專業(yè)理財方法精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)理財方法范文

1. 1 公共事業(yè)管理專業(yè)設(shè)立背景

公共事業(yè)管理專業(yè)起源于20 世紀的美國。由于西方國家第三部門的發(fā)展，對于公共事業(yè)管理人才的需求迫在眉睫。因此，美國一些高等學(xué)府相繼開設(shè)公共事業(yè)管理專業(yè)。在我國20 世紀90 年代后期，在改革開放不斷深入和社會經(jīng)濟發(fā)展不斷加快的背景下，公共事業(yè)人才的少量供給逐漸與社會大量的人才需求產(chǎn)生矛盾。因此，我國在借鑒歐美等發(fā)達國家人才培養(yǎng)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，公共事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)運而生，并在1999 年，由云南大學(xué)和東北大學(xué)率先招收公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生，隨后各大院校陸續(xù)開辦公共事業(yè)管理專業(yè)，目前已形成相對完整的教育體系。

1. 2 公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性

公共事業(yè)是指負責(zé)維持公共服務(wù)基礎(chǔ)設(shè)施的事業(yè)，它服務(wù)于社會公眾整體的利益，與民生相關(guān)，與經(jīng)濟發(fā)展相連。公共事業(yè)管理的發(fā)展之本在于對人才的培養(yǎng)。一方面，社會對公共事業(yè)管理專業(yè)的相關(guān)人才的需求量大; 另一方面，公共事業(yè)管理這門學(xué)科出現(xiàn)較晚，知識體系尚未健全，培養(yǎng)模式不完善，加大了培養(yǎng)專業(yè)人才的難度。因此，對于公共事業(yè)管理人才的培養(yǎng)迫在眉睫。

2 公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

2. 1 社會各界對公共事業(yè)管理專業(yè)的認知偏見

對公共事業(yè)管理專業(yè)的認知偏見是導(dǎo)致公共事業(yè)管理發(fā)展缺乏動力的一個因素。近幾年，此專業(yè)的就業(yè)率并不理想，導(dǎo)致人們對于此專業(yè)的發(fā)展前景并不看好。在很多的網(wǎng)站和論壇上公共事業(yè)管理專業(yè)常常被視為垃圾專業(yè)，有些網(wǎng)站上甚至將公共事業(yè)管理專業(yè)列入十大最差專業(yè)之一。這些輿論給該專業(yè)的學(xué)生帶來了就業(yè)率低和專業(yè)差的雙重打擊。甚至一些專業(yè)老師，也評論該專業(yè)前途暗淡。考研和考公務(wù)員被大部分老師認為是最好的出路。這種普遍悲觀的心態(tài)在思想根源上便嚴重影響了公共事業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)。

2. 2 專業(yè)優(yōu)勢不突出，職位定向不明確

公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)習(xí)所涉及的層面過于廣泛。在課程設(shè)置上就涉及政治學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等多方面的內(nèi)容。學(xué)習(xí)的內(nèi)容雖然較為廣泛，但是學(xué)習(xí)的深度不夠。大多數(shù)學(xué)校在課程設(shè)置上缺乏特色，導(dǎo)致公共事業(yè)管理專業(yè)優(yōu)勢不突出。在就業(yè)職位方向上，公共事業(yè)管理專業(yè)同樣缺乏優(yōu)勢。例如，會計學(xué)、酒店管理、人力資源管理等專業(yè)，在職業(yè)定位上都有明確的去向。相比之下，公共事業(yè)管理專業(yè)則十分不明確。以至于在未來的求職乃至考研方面都沒有足夠的優(yōu)勢。公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生一般有以下四種發(fā)展方向: 考公務(wù)員( 進入政府機構(gòu)) 、考研、進入企業(yè)或者其他社會上非營利組織、自行創(chuàng)業(yè)?？v觀這四個途徑，其實這也是其他專業(yè)學(xué)生未來的出路。此專業(yè)給人們留下的印象便是我能做的，他人也能做; 他人能做的，我未必能做。從這一方面分析，公共事業(yè)管理專業(yè)毫無自身競爭力，導(dǎo)致這一結(jié)果的根本原因在于專業(yè)優(yōu)勢不突出，職位定向不明確。

2. 3 高校人才培養(yǎng)模式與社會需求不對接

第一，對于公共事業(yè)管理專業(yè)這種應(yīng)用型專業(yè)，實踐環(huán)節(jié)是重中之重。但是很多高校的教學(xué)制度和教學(xué)方法的建設(shè)沒有跟上公共事業(yè)發(fā)展的步伐。大多數(shù)學(xué)校沒有及時搭建合適的教學(xué)實踐平臺，并且在實踐教學(xué)上撥入的資金又是少又之少。另外，學(xué)校又因為學(xué)生外出安全等一系列原因不敢給予學(xué)生實踐的機會。種種原因?qū)е略搶I(yè)的建設(shè)是緩步不前。學(xué)生只能另尋途徑尋找實踐，而學(xué)生又因為自身資源劣勢或者能力不足等其他原因，致使大部分學(xué)生很難找到與專業(yè)對接的實踐機會。這種嚴重缺失實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)模式對應(yīng)用性較強的公共事業(yè)管理專業(yè)來講無疑是瘸腿走路。第二，教學(xué)考評模式并不適應(yīng)實際情況。在很多大學(xué)中，教師還僅僅以學(xué)生的應(yīng)試水平來考量大學(xué)生的能力。這對培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的公共事業(yè)管理專業(yè)是十分不適合的。教學(xué)考評模式的單一，使學(xué)生越來越注重應(yīng)試考試，導(dǎo)致學(xué)生逐漸忽視對自身實踐能力的培養(yǎng)。而社會需要的是具有綜合能力的高素質(zhì)人才，教學(xué)考評模式不創(chuàng)新，培養(yǎng)出來的人才自然無法與社會需求對接。

2. 4 教師專業(yè)水平有待提高

近幾年，公共事業(yè)管理專業(yè)快速發(fā)展壯大，培養(yǎng)的人才數(shù)量也大幅增加。但是在另一方面，公共事業(yè)管理專業(yè)人才的質(zhì)量卻大幅下降。究其原因，則是該專業(yè)教師專業(yè)水平不足。由于公共事業(yè)管理專業(yè)是國外舶來品，高校在公共事業(yè)發(fā)展研究上的歷史積淀不足。一部分老師并沒有該專業(yè)的研究學(xué)習(xí)經(jīng)驗，還有一部分具有學(xué)科研究經(jīng)驗的老師卻不能根據(jù)專業(yè)特點進行授課。大多數(shù)老師還停留在專業(yè)課程的傳授，而忽略實踐對專業(yè)發(fā)展的重要性。

3 關(guān)于公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方法的幾點建議

要改變公共事業(yè)管理人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，還要從多方位入手，不僅要在思想層面加以建設(shè)，改變學(xué)生們對本專業(yè)的認知，還要在教師個人能力的培養(yǎng)方面和專業(yè)設(shè)施建設(shè)方面多下功夫。

3. 1 幫助學(xué)生樹立正確的專業(yè)認知

學(xué)生的思想建設(shè)十分重要，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)好本專業(yè)的基礎(chǔ)。這里可以從大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃入手，因為大學(xué)生最初對專業(yè)的認知往往決定了未來的大學(xué)生活的方向。剛剛進行高考后的大學(xué)生往往激情滿滿，但對于大學(xué)乃至本專業(yè)的了解還并不清晰。這時就需要職業(yè)生涯規(guī)劃課程幫助學(xué)生對公共事業(yè)管理專業(yè)進行全面了解，樹立正確的專業(yè)認知。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃的課程模式也應(yīng)改進。在大一、大二乃至于大三每個學(xué)期都開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，每個學(xué)期的授課時長依次遞減。最好由專門的老師進行授課指導(dǎo)，這樣有利于老師根據(jù)每個學(xué)生的愛好特長，持續(xù)性跟進和指導(dǎo)。

3. 2 進行因校制宜的專業(yè)化培養(yǎng)

教學(xué)培養(yǎng)的過程中要由兩個主體來做。一是教育部，教育部在規(guī)定的公共事業(yè)管理課程中，要對課程所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行縮減，使系統(tǒng)性的知識更加專業(yè)化，以突出專業(yè)的優(yōu)勢。并且要對專業(yè)深造的途徑進行建設(shè)，建立公共事業(yè)管理專業(yè)特有的深造學(xué)習(xí)途徑。二是學(xué)校，學(xué)校要根據(jù)自身優(yōu)勢，利用好學(xué)校所擁有的資源，開設(shè)更具有專業(yè)性的課程。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不但有本校特色，還能使學(xué)生在學(xué)科深造和未來的就業(yè)發(fā)展中充分體現(xiàn)出自身的優(yōu)勢。

3. 3 加大對教育資源的投入

第一，加大對教育設(shè)施的投入，教育設(shè)施的完善對專業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。管理型專業(yè)的設(shè)施投入主要在于一些相關(guān)管理系統(tǒng)軟件的購買以及教育實訓(xùn)基地的建設(shè)。校方應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)校自身資源的優(yōu)勢，與社會上一些非營利組織或者政府機構(gòu)進行一系列的合作，為學(xué)生提供更多的實踐機會。同時，購買先進的相關(guān)管理系統(tǒng)軟件，為學(xué)生提升應(yīng)用實踐能力創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。第二，加大對師資水平改善的投入，要加大力度提升教師專業(yè)水平，應(yīng)鼓勵教師多進行相關(guān)的學(xué)術(shù)交流、相關(guān)知識領(lǐng)域的進修，多開展專業(yè)相關(guān)課題的研究，為教師提供更多的專業(yè)培訓(xùn)。一方面，學(xué)校為教師提供資源，去歐美等公共事業(yè)管理制度發(fā)展較為完善的國家進行調(diào)研學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng); 另一方面，提倡教師多到公共事業(yè)政府部門或事業(yè)單位進行兼職或者擔(dān)任相關(guān)的顧問，在實踐中加深對公共事業(yè)專業(yè)的認知。學(xué)校也可以選擇外聘一些在公共事業(yè)管理行業(yè)有經(jīng)驗的人士對學(xué)生進行授課，這不僅可以拓寬學(xué)生的視野，而且對于部分教師重理論輕實踐的授課短板也是一個補充。

第2篇：專業(yè)理財方法范文

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院 ；項目教學(xué)；雙師型教師

一、獨立學(xué)院學(xué)生的特點

獨立學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為和思想上都具有自己的特征，我們應(yīng)該認清并結(jié)合其特征因材施教，培養(yǎng)出合格具有獨立學(xué)院特色的應(yīng)用型人才。獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為、思想特征主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1. 學(xué)習(xí)特點

獨立學(xué)院學(xué)生內(nèi)部的異質(zhì)性強，部分學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴重；他們與本二學(xué)生之間的智力水平?jīng)]有差別，但有的缺乏學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)自覺性差；有的學(xué)習(xí)沒有恒心，心態(tài)浮躁，常立志卻無恒志；有的沒有正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果不好。

2.行為特點

獨立學(xué)院學(xué)生自律性差，生活沒有規(guī)律，用于上網(wǎng)或其他娛樂活動的時間較多；他們的自主意識較弱，易受外界影響；他們的愛好廣泛、興趣多變，常常是通而不精；他們的自我組織能力較差，學(xué)生干部的組織能力弱，學(xué)生的團隊意識和服從紀律的意識較淡薄。

3.思想特點

獨立學(xué)院學(xué)生思想意識多樣化，主體意識和維權(quán)意識強；他們價值取向現(xiàn)實，責(zé)任意識、集體意識和協(xié)作意識相對淡?。华毩W(xué)院學(xué)生政治取向主流，政治態(tài)度積極，政治動機多元化；他們?nèi)狈h大的志向，人生目標、學(xué)習(xí)目標都很現(xiàn)實。

4.思維習(xí)慣

獨立學(xué)院學(xué)生看問題比較片面，不能用發(fā)展的眼光來看待問題，不能正確對待遇到的困難，他們很少通過調(diào)整自己不正確的方法和習(xí)慣去逐步克服困難；他們不善于總結(jié)經(jīng)驗，從成功中尋找不足，從失敗中吸取教訓(xùn)，因此沒能提高自己的能力和學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，獨立學(xué)院的學(xué)生這幾個方面的特點決定了學(xué)校的教學(xué)方法與手段應(yīng)與其他院校有不同之處。但是目前獨立學(xué)院由于師資力量不足，很多專任教師都是來自母體院校，這些教師把母體院校的教學(xué)方法和方式用在了獨立學(xué)院，沒有因材施教，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至厭煩學(xué)習(xí)。

二、財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)方法改革若干建議

為了提高獨立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高財務(wù)管理專業(yè)課程的教學(xué)效果，建議在以下方面進行改進。

1.根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，合理設(shè)計教學(xué)方法。

在課堂理論教學(xué)與仿真實驗?zāi)M的同時，主要通過組織學(xué)生到行業(yè)和企業(yè)單位實地參觀考察、實際工作崗位煅煉、企業(yè)管理沙盤模擬演練等方式展開。通過聘請具有行業(yè)豐富經(jīng)驗的兼職教師作校外輔導(dǎo)員，專職教師作為輔助來解答學(xué)生在實習(xí)過程中的具體問題，聘請社會上既有教授風(fēng)范，又有豐富實踐經(jīng)驗的社會各行業(yè)精英即“雙師型”教師。加強教師實踐教學(xué)和學(xué)生實踐鍛煉的針對性和高效性，提高實踐教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。為今 后財務(wù)管理課程教學(xué)方法的進一步創(chuàng)新與改革積累了寶貴的經(jīng)驗。

獨立學(xué)院學(xué)生動手能力較強，偏重社會活動，故應(yīng)強調(diào)實踐教學(xué)，建議采取“3+1”模式，增加實踐教學(xué)比例，改革實踐教學(xué)方法，突破以往的教學(xué)實踐模式，積極探索新模式新方法，加強對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，重視發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新能力。

2.探索應(yīng)用“項目教學(xué)”新模式。

將專業(yè)課程各教學(xué)單元分解成若干子項目，明確各項目的教學(xué)重點與難點，以項目形式設(shè)定教學(xué)環(huán)境，通過項目教學(xué)或案例分析激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此為引導(dǎo)引入理論教學(xué)的基本內(nèi)容，最終達到“教、學(xué)、作”相統(tǒng)一。

3.通過集體備課的方式確定并豐富教學(xué)內(nèi)容。

具體做法是統(tǒng)一課程組教師對各知識點及重點、難點的認識和把握，通過反復(fù)討論，對各章節(jié)切入點的選擇、重點與難點內(nèi)容的闡釋、案例的引用、課中及課后應(yīng)討論的問題、學(xué)生在課后應(yīng)閱讀的文獻等進行了反復(fù)設(shè)計，以保證課程的整體性、系統(tǒng)性。

4.改革考核方式

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價方面，強調(diào)多層面、多難度、多方式和多層標準，學(xué)生質(zhì)量評價以能力水平為主要指標，重視綜合素質(zhì)與知識運用的考核，采用多標化的考核方式。更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，形成一套學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果并重的考核方法，改變以往“一考定成績”的考核模式。

5.突出本專業(yè)的教學(xué)特色

本專業(yè)的各個專業(yè)方向要緊密結(jié)合企業(yè)及行業(yè)的實際情況開展教學(xué)活動，突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，強化學(xué)生的實踐能力。加強與相關(guān)企業(yè)的緊密合作，從人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)均邀請相關(guān)企業(yè)專家參與，使人才培養(yǎng)緊密結(jié)合市場的需求。

6.加大教改力度，推廣教改成果。

建議每位教師在每學(xué)期開學(xué)前需提交本學(xué)期在課程改革的設(shè)想及實施計劃并要求在年底工作總結(jié)中，要有對教改工作的總結(jié)部分。此外，對教學(xué)效果好，學(xué)生歡迎的教改成果在本專業(yè)中進行推廣，要求本專業(yè)教師參加公開課活動，現(xiàn)場對教改效果的教師進行聽課，并現(xiàn)場進行交流學(xué)習(xí)。

結(jié)合以上幾點，本文通過闡述了獨立學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為、思想等方面的特點，提出了獨立學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)方法改革的一些建議，本文認為，獨立學(xué)院學(xué)生動手能力較強，思維較活躍，因此可以加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進行“項目式”教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 段雪輝.2007，對加強高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的幾點思考.科教文匯.2.20～21.

[2]任翠翠.2006，獨立學(xué)院學(xué)生思想政治工作探究.科教文匯.11.21.

第3篇：專業(yè)理財方法范文

關(guān)鍵詞： 中職教育 烹飪專業(yè) 理論教學(xué)

一、熱菜制作理論教學(xué)方法

傳統(tǒng)熱菜制作理論教學(xué)主要分為三個部分，包括原材料、菜肴特點和操作過程的講解。隨著中職院校烹飪專業(yè)教學(xué)的不斷深入發(fā)展，逐漸發(fā)展出“八法教學(xué)”，教學(xué)內(nèi)容包括菜肴命名、原材料選擇、烹飪方法、烹飪過程、菜肴特點、學(xué)習(xí)要領(lǐng)、案例和營養(yǎng)。

（一）對菜肴的概念和命名方式的講解

在理論教學(xué)中向?qū)W生介紹菜肴的菜系、發(fā)展歷程和發(fā)展現(xiàn)狀。比如“松鼠魚”是蘇菜中的一道名菜，清朝乾隆皇帝下江南時，品嘗了這道菜以后龍顏大悅，封賞了店主。在教學(xué)中講述這個故事，能夠激起學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)烹飪的興趣。中國菜肴的命名十分講究，其中有一定的規(guī)律可循。菜肴的命名方式主要有典故命名、形態(tài)命名、主料命名、夸張比喻命名、烹飪技巧命名、烹飪器皿命名等。比如“八仙過?！?、“叫花雞”等菜肴的命名就是典型的民間典故命名法；“獅子頭”則是典型的夸張比喻命名法。

（二）對烹飪方法的講解

在熱菜制作教學(xué)中，有必要向?qū)W生講授烹飪方法。中餐的菜肴種類較多，而且每一道菜都有其獨特的烹飪方法，教師在理論教學(xué)中一定要將烹飪的方法講述清楚。一些菜肴的烹飪過程和方法可能較為相似，教師要做好區(qū)分工作，避免概念混淆。

（三）烹飪原料的介紹

原材料包括主料、輔料和調(diào)料，這些材料在烹飪中都發(fā)揮了重要作用，而且不同材料的使用方法也不同。教師在熱菜制作理論教學(xué)中，要向?qū)W生一一介紹這些原料在菜肴中起到的作用。只有實現(xiàn)所有原料的完美調(diào)和，才能制作出色香味俱全的菜肴。比如在“蒲棒里脊”這道菜的制作中，有兩道加雞蛋的工序。雖然同為加雞蛋，但是兩道工作的作用是完全不同的。第一道工序是為了增加菜肴的營養(yǎng)，第二道工序則是為了方面沾面包渣，增加美觀度和口感。

（四）講解烹飪過程

對熱菜烹飪過程的講解主要包括對烹飪流程和操作方法的講解，具體指刀工、配菜、調(diào)料及制作過程、裝盤等的講解。其中對制作過程的講解是重中之重，教師在這部分的講解過程中，一定要條理清晰，避免毫無章法。

（五）講解菜肴烹飪的特點

中國菜肴的菜品豐富，具有一菜一風(fēng)格的特點。菜肴的色、香、味都是菜肴的特點，一些菜肴在裝盤方面有自己的獨特風(fēng)格。當然并不是所有菜肴都需要這樣面面俱到，選擇一些有特色的菜系進行講解即可。

（六）對烹飪要領(lǐng)的講解

每一道菜的烹飪都有一定難度，比如“魚香肉絲”這道菜，雖比較常見，但在實際烹飪過程中還是很有講究的，刀工、抹味、上漿等都是控制的難點和要點，也就是所謂的烹飪要領(lǐng)。

（七）講解例子

中國菜肴菜品眾多，在教學(xué)中不可能每一個都講解。教師在熱菜制作理論教學(xué)中，講究的是培養(yǎng)學(xué)生融會貫通的本領(lǐng)，讓學(xué)生舉一反三。事實上，很多菜肴都是有一定的相通之處的，只要掌握其中的要領(lǐng)就制作出不同的菜肴。

（八）講解菜肴的營養(yǎng)

熱菜制作的核心是味道，但最終目的卻是營養(yǎng)。我國傳統(tǒng)的菜肴制作明顯對營養(yǎng)有所忽略，導(dǎo)致膳食失衡的現(xiàn)象。隨著人們生活水平的提高，健康飲食的觀念日益深入人心。菜肴想要有更好的發(fā)展，必須強調(diào)營養(yǎng)的均衡搭配。

二、理論教學(xué)在實踐教學(xué)中的表現(xiàn)

在烹飪專業(yè)熱菜制作教學(xué)中，理論教學(xué)和實踐教學(xué)是密不可分的，理論教學(xué)的最終目的是促進實踐教學(xué)更好地發(fā)展。

在實踐教學(xué)中，對理論教學(xué)內(nèi)容的演示，加強學(xué)生對理論教學(xué)內(nèi)容的理解。教師在演示過程中應(yīng)該將動作要領(lǐng)和制作方法傳授給學(xué)生，讓原本枯燥的理論教學(xué)內(nèi)容變得有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，通過對滑炒和滑溜的演示，讓學(xué)生更直觀地看到兩者的區(qū)別，最終達到教學(xué)目的。學(xué)生在觀察老師的做法后，接下來就要自己動手制作了。傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏對菜肴制作方式的升華和創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)活動始終停留在學(xué)習(xí)某一樣菜的制作方法上。事實上，學(xué)生動手制作熱菜的過程，應(yīng)該是一個技術(shù)升華的過程，要求學(xué)生通過對這個菜的制作，掌握這一類型菜肴的制作要領(lǐng)。

學(xué)生制作完成后，老師要對學(xué)生的菜肴進行評價，并對烹飪過程中存在的不足進行分析。在這個評價和總結(jié)的過程中，一方面調(diào)動學(xué)生的積極性，另一方面讓學(xué)生認識到自身的不足，讓學(xué)生有針對性地提高自身技能。除了教師的評價外，還有學(xué)生的自我評價，包括學(xué)生對自己作品的評價和成敗的分析，對其他同學(xué)菜肴的評價及成敗分析等，這樣不僅能提高評價的客觀性和公正性，還有利于學(xué)生取長補短，實現(xiàn)共同發(fā)展。

三、結(jié)語

熱菜理論教學(xué)一直是中職院校烹飪專業(yè)教學(xué)的重點。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然認識到了理論教學(xué)的重要性，但是顯然過于簡略，導(dǎo)致學(xué)生的實踐教學(xué)得不到有效指導(dǎo)。由此可見，理論教學(xué)內(nèi)容的細化和教學(xué)模式的創(chuàng)新，對促進熱菜制作教學(xué)工作的發(fā)展具有重要意義。

參考文獻：

[1]徐家銓，宋賢能.烹飪專業(yè)熱菜制作理論教學(xué)方法的實踐與探究[J].新農(nóng)村，2012（09）.

[2]周濟揚.任務(wù)導(dǎo)向在中餐熱菜制作課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算（教研版），2012（10）.

第4篇：專業(yè)理財方法范文

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué)方法；非良構(gòu)問題；就業(yè)能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）28-6747-03

高等院校計算機專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標包括專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實、專業(yè)技能熟練，具備較強的分析問題和解決問題能力、較強的團隊協(xié)作意識和獨立工作能力等。但傳統(tǒng)教學(xué)方法注重知識的單向傳遞、忽略學(xué)生獨立自主解決綜合性實踐問題能力的培養(yǎng)。近年來，隨著計算機本科專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整，專業(yè)課程的課內(nèi)學(xué)時在不同程度的縮短、與之相關(guān)的專業(yè)實踐或?qū)嵱?xùn)內(nèi)容亦不夠完善。多種原因?qū)е陆虒W(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生培養(yǎng)目標之間還存在著矛盾，進而影響了學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)能力。

20世紀80年代，一種探究性學(xué)習(xí)模式-基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL），在北美研究型大學(xué)廣泛推廣和應(yīng)用[1]。PBL強調(diào)學(xué)習(xí)圍繞復(fù)雜的真實問題或任務(wù)展開，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生自主探究以及對學(xué)習(xí)過程的反思[2-3]。

我們正在逐步實施的問題式教學(xué)方法本質(zhì)上是一種基于PBL的、適合工科專業(yè)的教學(xué)模式。問題式教學(xué)是一種知識探究型的教學(xué)模式，可以彌補被動式知識傳授型教學(xué)模式的不足。問題式教學(xué)過程是一項師生共同參與的教學(xué)實踐活動，需要教師改進教學(xué)思路和教學(xué)方法，學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣并提高對本專業(yè)的工程認知度[4]。近年來，在計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)軟件類課程的實踐教學(xué)和專業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，逐步實施了問題式教學(xué)方法，取得了良好效果。

1 問題式教學(xué)方法的實施過程

問題和如何解決問題是問題式教學(xué)方法的核心，學(xué)生是問題式教學(xué)過程的行為主體，而教師扮演著倡導(dǎo)者、促進者和協(xié)作者角色。

1.1 構(gòu)建普適性與開放性并重的非良構(gòu)問題

根據(jù)學(xué)生已具備的科學(xué)、人文、專業(yè)知識和生活常識，以及學(xué)生應(yīng)該具備的工程項目經(jīng)歷、社會經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教師對本專業(yè)的認知和社會對本專業(yè)人才的預(yù)期來設(shè)計合適的綜合性實踐項目即問題，是問題式教學(xué)方法的核心和根本。

為了體現(xiàn)普適性，應(yīng)該從學(xué)生所具備的認知結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識和技能出發(fā)，構(gòu)建與現(xiàn)實緊密相關(guān)的實際問題。普適性問題可以增加學(xué)生的感性認識、便于相關(guān)信息的收集和判斷，方便學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的評價。另外問題的開放性也不容忽視，問題要有思考空間、要留疑點，具備一定難度的非良構(gòu)問題可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣、引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的思考，讓學(xué)生在問題的牽引下去獲取知識、增長能力。

1.2 組建有效的學(xué)習(xí)團隊

根據(jù)學(xué)生的知識構(gòu)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力差異等因素，將學(xué)生合理分組。學(xué)生具備的學(xué)科知識和專業(yè)技能是解決問題的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)習(xí)慣體現(xiàn)了學(xué)生對新知識的好奇心和邏輯思維能力，對問題解決方案的制定非常重要。學(xué)生的實際動手能力（比如軟件類課程中表現(xiàn)為環(huán)境配制能力、編程能力等）決定了問題解決方案能否順利實施。

1.3 分工協(xié)作解決問題

學(xué)習(xí)團隊成員需要對解決問題的目標達成共識，將問題劃分成模塊，按照學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和個人特點進行合理分工。首先在現(xiàn)有知識范圍初步確定問題解決方案。再進一步從功能、性能方面確定具體實現(xiàn)目標，形成具體的可操作解決方案。接下來進入方案實施階段；對于計算機軟件類問題，在方案實施階段需要完成軟件設(shè)計、數(shù)據(jù)庫環(huán)境和應(yīng)用程序環(huán)境配制、編寫代碼和系統(tǒng)測試等工作。

在問題式教學(xué)方法的實施階段，教師是學(xué)習(xí)的促進者和協(xié)作者。學(xué)生在解決問題過程中遇到瓶頸時，需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更深、更廣的知識和技能。

1.4 交流反思和評價

問題式教學(xué)方法的一個重要目的是讓學(xué)生對實際問題的解決過程有全面了解并參與其中。各個學(xué)習(xí)團隊之間進行學(xué)習(xí)過程的交流和反思，是問題式教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，包括對問題解決方案的陳述、結(jié)果展示、質(zhì)詢和答辯等。不同團隊之間進行學(xué)習(xí)成果和心得的交流分享，也是學(xué)習(xí)能力的提高過程。

評價環(huán)節(jié)是師生共同參與的活動。普適性與開放性并重的綜合性實踐問題涉及的知識領(lǐng)域比較廣泛、與現(xiàn)實社會的結(jié)合比較具體，可能產(chǎn)生若干種可行的解決方案，因此教師制定的評價標準應(yīng)盡量客觀、合理，避免主觀臆斷。

2 問題式教學(xué)方法的收獲

2.1 提高了學(xué)生的專業(yè)認知度

學(xué)生在解決普適性與開放性并重的問題時，需要做必要的問題背景調(diào)研、功能需求的確認、性能指標的定位等工作，可以從中了解社會對本專業(yè)人才的具體要求、專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和就業(yè)前景、本專業(yè)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生解決綜合實踐性問題的能力

學(xué)生面對的是具備一定規(guī)模和復(fù)雜性的問題。為了最終解決問題，需要進行問題發(fā)現(xiàn)、信息挖掘與篩選、知識和技能運用、撰寫問題解決方案和總結(jié)報告等工作，從中鍛煉了學(xué)生的批判性思維能力、分析和解決復(fù)雜問題的能力、發(fā)現(xiàn)和運用學(xué)習(xí)資源的能力。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)相關(guān)的主流技術(shù)，鍛煉了實際動手能力

學(xué)生在解決具體問題時，能夠更好了解與專業(yè)相關(guān)的一些主流技術(shù)的應(yīng)用場景及作用，并且對問題解決過程中的技能型操作工作必須親力親為。例如在解決計算機軟件類相關(guān)的實踐性問題中，軟件架構(gòu)、數(shù)據(jù)庫環(huán)境、編程環(huán)境、軟件測試工具的選擇和配置等一系列問題的解決對學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練有很大幫助。

2.4 鍛煉了學(xué)生的團隊意識和協(xié)作學(xué)習(xí)能力

問題式教學(xué)方法的實施過程中，要將問題劃分模塊，每個模塊有明確的任務(wù)特征、模塊之間存在緊密的聯(lián)系。各個學(xué)習(xí)團隊要根據(jù)模塊任務(wù)進行合理的分工。模塊之間的聯(lián)系促進了團隊成員之間的協(xié)作；團隊成員之間的優(yōu)勢互補提高了問題解決的效率和質(zhì)量，也增強了學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力。

3 問題式教學(xué)方法對學(xué)生就業(yè)能力的影響

學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新意識、與人合作與溝通能力、責(zé)任感等因素在就業(yè)過程中都起著重要作用。問題式教學(xué)方法實施過程中，學(xué)生所接觸的是綜合性的、與社會或現(xiàn)實活動緊密相關(guān)的非良構(gòu)問題，比平時單純的課程教學(xué)、課程實驗中所接觸的問題更具有普適性、開放性和廣延性，因而具有更廣泛的知識集聚性和應(yīng)用擴展性。問題式教學(xué)方法的實施可以從以下幾個方面對學(xué)生就業(yè)能力產(chǎn)生積極的影響。

1）提高了專業(yè)技能、開闊了專業(yè)視野、增強了就業(yè)能力。

普適性與開放性并重的非良構(gòu)問題的基本內(nèi)容不脫離學(xué)生的生活常識、并能最大限度地應(yīng)用于較廣泛的行業(yè)領(lǐng)域，因此可以更好地調(diào)動學(xué)生已有的感性認識、引起學(xué)生的探究興趣。

在制定問題解決方案和方案實施過程中，學(xué)生可以從問題規(guī)劃、資源獲取、方案設(shè)計、實施管理等多方面并重地構(gòu)建工程實踐經(jīng)歷，從而開闊了學(xué)習(xí)和專業(yè)視野、使知識構(gòu)成更加系統(tǒng)化。

學(xué)生通過解決問題的過程，逐步形成了探究型學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展了知識結(jié)構(gòu)，鍛煉了實際動手能力。開放性問題打通了專業(yè)課程乃至不同專業(yè)課程的界限，提高了學(xué)生運用知識的綜合能力。

2）培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，提高了人文素養(yǎng)， 增強了就業(yè)信心。

計算機專業(yè)學(xué)生普遍具有創(chuàng)新動機和愿望，具有較強的邏輯思維能力。但在傳統(tǒng)的教學(xué)方法引導(dǎo)下，存在知識面狹窄、不能整合學(xué)科之間的知識等問題，導(dǎo)致了學(xué)生在一定程度上缺乏創(chuàng)新性思維。要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅要求教師在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的個性與創(chuàng)造精神，還要更多的從實際問題出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、獨立獲得知識和運用知識的能力。

問題式教學(xué)方法中，問題的非良構(gòu)特點可以促使學(xué)生在解決問題的過程中注重知識的綜合運用和信息的挖掘與分析。學(xué)生在制定問題解決方案、方案實施、成果交流反思等環(huán)節(jié)，不但要綜合運用本學(xué)科相關(guān)的專業(yè)知識，還會涉及管理、文學(xué)、法律法規(guī)（比如，軟件的知識版權(quán)問題）等方面的知識，從而鍛煉了知識整合能力。學(xué)生從專業(yè)局限中解脫出來、從擁有一技之長到擁有更廣闊的創(chuàng)新意識和人文素養(yǎng)，綜合能力得到了提升。

3）鍛煉了團隊協(xié)作意識，培養(yǎng)了良好的職業(yè)精神，提高了就業(yè)成功率。

許多企業(yè)對人才的要求中，與人溝通協(xié)作能力、責(zé)任感都是重要的衡量標準。問題式教學(xué)方法的實施過程中，通過問題的模塊劃分和團隊成員之間的分工協(xié)作解決問題，使學(xué)生的團隊協(xié)作意識得到經(jīng)常性的習(xí)練。解決問題過程中，每個環(huán)節(jié)、每個個體的工作質(zhì)量都與整個團隊的工作密切相關(guān)，可以充分訓(xùn)練學(xué)生的責(zé)任意識。

4 結(jié)束語

改變只注重專業(yè)理論和課程教學(xué)的觀念、忽視學(xué)生綜合性實際能力的培養(yǎng)是問題式教學(xué)方法的初衷。幾年來，我們在計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的軟件類課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，已經(jīng)不同程度的實施了問題式教學(xué)方法。一些積極參與這項工作的學(xué)生感到在專業(yè)技能和知識的綜合運用方面收效顯著。學(xué)生在畢業(yè)前后的求職過程中，進一步體會到專業(yè)視野、創(chuàng)新意識、協(xié)作溝通能力和責(zé)任感這些不容易把握的因素對個人就業(yè)的積極影響。

參考文獻：

[1] H.S.BARROWS， A taxonomy of problem-based learning methods[J].Medical Education，1986， 20（11）： 481-486.

[2] Peter Schwartz， Mennin Stewart，Graham Webb.Problem-based learning：case studies. experience and practice[M]. London：Taylor & Francis Group， 2001，2-4.

第5篇：專業(yè)理財方法范文

關(guān)鍵詞：財經(jīng)類高校 旅游管理 思路和方法

一、旅游管理專業(yè)在財經(jīng)類高校中的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1、財經(jīng)類高校旅游管理專業(yè)的現(xiàn)狀

2012年高中畢業(yè)生可以報考旅游專業(yè)學(xué)校全國共有2236所，高校全國共有1097所，其中開設(shè)旅游管理專業(yè)的數(shù)量有482所，以高校辦學(xué)性質(zhì)為標準，開設(shè)旅游管理專業(yè)的僅有61所，在東北的吉林省、遼寧省和黑龍江省中財經(jīng)類學(xué)校開辦旅游管理專業(yè)共計8所，如在吉林省內(nèi)的開設(shè)旅游管理專業(yè)的普通本科高校共計15所，除獨立辦學(xué)和民營辦學(xué)外的財經(jīng)類學(xué)校僅有吉林財經(jīng)大學(xué)和吉林工商學(xué)院兩所，因此以吉林省為例，在財經(jīng)大學(xué)的教學(xué)環(huán)境特點下研究開拓財經(jīng)類高校培養(yǎng)旅游管理專業(yè)學(xué)生的新思路、新方法是有助于旅游人才的發(fā)展的。

2、旅游管理專業(yè)學(xué)生在財經(jīng)類高校中的培養(yǎng)目標定位

我國的旅游產(chǎn)業(yè)在隨著改革開放和市場經(jīng)濟體制建立的過程中逐步被重視，而培養(yǎng)高等旅游人才的培養(yǎng)定位的更加明確和細致，根據(jù)我國旅游行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及借鑒國外人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，基本上將旅游行業(yè)人才培養(yǎng)定位于四個層次，即中等職業(yè)層次和?？茖哟畏謩e定位于培養(yǎng)服務(wù)型人才和服務(wù)管理型人才；本科層次和研究生層次定位于培養(yǎng)經(jīng)營管理型和理論研究、戰(zhàn)略管理人才。

以東北三省的東北財經(jīng)大學(xué)、吉林財經(jīng)大學(xué)、大連財經(jīng)學(xué)院、黑龍江財經(jīng)學(xué)院四所財經(jīng)高校為例，從他們的旅游管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標上可以歸納出部分情況。這四所財經(jīng)類高校培養(yǎng)旅游管理專業(yè)學(xué)生的目標都定位在“在專業(yè)領(lǐng)域從事科學(xué)研究和實際操作及企業(yè)管理工作、或在旅游院校和科研機構(gòu)從事教學(xué)和科研工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。

國內(nèi)其他部分開設(shè)旅游管理專業(yè)的財經(jīng)高校的培養(yǎng)目標也是不一樣的，如中南財經(jīng)政法大學(xué)的定位是培養(yǎng)能從事經(jīng)營管理及教學(xué)、科研工作的高級專門人才；西南財經(jīng)政法大學(xué)的定位是培養(yǎng)具有高管理素質(zhì)的行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者為目標；山東財經(jīng)大學(xué)的旅游管理專業(yè)定位是從事旅游管理工作的高素質(zhì)、應(yīng)用型高級專門人才；云南財經(jīng)大學(xué)的兩個專業(yè)方向定位是具有良好職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)、具備一定的專業(yè)管理理論知識和熟練職業(yè)技能，能夠在一線工作進行組織和現(xiàn)場管理的高素質(zhì)、復(fù)合應(yīng)用型專門人才。

二、財經(jīng)類高校培養(yǎng)旅游管理專業(yè)學(xué)生的特點與問題

1、財經(jīng)類高校培養(yǎng)旅游管理專業(yè)學(xué)生的特點

國內(nèi)的財經(jīng)類高校主要以經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)為高校的支柱學(xué)科，因此在此學(xué)科范圍內(nèi)各高校的學(xué)科建設(shè)都較成熟，無論在教學(xué)硬件設(shè)備、師資力量、研究成果等等其他方面都是實力較強的，因此依托財經(jīng)類高校的經(jīng)濟學(xué)科教學(xué)以及管理學(xué)科教學(xué)，在財經(jīng)類高校中開設(shè)旅游管理專業(yè)，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的具有管理和經(jīng)濟學(xué)知識的學(xué)生是極為有利的，同時財經(jīng)類學(xué)校經(jīng)濟和管理類的校友較多，各行各業(yè)都有，因此針對這些行業(yè)進行的實踐教學(xué)或者實習(xí)，都將對學(xué)生提前適應(yīng)專業(yè)環(huán)境或者崗位有很大幫助，財經(jīng)類高校在人才培養(yǎng)方面根據(jù)市場實際需要，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，讓其具備“經(jīng)濟和管理并重、知識結(jié)構(gòu)合理、動手能力強”的“高素質(zhì)管理技能型”特點。

2、財經(jīng)類高校旅游管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中存在的問題

財經(jīng)類高校培養(yǎng)旅游管理專業(yè)學(xué)生也并不是百分百的都占據(jù)各方面優(yōu)勢，20世紀80年代初國際旅游和入境游的增加使得很多語言學(xué)校開設(shè)旅游專業(yè)或相近專業(yè)，原因就是外語能力在旅游中的地位提高，經(jīng)過近30多年的發(fā)展，國際游、國內(nèi)游等大幅度的提高，加之國內(nèi)旅游經(jīng)濟的比重迅速在第三產(chǎn)業(yè)中崛起，因此要求旅游管理人才的能力又不斷的變化提高，以外語為基礎(chǔ)，具備一定的管理和市場營銷能力，同時經(jīng)濟素質(zhì)、綜合規(guī)劃素質(zhì)等等方面都成為了衡量旅游管理專業(yè)人才的一定標準，所以財經(jīng)類高校旅游管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中也存在著部分問題。

第一，部分高校專業(yè)定位不明，學(xué)生目標不準。第二，部分專業(yè)方向設(shè)置不當，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)弱化。第三，部分財經(jīng)類高校課程體系不完整，學(xué)生實踐能力弱。第四，財經(jīng)類高校師資隊伍缺乏，科學(xué)研究水平低下。

三、財經(jīng)類高校培養(yǎng)旅游管理專業(yè)學(xué)生的新思路和方法

1、財經(jīng)類高校培養(yǎng)旅游管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)以適應(yīng)時展需求的高級專門人才為目標

2、依托財經(jīng)類高校優(yōu)勢為基礎(chǔ)，加強知識復(fù)合，注重實踐磨練

3、開展校企合作與校內(nèi)知識融合，拓展學(xué)生全新能力和素質(zhì)的有效方式

4、注重師資專業(yè)水平，合理布局課程結(jié)構(gòu)，建立嶄新立體式教學(xué)模式

第6篇：專業(yè)理財方法范文

答：從總體上看，目前，我國職教師資隊伍數(shù)量不足，特別是“雙師型”教師數(shù)量缺口較大、專業(yè)素質(zhì)不高、培養(yǎng)培訓(xùn)體系薄弱等問題依然存在，還不能完全適應(yīng)新時期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，與建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全面提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求還有一定差距。

針對這些問題，國家于2011年出臺了《教育部關(guān)于“十二五”期間加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》，今年6月7日，教育部又印發(fā)了《職教師資本科專業(yè)標準、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)項目管理辦法》，進一步加強職教師資培養(yǎng)體系建設(shè)，提高職教師資培養(yǎng)質(zhì)量。

問：職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)項目（以下簡稱“項目”）的培養(yǎng)目標是什么？周期是多長？包括哪些內(nèi)容？

答：“項目”以加強“雙師型”職教師資培養(yǎng)為目標，遵循職教師資培養(yǎng)的規(guī)律和特點，突出職業(yè)學(xué)校對專業(yè)師資的能力要求，開發(fā)覆蓋職教師資培養(yǎng)過程的系列成果，促進職教師資培養(yǎng)工作的科學(xué)化、規(guī)范化，提升職教師資培養(yǎng)的整體水平。

“項目”開發(fā)周期為3年（2013—2015年）。中央財政設(shè)立專項資金，組織具備條件的全國重點建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，開發(fā)100個職教師資本科專業(yè)的培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材，具體包括：88個專業(yè)項目（項目編號為VTNE 001至VTNE 088）和12個公共項目（項目編號為VTNE 089至VTNE 100）的成果。

專業(yè)項目成果主要包括專業(yè)教師標準、專業(yè)教師培養(yǎng)標準、培養(yǎng)質(zhì)量評價方案、課程資源等。其中，專業(yè)教師標準是職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)標準在專業(yè)層面的具體化，包括專業(yè)教師所應(yīng)具備的知識、能力、素養(yǎng)等方面的內(nèi)容和要求；專業(yè)教師培養(yǎng)標準主要由培養(yǎng)方案和培養(yǎng)條件構(gòu)成，前者涵蓋專業(yè)培養(yǎng)目標、學(xué)制要求、主干學(xué)科、課程體系、專業(yè)主干課程、主要實踐環(huán)節(jié)及教學(xué)安排等，后者則包含培養(yǎng)過程所需的師資、實驗實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備、企業(yè)實踐以及職業(yè)學(xué)校教學(xué)實踐等方面的要求；培養(yǎng)質(zhì)量評價方案主要包括評價目標、評價依據(jù)、評價指標體系、評價標準、評價實施、評價結(jié)果應(yīng)用等方面內(nèi)容；課程資源主要指專業(yè)課程大綱、主干課程教材及數(shù)字化資源，要求體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，展示教師先進教學(xué)理念和方法，具有共享開放性，能夠服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

公共項目則主要針對職教師資培養(yǎng)的共享需求和內(nèi)容進行研究與開發(fā)，成果包括：創(chuàng)新職教師資培養(yǎng)模式與制度，借鑒和引進國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、開發(fā)教育類公共課程，建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)資源平臺，研制專業(yè)大類教師資格考試標準與考試大綱等。

問：職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)項目具有哪些特點？

答：職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)資源開發(fā)項目是建國以來第一次由中央財政支持、遴選全國優(yōu)質(zhì)資源、系統(tǒng)開發(fā)有針對性的職教師資培養(yǎng)資源項目，具有以下幾個特點：

一是實踐性。項目針對職教師資隊伍建設(shè)的突出問題，緊緊圍繞實踐環(huán)節(jié)和實踐能力，開發(fā)相關(guān)標準、方案和資源，充分體現(xiàn)職業(yè)教育改革發(fā)展對“雙師型”職教師資的突出要求。同時，各承擔(dān)單位將項目開發(fā)與日常教學(xué)緊密結(jié)合，不斷檢驗、修改和完善相關(guān)成果。

第7篇：專業(yè)理財方法范文

關(guān)鍵詞：藏族大學(xué)生；個人理財；教育

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）30-0200-03

民族學(xué)院是唯一在內(nèi)地開辦的高等學(xué)校，面向、服務(wù)，建校五十六年來為培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的少數(shù)民族干部和專業(yè)技術(shù)人才。我校藏族學(xué)生具有個性質(zhì)樸、刻苦勤奮和內(nèi)向等特點，他們是社會與經(jīng)濟發(fā)展人才隊伍的重要組成部分，其綜合素質(zhì)及能力狀況對未來社會經(jīng)濟發(fā)展影響巨大。而大學(xué)期間是藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)個人理財知識的黃金時間，具備基本理財意識、擁有良好理財及個人職業(yè)生涯規(guī)劃能力，對藏族大學(xué)生未來發(fā)展非常重要，因此，筆者對民族學(xué)院就讀的藏族大學(xué)生的理財現(xiàn)狀進行了調(diào)查與分析。

一、藏族大學(xué)生個人理財現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及成因分析

（一）調(diào)查對象、方法

本次調(diào)查的對象為民族學(xué)院不同年級、不同專業(yè)（分為經(jīng)管專業(yè)與非經(jīng)管專業(yè)）的200名藏族學(xué)生，并從性別、生源地、家庭經(jīng)濟水平等方面進行調(diào)查與分析，200名藏族學(xué)生（其中男生115名、女生85名）來自大中城市32人，來自城鎮(zhèn)59人，來自農(nóng)牧區(qū)109人。覆蓋面廣、具有一定的代表性。本次藏族大學(xué)生個人理財現(xiàn)狀的調(diào)查方法包括兩種：訪談法和問卷調(diào)查法。首先，隨機選擇大約15名學(xué)生進行初步訪談，目的是了解我校藏族大學(xué)生理財?shù)男睦硖卣鳌⒃谛Ｆ陂g理財狀況、個人理財行為導(dǎo)向等基本情況，在此基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計理財調(diào)查問卷。本次藏族大學(xué)生理財現(xiàn)狀調(diào)查問卷共發(fā)放了200份，收回有效問卷186份（已剔除填寫不規(guī)范問卷），有效回收比例為93%，回收有效問卷數(shù)覆蓋全校不同學(xué)院的在校藏族學(xué)生，其中經(jīng)管專業(yè)占42%，非經(jīng)管專業(yè)占58%，不同專業(yè)調(diào)查結(jié)果存在一定差異。

（二）調(diào)查結(jié)果及成因分析

1.藏族大學(xué)生經(jīng)濟來源渠道單一，經(jīng)濟狀況差異明顯、經(jīng)濟困難學(xué)生比例較大。藏族大學(xué)生大部分來自邊遠地區(qū)和農(nóng)牧區(qū)，家庭經(jīng)濟收入相對較低。我校藏族學(xué)生的資金來源除父母提供以外，還包括學(xué)校各種困難補助、國家開發(fā)銀行的助學(xué)貸款、學(xué)校獎學(xué)金及社會獎學(xué)金、親友資助、打工收入等等。本次問卷調(diào)查中藏族大學(xué)生經(jīng)濟來源的結(jié)果顯示：我校90.6%的藏族大學(xué)生的經(jīng)濟來源主要依靠父母，生活費來源在兩個以上的藏族大學(xué)生只占34.5%；有8.6%的大學(xué)生能依靠自己獲得部分收入，完全依靠自己勤工儉學(xué)、打工解決經(jīng)濟來源的藏族大學(xué)生只有1名。綜上，我校藏族大學(xué)生的經(jīng)濟來源主要依賴父母，渠道較單一。相對漢族大學(xué)生，藏族學(xué)生獨立謀生能力相對較低，其中重要的原因是藏族學(xué)生漢語能力比較弱，遠離家鄉(xiāng)到內(nèi)地求學(xué)，多數(shù)是第一次離開，對內(nèi)地環(huán)境適應(yīng)過程較長，較難利用兼職緩解其經(jīng)濟壓力。

2.理財意識淡薄、沒有樹立正確的理財觀，經(jīng)濟獨立意識差。在進行個人理財訪談時，幾乎所有藏族大學(xué)生都提出了“我無財可理”，認為理財是有錢人的事，學(xué)生只需做到收支平衡即可，殊不知，越是沒錢的人越需要強化自己的理財觀念，收支平衡正是學(xué)生理財?shù)幕疽?，?0%的藏族大學(xué)生知道“開源節(jié)流”這一基本的理財理念，但是對于“個人理財”的概念并不能準確表述，甚至有34%的學(xué)生認為“理財就是攢錢”。調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果還顯示：非經(jīng)管專業(yè)的藏族大學(xué)生有64%認為理財是畢業(yè)有收入之后的事，此比率在經(jīng)管專業(yè)學(xué)生是41%。造成此現(xiàn)象的原因主要是藏族大學(xué)生在內(nèi)地求學(xué)，受以往就業(yè)傳統(tǒng)的影響，學(xué)習(xí)動機相對內(nèi)地生源學(xué)生小，對學(xué)習(xí)重要性及其對就業(yè)影響的認識不夠。而我校在對經(jīng)管專業(yè)區(qū)內(nèi)班學(xué)生的開課計劃中，涉及“個人理財”、“財商”的課程極少，非經(jīng)管專業(yè)基本無相關(guān)課程，再加上文化背景知識的缺乏和教師授課過程中理解上的一些障礙，直接影響藏族大學(xué)生對理財觀的建立。即使有渴求掌握理財知識的藏族大學(xué)生也存在理財知識匱乏、理財技能薄弱的現(xiàn)象。

3.支出沒有計劃、無記賬習(xí)慣，消費結(jié)構(gòu)不合理。參與本次調(diào)查的200名大學(xué)生，來自大中城市32人，來自大中城市（如拉薩、日喀則等市）占16%，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生占29.5%，來自農(nóng)牧區(qū)占54.5%，由于農(nóng)區(qū)、牧區(qū)藏族大學(xué)生大部分生活并不富裕，本次調(diào)查結(jié)果顯示：受訪者的平均月支出在500元之內(nèi)的有31人，占15.5%；500元～1 000元的126人，占63%；1 000元～2 000元的有34人，占17%；2 000元以上的有9人，占總?cè)藬?shù)的4.5%。在消費支出結(jié)構(gòu)包括5項，分別是飲食、日用品、通訊、網(wǎng)絡(luò)、交際和學(xué)習(xí)支出。經(jīng)管與非經(jīng)管專業(yè)學(xué)生在5項支出中的比率差別不大，其中飲食和日用品是維持生活的必須支出，具有剛性，占主要部分。但是通訊和交際支出比例明顯過高，這與藏族大學(xué)生注重友情有關(guān)，而學(xué)習(xí)支出比例明顯偏低，甚至有些學(xué)生此項目消費為0，說明部分大學(xué)生尚未認清自己的責(zé)任和位置，顯示出消費結(jié)構(gòu)不合理的特點。在是否記賬方面，非經(jīng)管專業(yè)有記賬習(xí)慣的僅占其總?cè)藬?shù)的11%；而經(jīng)管專業(yè)有43%的同學(xué)會將日常消費記賬，還有同學(xué)甚至編制預(yù)算，對于此項目的回答可能與學(xué)生的專業(yè)有關(guān)。綜合記賬比率，無記賬習(xí)慣的同學(xué)出現(xiàn)“經(jīng)濟危機”的可能性較大，具體表現(xiàn)是：收支不平衡，在月末或?qū)W期末時需要借錢，甚至借錢買票返家。

4.不了解大學(xué)生理財渠道與方式，風(fēng)險意識淡薄。本次調(diào)查的結(jié)果顯示：非經(jīng)管專業(yè)沒有學(xué)生選擇理財產(chǎn)品投資，經(jīng)管專業(yè)有5%的藏族大學(xué)生通過多種投資方式理財，如銀行存款、貨幣基金（余額寶）、股票，其中投資額度2 000以下的占87%，2 000元以上的占13%。適合大學(xué)生投資理財?shù)姆绞桨ㄣy行存款、商業(yè)保險、股票、基金、銀行理財產(chǎn)品等，風(fēng)險各有大小，出于穩(wěn)健性的考慮，股票由于風(fēng)險大并不適合在校大學(xué)生，銀行理財產(chǎn)品由于起點高，大學(xué)生難以投資，其他幾種均適合在校大學(xué)生。但是進行投資的藏族大學(xué)生中，有56%的學(xué)生無法列舉或列舉不全這些理財方式，也無法分析其風(fēng)險和收益的關(guān)系，甚至有些學(xué)生已經(jīng)將閑散資金投資于貨幣基金――余額寶，也無法說清楚其“七日年化收益率”的含義，這反映了藏族大學(xué)生在投資時，存在一定的盲目性，并未提前了解、分析理財方式與渠道、風(fēng)險與收益，這樣的投資對個人理財能力的提高影響甚微。

二、提高藏族大學(xué)生個人理財能力的建議

1.加強家庭與學(xué)校教育，使藏族大學(xué)生樹立正確理財觀、金錢觀，提高“財商”。對藏族大學(xué)生的理財教育離不開家庭和學(xué)校的共同努力。首先，家庭要發(fā)揮對大學(xué)生個人理財和消費教育應(yīng)有的教育職能，將藏族大學(xué)生視為“理性的經(jīng)濟人”，重視理財教育，讓大學(xué)生明確理財是人生的必修課。家長要以身作則，用正確的理財觀念和消費行為來影響孩子，讓他們充分認識到：在人格基礎(chǔ)上建立起巨大的財富，才能建立起金錢的財富。家長要教大學(xué)生認識金錢的重要性與作用，如果理性地對待金錢、如何去賺錢以及為社會創(chuàng)造財富、如何理性的“花錢”，使他們樹立正確的金錢觀。由于我校藏族學(xué)生遠離家鄉(xiāng)求學(xué)，家長通常會擔(dān)心孩子受苦，而一次性給學(xué)生巨額生活費，學(xué)生如果理財能力不強、消費無計劃，很可能出現(xiàn)花錢無度，甚至揮霍、浪費。因此家長應(yīng)針對孩子的特點決定生活費的支付方式及金額，讓孩子逐步學(xué)習(xí)如何妥善處理自己的金錢，怎樣通過自己的安排使收支平衡。第二，學(xué)校也應(yīng)在加強對藏族大學(xué)生“四觀”教育，讓藏族大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、民族觀和宗教觀的基礎(chǔ)上，大學(xué)生在擁有“知識財富”的同時，也要擁有理財觀念和“財商”，具體做法包括：在新生教育時，應(yīng)增加理財教育，進入大學(xué)之后，無論時間上還是金錢上相對高中有了更大自由，應(yīng)樹立正確的金錢觀，在有限的金錢限度內(nèi)，合理地、有計劃地安排自己的活動，學(xué)會把知識變成財富和管理財富的技能，使自己在學(xué)校實現(xiàn)財務(wù)自由。

2.進行理財課程建設(shè)與改革，進行消費道德引導(dǎo)。藏族大學(xué)生作為一個特殊的消費群體，其消費狀況與特點在一定程度上反映當前內(nèi)地求學(xué)藏族大學(xué)生的價值取向和生活狀態(tài)。因此，對于即將步入經(jīng)濟社會的當代藏族大學(xué)生，理財應(yīng)是他們的人生必修課。讓藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)掌握正確的理財方法，最直接、最便捷的途徑就是通過學(xué)校的全方位教育。目前民族學(xué)院開設(shè)的涉及理財?shù)恼n程僅有《財務(wù)管理》、《公司理財》、《ERP沙盤模擬經(jīng)營》等，涉及的專業(yè)主要是經(jīng)管專業(yè)和信息工程專業(yè)等，這對于全校數(shù)千名藏族大學(xué)生的理財知識需求是遠遠不夠的。因此，開設(shè)全校性的理財類選修課就非常必要，如《理財學(xué)》、《個人理財》、《證券投資學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)常識與沙盤模擬經(jīng)營》、《消費經(jīng)濟學(xué)》等，這些理財課程既有一定的知識性又有實用性，可以通過開設(shè)這些選修課，系統(tǒng)地向?qū)W生介紹個人理財理論知識與方法技巧，利用有限的財富和理財知識，合理安排收入與支出，最終實現(xiàn)財務(wù)自由，全面提升學(xué)生對個人理財和消費道德的理論認識。

3.提高藏族大學(xué)生理財興趣，應(yīng)注重實踐教育，通過多樣化方式營造學(xué)校理財氛圍。由于我校藏族學(xué)生在高中之前都在自治區(qū)讀書，而的基礎(chǔ)教育較內(nèi)地落后，農(nóng)牧區(qū)尤其如此，有些藏族大學(xué)生漢語能力不強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，來到內(nèi)地后，接觸來自全國各地的新同學(xué)，在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出學(xué)識淺薄、成績不佳、抽象思維能力較差等特征。因此，對藏族大學(xué)生的理財教育必須結(jié)合其特點進行，與其他少數(shù)民族相似，藏族大學(xué)生擅長于形象思維，因此學(xué)校應(yīng)注重利用多樣化的方式營造學(xué)校理財氛圍，這些措施包括：組織“校園理財知識競賽”、“大學(xué)生沙盤模擬經(jīng)營大賽”、“大學(xué)生理財規(guī)劃大賽”、“網(wǎng)絡(luò)虛擬投資大賽”、“理財讀書筆記交流會”等活動；請有關(guān)個人理財專家、優(yōu)秀校友走進大學(xué)校園，開展個人理財講座，高屋建瓴地給學(xué)生介紹個人理財以及消費道德的新思想、新成果，還可請專業(yè)銀行理財人員講述銀行卡的功能，合理使用銀行卡理財?shù)募记傻?；在校園播放有關(guān)理財?shù)碾娪?，如《解?gòu)企業(yè)》、《華爾街》、《硅谷傳奇》、《優(yōu)勢合作》等。此外，在內(nèi)地的藏族大學(xué)生普遍存在缺乏自信的情況，有些藏族學(xué)生通過閱讀書籍及選聽相關(guān)課程，已經(jīng)具備了一定的理財知識，但是卻不敢進行投資活動，因為他們擔(dān)心自己的實踐經(jīng)驗太少，因此應(yīng)有針對性地進行全面實踐理財教育，提升藏族學(xué)生的自信。具體方法包括：第一，利用學(xué)校的自治區(qū)重點會計實驗室進行理財訓(xùn)練、指導(dǎo)個人理財規(guī)劃；第二，針對藏族大學(xué)生就業(yè)地主要為的特點，進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，讓他們了解自身的特點及努力方向，合理安排大學(xué)的時間和金錢，對自身進行職業(yè)生涯設(shè)計，以理財教育帶動就業(yè)，防止學(xué)生盲目創(chuàng)業(yè)；第三，組織以個人理財教育為主題的參觀、勤工助學(xué)、社會實踐等活動，尤其是對于貧困藏族學(xué)生，提供相關(guān)勤工儉學(xué)崗位，既能解決他們的生活困難，又能讓他們?nèi)谌肷鐣岣吖ぷ髂芰?、溝通能力和理財實踐能力，為今后就業(yè)、服務(wù)打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 張琳.大學(xué)生個人獨立收入狀況的實證分析――以某高校本科生為例[J].中國建設(shè)教育，2009，（3）.

第8篇：專業(yè)理財方法范文

陳文

私人銀行家俱樂部山東地區(qū)負責(zé)人

從2007年開始，我組建了青島首個理財師俱樂部。從最初的理財師（AFP/CFP）到現(xiàn)在的私人銀行家（CPB），我的成長是伴隨著國內(nèi)理財市場的發(fā)展而同步進行的。我們一起面對國內(nèi)日新月異的理財市場，在深度的交流中提升業(yè)務(wù)技能，在實踐中為客戶提供最佳的服務(wù)方案。

彭少鵬

粵東道策啟行金融理財師俱樂部理事長

在互聯(lián)網(wǎng)金融的沖擊下，金融產(chǎn)品銷售成了夕陽崗位，定位于純銷售的理財人員難有前途。一個馬云就可以把理財產(chǎn)品的收益率推高，把所有渠道銷售一網(wǎng)打盡，我們必須從服務(wù)方式做出改變，從家族財富管理入手，達到更高的層次。

屈立楷

臺灣理財促進會理事長，商允企管顧問上海有限公司高級培訓(xùn)師

CFP是獨立理財顧問，每位顧問都有自己的見解，對于CFP的整合，這是一個必須突破的難點。成立一家公司，一時的熱情沒法讓組織持久。公司要有長期明確的商業(yè)模式，并對市場的接受狀況進行詳細的檢驗；成立一個服務(wù)性非營利性組織，則要有明確的宗旨、服務(wù)對象及運作模式。

苗原

青島五月的風(fēng)理財師俱樂部負責(zé)人

雖然現(xiàn)在不做理財業(yè)務(wù)，但是正是因為做了對公，才能中立地擔(dān)負起理財師的職責(zé)。有很多機會和客戶公司高管接觸，總能善意、中立地打動客戶，幫到客戶，也算是盡了理財師的職責(zé)。最大的感悟在于用心對待每一個客戶，能中立地從客戶角度考慮問題才是獲得客戶信任的終極方法。

羅劍

重慶銀行貴陽分行零售銀行部主管

我們需要冷靜地運用各種手段和方法甄別收到的信息。不應(yīng)對媒體的報道結(jié)論不加辨別地采信。也應(yīng)把這個觀點傳導(dǎo)給客戶，用基本的邏輯，證實和判斷一則消息。如果理財師總是人云亦云，專業(yè)性將無所體現(xiàn)。君子愛財，取之有道。我們應(yīng)該引導(dǎo)客戶按照“道”的要求去賺錢，理財首先應(yīng)該理心。

陳彬偉

粵東道策啟行金融理財師俱樂部監(jiān)事長

金融行業(yè)有2條路可以走，一條是管理路線，另一條是專業(yè)路線。理財師更主要的是專業(yè)路線，只有不斷提升自身專業(yè)水平、跟上形勢，才不會被淘汰。從2007年之前的公募時代，到2008年以后的信托時代，再到2013年的大資管時代，隨著國家政策的完善和宏觀環(huán)境的變化，財富管理會成為大眾的普遍需求。

陳文彬

廣發(fā)銀行理財經(jīng)理

我在銀行從事過柜員、個人客戶經(jīng)理、個貸客戶經(jīng)理、公司客戶經(jīng)理、理財客戶經(jīng)理等崗位，這讓我能更全面地為客戶解決問題。我深知，提供服務(wù)或推薦產(chǎn)品都要以客戶為中心，而不是為了業(yè)績盲目營銷。我的目標是真正站在中立的角度，不為業(yè)績而做違職業(yè)道德的事。

傅超

湖北武漢超姐理財沙龍創(chuàng)始人

在銀行工作21年，一度感覺很迷茫。在參加過多次商務(wù)沙龍活動后，每次都有新的感觸。我希望通過沙龍平臺普及金融理財知識，和更多的同業(yè)一起倡導(dǎo)誠信，共同維護金融行業(yè)的良性循環(huán)，拒絕為了任務(wù)而營銷不合適的產(chǎn)品。理財市場前景廣闊，目前市場雖不成熟，但互聯(lián)網(wǎng)將是理財市場的契機。

劉志明

濟南洛華保險有限公司創(chuàng)始人

CFP的核心價值是中立，理財師要始終保持利他之心，追隨獨立精神，秉持專業(yè)理念。如今，財富管理市場正成燎原之勢，產(chǎn)品漸次豐富，供應(yīng)主體亦不斷增多。獨立理財顧問模式可能成為一種創(chuàng)新型的財富管理經(jīng)營模式。獨立理財顧問應(yīng)當成為我們努力追求的目標，這一過程同樣值得我們珍惜。

任飛

福務(wù)網(wǎng)金融財經(jīng)事業(yè)部副總經(jīng)理

我先后在保險公司、第三方理財公司和互聯(lián)網(wǎng)公司（金融）從業(yè)。為客戶做理財服務(wù)、資產(chǎn)配置時，理財師首先要克制貪婪和恐懼這兩類心理。不管客戶是哪個類別，要保持平常心，不卑不亢為他們提供專業(yè)服務(wù)。不管我們從事什么具體工作，努力工作、快樂生活才是我們健康積極的態(tài)度。

劉孝臣

第9篇：專業(yè)理財方法范文

【關(guān)鍵詞】個人理財規(guī)劃 高職教育 教學(xué)改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0058-02

隨著理財市場的逐漸成熟，很多高職高專院校把《個人理財規(guī)劃》這門課納入了金融及相關(guān)專業(yè)的課程體系。作為一門實踐操作性比較強的課程，如何體現(xiàn)高職高專“職業(yè)化”的特色，理論實踐并重，一直是值得授課教師思考的一個課題。筆者在多年教學(xué)中，對這門課的教學(xué)改革思路有一些體會，也摸索出一些不成熟的經(jīng)驗，拋磚引玉，請同行共鑒。

一、目前教學(xué)中一些不足

首先，是關(guān)于課程體系上需要改革。

目前市面上的《個人理財規(guī)劃》的教科書琳瑯滿目，從課程體系上主要集中于兩種組織結(jié)構(gòu)，一是從理財規(guī)劃的功能上劃分模塊，如現(xiàn)金規(guī)劃、儲蓄規(guī)劃、消費規(guī)劃、教育規(guī)劃、投資規(guī)劃、住房規(guī)劃、養(yǎng)老規(guī)劃等等;一是從涉及行業(yè)及理財工具劃分模塊，如銀行產(chǎn)品規(guī)劃、證券產(chǎn)品規(guī)劃、保險產(chǎn)品規(guī)劃、外匯規(guī)劃等等。這兩種組織結(jié)構(gòu)都有合理的地方，但也都有所不足。先說第一種結(jié)構(gòu)安排，這種安排方式比較符合實踐中理財師為理財目標明確的客戶提供服務(wù)時的思路，所以國家的理財師職業(yè)資格考試指定用書也采用了類似的體系結(jié)構(gòu)。但是在教學(xué)中，幾個模塊雖然從功能上有所不同，但涉及的理財工具和基本計算方法都是一致的，造成大量重復(fù)。第二種結(jié)構(gòu)安排是按照不同的金融行業(yè)劃分結(jié)構(gòu)，內(nèi)容上重復(fù)比較少，也比較適合具體行業(yè)的理財現(xiàn)狀，但不利于學(xué)生在整體上的融會貫通，往往面對實際案例感覺無從下手。

其次，教學(xué)方法也需要改進。

原有的教學(xué)模式大多采用的教師講授的方式，學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上最多也就是接觸一些案例。這種方式對于理論為主的課程比較適合。而對于《個人理財規(guī)劃》這一類實踐性較強的課程就不太適合，學(xué)生一旦遇到現(xiàn)實問題，往往還是無法解決。

最后，現(xiàn)有考核方式也需要改革。

現(xiàn)在各大院校也在進行考試形式的改革，從原有試卷考試的單一方式已經(jīng)形成了考試、考查相結(jié)合，平時成績和考試成績相結(jié)合，作業(yè)、報告、論文等多種考核方式相結(jié)合的現(xiàn)有考核體系。但是對于《個人理財規(guī)劃》這門課程，多數(shù)院校還是以試卷考試為主，考核的核心內(nèi)容也大多落實到學(xué)生對于理財數(shù)據(jù)的計算上。但對于專業(yè)的理財規(guī)劃師來說，數(shù)據(jù)的計算雖然是一項基本功，但借助理財計算器等工具以后，對計算能力的要求已經(jīng)放在了次要的位置;而對于理財規(guī)劃師來說，更為重要的是為客戶“量身”設(shè)計理財方案的統(tǒng)籌能力，但對于這種統(tǒng)籌能力的考核，傳統(tǒng)的考核方式基本無法體現(xiàn)。

基于以上幾點，筆者認為，現(xiàn)有高職高專院校中《個人理財規(guī)劃》這門課程并沒有很好的體現(xiàn)職業(yè)特色，學(xué)生學(xué)習(xí)后也缺少和實際工作的銜接，迫切需要進行改革。

二、教學(xué)改革的幾點思路

1.課程體系建設(shè)的改革

我認為在《個人理財規(guī)劃》的教學(xué)中，可以把教學(xué)內(nèi)容組織為“財務(wù)運算基礎(chǔ)”、“客戶認知流程”和“專項規(guī)劃能力”這三個部分。其中，“財務(wù)運算基礎(chǔ)”這一部分包括在理財過程中涉及的單利復(fù)利以及年金的相關(guān)運算，并把理財計算器的使用融入教學(xué)過程中，讓學(xué)生更貼近崗位實際操作流程?！翱蛻粽J知流程”這部分包括理財規(guī)劃師在實務(wù)中客戶溝通、客戶管理以及客戶分析的整個流程。整個流程可由電話溝通、面談溝通、信息收集和數(shù)據(jù)分析等幾個模塊構(gòu)成，通過項目驅(qū)動教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生完成模擬演練。“專項規(guī)劃能力”可以借鑒現(xiàn)有課程體系中功能模塊的部分，利用案例教學(xué)，把不同家庭生命周期所面對的不同理財目標分解介紹，并從現(xiàn)金、投資、消費等全方面進行整體規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生為客戶“量身”設(shè)計理財方案的統(tǒng)籌能力。

2.教學(xué)方法的改進

傳統(tǒng)理論講授式的教學(xué)方法并不適合《個人理財規(guī)劃》這門課程，筆者認為可以理論結(jié)合實際，摸索多渠道多層次的教學(xué)方法?？傮w上，教學(xué)渠道上可以包括課內(nèi)和課外兩個方面，層次上包括理論學(xué)習(xí)和實踐演練兩個方面，同時還要結(jié)合教學(xué)體系和內(nèi)容上的不同，統(tǒng)一安排不同的教學(xué)方法。教學(xué)過程可以按照以下模式進行安排：

（1）“財務(wù)運算基礎(chǔ)”部分

這一部分以課內(nèi)教學(xué)為主。在原有的理論講授基礎(chǔ)上，對于計算方法，在原有教材中利用公式計算、查數(shù)學(xué)用表計算等方法的基礎(chǔ)上，增加對于理財計算器的使用方法的學(xué)習(xí)和操作演練。目前，在理財規(guī)劃師的工作中，對資金現(xiàn)值終值的運算成為了一項職業(yè)基本功，對于理財計算器的使用也是比較普遍的，增加這一部分的教學(xué)和實操演練，對于學(xué)生未來和職業(yè)的“對接”非常有利。

在訓(xùn)練學(xué)生計算能力的操作演練中，需要使用大量的案例數(shù)據(jù)對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，使學(xué)生在看到相關(guān)數(shù)據(jù)后，能立刻反應(yīng)到需要的公式，也能迅速利用理財計算器計算出答案，并且在保證速度的同時也保證準確率。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，可以利用“基本功大賽”、“分組競爭”、“通關(guān)達標”等課堂組織方式提高學(xué)生練習(xí)的積極性。

（2）“客戶認知流程”部分

這部分的教學(xué)可以利用課堂內(nèi)和課堂外相結(jié)合進行教學(xué)。

a.課堂內(nèi)部分

如前所述，筆者在這一部分的課堂教學(xué)中將客戶認知流程分解為電話溝通、面談溝通、信息收集和數(shù)據(jù)分析等幾個模塊，通過項目驅(qū)動教學(xué)方式，結(jié)合一些相關(guān)的教學(xué)軟件和計算機設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生完成模擬演練。

其中對于電話溝通、面談溝通部分，通過設(shè)置不同的情境，啟發(fā)學(xué)生分角色現(xiàn)場模擬，完成溝通任務(wù);信息收集部分，啟發(fā)學(xué)生思考并列出需要收集的信息，再設(shè)置不同的情境，現(xiàn)場模擬客戶信息的收集工作，最終自主完成“客戶信息表”的編制、錄入和管理維護等工作;數(shù)據(jù)分析部分，在掌握編制財務(wù)報表這一基本功的基礎(chǔ)上，結(jié)合對客戶家庭結(jié)構(gòu)、生命周期的分析，找到關(guān)注點，重點分析相關(guān)財務(wù)指標，得出對該客戶的理財分析報告。

在這一部分中，教師提供的案例需要前后貫通，即在一個統(tǒng)一的情境案例中通過與客戶的溝通和信息收集完成“客戶信息表”，在客戶信息表的基礎(chǔ)上，完成財務(wù)報表和理財分析報告。

而在理財分析報告完成后，筆者在教學(xué)中又增加了一個理財規(guī)劃師再次與客戶溝通的環(huán)節(jié)，這也是符合理財規(guī)劃師的實際工作流程的。在這個環(huán)節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生思考客戶針對理財分析報告可能會產(chǎn)生的各種問題以及理財規(guī)劃師該如何回答。在一次課堂的情境模擬中，曾有一個學(xué)生代表客戶向理財規(guī)劃師提出一個問題：如果我按現(xiàn)在的收支情況繼續(xù)下去，十年后我的財務(wù)狀況會怎么樣呢？在現(xiàn)實中，人們確實是出于對未來的不確定才產(chǎn)生的理財需求，這個問題非常符合理財客戶的心理。后來，筆者把這個問題編入教案，并要求學(xué)生在理財分析報告中增加了對客戶未來財務(wù)狀況的預(yù)測和分析的部分。

b.課堂外部分

這一部分的教學(xué)可以借助校企合作單位，給學(xué)生提供觀摩學(xué)習(xí)的機會。筆者所在學(xué)校曾組織相關(guān)專業(yè)學(xué)生，利用兩周時間，參加了某保險公司的“客戶回訪”活動。當時學(xué)生分成幾個小組，每一組保險公司配有專業(yè)工作人員，即“師傅”，在師傅的陪同協(xié)助下，共同完成對若干公司老客戶的電話、走訪和調(diào)查等活動。這次活動中，這個“大學(xué)生團隊”的工作表現(xiàn)得到了保險公司領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定，學(xué)生也在這次實踐活動中，接觸了認知客戶的流程，提高了與客戶溝通的專業(yè)能力，實現(xiàn)了校企合作的雙贏。

除了以上形式，筆者還給學(xué)生布置了一個以自己家庭為客戶的課后作業(yè)，讓學(xué)生和家人通過溝通，完成自己家庭的理財分析報告。通過課后作業(yè)實現(xiàn)對學(xué)生客戶認知流程的實踐演練。

（3）“專項規(guī)劃能力”部分

這一部分筆者主要還是借助案例教學(xué)的方法，并且同樣需要案例的前后貫通。在“客戶認知流程”部分已經(jīng)完成理財分析報告的案例的基礎(chǔ)上，重點分析不同家庭所處生命周期的理財目標。在理財目標確定的基礎(chǔ)上，進一步對現(xiàn)金、儲蓄、消費、投資、保險等方面進行綜合規(guī)劃，從而實現(xiàn)客戶在生活品質(zhì)（消費管理、住房需求等）、子女教育、養(yǎng)老或財產(chǎn)分配傳承方面的理財目標。

這一部分的課外教學(xué)，可以組織學(xué)生向家人、朋友提供理財建議，還可以在校園內(nèi)或社區(qū)中開展“理財小課堂”，讓學(xué)生向周圍的人們介紹理財技巧并提供理財方面的咨詢。通過校外的實踐活動，提高學(xué)生處理問題的能力和對理論知識的融會貫通。

3.考核方法的改革

對于《個人理財規(guī)劃》課程，傳統(tǒng)的試卷考試僅能考查學(xué)生對理論知識的掌握程度，但缺失對理財規(guī)劃能力的考核。筆者認為，可以采用考試成績和平時成績相結(jié)合的綜合成績來計分，考核方法不應(yīng)拘泥于一次考試，考核點也應(yīng)是理論和實踐相結(jié)合。