心理咨詢與思想教育的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：心理咨詢與思想教育的區(qū)別范文

一、兩個(gè)誤區(qū)：心理問(wèn)題德育化與德育問(wèn)題心理化

近幾年來(lái)，我們逐步體會(huì)到，德育要與心理咨詢有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，豐富其內(nèi)涵，擴(kuò)展其功能，才能收到更好的效果．為此，我們建立了心理測(cè)試咨詢中心，了心理測(cè)試咨詢?cè)诘掠械淖饔?，并取得了一定成果．然而，正像“心”不同于“德育學(xué)”一樣．心理咨詢畢竟不是德育，能否在認(rèn)識(shí)上明晰兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，對(duì)于能否成功地完成任務(wù)，特別是德育工作者能否提高德育的性和有效性是十分必要的．但在德育與心理咨詢的關(guān)系上至少存在著兩個(gè)誤區(qū)，既心理問(wèn)題德育化和德育問(wèn)題心理化．

長(zhǎng)期以來(lái)，很多人是把心理與思想品德問(wèn)題混為一談的，沒(méi)有弄清兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系．因此在德育中，容易把心理問(wèn)題當(dāng)成思想品德問(wèn)題來(lái)處理，導(dǎo)致了心理問(wèn)題的德育化．其主要原因是：（1）長(zhǎng)期以來(lái)，人們的生活水平不高，把主要注意力放在溫飽問(wèn)題上．心理問(wèn)題沒(méi)有受到關(guān)注．甚至有人認(rèn)為心理咨詢是的奢侈品，就像“休閑文化”是發(fā)達(dá)地區(qū)的奢侈品一樣．（2）過(guò)分強(qiáng)調(diào)，往往把人們的一切心理問(wèn)題都看作是思想覺(jué)悟和政治觀念問(wèn)題，不能科學(xué)和客觀地認(rèn)識(shí)和對(duì)待心理問(wèn)題．（3）隨著改革開(kāi)放的不斷深入．容易把個(gè)體的動(dòng)機(jī)和需要簡(jiǎn)單地看出對(duì)物質(zhì)利益的追來(lái)，而忽視社會(huì)變革給人們內(nèi)心世界帶來(lái)的振蕩和不安．（4）對(duì)人的素質(zhì)要來(lái)上只重視思里覺(jué)悟、知識(shí)水平，而忽視了人們心理素質(zhì)的提高，往往把心理問(wèn)題歸結(jié)為品德問(wèn)題，甚至把心理疾病同思想認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤混為一談．這就導(dǎo)致教育工作者面對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題時(shí)往往束手無(wú)策或事倍功半．

但近年來(lái)隨著心理咨詢工作的開(kāi)展，有些人又過(guò)分夸大了心理咨詢?cè)诘掠ぷ髦械淖饔茫J(rèn)為心理咨詢應(yīng)該完全代替德育，導(dǎo)致德育問(wèn)題心理化。隨著心理咨詢熱的不斷升溫，一些人認(rèn)為傳統(tǒng)的德育工作已經(jīng)過(guò)時(shí)，提出心理咨詢是“思想政治工作的一條嶄新道路”，是“思想政治工作科學(xué)化的一種新形式”，并由此片面地把學(xué)生的思想品德問(wèn)題與心理問(wèn)題等同起來(lái)，主張用心理咨詢代替德育，用心理咨詢?nèi)〈鷤鹘y(tǒng)的思想教育方式．這就導(dǎo)致德育工作矯枉過(guò)正．偏離了正確的方向．

以上有關(guān)心理咨詢與德育關(guān)系的兩種認(rèn)識(shí)偏向。對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展是不利的，必須在理論上加以糾正．而這首先涉及到的是對(duì)人格與品德這兩個(gè)基本概念的界定及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)問(wèn)題．

第2篇：心理咨詢與思想教育的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：心理咨詢；軍隊(duì)思想政治教育

當(dāng)前，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，價(jià)值取向日趨多元，部隊(duì)訓(xùn)練艱苦緊張，軍營(yíng)生活相對(duì)單調(diào)，給官兵帶來(lái)了各種各樣的心理壓力和挑戰(zhàn)。把心理學(xué)滲透到軍隊(duì)的思想政治教育工作中，運(yùn)用心理咨詢的方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并化解官兵的心理矛盾和沖突，培養(yǎng)其健全的人格和健康的心理，是新形勢(shì)下提高部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的客觀要求，也是探索以人為本的管理教育規(guī)律的一個(gè)重要課題。

一、心理咨詢對(duì)開(kāi)展軍隊(duì)思想政治教育的作用

（一）心理咨詢?yōu)檐婈?duì)思想政治教育的開(kāi)展提供了良好的心理背景

有效的心理咨詢不僅可以幫助來(lái)訪者正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己、控制自己，也能夠正確認(rèn)識(shí)他人、接納他人，設(shè)想他人的處境和感受，增進(jìn)彼此之間的理解和溝通，建立相互信任、和諧的人際關(guān)系。但是軍隊(duì)傳統(tǒng)的思想政治教育比較多的強(qiáng)調(diào)正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)國(guó)家、認(rèn)識(shí)軍隊(duì)，以期能夠正確處理個(gè)人與社會(huì)、與國(guó)家、與軍隊(duì)的關(guān)系，較少關(guān)注官兵心理維度的學(xué)習(xí)內(nèi)容如：情緒管理、職業(yè)選擇、生涯設(shè)計(jì)等。也就是說(shuō)對(duì)教育對(duì)象心理狀態(tài)的關(guān)注、研究不夠。這在很大程度上是思想政治教育缺乏針對(duì)性和有效性的原因之一。

政治思想及其他任何思想的形成與改變，都是在教育和實(shí)踐的條件下主體積極的心理活動(dòng)的結(jié)果。一個(gè)人的心理健康、情緒穩(wěn)定、心身協(xié)調(diào)，就容易與思想政治教育工作者建立和諧、融洽、信任和理解的關(guān)系，對(duì)其施加的教育內(nèi)容能在沒(méi)有心理阻礙的情況下順理成章地接受，并能內(nèi)化為自己的信念，外化為自己的行為。因此，解決心理問(wèn)題就成為解決思想問(wèn)題的重要前提，成功的思想政治教育是在對(duì)官兵的心理傾向、心理特點(diǎn)有清晰認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。

（二）心理咨詢能促進(jìn)官兵形成良好的思想品質(zhì)

軍隊(duì)心理咨詢是針對(duì)官兵日常生活中出現(xiàn)的心理困惑與煩惱，如情感挫折，環(huán)境不適，人際關(guān)系不和，訓(xùn)練、執(zhí)勤和處置突發(fā)事件中出現(xiàn)的緊張、恐懼等，幫助官兵減輕由于內(nèi)心世界出現(xiàn)沖突所帶來(lái)的情緒困擾，克服心理障礙，并幫助他們?cè)谧晕艺J(rèn)識(shí)、自我完善中達(dá)到心理的健全與成熟。而心理健全發(fā)展的官兵，更易于接受思想政治教育和道德教育，從而更容易形成良好的思想品質(zhì)。

二、心理咨詢符合軍隊(duì)思想政治教育以人為本的新理念

心理咨詢是根據(jù)個(gè)性心理狀態(tài)與社會(huì)相適應(yīng)的要求，運(yùn)用心理科學(xué)的理論和方法解決來(lái)訪者的心理問(wèn)題，幫助其維護(hù)和增進(jìn)心理健康，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)的過(guò)程。心理咨詢注重的是對(duì)個(gè)體的心理調(diào)適、矯正、發(fā)展，具有明顯的個(gè)；思想政治教育則注重對(duì)個(gè)體思想政治品質(zhì)的提高、塑造、改變，具有明顯的社會(huì)。因此，把心理咨詢運(yùn)用到思想政治教育體系中，有助于發(fā)展個(gè)體主體性和獨(dú)立人格，有助于軍隊(duì)思想政治教育實(shí)現(xiàn)以人為本和人的全面發(fā)展的時(shí)代要求。

從部隊(duì)開(kāi)展心理咨詢的情況看，心理咨詢運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，通過(guò)咨詢者與來(lái)訪者交談、磋商、指導(dǎo)等一系列過(guò)程，挖掘心理問(wèn)題的真正動(dòng)因，為來(lái)訪者提供建設(shè)性意見(jiàn)，幫助來(lái)訪者建立自助能力，以其科學(xué)的手段，獨(dú)特的視角，切實(shí)而持續(xù)的效果，體現(xiàn)了思想政治教育以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展的時(shí)代要求與塑造良好人格的具體的、現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)一致。

三、心理咨詢可以提高思想政治工作的效率

心理咨詢主要針對(duì)的是軍人在日常生活中出現(xiàn)的心理困惑與煩惱,如情感挫折、環(huán)境不適、人際關(guān)系不和、訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、自信心不足、婚戀?zèng)_突等,目的是幫助軍人克服心理障礙,以獲得良好的心理狀態(tài)和健康的心理。具有良好心理狀態(tài)的軍人,更易于接受政治思想教育和道德教育, 形成良好的思想政治品質(zhì),堅(jiān)定革命的理想信念。有效的心理咨詢可以幫助來(lái)訪的軍人保持健康的心態(tài),不僅正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己、控制自己,也能夠正確認(rèn)識(shí)他人、接納他人,設(shè)想他人的處境和感受,與思想政治工作者達(dá)成理解和溝通,建立相互信任、和諧、融洽的人際關(guān)系,從而消除接受思想教育的認(rèn)識(shí)和情感障礙,為思想政治工作創(chuàng)造良好的心理氛圍。軍隊(duì)心理咨詢的開(kāi)展,還會(huì)促使思想政治工作者自覺(jué)地學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí),從而在工作中保持對(duì)工作對(duì)象的尊重、理解和信任,使來(lái)訪的軍人不必?fù)?dān)心會(huì)受到批評(píng)、指責(zé)或嘲笑,敢于敞開(kāi)思想,這就大大減少了思想政治工作的阻力,為接受教育提供了充分的內(nèi)部條件。同時(shí),掌握了心理咨詢及相關(guān)知識(shí),可以使思想政治工作者更好地理解人的心理和思想的關(guān)系,認(rèn)識(shí)到人的行為不僅受政治觀點(diǎn)、道德觀念等因素的支配,而且受到性格、情緒等心理因素的影響,以免把一切問(wèn)題政治化,并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和有效地解決問(wèn)題;可以借助心理測(cè)驗(yàn)及其他測(cè)量工具,客觀地了解軍人的個(gè)性狀況、優(yōu)勢(shì)、不足及發(fā)展?jié)撃?并注意在思想政治工作中根據(jù)軍人的個(gè)性心理特點(diǎn),因人而異地開(kāi)展思想工作。這些都有利于提高思想工作的效率,優(yōu)化思想政治工作效果。

四、心理咨詢有利于提高軍隊(duì)思想政治教育工作者自身素質(zhì)

（一）心理咨詢有利于提高軍隊(duì)思想教育工作者思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)

在心理咨詢中，除專業(yè)知識(shí)外，咨詢員個(gè)人的思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)，對(duì)于心理咨詢關(guān)系的建立、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和效果的好壞有著非常重要的影響。咨詢員必須在社會(huì)要求和社會(huì)道德規(guī)范的指導(dǎo)下進(jìn)行工作，這樣他們必須及時(shí)熟知黨和國(guó)家有關(guān)的路線方針政策，正確地理解執(zhí)行有關(guān)文件精神，有較強(qiáng)的政治敏銳性和觀察力，嚴(yán)格要求自己，這對(duì)提高他們的思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)是有利的。心理咨詢的過(guò)程其實(shí)是咨詢員世界觀、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)道德等諸方面的展示。因?yàn)樾睦碜稍兪墙ɑ谝粋€(gè)十分親密的關(guān)系上，無(wú)論咨詢員采取哪一種理論和方法，他的思想、態(tài)度，甚至一言一行都會(huì)對(duì)來(lái)訪者有所影響。同時(shí)，由于咨詢員的身份和地位，在來(lái)訪者眼中，往往是有威望和權(quán)威的，因此當(dāng)事人會(huì)很自然地以咨詢員作為個(gè)人處事的典范。另一方面，由于來(lái)訪者的特殊性和復(fù)雜性，咨詢員協(xié)助他們維護(hù)、增進(jìn)身心健康，促使其健康成長(zhǎng)的過(guò)程實(shí)際上也是咨詢員自身思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)提高的過(guò)程。

第3篇：心理咨詢與思想教育的區(qū)別范文

一、存在問(wèn)題及原因一是認(rèn)識(shí)依然模糊。主要是對(duì)心理教育的意義、作用存在模糊認(rèn)識(shí)。有的認(rèn)為，心理教育是趕時(shí)髦，沒(méi)有什么實(shí)際意義，因而口頭上說(shuō)重要，心底里并不以為然；有的認(rèn)為開(kāi)展心理教育和活動(dòng)是獨(dú)立的，沒(méi)有與其他工作關(guān)聯(lián)起來(lái)；有的則把心理教育單方面看成是政工干部的事，與己無(wú)關(guān)。

二是教育持續(xù)性不夠。當(dāng)心理教育受關(guān)注和重視時(shí)，能夠認(rèn)真組織開(kāi)展，但按要求開(kāi)展了一些心理教育和心理拓展訓(xùn)練等活動(dòng)后，限于學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)形式的缺乏，后期基本上少開(kāi)展或不開(kāi)展。開(kāi)展過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“操作性”，忽視基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只知其然不知其所以然，免不了狹隘、片面、生搬硬套。

三是教育效果不佳。心理教育是一項(xiàng)專業(yè)化程度較高的工作，對(duì)教育者的品德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和工作經(jīng)驗(yàn)都有較高的要求。在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面要求教育者必須同時(shí)具備心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)以及部隊(duì)管理學(xué)等知識(shí)；在工作技能方面要求具備團(tuán)體教育、個(gè)別教育、心理測(cè)驗(yàn)與診斷、心理咨詢、語(yǔ)言溝通等方面的技能。而目前基層消防部隊(duì)從事心理教育工作的干部，或由政治干部或聘請(qǐng)醫(yī)務(wù)工作者兼職，對(duì)心理科學(xué)的基本知識(shí)及官兵心理活動(dòng)的規(guī)律還不熟悉，對(duì)心理教育和心理咨詢的原則、方法、技能等也知之甚少，因而不能正確認(rèn)識(shí)和解釋心理現(xiàn)象，不善于運(yùn)用科學(xué)的方法解決心理問(wèn)題，不能有效發(fā)揮官兵心理潛能，嚴(yán)重制約了心理教育的有效開(kāi)展。

幾點(diǎn)對(duì)策

一要消除模糊認(rèn)識(shí)。要正確認(rèn)識(shí)心理教育在部隊(duì)思想工作中的地位和作用，要強(qiáng)化心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、心理教育及心理衛(wèi)生等方面專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及專業(yè)技能的培訓(xùn)。一方面樹(shù)立起心理教育意識(shí)，真正把心理教育納入到思想政治教育中，充分發(fā)揮它對(duì)思想工作的輔助作用。另一方面，又不過(guò)分夸大心理教育的功能，既看到思想政治工作與心理教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的共同性，即培養(yǎng)“四有”軍人，又看到二者在理論依據(jù)、基本原則、具體任務(wù)、工作方法等方面的區(qū)別，不把心理教育當(dāng)作解決官兵一切問(wèn)題的靈丹妙藥。

二要遵循兩個(gè)原則。一是堅(jiān)持把心理教育與思想政治工作優(yōu)良傳統(tǒng)有機(jī)結(jié)合的原則。心理教育要為思想政治工作服務(wù)，始終把幫助官兵樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀作為培養(yǎng)官兵良好的心理素質(zhì)的核心，脫離思想政治的所謂“純粹”的心理教育觀是不正確的。二是遵循心理教育的基本原則，即尊重、平等、寬容、自我教育。這是心理教育的前提，也是開(kāi)展心理教育的基礎(chǔ)。要用積極的心態(tài)看待和評(píng)價(jià)官兵，平等待人，重視其價(jià)值，尊重其隱私，幫助其開(kāi)發(fā)潛能，充分發(fā)揮他們的主體作用，培養(yǎng)自我心理教育意識(shí)，促進(jìn)其自我教育的能力。由政工干部兼任時(shí)，要處理好思想工作者、心理教育者和心理咨詢者之間的關(guān)系。

第4篇：心理咨詢與思想教育的區(qū)別范文

1．使道德教育突破傳統(tǒng)德育的局限性傳統(tǒng)德育更多關(guān)注社會(huì)政治層面，強(qiáng)調(diào)從政治層面開(kāi)展道德教育，更多關(guān)注政治思想態(tài)度方面的教育內(nèi)容。國(guó)內(nèi)研究者鈔秋玲就認(rèn)為，德育就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育。這種觀點(diǎn)從意識(shí)形態(tài)的角度將道德教育僅僅限制在思想政治教育的范圍之中，過(guò)分縮小了道德教育應(yīng)有的內(nèi)容和范圍。吳俊清在討論道德教育思想政治化時(shí)認(rèn)為，大德育模式下的德育，用一句直白的話說(shuō)，就是“德育是個(gè)筐，什么都往里面裝”，思想政治教育冠以德育的全貌幾乎成為一種定勢(shì)。這種以思想政治教育為主導(dǎo)的道德教育，在教育過(guò)程中，過(guò)分關(guān)注學(xué)生接受政治思想的內(nèi)容，過(guò)分關(guān)注學(xué)生對(duì)意識(shí)形態(tài)的態(tài)度與適應(yīng)性，而很少關(guān)注學(xué)生自身的心理需求，忽視了學(xué)生自己的想法，限制了他們的進(jìn)一步發(fā)展。心理－道德教育更加關(guān)注道德教育的心理元素，是從心理層次關(guān)注道德教育，而不是僅僅從意識(shí)形態(tài)層面關(guān)注道德教育，從而弱化了意識(shí)形態(tài)對(duì)學(xué)校德育的限制。心理－道德教育強(qiáng)調(diào)從人性的角度面對(duì)生活問(wèn)題，從利于個(gè)體內(nèi)在發(fā)展的心理層面入手，引導(dǎo)問(wèn)題的解決，而不是從政治思想層面，以要求式、命令式方式教育個(gè)體，從而弱化意識(shí)形態(tài)對(duì)個(gè)體的影響。心理－道德教育摒除影響個(gè)體內(nèi)在判斷的意識(shí)形態(tài)因素，但并不意味心理－道德教育要拒絕思想政治教育，拒絕學(xué)校德育的政治價(jià)值和社會(huì)責(zé)任，相反，它擁有一種更為人性化的道德觀念。心理－道德教育既尊重個(gè)體發(fā)展，又承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的觀念，使學(xué)校德育從外部判斷標(biāo)準(zhǔn)中解放出來(lái)，擺脫單純思想政治教育的局限性。

2．使道德教育重新回歸人性塑造的軌道思想政治道德教育更多關(guān)注政治意識(shí)形態(tài)，強(qiáng)調(diào)外部規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有將人性塑造作為目標(biāo)，給予人性應(yīng)有的關(guān)注，常常容易使人性發(fā)生扭曲。當(dāng)人無(wú)意識(shí)地以這種外部標(biāo)準(zhǔn)作為行動(dòng)出發(fā)點(diǎn)，而不是以人性作為出發(fā)點(diǎn)時(shí)，人性就已發(fā)生扭曲。以政治思想作為道德教育指導(dǎo)方向的道德教育，在做每件事時(shí)都以是否符合政治思想為前提，符合了才可能去做，不符合或者沒(méi)有規(guī)定就不能去做，這使得人總是將自己的立場(chǎng)規(guī)定在政治思想所許可的范圍內(nèi)，而不能去做自己想做的事情。心理－道德教育對(duì)人的教育增加了感情投入，更關(guān)注人性，既考慮到社會(huì)對(duì)人的需要，又從人性的層面關(guān)注個(gè)體，顧及個(gè)體自身的需要與發(fā)展。它不是用機(jī)械的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范人，當(dāng)?shù)赖碌纳鐣?huì)要求過(guò)于強(qiáng)大，以至個(gè)體自身內(nèi)在的需求受到壓制時(shí)，心理－道德教育的心理教育功能就會(huì)通過(guò)對(duì)話這一更為人性的手段，調(diào)節(jié)社會(huì)的需求程度，從而降低其過(guò)于強(qiáng)大的需求，以防止社會(huì)需求對(duì)個(gè)體成員產(chǎn)生過(guò)度的壓制，以致人性的扭曲。也就是說(shuō)，心理－道德教育是以個(gè)體自身潛能的充分發(fā)展與社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一為目標(biāo)的，它將人作為社會(huì)發(fā)展的主體，一旦社會(huì)價(jià)值需求超越這個(gè)目標(biāo)，使人可能受到不正常壓抑，心理－道德教育就會(huì)不斷調(diào)節(jié)社會(huì)的可能需求，而不是把人看作只能“適應(yīng)”外部世界的“工具”，從而更好地發(fā)揮人的創(chuàng)造性，更好地完善自我。

3．使道德教育解除教育單一化的偏見(jiàn)思想政治道德教育宣傳在一個(gè)時(shí)期起到構(gòu)建規(guī)范道德體系的教育作用，但它在很多領(lǐng)域與相應(yīng)的學(xué)科發(fā)生思維方式的沖突，造成某些人認(rèn)為思想道德教育將教育單一化，限制人的創(chuàng)造力與想象力，從而影響人的充分發(fā)展與潛能發(fā)揮。這種思想偏見(jiàn)的產(chǎn)生，使得人們將學(xué)術(shù)界缺乏活力與創(chuàng)新力的現(xiàn)象歸因于思想道德教育，將中國(guó)高等教育缺乏思想活力與原始創(chuàng)新力歸因于思想道德教育，從而對(duì)以政治思想教育為導(dǎo)向的道德教育也開(kāi)始產(chǎn)生懷疑甚至失去信心。將思想政治教育與道德教育分離，使道德教育獨(dú)立于思想教育，教育就不會(huì)被認(rèn)為過(guò)于單一化，缺乏創(chuàng)造力與想象力。心理－道德教育發(fā)揮心理教育的功能，可以解決將思想單一化的教育問(wèn)題，化解思想教育引發(fā)個(gè)體的抵觸情緒。因?yàn)樗鼜男睦淼膶用骊P(guān)注個(gè)體的道德發(fā)展，弱化了創(chuàng)造性的限制元素，從單純關(guān)注意識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)化為對(duì)道德生活的全面影響，從生動(dòng)的、真實(shí)的世界中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，使思想政治與道德教育更好地融為一體，使道德教育具有了更加豐富的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，心理－道德教育從道德教育的立場(chǎng)出發(fā)，既顧及到社會(huì)的政治價(jià)值，又考慮到個(gè)體的道德發(fā)展，緩解了教育過(guò)程中的抵觸情緒，改變了學(xué)生對(duì)道德教育的偏見(jiàn)和誤解，提高了學(xué)生接受和參與德育過(guò)程的熱情和積極性。

二、心理－道德教育具有超越心育與德育的新功能

1．?dāng)U大心育與德育功能發(fā)揮的范圍心理教育的功能發(fā)揮局限于個(gè)體的發(fā)展，缺乏社會(huì)性；而道德教育的功能發(fā)揮局限于對(duì)社會(huì)的適應(yīng)，缺乏個(gè)體性，雖然兩者都涉及到對(duì)方的功能，但都不能得到充分體現(xiàn)。林崇德教授認(rèn)為，心理教育促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，并開(kāi)發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)他們?cè)诘?、智、體、美、勞等方面整體素質(zhì)的提高，使他們的個(gè)性和諧發(fā)展，人格完善。［9］林教授對(duì)心理教育功能的看法，主要在于強(qiáng)調(diào)個(gè)體人的發(fā)展，而沒(méi)有將個(gè)體的社會(huì)責(zé)任功能體現(xiàn)出來(lái)。約翰·馬丁·里奇和約瑟佛·L·戴維提斯認(rèn)為，道德教育是指為了培養(yǎng)良好的人格特質(zhì)和道德行為的目的而進(jìn)行的行為道德規(guī)則教育。［10］他們認(rèn)為道德教育主要的功能在于培養(yǎng)具有良好的人格特質(zhì)和道德行為的人，側(cè)重點(diǎn)在于人對(duì)社會(huì)的積極作用，強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)性，而對(duì)個(gè)體自身的內(nèi)在發(fā)展重視不夠。心理－道德教育充分發(fā)揮了個(gè)體發(fā)展的功能，也適應(yīng)了社會(huì)對(duì)個(gè)體的需要。因此，心理－道德教育既擴(kuò)大了心理教育的社會(huì)適應(yīng)性，又提高了道德教育的個(gè)體發(fā)展?jié)摿?。心理教育是為了培養(yǎng)個(gè)性和諧發(fā)展、人格完善的學(xué)生，道德教育是為了培養(yǎng)良好的人格特質(zhì)和道德行為的學(xué)生，兩者具有內(nèi)在統(tǒng)一性和一致的價(jià)值取向性。心理－道德教育使心理教育與道德教育相互滲透，充分體現(xiàn)了兩者的不可分隔性。在心理教育中滲透道德教育，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等方面整體素質(zhì)的提高，這就是心理教育中的道德教育；而在道德教育中應(yīng)用心理教育，通過(guò)心理教育的技術(shù)手段，培養(yǎng)具有良好的人格的人，這就是道德教育中的心理教育。在心理教育中，總包含著道德教育，因?yàn)橥晟迫烁癖旧砭途哂懈呱腥烁竦奶刭|(zhì)；而在道德教育中，也總進(jìn)行著心理教育，因?yàn)榱己玫赖滦袨殡x不開(kāi)心理教育的支持，兩者具有交叉性。

2．打破心育與德育活動(dòng)設(shè)計(jì)上的人為界限將心理教育局限于個(gè)體自身的內(nèi)部發(fā)展，將道德教育局限于外界的社會(huì)需求，這樣的人為界定造成心育與德育的教育偏離。李建剛在《道德教育與心理健康教育析異》一文中認(rèn)為：道德教育與心理健康教育的內(nèi)容與目標(biāo)不同，對(duì)教師的素質(zhì)要求不同，教育方法不同，工作機(jī)制不同，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不同。這種區(qū)分不能說(shuō)完全沒(méi)有道理，但是，道德教育與心理教育的交叉性、滲透性、重疊性，決定了它們的依存關(guān)系。只看到它們的區(qū)別，人為地將道德教育與心理教育分離，一方面使得這些重疊的問(wèn)題在定性上常碰到歸屬問(wèn)題，引發(fā)爭(zhēng)論與沖突；另一方面，不但不能培養(yǎng)出真正意義上人格完整的人，還可能會(huì)產(chǎn)生不良后果。將心育與德育目標(biāo)與內(nèi)在架構(gòu)統(tǒng)一起來(lái)，化解其間的界限，才能培養(yǎng)出真正意義上人格完整的人。心理教育重視個(gè)體發(fā)展，道德教育注重社會(huì)普遍要求，心理－道德教育將二者結(jié)合起來(lái)，在社會(huì)要求的基礎(chǔ)上尊重個(gè)性發(fā)展，根據(jù)個(gè)體的獨(dú)立性進(jìn)行社會(huì)需求教育，避免內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程的矛盾和沖突，既為了個(gè)體的內(nèi)在發(fā)展又適應(yīng)社會(huì)需求。心理教育與道德教育的融合，解除心育與德育之分，化解交叉性內(nèi)容的歸屬問(wèn)題，避免心理課或德育課在設(shè)計(jì)上應(yīng)該歸入哪一科目的人為矛盾，避免長(zhǎng)期以來(lái)在歸屬上的理論爭(zhēng)論，避免對(duì)心理教育課性質(zhì)認(rèn)定上的爭(zhēng)論，避免因過(guò)分強(qiáng)化區(qū)別而產(chǎn)生的不利實(shí)際的操作，從而將為解決這些矛盾而消耗的資源集中起來(lái)，用于進(jìn)行心理－道德教育，有利于教育資源的開(kāi)發(fā)和使用。

3．實(shí)現(xiàn)心育技術(shù)性與德育價(jià)值性的統(tǒng)一心理教育的實(shí)施過(guò)程與應(yīng)用目標(biāo)是技術(shù)性的，心理教育可以通過(guò)正式的課程，以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行；可以通過(guò)各種活動(dòng)，以參與的方式進(jìn)行；可以通過(guò)心理咨詢，以指導(dǎo)的方式進(jìn)行；也可以通過(guò)公共環(huán)境，以情境熏染的方式進(jìn)行。課程教學(xué)、參與活動(dòng)、心理咨詢、情境熏染都是心理教育的教育手段，它通過(guò)課程教學(xué)使學(xué)生獲得心理知識(shí)；通過(guò)參與活動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)心理教育的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)；通過(guò)心理咨詢解決學(xué)生遇到的困惑，使學(xué)生從心理指導(dǎo)者那里獲得解決問(wèn)題的技術(shù)手段；通過(guò)情境熏染，傳授學(xué)生直面社會(huì)問(wèn)題，應(yīng)用學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的知識(shí)與技術(shù)手段。對(duì)于道德教育，拉思斯曾經(jīng)提出四條原則：第一，以生活為中心；第二，對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)可；第三，鼓勵(lì)進(jìn)一步思考；第四，培養(yǎng)個(gè)人能力。從這四條來(lái)看，它的中心是“生活”，其真正目的是希望通過(guò)學(xué)校德育，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)與生活。幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)與生活，就是以社會(huì)與生活作為個(gè)體發(fā)展的前提，把社會(huì)需求作為衡量個(gè)體的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生具有社會(huì)遵從性，能遵循社會(huì)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，因此它具有價(jià)值性。

第5篇：心理咨詢與思想教育的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；思想政治教育；心理健康教育；融合

一、大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育的概況

心理健康教育與思想政治教育是既有聯(lián)系又有差異的工作，首先我們要清楚兩者的區(qū)別與聯(lián)系，有助于澄清思想上的模糊認(rèn)識(shí)，更好地推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作。思想政治教育學(xué)是一門(mén)指導(dǎo)人們形成正確思想行為的科學(xué)，以人的思想行為形成變化的規(guī)律以及實(shí)施思想政治教育的規(guī)律作為研究對(duì)象。大學(xué)生心理健康教育是在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，研究大學(xué)生的心理活動(dòng)及產(chǎn)生這些活動(dòng)的原因并解決問(wèn)題的一門(mén)科學(xué)。大學(xué)生思想政治教育在培養(yǎng)人的崇高理想、堅(jiān)定信念、優(yōu)秀品德、健康意志方面具有重要作用，為心理健康教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；而心理健康教育提高了思想政治教育的預(yù)見(jiàn)性、針對(duì)性和實(shí)效性，并且深化和細(xì)化了思想政治教育的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，二者是相互交叉，相互滲透的，往往看起來(lái)是思想、道德問(wèn)題，其根源和實(shí)質(zhì)卻是心理障礙所致。同樣，心理問(wèn)題也會(huì)引起思想、行為問(wèn)題導(dǎo)致違法亂紀(jì)甚至影響人生態(tài)度。

二、大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題與障礙

1、孤獨(dú)、自卑心理

現(xiàn)在多數(shù)大學(xué)生是獨(dú)生子女，在家有父母無(wú)微不至的關(guān)懷和照顧，第一次離開(kāi)家人獨(dú)自求學(xué)，面對(duì)生疏的校園、老師、集體，部分學(xué)生內(nèi)心易產(chǎn)生難以消解的苦悶和憂愁。其次，由于大學(xué)院校教學(xué)的形式和方法相對(duì)自由，強(qiáng)調(diào)自我的積極性與主動(dòng)性，這與中學(xué)或高中有很大不同，很多學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)的表現(xiàn)：學(xué)習(xí)無(wú)信心、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。有的學(xué)生覺(jué)得自己身材矮小、相貌丑陋、出身低微等等，主要表現(xiàn)為：自我否定，自我逃避，自我封閉。這些都會(huì)使大學(xué)生產(chǎn)生自卑、孤獨(dú)的心理問(wèn)題。

2、嫉妒、報(bào)復(fù)心理

常言道：水至清則無(wú)魚(yú)，人至察則無(wú)友。多數(shù)學(xué)生入學(xué)之前，都是學(xué)生中的佼佼者，在一片贊揚(yáng)聲和羨慕的目光下跨入大學(xué)校門(mén)。然而到了新環(huán)境，人才云集，與他人比較發(fā)現(xiàn)自己在諸多方面不如別人而產(chǎn)生不悅、自慚、怨恨的心理。特點(diǎn)是：對(duì)他人的長(zhǎng)處、成績(jī)心懷不滿，抱以嫉妒；看到別人冒尖、出頭不甘心，總希望別人落后于自己，往往采取挖苦、譏諷、打擊甚至采取不合法的行動(dòng)給他人造成傷害。

3、焦慮心理

學(xué)習(xí)是大學(xué)生生活的主旋律。學(xué)習(xí)內(nèi)容的繁簡(jiǎn)，學(xué)習(xí)難度的大小，學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，都會(huì)引起學(xué)生心理狀態(tài)的變化，也會(huì)在一定程度引發(fā)學(xué)生的心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：過(guò)度緊張、焦慮，時(shí)時(shí)感到競(jìng)爭(zhēng)的壓力。有的學(xué)生還會(huì)有身體上的不適感：頭痛、失眠、精神疲倦、食欲不振、思維鈍化。有的學(xué)生過(guò)于擔(dān)心考試成績(jī)，造成考試焦慮。

4、人際交往困惑

美國(guó)心理學(xué)家W?巴克說(shuō)過(guò)：“人離不開(kāi)人――他要學(xué)習(xí)他們，傷害他們，支配他們……總之，人需要與其他人在一起?！闭登啻耗耆A的大學(xué)生，思想活躍、精力充沛、好奇心強(qiáng)，渴望了解社會(huì)、了解他人、獲得友情和愛(ài)情，但受到社會(huì)文化、個(gè)性特點(diǎn)和心理因素的影響，大學(xué)生在人際交往中常出現(xiàn)：缺少知心朋友或者是關(guān)系密切的朋友；與個(gè)別人難以交往；與他人交往平淡；缺乏人際交往溝通技巧；社交恐懼等困惑、不適情況。從而產(chǎn)生人際交往的心理障礙。

三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育融合的有效方法和途徑

教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)《中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》文件指出，“加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。”實(shí)現(xiàn)思想政治教育與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合,使之成為相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)的統(tǒng)一體,是加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育的有效途徑。

1、將心理健康教育貫穿于思想政治教育的方方面面

老師和輔導(dǎo)員要善于運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)及規(guī)律對(duì)大學(xué)生的心理狀態(tài)和心理特點(diǎn)進(jìn)行研究,區(qū)分思想問(wèn)題和心理問(wèn)題,掌握學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律和思想狀況,及時(shí)抓住其思想和行為的苗頭,采用不同思想政治教育、心理健康教育原則和方法,對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)。在學(xué)?？梢栽O(shè)立心理咨詢室，方便心理咨詢師與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一地溝通，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)直接的指導(dǎo)，排除心理困擾。在開(kāi)展個(gè)別心理咨詢時(shí)，也可以進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。對(duì)于帶有相同心理問(wèn)題的學(xué)生組成的團(tuán)體，通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)，做自我深入探索，接納自我，肯定自我，促進(jìn)教育、診療和預(yù)防。

2、靈活運(yùn)用心理咨詢方法開(kāi)展思想教育談心工作

在具體的思想政治工作中，教育者多是一味地對(duì)學(xué)生說(shuō)，而很少認(rèn)真地去傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)。如果在實(shí)際工作中，教育者能認(rèn)真傾聽(tīng)，積極關(guān)注，真正“聽(tīng)”出學(xué)生所講述的事實(shí)、所體驗(yàn)的感受，就可能知道問(wèn)題的深層次原因，避免了主觀臆斷和推測(cè)。教育者可以充分運(yùn)用開(kāi)放性提問(wèn)、有效運(yùn)用鼓勵(lì)、重復(fù)等參與性技術(shù)、適時(shí)進(jìn)行內(nèi)容反應(yīng)和情感反應(yīng)，都是簡(jiǎn)單有效的面談技巧，對(duì)提高思想政治教育工作的實(shí)效性很有幫助。在做思想政治工作時(shí)，如果教育者能注意非語(yǔ)言傳遞的信息，通過(guò)表情和目光等非語(yǔ)言行為引導(dǎo)學(xué)生，傳遞給他們尊重、關(guān)心和理解，減少其焦慮、緊張和不安全的心理，工作效果就會(huì)大不相同。

3、優(yōu)化校園健康教育環(huán)境

校園文化是引導(dǎo)人、鼓舞人的一種內(nèi)在動(dòng)力，可以使不同層次、不同背景的校園人對(duì)校園產(chǎn)生心理歸屬感和認(rèn)同感，形成巨大的向心力和凝聚力。因此，對(duì)那些不愿意咨詢心理機(jī)構(gòu)而有需求的學(xué)生，可以在校園網(wǎng)頁(yè)中設(shè)立心理健康教育咨詢的相關(guān)版塊。一方面宣傳心理健康知識(shí)，另一方面設(shè)立在線心理咨詢。這一方式既保護(hù)了學(xué)生的個(gè)人隱私，又跨越了時(shí)空限制，有利于大學(xué)生們自如地表達(dá)心中的憂愁與困擾。通過(guò)大學(xué)生心理健康狀況普查和調(diào)查，建立健全學(xué)生心理檔案，為心理健康教育和思想政治教育工作者了解學(xué)生心理健康狀況，做好教育輔導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳兆方.趙川林主編.大學(xué)生心理健康.經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2010年

第6篇：心理咨詢與思想教育的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：高校，心理健康教育教師，專業(yè)發(fā)展

 

近年來(lái),大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題頗受社會(huì)各界關(guān)注,各高校為了加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作,采取了各種措施,并取得了一定的成效,但從一些高校開(kāi)展心理健康教育與心理咨詢的實(shí)際情況來(lái)看,此項(xiàng)工作在專業(yè)化發(fā)展中還存在著許多問(wèn)題。作為心理健康教育主力軍的教師群體，其較為欠缺的專業(yè)化水平已成為制約高校心理健康教育功能充分發(fā)揮的瓶頸[①],影響著高校心理健康教育的成效。因此，加快高校心理健康教育教師的專業(yè)化建設(shè)步伐，建設(shè)一支高素質(zhì)的高校心理健康教育師資隊(duì)伍也逐步成為時(shí)代的要求、社會(huì)的呼喚。

本文試從多角度就高校心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展策略提出建議，供有關(guān)部門(mén)參考。

一、明確高校心理健康教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

高校心理健康教育是一項(xiàng)理論性、知識(shí)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的工作，不僅要有明確的目標(biāo)、規(guī)范的內(nèi)容和相對(duì)穩(wěn)定的教育渠道,而且必須有一支受過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn),具有一定理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育師資隊(duì)伍。盡管勞動(dòng)和社會(huì)保障部已于2001年3月頒布了《心理咨詢師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，并于2005年對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂與完善，但是這一標(biāo)準(zhǔn)有別于高校心理健康教育人員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。高校從事心理健康教育的專職教師兼具雙重身份，既是高校教師，又是心理咨詢師，但其工作性質(zhì)又決定了他們既不同于普通的高校教師，又有別于社會(huì)機(jī)構(gòu)的心理咨詢師。因此，高校心理健康教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與一般意義上的標(biāo)準(zhǔn)有聯(lián)系也有區(qū)別，我們要在相關(guān)部門(mén)的指導(dǎo)下，在調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，盡快出臺(tái)面向高校心理健康教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為高校心理健康教育教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供清晰的導(dǎo)向。

二、嚴(yán)把入職關(guān)口，規(guī)范職業(yè)資格認(rèn)證

作為一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的工作，高校心理健康教育要求從業(yè)教師具有專業(yè)的知識(shí)和技能。目前我國(guó)高校的心理健康教育師資隊(duì)伍中很多是輔導(dǎo)員或其他非心理學(xué)專業(yè)的教師，主要以兼職為主、專職教師少，師生比平均達(dá)1 :10 986[②] ,難以滿足日益發(fā)展的心理健康教育工作的需要，加上由于人手不足，很多心理健康教育工作者只是疲于應(yīng)付一些事務(wù)性的工作，無(wú)暇有深度地開(kāi)展工作和潛心鉆研，這樣一種狀況很難適應(yīng)新時(shí)期高校心理健康教育工作的需要。因此，在高校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，我們要嚴(yán)把入職關(guān)口，積極推進(jìn)高校心理健康教育教師資格認(rèn)證制度，要求相關(guān)人員必須持證上崗，必須具備心理健康教育教師所應(yīng)擁有的良好個(gè)人品質(zhì)與專業(yè)情感。相關(guān)部門(mén)要制定從業(yè)人員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)考核等方式頒發(fā)資格證書(shū)，以保證從業(yè)人員的專業(yè)水平。論文大全。資格認(rèn)證可由教育部門(mén)規(guī)定考核科目，制定考核大綱，只有通過(guò)資格考試并經(jīng)過(guò)嚴(yán)格系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，具備較高的專業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)際操作能力的人員才能取得任職資格。論文大全。高校也可以建立相應(yīng)的心理健康教育教師資格認(rèn)證評(píng)估制度，以制度規(guī)范職業(yè)的專業(yè)化。

三、形成高校心理健康教育工作者的培訓(xùn)體系

心理健康教育師資隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)是心理健康教育專業(yè)化的核心和保證，因而，對(duì)高校心理健康教育的專、兼職教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)、規(guī)范及管理是很有必要的。相關(guān)教育職能部門(mén)和高校應(yīng)制定科學(xué)、合理的培訓(xùn)計(jì)劃，做到培訓(xùn)計(jì)劃化、規(guī)范化，經(jīng)不斷修改和完善后，逐步形成一個(gè)成熟的培訓(xùn)體系。制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)應(yīng)注意全員培訓(xùn)和分類培訓(xùn)相結(jié)合、專業(yè)培訓(xùn)與普及培訓(xùn)相結(jié)合、職前培訓(xùn)與繼續(xù)教育相結(jié)合、培訓(xùn)與督導(dǎo)相結(jié)合。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括基礎(chǔ)理論培訓(xùn)、方法技巧培訓(xùn)和道德行為規(guī)范的訓(xùn)練，不僅使專、兼職教師能夠掌握和運(yùn)用相關(guān)理論、方法、技巧，真正發(fā)揮心理健康教育幫助學(xué)生心理成長(zhǎng)的功能，還要使其職業(yè)道德和行為符合專業(yè)要求。

四、加強(qiáng)個(gè)人業(yè)務(wù)知識(shí)的進(jìn)修

高校心理健康教育教師集知識(shí)的傳播者、心理輔導(dǎo)者、教育咨詢者、生涯規(guī)劃指導(dǎo)者等多種角色于一身，其工作內(nèi)容涉及人生觀、世界觀、價(jià)值觀、人際關(guān)系問(wèn)題，人格發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題，專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)方法問(wèn)題，青春期生理、就業(yè)心理問(wèn)題等，對(duì)從業(yè)人員的業(yè)務(wù)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。高校心理健康教育工作者必須不斷學(xué)習(xí)、不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，方能緊跟時(shí)代的步伐，永葆其教育的針對(duì)性與實(shí)效性。為此，高校心理健康教育的新教師一方面要主動(dòng)參與學(xué)校所組織的導(dǎo)師帶教、專題研究、集體備課、觀摩研討、典型示范等校本教研活動(dòng)，另一方面也要爭(zhēng)取機(jī)會(huì)參加各種專業(yè)進(jìn)修、職后培訓(xùn)活動(dòng)，此外，還要深入學(xué)生群體，了解學(xué)生的心理狀況，把握其思想動(dòng)態(tài)和需求。

五、加強(qiáng)心理健康教育的實(shí)踐

高校心理健康教育工作者集多重角色于一身，為了能勝任多重角色的要求，高校心理健康教育教師就需要集多種能力于一身：一是要具備心理咨詢與輔導(dǎo)的能力，能正確理解學(xué)生的困難與困惑，并且在學(xué)生遇到心理困惑的時(shí)候給予應(yīng)有的指導(dǎo)和幫助；二是要具備良好的溝通能力和交際能力，充當(dāng)忠實(shí)的傾聽(tīng)者，為學(xué)生提供一個(gè)良好的傾訴環(huán)境；四要具備心理測(cè)量與評(píng)估技術(shù)，能科學(xué)地評(píng)定學(xué)生的各種心理異常狀態(tài)和人格能力傾向；五要具備一定的教學(xué)和科研能力，既要給學(xué)生上好每一堂心理素質(zhì)教育課，又能從事心理輔導(dǎo)、教育方面的研究課題。而要具備上述能力，就要求高校心理健康教育人員秉著研究性的態(tài)度，積極開(kāi)展行動(dòng)研究，不斷在實(shí)踐中“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)”，逐步積累直接經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)理性化將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自身的實(shí)踐智慧。論文大全。

六、重視教育教學(xué)的自我反思

著名教師葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，但如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思則可能成為名師”，美國(guó)學(xué)者波斯納也說(shuō)過(guò)：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思[③]，雖然外部的教育和刺激可以保證心理健康教育教師達(dá)到基本的專業(yè)素質(zhì)，但卻無(wú)法促使不斷地自我更新和成長(zhǎng)，只有經(jīng)常性地在教育教學(xué)和個(gè)案輔導(dǎo)中進(jìn)行自我分析和反思，才能使高校的心理健康教育教師逐步走向?qū)I(yè)成熟。

心理健康教育教師可以在工作中建立自我剖析檔案，以便能更好地了解自己專業(yè)發(fā)展的變化和進(jìn)步情況,并采取相關(guān)措施。此外，在心理咨詢和輔導(dǎo)的過(guò)程中還要經(jīng)常記錄一些有典型意義的個(gè)案，或者是對(duì)自身專業(yè)發(fā)展影響較大的關(guān)鍵事件,從而為事后回顧、反思自己的專業(yè)發(fā)展歷程提供基本的原始素材。

七、加強(qiáng)同行之間的溝通合作

與同行之間的對(duì)話與交流可以使高校心理健康教育教師保持開(kāi)放的心態(tài),隨時(shí)準(zhǔn)備接受好的、新的教育觀念和方法,不斷更新自己的專業(yè)技能。作為一名從事心理健康教育的高校教師，要積極參加一些專業(yè)機(jī)構(gòu)和團(tuán)體的活動(dòng),這樣做能夠和同行、專家之間進(jìn)行研討、交流、溝通，虛心吸納他們的成果、經(jīng)驗(yàn)或建議，實(shí)現(xiàn)資源的共享，教師也能通過(guò)交流和合作來(lái)改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的能力素養(yǎng)，加快專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程。

Strategies onMental Health Educators’ Professional Development in Higher Education System

CaiJing

(Nantong University, Jinagsu Nantong 226007)

[Abstract] It demands a professional mental health educators groupto improve the quality of college mental health education. To research onstrategies of mental health educator’ professional development in collegesgreatly contributes to promote the construction of college mental health educator’professional development. And it also helps to improve the efficacy of collegemental health education.

[Key words] higher education system; mental health educators; professionaldevelopment

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：心理咨詢與思想教育的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞 心理健康教育 西部中小學(xué) 教師專業(yè)化

中圖分類號(hào)：B849 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Situation and Countermeasures of Guangxi Rural Primary and

Secondary School Mental Health Education Development

――On the Investigation of "National Culture" Midwest Backbone Teachers （Mental Health） Training Program

WEN Xiaozhen

（College of Education Science， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541006）

Abstract School is the main place of education， and mental health education is also more concern schools， families and the community. The main purpose of this survey is to study the basic status of Guangxi school mental health education in rural areas and the main problems， analyze and discuss countermeasures to improve mental health in rural areas in Guangxi primary and secondary education， improve the quality of teaching， the use of questionnaires， interviews and other research methods， relying on the "national culture" project， the relevant data for statistical analysis， the study found： Guangxi Rural mental Health Education in Primary and Secondary levels were significantly lower than in urban areas; Guangxi rural Schools in serious lack of specialized mental health education teacher and the corresponding mechanism， the work is still in its infancy; education funding and lack of mental faculty positions mental Health mental Health Education in Primary and Secondary Schools as a bottleneck to constraint to the development of rural areas in Guangxi.

Key words mental health education; western primary and secondary school; teacher specialization

我國(guó)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展水平在地域上存在較大的差異，東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展較迅速，各個(gè)學(xué)?；九鋫淞诵睦韺W(xué)專業(yè)教師、相應(yīng)的管理機(jī)制以及較為完善的心理健康教育硬件設(shè)施，其教學(xué)的內(nèi)容更涉及到各科教學(xué)中，如在各科教學(xué)中有意識(shí)地向?qū)W生普及心理衛(wèi)生知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)的心理規(guī)律、降低學(xué)習(xí)倦怠、提高學(xué)生自身家庭作業(yè)努力等。①而在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的中西部地區(qū)，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的工作仍處于起步狀態(tài)，師資嚴(yán)重不足，而相應(yīng)的政策也將呼之欲出。“國(guó)培計(jì)劃――中西部農(nóng)村骨干教師短期培訓(xùn)（心理健康班）”是由國(guó)家教育部、財(cái)政部統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)施，旨在加強(qiáng)中西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育水平的項(xiàng)目，該項(xiàng)目采取集中研修的方式，對(duì)廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育骨干教師的專業(yè)教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)。該培訓(xùn)班共44名教師，均來(lái)自廣西不同地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校。

我國(guó)中小學(xué)處于教齡階段的學(xué)生主要為6～18歲，該階段的兒童或青少年正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，不同年齡階段學(xué)生心理特征相差甚遠(yuǎn)，卻又存在緊密聯(lián)系。兒童時(shí)期是個(gè)體認(rèn)知、行為等方面形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果該階段兒童在心靈受到創(chuàng)傷時(shí)不能及時(shí)有效地進(jìn)行心理輔導(dǎo)，將來(lái)可能會(huì)導(dǎo)致其自卑、怯懦、恐懼、多疑等消極心理的形成;生理上的變化往往使學(xué)生過(guò)多關(guān)注自己，過(guò)于在乎他人對(duì)自身的看法，加之社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，極易受到不良刺激因素的影響。中小學(xué)心理健康教育主要是針對(duì)其身心發(fā)展特征及規(guī)律而設(shè)計(jì)的，在校接受專業(yè)知識(shí)人員以理論授課、心理輔導(dǎo)、個(gè)體咨詢等方式進(jìn)行的有效教學(xué)方法，有效預(yù)防和矯正中學(xué)生心理健康問(wèn)題。正確、及時(shí)而有效的心理健康教育將為中小學(xué)學(xué)生心理健康的發(fā)展開(kāi)辟一條順暢的道路，提高中小學(xué)心理健康水平，從而促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的全面發(fā)展，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

1 廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展問(wèn)題：早在上世紀(jì)80年代，廣西南寧、桂林、柳州等城市就開(kāi)始了對(duì)中小學(xué)心理健康教育的工作，而這些地區(qū)在心理健康教育上也取得了可人的成績(jī)，但在邊遠(yuǎn)的農(nóng)村，心理健康教育工作才剛剛起步，鑒于此，更多教育工作者傾向于“以點(diǎn)帶面”的方式，在部分農(nóng)村中小學(xué)設(shè)立青少年心理健康輔導(dǎo)中心，帶動(dòng)地區(qū)心理健康教育工作的開(kāi)展。②

心理健康教育教師專業(yè)化情況：本次調(diào)查研究的對(duì)象均為廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師，從事本校的學(xué)生心理健康教育工作，但通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在接受問(wèn)卷調(diào)查的44名教師當(dāng)中，只有一名教師是該校的專職心理輔導(dǎo)老師，18.9%為兼職心理輔導(dǎo)老師，其他均不從事相關(guān)心理健康教育工作，多為該校的政治老師、班主任或政教處主任。其中，一人持有二級(jí)心理咨詢師證，一人持有三級(jí)心理咨詢師證。43.2%的被試沒(méi)有上過(guò)心理健康課，學(xué)校的心理健康教育工作均以思想教育的方式進(jìn)行，而54%的被試從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)心理健康教育的培訓(xùn)，37.8%的被試只參加過(guò)1～3次有關(guān)心理健康教育的培訓(xùn)。

農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育資金投入情況：廣西農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，用于教育的經(jīng)費(fèi)也嚴(yán)重不足，而應(yīng)用在心理健康教育上的支出更是微不足道。在本次問(wèn)卷調(diào)查中，有56.8%的被試表示自己所在學(xué)校目前沒(méi)有經(jīng)費(fèi)用于心理健康教育，29.7%被試所在學(xué)校年均有2000元以下的投入，5.4%被試所在學(xué)校有2000元至5000元的心理健康教育經(jīng)費(fèi)，然而，接受調(diào)查的44所學(xué)校中沒(méi)有一所學(xué)校在心理健康教育上的經(jīng)費(fèi)超過(guò)5000元。

學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容情況：在44所學(xué)校當(dāng)中，僅有少部分學(xué)校專門(mén)設(shè)立了心理咨詢室，但多因缺乏心理專業(yè)教師而無(wú)法向?qū)W生正常開(kāi)放。學(xué)校心理健康教育多以班會(huì)課的形式開(kāi)展，初步涉及學(xué)習(xí)效率、自信心的建立、人際交往、感恩等，內(nèi)容較為粗淺，授課形式單一。③

心理健康教育途徑：廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育體系發(fā)展不完善，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，心理健康教育沒(méi)有統(tǒng)一模式，均以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引導(dǎo)為主，具體表現(xiàn)為：班會(huì)（86.5%）、學(xué)科滲透（64.9%）、個(gè)別心理輔導(dǎo)咨詢和心理健康專題講座（均為45.9%），其次為心理健康教育課（18.9%）和其他（16.2%），較少學(xué)校通過(guò)心理健康宣傳（13.5%）、建立學(xué)生心理檔案（13.5%）、開(kāi)設(shè)心理健康主題活動(dòng)（10.8%）和心理咨詢熱線電話（8%）開(kāi)展心理健康教育。

心理健康教育的對(duì)象：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育均以集體理論授課的方式開(kāi)展，形式單一，授課時(shí)間與班級(jí)有限，多為“問(wèn)題班級(jí)”教學(xué)，以政治教導(dǎo)為主，涉及心理教育的內(nèi)容較淺，學(xué)校均未設(shè)置專門(mén)心理咨詢室。具體表現(xiàn)為，僅40.5%的被試所在學(xué)校心理健康教育面對(duì)各個(gè)年級(jí)，但均以班會(huì)課的方式進(jìn)行，13.5%面對(duì)部分年級(jí)，10.8%面對(duì)部分班級(jí)，35.1%的學(xué)校未開(kāi)設(shè)心理健康教育課。

2 廣西農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育體系中存在的主要問(wèn)題

（1）心理健康教育師資薄弱。按照正規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，每500名學(xué)生至少配備1名心理老師。在廣西農(nóng)村地區(qū)，大部分小學(xué)由于受教育人數(shù)少，均無(wú)配備專業(yè)心理健康教育教師，而在人數(shù)超出500甚至上千的中學(xué)，也因無(wú)招聘心理健康專業(yè)教師計(jì)劃而由班主任或政教處主任兼職任教。

（2）從事心理健康教育的教師專業(yè)化問(wèn)題。心理健康教育的教師沒(méi)有明確的職業(yè)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家人力資源和勞動(dòng)保障部雖然推出了認(rèn)可度較高的心理咨詢師職業(yè)證書(shū)，但其與我國(guó)中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容差異甚遠(yuǎn)。④多數(shù)從事學(xué)校心理健康教育的教師沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)或系統(tǒng)的心理健康教育培訓(xùn)，缺乏中小學(xué)心理健康教育的專業(yè)知識(shí)與技能。

（3）得不到教育領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的重視，心理健康教育經(jīng)費(fèi)不足。在廣西南寧、桂林、柳州等地城市中小學(xué)心理健康教育得到了一定的發(fā)展，但在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，其中小學(xué)學(xué)校幾乎不具備心理咨詢室、心理測(cè)量室、團(tuán)體心理健康教育輔導(dǎo)室、沙盤(pán)治療室、宣泄室等專門(mén)從事心理健康教育的場(chǎng)所及設(shè)備，心理健康教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，教育部門(mén)沒(méi)有衡量學(xué)校心理健康教育工作開(kāi)展情況的標(biāo)準(zhǔn)與硬性的要求。

（4）心理健康教育考核體制不規(guī)范。廣西中小學(xué)心理健康教育工作缺乏強(qiáng)有力的政策支持，國(guó)家教育部門(mén)未能出臺(tái)心理健康教育相關(guān)的硬性要求措施與明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各地心理健康教育工作發(fā)展不均衡，教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)、可有可無(wú)。

（5）心理健康教育水平低、服務(wù)效果差。廣西大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)沒(méi)有涉及心理健康教育內(nèi)容，或者是把心理健康教育內(nèi)容納入學(xué)生思想品德教育中，更混淆了兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系。

學(xué)校沒(méi)有設(shè)置心理健康教育的教學(xué)大綱以及教案，教師與學(xué)生對(duì)心理健康教育的意識(shí)薄弱，缺少專門(mén)介紹心理健康的書(shū)籍以及專業(yè)課程。部分心理健康教育教師在教育上僅處于初級(jí)水平，對(duì)開(kāi)展心理健康教育課程以及形式不熟練，難以達(dá)到心理健康教育的目的，甚至有時(shí)濫用心理測(cè)量工具以及混亂的心理咨詢操作技術(shù)，適得其反。

（6）心理健康教育工作得不到家庭與社會(huì)的配合。建立社區(qū)支持系統(tǒng)將更有利于中小學(xué)心理健康教育工作的開(kāi)展，使家長(zhǎng)以及社會(huì)認(rèn)識(shí)到心理健康教育工作的重要性，更清楚了解學(xué)生在身心發(fā)展上遇到的問(wèn)題，并予以解決。⑤廣西農(nóng)村地區(qū)多留守兒童，其心理問(wèn)題尤為突出，家長(zhǎng)迫于經(jīng)濟(jì)壓力多離家外出打工，對(duì)學(xué)生的教育問(wèn)題無(wú)暇顧及，孩子身心、學(xué)習(xí)的發(fā)展均交由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé)，學(xué)校教學(xué)壓力大。

3 廣西農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育發(fā)展對(duì)策

（1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、擴(kuò)大交流平臺(tái)。廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師匱乏這一現(xiàn)狀表明，教師在遇到學(xué)生心理或心理健康教育問(wèn)題時(shí)，不能很好地與他人及時(shí)進(jìn)行交流探討，沒(méi)有互動(dòng)平臺(tái)，從而阻礙心理健康教育工作的開(kāi)展。針對(duì)這一問(wèn)題，教育部門(mén)應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)措施對(duì)此現(xiàn)象予以改正，如設(shè)立并增加心理健康教育教師的崗位、制定心理健康教育評(píng)價(jià)機(jī)制與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、從事心理健康教育工作者必須接受專業(yè)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)等，從而提高心理健康教育者專業(yè)化水平，保證心理健康教育工作的順利開(kāi)展。

（2）增加心理健康教育資金的投入。教育事業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)很大程度受到教育基金投入多少的影響，建立和完善學(xué)校心理咨詢室、宣泄室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、放松室、沙盤(pán)治療室等硬件設(shè)施。

（3）建立健全心理健康教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)心理教育行政立法。廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育一直處于可有可無(wú)的狀態(tài)，教育工作較為閑散，沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)機(jī)制。完善的上層建筑將使心理健康教育工作進(jìn)入常規(guī)，而把心理健康教育的常規(guī)管理工作做到極致，那就是心理健康教育工作的最大成果。

（4）尋求適合本校師生的心理健康教育模式。適用于我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的模式比較多，如輔導(dǎo)模式、四結(jié)合模式、系統(tǒng)模式、心理健康教育生態(tài)模式等。⑥教育模式的選擇，必須得符合學(xué)校自身發(fā)展水平以及校園環(huán)境、師生特點(diǎn)等具體情況，在舊模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律、需求以及學(xué)校所具備的條件，建立符合事實(shí)、有明確目標(biāo)、任務(wù)、方法、內(nèi)容、原則、策略和途徑等的模式，以確保心理健康教育授課方式的多樣性、參與個(gè)體的全面性和多環(huán)節(jié)授課滲透的深度。

（5）提高心理健康教育教師專業(yè)化水平。專業(yè)化的教育者決定了專業(yè)教育的水平，唯有具備一定心理健康教育專業(yè)知識(shí)與技能的教師才能更好促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。教育部門(mén)應(yīng)提高心理健康教育者的準(zhǔn)入條件，而心理健康教育工作的特殊性要求心理健康教育工作者具有較高的責(zé)任感、愛(ài)心、懂得師生心理發(fā)展規(guī)律。⑦然而，廣西農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)師資匱乏，在聘請(qǐng)條件有限的情況下，應(yīng)通過(guò)在崗專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)、參觀學(xué)習(xí)、建立心理健康交流平臺(tái)、設(shè)立固定心理健康教育工作崗位、建立心理健康專業(yè)教師隊(duì)伍管理機(jī)制等方法加強(qiáng)在職或兼職心理教師的專業(yè)水平。心理教育工作者應(yīng)力爭(zhēng)做到“一專多能，更超一?！?。⑧

（6）提高心理健康專業(yè)教師待遇。心理健康教育工作者肩負(fù)著全校師生的心理健康工作，只有當(dāng)其崗位得到認(rèn)可、付出取得碩果時(shí)，工作才會(huì)更有動(dòng)力。從事心理健康教育的教師應(yīng)與其他教師一樣具有職稱評(píng)定的權(quán)利以及與付出相適應(yīng)的薪酬待遇。

注釋

① 廖全明.我國(guó)中小學(xué)心理健康教育體系的研究及存在的問(wèn)題[J].長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（11）.

② 韋俊卿.廣西推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育若干問(wèn)題探索[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（6）.

③ 陳雪，余欣欣.廣西農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育的困境和出路[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（10）.

④ 石建軍.我國(guó)中小學(xué)心理健康教育面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].心理論壇，2012（3）.

⑤ 上官崇池.中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題與對(duì)策[J].師資管理，2008.

⑥ 劉建瑛，曹文濤，劉秀琴，張艷麗.中小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)及教育模式的演進(jìn)[J].校園心理，2010（10）.

第8篇：心理咨詢與思想教育的區(qū)別范文

一、思想政治教育與心理健康教育的聯(lián)系

高校思想政治教育以幫助學(xué)生順利度過(guò)大學(xué)時(shí)代，培養(yǎng)、塑造、發(fā)展、完善學(xué)生的社會(huì)性為目標(biāo)和方向，保證大學(xué)生形成健全的人格，提高綜合素質(zhì)，以便更好地適應(yīng)社會(huì)，是當(dāng)前大學(xué)生思想政治工作的重中之重，同時(shí)還要體現(xiàn)時(shí)代精神、國(guó)家精神、民族精神。大學(xué)生心理健康教育是指學(xué)校向?qū)W生提供的所有為解決學(xué)生心理問(wèn)題、提高學(xué)生心理健康水平的教育和服務(wù)，以保證學(xué)生在一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)下，培養(yǎng)他們穩(wěn)定的情緒情感、良好的性格和人際關(guān)系等。高校思想政治教育和心理健康教育的對(duì)象相同，都是為了提高大學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。大學(xué)生要成為具有一定的社會(huì)價(jià)值、對(duì)社會(huì)發(fā)展有貢獻(xiàn)的人才，就必須具備相應(yīng)的思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)及心理健康素質(zhì)。因此，思想政治教育和心理健康教育應(yīng)作為培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的兩個(gè)重要組成部分，相輔相成、融會(huì)貫通，缺一不可。

思想政治教育的側(cè)重點(diǎn)在于如何幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并且具有正確的政治立場(chǎng)觀點(diǎn)。心理健康教育主要是針對(duì)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，讓學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，修正自我，提高學(xué)生的自我調(diào)控能力、抗挫折能力，抗壓能力和適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好穩(wěn)定的個(gè)性。思想政治教育具有公開(kāi)性的特點(diǎn)，有時(shí)還具有一定的強(qiáng)制性，對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，思想政治輔導(dǎo)員會(huì)主動(dòng)找學(xué)生談話，做學(xué)生的思想工作，也可能會(huì)當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤。而心理健康教育要面對(duì)所有學(xué)生，幫助學(xué)生培養(yǎng)樂(lè)觀向上的人生態(tài)度，更注重的是因人而異，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的處理方式，關(guān)注的是學(xué)生的差異，需要注意學(xué)生的隱私問(wèn)題，不能對(duì)外公布求助學(xué)生的信息，尊重求助學(xué)生的合理要求。因此，保密性是心理健康教育區(qū)別于思想政治教育的重要特點(diǎn)。

二、心理健康教育與思想政治教育的有效融合

高校思想政治教育與心理健康教育既有區(qū)別，又有聯(lián)系。我們應(yīng)使兩者各自發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)，圍繞提高學(xué)生綜合素質(zhì)目標(biāo)使二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

（一）利用課堂、融入教學(xué)。

高校思想政治輔導(dǎo)員在召開(kāi)主題班會(huì)等活動(dòng)時(shí)，應(yīng)有效地將心理健康方面的知識(shí)融入課堂中，結(jié)合學(xué)生所處的不同時(shí)期幫助學(xué)生普及心理健康知識(shí)，適時(shí)進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。如在高?？荚囋缕陂g召開(kāi)考前減壓的主題班會(huì)，幫助學(xué)生減少考試壓力；開(kāi)設(shè)正規(guī)的大學(xué)生心理健康教育課程，系統(tǒng)教授心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，讓大學(xué)生廣泛接受心理健康教育；思想政治類基礎(chǔ)課的任課老師可以將心理健康方面的知識(shí)融入課堂中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際結(jié)合，指導(dǎo)和分析學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，使思想政治課更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，真正實(shí)現(xiàn)思想政治教育與心理健康教育的共同發(fā)展。

（二）開(kāi)展專業(yè)心理健康教育培訓(xùn)。

高校可以邀請(qǐng)心理學(xué)專家開(kāi)設(shè)心理健康知識(shí)的講座，普及心理健康知識(shí)，進(jìn)行有可行性的心理測(cè)量活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，解決困惑，引起大學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題的重視，提高他們對(duì)心理健康知識(shí)的興趣。在春夏時(shí)節(jié)，學(xué)生心理狀態(tài)不穩(wěn)定、易變，此時(shí)期接近升學(xué)、畢業(yè)的特殊時(shí)段，學(xué)生的課業(yè)壓力和就業(yè)壓力較大，更應(yīng)該多開(kāi)設(shè)心理健康講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡。學(xué)校應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的心理健康服務(wù)中心，方便學(xué)生求助。輔導(dǎo)員老師要經(jīng)常深入學(xué)生，走訪宿舍，通過(guò)單獨(dú)談話和團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方式，指導(dǎo)學(xué)生處理在學(xué)習(xí)、生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，幫助他們適應(yīng)環(huán)境，解決困難。多采用和借鑒心理健康教育的方法和手段，特別是要把簡(jiǎn)單易做的心理游戲和心理測(cè)驗(yàn)引進(jìn)到思想政治教育工作中，激發(fā)學(xué)生的興趣，更全面地了解學(xué)生的特長(zhǎng)與不足，使思想政治教育工作更符合學(xué)生實(shí)際，從而取得良好的效果。

（三）優(yōu)化教師隊(duì)伍，加強(qiáng)校園文化建設(shè)。

心理健康教育是專業(yè)性非常強(qiáng)的工作，加大教師心理學(xué)專業(yè)技能的強(qiáng)度是加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵。高校應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)教師的心理健康教育意識(shí)，加強(qiáng)心理健康教育的師資建設(shè)。思想政治輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生工作的第一線人員，需要掌握心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、心理咨詢技能，才能更好地把握學(xué)生的思想、心理動(dòng)態(tài)，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理困惑和障礙，并提供有針對(duì)性的幫助。學(xué)?？梢远ㄆ陂_(kāi)展心理學(xué)講座、培訓(xùn)會(huì)等活動(dòng)，對(duì)教師、輔導(dǎo)員等教育工作者進(jìn)行心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，強(qiáng)化教師、輔導(dǎo)員的心理咨詢技能，以提高他們的專業(yè)素質(zhì)，使心理健康教育工作順利開(kāi)展。

三、思想政治工作與心理健康教育相結(jié)合的意義

學(xué)校教育的價(jià)值在于造就適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人才、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、滿足人的精神需求。目前，高校的教育存在過(guò)于重視學(xué)生知識(shí)的積累而忽視學(xué)生心理健康教育和個(gè)人心理素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題，應(yīng)把大學(xué)生心理健康教育作為高校思想政治教育工作的重要組成部分，從而增強(qiáng)學(xué)生思想政治工作的實(shí)效性和說(shuō)服力，也是普及心理學(xué)知識(shí)的有力措施，有利于提高大學(xué)生的心理健康水平。

心理健康是一個(gè)人健康的重要標(biāo)準(zhǔn)，良好的心理素質(zhì)是成功的關(guān)鍵，因此進(jìn)行思想政治教育的前提是大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。在思想政治教育中融入對(duì)大學(xué)生的心理健康教育，學(xué)生可以在其中接受價(jià)值觀念、道德規(guī)范、行為方式的教育，逐漸完善自身的思想結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)，形成客觀的自我評(píng)價(jià)，從而達(dá)到健全人格的目的。而對(duì)于心理表現(xiàn)異常的學(xué)生，要緩解其壓力和消除心理危機(jī)，加強(qiáng)價(jià)值觀教育和激勵(lì)教育，培養(yǎng)積極、堅(jiān)強(qiáng)、不屈的個(gè)性，幫助其塑造穩(wěn)定的性格和健全的心智，有利于學(xué)生將來(lái)融入社會(huì)。

思想政治教育工作與心理健康教育工作的結(jié)合有利于提高高校教師的師資水平。對(duì)高校思想政治教育工作者進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，把思想政治輔導(dǎo)員培養(yǎng)成為心理輔導(dǎo)員，讓他們掌握心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，研究學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理問(wèn)題，更準(zhǔn)確、更透徹地把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在進(jìn)行思想輔導(dǎo)的同時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使兩者融會(huì)貫通，取得思想政治教育工作的新突破，最終達(dá)到育人的目的，為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

第9篇：心理咨詢與思想教育的區(qū)別范文

[關(guān)鍵詞]企業(yè)；思想政治工作；心理疏導(dǎo)

[作者簡(jiǎn)介]汪緒首，廣西農(nóng)墾龍州機(jī)械廠黨委副書(shū)記，副廠長(zhǎng)，工會(huì)主席，廣西龍州532400

[中圖分類號(hào)]G41　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-2728(2008)12-0091-03

黨的十七大報(bào)告中，首次出現(xiàn)了“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”的提法，這體現(xiàn)了思想政治工作的創(chuàng)新。企業(yè)思想政治工作引入心理疏導(dǎo)，勢(shì)必扭轉(zhuǎn)企業(yè)思想政治工作的灌輸方式，增強(qiáng)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)和企業(yè)思想政治工作的吸引力和凝聚力。

一、企業(yè)思想政治工作引入心理疏導(dǎo)的必要性

在改革開(kāi)放和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)程中，各種利益格局不斷調(diào)整，各種思潮相互激蕩，給企業(yè)職工的思想觀念帶來(lái)了深刻變化，也給企業(yè)職工心理帶來(lái)一定失衡，這就要求企業(yè)思想政治工作注重對(duì)職工進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

(一)企業(yè)職工功利化的價(jià)值觀需要增強(qiáng)思想政治工作的針對(duì)性和實(shí)效性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的深化，出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)成分和經(jīng)濟(jì)利益的多樣化，社會(huì)生活方式的多樣化，社會(huì)組織形式的多樣化。近年來(lái)，我國(guó)在道德教育方面沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，加之社會(huì)不良思潮的滲透侵蝕，不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象的誘導(dǎo)以及思想政治教育機(jī)制的不健全等，使職工的道德觀念受到扭曲，出現(xiàn)“功利化”傾向，重金錢(qián)實(shí)惠、個(gè)人利益、奢侈享受；輕道德品質(zhì)等。在個(gè)人利益與國(guó)家、集體利益面前，只看到局部、渺小的個(gè)人小利，不顧他人、集體和國(guó)家的整體利益，因此，為了錢(qián)，不惜采用各種不正當(dāng)?shù)氖侄?，甚至不惜拋棄一切良知、信義和廉恥。價(jià)值觀扭曲所帶來(lái)的心理失衡，使人心理上很難找到一個(gè)可靠的牢固支撐點(diǎn)。這就要求思想政治工作深入研究人們思想變化的新特點(diǎn)，開(kāi)展心理疏導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)企業(yè)思想政治工作的灌輸方式，進(jìn)一步增強(qiáng)企業(yè)思想政治工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

(二)企業(yè)“相對(duì)弱勢(shì)群體”的出現(xiàn)。需要改進(jìn)思想政治工作的方式、方法

當(dāng)前企業(yè)允許許多要素參與分配，收入較低的職工、下崗職工成為“相對(duì)弱勢(shì)群體”，他們心里不平衡，埋怨情緒多，個(gè)別職工甚至對(duì)改革有抵觸情緒。特別是社會(huì)存在收入分配不公現(xiàn)象，使職工無(wú)法接受這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)：一方面是少數(shù)權(quán)勢(shì)者憑借特權(quán)成為暴發(fā)戶，另一方面卻是大量普通勞動(dòng)者被迫下崗失業(yè)，陷于貧困之中，失去基本生存保障；社會(huì)財(cái)富不是全部集中到勤勞致富、守法經(jīng)營(yíng)者手中，而少數(shù)特權(quán)持有者、攀附權(quán)勢(shì)者、者卻成了財(cái)富的擁有者，那些靠鉆國(guó)家政策和體制漏洞而暴得大利，靠壟斷而獲取超額利潤(rùn)“造就”的富人，帶給公眾的是極大不公平感，甚至是憤慨，對(duì)職工的情緒是一種嚴(yán)重的挫傷。此外，辭職、轉(zhuǎn)崗人員的思想政治工作也有待加強(qiáng)。如果企業(yè)的思想政治工作跟不上形勢(shì)或工作方法過(guò)于簡(jiǎn)單，職工中存在的各種心理疾病不能得到疏導(dǎo)，勢(shì)必影響企業(yè)改革發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定。企業(yè)“相對(duì)弱勢(shì)群體”的出現(xiàn)，需要改進(jìn)企業(yè)思想政治工作的方式、方法，開(kāi)展必要的心理疏導(dǎo)工作。

(三)互聯(lián)網(wǎng)等信息網(wǎng)絡(luò)的廣泛運(yùn)用，使企業(yè)思想政治工作面臨新的調(diào)整

由于互聯(lián)網(wǎng)對(duì)思想政治工作具有兩面作用：一是互聯(lián)網(wǎng)信息傳遞快，信息量大，對(duì)思想政治工作有促進(jìn)作用；另一方面互聯(lián)網(wǎng)同時(shí)夾雜著一些錯(cuò)誤事項(xiàng)和不良文化，容易對(duì)人們思想造成混亂，削弱思想政治工作功效。加強(qiáng)企業(yè)思想政治工作，探討如何及時(shí)充分地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)做好思想政治工作，拓寬渠道，提高時(shí)效性，增強(qiáng)影響力，進(jìn)行正面教育和引導(dǎo)，包括心理疏導(dǎo)，消除錯(cuò)誤思想和不良文化影響，成為當(dāng)前企業(yè)思想政治工作面臨的新課題。

心理學(xué)研究證明，文化沖突和社會(huì)沖突等都會(huì)給人帶來(lái)巨大的精神壓力；當(dāng)人們由于自身或外界的變化致使心理失去平衡，而又無(wú)法依靠自我調(diào)節(jié)在較短時(shí)間內(nèi)恢復(fù)常態(tài)時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)心理危機(jī)。在日常生活中，職工如果心理產(chǎn)生失衡而不能得到別人的幫助，特別是心理疏導(dǎo)，似乎也很難找到平和與寧?kù)o的感覺(jué)，相反，浮躁、緊張、焦慮、不安、憤憤不平、惡意地看待別人等不理性心理存在于企業(yè)當(dāng)中。這些不理性的心理行為的存在，必然加劇企業(yè)和社會(huì)的不和諧，如果不加以有效的疏導(dǎo)，任其蔓延，不僅影響職工積極性的發(fā)揮，而且給企業(yè)和社會(huì)安定造成極大的危害，阻礙企業(yè)和社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。

二、心理疏導(dǎo)有助于做好企業(yè)思想政治工作

(一)心理疏導(dǎo)有助于企業(yè)了解職工思想動(dòng)態(tài)

正確認(rèn)識(shí)和了解職工中存在的問(wèn)題，是有效解決問(wèn)題的前提。在新形勢(shì)下，企業(yè)職工中由心理問(wèn)題而引發(fā)的思想問(wèn)題逐漸增多，這客觀上要求企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)在對(duì)思想工作對(duì)象的認(rèn)識(shí)上，既要從思想層面和政治層面分析，又要注重從心理、生理層面上去分析。目前，企業(yè)職工求助的內(nèi)容除了家庭、社會(huì)生活外，必然涉及大量工作內(nèi)容，其中有一些直接與企業(yè)、車(chē)間的管理工作有關(guān)。這些都會(huì)影響他們的思想和行為。事實(shí)證明，職工存在的諸多思想問(wèn)題中，有的屬于政治問(wèn)題，有的屬于思想問(wèn)題，但更多的屬于心理問(wèn)題。如果單純從思想和政治上去處理職工的心理問(wèn)題，就不能有效地解決問(wèn)題，有時(shí)甚至事與愿違。因此，我們?cè)谔幚砺毠ご嬖诘膯?wèn)題時(shí)，不能簡(jiǎn)單地把心理問(wèn)題看成是思想甚至是政治上的問(wèn)題，而是要從思想與心理、宏觀與微觀的結(jié)合上，從心理科學(xué)的新視角上，綜合地、立體地看待問(wèn)題，這樣才能切準(zhǔn)職工的脈搏，才能準(zhǔn)確地為思想政治工作提供科學(xué)依據(jù)。

(二)心理疏導(dǎo)是促進(jìn)職工心理健康的重要途徑

心理疏導(dǎo)是指工作人員通過(guò)與求助者之間良好的互動(dòng)，運(yùn)用有關(guān)心理科學(xué)的理論和方法，通過(guò)個(gè)體和團(tuán)體咨詢、行為訓(xùn)練、舉辦講座、集體調(diào)適等方式，幫助人們避免或消除不利于心身健康的心理因素，來(lái)維護(hù)和增進(jìn)人們的心理健康，提高個(gè)體發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)。事實(shí)上，心理反映是職工思想的第一信號(hào)，也是檢驗(yàn)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)各項(xiàng)工作的第一道關(guān)口。職工的心理平衡與否受歷史和現(xiàn)實(shí)等諸多因素的客觀影響，又受自身心理文化素質(zhì)的制約，體現(xiàn)著社會(huì)發(fā)展的自然規(guī)律，彰顯著歷史發(fā)展的階段性和自身個(gè)性的相對(duì)性。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，生活節(jié)奏的加快，使職工的心理承受力面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。在人際關(guān)系、婚姻戀愛(ài)等方面遇到的挫折和問(wèn)題，使部分職工承受沉重的心理負(fù)擔(dān)，尤其是絕大多數(shù)職工擔(dān)負(fù)著工作、家庭兩副重?fù)?dān)，心理壓力巨大，職稱、升遷、工作環(huán)境、家庭、人際關(guān)系等各種矛盾錯(cuò)綜交織，出現(xiàn)困惑、苦惱、焦慮、失意等不良情緒不可避免，極易造成心理不適，甚至心理失衡，從而使個(gè)別人產(chǎn)生心理問(wèn)題。對(duì)這些個(gè)別人的思想轉(zhuǎn)化僅靠一般的教育方法和傳統(tǒng)的思想工作，已很難奏效，必須輔之以有效的心理

疏導(dǎo)手段，才能使企業(yè)思想政治工作收到事半功倍的效果。

(三)心理疏導(dǎo)有利于改進(jìn)思想政治工作的方法

傳統(tǒng)的思想政治工作多以居高臨下、強(qiáng)行灌輸?shù)淖藨B(tài)出現(xiàn)，不容易為人們所接受。加上許多問(wèn)題是心理問(wèn)題而非政治問(wèn)題，用思想政治工作去解決人們的心理問(wèn)題有時(shí)無(wú)濟(jì)于事或適得其反。相反，心理疏導(dǎo)本著助人的目的，從心理學(xué)的角度出發(fā)，以平等真誠(chéng)的態(tài)度，堅(jiān)持保持中立不做倫理評(píng)判等原則，更容易被職工接受。引入心理疏導(dǎo)的辦法，就是為加強(qiáng)和改進(jìn)思想教育開(kāi)辟一個(gè)新渠道。一方面在企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與職工之間普及心理科學(xué)知識(shí)，遇到問(wèn)題時(shí)不僅有思想防線，還可以運(yùn)用自我心理調(diào)適的辦法，增加一道心理防線，這樣就可以減少事故案件的發(fā)生。管理者掌握了心理疏導(dǎo)的方法和技巧，可以有效地克服工作方法的簡(jiǎn)單、生硬，增強(qiáng)思想政治工作的滲透性。另一方面，心理疏導(dǎo)要求必須平等地對(duì)待教育對(duì)象，不搞生硬的我教你通；在疏導(dǎo)過(guò)程中要先聽(tīng)后說(shuō)，允許教育對(duì)象宣泄不良情緒；心理疏導(dǎo)強(qiáng)調(diào)通過(guò)各種技巧，盡量拉近與教育對(duì)象的心理距離；要注意啟發(fā)職工自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)健康心理；要建立科學(xué)系統(tǒng)的心理矯正方案，通過(guò)反復(fù)甚至長(zhǎng)期的工作達(dá)到目的等等。這些原則和方法，都可以運(yùn)用于思想政治教育中，有效地提高教育的接受效果。

三、企業(yè)思想政治工作引入心理疏導(dǎo)的幾點(diǎn)做法

(一)正確處理思想政治教育與心理疏導(dǎo)工作的關(guān)系

盡管思想政治教育和心理疏導(dǎo)工作都是以培養(yǎng)人、教育人為根本目的的，但是思想教育與心理疏導(dǎo)方法和途徑各不相同。企業(yè)管理者要學(xué)會(huì)研究人的思想變化規(guī)律，學(xué)習(xí)掌握分析區(qū)別思想問(wèn)題和心理問(wèn)題的科學(xué)方法，把人的喜怒哀樂(lè)當(dāng)作觀察思想問(wèn)題的“晴雨表”。屬于思想問(wèn)題的，就要用思想工作的辦法來(lái)解決問(wèn)題；屬于心理疾病的問(wèn)題，就要用心理學(xué)和醫(yī)學(xué)的辦法妥善處理，千萬(wàn)不能把兩者混淆不清，把各自的工作對(duì)象搞錯(cuò)了。

(二)正確運(yùn)用心理疏導(dǎo)的方法和技術(shù)

運(yùn)用心理疏導(dǎo)的方法和技術(shù)，就可以為解決企業(yè)中常見(jiàn)的思想和心理問(wèn)題提供全新的心理學(xué)的手段。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)干部做到“四要”，即要自覺(jué)掌握心理疏導(dǎo)的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)這項(xiàng)工作的指導(dǎo)、檢查和督促；要把心理疏導(dǎo)有效地結(jié)合到經(jīng)常性思想工作和經(jīng)常性管理工作之中，這樣既節(jié)省了人力，又節(jié)約了時(shí)間；要嚴(yán)格遵守心理疏導(dǎo)工作的特點(diǎn)規(guī)律，慎重嚴(yán)謹(jǐn)，遵循理解人、關(guān)心人、幫助人、教育人這個(gè)客觀規(guī)律，一切要從“愛(ài)”字出發(fā)，“幫”字人手，“變”字看人，做到尊重職工的人格和尊嚴(yán)；要講求科學(xué)的方式方法，不能主觀隨意；要注重環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造積極向上的氛圍，通過(guò)開(kāi)展愉悅身心的文化活動(dòng)，鞏固團(tuán)結(jié)友愛(ài)的內(nèi)部關(guān)系，促進(jìn)干群的心理健康，確保心理疏導(dǎo)工作健康開(kāi)展。

(三)借助科學(xué)方法做好心理疏導(dǎo)工作

運(yùn)用科學(xué)的國(guó)內(nèi)外通用的量表，分部門(mén)、人群逐步進(jìn)行心理測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行ABC分類并建立資料庫(kù)。企業(yè)管理者可以借助測(cè)試得到的結(jié)果有的放矢地對(duì)個(gè)別有心理障礙者及時(shí)跟蹤疏導(dǎo)。如A類為需要進(jìn)行心理咨詢或心理治療的人員，可以主動(dòng)找其談心；B類為沒(méi)有特別的問(wèn)題但需要時(shí)常聯(lián)系的人員，政工人員可以特別關(guān)注；C類為暫時(shí)沒(méi)有問(wèn)題的人員。引入心理測(cè)試，使對(duì)職工思想問(wèn)題的分析更具科學(xué)性，對(duì)職工個(gè)性特點(diǎn)的了解更具客觀性，使企業(yè)管理者主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握職工的心理健康狀況，并為開(kāi)展其他工作提供依據(jù)，提高職工基本素質(zhì)。

(四)大力普及心理學(xué)知識(shí)

首先是加強(qiáng)企業(yè)心理疏導(dǎo)骨干隊(duì)伍培訓(xùn)。目前企業(yè)干部在心理疏導(dǎo)方面的素質(zhì)還不是很高，影響和制約了這項(xiàng)工作的效果。因此，必須加快培養(yǎng)心理疏導(dǎo)骨干隊(duì)伍，把骨干的培養(yǎng)納入思想政治工作骨干培訓(xùn)的總體安排，把心理疏導(dǎo)的最新成果納入培訓(xùn)的內(nèi)容中。要堅(jiān)持骨干隊(duì)伍建設(shè)與普及心理科學(xué)知識(shí)并重，著力提高領(lǐng)導(dǎo)干部運(yùn)用心理科學(xué)開(kāi)展工作的能力。可以采取外請(qǐng)專業(yè)人員輔導(dǎo)、集中培訓(xùn)、短期輪訓(xùn)等方法，幫助企業(yè)基層干部、骨干掌握運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)做工作的方法與技巧，做到會(huì)發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題，會(huì)分析心理問(wèn)題，會(huì)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。其次是向本企業(yè)員工普及心理學(xué)知識(shí)，了解掌握心理科學(xué)的基本常識(shí)、基本原理，使職工掌握健康標(biāo)準(zhǔn)，提高認(rèn)知能力，增強(qiáng)自我調(diào)適能力。

(五)注重職工心理素質(zhì)訓(xùn)練

在心理疏導(dǎo)工作中，注重職工心理素質(zhì)訓(xùn)練，可以在較短的時(shí)間內(nèi)練就職工過(guò)硬的心理素質(zhì)，從而達(dá)到心理教育、心理調(diào)適、心理干預(yù)和行為訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。注重職工心理素質(zhì)訓(xùn)練就是要在專業(yè)人員的指導(dǎo)下，開(kāi)展適應(yīng)能力訓(xùn)練、抗挫折訓(xùn)練、毅力增強(qiáng)訓(xùn)練、能力拓展訓(xùn)練等，有效地激發(fā)職工心理潛能，提高職工的心理承受能力，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。實(shí)踐證明，這些以增強(qiáng)員工心理素質(zhì)為主要目的的訓(xùn)練不僅受到員工的歡迎，而且對(duì)增強(qiáng)企業(yè)的凝聚力、向心力很有幫助。

(六)有的放矢做好心理疏導(dǎo)工作