體育課程一體化精選(九篇)

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第1篇：體育課程一體化范文

關(guān)鍵詞 高職高專 體育教學 課內(nèi)外一體化

課內(nèi)外一體化教學模式，在教學細節(jié)上，保留了傳統(tǒng)教學的一些體育項目，并且針對學生的專業(yè)、整體身體素質(zhì)水平、進行相應的教學項目制定與教學計劃的調(diào)整，以更好的提升學生原有的體育基礎(chǔ)。課內(nèi)外一體化教學模式的課外體育通常需要有組織、有計劃、有要求，這樣為學生提供了鞏固課堂知識的機會。隨著學生課外活動的增加，學生的身體素質(zhì)和體能都會有一定的提升，為學生掌握課堂知識起到了很重要的作用；在課外活動上同學之間的互相學習和模仿，很多時候可以將體育課堂上的教學內(nèi)容提前學會了，這樣就更加優(yōu)化了體育教學質(zhì)量。

一、高職高專體育課程采用課內(nèi)外一體化教學模式的優(yōu)勢

課內(nèi)外一體化教學模式打破了原有的在體育方面有優(yōu)勢的學生得高分，與之相反則得低分的現(xiàn)象，同時將多學校的教學視角從少數(shù)“體育特長生”轉(zhuǎn)向所有學生，深化素質(zhì)教育的目標。

完善課外教學活動項目，滿足學生的個性化發(fā)展需求，建立多個類型的體育理論和技能輔導的教學點，類似英語角一樣的性質(zhì)，學生可以在其中交流溝通，同時提升個人的體育能力；學生可以從中選擇自己感興趣的項目進行學習，解決了傳統(tǒng)體育教學課程的常見短板問題：單一的教學內(nèi)容，不考慮學生是否有興趣對其進行練習學習，如果學習的興趣不高，那么運動的效果自然就差，從而整個體育教學質(zhì)量相對較低。當學生的個人興趣被激發(fā)后，所學的體育內(nèi)容就不是被迫的，興趣是最好的老師，學生愿意去學，那么學習的效果和質(zhì)量自然而然就有所保證。讓學生在課外的活動中感受到運動的樂趣，對其身心發(fā)展都有著非常重要的積極作用，并且學生在課外活動中有更多的交流與互動，一定程度上對其社交能力的提升有促進作用。

另外課內(nèi)外一體化教學模式的開展，有利于提升教師知識架構(gòu)的更新頻率和教學水平。當設立了多種課外體育活動后，學生的積極性被調(diào)動起來，學習的方面與類型自然就變得更多了，教師在其中占據(jù)著引導者的地位，所以對學生主動學習的項目一定要有所了解，信息面要廣是一方面，同時還要對項目具有一定的深度認識，這樣才能更好的對學生進行教學和指導。所以，教師需要不斷更新原有的體育項目知識庫，提高教學水平，以更好地完成體育教學工作；并且在這一相對自由的過程中，拉近了教師與學生之間的距離，交流和互動更加頻繁，教師可以更貼近學生的體育學習生活，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并且能快速解決，提高了學生學習的效率和質(zhì)量。

二、對課內(nèi)外一體化教學模式的構(gòu)建方法的探索

為提高體育課堂的教學質(zhì)量，將體育課程從簡單的課堂教學延伸至豐富多樣課外活動，讓學生在掌握基本的體育基礎(chǔ)的同時，可根據(jù)個人興趣愛好選擇體育項目進行深入的學習，并且在過程中激發(fā)學生更多的潛能，通過與教師與學生的溝通交流，提升學生的社交能力。學?？梢愿鶕?jù)高職高專的專業(yè)特點制定不同的教學模式架構(gòu)，調(diào)動學生體育鍛煉的積極性，加強體能訓練，更好的提升學生的身體素質(zhì)。

結(jié)合專業(yè)實際情況，進行課程設計，比如護理專業(yè)，建立“基礎(chǔ)課+形體課+課外體育活動”的課堂項目，由于學習的課程比較多，而體育課的時間明顯偏少，可以將課程壓縮處理，在保證學生的課內(nèi)教學的基礎(chǔ)上，盡可能的促進學生課外的體育鍛煉。

在教學方法上，可以以指導學生練習為主，經(jīng)常為學生組織課外的一些體育項目隊或單位進行比賽交流，可以更有效地檢驗學生的學習成果，同時在原有的基礎(chǔ)上學生經(jīng)過實戰(zhàn)，體育項目技能會得到更大的提升。豐富教學內(nèi)容，拓展學生的實踐空間；組織學生參加與眾不同的體育鍛煉活動，教師進行在指導，增強學生的健康意識，幫助其養(yǎng)成良好的運動習慣；拓寬學生的體育視野，提高學生綜合文化素養(yǎng)。在考核方面要建立起多元化的標準，由于地高職高專進行了多種不同的教學內(nèi)容設立，所以考核標準也都不盡相同；但具有的共同點是注重質(zhì)量、過程，最后才是效果；另外要注重體現(xiàn)出體育教學的實際價值、人文價值等因素。

三、結(jié)語

學生在課內(nèi)外一體化的教學模式下，學習的積極性和主動性都更高，在課堂上的學習氛圍也變得更加良好；加強身體素質(zhì)，增強學生對體育運動的參與意識，并且學生參與體育活動的人數(shù)和次數(shù)明顯增多。高職高專在體育課程上實行課內(nèi)外一體化教學模式，并根據(jù)專業(yè)制定相應的教學內(nèi)容，符合了我國現(xiàn)代社會企業(yè)對人才的素質(zhì)要求，同時對高職高專院校的創(chuàng)新和發(fā)展具有重大意義。

參考文獻：

[1] 侯歆.德州市高職院校體育課程改革與職業(yè)技能相結(jié)合的研究[D].山東師范大學.2010.

第2篇：體育課程一體化范文

［關(guān)鍵詞］健美操 教學 訓練 一體化 模式

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）11－0195－02

健美操運動起源于1968年，傳入我國是在80年代。健美操作為一種新興的運動方式自傳入我國以來發(fā)展迅速，以其獨特的魅力和充滿活力的鍛煉形式，廣泛出現(xiàn)在高校教學課堂上。在我國的各所高校中普遍將健美操納入課堂內(nèi)容，健美操以其舒展的動作和富有激情的音樂博得了高校大學生的青睞。健美操這一新興的運動項目作為課程內(nèi)容也是對素質(zhì)教育的一種很好的詮釋。隨著健美操課堂教學的進行，相應的校園比賽、校外各種形式的比賽也在如火如荼地展開。但是，在健美操教學和訓練中存在著各自的不足，如課堂上學生感覺“吃不飽”和訓練中學生基本功不夠扎實等。本文就是在分析當前健美操教學與訓練中出現(xiàn)的問題的基礎(chǔ)上，提出了教學與訓練的一體化，力求通過教學與訓練的有機結(jié)合，提高學生的綜合能力，取得“教學與訓練兩者兼得”的效果。

一、健美操教學與訓練一體化模式的概念

健美操教學與訓練一體化就是指把課堂的內(nèi)容延伸到課外，使課堂中接受能力強的學生，通過層層遞進的班級組織形式，為這些同學搭建一個展示的平臺，同時它也是選拔比賽隊員的一種途徑。使健美操教學與訓練有機結(jié)合，使教學為訓練服務，訓練充實教學內(nèi)容。

二、健美操教學與訓練一體化模式的理論基礎(chǔ)

教學的對象是學生，不同學生對事物的接受能力和興趣也不同。體育教學的多樣性和復雜性決定了教學模式也要不斷更新，當今體育教學改革在不斷深化，高校體育教學更加注重對學生的自主性和主體選擇，以滿足不同學生的需要。健美操除了具有其他項目教學特點外，還有其本身的特點。健美操基本步伐貫穿教學的始終，扎實的基礎(chǔ)和興趣決定后面的教學，這在每一個階段得到充分體現(xiàn)。學生只有在上一個階段的基礎(chǔ)上才能到達下一個階段。健美操訓練是一個長期的過程，高校要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的隊員，要以扎實的基本功為依托，而健美操課堂的教學又是其基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。因此，健美操教學訓練一體化對于教學和訓練都起到一個互為補充，相互影響的作用。

三、健美操教學與訓練一體化模式的現(xiàn)狀

（一）健美操課程教學現(xiàn)狀

健美操作為一門新興的體育運動，其教學的模式也應處在不斷創(chuàng)新中。以往的健美操教學中存在著一部分學生“吃不飽”，一部分學生“消化不了”，教學是為學生服務，因此要根據(jù)學生需要探索出適合學生和適合健美操發(fā)展的新的教學模式。以往的教學模式就是教師教，學生學，期末考試老師打分。分數(shù)高的學生如果以后沒有機會再接觸健美操，就意味著畢業(yè)后又丟掉了。為學生創(chuàng)造一種課外的延伸學習刻不容緩。

（二）健美操訓練模式現(xiàn)狀

高校健美操訓練，多以整套操訓練為主，注重的是整套操動作的強化訓練，而對于基本步法，基本身體姿態(tài)等的訓練存在不足，訓練中理論知識的缺乏也是亟待解決的問題。這樣一種訓練模式導致的后果就是運動員動作缺乏一種連貫性，缺乏理論知識的支撐，使學生在訓練中對健美操基本技術(shù)、技能的理解得不到很好地提升。

四、構(gòu)建健美操課堂教學與訓練一體化模式

（一）健美操課堂教學與課外訓練一體化模式的內(nèi)容

健美操教學與訓練一體化模式就是通過不同的班級組織形式將健美操以不同的方式傳授給學生的一種新型教學模式。他打破了傳統(tǒng)的單班教學模式，采用一種分層分組的教學方法，使課堂授課方式與課外訓練得到了完美地結(jié)合。這一模式，我們可以分成幾個階段。

1.第一階段：課堂教學階段。對于沒有接觸過健美操的同學，首先，要把健美操作為一種選項課的形式呈現(xiàn)在大家眼前。這一階段，教師可以從健美操最基本的一些步伐開始教授，一來為學生奠定扎實的基本功，同時，對于學生的入門也起到一個引領(lǐng)的作用。在這一階段，在最后的考核階段，教師要給學生留下發(fā)揮的空間，例如在教會學生基本套路以后，進行隊形的變化，或者在規(guī)定套路的基礎(chǔ)上進行4*8拍動作的創(chuàng)編，并把創(chuàng)編能力加入到考試內(nèi)容中。學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的考核方式。

2.第二階段：課外俱樂部階段。這一階段是課堂教學階段的延伸和擴展，學生可以根據(jù)自己的實際情況自行選擇。對于一些通過選修課的學習對健美操產(chǎn)生興趣的同學，可以通過課外俱樂部的學習繼續(xù)健美操的學習，根據(jù)俱樂部不同的內(nèi)容設置，選擇適合自己的不同水平的健身鍛煉課程。

3.第三階段：作為專項課學習階段。高校大多在大一開設選項課，到大二下學期或大三上學期開始專修課程的學習。通過俱樂部的鍛煉，學生已經(jīng)具有一定的健美操感覺，但對于競技健美操和專業(yè)的健美操知識了解的很少，因此，再回歸到課堂進行專項課的學習很有必要。這一階段，教學通常采用小班授課，以實踐為主，中間會穿插理論部分，主要是競技健美操理論與技術(shù)，健美操競賽與組織等。這一階段會更加注重強化學生的運動技術(shù)水平，提高學生社會參與能力、組織與管理能力。這一階段，可以組織學生參加一些校園的健美操比賽或者組成一個團隊參加省市的一些業(yè)余比賽。

4.第四階段：健美操競技運動隊訓練階段。進入這一階段，是由前三個階段層層遞進的一個階段。經(jīng)過前面三個階段的學習，學生一般都具有扎實的基本功和良好的表現(xiàn)力。再經(jīng)過競技訓練隊老師的指導和平時訓練，學校出去參加比賽，就不會出現(xiàn)臨時選人集訓的問題。班級授課階段奠定了學生良好的基礎(chǔ)，課外俱樂部階段加強了學生對健美操的感覺的培養(yǎng)，專項課學習階段學生的基本功得到扎實的鞏固，其間的一些表演和比賽更培養(yǎng)了學生的一種表現(xiàn)力。

（二）健美操課堂教學與課外訓練的有機結(jié)合

健美操課內(nèi)外一體化的教學模式，通過四個階段的層層遞進，解決了臨時組隊參加比賽隊員基本功不扎實，表現(xiàn)力不夠等問題，同時又為健美操愛好者提供了一個繼續(xù)學習和表現(xiàn)的機會，兩者的完美結(jié)合起到了彼此促進相互補充的作用。健美操教學訓練一體化對于培養(yǎng)健美操專業(yè)人才起到了推動的作用，在教學中實施訓練，在訓練中鞏固和充實課堂所學，使健美操教學過程和健美操的訓練過程相結(jié)合，實現(xiàn)教學與訓練的一體化模式。

五、小結(jié)

本文從健美操教學和課外訓練的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了健美操教學與訓練一體化的教學模式，通過對健美操教學與訓練一體化模式的概念，理論基礎(chǔ)以及健美操教學與訓練一體化模式的現(xiàn)狀進行了闡述，提出了構(gòu)建健美操課堂教學與訓練一體化模式的基本思路和實施的具體步驟，以期解決健美操教學與訓練相脫節(jié)的現(xiàn)狀，實現(xiàn)教學與訓練相互補充，通過教學與訓練的有機結(jié)合，提高學生的綜合能力，取得“教學與訓練兩者兼得”的效果。

【參考文獻】

[1]張杰淋.對競技體育運動訓練模式的一些思考[J].杭州師范學院學報，2001（3）：15-18.

[2]周明，陳敏.對我國高等院校運訓專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的探討[J].廣州體育學院學報，2004，24（5）：81-83.

第3篇：體育課程一體化范文

關(guān)鍵詞：CDIO 一體化課程體系 古建筑專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.008

1 CDIO工程教育模式

從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，倡導工程教育應當從科學向工程回歸。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習。

CDIO工程教育模式以源于科研、企業(yè)中的設計項目、生產(chǎn)項目、研究項目或問題為載體，實現(xiàn)學生知識、能力和素質(zhì)的共同發(fā)展。同時，采用啟發(fā)式教學為主，讓學生明確所學內(nèi)容在整體課程體系中的位置，找到如何完善自身知識框架的方法和途徑。通過一體化課程體系設計有機、系統(tǒng)地將項目設計結(jié)合起來，通過有計劃的服務活動與結(jié)構(gòu)化的反思過程，滿足被服務者的需求的同時，能夠促進學生知識、技能的活動，自身能力的提高。因此，構(gòu)建以項目為主導的、知識和能力培養(yǎng)一體化的課程教學新體系是實施CDIO工程教育模式的重要環(huán)節(jié)。

2 CDIO工程教育模式一體化課程體系構(gòu)建

2.1 CDIO工程教育模式一體化課程體系構(gòu)建總體思路

一體化課程體系構(gòu)建中，必須有精心規(guī)劃的構(gòu)思、設計、實施、運行項目，作為教學計劃的重要組成部分。一體化課程體系基于學院能力指標體系，從知識、能力和素質(zhì)三方面構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)目標，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，設計高度融合、高度關(guān)聯(lián)的課程與項目，建設從三級到一級項目逐級遞進的一體化課程。

2.2 CDIO工程教育模式一體化課程體系構(gòu)建要點

深厚的技術(shù)基礎(chǔ)工作認知，CDIO的基礎(chǔ)教育，不是簡單削弱基礎(chǔ)課程，而是根據(jù)工程的需要，為某個工作流程或整個過程重要的、持久需要的基礎(chǔ)；為今后發(fā)展、進取需要的基礎(chǔ)；建立一個長期為學生提供認知和發(fā)展的框架，學生能夠從基礎(chǔ)來分析、思考和設計問題。因此，重要的是如何將知識融入實踐項目中。創(chuàng)建新產(chǎn)品、工藝和系統(tǒng)，CDIO為學生創(chuàng)造現(xiàn)代工程師的工作環(huán)境，以團隊為基礎(chǔ)創(chuàng)新工程產(chǎn)品、流程和系統(tǒng)，通過以項目為基礎(chǔ)和動手學習，培養(yǎng)工作經(jīng)驗而整合課程，工作環(huán)境考慮先進性。

了解研究科技發(fā)展對社會的重要性和戰(zhàn)略影響，工程專業(yè)的學生需要不僅是了解技術(shù)，還要了解它如何影響社會，以及相應的責任；他們必須保持高度的道德標準，同時在服務社會和企業(yè)的過程中，制約商業(yè)化環(huán)境因素。

3 中國古建筑工程技術(shù)專業(yè)一體化課程體系構(gòu)建

3.1 開設古建筑工程導論課程

開設工程導論課程，有利于讓學生理清專業(yè)學習的結(jié)構(gòu)和基本思路、樹立正確的學習目標，引起學生對專業(yè)的興趣并加強學習工程的動機。建議開設在學生入學的第一個學期，由于學生還沒有基本的工程教育理念，主要可以通過以下兩種途徑來實現(xiàn)學生工程概念的建立。通過聘請古建筑設計或施工方面的專家、工程師、技術(shù)人員到本學校進行職業(yè)的介紹和主題講座；也可以通過帶領(lǐng)學生到古建筑設計或施工現(xiàn)場參觀，給學生最直觀的職業(yè)環(huán)境體驗和職業(yè)過程了解。使學生明確將來的任務和責任，更有利于在學校的項目教學中開發(fā)CDIO技能。

3.2 課程按照項目分級

依據(jù)教育心理學知識技能遷移的基本原理和學習層級理論，按照項目的規(guī)模、涉及的能力范圍及程度劃分為三個層級，通過三級項目的設計與實施，逐步提高學生的應用知識技能解決實際問題的能力和綜合素質(zhì)。在進行項目設置時，要求包括兩個或更多個設計制作實踐項目，讓學生能通過構(gòu)思、設計、制作、實現(xiàn)來達到知識和能力的獲得。

一級項目，綜合項目，包含古建筑主要的核心課程和能力要求的綜合項目。通過引入行業(yè)與崗位實際項目重點訓練和培養(yǎng)學生綜合應用知識技能進行構(gòu)思、設計、實施、運行系統(tǒng)化項目的能力。中國古建筑工程技術(shù)專業(yè)主要的一級項目有：仿古建筑設計項目、古建筑修繕設計方案項目、古建筑施工方案編制項目等。

二級項目，課程群項目，基于多門課程、包含一組相關(guān)核心課程能力要求。主要訓練應用多項知識技能解決問題的能力。中國古建筑工程技術(shù)專業(yè)主要的二級項目有：古建筑工程經(jīng)濟標編制項目、古建筑施工組織方案編制項目。

三級項目，課程項目，基于單門課程，為增強該門課程能力目標的實現(xiàn)而設，主要訓練專項技能及應用能力。中國古建筑工程技術(shù)專業(yè)主要的三級項目有：木作工程修繕設計施工項目，瓦作工程修繕設計施工項目，油漆彩畫工程設計施工項目等。

3.3 集成化課程體系

以項目為主，把學科穿插其中做關(guān)聯(lián)。這需要教師的團隊合作，無論教技術(shù)課、專業(yè)技術(shù)課或者專業(yè)課的老師都要共同合作，研究怎么把課程關(guān)聯(lián)起來。進行課程的整合，例如可以將古建筑制圖與計算機輔助制圖應整合成一門課程?；麨榱憧蓪⒃械闹R點分散到各專業(yè)技能課程中，例如將中國建筑史一課中的木作、瓦石、油漆彩畫知識分別放到專業(yè)技能課程講解。前置體驗課，例如在學習專業(yè)技能課的設計和施工課前，組織學生實地參觀。項目的難易程度，將一級項目在前面1-3學期實施，然后在第4學期里設置二級項目的綜合訓練項目。5，6學期通過一級項目綜合項目設計和在企業(yè)實踐，提高學生在實際生產(chǎn)實踐中解決工程問題的能力。

4 結(jié)語

通過CDIO工程教育模式，對項目課程體系框架進行了一體化的整合，更好地解決了項目之間的聯(lián)系和銜接。促進了學生專業(yè)能力的提升，更好地進行同行業(yè)崗位對接。

參考文獻：

[1]查建中.論“做中學”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，（3）.

[2]查建中，何永汕.中國工程教育改革的三大戰(zhàn)略[M].北京理工大學出版社，2009.

第4篇：體育課程一體化范文

關(guān)鍵詞：德育 一體化教材

德育課是各專業(yè)學生必修的公共基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)方面具有不可替代的作用。隨著我國社會發(fā)生急劇變革，人們的思想出現(xiàn)深刻的變化，德育問題成了廣泛性的社會難題，德育課程在應對這種變化上顯得滯后，課堂教學陷入困境。近年來，技工學校推行一體化課程，把教學做合而為一，以任務來驅(qū)動學習，以適應學生學習的實際需求，為德育課程改革指明了方向。

一、德育課程一體化對教材的要求

作為一種全新課程體系，教材開發(fā)首當其沖。一體化教學中，教材不僅是教學材料，更是為完成學習（或工作）任務而供學生使用的學習材料。德育一體化教學對教材的要求，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1. 職業(yè)性。職業(yè)教育的本質(zhì)特征是職業(yè)性而非學科性，以滿足社會需求為辦學目標。職業(yè)教育是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的教育，以職業(yè)需要和崗位適應來組織教學，德育就應該注重學生職業(yè)素養(yǎng)中的思想素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和身心素養(yǎng)的培養(yǎng)，圍繞學生的這些職業(yè)素養(yǎng)的提高來設置教學內(nèi)容，以實現(xiàn)職業(yè)教育的辦學目標。

2. 科學性。德育教材經(jīng)歷了從強調(diào)課程學科的系統(tǒng)性、知識性，到強調(diào)理解運用與情感體驗的轉(zhuǎn)換，弱化了學科性，強調(diào)貼近學生、貼近實際、貼近生活，但對其教材的科學性和準確性有所忽視。德育課程有國家標準，但是教材內(nèi)容的具體選擇需要經(jīng)過必要的理論論證和實證支撐，要與專業(yè)和專業(yè)培養(yǎng)目標相結(jié)合，要更多地立足于學生生活實際和思想道德實際，既要重視學生自身成長的需要，又要符合德育形成規(guī)律。

3.實踐性。教學過程的實踐性是技工教育的特色，德育形成的關(guān)鍵也在于實踐。一體化課程要求教學做合而為一，做中學，學中做，讓道德在學生生活實踐中得到實化，所以，德育教材不僅要有實踐環(huán)節(jié)而且要有可供實踐的內(nèi)容。

總之，德育課程教材要滿足技校教育與技校生的差異化需求，便于開展實踐活動，才能滿足一體化教學的需要。

二、德育課程一體化教材的開發(fā)理念思考

以工作任務和工作過程為導向開發(fā)的一體化課程，強調(diào)在真實或模擬情境下，在工作過程中實現(xiàn)專業(yè)能力、社會能力和方法能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育的實踐性和德育的實踐性，為知行合一提供條件，兩者可以也應該結(jié)合得更好。專業(yè)課程的工學一體模式為德育課程一體化改革提供了借鑒，但不能機械地搬照，否則容易把德育課簡化成就業(yè)指導課和職業(yè)道德，削弱德育課應有的地位和作用。

與專業(yè)課相比，由于課程性質(zhì)的不同，德育一體化課程教材開發(fā)也呈現(xiàn)出不同的思路。德國思想家胡塞爾認為，“生活世界”概念有三種：即狹義的生活世界；特殊的世界的生活；廣義的生活世界。其中，生活世界是科學世界的基礎(chǔ)，科學世界是生活世界中的一部分抽取出來加以理論化、形式化的結(jié)果，兩者是一般與特殊的關(guān)系。德育所涉及的是生活世界，是廣義的一切跟人有關(guān)的動態(tài)的人文世界，專業(yè)課程所涉及的是相對靜態(tài)的特殊世界，是工作或職業(yè)內(nèi)容。因此，德育課是基礎(chǔ)性課程，對其他課程具有奠基作用。相對于專業(yè)課程的工具理性，德育課程是價值理性，它是引導學生追求真、善、美，提高精神素質(zhì)，形成正確的世界觀、人生觀，實現(xiàn)人的社會化，它的層次比專業(yè)課更高。所以，德育課程一體化是自身課程一體化，而不是附屬于專業(yè)課程的一體化，并且其模式也有別于專業(yè)課程的一體化，但兩者可以通融。專業(yè)課程的一體化可以是工學一體化，而德育課程的一體化應該是生活學習一體化，其范圍更廣。生活學習一體化是從學生的生活實際需求出發(fā)，以社會規(guī)范為導向，以學生的生活空間拓展為線索，以學生的生活事件為素材，以此來開發(fā)技校德育一體化課程內(nèi)容。至此，課程教材由知性德育從根本上轉(zhuǎn)向生活德育，主要原因如下：

第一，道德來源于生活實踐。道德原本是個體的發(fā)展需求，起源于生活。生活德育是對知性德育范式的反思，主張德育回歸生活，從生活出發(fā)，在生活中實踐，在社會化的生活中形成。當?shù)赖聦€體的幸福生活產(chǎn)生實際意義時，學生才會去追求有道德的生活，從而提高道德修養(yǎng)的自覺性。

第二，德育的形成有賴于生活實踐。道德需要在現(xiàn)實生活中解讀，在知行合一中實化。只有個體在生活實際中進行積極的情感體驗，把社會規(guī)范內(nèi)化為個體自覺的行為，德育過程才能完成。

第三，生活德育符合認知的一般規(guī)律和技校生認知的水平。生活是感性的，學生在生活中獲得的認識也是感性的，需要上升到理性認識，以達到修養(yǎng)的自覺。技校生大多是十幾歲的青少年，身心進入了快速成長期，但心智成熟程度遠低于身體成熟程度，他們的認知是感性，甚至是片面的。從他們熟悉的事物入手，體驗和思考實際生活中的道理，并加以正確引導，感性認識才能上升到理性認識。

生活德育立足于職業(yè)教育的實用理性和實踐性，更具有針對性、現(xiàn)實性、直接性，立足和回歸現(xiàn)實生活，為一體化開辟了道路。

三、德育課程一體化教材的開發(fā)策略

一體化的德育教材開發(fā)以學生的生活事件作為學習情境，學生探討生活中的問題，完成具體的學習任務，達到相應教學目標，它是一個開放而有彈性的德育課程內(nèi)容。教材內(nèi)容要深入調(diào)查研究學生日常學習生活中的事件，了解學生思想現(xiàn)狀、困惑，把握生活世界的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)道德精神和本質(zhì)，從學生的現(xiàn)實生活中提煉典型的德育問題，轉(zhuǎn)化為德育教材內(nèi)容和W習任務。生活是零碎的、感性的，追求現(xiàn)實和快樂的原則，德育是系統(tǒng)的、理性的，追求理想和高尚的原則。從實然的道德現(xiàn)狀出發(fā)，但要避免簡單地就事論事而陷入庸俗化、泛娛樂化，提煉生活中隱性的文化、人性、社會規(guī)范，選擇生活世界中真善美的元素與符合社會發(fā)展和學生發(fā)展的積極因素，上升到應然的道德，并充分考慮知識綜合化趨勢，向人文素質(zhì)和精神追求方面滲透，使德育教材成為學生道德成長的沃土。

課程教材要開放而且有彈性，以便于教師開展一體化的教學實踐。教師可以根據(jù)學生的實際來增減學習任務，也可以把本地資源課程化，或者采用DIY模式，由學生貢獻材料和內(nèi)容。師生在豐富的生活情境和不確定性的氛圍中，共同體驗、理解和實踐，建構(gòu)新的道德內(nèi)涵，實現(xiàn)德性共同成長的過程。

學習目標要多元化，既要社會目標，也要個體目標。學習目標要分層次，以培養(yǎng)合格的社會公民為基本目標，注重學生的實際學習效果和進步。

參考文獻：

[1] 方明.陶行知教育名篇 [M].北京：教育科學出版社， 2005.

第5篇：體育課程一體化范文

一、目前現(xiàn)狀

1.教材缺乏系統(tǒng)性，課程交叉內(nèi)容多，特別是專業(yè)課，例如《數(shù)控加工工藝》與《數(shù)控編程》《機械制圖》和《公差與配合》《機械基礎(chǔ)》有大量內(nèi)容重復，課程體系不夠精練，從而使學生的學習效率不高。

2.理論教學與技能訓練脫節(jié)。在以往的教學中，上課老師和實習指導老師分開，上課的老師講工藝和編程，實習老師主要是數(shù)控機床操作訓練，各教各的，理論教學與技能訓練脫節(jié)。

3.現(xiàn)行課程體系有強調(diào)操作而排斥知識的重要性的傾向，學生的學習潛能沒能充分發(fā)揮，基本功不夠扎實，技術(shù)實踐能力較差?，F(xiàn)行課程體系力求在培養(yǎng)操作工，而不利于培養(yǎng)高級一體化應用性人才。

4.實踐教學環(huán)節(jié)脫離工廠真實環(huán)境，一些實踐性強的實驗、實訓設備由于缺乏技能型教師和真實的工廠生產(chǎn)環(huán)境，沒有充分發(fā)揮其培養(yǎng)學生技術(shù)實踐能力的作用。

二、數(shù)控加工專業(yè)一體化課程體系構(gòu)建的基本思路

數(shù)控加工專業(yè)一體化課程體系構(gòu)建的基本原則是：以課程理論為指導，借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育課程模式，突出“新、精、實用、高效”的特點，以能力為中心，創(chuàng)建一個知識結(jié)構(gòu)完整，具有應用性、實用性和崗位針對性的課程體系。所謂課程體系的新就是指要反映職業(yè)教育的新理念、反映一體化專業(yè)新技術(shù)；課程體系的精指課程設置簡捷而無冗余；實用指課程設置能滿足職業(yè)崗位的要求；高效指要求學生學習本專業(yè)效率要高。其思路如下：

（一）一體化課程體系應注重基礎(chǔ)，強化基礎(chǔ)課程的應用

將《公差與配合》《機械基礎(chǔ)》《機械制造工藝》《金屬材料與熱處理》等專業(yè)基礎(chǔ)課整合到一起，把《數(shù)控加工工藝》《數(shù)控編程》以及《數(shù)控加工技術(shù)實訓》三門專業(yè)理論與實訓課整合到一起，編制了適合我們教學的校本教材《專業(yè)理論綜合教材》《數(shù)控編程與加工》，正確地解決了學科體系的系統(tǒng)性與生產(chǎn)實踐所需知識綜合性的矛盾，避免了講授知識的重復性。

（二）一體化專業(yè)課程體系應突出學生技術(shù)實踐能力培養(yǎng)

在構(gòu)建課程體系時，存在把能力本位理解為操作本位和把強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)理解為反復操作訓練的誤區(qū)。學生見習的多，實習的少，重復的操作訓練多，綜合的技術(shù)實踐少。所以一體化專業(yè)不能僅僅強調(diào)操作技能的培養(yǎng)，應該突出技術(shù)實踐能力的培養(yǎng)，以充分發(fā)揮學生的學習潛能和滿足社會對應用性人才的需要。

（三）改進實驗、實訓的投資方式，充分發(fā)揮其培養(yǎng)學生技術(shù)實踐能力的作用

實踐教學環(huán)節(jié)企業(yè)化，以學校企業(yè)雙贏的方式，將有些實驗室、實訓基地建立在企業(yè)。如是一則為學生創(chuàng)建一個真實的實踐環(huán)境，二則促進地方經(jīng)濟的發(fā)展，三則盤活學校的實驗投資，四則鞏固了“校企結(jié)合”的共同利益基礎(chǔ)。

（四）以“基礎(chǔ)+項目”的模式構(gòu)建一體化專業(yè)課程體系

現(xiàn)行一體化專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和操作訓練四部分組成，該課程體系結(jié)構(gòu)除了削弱了基礎(chǔ)外，課程交叉內(nèi)容多，專業(yè)課程內(nèi)容空泛、針對性不強。鑒此，我們提出了一體化專業(yè)“基礎(chǔ)+項目”的課程模式。基礎(chǔ)課以課堂教學加實驗的形式授課，項目（訓練）是以工作任務為引領(lǐng)，根據(jù)崗位的要求開發(fā)訓練項目，由學生根據(jù)擇業(yè)意向和興趣選擇他所需的項目，從而保證按學生和社會的需要設計教學。如旨在培養(yǎng)數(shù)控車工的數(shù)控車削加工項目應在數(shù)控車床結(jié)構(gòu)認知、數(shù)控車床的維修、車削工藝、車削刀具、夾具、量具和數(shù)控編程與操作等方面都得到訓練。

三、一體化教學的具體實施

1.學生分組。我們采用動態(tài)管理方法，對學生進行分組。在不同的工作任務中，根據(jù)學生的興趣，將學生編入不同小組，比如數(shù)控操作實訓工作任務中，我們共開展了三個興趣小組數(shù)車小組，針對的是對數(shù)車編程技術(shù)有興趣的學生，數(shù)銑小組，針對的是對數(shù)銑編程技術(shù)有興趣的學生：加工中心小組，針對的是部分數(shù)車數(shù)銑學習較好、對加工中心感興趣的學生。編入小組后并不是不能改變，每個學期后，學生根據(jù)自身情況，可以調(diào)整改變加入其他的興趣小組。

2.教學內(nèi)容重組。將教學內(nèi)容分為基礎(chǔ)項目和專業(yè)發(fā)展項目，基礎(chǔ)項目是不論任何專業(yè)發(fā)展方向的學生都必須掌握的內(nèi)容，專業(yè)發(fā)展項目是對某個專業(yè)方面有興趣的學生才要求掌握的內(nèi)容。在吃透培養(yǎng)目標的前提下，我們將任務層層分解，按其包含的基本技能，劃分為三大工作任務：金工實訓工作任務，仿真實訓工作任務，數(shù)控操作實訓工作任務。三大工作任務中，金工實訓任務為基礎(chǔ)任務，模擬實訓項任務和數(shù)控操作實訓任務為專業(yè)發(fā)展任務。具體內(nèi)容包括：

（1）金工實訓工作任務。包括普通鉗工、普通車工，普通銑工實訓任務，金工實訓任務要與技能考證相結(jié)合，突出以車工中級為重點，其它工種及更高級別相接合。

（2）仿真實訓。目標是讓學生掌握數(shù)車、銑、加工中心的基本編程和操作，初步掌握數(shù)控加工藝。主要包括數(shù)控車、銑、加工中心編程基礎(chǔ)、數(shù)控基本操作過程、仿真加工等。

（3）數(shù)控操作實訓工作任務。該任務是所有實訓任務的重點，因此所占用的學時也相應較多，對于數(shù)車、數(shù)銑和加工中心的要求是一致的，即達到在等級工考核所允許的操作時間范圍內(nèi)加工出合格的零件。

3.一體化施教。在一體化教學過程中，把教師的教學目標與學生的學習目標一致化，通過學生完成一項或幾項具體的任務達成教師的教學目標。比如在仿真實訓工作任務中，我們把教學內(nèi)容分成一個個小活動（如外徑粗車、成型加工、孔加工，螺紋加工等）。對每一個活動，我們把學生分成小組，交代任務后，各小組從熟悉圖紙開始，編制加工工藝過程，編程，軟件仿真加工，每小組都完成后，開展班級大討論，各小組組長介紹本組的切削方法，考慮了哪些方面，有什么優(yōu)點，都介紹完了，全班同學投票決定哪一小組工藝最能達到精度要求，編程最簡單，切削最經(jīng)濟。老師最后再作點評，肯定優(yōu)點，指出不足。

4.反饋評價。每次施教之前，教師都會提出本次教學活動的目標，活動結(jié)束之后，教師對每個小組及每位學生在本次活動中的表現(xiàn)給予反饋、總結(jié)、評比，評價包括學生對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力以及在實際操作中的表現(xiàn)等，注意多褒獎，少貶低，以激發(fā)學生進行下一輪學習的興趣。

四、實施一體化教學的幾點收獲

1.突出了職業(yè)技術(shù)教育的特點。作為中職學校，辦學宗旨決定著學校既不能重理論、輕操作；也不能只抓技術(shù)，不講理論。而應該統(tǒng)籌兼顧地處理好理論學習和技能訓練的關(guān)系，推行一體化教學法。

2.提高了教師的理論水平和操作能力。過去，專業(yè)理論課和實訓課分別由不同教師擔任。往往是專業(yè)理論課教師實際操作能力差而實訓課教師理論水平低。為了做好一體化教學的準備工作，我校有目的地輸送一些理論課教師到北京和深圳、常州等技師學院參加培訓，到南京和蘇州的一些企業(yè)培訓：同時采取一定的措施強化培訓實訓課教師的理論知識，并且將他們安排在一起備課，有目的地開展教學研究，交流經(jīng)驗，探討問題，讓他們知識互補。

3.加強了教材的專業(yè)性。采用一體化教學，我校所編的校本教材是專業(yè)課教材建設的一次大變革，打破了現(xiàn)有的教材體系，加強了專業(yè)性，便于學生學習和掌握。

4.提高了學生的知識水平和實踐能力。通過一體化教學法的實施，從設計零件、繪圖、安排加工藝、選擇刀具、編寫加工程序到程序的輸入、工件的加工，全過程由學生自己來完成，使以前學過的理論知識得到綜合運用，學生在整個實習過程中積極性大大地提高，知識和技能的掌握也更加牢固，畢業(yè)生也得到了社會的普遍歡迎。

五、結(jié)語

培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、技術(shù)過硬的應用性人才，是社會對職業(yè)教育的客觀要求，為了構(gòu)建“新、精、實用、高效”，以技術(shù)實踐能力為中心，知識結(jié)構(gòu)完整，具有應用性、實用性和崗位針對性的一體化專業(yè)課程體系，“基礎(chǔ)+項目”的課程模式是一個較好的解決方案。

參考文獻：

[1]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，（l）：26-28.

[2]湯振寧，梁日輝.高職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐與探討[J].遼寧高職學報，2007，（4）：13-14.

[3]王增杰.構(gòu)建職校數(shù)控專業(yè)“模塊化”實踐教學體系[J].機械職業(yè)教育，2007，（12）：25-26 .

[4]韓幸，白麗平.數(shù)控實訓課程教學改革的探索[J].黃石理工學院學報，2006，（3）：93-94.

第6篇：體育課程一體化范文

【關(guān)鍵詞】機電一體化；課程建設；改革

1.機電一體化專業(yè)課程教學現(xiàn)狀分析

在中職院校機電一體化教學目標是以學生又懂得機械又懂電氣來定位的。但是在實際的教學過程中，機械和電氣是兩個非常龐大的學科，單獨將任何一個學科拿出來學習都需要學習幾年，而要想中職學生在短短的兩年時間內(nèi)完成機械和電氣的學習是完全不可能的。中職院校的領(lǐng)導和教師往往受到上述教學目標的定位的影響，使得學生機械和電氣都學不懂的情況，失去了機電一體化本身的教學意義。機電一體化其真正的定位應該是以機械為主或者電氣為主的定位。

1.2教師隊伍力量相對薄弱

由于受到某些條件的限制，目前中職院校的機電一體化教師隊伍相對薄弱。一些理論教師其實踐操作能力不足，而一些實踐教師其理論知識相對不足。同時由于條件的限制，一些教師不能進一步的進行學習和培養(yǎng)，導致教師的教授的內(nèi)容和知識與社會產(chǎn)生巨大的差別，進而導致了學生在畢業(yè)之后不能適應社會的情況發(fā)生。

1.3實踐培訓基地、器材相對落后

我國大部分中職院校雖然具備一些實踐基地和實驗器材，但是在實際的操作過程中只是進行簡單的操作和演示。相比于企業(yè)中一些專業(yè)性較強的器材還有極大的差距，對學生實踐操作和理解能力的提高帶來了極大的阻礙。針對上述情況，院校領(lǐng)導與企業(yè)可采取校企合作模式來對上述情況進行解決，提高學生的實踐操作能力。

1.4機電一體化課程有待改革

大部分中職院校對機電一體化的教學往往對機械的教學過于重視，導致學生的電氣和計算機方面的知識相對薄弱。因此，中職院校要加大電氣和計算機方面的課程設置比例，實現(xiàn)電氣、機械和計算機三足鼎立的課程設置。

1.5專業(yè)教材有待進一步開發(fā)

目前大部分中職院校機電一體化的教材的內(nèi)容大都是社會上多淘汰的技術(shù)知識，內(nèi)容陳舊各個課程之間也缺乏必要的聯(lián)系，相關(guān)知識不能融合到一體。進而使得學生認為機電一體化的專業(yè)課程學習起來異常的困難。

2.專業(yè)改革與課程體系構(gòu)建

2.1設立多專業(yè)化的方向

中職教育要想培養(yǎng)出應用型人才，除了要保持自身的教學特色之后還要積極的結(jié)合中職院校自身的教育特色設立多專業(yè)化的方向?，F(xiàn)階段，中職院校機電一體化的畢業(yè)生面對的問題是就業(yè)范圍廣但工作針對性較強的矛盾，為解決上述中的問題可將機電一體化專業(yè)設置成以下幾個專業(yè)化方向：電氣自動化技術(shù)、電氣工程及其自動化以及機械自動化等。通過這些專業(yè)課程的設置，可有針對性的來進行就業(yè)。

2.2重新構(gòu)建專業(yè)課程體系

中職教育的課程體系設置應該從提高學生的實踐應用為主，以正式工作后的崗位來進行知識和能力的教授。因此，中職院校要對傳統(tǒng)的課程設置進行創(chuàng)新和整合，結(jié)合中職院校自身的實際情況來對機電一體化專業(yè)課程進行設置。首先要加大學生基礎(chǔ)課程的教學力度，其次根據(jù)專業(yè)知識進行有針對性的專業(yè)化教學，建立一個針對性強適應性廣的教學平臺。

在課程的設置過程中，要將機電一體化專業(yè)的教學目標融入到每個課堂當中。在教學的過程中教師要讓每一堂課承擔起應有的目標和教學內(nèi)容。一些關(guān)聯(lián)性較強的知識點和內(nèi)容往往在教學過程中會出現(xiàn)重復的現(xiàn)象，因此，教師在教學過程中要有針對性和選擇性的進行教學，對教課內(nèi)容進行合理的優(yōu)化設置。理論教學和實驗教學要相互協(xié)調(diào)，理論知識和實踐知識往往聯(lián)系非常緊密，所以教學時要將實驗和理論完美的結(jié)合起來。整個專業(yè)的課程設置要充分體現(xiàn)出系統(tǒng)性和綜合性。

根據(jù)上述分析，對機電一體化專業(yè)的課程設置方面要從綜合化課程和專業(yè)化課程兩個方面進行設置：

2.2.1綜合化課程設置

在機械制圖課程設置上，除了讓學生充分理解和學會機械圖的繪制，還要讓學生熟練的應用計算機進行機械圖的繪制和操作。

在機械設計基礎(chǔ)課程設置上，讓學生了解和認識工程力學、機械原理以及熱處理等方面的知識，培養(yǎng)學生初步的機械知識和興趣。

在控制工程基礎(chǔ)課程設置上，主要包括電子技術(shù)、電氣控制與電機拖動技術(shù)等等，使機械與電氣充分的結(jié)合起來。

在計算機應用技術(shù)方面，主要涉及到計算機的原理、信息處理方法以及編程三個方面，培養(yǎng)學生計算機的基礎(chǔ)知識和操作能力。

機電一體化的系統(tǒng)設計，主要培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，在課程設置時要充分體現(xiàn)出綜合性、實踐性以及實用性等專業(yè)特征。

2.2.2專業(yè)化模塊課程設置

專業(yè)化模塊的課程設置是以專業(yè)化的發(fā)展方面為基礎(chǔ)、結(jié)合專業(yè)的實際發(fā)展狀況為標準來完成專業(yè)化模塊的課程設置。專業(yè)化模塊的課程設置主要目標為實現(xiàn)畢業(yè)生的上崗培訓，為學生適應社會做好充分的準備。

如果條件允許可讓學生在學校內(nèi)完成專業(yè)化模塊的課程設置。其具體的操作步驟是根據(jù)學生自身的學習能力分成幾個小組，每個小組由學生自主選擇出組長對該小組進行負責。教師根據(jù)每個小組學生的實際情況來分配課題設計題目，各個小組在進行課題設計時可以相互合作也可以相互獨立完成。教師所分配的課題設計按照專業(yè)分為：開發(fā)設計類、加工制造類以及綜合制造類三大類型。開發(fā)設計類的課題設計可以根據(jù)每個系統(tǒng)的電路來控制方式來進行相關(guān)程序的編程設計；加工設計類課程設計主要是針對以給出的零件圖紙來進行加工和制作；綜合制造類主要是讓學生親自完成一個電子類產(chǎn)品的生產(chǎn)制造的全部過程。

在新生入學之后要對其進行專業(yè)課程的介紹和講解，進而激發(fā)學生學習的主動性和學習興趣，這就需要教師能夠?qū)C電一體化專業(yè)有足夠的認識和充分的了解。在對專業(yè)課程進行初步教學時，要將教學內(nèi)容和實驗實例等方式進行有機的結(jié)合。

如果中職院校不具備培養(yǎng)學生實訓的基地和條件，可以與當?shù)仄髽I(yè)開展校企合作模式。開展校企合作的根本目的就是為了學生更好的發(fā)展，在開展校企合作的過程中，學生即提高了自身的技能有為企業(yè)創(chuàng)造了不菲的價值。既能解決高校實訓經(jīng)驗不足的為問題，同時為企業(yè)提供了大量的勞動力和新鮮的血液，進而達到了學校與企業(yè)之間的雙贏。在對這宗校企合作加以肯定的同時，也要充分認清這種模式存在的制約因素，就是這種校企合作模式中企業(yè)技術(shù)人員的教學水平和語言的表達能力是否合格，能否得到理想的教學效果，這與企業(yè)參與的技術(shù)人員的能力有莫大的關(guān)系。

2.2.3實踐教學課時的設置原則

實踐教學課時的設置原則要遵循保量和適時兩個原則。保量原則就是對課時進行保量，專業(yè)課程的教學課時要占到總教學課時的五分之二以上，同時還要保證較高的教學質(zhì)量。適時原則就是根據(jù)各個環(huán)節(jié)的知識以及能力的教學要求，適時的跟上教學環(huán)節(jié)，將知識與能力有機的結(jié)合起來，增強實踐教學的效率。

【參考文獻】

[1]虞付進.高職高專機電一體化專業(yè)建設與課程體系構(gòu)建[J].浙江師范大學高等技術(shù)學院學報，2011（10）.

第7篇：體育課程一體化范文

關(guān)鍵詞： 高職英語 聽說課程 一體化教學

一、引言

高職英語教學是一門集人文教育與技能培養(yǎng)于一體的基礎(chǔ)課程，擔負著為學生未來職業(yè)發(fā)展服務的重任?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》明確指出：“高職英語課程以職場交際為目標，以應用為目的，培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力。”因此，高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生應該能夠滿足行業(yè)、企業(yè)對員工英語溝通能力的需求，成為兼具語言優(yōu)勢和專業(yè)技術(shù)的復合型人才，英語聽說能力的培養(yǎng)極其重要。但是，現(xiàn)在仍有許多高職學生面臨著既聽不懂英語又說不出的窘境，高職學生英語學習仍然以應試為目標，嚴重輕視了語言的交際功能。面對此種高職英語教學現(xiàn)狀，應大力加強聽說訓練，將聽力和口語合二為一地進行實訓教學。

二、高職英語聽說教學現(xiàn)狀

1.聽力。

高職學生的英語水平普遍是：英語基礎(chǔ)知識掌握不牢固，詞匯量較小，語法基礎(chǔ)差，大量單詞發(fā)音不準，聽力理解能力差。同時，高職學生因缺乏英語學習的主動性和興趣，致使聽力學習存在較大障礙。由于聽不懂材料，高職學生會產(chǎn)生畏難情緒，在心理上排斥聽力課，難以達到預期的教學效果。

目前，高職英語聽力課堂大多是以教師為中心。每次上課都是教師先播放聽力材料，學生邊聽錄音邊做練習，然后老師核對答案，講解聽力材料中的生詞、短語和難句。這種傳統(tǒng)教學模式對于基礎(chǔ)較差、學習自覺性不高的高職學生而言枯燥乏味，課堂氣氛沉悶壓抑，學生的聽力水平難以提高。

2.口語。

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師通常注重書面閱讀和寫作，而忽視口語訓練。很多高職學生的語音基礎(chǔ)相當薄弱，發(fā)音不準確，并由此產(chǎn)生自卑感，不敢開口說英語。課堂上，教師過于強調(diào)語音和語法，總是糾正學生的發(fā)音錯誤和語法錯誤，加重學生的心理壓力，阻礙口語活動的開展。

此外，教師在課堂上安排一些口語話題讓學生自由討論，自己并不參與其中，不能有效地與學生進行交流互動。學生在課上和課后進行口語練習的時間均過少，導致他們?nèi)粘Ｓ⒄Z應用能力較低，專業(yè)口語表達能力更是欠缺。

三、英語聽說一體化教學的理論基礎(chǔ)：語言輸入與輸出理論

英國語言教育專家Jeremy Harmer認為，在語言輸入的同時確保時間與活動上有平衡語言的輸出，有利于學習者在運用中學習與掌握語言，并且輸出比輸入更能推動學習者深層次地加工語言。在英語課堂上，如果沒有語言輸出，教師就不能發(fā)現(xiàn)學習者存在什么問題。所謂語言輸入與輸出的平衡，就是指接受能力“聽”和“讀”與產(chǎn)出能力“說”和“寫”的平衡。

Harmer將課堂教學活動分為兩大部分：一是與語言輸入相關(guān)的部分；二是與培養(yǎng)語言輸出相關(guān)的部分?？梢园颜Z言的輸入與輸出進一步加以細分：語言輸入分為精細輸入和粗獷輸入；語言輸出分為實踐性輸出和交流性輸出。精細輸入是經(jīng)過教師精心挑選和嚴格控制后少量輸入的東西，通常在課堂上可以實現(xiàn)。粗獷輸入是指在閱讀和聽力上不斷給學生提供大量新的材料，通常這種語言輸入是在教師的指導下，讓學生在課后實現(xiàn)。精細輸入和粗獷輸入在實際教學中應注意量的平衡，過多的精細輸入或過多的粗獷輸入都會使教學活動難以達到理想的效果。實踐性輸出是要求學習者反復地練習語言的規(guī)則，它在語言輸入后的內(nèi)化過程中有非常重要的作用。交流性輸出指的是在課堂教學活動中學生用已學到的知識完成某種交流任務，這時的語言才成為交流工具。在交流性輸出過程中，學習者被要求在不同的語境中使用所學的語言，用已學到的知識完成某種交流任務。語言的輸出對學好外語作用十分重大，它不僅能激發(fā)更有效的輸入，而且輸出能強化學生對語言輸入的注意和語言的吸收。因此，語言輸入和輸出同等重要，密切相關(guān)，不能厚此薄彼，而應相互作用，貫穿于整個英語教學過程中。聽和說分別屬于語言輸入和輸出的兩個方面，在Harmer的輸入與輸出理論的指導下進行有機結(jié)合，對學生的語言習得將起到非常有效的促進作用。

四、聽說課程一體化教學建議

在聽說一體化教學改革中，教師要改變以往學生被動學習的教學模式，努力改進課堂教學方法，使課堂形式多樣化，并通過合理布置聽說課后作業(yè)將課堂延伸至課下。

1.充分發(fā)揮學生學習的主動性，積極參與課堂活動。

教師上聽說課時先讓學生了解本次課的主要內(nèi)容是什么，給學生一些關(guān)鍵詞，讓他們做好練習準備。聽力訓練的過程既是一個提高聽力的過程，又是一個提高口語的過程。在訓練過程中，教師不但要求學生辨音，理解主要內(nèi)容，聽懂含義，還要求學生能模仿所聽發(fā)音糾正和提高自己的口語。在隨后的口語練習中，學生可以比較容易地參與到展示和表演中。教師讓學生進行分組表演，在學生的展示表演中加入競爭機制，亦可增強趣味性，教師和學生共同評出優(yōu)勝組，這樣就激發(fā)了學生的英語聽說興趣，增強了學習的積極性和主動性。

2.情境教學。

在高職英語聽說一體化教學中，教師可以根據(jù)工作流程、工作項目、工作內(nèi)容、職業(yè)標準等創(chuàng)設學習情境。根據(jù)學生的不同專業(yè)所創(chuàng)設的情境會有所區(qū)別，例如針對商貿(mào)專業(yè)的學生，可以在課堂上創(chuàng)設推銷產(chǎn)品或者貿(mào)易談判的情境，讓學生能親自體驗英語在生活和工作中的應用。教師可以充分利用現(xiàn)代化電教設備和學習條件，將多媒體用于情境教學，改變單一的教學手段，利用多媒體提供大量的情境資料，能更好地促進學生聽說能力的提高。

3.任務型教學。

聽說課的任務型教學主要是讓學生在課余時間將娛樂和學習結(jié)合起立，根據(jù)教師安排的任務和提供的線索，發(fā)揮學生的想象力完成任務。例如對話活動，教師可以給學生提供相關(guān)的視頻資料，讓學生在課后按照老師的要求編排對話，扮演角色，依據(jù)自己的想法自主完成任務。教師應對學生的任務成果加以肯定和鼓勵，讓學生有成就感，從而提高他們的學習興趣。

4.加強聽說課后作業(yè)布置。

英語聽說課的課后作業(yè)是很難檢查完成情況的，因此把課堂內(nèi)容和課后練習結(jié)合起來是一個有效途徑。讓預習——課前準備，展現(xiàn)——課堂表演，復習——課后探討，形成一個良性循環(huán)，使學生逐漸養(yǎng)成課后練習的好習慣，這樣獲得的不僅是聽說能力的提高，而且是對英語讀、寫、譯能力的綜合培養(yǎng)。

五、結(jié)語

英語聽說能力是高職學生在學習英語過程中應該具備的基本技能。進一步加強高職院校英語課程聽說一體化教學改革，有效地將語言輸入和輸出結(jié)合起來，將對提高學生英語聽說能力和實現(xiàn)高職英語教學目標起至關(guān)重要的作用。

參考文獻：

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[2]Harmer，Jeremy.The Practice of English Language Teaching （New Edition）[M].London：Longman，1991.

[3]王怡.高職英語聽說課程實訓教學初探[J].南昌教育學院學報，2011，2.

[4]王保麗.高職英語聽說一體化實訓教學初探[J].海外英語，2011，9.

[5]李鑫，楊紅娟.試論高職英語聽說課程一體化教學[J].群文天地，2012，12.

第8篇：體育課程一體化范文

摘 要 課堂教學是貫徹課程標準和實施素質(zhì)教育的重要途徑，優(yōu)化課堂教學過程是加快課程改革和推進實施素質(zhì)教育的重要手段。體育教學也應從優(yōu)化教學目標、優(yōu)化教學內(nèi)容、優(yōu)化教學組織、優(yōu)化教學方法、優(yōu)化教學評估入手，發(fā)揮課堂教學的最大效率，來實現(xiàn)體育教學的最終目標――增進學生的健康。

關(guān)鍵詞 體育教學 教學目標 教學內(nèi)容 教學方法 教學評估 優(yōu)化

在體育教學實踐中，如何才能實現(xiàn)我們的教學目標，本文從優(yōu)化教學目標、教學內(nèi)容、教學組織、教學方法、教學評估等方面做出了探討。

一、優(yōu)化教學目標，掌握目標設計方法

如何優(yōu)化教學目標，我們首先應該了解設計教學目標的依據(jù)。

1、“健康第一”的指導思想。健康的身體是服務社會的前提。“健康第一”既是學校教育的指導思想，又是體育課程和教學改革的指導思想，培養(yǎng)學生的健康體魄是體育與健康課堂的主要目標。因此，體育教學目標的設計要充分考慮健康目標，把關(guān)注學生的身體健康、心理健康和社會適應的三維健康觀轉(zhuǎn)化為體育課堂目標，促進學生整體健康水平的提高。

2、體育與健康目標。體育教學內(nèi)容的選擇、課堂教學目標的制定，都要以體育與健康目標為依據(jù)。體育課堂目標是按照體育與健康課目標并結(jié)合學習領(lǐng)域目標、水平領(lǐng)域目標而綜合制定的。因此，必須依據(jù)體育與健康課程目標來設計體育課堂教學目標，以實現(xiàn)體育目標和科學化、系統(tǒng)化。

3、學生身心發(fā)展特征的不同需要。學生是教學的主體，這決定了體育教學必須以學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律為依據(jù)，還要結(jié)合學校的實際情況和學生的體育基礎(chǔ)來制定教學目標，如：學生完成1000米跑都困難，教師卻要求他們完成5000米跑，這是不可行的。學生的身體特征有一定的階段性和個體差異性，這也決定了學生在各階段的不同需要，因此，教學中應據(jù)學生在各年齡段的身體特征和不同需要來確定不同階段的教學目標。

4、體育教學資源。體育教學資源包括很多，主要是教師、學生及場地、器材。教師和學生是體育教學中人的要素，場地和器材是物的要素，兩者缺一不可。對農(nóng)村中小學來講，人的問題已基本解決，基本上都配備了專職的體育教師，但由于資金匱乏，物的問題很難解決，所以要依據(jù)課程資源開發(fā)利用的理念，開發(fā)研制既花錢少，又簡單實用的體育器材，來充實體育教學。如：自制接力棒，就是用樹枝截成段，長短粗細和標準接力棒差不多，用紅油漆涂上顏色，這樣簡易的接力棒就制成了。我們還可以開發(fā)接力棒的不同功能，如標志物、投擲物等。

二、優(yōu)化教學內(nèi)容，優(yōu)選教學組織形式

體育教學中，只有恰當?shù)剡x擇教學內(nèi)容，才能實現(xiàn)增進學生健康的總體目標。教學內(nèi)容的選擇要注重實效性，所選擇的教學內(nèi)容應是多數(shù)學生都能完成，且對學生體能的提高有幫助，如選擇過高，多數(shù)學生完成有困難，甚至不能完成，就會挫傷學生體育學習的積極性，相反，教學內(nèi)容選擇過易，多數(shù)學生輕而易舉地完成了，達不到鍛煉的目的，就會失去體育教學的作用。選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容有幾個原則：1、實踐性原則。新的課程改革，要求增進學生身心健康，要把大多數(shù)教學時間用于體育活動實踐，只有多實踐，他們才能得到很好的發(fā)展。教師要避免用過多的時間在課堂上講授，要給學生留更多練習的空間和時間。2、靈活性原則。每堂課的教學都應指向多種教學目標，教學中不僅要重視運動參與、身體健康、心理健康和社會適應目標，更要重視運動技能目標。因為在完成運動技能目標的同時，其他目標都能得以實現(xiàn)，這就要求教師采用靈活多樣的教學組織形式。3、區(qū)別對待原則。在教學中，要據(jù)學生的個體差異區(qū)別對待，避免那種不管學生是否喜歡該項內(nèi)容，只按計劃安排教學內(nèi)容的做法。

三、優(yōu)化教學方法，加強學生學法指導

教學方法是指在體育教學中，師生為完成和實現(xiàn)一定教學任務和目的所采用的一切方式、途徑和手段。正確運用教學方法，是完成教學任務的關(guān)鍵。俗話說：教學有法，但無定法，貴在得法。對于體育教學來講，選擇適當?shù)慕虒W方法，對學生掌握技術(shù)是至關(guān)重要的。在選擇教學方法時，應做到六個有利于：有利于學生接受、有利于學生掌握技術(shù)、有利于學生主動參與、有利于學生改進錯誤，有利于學生提高、有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這六個有利于不僅是對教師的要求，而且還是學生學習方法選擇的體現(xiàn)，因此，在教學中，教師不僅要重視教法的科學合理，更要關(guān)注學生學習過程，把教學方法和學習過程有機結(jié)合，才是教學方法優(yōu)化的良好體現(xiàn)?，F(xiàn)代體育教學不再是教師講解示范學生練的模式，而是向著通過多樣的教學組織形式，引導學生采用自己喜歡的方法進行練習的方向發(fā)展。這既可使師生互相提高，不斷改進教學方法，加強學生的學法指導，又達到了優(yōu)化教學方法的目的。

四、優(yōu)化教學評估，完善課堂管理

由于體育課的性質(zhì)、目的、內(nèi)容不同，評估的標準亦有不同，如一節(jié)以游戲活動為主的體育課的評估標準與一節(jié)重點學習運動的體育課的評估標準就不一樣，同是一項學習內(nèi)容的課，由于要表達教學目標不同，評估的標準也有所不同，但總的說，評估一節(jié)體育課可從以下幾方面入手：

1、教學目標是否明確。體育教學過程中，一個突出的特點是教、學、練，教學目標是否明確，教師需要傳授哪些知識技能，學生學習達到什么程度，都應十分明確。

2、對教材的理解是否正確。理解教材是教好體育課的基礎(chǔ)。如：一節(jié)快速跑途中跑的課，教師不強調(diào)步長和步頻，而僅利用迎面接力來完成教學任務，學生就只學會迎面接力，而不知快跑的內(nèi)容，這就是教師領(lǐng)悟教材錯了，這節(jié)課就不成功。

3、教材的處理是否恰當。

第9篇：體育課程一體化范文

一、一體化培訓課程分析與設計

短期培訓業(yè)務：2016年9月，潤建通信股份有限公司送培一批新入職員工，委托廣西工業(yè)技師學院完成對該批新入職人員的低壓電工作業(yè)安全技術(shù)培訓考核工作，考取低壓電工作業(yè)人員安全技術(shù)操作證。

企業(yè)調(diào)研：學員大多是農(nóng)民工學員（初中、高中畢業(yè)或初中、高中未畢業(yè)），文化基礎(chǔ)和技能水平較薄弱。經(jīng)過短期培訓，入職人員完成安全技術(shù)培訓和考核，能上崗完成通信網(wǎng)絡工程設施設備安裝和維護的基礎(chǔ)性工作。

一體化培訓課程設計：一體化培訓課程的設計，關(guān)鍵是將短期培訓目標、崗位技能需求和職業(yè)規(guī)范（標準）結(jié)合，確定典型工作任務，設置學習情境。為此結(jié)合企業(yè)需求、低壓電工作業(yè)人員安全技術(shù)培訓要求（國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局特種作業(yè)人員安全術(shù)培訓大綱和考核標準），編寫了《低壓電工作業(yè)人員培訓指導書》。低壓電工作業(yè)人員典型工作任務：觸電急救、電工安全基本技能、低壓配電及電氣照明、電氣控制線路。

二、一體化教學的實踐

1.一體化培訓課程學習資源庫的建立

構(gòu)建《低壓電工作業(yè)人員培訓指導書》學習資源庫，如電工作業(yè)相關(guān)書籍資料、網(wǎng)絡學習資源（安全標志、低壓電氣設備原理、生產(chǎn)崗位技能實例）、視頻課件、配線仿真軟件等。培訓學員根據(jù)自身的學歷能力，反復觀看（閱讀）相關(guān)學習資源，不斷學習鞏固技能知識和仿真練習。學習資源庫的建立可以兼顧能力不同的學員需求，同時解決了企業(yè)用工時間和培訓時間安排上的沖突，學員可以根任務指引，自主完成網(wǎng)絡學習和仿真練習，最終完成項目工作任務。

2.一體化教學過程和效果

貫徹“做中學，學中做”的一體化教學理念，以項目任務為載體，結(jié)合項目教學法、角色扮演教學法等一體化教學方法，以培訓學員自主學習自我管理的模式，是教師指導、學員獨立完成操作的一體化教學過程。一體化教學過程有效調(diào)動了培訓學員的主動性和積極性，因材施教，因需學習，培訓針對性較強、效率高，學員和企業(yè)培訓反饋滿意率高。

三、短期培訓一體化教學實踐的幾點思考

1.培訓課程的設計與改革應結(jié)合培訓需求及專業(yè)特色

短期技能培訓的學員每一期都不同，每個企業(yè)培訓的需求和專業(yè)重點不同，因此在進行短期培訓一體化課程設計和改革時不能生搬硬套，應研究企業(yè)崗位技能需求，學員基本情況，培訓實際場地設施設備，現(xiàn)有培訓教材、資料等因素，綜合分析研究與設計，提高短期培訓的針對性和可操作性。

2.短期培訓實現(xiàn)一體化教學對教師的綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求

教師的綜合素質(zhì)能力是短期培訓目標實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。培訓教師不僅要做好前期的調(diào)研工作，完成培訓大綱、培訓計劃和適合短期培訓需要的一體化教學教材的編寫，還要借助信息化的手段完成相應課件、視頻、網(wǎng)絡資料的制作、設計和整理，一體化教學方式方法的應用和改進，這些對培訓教師的專業(yè)素質(zhì)和其他能力都是很大的挑戰(zhàn)和促進。

3.輔助教學資源的積累和更新是提高短期培訓效率的重要手段