科研人才培養(yǎng)計劃精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科研人才培養(yǎng)計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：科研人才培養(yǎng)計劃范文
關(guān)鍵詞 多學科交叉 大學生創(chuàng)新實驗 人才培養(yǎng)
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.03.024
高等教育發(fā)展的重點在于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。高等學校，尤其研究型大學，擔負著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。2007年教育部推出的面向本科學生立項的國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目（2012年調(diào)整為“國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”，以下簡稱“大創(chuàng)”），是高等學校本科教學“質(zhì)量工程”的重要組成部分，旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導(dǎo)以本科學生為主體的創(chuàng)新性實驗改革，調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意R，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，全面提升學生的創(chuàng)新實踐的能力。[1， 2]隨后，各個省份、高校甚至下屬院系也相應(yīng)地推出了不同級別的“大創(chuàng)”項目。“大創(chuàng)”已逐漸成為本科生參與科研和創(chuàng)新活動的制度化途徑。研究表明，參與“大創(chuàng)”項目的學生，在專業(yè)知識、解決問題能力、人際溝通能力、自信心、堅持和毅力等方面的收獲與創(chuàng)新素質(zhì)有密切關(guān)系，屬于大學生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。[3]與此同時，隨著科技的飛速發(fā)展，既高度分化又高度綜合的科技創(chuàng)新能力成為國家科技發(fā)展的重要支撐?？鐚W科的復(fù)合型人才培養(yǎng)成為建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要基礎(chǔ)。近年來國內(nèi)諸多學者對“大創(chuàng)”及創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行了研究，關(guān)注的重點是“大創(chuàng)”對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，但對跨學科復(fù)合人才培養(yǎng)及多學科交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面還關(guān)注不足。[4-6]
作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高水平建設(shè)平臺，同濟大學是教育部首批60所“大創(chuàng)”項目資助高校之一。在國家建設(shè)海洋強國的政策背景下，海洋與地球科學學院（以下簡稱“海洋學院”）的學科發(fā)展也逐漸走向科學與技術(shù)相結(jié)合之路，多學科交叉復(fù)合型人才的培養(yǎng)成為學院發(fā)展的重要基礎(chǔ)。雖然學院每年本科生數(shù)量僅60～70人，但獲得立項的“大創(chuàng)”項目數(shù)量及參與的學生數(shù)量從2008年至今逐年增加，并已形成了國家級、上海市級、校級、院級4個層次的“大創(chuàng)”體系，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起到了積極的促進作用。作為指導(dǎo)教師，作者曾多次參與“大創(chuàng)”項目指導(dǎo)工作，現(xiàn)作為教學管理人員，又參與了“大創(chuàng)”項目管理工作。在海洋學院學科發(fā)展方向轉(zhuǎn)型及人才培養(yǎng)模式改革的契機下，根據(jù)作者指導(dǎo)、管理“大創(chuàng)”項目的申報、實施現(xiàn)狀，探討其對推動多學科交叉復(fù)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革效應(yīng)。
1 海洋學院“大創(chuàng)”項目實施現(xiàn)狀
1.1 綜合運用多學科交叉，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)地學創(chuàng)新實踐基地
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。黨的十報告提出要“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”。作為人才培養(yǎng)基地的高校，對于如何學習貫徹落實十精神，加快培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力提出了新的更高要求。
學院積極發(fā)揮學科特色和優(yōu)勢，綜合利用地質(zhì)學、地球物理學和海洋資源開發(fā)技術(shù)三個本科專業(yè)優(yōu)秀師資，利用學院及國家重點實驗室的設(shè)備及儀器資源，將交叉性學科實踐教學與大創(chuàng)項目研究相結(jié)合，逐步形成了科教融合、互促互補的海洋學院大學生地學創(chuàng)新基地，為本科生營造了一個敢于創(chuàng)新、勇于實踐的環(huán)境，培養(yǎng)了學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；是加強學院在大創(chuàng)項目管理與實施方面的有力支持，是培養(yǎng)出滿足不斷發(fā)展的地球科學與海洋科學領(lǐng)域需求的學科交叉復(fù)合創(chuàng)新人才的有力保障。
1.2 立項數(shù)量、項目質(zhì)量及參與人數(shù)顯著提高，多學科交叉研究效應(yīng)顯現(xiàn)
海洋學院“大創(chuàng)”立項的數(shù)目從2008年的7個逐年躍升至2015年的18個，從一開始幾乎無國家級、上海市級別項目，到2014、2015年近一半項目為上海市及以上級別，無論從數(shù)量還是質(zhì)量都有顯著提高，項目的專業(yè)方向涉及到海洋學院的各個研究分支，項目的難度和立意也逐年增大（表1）。
經(jīng)過統(tǒng)計各年份立項項目研究內(nèi)容及項目組成員的專業(yè)發(fā)現(xiàn)，除了立項總數(shù)較少的2011年，其余年份立項的“大創(chuàng)”項目中，尤其是在近兩年國家級、上海市級項目數(shù)量迅速增長的情況下，專業(yè)交叉的“大創(chuàng)”項目占總項目數(shù)的比例從2008年至今一直保持在30%左右。這一方面表明學院本科生能夠?qū)I(yè)知識學以致用，通過專業(yè)交叉組合的方式挑戰(zhàn)創(chuàng)新項目研究，各專業(yè)在學科交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)與教學中取得了一定的效果，另一方面也可以以此為線索，追蹤總結(jié)當前“大創(chuàng)”項目從宣傳、申請、到申報、評審、立項、評價等整個過程中存在的主要問題，加強學科交叉創(chuàng)新項目研究的支持力度，完善多學科交叉創(chuàng)新項目的指導(dǎo)團隊和評價體系，推動復(fù)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)。
1.3 評價和激勵機制尚待完善
海洋學院在地學創(chuàng)新基地發(fā)展過程中，已逐步形成了一支由各學科專業(yè)教師組成的知識結(jié)構(gòu)全面、業(yè)務(wù)熟練、年齡結(jié)構(gòu)合理的“大創(chuàng)”項目評價專家團隊。但目前“大創(chuàng)”項目的評價方式主要是通過結(jié)題報告和結(jié)題答辯等，尚缺乏對項目實施過程的評價，缺乏對學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實踐能力收獲方面的評價。
實踐證明，通過“大創(chuàng)”項目的訓(xùn)練和實踐，不僅學生的綜合知識得到了運用，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，對于提高學生的寫作能力和團隊精神都起到了一定的積極作用?！按髣?chuàng)”項目以學生為主體，而本科生上課時間較多，學生必須在完成繁重的上課之后，擠出時間參與項目，所以應(yīng)該在鼓勵學生積極參與“大創(chuàng)”項目的同時給予肯定。目前，學院對于積極參與項目的學生，在項目順利結(jié)題后根據(jù)項目等級、項目組成人員類型及工作量分配情況將一定的學分計入本科培養(yǎng)方案，作為創(chuàng)新教育學分的一部分。同時，在獎學金評選和保研方面都有一定的政策傾斜。但對于“大創(chuàng)”項目指導(dǎo)教師，目前學院還沒有建立完善的激勵機制。很多指導(dǎo)教師除了繁重的教學和科研任務(wù)，還要對“大創(chuàng)”項目從選題立項到實驗設(shè)計和結(jié)題驗收都要花費時間和精力，這也是一些項目成果未達標或延期的部分原因。建立健全的“大創(chuàng)”項目評價和激勵機制是推動學院多學科交叉復(fù)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)亟需解決的問題。
2 “大創(chuàng)”推動多學科交叉復(fù)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革
2.1 建構(gòu)以學生為主體的海洋科學大類平臺課程體系
信息社會的發(fā)展體現(xiàn)出學科交叉、綜合的特點，這對創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。如何圍繞多學科方向，優(yōu)化課程體系，完善復(fù)合型創(chuàng)新人才知識結(jié)構(gòu)，是目前需要解決的重要教學問題。
海洋學院現(xiàn)有的大類平臺課程體系知識結(jié)構(gòu)雖能大致覆蓋海洋科學與地球科學兩大學科，但各門課程的授課內(nèi)容及授課團隊完全獨立并無任何教學方面的聯(lián)系；同時現(xiàn)有的教學體系是根據(jù)課程設(shè)置來設(shè)計課程實踐內(nèi)容，由于教材知識更新較慢，容易導(dǎo)致課程實踐內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)；傳統(tǒng)的“傳遞-接受”教學模式多以教師、課堂為中心，學生被動接受知識，缺乏學習的積極性，更缺乏獨立思考、創(chuàng)新意識和批判意識。
因此在當前情況下，一方面需推進學院大類平臺課程教學方案與課程體系改革，建立有利于學生主體性發(fā)展的“理論、實驗、研究”三位一體的課程體系，重視學生數(shù)理基礎(chǔ)與科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，減少驗證性實驗，適當提高創(chuàng)新性、設(shè)計性、綜合性驗比例，增進各門課程間的聯(lián)系，建立起多學科交叉教學的理念，優(yōu)化課程體系；另一方面，探索以學生為主體、教師為主導(dǎo)的理論及實踐教學模式，以發(fā)揮學生的自主性為原則，引導(dǎo)學生在學習過程中將所學知識融會貫通并靈活運用，在多學科交叉實踐教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的科研項目，適度擴展學生的應(yīng)用領(lǐng)域知識與技能，將科學研究方法培養(yǎng)貫穿于整個實踐教學過程；最大限度地發(fā)揮學生主觀能動性，將學生的實踐學習興趣轉(zhuǎn)化為主動學習理論、思考問題、解決問題的行動，只有在體驗了創(chuàng)新性實踐研究的愉悅性基礎(chǔ)上，才能進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力。
2.2 組建跨學科團隊，引導(dǎo)學科交叉項目研究，營造全員參與氛圍
根據(jù)目前多學科交叉復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，依托大學生創(chuàng)新基地，組建多學科導(dǎo)師組，既有利于不同專業(yè)學生研究思想的交流和創(chuàng)新思維的碰撞，增加學科交叉研究實施的可行性；也有利于將不同學科的研究內(nèi)容、方法與技術(shù)相融合，這種各專業(yè)的導(dǎo)師解答各專業(yè)類型問題的方式，效果明顯好于傳統(tǒng)的單個導(dǎo)師指導(dǎo)方式。同時，可以通過組織開展講座等方式對論文寫作、專利申請等共性問題進行集中輔導(dǎo)；通過創(chuàng)新團隊小組討論的方式進行創(chuàng)新成果的分析、比較和優(yōu)化，也有利于創(chuàng)新成果的產(chǎn)出。
以學院大學生創(chuàng)新基地為依托，將創(chuàng)新活動納入課內(nèi)學習，加強“大創(chuàng)”推廣與宣傳的方式和力度，大力發(fā)展學生社團的“老帶新”模式，讓全體學生都能了解并參與創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過程。
通過以上途徑構(gòu)建的“大創(chuàng)”項目建設(shè)平臺，強調(diào)自主實踐，調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新實踐能力。
2.3 構(gòu)建合理的評價和激勵機制，鼓勵多模式結(jié)合的“大創(chuàng)”項目
建立和健全“大創(chuàng)”項目的評價和激勵機制是項目得以順利實施的保障。以提高學生實際動手能力和自主學習能力為評價準則，積極倡導(dǎo)過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，自我評價、導(dǎo)師評價和專家評價相結(jié)合，重視在項目實施過程中的收獲和體會，不再只關(guān)注、申報專利及獲獎等信息，而是以更開闊的視野和寬容的心態(tài)來對待“大創(chuàng)”成果。通過構(gòu)建合理的評價機制，促使導(dǎo)師與學生反思項目實施過程的同時也促使管理人員更好地了解導(dǎo)師與學生參與“大創(chuàng)”的成效，便于在“大創(chuàng)”實施中對創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)過程進行監(jiān)控，推動“大創(chuàng)”項目的深入開展。
“大創(chuàng)”能否發(fā)揮作用也離不開有效的激勵措施。對于學生，可根據(jù)“大創(chuàng)”項目級別及參與工作量獲得相應(yīng)的創(chuàng)新學分、評獎評優(yōu)時參考、推薦免試研究生可作為加分條件等；對于教師，根據(jù)所指導(dǎo)的“大創(chuàng)”項目級別折算教學學時，評選優(yōu)秀指導(dǎo)教師，對優(yōu)秀項目給予資金獎勵，在年終考核等方面給予一定傾斜等。通過一系列激勵措施，充分調(diào)動師生參與“大創(chuàng)”的積極性。
同時，在現(xiàn)有的教學與科研相結(jié)合、教師與學生相結(jié)合的“大創(chuàng)”建設(shè)背景下，加強“大創(chuàng)”建設(shè)中校內(nèi)與校外的結(jié)合。將目前“大創(chuàng)”所依靠的學校內(nèi)部實驗室和創(chuàng)新基地延伸到校外實踐實習基地和工程實踐創(chuàng)新中心。由企業(yè)提出實際課題、主動為學生提供實踐場地、資助學生開展科技創(chuàng)新活動，通過校企合作，讓校外導(dǎo)師參與高校人才培養(yǎng)，從而更加有效地提升學生的實踐動手能力。
培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高水平大學建設(shè)的根本任務(wù)。[7]是教育部推進研究型大學本科人才培養(yǎng)模式改革的一項重大舉措。以“國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”的實施為契機，創(chuàng)新教學理念、改革人才培養(yǎng)模式，從課程、教學、科研、管理等方面多管齊下深化推進“大創(chuàng)”建設(shè)，開展學科交叉人才培養(yǎng)模式的深刻反思，確保創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻
[1] 陳洋，閆達遠，明道福.國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃實施的實踐與思考.北京理工大學學報（社會科學版），2009.11（2）：93-95，105.
[2] 張友琴，王萍，朱昌平等.以大學生創(chuàng)新性實驗計劃為契機培養(yǎng)創(chuàng)新型人才.實驗技術(shù)與管理，2011.28（7）：167-170.
[3] 付少彬，張蕓，梁玉君等.淺談基于大學生創(chuàng)新項目的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng).廣州化工，2015.43（23）：238-239.
[4] 喬連全.我國研究型大學“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”的現(xiàn)狀與反思.高等教育研究，2011.32（3）：81-87.
[5] 林曉.基于創(chuàng)新競賽的大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究.江蘇高教，2015（2）：132-134.
第2篇：科研人才培養(yǎng)計劃范文
關(guān)鍵詞：本科教育；電子信息類專業(yè)；技術(shù)技能型人才；人才培養(yǎng)計劃
隨著國家深化高等教育教學改革和我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系的深刻變化，面對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級加快步伐、社會文化建設(shè)不斷推進特別是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)、畢業(yè)生能力素質(zhì)與用人單位的要求、畢業(yè)生就業(yè)觀念、畢業(yè)生未來發(fā)展能力等問題日益突顯，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，構(gòu)建適應(yīng)生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的技術(shù)技能型人才的有效機制，成了地方高校迫在眉睫的大事。人才培養(yǎng)計劃是人才培養(yǎng)的落實方案，是高校人才培養(yǎng)工作的上層建筑，是人才培養(yǎng)目的和培育要求的具體手段，是完成專業(yè)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。怎樣依據(jù)人才培養(yǎng)目的和規(guī)范要求，科學設(shè)計教學內(nèi)容與課程內(nèi)容系統(tǒng)，完成人才培養(yǎng)計劃的整合，是打造轉(zhuǎn)型形勢下地方本科院校電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵內(nèi)容。
一、電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)計劃的建設(shè)要求
（一）秉持知識、能力、素質(zhì)和諧推進的要求。加強授知前提下，增強學生獲知、提問、析問、答問水平的培育。著重開拓基礎(chǔ)教育內(nèi)容，改進教育內(nèi)涵太窄、太專特質(zhì)，增強含自然人文科學在內(nèi)的基礎(chǔ)知識、理論、技能的教育和基本素質(zhì)的培育。
（二）秉持整合的要求。依電子信息類專業(yè)培養(yǎng)目的與學制的需要，統(tǒng)籌全局，科學整合基礎(chǔ)和專業(yè)、課內(nèi)和課外、理論和實踐、主科和支科、教和學等諸關(guān)系，清晰各自目的與功能，把握它們間的主次與聯(lián)系，確立科學的時間權(quán)重。重視學科融合，適當調(diào)配，整合課程，精求綜合。推陳出新，重視優(yōu)合。
（三）秉持統(tǒng)一性與多樣性相聯(lián)系的要求。教學計劃須把共性和個性、統(tǒng)一性和多樣性聯(lián)系起來，反映電子信息類專業(yè)的特點與能力。以學生為本，就學生差異引發(fā)對教學要求的差別，編排模塊化的知識構(gòu)架與彈性的課程安排，對相關(guān)課程推行層級教學。適當減必修課、增選修課。提高學生的主動性與創(chuàng)新性，促成學生全面發(fā)展、個性完善。
二、打造電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)計劃的科學途徑
電子信息類專業(yè)培養(yǎng)目標和培育要求是確定培育計劃的開始站。應(yīng)用水平的培育是轉(zhuǎn)型形勢下地方本科院校確定培育計劃的主軸，依該主軸打造整合的，集“授知、育能與提質(zhì)”三位于一體的課程內(nèi)容系統(tǒng)、教學計劃，是確定培育計劃的最終目標。我們要圓此目標，就必須打造以下5 個科學途徑：
（一）依照一級該學科專業(yè)的培育目的和培育要求，依照近來對用人單位的務(wù)實查詢，對該學科專業(yè)畢業(yè)生必須要的知識、能力、素質(zhì)開展廣泛思辨，即開展學科知識要求思辨、專業(yè)技能要求思辨、綜合素質(zhì)要求思辨。
（二）依照對畢業(yè)生必須要的知識、能力、素質(zhì)的思辨，根據(jù)“集授知、育能與提質(zhì)于一體”的主軸，推出課程內(nèi)容系統(tǒng)的基本構(gòu)架。該設(shè)置啥課程，該含啥教學內(nèi)容，該安排啥實踐性教學環(huán)節(jié)，都要有個基本構(gòu)架的方案，清楚主干課程和主干實踐性教學內(nèi)容。
（三）依照整合要求，理順課程內(nèi)容系統(tǒng)的基本構(gòu)架，依一級學科或二級學科打造學科基礎(chǔ)課平臺。學科基礎(chǔ)課平臺需開拓鞏固，所以須依課程內(nèi)容系統(tǒng)整合目的，打通在該學科下的若干個專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，優(yōu)選內(nèi)容，并整合學科基礎(chǔ)課，建設(shè)整合的學科基礎(chǔ)課平臺。同時，打造公共基礎(chǔ)課平臺和專業(yè)方向課平臺上的若干個專業(yè)方向模塊。
（四）依照學生知識、能力、素質(zhì)和諧進行的要求，橫向貫穿理論教學和實踐教學，縱向促成三個密切聯(lián)系、一起并行的教學內(nèi)容系統(tǒng)，即理論教學、實踐教學與素質(zhì)拓展的內(nèi)容系統(tǒng)。
（五）根據(jù)課程的縱向構(gòu)架編排教學進程表，且配置學時和學分，最終成就教學計劃。
三、以技術(shù)技能水平培育為主軸打造課程體系
傳統(tǒng)本科人才的培育內(nèi)容系統(tǒng)常依學科體系建設(shè)，重視厚實的學科理論根基、寬厚的專業(yè)口徑，一般注重基礎(chǔ)知識教育和深奧理論的教授，忽略實踐能力的培育，對實踐教學內(nèi)容系統(tǒng)就缺少深層的考慮與體系的建設(shè)。技術(shù)技能型人才的特征，需要統(tǒng)籌知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的目的要求，以水平培育做主軸，打造既獨立又一體的人才培養(yǎng)體系。
（一）建設(shè)理論教學內(nèi)容系統(tǒng)
電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才在知識組成上必須要有寬厚知識、扎實基礎(chǔ)、強實踐力的特征，所以要求努力整合理論課程，突顯理論教學的實踐性，打造目的清晰、邏輯嚴密的平臺和聯(lián)系模塊化的理論教學內(nèi)容系統(tǒng)。在建設(shè)理論教學內(nèi)容系統(tǒng)的過程里，要對教學內(nèi)容與課程內(nèi)容系統(tǒng)進行改革，重視基礎(chǔ)、專業(yè)平臺的建設(shè)，在課程架構(gòu)上慢慢促成“基礎(chǔ)+專業(yè)”的平臺化結(jié)構(gòu)、“專業(yè)方向課程+跨專業(yè)任選課程”的模塊化縱向化的培育系統(tǒng)，推進人才的基本規(guī)格與多樣化、個性化前進，讓學生加強了對社會的適應(yīng)。
依人才培養(yǎng)目的與樣式需要，改革傳統(tǒng)的按學科范疇安排課程的做法，努力整合課程與學生全局知識架構(gòu)的計劃。在全局計劃出學生要把握的知識點與能力提升的需要后，從實際出發(fā)，就各課程開展主動剪裁、整合與內(nèi)容的翻新，計劃、組織且建設(shè)嶄新的課程，打造較為完善、系統(tǒng)的理論教學內(nèi)容系統(tǒng)，相應(yīng)給實踐教學預(yù)留足夠的學分學時。以電子信息類專業(yè)的主干課程為中心，把課程分成幾個課程組，清楚課程組在人才培養(yǎng)計劃全局中的地位、功能和它同其他課程組的關(guān)系。經(jīng)對組內(nèi)課程內(nèi)容的精選、重組與豐富，使所有課程組的教學內(nèi)容全部強化，提高教學質(zhì)量和形成專業(yè)特色。根據(jù)類設(shè)計學科基礎(chǔ)模塊，打造一致的公共基礎(chǔ)平臺與技術(shù)基礎(chǔ)平臺。要完備思考社會對人才的各項的需要，拓寬學生的知識面，提升學生的綜合素質(zhì)。全面設(shè)置利于學生自由選擇的文化素養(yǎng)與職業(yè)技能系統(tǒng)課程，許可跨專業(yè)的其他專業(yè)課成為公選課，使學生的個性發(fā)展時空更大，奠定學生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。相應(yīng)的考慮該專業(yè)特征，推行分層與分類教學。
除所規(guī)定的專業(yè)主干課為必修課程外，須加一些有行業(yè)應(yīng)用技術(shù)內(nèi)容，同專業(yè)主干課程相融合的下游技術(shù)的模塊化專業(yè)課程，使學生能將行業(yè)要求作主軸，把所學的知識相串聯(lián)，為綜合技能的建設(shè)供給較好的系統(tǒng)理論知識與技術(shù)原理。
（二）建設(shè)實踐教學內(nèi)容系統(tǒng)
根據(jù)電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才多層次、多元化的水平需要，要求打造分層教學、分類計劃、分步落實、獨立設(shè)計選修和必修相統(tǒng)一的實踐教學內(nèi)容系統(tǒng)?？紤]社會對人才創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神與實踐能力的需求，打造自課堂內(nèi)系統(tǒng)的、全方位的實踐技能培訓(xùn)，至課堂外自選的開放實驗、打通校內(nèi)學習全過程的專業(yè)素質(zhì)拓展培訓(xùn)與校外實習相聯(lián)系的培育內(nèi)容系統(tǒng)?？紤]社會對專業(yè)人才動手能力的需要，和諧實驗內(nèi)容，敲定對應(yīng)的基礎(chǔ)實踐技術(shù)系統(tǒng)、專業(yè)實踐技術(shù)系統(tǒng)與模塊實踐技術(shù)系統(tǒng)等內(nèi)容，裁減證實性實驗權(quán)重，加強設(shè)計性、綜合性實驗內(nèi)容的成分。證實性實驗同相關(guān)理論課保持緊密關(guān)系；獨立設(shè)置的實驗課程須表現(xiàn)技能的綜合訓(xùn)練需要，表現(xiàn)實驗課的階段需要。需突顯各階段的能力培育重心，證實性實驗培育學生的實驗基本操作能力，綜合性實驗培育學生的綜合能力，設(shè)計性實驗培育學生的創(chuàng)新意識和能力。
為培育個性化，在確定實驗課程性質(zhì)時，可將本專業(yè)需把握的知識點確定為必修實踐；技能拓展性實踐或次技能點實踐，設(shè)為選做實踐，給學生自選，供學生個性化前進時空。用基礎(chǔ)性和先進性、綜合性和設(shè)計性相統(tǒng)一的原則，淘汰一些老課程內(nèi)容系統(tǒng)內(nèi)的證實性經(jīng)典實驗，改善、整合成綜合性或設(shè)計性實驗，讓學生深入認識實驗原理、方法，解決、處置實驗中可能曝露的問題，提升分析困難與解決困難的水平，加強學生的拓新水平、技術(shù)研發(fā)水平的培育。
就實驗教學的方法，須重視因果式指引與成果型培訓(xùn)，激勵學生的成功感，激勵學生專業(yè)學習興趣和鉆研的上進心。這是主動學習性格和研究氣氛養(yǎng)成的正能量。
（三）建設(shè)素質(zhì)拓展內(nèi)容系統(tǒng)
電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才非“狹窄于技術(shù)”的工匠，卻需有良好的綜合素養(yǎng)。所以除理論教學系統(tǒng)、實踐教學系統(tǒng)外，還需打造素質(zhì)拓展系統(tǒng)。要拓展的素質(zhì)，含有利于提升學生專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)素質(zhì)，和適合社會前進的綜合水平、精神面貌與身心情操。須把規(guī)范化的素養(yǎng)拓展追求當作學生全面前進的工具，重視人文教育對學生健全人格培養(yǎng)的功效，重視科學精神的啟迪對成人、成才、成功精神的熏陶。所以，把素養(yǎng)拓展置入人才培養(yǎng)計劃，是電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量保證的一個重要因素。
素質(zhì)拓展內(nèi)容系統(tǒng)含社會綜合能力的培訓(xùn)與專業(yè)外延的培訓(xùn)。須促成第一課堂與第二課堂的良性融匯，推行學生課外學術(shù)科技活動和課內(nèi)教學的融合，規(guī)范與增強課外教育管理事業(yè)。校內(nèi)素質(zhì)拓展培訓(xùn)，可同科研工作相統(tǒng)一?？紤]專業(yè)特征，推行大學生科研培訓(xùn)計劃，激勵學生踴躍參加科研與拓新行動，以培育學生的科學素質(zhì)。學生經(jīng)參加老師的科研項目構(gòu)思、設(shè)計和實施，提升知識運用水平，達到初級的科研水平。激勵和組織學生參加數(shù)學建模等比賽，參與各類專業(yè)證書教育、各類專項訓(xùn)練，以提高學生素養(yǎng)、獲取技能。可結(jié)合學生社團工作，經(jīng)組織學生參與各種科技、文化活動，使學生的社交能力、協(xié)作精神得到提高。
素質(zhì)拓展系統(tǒng)化，含一定的必修、強制內(nèi)涵。素質(zhì)拓展用學分模式納入教學方案，學生只有獲取對應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)拓展學分、綜合素質(zhì)拓展學分才能畢業(yè)，只有獲取對應(yīng)學分需要才有評獎等資格。學生用項目方式申請素養(yǎng)拓展內(nèi)容，通過審批，確立項目學分。學生依設(shè)計符合培訓(xùn)需要時，可獲取對應(yīng)學分。
綜上所述，以能力培育為主軸的三大教學內(nèi)容系統(tǒng)的全局打造，是培育知識、能力、素養(yǎng)和諧與共的高素養(yǎng)技術(shù)技能型人才的內(nèi)在需要。轉(zhuǎn)型形勢下地方本科院校要結(jié)合自己的特色，持續(xù)整合人才培養(yǎng)計劃，務(wù)實推進因材施教與激勵學生個性完善，為社會培育高素質(zhì)的電子信息類專業(yè)技術(shù)技能型人才。
參考文獻：
[1] 夏建國.技術(shù)本科教育概論[M].上海：東方出版中心，2007：130.
[2] 特約記者.技術(shù)本科：一種高等教育辦學新定位--來自上海電機學院的報告[J].教育發(fā)展研究.2006（9A）：46-49.
[3] 楊科舉.技術(shù)本科人才培養(yǎng)目標定位研究[D].沈陽師范大學.2011.
[4] 陳飛.技術(shù)本科卓越工程師培養(yǎng)的生態(tài)體系[J].職業(yè)技術(shù)教育.2011，32（13）：32-35.
第3篇：科研人才培養(yǎng)計劃范文
課程是人才培養(yǎng)的核心，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！笆濉逼陂g，我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，社會急需一線技術(shù)技能的高素質(zhì)人才?！督y(tǒng)計學》主張培養(yǎng)學生應(yīng)用統(tǒng)計知識去分析和解決實際問題的能力，通過調(diào)查、整理、分析、描述數(shù)據(jù)等手段，對研究對象的本質(zhì)規(guī)律進行研究，預(yù)測其未來發(fā)展趨勢。學生只有學好這門課程，掌握具體的統(tǒng)計操作方法，進而具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，才會在社會經(jīng)濟生活中發(fā)揮應(yīng)有的作用。
一、《統(tǒng)計學》教學中構(gòu)建多元化實踐的人才培養(yǎng)體系的原因
（一）《統(tǒng)計學》課程改革的需要
《統(tǒng)計學》是經(jīng)濟類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程主要培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維能力和統(tǒng)計實踐技能，其教學效果不僅影響學生后續(xù)專業(yè)課程的學習，而且對學生的就業(yè)實踐產(chǎn)生極大的影響。統(tǒng)計學是人們認識客觀事物、發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的強大武器，其應(yīng)用范圍幾乎覆蓋了社會科學和自然科學的各個領(lǐng)域。要真正發(fā)揮《統(tǒng)計學》的作用，我們需要進行課程改革，在教學中構(gòu)建多元化實踐的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學生的實踐能力。
（二）課堂學習有效性的需要
《統(tǒng)計學》是歷屆學生普遍反映比較難學的一門課程。該課程傳統(tǒng)的教學主要依靠“教師講，學生聽”或“教師分析，學生練習”來完成，教學效果差。猶他大學的一項研究認為，學生如果單純聽課，只能記憶5%的內(nèi)容；單純讀書能記住10%；如果在聽課或讀書過程有聽覺或視覺輔助，記憶有20%；如果其間有討論，記憶會增加到50%，而如果學生有動手參與的機會，記憶會達到75%。要提高教學效果，就需要給學生提供討論和動手參與的?C會，需要構(gòu)建多元化實踐的人才培養(yǎng)體系，提高課堂學習的有效性。
（三）滿足人才市場需求的需要
以往的《統(tǒng)計學》教學中，統(tǒng)計各階段的設(shè)計都是學生在教室討論制定，統(tǒng)計工作只是“紙上談兵”，學生始終未能走出校園。雖說“麻雀雖小，五臟俱全”，但是單一的校園環(huán)境和學生將來要步入的社會存在一定的差距。單純的校內(nèi)實踐，統(tǒng)計工作涉及面相對狹窄，學生無法應(yīng)對一些特殊問題和突發(fā)事件，無法真正適應(yīng)市場?！督y(tǒng)計學》教學中，應(yīng)構(gòu)建多元化實踐的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學生實踐能力，滿足人才市場的需求。
（四）知識能力系統(tǒng)性的需要
《統(tǒng)計學》教學圍繞統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析四個階段展開，每個階段都配備有具體的操作方法，配套有例題和練習題，但是各階段之間是脫鉤的，學生掌握的知識是零散的片段，沒有圍繞某一目的和任務(wù)系統(tǒng)性地學習?！督y(tǒng)計學》教學中構(gòu)建多元化實踐的人才培養(yǎng)體系，各階段圍繞同一目的和任務(wù)展開，提高了知識學習的系統(tǒng)性，學生可以快速適應(yīng)社會，承擔起具體的統(tǒng)計工作。
二、《統(tǒng)計學》教學中構(gòu)建多元化實踐的人才培養(yǎng)體系實踐
（一）深化《統(tǒng)計學》課程實踐能力培養(yǎng)
近年來，寶雞職業(yè)技術(shù)學院對《統(tǒng)計學》課程教學進行了改革。首先，開展了“統(tǒng)計從業(yè)資格培訓(xùn)”，提高了學生的《統(tǒng)計學》學習積極性。據(jù)統(tǒng)計，該系學生統(tǒng)計從業(yè)資格考試的通過率高達98%，學生的學習主動性明顯增強。其次，更換了教材，將傳統(tǒng)的教材更換為項目化教程，教師的講授和學生的學習都是圍繞目的和任務(wù)展開，提高了《統(tǒng)計學》課程實踐能力的培養(yǎng)，提升了畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。
（二）采用任務(wù)驅(qū)動教學模式，創(chuàng)新開發(fā)《統(tǒng)計學》課程
筆者在《統(tǒng)計學》課程教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動模式，首先在班級中分組，每6人一組，每組設(shè)一個小組長，統(tǒng)計設(shè)計階段各小組確定好研究的目的和任務(wù)（可以由教師給出任務(wù)，小組選擇，也可以由小組自擬），然后編制計劃任務(wù)書。接下來的統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析，全部圍繞已選定目的和任務(wù)展開。最終，小組要上交的資料包括：計劃任務(wù)書、統(tǒng)計調(diào)查方案、統(tǒng)計調(diào)查報告、整理方案（含分組表、匯總表等數(shù)據(jù)資料）和統(tǒng)計分析報告等。任務(wù)的完成實際上也是學校教育與模擬工作場所的有機結(jié)合，創(chuàng)新開發(fā)了《統(tǒng)計學》課程，增強了學生的實踐能力。
（三）以學徒制試點為契機，培養(yǎng)“統(tǒng)計調(diào)查員”的崗位能力
2014年8月，我國《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》出臺，標志著現(xiàn)代學徒制改革試點進入實質(zhì)推進階段。但是，學生直接到企業(yè)統(tǒng)計部門參與統(tǒng)計工作幾乎是不可能的，因為涉及企業(yè)機密以及人員管理等方面問題，企業(yè)一般都不愿學生直接到企業(yè)統(tǒng)計部門去實踐。
企業(yè)要占領(lǐng)市場，需要及時掌握市場動向，經(jīng)常進行市場調(diào)研，然而調(diào)研項目費時費力，企業(yè)很難從工作崗位上抽出太多人力資源。而學校的人力資源得天獨厚，學校可以與企業(yè)合作，承擔企業(yè)的市場調(diào)研，或調(diào)研項目中的某一專題調(diào)查，企業(yè)有師傅指點迷津，徒弟（學生）按照要求帶著任務(wù)進行市場調(diào)研，既解決了企業(yè)的市場調(diào)研難題，也讓學生真正當好了學徒，接觸了市場實踐，培養(yǎng)了學生“統(tǒng)計調(diào)查員”的崗位能力。
三、完善《統(tǒng)計學》課程多元化實踐的人才培養(yǎng)體系的措施
（一）改變傳統(tǒng)的考評方式，調(diào)動學生的實踐學習積極性
《統(tǒng)計學》實踐教學注重學生實際操作能力的培養(yǎng)，學生只有真正參與其中，融入情境，才能充分激發(fā)學習熱情，提高其分析問題、解決問題的能力。我們需要改變傳統(tǒng)的課程考評方式，增加實踐課程所占比例，充分調(diào)動學生的實踐學習積極性。整個實踐過程中難免有濫竽充數(shù)者，為了避免此類現(xiàn)象出現(xiàn)，各小組要做好討論記錄，一方面，可以督促小組成員積極發(fā)言，集思廣益；另一方面，便于教師有區(qū)別的確定實踐成績。
（二）教師嚴格把關(guān)，提高知識能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性
《統(tǒng)計學》課程構(gòu)建多元化實踐的人才培養(yǎng)體系，無形中加大了教師的工作量，但教師必須要嚴格把關(guān)。統(tǒng)計工作的目的和任務(wù)是在最初就確定下來的，整個統(tǒng)計工作階段必須圍繞目的和任務(wù)展開，后續(xù)工作可以不斷補充和完善，但不可以中途變換目的任務(wù)，不能“知難而退”，更不允許后續(xù)的調(diào)查分析和前面的目的和任務(wù)脫節(jié)。這樣既可以促使學生系統(tǒng)性地掌握統(tǒng)計工作流程，提高知識能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
（三）任務(wù)驅(qū)動模式和多種實踐指導(dǎo)手段結(jié)合，提高實踐教學效果
《統(tǒng)計學》課程構(gòu)建多元化實踐的人才培養(yǎng)體系，任務(wù)驅(qū)動模式是主要的教學模式，它注重“任務(wù)”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，激發(fā)學生的求知欲望，學生帶著任務(wù)在不斷探索中學習。該模式偏向自主學習和協(xié)作學習，可是學生實踐經(jīng)驗缺乏，理論和實際之間存在很大差距，這就要求教師加強指導(dǎo)，將多種實踐指導(dǎo)手段結(jié)合。我們可以借鑒畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)方法，聘請有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的統(tǒng)計人員對各小組的統(tǒng)計設(shè)計方案進行評判和指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高實踐教學效果。
第4篇：科研人才培養(yǎng)計劃范文
根據(jù)陽光高考信息平臺上收集的數(shù)據(jù)，2015年江西共有19所高校（含獨立學院）招收旅游管理本科專業(yè)，分別是旅游管理、酒店管理、會展經(jīng)濟與管理3個專業(yè)。其中定位于“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)的占2/3。
上述高校的課程設(shè)置一般分為兩大類，即理論課程和實踐課程。這些課程一般都包括公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課以及教學實踐課5大模塊，總學分在170分左右。在主干專業(yè)課程方面，由于個學校旅游管理專業(yè)所依托的學科背景差異較大，各校往往依據(jù)自身優(yōu)勢來開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程。除管理學原理、西方經(jīng)濟學等課程較為統(tǒng)一外，其他主干課程差異很大，所涉及的學科領(lǐng)域比較廣，包括管理學、經(jīng)濟學、市場學、心理學、財務(wù)會計等眾多課程。
從專業(yè)課程結(jié)構(gòu)比例來看，各校都在人才培養(yǎng)方案中將課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、實踐教學和專業(yè)實習、見習。大致專業(yè)基礎(chǔ)課占50Yo以上、專業(yè)選修課約占26%一30%、實踐教學約占15%左右、專業(yè)實習、見習僅占5%-9%。
二、江西高校旅游管理本科課程設(shè)置存在的問題
（一）課程結(jié)構(gòu)不合理
主要表現(xiàn)在：第一，科目門數(shù)多，課程過于龐雜，缺乏行業(yè)的指向性。尤其是相關(guān)技能，職業(yè)素養(yǎng)等有關(guān)學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的課程設(shè)置較少。第二，實踐課比重小，理論課比重大。大部分學校實踐學分僅占總學分的15%左右，且在課程目標要求和具體安排上較為模糊。見習、實習學分不到總學分的10，6，這對旅游管理這樣一個實踐性很強的專業(yè)來說，遠不能滿足需要。
（二）課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴重
主要表現(xiàn)在：第一，本學科與其它學科知識點重復(fù)多。江西各高校旅游管理本科都以管理學、經(jīng)濟學、財務(wù)會計作為專業(yè)基礎(chǔ)課。其專業(yè)主干課中的部分課程，如旅行社管理、酒店管理概論、旅游景區(qū)管理、會展項目策劃與管理等都會涉及到管理學相關(guān)知識，而旅游市場營銷、旅游財務(wù)管理等也會與經(jīng)濟學、財務(wù)會計的知識點有所重復(fù)。第二，本專業(yè)知識點整合不足，內(nèi)容交叉重復(fù)較多。部分專業(yè)課程從不同角度來分析旅游活動過程中的具體問題和現(xiàn)象時，缺乏有效整合，從而導(dǎo)致不同專業(yè)方向課程之間出現(xiàn)基本相同的授課內(nèi)容，這不僅浪費基本教學課時，還影響教學效果。
（三）課程設(shè)置無特色
各校大部分專業(yè)課程設(shè)置雷同，差異性過小，涉及到的主干課程，如經(jīng)濟學、管理學、營銷學等，課時大致相同。所有高校幾乎都沒有設(shè)置能針對江西旅游市場人才需求、充分利用江西本地資源，將地域文化與專業(yè)知識融為一體，服務(wù)于江西地方經(jīng)濟的特色課程，結(jié)果導(dǎo)致課程設(shè)置與行業(yè)需求存在差距，學生缺乏行業(yè)的核心競爭力。
（四）課程設(shè)置創(chuàng)新性不夠
主要表現(xiàn)在：第一，課程設(shè)置明顯滯后。近年來，我國旅游業(yè)發(fā)展的主要特征之一，就是強調(diào)創(chuàng)新。在這一背景下，旅游產(chǎn)業(yè)融合，旅游企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，旅游產(chǎn)品不斷推陳出新，這意味著市場對旅游人才需求有了根本變化。然而，各校在課程設(shè)置中，能針對人才市場需求開設(shè)的新課程不多。第二，開課計劃是本科生入學初期就擬定的，分四年按計劃修學分，較少中途變動。這就使課程設(shè)置按部就班，缺乏靈活性，不能根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和業(yè)態(tài)發(fā)展變化來調(diào)整，導(dǎo)致課程設(shè)置滯后于行業(yè)發(fā)展和需求。
三、優(yōu)化整合旅游管理專業(yè)課程設(shè)置的思路及建議
1.圍繞人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。
（1）各高校應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標設(shè)計諸如公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心、專業(yè)選修和實踐拓展等課程平臺，在平臺的基礎(chǔ)上設(shè)置專業(yè)方向的模塊課程。在專業(yè)選修一塊，可結(jié)合地方社會經(jīng)濟發(fā)展和市場需求，設(shè)置一些體現(xiàn)地方特色和行業(yè)發(fā)展趨勢的模塊課程。不同的模塊可由相應(yīng)的課程構(gòu)成。學生根據(jù)自己的學習層次和就業(yè)意向選修不同的模塊課程。這種課程設(shè)置保證了國家教育部對旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和綜合素質(zhì)的要求，又注意了學科性、專業(yè)性、特色化、地方性的要求，更好地體現(xiàn)了學生主體、能力本位和就業(yè)導(dǎo)向的價值取向。
（2）公共基礎(chǔ)課要加強與專業(yè)課之間的聯(lián)系，服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標?；A(chǔ)課內(nèi)容應(yīng)圍繞專業(yè)需求來選擇。
（3）大幅度增加實踐課的比例和學生實習學分的比重。我們建議將實習改為一年，分階段進行。此外，在不同學期可安排多次的實踐活動，如教學見習、專業(yè)考察、校企合作項目等，以期達到最大程度發(fā)揮實踐課對旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的作用。
2.以行業(yè)需求為依據(jù)，減少課程及課程內(nèi)容的重復(fù)。
在課程設(shè)置優(yōu)化過程中，各高校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標和課程內(nèi)容在學生“出口”中作用，刪減那些對于專業(yè)培養(yǎng)目標支撐力度較小、較弱的課程：合并一些知識點重復(fù)多的課程：壓縮那些所包含知識并不是旅游從業(yè)人員必備核心知識課程的課時。
3.服務(wù)地方經(jīng)濟，關(guān)注行業(yè)發(fā)展趨勢，開發(fā)特色課程。
我們建議各高校應(yīng)增加一些面向行業(yè)，面向地方的新課程。隨著國民旅游普遍化發(fā)展，旅游消費需求多元化趨勢明顯，傳統(tǒng)的觀光旅游逐漸轉(zhuǎn)向休閑、個性化方向發(fā)展。因此，在課程設(shè)置上應(yīng)增加一些相關(guān)專業(yè)知識性課程。如休閑旅游、飲食營養(yǎng)、文博知識、、世界遺產(chǎn)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)知識等：開設(shè)一些滿足市場需求的服務(wù)型的課程。如旅游策劃、手語導(dǎo)游服務(wù)、服務(wù)運營管理、貼身管家服務(wù)等。旅游業(yè)的深度發(fā)展對旅游從業(yè)人員的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。因此，新增設(shè)課程還應(yīng)包括那些提升學生綜合素質(zhì)的課程。如旅游美學與旅游攝影、旅游文化學等。此外，各校還應(yīng)圍繞服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展的目標，盡量增設(shè)貼近本地社會經(jīng)濟特征和市場需求的特色課程，如江西旅游專題、旅游目的地形象策劃，茶文化研究、江西旅游與名人名勝等，進一步豐富旅游專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，拓寬就業(yè)口徑。
4.培養(yǎng)崗位能力，注重創(chuàng)新實踐課程設(shè)置。
近年來，旅游新業(yè)態(tài)層出不窮，與此對應(yīng)的課程設(shè)置也要注重前瞻性和創(chuàng)新性，不斷豐富專業(yè)課程的內(nèi)容。要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的旅游發(fā)展趨勢，增加旅游電子商務(wù)、旅游網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建、大數(shù)據(jù)管理等課程的設(shè)置。要適應(yīng)目前旅游需求多元化升級和產(chǎn)品更新?lián)Q代的需求，在課程設(shè)置上關(guān)注旅游產(chǎn)品設(shè)計、旅游線路策劃等創(chuàng)新型課程。要結(jié)合各種技能大賽，技能考試及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等活動，開發(fā)創(chuàng)新型課程。
課程體系是高等院校專業(yè)教學活動的重要依據(jù)，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體和手段，因此，用全新的思路設(shè)計和開發(fā)出科學合理、滿足市場和行業(yè)需求的課程體系，對提高和保障高院校教育質(zhì)量，落實人才培養(yǎng)目標的至關(guān)重要。
第5篇：科研人才培養(yǎng)計劃范文
關(guān)鍵詞：會計電算化；人才培養(yǎng)模式；課程體系
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
原標題：高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程改革研究與實踐
收錄日期：2011年11月22日
一、人才培養(yǎng)模式
面向市場、面向行業(yè)、面向企業(yè)辦學，是會計電算化專業(yè)推進高職教育改革的基本思路。我們大力倡導(dǎo)和推行工學結(jié)合、校企合作，吸納相關(guān)行業(yè)和企業(yè)全方位、全過程參與辦學，辦學模式和人才培養(yǎng)模式改革取得重大進展，形成了顯著的辦學優(yōu)勢和鮮明的辦學特色，形成“2+0.5+0.5+0.5”教學體系，打造“校企融合、工學交替；素質(zhì)為本，能力遞進”的人才培養(yǎng)模式?！?+0.5+0.5+0.5”教學體系就是要求學生兩年學習專業(yè)基礎(chǔ)知識和進行單項實訓(xùn)，打好理論基礎(chǔ)；寒暑假和節(jié)假日進行社會實踐和工作實踐，了解社會、崗位和工作；第五學期進行綜合實訓(xùn)和崗前特訓(xùn)，將知識和技能進行整合并進行查漏補缺；第六學期進行就業(yè)頂崗實習，為就業(yè)鋪路。這樣的教學體系也保障了對學生能力培養(yǎng)的層層遞進。
“校企融合、工學交替；素質(zhì)為本，能力遞進”的人才培養(yǎng)模式強調(diào)校企深度的融合，學院與企業(yè)的聯(lián)系更加密切，校企雙方以聯(lián)合培養(yǎng)人才和技術(shù)開發(fā)為主要媒介，尋求校企合作雙贏的結(jié)合點，吸引企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)。學院與企業(yè)建立校企合作工作站，“校企合作工作站”負責校企合作的聯(lián)系，對校方及企方的掛職人員進行管理，保存校企合作記錄，傳達校企雙方的會議精神，組織校企合作論壇，建立工作站管理制度，搭建校企深度合作的平臺。校企雙方建立常設(shè)機構(gòu)，設(shè)專門負責人，由學院和企業(yè)確定，負責聯(lián)絡(luò)站的日常工作，成為校企雙方深度合作的橋梁和紐帶。在校企雙方建立聯(lián)絡(luò)站，企業(yè)方聯(lián)絡(luò)站的固定資產(chǎn)（桌椅、電腦）由學院調(diào)撥，企業(yè)方負責固定資產(chǎn)的登記和保管。學院派教師到企業(yè)任聯(lián)絡(luò)員，校方聯(lián)絡(luò)員到企業(yè)進行調(diào)研、兼職和培訓(xùn)員工。教師由學院有計劃派出，通常掛職期為半年。企業(yè)派聯(lián)絡(luò)員到學院任職，指導(dǎo)學生校內(nèi)實訓(xùn)。
會計電算化專業(yè)積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把“工學交替”作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法的改革。為了順利實現(xiàn)“工學交替”，就必須與企業(yè)建立這種“你中有我、我中有你”的合作關(guān)系。
素質(zhì)教育是職業(yè)院校教育的根本，會計電算化專業(yè)在整體設(shè)計和具體教學組織上特別強調(diào)學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在社會實踐、頂崗實習中加強工作態(tài)度、吃苦精神、職業(yè)道德教育；在教學設(shè)計中突出培養(yǎng)學生解決問題能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力、堅持不懈毅力；在課程設(shè)計中兼顧學生可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學生在學歷、專業(yè)職稱和技術(shù)資格上不斷提高。
在人才培養(yǎng)模式總體設(shè)計上，強調(diào)“三線并行”、“四層深入”的教學理念，形成專業(yè)模塊化課程體系，實施 “專才”教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。“三線并行”即主干課程、實踐模塊、能力證書三條線同步進展，在學期中統(tǒng)一安排實驗實訓(xùn)，理論聯(lián)系實際，在課程教學進程中以取得能力證書為目標安排教學內(nèi)容，使理論課、實踐課、考證課環(huán)環(huán)緊扣，將能力培養(yǎng)主線貫穿全程；“四層深入”即實驗、實訓(xùn)、實習、畢業(yè)設(shè)計四個實踐環(huán)節(jié)層層遞進，逐步提高學生的應(yīng)用能力。
二、課程資源建設(shè)
會計電算化專業(yè)作為與國家經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系緊密、布點量大的專業(yè)，在提升專業(yè)服務(wù)能力項目課程資源建設(shè)中，吸引行業(yè)企業(yè)參與、整合社會資源，在集成專業(yè)建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，采用“整體頂層設(shè)計、先進技術(shù)支撐、開放式管理、網(wǎng)絡(luò)同步運行的方法進行建設(shè)”的方針，確定了學院和用友軟件股份有限公司寧夏分公司、寧夏永昌聯(lián)合會計師事務(wù)所、寧夏匯豐物貿(mào)（集團）有限責任公司等15家企業(yè)為聯(lián)合項目建設(shè)組，以課程和項目為單位吸收學院本專業(yè)和其他專業(yè)骨干教師以及企業(yè)專家共同承擔會計電算化專業(yè)課程開發(fā)和項目建設(shè)工作，形成一支學校、企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合的建設(shè)團隊。并在前期多次調(diào)研的基礎(chǔ)上確定了“能力本位、工學結(jié)合、校企合作、持續(xù)發(fā)展”的高職教育理念。以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型會計人才為目標，以會計職業(yè)崗位為邏輯起點開發(fā)會計電算化專業(yè)理實一體化課程，以先進技術(shù)建設(shè)課程系列教學資源，開發(fā)教學平臺，構(gòu)建各課程子庫，打破會計電算化專業(yè)課程框架束縛，根據(jù)高職會計電算化教學的需求重新構(gòu)架課程體系，設(shè)計課程體例。
（一）課程建設(shè)總體目標
第一，確定高職就業(yè)面向就業(yè)崗位，構(gòu)建基于會計職業(yè)崗位任務(wù)的課程體系。項目組在會計職業(yè)進行調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，將高職高專會計電算化專業(yè)的就業(yè)崗位定位于中小企業(yè)、非營利組織及社會中介機構(gòu)推出的出納、會計核算、會計管理、財務(wù)管理和會計監(jiān)督等崗位，并對這些崗位的典型工作任務(wù)進行歸納分析，建設(shè)會計職業(yè)基礎(chǔ)、出納業(yè)務(wù)、會計實訓(xùn)操作等一系列基于職業(yè)崗位任務(wù)的理實一體專業(yè)課程。按照專業(yè)頂層設(shè)計對教材內(nèi)容進行明確劃分，做到邏輯一致，內(nèi)容相諧，既使各課程之間知識、技能按照會計工作過程關(guān)聯(lián)化、順序化，又避免了不同課程內(nèi)容之間的重復(fù)，實現(xiàn)頂層設(shè)計下會計職業(yè)能力培養(yǎng)的遞進銜接。
第二，立足高職“教學做”一體化教學特色，設(shè)計三位一體的課程組成。按照高職教育“教學做”一體化的教學要求，從“教什么、怎么教”、“學什么、怎么學”、“做什么、怎么做”三個問題出發(fā)，對會計電算化專業(yè)每門課程進行整體設(shè)計、單元設(shè)計、實訓(xùn)項目設(shè)計。其中，整體設(shè)計是課程教學內(nèi)容的載體；單元設(shè)計既是教師進行教學組織實施的載體，也是學生參與課堂活動的載體；實訓(xùn)項目以“能力訓(xùn)練”為主要定位，全面提高學生的職業(yè)能力。
第三，有效整合教學內(nèi)容與教學資源，打造立體化、自主學習式的教學理念。會計電算化專業(yè)按照課程的頂層要求，形成了課程標準、教學實施方案、電子課件、崗位介紹、操作演示、虛擬互動、典型案例、習題試題、票證賬表、圖片素材、法規(guī)政策、教學視頻等在內(nèi)的豐富的教學資源，使之真正成為自主學習型的教學資源，讓學生能夠通過開放的教學資源自主進行學習，提升創(chuàng)新能力。
第四，遵循工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論，采用情境式教學，體現(xiàn)高職教育職業(yè)化、實踐化特色。每門課程的設(shè)計和教學不再采用傳統(tǒng)的章節(jié)式體例，而是采用職業(yè)含義更加豐富的“學習情境”搭建教學單元。實訓(xùn)環(huán)節(jié)可由企業(yè)專家指導(dǎo)完成，因會計電算化專業(yè)有其特殊性，學生不可能隨時到企業(yè)進行實訓(xùn)或參觀，基于此特殊性，課程建設(shè)可采用虛擬教學平臺，將企業(yè)實際工作實況視頻傳輸給學生，將課堂虛擬成企業(yè)，為學生搭建實際工作平臺，這種情景式教學融合了崗位任務(wù)所需的職業(yè)環(huán)境、崗位要求、典型任務(wù)、職業(yè)工具和職業(yè)資料，立體化地描述了完成一項典型工作任務(wù)的工作過程和工作情境，再現(xiàn)了大量真實的會計職業(yè)的賬、證、表，滿足了高職教育職業(yè)性、實踐性要求。
第五，打造精品的基礎(chǔ)學科課程，提升學生綜合素質(zhì)。跟蹤社會對專門人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需求，確定專門人才培養(yǎng)的學科教學計劃，改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學科的定位模式，將語文、數(shù)學、思政、體育等基礎(chǔ)學科與會計電算化專業(yè)緊密結(jié)合，比如語文課程的演講與寫作，在課程設(shè)置時要把握會計職業(yè)崗位的需求，課程的內(nèi)容要引導(dǎo)訓(xùn)練學生的演講與表達能力、職業(yè)禮儀以及基本的文字寫作功底，在教學過程中按照情境設(shè)計教學內(nèi)容，明確能力目標和知識目標，從而將原本基本的公共領(lǐng)域課程演變?yōu)榭梢蕴嵘龑W生綜合素質(zhì)必不可少的課程。既凸顯基礎(chǔ)課程的特色，又與職業(yè)培養(yǎng)相聯(lián)系。課程設(shè)計與建設(shè)要突出職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，通過學習，有效提升學生的溝通、團結(jié)、寫作、表達等能力。
第六，實現(xiàn)通往職場的第一步――跨專業(yè)實訓(xùn)。學院將搭建跨專業(yè)實訓(xùn)平臺，該平臺擬實現(xiàn)具有不同專業(yè)背景的學生在學習完各專業(yè)課程之后，走向工作崗位之前有一個全面觸摸企業(yè)管理和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的核心業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)和功能的機會，使學生在企業(yè)真實的業(yè)務(wù)流與信息流中體會現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系。并通過知識的構(gòu)建與反饋，使學生各專業(yè)知識得以融會貫通，從而獲得更深層次的認識，為走向社會做好知識與心理準備。實訓(xùn)完全展現(xiàn)真實社會經(jīng)濟環(huán)境，包括銀行、稅務(wù)局、工商局、會計師事務(wù)所、物流、招投標中心、新聞中心、制造業(yè)等多類型企業(yè)。從公司組建、成立、注冊到公司的全程運營，讓學生了解工作崗位、感知工作崗位，學會與其他崗位、其他單位的聯(lián)系，學會處理對內(nèi)對外的各種關(guān)系，掌握完成本職工作的方法和能力。在生產(chǎn)經(jīng)營中，單位出現(xiàn)的任何問題，都將得到指導(dǎo)老師的及時指導(dǎo)、專家的意見和建議。通過跨專業(yè)實訓(xùn)，必將在全面提升學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，實現(xiàn)企業(yè)與社會的零過渡等方面起到不可替代的作用，并將有力地推動學院提升專業(yè)服務(wù)能力項目建設(shè)。
（二）課程建設(shè)具體規(guī)劃與實施。根據(jù)會計電算化專業(yè)建設(shè)的要求，按照企業(yè)對會計電算化人才的需求，與企業(yè)專家共同明確了會計電算化專業(yè)的新興發(fā)展方向，在傳統(tǒng)的課程設(shè)置基礎(chǔ)上增加信息類課程的學習，開設(shè)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站的建設(shè)與維護、會計信息的建設(shè)與維護等課程，并與會計專業(yè)各門課程共同建設(shè)完整的教學資源庫，以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對會計電算化人才的需求，同時也擴張該專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。
課程建設(shè)分為四大類：公共學習領(lǐng)域、專業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)崗位技能課程、實訓(xùn)與頂崗實習，并在四類課程的基礎(chǔ)上明確專業(yè)核心課程。以核心課程為重點建設(shè)教學資源庫，具體包括：課程標準、教學實施方案、電子課件、崗位介紹、操作演示、虛擬互動、典型案例、習題試題、票證賬表、圖片素材、法規(guī)政策、教學視頻等，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享。
課程建設(shè)保證學生在理解的基礎(chǔ)上掌握所學知識，培養(yǎng)學生的思維能力，滿足社會對技能型人才的需求，我們采用新的考核機制，采取過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，通過職業(yè)崗位知識與職業(yè)技能相結(jié)合，重點評價學生的職業(yè)能力。
1、考核要求。過程性考核（70%）+終結(jié)性考核（30%）=100%。
過程性考核（70%）包括：課堂作業(yè)、綜合練習、學習態(tài)度、出勤情況、課堂發(fā)言、討論情況、吸收信息能力。
終結(jié)性考核（30%）主要是期末考試卷面成績。
2、評價標準（以企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算課程為例）。（表1）
主要參考文獻：
第6篇：科研人才培養(yǎng)計劃范文
【關(guān)鍵詞】包裝設(shè)計課程 本土文化 應(yīng)用型人才
包裝設(shè)計課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修課程，我國在20世紀初才引進了西方的設(shè)計理念，從最初的“工業(yè)設(shè)計”專業(yè)到90年代更名為“藝術(shù)設(shè)計”專業(yè)直至發(fā)展到今天，藝術(shù)設(shè)計學科發(fā)生了根本性的變化。藝術(shù)設(shè)計全球信息化的趨勢勢不可擋，如何運用本土文化在包裝設(shè)計課程中培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這是當下從事設(shè)計學科教學的教師們最關(guān)注的問題。
包裝設(shè)計課程是一門綜合性的課程，它涉及到市場營銷、廣告學、消費者心理學等其它學科，通過開展理論教學，案例教學，師生共同參與的實踐教學，一線實習等教學模式，可以幫助學生學習包裝設(shè)計的基本原理、方法和過程，具備團隊合作和獨立設(shè)計的實際應(yīng)用能力，了解現(xiàn)代包裝設(shè)計的理論研究成果等。在教學中我們要轉(zhuǎn)變觀念，因為傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系偏重于基礎(chǔ)知識教學和理論體系，忽略了應(yīng)用型的培養(yǎng)，所以應(yīng)該正確處理實踐教學與理論教學之間的關(guān)系，理論教學與時間教學相輔相成、缺一不可，但必須加大實踐教學的份額，以適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
首先在課程的理論教學中加入本土文化的學習與了解，并運用到學生的設(shè)計作品中，學生便可以通過這樣的訓(xùn)練，學會如何設(shè)計出與眾不同的作品。在人們當下的生活中，各種現(xiàn)象都與文化有關(guān)，藝術(shù)設(shè)計更是如此，與其它藝術(shù)形式所不同的是，純藝術(shù)只能滿足人們的精神文化需求，而藝術(shù)設(shè)計以及設(shè)計出來的產(chǎn)品可以同時滿足人們的精神文化需求與物質(zhì)文化需求，所以藝術(shù)設(shè)計可以說是一種文化，設(shè)計師做設(shè)計就如同設(shè)計人自身一樣，必須按照人們的需求、愛好來設(shè)計作品，這就要求現(xiàn)代設(shè)計師自身具有一定的文化特質(zhì)和豐富的藝術(shù)內(nèi)涵。隨著設(shè)計文明和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，越來越多的設(shè)計者意識到當代創(chuàng)作中本土文化的價值，好的設(shè)計師必須要根植于本土文化，研究本土文化的特征，挖掘與利用自己的民族文化，因此本土文化的展示已成為當代世界設(shè)計的主流。包裝設(shè)計課程是可以讓學生將本土文化運用與實踐技能操作很好結(jié)合在一起的學科，在包裝設(shè)計的課堂教學中可以做到在理論教學中了解挖掘本土文化，在實踐與實習課程中將本土文化運用到設(shè)計作品中，只有做好了這兩點，才能夠培養(yǎng)出既有理論支撐，又有成熟技術(shù)的應(yīng)用型人才。
在包裝設(shè)計的教學中，有目的有步驟地培養(yǎng)學生的本土文化意識，從而引導(dǎo)學生通過現(xiàn)代的設(shè)計手段，融合本土元素和人文精神，這樣既能繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的本土文化資源，還能幫助培養(yǎng)出滿足社會用人需求的應(yīng)用型人才。當今的應(yīng)用型人才就是把成熟的技術(shù)與所學理論應(yīng)用到實際的生活、生產(chǎn)、中的復(fù)合型人才。所以這就決定了要在包裝設(shè)計課程上培養(yǎng)學生理論與技術(shù)結(jié)合的能力，因此授課中必須有足夠的實踐課程，增強學生的實踐能力，適應(yīng)社會的需求。在藝術(shù)設(shè)計學科的實踐類課程教學中，深入地域文化代表地區(qū)，了解當?shù)仫L土人情，讓學生以親身的實踐調(diào)研、寫生等經(jīng)歷來了解特定的人文資源，培養(yǎng)感受大自然、熱愛大自然的人文情懷，從而設(shè)計出服務(wù)于地方，幫助地方經(jīng)濟發(fā)展的設(shè)計作品。
第7篇：科研人才培養(yǎng)計劃范文
關(guān)鍵詞 大學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目 人才培養(yǎng) 新模式
中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.085
Abstract With the development of society， more and more colleges and universities pay more attention to the cultivation of innovative talents. In recent years， strong support for innovation and entrepreneurship training programs of the state and the province and universities of innovation and entrepreneurship training programs become more and more attention， show that the implementation of College Students' innovation and entrepreneurship training programs are breaking the previous training mode and become a new model. This paper aims at the college students' innovation training project "talents training mode of applied talents training mode and comparison， and taking Youjiang Medical University For Nationalities as an example， in-depth study of advantages for college students innovation and entrepreneurship training programs， provide the basis for the cultivation of innovative talents.
Keywords college students； innovation and entrepreneurship training program； talent training； new mode
“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”，簡稱“大創(chuàng)”，是教育部在“十二五”期間實施的國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目。項目成立將有利于各大高校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，還能培養(yǎng)和增強各校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為國家培養(yǎng)出更多能適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)的高水平創(chuàng)新型人才。[1]目前，許多高校已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入高校教育、教學的內(nèi)容。中南大學實施了導(dǎo)師制下的“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”。[2]天津師范大學在積極響應(yīng)教育部的“大創(chuàng)”項目過程中探索出了“大創(chuàng)”項目過程管理的思路與方法并付諸于實踐，成功開展了2012年度大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，提高了學生的創(chuàng)新意識及動手能力。[3]針對絕大部分高校還沒有相應(yīng)的大學生創(chuàng)新項目申報系統(tǒng)且項目的申報主要依靠專門的負責人員來進行登記和審批的情況，濟寧學院學生自主設(shè)計了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目系統(tǒng)，此系統(tǒng)實現(xiàn)了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)的主要功能模塊，包括項目申報、項目審核、結(jié)題報告模塊等十一大功能模塊。[4]各大高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目積極響應(yīng)的原因除了國家的大力支持外，[5]更為重要的是這種人才培養(yǎng)模式大大超越了以往創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，并取得更大的成效。
1 “大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”人才培養(yǎng)模式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的對比
1.1 “大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”人才培養(yǎng)模式
各大高校的“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”人才培養(yǎng)方案都不一樣，各式各樣，各有特點和特色，都結(jié)合了自身學校的特點制定出了符合自身學校的最優(yōu)人才培養(yǎng)管理模式，目的都是培B出創(chuàng)新型人才。
以南京農(nóng)業(yè)大學為例。其管理運行體現(xiàn)在項目的制度、項目組織、項目的管理、保障條件等方面上。在制度上，南京農(nóng)業(yè)大學實施具有一名副高以上職稱的導(dǎo)師制“大創(chuàng)”，制定出了“大創(chuàng)”管理辦法和工作方案，并且將“大創(chuàng)”正式寫進了人才培養(yǎng)方案的拓展模塊，鼓勵學生積極參與并實施獎勵方案；在組織管理上，學校成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組；在項目管理上主要由項目負責人制定并實施，并在項目研究過半時提交《“大創(chuàng)計劃”項目中期檢查報告》，以利于學校了解“大創(chuàng)”進度，研究完成后撰寫《“大創(chuàng)計劃”結(jié)題驗收報告》，并由學院“大創(chuàng)計劃”工作組對研究項目進行結(jié)題驗收；在保障條件中，學校提供實驗場地、設(shè)備等支持，并設(shè)有專項經(jīng)費，分別是教育部撥款、學校配套、指導(dǎo)教師科研經(jīng)費、社會捐助，且經(jīng)費由學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃管理辦公室負責管理，嚴格遵守學校財務(wù)管理制度。南京農(nóng)業(yè)大學“大創(chuàng)”項目的實施漸入佳境，也取得了一些初步成效：搭建了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，營造了“雙創(chuàng)”文化氛圍，并實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的廣泛影響。[6]與南京農(nóng)業(yè)大學相比，武漢大學歷史學院的管理模式與之有些相似之處，又有一些自身的特點。首先，相同之處是，在項目的前期準備工作中，武漢大學歷史學院也由學院基層教學單位組織了嚴格的評審，對其歷史學院本科生所提交的項目申報書進行審核和排序，過程公開、細心、科學、公平、客觀，還給各項目負責人提出了修改和完善的意見，并推薦申報國家級訓(xùn)練項目。其次，“大創(chuàng)”的熱烈開展也離不開學院領(lǐng)導(dǎo)的大力宣傳，積極的組織申報和項目實施過程中的管理。不同之處是，武漢大學歷史學院除了有一些國家的科研項目基金支持外還創(chuàng)設(shè)院級、教研室級科研基金，營造了良好科研氛圍，還把大學生實習實踐基地與大學生科研結(jié)合了起來，創(chuàng)新性的建立了國家第二檔案館、陜西歷史博物館和安徽銅綠山考古基地等實習基地來作為學院學生集中實習的實踐基地，每年在學院指定指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，大三學生都會前往這些基地實習3～4周，真正做到了實習與專業(yè)學習的緊密結(jié)合。武漢大學歷史學院的這種多角度培養(yǎng)模式，有效提高了大學生科研水平。[7]當然，有自身特點的“大創(chuàng)”管理模式還不止以上例子，如北京郵電大學引入“模擬公司制管理”模式，開展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃和導(dǎo)入“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，引進“孵化器”，實施創(chuàng)業(yè)實踐計劃；[8]大連民族學院環(huán)境科學與工程系實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，建立環(huán)境類開放式實踐課程體系。[9]
總的來說，在實施并完成一個“大創(chuàng)”項目的過程中，主要負責人及其項目組成員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都得到了提升，并在實驗過程中通過有針對性地了解并學習某一方面的知識而豐富了自身的知識儲備，從而形成了深刻的印象。
1.2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
各大高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式大都借鑒了發(fā)達國家和地區(qū)應(yīng)用型大學人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗，旨在培養(yǎng)本科生的應(yīng)用型能力，它從根本上規(guī)定了人才的特征，具體方法是由學校為學生構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，更多的是體現(xiàn)了傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念。
應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在不同的學校、不同的專業(yè)中可以是一致的。究其原因是，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式類型大致只有幾種，分別是：嵌入式；分段式；預(yù)就業(yè)式；項目驅(qū)動模式；創(chuàng)業(yè)園模式；實習基地模式；訂單模式等。[10]嵌入式模式也可以說是“校企合作”模式，[11]如應(yīng)用型高校物業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。[12]分段式模式，如齊齊哈爾大學經(jīng)濟與管理學院提出的培養(yǎng)方案：從教學體系入手，構(gòu)建出適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體體系，打破以往落后的“三段式”模式轉(zhuǎn)化為“兩段式”模式，具體是以公共課程和學科課程為主的“學科基礎(chǔ)階段”和以專業(yè)理論課程與實踐課程為主的“專業(yè)方向階段”兩個培養(yǎng)階段，借此培養(yǎng)經(jīng)濟與管理類專業(yè)學生的理論知識，提高學生實踐動手能力；為培養(yǎng)學生實踐能力，還推行了“三個課堂相結(jié)合”教學模式，具體為課堂教學、圍繞教學組織開展的多種活動、社會實踐與教學相結(jié)合的教學模式。[13]還有實習基地模式，如嘉應(yīng)學院計算機學院從培訓(xùn)師資、內(nèi)容、場地、設(shè)備等方面考慮，在廣州、深圳等大城市中選擇了與其學院非師范專業(yè)相關(guān)度密切的資質(zhì)優(yōu)良的培訓(xùn)機構(gòu)作為見習、實習地點，根據(jù)課程教學安排，并安排指導(dǎo)老師跟隨對實習單位進行全方位實地考察。[14]
1.3 兩種人才培養(yǎng)模式的對比結(jié)果
從管理模式來看，“大創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式提供給學生自主實踐、自主學習的平臺，使得學生能獨立自主完成實驗。實驗的構(gòu)思、設(shè)計、申報、過程、結(jié)論等都由學生獨立開展實施，老師只是起了輔助作用。這不僅能夠提高大學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作意識，提高學生的鉆研能力、實踐能力，還能促進大學生自主創(chuàng)業(yè)。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式雖說近幾年實行變革，以新型課堂為主，使得教師在課堂上授課時間縮短，但教師還是起主導(dǎo)作用的，這使得一部分學生不愿意動腦筋，學生的創(chuàng)新能力也就得不到提高。同時，“大創(chuàng)”設(shè)置的各種資金支持使得學生有能力去證明或驗證個人的想法，使得學生更敢去“想”，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式缺少這種制度，大多數(shù)是對學生知識和實踐能力的培養(yǎng)。這就容易按照一個標準去塑造學生，往往使得一些學生的自身創(chuàng)新思維被埋沒了，個性發(fā)展被忽視了。[15]此外，自從教育部把大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入高校教育、教學的內(nèi)容之后，“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”項目已成為教育部開展“卓越計劃”下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容之一 ，并且得到越來越多高校的重視。[16]以上種種證據(jù)可看出，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的實施有倒逼人才培養(yǎng)新模式趨勢。
2 “大創(chuàng)”項目在我校的實施及成效
2.1 主要實施模式： 競賽-科研-本科生導(dǎo)師制結(jié)合[17]
本?！按髣?chuàng)”項目實施方案主要是開展科研專題講座、本科生學術(shù)交流會，結(jié)合各類科學技術(shù)競賽，使學生廣泛了解學校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，為“大創(chuàng)”項目的順利實施奠定基礎(chǔ)，實施校級本科生科研項目立項、“導(dǎo)師科研幫扶計劃”，給想從事科研活動的同學提供幫助。在正常教學范圍內(nèi)開展科研創(chuàng)新活動，“以課題研究為主線，培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)新能力”實踐教學環(huán)節(jié)是我校教學活動中非常重要的一環(huán)。
2.2 保障條件
第一，我校F有國家中醫(yī)藥管理局中醫(yī)藥科研三級實驗室1個、科研二級實驗室2個，廣西高校重點實驗室6個，廣西高校重點實驗室培育基地1個；國家民委人文社會科學重點研究基地1個、廣西高校人文社會科學研究培育基地1個?？茖W實驗中心是右江民族醫(yī)學院的科研共享平臺，其中的各類儀器設(shè)備總值超過3億元，面積3550余平方米，包括9個技術(shù)平臺，即細胞生物學技術(shù)平臺、基因組學與蛋白組學技術(shù)平臺、免疫學技術(shù)平臺、臨床檢驗技術(shù)平臺、病理診斷技術(shù)平臺、動物實驗技術(shù)平臺、民族醫(yī)藥研究與開發(fā)技術(shù)平臺、少數(shù)民族人類學研究技術(shù)平臺和環(huán)境與流行病學研究技術(shù)平臺。配備專業(yè)技術(shù)人員隊伍，建立健全各項規(guī)章制度，有力保障各實驗室正常運轉(zhuǎn)。
第二，我校擁有SPF級實驗動物中心1個，面積600余平方米。實驗動物中心生產(chǎn)的SPF級別實驗動物（大鼠、小鼠、裸鼠）獲得了實驗動物使用許可證和生產(chǎn)許可證，為學生開展“大創(chuàng)”項目提供高質(zhì)量的實驗動物。
第三，針對大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中出現(xiàn)的信息獲取障礙問題，我校根據(jù)圖書館學科服務(wù)能力提出了“知識服務(wù)體系”，提高了大學生信息能力并服務(wù)于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目。[18]
第四，我校“大創(chuàng)”項目設(shè)有專項經(jīng)費，主要有教育部和自治區(qū)撥款、校級科研課題經(jīng)費、指導(dǎo)教師科研經(jīng)費等。每個項目資助經(jīng)費額度在3000元及以上不等，充分保障了科研項目的實施。
2.3 學生科研成果碩果累累
我校實施本科生導(dǎo)師制以來，參與學生2048名，共獲國家級和自治區(qū)級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目各95項和266項，校級學生科研立項314項，共發(fā)表科研論文454篇，學生參編著作2部、參與申請國家發(fā)明專利3項（其中已經(jīng)獲專利授權(quán)1項）。學生參與的科技項目獲廣西科技成果鑒定3項、獲市廳級以上科技進步獎、科技創(chuàng)新獎和科學技術(shù)獎等3項，學生獲得全國性、自治區(qū)性和校級競賽獎多達150多項，極大地提升了大學生的科技創(chuàng)新能力，也極大的提升了我校大學生的就業(yè)競爭力，我校榮獲2015年全國畢業(yè)生就業(yè)先進典型經(jīng)驗50強（廣西只有3所高校獲此殊榮）就是最好的明證。
2.4 提高了學生的科研創(chuàng)新能力和實踐動手能力
“挑戰(zhàn)杯”廣西大學生課外學術(shù)科技作品競賽、廣西高校大學生化學化工類論文及設(shè)計競賽、廣西高校大學生化學實驗技能競賽、學校大學生科研論文大賽、學校大學生“創(chuàng)新杯”科研論文大賽、藥學院藥學實驗技能大賽、藥學院藥學知識技能大賽等各種競賽的結(jié)果表明，隨著“大創(chuàng)”項目的逐年開展，參加大創(chuàng)項目的學生越來越多，學生的科研成果也越來越豐厚。競賽獲獎人數(shù)的不斷增多，從另一方面也提示著學生的實踐操作和動手能力有了較大的提高。[17]
2.5 擴大我校的影響力和提升了我校的知名度
學生參加國際、國內(nèi)學術(shù)交流2次，學生第一作者學術(shù)論文在兩次國際學術(shù)會議英文宣讀2篇、在國內(nèi)學術(shù)會議交流12篇，受到與會代表的贊賞。中國人民第三 三醫(yī)院對我校實習生評價：“臨床基礎(chǔ)能力較好、操作能力強，在我院的臨床工作作風扎實?！睆V西壯族自治區(qū)評估專家到我校評估碩士點立項建設(shè)單位時也給予了高度評價。用人單位對我校畢業(yè)生評價：學生畢業(yè)到單位工作后具有較強的工作能力，愛崗敬業(yè)，為當?shù)蒯t(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)做出了應(yīng)有的貢獻，取得較好的社會效益，從另一方面來講也得益于在校期間從事的科研活動對學生創(chuàng)新思維和實踐動手能力的培養(yǎng)。[17]
3 結(jié)語
隨著社會的發(fā)展，創(chuàng)新型人才越來越被社會所需要，供不應(yīng)求。培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才是各大高校目前主要的工作，而如何才能快速有效培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才是各大高校目前所面臨的問題。實踐證明，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的實施能極大的培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新性思維，成為各大高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不可缺少的一部分，倒逼人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。
*通訊作者：黃鎖義
本課題為國家中醫(yī)藥管理局“十二五”中醫(yī)藥重點學科中藥化學學科建設(shè)項目（國中醫(yī)藥人教發(fā)[2012]32號）；廣西重點學科藥物化學學科建設(shè)項目（桂教科研[2013]16號）；廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGB198）；2016年廣西高校教學質(zhì)量與教學改革工程項目自治區(qū)級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)民族醫(yī)藥教學團隊（桂教高教[2015]93號、桂教高教[2016]6號）；右江民族醫(yī)學院2014年度校級優(yōu)秀教學團隊建設(shè)項目（右醫(yī)教字[2014]39號）
參考文獻
[1] 劉長宏，李曉輝，李剛，等.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的實踐與探索[J].實驗室研究與探索，2014.33（5）：163-166.
[2] 楊芳，韓雷，尹輝.中南大學扎實推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃[J].中國大學教學，2014（10）：33-35.
[3] 高原.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目過程管理的研究與探索[J].實驗室科學，2013.16（6）：158-160，163.
[4] 張偉.濟寧學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目管理系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)[D].山東大學，2015.
[5] 潘一，宋力，楊雙春，等.關(guān)于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的幾點思考[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015.6（6）：30-32.
[6] 李海燕，吉東風，吳悅，等.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃管理模式探究――以南京農(nóng)業(yè)大學為例[J].時代教育，2016（7）：89-90.
[7] 陸晗昱.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目管理與大學生科研能力培養(yǎng)[J].教育教W論壇，2014（5）：134-135.
[8] 郭莉，王菡，王栩楠.探索“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”的管理模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012.22（6）：118-121.
[9] 仉春華，歐曉霞，張鳳杰，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃下環(huán)境類卓越工科人才培養(yǎng)模式的探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014（34）：147-148.
[10] 孫誠.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究報告[R].中國教育報，2013（12）：25.
[11] 匡德花，黃順楊.嵌入式校企合作――高職人才培養(yǎng)模式新路徑探析[J].湖北職業(yè)技術(shù)學院學報，2012.15（1）：10-12.
[12] 周建群，殷閩華.應(yīng)用型高校物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].福建商業(yè)高等?？茖W校學報，2016（2）：62-67.
[13] 苗雨君，陳紅梅，齊秀輝.高校經(jīng)濟管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2013（34）：71-72.
[14] 羅予東，陳偉君，張德勇，等.山區(qū)高校計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實踐[J].實驗室研究與探索，2014.33（5）：213-216.
[15] 殷文婷.高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究――以民族學院“大創(chuàng)”項目為個案[D].民族學院，2015.
[16] 錢小明，榮華偉，錢靜珠.基于導(dǎo)師制下“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”教育的實踐與思考[J].實驗技術(shù)與管理，2014.31（7）：21-24.
第8篇：科研人才培養(yǎng)計劃范文
突出優(yōu)勢，強化內(nèi)涵，奠定軌道交通特色拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基礎(chǔ)
學校依托軌道交通類國家重點學科、國家特色專業(yè)、國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)以及一批國家級實踐教學平臺和科研平臺，以行業(yè)前沿理論和先進技術(shù)為引領(lǐng)，通過學科專業(yè)交叉、教學科研協(xié)同、學校企業(yè)聯(lián)合，深化課程平臺、精品教材、實踐平臺和師資隊伍內(nèi)涵建設(shè)，為軌道交通特色拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。
1.構(gòu)建軌道交通特色拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系
以行業(yè)先進技術(shù)為引領(lǐng)，鼓勵教師積極將高水平的科研成果和前沿技術(shù)帶入課堂和實驗室，轉(zhuǎn)化為課堂教學內(nèi)容和實驗教學項目，建設(shè)了一批與前沿技術(shù)接軌的特色專業(yè)課程群。在課堂教學中加大雙語教學課程比重，拓寬學生的國際視野，提高學生的國際競爭力。
2.編寫軌道交通特色教材
以精品教材建設(shè)為核心，吸收最新科技成果和前沿理論，不斷加強軌道交通特色系列教材建設(shè)，編寫出版了《交通運輸》《車輛工程》《鐵道工程》《鐵道信號》《軌道牽引電氣化》等特色專業(yè)系列教材，保持專業(yè)課程教學內(nèi)容和教材內(nèi)容的先進性。
3.搭建科研教學一體化實踐平臺
學校在現(xiàn)有的科研平臺、實驗教學平臺和校外基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，及時將科研最新成果轉(zhuǎn)化為實驗教學內(nèi)容與實驗教學系統(tǒng)，自主研制一批與軌道交通關(guān)鍵技術(shù)發(fā)展同步的實驗系統(tǒng)，實現(xiàn)了校內(nèi)優(yōu)質(zhì)科研資源、行業(yè)企業(yè)先進技術(shù)條件和實驗教學資源的深度融合與共享，為軌道交通拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定了堅實的實踐基礎(chǔ)。
4.培養(yǎng)一支掌握軌道交通前沿理論與先進技術(shù)的師資隊伍
通過引進與培養(yǎng)相結(jié)合、承擔學科前沿理論研究課題與行業(yè)先進技術(shù)項目開發(fā)相結(jié)合等方式，培育了一批掌握軌道交通前沿理論與先進技術(shù)、學歷層次高、結(jié)構(gòu)合理、教學科研一體化的高水平師資隊伍，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了師資保障。聘請長江學者、杰出青年基金獲得者、教學名師和學科帶頭人等優(yōu)秀教師為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點班授課，讓學生感受大師風范，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要作用。
拓展途徑，營造氛圍，探索多元化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
學校在原有拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點改革建設(shè)基礎(chǔ)上，持續(xù)探索“研究型、復(fù)合型和工程型”三類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷拓展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。
1.通過“2+2理科試驗班”“通信工程本碩及本碩博連讀班”“土木工程茅以升班”，開展專業(yè)特色鮮明的研究型人才培養(yǎng)模式探索實踐
“2+2理科實驗班”是從全校新生中選拔優(yōu)秀學生，招生規(guī)模由原來的60人擴展到現(xiàn)在的180人，這些學生在理學院完成2年深厚理科基礎(chǔ)培養(yǎng)后，于第3年根據(jù)其興趣進入相應(yīng)專業(yè)學習；土木工程專業(yè)每年從本專業(yè)選拔優(yōu)秀本科生30人進入“茅以升班”；通信工程專業(yè)每年從本專業(yè)選拔70人進入“本碩博一體化實驗班”。這些實驗班通過加強基礎(chǔ)學科學習和配備學業(yè)導(dǎo)師個性化指導(dǎo)，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實、知識結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)興趣濃厚、科研創(chuàng)新能力突出的具有學術(shù)帶頭人素質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才。
2.通過“軌道交通復(fù)合型實驗班”開展“運―電、運―控、運―建、運―車”等主學科專業(yè)交叉的復(fù)合型人才培養(yǎng)探索與實踐
該實驗班依托北京市級“軌道交通復(fù)合型工程拔尖人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”建設(shè)，每年從相關(guān)專業(yè)選拔優(yōu)秀本科生30余人，從集成線橋隧站、機車車輛、供電傳動、信號控制于一體的軌道交通規(guī)劃與運營管理復(fù)合型拔尖人才培養(yǎng)要求出發(fā)，實施“3+1+2”本碩連讀人才培養(yǎng)模式探索，即在土木工程、車輛工程、電氣工程、自動化、通信工程、計算機等專業(yè)進行3年的專業(yè)教育，選拔優(yōu)秀學生進行1年軌道交通綜合理論與實踐學習，再進行2年研究生階段學習，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、特色鮮明、視野開闊、個性突出、發(fā)展?jié)摿Υ?、?chuàng)新意識強、綜合素質(zhì)優(yōu)秀、具有國際競爭能力的“運―建”“運―車”“運―電”“運―控”等軌道交通復(fù)合型工程拔尖人才，滿足軌道交通關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域的高端人才需求。
3.通過“卓越工程師產(chǎn)學聯(lián)合培養(yǎng)試點班”校企聯(lián)合開展工程型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索與實踐
依托教育部“卓越工程師培育計劃”試點項目和“探索行業(yè)高校產(chǎn)學聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式和機制”國家教育體制改革試點項目，從全校工科專業(yè)選拔100余人，通過校企雙導(dǎo)師制，開展“3+1+2”卓越工程師產(chǎn)學聯(lián)合人才試點培養(yǎng)，要求學生1年在企業(yè)開展本科畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計，后2年研究生論文要在指定企業(yè)進行實習和工程項目研究，突出了學生工程素質(zhì)、工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)了急需的卓越工程人才。
科教融合，注重實踐，建立一套系統(tǒng)的科研訓(xùn)練方法
通過開設(shè)研究方法論課程群、主干課程研究型教學、自主創(chuàng)新實驗、專題講座等，及時將科研成果和前沿技術(shù)引進課堂、引進實驗、引進教材和引進畢業(yè)設(shè)計；通過將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目、學科競賽、企業(yè)實踐等固化到培養(yǎng)方案中，引導(dǎo)學生早進課題、早進實驗室、早進團隊、早進企業(yè)，形成了“四引進”和“四早進”的科研訓(xùn)練方法。
1.研究方法課程群
包括專業(yè)導(dǎo)論課程、科技文獻檢索課程、學科專業(yè)研究方法論課程、產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計與實踐課程等，是指導(dǎo)學生認識學科、了解專業(yè)、明確專業(yè)取向的引導(dǎo)課，是吸引學生了解學科前沿、參與科研項目、探究未知領(lǐng)域、激發(fā)科研興趣的探索課，是培養(yǎng)學生具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、系統(tǒng)的研究方法、務(wù)實的科研作風和活躍的創(chuàng)新思維的訓(xùn)練課。
2.推行主干課程研究型教學模式
研究性教學載體內(nèi)容主要來自教師實際科研項目或?qū)ｎ}研究項目，在教學內(nèi)容與科研充分融合的同時，也將科研方法融入教學活動，激發(fā)學生的科研興趣，提升學生的實踐能力和科技創(chuàng)新能力。
3.創(chuàng)建了貫穿人才培養(yǎng)全過程的科研訓(xùn)練體系
以大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目、學科競賽、專題研究和自主創(chuàng)新實驗為載體，設(shè)立了3個層次的科研訓(xùn)練內(nèi)容，通過學生創(chuàng)新實踐給予自主教育學分，引導(dǎo)學生系統(tǒng)參與科研訓(xùn)練，參與到導(dǎo)師的科研實踐中，培養(yǎng)學生掌握專業(yè)研究技能和科學的研究方法，不斷提升學生的實踐能力、研究能力與創(chuàng)新精神。
完善制度，提供保障，形成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)長效機制
組織制定各類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點的相關(guān)管理文件，制定不同模式下的拔尖創(chuàng)新人才選拔、培養(yǎng)、指導(dǎo)等運行管理辦法，建立有利于學生自主學習、個性發(fā)展和科研創(chuàng)新的激勵措施及經(jīng)費保障制度，形成了行業(yè)特色研究型大學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的長效機制。
第9篇：科研人才培養(yǎng)計劃范文
關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新型人才；協(xié)同創(chuàng)新；“本碩博”一體化；教學改革
中圖分類號： G640文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381（2013）06-0020-04
育人是高等學校的根本任務(wù)，隨著國家科教興國戰(zhàn)略的逐步實施，人們逐漸意識到自主創(chuàng)新才是立國之本、強國之路。世界經(jīng)濟論壇《2012—2013年度全球競爭力報告》顯示，美國81%的工程專業(yè)畢業(yè)生可以立刻勝任工作，中國則只有10%[1]。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的根本之路，也成為高校乃至全體國民共同關(guān)注的問題。錢學森先生曾強調(diào)“中國大學缺乏創(chuàng)新精神，科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)問題，是我們國家長遠發(fā)展的一個大問題”；美國提出“為21世紀而教育美國人”的公告，致力于造就創(chuàng)新型人才；日本政府提出“創(chuàng)造力的開發(fā)是通向21世紀的保證”，把培養(yǎng)全球性創(chuàng)新型人才作為高等教育的目標；我國2007年頒布的“教育部、財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見”（教高[2007]1號）、“教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見”（教高[2007]2號）兩個文件中，把培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才擺在了極為突出的位置。培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新型人才，是我國真正建設(shè)成為創(chuàng)新型國家的決定性因素，是我國高等教育改革與發(fā)展刻不容緩的重要戰(zhàn)略任務(wù)，是國家實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的根本目的所在。高校應(yīng)成為創(chuàng)新型國家的“源”動力[1]！
一、 “本碩博”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式
高等學校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一項長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及高校的人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標的重新定位、學科專業(yè)的規(guī)劃設(shè)置與優(yōu)化調(diào)整、培養(yǎng)模式的改革與課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等各方面的系統(tǒng)改革。近年來，國內(nèi)少數(shù)高校采取的“本碩博”連讀[ 23]或直博對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式做了有益的探索和實踐。所謂“本碩博”連讀就是在一所學校的一個專業(yè)不間斷地學完本科和研究生階段的課程并完成學位論文，最終獲得博士學位。碩博連讀在美國等西方發(fā)達國家?guī)缀醭蔀橥ㄓ媚Ｊ?，并得到國際上較為普遍的認同和借鑒[46]?；蛘哒f，攻讀碩士學位就是為了攻讀博士學位，部分研究生最終只獲得碩士學位是淘汰機制下的無奈選擇。而我國的學位制度中，學士、碩士、博士的培養(yǎng)階段基本是分離的，不適于快速培養(yǎng)創(chuàng)新型的精英人才[78]。長期以來，我國高等教育被分成本科生、碩士生和博士生三個教育階段，經(jīng)過20多年的高等教育實踐，這種階段劃分在實際運用中得到不同程度的彈性化處理。出現(xiàn)這種狀況的根本原因在于，現(xiàn)行整齊劃一的人才培養(yǎng)模式已不再適應(yīng)高等教育日益多元化的發(fā)展，特別是在一些對基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)專門知識的學習及掌握有很強的連續(xù)性要求的基礎(chǔ)學科[9]，于是，理科和醫(yī)科開始采用“本碩博”貫通的培養(yǎng)模式。對此類學科的學生擇優(yōu)進行“本碩博”貫通的改革，不僅提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量、辦學效益及學位論文水平，而且大大縮短了攻讀碩士、博士學位所需的時間。2011年，四川大學率先在全國高校中推行覆蓋全專業(yè)的“3+2+3”“本碩博”連讀計劃。每個專業(yè)的優(yōu)秀學生可以在本科階段就爭取攻讀博士學位的機會，用8年時間完成所有學業(yè)。2011年12月1日，四川大學舉行該計劃的啟動儀式，首批選拔100名學生進行試點。近年來，越來越多的高校開始“本碩博”貫通的培養(yǎng)嘗試[10]。
“本碩博”一體化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式有很多優(yōu)勢，這種新型培養(yǎng)模式為優(yōu)秀學生的成長提供了良好的平臺和機會，既符合現(xiàn)代社會對人才高知識層次和高科學研究連續(xù)性的要求，又有利于學校高層次人才的培養(yǎng)和辦學質(zhì)量的提高；縮短了學生獲取博士學位的周期；保證了科學研究的連續(xù)性；另外，連續(xù)的時間安排，有利于交叉學科和跨學科培養(yǎng)博士生，為實施研究生教育創(chuàng)新計劃提供了可能，也為聯(lián)合培養(yǎng)博士生、博士生國內(nèi)外訪學制度的實施提供了保障[1112]。然而，“本碩博”一體化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)在實踐過程中也逐漸暴露出其局限性，存在不少缺點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面[5，11]：選拔方式不科學；培養(yǎng)環(huán)境的封閉；有些人迫于就業(yè)壓力，想以最短的時間取得博士學位，這有悖于“本碩博”貫通培養(yǎng)的初衷，沒有達到真正培養(yǎng)人才的目的，甚至造成真正人才的流失等。
協(xié)同創(chuàng)新機制缺失是制約“本碩博”一體化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的瓶頸。為此，基于協(xié)同創(chuàng)新機制的“本碩博”一體化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索成為必須。協(xié)同創(chuàng)新思想源起于20世紀80年代以來國際創(chuàng)新研究領(lǐng)域出現(xiàn)的協(xié)同理論，它強調(diào)創(chuàng)新主體之間的互動連接和集體創(chuàng)新，以協(xié)同創(chuàng)新方式促進創(chuàng)新活動的發(fā)展。從國內(nèi)外實踐看，協(xié)同創(chuàng)新思想多用在組織創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新或者產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展領(lǐng)域，主要方式為形成分享機制，主要特點為參與者擁有共同目標、創(chuàng)新動力、溝通機制，并建立資源共享平臺，進行多方位、多層面的交流協(xié)作。協(xié)同創(chuàng)新思想突破了傳統(tǒng)線性、鏈式創(chuàng)新模式，呈現(xiàn)出非線性、多角色、開放性的多元主體互動協(xié)同特征[13]。同志在清華大學建校100周年的講話中提出協(xié)同創(chuàng)新概念，鼓勵高校同科研機構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進資源共享，聯(lián)合開展重大科研項目攻關(guān)，在關(guān)鍵領(lǐng)域取得實質(zhì)性成果，努力為建設(shè)創(chuàng)新型國家做出積極貢獻。高校與科研機構(gòu)、企業(yè)開展協(xié)同創(chuàng)新，離不開協(xié)同創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)大學生協(xié)同創(chuàng)新能力對于國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，實現(xiàn)產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國家具有重要意義。
二、 基于協(xié)同創(chuàng)新機制的“本碩博”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式實踐
合肥工業(yè)大學是一所以理工為主的重點高校，2007年6月，學校印發(fā)《合肥工業(yè)大學教改試驗班實施方案》，開展新的本科人才培養(yǎng)模式改革試點工作；2010年9月，創(chuàng)新學院成立，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)管理體制改革邁上新臺階。以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，經(jīng)過四年多的探索與實踐，從培養(yǎng)理念到培養(yǎng)模式，從制度建設(shè)到體制、機制創(chuàng)新，形成了人才培養(yǎng)新體系——“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃”。 2012年，學校實施“英才計劃”，“英才計劃”是學校“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃”的拓展和提升，是學校加強與企業(yè)和科研院所合作，協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新嘗試。為了更好更多地培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才，在此基礎(chǔ)上，學校開展了基于協(xié)同創(chuàng)新機制的“本碩博”一體化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。
（一） 明確指導(dǎo)思想
如何有效地實施這一培養(yǎng)模式，是值得認真思考和謹慎實踐的問題。既要發(fā)揮這種模式的強基礎(chǔ)、重能力、促創(chuàng)新的優(yōu)勢，又不能拔苗助長、急功近利。需要在模式構(gòu)建、貫通培養(yǎng)計劃、突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)及科學管理等方面做艱苦細致的探索與實踐，逐步探索出一條真正培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的成功之路。
合肥工業(yè)大學探索并實踐的“本碩博”一體化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新意識，提升協(xié)同創(chuàng)新素質(zhì)，強化協(xié)同創(chuàng)新能力為指導(dǎo)思想。這里的協(xié)同創(chuàng)新意識包括創(chuàng)新意識、合作意識以及交流意識；協(xié)同創(chuàng)新素質(zhì)包括協(xié)同創(chuàng)新心理、協(xié)同創(chuàng)新才智和協(xié)同創(chuàng)新毅力；協(xié)同創(chuàng)新能力涵蓋創(chuàng)新能力、角色定位能力以及協(xié)調(diào)溝通能力。協(xié)同創(chuàng)新素質(zhì)是協(xié)同創(chuàng)新意識和實踐能力的前提，也是學生協(xié)同創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是學生參與協(xié)同創(chuàng)新活動的基本條件；協(xié)同創(chuàng)新能力是完成創(chuàng)新活動的保障；而協(xié)同創(chuàng)新意識是完成協(xié)同創(chuàng)新活動的關(guān)鍵，決定了學習工作的目的、態(tài)度與標準。
（二） 制定培養(yǎng)目標，優(yōu)化協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機制
“英才計劃”培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚，適應(yīng)能力強，科學、人文素養(yǎng)高，在科學研究、工程實踐及其相關(guān)領(lǐng)域富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和國際競爭力的全面發(fā)展的精英人才。為實現(xiàn)這一目標，必須大膽探索，勇于創(chuàng)新，敢于破除阻礙人才成長的條條框框，探索符合教育和人才成長規(guī)律，有利于創(chuàng)新型人才成長的培養(yǎng)機制[14]。
1. 校院協(xié)同?！坝⒉庞媱潯敝械摹坝⒉虐唷庇蓪W校與中國科學院合肥物質(zhì)科學研究院共同培養(yǎng)，注重學生寬厚的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能和系統(tǒng)的科學實驗方法訓(xùn)練。合肥物質(zhì)科學研究院擁有優(yōu)秀的科研資源和創(chuàng)新團隊，科研項目均瞄準國家重大戰(zhàn)略需求和世界科技前沿，圍繞國家重大基礎(chǔ)研究以及重大科技計劃等。學校依托合肥物質(zhì)科學研究院學術(shù)前沿等優(yōu)勢，整合師資隊伍和科技資源，營造優(yōu)良的學術(shù)氛圍，共同構(gòu)建培養(yǎng)平臺，建立協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)機制?！坝⒉虐唷睂W生實行學業(yè)導(dǎo)師制，導(dǎo)師負責學生的學業(yè)、專業(yè)選擇、創(chuàng)新實踐、科研訓(xùn)練等個性化的指導(dǎo)，幫助學生制定符合個性發(fā)展的專業(yè)培養(yǎng)計劃。
2. 校企協(xié)同。合肥工業(yè)大學一直倡導(dǎo)把“論文寫在產(chǎn)品上、研究做在工程中、成果轉(zhuǎn)化在企業(yè)里”，形成了“工程基礎(chǔ)厚、工作作風實、創(chuàng)業(yè)能力強”的人才培養(yǎng)特色。學校具有明顯的行業(yè)優(yōu)勢與特色。長期以來，學校與機械制造裝備行業(yè)、汽車行業(yè)、土木建筑行業(yè)、化工行業(yè)等相關(guān)行業(yè)保持有很好的全面合作關(guān)系。學校與各地方政府和大中型企業(yè)簽訂了產(chǎn)學研合作基地200多個，如安徽江淮汽車集團、奇瑞汽車集團、中鐵四局、安徽省建工集團等國內(nèi)著名企業(yè)。還與安徽江淮汽車集團、安徽建工集團、安徽合力股份有限公司聯(lián)合建設(shè)3個國家級工程實踐教育中心。學校在實施“本碩博”一體化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，著力構(gòu)建學校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才新機制，使企業(yè)真正參與到學校人才培養(yǎng)全過程，從而實現(xiàn)對創(chuàng)新型人才的校企協(xié)同培養(yǎng)?！坝⒉庞媱潯敝械摹安┭虐唷本陀蓪W校與杰事杰新材料集團、興韋學院等共同培養(yǎng)，而“卓越班”學生的培養(yǎng)更處處體現(xiàn)校企協(xié)同。
3. 校地協(xié)同。合肥工業(yè)大學坐落地合肥是全國首個科技創(chuàng)新型試點市。我國第一臺窗式空調(diào)、第一臺微型電子計算機、世界第一臺VCD和第一臺仿生搓洗式全自動洗衣機、第一臺變?nèi)菔奖涞染Q生于合肥。合肥的新定位為“大湖名城、創(chuàng)新高地”。 2012年5月，英國《自然》雜志了《〈自然〉出版指數(shù)2011中國》報告，對中國的科研機構(gòu)和城市按照論文質(zhì)量標準，進行了基礎(chǔ)研究實力排名。結(jié)果顯示，合肥僅次于北京和上海，位列全國第三，超過了南京和香港，合肥是“二線的城市，一流的科研”。結(jié)合合肥、安徽區(qū)域發(fā)展的重大需求，合肥工業(yè)大學與坐落地的政府機構(gòu)、科研院所、重點企業(yè)共建科學技術(shù)研究院、產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院、行業(yè)研發(fā)中心和研發(fā)基地，優(yōu)勢互補、相互輻射，既帶動了區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，同時，學生也獲得了更多地創(chuàng)新實踐機會，促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的形成。
4. 國際協(xié)同。學校依托國際交流合作平臺，與國外先進高校和科研機構(gòu)在國際性企業(yè)實習培訓(xùn)、國際交換生、聯(lián)合培養(yǎng)學位項目、短期國際社會實踐項目等方面開展國際合作，提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的國際化水平，培養(yǎng)具有國際化視野和跨文化溝通能力的創(chuàng)新型人才。“英才計劃”中的“博雅班”學生一年級和二年級完全在全英語環(huán)境下學習，授課教師80%來自美國知名大學，他們?nèi)繐碛胁┦繉W位，20%為海內(nèi)外知名華人學者。實行師生比僅為1∶8的“小班”教學，再輔之以獨一無二的“師生住宿制”和“成長導(dǎo)師制”等培養(yǎng)模式?！坝⒉虐唷焙汀白吭桨唷钡膶W生也不定期地開展國際學術(shù)和文化交流活動，2009級、2010級的“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃”學生全部赴香港大學等高校進行過訪問交流學習。
參考文獻
[1] 高靚，柯 進，張 婷.高校應(yīng)成為創(chuàng)新型國家“源”動力[N].中國教育報，20130309（01）.
[2] 顏進，張 兵，張 蕾.研究型大學貫通式本碩連讀培養(yǎng)模式的實踐與思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育， 2006（4）：6870.
[3] 柳進，劉明珠.貫通式本碩連讀培養(yǎng)模式[J].學位與研究生教育，2002（9）：3538.
[4]王希.美國名牌大學的博士生培養(yǎng)制度[EB/OL].[20130320].http：//.
[5] 雷彥興，王德林.美國當代學位制度的特征[J].學位與研究生教育，2002（09）：3841.
[6] Snejana I S. The Introduction of the Bachelormaster Doctor Degree System in Bulgarian Universities：A Case Study[D].Amherst： Electronic Doctoral Dissertations for UMass，2000：1920.
[7] 駱四銘.中國學位制度——問題與對策[M].武漢：華中理工大學出版社，2007：132.
[8] 胡玲琳.我國高校研究生培養(yǎng)模式研究[D].上海：華東師范大學教育科學學院，2004：216217.
[9] 國務(wù)院學位委員會辦公室，國家教委研究生工作辦公室.博士生培養(yǎng)縱橫談[M].鄭州：河南大學出版社，1998：351.
[10] 川大全國首創(chuàng)8年本碩博連讀[EB/OL].[20130321].http：//.
[11] 尤小立.“本碩博連讀”是又一個“大師班”？[N].科學時報，20090901（B1）.
[12] 吳瓊?cè)A.“碩博連讀”研究生培養(yǎng)機制的建設(shè)與優(yōu)化研究[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學，2008（12）：187190.
