歷史學(xué)的就業(yè)方向精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的歷史學(xué)的就業(yè)方向主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：歷史學(xué)的就業(yè)方向范文

【關(guān)鍵詞】團隊教學(xué)；激勵方式；校企合作；企業(yè)控制

在黨的教育方針指導(dǎo)下，高職高專團隊項目教學(xué)要積極與企業(yè)進行深層次合作，推進工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以深化教學(xué)改革為動力，同時開展深度融合的校企合作，實現(xiàn)“雙主體”育人，為社會、行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型專門人才。

一、團隊項目中學(xué)生的激勵方式研究

1.精神激勵。精神激勵即內(nèi)在的激勵，是指精神方面的無形鼓勵，包括向?qū)W生授權(quán)、對他們的工作成績的認(rèn)可，公平、公開的工作制度，給予進一步提升自己的機會，實行靈活多樣的團隊工作時間制度等等。

①情感激勵法。情感是影響人們工作最直接的因素之一，任何人都有渴望和順情感的需求。這就要求教師要多提高學(xué)生的情緒控制力和心理適應(yīng)力，努力營造一種相互信任、相互支持、團結(jié)融洽的氛圍。②榜樣典型激勵法。榜樣的力量是無窮的，絕大多數(shù)學(xué)生都是力求上進而不甘落后的，樹立榜樣，學(xué)生就會有努力的方向和趕超的目標(biāo)，從榜樣成功的事例中得到激勵。③獎勵與懲罰激勵法。獎勵和懲罰得當(dāng)，有利于激發(fā)學(xué)生在團隊工作中的積極性和創(chuàng)新性，批評或懲罰亦是一種負(fù)強化的激勵。④展示激勵法。通過組織項目匯報，給學(xué)生提供自我展示的機會，由教師和企業(yè)人員對項目成果和匯報表現(xiàn)進行鼓勵性評價，激發(fā)學(xué)生的展示表達欲望，讓他們感受到工作成果獲得認(rèn)可的喜悅和成就感，并通過推薦參加比賽和進行校園作品展，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作熱情。

2.物質(zhì)激勵。物質(zhì)激勵是指運用物質(zhì)的手段使受激勵者得到物質(zhì)上的滿足，從而進一步調(diào)動其積極性、主動性和創(chuàng)造性。物質(zhì)激勵有資金、獎品等，通過滿足要求激發(fā)其努力學(xué)習(xí)、工作的動機。

以影視專業(yè)的工作室為例，教師可以制定以下物質(zhì)獎勵條件和辦法。獎勵條件：技術(shù)、業(yè)務(wù)考核特別優(yōu)先者；提出合理化建議，并經(jīng)實施成績顯著者；嚴(yán)格控制開支，節(jié)約費用成績顯著者；項目出滿勤者；作品得獎，贏得榮譽者。獎勵辦法：頒發(fā)獎金或獎品；獎金、獎品分別采取由教師在各級大會公布，學(xué)生授獎等形式實施。

二、團隊項目中模擬企業(yè)控制方式研究

1.模擬企業(yè)的管理制度。①考勤：實行上下班簽到考勤管理制度，項目開展時，所有學(xué)生必須于規(guī)定時間前，到簽到處簽到。遲到或早退者，扣除當(dāng)日考勤工資，每次以人民幣10元計。②加班：因業(yè)務(wù)工作需要，要求學(xué)生在規(guī)定時間范圍外加班時，如無特殊理由，不得拒絕。③請假：學(xué)生請假必須事先填寫請假條，遇特殊情況不能提前申請時，需用打電話或其他方式通知項目主管教師，并在次日簽到后立即補辦有關(guān)手續(xù)。

2.模擬企業(yè)的考核制度。為保證團隊項目可持續(xù)發(fā)展的需要，建立客觀公正的價值評價體系是模擬企業(yè)控制方式管理的長期任務(wù)。為此可模擬企業(yè)控制規(guī)定以下幾種考核方式：

①平時考核。教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)識、經(jīng)驗、能力、工作態(tài)度及效率、勤惰等，隨時作嚴(yán)格考核。隨時記錄學(xué)生的假、勤、獎、懲，依據(jù)平時工作業(yè)績評核。②考核機制引入行業(yè)企業(yè)評價。對學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作成果，可以通過項目積分、項目匯演，由企業(yè)參與，進行考核與評價，以影視專業(yè)為例，我們通過利用作品展示和展播，通過片子的收視率和觀眾的評價來給學(xué)生打分，并通過網(wǎng)絡(luò)積分、大賽等方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

3.模擬企業(yè)的項目任務(wù)載體。真實的項目主要來自于企業(yè)，以影視專業(yè)訪談節(jié)目制作項目為例，教師以企業(yè)經(jīng)理人的身份接收任務(wù)，依據(jù)“職員化教育、企業(yè)化教學(xué)、公司化運營”辦學(xué)模式的穩(wěn)步推行，全力打造定位準(zhǔn)確、特色鮮明、富有活力的項目職員崗位，如導(dǎo)演、策劃、主持人、攝像、燈光、錄音等等，每個崗位可設(shè)置1-2人，采用的是“以導(dǎo)演為中心”的節(jié)目負(fù)責(zé)制。

綜上所述，在高職高專的團隊項目教學(xué)中，一方面教師要善于對學(xué)生采取合適的激勵方法，帶領(lǐng)學(xué)生共同完成項目，不僅能夠大大提升教師的專業(yè)能力、技術(shù)開發(fā)能力和實踐教學(xué)能力，加快雙師隊伍建設(shè)，也可以達到不斷提升學(xué)生解決實際問題能力的目的。另一方面，通過引入企業(yè)運營和技術(shù)開發(fā)項目的控制方式，為校內(nèi)企業(yè)與合作企業(yè)提供了有效的技術(shù)和服務(wù)，極大深化了校企合作與工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]尹慶民.校企合作研究-基于應(yīng)用型高校的模式及保障機制.知識產(chǎn)權(quán)出版社，2012-05（第1版）.

[2]陳笑天.中小企業(yè)高技能人才激勵方式淺析.山東經(jīng)濟戰(zhàn)略研究，2012-03.

[3]閻森，武威.運用各種激勵方式調(diào)動員工積極性[J].現(xiàn)代企業(yè)，2012（1）.

[4]林潤惠.高職院校校企合作——方法、策略與實踐.清華大學(xué)出版社，2012-03（第1版）.

第2篇：歷史學(xué)的就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：兵團高校；歷史學(xué)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0147-02

高校肩負(fù)著培養(yǎng)歷史學(xué)人才的責(zé)任，而人才培養(yǎng)模式改革又是歷史學(xué)教育改革的關(guān)鍵。作為一所兵團院校的歷史學(xué)專業(yè)，石河子大學(xué)自創(chuàng)建以來培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀的學(xué)生，他們?yōu)楸鴪F的發(fā)展和建設(shè)起到了巨大的作用。但近些年來隨著社會需求的變化和發(fā)展，以及中學(xué)歷史師資的飽和，使得就業(yè)問題日益突出，原有的歷史學(xué)人才培養(yǎng)模式受到了極大的挑戰(zhàn)。我們通過對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的全面摸底調(diào)研和深入分析，總結(jié)存在的問題，并結(jié)合自身多年來的辦學(xué)經(jīng)驗，提出以社會需求為導(dǎo)向，立足兵團，發(fā)揚兵團精神的人才培養(yǎng)模式改革。這種歷史學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式，能夠有效結(jié)合歷史學(xué)科的優(yōu)勢，培養(yǎng)出應(yīng)用型、復(fù)合型的史學(xué)人才，為兵團歷史文化建設(shè)中發(fā)揮更大的作用，同時也希望對兵團其他兄弟院校歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供可以借鑒的經(jīng)驗[1]。

一、我校歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)過于單一。通常地方綜合性高校的歷史學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)多以中小學(xué)教師為主，作為兵團高校石河子大學(xué)也不例外，主要為兵團中小學(xué)提供師資人才。目標(biāo)范圍較窄以及培養(yǎng)模式的單一化會造成就業(yè)的困難，進而形成報考生源不足和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題。另外，培養(yǎng)模式的單一也會造成培養(yǎng)水平的降低，教師更多地從師范教育的角度入手，從而忽略了歷史學(xué)專業(yè)技能的深入培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)的專業(yè)化水平降低，就業(yè)時就會處于劣勢地位。

2.人才培養(yǎng)方案與社會需求不適應(yīng)。目前我校歷史專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系是在多年延續(xù)的基礎(chǔ)上，逐年修訂形成的，主要包含通史類課程、概論類課程、教學(xué)法等課程，還有少量的專業(yè)選修課?？偟膩碇v，對于歷史學(xué)所需要的知識覆蓋面還有所欠缺，整個課程體系還沒能覆蓋到社會上應(yīng)用型人才的要求。同時，課程體系的更新有時會落后于時代的發(fā)展，也不同程度地造成了人才培養(yǎng)的滯后，從而影響到學(xué)生的就業(yè)。

3.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)偏弱。不論本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為中小學(xué)教師，還是社會所需求的史學(xué)人才，課堂外的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也是非常重要的。許多研究都證明，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)對學(xué)生走向工作崗位以后尤為重要。而我校地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，社會資源較少，學(xué)生能夠參與社會實踐的機會也隨之減少，造成實習(xí)時間偏少、實踐水平偏低的問題，這些都對日后學(xué)生的就業(yè)發(fā)展產(chǎn)生很多不利影響。

二、我校歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的改進方向

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校根據(jù)社會經(jīng)濟文化發(fā)展需要，對學(xué)生在校期間的培養(yǎng)做出的整體性設(shè)計和安排。這既是學(xué)校對人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，也決定著人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。因此，根據(jù)專業(yè)總體人才培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合歷史學(xué)學(xué)科專業(yè)實際發(fā)展和就業(yè)需求，來進行人才培養(yǎng)模式的改革和更新[2]。

1.培養(yǎng)目標(biāo)方面。對于那些即將走向工作崗位的學(xué)生來說，能夠獲取到適合社會需要的知識非常重要，只有這樣才能在激烈的社會競爭面前有所應(yīng)對。因此，歷史學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)實行多層次培養(yǎng)，提供多樣化的培養(yǎng)模式，構(gòu)建多層次、多方向的人次培養(yǎng)體系，最終形成人才分流機制。設(shè)置幾個不同的專業(yè)方向：比如教師、學(xué)術(shù)人才、應(yīng)用人才等，這樣就可以有針對性地對學(xué)生進行培養(yǎng)，從而達到學(xué)生適應(yīng)社會的目標(biāo)。

2.設(shè)置方面。歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)通常以理論課為主，要求學(xué)生必須掌握基本的歷史知識，以及使用歷史學(xué)的方法解決具體問題的能力，因此在設(shè)置課程的過程中，就需要設(shè)置多層次、多類別的課程。這樣不僅可以使學(xué)生掌握必需的歷史知識，也可以學(xué)習(xí)到相關(guān)的考古學(xué)、法律、文物等知識。同時，隨著社會的發(fā)展和進步，各種知識融合的復(fù)合型人才越來越受到社會的歡迎，可以結(jié)合歷史學(xué)的特點開設(shè)一些理工科相關(guān)的課程，這樣既可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力又可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，為將來的就業(yè)提供堅實的基礎(chǔ)。此外，通過開設(shè)藝術(shù)類課程也可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的精神，樂觀積極向上，并陶冶情操，提高藝術(shù)修養(yǎng)。

3.交叉與融合。人才培養(yǎng)需要改進過去以培養(yǎng)教師型人才為主的培養(yǎng)模式，更注重人才培養(yǎng)與社會需求的密切結(jié)合?，F(xiàn)行的歷史學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)院式的歷史教學(xué)人才，因此在教學(xué)過程中，過分強調(diào)正規(guī)的、系統(tǒng)的歷史學(xué)專業(yè)訓(xùn)練，這種模式雖然有助于培養(yǎng)出具有扎實歷史學(xué)基本知識的人才，但學(xué)生的主觀能動力、靈活思維力、實踐動手力、社會適應(yīng)力等各個方面的能力就得不到應(yīng)有的培養(yǎng)和鍛煉。因此，要培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才，必須要打破這種限制。俗語說“文史不分家”、“史地不分家”，其實意思就是說歷史學(xué)雖然是一門古老的學(xué)科，但與其他學(xué)科之間也有著密切的關(guān)系，我們必須利用歷史學(xué)科的優(yōu)點，來實現(xiàn)史學(xué)知識和方法與其他專業(yè)知識之間的融會貫通。

4.教學(xué)方面。除了課堂學(xué)習(xí)外，課外實踐也非常重要。通過豐富的實踐環(huán)節(jié)將課堂上所學(xué)的各類知識綜合應(yīng)用，這樣既能鞏固課堂知識，也能鍛煉學(xué)生的實踐動手能力[4]。通過從課堂到社會再回到課堂的過程，可以達到對歷史學(xué)知識的實際運用的雙重效果。因此，可將歷史學(xué)專業(yè)必須掌握的技能（尤其是中學(xué)歷史課堂教學(xué)技能）設(shè)為必修實踐，將技能延伸實踐設(shè)為選做實踐，供學(xué)生自由選擇[2，3]。同時，由學(xué)校與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門共同建立學(xué)生實習(xí)場所，加快校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地的建設(shè)[5]，為學(xué)生提供單位實踐的機會，既可以增加學(xué)生接觸社會的機會，又可以豐富學(xué)生的就業(yè)去向。

三、小結(jié)

1.我校歷史學(xué)的辦學(xué)特點。不同的學(xué)校在辦學(xué)歷史、辦學(xué)特色、學(xué)科等方面有明顯的差異。作為兵團高校，首要任務(wù)是為屯墾戍邊服務(wù)，為兵團的建設(shè)和發(fā)展提供所需的人才，因此，在確定人才培養(yǎng)模式的時候，必須揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，突出辦學(xué)特色和辦學(xué)理念，尤其是兵團歷史和兵團精神的傳承。雖然在歷史學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置上與其他高校差別不大，但在選修課環(huán)節(jié)可以進行區(qū)域性的實踐和改革，考慮所在地區(qū)的現(xiàn)實情況和對人才的特殊需求，突出兵團特色，但不可急于求成，提出盲目自大的口號和目標(biāo)。

2.培養(yǎng)模式改革的重點是課程教學(xué)內(nèi)容的改革。人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)，課程體系的設(shè)置至關(guān)重要，但這也是最困難的[6]。教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，主動適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需要，尤其是對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，這都需要對課程體系進行了較大調(diào)整和整合，引導(dǎo)教師更新知識結(jié)構(gòu)，把培養(yǎng)重心放在學(xué)生扎實的理論知識和動手能力相結(jié)合的目標(biāo)上來。

3.歷史學(xué)人才培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。要想使歷史學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才能達到就業(yè)率高、對崗位適應(yīng)能力強的目標(biāo)，就必須得有一個科學(xué)的人才培養(yǎng)模式。尤其是不同區(qū)域歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的特征，更應(yīng)該以“立足地方、面向社會、服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展”為宗旨，因此，在制訂人才培養(yǎng)方案和課程計劃時，應(yīng)按照適應(yīng)性、前瞻性和特色性原則，要以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念為基礎(chǔ)，突出特色，只有這樣，培養(yǎng)的歷史學(xué)人才才能適應(yīng)社會的需求，歷史學(xué)專業(yè)也才能具有更大的發(fā)展空間。

參考文獻

[1]張文華.地方師范院校歷史學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐――以淮陰師范學(xué)院為例[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2014，（11）：53-55.

[2]晁根池.新建本科院校歷史學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建構(gòu)芻議――以新鄉(xiāng)學(xué)院歷史系為例[J].教育教學(xué)論壇，2015，（14）：231-232.

[3]杜志明.論高師院校歷史專業(yè)人才培養(yǎng)[J].安順學(xué)院學(xué)報，2014，（05）：60-62.

[4]葉成勇.田野史學(xué)視野下的史學(xué)人才培養(yǎng)模式探索[J].貴州民族大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2014，（06）：176-180.

第3篇：歷史學(xué)的就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育　歷史學(xué)科　基礎(chǔ)知識　世界史教學(xué)

在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，創(chuàng)新教育越來越受到人們的關(guān)注與重視。培養(yǎng)和造就基礎(chǔ)寬厚、富有創(chuàng)新精神的人才，是21世紀(jì)高等教育的主要任務(wù)與目標(biāo)。在慶祝北京師范大學(xué)建校一百周年大會上指出：“教育是培養(yǎng)人才和增強民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，必須放在現(xiàn)代化建設(shè)的全局性戰(zhàn)略重要位置?！苯陙恚瑢W(xué)者們都認(rèn)識到了高校歷史課創(chuàng)新教育的重要性。但據(jù)筆者的了解，更多的學(xué)者強調(diào)的是學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和教師教學(xué)方法的改革，忽視了基礎(chǔ)知識在歷史課創(chuàng)新教育中的重要性。筆者認(rèn)為，對于普通高校的歷史學(xué)科、特別是世界歷史課來說，讓學(xué)生掌握寬厚的基礎(chǔ)知識，是實施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。

一、歷史學(xué)科的特殊性與普通高校學(xué)生的世界歷史課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

掌握堅實、寬厚的基礎(chǔ)知識是世界歷史課實施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，是由歷史學(xué)科的特殊性與普通高校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀決定的。

1，創(chuàng)新教育與歷史學(xué)科的特殊性

人們對創(chuàng)新教育的認(rèn)識并不統(tǒng)一。一般認(rèn)為是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。筆者認(rèn)為，認(rèn)識創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是如何認(rèn)識“創(chuàng)新”?！皠?chuàng)”就是前所未有的創(chuàng)造發(fā)明，而“新”則是相對而言的，創(chuàng)新既包含發(fā)明創(chuàng)造，也包含在發(fā)明創(chuàng)造過程中對過去的東西的繼承和改造。因此，所謂的創(chuàng)新教育就是在對傳統(tǒng)教育的繼承、揚棄中，創(chuàng)立新的教育模式，使教育更加適應(yīng)知識經(jīng)濟時代飛速發(fā)展的需要。在創(chuàng)新教育中，無論什么學(xué)科都需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，但在培養(yǎng)創(chuàng)新精神與能力的過程中，要視學(xué)科的特點確定學(xué)科實施創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)與重點。

歷史學(xué)科的特殊性就在于它是以人類歷史發(fā)展過程中發(fā)生的客觀事實為依據(jù)，運用科學(xué)理論與科學(xué)方法，探討和研究人類社會發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。筆者認(rèn)為，歷史學(xué)創(chuàng)新教育的重點不在于“創(chuàng)”，而在于“新”上，即在傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)生掌握扎實史學(xué)知識的基礎(chǔ)上，改變過去單一的注重教，向多元化的注重教與學(xué)并重，注重對學(xué)生思維能力與運用基本知識分析、認(rèn)識問題能力的培養(yǎng)等方面的轉(zhuǎn)化。使學(xué)生在掌握扎實的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會歷史研究的方法，了解世界及國內(nèi)學(xué)術(shù)界研究動態(tài)，對問題有自己獨特的認(rèn)識和見解。另外歷史學(xué)科的重要作用就是為今天的社會發(fā)展提供借鑒，這就要求歷史工作者與學(xué)者要比一般人要站得高、看得遠(yuǎn)，既要有具體的歷史知識基礎(chǔ)，又要對歷史問題進行宏觀分析，這樣才能肩負(fù)起史學(xué)賦予的重要任務(wù)。

歷史學(xué)科的特點決定了在歷史學(xué)創(chuàng)新教育中基礎(chǔ)知識的掌握是非常重要的，否則歷史學(xué)科的創(chuàng)新教育就會變得缺乏科學(xué)性。

2，普通高校學(xué)生世界歷史課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

素質(zhì)教育歷來是我們黨和政府倡導(dǎo)的教育宗旨。但由于各方面因素的制約，許多中學(xué)教育至今還是應(yīng)試教育，中學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上還是隨著高考的指揮棒進行的。在這種教育下招生的普通高校歷史專業(yè)的學(xué)生，普遍存在著以下幾個問題：

(1)缺乏系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識

由于學(xué)生在中學(xué)養(yǎng)成了對世界歷史山藥蛋式的了解與山藥蛋式的解答問題的習(xí)慣。升入大學(xué)后，受這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，學(xué)生對世界歷史學(xué)習(xí)仍缺乏系統(tǒng)的、堅實的基本知識，在分析問題時非常吃力，既沒有大量的歷史資料為論證依據(jù)，又不能從宏觀與微觀結(jié)合的角度來思考問題。比如，在討論彼得一世改革的性質(zhì)問題時，有些學(xué)生雖能提出自己的觀點，但卻提不出支持自己觀點的依據(jù)。有些學(xué)生提出了“彼得一世改革是封建統(tǒng)治階級的改革”這樣毫無意義的論點，在論證的過程中竟然說彼得一世改革的核心內(nèi)容是廢除農(nóng)奴制。諸如此類的問題，在平時學(xué)生的作業(yè)、討論、試卷中時有發(fā)生，這就說明大學(xué)生仍應(yīng)該加強系統(tǒng)的歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與掌握。

(2)綜合分析問題能力比較欠缺

就學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況來看，在綜合分析問題方面十分欠缺。比如，對于要求結(jié)合史料談?wù)J識或結(jié)合史料分析問題的作業(yè)題，許多學(xué)生仍像中學(xué)時一樣，羅列幾個小點點，像山藥蛋似的堆在那里，每一個小點與問題是一個什么樣的邏輯關(guān)系沒有任何論述。出現(xiàn)這種問題的主要原因就是學(xué)生平時掌握的世界歷史知識和閱讀的世界歷史著作太少，缺乏必要歷史論文寫作的訓(xùn)練，綜合分析問題時缺乏知識基礎(chǔ)與理論基礎(chǔ)的支持，往往感到心有余而力不足。

(3)浮躁之風(fēng)嚴(yán)重，學(xué)習(xí)積極性不高

受社會浮躁之風(fēng)與功利思想的影響、對學(xué)習(xí)世界歷史意義的認(rèn)識不足、沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)等等原因，在普通高校歷史系的學(xué)生中，普遍存在著浮躁之風(fēng)和學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象。比如，眼高手低，學(xué)習(xí)不踏實；只應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)，不閱讀參考書和史料；課堂討論夸夸其談，沒有史料做依托；作業(yè)有抄襲現(xiàn)象，連畢業(yè)論文也是東抄西抄來拼湊；等等。

根據(jù)這些年在普通師范學(xué)院的教學(xué)和對學(xué)生現(xiàn)實情況的了解，筆者認(rèn)為以上現(xiàn)象具有一定的普遍性。所以世界歷史課的創(chuàng)新教育，一方面要結(jié)合歷史學(xué)科的特點，另一方面要面對普通高校歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生的實際情況，采取針對性措施，才能夠落到實處。

二、加強普通高校學(xué)生世界歷史基礎(chǔ)。知識的主要措施

針對歷史課創(chuàng)新教育的要求與普通高校學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，世界歷史課要使學(xué)生打好堅實基礎(chǔ)知識，進行創(chuàng)新教育，應(yīng)主要從以下幾方面人手：

1．提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)習(xí)的興趣與主動性是決定學(xué)生能否學(xué)好一門課程的前提。要讓學(xué)生學(xué)好世界歷史這門課，就必須調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

首先，要讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史的重大意義與現(xiàn)實作用。

馬克思說過，世界上只有一門最大的學(xué)科，這就是歷史。歷史學(xué)科不僅是一門培養(yǎng)人的基本素質(zhì)的學(xué)科，而且具有解決現(xiàn)實問題的作用。所謂的“以古鑒今，古為今用”就是指歷史學(xué)科的現(xiàn)實作用。美國近代實用主義教育家杜威就曾說過：“學(xué)習(xí)歷史不是為了聚集知識，而是為了運用知識去描繪出一幅生動的圖畫，用以表明人怎樣和為什么這樣做；他們怎樣和為什么取得成功和為什么歸于失敗?！彼€認(rèn)為，通過學(xué)習(xí)歷史、研究歷史，從中總結(jié)出社會生活變遷的規(guī)律，作為認(rèn)識工具用以指導(dǎo)當(dāng)下社會實踐。杜威的思想充分說明了歷史具有現(xiàn)實意義與作用。其實，早在1964年2月在給中央音樂學(xué)院學(xué)生的一封信中就提出了“古為今用，洋為中用”的指導(dǎo)思

想。20世紀(jì)五、六十年代，我國史學(xué)界也確立了“古為今用”的學(xué)術(shù)方針。這些思想和方針，就是要求在學(xué)習(xí)和研究歷史的時候，要充分吸取歷史文化遺產(chǎn)中精華，為認(rèn)識和解決現(xiàn)實問題服務(wù)。因此，教師在教學(xué)中，要特別注重學(xué)生“讀史明智”，“以古鑒今”，“古為今用”等能力的培養(yǎng)，使學(xué)生有一個長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光，認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史的重要作用，對自己選擇學(xué)習(xí)歷史專業(yè)充滿信心，這樣才有學(xué)習(xí)歷史學(xué)的積極性。

其次，要讓學(xué)生有+明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)壓力日益增大的社會現(xiàn)實面前，學(xué)生進入大學(xué)后普遍會對自己的前途命運感到迷惘，學(xué)習(xí)缺乏動力。要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就要讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，確定一個自己長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)世界歷史的學(xué)生來說，未來發(fā)展的主要方向就是從事歷史研究、歷史教學(xué)或到行政事業(yè)單位做公務(wù)員等等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力以及家庭經(jīng)濟情況做好自己發(fā)展方向的選擇。一旦確定了自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中就能夠結(jié)合自己的目標(biāo)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也就有了方向和動力，只要有了學(xué)習(xí)動力，也就會主動學(xué)習(xí)，才能踏實認(rèn)真地學(xué)習(xí)。

再次，教師要改變教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)世界歷史的興趣。

教師作為創(chuàng)新教育的實施者，首先應(yīng)有創(chuàng)新教育的意識和精神，要有全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念。具體來說，教師在世界史課的創(chuàng)新教育中應(yīng)該做到：(1)改革教學(xué)內(nèi)容與方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生。在教學(xué)內(nèi)容上，教師必須優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)啟發(fā)式教學(xué)原則，對講授內(nèi)容既要做概要串聯(lián)，使學(xué)生對整個歷史發(fā)展有一個整體的、宏觀的認(rèn)識，又應(yīng)將課時主要用以課程的重點、難點、疑點的講解和對本學(xué)科研究動態(tài)的介紹等方面，還要給學(xué)生留出更多的自主學(xué)習(xí)的時間。教師可以一方面通過給學(xué)生介紹參考書、介紹看書學(xué)習(xí)的方法、制定檢查措施等提高學(xué)生自學(xué)的效率。另一方面選擇一些典型的、關(guān)鍵的、有現(xiàn)實意義的問題作為學(xué)生思考的題目，讓學(xué)生通過查閱資料，運用史料，對問題得出自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與綜合分析問題的能力。同時，教師應(yīng)努力拓寬學(xué)生的知識面，增強他們的人文素質(zhì)與就業(yè)的競爭力。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如，在教學(xué)中運用師生互動、雙向交流的方式，專題講座的方式，討論的方式等等。(2)改變評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的傳統(tǒng)方法。傳統(tǒng)的學(xué)期末閉卷考試的評價模式雖然是促進學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握必要知識的一種必不可少的方式。但對學(xué)生的評價方式應(yīng)該多元化，更加突出學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績。比如，增加平時成績在總成績中的比重、平時成績多樣化等。特別是教師應(yīng)加大對學(xué)生閱讀能力與寫作能力的考查力度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與綜合分析問題與解決問題的能力。

2．為學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的條件

首先，給學(xué)生留出更多的自主學(xué)習(xí)的時間。教師可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與目標(biāo)有選擇地學(xué)習(xí)。

其次，加大圖書資料的投資，給學(xué)生提供更多的查閱資料的方便。要進行創(chuàng)新教育就必須加大對世界史圖書資料的投資。因為歷史課的創(chuàng)新教育是在掌握大量史料的基礎(chǔ)上才能進行，如果缺乏圖書資料、原始史料，歷史的創(chuàng)新就會變得沒有根基。圖書館和閱覽室向?qū)W生全面開放，以便學(xué)生查找資料。此外，在現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的社會，要使學(xué)生學(xué)會充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解最新的學(xué)科研究動態(tài)，也要學(xué)會鑒別史料的真?zhèn)巍?/p>

同時，為學(xué)生創(chuàng)造實踐活動的機會。應(yīng)該為學(xué)生確定固定的教育實踐基地，使他們可以經(jīng)常性地與中、小學(xué)校的學(xué)生和教師建立聯(lián)系，了解他們的學(xué)習(xí)和教學(xué)需求，經(jīng)常性地到中、小學(xué)進行實地教學(xué)實踐。應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造外出考察的機會。學(xué)生走出校門，考察歷史遺跡，不僅可以把課堂學(xué)習(xí)的知識與實際結(jié)合起來，加深對所學(xué)知識的理解與掌握，而且還可以提高學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，增強民族自尊心和自信心?？傊跉v史教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會，能使學(xué)生樹立“運用科學(xué)服務(wù)社會”的價值觀，使他們真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史的重要作用，也可以為學(xué)生將來的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，世界歷史課的創(chuàng)新教育不是輕而易舉的事，它需要從事世界歷史課教學(xué)和管理的教師與領(lǐng)導(dǎo)，付出更多的艱辛和精力進行教學(xué)和管理改革做前提，它需要學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣與積極性，掌握堅實的基礎(chǔ)知識作依托，才能付諸實施，有所成效。

參考文獻

[1]杜威．學(xué)校與社會．趙祥麟等譯．北京，人民教育出版社。1994．

[2]袁本濤．中國高校教學(xué)改革的現(xiàn)狀與趨勢分析．大學(xué)教育科學(xué)，2006(2)．

第4篇：歷史學(xué)的就業(yè)方向范文

【關(guān)鍵詞】高中初中歷史 學(xué)習(xí)銜接 激發(fā)興趣 實效

【中圖分類號】G424.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0088-02

高初中的歷史學(xué)習(xí)，對于高一新生是一個大難題。如何做好其銜接，是學(xué)好歷史的關(guān)鍵。

一、首先做好學(xué)生的銜接問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史中暴露的問題很多，多源于思想上的懈怠和學(xué)習(xí)方法的滯后。

（一）思想松懈

學(xué)生中考完畢整個身心松弛下來，經(jīng)歷漫長的假期后步入高中，很難一下子進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；加之歷史本身是一門時空難度較大的學(xué)科，學(xué)生從內(nèi)心深處并不重視。當(dāng)前高一不分文理科，在激烈的高考競爭和升學(xué)壓力下非常自然地將語、數(shù)、外三門高考必考科視為主課。而理科高校和專業(yè)在數(shù)量和質(zhì)量，以及就業(yè)問題上的優(yōu)勢導(dǎo)致重理輕文觀念日重。物理、化學(xué)便也成為嫡系學(xué)科。與之形成鮮明對比的是，包括歷史在內(nèi)的其他學(xué)科地位頗為尷尬。在此氛圍中學(xué)生予以歷史學(xué)科的重視便頗為有限。

（二）學(xué)習(xí)方法滯后

初中學(xué)生習(xí)慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么的學(xué)習(xí)模式，不太善于獨立思考和刻苦鉆研歷史問題。初中歷史由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上，這種被動記憶的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是高中教材內(nèi)容多，時空跨度大，課時緊，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，勤于思考，善于觸類旁通和舉一反三，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)。很多新升上高一的學(xué)生往往沿用初中那套歷史學(xué)習(xí)的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時突擊背誦應(yīng)付考試。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時感到深奧難懂，從而產(chǎn)生畏懼心理。所以，對于剛進入高中的學(xué)生，要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生從思想上高度重視，才能銜接好高中的歷史學(xué)習(xí)。

二、做好教材的銜接問題

由于初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上過度脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生感覺高中歷史很難。從教材內(nèi)容上來看初中歷史教材較通俗易懂，難度小且大都介紹基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，強調(diào)基礎(chǔ)知識的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容無論在深度和廣度上都非初中所能比，且更注重歷史情景材料的分析和運用。使得學(xué)生思維難以很快轉(zhuǎn)變，學(xué)生就會感到歷史很難從而產(chǎn)生畏懼心理。這是多年以來一直存在都沒有解決的問題。而隨著新課改的進行，又突出了另外一個問題，即編寫體例的不一致。從教材的編寫體例來看，初中的歷史教材基本上還是以傳統(tǒng)的編年史形式出現(xiàn)，學(xué)生按照時間把握中外歷史的基本發(fā)展，脈絡(luò)線索明晰，容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時間體例編寫，更是以專題史的形式出現(xiàn)，用學(xué)習(xí)模塊加學(xué)習(xí)專題的形式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容。而且根據(jù)教科書多樣化的要求，歷史教科書由一綱一本，向一標(biāo)多本過渡促進了教科書的多元化。由于各方面原因，初中簡單的形象思維很難迅速過渡到高中抽象的形象思維。學(xué)生在初中學(xué)到的簡單歷史知識，不足以形成系統(tǒng)知識體系去支撐高中那種具專業(yè)化傾向的歷史知識學(xué)習(xí)，學(xué)生很難從相對簡單的初中課程流暢地進入比較專業(yè)化的高中歷史課程，學(xué)生思維產(chǎn)生斷層，這成為初高中歷史教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的又一個極其重要的原因。

三、做好教師的銜接問題

由于初中歷史教材每課內(nèi)容較少，教學(xué)進度較慢，對重點內(nèi)容和疑難問題，學(xué)生習(xí)慣了教師不斷的反復(fù)強調(diào)。而高中歷史教材每課內(nèi)容通常較多，而且高一每周僅有兩課時，教學(xué)進度較快，對于接受能力較弱的學(xué)生來說很難在第一r間就吃透教材的內(nèi)容。而教師顧及到進度也不會在課堂上多次的反復(fù)，導(dǎo)致部分同學(xué)對高一的歷史消化不良，理解困難。同時加之個別教師在片面強調(diào)考試成績，在教學(xué)中缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主觀能動性的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生對歷史學(xué)科興趣缺乏甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

針對歷史教學(xué)中存在的諸多問題，必須采取相應(yīng)對策加以解決，方能保證高中歷史教學(xué)的延續(xù)性和有效性，進而提高學(xué)生的歷史知識儲備，以培養(yǎng)其成為符合現(xiàn)代化需要的綜合型高素質(zhì)人才。結(jié)合多年中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾點解決初高中歷史教學(xué)銜接的問題。

（一）做好學(xué)生思想的銜接

1. 思想上。學(xué)校應(yīng)該和新生及其家長及時溝通，讓學(xué)生和家長了解初高中學(xué)習(xí)的差異，使學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)刈饕恍v史學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，不要將兩個月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時候，就應(yīng)該向?qū)W生明確介紹高中歷史教學(xué)的重要性和高中歷史學(xué)習(xí)的艱巨性，以引起學(xué)生的足夠重視。要通過典型的實例和深入淺出的講解，讓學(xué)生從開始學(xué)習(xí)歷史時，就認(rèn)識到歷史學(xué)習(xí)可以借助歷史文化營養(yǎng)來滋潤人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時對于初高中教材的差異、教學(xué)方法的差異、學(xué)習(xí)方法的差異也要做出詳細(xì)的介紹。讓學(xué)生在對高中歷史有著清楚認(rèn)識的狀態(tài)下進入高一的歷史學(xué)習(xí)。

2. 學(xué)習(xí)方法的銜接。新課改下以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的要求，需要教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)習(xí)環(huán)境開放式，倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生才能迅速進入角色。因此教師在課堂上要利用專門的時間，給學(xué)生加以指導(dǎo)，同時在平時課堂教學(xué)中要不時地對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。只有通過不斷的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生才能真正掌握正確的學(xué)習(xí)方法。加強學(xué)生上課專心聽講、作好筆記、及時復(fù)習(xí)和書寫規(guī)范等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、聽課、分析、歸納、獨立思考、自主學(xué)習(xí)，將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機結(jié)合起來。同時，學(xué)生自己也應(yīng)該在歷史學(xué)習(xí)中不斷摸索盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）做好高初中教材的銜接

高中教學(xué)內(nèi)容雖然增多了，但諸多內(nèi)容上還是和初中內(nèi)容有承接性的。因此敷師應(yīng)該注意初高中歷史教材中相關(guān)知識點的銜接。要認(rèn)真研讀初中教材和高中考試卷，加強與初中歷史同行的交流與溝通，深入了解初中歷史教學(xué)的實際情況，包括教材的編排體例以及內(nèi)容，以及初中學(xué)生的歷史認(rèn)知水平。同時通過科學(xué)設(shè)計學(xué)情調(diào)查問卷，以及與學(xué)生課下交流，摸清高一學(xué)生的歷史素養(yǎng)的真實狀況。在教學(xué)中相同知識點應(yīng)注意復(fù)習(xí)，并指出相同知識點之間存在的細(xì)節(jié)上的差異。而高中新增的內(nèi)容則應(yīng)重點介紹和分析，并注意新舊知識點之間的差別和聯(lián)系。使學(xué)生在舊知識上可以溫故而知新，在新知識上可以觸類旁通加深理解。鑒于高中歷史教材的編寫體例發(fā)生了巨大的變化。教師應(yīng)該緊扣歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，注重教材知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使其盡快和高一新生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）做好教師教學(xué)方式、方法的銜接

由于初中歷史在中考中的分值偏少，實行開卷考試無論是學(xué)校、家L、學(xué)生本人對歷史都不重視，所以學(xué)生的歷史素養(yǎng)普遍偏低。作為高一新生，他們對歷史知識的掌握還未形成體系，沒有達到一定的廣度，對歷史現(xiàn)象的分析也沒有上升到一定的高度，分析、歸納問題更缺乏深度。故此，歷史教師要適當(dāng)放慢起始的教學(xué)進度，讓高一新生有兩三個星期的適應(yīng)時間，再逐步加快教學(xué)的節(jié)奏。這樣有利于學(xué)生對高中歷史教學(xué)的盡快適應(yīng)，不會影響到整個的歷史教學(xué)進度。教師在課堂上要講清歷史的基本概念和基本理論，創(chuàng)設(shè)新問題和新情境，加強學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師也可以通過編寫必要的歷史學(xué)習(xí)提綱來引導(dǎo)學(xué)生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學(xué)內(nèi)容，并逐步提高學(xué)生的閱讀和理解能力。要樹立民主平等的師生觀、正確認(rèn)識和處理好與學(xué)生的關(guān)系，將自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者、學(xué)生意見的傾聽者，使歷史教學(xué)充滿民主和諧的氣氛。而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，莫過于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)通過各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望，讓學(xué)生喜歡歷史課，從中產(chǎn)生興趣。具體可采取諸如以下幾種方式：

1. 通過制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)置懸疑能集中學(xué)生的有效注意力，讓他們以急于釋疑的心情進入學(xué)習(xí)狀態(tài)對探究的過程、結(jié)果產(chǎn)生興趣。

2. 讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活而激發(fā)學(xué)生的興趣。對于剛剛進入高中的學(xué)生來說他們已經(jīng)習(xí)慣接受那些書本的知識，因而高一的歷史教學(xué)要注意聯(lián)系實際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實的家事、國事、天下事和相關(guān)的歷史知識聯(lián)系起來，使學(xué)生的思維變得更加的活躍。

3. 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點及時進行肯定和鼓勵。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功時，當(dāng)學(xué)生的不同觀點得到教師贊許時，心理上就會出現(xiàn)成功的喜悅，教師要及時地給予肯定，鼓勵。因為這種通過學(xué)習(xí)的興趣、成就的滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣。

總之，通過以上多方面的努力，做好各個方面的銜接準(zhǔn)備。雖不能完全解決初高中歷史教學(xué)銜接中存在的各種問題，但一定能夠提高高一新生在歷史學(xué)習(xí)中的興趣。激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性，使其能夠盡快融入高中緊張而忙碌的學(xué)習(xí)中，為高中學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第5篇：歷史學(xué)的就業(yè)方向范文

這些理念，實際上就是素質(zhì)教育的基本觀念，是我們在當(dāng)前及今后搞好教學(xué)工作重要的指導(dǎo)思想。

歷史學(xué)科的性質(zhì)是對人類歷史進程的認(rèn)識和解釋，歷史學(xué)習(xí)的性質(zhì)則是學(xué)生對過往的人類社會的把握、理解和認(rèn)識。所以學(xué)生心中的歷史如何生成，他們對歷史怎樣認(rèn)識，就是歷史教學(xué)要解決的主要任務(wù)，歷史科的教學(xué)實驗和方法的探索，應(yīng)圍繞學(xué)生對歷史的認(rèn)識來進行。

在當(dāng)代教育觀念的影響下，中學(xué)歷史教學(xué)方法的探索，具有一些與以往不同的特點：

一、以探究問題為目的

沒有問題是談不上學(xué)習(xí)和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而，以往的歷史教學(xué)往往是固定式的，對于學(xué)生來說，并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題(如被動接受、死記硬背、機械重復(fù))。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是為了探究問題而設(shè)計的，都要給學(xué)生機會去了解事情的基本情況，使學(xué)生去深入探討。

二、以思維訓(xùn)練為核心

歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認(rèn)識，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對歷史上因果關(guān)系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣，也是思維的訓(xùn)練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗的機會。所以，任何教學(xué)方法都要以激話、調(diào)動、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促動學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。

三、以學(xué)生參與為形式

使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動地參與，是使教學(xué)得以真正展開的關(guān)鍵性問題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會激發(fā)動機，引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學(xué)生通過教學(xué)活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學(xué)方法的設(shè)計和運用重在調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況。

四、以史料運用為條件

人們認(rèn)識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學(xué)生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對學(xué)歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學(xué)習(xí)是對現(xiàn)成知識的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法的運用要使學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識歷史，這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。

五、以周密設(shè)計為準(zhǔn)備

任何教學(xué)方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準(zhǔn)備和安排，有具體的目標(biāo)，有明確的設(shè)計思想，體現(xiàn)出一定的教學(xué)觀念。方法的實施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進行教學(xué)設(shè)計時，需要教師以認(rèn)真的和客觀的態(tài)度來對待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學(xué)，在教學(xué)方法的問題上，他認(rèn)為要考慮多方面的因素，包括：教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教材難易程度、全班學(xué)生的程度、各種教學(xué)方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要進行認(rèn)真的思考和計劃。

六、以教師引導(dǎo)為助動

以往的歷史教學(xué)模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的?，F(xiàn)在我們倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導(dǎo)演一樣，要對教學(xué)進行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時診斷教學(xué)，對教學(xué)活動進行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

在素質(zhì)教育觀念的指引下，中學(xué)歷史教學(xué)方法的改革是大有可為的，我們的教師可以從三個方向上對歷史教學(xué)方法進行研究和探索。一是移植，即將一些有效的教學(xué)方法移植到歷史課堂教學(xué)中，例如討論、辯論、論壇、模擬、角色扮演，以及計算機輔助教學(xué)的方法等。二是改造，即對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改造，賦予新的活力，例如對傳統(tǒng)的講述、講解、講讀、問答、演示等方法，加以創(chuàng)新，突破

第6篇：歷史學(xué)的就業(yè)方向范文

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們比較注重的是教師如何教學(xué)，從未了解學(xué)生是否接受這樣的教學(xué)模式，學(xué)生到底掌握多少知識內(nèi)容。在我們注重教，而輕視教的效果時，其實我們都是在做無用的事情，試想如果我們一味地進行“填鴨式”教學(xué)，會帶來如何深重的后果。本文即探究一下歷史教學(xué)中應(yīng)如何提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生有所得。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)

一節(jié)成功的歷史課，是課文內(nèi)容和教學(xué)方法的統(tǒng)一，是歷史知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的結(jié)合。歷史教師教什么、怎樣教和如何才能教得好？特別是采用什么樣的教學(xué)方法才能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，可以說是老師們經(jīng)常要思考的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們比較注重的是教師如何教學(xué)；在論及教學(xué)方法時，也多是留意教師在怎樣教，引了什么材料，用了什么方法；即使是搞一些教學(xué)實驗，也難免從教師工作的角度出發(fā)，把學(xué)生作為被測對象，來探尋教師用什么樣的教學(xué)方式和方法?？傊?xí)慣使我們從教育者的角度去觀察教學(xué)，把教師看作是教學(xué)這個舞臺上的主角。

社會的發(fā)展要我們換一個角度來看問題。把我們的教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)而注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。具體地說，就是要從教師教得如何，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)得如何的角度上來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位。這就要求教育工作者根據(jù)社會長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識和實踐能力。學(xué)校教育的目標(biāo)，是要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，不僅學(xué)會了知識、更重要的是要學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會審美等。在當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育的大背景下，我們的教師在思考自己的工作時，要有以下的理念：教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，力圖使全體學(xué)生都得到發(fā)展；教育教學(xué)要促進學(xué)生的全面而和諧的發(fā)展；教育教學(xué)要尊重學(xué)生個性發(fā)展的特點，使學(xué)生在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體性、主動性和創(chuàng)造性；教育教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神為核心；教育教學(xué)要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，而不僅僅是為了考試、升學(xué)以及就業(yè)。

中學(xué)歷史教學(xué)，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展的重要意義。這是因為通過歷史教學(xué)，既可以使學(xué)生掌握歷史知識，了解人類的過去；又能夠促進學(xué)生歷史學(xué)科能力的發(fā)展和歷史意識的生成，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神，使學(xué)生學(xué)會以全面、客觀、辨證、發(fā)展的眼光來認(rèn)識人類社會。從這樣的意義上講，歷史教學(xué)活動和教學(xué)方法的基本理念，應(yīng)該強調(diào)以下幾點：首先歷史教學(xué)活動所追尋的是學(xué)生對歷史的建構(gòu)和認(rèn)識，因此教學(xué)的整體目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，并把歷史思維能力視為歷史學(xué)科能力的核心，從而把歷史教學(xué)的基本模式由傳授知識的類型轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維的類型。其次歷史教學(xué)活動的意義和價值在于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動，而這種活動不應(yīng)該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應(yīng)該是學(xué)生對歷史原本進行分析與理解的模式，側(cè)重于學(xué)生正確地建構(gòu)其心目中的歷史，使學(xué)生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。再次歷史教學(xué)活動的方法運用，主要是圍繞使學(xué)生對歷史的感受、了解和認(rèn)識，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對各種歷史資料的運用，培養(yǎng)學(xué)生在掌握證據(jù)的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問題。

素質(zhì)教育觀念指導(dǎo)下，歷史教學(xué)方法的探索空間還是很大的，這是因為：在目前直接制約歷史科教學(xué)的課程編排、教科書編寫、考試方式等未有實質(zhì)性和突破性改變的情況下，教學(xué)方法的改進可以率先進行探索，以實際的創(chuàng)新帶動對課程、教材、考試的改革。雖然素質(zhì)教育的全面實施需要各方面的努力，但由于課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式和主要渠道，因而課堂教學(xué)方法就成為實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中是起著主導(dǎo)作用的，是教學(xué)改革的生力軍。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，主要是通過教學(xué)方法的運用而體現(xiàn)出來的，而且教師可以用主要的精力，充分利用對教學(xué)實際的主動權(quán)來探尋教學(xué)方法的改進。

在當(dāng)代教育觀念的影響下，中學(xué)歷史教學(xué)方法的探索，具有一些與以往不同的特點：1.以探究問題為目的。沒有問題是談不上學(xué)習(xí)和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是為了探究問題而設(shè)計的，都要給學(xué)生機會，使學(xué)生去深入探討。2.以思維訓(xùn)練為核心。歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認(rèn)識，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對歷史上因果關(guān)系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣，也是思維的訓(xùn)練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗的機會。所以，任何教學(xué)方法都要以激活、調(diào)動、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促動學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。3.以學(xué)生參與為形式。使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動地參與，是使教學(xué)得以真正展開的關(guān)鍵性問題。只有讓學(xué)生投身其中，才會激發(fā)動機，引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學(xué)方法的設(shè)計和運用重在調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況。4.以史料運用為條件。獲取史料的過程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學(xué)生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對學(xué)歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學(xué)習(xí)是對現(xiàn)成知識的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法的運用要使學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識歷史，這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學(xué)方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學(xué)生對史料的運用。5.以教師引導(dǎo)為助動。以往的歷史教學(xué)模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的。現(xiàn)在我們倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導(dǎo)演一樣，要對教學(xué)進行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時診斷教學(xué)，對教學(xué)活動進行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

第7篇：歷史學(xué)的就業(yè)方向范文

[關(guān)鍵詞】高師歷史專業(yè)；課程設(shè)置改革；師資力量；學(xué)生；教育實習(xí)模式

[中圖分類號]G658．3[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1007—5674(2011)05—0107—03“歷史教育的本質(zhì)是一種思想教育．通過歷史學(xué)習(xí)有利于文化的傳承，有利于培養(yǎng)全民意識．提高全民的人格素養(yǎng)、提升全民的人文精神”【115。歷史專業(yè)作為一門基礎(chǔ)的人文學(xué)科，承載著傳承人類文明的重任，影響著民族的文化底蘊是否深厚，直接決定著國家的軟實力。然而，目前，高校歷史教學(xué)中存在一些亟待解決的問題，有必要進行深刻的反思。

一

高師歷史專業(yè)課程設(shè)置改革勢在必行從20世紀(jì)末以來。國家一直在探索高校歷史教學(xué)改革的問題，多次提出加強素質(zhì)教育，但是成效有限。步入21世紀(jì)后，隨著高等教育大眾化的推廣，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問題日趨嚴(yán)峻，尤其是歷史專業(yè)學(xué)生的去向更加令人堪憂。如何增強其求業(yè)競爭力，拓寬就業(yè)的渠道，是問題的癥結(jié)所在?；怆y題的關(guān)鍵是歷史專業(yè)課程的設(shè)置要更加合理與科學(xué)。

近幾年，全國高師歷史課程設(shè)置在不斷地調(diào)整．最突出的特點是基礎(chǔ)課的課時大為縮減，選修課占居了課程設(shè)置的半壁江山。針對這種現(xiàn)象，為數(shù)不少的專業(yè)教師曾提出過異議，這樣的課程設(shè)置不利于歷史專業(yè)的健康發(fā)展，弊多利少。不過，這種課程設(shè)置改革已是大勢所趨，不容扭轉(zhuǎn)。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，合理地安排課程，進而確保中國史與世界史等兩大通史的基石地位，同時開設(shè)一些與現(xiàn)實社會需要有關(guān)聯(lián)的選修課，增強史學(xué)服務(wù)社會的功能。為了在有限的時間內(nèi)使學(xué)生獲得更多的專業(yè)知識，尤其是在多種學(xué)科交叉并用的時代，應(yīng)提倡學(xué)生跨學(xué)科選修課程。目前，有些高校開設(shè)了以往不曾有全校公選課，以供學(xué)生選修，拓寬學(xué)生的知識面與學(xué)術(shù)視野．同時也實現(xiàn)了資源的共享。歷史專業(yè)的本科生在保證專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣取向與就業(yè)的現(xiàn)實需求，選修其他學(xué)院的課程，比如，文學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)等有關(guān)的課程。這種設(shè)想已經(jīng)在部分院校付諸實施，但對于大多數(shù)學(xué)校而言還未實行。所以應(yīng)盡快出臺相關(guān)政策，為歷史專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)的學(xué)生實現(xiàn)資源融合打造一個平臺，給予更多的方便．使學(xué)生能夠多渠道地汲取知識的給養(yǎng)，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

除了要開設(shè)交叉學(xué)科的課程。諸如：文化人類學(xué)、城市社會學(xué)、人口學(xué)等，還要x，-J-歷史專業(yè)課程設(shè)置的順序有所調(diào)整，應(yīng)把歷史哲學(xué)、史學(xué)史、歷史文獻學(xué)等放在大一、大二開設(shè)，使歷史專業(yè)學(xué)生盡早地步人史學(xué)的殿堂。而不是高中那種循環(huán)往復(fù)式的應(yīng)試學(xué)習(xí)，全面系統(tǒng)地接觸史學(xué)方法與史學(xué)理論。增強史學(xué)理論知識的儲備，提高史學(xué)修養(yǎng)。

在開設(shè)專業(yè)課與其他學(xué)科的課程基礎(chǔ)上，提高學(xué)生教學(xué)實踐能力是至關(guān)重要的。當(dāng)前，中學(xué)歷史教材一直處在不斷地修改與調(diào)整過程中，高師歷史專業(yè)的課程設(shè)置要考慮如何適應(yīng)這種變化．首先要開設(shè)介紹中學(xué)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程，使學(xué)生了解初高中歷史課程的最新標(biāo)準(zhǔn)．進而鎖定自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有針對性地選修課程；其次，歷史教學(xué)法課程應(yīng)多增加實踐環(huán)節(jié)。盡量地將理論知識運用于實踐，鍛練學(xué)生的說與講的能力，提高他們的教學(xué)水平：最后，要嚴(yán)把教育實習(xí)質(zhì)量關(guān)，要求學(xué)生一定到實習(xí)學(xué)校認(rèn)真地聽課與講課。從實踐中獲取有益的教學(xué)經(jīng)驗，為將來的就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

二、師資水平與力量有待提升21世紀(jì)的今天最需要的就是人才，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是要有好的師資隊伍。教師工作是傳播人類文明，對學(xué)生啟智、育德、健體、益能的實踐活動，作為一個從事教書育人工作的教師來說，僅僅具有一定的政治素質(zhì)和責(zé)任心是不夠的，理所當(dāng)然還要具備以智力能力和表達能力(語言的、肢體的)為主的基礎(chǔ)能力。以教育、教學(xué)、班級管理為主要特點的職業(yè)能力，以及思想、業(yè)務(wù)、人格不斷趨于完善的自我完善能力[。當(dāng)前，歷史學(xué)作為基礎(chǔ)專業(yè)，任課教師的學(xué)歷層次愈來愈高。許多在職教師通過多種渠道獲得博士學(xué)位。一般而言確實是充實了師資隊伍的力量，使專職教師在學(xué)歷、職稱、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)等方面更為合理，為培養(yǎng)更多合格的歷史專業(yè)學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。不過，仍有許多問題亟待改善。

首先，教師要不斷地提高自己的理論水平與更新知識。教師獲得博士學(xué)位并不一定意味著專業(yè)水平的提升，因此建議畢業(yè)后的諸位歷史學(xué)博士要繼續(xù)秉持著讀博時鉆研史學(xué)的那份堅持與毅力，增強科研能力。在授課過程中，專職教師要將科研與教學(xué)有機地結(jié)合在一起，沒有較強的科研實力，就不會就高質(zhì)量的教學(xué)水平與內(nèi)容。只有這樣，教師根據(jù)自己的科研方向與教學(xué)目標(biāo)。能夠向?qū)W生介紹最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，對有關(guān)問題的認(rèn)識亦較有深度，不是簡單地按照時間線索闡釋史實。在此基礎(chǔ)上，教師不能一味地重復(fù)陳舊的知識．他們要利用一切時間更新自己的知識儲備，保證教學(xué)內(nèi)容能夠緊跟學(xué)術(shù)前沿。

其次，堅持“走出去，請進來”的原則，拓寬視野。

學(xué)校每年定期邀請國內(nèi)外知名專家學(xué)者講學(xué)，向師生介紹史學(xué)界的最新動態(tài)，開闊學(xué)術(shù)視野。與此同時，歷史專業(yè)的教師也要積極地到國外著名高校與科研機構(gòu)訪問進修，全面地開展學(xué)術(shù)交流，有效地利用時間獲取知識。爭取與國際接軌。抓住一切時機，參加各種大型的學(xué)術(shù)會議，了解史學(xué)最新的發(fā)展趨勢。教師的學(xué)術(shù)視域開闊了，自然有助于拓寬學(xué)生的視野。

最后，潛心學(xué)術(shù)。投入教學(xué)。正所謂“學(xué)高為師，身正為范”．作為歷史專職教師不僅要苦心鉆研專業(yè)知識，而且要帶著極大的熱情投入教學(xué)。教師應(yīng)該不斷地思考如何獲得較好的教學(xué)效果，改善教學(xué)方式，加強師生之間的互動。不同于昔El的填鴨式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們真正地思考問題，培育其問題意識。而不是被動地學(xué)習(xí)，增強本科生的創(chuàng)新意識。只有這樣才能使學(xué)生很好地理解與消化知識，逐漸地累積專業(yè)知識．提升理論素養(yǎng)。

三、學(xué)生自身的努力尤為重要目前，全國高校大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性大不如前，高師歷史專業(yè)的學(xué)生也不例外，所以他們在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)效果可想而知。對此，學(xué)校與教師雙方已經(jīng)采取了相關(guān)措施，改善學(xué)風(fēng)、督促與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時大學(xué)生自身也要做出相應(yīng)的努力。

首先，積極地參加科研活動，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。高一108一校要培養(yǎng)出真正符合時代要求的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，就必須深化教育改革，全面開展學(xué)生科研活動。

科研活動就是創(chuàng)新活動，提出問題、分析問題、解決問題的科研過程就是一個創(chuàng)新過程f3?，F(xiàn)在，高師歷史專業(yè)的學(xué)生應(yīng)主動地參與學(xué)校、學(xué)院舉辦的各種科研活動，譬如，學(xué)術(shù)報告、學(xué)術(shù)沙龍、師生學(xué)術(shù)討論會，等等。歷史專業(yè)的學(xué)生在這些活動中鍛煉自己的思辨能力，對歷史事件與人物有自己的見解與判斷。在參與各種科研活動的同時。歷史專業(yè)的學(xué)生應(yīng)認(rèn)真對待教師布置的科研作業(yè)，不能敷衍了事，要詳細(xì)地搜集相關(guān)資料，用心思考，勾勒框架，按照學(xué)術(shù)規(guī)范撰寫論文，培養(yǎng)其思考與寫作的能力，使他們的科研素質(zhì)得到提高。

其次，樹立良好的學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性與積極性。今日中國國家的經(jīng)濟實力日漸增強，而社會風(fēng)氣存在諸多隱患，特別是儒家思想中的誠信理念普遍缺失，這亦影響到高師歷史專業(yè)學(xué)生的誠信度，各個高校的學(xué)風(fēng)日趨下降，也直接決定了未來國家建設(shè)急需的人才的素養(yǎng)。在這種社會大環(huán)境下，高師歷史專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭大不如前，聽課狀態(tài)較差，個別學(xué)生甚至從不上課，長此以往，高師歷史專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)難以保證。如今的高校，為數(shù)不少的學(xué)生沉醉于除學(xué)習(xí)以外的各項活動．其社會實踐能力的確有所提高，代價卻是專業(yè)課的荒廢。以上諸種現(xiàn)象的出現(xiàn)與學(xué)生自身有較大的關(guān)系，若要扭轉(zhuǎn)此種局面，需要歷史專業(yè)的學(xué)生進行深刻的反省與付出努力．最終形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。歷史專業(yè)的學(xué)生要經(jīng)常地內(nèi)省，在平常的生活中注重剔除不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成以誠待人、耐得住“寂寞”、苦坐冷板凳、勤學(xué)好思、懂得對己及他人的尊重，等等。不過，要真正做到如上諸點，并非易事，只有大學(xué)生主動、積極且真心誠意地去付諸實踐，經(jīng)過長時間的沉淀，相信會初顯成效，有助于樹立良好的學(xué)風(fēng)，一改昔El大學(xué)生萎靡不振且懶散的尷尬狀態(tài)，再次進發(fā)出勃勃生機與一往無前的闖勁。使歷史專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間獲得較好的學(xué)習(xí)效果，成為歷史專業(yè)合格的畢業(yè)生。

最后．踴躍參與教育實習(xí)等實踐活動，提高職業(yè)技能。歷史專業(yè)學(xué)生在抓住一切機會鍛煉自己的科研能力與創(chuàng)新意識、樹立良好的學(xué)風(fēng)激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性與積極性的同時，還要為將來走上工作崗位做好充分的準(zhǔn)備，除了平時注重“三字一話”(粉筆字、鋼筆字、毛筆字、普通話)的訓(xùn)練之外，學(xué)會如何備課、說課與講課顯得尤為重要。大學(xué)四年留給教育實習(xí)的僅僅幾個月，這對鍛煉高師歷史專業(yè)學(xué)生授課能力是不夠的，學(xué)生們應(yīng)多利用El常時間練習(xí)演講能力．例如。課前的5分鐘演講、學(xué)校的演講大賽、講課大賽，等等，不斷地提升個人的教學(xué)技能。有了好的輸出方式，還要具備豐富的專業(yè)知識，所以歷史專業(yè)的學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，汲取教師教授的知識，借助網(wǎng)絡(luò)工具閱讀大量的專業(yè)論著，擴充知識儲備。歷史專業(yè)畢業(yè)生若要順利地走上工作崗位，需要經(jīng)過多次激烈的競爭，才能在眾多淘汰者中脫穎而出，難度之大不難想見。如何讓歷史專業(yè)的畢業(yè)生在應(yīng)聘中獲勝。這需要與社會現(xiàn)實需求相結(jié)合，“使其潛在的職業(yè)能力得以挖掘，現(xiàn)實的職業(yè)技能得以改進”[，llz2。

四、改革教育實習(xí)模式

在大學(xué)四年的教學(xué)安排中，教育實習(xí)是最重要的環(huán)節(jié)之一，這決定著歷史專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能與技巧是否能達到用人單位的要求，進而成功就業(yè)。因此．高師歷史專業(yè)要構(gòu)建一個與現(xiàn)實接軌的教育實習(xí)模式，有助于學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)，真正地成為中學(xué)需要的德才能兼?zhèn)涞臍v史教師。

(一)調(diào)整教育實習(xí)的時間一般而言，高師歷史專業(yè)沿襲多年的傳統(tǒng)，總是把歷史教法與教育實習(xí)安排在大三下學(xué)期與大四上學(xué)期．在畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境相對寬松的情況下，這種安排并不存在太大的問題，也無可厚非。不過，隨著近年高等教育大眾化步伐的加快，高師歷史專業(yè)的招生規(guī)模不斷地擴大，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)愈加困難。解決問題的關(guān)鍵在于增強畢業(yè)生的職業(yè)技能，此技能的提高不是短時間內(nèi)能夠提高的，是一個循序漸進的過程，在日積月累中獲得提升。因此，現(xiàn)在各個高師歷史專業(yè)應(yīng)該增加教育實習(xí)的時間，并將其分配在各個學(xué)年，并將學(xué)生的授課能力與水平作為一個重要的考核指標(biāo)。例如，從大一開始開設(shè)歷史教法課程，適當(dāng)安排一些教育實踐，使歷史專業(yè)的學(xué)生初步掌握教學(xué)的方法與技巧。然后，從大二到大四的課程安排中要充分合理地分配教育實習(xí)的時間，盡量讓每位同學(xué)都能竭盡全力地練習(xí)備課與講課，而不是突擊式的應(yīng)景敷衍。我相信，經(jīng)過長時間的訓(xùn)練與嚴(yán)格的考核，大部分歷史專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能與水平能夠在各種職場招聘中應(yīng)付自如，最終尋找到一份滿意的工作。

(二)加強教育實習(xí)的管理按照目前高師歷史專業(yè)的教學(xué)計劃。教育實習(xí)通常在大四第一學(xué)期進行，時間大約為兩個月。較為短暫，為了有效地利用這段時間，一定要加強教育實習(xí)的管理，爭取在有限的時間內(nèi)獲得最佳的效果。這就要求指導(dǎo)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)地對待此事。制定詳細(xì)的實習(xí)計劃，嚴(yán)格地要求學(xué)生，規(guī)定出勤制度，及時地了解學(xué)生的實習(xí)情況，有針對性地調(diào)整實習(xí)方案，使學(xué)生在實習(xí)過程充分地施展才能，全身心地投入教學(xué)，獲得較好的教學(xué)效果。學(xué)生也要積極主動地配合教師的安排，非常投入地聆聽和學(xué)習(xí)一線中學(xué)歷史教師的授課內(nèi)容與方法，從中吸取經(jīng)驗。詳盡周密地設(shè)計教案，以飽滿的熱情投入到教育實習(xí)。總之，經(jīng)過實習(xí)使每位同學(xué)的教學(xué)水平得到程度不同的提高。

(三)教育實習(xí)方式的多樣化隨著高師歷史專業(yè)招生規(guī)模的日益龐大，學(xué)生的來源地遍及全國各地，學(xué)生的個體差異較為明顯．如果仍遵循著陳舊單一的教育實習(xí)模式。那是無法滿足歷史專業(yè)實習(xí)的需求。根據(jù)學(xué)生的特點與采取自愿的方式．高師歷史專業(yè)應(yīng)采取多種不同的教育實習(xí)方式，因地制宜地開展教育實踐．一般可以采取微格、委托實習(xí)單位與建設(shè)實習(xí)基地。微格教學(xué)(microteaching)J~i常又被稱為“微型教學(xué)”。它是由美國斯坦福大學(xué)艾倫(D．Allen)教授等人創(chuàng)立的一種利用現(xiàn)代視聽設(shè)備(攝像機、錄像機等)，專門訓(xùn)練學(xué)生掌握某種技能、技巧的小規(guī)模教學(xué)活動。微格教室是在裝有電視攝像、錄像系統(tǒng)的特殊教室內(nèi)。借助攝像機、錄像機等媒體，進行技能訓(xùn)練和教學(xué)研究的教學(xué)環(huán)境。一般用于師范院校的學(xué)生和在職教師教學(xué)技能訓(xùn)練的模擬教學(xué)活動。這種方式對訓(xùn)練某一種教學(xué)技能相當(dāng)有效，師生之間通過共同觀看探討學(xué)生的優(yōu)缺點。以便日后很好地改進。其中部分學(xué)生可以把自己的母校作為接收單位．到全國各地進行分散實習(xí)，一般會收到較好的效果。還應(yīng)利用各種人脈與各類中學(xué)建立合作關(guān)系。形成教學(xué)實習(xí)基地．讓學(xué)生擁有親自登臺授課的機會，他們一定會從中受益的。

如上所述，當(dāng)前中國高師歷史專業(yè)作為長線的基礎(chǔ)學(xué)科，要想擺脫就業(yè)的困境，就必需從課程設(shè)置、師資力量、學(xué)生、教育實習(xí)模式等方面。進行全方位深入徹底的改革，這樣才能培養(yǎng)出越來越多為社會所需的專業(yè)人才，履行傳承人類文明的光榮使命．使國人素質(zhì)在潛移默化中得以提升，最終使中國成為真正意義上的世界大國。

[參考文獻]

第8篇：歷史學(xué)的就業(yè)方向范文

長期以來，英國中學(xué)的歷史課程屬于較為傳統(tǒng)或保守的形式。一是采用傳統(tǒng)的編年體，內(nèi)容即王朝體系；二是英國通史、歐洲史和世界近代史的體量較大，學(xué)校內(nèi)容較多；三是沒有國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)十分自由。到20世紀(jì)60年代后期，這樣的課程、教學(xué)體制受到日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，人們要求學(xué)校教育在提升國民素質(zhì)、國家活力和競爭力方面發(fā)揮更大作用。其中，對歷史課程的詬病更是尖銳，就連歷史學(xué)科作為獨立科目的現(xiàn)實也被動搖，許多人主張用“綜合人文學(xué)科”或“社會科”取代單科的“歷史”。理由是，如《政治學(xué)》《社會學(xué)》這類新進入學(xué)校的社會科學(xué)課程，內(nèi)容鮮活，學(xué)習(xí)方式多樣，與學(xué)生生活或日后工作有直接幫助，歷史課程則恰恰相反，學(xué)生普遍認(rèn)為它非常無聊，這就是所謂“歷史科的危機”。面對危機，半官方的“學(xué)校委員會”②針對歷史課程投入“學(xué)校委員會歷史科研究計劃（13～16）”③并取得相當(dāng)成果后，英國歷史課程改革潮流凝聚成一項大范圍的“新歷史科”教學(xué)改革運動。與此同時，英國歷史教學(xué)界出現(xiàn)了所謂“傳統(tǒng)歷史”與“新歷史”的紛爭，關(guān)心歷史教育的學(xué)者和教師圍繞著歷史學(xué)科的改革進行激烈的爭論。主要論題包括：歷史學(xué)科（教育）的特質(zhì)是什么？歷史學(xué)科該教些什么？學(xué)生是否應(yīng)該有如“學(xué)習(xí)當(dāng)一個歷史學(xué)家”一樣的素質(zhì)，諸如注重篩選史料、解釋史料的技能？學(xué)生理解歷史應(yīng)該掌握哪些認(rèn)知概念等問題。到了80年代中后期，許多學(xué)校的歷史課程已經(jīng)與傳統(tǒng)大不相同。1988年，隨著國家課程（National Curriculum）通過進一步落實，5～16歲在校學(xué)生的歷史課程作為基礎(chǔ)學(xué)科的地位受到了法律保障。

英國中小學(xué)現(xiàn)行國家課程是在1988年國家課程基礎(chǔ)上形成的。在國家課程中，義務(wù)教育階段被劃分為四個關(guān)鍵階段：關(guān)鍵階段l（KS1），5～7歲；關(guān)鍵階段2（KS2），7～11歲；關(guān)鍵階段3（KS3），11～14歲；關(guān)鍵階段4（KS4），14～16歲，由核心科目和基礎(chǔ)科目組成，歷史科（課程）隸屬于基礎(chǔ)科目之一。1991年，英國第一個國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)出爐。作為里程碑式的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，它無疑是強化了歷史課的地位。之后，英國于1995年又修訂了《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》，歷史是排在英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)三門學(xué)科課程之后的第四門核心課程，主要內(nèi)容包括三個學(xué)級階段的“歷史學(xué)綱”“課程成就目標(biāo)”和“教學(xué)基本要求”三部分，其中三個階段的“學(xué)綱”是其核心。1995年的國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)主要是以修正歷史必修課為出發(fā)點的，其重要的一個改變在于規(guī)定歷史科必修年限縮短至14歲，第四階段（15～16歲）變?yōu)檫x修課。①

直到跨世紀(jì)之際，為應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，1999年英國推出以“追求卓越”為目標(biāo)的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，首次增設(shè)了理論基礎(chǔ)的闡釋部分，致力于為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和獲得成功的機會，促進學(xué)生在精神、道德和文化方面的發(fā)展，削減不必要的內(nèi)容，在結(jié)構(gòu)上更趨完整性、嚴(yán)密性。但是，該標(biāo)準(zhǔn)在實踐中也逐漸暴露出各種問題。“經(jīng)濟合作與發(fā)展組織”報告數(shù)據(jù)顯示，有“近1/5的英國15歲學(xué)生閱讀能力低于經(jīng)合組織認(rèn)為的接受進一步教育或進入就業(yè)市場所需要的最低要求”。②根據(jù)英國國家課程委員會以及學(xué)?？荚嚺c評價委員會的調(diào)查研究，“認(rèn)為英格蘭11歲以上的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績多年來停滯不前”。③英國在國際學(xué)生評估項目（PISA）中的排名也呈逐漸下滑趨勢。

為此，英國在2007年對國家課程標(biāo)準(zhǔn)進行修訂，更加注重培養(yǎng)學(xué)生處理史料、辨別史料、運用史料的能力，繼續(xù)以能力目標(biāo)體系作為主線，特別將原有的五項基本能力改為“核心概念”和關(guān)鍵過程，并對學(xué)習(xí)歷史的五大要素“時間、地點、人物、事件、原因”（when，where，who，what，why）都有具體要求。目的在于著重培養(yǎng)學(xué)生理清歷史線索與探究思維，也使得能力目標(biāo)更加詳細(xì)具體，操作性更強。

綜上所述，從國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂過程看，英國在歷史教育認(rèn)識及解決問題的出發(fā)點方面依然在探索中。目前，他們更傾向歷史學(xué)習(xí)目的不是填充史實，歷史教學(xué)也不再把教授史實作為核心目標(biāo)，而是強調(diào)直面史料，鼓勵學(xué)生“像歷史學(xué)家一樣思考”，或者強調(diào)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的是“我們?nèi)绾味軌蛑肋^去”這類的歷史知識，掌握一些理解歷史知識所必需的關(guān)鍵概念與技能，真正認(rèn)識歷史成為一門“知識類型”。經(jīng)過1995年、1999年、2007年三次修訂與完善，英國的國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)有了自己的體系。

英國自1988年實施統(tǒng)一的國家課程至今，已經(jīng)陸續(xù)進行了三次較大的調(diào)整與修訂。但總體來看，國家課程標(biāo)準(zhǔn)改革的力度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會發(fā)展與變革的速度，滿足不了社會各界對它的期望。中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)成績出現(xiàn)明顯下滑，教育不均日益加劇，原有課程結(jié)構(gòu)不合理，核心科目與必修科目幾乎沒有明顯區(qū)別，關(guān)鍵科目規(guī)定不夠細(xì)致，基礎(chǔ)科目規(guī)定過于冗繁，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重且缺乏效率，英國學(xué)生在關(guān)鍵階段結(jié)束的學(xué)業(yè)水平同比其他發(fā)達國家偏低，這些問題使得新一輪的國家課程改革迫在眉睫。

2009年6月，英國頒布了《你的孩子，你的學(xué)校，我們的未來：建立21世紀(jì)的學(xué)校制度》的教育白皮書，要求在課程方面“通過寬泛、平衡、靈活的課程，為每位學(xué)生提供學(xué)習(xí)和生活所需的技能”，①為新一輪國家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂做了前期的探索工作。5個月后，英國教育部又頒布了《教學(xué)的重要性：學(xué)校2010白皮書》，在課程方面明確指出：“國家課程并非是所有學(xué)校都必須實施的大一統(tǒng)課程，而是確保所有能掌握成為合格的受過教育的公民所必備的知識基準(zhǔn)?！卑灼唧w要求：給予教師更大的自由和權(quán)利去為改善學(xué)校的教育質(zhì)量做貢獻；現(xiàn)行國家課程包含太多不必要的知識，而且對教師如何教學(xué)規(guī)定過多；英國國家課程逐漸變成一個嚴(yán)格的基準(zhǔn)供教師參考與評價。②2011年，卡梅倫政府上臺，面臨國際教育激烈的競爭及國內(nèi)教育發(fā)展嚴(yán)重失衡的雙重挑戰(zhàn)，其內(nèi)閣將教育列為政府工作的重中之重，決定對英國的學(xué)校教育進行全面深化改革，開啟新一輪國家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂。1月，時任英國教育部長戈夫要求對英國現(xiàn)行國家課程的具體實施情況開展一次全面深入的調(diào)查和評估。同年12月，教育部聘請的專家團隊提交了一份題為《國家課程框架：一份來自專家團隊的報告》。該報告指出，國家課程是英國教育系統(tǒng)中的關(guān)鍵角色。該報告對于新一輪國家課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的修訂都提出了具體和詳細(xì)的建議。

對于歷史課程來說，2012年歷史與檔案議會組織就現(xiàn)行歷史課程標(biāo)準(zhǔn)所作的報告指出，該課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)進度與內(nèi)容偏于簡略，難以讓學(xué)生全面地學(xué)習(xí)歷史并具備時代感。該組織的副主席克里斯?斯基德莫爾（Chris Skidmore）認(rèn)為，課程內(nèi)容應(yīng)涉及本地、國家與世界等不同方面，以使學(xué)生認(rèn)識到英國是如何成為現(xiàn)代的自由國家的。③2013年2月，英國教育部了《英國國家課程：協(xié)商文件》，歷史科對原有課程標(biāo)準(zhǔn)三個階段進行了大規(guī)模調(diào)整，向社會公開征求修改意見，并受到褒貶不一的評價。大衛(wèi)?斯塔基（David Starkey）與尼爾?弗格森（Niall Ferguson）等歷史學(xué)家表示支持，認(rèn)為依照年代順序教學(xué)是中小學(xué)歷史教學(xué)一直欠缺的部分。④英國倫敦大學(xué)教育學(xué)院院長克里斯?赫斯本茲（Chris Husbands）則對年代史教學(xué)提出不同看法，認(rèn)為歷史教學(xué)的目的在于提供給學(xué)生一個能夠應(yīng)用的歷史藍圖，如果依照年代來學(xué)習(xí)歷史，那么特定年紀(jì)的學(xué)生只會認(rèn)識到特定年代的歷史。⑤另外，一些學(xué)者則認(rèn)為“新的課程標(biāo)準(zhǔn)過于強調(diào)事實和數(shù)據(jù)而不是對歷史的真正理解”。歷史學(xué)會（Historical Association）媒體發(fā)言人認(rèn)為初稿課程內(nèi)容設(shè)計不夠完善，透過敘述英國文明進展的方式來教導(dǎo)學(xué)生，將會過于強調(diào)過去英雄的豐功偉業(yè)。據(jù)此，方案做部分調(diào)整，但仍堅持時序的做法，認(rèn)為該方法能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到重要的人物與事件，并了解其前后的關(guān)聯(lián)性。⑥

2013年9月，英國教育部頒布了一份《英國國家課程：關(guān)鍵階段1和2框架文件》，也就是小學(xué)階段的國家課程標(biāo)準(zhǔn)。同月，教育部又將這兩份文件合并為《英國國家課程框架文件》，2014年12月，教育部又頒布了中學(xué)階段的國家課程標(biāo)準(zhǔn)：《英國國家課程：關(guān)鍵階段3和4框架文件》，也就是最終的英國國家課程標(biāo)準(zhǔn)（The National Curriculum in England： Framework Document），并對每個關(guān)鍵階段實施國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的時間做了一個詳細(xì)的路線圖規(guī)劃。

在秉承英國傳統(tǒng)教育觀念基礎(chǔ)上，新的國家歷史科課程標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)有的課程進行全面提升。不僅順應(yīng)未來發(fā)展重新定位課程的總體目標(biāo)，提升課程的能力要求，使得歷史課程成為英國的教育人才培養(yǎng)計劃中的重要基礎(chǔ)課程。

1.新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計特點

（1）對歷史課程的新定位

“歷史有助于學(xué)生認(rèn)識人們生活的復(fù)雜性、變化的過程、社會的多樣性和不同群體之間的關(guān)系，以及自身身份和面對時代的挑戰(zhàn)?！雹傥覀兛梢钥闯鲇谕麣v史教育可以幫助學(xué)生形成一種全球視野，它強調(diào)英國同廣泛世界的聯(lián)系，從歷史認(rèn)識中建立一種時間觀聯(lián)系過去和今天，并且連接和跨越不同的時期和社會。希望通過對歷史學(xué)習(xí)和探究激起學(xué)生的好奇心和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和證據(jù)意識，逐步形成批判性思維。同時，英國的歷史教育希望通過對歷史上個人、地方、國家和世界的理解發(fā)展個性，能讓學(xué)生明白為什么他們要學(xué)習(xí)歷史，鼓勵對種族的歷史起源和文化多樣性的理解，幫助學(xué)生為將來的生活做準(zhǔn)備。這也是符合其國家課程的目標(biāo)：“是為學(xué)生提供成為有教養(yǎng)的國民所必需的基本知識的入門，引導(dǎo)學(xué)生成為最優(yōu)秀的人，并且要有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造性和成就感。”

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)的新體系

從英國1991年國家課程標(biāo)準(zhǔn)開始，文本結(jié)構(gòu)基本采用相同的框架，主要包括課程目標(biāo)，課程的核心概念、學(xué)科特性、學(xué)習(xí)能力水平的評估。特別是設(shè)置一系列操作性極強的能力目標(biāo)體系，是英國國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的特色。2013年修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)，刪除了知識“技能與理解”中五項基本能力及“核心概念”“關(guān)鍵過程”的表述，文本主體變?yōu)榉譃檎n程目的、總體學(xué)習(xí)目標(biāo)和成就目標(biāo)三部分。成就目標(biāo)包括三個學(xué)段的能力要求及學(xué)科內(nèi)容，刪除了嚴(yán)格的能力目標(biāo)體系，無論文字篇幅和學(xué)科內(nèi)容，均大幅度“瘦身”，更加清楚地規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該掌握的最基本和最核心的知識，裁減了大量非基礎(chǔ)性的知識，使得文本更加簡明清晰。

（3）新的課程評價體系

原有國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)采用九個評價水平對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進行評價，每個關(guān)鍵階段都對應(yīng)相應(yīng)的評估水平，這種難度水平評估體系被取消了?！澳壳暗脑u價系統(tǒng)是復(fù)雜的和難以理解的，尤其是對于父母。它只鼓勵關(guān)注學(xué)生的當(dāng)前水平，而不考慮更廣泛的學(xué)生能做什么的問題，設(shè)定一個唯一的詳細(xì)的評估辦法不符合我們讓學(xué)校課程自由化的原則?！雹谛碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)僅僅規(guī)定在每個關(guān)鍵階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)會什么，學(xué)校將可以自由設(shè)計他們自己的課程及評估系統(tǒng)，充分賦予學(xué)校課程設(shè)計的自由度。此外，從2015年9月開始，原來階段性的單元考試和持續(xù)考核完全取消，只以最終的一次考試定結(jié)果。③普通中等教育證書考試（GCSE）也將取消，代之以英國文憑證書考試（EBacc）。④

2.新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容特點

課程內(nèi)容體例基于“編年”還是“主題”，是英國歷次修訂國家課程標(biāo)準(zhǔn)重要的爭論話題。支持者認(rèn)為依據(jù)時序教學(xué)，才能使學(xué)生理解歷史的變遷和因果關(guān)系。反對者則認(rèn)為，基于“主題”的發(fā)展史，避免編年史架構(gòu)的松散，能夠從延續(xù)與變遷出發(fā)，使學(xué)生得以更有效的學(xué)習(xí)。編年式重在“以古證近”，但內(nèi)容廣而空泛；主題式以重在沿革與變化，但思維跨度大。那么，課程內(nèi)容體例如何能保持在傳統(tǒng)知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的平衡，如何能夠呈現(xiàn)歷史的縱貫演進，同時保持歷史的厚度，避免流于單面的解釋，如何能均衡知識的“廣度”和能力“深度”教學(xué)的教學(xué)需求呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)做出了有益的嘗試。

（1）“基于編年的時展史”的課程內(nèi)容體系

長時段、涵蓋層面更廣的新形態(tài)“編年發(fā)展史”課程架構(gòu)，輔以培養(yǎng)學(xué)生思考“主題取向”課程，兼顧歷史知識的深度與廣度，有如骨架與血肉，是發(fā)展宏觀圖像的歷史意識所不可或缺的門徑。①新的課程標(biāo)準(zhǔn)嘗試了主要一種基于編年的時展史，輔之地方史、主題取向的單元，要求教學(xué)集合概述與深入的研究，幫助學(xué)生認(rèn)識長時段的歷史發(fā)展與課程特定內(nèi)容的復(fù)雜性。這樣的體例設(shè)計，既依從編年時序，按照時代劃分，又介紹本時段內(nèi)各個層面的內(nèi)容，很好地體現(xiàn)了課程的連貫性與整體性。例如在課程關(guān)鍵階段2的歷史學(xué)習(xí)中，主體課程內(nèi)容分為了四個時代（不列顛島從石器時代到鐵器時生的變化；羅馬帝國及其對不列顛的影響；盎格魯-撒克遜人和蘇格蘭人定居不列顛；維京人入侵和盎格魯-撒克遜人為英格蘭王國的抗?fàn)幹钡綉曰谡邜鄣氯A時代），在不列顛島從石器時代到鐵器時生的變化這一時代模塊中，課程內(nèi)容包括新石器時代晚期的狩獵采集者和早起農(nóng)民、青銅時代的宗教、技藝和風(fēng)光、鐵器時代的城堡：部落王國，農(nóng)業(yè)，藝術(shù)和文化。盎格魯-撒克遜人和蘇格蘭人定居不列顛這一時代學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括公元410年羅馬軍隊從英國撤離和西羅馬帝國的滅亡、蘇格蘭入侵從愛爾蘭到不列顛北部（現(xiàn)在的蘇格蘭）、盎格魯-撒克遜人的入侵，定居和建立王國：地名和鄉(xiāng)村生活、盎格魯-撒克遜文化與藝術(shù)、基督教的圣地坎特伯雷，約納和林迪斯圣島。②

從以上內(nèi)容可以看出，課程內(nèi)容是將某一層面的歷史（或時代）劃分為若干重要時段，各時段按照時序排列基本內(nèi)容，基本內(nèi)容涵蓋政治、軍事、社會、文化、藝術(shù)等多個學(xué)習(xí)范疇。這是一種長時段學(xué)習(xí)方式，但時段內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容又具有主題特征。因此，總體看其學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有貫穿全局、首尾銜接的特點，既有宏觀線索，又有具體細(xì)微的歷史事件，學(xué)生容易通過這樣的內(nèi)容闡發(fā)學(xué)習(xí)意義。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提出各種各樣的問題，并進行深入探究，使學(xué)生神入歷史情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進而達到較深層次的歷史認(rèn)知。

（2）賦予教師自由的課程權(quán)力

縱觀全球教育的發(fā)展，教育水平高的國家一般學(xué)校的自、教師的自都大?！罢n程是一種發(fā)展過程，而不是特定的知識載體，因而課程內(nèi)容不是固定不變的，是一個動態(tài)發(fā)展的過程；課程發(fā)展的過程具有開放性和靈活性；課程目標(biāo)不再是完全預(yù)定的、不可更改的，可以根據(jù)實際加以調(diào)整?！雹圻@樣的課程實踐設(shè)計，需要教師更多扮演咨詢者和協(xié)助者的角色，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何面對問題、如何反省等過程，才能應(yīng)對不斷變化的社會。

課程自，也是本次英國國家課程修訂重點關(guān)注的問題。教師是專業(yè)的、第一線的課程專家，長期與學(xué)生互動，了解學(xué)生的特質(zhì)、興趣、能力，專業(yè)自主的教師在教師實施中，可以順應(yīng)社會時代的脈絡(luò)，適時將重要議題融入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲得更多學(xué)習(xí)意義。

因此，修訂后國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)建立的課程體系并不是強制性內(nèi)容，僅僅旨在為全國提供一個共同參照。教師和學(xué)校有權(quán)依據(jù)各自實際，設(shè)計適合本校學(xué)生的課程。如此，教師就可以采用更為多樣的教學(xué)方式，有選擇地教授課程內(nèi)容，靈活組織教學(xué)活動，將課程科目與學(xué)生的需求相結(jié)合，為教師改進和發(fā)展專業(yè)知識創(chuàng)造了有利條件。

（3）重視學(xué)生歷史思維“螺旋漸進”的發(fā)展

英國傳統(tǒng)的歷史教學(xué)可以說是圍繞著“使學(xué)生知道許多英國過去的事物”的目標(biāo)進行的。“歷史不是你所思考的，而是你所記得的東西”。如今的英國歷史教育則導(dǎo)向建構(gòu)知識，認(rèn)為歷史不僅是對已確立的理論知識的理解，還要對其做出詮釋，著眼于讓學(xué)生在理解歷史詞匯、辨析觀點的基礎(chǔ)上發(fā)揮歷史想象力，打破歷史與現(xiàn)實的隔膜，應(yīng)用歷史概念解決日常生活問題。他們認(rèn)為，好的歷史教育必須是引用資料的，講究精細(xì)的，速度緩慢且透徹的學(xué)習(xí)。“快速的歷史課就會說謊，因為所描繪的歷史并不是真正的歷史。精深探究、細(xì)致徐緩的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生體會歷史的復(fù)雜性?！雹傩碌膰艺n程歷史標(biāo)準(zhǔn)對各個學(xué)段學(xué)習(xí)能力成就目標(biāo)規(guī)定如表1：

從表1我們可以看出：新的英國課程標(biāo)準(zhǔn)能兼顧認(rèn)知、情意、態(tài)度、技能等，且重視學(xué)生的各種能力。各關(guān)鍵學(xué)習(xí)階段以歷史的概念和技能為基點，作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)“成就目標(biāo)”的標(biāo)尺。學(xué)生在不斷積累歷史內(nèi)容知識的同時，對歷史概念與技能的掌握也在逐步提高。三個階段的能力要求呈現(xiàn)逐級提高，螺旋上升，力圖在漸進中逐漸形成學(xué)生的批判性思維。但每一個關(guān)鍵階段又都有各自的邏輯重點，符合學(xué)生對歷史的認(rèn)識特點及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這樣的設(shè)計，充分尊重學(xué)生的個別差異，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)、強化學(xué)生對自我的認(rèn)識、擴展學(xué)生全面的智能發(fā)展。

（4）倡導(dǎo)基于史料的探究式教學(xué)

“歷史的有用是在于改變我們看待世界的眼光，改變我們對現(xiàn)實、對于人類是什么及可以是什么的看法，因而使我們能夠有去改變想達成的結(jié)果的機會?！雹趶慕逃谥级?，英國看重的是學(xué)生能夠借歷史的學(xué)習(xí)而擴大所看到的世界以及他們看待世界的方式，幫助學(xué)生形成完整的認(rèn)知理解能力，能夠去理解人事、思考人事之種種可能。而歷史教育之所以有此種教育效果，乃是因為“歷史”本身涵括了以人事為對象之理性探索與理解的過程?！耙粋€高水準(zhǔn)的歷史教育會幫助學(xué)生獲取對英國史和世界史的連貫認(rèn)識和理解，在于能夠激發(fā)學(xué)生想要更多地了解過去的好奇心。教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生學(xué)會提問敏銳的問題，進行批判性的思考，判斷證據(jù)，篩選論證，并制定觀點和判斷。”③因此，新的課程標(biāo)準(zhǔn)將強調(diào)對歷史探究方法與過程的理解。學(xué)生必須認(rèn)識我們?nèi)绾蔚玫疥P(guān)于過去的知識，而不只是知道過去曾經(jīng)發(fā)生過一些什么事，是要習(xí)得這一門知識的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識知識內(nèi)在的概念和技能。所以，英國倡導(dǎo)“以探究為基礎(chǔ)的”問題解決型教學(xué)模式。透過這樣的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生可以認(rèn)識到歷史所處理的對象是過去的人們，所關(guān)注的是他們的行動和他們對于事物的理解，需要去“神入”對于不同時空的人們的思想和感情，了解其因果和動機，學(xué)生并借以接觸“從證據(jù)中重建過去”的概念。④要落實此種歷史教育理念，使學(xué)生真正理解歷史這一門知識類型，就必須要在教學(xué)中引入史料，使學(xué)生練習(xí)用歷史的方式，運用史料，理解過去，重建過去。因此，英國學(xué)校歷史課堂中使用史料的核心意義在于：學(xué)生被教導(dǎo)探究歷史知識的方式，透過運用史料的實際經(jīng)驗，真正掌握探究歷史知識的方式。

從2001年正式實施到現(xiàn)在，我國的基礎(chǔ)教育新課改已經(jīng)走過了15個年頭。在這個過程中有成功的經(jīng)驗，也有失敗的教訓(xùn)，還有很多改革的障礙和瓶頸。在全球化日益深入的今天，我們所遇到的一些教育問題并不是中國獨有的，而是世界性的難題和困境。因此，新一輪的課程改革必須立足中國，環(huán)顧左右，放眼世界去尋求成功的經(jīng)驗和方法。英國同時期的國家課程改革正好能為我們提供參考和借鑒。

歷史教學(xué)方式必須從過去的強調(diào)史實的直接傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮浇虒W(xué)，采用不同的策略，配合不同的內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，鼓勵學(xué)生從討論、對話中建構(gòu)知識，協(xié)助學(xué)生成立獨立自主的終身學(xué)習(xí)者。我們認(rèn)為：未來歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實施應(yīng)將歷史課程的公民教育、文化傳遞等目標(biāo)落到實處，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該成為一線教師案頭的實踐操作指南。為此，我們應(yīng)在以下幾方面嘗試做些努力：

1.歷史課程標(biāo)準(zhǔn)必須建立一個學(xué)與教的基本架構(gòu)，生動的呈現(xiàn)了其對教學(xué)與學(xué)習(xí)的漸進理解，對怎樣學(xué)（通過學(xué)習(xí)社群的建立，達到有意義的學(xué)習(xí)）和學(xué)什么（通過知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，達成共通能力）作出了清晰的界定。

2.“課程銜接”理應(yīng)是課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)實施關(guān)注的焦點，其不單關(guān)注課程縱向連貫性，還應(yīng)涵蓋課程組織的順序性、繼續(xù)性和統(tǒng)整性，強調(diào)不同教育階段的學(xué)習(xí)秩序和安排，以及內(nèi)容聯(lián)結(jié)的邏輯性。

3.為了尊重學(xué)生的個別差異，課程標(biāo)準(zhǔn)文本應(yīng)強調(diào)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)、強化學(xué)生對自我的認(rèn)識、擴展學(xué)生全面的智能發(fā)展。

4.要求課程實施中融入資訊科技的學(xué)習(xí)環(huán)境與相關(guān)的活動，啟發(fā)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)多元化的能力。

5.文本制定應(yīng)能充分兼顧認(rèn)知、情意、態(tài)度、技能等各種能力的平衡。

第9篇：歷史學(xué)的就業(yè)方向范文

很多針對人文科學(xué)留學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)文章中，第一條就是——“修一門有助于就業(yè)的第二專業(yè)，比如商科或者計算機科學(xué)”。

學(xué)習(xí)人文學(xué)科，確實更不容易找到飯碗。打開與經(jīng)濟、商業(yè)相關(guān)的美國網(wǎng)站，指導(dǎo)畢業(yè)生找工作的文章看上去比中國網(wǎng)站的還多。拿美國就業(yè)最差的歷史專業(yè)來說，在搜索框打入“歷史專業(yè)畢業(yè)生如何找工作”，出來的結(jié)果相關(guān)性非常高，而且足以讓任何看到這些信息的人遠(yuǎn)離這個專業(yè)。不僅是歷史學(xué)，很多針對人文學(xué)科學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)文章中，第一條就是——“修一門有助于就業(yè)的第二專業(yè)，比如商科或者計算機科學(xué)”。

多少文科學(xué)生看到這里會有罵人的沖動？不過還是有不少人帶著理想選專業(yè)，對于這些文科生，美國《福布斯》雜志的建議是，越早準(zhǔn)備越好。

在《福布斯》網(wǎng)站上介紹的幾個成功案例中，一位弗吉尼亞理工大學(xué)的文科畢業(yè)生Jenna，為了能進入廣告業(yè)，足足堅持了16個月，最終被一家網(wǎng)絡(luò)公司錄取。這期間，Jenna和她的父母想盡了一切辦法，“我媽媽連觀看我妹妹的籃球比賽時，都會和周圍人談?wù)撐以谡夜ぷ鞯氖聝??！?/p>

不論你留學(xué)哪里，文科生就業(yè)就是難

出國學(xué)文科，因為對語言的要求更高，所以不僅申到好學(xué)校難，想留下找份好工作更難。不過，文科生就業(yè)的窘境不僅僅是針對外國學(xué)生，而是普遍現(xiàn)象?？纯疵绹鴳?yīng)屆畢業(yè)生的抓狂和失落，也許就不會再埋怨自己接到了拒信。

Jackie馬上就要從大學(xué)畢業(yè)了，這個社會學(xué)學(xué)士曾計劃一畢業(yè)就在巴爾的摩市找一份專業(yè)對口的工作，靠自己的工資還助學(xué)貸款，租一套公寓，再買一個新手機。不過她現(xiàn)在還只是一個沒有固定新手的實習(xí)生，并且和父母住在一起。

“要是有人在我大一選專業(yè)的時候告訴我畢業(yè)時是這個境況，打死我也不信?！钡F(xiàn)在，Jackie不信不行了，她發(fā)出了20封求職信，希望能在政府當(dāng)差；卻只接到一個錄取，該職位后來還被取消了?！拔覐娜ツ甏禾炀驮谡夜ぷ?，以為可以順利就業(yè)，現(xiàn)在卻陷入了僵局?！?/p>

盡管經(jīng)濟復(fù)蘇讓美國的就業(yè)市場顯得景氣了點，但對于應(yīng)屆畢業(yè)生來說，仍然是艱難時期。尤其聯(lián)邦政府削減了支出，不僅導(dǎo)致政府崗位縮水，一些私人雇主也減少了福利。待遇不高的公務(wù)員職位也緊俏起來。

一些學(xué)生為了不待業(yè)，甚至開始接受無薪崗位。當(dāng)然，對于中國學(xué)生來說，這并不少見。

Samantha也是今年的應(yīng)屆畢業(yè)生，心理學(xué)專業(yè)，她也曾計劃盡快進入職場，好還清助學(xué)貸款。不過一次次的面試失敗，讓她不再抱有最初的期待，只希望能找到一份帶薪實習(xí)。然后她想再做一份兼職，攢了錢明年讀碩士。

“我發(fā)現(xiàn)沒有碩士或者博士學(xué)位，很難有什么大發(fā)展?！盨amantha和同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)自己高不成低不就，處境非常尷尬?！艾F(xiàn)在只要能有一份工作我就謝天謝地了。但我還是希望能夠和我的專業(yè)相關(guān)?！?/p>

美國并不是所有行業(yè)都如此低迷，比如健康科學(xué)和商業(yè)，這些行業(yè)不僅就業(yè)強勢，而且提高了應(yīng)屆生的起薪。美國大學(xué)與雇主協(xié)會調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2013年，美國的平均起薪將達到4萬5千美元，比去年平均水平高5%。

隨著金融業(yè)的復(fù)蘇，金融專業(yè)畢業(yè)生的日子越來越好過了。光是在美國的里士滿一個城市，金融部門的雇員就比2009年時增加了12%，那里的第一資本金融公司提供了近1萬1千個崗位。

高學(xué)歷回國不敵“土鱉”

不管是什么專業(yè)，綜合看來，美國的失業(yè)率在今年5月還是小有攀升。但這些新聞都不足以和中國699萬應(yīng)聘大軍拼頭條。而這699萬高校畢業(yè)生中，有一部分就是拿了外國學(xué)歷的海歸。今年，他們一部分壓力來自自己搭了大把時間、金錢換來的“高學(xué)歷”。

“你太優(yōu)秀了，我們無法提供相符的崗位。而且，即使留下了，你也做不長?！鼻舐殨r聽到這句話，有可能是客氣的謊言，也有可能是發(fā)自真心，無論怎樣，這都意味著游戲結(jié)束。所以，從劍橋大學(xué)讀研回國的小林，找工作時只肯說自己是南京大學(xué)的本科生，對留學(xué)經(jīng)歷避而不談。

還有的時候，“海歸”意味著不合群，即便找到了工作，在與同事的相處和競爭中也備受煎熬。同樣從英國回來的Yan，在回國一年半以后，才跟公司簽了正式合同。從國內(nèi)名校畢業(yè)后，Yan申請到了英國卡迪夫大學(xué)的國際新聞學(xué)碩士，紀(jì)錄片方向。在英國拍了一年的片子，Yan畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)珠海，一心想找個專業(yè)對口的工作大展拳腳。

“我做夢也沒想到，我一個海歸的就業(yè)市場，還比不上珠海本地普通院校的畢業(yè)生，”堅持理想的Yan花了大半年才找到了一份無薪實習(xí)，在這之前，投了若干簡歷的她已經(jīng)準(zhǔn)備憑借自己英語和日語優(yōu)勢，找個薪水高一點的餐廳端盤子了。

更考驗意志的是，這份實習(xí)似乎無休無止，遲遲沒有人通知她轉(zhuǎn)正。期間還有另一個海歸實習(xí)生，做了一段時間后果斷退出了?！拔以诓块T里的學(xué)歷最高，這反而成了一個劣勢，成為被孤立的理由?！敝車耐聜儗W(xué)歷相當(dāng)，經(jīng)歷類似，不少還是校友，更合得來。而Yan則被認(rèn)定是“曲高和寡”或是“勁敵”，只有在需要語言上的幫助時，才會被想到。

為什么不主動示好呢？喜歡逛街、喜歡星座，Yan和同齡的女同事們本應(yīng)有許多共同語言。“試過啊，但是很容易被誤解成是在‘曬’啊?！北热缈釔坌亲腨an不喜歡看翻譯過來的星象預(yù)測，都是直接登陸英文網(wǎng)站，分享的信息自然會不同。主動提供語言幫助，也有了炫耀之嫌。

漸漸地，除了努力工作、爭取轉(zhuǎn)正之外，Yan開始利用業(yè)余時間做英文家教。“掙錢唄，真沒想到要靠副業(yè)養(yǎng)活自己。”終于在堅持了10個月之后，東家遞來了合同，至于工資嘛，“副業(yè)還是不能丟?！?/p>

扭轉(zhuǎn)就業(yè)頹勢要靠高校

一邊是中國應(yīng)聘者像“隱婚”一樣隱瞞學(xué)歷，另一邊BBC則多次肯定了英國高學(xué)歷人才的就業(yè)機會。英國一家調(diào)查公司倫敦收入資料局（IDS）預(yù)測，今年畢業(yè)生的就業(yè)機會將比去年多8% ；尤其是零售業(yè)，招聘崗位可能多出30%；不過各行業(yè)的起薪并不會增加。

更讓應(yīng)聘者雀躍的是，不少工作機會來自大公司的高技術(shù)含量崗位，但這些崗位對于學(xué)生們的社會經(jīng)驗要求也更高。聽起來太諷刺了。對應(yīng)屆生要求工作經(jīng)驗，向來是讓人咬牙的事兒。

還好，一些大學(xué)提前為學(xué)生們做了準(zhǔn)備，比如蘇格蘭大學(xué)就和中小企業(yè)聯(lián)盟建立了合作。這個合作不是提供實習(xí)機會，而是工作崗位。

蘇格蘭的經(jīng)濟主力是中小企業(yè)，他們提供了就業(yè)市場一半的機會，招聘時卻因為名不見經(jīng)傳而招不夠人才。另一方面，應(yīng)屆畢業(yè)生們卻因為缺乏實踐經(jīng)驗而找不到工作，或在爭奪相對少數(shù)的大公司的名額時落敗。

蘇格蘭大學(xué)的這個合作項目，就是通過學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心，讓學(xué)生對中小企業(yè)有更多的了解，也讓這些企業(yè)能夠在和大公司的競爭中搶占先機。

太平洋的另一端，弗吉尼亞大學(xué)法學(xué)院也在驕傲地為應(yīng)屆生就業(yè)代言。眾所周知，美國的本科沒有法學(xué)專業(yè)，所以從法學(xué)院畢業(yè)的至少是碩士，不折不扣的高學(xué)歷。這個學(xué)院去年的就業(yè)率還只有50%，今年則達到了99%，打敗了哈佛、耶魯、斯坦福、哥倫比亞這些法學(xué)名校。

弗吉尼亞大學(xué)法學(xué)院的院長助理Kevin將這歸功于“早作打算，在入學(xué)的第一年就準(zhǔn)備就業(yè)?！边@和之前提到的《福布斯》雜志的就業(yè)建議是一個聲音。

Kevin介紹道，“很多人剛進法學(xué)院的時候，根本不了解法學(xué)各個分支間的不同。我們會坐下來，幫助他們認(rèn)識、分析各個領(lǐng)域需要的技能，以及它們的就業(yè)方向。”

也許正因如此，《大西洋月刊》在評價弗吉尼亞法學(xué)院的就業(yè)情況時，專門在工作機會之前加上了“有意義”三個字?！镀樟炙诡D評論》則將弗吉尼亞法學(xué)院的排名升至第一，因為該院的學(xué)生獲得了“更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)生活和就業(yè)前景”。不過弗吉尼亞法學(xué)院表示，無論排名高低，“我們都不在乎?！?/p>

圖表1美國《福布斯》雜志2012年11月評選的美國十大最差專業(yè)

第1名：人類學(xué)與考古學(xué)

應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率：10.5%

有工作經(jīng)驗的員工失業(yè)率：6.2%

第2名：攝像與攝影藝術(shù)

應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率：12.9%

有工作經(jīng)驗的員工失業(yè)率：6.7%

第3名：美術(shù)

應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率：12.6%

有工作經(jīng)驗的員工失業(yè)率：7.3%

第4名：哲學(xué)與宗教研究

應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率：10.8%

有工作經(jīng)驗的員工失業(yè)率：6.8%

第5名：人文科學(xué)

應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率：9.2%

有工作經(jīng)驗的員工失業(yè)率：6.2%

第6名：音樂

應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率：9.2%

有工作經(jīng)驗的員工失業(yè)率：4.5%

第7名：健身與公園娛樂休閑研究

應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率：8.3%

有工作經(jīng)驗的員工失業(yè)率：4.5%

第8名：商業(yè)藝術(shù)與平面設(shè)計

應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率：11.8%

有工作經(jīng)驗的員工失業(yè)率：7.5%

第9名：歷史學(xué)

應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率：10.2%

有工作經(jīng)驗的員工失業(yè)率：5.8%

第10名：英語語言與文學(xué)

應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率：9.2%

有工作經(jīng)驗的員工失業(yè)率：6.2%

（應(yīng)屆畢業(yè)生年齡范圍是22～26歲，有經(jīng)驗的員工年齡范圍是30～54歲。2013年5月，美國失業(yè)率升至7.6%）

圖表2英國高等教育統(tǒng)計局（HESA）2012年 的調(diào)查

英國就業(yè)率最高專業(yè) Top 10

排名 專業(yè)名稱 就業(yè)率（包括繼續(xù)深造）

1 牙科和獸醫(yī)學(xué) 99.4%。

2 教育 94.8%

3 醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè) 94%

4 法律 91.9%

5 農(nóng)學(xué)及相關(guān)專業(yè) 91.3%

6 生物科學(xué) 90.9%

7 語言（第二外語） 90.3%

8 歷史與哲學(xué)研究 90.1%

9 數(shù)學(xué)科學(xué)專業(yè) 89.9%

10 物理科學(xué)專業(yè) 89.9%