生物與生物常見的關(guān)系精選(九篇)
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第1篇：生物與生物常見的關(guān)系范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；課后習(xí)題；情境模擬
中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-52
一、教學(xué)內(nèi)容
生活化的教學(xué)內(nèi)容有助于讓學(xué)生了解他們所學(xué)習(xí)的生物知識是與生活密切相關(guān)的，并且?guī)椭麄冞\用所學(xué)到的生物知識，更積極地去發(fā)現(xiàn)和探索身邊的生物奧妙。在課堂講解中，教師應(yīng)該更好地利用生活中的常見現(xiàn)象向?qū)W生傳授生物知識，當(dāng)然這就極其需要生物教師善于觀察和發(fā)掘生活中與生物有關(guān)的現(xiàn)象，并將這些有趣現(xiàn)象和生物知識巧妙地結(jié)合，使生活化的內(nèi)容展現(xiàn)在課堂上，同時也將生物知識運用在生活中。生物知識會讓學(xué)生對大自然有更深刻地了解，因而也會更加熱愛大自然。將生活化的教學(xué)內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生更真切地體會、思考和感知所接受的內(nèi)容，從而形成很自然的親身體驗，不由自主地使生活中的生物現(xiàn)象與生物課本知識結(jié)合起來。
例如，在日常生活中，尤其是在炎熱的夏天，我們總是喜歡找個陰涼的地方去乘涼?？墒谴蠹矣袥]有發(fā)現(xiàn)在樹蔭下的感覺要比躲在太陽照不到的房屋里涼爽得多。這就可以用我們所學(xué)到的生物知識來解釋。這是由于植物的蒸騰作用，植物在進(jìn)行蒸騰作用時，其本身會蒸騰出很多的水分，當(dāng)這些水分在轉(zhuǎn)化成水蒸氣時，會吸收很多的熱量，于是就將大樹周圍的熱量帶走了，所以人們就會感覺非常涼爽了。而這種常見的生活現(xiàn)象也是對生物知識在日常生活中隨處可見的最好證明。
這種融入生活化的教學(xué)方式，由易及難，將難以理解的生物學(xué)和生活中的生物現(xiàn)象結(jié)合起來，使學(xué)生的恐懼心理消除了，從而使學(xué)生更輕松更自信地去學(xué)習(xí)生物知識。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式還有助于學(xué)生了解到生物知識的普遍性和重要性，解釋生活中的奇妙現(xiàn)象，為建設(shè)我們的美好生活打基礎(chǔ)。
二、課后作業(yè)和練習(xí)
教師給學(xué)生所布置的課后作業(yè)和練習(xí)，應(yīng)該以生活化的課題為任務(wù)內(nèi)容。學(xué)生在練習(xí)課后作業(yè)的過程中，同時也是實踐生物課程的過程。不應(yīng)該再用題海戰(zhàn)術(shù)捆綁學(xué)生，一味地單單只為了拿到相對的高分和較高的升學(xué)率，而是應(yīng)該讓他們回歸到實實在在的生活中，理論結(jié)合實踐，在實踐中運用理論知識獨立思考，手腦并用，發(fā)掘和鍛煉自身的能力和意識，同時也會開拓學(xué)生的創(chuàng)新精神。只要當(dāng)學(xué)生親自體會到所學(xué)的知識能夠在實際生活中派上用場，解決問題，將會提起他們極大的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。
例如，教師可以把類似“環(huán)境污染與生物的關(guān)系”的題目作為課后作業(yè)去讓學(xué)生練習(xí)完成。學(xué)生想要完成這個課題，需要先進(jìn)行實地考察，需要了解周圍比如家或?qū)W校附近都有哪些污染源、引起污染的因素有哪些。然后根據(jù)所考察和了解的結(jié)果進(jìn)行梳理、客觀分析和研究。還可以將學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)所分的幾個小組確定幾個研究項目，并把這些研究項目作為任務(wù)分配到各個小組。研究項目如“生活垃圾污染與生物有什么關(guān)系”“大氣污染與生物有什么關(guān)系”“土壤污染與生物有什么關(guān)系”等。最后每個小組將各自的研究結(jié)果進(jìn)行匯總，交流意見，整合結(jié)論并最終整理成一份完整的研究報告，還可以將這些研究報告作為治理環(huán)境方案的參考提供給環(huán)保部門。在完成這項課題的過程中，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、求知欲、自主創(chuàng)新能力、獨立性和團(tuán)隊合作精神都將得到極大提高。
三、課堂情境模擬
如今課堂的主體已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，所以課堂上的主動權(quán)還是應(yīng)該由學(xué)生來主導(dǎo)。然而對剛剛踏入初中的學(xué)生來說，生物還是一門非常嶄新的學(xué)科，在他們以往學(xué)習(xí)中接觸得相對較少。為了盡快引導(dǎo)學(xué)生將思維轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科上，那么，教師首當(dāng)其沖就要從初中學(xué)生所比較熟知的日常生活中所接觸的事物和他們現(xiàn)有知識出發(fā)，來進(jìn)行生物課程的教學(xué)工作。教學(xué)過程中引入課堂情境是司空見慣的教學(xué)方式，在生物這門學(xué)科的課堂上，教師需要構(gòu)思出與學(xué)生的生活、現(xiàn)有知識和接受新知識的能力等層面緊密相關(guān)的課堂情境，這樣有助于學(xué)生從生活情境中順其自然地過渡到課堂學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生的關(guān)注焦點也進(jìn)而被吸引過來。因為是日常生活中的普遍現(xiàn)象在課堂上展現(xiàn)，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)欲得到了開發(fā)，他們將發(fā)現(xiàn)原來我們生活中隨處可見的現(xiàn)象構(gòu)成竟是如此美妙。他們將會認(rèn)識到蠶是如何破繭成蝶的，越了解越關(guān)注生物知識在日常生活中的展現(xiàn)和運用。學(xué)生通過情境學(xué)習(xí)，再結(jié)合自己的所見所聞、產(chǎn)生的疑惑、同學(xué)的交流、教師的講解以及自己的實踐和思考，他們將會不斷體驗到生物學(xué)知識的博大精深，同時也讓他們有一種置身于生活和學(xué)習(xí)的情感體驗。
例如，要講授“遺傳基因”這一課題，可以引用學(xué)生所熟知的故事開講。常言道：龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。這種通俗易懂的說辭，其實正是遺傳基因所決定的，遺傳基因也正是生物學(xué)研究中必不可少的一部分。然而，在日常生活中，我們還能看到一種現(xiàn)象：父母的眼睛很大，卻生了個眼睛很小的孩子，而這種現(xiàn)象也是生物學(xué)科中的不可或缺的遺傳變異現(xiàn)象。教師在教課過程中通過引入生活中的常見實例，不僅讓教學(xué)內(nèi)容形象易懂，降低了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和接受難度，還能將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來。在這種生動有趣的課堂氛圍中，一方面可以使學(xué)生的思維得到拓展，另一方面還可以滿足學(xué)生對生物奧秘的好奇心和求知欲。
四、結(jié)語
自然界中的生物奧妙是應(yīng)有盡有的，值得我們更深層次地挖掘和探究的也是數(shù)不勝數(shù)的。初中學(xué)科中的生物教學(xué)，教師應(yīng)該很好地把握生物學(xué)的這一特點，將自然界中的生物現(xiàn)象和生物教學(xué)緊密聯(lián)系起來，把生活中常見的現(xiàn)象與生物學(xué)相關(guān)的各種生物現(xiàn)象引入到教學(xué)素材中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將課堂上和課本中學(xué)習(xí)到的理論知識與日常生活中的生物現(xiàn)象恰到好處地融合起來，不僅可以提高學(xué)生對生物學(xué)知識的認(rèn)知廣度，同時也提升了他們對自然界中生命價值的認(rèn)知和尊重。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：生物與生物常見的關(guān)系范文
【關(guān)鍵詞】高中生物；生活化教學(xué)；聯(lián)系；對策
在高中階段的教學(xué)中，生物學(xué)科很重要。但是，相比較英語、物理、化學(xué)等學(xué)科而言，生物學(xué)科又處于被邊緣化的地位。究其原因，在于在高考的過程中，生物學(xué)科所占的分值相對較小，而在高考指揮棒的壓力之下，無論是教師，還是學(xué)生，都不會將學(xué)習(xí)的重點放在生物學(xué)科上。而在新課程改革的背景之下，強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為教育改革的主要目標(biāo)。因此，無論是教師還是學(xué)生，對高中生物的學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)予以足夠的重視，通過強調(diào)生物學(xué)科的教學(xué)改革，強調(diào)生活化教學(xué)理念的運用，不斷提升高中生物的課堂教學(xué)效率。
一、高中生物與日常生活的聯(lián)系性
生物源于生活，而又高于生活。高中生物與生活的聯(lián)系十分緊密，它來源于生活，豐富多彩的生活是生物學(xué)賴以建立的“源頭活水”。高中生物教材中的內(nèi)容大多揭示了生命的本質(zhì)，揭示了人們生產(chǎn)生活中的問題與規(guī)律，因此其對于生活是十分有益的。眾多的生物學(xué)家就是從生活中的現(xiàn)象和問題入手，經(jīng)過一番曲折長期的研究和探討過程，才建立了現(xiàn)在的生物知識體系，因此在學(xué)習(xí)生物知識的過程中，我們也可以從生活中的現(xiàn)象和問題入手，利用學(xué)生已形成的生活經(jīng)驗和已觀察到的生活現(xiàn)象，進(jìn)行教學(xué)，找準(zhǔn)理論知識與生活實際的聯(lián)系點。
二、生活化教學(xué)理念在高中生物教學(xué)中的運用對策
在高中生物教學(xué)中，要想利用生活化的教學(xué)策略，就應(yīng)該注意從以下幾個方面入手：
1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境
高中生物與生活的關(guān)系是十分密切的，因此進(jìn)行生物教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在課堂內(nèi)感受到生物與生活的關(guān)系，加深新授知識的印象，理清解決問題的思路。如，教學(xué)“應(yīng)激性”與“反射”時，一名學(xué)生在下面小聲嘀咕，教師靈機一動，叫了這名學(xué)生的名字。聽到教師點名，學(xué)生紛紛看向那個學(xué)生，該學(xué)生也抬頭看向老師，并立即站了起來。教師據(jù)此對課堂點名這一現(xiàn)象進(jìn)行了分析，告訴學(xué)生“點名”是“刺激”，學(xué)生的抬頭是“條件反射”，起立是“反應(yīng)”，而這一過程就是所謂的“應(yīng)激性”。教師無意間創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境，有效加深了學(xué)生的印象，也對不認(rèn)真聽課的學(xué)生進(jìn)行了“刺激”。這樣的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘生活化的教學(xué)因素
教材中處處都是與生活有關(guān)的內(nèi)容， 只是形式并非直觀的生活化，需要教師進(jìn)行挖掘。比如，教學(xué)“基因的自由組合定律”時，教師可對該基因組合定律進(jìn)行了挖掘：一個長相漂亮但是頭腦簡單的女孩與一個長相丑陋但頭腦聰明的男孩結(jié)婚，他們的孩子會是什么樣子的呢？學(xué)生紛紛進(jìn)行分析，最終得出四種可能。教師根據(jù)該情境以及學(xué)生所得出的四種可能，引出了孟德爾的“基因自由組合”定律。又如，學(xué)習(xí)了糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)之后，教師詢問學(xué)生家中有沒有過于肥胖或者患糖尿病、高血壓、高血脂的親人，如果有，則根據(jù)所學(xué)的生物知識，為他們制定一個合理的膳食計劃與飲食方案，并明確告訴他們哪些食物可以吃，哪些食物不能吃。肥胖、糖尿病、高血壓、高血脂這些都是常見且容易患上的疾病，學(xué)生在為他們制定膳食計劃時，不僅鞏固了生物知識，也增強其學(xué)習(xí)生物的信心與興趣。
3.結(jié)合時事熱點，理論聯(lián)系生活
生活中的新聞、社會熱點話題是學(xué)生都比較關(guān)注的，將其與生物教學(xué)聯(lián)系起來，可以進(jìn)一步加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有助于增強其運用生物知識解決實際問題的能力。比如，聽到關(guān)于“甲型流感”、“登革熱病毒”、“中東呼吸綜合征”等新聞報道后，教師可以聯(lián)系正在傳播的上述傳染性疾病，為學(xué)生講授相關(guān)的傳染病原理知識，并解析相關(guān)預(yù)防的方法。學(xué)生在聽到教師講述最近的傳染性疾病時，也會感覺到生物教學(xué)的實際意義，在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時便會更加認(rèn)真，印象也會更為深刻。
4.組織課外實踐活動，將所學(xué)知識運用于生活中
對于生物而言，教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生記憶理論知識，還要讓學(xué)生聯(lián)系生活，將所學(xué)知識運用于生活中，而課外實踐活動則是最好的方式，一來學(xué)生對課外實踐活動的形式比較感興趣，二來學(xué)生在實踐活動中會遇到許多的問題，在解決問題時聯(lián)系所學(xué)生物知識，學(xué)以致用，會增強生物學(xué)習(xí)的實際意義。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作小生態(tài)瓶、探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果、調(diào)查身邊常見遺傳?。ㄈ绨谆?、色盲）的發(fā)病率或通過分析家系畫出系譜圖、確定遺傳方式；還可調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品種類、蔬菜大棚常用什么顏色的塑料、本地果園生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、物種豐富度……這些課外實踐活動的開展都需要用到課上所學(xué)的生物學(xué)知識，學(xué)生進(jìn)行實踐的過程中便能最大限度地利用生物知識解決了問題，從而于無形中提升了學(xué)以致用的能力。
生活是一個五彩斑斕的世界，也是一個巨大的課堂，生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教學(xué)資源，一旦教師能將生活中的教學(xué)資源與書本知識兩相融通，學(xué)生就會感受到書本知識學(xué)習(xí)的重要意義和作用，意識到自己學(xué)習(xí)的重大責(zé)任及價值，觸動學(xué)習(xí)興趣和動機，從而主動地、深入地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。因此，今后的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)更多地聯(lián)系生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，挖掘教材中生活化的內(nèi)容，利用生活中的熱點進(jìn)行教學(xué)，組織課外實踐活動，將所學(xué)知識運用于生活中，最終促進(jìn)高中生物生活化教學(xué)模式的實現(xiàn)，提升生物教學(xué)效率。
【參考文獻(xiàn)】
第3篇：生物與生物常見的關(guān)系范文
關(guān)鍵詞：高中生物;生活化教學(xué);實施策略
我國著名教育家陶行知先生曾說：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育?！鄙飳W(xué)科研究日常生活和周圍行色各異的生命現(xiàn)象，與人類生活息息相關(guān)。生物課堂教學(xué)要面向生活、聯(lián)系生活、貼近生活、回歸生活，注重與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題時深入理解生物學(xué)科的理念。生活化教學(xué)即教師將抽象的教學(xué)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探求興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)以致用解決實際問題的能力，得到全面發(fā)展。
一、對生活化教學(xué)模式有關(guān)內(nèi)容的理解
（一）生活化教學(xué)的內(nèi)涵理解
所謂生活化教學(xué)模式指結(jié)合學(xué)科特點，在教學(xué)過程中課程設(shè)置、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等都主要以聯(lián)系生活實際展開，通過學(xué)生思維能力、情感態(tài)度、知識點內(nèi)容的生活化體驗，換一種方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)生科知識，達(dá)到良好的教學(xué)效果。生活化的教學(xué)模式并不是在舉例、教學(xué)內(nèi)容上是生活中的常見事物，一些貼近學(xué)生的素材可以引進(jìn)生物課堂中，并且這些素材不一定非要是生物學(xué)科方面的，如用“起床、吃飯、上學(xué)、放學(xué)、吃飯、睡覺”等形式就可以比喻生物中的“水、汽、云、水”的大氣循環(huán)過程。重要的是讓學(xué)生利用新的學(xué)習(xí)思維幫助思考、理解問題。
（二）生活化教學(xué)模式的主要特點
和其他教學(xué)模式一樣，生活化教學(xué)模式也有一些特點。首先，需要師生留心生活中的細(xì)小事物，教師要熟練地進(jìn)行生活化教學(xué)，成為生活中的有心人，只有這樣才會在課堂上靈活地運用生活中的一些事物幫助教學(xué)，學(xué)生要善于觀察生活中的事物，正所謂“處處留心皆學(xué)問”，這樣在老師進(jìn)行生活化教學(xué)時才會有更深的理解。其次，生活化課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是輕松活躍的，因為與生活中的一些事物相結(jié)合，引用一些生活中的素材，比較容易營造活躍的課堂氛圍。最后，生活化教學(xué)模式有明確的目的性，任何教學(xué)形式都是有明確目的性的，生活化教學(xué)歸根到底是為了幫助教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的。
二、高中生物與生活的關(guān)系
高中生物與生活的聯(lián)系十分緊密，它來源于生活，豐富多彩的生活是生物學(xué)賴以建立的“源頭活水”。高中生物教材中的內(nèi)容大多揭示了生命的本質(zhì)，揭示了人們生產(chǎn)生活中的問題與規(guī)律，因此其對于生活是十分有益的。眾多的生物學(xué)家就是從生活中的現(xiàn)象和問題入手，經(jīng)過一番曲折長期的研究和探討過程，才建立了現(xiàn)在的生物知識體系，因此在學(xué)習(xí)生物知識的過程中，我們也可以從生活中的現(xiàn)象和問題入手，利用學(xué)生已形成的生活經(jīng)驗和已觀察到的生活現(xiàn)象，進(jìn)行教學(xué)，找準(zhǔn)理論知識與生活實際的聯(lián)系點。
三、高中生物生活化教學(xué)實施策略
（一）精心設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容
精心設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容是實施生物生活化教學(xué)的前提。如在高中生物教材中，有些教學(xué)案例與本地區(qū)學(xué)生的生活實際以及原有知識背景存在一定的差距，這時，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和本地區(qū)的實際出發(fā)，在充分領(lǐng)會和理解教材編者意圖的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，用符合學(xué)生生活實際和認(rèn)知規(guī)律的材料替換教材中那些脫離學(xué)生生活實際和認(rèn)知水平的材料，使課堂教學(xué)內(nèi)容富有親切感、真實感和新鮮感。例如，教師在教學(xué)“生命活動的主要承擔(dān)者―――蛋白質(zhì)”這一課的教學(xué)內(nèi)容時，可以設(shè)計以下問題。問題1：大家知道哪些食物中富含蛋白質(zhì)嗎？你最喜歡吃哪一種食物？問題2：大家知道蛋白質(zhì)對人體有怎樣的作用嗎？問題3：當(dāng)大家食用了含有蛋白質(zhì)的食物之后，大家的身體機能是如何汲取營養(yǎng)的？問題4：假若大家的身體缺乏蛋白質(zhì)，會有怎樣的后果？通過設(shè)計這些由淺入深、由易到難，尤其是貼近生活的問題，能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握生物知識，促使學(xué)生更好地記憶和理解生物知識，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
（二）善用生活中的熱點進(jìn)行教學(xué)
生活中的新聞、社會熱點話題是學(xué)生都比較關(guān)注的，將其與生物教學(xué)聯(lián)系起來，可以進(jìn)一步加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有助于增強其運用生物知識解決實際問題的能力。比如，聽到關(guān)于“甲型流感”、“登革熱病毒”、“中東呼吸綜合征”等新聞報道后，教師可以聯(lián)系正在傳播的上述傳染性疾病，為學(xué)生講授相關(guān)的傳染病原理知識，并解析相關(guān)預(yù)防的方法。學(xué)生在聽到教師講述最近的傳染性疾病時，也會感覺到生物教學(xué)的實際意義，在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時便會更加認(rèn)真，印象也會更為深刻。
（三）課外實踐活動的生活化
對于生物而言，教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生記憶理論知識，還要讓學(xué)生聯(lián)系生活，將所學(xué)知識運用于生活中，而課外實踐活動則是最好的方式，一來學(xué)生對課外實踐活動的形式比較感興趣，二來學(xué)生在實踐活動中會遇到許多的問題，在解決問題時聯(lián)系所學(xué)生物知識，學(xué)以致用，會增強生物學(xué)習(xí)的實際意義。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作小生態(tài)瓶、探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果、調(diào)查身邊常見遺傳?。ㄈ绨谆?、色盲）的發(fā)病率或通過分析家系畫出系譜圖、確定遺傳方式;還可調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品種類、蔬菜大棚常用什么顏色的塑料、本地果園生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、物種豐富度……這些課外實踐活動的開展都需要用到課上所學(xué)的生物學(xué)知識，學(xué)生進(jìn)行實踐的過程中便能最大限度地利用生物知識解決了問題，從而于無形中提升了學(xué)以致用的能力。
生活是一個五彩斑斕的世界，也是一個巨大的課堂，生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教學(xué)資源，一旦教師能將生活中的教學(xué)資源與書本知識兩相融通，學(xué)生就會感受到書本知識學(xué)習(xí)的重要意義和作用，意識到自己學(xué)習(xí)的重大責(zé)任及價值，觸動學(xué)習(xí)興趣和動機，從而主動地、深入地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。因此，今后的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)更多地聯(lián)系生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，挖掘教材中生活化的內(nèi)容，利用生活中的熱點進(jìn)行教學(xué)，組織課外實踐活動，將所學(xué)知識運用于生活中，最終促進(jìn)高中生物生活化教學(xué)模式的實現(xiàn)，提升生物教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧灶明.淺談高中生物生活化教學(xué)的課外拓展應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014，28
第4篇：生物與生物常見的關(guān)系范文
有一天下晚自習(xí)時在校門口碰到我的一位學(xué)生肚子疼得歷害，于是我就順便送她到醫(yī)院治療，在路上交談時聽她說，由于拉肚子，好幾天沒好好地吃東西了，下午就吃了些梨子和冰棒，我聽后為她生活常識的缺乏感到驚訝（拉肚子了怎么還能吃這些東西?。?，也為我是她的生物老師感到內(nèi)疚。我想在以后的生物教學(xué)中，不應(yīng)只為考試而教學(xué)，還應(yīng)該讓生物教學(xué)更貼近生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不僅能學(xué)習(xí)到專業(yè)的生物學(xué)知識，更能讓所學(xué)知識在生活中得到應(yīng)用。于是我在教學(xué)中采用了以下方式：
一、及時跟進(jìn)當(dāng)前時事、熱點。
生物科學(xué)是一門發(fā)展中的科學(xué)，在電視、報紙新聞中隨時有相關(guān)的生物學(xué)知識方面的內(nèi)容，如愛滋病及其傳染、甲型H1N1流感、口蹄疫、轉(zhuǎn)基因食品、食品添加劑、問題奶粉、人類基因組最新研究成果、可燃冰、日本準(zhǔn)備修電梯到月球等，都可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎澹M(jìn)行適量的講解，不僅能增加課堂氣氛，更能讓學(xué)生了解生物學(xué)的發(fā)展和其在生活中的廣泛應(yīng)用，提高他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣。同時我還經(jīng)常收集宣傳單，選擇一些相應(yīng)的對學(xué)生有用的信息帶到學(xué)校，如獻(xiàn)血手冊，以及艾滋病、肝炎、甲流預(yù)防科普知識的宣傳單，讓他們利用課余時間閱讀，開闊他們的視野，達(dá)到增長知識的目的。
二、盡量進(jìn)行實物教學(xué)。
生物教學(xué)中，有很多生物學(xué)知識是我們生活中常見的，但常見并不一定學(xué)生就了解，所以我在力所能及的情況下盡量使用實物教學(xué)。如講到“生殖的類型”的時候，帶上一些蕨類植物，讓他們直觀地了解孢子、孢子囊。同樣，在講解“種子的形成過程”中帶上一些新鮮的菜花，讓同學(xué)們親眼看看子房及里面的胚珠。講到“微生物發(fā)酵”的時候，我找一些發(fā)面條的酵母菌液讓學(xué)生聞一聞，感受其和一般的面粉液的區(qū)別。如果沒有實物的情況下，我則盡量地使用掛圖或從網(wǎng)上下載圖片讓學(xué)生觀察。
生物學(xué)作為一門與社會發(fā)展密切聯(lián)系的自然學(xué)科，在新世紀(jì)有著廣闊的發(fā)展前景。從人類基因組計劃到致癌基因、從轉(zhuǎn)基因動、植物到克隆基因。從線粒體基因到人類媽祖”非洲夏娃”、從餐桌上的轉(zhuǎn)基因食品到DNA偵破技術(shù)等等，漸漸地成為有文化的公民必備的常識。其中“生命科學(xué)”、“轉(zhuǎn)基因工程”、“克隆技術(shù)”，已經(jīng)在很多領(lǐng)域顯示出了其領(lǐng)先科學(xué)的優(yōu)勢，生物學(xué)與其它學(xué)科的相互滲透及“生物實驗”’的普及，對“研究性學(xué)習(xí)”的引入創(chuàng)造了有利條件。生物學(xué)實驗中的驗證性實驗及探究性實驗，非常適合初中學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”。通過上述學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生主動獲取有關(guān)生物體結(jié)構(gòu)、功能及進(jìn)化方面的理論知識。生物學(xué)與地理等學(xué)科結(jié)合，可以為學(xué)生創(chuàng)造探索生物多樣性與環(huán)境保護(hù)、植被破壞與水土流失、亂伐森林與沙塵暴、雪塵暴肆虐的關(guān)系，以及環(huán)境污染與人類疾病發(fā)生關(guān)系的調(diào)查。通過這樣的方式使教學(xué)更有針對性，而且因為不存在認(rèn)識上的盲點，學(xué)生能夠更快地接受、更好地理解，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
三、通過實驗操作、社會實踐、考察等方式，讓同學(xué)將生物學(xué)知識與生活相結(jié)合。
在教學(xué)中，很多時候為了完成教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)，我們并沒有充分考慮怎樣將生物學(xué)知識更好地與生活相結(jié)合。而將知識與生活實際相結(jié)合，將能起到更好的教育效果。例如，我在教學(xué)“生物多樣性”，談到生物多樣性受到威脅部分內(nèi)容時，不僅收集了大量的事例、圖片、資料，還利用周末和學(xué)生一起進(jìn)行了一次縣內(nèi)資源情況的調(diào)查活動，學(xué)生經(jīng)過實踐，很快就找到了因為大量使用化肥、農(nóng)藥導(dǎo)致水資源受到破壞，使魚蝦、黃鱔、泥鰍等減少的現(xiàn)象，以及一些植物因為人為破壞而大量減少的事實。生物圈中的一些資源是可以再生的，可長期貢獻(xiàn)給人們，但是由于人們不加節(jié)制的開采濫用，從而加速了地球上資源的枯竭。人們以為自己的利益升高了，自己的生活自然會更好了，實際上是給大家及自己的后代帶來了災(zāi)難。大自然是多么的美麗，既有千山萬水，高樓大廈，又有花草樹木，藍(lán)天綠草，可人們還是不甘心，為了更好的生存，就不斷的利用自然和改造自然。但是，不合理的利用和改造自然是大自然遭受到了破壞，也給人類的今后帶來了災(zāi)難。最后進(jìn)行了“作為未來的主人，我們應(yīng)該怎么做”的主題討論。通過以上方式，不僅順利完成了教學(xué)，更是將生物學(xué)知識與現(xiàn)實生活進(jìn)行了完美的結(jié)合。同樣，我在進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)及生物圈”部分知識學(xué)習(xí)的時候，在完成教學(xué)的同時更強調(diào)同學(xué)們從校園的環(huán)保、綠化、美化實際情況中多角度、多層次地理解書本知識，讓所學(xué)知識運用到我們身邊。結(jié)果還有同學(xué)對學(xué)校的一些現(xiàn)狀提出了極有價值的建議，得到了校長的肯定和學(xué)校的采納。
四、適當(dāng)補充一些生活常識。
第5篇：生物與生物常見的關(guān)系范文
關(guān)鍵詞：初中生物 教學(xué) 生活 分組實驗 培植素能 創(chuàng)新思維
一、生物教學(xué)與生活緊密相連
安排學(xué)生“認(rèn)識我們身邊的生物”，注意常見的，認(rèn)識那些不常見的，做一個筆記。這樣聯(lián)系生活，可以激勵學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，雖然，學(xué)生已然對這些初中的學(xué)習(xí)方法感覺毫無新意，但是，這是一個讓學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，這是千古不易的手段。
比如，認(rèn)識校園內(nèi)常見的動植物，了解其生活環(huán)境，通過室外觀察動、植物的形態(tài)及其與環(huán)境的關(guān)系，學(xué)生們的觀察能力普遍得到提高，對生物學(xué)習(xí)的興趣大增，通過筆記，綜合素質(zhì)也得到提高，比如他們的歸納總結(jié)能力，文字的表述能力明顯改善，熱愛學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)校，熱愛大自然的表現(xiàn)也表露無余。
實踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣由于聯(lián)系生活而普遍提高，他們的求知欲望增強了，喜接觸實際，愛動腦動手，遇到問題喜歡問一個究竟，不僅僅滿足于書本的知識，當(dāng)然，要想培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，還有其他多方面的很多工作，作為生物教師，就要想得周到，為學(xué)生積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)知識的條件。特別是根據(jù)生物學(xué)科的特點，還應(yīng)該通過其他的途徑加大學(xué)習(xí)量，比如實驗課、野外采集、直觀教具演示等，也會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、提高生物分組實驗教學(xué)效率
生物科學(xué)注重實驗，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思維能力，從而能更佳地理解生物現(xiàn)象和獲得感性認(rèn)識，減少機械記憶與訓(xùn)練，增進(jìn)學(xué)習(xí)生物的興趣。分組實驗與演示實驗的區(qū)別是操作性強，并且要求提前預(yù)習(xí)實驗，對實驗原理、目的和操作方法先要胸有成竹。分組實驗操作過程及實驗結(jié)果具備直觀性，親身體會感受深刻，例如探究蔬菜維生素的含量，滴蔬菜汁進(jìn)高錳酸鉀溶液觀察顏色的變化速度，記錄蔬菜汁的滴數(shù)，以滴數(shù)多少來得出維生素的多寡，一目了然。
分組實驗務(wù)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，注意安全，確保小組人數(shù)的合理性，注重合作精神，確保實驗順利，設(shè)計實驗要精心，指導(dǎo)須細(xì)致入微，比如做“顯微鏡的作用”“制作臨時裝片”這些實驗時，對于顯微鏡的結(jié)構(gòu)與作用，詳細(xì)講解和示范，學(xué)生模仿操作會很快成功。
三、注重教學(xué)和培植素能相聯(lián)系
新的教學(xué)理念突出的是以人為本，以人的發(fā)展為本，以學(xué)生為主體的教育思想，因此在教學(xué)中應(yīng)把對學(xué)生的思維方式、語言能力、健康的心理作為貫徹新的教學(xué)理念的教學(xué)目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神放在生物教學(xué)的首要地位，從而為鍛煉學(xué)生的能力打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)過程中注重學(xué)生的“主體地位”，要從“學(xué)生如何學(xué)”的角度考慮教師的教，不能只重視教師的“教”而忽略學(xué)生的“學(xué)”，拋棄陳舊的脫離學(xué)生實際的“教法”主動調(diào)動學(xué)生的積極性，努力使每一位學(xué)生心情舒暢、高效、創(chuàng)造性地投入到學(xué)習(xí)中去。
新的教學(xué)理論突出了學(xué)生的實踐能力，在生物教學(xué)中這一點尤為重要，生物課是與生產(chǎn)生活聯(lián)系最為廣泛的學(xué)科，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自己動手制作一些模型或激勵他們用自己學(xué)到的生物知識來解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的一些簡單的問題，不但有利于學(xué)生對知識的了解和深化，更能激發(fā)學(xué)生的探索欲和創(chuàng)新精神。教師和學(xué)生在教學(xué)過程中創(chuàng)造的各種生動有趣的各種情景，讓課題變得富有魅力，在這樣多姿多彩的教學(xué)情境中啟發(fā)和發(fā)展學(xué)生的智慧和精神生命，將使教師的職業(yè)生命充滿快樂、激情和光彩，也使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了新奇與收獲，并使教育的本質(zhì)變得莊嚴(yán)和神圣。
四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維在生物教學(xué)中起到的作用至關(guān)重要，課例：“非生物因素對生物的影響”教學(xué)片斷。
師：非生物因素對生物是否有影響呢？下面我們就以生物圈中的鼠婦（潮蟲）為例，來探究是否某些環(huán)境因素對鼠婦生存有影響。課前同學(xué)們積極準(zhǔn)備材料，你們是在什么地方找到鼠婦的？
生1：我在磚石瓦塊下面。
生2：我在花盆下面。
生3：我在屋后的土堆里。
師：那里的環(huán)境有什么特點呢？
生：陰暗潮濕。
師：當(dāng)你見到它時，又觀察到什么現(xiàn)象了？
生：掀開磚塊后，它又鉆到土縫里去了。
師：從你觀察到的現(xiàn)象看，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？
生：鼠婦為什么不在光亮的地方生活？
生：鼠婦為什么總在潮濕的地方？
師：既然你們提出了問題，那各小組就根據(jù)你們提出的問題，大膽做出假設(shè)，參照技能卡，設(shè)計實驗，探究影響鼠婦生活的環(huán)境因素都有哪些？
（學(xué)生分組探究，10分鐘后小組匯報交流）。
生1：我們小組在盒子底部一半放干沙，一半放濕沙，每次向干濕分界線部分投放10只鼠婦，結(jié)果幾次投放，多數(shù)鼠婦朝向潮濕的一方。因此我們小組認(rèn)為，鼠婦喜潮濕。
生2：我們小組在盒子底部全部放濕沙，盒子上面一半蓋上紙板，一半蓋上玻璃板。每次在紙板與玻璃板之間的縫隙投放10只鼠婦，8次投放，結(jié)果多數(shù)鼠婦朝向了紙板這一方。因此，我們認(rèn)為，鼠婦喜陰暗環(huán)境。
生3：我們小組還想象氣味對鼠婦是否有影響。在盒子底部放濕沙，然后在一側(cè)放上一粒樟腦球，從盒子中間投放鼠婦，結(jié)果多數(shù)鼠婦都遠(yuǎn)離樟腦球。于是我們小組認(rèn)為氣味對鼠婦也有影響。
生4：我們考慮到溫度也會對鼠婦有影響。我們的做法是在盒子一側(cè)外面用火烤一下，結(jié)果鼠婦都朝向另一側(cè)運動。
這節(jié)課，教師也是通過讓學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后自己尋求解決問題的辦法，整個過程讓學(xué)生自己去操作，教師適時點撥。整個探究過程包括實驗材料、器材的準(zhǔn)備、實驗方法的設(shè)計等都由學(xué)生自己來完成，學(xué)生的思路有時會超越教師。比如，課前我只預(yù)計光和潮濕兩種因素對鼠婦的影響，可是在探究過程中，有的組卻想出了氣味、溫度的影響，由此得出了空氣污染對生物生存的影響。
總之，生物教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)一樣，教師要不斷轉(zhuǎn)變自己的角色，讓教學(xué)相長，與學(xué)生共同發(fā)展，甚至于向?qū)W生請教，共同研究、發(fā)現(xiàn)生物領(lǐng)域的無窮奧秘；想方設(shè)法鍛煉學(xué)生的探究科學(xué)奧秘意識，激勵他們奮勇直前，不斷有更多的發(fā)現(xiàn)，為人類的科學(xué)事業(yè)做出杰出的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李明君.初中生物教學(xué)反思與對策.北京師范大學(xué)出版社，2012（10）.
第6篇：生物與生物常見的關(guān)系范文
關(guān)鍵詞：高中生物生活化教學(xué)情境
生活化教學(xué)是對新課標(biāo)中將教學(xué)與學(xué)生生活緊密相連要求的迎合與現(xiàn)實化。高中生物教學(xué)內(nèi)容源于生活，又高于生活。在抽象中映射出生活當(dāng)中的實例，以生活當(dāng)中的實例高度抽象出一般性的具有系統(tǒng)性的知識。高中生物的生活化教學(xué)既有利于對生物知識的生活化處理，同時也有利于學(xué)生更好地將所學(xué)知識遷移到生活當(dāng)中，主動運用，來指導(dǎo)日常行為和生活細(xì)節(jié)。
我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)指出：“生活即教育，學(xué)校即社會”。“教育源于生活，又高于生活”。在陶行知看來，只有將教育與生活緊密結(jié)合，才可以實現(xiàn)教育的價值，包括學(xué)術(shù)價值、實用價值以及實現(xiàn)人的完滿成長的價值。生活化教學(xué)的實質(zhì)其實也是實現(xiàn)教育價值的途徑與表現(xiàn)。它繼承了陶行知關(guān)于生活教育的精髓，在實施上注重設(shè)置生活化的教學(xué)情境，將教學(xué)手段與生活元素相融合，在教學(xué)內(nèi)容的處理上更多地將內(nèi)容的表現(xiàn)形式與生活當(dāng)中的實例相比較、相聯(lián)系，在教學(xué)評價上要側(cè)重學(xué)生對知識在生活中的應(yīng)用的考察，注重學(xué)生的遷移思維的鍛煉和動手能力的提升。最終目的是將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與運用凸現(xiàn)出來，更加強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，互動學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)，實現(xiàn)概念的具象化和學(xué)習(xí)的高效化。
一、教學(xué)情境生活化
教學(xué)情境生活化，就是在課程的開設(shè)和開始階段引入生活片段，用學(xué)生經(jīng)常面對的事物進(jìn)行新課程的導(dǎo)入，使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)知識，進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的核心部分。在進(jìn)行情境營造時，教師要讓熱點話題、常見現(xiàn)象等成為情境素材的首選，使學(xué)生能夠以熟知的材料去加工未知的問題。同時，可以借助多媒體等手段，利用豐富的視頻、圖片和文字展示課程導(dǎo)入部分，以一定程度的表象刺激讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，進(jìn)而實現(xiàn)課程第一階段應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。例如，高一生物必修一中第一單元《從生物圈到細(xì)胞》中，要讓學(xué)生認(rèn)識到細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)并能夠準(zhǔn)確說出生命系統(tǒng)的層次。這是一個比較抽象的概念，尤其是缺乏足夠的設(shè)備讓學(xué)生近距離細(xì)致地感受細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。這就需要教師通過具體形象的生活案例對抽象的概念進(jìn)行具象化處理，以便于學(xué)生能夠以合適的路徑接受具有一定難度和高度的新知識。例如，草履蟲除了分裂和運動，還能鑷食、排泄，生長；和卵細(xì)胞作為橋梁，胚胎發(fā)育與細(xì)胞的生長、分裂、分化有關(guān)系；SARS病毒的復(fù)制與傳播等。這些貼近生活，且易于通過多媒體等形式傳播和表達(dá)的事物是營造生活化情境的優(yōu)質(zhì)資源，應(yīng)該得到優(yōu)先使用。
二、教學(xué)方法生活化
教學(xué)方法的生活化，要求教師要突破過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教學(xué)的場景延伸到大自然，延伸到社會當(dāng)中，并利用現(xiàn)實的生活道具為學(xué)生解釋抽象知識。由于生物課的特殊性，生物課教學(xué)內(nèi)容可以較為普遍的取材于我們生存的這個環(huán)境，同時教師也可以鼓勵學(xué)生資助搜集教學(xué)材料，利用生活當(dāng)中的素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知傳授。在進(jìn)行《脂質(zhì)的種類和功能》一課的教授時，由于相關(guān)實驗涉及到使用花生、油菜花等油料作物，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到花生地或油菜花地親自采摘實驗標(biāo)本。在采摘過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察其顏色，并思考幾個問題：菜籽油和花生油主要屬于什么化學(xué)成分？菜籽油和花生油是從什么材料中提取的？在采摘完實驗標(biāo)本后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用專業(yè)設(shè)備進(jìn)行科學(xué)實驗，例如制備花生種子的徒手切片、利用花生種子切片進(jìn)行脂肪鑒定，并小組合作完成對洋蔥根尖、小麥種子、花生種子、大豆種子的脂肪鑒定。在這里，教師既通過大自然環(huán)境實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂環(huán)境的突破，同時也實現(xiàn)了用較為現(xiàn)實和常見的材料對學(xué)生進(jìn)行新知傳授的過程，實現(xiàn)了教學(xué)方法的生活化。
三、教學(xué)內(nèi)容生活化
教學(xué)內(nèi)容生活化，是對整個教學(xué)階段最核心部分的生活化總要求。教學(xué)內(nèi)容涵蓋整個教學(xué)過程，在內(nèi)容的選擇上要與生活背景相聯(lián)系，在教學(xué)處理時也要讓知識回到生活當(dāng)中，實現(xiàn)概念與實物的對接?！渡磉叺纳锟茖W(xué)》通過對各種信息資料的收集與整理，提高學(xué)生獲取與甄別有效信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，并使學(xué)生認(rèn)識到生物科學(xué)與人類社會有著緊密的聯(lián)系。在這一課的教學(xué)中引入豐富的生活實例是本節(jié)課成功的關(guān)鍵所在。如何讓學(xué)生認(rèn)識到生物課的重要性？如何讓學(xué)生對生物課產(chǎn)生濃厚的興趣并愿意主動接受、接觸和深入的研究它？答案就是讓學(xué)生親身體會生物科學(xué)的奧秘和與人類生活的息息相關(guān)。全球變暖導(dǎo)致的農(nóng)作物減產(chǎn)、植物行為異常；小核糖核酸分子及其對艾滋病和肝炎治療的幫助；“勇氣”號和“機遇”號火星車登陸火星并發(fā)現(xiàn)有水的證據(jù)……這些新聞報紙經(jīng)常宣傳報道的，學(xué)生能夠親身感知到的內(nèi)容正是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣的點。將生活化的內(nèi)容真正貫徹到教學(xué)過程中，有時可以起到事半功倍的效果。
四、教學(xué)評價生活化
傳統(tǒng)的課堂對學(xué)生的評價只是“一張試卷定勝負(fù)”。這種單一化的評價是應(yīng)試教育的惡果。實際上，教育的目的之一，便是讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我生成，自我發(fā)展，自我完滿。如果學(xué)生對知識的消化與遷移能夠幫助學(xué)生更好地生活，那么單一的概念考核和解題策略不會影響到學(xué)生教育質(zhì)量的好壞。如果教育評價能夠側(cè)重于生活化處理，注重學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，注重學(xué)生主動運用知識解決實際問題的主動性，那么知識的流動性就會得到更好的體現(xiàn)，教育的評價就會深入到評價本身當(dāng)中，實現(xiàn)教育的社會效益、個人效益、長遠(yuǎn)效益。
生活化教學(xué)的實施，是一種人本教學(xué)理念的體現(xiàn)，是服務(wù)于人的成長、實現(xiàn)教育核心價值的途徑。實施的關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尤其是教學(xué)評價觀念，基于多元智力理論，構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，學(xué)科建設(shè)規(guī)律的新型生活化生物課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝欣榮.高中生物生活化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].天津師范大學(xué)，2012.
[2]牟麗紅.高中生物課堂教學(xué)“生活化”有效性的探究[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2012，（S4）：83-84.89.
第7篇：生物與生物常見的關(guān)系范文
關(guān)鍵詞：高中生物課程；生活化教學(xué)；教學(xué)
生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟活動等方面密切相關(guān)，生物科學(xué)和技術(shù)已經(jīng)滲透進(jìn)人類的生活各個領(lǐng)域，正在對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響，并且深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。《新課標(biāo)》倡導(dǎo)讓學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，主張讓學(xué)生積極參與生物科學(xué)知識的傳播，促進(jìn)生物科學(xué)知識進(jìn)入個人和社會生活，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。
一、生活化教學(xué)的內(nèi)涵及意義
生活化教學(xué)，就是充分利用生活中的學(xué)科知識，充分挖掘其中的生活內(nèi)涵，在教學(xué)活動中聯(lián)系生活中的問題，達(dá)到生物學(xué)科教學(xué)的生活化。
高中生物課程中，必修模塊選擇了分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。選修模塊選擇了生物技術(shù)實踐、生物科學(xué)與社會、現(xiàn)代生物科技專題，滿足了學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實踐和探究能力。特別是人教版教材欄目設(shè)計和正文內(nèi)容的編寫上，更是突顯了與生產(chǎn)、生活實際相聯(lián)系。教材中的“問題探討”“與生活的聯(lián)系”
“與社會的聯(lián)系”和“科學(xué)?技術(shù)-社會”等板塊，旁欄中的“相關(guān)信息”“旁欄問題”，以及“練習(xí)”和“自我檢測”中的習(xí)題，都注重以生活實際、科學(xué)研究為背景，為生活化教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
而作為學(xué)生，他們更希望老師在課堂教學(xué)時能多聯(lián)系生活實際，更貼近生活，更關(guān)注生物科學(xué)重要領(lǐng)域的研究熱點、發(fā)展趨勢和應(yīng)用前景，更希望能多做實驗，多參加社會實踐活動，期望生物學(xué)知識對自己的生活和將來學(xué)業(yè)、職業(yè)的選擇和發(fā)展有所指導(dǎo)和幫助。
目前，高考生物試題的命題特點也體現(xiàn)出生物科學(xué)時代性，更加注重理論聯(lián)系實際，關(guān)注生產(chǎn)與現(xiàn)實生活中的實際問題，體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟、文化、教育等方面的基本現(xiàn)狀，試題內(nèi)容越來越多地與中學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系。
所以，高中生物生活化教學(xué)，更好地體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念，是社會和生活的需要，是學(xué)生健康成長和發(fā)展的需要，是教學(xué)三維目標(biāo)落實的需要，也是高考升學(xué)的需要。
二、生活化教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析
經(jīng)調(diào)查，目前我們高中生物的生活化教學(xué)的境況并不盡如人意。有些學(xué)校在生物生活化教學(xué)實際實施過程中，并沒有真正將生活化的教學(xué)理念滲入到實際的教學(xué)中，難以達(dá)到真正的體驗式教學(xué)模式，有些教師在課堂教學(xué)中，仍然是按照原有的灌輸式的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行授課。
（一）教師本身的素質(zhì)參差不齊
教師本身對生物的生活化教學(xué)理解不夠透徹，專業(yè)性素養(yǎng)高度不夠，對生活中的一些生物學(xué)問題也不敏感，再加上工作和生活壓力越來越大，沒有更多精力關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)。即便關(guān)注到細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了問題，特別是一些生物科學(xué)發(fā)展前沿的研究成果，也很難準(zhǔn)確做出專業(yè)解釋。甚至有些老師，在上課的時候，不敢把課堂放給學(xué)生，就是.怕學(xué)生提出來的問題自己解決不了，導(dǎo)致課堂與實際生活嚴(yán)重脫節(jié)。
（二）學(xué)生對生活的漠視
由于長期的升學(xué)壓力和家庭、社會對孩子們過于嚴(yán)密的照顧，學(xué)生對生活中的一些生物學(xué)問題敏感度降低。雖然喜歡生活化的生物課堂，但是缺乏生活經(jīng)驗，缺乏對問題的洞察力，給生物生活化教學(xué)的實施增加了難度。
（三）政策的支持和考核標(biāo)準(zhǔn)支持不夠
生物學(xué)是一門實驗性較強的學(xué)科，在教學(xué)過程通常以實驗為主，目的是不斷提高學(xué)生的動手操作能力，但由于一些客觀條件、課堂時間的限制，以及教學(xué)進(jìn)度的影響，一些實驗在課堂的規(guī)定時間難以完成。高中生物課時的安排是固定的，迫于進(jìn)度和升學(xué)的壓力，老師和學(xué)生又不得不把大量時間和精力投入到在短時間內(nèi)迅速提高成績上。再加上經(jīng)費、設(shè)施、學(xué)生安全等諸多問題，生活化教學(xué)不能最大限度地真正落到生物教學(xué)中去。而對于老師工作和學(xué)生綜合素質(zhì)考察，也多注重成績和過程，評價方式較為單一，對于生活化教學(xué)的實施沒有切實可行的考核標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)致的辦法，無法真正推動高中生物教學(xué)生活化的全面實施。
（四）家庭和社會的關(guān)注度不夠
生活化教學(xué)需要家庭和社會的密切配合。但是，大多數(shù)家長不懂得教育和教學(xué)，能做的只能是督促孩子復(fù)習(xí)。而社會對于生物的生活化教學(xué)更是了解甚少，就更談不上配合和提供資源。
三、深化高中生物課程生活化教學(xué)的建議
隨著新課程改革在全國各大中小學(xué)的開展，生物課堂的生活化教學(xué)模式將逐步完善與改進(jìn)。在構(gòu)建生活化生物教學(xué)課堂的過程中，應(yīng)當(dāng)以實際的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展作為引導(dǎo)，將學(xué)生的生活方式融人到課堂教學(xué)中，使學(xué)生通過課堂中理論知識的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一種良好的生活方式與生活習(xí)慣。針對當(dāng)前在生活化教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀，為更好地使得生活化教學(xué)理念應(yīng)用到實際教學(xué)環(huán)節(jié)，可以通過以下幾個方面進(jìn)行發(fā)展。
（一）提高教師的專業(yè)素質(zhì)
深化生物教學(xué)生活化，提高教師素質(zhì)是關(guān)鍵。生物科學(xué)發(fā)展迅猛，教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實的同時，專業(yè)化知識的更新不容忽視，教師要注重廣泛學(xué)習(xí)和了解生物科學(xué)的研究熱點和前沿的研究成果。通過講座、培訓(xùn)等形式，加強理論學(xué)習(xí)，讓教師更好地理解生物生活化教學(xué)的理論依據(jù)。集體備課、公開課等，注重對教師生活化策略運用的指導(dǎo)和運用，注重收集與生活實際和時事熱點等相關(guān)的素材，并研討進(jìn)行科學(xué)的解釋。
（二）建立完善的課外生活化實踐體制
在正常的教學(xué)活動中，通常是以課堂作為教學(xué)主陣地，而忽視學(xué)生的課外活動，利用課外活動的時間學(xué)生可以真正的回到生活，認(rèn)識生活，課外活動是將課堂中學(xué)習(xí)的有關(guān)理論知識應(yīng)用的理論知識應(yīng)用到實踐的主要陣地。所以，可以建立完善的課外生活化實踐體制，通過課外學(xué)習(xí)實踐活動，將所學(xué)的生物學(xué)知識融入學(xué)生的生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，使其養(yǎng)成一種“愛動腦，愛思考的”學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，人教版第二章，細(xì)胞中的無機物一節(jié)中，在植物細(xì)胞中的無機物有哪些，這些問題的解決必須到生活中尋找答案，可以將本班的學(xué)生進(jìn)行分組，每組種植一定數(shù)量的小麥幼苗，當(dāng)小麥幼苗成熟后，每組對小麥的組成成分進(jìn)行分析與討論，進(jìn)一步了解學(xué)生對植物所含有的無機物成分。在此教學(xué)案例中，教師讓學(xué)生直接深入到田間，種植小麥。將發(fā)育成熟的小麥做出其成分的分析，不僅使學(xué)生對此知識點有了更深層次的理解，同時，也培養(yǎng)了一種團(tuán)隊合作精神。
（三）構(gòu)建生活化的教學(xué)課堂
課堂作為教學(xué)的陣地，要將教學(xué)生活化貫穿于教學(xué)的全過程，使課堂教學(xué)立足于現(xiàn)實生活，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價更加貼近生活實際，讓生物科學(xué)真正走進(jìn)生活。
1.教學(xué)情境生活化
生活化的情境，能夠讓學(xué)生更快更好地融入學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，日常教學(xué)中，要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，將問題巧妙地設(shè)置在生活情境中，營造一種生活化的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)和提出問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正融人到生活中，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
2.教學(xué)內(nèi)容生活化
新課標(biāo)倡導(dǎo)教師注意結(jié)合與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的調(diào)查、討論和探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，幫助學(xué)生形成正確的價值觀念，提高社會責(zé)任感。教師要善于收集與學(xué)生密切相關(guān)的、與時俱進(jìn)的生活題材進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與調(diào)查、觀察、實驗和制作等活動，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)的角度去觀察、認(rèn)識和理解生活中的客觀事物或現(xiàn)象，關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注身邊的科學(xué)和技術(shù)。以人教版必修一《生命的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)為例，分析生物基礎(chǔ)知識與實際生活的聯(lián)系。首先，在課程剛剛開始時，教師就會提出一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，
“同學(xué)們，知道我們每天吃的食物中所含的主要物質(zhì)是什么，有哪些物質(zhì)可以用來維持生命的正常活動呢”，問題提出后，教師就讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論在實際生活中，人們的食物中的主要成分有哪些。學(xué)生們進(jìn)行相互討論，討論維持生命的主要物質(zhì)。每組派出代表發(fā)言，有學(xué)生答道“如果在日常生活中，代謝出現(xiàn)紊亂缺乏營養(yǎng)物質(zhì)，那么我們就會到醫(yī)院中輸液，輸液的主要成分就是葡萄糖，由此可以推斷出葡萄糖能夠維持正常的生命活動必要物質(zhì)”。其他組的同學(xué)也相繼發(fā)言。最后，討論結(jié)束后，教師對每組同學(xué)的觀點進(jìn)行總結(jié)。通過上述教學(xué)案例，可以看出在生物是一門與我們生活息息相關(guān)相關(guān)的課程，在人們生活中每天都會接觸，生活化的教學(xué)方式能使學(xué)生真正接觸到現(xiàn)實，同時保證學(xué)生能夠作為課堂教學(xué)的主體，教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，使生物知識真正融人生活。
3.教學(xué)評價生活化
常規(guī)的作業(yè)是習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)?？疾榈膬?nèi)容越來越多地注重與生活實際的聯(lián)系，題目情景或設(shè)置為生活中比較常見的場景，或與當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)、經(jīng)濟、環(huán)境緊密相關(guān)，或選擇生物科學(xué)的研究熱點和前沿成就，加強了生物學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系。但是，學(xué)生并沒有真正走進(jìn)實際生活。也可以布置學(xué)生利用課余時間運用所學(xué)知識自釀葡萄酒、米酒，自制泡菜、腐乳等，安排學(xué)生真正去實地考察當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境，調(diào)查當(dāng)?shù)厣镂锓N的多樣性，利用酶的特性清洗污漬等。這樣的實踐性作業(yè)，讓學(xué)生感到生活中處處有生物學(xué)，人們生活中時時在應(yīng)用生物學(xué)，不但體現(xiàn)了生物學(xué)知識的應(yīng)用價值，同時讓學(xué)生體驗到運用所學(xué)知識解決生活中問題的成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情。
（四）善于開發(fā)和充分利用家庭和社會資源
第8篇：生物與生物常見的關(guān)系范文
[關(guān)鍵詞]生物教學(xué)滲透德育教育
[中圖分類號]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）110108
德育是我國全面發(fā)展教育的一個重要組成部分。對學(xué)生進(jìn)行德育教育在我國古代學(xué)校就已經(jīng)作為主要的教育任務(wù)和內(nèi)容。何以見得呢？孔子曾說過：“弟子入則孝，出則弟，謹(jǐn)而言，泛愛眾，而親仁，行有余力，則以學(xué)文?！边€說：“博學(xué)于文，約之以禮，亦可弗畔矣夫。”此外還有孟子說：“設(shè)為庠序?qū)W校以教之……皆所以明人倫也?！笨梢姡麄兌及选懊魅藗悺奔磁囵B(yǎng)學(xué)生的品德作為教育的目的，優(yōu)先于智育，也即把德育放在首位。我國古代學(xué)校都把德育教育放在如此重要的地位，我們更應(yīng)當(dāng)重視德育教育，并結(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行滲透。
德育是教育者有目的、有意識地把一些社會要求的政治規(guī)范、思想規(guī)范，轉(zhuǎn)化為受教育者個體品德的教育過程。中學(xué)生思想道德教育的主要任務(wù)是：從增強愛國情感做起，弘揚和培育以愛國主義為核心的偉大民族精神；從確立遠(yuǎn)大志向做起，樹立和培育正確的理想信念；從規(guī)范行為習(xí)慣做起，培育良好的道德品質(zhì)和文明行為。
生物學(xué)科含有較多的科學(xué)文化知識，有著它的特性和研究對象，使得它在德育教育中具有其他學(xué)科無法替代的優(yōu)勢。作為生物教師，應(yīng)該挖掘教材中優(yōu)秀的德育素材，伴隨著知識傳授、能力培養(yǎng)將其滲透進(jìn)每個學(xué)生的心田。下面是筆者對中學(xué)生物教材中德育素材的挖掘及在生物教學(xué)中滲透德育教育的一些實踐與探索。
一、滲透愛國主義教育，讓學(xué)生懂得感恩立志報國
愛國主義是千百年來鞏固起來的，對自己祖國的一種最濃厚的感情。在平時的生物教學(xué)實踐中，適當(dāng)?shù)貪B透愛國主義教育，可培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感，提高學(xué)生的民族素質(zhì)和凝聚力，讓他們懂得感恩立志報國。例如，在教學(xué)“認(rèn)識生物的多樣性”這一課時，講到我國具有“裸子植物的故鄉(xiāng)”之美譽，可以跟學(xué)生強調(diào)那是因為我國是世界上裸子植物最多的國家；講到我國苔蘚植物、蕨類植物和種子植物共有三萬多種，居世界第三位，還有魚類、鳥類和哺乳動物的種數(shù)也位于世界的前列，同時生態(tài)系統(tǒng)也多種多樣等，都可以跟學(xué)生強調(diào)那是因為我國具有優(yōu)厚的地理環(huán)境，內(nèi)陸幅員遼闊，地形復(fù)雜，氣候類型多樣，東部沿海濱臨太平洋，海岸線曲折，從而孕育了生物種類的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。教師講“保護(hù)生物的多樣性”時，談到瀕危物種，可以跟學(xué)生強調(diào)大熊貓、白鰭豚、水杉、銀杉等都是我國舉世聞名的特有物種，當(dāng)然我國的生物多樣性也面臨著威脅，比如野馬、新疆虎等已滅絕或者在我國境內(nèi)絕跡，毛脈蕨等野生植物也早已絕跡，金絲猴、大熊貓、野駱駝、珙桐、銀杉、人參等也處于瀕危滅絕的狀態(tài)?？傊?，教師通過對課本教材德育資源的挖掘與突出，可以讓學(xué)生既為我國具有豐富的動、植物資源和豐富多彩的生態(tài)環(huán)境而自豪，又增進(jìn)了他們愛護(hù)生態(tài)環(huán)境、保護(hù)和合理開發(fā)利用動植物資源的意識，進(jìn)而培養(yǎng)他們熱愛祖國的責(zé)任感。
二、滲透辯證唯物主義思想，讓學(xué)生形成科學(xué)的世界觀
辯證唯物主義是自然科學(xué)和社會科學(xué)的概括和總結(jié)，同時也是觀察、分析、解決各種問題的方法，與生物之間存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系。緊扣生物教材內(nèi)容滲透辯證唯物主義教育，不僅有助于學(xué)生掌握生物學(xué)知識，而且有助于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和方法論，用辯證的眼光來看待和分析事物，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
1.滲透“世界是物質(zhì)的，也是運動、發(fā)展、變化的”
除病毒以外，所有的生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。首先病毒的結(jié)構(gòu)極為簡單，僅由蛋白質(zhì)構(gòu)成的外殼和遺傳物質(zhì)構(gòu)成的核心兩部分物質(zhì)組成。病毒必須寄生在其他生物的活細(xì)胞里才能生存與增殖，離開了活細(xì)胞就形成了結(jié)晶體。再看其他生物，他們都有共同的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，都是由細(xì)胞構(gòu)成的。而從細(xì)胞構(gòu)成來看，不外是有機物與無機物。而有機物中無論是具有生命活性的蛋白質(zhì)還是攜帶遺傳信息的核酸都是由C、H、O、N等多種化學(xué)元素組成的。因此，非細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒與細(xì)胞構(gòu)成的所有生物都有著統(tǒng)一的物質(zhì)基礎(chǔ)，也就是說一切生物都是由各種化學(xué)元素構(gòu)成的，都是物質(zhì)的。
一般來說，生物個體都是由受精卵發(fā)育而來，受精卵進(jìn)行細(xì)胞分裂，細(xì)胞數(shù)目不斷地增多，而剛分裂的細(xì)胞體積較小，當(dāng)吸收了各種有機物與無機物后，由小變大，則體現(xiàn)了細(xì)胞的生長。細(xì)胞分裂與細(xì)胞生長共同起作用的結(jié)果是生物個體由小變大，體現(xiàn)了生物的生長。當(dāng)新產(chǎn)生的細(xì)胞數(shù)量少于舊細(xì)胞滅亡的數(shù)量時，則體現(xiàn)了生物走向了衰老甚至死亡。不同個體或不同物種間細(xì)胞代謝不同的根本原因是其細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)不同。因此，無論是從個體發(fā)育上來看，即從產(chǎn)生、成長、衰老到最后的死亡，還是從物種的進(jìn)化上看，歸根結(jié)底都是由遺傳信息所指導(dǎo)的新陳代謝所表達(dá)的結(jié)果。由此體現(xiàn)了生物是不斷發(fā)展、變化的，而不是靜止不變的，充分體現(xiàn)了物質(zhì)存在的根本屬性。
2.滲透“物質(zhì)世界是一個普遍聯(lián)系的統(tǒng)一整體”
從分子水平上看，生物體不是一個只有有機物與無機物的簡單組合，而是各種化學(xué)元素形成了各種有機物與無機物，再由各種物質(zhì)形成一個有機組合，才有可能形成一個有生命的生物體。所以，生物體是一個各種物質(zhì)有機組合的統(tǒng)一體。從細(xì)胞水平上看，作為構(gòu)成生物體基本結(jié)構(gòu)單位與功能單位的細(xì)胞，其基本的細(xì)胞結(jié)構(gòu)都由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)與細(xì)胞核構(gòu)成，各部分結(jié)構(gòu)不同，功能也不同，但都不能獨立存在，而是有機地組合，形成一個具有生命活力的細(xì)胞，再由不同的細(xì)胞構(gòu)成一個完整的生物體。細(xì)胞分裂與分化形成不同的組織，不同的組織又聯(lián)合在一起形成不同的器官，植物則由不同的器官形成了一棵完整植株，而人體與動物體則由不同器官形成系統(tǒng)，再由系統(tǒng)聯(lián)合起來形成一個生物體。因此，僅從一個生物個體上看，生物體內(nèi)部的各種物質(zhì)、各種結(jié)構(gòu)之間，不是簡單的組合，而是相互聯(lián)系、相互作用共同形成一個統(tǒng)一的生物體。
如果以上是從微觀上看的話，那么生物與生物之間，生物與環(huán)境之間則是宏觀的。首先，生物與生物之間如何聯(lián)系的呢？常見的生物間的關(guān)系有：蜜蜂、螞蟻等各個個體間是合作關(guān)系；“螳螂捕蟬，黃雀在后”則表明它們之間是是捕食關(guān)系；各種細(xì)菌、病毒、寄生蟲等病原體與寄主之間則是寄生關(guān)系；豆科植物與根瘤菌、地衣與藻類等則是共生關(guān)系；水稻與雜草、同一草地上的羊與兔等則是競爭關(guān)系。無論各種生物之間的關(guān)系如何，最終表現(xiàn)的結(jié)果都是各種植物與各種動物形成了食物鏈與食物網(wǎng)，各種細(xì)菌和真菌則與動植物間構(gòu)成了寄生或腐生的關(guān)系。其次，生物與其所在的環(huán)境之間又是如何呢？“天高任鳥飛，海闊任魚躍”，馬牛羊在草地上奔跑，蝴蝶在花叢中飛舞。如果一旦把以上的生物與其環(huán)境錯開來，很明顯就不太合常理，因此，這也從某種程度上反映了生物跟環(huán)境相適應(yīng)，生物是由環(huán)境所決定的關(guān)系。反過來，“大樹底下好乘涼”“千里之堤，潰于蟻穴”，大面積地植樹造林可以防風(fēng)固沙，調(diào)節(jié)氣候，避免干旱等，則充分說明了生物可以影響環(huán)境。正因如此，當(dāng)環(huán)境在變時，生物種類也在變，并且伴隨著漫長時間的推移，生物也就不斷地進(jìn)化著，多樣化的環(huán)境類型也就產(chǎn)生了多樣化類型的生物，從而形成了今天五彩繽紛的生物世界。因此，生物與生物之間，還有生物與其最大的生態(tài)環(huán)境――地球之間，最終共同構(gòu)成一個密不可分的統(tǒng)一整體，那就是最大的生態(tài)系統(tǒng)――生物圈。
3.滲透“生命活動是受客觀規(guī)律支配的，要尊重規(guī)律，學(xué)會按規(guī)律辦事”
生物界的一切生命現(xiàn)象都是受一定的客觀規(guī)律支配的。例如，過度放牧而導(dǎo)致草場的退化，亂砍濫伐而導(dǎo)致干旱或洪澇災(zāi)害的發(fā)生，蝗災(zāi)與鼠患，某個草原生態(tài)系統(tǒng)殺了狼而導(dǎo)致野兔的增多等，充分說明了構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物，無論對人類有利的還是不利的，人們都不能隨意地利用或趕盡殺絕，否則就破壞生態(tài)系統(tǒng)，受到懲罰。還有生物個體生長發(fā)育的規(guī)律，根據(jù)不同生長時期，植物的需要水量與無機鹽的不同，人們就能做到合理灌溉與合理施肥；學(xué)習(xí)了人體的消化與吸收，則指導(dǎo)著人們做到合理營養(yǎng)，同時注意食品安全才能健康成長。此外還有蒸騰作用、呼吸作用、光合作用、孟德爾的遺傳規(guī)律等。人們只有認(rèn)識了生物界的客觀規(guī)律，才能按照人們的意愿合理地進(jìn)行利用或適當(dāng)?shù)貙δ撤N生物進(jìn)行控制，以便更好地為人類服務(wù)。
三、滲透科學(xué)探索精神教育，提高生物科學(xué)素養(yǎng)
生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力。生物科學(xué)史則包含了科學(xué)家的假設(shè)與推理、分析與判斷等思維的全過程，是科學(xué)家實事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)以及勇于探索的結(jié)晶，是滲透科學(xué)探索精神教育的好材料。如光對鼠婦的影響、光合作用的發(fā)現(xiàn)、孟德爾遺傳規(guī)律等的教學(xué)中，使學(xué)生理解科學(xué)探究的方法，體驗科學(xué)探究的步驟及其艱辛，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，不怕困難挫折、堅忍不拔的意志，勇于為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
四、樹立好榜樣，充分發(fā)揮人格感染力和德育示范性
“學(xué)高為師，德高為范?！弊鳛榻處?，可見“品德”與“學(xué)問”并重?！安荒苷渖恚缯撕?？”“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！币虼?，教師無論課內(nèi)與課外，必須注重自身的言行與舉止，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和語言習(xí)慣，才能經(jīng)得起實踐的考驗，真正成為學(xué)生的表率。教師在與學(xué)生的交往中，凡是要求學(xué)生做到的，教師必須首先做到，這樣才能有力地說服學(xué)生、感染學(xué)生。還有作為教師，對學(xué)生應(yīng)始終懷著深沉久遠(yuǎn)、博大無私的愛，并以知識本身的魅力、教學(xué)藝術(shù)的魅力和教師人格的魅力來觸動、感化、滋潤學(xué)生，那么教師對學(xué)生人格感化的力量就愈大。也只有樹立好榜樣，才能充分發(fā)揮教師人格感染力和德育示范性。
總之，在生物教學(xué)實踐中，當(dāng)進(jìn)行思想教育時，要做到潛移默化，寓德于教，同時要克服脫離教學(xué)實際的空洞說教。在進(jìn)行某個觀點教育時，不能一上來就提出這個觀點，而是隨著知識由淺入深、逐步展開的同時，把這個觀點逐漸滲透到具體的教學(xué)中，待總結(jié)知識的時候，才可以水到渠成地歸納出這個觀點。只有始終堅持由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)、逐漸滲透的原則，才能使學(xué)生在獲得生物學(xué)知識的同時，也樹立起正確的世界觀和人生觀，并形成良好的道德品質(zhì)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]王偉平.淺談生物教學(xué)中的德育滲透[OB/OL].人民網(wǎng)，2007-7-17.
第9篇：生物與生物常見的關(guān)系范文
一、聯(lián)系社會，增強環(huán)保意識
環(huán)境與發(fā)展,是當(dāng)今國際社會普遍關(guān)注的重大問題。人類的生存與發(fā)展依賴于適宜的自然環(huán)境，自然環(huán)境在不斷提供人類生存的資源時，卻遭到了人類極大的破壞和浪費。如全球變暖（溫室效應(yīng)）、酸雨、水污染、重金屬污染、農(nóng)藥污染、植被破壞、水土流失、富營養(yǎng)化、淡水資源減少、生物多樣性破壞等，環(huán)境惡化已經(jīng)嚴(yán)重地威脅著人類社會和動植物的生存與持續(xù)發(fā)展。高中生物教材中《生物與環(huán)境》、《人與生物圈》兩章詳細(xì)地講解了有關(guān)環(huán)保的知識，生物教師應(yīng)該充分利用課堂把環(huán)境保護(hù)意識、環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)知識、環(huán)境保護(hù)技術(shù)基礎(chǔ)知識有機地滲透到生物教學(xué)過程中，讓學(xué)生了解當(dāng)前生活的環(huán)境，培養(yǎng)他們自覺參與環(huán)境保護(hù)的好習(xí)慣，增強他們的環(huán)保意識，當(dāng)好環(huán)保小主人。具體措施如下：
1、 聯(lián)系地方環(huán)境狀況，加強環(huán)保教育
在生物教學(xué)中除了結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行環(huán)保教育滲透之外，還可緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)貙嶋H，組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，使學(xué)生親自體會到環(huán)境教育的重要性。例如：給學(xué)生介紹本地區(qū)的資源特點，工業(yè)狀況，環(huán)境現(xiàn)狀及本地區(qū)突出的環(huán)境問題。并鼓勵他們通過所學(xué)知識解決實際問題，進(jìn)行環(huán)保宣傳和干預(yù)。
2、進(jìn)行環(huán)保知識測試競賽
平時注意讓學(xué)生收集有關(guān)報刊雜志和電視臺上的環(huán)保知識，再加上平時講到的一些問題，在“6月5日”環(huán)境日那天成印成試卷，對學(xué)生進(jìn)行測試、評分，根據(jù)成績評出一、二、三等獎。開展這種活動既可增長學(xué)生的環(huán)保知識，又可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強參與意識。
3、舉辦環(huán)保之窗
利用黑板、墻報進(jìn)行宣傳環(huán)境法規(guī)、披露環(huán)境污染的危害，治理環(huán)境污染的新理論、新觀點和新技術(shù)。在環(huán)保之窗中盡量多聯(lián)系些學(xué)生經(jīng)?？吹?、聽到的問題，使學(xué)生親自體會環(huán)境問題就在他們身邊，受到切實環(huán)境教育。總而言之，環(huán)境問題是一個全球性的問題，而不是一個人能夠解決得了的，它需要全人類來關(guān)注。我們生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”，寓環(huán)境教育于生物教學(xué)之中，使學(xué)生了解環(huán)保知識，也是中學(xué)生物教師義不容辭的責(zé)任，為我國乃至全球環(huán)境教育的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
4、將環(huán)保納入實踐
與學(xué)校德育部門合作，開展環(huán)?；顒?，到社區(qū)、街頭義務(wù)清掃，義務(wù)宣傳，將環(huán)保落到實處。
二、生物學(xué)教育與營養(yǎng)健康意識的緊密結(jié)合
高中生物教材中涉及了很多人體營養(yǎng)與健康常識，如《動物的新陳代謝》、《生命活動調(diào)節(jié)與免疫》，以及《遺傳病與優(yōu)生》和《生物工程制藥》等章節(jié)都有關(guān)于健康營養(yǎng)和疾病防治方面的知識介紹，教師不僅要深入理解生物教學(xué)內(nèi)容中與健康有關(guān)的理論，還要收集大量與健康、保健、衛(wèi)生有關(guān)的知識與資料，提高自己的健康保健素養(yǎng)。從而帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這方面的常識，并建立正確的健康意識。綜合而言，從課本中可以提煉繅韻錄傅悖
1.生物科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展為醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)的重大推動作用，如人類基因組計劃與醫(yī)學(xué)和人類健康的關(guān)系、器官移植、基因治療、基因工程制藥等；
2.生物界特別是病源生物與人類的相互關(guān)系與對策；
3.自然界特別是環(huán)境污染物與人類健康的關(guān)系與對策；
4.對人類的健康影響大的、常見的慢性病、多發(fā)病、地方病等疾病，如有關(guān)心血管病、腫瘤、糖尿病、地方性甲狀腺腫等多種疾病的基本知識、相關(guān)的生物學(xué)基礎(chǔ)及預(yù)防措施；
5.對人類健康危害大、傳播廣的傳染病，如艾滋病及其預(yù)防辦法； 6.傳染病的防治與免疫，如非典型性肺炎、脊髓灰質(zhì)炎的危害、計劃免疫等；
7.營養(yǎng)與飲食衛(wèi)生的常識，如合理膳食、食物的保健作用，食物中毒及防治；
8.青少年常見病與多發(fā)病及其防治，如近視眼、肥胖；
9.青春期衛(wèi)生知識與保??； 急救知識，如外傷的急救等；
10.健康的生活方式，如不吸煙、遠(yuǎn)離等；
11.增強人口素質(zhì)意識。在教學(xué)中本人及時介紹我國的人口現(xiàn)狀、人口劇增帶來的嚴(yán)重后果、人類遺傳病、先天性疾病的狀況、控制人口數(shù)量和提高人口素質(zhì)的重要意義、我國控制人口增長的基本政策等。在學(xué)習(xí)完“人類遺傳病與優(yōu)生”有關(guān)內(nèi)容時，本人讓學(xué)生各自了解周邊有遺傳病史的家族的優(yōu)生工作的情況，結(jié)果顯示絕大多人能正確重視生存環(huán)境、努力改善醫(yī)療衛(wèi)生條件和實行優(yōu)生。同時本人結(jié)合當(dāng)前我國的計劃生育政策及人口政策，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的思想教育。使學(xué)生了解目前我國的人口問題，理解我國的計劃生育政策，對學(xué)生進(jìn)行人口素質(zhì)教育、優(yōu)生教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀和生育觀，從而增強人口意識。
具體措施如下:
1.開展中學(xué)生健康與營養(yǎng)調(diào)查，宣傳基本的營養(yǎng)知識，如早餐的重要性，零食的選擇，常見的維生素缺乏癥，青春期常見疾病的防治等。
2.定期開設(shè)營養(yǎng)與健康的講座或課堂。
3.在學(xué)校成立健康咨詢，包括生理和心理健康的指導(dǎo)、干預(yù)，并與食堂等學(xué)校部門充分合作。
