項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念精選(九篇)

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第1篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念范文

支架式教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，它的核心思想是以學(xué)生為主體，建構(gòu)教學(xué)意境，使學(xué)生自主開發(fā)，最終達(dá)到教學(xué)目的。本文通過分組實(shí)驗(yàn)對比研究，以求證單手肩上投籃支架式教學(xué)對學(xué)生掌握技術(shù)、鞏固技術(shù)動作和技術(shù)動作的熟練性所達(dá)到的教學(xué)效果進(jìn)行論證。

1.關(guān)于支架式教學(xué)

1.1支架式教學(xué)的起源

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)理論的一個部分，在支架式教學(xué)模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。

1.2支架式教學(xué)的概念

支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。它是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGXⅢ）的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！焙茱@然，這種教學(xué)思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。建構(gòu)主義者正是從維果斯基（Vygotsky 1978）的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding）作為上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對問題的進(jìn)一步理解所要的，也就是說，該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用（或曰“支架作用”），不停頓地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

1.3支架式教學(xué)的組成環(huán)節(jié)

1.3.1學(xué)習(xí)支架的作用

1.3.1.1學(xué)習(xí)支架使得學(xué)習(xí)情境以保留復(fù)雜性和真實(shí)性的形態(tài)被展示、被體驗(yàn)。離開學(xué)習(xí)支架，一味強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)、低效率的。

1.3.1.2學(xué)習(xí)支架讓學(xué)生經(jīng)歷一些更有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者（如教師）所經(jīng)歷的思維過程，有助于學(xué)生對于知識，特別是隱性知識的體悟與理解。學(xué)生通過內(nèi)化支架，可以獲得獨(dú)立完成任務(wù)的技能。

1.3.1.3保證學(xué)生在不能獨(dú)立完成任務(wù)時獲得成功，提高學(xué)生先前的能力水平，幫助他們認(rèn)識到潛在的發(fā)展空間。

1.3.1.4對學(xué)生日后的獨(dú)立學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使他們在必要的時候，可以通過各種途徑尋找或構(gòu)建支架支持自己的學(xué)習(xí)。

1.3.2支架式教學(xué)的組成環(huán)節(jié)

1.3.2.1搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

1.3.2.2進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點(diǎn)）。

1.3.2.3獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學(xué)生分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來愈多地放手讓學(xué)生探索；最后要爭取做到無須教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

1.3.2.4協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

1.3.2.5效果評價：對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力、對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)、是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

2.支架式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對比

2.1傳統(tǒng)教學(xué)思路

傳統(tǒng)課堂教學(xué)指的是由19世紀(jì)初德國教育家赫爾巴特創(chuàng)立的，后經(jīng)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫發(fā)展而形成的一種教學(xué)思想和模式，在形式上就是大家所熟悉的所謂“五段教學(xué)法”（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)）及其變式。在我國學(xué)校課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位。

2.2支架式教學(xué)設(shè)計(jì)

我在2014-2015學(xué)年第一學(xué)期期間，主要負(fù)責(zé)2014級共9個班的教學(xué)任務(wù)，試驗(yàn)主要針對14級數(shù)控班（24人）和2014級樓宇智能班（19人），2014級數(shù)控班使用支架式教學(xué)，2014級樓宇智能班使用傳統(tǒng)教學(xué)，最終對比試驗(yàn)結(jié)果。

2.2.1單手肩上投籃支架式教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

2.2.2第一階段：教學(xué)導(dǎo)入階段

教學(xué)目標(biāo)：通過貫穿整個階段教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握本課程主要基礎(chǔ)知識點(diǎn)，并掌握單手肩上投籃方法。

導(dǎo)入項(xiàng)目：單手肩上投籃。

授課重點(diǎn)：單手肩上投籃身體協(xié)調(diào)性的控制，手指手腕對球體的感覺和各項(xiàng)技術(shù)動作的掌握。

設(shè)計(jì)思路：單手肩上投籃具備簡單、易學(xué)但涵蓋本課程模塊所有知識點(diǎn)的特點(diǎn)，因此是作為課程導(dǎo)入的最佳項(xiàng)目。通過讓學(xué)生直接具體實(shí)踐第一個項(xiàng)目，使得學(xué)生在“做項(xiàng)目”的過程中發(fā)現(xiàn)需求和問題――即關(guān)于項(xiàng)目過程中遇到的知識點(diǎn)、分析問題――學(xué)習(xí)知識點(diǎn)及它們的使用場合和特點(diǎn)、解決問題的方法――用剛學(xué)到的知識點(diǎn)立即解決遇到的設(shè)計(jì)問題并進(jìn)一步總結(jié)和提升。

考核評價：單手肩上投籃在一分鐘之內(nèi)做出的結(jié)果。

成績處理：單手肩上投籃在一分鐘之內(nèi)投進(jìn)4個球的學(xué)生進(jìn)入第二階段學(xué)習(xí)，并由考核成績高的同學(xué)組織項(xiàng)目組（每組10人）；考核成績4個球以下的繼續(xù)第一階段學(xué)習(xí)，直到滿足第一階段教學(xué)目標(biāo)方可進(jìn)入第二階段學(xué)習(xí)。

2.2.3第二階段：教學(xué)提高階段

教學(xué)目標(biāo)：通過貫穿整個階段的項(xiàng)目開發(fā)與研討活動，使學(xué)生扎實(shí)地掌握本課程能力并有所提高，鍛煉一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，積累一定的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。

導(dǎo)入項(xiàng)目：采用項(xiàng)目討論方式，由教師有關(guān)的資料，學(xué)生以項(xiàng)目組為單位根據(jù)教學(xué)情況解決困難的問題，教師加以引導(dǎo)。

興趣項(xiàng)目：作為本課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的必要補(bǔ)充，引出學(xué)生興趣點(diǎn)，積極鼓勵學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的基本知識，在課余時間觀看視頻短片，分析在課堂中部分學(xué)生出現(xiàn)的動作錯誤，并由教師提供指導(dǎo)和幫助。

授課重點(diǎn)：對照教師上課時的動作示范，通過各項(xiàng)目組的討論，在實(shí)踐中進(jìn)一步掌握本課程核心知識點(diǎn)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并注重鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后通過查資料、研討等構(gòu)建的持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

設(shè)計(jì)思路：教師提供相關(guān)資料.短片等，學(xué)生結(jié)合在項(xiàng)目開發(fā)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的問題通過項(xiàng)目組研討、交流等方式，在不斷發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題的過程中提高本課程能力，并不斷總結(jié)和提煉。

考核方式：提交項(xiàng)目組分析資料，發(fā)現(xiàn)問題，集體討論。

2.2.4第三階段：教學(xué)綜合實(shí)踐階段

教學(xué)目標(biāo)：通過貫穿整個階段的項(xiàng)目綜合實(shí)踐――單手肩上投籃的課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生熟練地掌握本課程能力并有所提高。

授課重點(diǎn)：分析技術(shù)動作錯誤，在各項(xiàng)目組結(jié)合自身掌握知識點(diǎn)和實(shí)踐開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中進(jìn)一步掌握本課程核心知識點(diǎn)和分析問題解決問題的能力，注重鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后通過查資料、研討等構(gòu)建的持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

設(shè)計(jì)思路：進(jìn)入本階段，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)具備比較扎實(shí)的基本功、對課程涉及的知識點(diǎn)能夠比較清楚地理解和運(yùn)用、具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，本階段重點(diǎn)是教師和學(xué)生圍繞技術(shù)動作分析的積極互動、探討活動。

2.2.5第四階段：課程綜合考核階段

所有通過以上三個階段學(xué)習(xí)的同學(xué)，才能參加本課程綜合考核。

考核方式：分組測試，一分鐘定點(diǎn)投籃，重點(diǎn)考察對于單手肩上投籃技術(shù)動作的理解和融會貫通的運(yùn)用能力。

2.3試驗(yàn)結(jié)果

兩個2014級教學(xué)班，教授單手肩上投籃，2014級數(shù)控班運(yùn)用支架式教學(xué)（A組），2014級樓宇智能班使用傳統(tǒng)教學(xué)（B組），共授課2周，每周一節(jié)課，每節(jié)課90分鐘。第三周測試。測試內(nèi)容：一分鐘定點(diǎn)投籃，罰籃線前一米處。

最終測試結(jié)果：

2.4試驗(yàn)結(jié)論

A組柱狀圖分布均勻，A組學(xué)生投籃進(jìn)球數(shù)為7時產(chǎn)生峰值；B組柱狀圖分布分散，B組學(xué)生投籃進(jìn)球數(shù)為6時產(chǎn)生峰值。A組整體進(jìn)球數(shù)高于B組。A組單手肩上投籃的技術(shù)動作完成程度較高，投籃命中率高于B組，符合這一教學(xué)進(jìn)度的要求，A組學(xué)生上課積極性較高，主觀能動性較強(qiáng)。B組有一部分學(xué)生的技術(shù)動作達(dá)不到課程進(jìn)度要求，投籃命中率較低，投籃動作的連接性較差，B組學(xué)生上課積極性較差，需要教師督促。

第2篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)；設(shè)計(jì)

21世紀(jì)是以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息時代，隨著科學(xué)的進(jìn)步，人們教育觀念和學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，特別是現(xiàn)代化通訊技術(shù)的成熟，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)體系中的一大分支，并進(jìn)入了高速發(fā)展期。但計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍存在著一些問題，比如重理論，輕實(shí)踐，缺乏自主創(chuàng)新，課程單一，地域發(fā)展不平衡，師生缺乏互動交流等。因此，必須找準(zhǔn)當(dāng)下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面臨的問題，完善計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提出一些建設(shè)性的改革措施。

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

1.灌輸式的教學(xué)組織形式。目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)組織形式基本一致，即材、統(tǒng)一進(jìn)度，以教師為中心講授基本概念和原理，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，屬于灌輸式教學(xué)。在這種組織體系中，重理論輕實(shí)踐的問題很明顯，理論知識占有的比重很大，相關(guān)操作實(shí)訓(xùn)少。實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管講授的概念和原理課時多，但由于這些知識相對抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時缺乏興趣，感覺枯燥進(jìn)而有厭學(xué)情緒，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不太好。另外由于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系缺乏，相關(guān)的實(shí)踐應(yīng)用較少，學(xué)生很難將抽象的概念如協(xié)議、標(biāo)準(zhǔn)等與實(shí)踐環(huán)境相聯(lián)系起來，這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是一門實(shí)踐l生較強(qiáng)的學(xué)科，但目前盡管教材種類多，但在教學(xué)內(nèi)容的選取上基本相同，都是理論教學(xué)比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容基本首先是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識和通信技術(shù)，然后講授網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)和廣域網(wǎng)理論，最后用少量課時進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。這種教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)置不多，使得學(xué)生很少有實(shí)踐練習(xí)機(jī)會。在教學(xué)過程中現(xiàn)有的一些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)也是驗(yàn)證性、單項(xiàng)訓(xùn)練的多，綜合性、全面性的少，都屬于側(cè)重知識傳授，而對實(shí)際操作能力培養(yǎng)有所欠缺，學(xué)生掌握的知識不能有效應(yīng)用于實(shí)際。

3.課程教學(xué)和考核方式傳統(tǒng)單一。目前在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過程中，普遍采用傳統(tǒng)單一教學(xué)方法，理論教學(xué)局限于教材和課堂上的PPT課件演示講解，將理論知識灌輸給學(xué)生，師學(xué)缺少課堂上的有效互動交流。這種講授方式教師可以傳授更多的知識，但學(xué)生接受這些知識時只是表層記憶，很難真正掌握和理解這些概念和原理知識；另外當(dāng)前該課程的考核成績是以試卷為形式考試，側(cè)重對理論知識的記憶掌握，實(shí)際操作能力的考核方面占有的比例過低，不利于將學(xué)生培養(yǎng)成有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與改革措施

1.運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，提高學(xué)生動手能力。為適應(yīng)國家大力提倡的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，近年來任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法被很多教師使用，其基本理念是“任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向”，相較傳統(tǒng)教學(xué)方式其優(yōu)勢是教學(xué)目的明確、理論與實(shí)際結(jié)合密切。項(xiàng)目劃分時按照網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和維護(hù)的實(shí)踐來規(guī)劃，項(xiàng)目和任務(wù)在課程中的順序采取由簡而難。每個項(xiàng)目又可細(xì)化為2～4個小任務(wù)，每個任務(wù)可在1～2個課時中完成，而概念和原理分散到每個任務(wù)過程完成中引入和講解。讓學(xué)生在參與項(xiàng)目完成時掌握到相應(yīng)的理論知識，激發(fā)并培養(yǎng)了學(xué)生興趣，可以看到自己所學(xué)習(xí)的知識如何在實(shí)際中得到應(yīng)用，使他們更加主動地參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識的能力和操作能力。

2.使用慕課線上學(xué)習(xí)，豐富現(xiàn)有教學(xué)方法。慕課的發(fā)展符合現(xiàn)代教育發(fā)展規(guī)律，其理念決定了在高校教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景，這種以開放性和自主性為主要特征的新興教學(xué)模式，很適用于創(chuàng)建混合型教學(xué)課堂。慕課的整個學(xué)習(xí)過程能使教學(xué)更好地圍繞學(xué)生進(jìn)行，不再是教師的灌輸式教學(xué)，而是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成“以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中可讓學(xué)生利用課余時間登錄慕課平臺學(xué)習(xí)授課視頻，了解要做的項(xiàng)目和任務(wù)，對視頻中的概念原理和嵌入視頻中的實(shí)踐部分進(jìn)行觀察和記錄；在課堂上有針對性地對當(dāng)前任務(wù)涉及的概念原理和操作關(guān)鍵步驟進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生按小組展開項(xiàng)目任務(wù)的操作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，并引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行小組討論，思考錯誤原因并改正。對于小組合作還沒解決的任務(wù)難點(diǎn)，課下在平臺上進(jìn)行交流，教師分析幫助。

3.提供豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。為了充分發(fā)揮慕課的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要建設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)，提供豐富有趣的各種教學(xué)資源，包括視頻、動畫、課件、項(xiàng)目任務(wù)規(guī)劃、實(shí)際案例等各種形式。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展極為迅速，很多新理論、新技術(shù)、新產(chǎn)品及新應(yīng)用很多教材中沒有，這些新知識也需要在視頻課件展示出來。要讓學(xué)生很好地進(jìn)行線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，就需要根據(jù)項(xiàng)目和任務(wù)制作很多微課程，這些微課程的時間控制在15分鐘以內(nèi)為好，在較短的時間內(nèi)解釋相應(yīng)知識點(diǎn)，提高學(xué)生的注意力；視頻內(nèi)容生動并嵌入實(shí)踐操作，抽象的知識通過動畫來展現(xiàn)，激發(fā)在線學(xué)習(xí)的興趣。通過這些教學(xué)資源的使用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，使教學(xué)主體由傳統(tǒng)的教師為中心遷移到以學(xué)生為中心。

第3篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念范文

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)；自我概念；自我監(jiān)控

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）24-0055-02

在未來社會發(fā)展中，大學(xué)生是否具有競爭力、創(chuàng)造力，從根本上講，取決于學(xué)生是否具有自主學(xué)習(xí)的能力，是否具有終身學(xué)習(xí)能力。從高考中走出來的中學(xué)生，習(xí)慣于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)后，必須改變學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能成為能自主學(xué)習(xí)和自主探索的創(chuàng)新型人才。

1 自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。目前，一般認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，自主進(jìn)行監(jiān)控和評估的一種主動性的學(xué)習(xí)。大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就是在學(xué)校教學(xué)管理下的一種相對的自主學(xué)習(xí)，具有主動性、自覺性和選擇性的特點(diǎn)，是一種非依賴型的學(xué)習(xí)方式。

2 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與習(xí)慣的養(yǎng)成

2.1 構(gòu)建積極的自我概念

自我概念，即一個人認(rèn)識自己和評價自己的體驗(yàn)。它包括一個人通過經(jīng)驗(yàn)、反省和他人的反饋，逐步加深對自身的了解。自我概念是一個有機(jī)的認(rèn)知機(jī)構(gòu)，由態(tài)度、情感、信仰和價值觀等組成，貫穿整個經(jīng)驗(yàn)和行動中。

自我概念是一個動力系統(tǒng)。心理學(xué)家伯恩斯指出，人們對于自己的期望是在自我概念基礎(chǔ)上發(fā)展起來，并與自我概念相一致，其后繼的行為也決定于自我概念的性質(zhì)。實(shí)驗(yàn)研究表明：自我概念積極的學(xué)生，學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)成績都優(yōu)于自我概念消極的學(xué)生，他們的內(nèi)心有強(qiáng)大的動力，相信命運(yùn)掌握在自己的手中。因此，只有具有積極自我概念的人，才會信心百倍地去主動學(xué)習(xí)。當(dāng)代大學(xué)生，大多是獨(dú)生子女，依賴性強(qiáng)，自我效能差，構(gòu)建積極的自我概念顯得十分重要。

自我概念的形成是一個認(rèn)識過程，大學(xué)生要以哲學(xué)中認(rèn)識論思想作為指導(dǎo)，要從多角度來認(rèn)識自己、評價自己。如從老師、同學(xué)那里得到反饋信息進(jìn)行自我評價；與同學(xué)進(jìn)行多方面的綜合比較，來客觀衡量自己；用自己的體驗(yàn)看待自己，即用發(fā)展的觀點(diǎn)來評價自己。認(rèn)識論指出：一個正確的認(rèn)識，往往是從實(shí)踐到認(rèn)識、再從認(rèn)識到實(shí)踐，多次循環(huán)反復(fù)才能形成。對于自己的認(rèn)識也是一樣，只要不斷地發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，就一定能形成積極的自我概念，就能增強(qiáng)自己的信心，為自主學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力。

2.2 設(shè)計(jì)和選擇自主學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是一個動態(tài)的概念，是學(xué)習(xí)活動開展過程賴以持續(xù)的條件，包括支持學(xué)習(xí)過程的物質(zhì)條件（學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)資源）和非物質(zhì)條件（人際關(guān)系、學(xué)習(xí)氛圍）。自主學(xué)習(xí)環(huán)境是為支持自主學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力發(fā)展而設(shè)計(jì)的物質(zhì)條件和非物質(zhì)條件的有機(jī)組合。研究表明，自主學(xué)習(xí)環(huán)境與自主學(xué)習(xí)效率呈正相關(guān)。

自主學(xué)習(xí)，其首要特點(diǎn)是自主性，學(xué)習(xí)者能夠自主設(shè)計(jì)和選擇學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，高校的基本建設(shè)應(yīng)突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，包括硬件和軟件的建設(shè)。學(xué)校為大學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)時間，盡可多給予學(xué)生自主選擇的機(jī)會，這是自主學(xué)習(xí)賴以進(jìn)行的必要條件。調(diào)查研究表明，有一些211工程大學(xué)，硬件設(shè)備比較完善，有現(xiàn)代化的教學(xué)樓，有信息化的圖書館，有開放的實(shí)驗(yàn)室；軟件管理比較先進(jìn)，如教學(xué)管理方面，學(xué)生自由度較大，每學(xué)期學(xué)生可自主選課（選擇課程、選擇老師、選擇時間、選擇教材），有些學(xué)校的學(xué)生在大二時還可自主選擇專業(yè)。這樣，學(xué)生就可根據(jù)自身的特點(diǎn)，將環(huán)境元素進(jìn)行選擇、優(yōu)化、組合，設(shè)計(jì)出符合自己個性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高自主學(xué)習(xí)效率，使自己成為高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。

2.3 合理的自我監(jiān)控和歸因

自我監(jiān)控是元認(rèn)知的重要組成部分。元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，是美國心理學(xué)家弗拉維爾提出的。元認(rèn)知包括三部分：1）元認(rèn)知知識；2）元認(rèn)知體驗(yàn)；3）元認(rèn)知監(jiān)控。其中，元認(rèn)知的核心是元認(rèn)知監(jiān)控。所以自我監(jiān)控是保證學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。自我監(jiān)控，就是平常說的一種自控能力，一種自覺性。這就要求大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，嚴(yán)格要求自己，明確自主學(xué)習(xí)的必要性和重要性，時常對照自己設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)的進(jìn)度、方法和效果等。這樣，自主學(xué)習(xí)活動就能持之以恒。

所謂歸因，即歸結(jié)行為的原因，指個體根據(jù)有關(guān)信息對行為發(fā)生的原因進(jìn)行推測與判斷的過程。美國心理學(xué)家伯納德·韋納認(rèn)為，人們對行為成敗原因的分析可歸納為6個方面：能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)和其他因素。研究表明，個體的歸因?qū)ζ渥灾鲗W(xué)習(xí)能否持續(xù)進(jìn)行具有重大影響。根據(jù)歸因理論，大學(xué)生應(yīng)該對自己進(jìn)行合理歸因，如把自己學(xué)習(xí)的成功歸因于能力，把學(xué)習(xí)的失敗歸因于努力不夠，這樣更容易激發(fā)自主學(xué)習(xí)，并激勵自己加倍努力。當(dāng)然，成功與失敗是相對的，如果目標(biāo)定得太高，失敗次數(shù)多，則會極大地打擊自信心，怎么歸因意義也就不大了。這就要求大學(xué)生低起點(diǎn)、小臺階，循序漸進(jìn)，不斷進(jìn)步。

2.4 將日常化的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽詣踊?xí)慣

從心理機(jī)制上說，習(xí)慣是經(jīng)過長期多次強(qiáng)化和積累而建立起來的一種自動化了的條件反射系統(tǒng)。有研究表明：一件事情連續(xù)重復(fù)20天以上，就可形成暫時的習(xí)慣，其后還要反復(fù)給予刺激、加強(qiáng)，才能形成定型的習(xí)慣。因此，這就要求大學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)合理地制定計(jì)劃和作息時間，把自己的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成每天能夠完成的單元，即將自主學(xué)習(xí)納入自己的生活結(jié)構(gòu)之中，堅(jiān)持完成當(dāng)天的任務(wù)，并進(jìn)行自我監(jiān)控。這樣，自主學(xué)習(xí)活動能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行，并與生活中的其他事情緊密地聯(lián)系在一起，成為生活中不可缺少的有機(jī)組成部分。隨著時間的積累和強(qiáng)化，逐漸將反射弧之間暫時的神經(jīng)聯(lián)系轉(zhuǎn)變成永久的神經(jīng)聯(lián)系，形成自動化的條件反射，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也就養(yǎng)成了。

2.5 將自主學(xué)習(xí)習(xí)慣升華為自主創(chuàng)新能力

創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是大學(xué)生個人或團(tuán)隊(duì)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主完成創(chuàng)新性研究項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究條件準(zhǔn)備和項(xiàng)目實(shí)施、研究報(bào)告撰寫、成果（學(xué)術(shù)）交流等工作。大學(xué)生在養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，積極參加創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目活動是非常必要的，能將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，能將自主學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為自主探索行為，漸漸升華為自主創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)進(jìn)階；高中物理教學(xué)；加速度

【基金項(xiàng)目】本文系國家級專業(yè)（物理專業(yè)）綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目；云南師范大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目“《物理教學(xué)論》課程案例教學(xué)建設(shè)”（項(xiàng)目號：YJG2015-A08）的階段性成果。

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0088-03

學(xué)習(xí)進(jìn)階（learning progressions，簡稱LPs）也稱學(xué)習(xí)進(jìn)程，是目前國際科學(xué)教育研究領(lǐng)域正在關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一，其本質(zhì)是圍繞學(xué)科中對大概念的認(rèn)知發(fā)展過程構(gòu)建基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑。目前，我對學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究仍缺乏大規(guī)模的教學(xué)實(shí)踐探索，針對某一模塊的學(xué)習(xí)進(jìn)階的構(gòu)建的文章相對較少。為研究學(xué)習(xí)進(jìn)階理論對高中物理課堂教學(xué)及物理學(xué)習(xí)方式所起的作用，文章將以構(gòu)建學(xué)習(xí)進(jìn)階理論下的有關(guān)高中物理“加速度”核心概念模塊的學(xué)習(xí)進(jìn)階為例，嘗試應(yīng)用學(xué)習(xí)進(jìn)階理論探討有關(guān)加速度的教學(xué)，期望能對學(xué)習(xí)進(jìn)階理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用有一些啟發(fā)。

一、學(xué)習(xí)進(jìn)階的基本組成要素

美國國家教育委員會在《將科學(xué)帶入校園》報(bào)告中提出，學(xué)習(xí)進(jìn)階是描述學(xué)生對于某個主題連續(xù)的、更加熟練的思考方式，這些思考方式能隨著學(xué)生對這個主題的學(xué)習(xí)和探究依次連續(xù)發(fā)展。

學(xué)習(xí)進(jìn)階由進(jìn)階起點(diǎn)、中間水平、進(jìn)階終點(diǎn)構(gòu)成。學(xué)習(xí)進(jìn)階的起點(diǎn)是指學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識，學(xué)習(xí)進(jìn)階思想認(rèn)為，學(xué)生對某一核心概念的理解不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過許多個不同的中間水平，在一定的時間范圍內(nèi)，依靠恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略而逐漸發(fā)展、不斷成熟的結(jié)果。學(xué)習(xí)進(jìn)階定量化地描述了學(xué)生在學(xué)習(xí)某一主題時不同的思考方式，更重要的是，它通常會關(guān)注學(xué)生的“錯誤思考”，進(jìn)而尋找最佳的教學(xué)模式，以促進(jìn)各水平“階”的發(fā)生，然而這種進(jìn)階途徑又并非是唯一的。依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階的定義，一個完整的學(xué)習(xí)進(jìn)階應(yīng)包括以下基本要素：①進(jìn)階變量：追蹤學(xué)生對某一學(xué)科核心概念的階段性發(fā)展；②水平層次：學(xué)習(xí)進(jìn)階發(fā)展路徑的中間步驟，用來描述學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程中存在的不同階段；③學(xué)習(xí)表現(xiàn)：描述處于某個特定水平層次的學(xué)生能夠達(dá)到的成就，包括各中間層次表現(xiàn)和目標(biāo)表現(xiàn)；④評價：用于跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)隨時間推移的發(fā)展是否與假定的進(jìn)階一致。

二、“加速度”概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階構(gòu)建

“加速度”是高中物理運(yùn)動學(xué)中一個極為抽象的概念，是將運(yùn)動和力聯(lián)系的橋梁。教材將這一內(nèi)容安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了速度之后，先通過一些實(shí)例讓學(xué)生了解了為什么提出加速度的概念；接著引導(dǎo)學(xué)生從加速度的定義式認(rèn)識加速度的本質(zhì)，探討運(yùn)動學(xué)的規(guī)律；然后再將加速度概念納入牛頓定律體系中，幫助學(xué)生體會合外力是產(chǎn)生加速度的原因，并將物體的運(yùn)動狀態(tài)和受力情況聯(lián)系起來，深入到解決實(shí)際問題當(dāng)中。這樣的安排，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也使得加速度學(xué)習(xí)進(jìn)階的構(gòu)建有跡可循，據(jù)此，筆者將“加速度”的學(xué)習(xí)進(jìn)階構(gòu)建成如表1所示。

三、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的教學(xué)思考

表1反映出學(xué)習(xí)進(jìn)階能夠描述學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程的發(fā)展階段，依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑，有助于教師分析各階段學(xué)生的思維特點(diǎn)及錯誤理解。在加速度教學(xué)中應(yīng)注意一些問題。

1. 立足學(xué)生前概念并逐漸加深學(xué)生的概念理解

學(xué)習(xí)進(jìn)階反映的是每一進(jìn)階層次學(xué)生的思維發(fā)展過程，學(xué)生在生活中缺乏與加速度有關(guān)現(xiàn)象的感性認(rèn)識，在理解和運(yùn)用的時候必然出現(xiàn)不同程度的困難，因而要求教師在設(shè)計(jì)每個階段的教學(xué)目標(biāo)時，都要從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，立足于學(xué)生已有的前概念知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力層次及存在的錯誤認(rèn)知。同時，要依據(jù)各階段學(xué)生的不同需求依次介入課程，確保教學(xué)的連貫性，進(jìn)而不斷加深和糾正學(xué)生對加速度概念的認(rèn)識。如以為何提出加速度的概念為進(jìn)階起點(diǎn)，可通過對比“用速度來描述物體運(yùn)動的快慢”的探究方法，結(jié)合一定的教學(xué)手段（圖片、實(shí)驗(yàn)、生活事例等）呈現(xiàn)出物體由靜止到運(yùn)動、運(yùn)動到靜止的過程中，速度在發(fā)生變化，而加速度就是描述物體速度變化快慢的物理量，隨后在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中糾正學(xué)生對“加速度就是使速度增加，是速度的增加量”這些錯誤理解。

2. 優(yōu)化設(shè)計(jì)各階段的教學(xué)內(nèi)容

雖然在“一標(biāo)多本”的課程建設(shè)下，不同教材對加速度概念的構(gòu)建有所不同。但是，關(guān)于學(xué)生對概念理解的形成過程及教師基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)策略是環(huán)環(huán)相扣的，最終的目的都是幫助學(xué)生更深入連貫地理解加速度這一核心概念。因而在確定了學(xué)習(xí)進(jìn)階后，需要教師依據(jù)課標(biāo)和教材進(jìn)行組織及細(xì)化每個階段的教學(xué)內(nèi)容及師生活動環(huán)節(jié)等。教師可以通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果或生活現(xiàn)象分析引導(dǎo)學(xué)生去感受加速度，感受運(yùn)動和力之間的聯(lián)系，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中形成新的認(rèn)知。教師也可以通過搭建物理概念圖示、框架等策略，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，有意識地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平從加速度概念理解到加速度恒定的勻變速直線運(yùn)動狀態(tài)，再到加速度大小、方向都改變的簡諧運(yùn)動情景；從運(yùn)動學(xué)的角度出發(fā)到動力學(xué)研究的過程，逐級向更高水平階段發(fā)展。

3. 引導(dǎo)學(xué)生感受物理概念和知識間的關(guān)聯(lián)

針對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程，在明確了為什么提出加速度概念后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確理解速度、速度變化量和加速度之間的關(guān)系，理解合外力是產(chǎn)生加速度的原因，掌握物體運(yùn)動的規(guī)律，然后由淺入深地帶領(lǐng)學(xué)生掌握加速度從恒定到變化的物理過程，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)進(jìn)階的中間水平路徑中每個“階”的形成。此外，針對各階段的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析不同物理情景問題，鞏固應(yīng)用所學(xué)知識，掌握問題分析的規(guī)律和方法。這樣做的目的在于建立各階段的概念間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生完成概念整合，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)；教會學(xué)生學(xué)會整合知識和應(yīng)用知識的方法，以加深他們對加速度概念的理解和運(yùn)用。

4. 反復(fù)測評以優(yōu)化教學(xué)

依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階所記錄的成就水平及各水平層次的預(yù)期學(xué)習(xí)表現(xiàn)結(jié)果，有助于觀察學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段和思維發(fā)展層級，為總結(jié)和設(shè)計(jì)各學(xué)段的評價工具（試卷、作業(yè)等）提供了重要參考指標(biāo)。教師可以此來判斷學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)進(jìn)階上相應(yīng)學(xué)段的預(yù)期效果。例如，教師可以在每一階段結(jié)束時，選擇一種“有序的多項(xiàng)選擇題”形式，即通過提供代表不同“階”的幾個選項(xiàng)，根據(jù)學(xué)生的答案來判斷學(xué)生所處的進(jìn)階層次，或是以開放性問題的形式，根據(jù)學(xué)生的分析情況判斷學(xué)生的思維發(fā)展層次，有針對性地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏；再通過反復(fù)測評的結(jié)果不斷改進(jìn)教學(xué)手段，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念理解運(yùn)用能力的發(fā)展和提升的目的。

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，對學(xué)習(xí)進(jìn)階在教學(xué)方面的實(shí)踐研究可以從單課時的教學(xué)設(shè)計(jì)向單元教學(xué)、模塊教學(xué)的層次發(fā)展，設(shè)計(jì)更加結(jié)構(gòu)化的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。本文以構(gòu)建“加速度”的學(xué)習(xí)進(jìn)階為例，探索了學(xué)習(xí)進(jìn)階理論在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用策略。在實(shí)踐中體會到，依靠有效教學(xué)策略支撐的學(xué)習(xí)進(jìn)階是能夠真正服務(wù)于教學(xué)，為教學(xué)實(shí)踐出力的；然而，實(shí)際教學(xué)情況下，關(guān)于各部分“階”的確立往往是非常復(fù)雜的。因此，如何構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)進(jìn)階以優(yōu)化教學(xué)過程仍是需要不斷探討的話題。

參考文獻(xiàn)：

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[2] Alicia C.Alonzo，崔小銘.學(xué)習(xí)進(jìn)階：描述學(xué)生思維發(fā)展的有效方式[J].物理教師，2015（11）：73-76.

第5篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念范文

概念圖可以采用徒手方式繪制(例如：粉筆、黑板、紙和筆等)，也可以使用通常的辦公軟件繪制(例如：Office、Word、WPS等)。針對概念圖的特點(diǎn)，人們開發(fā)了多種專用的概念圖制作工具軟件，如MindMapper、Inspiration等。

一、概念圖軟件iMindMap5

(一)iMindMap5簡介

iMindMap5.0是托尼?布贊團(tuán)隊(duì)開發(fā)的最新版的思維導(dǎo)圖軟件，也是目前最優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖軟件之一。在教學(xué)過程適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這款工具軟件，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(二)iMindMap5的功能特色

較之于筆者所用過的其它思維導(dǎo)圖工具，如MindMapper、Inspiration等，iMindMap5一些獨(dú)有的功能特色使它使用起來更加方便快捷，得心應(yīng)手。

1.動感時尚的工作界面

工作界面與Office2007辦公軟件類似，我們早已熟悉Office2007辦公軟件的工作界面，iMindMap5軟件的這個特色可以使我們更快地熟悉掌握軟件的基本使用技巧，輕松上手?？梢哉f這個軟件適合零技術(shù)基礎(chǔ)使用。

2.概念圖的分支易畫易調(diào)整

只需要按住鼠標(biāo)左鍵拖動概念圖中上層概念的末端出現(xiàn)的紅點(diǎn)，就可以輕松畫出上層概念的下層分支，分支的形狀既可以按照“設(shè)計(jì)”菜單欄里設(shè)置好的畫，也可以選擇手繪分支或框圖分支，在“開始”菜單欄的繪圖區(qū)單擊相應(yīng)的按鈕即可。畫好分支以后，分支上會出現(xiàn)幾個藍(lán)點(diǎn)，鼠標(biāo)左鍵拖動這些藍(lán)點(diǎn)即可調(diào)整分支的彎曲形狀，操作簡單方便。

3.多種形式視圖

一個文件可以有多種形式的視圖方式，既可以像之前常用的一些概念圖軟件那樣，實(shí)現(xiàn)二維平面視圖，也可以項(xiàng)目視圖、3D視圖、文本視圖，全屏演示文稿視圖。各種視圖方式的轉(zhuǎn)換可以點(diǎn)擊“開始”菜單欄里文件視圖區(qū)的相應(yīng)按鈕實(shí)現(xiàn)。

項(xiàng)目視圖可以呈現(xiàn)概念圖的詳細(xì)工作表，完善任何類型的項(xiàng)目規(guī)劃。使復(fù)雜的事情變得簡單。

iMindMap5軟件是全球首個3D視圖的思維導(dǎo)圖軟件，以一個全新的全局方式放大和搜索不同的區(qū)域。

3D視圖可以讓思維外推，將思維切換到一個全新的三維視圖。

文本視圖可以將概念圖中的相關(guān)概念層次清楚地分級羅列出來，相關(guān)概念的級別關(guān)系一目了然。

從上而下一張一張觀看PPT演示文稿會感到平淡乏味和枯燥。iMindMap 5的演示文稿模式是一項(xiàng)全新的視覺藝術(shù)。以動畫呈現(xiàn)觀點(diǎn)，更能吸引觀眾。

4.多圖

關(guān)聯(lián)和聯(lián)想是思維的核心。iMindiap可以在畫布上創(chuàng)建不同的思路并把它們連接在一起，成為一個能動態(tài)顯示的，能將復(fù)雜信息更易消化的導(dǎo)圖?？梢园迅拍顖D看成是一個永無止境的、將無限數(shù)量導(dǎo)圖部件組成的一張紙。

在這里可以插入電子表格、流程圖、手繪。通過點(diǎn)擊“插入”菜單欄里的智能區(qū)相應(yīng)的按鈕，即可彈出相應(yīng)的編輯窗口，編輯窗口操作簡單，與我們常用的同類軟件類似，例如：電子表格編輯窗口與Excel工作環(huán)境類似，流程圖編輯窗口與Visio工作環(huán)境類似，手繪與畫圖工作環(huán)境類似，可以將它當(dāng)做是這些專業(yè)軟件的簡化版。

5.將文件導(dǎo)出為PDF格式、PPT格式

制作完成后，可以導(dǎo)出PDF格式的文件，也可以導(dǎo)出PPT形式的文件，方便我們以各種不同的形式來展示和保存概念圖，實(shí)現(xiàn)與其它軟件的兼容。

6.iMindMap5在線

iMindMap在線是一個和iMindMap整合的新平臺。它是一個在線協(xié)作工具，它可以完全的自由連接，用戶可以用它作為一個獨(dú)立的產(chǎn)品，或作為桌面版本的合作伙伴，只要到iMindMap網(wǎng)上進(jìn)行注冊就可以與世界上任何人進(jìn)行實(shí)時協(xié)作。

二、iMindMap5在教學(xué)中的應(yīng)用

(一)演示文稿視圖

在課堂教學(xué)中，教師先通過呈現(xiàn)二維概念圖把知識整合過程清晰地呈現(xiàn)出來，改變學(xué)生的認(rèn)知方式，打破傳統(tǒng)的羅列條款式展示教學(xué)內(nèi)容方法。學(xué)生既能直觀地觀察到概念，又看到了教師的思維過程，通過概念圖展示出各種表達(dá)方式及其特點(diǎn)。教師利用概念圖的層級關(guān)系來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這種展示不僅做到了知識的可視化，而且使教師對知識理解的過程可視化，不容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，還能使學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容間的聯(lián)系，使學(xué)生在第一次接觸知識時便形成一個系統(tǒng)的概念體系。

在具體的授課過程中可以采用概念圖的全屏演示文稿視圖，這種邊講解邊動態(tài)地呈現(xiàn)概念以及概念之間的聯(lián)系的講課方式，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與注意力，把學(xué)生牢牢吸引在信息上，可以促進(jìn)學(xué)生對概念的注意與理解，達(dá)到好的教學(xué)效果。我們常用的演示軟件PowerPoint在這方面的操作則顯得有些不方便，必須一頁頁地翻看，有時內(nèi)容多了就難以記住，又不得不往回翻，這樣學(xué)生的思路就容易被打斷，且PPT跳轉(zhuǎn)顯得凌亂而無序，容易打亂各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的困難。

概念圖作為一種合作學(xué)習(xí)活動，能成功地引發(fā)并支持學(xué)生圍繞中心概念的對話，幫助學(xué)生表達(dá)自己的理解。學(xué)生的口頭描述常常會因?yàn)樗季S混亂而出現(xiàn)表達(dá)不清的狀況，文字的描述也無法清晰地呈現(xiàn)所要表達(dá)的涵義，概念國是通過圖形來呈現(xiàn)概念間的關(guān)系的，與冗長的文字描述相比，它能更清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出概念的意義。所以，概念圖能幫助學(xué)生理清思緒，整理觀點(diǎn)，將學(xué)生的理解有條理地展現(xiàn)出來。在分析過程中，通過概念圖也能很容易地發(fā)現(xiàn)自己錯誤的觀點(diǎn)，通過不斷完善概念圖，及時修正和加強(qiáng)對概念的理解。所以，概念圖為合作學(xué)習(xí)提供了一種有效的中介，使合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其功效。

三、小結(jié)

第6篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念范文

為了配合音樂教育課程改革，美國新英格蘭音樂學(xué)院音樂教育研究中心自1998年開始了一個由音樂家、教育者和研究學(xué)者組成的“通過音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)（Learning Through Music）”的研究項(xiàng)目?穴簡稱LTM?雪。這項(xiàng)研究在美國的大波士頓地區(qū)公立學(xué)校的一千余名學(xué)生中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)研究，并以此為基礎(chǔ)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)績評價的量化與質(zhì)化研究結(jié)果，為其改革的理論假設(shè)提供了實(shí)踐性支持。

LTM是基于這樣一個前提而提出的：在音樂學(xué)習(xí)中，必定要涉及和參與以下五個過程：傾聽和感知；表演和表現(xiàn)；創(chuàng)意和轉(zhuǎn)換；提問與探究；反應(yīng)與聯(lián)系。并堅(jiān)信這五個基本過程不僅只為音樂學(xué)習(xí)所獨(dú)有，也是進(jìn)行任何一個領(lǐng)域?qū)W習(xí)的基本要素。這也是LTM項(xiàng)目區(qū)別于其他音樂研究項(xiàng)目的獨(dú)特定位。LTM項(xiàng)目在這五個基本過程的支持下，通過音樂文化，使音樂學(xué)科與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了具體的聯(lián)系。這些聯(lián)系要素將音樂學(xué)習(xí)活動本身視為解決問題的過程，通過提供豐富的聲樂、器樂、跨文化音樂文獻(xiàn)研究和音樂技能等學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行思維訓(xùn)練和科學(xué)與人文知識的學(xué)習(xí)，保證每個學(xué)生有多種機(jī)會通過音樂活動與其內(nèi)在的學(xué)習(xí)過程發(fā)生聯(lián)系。

尤其是通過LTM項(xiàng)目專家、音樂教育研究中心的顧問和實(shí)驗(yàn)學(xué)校音樂任課教師的共同探討后，又設(shè)計(jì)、規(guī)劃并實(shí)施了具體的關(guān)于LTM項(xiàng)目的單元和課時計(jì)劃，設(shè)計(jì)了在學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)時間之間的新舊知識不斷循環(huán)聯(lián)系的周期性的合理節(jié)奏，縮減了“學(xué)什么和如何學(xué)”之間的距離。通過學(xué)習(xí)活動中對行為反應(yīng)過程的處理，鼓勵學(xué)生保持好奇心、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，在探究發(fā)現(xiàn)中運(yùn)用已有的知識和技能去解決新問題。由此，LTM項(xiàng)目使音樂學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)之間建立了聯(lián)系和交織，同時產(chǎn)生了學(xué)習(xí)領(lǐng)域、情感發(fā)展（社會化發(fā)展）以及音樂概念與技能學(xué)習(xí)之間的相互促進(jìn)。

下面介紹的系列音樂教案，就是LTM研究項(xiàng)目在波士頓實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)前至三年級學(xué)生的音樂課堂教案。

一、 概述

1． 教案目的綜述

通過音樂活動，使學(xué)生對科學(xué)領(lǐng)域的各種概念加以聯(lián)系并加深理解。從學(xué)生熟悉的旋律（其已在音階圖表中格式化出來了）開始，學(xué)生邊唱邊在音樂表格中辨認(rèn)出所唱的旋律線條，并在表格中能找到旋律音高的準(zhǔn)確位置；反過來，學(xué)生根據(jù)表格旋律驗(yàn)證他們的演唱是否正確。

由此，依據(jù)所演唱的歌曲和音調(diào)與科學(xué)、語言藝術(shù)課程發(fā)生聯(lián)系，如對數(shù)的概念、圖表的功能、詩歌的韻律、提前閱讀技能、大線條和精細(xì)的動作能力、傾聽技能和情感發(fā)展的學(xué)習(xí)，并通過學(xué)生在集體中作為指揮者、表演者和傾聽者的不同角色的體驗(yàn)，發(fā)展和培養(yǎng)社會聯(lián)系和情感。

2． 基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)性重點(diǎn)

科學(xué)：天氣和季節(jié)變化；

語言藝術(shù)：運(yùn)用詩歌或歌詞理解和鞏固關(guān)于季節(jié)的概念，并與學(xué)生的生活產(chǎn)生聯(lián)系；閱讀技能；詩歌或歌詞的韻律和結(jié)構(gòu)；

數(shù)學(xué)： 數(shù)、概念、數(shù)的點(diǎn)數(shù)、圖表理解技能、模式認(rèn)知。

3． 基礎(chǔ)的音樂性重點(diǎn)

通過多種演唱和指揮活動使學(xué)生學(xué)會認(rèn)知旋律、節(jié)奏性和織體性模型；獲得對音階中音級概念的理解，音樂中的高和低、強(qiáng)和弱；為一個熟悉的音調(diào)填新詞；通過指揮、表演和傾聽活動中的自我評價和表演能力的培養(yǎng)，發(fā)展對實(shí)踐價值的理解。

4． 基礎(chǔ)的社會／情感結(jié)果：

通過作為指揮者、表演者、傾聽者的角色，發(fā)展學(xué)生批評性傾聽技能、尊重他人、對他人表演的積極期待和認(rèn)知；還要學(xué)習(xí)真誠地、富于思考地評價自己和他人的表演；能給予和接受建設(shè)性的評論；使學(xué)生有機(jī)會作為一個個體或集體的表演者。

5． 主要活動和反饋性活動及終極結(jié)果：

主要活動：

歌唱、閱讀、傾聽、理解圖表、識別旋律、節(jié)奏、指揮以及了解織體中的旋律線和模式；解決問題和創(chuàng)作。

反饋性活動：

通過參與傾聽，進(jìn)行學(xué)習(xí)評價；通過傾聽音樂作品和觀看表演及課堂討論進(jìn)行詞語反饋性評價；通過寫作、繪畫和總結(jié)性討論反饋課堂活動的順序。

終極結(jié)果：

學(xué)生跟隨課堂要求的能力是有益的，但不是必須的?！巴ㄟ^音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)”主要的中心是：使學(xué)生適應(yīng)集體活動、進(jìn)行自我和集體評價、為解決問題所提出的建設(shè)性評論、對同伴表演的積極肯定和尊重他人的態(tài)度。

二、LTM項(xiàng)目摘要

(Learning Through Music)

1． 項(xiàng)目綜合性的主要特點(diǎn)：

（1） 跨學(xué)科共用基礎(chǔ)：

共用策略――數(shù)、閱讀、問題解決、模式認(rèn)知、傾聽、合作；

共用表示法――圖表、數(shù)字、詞語、概念；

共用評價工具――個人測試和集體討論的表現(xiàn)評價；

音樂――數(shù)學(xué)――科學(xué)

共用概念――模式（算術(shù)／旋律；節(jié)奏和季節(jié)；生

物鐘）

比例 （音高／數(shù)的關(guān)系；高和低；強(qiáng)

和弱；快和慢）

圖表／排列坐標(biāo)／計(jì)算（數(shù)；音級；指

揮圖示；樂句節(jié)拍；節(jié)奏記譜）

音樂――語言

共用概念――詩歌／詞的韻律／歌詞；音樂和語言

中的情緒；

共用策略――左至右的閱讀；閱讀認(rèn)知／固定音高；

共用表示法――詞；概念；節(jié)奏和數(shù)；

音樂――藝術(shù)

共用概念――音樂；繪畫和動作；

音樂――社會／情感的發(fā)展

共用策略――批評性傾聽技能；相互尊重；對他人表演的積極期待和認(rèn)知；真誠和富有思想地評價自己和他人表演；給予和接受建設(shè)性評價；提供機(jī)會作為個體和集體的表演者。

（2） 跨學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程

傾聽／感知

音樂：學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的音節(jié)音級的計(jì)算和歌唱技能、音階排列的視唱技能進(jìn)行即興表演；在演唱中傾聽和辨別旋律學(xué)習(xí)新歌曲；演唱／敲擊節(jié)奏；有節(jié)拍地進(jìn)行歌曲演唱、游戲并通過觀察指揮者的指揮進(jìn)行演唱的力度變化；參與各種角色的活動；根據(jù)所見所聽進(jìn)行評價和自我評價。

學(xué)科聯(lián)系： 傾聽和辨別詩歌和歌詞中的節(jié)拍和韻律；根據(jù)理解的情緒做歌詞和風(fēng)格的觀察和解釋。

社會／情感發(fā)展：學(xué)習(xí)認(rèn)真仔細(xì)地傾聽和評價他人和自己的表演。

表演／表現(xiàn)

音樂：通過視唱、演唱、即興和指揮，解釋和表現(xiàn)指揮者的意圖，探索歌曲內(nèi)容的情緒并采用合適的情緒去表現(xiàn)。

學(xué)科聯(lián)系：有節(jié)奏地朗誦詩歌和歌詞，并根據(jù)對詞的理解采用合適的情緒。

社會／情感發(fā)展：學(xué)生作為一個表演者在讀譜、指揮和演唱等活動中，學(xué)習(xí)尊重別人的表演，積極地、有建設(shè)性地評價自己和別人，并學(xué)會合作學(xué)習(xí)和工作。

創(chuàng)意／轉(zhuǎn)換

音樂：在指揮全班進(jìn)行那些有關(guān)的音級的視唱和閱讀活動中，學(xué)生能進(jìn)行他們自己的即興練習(xí)；在音級表格中進(jìn)行自己的旋律創(chuàng)作；并創(chuàng)編動作為自己的演唱伴奏。

學(xué)科聯(lián)系：將熟悉的歌曲通過改變歌詞進(jìn)行跨課程內(nèi)容聯(lián)系。

社會／情感發(fā)展：當(dāng)一個學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)編活動有困難時，可以通過學(xué)習(xí)伙伴的方式，幫助和支持他的創(chuàng)作、即興等活動，直至他有自信獨(dú)立地創(chuàng)作和表演。

提問／探索

音樂：學(xué)生可以通過歌唱、傾聽歌曲的第一個樂句，猜測、想像和創(chuàng)作下面樂句的音高或旋律，進(jìn)行歌曲奧秘的探索活動，并驗(yàn)證和檢查學(xué)生對歌曲學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和對音高掌握的正確與否。

學(xué)科聯(lián)系：學(xué)生對數(shù)值與音高之間的關(guān)系有所聯(lián)系（較高的數(shù)，代表較高的聲音），并能判斷出增值的幅度（多高？很少還是很多？）；提問和討論自然季節(jié)變化時會產(chǎn)生很多變化的原因。

社會／情感發(fā)展：通過傾聽進(jìn)行個人和集體評價，并討論造成表演質(zhì)量的原因，探索實(shí)踐對表演的影響。

反映／聯(lián)系

音樂：回憶并運(yùn)用熟悉的旋律為新歌譜旋律；運(yùn)用音級表格進(jìn)行述職和音高的圖解與聯(lián)系，并運(yùn)用已學(xué)習(xí)的節(jié)拍和節(jié)奏的知識對應(yīng)樂譜和指揮圖示。

學(xué)科聯(lián)系：通過對歌詞意義的討論，學(xué)生能清晰地表達(dá)他們對天氣、變化的季節(jié)和語言的情緒所積累的理解，并通過音級表格的數(shù)和級的理解運(yùn)用聯(lián)系對模式和比例的理解。

社會／情緒發(fā)展：學(xué)生應(yīng)能獲得對實(shí)踐、批評性傾聽技能、積極地鼓勵自己和他人等價值觀的理解，并通過形成性的集體和個人評價，在其他的學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)中進(jìn)行擴(kuò)展性的運(yùn)用和理解。

三、 八個教案的教學(xué)順序和內(nèi)在聯(lián)系

第一課

課題：你能用多少種方法數(shù)數(shù)？――通過音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)

結(jié)果：復(fù)習(xí)數(shù)數(shù)的不同方法，運(yùn)用數(shù)字、音級表格以及表演者、指揮者、傾聽者的不同作用的概念介紹音高和音級的唱名。

第二課

課題：探索音樂的奧秘――發(fā)現(xiàn)構(gòu)成旋律的不同模式

結(jié)果：探索和識別其旋律進(jìn)行的前后關(guān)系。

第三課

課題：“下面是什么？”――感知更大更多的旋律進(jìn)行模式

結(jié)果：辨別其旋律和節(jié)奏模式；在特定的歌曲內(nèi)容中設(shè)計(jì)不同的想像和動作，并演唱。

第四課

課題：“作曲家是什么樣的？”――使用音級表格創(chuàng)作自己的旋律

結(jié)果：集體分享學(xué)生的創(chuàng)作，討論作曲家的工作，并個人創(chuàng)作自己的曲調(diào)。

第五課

課題：作曲和反映――如何像視唱一樣地閱讀？

結(jié)果：復(fù)習(xí)歌曲，視唱學(xué)生的作品。

第六課

結(jié)果：學(xué)習(xí)新歌，挑選四首學(xué)生創(chuàng)作的歌曲編輯一本新歌本，裝訂并為封面涂顏色；復(fù)習(xí)所學(xué)的歌曲，歸納有關(guān)的歌曲概念。

第七課

課題：“指揮者還能做什么？”――擴(kuò)展指揮的作用

結(jié)果：課堂討論節(jié)奏和節(jié)拍；理解節(jié)奏記譜意義；學(xué)習(xí)基本的指揮圖式并在新歌學(xué)習(xí)中使用；學(xué)習(xí)指揮小組歌唱。

第八課

課題：“我們已經(jīng)學(xué)到了什么？”――復(fù)習(xí)、反饋、記錄

第7篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念范文

按照“以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線”的教學(xué)理念，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、角色定位、啟發(fā)引導(dǎo)等多種教學(xué)方法。

（一）主題設(shè)定思路整體設(shè)計(jì)思路本著內(nèi)容積極向上，思想健康，適合推向市場、服務(wù)社會，在設(shè)計(jì)中又能反映學(xué)生的個性，利于多個情景位面的表達(dá)。因此可以結(jié)合現(xiàn)今社會提倡的共建文明社會、打造和諧家園的思路。確定短片（實(shí)驗(yàn)）以公益類型廣告為主體，圍繞公益類型確定各個不同范圍的題材，如講文明、講禮貌、安全知識、科普知識等，可按小組或班級確定不同的題材。公益類的劇本信息收集，設(shè)計(jì)情景可按舞臺劇格式（文字劇本）編寫劇本，給學(xué)生充分的想象空間。整體劃分為三個情景時空：古代社會（各種文化）、現(xiàn)代社會（各類文化社會）、異時空（種族、風(fēng)俗隨意）。

（二）分組討論與集體創(chuàng)意根據(jù)項(xiàng)目制作的要求，學(xué)生按3至5人一組。首先，學(xué)生確定角色造型計(jì)劃，通過資料收集與整理，制定方案，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新求異，大膽地展開想象，提出獨(dú)創(chuàng)性的想法，最后通過討論進(jìn)行歸納，制定可行的設(shè)計(jì)方案。按照商業(yè)化項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行策劃、創(chuàng)意，然后完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在設(shè)計(jì)過程中著力培養(yǎng)學(xué)生集體討論和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。如以“古代社會”（宋朝）為選定的主題：1.展開聯(lián)想。以文字表述進(jìn)行構(gòu)思，先對宋朝的時代背景進(jìn)行分析，讓學(xué)生去了解宋朝人物的生存環(huán)境、生活習(xí)性、整體造型，歸納總結(jié)出其特征。2.設(shè)定路線。從宋朝人物造型特征這一中心點(diǎn)出發(fā)，設(shè)定出若干不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格線路，讓思維充分打開，在各條線路上盡力展開撲捉特征的元素。3.發(fā)散思維。將具備宋朝人物特征的多個元素進(jìn)行新的發(fā)散，開發(fā)出有趣的元素進(jìn)行重組，并考慮能否與其他不同的事物結(jié)合，看會產(chǎn)生什么新的結(jié)果，能否轉(zhuǎn)換原有的概念。4.確定主題。經(jīng)過發(fā)散性思維之后，每個學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和對宋朝人物特征的深刻認(rèn)識，選定一個適合自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格和表現(xiàn)方式。要求學(xué)生所選風(fēng)格盡可能不同，并具有鮮明的個性特征。5.分組討論。學(xué)生在討論會上闡述自己的想法并互相交流、互提建議，然后進(jìn)一步修改、發(fā)展、完善自己的設(shè)計(jì)構(gòu)想。6.主題呈現(xiàn)。選取最適合自己且最易于表達(dá)的設(shè)計(jì)風(fēng)格和視覺元素，繪制出結(jié)構(gòu)概念草圖。7.深化主題。選取并確定更多的元素豐富造型，繪制出角色造型設(shè)計(jì)圖。最后對造型進(jìn)行細(xì)化、調(diào)整，使造型更加生動、完整。

（三）案例教學(xué)法選擇典型案例針對角色設(shè)計(jì)中的剪影特點(diǎn)、風(fēng)格處理與制作方法等重點(diǎn)技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。參照企業(yè)完成項(xiàng)目流程，限定學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，通過反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成任務(wù)，做到開拓設(shè)計(jì)思維、熟練運(yùn)用方法、靈活運(yùn)用技巧。實(shí)訓(xùn)前，教師先講解角色設(shè)計(jì)的步驟、方法、要求等基本要領(lǐng)，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)相應(yīng)的角色概念草圖、三視圖（五視圖）、肢體動作圖、表情指示圖、口型圖等，方案由指導(dǎo)教師檢查后，進(jìn)行制作。通過案例教學(xué)，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)作興趣，有效促進(jìn)了學(xué)生積極思考與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做、體相互結(jié)合。

（四）崗位現(xiàn)場教學(xué)例如，在完成“角色概念設(shè)計(jì)”的項(xiàng)目教學(xué)中，我們按需要會組織學(xué)生在校外參觀企業(yè)角色設(shè)計(jì)的工作環(huán)境與方式，圍繞角色概念設(shè)計(jì)的各個環(huán)節(jié)，與不同類型的生產(chǎn)企業(yè)技術(shù)高層一起，結(jié)合課堂上的授課內(nèi)容、企業(yè)制作要求對學(xué)生進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，真正做到理論和實(shí)際相結(jié)合。在此教學(xué)過程中，學(xué)生體驗(yàn)了企業(yè)文化、提高了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具有目的性，增強(qiáng)了學(xué)生的事業(yè)心、責(zé)任心。通過現(xiàn)場教學(xué)，豐富了學(xué)生的概念設(shè)計(jì)專業(yè)知識和社會知識、提高了學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)，為學(xué)生將來走上工作崗位奠定了基礎(chǔ)。

（五）考核方式該課程是考察課，我們遵循高校教學(xué)規(guī)律結(jié)合社會崗位能力要求，進(jìn)行了課程考核方式改革，重點(diǎn)突出教學(xué)過程的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。嚴(yán)格要求將學(xué)生作業(yè)的過程記錄，通過作業(yè)過程記錄反映學(xué)生創(chuàng)意理念和設(shè)計(jì)方法的掌握情況，重視學(xué)生知識運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的引導(dǎo)，實(shí)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目階段評分，綜合考查學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果?？傇u成績由學(xué)生的平時表現(xiàn)和最后整套角色設(shè)定冊的分?jǐn)?shù)組成，各占50%。內(nèi)容包括四個主要角色的設(shè)定、結(jié)構(gòu)概念草圖的繪制、三視圖、表情設(shè)計(jì)圖、動作設(shè)計(jì)圖、色稿、版式編排等。要求：1.劇情及人物性格分析明確、角色體態(tài)特征明確；2.人物角色設(shè)定草圖，結(jié)構(gòu)比例明確合理，設(shè)計(jì)具有原創(chuàng)性、趣味性，個性化特征明顯；3.人物角色設(shè)定成稿，線稿、三視圖、頭部表情圖、肢體表情圖、角色比例圖完整；4.人物設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用版式合理，畫面安排美觀。此外，課程組的教師充分利用先進(jìn)的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，已于2011年正式開設(shè)角色概念設(shè)計(jì)精品課程網(wǎng)站，及時更新教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、多媒體網(wǎng)絡(luò)課件、授課教案、習(xí)題與模擬題、作品圖片、視頻資料等。教學(xué)網(wǎng)站建有師生交流園地，能及時解答學(xué)生的疑難問題和進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，使學(xué)生把課堂教學(xué)與課余網(wǎng)絡(luò)課堂有機(jī)結(jié)合起來，提供給學(xué)生更加寬松的課程學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給教師提供了了解學(xué)生的新窗口，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的局限。專業(yè)教師收集各類網(wǎng)絡(luò)資源，以專業(yè)班級QQ群為載體，拓展交流平臺，就專業(yè)學(xué)習(xí)安排、信息資料收集、作品點(diǎn)評進(jìn)行了深度溝通。下一步工作交流將逐步向?qū)W院精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺轉(zhuǎn)移，更好地為學(xué)生服務(wù)。

二、結(jié)語

第8篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念范文

能源是人類社會賴以生存和發(fā)展的最主要的物質(zhì)基礎(chǔ)。人類社會要想發(fā)展，就離不開優(yōu)質(zhì)能源的開發(fā)和能源技術(shù)的改進(jìn)?，F(xiàn)今世界，能源短缺已經(jīng)成為制約全世界社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要問題。以煤、天然氣和石油等為主的傳統(tǒng)化石能源在人類社會的發(fā)展中曾起到了非常重要的作用，并仍將是人類在未來一段時間內(nèi)的主要能源。但是，這類不可再生的傳統(tǒng)能源在未來百余年間將無力支撐人類的生產(chǎn)生活，而且還會造成環(huán)境污染。有關(guān)能源問題不再僅僅是專家們討論的熱點(diǎn)，已經(jīng)成為普通百姓關(guān)心的話題。

“能源的綜合利用”是具有社會意義的主題，以這樣一個主題作為項(xiàng)目，有利于將學(xué)科知識和課程內(nèi)容進(jìn)行整合，教學(xué)過程中讓學(xué)生借助各種探究手段和活動以及與項(xiàng)目相關(guān)的各類資源對學(xué)科核心知識進(jìn)行有意義的建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合智能的發(fā)展。

二、項(xiàng)目設(shè)計(jì)

本項(xiàng)目立足于能源的綜合利用，將高中化學(xué)必修2化學(xué)反應(yīng)與能量的內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)了四個專題：“認(rèn)識能源”“燃料篇”“電能篇”“化工原料篇”。首先讓學(xué)生對能源有一個整體的認(rèn)識，然后在探索化石燃料作為生活中穩(wěn)定能量來源原因的任務(wù)驅(qū)動下，先從宏觀角度認(rèn)識化石燃料的燃燒性質(zhì)，建立能量觀、發(fā)展變化觀，再深入微觀本質(zhì)認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)――燃燒反應(yīng)提供能量的本質(zhì)原因，最后定量認(rèn)識燃料燃燒釋放能量的能力大?。恢蠓治龌鹆Πl(fā)電的原理及弊端，通過探索氫氧燃料電池能否實(shí)現(xiàn)化學(xué)能與電能之間的直接轉(zhuǎn)化，建構(gòu)原電池認(rèn)識模型，從而發(fā)展學(xué)生的利用模型解決生活實(shí)際問題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生變化守恒的科學(xué)素養(yǎng)；通過對化石燃料為原料直接或間接轉(zhuǎn)化成的基礎(chǔ)化工原料甲烷、乙烯、乙醇、乙酸及苯的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及化工方面用途的探討，幫助學(xué)生理解綜合利用傳統(tǒng)能源的方法，形成對能源可持續(xù)發(fā)展的意識，培養(yǎng)學(xué)生綠色應(yīng)用的科學(xué)素養(yǎng)；最后讓學(xué)生查閱資料了解新能源對解決能源問題及對能源發(fā)展的作用和價值，引導(dǎo)學(xué)生對能源有全面的認(rèn)識和發(fā)展的眼光。

項(xiàng)目具體方案設(shè)計(jì)如圖1所示。

三、項(xiàng)目教學(xué)中的關(guān)鍵問題

1.項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容分析時，要確認(rèn)教學(xué)內(nèi)容的基本觀念，建立項(xiàng)目中事實(shí)性問題、核心概念知識及核心觀念之間的聯(lián)系。

新課標(biāo)對這兩部分內(nèi)容的教學(xué)要求：（1）理解化學(xué)鍵的斷裂與形成是化學(xué)反應(yīng)能量變化的主要原因，建立從微觀結(jié)構(gòu)的變化看化學(xué)反應(yīng)與能量觀。（2） 認(rèn)識化學(xué)鍵的涵義，知道離子鍵和共價鍵的形成。

本專題以“研究化石能源作為燃料的本質(zhì)原因”為中軸線，輻射到化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)的探討，為核心概念知識的落實(shí)提供了較為豐富的事實(shí)性問題。本專題根據(jù)解決實(shí)際問題時涉及的核心概念知識及這些概念對學(xué)生核心觀念的建構(gòu)的作用來安排教學(xué)順序。其具體聯(lián)系可用圖2來表示。

2.以觀念為核心分析學(xué)生在主題知識內(nèi)容與基本觀念方面的發(fā)展程度。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，“放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)”的教學(xué)價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的視角由關(guān)注物質(zhì)變化轉(zhuǎn)向關(guān)注能量變化，拓展了學(xué)生認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的角度。第二，由學(xué)生已有的化學(xué)反應(yīng)伴隨著能量變化的感性認(rèn)識，去探索化學(xué)反應(yīng)中能量變化的宏觀原因；認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的途徑和形式，如化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化。第三，通過實(shí)驗(yàn)，定性地感受化學(xué)反應(yīng)中能量的變化。

“化學(xué)鍵”的教學(xué)價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，發(fā)展學(xué)生從物質(zhì)結(jié)構(gòu)角度認(rèn)識分子再分、原子重新組合的原因。第二，由學(xué)生已有的化學(xué)反應(yīng)伴隨著能量變化的定性認(rèn)識，去探索化學(xué)反應(yīng)中能量變化的微觀原因；認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的途徑和形式。第三，通過計(jì)算，定量地認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)中能量的變化。

總之，從整個專題看，要求學(xué)生的認(rèn)識方式從宏觀到微觀、從定性到定量，并且發(fā)展和完善學(xué)生的微粒觀、變化觀和能量觀。

3.教學(xué)中要想學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有整體把握，必需理清事實(shí)、概念及觀念之間的關(guān)系，抓住關(guān)鍵性內(nèi)容，教給學(xué)生有組織的知識體系，而不是將孤立零碎的、毫無聯(lián)系的知識教給學(xué)生。

化學(xué)反應(yīng)過程中不僅有物質(zhì)變化，而且伴隨著能量變化。從能量角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)是高中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生“能量觀”“變化觀”建構(gòu)的重要方面。

4.教學(xué)過程中，以核心概念為橋梁，發(fā)展和完善學(xué)生的核心觀念。

本專題以“化學(xué)鍵”為橋梁發(fā)展和完善學(xué)生的微粒觀、變化觀和能量觀。學(xué)生核心觀念的形成與發(fā)展是以相關(guān)具體概念性知識的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。本專題通過化學(xué)鍵概念的建立，幫助學(xué)生認(rèn)識到微粒之間的相互作用，從結(jié)構(gòu)的角度認(rèn)識物質(zhì)的組成，發(fā)展學(xué)生從原子、分子水平認(rèn)識物質(zhì)的構(gòu)成和化學(xué)反應(yīng)；同時，化學(xué)鍵的概念幫助學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的生成過程，這也是解釋化學(xué)反應(yīng)有能量變化的原因。

5.教學(xué)中需要立足學(xué)科的整體高度，利用學(xué)生多次認(rèn)識化學(xué)能與熱能的機(jī)會，在化學(xué)事實(shí)和相關(guān)概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過理性思維不斷拓展和深化能量觀。

整個專題一圍繞“化學(xué)反應(yīng)伴隨著能量變化”這一學(xué)科基本問題引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生逐步形成相應(yīng)的認(rèn)識思路和方法，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生從能量角度分析和解釋相關(guān)問題的經(jīng)驗(yàn)和能力。

四、項(xiàng)目教學(xué)在概念原理學(xué)習(xí)中的價值

第9篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念范文

關(guān)鍵詞：新課改背景；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新模式

前言：高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁雜、學(xué)習(xí)難度大，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于“偏”、“難”、“怪”，無法鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，教學(xué)方法倚重“填鴨式”教學(xué)，無法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。由此可見，高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革面臨很多挑戰(zhàn)，必須依靠多樣化的教學(xué)改革項(xiàng)目，才能實(shí)現(xiàn)教育改革目標(biāo)。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

課堂是義務(wù)教育的主要陣地，是學(xué)生接受理論知識的必要途徑，所以，教師在授課時應(yīng)緊緊抓住這一師生互動交流的平臺，將先進(jìn)思想、實(shí)踐知識、新式教學(xué)方法填充進(jìn)來，使其能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在課堂上獲得超出知識范圍以外的全新體驗(yàn)。首先，拓寬視野，利用學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，把抽象、晦澀難懂的理論知識轉(zhuǎn)變多階問題，引導(dǎo)學(xué)生探究課題，以突出課堂主題；其次，采用互動式教學(xué)方式，教師應(yīng)將課堂的話語權(quán)交還給學(xué)生，多聽取學(xué)生們的意見，不要頤指氣使的站在權(quán)威的位置上“指揮”學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)放低姿態(tài)，“陪伴”學(xué)生學(xué)習(xí)；最后，引入創(chuàng)新教學(xué)方法，如情景課題、多媒體動畫、故事導(dǎo)引、知識問答等，并合理安排應(yīng)用方式和時間，盡可能在不影響正常課程進(jìn)度的情況下，讓學(xué)生在一個輕松的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)。

二、專注于興趣培養(yǎng)

正所謂“興趣是學(xué)習(xí)的第一任老師”，面對高中數(shù)學(xué)復(fù)雜知識點(diǎn)，學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)信心和興趣。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要想提高教學(xué)效率、質(zhì)量和水平，必須以“興趣培養(yǎng)”為支撐點(diǎn)，挖掘課題項(xiàng)目的趣味性和新穎性，并適時的將這些理論知識與現(xiàn)實(shí)生活串聯(lián)起來，形成一個立體化的知識體系，如此一來，學(xué)生便會被知識豐富、能力多樣的“數(shù)學(xué)”吸引，開始主動學(xué)習(xí)。同時，由于數(shù)學(xué)知識是關(guān)聯(lián)性緊密、邏輯性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生難免會對大量理論概念、公式、推導(dǎo)方式感到厭煩，形成理解、記憶障礙。教師可以巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)案例，把概念、公式、推導(dǎo)方式作為一項(xiàng)融合專題，與案例完美結(jié)合，在“目標(biāo)式”學(xué)習(xí)方式的引領(lǐng)下，數(shù)學(xué)教學(xué)專注記憶、背誦，刻板、固定的學(xué)習(xí)特性會被大大削弱，呈現(xiàn)出鮮明、獨(dú)特的教育優(yōu)勢。

三、提高高中數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力

高中數(shù)學(xué)與語言、英語、歷史等學(xué)科不同，它與學(xué)生生活之間的聯(lián)系最少，低年級數(shù)學(xué)側(cè)重于計(jì)算和思維能力培養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生計(jì)算生活元素的價格，體現(xiàn)事物的增減含義。但是高中數(shù)學(xué)平面幾何、三角函數(shù)等內(nèi)容卻嚴(yán)重違和了實(shí)踐教育的宗旨。為此，教師需創(chuàng)建生活化場景，根據(jù)自身教育經(jīng)驗(yàn)和豐富的學(xué)科知識，主動找尋數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活的交集，并將其視為重要的“教學(xué)項(xiàng)目”，讓學(xué)生主動探究、調(diào)研。如電腦游戲程序設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)邏輯定理關(guān)系，分析成本收益、彩票球賽的輸贏與排列組合的關(guān)系，裝修設(shè)計(jì)與平面幾何的關(guān)系等，這些問題雖并不常見，但只要教師合理利用，用心裝飾，創(chuàng)設(shè)的生活場景，設(shè)計(jì)的教學(xué)課題，還是可以成功吸引學(xué)生的。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)

高中數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然分為代數(shù)和幾何兩大板塊，但是其邏輯性思維方式卻大體相同，探索能力培養(yǎng)在應(yīng)試教育環(huán)境下已逐漸脫離了高中數(shù)學(xué)教學(xué)，相對于現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教育面臨的困難而言，絕大多數(shù)都是學(xué)生探索激情、能力不足引起的。由此可見，強(qiáng)化學(xué)習(xí)引導(dǎo)也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個重點(diǎn)項(xiàng)目，基于高中數(shù)學(xué)的過渡特性，教師可以在此基礎(chǔ)上，賦予教學(xué)內(nèi)容其他特征，使其具有探索脈絡(luò)、效益和局限性，以供學(xué)生培養(yǎng)自身的探索能力。一方面，給予學(xué)生充分的思考空間，讓他們主動、獨(dú)立探索，圍繞一個數(shù)學(xué)項(xiàng)目課題，根據(jù)探索思維，得到直觀感受和間接經(jīng)驗(yàn)，掌握抽象思維邏輯意外的思考方式；另一方面，鼓勵學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，設(shè)計(jì)探究小組，組織學(xué)生就一個學(xué)術(shù)問題展開討論，自由交流。學(xué)生拿到議題之后，或是分工合作，或是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，總歸會竭盡所能的發(fā)揮自己的知識、思維能力，這種合作中夾雜競爭因素的教學(xué)模式，在學(xué)生探索能力培養(yǎng)上可達(dá)到事半功倍的效果。

五、突出以人為本教育理念

創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法不僅要在過程、目標(biāo)上做出改革，其理念也需要創(chuàng)新。因?yàn)楦咧袑W(xué)生對數(shù)學(xué)文化并不了解，并沒有產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，所以，高中數(shù)學(xué)教育必須從理念入手，改變數(shù)學(xué)教學(xué)定理式、定律式、邏輯式的思維內(nèi)核，使其成為體系更為完整的學(xué)科項(xiàng)目。這需要廣大高中數(shù)學(xué)教師不僅要注意揭示數(shù)學(xué)發(fā)展的規(guī)律，還能根據(jù)數(shù)學(xué)的發(fā)展，探索人類社會進(jìn)步、發(fā)展的規(guī)律，闡述每個數(shù)學(xué)概念、公式、定理的產(chǎn)生都有其歷史必然性。此外，教師還應(yīng)把文化和歷史內(nèi)容填充到高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中去，注重合情推理的應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)概念、公式、定理產(chǎn)生理念、文化、精神色彩，通過講述歷史原因和現(xiàn)實(shí)需要，提高其產(chǎn)生、發(fā)展的價值。

結(jié)論：通過上文對新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新模式探究內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析可知，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)項(xiàng)目知識點(diǎn)繁多，對學(xué)生心智考驗(yàn)?zāi)芰O強(qiáng)，教學(xué)創(chuàng)新改革仍面臨諸多問題。因此，只有將每一個教學(xué)改革項(xiàng)目落實(shí)到實(shí)處，才能發(fā)揮教育創(chuàng)新模式的真正作用。

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