中秋節(jié)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：中秋節(jié)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

信息技術(shù)與課程整合是指信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)等。筆者認(rèn)為從基礎(chǔ)教育改革的角度出發(fā)，在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合時(shí)，需要特別關(guān)注教學(xué)實(shí)踐層面的問題。

一、信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合方式

1．利用已有的計(jì)算機(jī)工具進(jìn)行整合教學(xué)。常規(guī)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)往往使教師要為一節(jié)課制作一個(gè)課件。課件使用的靈活性不大，而且在實(shí)施教學(xué)前要做大量的準(zhǔn)備工作。其實(shí)計(jì)算機(jī)本身就具有強(qiáng)大的教學(xué)功能。如利用Excel來制作成績單、利用Cad畫圖工具來增強(qiáng)對幾何圖形的認(rèn)識等，都是充分挖掘了計(jì)算機(jī)中現(xiàn)有的工具進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。這樣，學(xué)生既鞏固了課堂上學(xué)習(xí)到的知識，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，而且教學(xué)效率也大大提高了。

2．利用計(jì)算機(jī)信息處理能力進(jìn)行整合教學(xué)。計(jì)算機(jī)具有強(qiáng)大的信息處理能力，利用這一功能可以讓學(xué)生對信息進(jìn)行加工和應(yīng)用，從大量信息中快速提取有用的信息。如《望月》一課的教學(xué)就充分利用了計(jì)算機(jī)信息加工處理這一功能。課前，教師制作了一個(gè)介紹有關(guān)月亮以及中秋節(jié)習(xí)俗知識的主頁，里面有許多資料、圖片和視頻。學(xué)生可自由選擇其中感興趣的主題和相應(yīng)的資料來研究，最后以小組合作的形式完成研究報(bào)告。在這節(jié)課里，學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中收集相關(guān)材料，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行信息篩選，并對選取的信息分析處理，進(jìn)行組合和再創(chuàng)造。計(jì)算機(jī)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演了“螺絲刀”的角色，幫助他們整理知識，接收多方面的綜合信息，使知識內(nèi)化、吸收。

3．結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的整合教學(xué)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用更為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持。許多在現(xiàn)實(shí)中難以做到的實(shí)驗(yàn)，可以通過計(jì)算機(jī)來完成模擬過程。如《曹沖稱象》一課涉及的物理知識不易理解，為了讓學(xué)生能更好地理解這一知識，我在教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)小船里放入大象后船側(cè)水面的上升，以此增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀，理解更加深刻。

4．利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為更好地開展研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境，如提供豐富的研究資源、創(chuàng)設(shè)生動的研究情境、擴(kuò)充協(xié)作范圍等?！妒澜绾螘r(shí)鑄劍為犁》就是可以利用網(wǎng)絡(luò)開展研究性學(xué)習(xí)、提高學(xué)生協(xié)作能力的典型案例。學(xué)生可以先通過網(wǎng)上瀏覽、圖書查閱、調(diào)查訪問等各種形式收集信息并確定本小組的研究主題，然后根據(jù)主題進(jìn)一步多渠道分析、整理有關(guān)信息，提出設(shè)想和建議，再利用信息技術(shù)將上述內(nèi)容制作成極具個(gè)性的網(wǎng)站，最后全班各小組展示成果、交流心得。整個(gè)活動歷時(shí)兩周，學(xué)生表現(xiàn)出極大的研究熱情，各小組均制作了獨(dú)具特色的主頁，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。

二、信息技術(shù)與課程整合過程中教師應(yīng)具備的素質(zhì)

1.網(wǎng)絡(luò)教育資源的極大豐富，有利于教師從傳道者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識的引路人。如今學(xué)生有著豐富的獲取信息的渠道，這需要學(xué)生逐步具有選擇和處理信息的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，教師只向?qū)W生傳授教科書上的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獲取、選擇、判斷和運(yùn)用知識的能力，做學(xué)生獲取知識的引路人。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合有利于教師從授業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)人?，F(xiàn)代信息技術(shù)為師生的教學(xué)過程提供了平臺，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主的探索精神，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)人。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合有利于教師從解惑者轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q實(shí)際問題的參與人。信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)開放，有助于教師創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生深入到生活中間，和其他學(xué)生一起去探索，在實(shí)際情境中求真、求實(shí)、求新，使自己成為解決實(shí)際問題的參與人。

第2篇：中秋節(jié)研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 學(xué)習(xí)方式 診斷 糾偏

新課標(biāo)指出：“要大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐活動，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。”也就是說我們的課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，這是針對傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主“滿堂灌”等現(xiàn)象而提出的。

自課程改革推行以來，我同廣大教師一樣，以新課程理念為導(dǎo)向，在教學(xué)改革方面進(jìn)行了積極的探索，英語課堂充滿了生命活力，充滿了樂趣，這是可喜可賀的。然而，在具體實(shí)踐中，也存在著諸多問題。根據(jù)我的診斷，至少有以下幾個(gè)方面值得糾偏。

一、對“自主學(xué)習(xí)”理解有誤

1.“滿堂灌”變成“滿堂問”

自主學(xué)習(xí)是針對“滿堂灌”而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式是我講、你聽，我傳授、你接受。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位后，課堂便從“滿堂灌”變成“滿堂問”，在貌似熱鬧的問答過程中，教師用自己設(shè)定的“問題”領(lǐng)著學(xué)生去尋找“標(biāo)準(zhǔn)答案”。實(shí)際上，教師并沒有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，也就沒有從根本上擺脫學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，表面上師生、生生在互動，實(shí)質(zhì)上是用提問的方式去“灌”，課堂氣氛是活躍了，但學(xué)生受益不多，且限制了學(xué)生的思維。

2.“自”演化成“放羊式”

主張讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有的老師便叫學(xué)生自己看書，至于看什么、怎么看，老師也不作指導(dǎo)、提示及具體要求，更不要說檢查、反饋了，就由著學(xué)生隨意看。而在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，老師成了一個(gè)找不到自己位置的人：有的在課堂上亂溜達(dá)，有的在講臺前等待，有的干脆低頭看教案，以為這就體現(xiàn)了學(xué)生的“主體地位”，其實(shí)這是典型的“放羊式”教學(xué)。與此相反的一種情況是，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自”：學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由自己挑，這是典型的放任自流，這樣做的結(jié)果是，學(xué)生表面上獲得了自，實(shí)際上并沒有實(shí)現(xiàn)真正的自主，有名無實(shí)。而教師也就成了一個(gè)可有可無之人，教師對學(xué)生的“引導(dǎo)”作用也就成了一句空話。

3.教師成了“主持人”

現(xiàn)在，如果教師在某堂課上大講特講，很容易被扣以“滿堂灌”的帽子，批之以未貫徹“新課程理念”，于是，教師大都成了“主持人”，不管是哪種課型，教師只能見縫插針地來上幾句，謂之相機(jī)點(diǎn)撥。

從現(xiàn)代教育論的角度看，不講或少講確實(shí)有利于學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題。然而，任何事情都有兩面性。我們聽課、聽報(bào)告，真正心儀的，還是那些能說、會說、一語破的能給人以巨大啟迪的老師。善說，是一個(gè)人全部才華和智慧的最佳外在表現(xiàn)。當(dāng)然，說什么、怎么說、在何時(shí)說是很有講究的。

例如，在學(xué)習(xí)7B Unit 1 “Dream Homes”的Reading和Integrated skills時(shí)，可以以問題的形式問一些有關(guān)美國、泰國、英國、俄羅斯的情況、人們的生活習(xí)慣，聯(lián)系國情給學(xué)生進(jìn)行知識背景的介紹，為課文的理解做好鋪墊，也以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。缺少了這一引導(dǎo)的過程，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果就要大打折扣了。

所以，課堂教學(xué)能不能給學(xué)生提供一種真正自主的空間，這問題看似簡單，其實(shí)遠(yuǎn)非那么容易解決。俗話說“看菜吃飯，量體裁衣”，要根據(jù)不同的課型來設(shè)計(jì)教學(xué)的方式，才能真正還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

二、“合作學(xué)習(xí)”流于形式

1.“熱鬧”地“走過場”

課改以來，課堂教學(xué)陷入了形式主義的怪圈，所謂“熱熱鬧鬧走過場，高高興興搞形式”。一提“合作學(xué)習(xí)”，就非得熱熱鬧鬧，否則冷冷清清的，似乎難以體現(xiàn)所謂的“合作”。然而，當(dāng)你走進(jìn)學(xué)生中去看一看，就知道他們在怎樣合作：有的借故講話，有的根本沒在聽；有的搶著說，而不顧其他人正在發(fā)言；課堂上亂哄哄一片，討論了半天也沒有結(jié)果，連對方說什么都聽不清，更別提合作了。

更多的情況是“走過場”，主要表現(xiàn)在四方面：其一，有些老師利用課前做好的多媒體課件，運(yùn)用很多五顏六色的圖片，在課上不斷地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，學(xué)生目不暇接地看著圖片，發(fā)出“哇”、“真漂亮”等感嘆，在整個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、作用上根本沒有考慮；其二，在學(xué)生連一遍課文都沒有讀完的情況下，就開始問：“What’s the main idea of the text?”“What do you think of the man?”等問題。結(jié)果學(xué)生要么一問三不知，沉默不語；要么胡亂應(yīng)對，答非所問。教師只好自問自答，草草收兵；其三，學(xué)生未必真正把握課本內(nèi)容，就急于拓展延伸，或進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，大搞創(chuàng)新教育。如此人為加速、拔高，學(xué)生卻是一頭霧水，無從下手。教師只好把事先準(zhǔn)備好的答案公之于生就告萬事大吉；其四，不少教師在課堂上為了避免冷場，擴(kuò)大教學(xué)容量，往往只是“給大家一分鐘的時(shí)間思考一下或討論一下”，學(xué)生根本來不及進(jìn)入討論主題，就被教師叫起來回答問題，交流看法。沒有思索的交流，怎么能算得上真正的交流？這樣的課堂，教師與學(xué)生只能是停留在課文的表面做些淺顯的討論與交流，學(xué)生得不到更多的有益的思索與收獲，其教學(xué)效果也就可想而知了。

2.“小組合作”成為少數(shù)人的“表演秀”

一提“自主學(xué)習(xí)”，正如上面所說，教師便走進(jìn)教室讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，然后自己提問，接著小組討論解疑，然后各小組推選一名代表作匯報(bào)或每人匯報(bào)一個(gè)問題。而學(xué)生方面缺少獨(dú)立思考，缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深沉的交流與碰撞，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了其他小組成員的意見和想法，成績差的學(xué)生成了陪襯，即使他們發(fā)表了意見也往往被忽視，于是課堂成了少數(shù)“優(yōu)生”的“表演秀”?？傊?，許多小組合作學(xué)習(xí)處于一種自發(fā)階段和隨意狀態(tài)，不少教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)偏重于形式，缺乏對其內(nèi)涵的深刻認(rèn)識和反思。

所以，要發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，教師應(yīng)該謹(jǐn)防好學(xué)生“一言堂”的現(xiàn)象，多給其他學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會，做到全體參與、人人發(fā)言，個(gè)個(gè)有收獲。

我認(rèn)為，學(xué)生只有在充分感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能表達(dá)個(gè)人見解，當(dāng)然包括回答教師的提問；同樣，學(xué)生只有進(jìn)入課文內(nèi)容，在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，方能跳出課本，深入理解甚至觸類旁通發(fā)現(xiàn)有見地的見解，唯其如此，才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。

例如，我在新授牛津英語7A Unit 3 Reading “Halloween”時(shí)，在學(xué)生充分掌握西方人如何過萬圣節(jié)后，為使學(xué)生能更多地掌握中外各種重要節(jié)日是如何過的？以及各個(gè)國家的風(fēng)俗習(xí)慣，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：“What is your favourite festival?”和“How do you spend the festival?”學(xué)生分成小組，在充分醞釀、討論的基礎(chǔ)上，將如何過這些節(jié)日編排成短的情景劇。充分體現(xiàn)了各個(gè)節(jié)日不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣，以及在各個(gè)節(jié)日中人們能享受到的樂趣。有了熟悉各個(gè)重要節(jié)日的基礎(chǔ)，接下來我提出了一個(gè)問題：“萬圣節(jié)在10月31日的晚上，你可知道我們在11月份初剛剛過了一個(gè)節(jié)日？（那年的重陽節(jié)正好剛過）”話音剛落，課堂上像炸開了鍋，有的說“中秋節(jié)”，有的說“感恩節(jié)”，有的說“感恩節(jié)不是我們的節(jié)日”，我插了一句：“是一個(gè)我們自己的傳統(tǒng)節(jié)日。”后來有同學(xué)想起是重陽節(jié)。緊接著我又提出了問題：“重陽是什么意思？為什么是在農(nóng)歷的9月初9？重陽節(jié)又名什么節(jié)？”學(xué)生帶著我的問題，把重陽節(jié)和萬圣節(jié)進(jìn)行比較，讓他們明白外國的節(jié)日固然有趣，但我們自己也有非常有意義的傳統(tǒng)節(jié)日，不能忘記我們自己的傳統(tǒng)文化，很好地進(jìn)行了一次愛國主義教育。通過師生共同合作，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。

三、探究學(xué)習(xí)的泛化

1.“啟發(fā)”代替“探究”

在實(shí)際教學(xué)中，真正的探究很少，啟發(fā)式教學(xué)倒是很多。不少教師設(shè)計(jì)的問題很瑣碎，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與合作能力。提這些問題，老師的出發(fā)點(diǎn)是為了啟發(fā)學(xué)生，但這些問題不但割裂了探討的意味，而且打斷了學(xué)生的思路。實(shí)際上，這些問題老師無需啟發(fā)，學(xué)生照樣能找到答案。

2.濫用“探究”

另一種情況是，課堂上濫用“探究”，以為任何知識都得探究，但是，并不是所有的知識都要學(xué)生去探究，那些體現(xiàn)事物名稱、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識就不需要學(xué)生去探究，僅靠聽、閱讀、理解等方式就能掌握。那些有關(guān)“為什么”“怎么辦”的程序性知識才需要學(xué)生通過探究、體驗(yàn)來自主內(nèi)化。這種無視教學(xué)內(nèi)容、知識特點(diǎn)與認(rèn)知方式，動輒探究的做法，只能導(dǎo)致探究的淺層化與庸俗化。

探究學(xué)習(xí)，是從學(xué)科領(lǐng)域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等操作活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究學(xué)習(xí)非常重視實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動中的地位，置學(xué)生于自主探究、發(fā)現(xiàn)的活動中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的由來和關(guān)系，以外部的實(shí)際操作和內(nèi)部的思維操作相結(jié)合、相作用來實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的深化。所以，它是學(xué)習(xí)程序中的最高層次。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要求教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。葉圣陶先生早就說過，要促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，“一切需之切”，“一切樂其業(yè)”，在老師引導(dǎo)的過程中讓學(xué)生自己一去領(lǐng)悟，學(xué)生做到了自主、主動探究。

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也是教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。但是，這種轉(zhuǎn)變少不了教師與學(xué)生的緊密合作。自主探究是合作的前提和基礎(chǔ)；合作探究是自主學(xué)習(xí)的手段和補(bǔ)充。在教學(xué)中，師生合作有利于雙方心靈的溝通，有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于合作精神的發(fā)揚(yáng)。

總之，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究意識，盡可能地實(shí)現(xiàn)師生互動，久而久之，就一定會突出學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳學(xué)勇.從“教教材”到“用教材教”的點(diǎn)滴思考.2009.11.