體育專業(yè)課程的指導(dǎo)思想精選(九篇)
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第1篇：體育專業(yè)課程的指導(dǎo)思想范文
教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的理論依據(jù)
1．多元化培養(yǎng)人才的需要
目前，無論是日本、美國、英國還是俄羅斯、德國和韓國，都出現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)多元化的發(fā)展趨勢。由于這種趨勢，加上國內(nèi)體育師資穩(wěn)定數(shù)量，提高質(zhì)量的現(xiàn)狀要求，體育教育專業(yè)應(yīng)著重解決培養(yǎng)目標(biāo)多元化的問題，要改變單純以競技體育為主導(dǎo)，向健身、康復(fù)、娛樂、競技和生活等全方位的培養(yǎng)人才方向轉(zhuǎn)化。
2．基礎(chǔ)體育教育改革的需要
當(dāng)前基礎(chǔ)教育師資素質(zhì)的提升和教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整成為教育發(fā)展的重要趨勢。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會。因此，體育教育專業(yè)只有主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，認(rèn)真研究、積極參與基礎(chǔ)教育課程改革，才能為完成到2020年的基本目標(biāo)作出應(yīng)有的貢獻。
3．形成區(qū)域特色的需要
隨著現(xiàn)代大學(xué)制度和開放的教育體制的逐步建立和完善，高等院校之間的競爭不斷加劇，競爭的實質(zhì)是質(zhì)量的競爭，尤其是人才培養(yǎng)質(zhì)量的競爭，質(zhì)量越高，社會對學(xué)校的認(rèn)可和美譽度也越高，學(xué)校的競爭力越強。因此，作為建設(shè)特色鮮明的高校內(nèi)在需要的體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容體系要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)條件體現(xiàn)出本地區(qū)、本學(xué)校的特色，培養(yǎng)目標(biāo)是否有特色，決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，決定著人才流動的方向。
4．中小學(xué)及特殊人群體育教育發(fā)展的需要
中小學(xué)以及特殊人群體育教育是我國教育的一個重要組成部分，其體育意識、體育能力和體育習(xí)慣的培養(yǎng)是我國群眾體育蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)力量。因此，確立我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時不僅要滿足社會多元化和基礎(chǔ)教育改革的需求，形成區(qū)域特色，還要從長遠(yuǎn)的角度出發(fā)，以實現(xiàn)中小學(xué)及特殊人群體育教育的健康和可持續(xù)發(fā)展。
結(jié)論與建議
1．比較所得出的結(jié)論
由于我國高校體育教育專業(yè)課程改革較之基礎(chǔ)教育改革起步較晚，而發(fā)展速度較快，導(dǎo)致了在教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面還存不完善之處，因此，確立體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，也是實現(xiàn)體育教育專業(yè)規(guī)范和科學(xué)發(fā)展的前提。通過對設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想、基本思路、理論依據(jù)等探討，以及在借鑒教育比較發(fā)達(dá)國家設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出目前我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為:適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)體育教育改革與發(fā)展的需要，專業(yè)基礎(chǔ)寬厚，能從事中小學(xué)以及特殊人群體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練、競賽、科學(xué)研究、管理工作及社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型人才。
第2篇：體育專業(yè)課程的指導(dǎo)思想范文
關(guān)鍵詞：中職 課程體系 建設(shè)
一、專業(yè)課程體系改革的指導(dǎo)思想
筆者學(xué)校重點專業(yè)課程體系為：計算機動漫與游戲制作――“設(shè)計與實踐”雙軌式課程體系；汽車運用與維修專業(yè)――“以工作任務(wù)為中心，以項目課程為主體”的專業(yè)課程體系；學(xué)前教育專業(yè)――“理實一體教學(xué)”課程體系；美發(fā)與形象設(shè)計專業(yè)――三位一體的課程體系；旅游服務(wù)與管理專業(yè)――“理實結(jié)合”的模塊化課程體系。
我們結(jié)合學(xué)校重點專業(yè)的實際情況提出如下的指導(dǎo)思想：堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的實際需求；堅持突出針對性、實踐性、實用性的原則；堅持不斷完善“設(shè)計與實踐”雙軌式課程體系、“以工作任務(wù)為中心，以項目課程為主體”的專業(yè)課程體系、“理實一體教學(xué)”課程體系，不斷完善服務(wù)性、藝術(shù)性、技能性三位一體的課程體系和“理實結(jié)合”的模塊化課程體系建設(shè)；堅持深入企業(yè)調(diào)研與企業(yè)密切配合，了解和掌握企業(yè)各專業(yè)群專門化崗位技能的要求；堅持由學(xué)科本位向職業(yè)能力本位的轉(zhuǎn)變，努力提高中職學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)崗位的能力，使絕大多數(shù)的畢業(yè)生能夠就業(yè)，以達(dá)到培養(yǎng)大批合格勞動者的目標(biāo)。
二、課程體系及內(nèi)涵
1.什么是課程體系
一個專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，構(gòu)成課程體系。課程體系是否合理，直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。課程體系主要反映在基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實踐課、必修課與選修課之間的比例關(guān)系上。
2.課程體系的內(nèi)涵
（1）課程體系堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的課程觀。專業(yè)技能課程的具體教學(xué)內(nèi)容圍繞形成崗位工作技能和職業(yè)能力這個中心而展開。職業(yè)基礎(chǔ)課程和通用技術(shù)課程是為專業(yè)技能課程服務(wù)的，所包含的專項能力是形成崗位能力的基礎(chǔ)能力。通用技術(shù)課程的具體教學(xué)內(nèi)容圍繞著鋪墊好專業(yè)技能課程而展開；而職業(yè)基礎(chǔ)課程的具體教學(xué)內(nèi)容則關(guān)注學(xué)生的整體精神構(gòu)建，圍繞著職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)通用能力這個中心而展開，既可單獨開課，同時又強調(diào)將其貫穿于專業(yè)教學(xué)的始終。
（2）課程體系強調(diào)能力為本。必須樹立以全面提高學(xué)生素質(zhì)為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生職業(yè)能力為本位的指導(dǎo)思想，明確中職學(xué)生的職業(yè)能力的內(nèi)涵是專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
基于崗位能力本位理念建立課程體系，便于掌握課程教學(xué)中的重點和難點，同時還能夠根據(jù)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化和發(fā)展，適時調(diào)整更新課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)計劃，緊跟市場需求，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。
（3）課程體系強調(diào)實踐性。課程體系強調(diào)實踐教學(xué)，突出職業(yè)技能訓(xùn)練，引入國家職業(yè)資格和技能等級的認(rèn)證，將就業(yè)教育與職業(yè)資格高度融合，與國家職業(yè)資格制度接軌，學(xué)生畢業(yè)前考取相應(yīng)的國家職業(yè)資格技能等級證書，從資質(zhì)上滿足企業(yè)用人需求，全面得到企業(yè)認(rèn)可。
（4）課程體系強調(diào)校企合作。校企合作辦學(xué)是就業(yè)教育最有效的辦學(xué)途徑之一，把教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的各環(huán)節(jié)和要素有效結(jié)合起來，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能在真實的環(huán)境中得到更好的培養(yǎng)。
三、專業(yè)課程體系的主要內(nèi)容
1.課程模塊化
課程模塊化是以課程的教育教學(xué)和管理功能分析為基礎(chǔ)，充分考慮課程編制和課程實施的要求，合理安排教學(xué)時數(shù)，將課程內(nèi)容按知識和能力要求，編排為合理的課程模塊。模塊化課程的特點是：
（1）每個模塊相對獨立，每學(xué)完一個模塊可以獲得一項技能、知識或能力；
（2）模塊的內(nèi)容依據(jù)職業(yè)崗位實際需要確定，實用性、應(yīng)用性強；
（3）不以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)能力培養(yǎng)，圍繞能力形成組織教學(xué)內(nèi)容；
（4）每個模塊內(nèi)容不多，講究“必需、夠用”，針對性強；
（5）模塊之間可以靈活組合，每個模塊組合有明確的行為目標(biāo)和具體要求；
（6）課程模塊更新效率高，可以及時反映行業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的新技術(shù)、新方法、新工藝、新手段。
2.基本課程模塊
（1）公共基礎(chǔ)課程模塊。主要包括語文、數(shù)學(xué)、英語、德育、體育等。公共課除為專業(yè)服務(wù)外，主要是培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，滿足生活需要。公共課模塊教學(xué)的主要能力目標(biāo)是以一般能力培養(yǎng)為主，兼顧職業(yè)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、繼續(xù)教育和重新求職創(chuàng)造條件。
（2）專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊。主要包括同一大類專業(yè)中具有共同技術(shù)要求的專門課，是專業(yè)基礎(chǔ)知識大平臺。能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生有專業(yè)大類中較通用的能力，使學(xué)生除勝任主要崗位工作外，還可以具有轉(zhuǎn)換相關(guān)崗位工作的能力。
（3）專門化課程模塊。根據(jù)崗位群進行職業(yè)能力分析，按照不同崗位的主要能力設(shè)置若干個專門化模塊。學(xué)生需要掌握某個崗位的專項能力，只需完成相對應(yīng)的專門化模塊的學(xué)習(xí)，接受實驗技能訓(xùn)練、崗位單項技能訓(xùn)練。每個專門化模塊的能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生某個崗位的主要職業(yè)能力，達(dá)到某個崗位所要求的專業(yè)技能水平，通過考核獲得相應(yīng)的技術(shù)資格證書。
（4）綜合實訓(xùn)課程模塊。主要包括畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、實訓(xùn)。能力目標(biāo)是提高學(xué)生的實際動手能力和工作技能，使學(xué)生能勝任崗位群中每個崗位的工作，成為復(fù)合型人才。
（5）素質(zhì)拓展課程模塊。主要包括學(xué)生的各種課外活動計劃。能力目標(biāo)是加強學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其是加強意志、品質(zhì)、心理承受能力與合作精神的培養(yǎng)，促進學(xué)生特長發(fā)展和全面素質(zhì)提高。
四、專業(yè)課程體系建設(shè)實施方法和步驟
1.研討、完善本專業(yè)課程體系框架
各專業(yè)部要進一步研討、完善本專業(yè)課程體系框架，使體系的結(jié)構(gòu)更加合理、更加明晰、更加科學(xué)化。
2.以專業(yè)教研部（文化課教研室）為核心的模塊課程開發(fā)
成立以專業(yè)教研部（文化課教研室）為核心的模塊課程開發(fā)小組。在教學(xué)部（室）主任的領(lǐng)導(dǎo)下，組織教師全員參加，同時聘請有經(jīng)驗的行業(yè)專家參加。組織專業(yè)教師學(xué)習(xí)相關(guān)文件和課程體系改革的理論，進行課程改革培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，按示范校建設(shè)項目任務(wù)書要求，由承擔(dān)任務(wù)的教師申報，經(jīng)逐級批準(zhǔn)后實施。
3.提交經(jīng)過論證的項目課題實施方案
各專業(yè)承擔(dān)項目、課題任務(wù)需提交經(jīng)過論證的該項目課題的實施方案。
4.確定本專業(yè)主干課程的內(nèi)容并將原有的課程內(nèi)容進行整合重組
確定本專業(yè)主干課程，并從各專業(yè)實際情況出發(fā)整合重組為：專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊、專門化課程模塊、綜合實訓(xùn)課程模塊、素質(zhì)拓展課程模塊。
5.提煉專業(yè)核心內(nèi)容，再確定核心的模塊課程
各專業(yè)課程開發(fā)小組在確定本專業(yè)主干課程（本專業(yè)核心的模塊）之前，需深入相關(guān)企業(yè)調(diào)研分析確定本專業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位所需的專門能力和基本能力，并根據(jù)就業(yè)崗位需求提煉專業(yè)核心內(nèi)容，再確定核心的模塊課程 。
6.關(guān)于各專業(yè)課程與課程之間比例的建議
（1）在遵循國家、省教材的基礎(chǔ)上，加大實踐教學(xué)內(nèi)容，使文化課與專業(yè)課程比例達(dá)到3：7，專業(yè)課中實踐課達(dá)到70%以上，或者公共基礎(chǔ)課程達(dá)到30%，專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊、專門化課程模塊、綜合實訓(xùn)課程模塊、素質(zhì)拓展課程模塊4類共占70%，其中校本課程占專業(yè)課程的10%～15%左右。
（2）確定文化課與專業(yè)課、五大模塊（公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊、專門化課程模塊、綜合實訓(xùn)課程模塊、素質(zhì)拓展課程模塊）之間的比例。
（3）在課程設(shè)置方面，依據(jù)不同擇業(yè)方向，對就業(yè)和升學(xué)兩類班級按不同比例安排課時。如高考班文化課、專業(yè)課、實習(xí)課按4：4：1比例分配。（各專業(yè)根據(jù)本專業(yè)實際研定，以上比例均為參考。）
7.以工作任務(wù)為線索，確定主要課程及教學(xué)項目
課程設(shè)置要與工作任務(wù)相匹配。擺脫學(xué)科課程的思想束縛，突出工作實踐（完成工作任務(wù)的過程）在課程中的主體地位，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計課程。我們從崗位需求出發(fā)，盡早讓學(xué)生進入工作實踐，為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機會，逐步實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。體現(xiàn)職業(yè)教育特色，學(xué)習(xí)過程與工作過程相一致，適應(yīng)一線崗位的需要。對專業(yè)核心課等理論課與實訓(xùn)課進行整合，開發(fā)出相應(yīng)的教學(xué)項目，必要時可打破學(xué)科界限，教學(xué)模式應(yīng)符合職業(yè)教育教學(xué)的特點，即做中學(xué)、做中教、實踐中教理論，真正實現(xiàn)理實一體的教學(xué)模式。
8.以職業(yè)技能鑒定為參照設(shè)置課程
課程標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要選擇社會認(rèn)可度高、對學(xué)生就業(yè)有利的職業(yè)資格證書，具體分析其技能考核的內(nèi)容與要求，優(yōu)化訓(xùn)練條件，創(chuàng)新訓(xùn)練手段，強化技能訓(xùn)練，提高訓(xùn)練效果，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，能順利獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。
9.課程設(shè)置要把握三個融合
（1）把國家、省技能大賽內(nèi)容有機地融入到課程中，有目的、有針對性地展開實訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)得到進一步提升。
（2）把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與職業(yè)崗位模擬融為一體，使之形成工學(xué)相互交替的、立體化的專業(yè)課程教學(xué)。
（3）把教、學(xué)、做融為一體，形成了以項目引領(lǐng)、以任務(wù)驅(qū)動的工學(xué)結(jié)合式課程體系。
10.研討本專業(yè)的課程體系實施的各項成果
各專業(yè)課程開發(fā)小組要按示范校任務(wù)書規(guī)定的時間，分階段研討、評價本專業(yè)的課程體系實施的各項成果。重點是找出理論依據(jù)不足及與實際脫節(jié)或操作性差等問題，然后要幾易其稿，進行歸納、整理、修改、補充和完善。
第3篇：體育專業(yè)課程的指導(dǎo)思想范文
論文摘要:采用文獻資料、專家訪談和對比分析等方法，以高等學(xué)校本科教學(xué)水平評估指標(biāo)體系為藍(lán)本，對重慶市高校社會體育專業(yè)建設(shè)各個方面進行現(xiàn)狀評價分析，結(jié)果表明:當(dāng)前重慶市高校社會體育專業(yè)建設(shè)還處于探索階段，培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠明確，培養(yǎng)方案尚不完善，尤其在專業(yè)課程設(shè)置、師資隊伍、教學(xué)設(shè)施和實踐基地等建設(shè)方面，還不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格要求.提出加強師資隊伍建設(shè)、全面開發(fā)新型課程資源、樹立復(fù)合型創(chuàng)新社會體育人才，培養(yǎng)特色等具有可操作性的建議.
1998年，教育部在第4次普通高校本科目錄修訂時，將社會體育專業(yè)列為正式專業(yè).新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》頒布后，我國高校掀起了新一輪的本科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整熱潮，從1999年起，高校又連年“擴招”.在這樣的背景下，我國社會體育專業(yè)在短時間內(nèi)發(fā)展迅速，截至2009年9月，該專業(yè)辦學(xué)點(本科)已經(jīng)達(dá)到近300個.社會體育專業(yè)作為一個新設(shè)置的專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生就業(yè)方向等尚處在一個不斷完善和發(fā)展的過程中，因此，怎樣設(shè)置社會體育專業(yè)課程體系，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使之更好的體現(xiàn)出培養(yǎng)21世紀(jì)的全面復(fù)合型人才的要求，就成為擺在我們面前的重要課題.重慶市高校于2007年正式開始社會體育專業(yè)招生，科學(xué)、合理、全面地評價重慶市高校社會體育專業(yè)建設(shè)狀況對于完善與推動重慶市高校教育學(xué)科發(fā)展，樹立具有理工特色的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，促進高校人才培養(yǎng)與社會體育需求的對接等有著積極重要的作用
1研究對象與方法
1. 1研究對象
重慶郵電大學(xué)和重慶文理學(xué)院社會體育專業(yè)點(本科).
1.2研究方法
1.2.2文獻資料法
從教育部相關(guān)部門獲取有關(guān)全國社會體育專業(yè)的一些數(shù)據(jù);通過中國期刊網(wǎng)檢索、查閱近十年來國內(nèi)體育類期刊，第六、第七和第八屆全國體育科學(xué)大會和全國高校社會體育專業(yè)研討會論文匯編中有關(guān)社會體育專業(yè)的文章.
1.2.2專家訪談法
針對目前社會體育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，就存在的現(xiàn)實問題和專業(yè)建設(shè)的相關(guān)問題與知名體育教育界專家進行交流與探討，為獲取理論支撐和先進理念提供參考.
1.2.3對比分析法
對資料及研究結(jié)果與全國同類專業(yè)進行分析、綜合、比較.
2結(jié)果與分析
2. 1指導(dǎo)思想與建設(shè)
高校社會體育專業(yè)是主動適應(yīng)經(jīng)濟社會和高等教育的快速發(fā)展，滿足社會對體育人才多樣化需求而開設(shè)的一門新興體育專業(yè).在高校社會體育專業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，如何明確學(xué)校自身的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想與建設(shè)是目前各個學(xué)校必須巫待解決的首要問題.教育部頒布的社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具有社會體育基本理論、知識和技能，能在社會體育領(lǐng)域中從事群眾體育工作.如今高校社會體育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)方面主要集中在組織管理型、健身指導(dǎo)型、經(jīng)營管理型和教學(xué)科研型四種類型.重慶市高校社會體育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上指出能在社會體育領(lǐng)域從事戶外運動、群眾性等體育活動的組織管理、咨詢指導(dǎo)、經(jīng)營開發(fā)及教學(xué)科研等方面工作的公益性和職業(yè)性專門人才;在專業(yè)特色方面確立培養(yǎng)社會體育領(lǐng)域的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，培養(yǎng)從事社會體育的組織管理、咨詢指導(dǎo)、體育產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營開發(fā)及體育教學(xué)等社會急需的體育高級人才;在專業(yè)建設(shè)規(guī)劃與方案實施方面主要依賴于人才培養(yǎng)計劃為主
結(jié)合相關(guān)參考資料可知，重慶市高校社會體育專業(yè)指導(dǎo)思想與建設(shè)方面在確定自身傳統(tǒng)優(yōu)勢體育項目的基礎(chǔ)上，能夠立足登山、攀巖、定向越野等特色項目，充分確立商業(yè)性體育服務(wù)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)，但這與現(xiàn)實有一定的出入，與社會需求、就業(yè)形勢有一定的偏差;在專業(yè)建設(shè)和規(guī)劃上沒有形成系統(tǒng)的、長遠(yuǎn)的規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展方案.
2. 2師資隊伍
教育教學(xué)中師資是教育資源中重要的人力資源，師資隊伍數(shù)量的充足與否、質(zhì)量的高低是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵.目前兩校體育教學(xué)部有專職教師84人，其中教授4人，副教授46人，講師38人，博士1人，碩士研究生6人，在讀碩士研究生4人.有國際級裁判1人，國家級裁判5人，一級裁判31人.從教學(xué)現(xiàn)狀來看，專職教師均以具有研究生學(xué)歷和副教授為主，相對于目前的招生情況，師生比為1:13，教師都能夠以飽滿的熱情和充沛的精力投人到新專業(yè)的教學(xué)中，全院教師和員工能夠團結(jié)一致，共同為社會體育專業(yè)的建設(shè)獻計獻策，貢獻力量.但是，經(jīng)過一年的教學(xué)實踐來看，社會體育專業(yè)教師絕大部分是從體育教育專業(yè)或者是公共體育部改行過來的，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的社會體育理論教育和工作實踐，以至于知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想、教學(xué)方法難以突破傳統(tǒng)體育教育的框架，嚴(yán)重影響社會體育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì).加之專業(yè)教師隊伍的不確立，新進教師的教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，以及對社會體育專業(yè)教學(xué)的認(rèn)識不夠深人、對教材的理解與教學(xué)尺度不夠明確，對專業(yè)教學(xué)的把握等，教師的繼續(xù)教育，教育科研的不斷深化與擴展還需要逐步加強與完善.
2. 3教學(xué)基本設(shè)施
體育專業(yè)的技能傳授具有身體活動性特點，決定了該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成必須以一定數(shù)量的、性能良好的體育場館設(shè)施作保證.社會體育專業(yè)是面向社會體育領(lǐng)域的具有較強應(yīng)用性、復(fù)合型的專業(yè)，教學(xué)設(shè)施的齊備直接影響專業(yè)建設(shè)的成敗.ue’依據(jù)重慶市高校實際情況，目前在體育運動場地設(shè)施方面比較充足，室外運動項目的硬件條件得到保障.在實踐教學(xué)基地建設(shè)方面也做了充分準(zhǔn)備，分別在南充、滬州、眉山等地建立實習(xí)基地，為實踐教學(xué)提供條件.在體育理論教學(xué)方面，目前還是完全依賴體育部自身的房間改成教室而成，隨著招生規(guī)模的擴大不能夠適應(yīng)發(fā)展需要;在計算機配備方面數(shù)量只有僅有的30臺，也顯得過少;在圖書館館藏資料方面，書日的種類過少，學(xué)術(shù)性期刊不齊全，體育閱讀物不夠豐富且涉及面狹窄;在實驗室建設(shè)方面只有簡單的一些解剖器具和舊款、簡單的測試儀器，實驗設(shè)備沒有形成體系，實驗設(shè)備的配備不夠完善，實驗器材單一，不能滿足專業(yè)教學(xué)與實踐的需要.
2. 4教學(xué)建設(shè)與改革
高校本科教學(xué)建設(shè)與改革主要涉及培養(yǎng)方案、課程、教學(xué)方法和手段以及實踐教學(xué)幾個方面.川依據(jù)此，重慶市高校社會體育專業(yè)教學(xué)建設(shè)與改革在培養(yǎng)方案方面，體育教學(xué)部在專業(yè)申報時擬定了專門的人才培養(yǎng)方案，確立了人才培養(yǎng)目標(biāo)和特色，從公共必修、專業(yè)核心、專業(yè)選修和公共選修四個方面確定了課程教學(xué)計劃，規(guī)定畢業(yè)最低學(xué)分為i 82. 5分，每一學(xué)期課程分配與學(xué)時數(shù)，講課與實踐時間分配做了具體的規(guī)劃(見表1).從總體上來看，課程設(shè)置方面公共基礎(chǔ)課共7門，主要涉及政治思想、英語與計算機課程，總學(xué)分為34. 5，占總學(xué)分的18.9%;專業(yè)核心27門，學(xué)分?jǐn)?shù)為75. 5，占總學(xué)分的41.4%，涉及體育基本理論、知識和技能領(lǐng)域;專業(yè)選修課27門，學(xué)分?jǐn)?shù)為28，占總學(xué)分的15.3%;公共選修課8門，學(xué)分?jǐn)?shù)為20,占總學(xué)分的i1%;實踐教學(xué)學(xué)分24. 5，占總學(xué)分的13.4%(見表2).
當(dāng)前重慶市高校社會體育專業(yè)教學(xué)完全按照專業(yè)申報時的培養(yǎng)方案實施，教材的選擇主要以高等教育出版社、人民體育出版社和北京體育大學(xué)出版為主，教師教學(xué)文件的準(zhǔn)備采取自主備課形式，形成教案、教學(xué)大綱和課件三種教學(xué)文件.教學(xué)形式以教案結(jié)合多媒體課件進行教學(xué)，運動技術(shù)授課主要以具有豐富運動經(jīng)驗和具有國家一級及以上裁判級別的教授授課，并不斷對學(xué)生停課情況、教師授課情況進行檢查和追蹤考核，促進了師生時間的互動聯(lián)系和科學(xué)化管理.但是，從課程設(shè)置方面可以看出，存在課程設(shè)置重復(fù)現(xiàn)象、體育工具性課程缺乏、體育理論與運動技術(shù)課程比例失衡、公共任選課程不夠明確等問題.
2. 5教學(xué)效果
由于重慶市高校社會體育專業(yè)是剛開設(shè)的新型專業(yè)，在生源質(zhì)量、招生數(shù)量、招生宣傳和社會影響等方面與省內(nèi)同類學(xué)校具有一定差距，所以在教學(xué)過程中教師從教材教學(xué)內(nèi)容的難易度、授課知識的深度與廣度、教學(xué)方法的生動性與靈活性、教學(xué)組織的緊湊性與邏輯性等方面下功夫，課堂是加強師生的互動聯(lián)系，課下不斷與學(xué)生進行交流，改進教學(xué)方法，充實教學(xué)內(nèi)容與實際的聯(lián)系.雖然現(xiàn)在社會體育專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)不算大，但是整個課堂教學(xué)井然有序，師生關(guān)系融洽、親密，無論是體育理論教學(xué)還是運動技術(shù)的講授，教學(xué)效果明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，對體育基本理論、知識和技能的掌握良好.
3對策探討
3. 1明確定位培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)立社會體育人才培養(yǎng)特色
重慶市高校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)重點確立為商業(yè)體育服務(wù)領(lǐng)域，而不是單一的體育師范類專業(yè)，融“體育與社會”、“體育與健康”、“體育與休閑”、“體育與教育”、“體育與產(chǎn)業(yè)”為一體，系統(tǒng)掌握本專業(yè)基礎(chǔ)理論及專業(yè)知識和技能，從事社會體育的組織管理、咨詢指導(dǎo)、體育產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營開發(fā)及體育教學(xué)等人才，在面對社會體育快速發(fā)展的情況下應(yīng)該結(jié)合重慶市高校實際確立以培養(yǎng)從事群眾性戶外運動組織、經(jīng)營、管理類型人才為核心目標(biāo)，構(gòu)建“知識一素質(zhì)一能力”為特征的綜合素質(zhì)教育的社會體育人才培養(yǎng)模式.
3. 2突出特色課程，構(gòu)建合理的課程體系
根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在突出重慶市高校社會體育專業(yè)培養(yǎng)特色的基礎(chǔ)上，構(gòu)建合理的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程和實踐課程組成的課程體系.這一方面可以參考我部舒云久與陶冶老師完成的相關(guān)研究成果，在與重慶市高校實際情況充分結(jié)合之下，合理布置，科學(xué)分配.基礎(chǔ)課程包括三個類型的基礎(chǔ)課程，即培養(yǎng)文化素質(zhì)的課程、堵養(yǎng)現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)知識的課程、墻養(yǎng)思想品德、人文素質(zhì)的課程以及工具性知識;專業(yè)課程的設(shè)置要考慮實用而有鮮明的特色，增加經(jīng)濟、管理、新聞、法律及指導(dǎo)性強的課程;選修課程要拓寬選修課程的知識面，因材施教是教育的基本原則，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身情況，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主性地選修不同的課程，以滿足社會對社會體育人才多樣化的需求和學(xué)生個性化的發(fā)展;實踐課程受多種主、客觀條件限制，應(yīng)該擴大學(xué)生實踐課程的比例，與社會要求相接軌.”
3. 3加強教學(xué)硬件建設(shè)，完善教學(xué)資源的配置
學(xué)校的硬件設(shè)施是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的物質(zhì)保證.重慶市高校社會體育專業(yè)所需的硬件設(shè)施，急需改進和加強，在現(xiàn)有場館和新興專業(yè)場地的基礎(chǔ)上應(yīng)抓緊進行一些多媒體教室的配置，教學(xué)儀器與器材的購置，實驗室的建設(shè)，圖書資料的豐富及計算機的補充等，這將有助于更好地實現(xiàn)人才‘培養(yǎng)目標(biāo)，給學(xué)生提供廣一闊的發(fā)展余地.
3.4優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，促進專業(yè)師資力量的建設(shè)
第4篇：體育專業(yè)課程的指導(dǎo)思想范文
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；公體課程教學(xué)；專業(yè)課程教學(xué)；課程改革
作者簡介：林甲換（1982-），男，浙江溫州人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為體育教育教學(xué)。
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）08-0070-04
如何在高職院校的體育課程改革中貫徹《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)思想，達(dá)到促進人才培養(yǎng)的作用，是當(dāng)前高職院校公體教學(xué)課程改革的重中之重?！毒V要》對學(xué)校公體教學(xué)課程改革提出了全面的指導(dǎo)意見，在課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程評價與管理等方面提出了具體要求，各高?？梢宰灾髟O(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容，以及設(shè)置課程、安排教師等，這樣就為高校發(fā)揮自主性建設(shè)公體課程教學(xué)留下了很大的空間。
一、當(dāng)前公體教學(xué)存在的問題
關(guān)于高職院校公體課程教學(xué)存在的問題可以從觀念滯后與面向未來職業(yè)適應(yīng)性不明顯兩個層面歸納如下：
（一）公體課程教學(xué)思想滯后
1.公體教學(xué)研究的創(chuàng)造性不足，導(dǎo)致理論層面的缺乏，無法有效指導(dǎo)我國高職院校公體教學(xué)的改革。有關(guān)公體課程教學(xué)的研究多是策略性的意見，具體可操作的研究成果較少。有的研究雖然進行了一些調(diào)查，但是比較表面，分析結(jié)果偏向于描述性數(shù)據(jù)，沒有更深入的因果分析。另外，對學(xué)生個性化的研究也較少，對國外公體教學(xué)的先進研究成果吸收不足，如美國有一項創(chuàng)造性的體育研究，針對運動游戲（Exergame）即體育運動結(jié)合的數(shù)字化游戲，該研究指出“運動預(yù)習(xí)能夠直接有利于身體的健康，也能夠幫助運動技能想生活其他活動的遷移”[1]。美國體育教育指導(dǎo)指出對于學(xué)生而言，“每天60分鐘或更多時間的體育活動是比較合適的”[2]。而現(xiàn)在，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，越來越多的學(xué)生沉迷于游戲。針對當(dāng)前學(xué)生玩游戲的時間增加而體育鍛煉的時間減少，在公體教學(xué)中有效結(jié)合體育與運動技能是加強公體教學(xué)的一個手段。
2.公體課程教學(xué)觀念滯后，無法與時俱進。這一點主要體現(xiàn)在公體教學(xué)無法緊跟高等職業(yè)教育的變化上。目前，隨著招生策略的不斷調(diào)整，高等職業(yè)教育的對象發(fā)生了變化，“公體課程教學(xué)對象變得復(fù)雜化”[3]。公體教學(xué)的對象不再是局限于初中或者職業(yè)中學(xué)的畢業(yè)生，而且即使是初中或職業(yè)中學(xué)的畢業(yè)生，隨著社會條件的變化，他們知識水平、文化層次、身體素質(zhì)都已經(jīng)發(fā)生了重大變化。針對高職院校教育對象的改變，高職院校的公體教學(xué)在課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)等方面均應(yīng)做出相應(yīng)的改革和調(diào)整。然而絕大多數(shù)的學(xué)校的管理者沒有意識到這點，致使辦學(xué)思想落后。另外，一些高等職業(yè)學(xué)校沒有明確的辦學(xué)理念，盲目向普通高等學(xué)?？待R，這也是導(dǎo)致我國高等職業(yè)院校公體課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)混亂的原因之一。
3.對公體課程教學(xué)傳統(tǒng)觀念上的誤解。公體課程教學(xué)是職業(yè)教育的重要組成，這點已經(jīng)得到研究者和學(xué)校管理者的共識，然而，問題就在于傳統(tǒng)觀念認(rèn)為身體健康，擁有良好的身體素質(zhì)水平的人在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)上就更容易，這種習(xí)慣性的看法是否正確還有待斟酌。事實上，不少研究表明為了更順利地掌握某項專業(yè)技能，必須發(fā)展與這項具體專業(yè)對應(yīng)的最重要的身體素質(zhì)。這就是為什么年輕的運動員并不能更容易地學(xué)會與他運動項目無關(guān)的專業(yè)技能，比如讓游泳運動員學(xué)編程，恐怕就很難比身體素質(zhì)一般的軟件工程學(xué)生要有優(yōu)勢。然而，“除了專業(yè)技能所需的身體素質(zhì)外，其他與職業(yè)不是那么緊密相連的身體素質(zhì)也不能忽略”[4]。
（二）公體課程教學(xué)面向未來職業(yè)適應(yīng)性不明顯
1.公體教學(xué)體系職業(yè)特征不明顯。楊金土指出，符合我國職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的高等職業(yè)教育應(yīng)該是具有針對的職業(yè)教育[5]。其教學(xué)應(yīng)該直接針對社會職業(yè)崗位，具有鮮明的職業(yè)定向性。而我國目前的高等職業(yè)教育的公體教學(xué)，大多忽視學(xué)生的崗位職業(yè)適應(yīng)能力，沒有針對特定的專業(yè)或考慮到面向未來職業(yè)適應(yīng)性，這是因為目前我國公體教學(xué)體系存在如下幾個問題：首先“體育教材體系內(nèi)容不合理”[6]。我國目前的高職公體教學(xué)常常將重點放在追求教材系統(tǒng)化和完整性，忽視培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和主動性；其次，教師教學(xué)質(zhì)量問題。目前高職院校的體育教師一般具備體育技能而普遍缺乏對于公體教學(xué)的重視，在公體教學(xué)方面的知識吸收不足，因而，無法承擔(dān)起促進學(xué)生在體育鍛煉中個性化發(fā)展；第三，隨著學(xué)生數(shù)量快速的增加，體育教師面臨日益繁重的工作量，難免放松對學(xué)生的管理，無法保證教學(xué)效果。
2.公體課程設(shè)置存在整齊劃一的弊病。職業(yè)不同的需要具備相應(yīng)的身體素質(zhì)，因此，公體教學(xué)內(nèi)容的安排就應(yīng)該根據(jù)不同職業(yè)的特點做出相應(yīng)調(diào)整?！盵7]而目前高職院校的公體課程教學(xué)整齊劃一，教學(xué)目標(biāo)不清，設(shè)置課程很少能夠針對不同的專業(yè)類型的學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生習(xí)得體育保健與運動健身基本方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、合作能力和適應(yīng)將來工作的過硬的身體機能與素質(zhì)。
二、結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)設(shè)置公體課程教學(xué)項目選擇
高職院校的公體課程教學(xué)應(yīng)注意結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)，設(shè)置高職公共體育項目教學(xué)，建立公體教改目標(biāo)。
（一）明確高職院校公體課程教學(xué)的觀念
“學(xué)校到生涯”（STC）為目前美國職業(yè)教育的主流理念，“職業(yè)教育應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生順利從學(xué)校畢業(yè)，進而融入社會?！盵8]如何實現(xiàn)該理念？除了學(xué)科知識和專業(yè)技能的培訓(xùn)，更應(yīng)該加強學(xué)生身體素質(zhì)技能的教育。職業(yè)體育是有目的針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)和將來可能從事的職業(yè)，開展必要的理論知識的教育，并進行特定的身體運動技巧與技能的鍛煉。職業(yè)教育的核心是為了培養(yǎng)學(xué)生終身體育的思想。終身體育觀念是終身學(xué)習(xí)觀念在體育教育方面的延伸，只有在終身體育觀念的指導(dǎo)下，學(xué)生才能擁有良好的體魄，才能應(yīng)對未來面對的各種工作情境。
（二）明確不同專業(yè)對于公體課程教學(xué)的需求設(shè)置項目
張欽曾經(jīng)進行過針對不同專業(yè)的學(xué)生對于公體課程教學(xué)需求的調(diào)查，他將工作類型分為“伏案型、站立型和運動型職業(yè)”三類[9]。他的調(diào)查報告顯示伏案型職業(yè)容易引起肥胖、心臟病、高血壓等現(xiàn)代文明疾病，瑜伽、形體、拳擊、韻律操等體育項目較為適合這類群體。就站立型職業(yè)類型群體而言，血流不暢、靜脈曲張、胃下垂、人體協(xié)調(diào)機能下降等現(xiàn)代職業(yè)病，則應(yīng)該重點發(fā)展軀干肌肉力量，加強上下肢力量，胯關(guān)節(jié)柔韌性等。針對運動型職業(yè)人群容易出現(xiàn)過度疲勞、心血管疾病，增強耐力、鍛煉力量素質(zhì)的項目如爬山、遠(yuǎn)足、郊游、長跑、游泳等更為適合。葉松則更為具體地針對不同專業(yè)學(xué)生對體育素質(zhì)的需求進行劃分為“機械安裝類、土建類、計算機信息類、醫(yī)學(xué)類、土建類、服務(wù)類、藝術(shù)類、法律財經(jīng)類、航空航天類”[10]九大類，高職公體課程教學(xué)可根據(jù)專業(yè)課程特點設(shè)置有針對性的公體課程教學(xué)項目。
（三）改革教師考核方式和學(xué)生的評價方式
公體課程教學(xué)改革必須輔之以相應(yīng)的評價方式才能有效實施。針對與專業(yè)相結(jié)合的體育項目，高職院校需要對體育老師和學(xué)生的評價進行相應(yīng)的改革。在教師考核方面，注意教師體育價值觀的評價，加強教師對專業(yè)公體教學(xué)的技能與素養(yǎng)。就學(xué)生而言，應(yīng)該改變只注重成績的評價方式，從多方面測評學(xué)生的體育素質(zhì)。張仲景等指出“公體教學(xué)根據(jù)受教育者的習(xí)得程度可分為初級、中級、高級三個階段”[11]。只有達(dá)到第三個階段才能意識到自我對運動的需要，養(yǎng)成終身體育的觀念，積極主動的形成良好的鍛煉習(xí)慣，掌握為將來從事不同職業(yè)培養(yǎng)不同身體素質(zhì)的能力。
三、公體教學(xué)項目要適應(yīng)專業(yè)課程教學(xué)
（一）高職公體教學(xué)適應(yīng)專業(yè)課程教學(xué)開設(shè)訓(xùn)練項目
公體課程教學(xué)在教授內(nèi)容上有所偏重，這是由不同學(xué)科和專業(yè)的不同特點所決定的。如我校正在開設(shè)體育教學(xué)項目為：舞蹈、健美操、柔道、太極拳、瑜伽等，此類體育項目主要以健身目的，動作得體大方，側(cè)重力量和柔韌性的訓(xùn)練，能使學(xué)生身體的肌肉和韌帶得到全面而充分的鍛煉，令其身體勻稱，體形健美，風(fēng)度優(yōu)雅。球類項目則更講究力量、耐力、速度、靈敏等身體素質(zhì)的發(fā)展，實效性大。游泳項目則注重心、肺的耐力和協(xié)調(diào)性的鍛煉?？傊?，不同體育項目各有其特點，鍛煉效果不同，但又相輔相成。因而，選擇適合專業(yè)教育的體育運動項目會又發(fā)揮出積極的促進作用。
1.建筑、園林專業(yè)。園林與建筑專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后一般面向園林公司和建筑工地就業(yè)，前面我們歸類為運動型職業(yè)，園林專業(yè)、建筑專業(yè)構(gòu)成的要素是山、水、樹、石、路，他們在工作過程中所需的各種材料、機具、設(shè)備、搬運需要一定的體能，對身體素質(zhì)要求不同于其他專業(yè)，因此在公體教學(xué)過程中根據(jù)專業(yè)需要多運用心肺耐力與力量耐力訓(xùn)練項目進行教學(xué)，如游泳、摔跤、耐力跑等。
2.酒店管理專業(yè)、旅游專業(yè)。酒店管理專業(yè)和旅游專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)在畢業(yè)后會從事需要與不同人打交道的工作，這類學(xué)生的培養(yǎng)需要側(cè)重學(xué)生的溝通能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、商務(wù)禮儀。因此，高職公體教學(xué)中就應(yīng)針對性的開設(shè)培養(yǎng)這些能力的課程，如瑜伽、拉丁舞、交際舞、國際舞蹈等課程。
3.計算機、文秘類專業(yè)。計算機、文秘類學(xué)生畢業(yè)一般面向企業(yè)就業(yè)，工作環(huán)境特殊，對手指靈敏性、反應(yīng)速度、爆發(fā)力、動作準(zhǔn)確性等素質(zhì)要求較高，還要培養(yǎng)適應(yīng)大強度工作需要，在公體教學(xué)中根據(jù)專業(yè)需要多運用各種球類、輪滑、健美操、長跑、跆拳道、拳擊等項目。
（二）高職公體課程教學(xué)服務(wù)專業(yè)特點方面的體能準(zhǔn)備
高職院校以培養(yǎng)高技能實用型專業(yè)人才為目標(biāo)，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后會從事生產(chǎn)第一線工作，學(xué)生必須學(xué)會適應(yīng)乏味緊張的流水作業(yè)，同時需要忍耐搬運各類設(shè)備、噪音、機械震蕩等對身體的壓迫，更有甚者，還需承擔(dān)在室外難、險、高的環(huán)境下完成高精度的作業(yè)。這對高職院校學(xué)生體能提出了挑戰(zhàn)，不能僅僅重視學(xué)生技術(shù)水平的培養(yǎng)，更要培養(yǎng)他們與職業(yè)特點緊密相關(guān)的職業(yè)體能。因此高職公體教學(xué)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，選擇適合的體育運動項目，采用合理的訓(xùn)練方法，使學(xué)生體育鍛煉興趣與專業(yè)體能需求有機地結(jié)合起來。
1.抗挫折能力準(zhǔn)備。目前針對高職院校學(xué)生的心理問題的研究越來越多，高職院校學(xué)生作為一個較為特殊的社會群體，他們在自身情緒調(diào)節(jié)、人格發(fā)展、交友、擇業(yè)求職、社會適應(yīng)等方面反映出的問題日益突出，并且研究發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的學(xué)生在抗挫折能力水平上存在顯著差異。研究還表明體育鍛煉對學(xué)生抗挫折能力培養(yǎng)具有顯著的積極效應(yīng)，因而必須發(fā)揮高職院校公體教學(xué)的作用。當(dāng)前最前沿的訓(xùn)練抗挫折能力的強化課是指在高職公體教學(xué)中應(yīng)用互動式的趣味游戲進行學(xué)生的抗挫折訓(xùn)練，是從根本上提高學(xué)生抗挫折能力的一條有效的教改途徑。例如跆拳道教學(xué)，由于跆拳道運動攻守對抗競爭在狹小的場地上，快速近身進行對抗，主動進攻與防守反擊，搶奪主動權(quán)并進行有效得分，其拼技能、拼智力、拼體能、拼力量、必須要有一定的智慧，還需要特殊的體能，勇敢頑強作風(fēng)，堅定意志和必勝精神。
2.力量素質(zhì)準(zhǔn)備。力量素質(zhì)指人的機體或機體某一部分肌肉工作（舒張和收縮）時克服內(nèi)外工作阻力的能力。力量素質(zhì)是學(xué)生掌握職業(yè)技能的基礎(chǔ)因素。例如，一個人若要跑得快就必須擁有強健的腿部力量，若要攀爬或提拉重物則就需要較強的上肢力量。所以力量素質(zhì)是人體的基本素質(zhì)，也是進行一切體力勞動和各類體育活動的關(guān)鍵。公體教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)生的力量素質(zhì)訓(xùn)練，如蛙跳、杠鈴深蹲起、引體向上、俯臥撐、立定跳遠(yuǎn)、負(fù)重跑等。但是力量訓(xùn)練有一定的風(fēng)險，因而在學(xué)校公體教學(xué)中應(yīng)注意適當(dāng)強度的訓(xùn)練。
3.靈活性、柔韌性準(zhǔn)備。靈活性是指人的一種應(yīng)急反應(yīng)能力，它涉及人的思維靈活、動作靈活。動作靈活性根據(jù)不同身體部分又分為手、腳和腰部的動作。柔韌性則指物體或人體受力后，不容易發(fā)生折斷現(xiàn)象的性質(zhì)。因此，高職院校公體教學(xué)中多運用原地單雙腳跳、壓腿、壓腰、健美操、跆拳道品勢、跑臺階、各種變向跑等。如跆拳道運動員在比賽場上是否靈活，除了各種技術(shù)熟練掌握外，更重要取決于掌握熟練步伐移動，步伐移動快的隊員在比賽場上能體現(xiàn)快速、準(zhǔn)確、靈活、多變的特點。
4.心肺耐力準(zhǔn)備。心肺耐力是指心、肺和血管為肌肉在運動時輸送氧氣，利用氧氣產(chǎn)生能量的能力。心肺耐力是高職院校學(xué)生身體素質(zhì)的一項非常重要的指標(biāo)，提高學(xué)生的心肺耐力對學(xué)生今后的職業(yè)生涯，特別是預(yù)防各類職業(yè)病和慢性疾病具有十分重要的作用。然而，目前現(xiàn)象并不樂觀。我國高職院校學(xué)生心肺耐力能力呈現(xiàn)出明顯的下降趨勢。因而，提出一個針對提高高職院校學(xué)生心肺耐力的解決方案破刻不容緩，要從整體上培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于心肺耐力的科學(xué)認(rèn)識。首先應(yīng)從觀念入手，向?qū)W生展示健康的心肺耐力觀念，即了解什么是心肺耐力以及它的重要性。接著引導(dǎo)學(xué)生進行健康的自我管理，要讓學(xué)生知道如何鍛煉自己的心肺耐力，即獲得訓(xùn)練方法。這樣學(xué)生就能形成一個關(guān)于心肺耐力的比較系統(tǒng)的認(rèn)知，，從而有的放矢的進行鍛煉。在公體教學(xué)中可以運用變速跑、游泳、長跑、跆拳道、各種球類等項目進行教學(xué)，提高學(xué)生心肺功能。
高職院校體育項目開設(shè)較豐富的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡量與專業(yè)特點實際情況出發(fā)，安排體育項目與專業(yè)緊密結(jié)合。使公體課程教學(xué)改革能更好的為高職院校各個專業(yè)課程服務(wù)具有一定的可行性。當(dāng)前教師考核方式和學(xué)生的評價方式不利于公體課程教學(xué)服務(wù)專業(yè)課程教學(xué)。課程改革必須在相應(yīng)的評價方式下才能行之有效。針對與專業(yè)相結(jié)合的體育項目，高職院校需要對老師和學(xué)生的評價進行相應(yīng)的改革。
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第5篇：體育專業(yè)課程的指導(dǎo)思想范文
關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置；培養(yǎng)模式
一、確立人才培養(yǎng)目標(biāo)
高等體育教育一切活動的宗旨是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量人才，人才的培養(yǎng)需要一個科學(xué)完整的培養(yǎng)過程，而這一過程的每一環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格為依據(jù)，這既是人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點，又是人才培養(yǎng)工作的歸宿。根據(jù)我校體育教育多年辦學(xué)的成功經(jīng)驗，明確體育教育專業(yè)教學(xué)計劃修訂的指導(dǎo)思想，按照復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，既要掌握“必須夠用”的專業(yè)理論知識，又要掌握基本的專業(yè)實踐技能，關(guān)鍵是要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)方面，應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟時代的要求，進行“高素質(zhì)、廣適應(yīng)、能力強、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)。
二、轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式
在人類即將步入知識經(jīng)濟時代之際，對人才素質(zhì)的要求越來越高。以素質(zhì)教育為核心改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，歸納起來就是要實現(xiàn)兩大轉(zhuǎn)變。首先從單純重知識的傳授向同時加強能力轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程中，以體育教育改革發(fā)展的理念為先導(dǎo)，從傳統(tǒng)的重視知識傳授的思想轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曀刭|(zhì)、創(chuàng)新、敬業(yè)、合作和開拓能力的培養(yǎng)；摒除單一知識領(lǐng)域的局限，重視學(xué)科交叉、滲透和整合，形成培養(yǎng)復(fù)合型人才的知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的提高。第二，從單純的“教學(xué)”向“全面的教育”轉(zhuǎn)變。根據(jù)體育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，努力構(gòu)建“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)為目標(biāo)，以社會需求為導(dǎo)向，在知識、素質(zhì)與能力的三維空間中，綜合考慮調(diào)整學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，把傳授知識，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)三者結(jié)合起來，融為一體。進一步提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，真正實現(xiàn)科教興國。
三、調(diào)整課程設(shè)置體系，改革教學(xué)內(nèi)容
課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。課程設(shè)置既要考慮社會需要，學(xué)科發(fā)展需要，又要考慮學(xué)生個性發(fā)展的需要。當(dāng)前，我校體育系的課程設(shè)置從內(nèi)容上首先多為強調(diào)知識技能掌握方面的內(nèi)容，而忽視知識的運用和能力的培養(yǎng)方面內(nèi)容的設(shè)置，忽視人才的個性特征的培養(yǎng)。其次過多強調(diào)學(xué)生從事學(xué)校體育教育的工作能力，忽視了其它學(xué)科，特別是人文學(xué)科和自然學(xué)科的教育。要根本上改變這種狀況，必須轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，從可持續(xù)發(fā)展的視角，以一種充分發(fā)揮學(xué)校在全面教育人、培養(yǎng)人方面的優(yōu)勢，全方位造就體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的觀念。在課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建上體現(xiàn)提倡寬口徑、厚基礎(chǔ)，開設(shè)系列選修課程“注重基礎(chǔ)，重視知識、提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力、突出個性、因材施教”的指導(dǎo)思想，在構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容時，以“社會需求、學(xué)科體系、學(xué)生發(fā)展”為三大支柱建立課程體系的基本框架，妥善處理基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實踐、課內(nèi)與課外、主干學(xué)科與相鄰學(xué)科、教育學(xué)等方面的關(guān)系，精心設(shè)計適應(yīng)復(fù)合人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。在專業(yè)課程設(shè)置方面，要在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，增設(shè)教育類課程和社會人文課程，對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行整體優(yōu)化，以提高學(xué)生的人文素質(zhì)，強化人文類基礎(chǔ)課程，突出師范性，適度增加職業(yè)道德、個性人格以及創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，把掌握知識與技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德和個性品質(zhì)陶冶等目標(biāo)有機結(jié)合起來，不斷完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，拓寬學(xué)生就業(yè)空間。
四、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和綜合素質(zhì)教育
能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于實踐環(huán)節(jié)，要加大實踐教學(xué)的比例，尋找理論與實踐最佳結(jié)合點和切入點，使學(xué)生參與性教育活動正規(guī)化、系列化。教育實習(xí)應(yīng)以課程教學(xué)為主，并擔(dān)任一定的課余運動訓(xùn)練和班主任工作。目前，放任自流的教育實習(xí)嚴(yán)重影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)。為此，要盡可能創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境，放手讓學(xué)生實踐，如組織各種體育運動俱樂部、體育教學(xué)小組、心理咨詢工作室、各種興趣小組等。突出學(xué)生未來崗位教學(xué)能力的培養(yǎng)，并建立科學(xué)、合理有效的教學(xué)實踐管理與評價體系，作為培養(yǎng)體育教育專業(yè)人才的普通高校來說，在非教學(xué)或跨教學(xué)方面的培養(yǎng)形式除參與學(xué)生日常管理工作、實習(xí)等常規(guī)措施外，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件建立教學(xué)、訓(xùn)練、教育實習(xí)基地，鼓勵學(xué)生參與校內(nèi)外的訓(xùn)練、競賽組織管理、裁判、社區(qū)體育指導(dǎo)等各種社會實踐活動，不斷提高其理論水平與實踐技能，全面提高學(xué)生適應(yīng)未來社會需要的較成熟的專業(yè)知識和專業(yè)技能及適應(yīng)現(xiàn)代化職業(yè)崗位的各種綜合素質(zhì)。
五、改革教學(xué)方法和考核評價制度
針對學(xué)生反映強烈的教學(xué)方法過死，教學(xué)實踐形式單一，學(xué)生難以參加教學(xué)和社會活動，課堂信息量太小，考核評價形式單一等問題。在術(shù)科課堂中，教師給學(xué)生留下一定的時間和空間，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)：在理論課教學(xué)中，力圖做到理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生運用一些基本理論去分析和解決問題，采用靈活多樣的教學(xué)方法，加強學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和能力。在考核評價方式上，體育院校轉(zhuǎn)變以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，開始從內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式上對原有考試模式有計劃地進行改革，使之從主要反映學(xué)生對知識的了解和掌握程度方面轉(zhuǎn)移到綜合體現(xiàn)知識水平、能力強弱、素質(zhì)高低的軌道上來。同時，還對選拔優(yōu)秀學(xué)生、綜合素質(zhì)測評、獎學(xué)金等制度進行改革，使之更加符合培育復(fù)合型創(chuàng)新人才的需要?？傊瑯?gòu)建新的教育評價體系，改革傳統(tǒng)的評價內(nèi)容，堅持推行對學(xué)生德、智、體、美的全面考核，知識、能力、素質(zhì)的綜合評價，使之更加符合培育復(fù)合型創(chuàng)新人才的需要。
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第6篇：體育專業(yè)課程的指導(dǎo)思想范文
【關(guān)鍵詞】國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)；旅游服務(wù)貿(mào)易；課程體系
國際貿(mào)易包括貨物貿(mào)易、服務(wù)貿(mào)易和技術(shù)貿(mào)易。隨著我國加入WTO，在貨物貿(mào)易保持快速發(fā)展的同時，服務(wù)貿(mào)易在我國的影響與日俱增，但發(fā)展服務(wù)貿(mào)易我們并不具備人力資本的比較優(yōu)勢。我校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)自2002年開設(shè)以來，一直局限于“貨物貿(mào)易”單一的人才培養(yǎng)模式，這與我國國際服務(wù)貿(mào)易人才需求緊迫性要求極不適應(yīng)。因此要處理好貨物貿(mào)易與服務(wù)貿(mào)易和技術(shù)貿(mào)易知識的比例關(guān)系，增設(shè)服務(wù)貿(mào)易相關(guān)課程，建立國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才分方向定制化、模塊式培養(yǎng)模式，有利于推動國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才教育培養(yǎng)的深層改革，實現(xiàn)培養(yǎng)模式與市場的對接。
1 我校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系的實施現(xiàn)狀
1.1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清，課程體系設(shè)置混亂
我校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的前身是涉外經(jīng)濟，開設(shè)于2002年，升本后改為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，2008年開始招第一屆本科生，本科和專科共存，2013年開始停止招?？粕?，其間經(jīng)歷了太多的變化，從專科到本科，專業(yè)名稱的變化，專業(yè)教師的流動等等諸多的原因，難免由于歷史慣性或者經(jīng)驗不足使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)模糊，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的模糊導(dǎo)致了專業(yè)課程體系的混亂，許多課程的設(shè)置很不合理。
1.2 課程的設(shè)置上貪多求全，難有特色
課程的設(shè)置量貪多從眾，難有特色，這幾乎是所有高校的通病。普通本?？平逃趪窠逃w系中擁有壟斷優(yōu)勢地位，我校作為民辦教育機構(gòu)，不愿意自己與普通本?？平逃g徑渭分明，造成了我校在課程體系的設(shè)置上有向本專科院校相同或相關(guān)專業(yè)靠攏的傾向。我校國貿(mào)專業(yè)開設(shè)至今，周課時量都安排太多，全程所修學(xué)分要求太高，教學(xué)上是典型的“全天候”、“滿堂灌”，結(jié)果學(xué)生疲于奔命，缺乏創(chuàng)造力。
1.3 課程設(shè)置上左搖右擺，顧此失彼
專業(yè)教師流動性相對較大，容易使課程體系設(shè)置不穩(wěn)定。專業(yè)或課程負(fù)責(zé)人更換，則課程設(shè)置不合理，有時重理論輕實踐，有時輕理論重實踐，處理不好理論課與實踐課之間的關(guān)系。目前畢業(yè)生就業(yè)壓力相對較大，在“以就業(yè)為中心設(shè)置課程”，培養(yǎng)“寬口徑”人才的指導(dǎo)思想上，大量非專業(yè)核心課甚至是跨專業(yè)的課程也進入了專業(yè)選修課的行列，處理不好專業(yè)必修課與專業(yè)選修課之間的關(guān)系。
2 我校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)旅游服務(wù)貿(mào)易方向課程體系的構(gòu)建
基于以上的現(xiàn)狀及建設(shè)海南國際旅游島的背景，計劃把國貿(mào)專業(yè)分成“貨物貿(mào)易”和“旅游服務(wù)貿(mào)易”兩個方向，擬構(gòu)思國貿(mào)專業(yè)旅游服務(wù)貿(mào)易方向課程體系如下：
2.1 培養(yǎng)目標(biāo)
1）本專業(yè)堅持“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的人才培養(yǎng)理念，立足海南、服務(wù)全國、輻射亞太和歐美，培養(yǎng)具有良好政治素質(zhì)和職業(yè)道德、知識結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)新精神和實踐能力，具備經(jīng)濟、管理、法律以及國際貿(mào)易方面的知識，能夠?qū)H商法、國際運輸、國際金融、國際商務(wù)、國際旅游、國際展覽、信息技術(shù)等專業(yè)知識運用于國際旅游服務(wù)貿(mào)易業(yè)務(wù)的應(yīng)用型高級人才。
2）畢業(yè)生在涉外旅游企業(yè)中從事旅游服務(wù)組配、旅游服務(wù)客源組織、旅游服務(wù)貿(mào)易方案設(shè)計與運作設(shè)計、旅游后服務(wù)方案設(shè)計、旅游后服務(wù)提供等業(yè)務(wù)，或在旅游服務(wù)貿(mào)易研究機構(gòu)中從事旅游服務(wù)貿(mào)易研究、開發(fā)業(yè)務(wù)，在高校從事旅游服務(wù)貿(mào)易教學(xué)工作業(yè)務(wù)，也可繼續(xù)攻讀相關(guān)學(xué)科的碩士、博士學(xué)位。
2.2 基本要求
2.2.1 能力-素質(zhì)要求
主要包括以下幾點：
A.綜合素質(zhì)――思想政治素養(yǎng)，課程設(shè)置：
思想與社會主義初級階段理論、理論課、經(jīng)濟法、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢教育、體育、大學(xué)生心理健康、軍訓(xùn)、戶外運動，以上課程評價要達(dá)到合格。
B.綜合素質(zhì)――社會文化素質(zhì)，課程設(shè)置：
微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、人文類選修課、音樂欣賞、攝影、中國金融史、近代史綱、社會實踐、公共關(guān)系、商務(wù)禮儀、心理學(xué)，以上課程評價要達(dá)到合格。
C.從業(yè)基本技能，課程設(shè)置：
就業(yè)能力就業(yè)指導(dǎo)、英語詞匯、大學(xué)英語、第二外語、大學(xué)語文、財經(jīng)應(yīng)用文寫作，以上課程評價要合格通過CET四級、六級；數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)計應(yīng)用軟件、金融計算應(yīng)用軟件，以上課程評價要計算機一級合格。
D.專業(yè)能力，課程設(shè)置：
微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)原理、基礎(chǔ)會計學(xué)、市場營銷學(xué)、旅游學(xué)、酒店管理、國際貿(mào)易、國際貿(mào)易實務(wù)、旅游市場營銷、報關(guān)、外貿(mào)單證、外貿(mào)英語函電、國際商法、國際金融學(xué)、國際貿(mào)易談判、國際結(jié)算、財經(jīng)寫作、國際服務(wù)貿(mào)易、國際旅游服務(wù)貿(mào)易、電子商務(wù)、物流管理、國際貨運服務(wù)貿(mào)易、服務(wù)貿(mào)易英語口語、國際會展服務(wù)貿(mào)易、國際旅游服務(wù)貿(mào)易信息系統(tǒng)、國際金融服務(wù)貿(mào)易、國際旅游服務(wù)貿(mào)易實務(wù)，以上課程評價要達(dá)到合格。
E.崗位適應(yīng)與拓展能力，課程設(shè)置：
實驗實訓(xùn)、實習(xí)（認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)）、設(shè)計（課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計），以上課程評價要達(dá)到合格。
2.2.2 培養(yǎng)規(guī)格
本專業(yè)突出應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)特色，要求學(xué)生具有扎實的服務(wù)貿(mào)易、旅游服務(wù)基礎(chǔ)等多學(xué)科知識背景，及綜合運用管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和國際貿(mào)易知識和解決實際服務(wù)貿(mào)易問題的能力。通過本專業(yè)教學(xué)計劃所規(guī)定的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本達(dá)到以下培養(yǎng)要求：
（1）熱愛祖國，有理想、有道德，愿為祖國現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)；
（2）具有較高的英語水平，能熟練讀、寫、聽、說和查閱英文文獻；
（3）具有較強的計算機應(yīng)用能力，以及獲取信息和處理信息的能力；
（4）身心健康，達(dá)到國家規(guī)定的大學(xué)生體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)；
（5）熟悉經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、貿(mào)易學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識；
（6）了解國家經(jīng)濟、法律、會計、國際貿(mào)易等法規(guī)和政策，及對外開放的方針政策、貿(mào)易理論前沿和國際服務(wù)貿(mào)易市場發(fā)展動態(tài)，及服務(wù)貿(mào)易基本規(guī)則；
（7）具有良好政治素質(zhì)和職業(yè)道德、知識結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)新精神和實踐能力，具備經(jīng)濟、管理、法律以及國際貿(mào)易方面的知識，能夠?qū)H商法、國際運輸、國際金融、國際商務(wù)、國際旅游、國際展覽、信息技術(shù)等專業(yè)知識運用于國際旅游服務(wù)貿(mào)易業(yè)務(wù)的應(yīng)用型高級人才。
【參考文獻】
第7篇：體育專業(yè)課程的指導(dǎo)思想范文
[關(guān)鍵詞]高職院校 體育課程 異變
一、引言
如今我國職業(yè)教育進入了高速發(fā)展期。據(jù)教育部網(wǎng)站，截止2010年統(tǒng)計，我國高職高專院校已達(dá)1246所，在校學(xué)生達(dá)到了966.1997萬人。隨著高職教育的規(guī)模與數(shù)量的發(fā)展，高職體育課程改革也迎來了前所未有的機遇。但高職院校體育課程改革相比其他學(xué)科課程改革，無論是改革的力度，還是改革的廣度還有很大的差異。在改革過程中，高職院校體育課程改革出現(xiàn)很多異變，偏離了“健康第一”的體育課程指導(dǎo)思想。本文通過對高職院校體育課程改革近幾年的研究成果進行分析，查找體育課程改革中異變的原因，并給出建議。
二、高職體育課程改革中的異變
1.套用普通本科院校的體育課程標(biāo)準(zhǔn)。高職院校與本科院校是我國高等教育的重要組成部分，但二者在培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)制長短、培養(yǎng)目標(biāo)上都有著顯著的區(qū)別，高職院校著眼培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型或者研究型人才，由于學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)上的差異，其課程結(jié)構(gòu)與課程理念也各有特色。但長期以來，我國高職院校體育課程沒有自己統(tǒng)一的、獨立的課程理念，一直沿用本科院校的課程標(biāo)準(zhǔn)，體育課程目標(biāo)、課時劃分、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)形式與方法等方面沒能體現(xiàn)出自己的特色，這顯然忽視了高職院校學(xué)生與本科院校學(xué)生客觀存在的差異。也有學(xué)者提出不同的觀點，認(rèn)為高職院校學(xué)生在入學(xué)初期，年齡與本科院校學(xué)生并沒有差異，理應(yīng)執(zhí)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這一觀念的邏輯是，年齡相同，即體質(zhì)差異不大，所以應(yīng)執(zhí)行一樣的課程標(biāo)準(zhǔn)。顯然，這一觀點忽視了體育課程不只是一個需要體質(zhì)保證的課程，還需要智力的支持。由于我國升學(xué)機制的原因，高職院校學(xué)生相比本科以上學(xué)生在心智方面還存在一定的差距。
2.“三自主”教學(xué)模式的變異?！叭灾鳌苯虒W(xué)模式是指，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)時間、自主選擇授課教師。“三自主”教學(xué)模式體現(xiàn)了以人為本的先進育人理念，確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，倡導(dǎo)在完成“健康第一”體育課程目標(biāo)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好與興趣選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇自己信任的教師，學(xué)習(xí)的時間也更為靈活。但高職院校在運用“三自主”教學(xué)模式進行體育課教學(xué)過程中，也存在對“三自主”教學(xué)模式理解不夠透徹，只注重形式、忽視教學(xué)效果等問題。如有的高職院校在進行“三自主”教學(xué)模式時，沒有根據(jù)高職院校辦學(xué)理念，即培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才，盲目開設(shè)一些新、奇、特項目，沒能把學(xué)生專業(yè)技能與體育課程有機結(jié)合起來，只強調(diào)體育課程的功能，忽視了高職院校培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校的師資、體育硬件條件與本科院校存在明顯的差距，在進行“三自主”教學(xué)模式時，不考慮本院校的實際情況，造成師資能力與學(xué)生選課的矛盾、學(xué)生選課與硬件條件的矛盾，使得“三自主”教學(xué)模式流于形式，達(dá)不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。
3.“健康第一”的體育課程目標(biāo)被忽視。很長一段時間里，我國體育課程目標(biāo)，實際上是以掌握技能為目標(biāo)。新課改提出了“健康第一”的課程目標(biāo)理念，這一課程目標(biāo)為體育課程指明了方向。高職院校也應(yīng)該在這一目標(biāo)下，開展好體育教學(xué)活動。近年來，在高職院校興起了基于“工作過程”“職業(yè)能力”為導(dǎo)向的課程改革理念，應(yīng)該說這一理念符合高職院校辦學(xué)目標(biāo)，特別是一些專業(yè)課程通過“工作過程”“職業(yè)能力”的改革，讓學(xué)生的實際操作技能得到大幅度提升。但這一理念客觀地說，還存在一定的爭議，容易陷入高職學(xué)生“唯專業(yè)技能”發(fā)展的誤區(qū)，忽視對人的教育功能。特別是體育課程是不是適合運用“工作過程”“職業(yè)能力”為導(dǎo)向的課程改革理念爭議更大。有的高職院校在進行體育課程改革時，只圍繞“工作過程”“職業(yè)能力”進行改革，“健康第一”的課程目標(biāo)理念被嚴(yán)重忽視。
三、高職體育課程改革異變的原因分析
1.忽視了高職院校與本科院校課程的差異。高職院校與本科院校在辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)上存在很大的差異，兩個層次的學(xué)生群體本身也不同，而且高職院校的師資結(jié)構(gòu)與能力、體育教學(xué)管理水平、體育場館器材等與本科院校相比也存在巨大的差異。高職院校體育課程的改革不能從屬于本科院校，應(yīng)體現(xiàn)自己的特色。比如，同樣進行“三自主”教學(xué)模式，高職院校由于自身條件的限制，不應(yīng)套用本科院校的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)根據(jù)自己的現(xiàn)實條件。如果不根據(jù)本身的條件盲目進行改革，師資與學(xué)生選課、場館器材與項目之間的矛盾將無法化解，即使進行了“三自主”教學(xué)模式，但因以上矛盾無法化解，教師授課的質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將無法保障。
2.高職院校進行體育課程改革的主體能力不足。我國高職院校無論是規(guī)模與數(shù)量在短短十年內(nèi)集中增長，大部分高職院校都是通過以前的中職學(xué)校升格而來，教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)很不合理，體育教師專業(yè)能力水平還有待提高，進行課程改革的整體能力還明顯不足。這主要表現(xiàn)在：（1）教師知識儲備不足。過去的中專學(xué)習(xí)體育課程以高中體育課程為參考，教師除上好體育課外，對教學(xué)科研的要求并不高。教師沒有教學(xué)科研的壓力，主動進行學(xué)習(xí)的積極性不足，造成知識嚴(yán)重老化，新的體育專業(yè)知識學(xué)習(xí)不夠，過去的專業(yè)知識因得不到應(yīng)用而退化，這樣進入高職院校之后，突然增加的科研任務(wù)就導(dǎo)致教師表現(xiàn)出知識儲備不足。（2）缺乏進行教學(xué)改革的環(huán)境與動力。高職院校體育課程事實上被大多數(shù)院校邊緣化，體育教師進行科研的唯一動力就是評定職稱，院校本身對體育課程改革的重視程度不高，也挫傷了一部分想進行體育課程改革的教師的積極性。所以，由于高職院校體育教師知識儲備不足，加之，缺乏進行體育課程教學(xué)改革的環(huán)境與動力，造成高職院校體育課程改革主體能力嚴(yán)重不足，使得體育課程發(fā)生不同程度的異變。
3.缺少對體育課程改革的政策支持。高職院校在快速發(fā)展的同時，也在不斷地進行適合我國特色的課程改革。但高職院校的課程“重專業(yè)課改革，輕公共課改革”是不爭的事實，大部分關(guān)于課程改革的經(jīng)費都向?qū)I(yè)課程改革傾斜。體育課程作為高職院校的公共課程，不被重視，往往被邊緣化，在課題申報、經(jīng)費支持等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他課程。對公共課程，特別是體育課程改革的投入很少，是高職院校普遍存在的嚴(yán)重問題，導(dǎo)致教師進修、場館建設(shè)、器材購置、科研經(jīng)費等無法得到保障，造成體育課程改革難以深入開展。
4.體育課程目標(biāo)混亂?！敖】档谝弧钡恼n程目標(biāo)與理念，已經(jīng)很明確地指出了體育課程的功能與目標(biāo)。但有的院校還是沿用技能為中心的課程目標(biāo)和理念，只進行一些具體教學(xué)方法或者組織形式上的微觀教學(xué)改革，體現(xiàn)不出“健康第一”的課程目標(biāo)與理念；有的院校依據(jù)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)，生拉硬套把體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)技能盲目對接，這就造成體育課程成為專業(yè)學(xué)習(xí)的附屬品，同樣偏離了“健康第一”的課程目標(biāo)與理念。無論是以技能為中心，還是以學(xué)生專業(yè)技能為中心的體育課程，都不能體現(xiàn)“以人為本”“健康第一”的課程目標(biāo)與理念。
四、建議
1.建立高職特色的體育課程體系。高職院校體育課程在改革中要不偏離改革的主線，就需要建立自己獨立的、有特色的課程體系，擺脫對本科院校課程體系的依賴。這個課程體系要符合高職院校師資力量、場館器材、管理水平的現(xiàn)實情況，在不忽視“健康第一”的前提下，開設(shè)一些有利于專業(yè)技能成長的體育課程。比如，高職機械專業(yè)可以開設(shè)舉重課，電子專業(yè)可以開設(shè)鍛煉精準(zhǔn)與耐心的射箭課程，學(xué)前教育專業(yè)可以開設(shè)健美操課。
2.加強體育教師科研能力的培養(yǎng)。高職院校要專門對公共課教師，特別是體育課教師的科研能力進行再培訓(xùn)，可以采取“請進來、送出去”的辦法，鼓勵教師脫崗培訓(xùn)，積極邀請專業(yè)體育院系科研專業(yè)進校培訓(xùn)，鼓勵教師大膽進行科研活動，加大年度考核中科研能力的權(quán)重，營造良好的科研氛圍。
3.加大對體育課程改革的支持力度。高職院校要走出唯技能課程為主的錯誤指導(dǎo)思想，加大對體育課程的扶持力度，在經(jīng)費投入、課題申報、教師培訓(xùn)等方面，給予體育課程與其他專業(yè)課程同等重要的地位；樹立公共課程特別是體育課程科研先進者的典型，鼓勵年輕教師從事課程改革科研活動。
4.整合高職課程理念。首先，無論是什么樣的改革，要始終堅持“健康第一”的課程目標(biāo)與理念，堅決拋棄以運動技能為中心的課程理念；其次，探索圍繞“工作過程”“職業(yè)能力”為理念的體育課程指導(dǎo)理念；最后，要積極研究、整合與發(fā)現(xiàn)適合高職院校的體育課程指導(dǎo)理念。
五、結(jié)束語
高職院校體育課程改革剛剛起步，在這一過程中難免發(fā)生不符合教育規(guī)律、教學(xué)目標(biāo)等問題。本文通過對高職院校近年來的體育課程改革進行回顧，對發(fā)生異變的原因進行了深入的分析，給出了建立高職特色的體育課程體系、加強體育教師科研能力的培養(yǎng)、加大對體育課程改革的支持力度、整合高職課程理念等建議，期望對我國高職院校體育課程改革提供一些參考。
[參考文獻]
[1]李勝明.普通高校體育教師實施“有效教學(xué)”途徑的思考[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報，2010，25（5）.
第8篇：體育專業(yè)課程的指導(dǎo)思想范文
摘 要 高職體育教學(xué)活動的創(chuàng)新要重視課程設(shè)置、體系建立和多方面的文體活動設(shè)置，保證高職體育教育適應(yīng)職業(yè)教育的基本要求，形成優(yōu)勢化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。本文首先分析了高職體育教育的職業(yè)化問題，并提出了高職體育職業(yè)化教育創(chuàng)新措施。
關(guān)鍵詞 高職體育 職業(yè)化 創(chuàng)新 問題 措施
從教育的長遠(yuǎn)性考慮，隨著經(jīng)濟全球化進展和網(wǎng)絡(luò)時代來臨，職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的優(yōu)勢化。對于體育教學(xué)而言同樣要走職業(yè)化的發(fā)展創(chuàng)新之路，而目前，我國高職體育教育的職業(yè)化發(fā)展仍然存在一定的問題。本文首先分析了高職體育教育的職業(yè)化問題，并提出了高職體育職業(yè)化教育創(chuàng)新措施。
一、高職體育教育的職業(yè)化問題
處于工業(yè)化、城市化、市場化、全球化進程中的中國，經(jīng)濟和社會發(fā)生了翻天覆地的變化，教育的改革卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上經(jīng)濟社會的發(fā)展。具體來講，表現(xiàn)在這樣幾方面：
（一）職業(yè)課程資源整合不明顯
可以把課程資源分為素材性課程資源和條件性課程資源。素材性課程資源指能進入課程、成為課程素材或來源的資源，比如教科書、網(wǎng)絡(luò)信息、社區(qū)提供的信息等；條件性課程資源指有助于課程的進行，但只是提供有助于課程進行的條件，并不形成課程本身。對于高職體育課程而言，必須要進行多元化的課程整合，但是目前高中體育課程整合平臺沒有搭建起來。例如：體育課和健康教育課程應(yīng)該有效融合，但是在目前的高職體育教學(xué)過程中，卻沒有體現(xiàn)這一理念，健康教育的內(nèi)容還不夠完善，并且體育課程的任務(wù)重點不突出，教學(xué)內(nèi)容安排不符合選項課的分組分層次教學(xué)的特點。其次，體育課程資源的整合缺乏職業(yè)化的轉(zhuǎn)變，體育教學(xué)應(yīng)該與其他專業(yè)課程教育相同，有著職業(yè)化的教育目標(biāo)，并做出相應(yīng)的職業(yè)化發(fā)展。但是，目前，職業(yè)院校的體育課程資源仍然以高校的體育教育標(biāo)準(zhǔn)為主導(dǎo)，沒有設(shè)立專業(yè)化的課程體系，使得高職體育教育課程資源的整合力度不夠，不能更好地推進高職體育素質(zhì)教育[1]。
（二）職業(yè)特色體育教育課程改革緩慢
在教育課程改革的浪潮下，體育課程改革是整個教育課程改革的一個重要組成部，高職學(xué)院體育教育課程改革基本方向是：培養(yǎng)運動興趣，在體育教學(xué)中切實發(fā)揮學(xué)生的主體性；改革課程內(nèi)容，建立終生教育的課程內(nèi)容體系。但是，目前在課程目的上，注重知識技能的訓(xùn)練，過于強調(diào)知識技能的傳授，忽視學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成，忽視學(xué)生全面素質(zhì)的提高。在課程組織實施上，過于強調(diào)接受式學(xué)習(xí)和機械訓(xùn)練，忽視學(xué)生的主體性，以及獨立研究的學(xué)習(xí)方法。而轉(zhuǎn)變這些情況，必須要在體育教育課程設(shè)置方面要充分體驗體育的樂趣。開設(shè)具有一定學(xué)術(shù)水平和針對性較強的理論課程，理論教學(xué)要突出學(xué)生終身體育的運動項目。如：健身跑、武術(shù)、健美操、游泳和健美鍛煉方法，便于學(xué)生畢業(yè)后因地制宜地從事體育鍛煉。通過一定時間的學(xué)習(xí)鍛煉，使其成為大學(xué)生的運動專長，以滿足走向社會后參加健身、競賽和社交活動之需要。
二、高職體育職業(yè)化教育創(chuàng)新措施
通過對高中體育教育存在的問題的分析可以看出，高職體育教育必須要推行職業(yè)化教育的創(chuàng)新，要通過創(chuàng)新化的舉措實現(xiàn)體育職業(yè)化教育的轉(zhuǎn)變。
（一）崗位導(dǎo)向下的課程設(shè)置
職業(yè)學(xué)校開設(shè)專業(yè)的生存與發(fā)展取決于其培養(yǎng)的人才是否能滿足社會的需求。從專業(yè)內(nèi)部來講，培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)的特色與定位，而培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)又以專業(yè)課程體系為依托。所以，課程體系的設(shè)置是為專業(yè)人才的培養(yǎng)而服務(wù)的，其合理性最終取決于是否滿足對專業(yè)人才的社會需求。高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才，因此，體育教學(xué)模式應(yīng)以崗位需求為依托，針對該崗位工作時的身體姿態(tài)、客觀環(huán)境與特定需要，確定該崗位的關(guān)鍵素質(zhì)和素養(yǎng)。如：土木工程專業(yè)，可以開設(shè)拓展運動、攀巖等教學(xué)內(nèi)容。又如：旅游專業(yè)、導(dǎo)游公關(guān)、美容人員要求具有良好的體態(tài)，應(yīng)對重視健美操的訓(xùn)練；烹飪專業(yè)畢業(yè)后的學(xué)生，兩臂必須承受連續(xù)性、高強度的工作。不同的專業(yè)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇有所不同，職業(yè)學(xué)校可以模仿高效的“選課制”，開展適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)學(xué)?！绑w育選修課”?？傊?，崗位導(dǎo)向下的課程設(shè)置要順應(yīng)“就業(yè)為導(dǎo)向”的高等職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想，為學(xué)生今后從業(yè)提前做好體能準(zhǔn)備。結(jié)合職業(yè)院校的專業(yè)情況，以市場需求為導(dǎo)向，在培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)上進行適當(dāng)調(diào)整，使專業(yè)課程和就業(yè)規(guī)模與社會需求相匹配，各學(xué)院應(yīng)該“以就業(yè)為導(dǎo)向，把脈市場需求，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置[2]”。
（二）校企聯(lián)合下的模塊體系
高職體育教學(xué)模塊的體系要有校內(nèi)訓(xùn)練和校外訓(xùn)練兩方面的發(fā)展。對于校內(nèi)訓(xùn)練而言要強調(diào)自主學(xué)習(xí)的模塊體系，這種自主學(xué)習(xí)的模塊包括三方面：課前導(dǎo)學(xué)、學(xué)法助學(xué)、過程監(jiān)控。而在具體的實施過程中包括：1.課前導(dǎo)學(xué)。教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂個性化的運動計劃，對知識進行重點剖析、難點解惑、講評等。2.學(xué)法助學(xué)。在自主學(xué)習(xí)模式中，要創(chuàng)新一些教學(xué)方法。例如：學(xué)習(xí)少林拳。首先讓學(xué)生觀看武術(shù)影像資料，然后組織小組進行多媒體跟隨式自主學(xué)習(xí)。3.監(jiān)控。對設(shè)計的活動進行必要的有效指導(dǎo)控制。對于校外的訓(xùn)練則要進行校企聯(lián)合的模塊體系設(shè)置。模塊設(shè)置應(yīng)該采取“1+1+1模式”，即一年內(nèi)分為三個學(xué)習(xí)階段，第一階段進行基礎(chǔ)課傳授；第二階段進行體育專業(yè)課程設(shè)置；第三階段與企業(yè)聯(lián)合進行體育活動的參與。而第三階段的課程體系模塊設(shè)置是之前所沒有的，之前的高職體育課程設(shè)置只是對體育專業(yè)系的同學(xué)進行為期半學(xué)期的實習(xí)活動，而沒有滲入到全面的體系之內(nèi)。將校企聯(lián)合的形式滲透到每年的教學(xué)活動之中，從高職院校角度看，需要做到：①建立校企合作的組織機構(gòu)。學(xué)校要成立校企合作指導(dǎo)和管理機構(gòu)，做好校企合作規(guī)劃與資源優(yōu)化。②建立符合校企合作需要的學(xué)校管理制度。③建立合作項目管理制度。及時吸納學(xué)生及家長、用人單位、行業(yè)專家、政府部門及新聞媒體等的反饋信息，不斷提高校企合作的質(zhì)量[3]。
（三）體育文化下的文體活動
體育文化，是一切體育現(xiàn)象和體育生活中展現(xiàn)出來的一種特殊的文化現(xiàn)象，就是說，人們在體育生活和體育實踐過程中，為謀求身心健康發(fā)展，通過競技性、娛樂性、教育性等手段，以身體形態(tài)變化和動作技能所表現(xiàn)出來的具有運動屬性的文化。對于高職院校而言，體育文化的建設(shè)屬于整體校園文化建設(shè)的一部分，體育文化的影響能夠使得高職院校內(nèi)的學(xué)生更深刻地體會到校園內(nèi)積極向上的風(fēng)范。在體育文化的影響下，開展多元化的文體活動，使得高職體育教育的內(nèi)容更為豐富多彩，也更多地體現(xiàn)出心理教育，文化影響的特點。例如：以多種手段取代傳統(tǒng)的言傳身教的教學(xué)方法，作為體育科目，特別在室內(nèi)課、理論課上，教師可將更多最近發(fā)生的體育事情更直觀搬上講臺。通過體育賽事的文化熏陶，促進學(xué)生對體育運動的興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，而將一些體育競賽安排成有趣的游戲，即通過有趣的游戲競賽來引起大學(xué)生對體育運動及鍛煉的極大興趣，才能真正達(dá)到使學(xué)生自覺地參加到體育鍛煉的隊伍中來。另外，文體活動要利用雙休及節(jié)假日，豐富大學(xué)生的業(yè)余體育文化生活。例如：爬山、野炊、露營等活動可以開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)體育運動和鍛煉的興趣。同時，要積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐，有計劃、有針對性地安排健美操、武術(shù)、體育保健、網(wǎng)球等專長的學(xué)生利用學(xué)習(xí)、周末、寒暑假的時間走出校門，走進社區(qū)和市民當(dāng)中去開展社會體育指導(dǎo)服務(wù)，鍛煉學(xué)生的實踐能力和專業(yè)服務(wù)技能，創(chuàng)造更多的社會效益。
綜上所述，高職體育教學(xué)活動的創(chuàng)新要重視課程設(shè)置、體系建立和多方面的文體活動設(shè)置，保證高職體育教育適應(yīng)職業(yè)教育的基本要求，形成優(yōu)勢化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
參考文獻：
[1] 徐涵.職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2010（03）.
第9篇：體育專業(yè)課程的指導(dǎo)思想范文
關(guān)鍵詞：普通高校； 社會體育； 人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：G807.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-142-001
體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式是指高校為實現(xiàn)體育教育專業(yè)學(xué)生對于專業(yè)知識、實踐能力及整體素質(zhì)構(gòu)建而組織的教學(xué)模式。目前體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式是上世紀(jì)90年代初體育專業(yè)進行設(shè)置的，雖然隨后有一定的修改，但隨著我國整體經(jīng)濟水平提高，人民的生活對于健身、健康等方面的需求越來越高，原人才培養(yǎng)模式的問題越來越突出，例如人才培養(yǎng)過“專”、學(xué)生對社會適應(yīng)能力不強、模式過于單一、課程設(shè)置未考慮社會實際需求、人才培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)脫節(jié)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新背景下，如何以職業(yè)為導(dǎo)向?qū)w育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行深化改革迫在眉睫。
1.社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的指導(dǎo)思想與目標(biāo)
1.1指導(dǎo)思想
社會體育專業(yè)人才不僅要求知識的體系完善，更強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在一定程度上側(cè)重知識的實用。因此對社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革首先要從思維變革，以多維度創(chuàng)新理念為前提，以職業(yè)為導(dǎo)向，強化學(xué)生專業(yè)技能，增強學(xué)生綜合素質(zhì)為主線，構(gòu)建職業(yè)、就業(yè)一體化實踐教學(xué)體系。關(guān)鍵節(jié)點在師資隊伍建設(shè)質(zhì)量，重點打造“雙師型”教學(xué)團隊，并運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段促進教學(xué)，建立科學(xué)、靈活的考核體系，遵循學(xué)生的生理特點，建立科學(xué)、高效、實用的人才培養(yǎng)模式。
1.2社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式目標(biāo)
基于上述指導(dǎo)思想，學(xué)生在校的四年時間通過系統(tǒng)化、實用化的培養(yǎng)，使學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)和較強的實踐能力，并建立科學(xué)的教學(xué)體系，打造一支能力突出的師資隊伍及產(chǎn)、學(xué)、實踐、就業(yè)一體化的教學(xué)模式。
2.目前社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
2.1教學(xué)內(nèi)容相對體育科技發(fā)展滯后
雖然體育教育專業(yè)使用的教材歷經(jīng)修訂數(shù)次，但教材本身就相對體育科技最新、最前沿知識有滯后性，未能解決教學(xué)內(nèi)容的滯后性。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不能汲取先進的理論，不能掌握最新的體育科技發(fā)展。
2.2教師隊伍不能滿足新的教學(xué)體系和社會需求要求
學(xué)生最終的素質(zhì)和能力，除了學(xué)生自身原因外，專業(yè)教師的能力高低對培養(yǎng)出的學(xué)生質(zhì)量有很大的影響。但我國普通高校體育院系大部分教師是“單一”型教師，自身的知識結(jié)構(gòu)、整體素質(zhì)無法完全滿足教學(xué)、社會需求。所以對人才模式的改革在一定程度上更是對教師自我能力提升的督促，只有師資隊伍質(zhì)量整體得到提升，人才培養(yǎng)才能有堅強的“基石”。
2.3課程設(shè)置不科學(xué)
在普通高校的社會體育專業(yè)課程設(shè)置中，以競技類為主，其他大眾亟需的項目開設(shè)的較少，如傳統(tǒng)體育、社會體育、康復(fù)體育等項目。還有課程開設(shè)不能銜接學(xué)生實習(xí)、就業(yè)等環(huán)節(jié)，只強調(diào)“專業(yè)”，而忽視休閑性，如健身、戶外旅游、體育產(chǎn)業(yè)、營銷等方面的課程開設(shè)較少。這些導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)能力受限，發(fā)展空間受到限制。
3.高校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究策略
3.1學(xué)校管理層要在思想上高度重視
人才培養(yǎng)模式要變革要創(chuàng)新，需要有巨大的推動力量。對于高校而言，推動力量只能自上而下，利用學(xué)校的行政力量，以學(xué)校相關(guān)的管理條例的形式去自上而下進行貫徹。學(xué)校管理層在思想上重視，在制度上能堅決執(zhí)行，使院系、教師看到這種要變革創(chuàng)新的決心，再輔之以一定的激勵措施，才能使教師由被動轉(zhuǎn)變向主動創(chuàng)新過渡。
3.2汲取國內(nèi)外先進經(jīng)驗
社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革要重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，也要重視對學(xué)生進行人格的培養(yǎng)。在此過程中要汲取美國、日本、英國等教育比較發(fā)達(dá)國家的先進經(jīng)驗，并結(jié)合本地區(qū)、本校的實際情況，構(gòu)建社會體育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。
3.3在教學(xué)中要引入動機理論、情景教學(xué)等先進教學(xué)理論，以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)按需施教、因材施教。但社會體育專業(yè)的學(xué)生由于自小生活環(huán)境不同、個人受教育程度不同、個人特長不同、成長經(jīng)歷差異較大，故在身心方面的個體化差異較為明顯。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生具有旺盛的求知欲和學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，是擺在每一位專業(yè)教師面前需要解決的問題。所以，在教學(xué)環(huán)節(jié)中要引入動機理論，情景教學(xué)等先進教學(xué)理論，激勵學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，促使學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們掌握扎實的理論和實踐技能。
3.4社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革要以就業(yè)為導(dǎo)向
教育部規(guī)定如某專業(yè)連續(xù)幾年就業(yè)率較低，將亮黃牌限制招生，如果沒有改觀將停止招生，所以社會體育人才培養(yǎng)目標(biāo)要以就業(yè)為導(dǎo)向，提高學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。而要提高學(xué)生就業(yè)率，就要加強學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)技能一體化教學(xué)。在校內(nèi)應(yīng)該建立學(xué)生實踐技能培訓(xùn)中心，使學(xué)生在其中能夠得到系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓(xùn)，然后利用校外的實習(xí)基地進行頂崗實習(xí)，讓學(xué)生得到職業(yè)技能的鍛煉和訓(xùn)練。
總之，社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革是一個多方聯(lián)動、多維度創(chuàng)新的過程，更是隨著時代的變遷而要做到與時俱進，以適應(yīng)社會的需求和人民的需要，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)和社會責(zé)任感，以及為社會體育市場建設(shè)和社會體育事業(yè)發(fā)展服務(wù)的本領(lǐng)。
參考文獻：
[1]張廣群.社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革初探[J]遼寧師專學(xué)報，2015（2）：64-67
