小學(xué)體育思政課精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)體育思政課主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)體育思政課范文

[關(guān)鍵詞] 體校；政治課程；教學(xué)方式

【中圖分類號(hào)】 G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）12-348-2

一、目前體校政治課教學(xué)方式

目前政治課程的教學(xué)方式還是以老師講課為主。老師將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一講解，中間有時(shí)穿插提問，查看學(xué)生是否掌握，是否能夠運(yùn)用。老師讓學(xué)生將重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)注出來，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，有時(shí)會(huì)舉例進(jìn)行說明，輔以PPT使講課內(nèi)容更加生動(dòng)、直觀，幫助學(xué)生記憶。體育專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，很多專業(yè)詞匯，特別是哲學(xué)內(nèi)容需要任課老師花費(fèi)大量時(shí)間幫助其理解。此外，體育生自身學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，認(rèn)為思想政治學(xué)習(xí)無足輕重，上課注意力不集中，導(dǎo)致課堂效率低下。因?qū)W習(xí)認(rèn)識(shí)不足，上課不認(rèn)真聽講，與老師互動(dòng)較少，或基本無互動(dòng)，成為老師的“一言堂”。老師在上面講得沒有動(dòng)力，學(xué)生在下面聽得沒有興趣。

二、目前教學(xué)方式存在的弊端

不能使學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。因家長(zhǎng)、老師對(duì)體校學(xué)生的文化課成績(jī)要求不高，文化課學(xué)習(xí)完全依靠學(xué)生的自覺性。有些學(xué)習(xí)比較認(rèn)真的同學(xué)，其基礎(chǔ)較好，而一些對(duì)自己要求不夠嚴(yán)格的學(xué)生，其基礎(chǔ)比較薄弱。在這種情況下，不同層次的同學(xué)其理解知識(shí)和掌握知識(shí)的能力不同，單純的依靠老師講解，將不能照顧到所有層面的同學(xué)，老師只能按照平均水平講授課程，設(shè)置問題，安排進(jìn)度。這就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)好的同學(xué)感覺課程內(nèi)容不充實(shí)、學(xué)習(xí)的新知識(shí)偏少，而基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)又會(huì)感覺進(jìn)度有些快，不能完全掌握、吸收新內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，這種不加區(qū)分學(xué)生水平的傳統(tǒng)教學(xué)模式將導(dǎo)致學(xué)生整體水平趨平，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生是重大損失。

不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)授課模式要求老師按照課本進(jìn)程講解，由于政治課程本身具有抽象性、邏輯性、概括性，學(xué)生不容易立馬接受和理解，所以課堂上學(xué)生很少或不發(fā)言，老師成了課堂的主角，完全本末倒置。老師講得辛苦，學(xué)生聽得索然無味，學(xué)生感覺老師是在“灌輸”知識(shí)，完全提不起學(xué)習(xí)的興趣和積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將老師擺在了中心位置，提問學(xué)生僅僅作為補(bǔ)充，完全忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。體校的學(xué)生本來上課注意力比較分散，單純的老師講課方式，使得課堂更加呆板無趣，學(xué)生思想游離于課堂之外，導(dǎo)致課堂效率低下。

不能使學(xué)生真正的活學(xué)活用。思想政治課程是一門與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課程除了掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是能夠在生活、學(xué)習(xí)中會(huì)利用學(xué)到的知識(shí)分析問題、解決問題，思想政治課的學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生的生活一種指引。思想政治課的任課老師要通過講課，將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，更要將分析問題、解決問題的能力傳授給學(xué)生。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能使學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)真正掌握了多少，學(xué)生是否能夠活學(xué)活用知識(shí)點(diǎn)，這些都無法檢驗(yàn)出來。同時(shí)，在傳統(tǒng)的授課模式中，老師從上課講到下課，和學(xué)生幾乎沒有交流、互動(dòng)，談何培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力？長(zhǎng)期下去，學(xué)生成為了存儲(chǔ)知識(shí)的“書櫥”，而不能真正的將知識(shí)吸收、內(nèi)化，更不用提，通過學(xué)習(xí)的知識(shí)來指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)、生活了。

三、改進(jìn)政治課教學(xué)方式的建議

培養(yǎng)良好師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。在課下，任課老師要主動(dòng)親近學(xué)生，了解學(xué)生興趣，同時(shí)也讓學(xué)生了解自己，與學(xué)生形成良好互動(dòng)的基礎(chǔ)。在課上，老師要充分尊重學(xué)生，形成一種平等、獨(dú)立、友好的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系將會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生著直接的影響。尤其在高中教育階段，學(xué)生大多處于感情的敏感期，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，與教師印象的好壞有著直接聯(lián)系。所以，教師在課堂教學(xué)過程中，要充分尊重學(xué)生，并注意自己的言語，對(duì)于學(xué)生應(yīng)該多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)、多溝通，對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，要最大程度的包容與諒解，并鼓勵(lì)他們積極的改正，樹立自信和勇氣。通過營(yíng)造一種愉快、和諧的課堂氛圍，使師生之間的關(guān)系也變得更為融洽，提高政治課堂的教學(xué)效果。同時(shí)，任課老師要以朋友、長(zhǎng)者的身份讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)文化課知識(shí)的重要性，學(xué)習(xí)思想政治課程的重要性，而不要以老師的身份一味說教，可以結(jié)合自己或身邊的例子，使學(xué)生真正從思想上意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

精心做好備課，層層深入講解。任課老師的講課方式、講課內(nèi)容是吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵所在。體校的學(xué)生因課下要進(jìn)行大量的體育訓(xùn)練，文化課復(fù)習(xí)所占的比例很小，這就要求老師要充分利用課上時(shí)間，將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。教師在上課之前要充分了解教學(xué)大綱、教材內(nèi)容，尤其是對(duì)學(xué)生的情況更要了解透徹，深入分析，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，并根據(jù)以前上課的情境進(jìn)行總結(jié)分析，制定出合理的教學(xué)計(jì)劃。在精心備課的前提下，還要在課堂上做好教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。課前導(dǎo)入要有吸引力，迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠很快地融入教學(xué)的氛圍中。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)要層層展開，按一定的邏輯順序講解，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象，循序漸進(jìn)，不斷深化，使學(xué)生能夠逐步掌握并理解、吸收。

優(yōu)化講課模式，開展多種互動(dòng)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，快樂教學(xué)、開放教學(xué)等教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，而這些模式的共同之處就是以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，改變傳統(tǒng)模式老師“一言堂”的局面。但是新的教學(xué)模式并不是要求老師完全不管學(xué)生，由學(xué)生隨便發(fā)言，老師要根據(jù)講課內(nèi)容，采用適合體校學(xué)生的教學(xué)方法，安排合理的教學(xué)模式，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，又能保證課堂效果和質(zhì)量。采用新的教學(xué)模式，要求老師起到引導(dǎo)、監(jiān)督作用，讓學(xué)生發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。可以開展小組活動(dòng)，讓同學(xué)分成不同小組講授不同專題內(nèi)容，老師加以點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充；可以開展專題討論活動(dòng)，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)分析新聞熱點(diǎn)或者案例；可以開展幫扶工作，鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的同學(xué)幫助基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，提高整體學(xué)生的思想政治課水平。老師還可以充分利用多媒體技術(shù)，生動(dòng)、直觀的讓學(xué)生從視覺和聽覺兩方面走近學(xué)習(xí)。視頻、圖畫、音樂、文字，配上教師的講解，集中了學(xué)生的注意力，讓枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松起來。

理論聯(lián)系實(shí)際，真正活學(xué)活用。思想政治課程是一門實(shí)踐課程，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，思想政治課只有在實(shí)踐中、在生活中才能發(fā)揮其最大的作用和功效，而不能單純的停留在書面上和講義中。所以，這要求老師引導(dǎo)學(xué)生將書本理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，真正的內(nèi)化、吸收思想政治內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的講課內(nèi)容只停留在課本上，一味地分析理論，只能使教學(xué)顯得枯燥無味，使教學(xué)與社會(huì)生活脫節(jié)，從而降低了學(xué)生對(duì)課程應(yīng)有的熱情和興趣。要使政治教學(xué)“活”起來，就必須在課堂上引進(jìn)生活中的“活水”，在教學(xué)過程中有針對(duì)性地選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的當(dāng)今社會(huì)中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化道德等典型材料和熱點(diǎn)問題，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)耐緩?、手段和方法，使之與政治教材有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行有序、有效的教學(xué)。同時(shí)，若有條件，可以開展學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)際，在社會(huì)實(shí)際中，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了書本知識(shí)，是否會(huì)應(yīng)用書本知識(shí)，使教與學(xué)、學(xué)與用達(dá)到更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡偉鋒.政治教學(xué)初探[J].廣東廣播電視大學(xué)報(bào)，2002，（4）.

[2]宋福武.思想政治教學(xué)五法[J].廣西教育，2002，（6）.

[3]朱曙光.優(yōu)化政治課堂教學(xué) 點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣[J].成功（教育），2012，（11）.

第2篇：小學(xué)體育思政課范文

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)課堂情境氛圍，將學(xué)生置于多彩的情境活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，在多媒體運(yùn)用中，教師首先要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，選取恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的情境氛圍，讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。比如，在一次省級(jí)公開課上，一位教師執(zhí)教人教版七年級(jí)下冊(cè)《唱響自信之歌》時(shí)，他利用多媒體營(yíng)造了強(qiáng)烈的愛國(guó)氛圍，這為這節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定情感基礎(chǔ)---“愛國(guó)主義”。緊接著播放了幾首大家熟悉的愛國(guó)歌曲，利用這些聲勢(shì)恢宏、氣勢(shì)磅礴的愛國(guó)歌曲，并結(jié)合一些具有震撼力的祖國(guó)崛起的圖片，諸如神州飛船上空、三峽大壩發(fā)電、嫦娥號(hào)登月等場(chǎng)景的畫面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。很多學(xué)生在這樣的情境氛圍中，不僅感受到中國(guó)的崛起，還領(lǐng)略到祖國(guó)的日益繁榮與強(qiáng)大，充滿民族自豪感和民族自信心。在充滿激情的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，便于教師開展自主性探究活動(dòng)。

二、通過多媒體讓學(xué)生感受知識(shí)的形成過程，提升學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重知識(shí)的傳授，忽視知識(shí)的形成過程教學(xué)，學(xué)生往往死記硬背，運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力欠缺。新課程理念下初中思想政治教學(xué)，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將所學(xué)知識(shí)與生活素材緊密聯(lián)系，不僅讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲取新知，還充分展示知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如：在教學(xué)《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》一課中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇實(shí)際生活中消費(fèi)者權(quán)益受到侵犯的實(shí)例，讓學(xué)生首先感受公民必須掌握所需物品或者服務(wù)的知識(shí)和技能，提高自身利益保護(hù)的意識(shí)，讓學(xué)生了解到維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益的必要性。通過這些具體的實(shí)例，感受到知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用智慧來保護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益，增強(qiáng)自己的判斷能力和選擇能力，當(dāng)消費(fèi)者的合法權(quán)益遭到侵害時(shí)，能夠運(yùn)用法律手段維護(hù)自己的權(quán)利，在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，提升學(xué)生的思維能力。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，有效突破教學(xué)的重、難點(diǎn)

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)不僅將圖、聲、色與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)有針對(duì)性進(jìn)行組織實(shí)施教學(xué)，便于學(xué)生更好地理解與把握。這改變了傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師僅僅借助于板書分析、提問探討的教學(xué)方法來組織實(shí)施課堂教學(xué)，學(xué)生不易理解與把握。運(yùn)用多媒體手段后，可以把知識(shí)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)成問題場(chǎng)景，并直觀形象的展示出來，給學(xué)生體驗(yàn)與感受，并通過自主探究，合作交流，有效突破教學(xué)的重難點(diǎn)。當(dāng)然，多媒體教學(xué)僅僅是輔助教學(xué)手段，不能取代教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，與初中思想政治課堂教學(xué)整合需注意以下幾個(gè)問題：

1.科學(xué)、合理的運(yùn)用于教學(xué)過程，避免過度。多媒體教學(xué)手段運(yùn)用于政治課堂教學(xué)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理的使用，不可取代教師的地位，避免過度使用。在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)和制作時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性的分解重難點(diǎn)，易于學(xué)生理解和把握；同時(shí)，過多使用多媒體教學(xué)手段，會(huì)增大課堂教學(xué)容量，勢(shì)必造成留給學(xué)生的時(shí)間相對(duì)減少，教師要處理好學(xué)生活動(dòng)與課堂容量之間的關(guān)系。

第3篇：小學(xué)體育思政課范文

關(guān)鍵詞：“體驗(yàn)”式教學(xué)；高校；思想政治

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）11-0007-02

一、高校思想政治理論課的意義

教育的宗旨應(yīng)是人性的完善、人格的完美、個(gè)體能力的提升和生命意義的充盈。真正的教育處處展示著向善的力量，體現(xiàn)著對(duì)受教育者獨(dú)特生命的關(guān)懷。這是古今中外賢哲名士深信篤行的原則。從古希臘的三巨頭到盧梭的經(jīng)驗(yàn)自然主義，從孔圣人到王守仁，他們的教育思想無不踐行著這一原則，“美德即知識(shí)”，“智慧即德行”，言傳身教，啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教，那是教育的黃金時(shí)代，受教育者因而也獲得了素樸的完整性。然而工業(yè)革命后，隨著科學(xué)技術(shù)威力的急劇釋放，對(duì)知識(shí)的追求幾近狂熱，渾然一體的教育不可避免地被異化了，知識(shí)教育與德性教育分開了。隨后功利主義思想橫行，教育也越來越功利化，重知識(shí)、輕德育是世界各國(guó)共同的經(jīng)歷，教訓(xùn)沉痛。西方國(guó)家垮掉的一代，價(jià)值迷失的一代，單向度的一代都是中國(guó)的前車之鑒。沒有了德性的引導(dǎo)，人們喪失了生命的激情，失去了充盈的詩性和感受力?！叭嗽絹碓讲荒軐?duì)付自己智力啟動(dòng)的發(fā)展過程：理性已經(jīng)失去安全感，人失去了腳下的大地”?？梢姡掠仨毜玫街匾?。當(dāng)前高校的思想政治理論課就是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育教育的主要陣地，重要性不言而喻。

二、“被壓迫”者的吶喊與改進(jìn)高校政治理論課教法的必要性

當(dāng)前思政理論課教學(xué)實(shí)效性差，教法低下是重要原因之一。走進(jìn)今天我國(guó)學(xué)校教育的課堂，很多時(shí)候仿佛置身于當(dāng)代最著名的教育家保羅?弗萊雷那本享譽(yù)世界的著作――《被壓迫者教育學(xué)》之中。

教師教，學(xué)生被教；教師無所不知，學(xué)生一無所知；教師思考，學(xué)生被考慮；教師講，學(xué)生聽――溫順地聽；教師制訂紀(jì)律，學(xué)生遵守紀(jì)律；教師作出選擇并將選擇強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生唯命是從；教師作出行動(dòng)，學(xué)生則幻想通過教師的行動(dòng)而行動(dòng)；教師選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生（沒人征求其意見）適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師把自己作為學(xué)生自由的對(duì)立面而建立起來的專業(yè)權(quán)威與知識(shí)權(quán)威混為一談；教師是學(xué)習(xí)過程的主體，而學(xué)生只純粹是客體。

這幅令人沮喪的畫面，反映的正是被弗萊雷形象化地稱之為“banking”education，即“灌輸式”的教學(xué)方法。這一教法是教育功利化的副產(chǎn)品，是對(duì)本真教育宗旨的嚴(yán)重背離。但是由于它相對(duì)經(jīng)濟(jì)、高效，因而曾經(jīng)大行其道，世界各國(guó)概莫能外。面對(duì)這種情況，許多教育家明確提出反對(duì)：除杜威、弗萊雷外，數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家懷特海在《教育的目的》中也主張教育應(yīng)該充滿生氣與活力，反對(duì)灌輸知識(shí)。眾多后現(xiàn)論家更是反對(duì)把人降為物，采用壓制性的手段進(jìn)行教學(xué)。我國(guó)大教育家也明確表示：“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任；不是把被教育的人，造成一種特別的器具，給抱有他種目的的人去應(yīng)用的。”[1]但是這些吶喊，對(duì)于處于現(xiàn)代化中段的中國(guó)來說卻收效甚微。如果說在知識(shí)日益專業(yè)化的今天，灌輸式的教學(xué)對(duì)知識(shí)教育的作用不可全盤否定，那么在德性教育中還使用灌輸式教學(xué)就實(shí)在不應(yīng)該了。壓制式的灌輸，最不利于品德的培養(yǎng)和人格的塑造，正如著名道德認(rèn)知心理學(xué)家科爾伯格所言：“灌輸既不是一種教授道德的方法，也不是一種道德的教學(xué)方法?！苯逃龑W(xué)生向善愛人需要春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲，學(xué)生只有在被尊重、認(rèn)可、關(guān)懷的氛圍中，真正在心靈深處信服、領(lǐng)悟，才能以己度人，外化踐行。而灌輸式教學(xué)，是一種“將人降為物”的“壓迫性”教育，怎么可能達(dá)此目標(biāo)。而且現(xiàn)今的學(xué)生身處多元文化的激烈碰撞和社會(huì)結(jié)構(gòu)的深刻變動(dòng)中，更加抗拒空泛的理論說教，甚至產(chǎn)生逆反心理。當(dāng)前思政理論課實(shí)效性差，就是學(xué)生作為“被壓迫者”對(duì)灌輸式教學(xué)的抗?fàn)幒蛥群啊Ｋ愿淖兘虒W(xué)方法勢(shì)在必行。

三、體驗(yàn)式教學(xué)與高校思想政治理論課教學(xué)的契合

（一）體驗(yàn)式教學(xué)理念及其特點(diǎn)

體驗(yàn)教學(xué)理念源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在西方可以追溯到古希臘。蘇格拉底的精神助產(chǎn)術(shù)是體驗(yàn)式教學(xué)的端倪，他認(rèn)為教師的任務(wù)不是傳播真理，而是不斷地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過親歷、體驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)存在于內(nèi)心的真理。體驗(yàn)式教學(xué)理念之后借助柏拉圖的“回憶說”、亞里士多德的“實(shí)踐智慧”、夸美紐斯的直觀教學(xué)法、盧梭的“生活實(shí)踐”、杜威的“從做中學(xué)”等被貫徹和發(fā)展起來。在借鑒前人思想的基礎(chǔ)上，1984年美國(guó)教育家大衛(wèi)?庫伯在著作《體驗(yàn)學(xué)習(xí)》一書中提出了“體驗(yàn)式教學(xué)圈”理論，標(biāo)志著體驗(yàn)式教學(xué)理論正式誕生?？傮w來看體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)、再現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷中發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀。在教育的目的上，以尊重生命、關(guān)懷生命、拓展生命、提升生命為宗旨，具有極強(qiáng)的本體性；在教學(xué)過程中，注重學(xué)生的親歷性、情感性、自主性；在教學(xué)方法上，注重自然性、啟發(fā)性、個(gè)體性；在師生關(guān)系上，認(rèn)可“主導(dǎo)―主體”的新型關(guān)系，即全部教育活動(dòng)都是在教師的主導(dǎo)下通過學(xué)生的自主體驗(yàn)完成[2]。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)契合大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

心理學(xué)研究表明，情感、意志、態(tài)度等非智力因素對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)有重要的影響。體驗(yàn)式教學(xué)理念體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)中非智力因素的珍視，契合了大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。從情感方面看：孔子曾說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！睒穼W(xué)是最高層次的學(xué)習(xí)熱情。情感具有波動(dòng)性、擴(kuò)散性、移情性、外顯性，它可能推動(dòng)認(rèn)識(shí)，也可能妨礙認(rèn)識(shí)，甚至產(chǎn)生不正確的認(rèn)識(shí)。大學(xué)生就智力水平而言完全能夠理解政治理論課的基本原理，關(guān)鍵是要培養(yǎng)起對(duì)這些課程的積極情感。體驗(yàn)式教學(xué)具有深刻的心理學(xué)基礎(chǔ)，情感性是其重要的特征。從意志方面看：大學(xué)生差別最小的是智力，差別最大的是毅力。蘇軾曾說過：“古之成大事者，不唯有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志?！比说囊庵究偸窃谛袆?dòng)中表現(xiàn)出來的，學(xué)生必須通過直面難題、困境，主動(dòng)探究，才能鍛煉意志，達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)親歷性，推崇“探究式”、“質(zhì)疑式”教學(xué)，非常有助于鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。從態(tài)度方面看：學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)。教學(xué)中所涉及的學(xué)科內(nèi)容、組織方式、教師的教學(xué)水平，授課藝術(shù)和人格魅力等都會(huì)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。經(jīng)驗(yàn)表明，各種課堂活動(dòng)情境下呈現(xiàn)出的參與性、啟發(fā)性和切己性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，易使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度。體驗(yàn)式教學(xué)在此方面的優(yōu)勢(shì)十分明顯。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)契合高校思政課的教學(xué)目標(biāo)

高校思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)總的說來就兩個(gè)，一是德育教育，二是科學(xué)思維方法的養(yǎng)成和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。體驗(yàn)式教學(xué)能夠很好地契合這些目標(biāo)。

首先，體驗(yàn)式教學(xué)有利于品德培養(yǎng)和人格塑造。亞里士多德曾領(lǐng)悟到，青年人學(xué)習(xí)道德和善的課程之所以效果不佳，是由于“他們對(duì)生活尚無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”。體驗(yàn)式教學(xué)立根于學(xué)生的本體性、親歷性，強(qiáng)調(diào)通過情感、感悟來實(shí)現(xiàn)心理認(rèn)同，然后形成行為習(xí)慣，符合道德認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。科爾伯格的“三水平六階段”理論強(qiáng)調(diào)，道德認(rèn)知必須符合心理認(rèn)知水平。大學(xué)生處于后習(xí)俗水平，他們不再是單純依靠他人的標(biāo)準(zhǔn)來約束自己的行為，而是對(duì)善惡有了獨(dú)立的判斷標(biāo)準(zhǔn)。個(gè)體只有通過與環(huán)境互動(dòng)才能提高道德判斷能力，發(fā)展道德水平[3]。在無法快速獲得直接經(jīng)驗(yàn)的情況下，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，移情體驗(yàn)。

其次，體驗(yàn)式教學(xué)有利于科學(xué)思維方法的養(yǎng)成和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。思政理論課的體驗(yàn)式教學(xué)提倡帶領(lǐng)學(xué)生遵循“具體、歷史”的考察態(tài)度，走進(jìn)歷史情境，感受歷史人物面臨的問題，體會(huì)他們提出問題、分析問題、解決問題的方法思路，能在潛移默化中使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方法。體驗(yàn)式教學(xué)還有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)，創(chuàng)造性是人之為人的重要標(biāo)志。體驗(yàn)式教育重視的情、意、態(tài)度等非認(rèn)知心理因素在創(chuàng)造活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。斯騰伯格的“創(chuàng)造力三維模型理論”認(rèn)為，創(chuàng)造力由相互聯(lián)系的三種維度組成，其中第三種維度是人格維度，包括對(duì)模糊性的容忍度、克服困難的意志力、冒險(xiǎn)性、好奇心等。這些要素在體驗(yàn)式教學(xué)中均可得到鍛煉和引發(fā)。

（四）體驗(yàn)式教學(xué)為思政課的持續(xù)高效性提供一系列保障

首先，體驗(yàn)式教學(xué)尊重道德認(rèn)知規(guī)律，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不但重視學(xué)生的主體性，而且為學(xué)生鍛煉和展現(xiàn)自己多方面的能力創(chuàng)造了條件，這給高校政治理論課的持續(xù)高效性提供了方法上保障；其次，體驗(yàn)式教學(xué)注重互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，既能夠快速關(guān)注理論前沿和社會(huì)熱點(diǎn)，又能達(dá)到化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)的效果，兩者結(jié)合能夠保障教學(xué)有豐富充實(shí)、帶有先進(jìn)性和時(shí)代感的內(nèi)容，給政治理論課的持續(xù)高效性提供了內(nèi)容上的保障；第三，體驗(yàn)式教學(xué)要求擁有動(dòng)態(tài)多元、立體開放的評(píng)價(jià)體系。除了紙筆測(cè)驗(yàn)外，還引入檔案袋評(píng)價(jià)法、情境測(cè)試法等，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、道德水平、行為舉止的變化。紙筆測(cè)驗(yàn)法中試題具有開放性和靈活性。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)亦有開放性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性、進(jìn)取性。這給政治理論課的持續(xù)高效性提供了切實(shí)可靠的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]高平叔.教育論文集[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1987：334.

第4篇：小學(xué)體育思政課范文

摘要：在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，教育大學(xué)生樹立正確的金錢觀，是高校思想政治工作的重要課題。教育、引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的金錢觀是個(gè)系統(tǒng)工程，必須由教師、學(xué)校、社會(huì)三方面齊心協(xié)力、齊抓共管。就教師而言，必須加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)，發(fā)揮大學(xué)生金錢觀教育的主渠道、主陣地作用；就學(xué)校而言，必須加強(qiáng)人文知識(shí)教育，為大學(xué)生金錢觀教育提供道德支撐；就社會(huì)而言，必須優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，為大學(xué)生金錢觀教育提供良好的外部條件。

隨著改革的深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們?cè)趶?qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)、效率、利潤(rùn)和物質(zhì)利益的同時(shí)，也更加重視金錢在社會(huì)生活中的作用。雖然金錢作為商品交換的媒介和一般等價(jià)物，只是一種價(jià)值符號(hào)，本身是中性的，無所謂善惡。但是，不管在哪里，它都獲得了特定的含義，被賦予了特定的功能。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，教育大學(xué)生樹立正確的金錢觀，已成為高校思想政治工作的重大課題。

一、必須對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的金錢觀教育

首先，從大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境看，正確的金錢觀教育是大學(xué)生的必修課。隨著高等教育體制的改革，大學(xué)教育已不再是免費(fèi)教育。特別是高校實(shí)行擴(kuò)招后，學(xué)生上學(xué)交費(fèi)、住宿交費(fèi)、水電交費(fèi)、考證考級(jí)交費(fèi)，學(xué)生一日三餐和基本生活、學(xué)習(xí)用品都需要金錢。不少學(xué)生利用課余時(shí)間以打零工、做家教、勤工助學(xué)等方式獲取金錢。學(xué)校通過發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金和各種專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過發(fā)放助學(xué)貸款幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。父母都望子成龍，即使自己節(jié)衣縮食，東拼西湊，也要拿出足夠的錢來供養(yǎng)孩子讀大學(xué)。正確地認(rèn)識(shí)金錢，合理地支配和使用金錢，已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生的必修課。

其次，從金錢觀對(duì)大學(xué)生的影響看，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的金錢觀教育是大學(xué)生思想政治教育的應(yīng)有之義。金錢觀歸屬于價(jià)值觀，有什么樣的價(jià)值觀，就有什么樣的金錢觀。但金錢觀并不是消極存在的，而是積極地、能動(dòng)地作用于價(jià)值觀。從這個(gè)意義上可以說，樹立什么樣的金錢觀，就會(huì)有什么樣的價(jià)值觀導(dǎo)向。不僅如此，金錢觀對(duì)大學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為產(chǎn)生舉足輕重的影響。大學(xué)生具有什么樣的金錢觀影響他們對(duì)事物和問題的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，引起大學(xué)生情感的起伏，影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)、消費(fèi)、交往，金錢觀已成為影響大學(xué)生認(rèn)知、情感和行為的一個(gè)重要?jiǎng)右颉?/p>

第三，從大學(xué)校園的現(xiàn)狀看，必須對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的金錢觀教育。實(shí)用型、功利型金錢觀在校園悄無聲息地流行。在學(xué)習(xí)方面，不少大學(xué)生對(duì)實(shí)用性、功利性較強(qiáng)的課程表現(xiàn)出濃厚的興趣，而對(duì)基礎(chǔ)性、理論性較強(qiáng)的課程則僅僅為了拿學(xué)分；在生活消費(fèi)方面，部分大學(xué)生的消費(fèi)意識(shí)超前，“上半月吃葷，下半月吃素”，出手闊綽，及時(shí)行樂，甚至欠費(fèi)、欠債。在職業(yè)選擇上，很多大學(xué)生不管自己的專業(yè)方向，不愿意到艱苦的、邊遠(yuǎn)的地方，不愿意到基層，一心想落腳于大城市，躋身于高薪部門。一些大學(xué)生寄望于婚姻，“大學(xué)畢業(yè)就嫁人，要嫁就嫁有錢人”“嫁個(gè)有錢人，少奮斗20年”這樣的口頭禪在高校校園日趨流行。因此，必須對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育，幫助他們樹立正確的金錢觀。

二、當(dāng)代大學(xué)生正確金錢觀教育的基本內(nèi)容

1.錢為何物——金錢本身的知識(shí)教育

金錢幾乎已經(jīng)滲透到生活的每一個(gè)角落，人人都在感受著金錢的魔力。然而，并不是所有人都清楚錢為何物，假如對(duì)金錢沒有基本的認(rèn)識(shí)，很容易陷入對(duì)金錢的盲目崇拜。因此，高校思想政治教育理應(yīng)將金錢本身的知識(shí)教育作為一項(xiàng)基本內(nèi)容，使大學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)金錢、了解金錢，進(jìn)而把握金錢、使用好金錢，形成正確的金錢觀。當(dāng)然，還必須對(duì)錯(cuò)誤的金錢觀念進(jìn)行批判，使學(xué)生走出“金錢萬能”“有錢能使鬼推磨”“金錢是萬惡之源”等極端觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，樹立起符合社會(huì)主義初級(jí)階段實(shí)際的正確金錢觀。

2.錢有何用——金錢作用的認(rèn)識(shí)教育

一味地進(jìn)行知識(shí)性教育，不僅會(huì)使學(xué)生感到乏味，甚至由于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的沖擊，使知識(shí)教育的功效大打折扣。因此，必須在教育過程中注重讓學(xué)生在實(shí)踐中正確認(rèn)識(shí)金錢。比如，對(duì)于貧困大學(xué)生應(yīng)當(dāng)集中培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)金錢的作用，使他們了解到父母的錢來之不易，養(yǎng)成節(jié)約、不浪費(fèi)的習(xí)慣；對(duì)家庭富裕的學(xué)生，要讓他們了解金錢本身沒有意志和感情，它可以為好人服務(wù)，也會(huì)為壞人效勞，關(guān)鍵是怎樣用。對(duì)社會(huì)的攀比消費(fèi)現(xiàn)象進(jìn)行積極疏導(dǎo)、教育，展開課堂討論，教育學(xué)生正確處理金錢和財(cái)富、職業(yè)、愛情、婚姻的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

3.怎樣賺錢——金錢獲取途徑教育

“君子愛財(cái)，取之有道”,是我國(guó)的傳統(tǒng)美德，包含如下幾層含義：一是要通過自己的誠實(shí)勞動(dòng)和合法經(jīng)營(yíng)賺取正當(dāng)錢財(cái)，而不是搞歪門邪道或違法經(jīng)營(yíng)。二是應(yīng)該做到自己賺錢不以損害別人利益為前提，要認(rèn)識(shí)到靠損人來利己，既不道德也將最終損害自己。三是要講求互利，在自己賺錢的同時(shí)，也要盡可能使別人有利可圖。四是在賺錢過程中要講誠信，誠實(shí)守信既是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的精神支柱，也是任何一個(gè)市場(chǎng)主體應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。五是使自己的賺錢行為有利于國(guó)家和社會(huì)，必要時(shí)，能夠不惜犧牲個(gè)人利益去維護(hù)國(guó)家和社會(huì)的利益?！耙磺邢蝈X看”之所以遭到譴責(zé)，就是因?yàn)檫@種賺錢行為既不道德，也不利于他人、社會(huì)，甚至有害于他人和社會(huì)。

4.如何花錢——金錢使用方式教育

現(xiàn)實(shí)生活常見的有三種金錢使用方式。一是主義的享樂傾向，表現(xiàn)在窮奢極欲，揮霍浪費(fèi)。加上某些新聞媒體不負(fù)責(zé)任地渲染，“款爺”的做派一度成為一些大學(xué)生仿效的楷模。二是苦行僧般的禁欲主義傾向。他們過分刻薄吝惜，舍不得吃、穿，也不放心存銀行，更說不上扶貧濟(jì)困。三是正確的金錢使用方式，適度消費(fèi)，擴(kuò)大生產(chǎn)，扶貧濟(jì)困，利國(guó)利民?！斑m度消費(fèi)”強(qiáng)調(diào)在提高自身物質(zhì)生活及精神生活水平的同時(shí)，要避免不必要的奢侈和浪費(fèi)；“擴(kuò)大生產(chǎn)”指人們有了錢之后，要把它用到經(jīng)營(yíng)事業(yè)和發(fā)展實(shí)業(yè)上去，用到積累和擴(kuò)大再生產(chǎn)上去；“扶貧濟(jì)困”指當(dāng)別人有困難需要幫助時(shí)，要慷慨解囊，體現(xiàn)中華民族助人為樂的傳統(tǒng)美德；“利國(guó)利民”指先富裕起來的群體要支持祖國(guó)的科技、教育以及社會(huì)公益事業(yè)，特別是當(dāng)國(guó)家和人民面對(duì)突發(fā)性的災(zāi)難時(shí)，要積極資助。

三、大學(xué)生正確金錢觀的教育、引導(dǎo)策略

1.微觀層面——就教師而言，必須加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)，發(fā)揮大學(xué)生金錢觀教育的主渠道、主陣地作用

目前，思政課教學(xué)對(duì)大學(xué)生的金錢觀念和行為方式不夠重視，課程設(shè)置上與世界觀、人生觀、價(jià)值觀、愛情觀、法制觀等緊密相關(guān)的金錢觀的專題教育也沒有在教育體系中充分展開，尚未明確提出具體的金錢觀教育策略，只停留在理想、道德和人生價(jià)值等抽象的層次，因此教師可以通過以下兩種教學(xué)途徑彌補(bǔ)這種缺憾。一是開展專題教學(xué)。例如，可以把金錢觀教育與理財(cái)教育結(jié)合起來，幫助學(xué)生明確人生價(jià)值定位，正確處理個(gè)人利益與集體利益的關(guān)系，正確處理義與利的關(guān)系，正確處理創(chuàng)造與享受的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)清金錢是促進(jìn)人和社會(huì)發(fā)展的手段而不是人生目的。二是通過實(shí)踐教學(xué)使大學(xué)生增強(qiáng)金錢意識(shí)的現(xiàn)實(shí)感知和理性思考，突出金錢觀教育的實(shí)效性。比如，開展有關(guān)金錢問題的討論并作出有說服力的分析和教育，既肯定他們對(duì)金錢的合理追求，又使他們明白“君子愛財(cái)，取之有道”的道理，通過自身的勤奮學(xué)習(xí)和努力奮斗將所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為財(cái)富，實(shí)現(xiàn)回報(bào)父母、回報(bào)社會(huì)的遠(yuǎn)大目標(biāo)，明確人生價(jià)值不單單是通過金錢的獲取來實(shí)現(xiàn)，更重要的是發(fā)揮自己的聰明才智為社會(huì)作貢獻(xiàn)。

2.中觀層面——就學(xué)校而言，必須加強(qiáng)人文知識(shí)教育，為大學(xué)生金錢觀教育提供道德支撐

英國(guó)哲學(xué)家培根在《論求知》中寫道：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯?！贝罅繜o可辯駁的事實(shí)表明，良好的人文教育氛圍，可以提高人的知識(shí)水平和道德境界。近年來，隨著各項(xiàng)改革的深化，不少人把高等教育單純地作為一個(gè)產(chǎn)業(yè)來看待，教育上的種種行為轉(zhuǎn)化為直接或間接的經(jīng)濟(jì)行為，教師與學(xué)生的關(guān)系也轉(zhuǎn)變成了簡(jiǎn)單的商品關(guān)系，教育的靈魂被扭曲，教育成了經(jīng)濟(jì)的附庸。學(xué)校是全人教育的主陣地，如果丟失這塊陣地，就失去了青年的未來乃至國(guó)家的前途。在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的潮流中，學(xué)校不能以錢為本，而應(yīng)以育人為本，要堅(jiān)持人文主義價(jià)值理念、淡化功利，明確教育除了傳授知識(shí)、技能外，還有完善人格、培養(yǎng)理想信念的功能。因此，要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的人文知識(shí)教育，在辦學(xué)理念、專業(yè)培養(yǎng)方案、課程設(shè)置體系和教學(xué)實(shí)施體系等不同層次都要滲透和體現(xiàn)“文理融合”的精神，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的人文知識(shí)教育，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到金錢是人自身全面發(fā)展的手段而并非目的，認(rèn)識(shí)人生的意義和生命的價(jià)值，從而在努力掌握人文知識(shí)的同時(shí)具有良好的品德修養(yǎng)，在金錢和利益的各種誘惑面前堅(jiān)守自己的思想和道德底線。

3.宏觀層面——就社會(huì)而言，必須優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，為大學(xué)生金錢觀教育提供良好的外部條件

大學(xué)生正確金錢觀的形成與社會(huì)環(huán)境（包括社會(huì)政策導(dǎo)向、社會(huì)輿論導(dǎo)向和社會(huì)風(fēng)氣三個(gè)方面）的優(yōu)化是分不開的。首先，要堅(jiān)定不移地堅(jiān)持和貫徹物質(zhì)文明和精神文明兩手抓、兩手都要硬的方針。要通過教育向大學(xué)生宣傳助人為樂、無私奉獻(xiàn)等傳統(tǒng)美德，使他們?cè)谌松鷥r(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期扎下正確金錢觀的根基。要大力進(jìn)行愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)公德和社會(huì)主義道德觀的教育，為大學(xué)生樹立正確的金錢觀夯實(shí)思想基礎(chǔ)。其次，把握正確的輿論導(dǎo)向，充分發(fā)揮社會(huì)輿論在金錢觀教育中的作用。就金錢觀教育而言，一方面各主流媒體應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身在金錢觀教育上的重要角色，以高度的社會(huì)責(zé)任感盡可能縮小、沖減功利主義、拜金主義思潮的負(fù)面效應(yīng)，弘揚(yáng)正氣，樹立正確對(duì)待金錢的典型。第三，要?jiǎng)訂T全社會(huì)的力量促進(jìn)社會(huì)風(fēng)氣的根本好轉(zhuǎn)，綜合運(yùn)用政治、法律手段、道德教化和思想政治工作，扭轉(zhuǎn)近年來出現(xiàn)的片面追求個(gè)人利益，為追求金錢而不擇手段等不良社會(huì)風(fēng)氣，促使在校大學(xué)生形成正確的金錢觀。

總之，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的金錢觀教育，就是要教育、引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)以一種客觀的、正常的、積極的心態(tài)對(duì)待金錢，既認(rèn)識(shí)到金錢只是一種價(jià)值符號(hào)，又充分肯定金錢對(duì)個(gè)人、對(duì)國(guó)家乃至社會(huì)的價(jià)值，既積極地通過誠實(shí)勞動(dòng)和合法經(jīng)營(yíng)獲取金錢，又能在觀念上超越金錢，使獲得的金錢利己利人、利國(guó)利民，從而使金錢的擁有者實(shí)現(xiàn)超越于金錢之外的人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]張峰.如何幫助大學(xué)生樹立正確的金錢觀[j].決策與咨詢（下旬刊），2010（4）.

[2]張慧玲.當(dāng)代大學(xué)生金錢觀探析[j].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2006（2）.

[3]李木柳.對(duì)大學(xué)生金錢觀教育的新思考[j].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）.

第5篇：小學(xué)體育思政課范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)科交叉 高校 思想政治教育 創(chuàng)新

[作者簡(jiǎn)介]韓卓麗（1981- ），女，河北唐山人，河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院，講師，研究方向?yàn)槔碚撆c思想政治教育。（河北 石家莊 050091）張辰?。?980- ），女，河北石家莊人，石家莊學(xué)院馬列教學(xué)部，講師，研究方向?yàn)橹袊?guó)化。（河北 石家莊 050035）

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）08-0048-02

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)科交叉研究越來越多地被運(yùn)用于高校思想政治教育的創(chuàng)新與發(fā)展當(dāng)中，人們開始利用交叉學(xué)科的原理和思想觀點(diǎn)來審視高校思想政治教育發(fā)展過程當(dāng)中出現(xiàn)的理論與實(shí)踐問題，利用學(xué)科系統(tǒng)集成的方式來促進(jìn)高校思想政治教育的發(fā)展。

在交叉學(xué)科研究的過程中應(yīng)從多學(xué)科、跨學(xué)科及超學(xué)科研究這三個(gè)不同層面來把握和分析。多學(xué)科研究是指：合理借鑒運(yùn)用其他學(xué)科成熟的理論方法來解決思想政治教育過程中出現(xiàn)的共同性問題?？鐚W(xué)科研究是指：我們要通過分析和整合思想政治教育與其他學(xué)科的理論體系，總結(jié)出學(xué)科之間在認(rèn)識(shí)觀和方法論上的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，跨越學(xué)科之間的界限進(jìn)行綜合研究。超學(xué)科研究是指：通過對(duì)思想政治教育學(xué)科層面的哲學(xué)研究，超越狹隘學(xué)科的界限，采用全景式的分析方法，把思想政治教育與其他學(xué)科納入一個(gè)沒有學(xué)科界限的統(tǒng)一的理論體系當(dāng)中。這三種不同層面的研究為高校思想政治教育研究提供了重要的方法，使學(xué)科之間能跨越界限，促使高校中的所有學(xué)科形成一個(gè)相輔相成、有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一整體。

一、學(xué)科交叉研究對(duì)于高校思想政治教育的重大意義

（一）實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在需要

我國(guó)高校思想政治教育產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，2005年思想政治教育成為高校理論教育學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，這標(biāo)志著思想政治教育學(xué)科真正地獨(dú)立。通過二十多年的發(fā)展，高校思想政治教育通過借鑒其他學(xué)科的思想，從原來帶有濃厚的政治色彩不斷向?qū)W科教育的方向轉(zhuǎn)變，又從學(xué)科教育向科學(xué)的形態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。隨著科學(xué)日益成熟，高校思想政治教育也在向著專業(yè)化、學(xué)科化方向發(fā)展。高校思想政治教育的發(fā)展與學(xué)科之間的交叉研究是密不可分的，高校思想政治教育是關(guān)于“人”的學(xué)科，所以凡是關(guān)于“人”的學(xué)科都應(yīng)與高校思想政治教育有密切的關(guān)系，這些學(xué)科的研究成果都應(yīng)該能夠被思想政治教育所借鑒，從而推動(dòng)我國(guó)高校思想政治教育向前發(fā)展。

（二）滿足高校思想政治教育與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)實(shí)需要

通過改革開放，我國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面都有了迅速的發(fā)展，人們的思想得到解放，傳統(tǒng)的社會(huì)秩序、社會(huì)心理以及道德理念都發(fā)生著重大變化，高校思想政治教育工作也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，創(chuàng)新思想政治教育體系。同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生也產(chǎn)生了一些思想和心理問題，這些問題也包括了多個(gè)方面，例如學(xué)業(yè)壓力、家庭生活環(huán)境、大學(xué)生情感問題、就業(yè)壓力等方面。如果只是靠傳統(tǒng)的單一學(xué)科視角去分析這些問題，很難找到良好的解決途徑，并且也不利于高校思想政治教育工作的創(chuàng)新與發(fā)展。所以，在新時(shí)期，思想政治教育要與其他學(xué)科交流，運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)與方法，來解決現(xiàn)如今高校大學(xué)生所面臨的主要問題。高校思想政治教育也能夠跟隨時(shí)代的變化而變化，運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)體系解決思想政治教育中所不能有效解決的復(fù)雜問題。這里需要強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)科交叉并不是單純學(xué)科之間的疊加、拼湊與合并，它的目的在于學(xué)科之間的知識(shí)能夠相互地交叉滲透，從而使知識(shí)進(jìn)行有效融合，通過學(xué)科交叉的形式來彌補(bǔ)單一學(xué)科的不足，最終真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展。

（三）有效促進(jìn)高校思想政治教育的不斷完善

在傳統(tǒng)的高校思想政治教育當(dāng)中，理論性課程占據(jù)很重要的地位，思想政治教育的實(shí)踐性與應(yīng)用性表現(xiàn)得不明顯。通過學(xué)科交叉研究能夠使其他專業(yè)學(xué)科的知識(shí)、方法以及理論為高校思想政治教育提供新觀點(diǎn)和新內(nèi)容，極大地豐富了思想政治教育的理論體系，使其他學(xué)科好的教育經(jīng)驗(yàn)和方法能夠運(yùn)用到思想政治教育課程中來，從而有利于促進(jìn)高校思想政治教育的不斷發(fā)展與完善。能夠使大學(xué)生更好地理解，并且能夠通過自身的努力去更為深入地探索思想政治教育課程。

二、我國(guó)高校思想政治教育在學(xué)科交叉發(fā)展中出現(xiàn)的問題

（一）思想政治教育學(xué)科理論尚未發(fā)展成熟

我國(guó)高校的思想政治教育研究只是在一些領(lǐng)域和專門的人員中進(jìn)行，并沒有真正地形成研究者群體。對(duì)于高校思想政治教育中所出現(xiàn)的問題，我們也只能從少數(shù)學(xué)者的理論文章中尋找解決問題的途徑。高校的思想政治教育問題研究范圍過于單一，并沒有向其他學(xué)科真正地展開，這使高校的課程與思想政治教育之間的關(guān)系并不十分密切。在一些高校中還出現(xiàn)了許多急功近利的現(xiàn)象，為了促進(jìn)思想政治教育課程的發(fā)展而把所有知識(shí)都試圖融入思想政治教育課程當(dāng)中，這反而不利于思想政治教育課程的發(fā)展。特別是近些年，思想政治教育理論明顯跟不上課程的發(fā)展，這就造成了許多高校思想政治教育問題找不到合理的解決途徑與方法。

（二）高校思想政治教育的復(fù)雜性易造成阻礙

我國(guó)現(xiàn)階段高校的思想政治教育的復(fù)雜性包括以下的四個(gè)方面：第一，在學(xué)科性質(zhì)上，高校思想政治教育運(yùn)用了許多學(xué)科的理論與方法，希望能夠利用其他學(xué)科的優(yōu)秀方法來促進(jìn)自身的發(fā)展；第二，在內(nèi)容方面，高校思想政治教育包括思想、政治、心理、道德等多種方面內(nèi)容，包含范圍非常廣泛；第三，在對(duì)象上，主要是在校大學(xué)生，他們具有多樣性的生活環(huán)境和精神生活，所以對(duì)于他們的思想政治教育也必須具有多樣性；第四，在教育過程中，應(yīng)當(dāng)考慮到人的認(rèn)知、信仰、意志、行為等方面的內(nèi)容。這些都造成了我國(guó)高校的思想政治教育的復(fù)雜性，也為我國(guó)思想政治教育的研究提出了更多的挑戰(zhàn)，需要我們合理利用學(xué)科交叉的方法去解決這些問題。

（三）學(xué)科研究隊(duì)伍建設(shè)存在問題

高校的思想政治教育課程想要發(fā)展，就必須有許多專門的思想政治教育學(xué)科研究人員來不斷推進(jìn)思想政治教育體系的建立和完善。但是，現(xiàn)如今很多高校思想政治教育課程人員主要研究的是社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)及其他學(xué)科。他們對(duì)于思想政治教育知識(shí)積累的不足，造成他們不能夠很好地利用學(xué)科交叉來促進(jìn)高校思想政治教育的發(fā)展，很多都利用其他學(xué)科固化的教育方式、方法對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。這很難構(gòu)架起思想政治教育學(xué)科的體系，大學(xué)生也很難利用思想政治教育來解決日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題。在這種教學(xué)模式中，大學(xué)生容易將思想政治教育與其他學(xué)科知識(shí)混淆，不利于高校思想政治教育課程的發(fā)展。

三、學(xué)科交叉背景下促進(jìn)高校思想政治教育發(fā)展的有效途徑

（一）注重主動(dòng)創(chuàng)新與兼容并蓄之間的統(tǒng)籌

高校思想政治教育想要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展，必須進(jìn)行自主創(chuàng)新。首先，應(yīng)當(dāng)立足于的基本理論，把充分結(jié)合到高校思想政治教育課程當(dāng)中，通過對(duì)理論地探討，使實(shí)現(xiàn)中國(guó)化，從而符合中國(guó)發(fā)展的實(shí)際情況，促進(jìn)高校思想政治教育的發(fā)展，從傳統(tǒng)思想政治教育方法中繼承優(yōu)秀的教育形式和方法，采用創(chuàng)新的思路和知識(shí)體系使思想政治教育達(dá)到兼容并蓄；其次，通過與其他相關(guān)學(xué)科進(jìn)行交流和互動(dòng)，合理借鑒它們的教育經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)體系以及學(xué)習(xí)方法，對(duì)高校的思想政治教育課程進(jìn)行改進(jìn)，以適應(yīng)我國(guó)新時(shí)期思想政治教育發(fā)展的需要；最后，對(duì)傳統(tǒng)思想政治教育理論體系進(jìn)行整合和創(chuàng)新，運(yùn)用多學(xué)科的資源不斷推進(jìn)高校思想政治教育的發(fā)展。

在這個(gè)創(chuàng)新過程中需要經(jīng)過量的積累才能最終達(dá)到質(zhì)的飛躍。在對(duì)高校思想政治教育體系的構(gòu)建過程中，要從低到高、由淺及深、從虛到實(shí)、從舊到新地分層次、分步驟、分階段地來進(jìn)行發(fā)展。高校要以思想政治教育的內(nèi)容、方法、途徑為基礎(chǔ)，不斷地在思想政治教育范疇之中推進(jìn)多學(xué)科之間的研究。在學(xué)科發(fā)展過程中，要保持開放和包容的思想，正視思想政治教育學(xué)科建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題，通過不同學(xué)科之間理論的碰撞來促進(jìn)思想政治教育理論體系的不斷完善，要鼓勵(lì)其他學(xué)科的力量進(jìn)入到思想政治學(xué)科中來，使學(xué)科之間形成合力。高校也可以通過研究會(huì)以及學(xué)術(shù)論壇等形式，促進(jìn)思想政治教育與其他學(xué)科之間的交流，通過聯(lián)合攻關(guān)的形式推進(jìn)高校思想政治教育理論體系的創(chuàng)新發(fā)展，使高校思想政治教育更加符合時(shí)代的特性。

（二）注重學(xué)術(shù)分化與系統(tǒng)整合之間的統(tǒng)籌

我國(guó)高校思想政治教育研究應(yīng)當(dāng)在多學(xué)科研究的基礎(chǔ)上，不斷推進(jìn)思想政治教育的跨學(xué)科研究，把學(xué)科研究的中心從低級(jí)逐步向高級(jí)滲透和融合，使學(xué)科之間的理論得到互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)科之間的共同發(fā)展。在思想政治教育發(fā)展的過程中，應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新精神，不能只改良學(xué)科的局部或某一個(gè)因素，必須從整體著眼進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，在跨學(xué)科研究的基礎(chǔ)上，尋找到不同學(xué)科對(duì)于某一種問題的共同理解，在不同學(xué)科之上達(dá)到知識(shí)體系的統(tǒng)合。在這個(gè)過程中不能僅僅注重學(xué)科之間的相互交叉，還要充分發(fā)揮學(xué)科之間的相互協(xié)同和整合效應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的整合。高校在推動(dòng)思想政治教育跨學(xué)科研究的過程中應(yīng)當(dāng)在制度上建立起行之有效的機(jī)制，使各學(xué)科之間的相互交流、相互溝通沒有阻礙，學(xué)科之間能夠分工合作相輔相成，成為一個(gè)有機(jī)的整體；同時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)交叉學(xué)科研究的管理和指導(dǎo)，促進(jìn)各個(gè)學(xué)科之間的學(xué)術(shù)交流能夠合理有序地進(jìn)行。

（三）注重政治紀(jì)律與學(xué)術(shù)自由之間的統(tǒng)籌

學(xué)科之間的交叉研究能促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展，使學(xué)科跨越邊界，更有利于促進(jìn)高校思想政治教育體系的完善。高校思想政治教育的主要目的是促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)利用理論體系，構(gòu)建出學(xué)科之間的知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)。一方面，促進(jìn)各個(gè)學(xué)科之間建立起對(duì)問題的統(tǒng)一共識(shí)，在高校思想政治教育的過程中，利用具有統(tǒng)一共識(shí)的科學(xué)語言表達(dá)思想政治理論觀點(diǎn)，從而有效避免因?qū)W術(shù)語言的交錯(cuò)轉(zhuǎn)譯而使學(xué)科交叉研究陷入分化的局面。另一方面，按照一定的路線、方向構(gòu)建出更為規(guī)范和完善的思想政治教育系統(tǒng)，運(yùn)用我們?nèi)找嫱晟频难芯砍晒?，把各個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)體系進(jìn)行不斷整合，尋找出一條促進(jìn)高校思想政治教育發(fā)展的新理論方法。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馮剛.交叉學(xué)科視野下思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011（11）.

[2]顧海良.人文社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究的路徑及其實(shí)現(xiàn)條件[J].高校理論戰(zhàn)線，2011（1）.

[3]楊素云.穩(wěn)定視閾下高校思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策[J].教育探索，2012（10）.

[4]劉華政.紅色資源在高校思想政治理論課外實(shí)踐中的教育形式芻議[J].教育與職業(yè)，2012（29）.

[5]簡(jiǎn)福平.大學(xué)思想政治理論課考試辦法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)改革初探[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012（32）.

第6篇：小學(xué)體育思政課范文

[關(guān)鍵詞]思政課；教學(xué)效果；研究綜述

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）10-0013-04

高校思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想教育的主渠道，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑。思政課具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性，對(duì)于幫助大學(xué)生堅(jiān)定正確的政治方向、正確認(rèn)識(shí)和分析復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象、提高思想道德修養(yǎng)和精神境界具有十分重要的作用。思政課的教學(xué)研究工作是思政課教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鞏固，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行反思，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)吸引力的重要途徑；同時(shí)也是向外輻射和傳播自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要方式。近年來，學(xué)界圍繞高校思政課教學(xué)的相關(guān)問題展開了廣泛而深入的研究。

一、關(guān)于思政課教育教學(xué)研究的切入點(diǎn)問題

思政課的教學(xué)工作必須考慮教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和所處的時(shí)代背景。教師只有緊緊把握教學(xué)的時(shí)代氣息，才能更有針對(duì)性地開展符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)有的研究不少是以現(xiàn)代性、網(wǎng)絡(luò)化、后金融危機(jī)時(shí)代、社會(huì)轉(zhuǎn)型期等為背景切入思政課教學(xué)研究的主題。

付秀榮、張巖從現(xiàn)代性視域來審視、設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)，將現(xiàn)代性的理性、自由、平等理念運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，強(qiáng)調(diào)要把握人的解放的現(xiàn)代性主旨，展示理性與體驗(yàn)的現(xiàn)代性魅力，從而營(yíng)造平等、自由的現(xiàn)代性教學(xué)氛圍。[1]朱瀟瀟專門探討了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代思政課的語言藝術(shù)，她認(rèn)為大學(xué)生活的網(wǎng)絡(luò)化、網(wǎng)絡(luò)語言的淺層化都對(duì)高校思政課的開展和的傳播構(gòu)成了挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)當(dāng)下的傳播環(huán)境，高校思政課教師有必要發(fā)展出新的語言對(duì)策： 一方面通過關(guān)鍵詞抓取、固定用法轉(zhuǎn)接等方式更好地吸收文件和教材語言中的核心要素；另一方面則需要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和中國(guó)國(guó)情，將的源頭語言轉(zhuǎn)化為大學(xué)生樂于接受的課堂語言和教學(xué)內(nèi)容。[2]張一澍從后金融危機(jī)的時(shí)代背景入手，指出思政課教師要提高自身素質(zhì)、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力、創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段。[3]張衛(wèi)對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期大學(xué)生的特點(diǎn)和高校思想政治教育的效果展開調(diào)查，探索大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同及整合方面存在的問題，探尋影響思想政治教育效果提高的制約因素，并提出了提高思想政治教育效果的政策思路。[4]學(xué)界從不同的視角切入思政課的教育教學(xué)研究，拓寬了研究的路徑，也為思政課教師了解教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境提供了參考和幫助。

二、關(guān)于思政課教學(xué)效果的問題

高校思政課的教學(xué)吸引力與實(shí)效性是思政課的生命力所在，更是思政課教師孜孜不倦的事業(yè)追求，因此歷來是學(xué)界關(guān)注和探討的重點(diǎn)。

（一）影響思政課教學(xué)效果的原因

自“05方案”實(shí)施以來，思政課教師忠于職守，涌現(xiàn)出如大連海事大學(xué)賈鳳姿教授這樣的一批教學(xué)名師。他們教學(xué)效果突出，深受學(xué)生歡迎，成為思政課教學(xué)戰(zhàn)線的典型代表。教育部在全國(guó)200所高校10萬名大學(xué)生中對(duì)思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行測(cè)評(píng)，結(jié)果顯示，85%的大學(xué)生對(duì)教學(xué)“滿意”或“基本滿意”；近91%的學(xué)生對(duì)教師感到“滿意”或“基本滿意” [5]。據(jù)筆者所在高校的最近一次學(xué)生調(diào)查問卷，65%的同學(xué)認(rèn)為思政課教師教學(xué)態(tài)度“認(rèn)真負(fù)責(zé)”；認(rèn)為“不太認(rèn)真”的同學(xué)只占2%；認(rèn)為“敷衍了事”的為0%；“其他”占33%。

但是，思政課教學(xué)的形勢(shì)仍然不容樂觀。教學(xué)手段單一，從定義到定義、從理論到理論，枯燥又抽象，不易被學(xué)生接受的現(xiàn)象依然存在。以筆者所在的浙江省為例，根據(jù)2008年1月《浙江省高校實(shí)施思想政治理論課“05方案”的調(diào)查報(bào)告》，全省高校思政理論課教師都能“以教材為綱，規(guī)范教學(xué)；以學(xué)生為本，增進(jìn)實(shí)效”，但思政課“教育教學(xué)不理想的問題依然存在。大部分教師講授條理清楚、論證正確，但‘出彩’較少。在與學(xué)生座談中，有60%左右的學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)表示滿意或基本滿意，但也有30%左右的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與他們的需要有一定距離，教師講授吸引力不強(qiáng)”。究其根源，學(xué)界仁者見仁，智者見智。

王建光認(rèn)為當(dāng)代西方社會(huì)思潮影響了大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值體系的形成，造成了大學(xué)生對(duì)的認(rèn)知困惑。社會(huì)思潮的復(fù)雜性造成了學(xué)生傳統(tǒng)意識(shí)形態(tài)認(rèn)識(shí)的混亂，造成學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的困惑。[6]燕爽通過大型問卷調(diào)查總結(jié)出影響大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的主要因素，排在前三位的分別是：家庭教育57.9%；社會(huì)環(huán)境的影響36.0%；同伴、朋友及同齡人的影響29.2%。并由此得出兩個(gè)基本的判斷：第一，對(duì)高?！皟烧n”功能與作用要有一個(gè)恰如其分的認(rèn)識(shí)，對(duì)其產(chǎn)生過高的期望是不切實(shí)際的；第二，在高校注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的同時(shí)，關(guān)注社會(huì)環(huán)境對(duì)于學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的影響，樹立環(huán)境教育重于課堂教育的觀念，是我們研究思想政治教育戰(zhàn)略必要的認(rèn)識(shí)論前提。[7]趙蕾等認(rèn)為大學(xué)的思政課教學(xué)效果顯得差強(qiáng)人意，主觀原因是當(dāng)前大學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中一定程度地存在著先入為主的逆反心理、淡化意識(shí)形態(tài)的求知心理、片面追求的急功近利心理及認(rèn)知取向和學(xué)習(xí)選擇上的排斥心理，這是影響思政課教學(xué)效果的主要心理障礙。[8]楊建華認(rèn)為，當(dāng)前高校思想政治課在學(xué)生中受歡迎的程度普遍不高與教學(xué)內(nèi)容本身有關(guān)，但與任課教師的教學(xué)方法、手段和教師的人格魅力也有很大關(guān)系。[9]

（二）如何增強(qiáng)思政課教學(xué)效果方面

如果思政課教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)、吸引力不足，將直接導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，進(jìn)而導(dǎo)致思想政治教育功能的弱化。如何針對(duì)課程內(nèi)容、時(shí)代特征和學(xué)生特點(diǎn)使思政課富有吸引力，真正成為受學(xué)生歡迎并使其終身受益的課程，是每個(gè)思政課老師都在思考而又迫切需要解決的問題。

侯淑芳以“基本原理概論”課為例，認(rèn)為要提高思政課的教學(xué)質(zhì)量必須做到：在教學(xué)內(nèi)容上，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)課程的說服力；在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)多樣化，增強(qiáng)課程的吸引力；在教學(xué)任務(wù)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，增強(qiáng)課程在實(shí)踐中的應(yīng)用，并將其作為開啟人生智慧的思想武器。[10]李文艷認(rèn)為教學(xué)過程中，教師端正教學(xué)態(tài)度，提高教學(xué)能力，增強(qiáng)自身素質(zhì)；教學(xué)內(nèi)容上，重視現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)、傳統(tǒng)文化、經(jīng)典原著的植入，是提高課程教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。[11]周慧杰、速繼明有調(diào)研，有分析，有對(duì)策，突出強(qiáng)調(diào)高校在貫徹落實(shí)中央指示精神過程中要在抓落實(shí)、抓思政課教師隊(duì)伍、抓教學(xué)方法和教學(xué)手段改革及抓教風(fēng)學(xué)風(fēng)方面常抓不懈。[12]張忠家從情感、準(zhǔn)確、貼近生活三個(gè)方面分析了增強(qiáng)思政課活力的方法。[13]朱鴻亮、艾軍、唐華給高校行政部門的增強(qiáng)思政課教學(xué)效果的建議是：提出大力推進(jìn)小班教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建議學(xué)校對(duì)非哲學(xué)教師定期進(jìn)行理論培訓(xùn)等。給高校教師的建議是加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高理論水平，廣泛涉獵當(dāng)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)，加強(qiáng)時(shí)事政策的理論學(xué)習(xí)，提高教書育人技巧。[14]楊建華認(rèn)為思政課教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工制作以吸引學(xué)生，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程靈活選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，更要在人格魅力上不斷加強(qiáng)修養(yǎng)和磨煉。[15]

三、關(guān)于教學(xué)方法的改革問題

目前，進(jìn)行教學(xué)方法改革以增強(qiáng)教學(xué)吸引力已成為共識(shí)，它也是化解矛盾，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，增強(qiáng)思政課實(shí)效性與吸引力的重要一環(huán)。教育部李衛(wèi)紅副部長(zhǎng)2006年6 月在全國(guó)高校思想政治理論課管理工作會(huì)議上的講話中也指出：“高質(zhì)量實(shí)施高校思想政治理論課新課程方案必須大力推進(jìn)教學(xué)方法改革。要以教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，牢固樹立以學(xué)生為本的理念，全面掌握大學(xué)生的思想狀況，認(rèn)真分析思想理論領(lǐng)域的傾向性問題，努力使教學(xué)更加貼近學(xué)生的思想實(shí)際；要切實(shí)調(diào)動(dòng)教師教學(xué)主導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)主體的兩個(gè)積極性。”[16]

李長(zhǎng)江、何新春嘗試將時(shí)事巧妙地導(dǎo)入課堂，在實(shí)踐中得到了學(xué)生的認(rèn)可，取得了較好的效果。[17]白夜昕認(rèn)識(shí)到問題引領(lǐng)式教學(xué)法的意義及其相對(duì)于傳統(tǒng)講授式教學(xué)法所具有的教師地位的主導(dǎo)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、師生交流的雙向性和知識(shí)運(yùn)用的縱深性等特征，并進(jìn)一步分析問題引領(lǐng)式中所涉及的題的類型、問題的設(shè)置原則、問題引領(lǐng)式教學(xué)法實(shí)施程序與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量提供了新的思路與嘗試。[18]王祖星指出其在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)聊天式教學(xué)法效果良好，并對(duì)這種教學(xué)方法的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施、形式等進(jìn)行了說明。[19]張秉福以“基本原理概論”課為例，介紹了開放性教學(xué)模式，并從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的開放著手，處理好新與舊、放與收、內(nèi)與外等的關(guān)系。[20]于信匯認(rèn)為問題中蘊(yùn)含著學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的巨大熱情，主張以問題為導(dǎo)向，優(yōu)化思政課教學(xué)過程。通過互動(dòng)和研討的方式，把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題。[21]王新強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的必要性， 而后分析了貫徹此原則對(duì)教師的基本要求， 在此基礎(chǔ)上探討了貫徹本原則的主要路徑。[22]王為全等從案例教學(xué)切入教學(xué)方法的改革，認(rèn)為教學(xué)案例可以在理論、社會(huì)實(shí)踐和生活事實(shí)三個(gè)方向或維度上進(jìn)行選擇，案例的講解應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持政治性和理論性的統(tǒng)一。[23]

四、關(guān)于師生關(guān)系的問題

良好的師生關(guān)系是思政課教育教學(xué)順利開展的前提和基礎(chǔ)，學(xué)界充分肯定了良好師生關(guān)系的重要性，并對(duì)如何建立良好的師生關(guān)系進(jìn)行了探討。

姜志強(qiáng)提出，師生關(guān)系是否和諧是影響高校思政課教學(xué)成效的重要因素之一，在思政課教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系是大勢(shì)所趨。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系不僅要求教師加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、注重教學(xué)方法創(chuàng)新，同時(shí)還要求教師理性對(duì)待師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的情感交流。[24]楊勇著重探討了基于相互承認(rèn)而交往的高校思想政治理論課交互主體性師生關(guān)系，認(rèn)為相互承認(rèn)而交往的交互主體性師生關(guān)系的本質(zhì)在于師生基于相互善意的和諧交往而分享知識(shí)。師生在對(duì)等尊重、教學(xué)互長(zhǎng)、各申己見的教學(xué)交往中，通過情感交融、角色轉(zhuǎn)換、協(xié)商參與的承認(rèn)方式不斷增進(jìn)彼此之間包容、互信與合作的交往關(guān)系。[25]

五、關(guān)于思政課考核方法改革的問題

教學(xué)考核是思政課教學(xué)工作的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是整個(gè)思想政治教育過程的重要組成部分。以往思政課考核方式特別注重期末卷面成績(jī)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面、評(píng)價(jià)方法單一、評(píng)價(jià)過程形式化，不利于教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)。因此，學(xué)界開始探索思政課考核方法的改革。

王國(guó)炎所在的南昌航空大學(xué)探索了開放式考核機(jī)制，實(shí)行理論學(xué)習(xí)成績(jī)與實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的雙線考核。理論教學(xué)考核以開卷考試的方式為主，采用口頭表達(dá)與書面答題相結(jié)合的形式；實(shí)踐教學(xué)考核以遞交實(shí)踐報(bào)告的方式為主，采用實(shí)踐報(bào)告和平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合的形式。[26]朱曉鴻所在的華北水利水電學(xué)院把考試開放給學(xué)生，注重課堂參與與課外實(shí)踐。課堂上通過發(fā)言、辯論、講課等形式給予學(xué)生一部分成績(jī)；課外結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生考察，回來后在教師指導(dǎo)下撰寫考察報(bào)告，獲得實(shí)踐分?jǐn)?shù)。[27]王立榮的考核思路是1+3+3+3，即第一階段的學(xué)習(xí)過程考核占總成績(jī)的10%，第二階段的基本理論考核占30%，第三階段的實(shí)踐教學(xué)考核占30%，第四階段的綜合能力考核占30%。[28]上述考核方式改革在設(shè)計(jì)上否定了“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考核方法，更加注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，并肯定了學(xué)生實(shí)踐、參與等在總成績(jī)中的比重，注重學(xué)生能力和學(xué)習(xí)過程的考核，為思政課考試方法的改革提供了思路。

以考核方法改革帶動(dòng)教學(xué)方法改革從而提高思政課教學(xué)吸引力的思路符合教育教學(xué)的基本規(guī)律，考核方式設(shè)計(jì)上否定了“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考核方法，更加注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐、參與等在總成績(jī)中的比重，為深入系統(tǒng)地開展思政課教學(xué)的研究提供了豐富的素材、有益的借鑒與啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 付秀榮，張巖.現(xiàn)代性視域下的“基本原理概論”教學(xué)探析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010（6）.

[2] 朱瀟瀟.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校思政課教學(xué)的語言藝術(shù)研究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2010（5）.

[3] 張一澍.后金融危機(jī)背景下高校思想政治理論課吸引力的提升[J].黑龍江高教研究，2010（8）.

[4] 張衛(wèi).社會(huì)轉(zhuǎn)型期影響高校思想政治教育效果因素研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011（2）.

[5] 倪光輝，趙亮.高校思想政治理論課魅力從何而來[N].人民日?qǐng)?bào)，2008-07-17（13）.

[6] 王建光.西方社會(huì)思潮對(duì)思政課教學(xué)的影響及分析[J].中國(guó)高等教育，2007（24）.

[7] 燕爽.關(guān)于高校思政課若干問題的思考[J].探索與爭(zhēng)鳴，2010（8）.

[8] 趙蕾，肖松柏.大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的心理障礙及其引導(dǎo)[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010（2）.

[9][15] 楊建華.如何增強(qiáng)思想政治課的吸引力[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009（S1）.

[10] 侯淑芳.關(guān)于提高“基本原理概論”課教學(xué)質(zhì)量的思考[J].民族教育研究，2011（1）.

[11] 李文艷.《基本原理概論》課程教學(xué)實(shí)效性的提高[J].教育理論與實(shí)踐，2011（6）.

[12] 周慧杰，速繼明.試論加強(qiáng)高校思政課教學(xué)的有效性與針對(duì)性[J].黑龍江高教研究，2010（11）.

[13] 張忠家.突出“情”“準(zhǔn)”“實(shí)”增強(qiáng)思政課教學(xué)活力[J].中國(guó)高等教育，2010（24）.

[14] 朱鴻亮，等.增強(qiáng)“哲學(xué)”課對(duì)理工科學(xué)生的吸引力[J].中國(guó)成人教育，2007（1）.

[16] 李衛(wèi)紅.統(tǒng)一思想 明確任務(wù) 扎實(shí)工作 高質(zhì)量實(shí)施高校思想政治理論新課程方案[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2006（增刊）.

[17] 李長(zhǎng)江，何新春.將時(shí)事導(dǎo)入思政主干課的嘗試及效果的評(píng)價(jià)[J].教育與職業(yè)，2008（8下）.

[18] 白夜昕.問題引領(lǐng)式：提升高校思政課教學(xué)水平的新途徑[J].黑龍江高教研究，2010（8）.

[19] 王祖星.高校思政課“聊天式教學(xué)法”的探索[J].中國(guó)成人教育，2009（12）.

[20] 張秉福.論“基本原理概論”課開放性教學(xué)模式的構(gòu)建[J].學(xué)術(shù)論壇，2010（11）.

[21] 于信匯.回答好“六個(gè)為什么”提升思政理論課教學(xué)水平[J].中國(guó)高等教育，2010（21）.

[22] 王新.對(duì)高校思政課教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際問題的再思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（3）.

[23] 王為全.關(guān)于“基本原理概論”課教學(xué)案例的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（2）.

[24] 姜志強(qiáng).高校“思政課”教學(xué)中和諧師生關(guān)系的構(gòu)建策略[J].前沿，2010（5）.

[25] 楊勇.高校思政課交互主體性師生關(guān)系的基本內(nèi)涵[J].前沿，2010（10）.

[26] 王國(guó)炎.思想政治理論課“大思政”教學(xué)改革與建設(shè)探索[J].思想教育研究，2010（5）.

第7篇：小學(xué)體育思政課范文

[摘 要]本文從新時(shí)期加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校思政課專題教學(xué)的必要性出發(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)專題的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如何提升醫(yī)學(xué)院校思政課專題教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行了分析研究。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；醫(yī)學(xué)院校；思政課專題教學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.139

[中圖分類號(hào)]G434；G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）10-0-02

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，民眾對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生條件也提出了更高的要求。但近年來在醫(yī)藥行業(yè)、就醫(yī)看病方面的問題層出不窮，如因手術(shù)不精、不專業(yè)造成的醫(yī)療糾紛；個(gè)別從醫(yī)人員道德敗壞，出售假冒偽劣藥品、亂開藥、多收錢等，這些問題的出現(xiàn)不僅影響了社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建，更突出了加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校思想政治教育的迫切性。

1 新時(shí)期加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校思政課專題教學(xué)的必要性

醫(yī)學(xué)院校是為社會(huì)輸送醫(yī)療衛(wèi)生人才的主陣地，而隨著社會(huì)對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生質(zhì)量要求的提高以及層出不窮的醫(yī)患糾紛，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的思政專題教學(xué)顯得尤為必要。

1.1 有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才

懸壺濟(jì)世、救死扶傷是我國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)醫(yī)者德行的贊美，醫(yī)護(hù)人員不同于其他的社會(huì)工作者，他們?cè)诠ぷ髦胁粌H要具備過硬的專業(yè)素質(zhì)，更要具備良好的職業(yè)道德，能夠?qū)颊叩耐纯喔型硎?，并利用自己精湛的醫(yī)療技術(shù)，減輕患者病痛，減輕家屬的精神負(fù)擔(dān)，醫(yī)德的提升是學(xué)校思想道德教育的重要內(nèi)容，而思政專題教育就是希望通過系統(tǒng)的思想教育，提高醫(yī)學(xué)院學(xué)生對(duì)工作、患者的責(zé)任感。

1.2 有利于提高醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)質(zhì)量

進(jìn)入到新的歷史時(shí)期，社會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的要求，已經(jīng)不再僅限于教學(xué)成績(jī)的保證，而是拓展到人文理念的輸出，醫(yī)學(xué)院校通過思想專題課程可以及時(shí)了解國(guó)家社會(huì)醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展的新情況、新問題，并有效改善學(xué)校的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供更加豐富的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而通過改善自身的教學(xué)質(zhì)量，提高社會(huì)影響力。

1.3 有利于和諧社會(huì)的構(gòu)建

近年來，醫(yī)患糾紛屢屢見諸報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)，這不僅激化了社會(huì)矛盾，也會(huì)讓民眾對(duì)社會(huì)的醫(yī)療服務(wù)失去信心，而醫(yī)學(xué)院通過強(qiáng)化思政教育，可提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，能夠在其走上工作崗位后，正確處理工作中的糾紛，為改善社會(huì)醫(yī)療衛(wèi)生貢獻(xiàn)力量，更好的滿足民眾的需求，促進(jìn)社會(huì)和諧。

1.4 有利于豐富醫(yī)學(xué)院校的思想政治教育內(nèi)容

通過思政專題教育，醫(yī)學(xué)院校不僅可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化理解理論知識(shí)，還能夠結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展實(shí)際以及醫(yī)學(xué)院特殊的職業(yè)要求，增添更多的理論內(nèi)容，從而不斷推動(dòng)學(xué)校思想政治教育實(shí)踐的開展。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)背景下醫(yī)學(xué)院校思政課專題教學(xué)的特征

所謂思政課專題教學(xué)，就是教師從課程教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，整合課程的重難點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)實(shí)例、學(xué)生特點(diǎn)和教材內(nèi)容，確定教學(xué)主題，從而突破常規(guī)教學(xué)中，按章節(jié)推進(jìn)進(jìn)度的模式，實(shí)現(xiàn)集中教學(xué)。隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與專題教學(xué)的結(jié)合，使醫(yī)學(xué)院的思政教學(xué)呈現(xiàn)出以下的特點(diǎn)。

2.1 重點(diǎn)突出，內(nèi)容系統(tǒng)

在專題教學(xué)中，教師可以以主題為線索，將章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行分析、提煉、整合，從而構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的系統(tǒng)，學(xué)生通過這一教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不僅可以從整體上把握思政教學(xué)脈絡(luò)，還可以從細(xì)節(jié)入手，理順不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而強(qiáng)化思政課教學(xué)的效果。

2.2 突破限制，注重探索

互聯(lián)網(wǎng)最大的優(yōu)勢(shì)就是突破了時(shí)間和空間的限制，使教學(xué)方式更加靈活。在思政專題教學(xué)中，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，這不僅擴(kuò)大了思政課教學(xué)的影響力，更培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

2.3 風(fēng)格多樣，形式活潑

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的專題教學(xué)基本上還延續(xù)著教師一個(gè)人教授全部教學(xué)內(nèi)容的情況，而在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下，教師可以加強(qiáng)與其他專業(yè)教師的合作，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生的課堂教學(xué)插入不同風(fēng)格的講授方式，這不僅豐富了思政課專題教學(xué)的內(nèi)容，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

2.4 主題深化，提升學(xué)術(shù)

醫(yī)學(xué)院校不僅要開展教育實(shí)踐，還需要開展臨床研究。因此，在專業(yè)教學(xué)中，教師不僅要豐富學(xué)生的醫(yī)學(xué)理論、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，更要鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，在思政課專題教學(xué)中，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育資源，提出問題，為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生開展互動(dòng)交流，集思廣益，強(qiáng)化學(xué)術(shù)研究的意識(shí)，提高科研能力。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下提升醫(yī)學(xué)院校思政課專題教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策

3.1 提供資料，布置任務(wù)

在醫(yī)學(xué)院思政課專題教學(xué)中，教師首先要結(jié)合教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的客觀條件，設(shè)計(jì)專題內(nèi)容，并結(jié)合專題提出有針對(duì)性的問題，以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。教師在問題設(shè)置時(shí)，要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，為學(xué)生提供充分的自主思考空間；然后，教師要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供一些輔助教學(xué)的參考資料網(wǎng)站，讓學(xué)生能夠通過查詢網(wǎng)絡(luò)資源，主動(dòng)豐富專題內(nèi)容，深化對(duì)專題的理解；最后，教師還應(yīng)該利用專題討論群，為學(xué)生提供相關(guān)的教學(xué)案例，如某一引發(fā)廣泛社會(huì)關(guān)注的醫(yī)療糾紛，并通過圖片視頻等信息的上傳，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，以避免網(wǎng)絡(luò)不良信息對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤導(dǎo)向。

3.2 運(yùn)用資源，自主學(xué)習(xí)

在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)優(yōu)化醫(yī)學(xué)院思政課專題教學(xué)的過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)，并通過問題的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探索d趣。在實(shí)踐中，教師安排好任務(wù)后，要為學(xué)生提供充足的資料收集、問題思索、方案優(yōu)化的時(shí)間，然后在課堂上，為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)。通常情況下，醫(yī)學(xué)院校思政課程的人數(shù)比較多，教師可以通過分組的方式，讓學(xué)生充分討論，并讓小組長(zhǎng)展示合作討論結(jié)果，其他組員可以進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，最后在每個(gè)小組發(fā)言后，教師還要鼓勵(lì)其他小組對(duì)此進(jìn)行討論，從而在活躍的課堂氛圍中鍛煉學(xué)生語言組織能力、邏輯思維能力和自主探索能力。

3.3 知識(shí)總結(jié)，網(wǎng)上拓展

在完成課上互動(dòng)討論后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，在總結(jié)中，教師一方面要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)思政專題中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，以明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；另一方面要重視對(duì)專題的理論深化，如教師可以以學(xué)生的討論為切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生深入思考，從而深化思想。此外，在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流優(yōu)勢(shì)，在論壇中提出與主題相關(guān)的教學(xué)案例，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，這不僅可以拓展課堂教學(xué)的時(shí)間，還可以促進(jìn)師生的情感溝通。

3.4 網(wǎng)上檢測(cè)，教學(xué)反思

在思政專題教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)通過教學(xué)驗(yàn)收，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，并收集教學(xué)反饋意見，進(jìn)而做出教學(xué)反思，推動(dòng)教學(xué)模式的調(diào)整。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的支持下，教師可以針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)取不同的檢測(cè)題目，這樣的教學(xué)考核不僅提高了教學(xué)效率，也滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求。此外，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師不應(yīng)將目光僅限于問題的解答或論文的內(nèi)容，而應(yīng)該從學(xué)習(xí)過程入手，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)思政課專題教學(xué)效果的全面提升。

4 結(jié) 語

醫(yī)學(xué)院校的思政課內(nèi)容豐富、涵蓋領(lǐng)域廣泛、指導(dǎo)性強(qiáng)，要讓學(xué)生更深入理解、掌握理論知識(shí)，并將其運(yùn)用于實(shí)踐指導(dǎo)中，相關(guān)人員就必須要認(rèn)識(shí)到思政專題教學(xué)的重要性，并充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，將課堂上的專題教學(xué)和課后的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，全面提高醫(yī)學(xué)院校思政課專題教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)而拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，為醫(yī)學(xué)理論和醫(yī)學(xué)技能的學(xué)習(xí)奠定思想基礎(chǔ)。

主要參考文獻(xiàn)

[1]谷煒江，汝秀梅.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)優(yōu)化高校思政課專題教學(xué)的效果[J].教書育人：高教論壇，2015（9）.

第8篇：小學(xué)體育思政課范文

關(guān)鍵詞 高職院校 思想政治 教育教學(xué) “兩個(gè)課堂” 思考

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

"Two Kinds of Classroom" Teaching Problems of Higher Vocational

Colleges Ideological and Political Theory Course and Thinking

TIAN Manjiang

（Dazhou Vocational and Technical College， Dazhou， Sichuan 635001）

Abstract In our country is very emphasis on ideological and political theory course teaching， and achieved some results， accumulated lots of experience but thought politics theory class teaching is not a static process， it will change with the development of times， so for the ideological and political theory course teaching needs to adjust according to social development and changes in this paper， through the analysis of the ideological and political theory course in higher vocational colleges two class teaching present situation， the problems in the process of the status quo， and thinking about the ideological and political theory course in higher vocational colleges are two effective measures to carry out classroom teaching.

Key words higher vocational colleges； ideological and political； education； "two kinds of classroom" thinking

1 高職院校思想政治理論課“兩個(gè)課堂”教學(xué)含義及問題

1.1 高職院校思想政治理論課“兩個(gè)課堂”教學(xué)含義

高職院校思想政治理論課“兩個(gè)課堂”教學(xué)，第一課堂是以教師理論講授為背景，通過教學(xué)規(guī)劃對(duì)學(xué)生開展的教學(xué)活動(dòng)；第二課堂是在第一課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，不受教學(xué)規(guī)劃內(nèi)容限制，不受時(shí)間、空間限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極參與到健康的課外活動(dòng)中?！皟蓚€(gè)課堂”具有相互促進(jìn)的作用，學(xué)生通過第二課堂的活動(dòng)對(duì)在第一課堂中所學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行有效的消化與運(yùn)用。

1.2 高職院校思想政治理論課“兩個(gè)課堂”教學(xué)存在的問題

通過對(duì)高職院校思想政治理論課“兩個(gè)課堂”教學(xué)現(xiàn)狀分析，筆者將現(xiàn)狀中存在的問題歸納為以下幾點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一。在一些高職院校思想政治理論課“兩個(gè)課堂”教學(xué)過程中，第一課堂目標(biāo)為開展課堂教學(xué)、完成學(xué)期指定教學(xué)任務(wù)；第二課堂目標(biāo)為定期組織學(xué)生進(jìn)行一些普通的課外活動(dòng)。“兩個(gè)課堂”的教學(xué)失去聯(lián)系，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)第一課堂只是應(yīng)付考試、完成任務(wù)，對(duì)第二課堂只是形式的參與。

教學(xué)方法單一。受限于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，第一課堂中教師的講課是占據(jù)著主導(dǎo)的地位，而學(xué)生的個(gè)性就無法得到有效體現(xiàn)。思想政治理論課雖然理論性比較強(qiáng)，但是通過一定的實(shí)踐手段學(xué)生對(duì)理論性的觀點(diǎn)能夠掌握得更加透徹。大學(xué)階段，學(xué)生與政治課堂中所學(xué)習(xí)的東西和社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)有一定的聯(lián)系，思想政治理論課課堂中的思想問題、政治問題，僅僅依靠理論講解是無法體現(xiàn)的，在這種教育趨勢(shì)下，依舊采用單一傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不利于學(xué)生對(duì)思想政治知識(shí)的掌握的。①

師資隊(duì)伍需提高。現(xiàn)階段，高職院校的側(cè)重點(diǎn)在于如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)院校評(píng)估、如何擴(kuò)大招生人數(shù)、如何成為示范院校等問題，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，校方多以重點(diǎn)學(xué)科教師建設(shè)為主，對(duì)思想政治課教師要求不高，疏忽了思想政治課教學(xué)人才的培養(yǎng)，對(duì)思想政治理論課“兩個(gè)課堂”教學(xué)造成負(fù)面影響。

2 高職院校思想政治理論課“兩個(gè)課堂”教學(xué)改善措施

2.1 運(yùn)用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)方法

通過多媒體技術(shù)中所具有的演示功能，實(shí)施模擬理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，在多媒體課件中就可以對(duì)思想政治中的抽象理論具體化，那么學(xué)生就可以從視覺中對(duì)其進(jìn)行了解和感悟，而教學(xué)的目的也更加具有說服力和感染力。在思想政治理論課“兩個(gè)課堂”教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些關(guān)于政治案例方面的問題，單純依靠教師講解是無法在頭腦中形成系統(tǒng)化的能力，也無法對(duì)案例中所包含的知識(shí)有個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過程中，教師就可以將與理論知識(shí)相結(jié)合的案例，通過多媒體展現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生根據(jù)案例講解出其所具有的思想政治方面相關(guān)的理論知識(shí)，這樣就可以讓理論化的知識(shí)形象化，更好地體現(xiàn)思想政治教學(xué)的宗旨之所在。在思想政治理論課“兩個(gè)課堂”教學(xué)中涉及的理論與政治、社會(huì)方面的新聞知識(shí)有著很強(qiáng)的聯(lián)系，那么在講解到和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的部分，教師就可以找一些相關(guān)的新聞事件，或者讓學(xué)生自己在觀看報(bào)紙和新聞的過程中將這些事件拿到課堂之中，通過多媒體演放出來，這樣學(xué)生就可以根據(jù)事件得到知識(shí)，根據(jù)具體存在的問題來分析思想政治教材中所具有的理論知識(shí)。

2.2 細(xì)化目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的活動(dòng)參與度

每一個(gè)學(xué)生之間都存在差異性，每個(gè)大學(xué)生都有自己的個(gè)性，考慮大學(xué)生的個(gè)性化，要求我們?cè)诟呗氃盒Ｋ枷胝卫碚撜n“兩個(gè)課堂”中要結(jié)合學(xué)生不同個(gè)性開展針對(duì)性的課間活動(dòng)。將課間活動(dòng)劃分為各個(gè)階段，每個(gè)階段學(xué)生都有明確的目標(biāo)，任務(wù)越小，目標(biāo)越明確，學(xué)生就越容易完成，提高每個(gè)學(xué)生的積極性。學(xué)生在活動(dòng)過程中，發(fā)揮自身自主的參與能力和動(dòng)手能力，使得每一位學(xué)生的個(gè)性都得到淋漓盡致的發(fā)揮，從而提高學(xué)生對(duì)思想政治理論課“兩個(gè)課堂”的興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課“兩個(gè)課堂”教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人才儲(chǔ)備

改善高職院校思想政治理論課“兩個(gè)課堂”教學(xué)首先需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各級(jí)管理部門、教師加深對(duì)思想政治理論課“兩個(gè)課堂”教學(xué)認(rèn)識(shí)，更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育理念，扎實(shí)工作、不斷創(chuàng)新。提高學(xué)生思想政治綜合素質(zhì)的理念，不斷提高學(xué)生對(duì)思想政治教學(xué)的濃厚興趣，從而對(duì)思想政治學(xué)科產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)。這就要求我們必須大大加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，提升教師自身的職業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。思想政治理論課“兩個(gè)課堂”教學(xué)過程中，教師作為主要實(shí)施者，要通過不斷的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，使自身能夠在思想政治理論課“兩個(gè)課堂”教學(xué)過程中很好地開展教學(xué)工作。②同時(shí)要求教師擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)只是師資隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)的一部分，教師還必須具備良好的自主學(xué)習(xí)能力以及對(duì)現(xiàn)代化設(shè)備嫻熟的運(yùn)用能力，用于不斷開拓自身視野、更新技術(shù)知識(shí)，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解，而且能夠在深層次的理解中進(jìn)行創(chuàng)造性的改革活動(dòng)。

總而言之，在現(xiàn)階段具有中國(guó)特色社會(huì)主義的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，面對(duì)高職院校思想政治理論課“兩個(gè)課堂”教學(xué)中存在的種種問題，為了實(shí)現(xiàn)高職院校思想政治理論課“兩個(gè)課堂”教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，要求我們要進(jìn)一步對(duì)高校學(xué)生思想政治理論課教學(xué)展開思考，更加重視高職院校思想政治理論課教學(xué)，構(gòu)建儲(chǔ)備高素質(zhì)師資隊(duì)伍，研究引進(jìn)多元的教學(xué)手段，深化教學(xué)改革，為在校大學(xué)生樹立正確的人生觀，價(jià)值觀起到積極促進(jìn)作用。③通過對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生思想教育重要性的分析，總結(jié)出相應(yīng)提高大學(xué)生思想教育有效性的方法，將課堂中的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，厭學(xué)變?yōu)閻蹖W(xué)，提高大學(xué)生對(duì)思想政治理論課重要性的認(rèn)知，讓更多的大學(xué)生得到更加全面的發(fā)展，同時(shí)也能為社會(huì)培養(yǎng)更多品才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

注釋

① 劉冬芳，李輝，閆獻(xiàn)偉.加強(qiáng)高職院校思想政治理論課建設(shè)的實(shí)踐與改革策略[J].價(jià)值工程，2011（33）：9-11.

第9篇：小學(xué)體育思政課范文

論文摘要：教師職業(yè)技能培養(yǎng)訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)該以系統(tǒng)科學(xué)理論為指導(dǎo)，確立整體培養(yǎng)的意識(shí)，從各個(gè)相關(guān)環(huán)節(jié)人手，整體構(gòu)建系統(tǒng)化的小學(xué)教育專業(yè)(本科)教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系。

一、整體構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)《本科》教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系提出的背景

(一)小學(xué)教育專業(yè)(本科)的特性要求

教師職業(yè)技能作為表征和體現(xiàn)教師職業(yè)獨(dú)特性的重要內(nèi)容之一，是教師開展教育教學(xué)工作的必要條件，其強(qiáng)弱直接影響影響教育教學(xué)質(zhì)量的高低。對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練既是教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保證，也是師范院校區(qū)別于其他院校的重要標(biāo)志。小教本科專業(yè)的“定格在本科、定性在教育、定向在小學(xué)”的定位決定了其培養(yǎng)的未來小學(xué)教師不僅要具有廣博的文化知識(shí)和精深的教育理論，而且還要具備熟練的教育教學(xué)實(shí)踐技能。從某種意義上講，在小學(xué)教育中“如何教”比“教什么”更重要。與之對(duì)應(yīng)，小學(xué)教育專業(yè)職前的技能訓(xùn)練所占比重也應(yīng)該很大。在日本，小學(xué)教師資格要求在大學(xué)教育獲得的學(xué)分中，專業(yè)課程與教育課程學(xué)分比例為18/41，而中學(xué)相應(yīng)比例為40/19。由此可見，對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生而言，職業(yè)技能的培養(yǎng)尤為重要，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。

(二)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的特點(diǎn)

系統(tǒng)科學(xué)理論指出，事物是系統(tǒng)各要素的統(tǒng)一體。任何客觀事物都是由若干相互聯(lián)系、相互作用的要素組成的有機(jī)體。要素是構(gòu)成系統(tǒng)的組成單元，系統(tǒng)的組成單元又可分為不同層次。在一個(gè)穩(wěn)定的系統(tǒng)中，一方面，要素之間相互獨(dú)立，彼此存在有著差異性;另一方面，要素之間又按一定比例，相互聯(lián)系和相互作用，形成一定的層次結(jié)構(gòu)。教師職業(yè)技能就是這樣一個(gè)由諸多有內(nèi)在聯(lián)系的要素構(gòu)成的完整系統(tǒng)。因此，對(duì)職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)也是一個(gè)漫長(zhǎng)、復(fù)雜和系統(tǒng)的整體工程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)、要素都會(huì)對(duì)技能形成的效果有著直接的影響。這是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的特點(diǎn)。在以往的小教本科職業(yè)技能培養(yǎng)實(shí)踐過程中，存在著各個(gè)環(huán)節(jié)各自為政、缺乏聯(lián)系的現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響了職業(yè)技能培養(yǎng)的效果。因此，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)(本科)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)確立整體意識(shí)，以系統(tǒng)科學(xué)的理論作指導(dǎo)，從各個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的要素和環(huán)節(jié)人手，探討各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，借助無形的多方滲透和有形的專門措施，整體構(gòu)建明確、規(guī)范、系統(tǒng)化的教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系。

二、整體構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)(本科)教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系的內(nèi)容

整體構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)(本科)教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系要從激發(fā)學(xué)生的主體性、完善訓(xùn)練內(nèi)容、建立多元培養(yǎng)路徑、評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)化等幾個(gè)方面做起。其中激發(fā)學(xué)生的主體性是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的前提，完善培養(yǎng)內(nèi)容是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)，建立多元培養(yǎng)路徑是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系科學(xué)化是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的保證。

(一)激發(fā)學(xué)生主體性:教師職業(yè)技能培養(yǎng)的前

教學(xué)是教師的教授活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)禍合而成的系統(tǒng)整體，是教師主體主導(dǎo)學(xué)生主體，學(xué)生主體接受并超越教師主體的主導(dǎo)的過程。如果忽視學(xué)生的主體性，任何教學(xué)活動(dòng)都不能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，在教師職業(yè)技能培養(yǎng)過程中，激發(fā)學(xué)生的主體性是至關(guān)重要的，它是技能培養(yǎng)的起點(diǎn)和前提。激發(fā)學(xué)生技能訓(xùn)練的主體性就是使學(xué)生明確專業(yè)定位，熱愛小學(xué)教育專業(yè)，知道職業(yè)技能對(duì)于未來從事職業(yè)的重要性，清楚決定職業(yè)技能高低的關(guān)鍵在于自己的態(tài)度和付出，從而發(fā)自內(nèi)心積極主動(dòng)地進(jìn)行職業(yè)技能的訓(xùn)練。為此學(xué)校要采取多種辦法激發(fā)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練的主體性，引起他們進(jìn)行訓(xùn)練的興趣和自主性，為職業(yè)技能訓(xùn)練做好充足的思想準(zhǔn)備和長(zhǎng)久的內(nèi)在持續(xù)動(dòng)力。

(二)完善職業(yè)技能內(nèi)容:教師職業(yè)技能培養(yǎng)的基拙

職業(yè)技能內(nèi)容是職業(yè)技能培養(yǎng)的依托和載體，完善職業(yè)技能內(nèi)容是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。這種完善表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是從具體的職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容上看，什么樣的職業(yè)技能應(yīng)該進(jìn)人到培養(yǎng)體系中。在經(jīng)濟(jì)全球化、科技國(guó)際化、文化多元化以及基礎(chǔ)教育課程改革如火如茶進(jìn)行的今天，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)技能的發(fā)展提出了新的要求，當(dāng)代教師職業(yè)的專業(yè)性和職業(yè)技能的構(gòu)成也發(fā)生了很大的變化。因此，總結(jié)、構(gòu)建符合時(shí)代要求與教育發(fā)展需要的、嶄新的教師職業(yè)技能是十分必須與必要的。以往的小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容多為普通話和口語表達(dá)、文字和圖形表達(dá)、課堂教學(xué)、班主任工作等傳統(tǒng)教師技能方面。在新的形勢(shì)下，教師要新增有關(guān)新課程、信息社會(huì)等所需的現(xiàn)代教師能力。因此，在職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容制訂上要增加相應(yīng)的能力的培養(yǎng)，如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、課程開發(fā)的能力、信息收集和處理的能力以及師生關(guān)系溝通、人際交往、課堂互動(dòng)等方面的內(nèi)容。完善職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容的另一個(gè)方面是指對(duì)已選定的具體的職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練的預(yù)設(shè)和安排的方案要完善，包括各種技能何時(shí)進(jìn)行培養(yǎng)、采用何種方式、開設(shè)何種課程、如何進(jìn)行考核、如何分項(xiàng)學(xué)習(xí)綜合訓(xùn)練、怎樣循序漸進(jìn)逐步提高等各個(gè)環(huán)節(jié)都要考慮到位，制定完善的職業(yè)技能培養(yǎng)方案，使職業(yè)技能培養(yǎng)有方案可依，而不是千頭萬緒不知從何抓起。

(三)建立多元培養(yǎng)路徑:教師職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)健

教師職業(yè)技能具有綜合性、操作性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，其培養(yǎng)需要立體、多元的培養(yǎng)路徑，這是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵。所謂立體、多元的培養(yǎng)路徑，是指培養(yǎng)的時(shí)間、培養(yǎng)的形式、培養(yǎng)的手段、培養(yǎng)的方法等方面要多樣化。即不僅要有課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，還要有課前(如課前10分鐘的學(xué)生試講)、課后以及寒暑假(如小教學(xué)生暑期義務(wù)教育學(xué)校)等其余時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐;不僅技能訓(xùn)練課上進(jìn)行訓(xùn)練，其它課程上也應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí);不僅有技能的理論學(xué)習(xí)，還需要技能的實(shí)際訓(xùn)練;不僅有正式的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，還要有技能競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)查等靈活多樣的、具有多重教育價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng);不僅要有傳統(tǒng)的教育手段如言傳身教等，還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的示范、錄制、信息反饋等手段實(shí)戰(zhàn)演練和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo);不僅要有有形的專門措施(口語課、書法課及各種課外活動(dòng))，還要有無形多方滲透(課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理)。這種融課上課外于一體、融理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練于一體、融傳統(tǒng)與現(xiàn)代方法于一體、融有形無形于一體的訓(xùn)練將形成全方位、多途徑、立體化多元的教育技能培養(yǎng)路徑，從而提高職業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)效性。

(四)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系科學(xué)化:教師職業(yè)技能培養(yǎng)的保證

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是指將教師職業(yè)技能培養(yǎng)中的各項(xiàng)技能分門別類列出相關(guān)問題，評(píng)價(jià)人員根據(jù)這些特定的指標(biāo)體系對(duì)各項(xiàng)技能進(jìn)行打分，最后根據(jù)各項(xiàng)分?jǐn)?shù)得到學(xué)生的技能水平等級(jí)。教師職業(yè)技能培養(yǎng)的復(fù)雜性和漫長(zhǎng)性使科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體現(xiàn)顯得尤為突出重要，它從衡量質(zhì)量的尺度和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展方面為提高質(zhì)量提供動(dòng)力和保證。也就是說，評(píng)什么，怎樣評(píng)，將有力地引導(dǎo)教師和學(xué)生在教師職業(yè)技能訓(xùn)練的過程中做什么，怎么做，起著向?qū)У淖饔?。因此，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的保證。

科學(xué)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立首先要求要以現(xiàn)代教育科學(xué)理論和系統(tǒng)理論作指導(dǎo)，按照職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容，科學(xué)、合理地確定評(píng)價(jià)項(xiàng)目及每個(gè)項(xiàng)目的權(quán)重系數(shù)，同時(shí)采用定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，以避免評(píng)價(jià)的主觀隨意性，逐步實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)化與規(guī)范化。其次，科煞化的評(píng)價(jià)機(jī)制要求在制訂教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，要充分考慮中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況；注重基本技能的評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。最后，科學(xué)化的評(píng)價(jià)機(jī)制要求可操作性，即評(píng)價(jià)指標(biāo)明確具體，方法簡(jiǎn)便易行，既可自測(cè)也可他測(cè)，從而有利于調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，不斷提高職業(yè)技能。

三、整體構(gòu)建教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系的教師因素