體育專業(yè)必修課精選(九篇)

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第1篇：體育專業(yè)必修課范文

關鍵詞：高校體育；田徑必修課；問題；對策；研究

中圖分類號：G807

1研究對象與研究方法

1.1研究對象

西北地區(qū)、南方地區(qū)共30所師范院校體育系2009級學生150人（其中男生120人，女生30人）及部分田徑教師。

1.2研究方法

1.2.1問卷調查法：針對目前田徑必修課程教學的現(xiàn)狀及課程設置，共發(fā)出問卷150份，回收145份，回收率為96.7%。 通過網絡媒體進行問卷調查，總結分析，得出結果。

1.2.2文獻資料法：查閱有關學校田徑課程教學大綱、教學標準、課程改革的資料，了解體育教育改革領域的研究動態(tài)。

1.2.3書面訪談法：筆者對本校及周邊大學、在全國第一屆大學生傳統(tǒng)運動會期間對部分田徑教師及參賽運動員進行了書面訪談。

1.2.4邏輯分析法：對教學實踐成果及以上問題進行分析討論。

2 結果分析

2.1教育觀念因素

2.1.1 教師教學觀念落后。我國的體育教育模式是從前蘇聯(lián)引進的以運動技術為核心的模式，雖然現(xiàn)在教學改革不斷深入，理論與實踐有了很大的發(fā)展，但很多教師在觀念上并沒有更新或者改變，用這種舊觀念指導教學就會落伍，影響田徑教學工作及教學目標的實現(xiàn)。

2.1.2領導者的觀念落后。目前領導對整個田徑教學的主導思想、目標規(guī)劃還是以傳統(tǒng)的競技觀念為主，在教學上就體現(xiàn)為以傳統(tǒng)項目為主，沒有正確地引導教師開展多元化田徑課程教學思想。

2.2教師的因素

2.2.1田徑教師的隊伍的整體素質參差不齊，基本上沿襲了競技體育教學的模式，在學生的問卷調查中可以看出，體育教師只是充當著一名教練的角色。

2.2.2有一些田徑教師雖然是優(yōu)秀教師，但由于受科研環(huán)境因素的影響，導致科研能力薄弱，沒有及時接受新的教學理念，沒有把科研和實踐有機地結合起來，導致自己落伍。

2.3學生因素

從表中可以看出，學生中學訓練時間短，訓練2-3年以上的學生所占比例較小。通過網上調查、學生訪談了解到學生中學訓練時間還要略低于問卷調查的結果。造成這種現(xiàn)象有多方面的因素，大多數體育考生學習較差，就是為了上大學獲張文憑而參加體育訓練，所以在中學訓練時間短，參差不齊，以甘肅為例，2009年-2012年的體育考生連續(xù)4年都在5500人以上。招進來的一部分學生體育素質較差，很難完成規(guī)定的技術動作、技術原理及相關田徑專業(yè)知識體系。

2.4教學目標因素

由于受傳統(tǒng)思想的影響及社會上人們對田徑項目的偏見，盡管國家宣布新的體育教學目標及人才培養(yǎng)目標有十年時間，但通過問卷調查，可以看出有些高校對學生培養(yǎng)目標定位不夠準確，直接影響到田徑教學目標不夠準確。目標定位偏重學生對田徑運動技術，技術原理及運動技能的培養(yǎng)。忽視了對學生田徑文化意識興趣的培養(yǎng)，忽視了對學生對田徑運動知識的應用能力、分析能力、解決問題能力的培養(yǎng)，忽視了對學生心理健康教育及適應社會能力的培養(yǎng)。

2.5教學內容

2.5.1田徑教學內容單一，結構不合理

從表中可以看出，田徑教學內容設置中還是以傳統(tǒng)的競技項目為主，新興的田徑類課程、大眾化的田徑健身項目卻很少。這樣的教學內容忽視了學生基本應用能力，綜合素質教學的培養(yǎng)。

2.5.2 對抽樣的145名學生所喜歡的田徑項目進行問卷調查統(tǒng)計結果

現(xiàn)行的田徑教學項目中，短跑、中長跑、競走、跳高等主要競技項目有60%的學生不喜歡，這些田徑教學內容競技性強、難度大，學習起來枯燥無味。而學生喜歡的項目如爬山、攀巖等田徑健身項目，由于受條件限制又無法開設。

2.6教學評價因素

從表中可以看出，學校只重視絕對性評價，即終結性評價。絕對性評價占問卷總人數的100%，這就說明只重視技術機能、理論的考核評價，未能體現(xiàn)對學生的學習過程、實踐機能、學生創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的評價。相對評價占問卷總人數的13.79%和10.34%左右，這說明只有及少數院校即重視學生運動技術、運動技能的評價，又重視學生學習步驟、技術技能轉化為實踐機能過程的評價。這種單一的評價方法，在理論上過于強調書本上的死知識，學生考前死記硬背，考后不知所云，造成學生分數不低而能力不強。

2.7 教學設備條件欠完善

從問卷調查可以看出，個別學校教學設備較差，不能滿足教學的需要。例如目前與大眾田徑類聯(lián)系緊密的建身路徑等新興田徑拓展項目，大部分高校都未開展。教學場地老化，器材規(guī)格與規(guī)定標準不符，無風雨操場，這些問題都影響了正常的田徑教學，達不到預期教學效果。

3 對策及建議

3.1更新田徑教學理念

3.1.1必須擺脫競技體育教學思想的束縛，正如前蘇聯(lián)教育學家馬亞科夫斯基所講：“你要讓學生成為什么樣的人，首先教師要朝著這個方向努力，成為這樣的榜樣?！笔紫纫淖円越處煘橹行?、以課堂為中心、以書本為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用，樹立教師一切活動都是為了便于學生掌握田徑知識技能服務的思想。

3.1.2田徑教師要樹立培養(yǎng)新的人才觀、質量觀，要有超前意識，要了解對未來人才的要求。

3.1.3教師要打破田徑競技教學模式，要有意識地把教學重點轉向傳授田徑健康知識、田徑健康技能、健身法則及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力上來。

3.2培養(yǎng)學生的學習興趣及價值

3.2.1從上面分析可以看出，我們相當一部分學生都是為了上大學而選的體育專業(yè)，他們一進校就對體育教育專業(yè)沒有興趣，對田徑更是如此，因此，教師要從思想教育入手，讓學生真正了解田徑專業(yè)，田徑專業(yè)在未來人們健康鍛煉的作用，田徑專業(yè)在未來社會發(fā)展中廣闊的前景。

3.2.2根據新課程標準的指導精神，淡化競技項目多開發(fā)田徑類健身項目，提高學生對知識掌握應用能力，提高學生對田徑文化知識的欣賞能力。

3.2.3改變傳統(tǒng)的教學方法，吸收與田徑相關的體育運動項目的教學方法，讓學生進行探究性教學，培養(yǎng)學生對田徑課程的學習熱情，從而激發(fā)學生對田徑項目的學習積極性。

3.3教學培養(yǎng)目標定位要準確

培養(yǎng)合格的體育師資是高等師范院校體育教育專業(yè)的重要目標，學生畢業(yè)大多數是以教學為主，他們將來面對是中小學生，根據中小學的《體育課程與健康標準》的主要目標和任務，將他們培養(yǎng)成社會主義現(xiàn)代化的健康人才，教學能力是培養(yǎng)師資的主要教學的內容，扎實的理論知識較完善的運動 技術是當好體育教師的一個必要的條件，因此，制定田徑課程教學目標與中小學《體育課程與健康標準》接軌，能夠真正培養(yǎng)出教學能力強、基礎知識扎實的人才。

3.4教學內容與中小學培養(yǎng)目標接軌，應多元化

3.4.1田徑教學內容選擇應與中小學培養(yǎng)目標接軌，新課程標準里“田徑類”命名意義在于拓寬視野，改變清一色“奧運項目”，所以，在田徑必修課的教學內容應選擇上應將田徑教學競技性、娛樂性和健身性融為一體，這樣做才能符合學生的心理特點，能激發(fā)學生的學習興趣，有效提高教學的可行性。

3.4.2項目應以多元化開展，目前都是以競技化項目為主，多元化田徑拓展項目，開拓學生知識面，增加理論課學時。

3.5教學方法，教學手段應多元化

3.5.1在教學中，應打破講解—示范—練習的傳統(tǒng)教學方法，要充分發(fā)揮學生的主體作用，要充分考慮到學生的個體差異，要充分考慮到單位的教學設備條件，做到因人施教，因材施教，使不同水平的學生都有所得，都有所成。

3.5.2 從教學的設計到教學的過程，方法要多元化，充分調動學生學習的積極性，使學生的個性特征能夠得到充分發(fā)揮，探究式及媒體技術的教學方法，讓學生能夠對項目學懂、學會、學樂，教師教學的方法的選擇重點要培養(yǎng)他們的技能知識的應用能力、創(chuàng)新能力、教學能力及社會適應能力。

3.6完善評價體系，加強評價過程

3.6.1打破重技術、輕能力的評價模式，在評價體系過程中，能體現(xiàn)出學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力、機能和技能知識的轉變能力。

3.6.2在評價中，關注個體差異和不同需求，確保每個學生都能受益。

3.6.3在評價中，應把相對評價，形成評價（即過程評價）和絕對評價三者有機結合起來，形成一個全面的評價體系。

3.6.4通過完善評價體系，給學生搭建一個公平、公正地提高自己田徑知識的良好平臺，從而培養(yǎng)學生學習田徑的興趣。

3.7改善田徑教學條件

3.7.1由于田徑課大都在室外進行，應努力改善辦學條件，給田徑專業(yè)教師提供一個相對良好的教學環(huán)境。

3.7.2完善場地器材、各項田徑教學設備，尤其是多媒體技術教學設備，讓學生能夠充分發(fā)揮教學資源，來提高田徑知識、田徑文化素養(yǎng)。

3.8開發(fā)環(huán)境資源及人脈的利用

3.8.1多請社會及高校田徑專家給教師及學生定期講座，讓師生能夠及時接受新的田徑知識、田徑信息及新的教學理念，來完善充實自己。

3.8.2田徑專業(yè)教師應定期外出學習培訓，提高教師田徑課程設計能力；通過專項或專項探討，提高體育教師的田徑教學設計能力；通過專題交流，提高體育教師課程資源開發(fā)利用能力。

3.8.3領導要解放思想，轉變觀念，支持田徑教學工作。

3.8.4 充分開展校地聯(lián)合，多參與社會田徑活動，應和當地中小學接軌，觀摩中學田徑課，以便調整自己的教學目標、教學計劃、課程目標。

參考文獻：

[1]曲宗湖，楊文軒主編.學校體育教學探索[M].北京：人民體育出版社，2001.

[2]陳作松，季瀏.新體育課程改革的實施對體育教師提出的新要求[J].北京休育大學學報，2004（03）.

[3]宋亞炳.對廣東省體育與健康教學內客的體系評價[J].體育學刊，2003（06）.

第2篇：體育專業(yè)必修課范文

《課程方案》頒發(fā)4年來，體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率依然呈下降趨勢，體教專業(yè)培養(yǎng)的學生就業(yè)難，已成為一個嚴峻問題。究其原因，除了受體育教育專業(yè)招生數量上還存在擴張趨勢的影響外在，實踐中，對新課程方案的理解及執(zhí)行存在偏差，也是導致體育教育人才培養(yǎng)質量和規(guī)格不高，畢業(yè)生應對用人單位的選擇方面余地有限，可塑性低，難以被社會承認和接受的重要因素。

二、新課程方案的內涵解讀

1.體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標受歷史和現(xiàn)實的許多社會條件制約，但更受未來社會發(fā)展需要的影響。2003年《課程方案》的培養(yǎng)目標是：能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會指導等工作的復合型人才。即要求學生不僅成為適應現(xiàn)代社會需要的體育教師，還應成為適應現(xiàn)代社會需求的體育工作者。這個目標既把握了人才素質的內涵，又適應知識經濟社會發(fā)展的需要，并且有利于優(yōu)化體教本科專業(yè)課程體系。

2.體育教育本科專業(yè)課程體系

2003年課程方案的特點主要體現(xiàn)在四個方面：(1)選修課的比例上升到32.13%，必修課比例為67.87%，課程體系更顯合理化、科學化和現(xiàn)代化。(2)選修課中任意選修課的學時增長幅度較大，約占選修課總學時的40%。學生選擇課程的自由度越來越大，既保證了學生所學選修課程的系統(tǒng)性和完整性，又保證了學生有自由發(fā)展的時間和空間，促進個性的全面發(fā)展。(3)學科課程的比例達到了65.7%，接近本科課程學時的兩倍。(4)限選課程與任選課程結構比例接近1∶13。新課程方案的課程設置以必修課為主，形成了必修課與選修課相結合的學科課程體系，促進體育教育本科專業(yè)課程體系的優(yōu)化。

3.體育教育本科專業(yè)必修課程設置

必修課包括專業(yè)理論基礎課和專業(yè)技術基礎課。專業(yè)必修課保證了學生對基本理論、知識和技能的掌握，保證了學生擁有寬厚的基礎知識。必修課學時呈逐年下降趨勢，符合現(xiàn)代國際課程發(fā)展的趨勢。專業(yè)必修課程分為主干課程和一般必修課程，新課程方案的專業(yè)必修課程比例下降到41.13%，在保證主干課程地位的同時，注重突出一般必修課的靈活性。按學科的形式來設置一般必修課程，各校可根據所提供的課程選擇開設4-5門(球類課程中籃球、足球、排球除外)，亦可根據培養(yǎng)目標和規(guī)格以及實際情況置換其中的1-2門課程或自主開設1-2 門具有地方特色的課程。

4.體育教育本科專業(yè)主干課程設置

新課程方案按照“少而精、博而通，強化基礎、打通主干、深入前沿”的原則和思路，重新選擇、確定學科主干專業(yè)課程內容，按照綜合課程進行分類，設置了體育人文社會學類、運動人體科學類等6類主干課程，表現(xiàn)出主干課程“領域”化。專業(yè)主干課程設置強調教學與課程的整合，教學內容方面增加了體育與健康教育相關的內容，突出教學對課程建設的能動作用。

5.體育教育本科專業(yè)選修課程設置

各校可根據社會需要和本校實際具體確定開設分方向選修課程，也可根據實際情況開設本專業(yè)任意選修課程和跨專業(yè)任意選修課程。增設的新課程為學生提供大量的應用性知識和豐富多彩的學科前沿知識，提高了高等院校選修課程設置的權利和學生課程選擇的數量，為發(fā)展學生個性、創(chuàng)新潛力和特長創(chuàng)造了條件，有利于拓寬學生的知識面，調動學習的主動性。

三、新課程方案施行以來依然存在的問題

1.對實踐環(huán)節(jié)重視不夠，學生教學、實踐能力差

我國的體育教育專業(yè)實踐環(huán)節(jié)與國外相比，存在時間短、形式較為單一的缺陷，有些實踐環(huán)節(jié)甚至是流于形式。當前國內許多高校實行教育實習改革，采取分散實習，無人帶隊指導，基本就是“放羊式”實習。體育教育實習存在“時數少，學期安排不合理；實習形式少，帶隊教師不能全身心投入工作；實習的前、中、后期工作不完善，對實習工作不夠重視”的現(xiàn)象。這種實習方式不僅得不到切實的效果，相反還助長了一些人自由、散漫的習性和對事情無所謂的態(tài)度，教學實踐能力的提高就更無從說起。

2.課程設置不合理，教材落后，校本特色不明顯

筆者對學生的訪談顯示：多數學生認為課程開設科目太多，學得太粗太淺；理論教學門類分的過細，重復內容較多，缺乏教材之間的系統(tǒng)性；部分科目不能與畢業(yè)后的就業(yè)緊密結合。另外，許多高校由于師資的限制，使得一些在中小學開展較好的小球類項目和新興項目課程不能開設。

對于培養(yǎng)體育專業(yè)學生的教學、訓練和社會體育鍛煉的指導能力的教學內容重視不夠，學時偏低，如體育教與學的方法、鍛煉與養(yǎng)護的指導方法、訓練與恢復的指導方法等，不能適應新課程標準對體育教師教學能力的需求。

許多高校注重貫徹執(zhí)行新課程方案基本內容，卻未能充分根據自身特點，從人才優(yōu)勢、院校資源、地域特點出發(fā)，開發(fā)校本課程，形成本校特色。

3.教學理念陳舊，教學方式、評價手段單一

理論課在體育教育專業(yè)課程學習中的重要性已在課程改革以及國內外該專業(yè)的發(fā)展中得以證實。新課程方案中理論課程比例增高，教學狀況卻不理想。有研究表明：體育院系學生理論課隱顯逃課的比例高達88.8%，而且不同性別間無顯著差異。教學過程中，教師的教學方法與手段單一，課堂教學多采用“輸入式”教學，教師單口相聲現(xiàn)象普遍存在。學生學習積極性不高，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和收集、處理信息以及探索新知識的能力沒有得到培養(yǎng)，學生科研能力和創(chuàng)新能力較弱。

由于用人單位人才考察過程中“重技術”的思想，導致高校人才培養(yǎng)過程中，依然是以提高運動技術成績?yōu)橹饕康模匾晫W生專業(yè)技術的培養(yǎng)，對技術原理、技術分析、鍛煉價值、鍛煉方法的講解不夠重視，忽略了對學生體育教學所需基本功的培養(yǎng)。

課程考核方式單一，對學生的學習評價“以分數論成敗”，學生綜合能力得不到鍛煉和考察。老師考前給學生劃定復習重點，平時學習不認真的同學背背復習題也能考高分，使得認真的同學對學習缺乏信心，學習積極性不高。

四、建議

1.針對社會需要改革現(xiàn)有課程設置，培養(yǎng)復合型體育人才

改變各門必修課程在教學計劃中造成課程的堆積和臃腫的狀況，把相鄰或同類能合并的課程簡化、整合，減少相關課程之間的重疊現(xiàn)象，壓縮教材篇幅，為新內容的引進提供時間和空間，使必修課程成為覆蓋面廣、內容精、能充分反映學科前沿信息的基礎課程。

2.根據培養(yǎng)目標大力改造技術教育課程

在精簡重復的技術教學內容的基礎上，增加體育方法教學，形成運動技術和體育方法合二為一的金字塔式的教學，改變傳統(tǒng)的以競技項目為主的傾向，突出它們作為健身方法和手段的功能。為適應基礎教育改革的要求和加強學生師范素質的培養(yǎng)，在必修課中增設一些針對性強、適應性廣的師范性課程，如開設體育教材教法、現(xiàn)代教育技術、體育學術動態(tài)等。

3.重視選修課的規(guī)范

合并性質相同、重復較多、內在聯(lián)系密切的課程，刪減陳舊、落后、重復的教學內容，增加反映現(xiàn)代科技發(fā)展新成果，學科前沿水平、與基礎教育中新課程標準相關的內容；增設教育類選修課程；確定選修課程后，應制定選修課指南，介紹選課的辦法和時間的安排，介紹每門課程的主要內容、特點要求；科學安排課程，提高場館的利用率，延長開放時間；多渠道加強教材建設工作，充分調動和發(fā)揮學科、術科教師的特長，將新開課程落實到人，積極鼓勵教師在職進修、外出進修和自編教材，不斷根據專業(yè)的發(fā)展開設新課。

4.對體育教育見習、實習、調查、科研等環(huán)節(jié)予以高度重視

體育教育專業(yè)教育實習由有經驗的教師指導，采用集中實習的方式，學生教育見習、實習可校內、外互相結合；加強學生基本科研能力的培養(yǎng)，不斷提高本科生畢業(yè)論文的質量。

5.加強地方課程的開發(fā)，突出地域特色

第3篇：體育專業(yè)必修課范文

【關鍵詞】師范類大學；體育教育專業(yè)；課程設置；比較分析

一、前言

在越南，胡志明師范大學（HCMUE）是越南知名的大學之一，尤其是培養(yǎng)各級學校的教師；北京師范大學（BNU）是中國最著名的5所師范類大學之一，其體育教育專業(yè)在中國很有名望。課程設置是人才培養(yǎng)過程的重要因素之一，課程設置主要規(guī)定課程類型和課程門類的設立及其在各學年的安排順序和學時分配。

二、研究結果與分析

（一）課程結構比較

HCMUE的課程結構分為普通課程、專業(yè)課程、教師教育課程、畢業(yè)課程四個部分。其中普通課程有12門，35學分。按專業(yè)課程分為學科基礎課程4門，11學分；專業(yè)必修課程17門，37學分；專業(yè)選修課程40門，20學分。按教師教育課程分為職業(yè)基礎課程5門，9學分；職業(yè)教育8門，17學分；實習8學分。按畢業(yè)課程分為畢業(yè)論文6學分；畢業(yè)考試6學分。

BNU的課程結構分為普通課程與專業(yè)課程兩個部分。其中按普通課程分為家國情懷與社會責任7門，18學分；國際視野與文明對話3門，10學分；經典研讀與文化傳承6學分；數理基礎與科學素養(yǎng)3門，7學分；藝術鑒賞與審美體驗2學分；社會發(fā)展與公民責任2學分。按專業(yè)課程分為學科基礎課22門，54學分；專業(yè)選修課38門，20學分；教師職業(yè)素養(yǎng)課程22門，30學分；實踐與創(chuàng)新6學分。

（二）普通課與專業(yè)課的學分比例比較

從表1中看出，在普通課方面，HCMUE的學分比BNU少10學分；HCMUE的學分比例比BNU少4.6%；具體HCMUE的學分為35學分，占24.5%；BNU的學分為45學分，占29%。在專業(yè)課方面，HCMUE的學分比BNU少2學分；HCMUE的學分比例比BNU多4.6%；具體HCMUE的學分為108學分，占75.5%；BNU的學分為110學分，占71%。BNU重視對學生的基礎知識教育，有利于學生能夠掌握和正確處理社會中的各種各樣的基本問題。

（三）必修課與選修課的學分比例比較

在必修課方面，HCMUE的學分比BNU少2學分；HCMUE的學分比例比BNU多5%；具體HCMUE的學分為117學分，占81.8%；BNU的學分為119學分，占76.8%。在選修課方面，HCMUE的學分比BNU少10學分；HCMUE的學分比例比BNU少5%；具體HCMUE的學分為26學分，占18.2%；BNU的學分為36學分，占23.2%。

（四）教師職業(yè)素養(yǎng)課程的學分設置比較

在教師教育基礎課程方面，兩個學校都以必修課為主要學習形式，其中HCMUE的門數比BNU少3門；HCMUE的學分比BNU少5學分。在教師教育提升課程方面，HCMUE以必修課為主要學習形式，而BNU以選修課為主要學習形式；具體HCMUE的門數為8門，17學分；BNU的門數為13門，6學分。相比較而言，BNU的教師職業(yè)素養(yǎng)課程的學分設置不僅有豐富的門數，還有自由選課對學生的好處。

三、結論與建議

（1）HCMUE的普通課與專業(yè)課的學分比例為1：3；而BNU的為1：2。為了學生能夠掌握和正確處理社會中的各種各樣的基本問題，HCMUE可以以BNU的經驗為借鑒。

（2）HCMUE的選修課的學分比例較低，所以為了增強學生的選課機會，建議降低必修課的學分比例，同時增加選修課的學分比例。

（3）對于教師職業(yè)素養(yǎng)課程，HCMUE的以必修課為主，沒有設置選修課，所以使約束學生的選課自由度。建議在教師職業(yè)素養(yǎng)課程中應該補充選修課。

參考文獻： 

第4篇：體育專業(yè)必修課范文

 

2001年國家教育部《幼兒園教育指導綱要(試行)》，明確把幼兒園教育階段也納入基礎教育體系，作為我國學校教育和終身教育的起始階段，也就是說，體育教育在整個教育體系中開始擁有一席之地。基礎教育課程改革在世界范圍內開展得如火如荼，特別是部分發(fā)達國家的教育改革受到廣泛重視，這些國家根據本國的國情都是先行進行基礎教育課程改革。在調整培養(yǎng)人才的宏觀目標的基礎上，在改革基礎教育課程的基礎上，只有通過變革培養(yǎng)人才模式，調整體育專業(yè)的培養(yǎng)目標，改革體育專業(yè)課程設置，才能提高幼兒體育教師的綜合素質，滿足幼兒學校對他們的需求。

 

在陜西省體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標及課程設置中，目前的培養(yǎng)目標和課程設置還很不完善，還無法充分滿足社會需要，中小學體育課程對基礎體育人才的要求日益增長。體育教育專業(yè)活動的宗旨非常明確，嚴格按照相關文件和陜西省實際情況確定人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的特殊人才，培養(yǎng)基層學校需要的高質量的基礎教育人才，培養(yǎng)合格的中小學體育教師。

 

首先，本研究在接受國內外研究成果的基礎上，細致分析學前教育的相關特點，明確學前教育體育專業(yè)一定要完善體育課程設置，探討相關前沿問題，得出具有體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標及課程設置學術參考價值的研究結論。

 

其次，本研究在調查與分析陜西省體育教育專業(yè)體育課程設置現(xiàn)狀的基礎上，結合教育學、教育心理學、體育學等多種學科的理論，把它們與學前教育密切結合在一起，確定陜西省體育教育專業(yè)體育課程設置繼續(xù)改革的必要性，從整改教學內容、教學手段和教學方法提出較為合理的對策，不僅強調制訂課程設置的計劃性，而且強調課程設置的實施與評價，保證研究結果的科學性，對陜西省體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標及課程設置的研究具有重要的實踐指導意義。

 

本研究主要采用了調查問卷的方法，合理安排陜西省6所高校體育教育專業(yè)課程方案的全面調查，結合本課題研究的內容和目的，設計調查問卷，采用專家問卷法，對問卷內容的效度進行了檢驗。

 

從本研究的需要出發(fā)，筆者走訪了6所高校的多名師生，預先設計好了專家訪談提綱，擬定課程設置涉及的熱點問題，針對高校體育課程設置改革情況，進行調查訪問，征求教育專家對課程設置方面的建議。

 

通過陜西省6所高校體育教育專業(yè)與學前師范體育專業(yè)課程設置的比較研究。按照Spss軟件和Excel2003軟件分析問卷調查的數據，在收集和整理的陜西省16所體育院系課程設置的數據的基礎上，針對教學計劃中培養(yǎng)目標和課程進行統(tǒng)計，提供本研究的數據依據。

 

下面對我國高校體育教育專業(yè)五套課程(計劃)方案演化進行分析：

 

可見，1980年以來我國三套教學計劃和兩套課程方案細節(jié)，通過比較其培養(yǎng)目標的基本情況可以看出，在前三套體育教育專業(yè)教學計劃中，培養(yǎng)目標都很明確，都是為了培養(yǎng)符合中等學校需要的專職體育教師。從1997年的第4套方案開始，跟前3套計劃比較而言有了很大的擴展，但是還是定位在“中等學校的體育教育專門型的人才”這一層次上面，對體育教師綜合素質的要求也有了更多的要求。

 

本研究隨機調查了陜西學前師范學院、西北大學、西安交通大學、西安電子科技大學等6所高校。陜西省高校體育教育專業(yè)課程設置總學時最高的是西北大學，共計3192學時?？倢W時最低的是西安電子科技大學，共計2566學時，這6所高校平均學時2703學時，所有6所高校的總學時均高于2008年《課程方案》規(guī)定的總學時數2500學時，平均學時超過2008年《課程方案》規(guī)定的總學時數203學時。由此可見，陜西省高校體育教育專業(yè)的總學時完全符合國家課程方案的規(guī)定。

 

在對陜西省6所高校體育教育專業(yè)本科課程層次類型進行統(tǒng)計分析之后發(fā)現(xiàn)，陜西省高校遵守2008年《課程方案》要求，按照本校師資情況進行體育教育專業(yè)課程設置，將課程按照必修課和選修課來進行分類，本文把課程分為公共必修課、專業(yè)必修課和任意選修課來分別進行研究。

 

課程結構比例決定學生具體安排學習時間和學習課程的總體計劃，陜西省體育專業(yè)課程結構設置改革總體趨勢趨向于逐漸增加體育課程相關門類，隨之而來的是影響學生具體安排學習時間和學習課程，表現(xiàn)為必修課學時的比例趨向于下降，選修課學時的比例趨向于增加。

 

公共必修課是高等教育教學內容的核心組成部分，公共必修課在不同的教育典籍中有不同的提法，如普通教育課或公共基礎課，雖然提法不同，涉及的課程內容比較類似，都是高等學校各個專業(yè)的學生全部都要修習的課程，作為高校規(guī)定學生必須學習的課程，公共必修課側重于教授給學生普通文化知識和學科專業(yè)知識，保證教學時間，保證教學進度。

 

專業(yè)限制性選修課又稱指定性選修課，它們在課程設置上的重要性介于必修課和選修課之間，學生根據自己的專業(yè)情況必須在學科規(guī)定課程內選讀一定數量的選修課程作為指定性學習課程。

 

通過對陜西省體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標及課程設置的研究，了解到目前陜西省各體育專業(yè)選修課課程設置情況差異很小，基本上都是由各高校根據實際情況進行統(tǒng)籌安排的。

 

陜西省高校體育教育專業(yè)任意選修課的開設內容豐富，涵蓋面廣泛，有效滿足學生多種能力的需要，學生根據自己的興趣選擇學習喜歡的任意選修課，他們在按規(guī)定學分要求的基礎上，安排自己的學習時間和閑暇時間，在學好專業(yè)課程的基礎上，按照自己的興趣愛好，選擇相關課程進行學習，效果非常好。

 

通過對陜西省6所高校體育教育專業(yè)本科的課程方案的調查和研究，這6所高校的體育教育專業(yè)總共開設了133門任意選修課供學生選學，從選修課的數量上說是非?？捎^的，可是學生能夠用來選修這些課程的時間卻是相當有限的。

 

對學前師范體育教育專業(yè)體育課程設置進行調查，其體育課程安排兩年，第一年為選修課程;第二年為任意選修課程。具體項目和內容有：一年級：籃球、排球、武術、田徑、健美操、藝術體操;二年級任意選修課程是根據自己的喜好選修科目。每學期總學時為144學時。另外本研究還對陜西師范大學、西安幼兒師范學院兩所學校進行調查：其體育課程內容根據幼兒大班、中班、小班的體育活動內容進行設置。通過對體育教育專業(yè)課程的分析，學前師范體育教育專業(yè)與體育教育專業(yè)內容相差太大，內容雖然結合了幼兒的特點設置，但內容還是單一。

 

陜西省體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)雖然采用的選修課和必修課課程有所區(qū)別，可是都強調體育考試來衡量學生學習情況的重要性，他們都非常注重用項目測試成績來衡量學生的學習效果，除了期末考試之外，他們同時關注學生的學習態(tài)度和課堂表現(xiàn)，把學生的學習表現(xiàn)也納入考核環(huán)節(jié)，增強公共體育課程評價的有效性。

 

陜西省高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式還是隨著領導部門的指揮棒轉，沒有充分發(fā)揮本高校的學情，課程設置缺乏創(chuàng)新，過于強調體育專業(yè)培養(yǎng)模式的共性，忽視學前師范本科體育專業(yè)的特性，采用教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，對學生在教學過程中的主體地位有所忽視，對此應該采取相應措施進行整改。

 

陜西省體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)應該改變教育思想觀念，應實現(xiàn)目標規(guī)格的多樣化，要確定專業(yè)化和多元化的培養(yǎng)目標，能夠滿足學前教育發(fā)展的專業(yè)化和多元化需要，培養(yǎng)理論型和實踐型相結合的高素質幼兒教師。

 

陜西省體育專業(yè)教育學生必須具備幼兒體育活動教學上的基礎理論知識，在實踐方面除了要增強自身的健身習慣外，還要養(yǎng)成終身鍛煉的有效方法，養(yǎng)成良好的幼兒體育教學的職業(yè)態(tài)度。陜西省高校應依據實際制定出符合社會發(fā)展需要的課程，確定體育教育人才培養(yǎng)模式，提高學前體育專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。

第5篇：體育專業(yè)必修課范文

具體要求是，以四種標準泳姿（蝶泳、仰泳、蛙泳、爬泳）中的任何一種或幾種連續(xù)游50米。如測試通過，可免修游泳課或參加游泳提高班學習，測試未通過或未參加測試者，則須在大一和大二兩年內參加游泳初級班學習并達到課程要求。

對于這么規(guī)定的原因，劉波表示，學校希望能營造鍛煉氛圍、督促學生養(yǎng)成鍛煉習慣，把游泳作為抓手，同時出臺一系列措施，扭轉清華學生體質健康狀況逐漸下滑的趨勢。“游泳是一項終身運動，不僅有很好的鍛煉效果，又是必備的生存技能，因此選擇游泳作為學生必須掌握的技能。”劉波說。

此處應該有掌聲

一些人反對將游泳設為必修課，認為這是在歧視“旱鴨子”，這其實是一種誤解。很多人之所以成為“旱鴨子”，是囿于各種原因，對游泳這門運動缺乏了解或沒有機會進行游泳鍛煉所致。而通過科學、系統(tǒng)的游泳學習，完成這門課程，甚至愛上這門運動并非難事。而且，清華大學同時規(guī)定，如學生確實存在因慢性病、皮膚病或心理疾病等原因存在不適合學習游泳的情況，在遞交醫(yī)院或相關單位開具的證明并經學校教務部門和體育部門審核確認后，可用其他體育課程替代游泳課?？梢娪斡颈匦拚n既有嚴格要求，也有區(qū)別對待，并非生硬呆板的“一刀切”。

近年來，從高爾夫球課到“爬樹課”，全國高校的各類“奇葩”課程層出不窮，涉及到性教育、娛樂休閑、生命教育等諸多領域，卻往往成為一些人眼中非議的靶子。揆諸當下，每每爆出青少年遭遇意外和傷害的新聞，一些人便紛紛跳出來抨擊學校教育的欠缺，而一旦教學內容有所變革又將之冠以“奇葩”之名，使其淹沒于口水之中，令教育工作者左右為難。其實，清華游泳必修課是我們聚焦教育改革的一面鏡子。我們應該看到游泳必修課中所蘊含的教育改革內核――要求學生加強體育鍛煉，關注學生身心健康，提升其知識儲備、生活技能和自我修養(yǎng)，驅除僵化思維和教條主義，引導學生積極切入現(xiàn)實生活。對此，我們不妨報以掌聲和期待。

嗆聲不如促嗆水

第6篇：體育專業(yè)必修課范文

我國教育部頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》（簡稱《課程方案》）是指導我國普通高等學校（含綜合大學、師范院校、體育院校）培養(yǎng)體育教育專業(yè)人才的指導性文件。其培養(yǎng)目標是高等學校教育教學工作的出發(fā)點和歸宿點，是高等學校辦出特色、提高質量的重要前提。課程方案制定的是否完善直接影響到各高校培養(yǎng)人才的高低。教育部2003年頒布的《課程方案》，其培養(yǎng)目標是指培養(yǎng)本專業(yè)能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作,并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才。課程設置主要是必修課（1126學時、60學分，占56.1%）包括必修課和一般必修課，選修課程（880學時，50學分，占43.9%）主要包括方向選修課（約530學時，31學分）、任意選修課（不少于350學時，1分），實踐環(huán)節(jié)主要包括社會實踐（入學教育、軍訓、勞動教育、社會調查、畢業(yè)教育、就業(yè)指導）；教育實踐（10～12周，其中見習l～2周、實習8～10周），科研實踐（畢業(yè)論文、學術活動）。其中教育實踐是學生教學能力形成的主要環(huán)節(jié)。

通過以上分析發(fā)現(xiàn)，教育部對人才培養(yǎng)目標的定為出了多元化的特點，滿足了社會對人才的不同要求，但是《課程方案》卻沒有對教師的核心能力———教育教學能力的培養(yǎng)做特殊的、具體的要求，沒有體現(xiàn)出對教師教學能力重視。很明顯滯后于《體育與(健康)課程標準》對教師教學能力要求。因此，各校在制定人才培養(yǎng)方案是應考慮進行適當的修正和調整。從課程設置看，教育部很注重體育基礎學科，忽視人文學科課程和教育類課程，而且理論選修課較少、技術選修課較多。從教學實踐環(huán)節(jié)看，學生實習時間太短（只有10周），這一點與國外教師教育明顯不同，比如英國的學校非常重視教學實踐課，其課時量遠超過200課時，同時通過微格課程的教學訓練，提高學生的教學能力；法國的教師教育業(yè)非常重視學生的教學實習，其教學實踐達到486學時。

2對陜西省高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的分析

由于西安體育學院是陜西省及西北地區(qū)唯一所高等體育專業(yè)院校，其體育教育專業(yè)開設時間長、規(guī)模大、人數多，是體育教育人才主要培養(yǎng)基地。所以本文以西安體育學院2004年教學計劃中體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)方案為例對陜西省體育院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的進行分析。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展具有學校體育的基本理論知識與技能，能從事學校體育教學、運動訓練與競賽，以及管理工作的復合型體育專業(yè)人才。西安體育學院體育教育專業(yè)課程設置為：必修課包括公共課（636學時、占23.9%）、專業(yè)基礎課（548學識、占20.6%）和專業(yè)課（648學時、占24.4%）。選修課（828學時、占31.1%）和實踐性教學活動（教學實習10周）。

西安體育學院人才培養(yǎng)目標和2003年《課程方案》中的培養(yǎng)目標保持了高度一致，都是培養(yǎng)復合型人才，不同的是西安體育學院強調了人才的專業(yè)性，體現(xiàn)了社會對人才的專業(yè)化要求的特點，要求學生掌握體育與健康教學的基本理論、知識和方法等，體現(xiàn)出為中小學培養(yǎng)人才的特點。必修課劃分更為具體，但是課程設置只是強調了體育基礎學科，忽視教育類課程的開設，選修課也缺乏對教育類課程的重視。其存在的主要問題是人才培養(yǎng)目標向課程目標轉換時沒能突出為中小學培養(yǎng)教師人才的特點，課程設置脫離《體育與（健康）課程》的教學特點和對教師的教學要求，忽視體育與健康課程對教師教學能力的要求，缺乏對學生教學能力的訓練，缺乏針對學生教學能力專門課程的開設以及與《體育與（健康）課程》相關專題課程的開設。教學實習時間太短，實習前的培訓主要是常規(guī)口令練習和中學校園集體舞練習，缺乏針對學生教學能力和從事《體育與（健康）課程》教學的培訓。西安體育學院新修訂的08年體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和方案與以前相比雖然有了很大的改善和進步，但是教學實習時間的規(guī)定、實習前培訓以及培養(yǎng)學生教學能力的專門性課程仍沒有得到重視。

3結論與建議

第7篇：體育專業(yè)必修課范文

論文摘要本文適應我國東北地區(qū)的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的方案進行了研究與實踐，擬培養(yǎng)出適合我國東北的區(qū)社會體育專業(yè)人才，促進東北地區(qū)社會體育的發(fā)展。

1 研究方法與對象

（1）研究方法。本研究主要運用調查法和文獻資料法。

（2）研究對象。是主要以吉林省的長春地區(qū)、吉林地區(qū)、白城地區(qū)為研究對象。

2 結果與分析

2.1 東北地區(qū)社會體育專業(yè)辦學存在的主要問題

通過對吉林省的各主要地區(qū)進行實際調查，各高校專業(yè)辦學規(guī)模有了迅速的發(fā)展，雖然辦學規(guī)模達到快速發(fā)展階段，但是，我國的社會體育專業(yè)教育還處于發(fā)展的初級階段，還沒有形成自己特有的辦學特色和辦學體系，適應我國東北地區(qū)體育發(fā)展需要的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)。

2.2 社會體育專業(yè)教育內容的總體框架

（1）教育內容的構成。根據社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，本專業(yè)的教育內容包括普通教育、綜合教育和專業(yè)教育三部分。由本專業(yè)的教育內容形成相應的知識體系，包括普通教育知識體系、綜合教育知識體系和專業(yè)教育知識體系。（2）學分、學時修讀要求。建議本專業(yè)學士學位的修讀總學分原則上位160-180學分。教育內容的學分比例見學分分配比例表，各類課程內容學時為2560-2880學時（可按16-18學時/學分計算，本規(guī)范以16學時/學分計算）。

2.3 專業(yè)教育內容的知識體系

（1）專業(yè)教育內容的知識體系的框架。本專業(yè)教育內容的知識體系由專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識和專業(yè)實踐構成。基礎知識包括體育科學基礎知識、社會體育基礎知識與技能；專業(yè)知識主要由健身與休閑運動指導、健身與休閑俱樂部管理和體育社會工作等知識構成；專業(yè)實踐由社會調查、專業(yè)實踐設計、專業(yè)見習、專業(yè)實習和畢業(yè)論文等構成。

（2）專業(yè)教育內容的知識體系的基本內容。根據東北地區(qū)社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格要求，本規(guī)范對專業(yè)教育內容知識體系中的不同知識領域做出相應的界定教育內容的設計如下：①基礎知識：體育人文社會學、運動人體科學、運動技能、相關學科。②專業(yè)知識：健身與休閑運動指導、健身與休閑俱樂部經營管理、體育社會工作等。③專業(yè)實踐：社會體育實踐：社會調查、專業(yè)實踐設計、專業(yè)見習/專業(yè)實習、畢業(yè)論文。

2.4 專業(yè)教育內容的課程體系

按照本專業(yè)的知識（技能）領域要求，東北地區(qū)根據地區(qū)特色構建課程體系。專業(yè)課程體系包括專業(yè)基礎課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)選修課程、實踐教學環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文。

（1）專業(yè)基礎課程。專業(yè)基礎課程是社會體育專業(yè)的學科基礎課程，屬于必修課程，是專業(yè)教育內容的基礎知識，為專業(yè)方向課程的學習奠定基礎。

專業(yè)基礎課程及知識單元概括：課程名稱：體育學概論、社會體育概論、體育社會學、社會體育活動的組織與管理、運動解剖學、運動生理學、體育保健學、體育心理學、體育科研方法、體能訓練、社會體育基本運動項目。

基本要求：社會體育專業(yè)基礎課程應按照上述內容設置。社會體育基本運動項目應在健身類基本運動項目和球類運動項目中各選一項，每個項目課程建議2個學分。

（2）專業(yè)方向課程。專業(yè)方向課程重點突出與本專業(yè)相關的知識與技能的培養(yǎng)，是專業(yè)教育內容的專業(yè)知識，使學生具備較強的專業(yè)知識、技能以及應用操作能力。

專業(yè)方向課程及知識單元：專業(yè)方向課程（下轉第192頁）（上接第179頁）屬于專業(yè)必修課程，主要偏重于社會體育領域中的專業(yè)知識和工作技能。專業(yè)方向課程內容的涉及領域比較廣泛，考慮到東北地區(qū)不同地區(qū)存在的較大差異性，以及社會體育發(fā)展狀況的不平衡。本規(guī)范設置健身與娛樂運動指導、健身與休閑俱樂部經營管理、體育社會工作三個專業(yè)方向課程模塊，建議修讀學分為25-30。

專業(yè)方向課程及知識單元基本要求：在設置專業(yè)方向課程根據培養(yǎng)方向規(guī)格的要求，以某一方向課程為主進行設置，也可以適當兼顧其他方向課程，形成本方向的專業(yè)必修課程。

（3）專業(yè)選修課程：專業(yè)選修課程主要突出與本專業(yè)相關聯(lián)的知識與技能的學習，是專業(yè)必修課程內容的拓展與補充，使學生具備較寬的適應面和較強的適應能力。專業(yè)選修課程分為限制性選修課程和任意選修課程。建議修讀學分：35-45，限制性選修課程約20學分，任意選修課程約25學分。

（4）實踐教學內容及體系。

社會調查：在第一學期安排不少于1周的時間進行社會調查。使學生深入實地了解社會對專業(yè)人才的需求，了解社會體育發(fā)展情況、公共體育場館經營狀況、街道或社區(qū)體育開展情況、各類體育健身俱樂部的運作機制與市場發(fā)展前景。完成一份社會調查報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

在第二學年安排不少于2周的專業(yè)見習。為學生提供接觸社會體育企事業(yè)單位的機會，了解社會體育所涉及的各類工作崗位的情況。見習期間記錄見習日志，完成一份見習報告，以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

專業(yè)實踐設計：在第三學期安排不少于2周的專業(yè)實踐設計。專業(yè)實踐設計包括健身技術指導、體育營銷與管理策劃、全民健身活動推廣、體育中介服務等內容。主要的目的是為專業(yè)知識和技能提供應用機會，為專業(yè)實習奠定基礎。建議學生結合專業(yè)學習的方向，最少選擇一項內容，設計一份完整的策劃書和計劃書，通過一定的實踐，最終形成一份為專業(yè)實踐設計報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

專業(yè)實習：在第四學期安排不少于10周的專業(yè)實習，全面提高學生的綜合素質和實踐能力。根據學生的實際需要，合理地安排專業(yè)實習崗位，實習崗位主要是管理崗位、技術指導崗位、銷售崗位等。實習期間記錄實習日志，完成一份實習報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

畢業(yè)論文：在第四學年安排畢業(yè)論文撰寫及答辯。根據學生的選題配備指導老師，并通過論文答辯。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

3 結論

隨著東北地區(qū)經濟的不斷發(fā)展，社會保障體系逐漸健全和完善，社會體育的生活化主要體現(xiàn)在公益性和社區(qū)、單位福利型持續(xù)發(fā)展、準經營型大幅度增長、商業(yè)經營型逐步發(fā)展。因此，在此現(xiàn)狀下，在高校建立一套社會體育專業(yè)的教育內容和知識體系，來培養(yǎng)符合東北地區(qū)需求的社會體育專業(yè)人才，促進東北地區(qū)社會體育的發(fā)展。

參考文獻

[1]教育部2004年制定的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》.

第8篇：體育專業(yè)必修課范文

關鍵詞：學校體育；本科專業(yè)；美國體育學院

中圖分類號：G811.5文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2009)05-0056-06

Exploring the bachelor’s degree program in the

United States Sports Academy

SUI Xiao-hang

（Department of Physical Education，Nanyang Institute of Technology，Nangyang 473004，China）

Abstract: The United States Sports Academy is an only independent sports university in the United States. Its bachelor’s degree program is open to any national and international student who holds a degree from higher school or complete correlative semester hours from college or university. Its goals of bachelor’s degree program mainly focus on requiring students to gain contemporary knowledge of the principles and methods in the profession of sports, reviewing issues of sport and making appropriate application of the knowledge in creating solutions, demonstrating the appropriate skills sets to work in the profession of sport. At present, it offers bachelor of degree programs in sports coaching, sports management and sports studies, and courses in programs are divided into five sorts: core-course, required-course, elective-course, emphasis area and mentorship. There are three features on bachelor’s degree programs in the United States sports academy, they are as follows: the first is that prospective students are mainly from junior or community colleges; the second is that goals of the bachelor’s degree program focus on producing educated individuals who can gain the advanced theories of the sports disciplines, and make appropriate application of the knowledge in solutions of the problems; the third is that the theoretical courses take more proportion, but courses of spots skills are comparatively less.

Key words: school physical education；bachelor of degree；The United States Sports Academy

美國體育學院(United States Sports Academy)是一所私立大學，是美國第一個完全獨立實施體育專業(yè)類研究生培養(yǎng)計劃的高等院校，也是美國目前唯一的一所融本科生和研究生兩個層次體育專業(yè)教育、體育學科研究和提供體育產業(yè)服務的大學。其本科專業(yè)培養(yǎng)計劃呈現(xiàn)出有別于我國體育專業(yè)本科生培養(yǎng)計劃的一些特色。通過文獻資料，比較深入地解析美國體育學院本科專業(yè)培養(yǎng)計劃，期望通過透視一個完整的個案，使我們能夠比較深入地了解美國體育學院本科專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的特色。

1美國體育學院體育專業(yè)教育發(fā)展歷程簡介

美國體育學院創(chuàng)立于1972年，位于美國阿拉巴馬州達弗納鎮(zhèn)。美國體育學院創(chuàng)立之初，辦學層次定位于研究生教育，僅提供體育科學碩士學位專業(yè)培養(yǎng)計劃，辦學目的是“為全國的中等學校培養(yǎng)體育教師、教練員、運動醫(yī)學醫(yī)師和體育管理專業(yè)人才”[1]。1998年，該院獲得了體育管理博士學位培養(yǎng)以及遠程教育資格認證的資格；2005年，美國體育學院獲準開始實施本科生培養(yǎng)計劃，并從此成為美國唯一一所專門從事體育專業(yè)教育的大學。目前，美國體育學院全面通過了美國南方高等專業(yè)學校協(xié)會對其體育科學學士學位、體育科學碩士學位和體育管理博士學位專業(yè)的教育質量評估與認證，同時還獲得了美國阿拉巴馬州教育行政機構批準的關于上述3個層次專業(yè)的學位授予權。

目前，美國體育學院對學院性質和辦學宗旨的自我表述是：“美國體育學院是一所獨立的、非贏利性的、經過辦學資格認證的擁有特殊使命的體育大學，學院創(chuàng)立的目的是通過提供體育教育、體育研究和體育服務領域專業(yè)人才培養(yǎng)計劃服務于美國和全世界?！盵2]截至2008年，美國體育學院已經提供3個專業(yè)方向的體育科學學士學位培養(yǎng)計劃、5個專業(yè)方向的體育科學碩士學位培養(yǎng)計劃、1個專業(yè)方向的體育管理博士學位培養(yǎng)計劃和繼續(xù)教育計劃。

2美國體育學院本科專業(yè)培養(yǎng)計劃

美國體育學院稱本科專業(yè)培養(yǎng)計劃為“學士學位培養(yǎng)計劃(Bachelor’s Degree Program)”，獲得學士學位培養(yǎng)

計劃準入資格的學生，在完成學士學位培養(yǎng)計劃內規(guī)定的課程學分和相應考核成績達到平均等級標準后，可以向學院申請體育科學學士學位。

2.1學士學位培養(yǎng)計劃面向對象與準入條件

美國體育學院學士學位專業(yè)課程面向持有中等學?；蚺c之層次相當學校畢業(yè)證書的美國和全世界各地的學生。進入美國體育學院的學生主要分為兩類：第1類是尋求在學院獲得學士學位的學生；第2類是不尋求在學院獲得學士學位的學生。尋求獲得學士學位的學生必須向學院提出“進入學士學位培養(yǎng)計劃”申請，學院“申請評估委員會”根據申請者的申請條件決定是否給予申請者學士學位培養(yǎng)計劃準入資格，準入資格包括兩類：第1類是“完全準入資格”；第2類是“條件準入資格”。

想要獲得美國體育學院學士學位培養(yǎng)計劃“完全準入資格”，必須符合下列條件之一：

1)申請者已經從與美國體育學院簽署有學歷互相承認協(xié)議的美國國內高等院校畢業(yè)，具有?？苹蛞陨蠈W歷，在校期間側重于主修與競技運動、體育教育、休閑與娛樂體育、體育產業(yè)、文科教育、健康等相關專業(yè)，并且至少修學完成了30個學分的普通教育類課程(相當于我國普通高校的公共必修和選修課程)，課程考核成績的平均等級達到2.0或2.0以上。普通教育類課程包括：3~6個學分的英語(必修)課程、3~6個學分的美術(人文)學科類(必修)課程、3~6個學分的社會(行為)學科類(必修)課程、9~12個學分的自然(數學)學科類(必修)課程和其它類別的選修課程。

2)申請者還沒有從與美國體育學院簽署有學歷互相承認協(xié)議的高等院校畢業(yè)，但在校期間修完至少60個學分，可以互換學分的課程(與競技運動、體育教育、休閑與娛樂體育、體育產業(yè)、人體運動機能、文科教育、健康等相關的課程)，其中至少修學完成30個學分的普通教育類課程，所有60個學分之內課程考核成績的平均等級達到2.0或2.0以上。

3)要求母語為非英語或申請前所在高等教育機構使用非英語教學的其它國家申請者，達到“托?！庇⒄Z水平測試標準，修學完成了經過具有評估認證資格機構認證的可以互換的36~90個學分的課程，其中至少修學完成了30個學分的普通教育類課程，課程考核成績的平均等級達到2.0或2.0以上[3]。

“條件準入資格”可以發(fā)放給沒有滿足“完全準入資格”條件之一的申請者，但必須在注冊學習美國體育學院最初的12個學分核心課程期間內達到學院規(guī)定的其它附加標準之后，申請者才可以最終獲得學士學位培養(yǎng)計劃“完全準入資格”。

不尋求在美國體育學院獲得學士學位的學生必須持有中等學?；蚺c之層次相當學校的畢業(yè)證書，經過學院認證后可以修學學士學位課程，但不能尋求獲得碩士學位。美國體育學院不提供學士學位培養(yǎng)計劃“完全準入資格”條件中所要求的60個學分的教育課程，申請進入學位培養(yǎng)計劃的學生，可以在其它簽署有互相承認學分協(xié)議的美國本土高?；蚱渌鼑腋咝Ｍ瓿梢蟮恼n程學分。

一旦獲得學士學位培養(yǎng)計劃“完全準入資格”，學生要簽訂一名本科生導師，在導師的指導下開始修學學士學位課程。課程學習形式有3種：第1種是全日制在校學習；第2種是通過學院的遠程教育系統(tǒng)學習；第3種是在校和通過遠程教育系統(tǒng)混合方式學習。

獲得學士學位培養(yǎng)計劃“完全準入資格”的在校學習或通過遠程教育系統(tǒng)學習的學生，可以在獲得準入資格的一年之內的任一學期開始注冊學習課程。學院規(guī)定的學士學位培養(yǎng)計劃內專業(yè)課程學分完成總時間一般為4個學年(但經過校長批準后可以把學習期限延長至5個學年)，一個學年包括3個學期：秋季學期、春季學期和夏季學期，每個學期的時間跨度一般為16周，學生每學期可以注冊修學12~15個學分的課程(相當于4~5門課程)。對于通過遠程教育系統(tǒng)學習課程的學生，學院要求在每個學期的16周內完成注冊課程學習(經過申請并獲得批準后可以把學習期限延長30~60 d)。

2.2本科專業(yè)培養(yǎng)目標

目前，美國體育學院設置了3個授予體育科學學士學位的本科專業(yè)：運動訓練(Sports Coaching)、體育管理(Sports Management)、體育專業(yè)教育(Sports Studies)。

體育科學學士學位計劃培養(yǎng)目標：

1)要求學生閱讀、理解和分析現(xiàn)有的體育專業(yè)領域的學術著作和期刊，以獲得關于體育實踐操作原理和方法的專業(yè)知識。

2)通過體育學科的理論與實踐課程學習，使受教育的個體達到如下學習目標：(1)獨立思考與分析；(2)清晰的口頭和書面語言表達個人觀點；(3)令人信服地論述所選擇專業(yè)領域內具有重要意義的問題；(4)展現(xiàn)比較寬闊的主修專業(yè)知識視野；(5)理解美國和全世界各種社會制度為基礎的體育功能和作用。

3)通過課程教學，使學生學會如何獲取理論知識并付諸于實踐應用：(1)研究體育專業(yè)領域的問題和發(fā)展方向，并恰當地運用相關知識提出具有創(chuàng)新性的解決問題的觀點和方法；(2)獲得在正確的環(huán)境和時機能夠正確運用體育理論知識的能力；(3)掌握業(yè)余和專業(yè)不同層次需要的體育專業(yè)工作技能；(4)基本具備自我專業(yè)方向研究領域內對美國和全世界范圍內的一些問題進行批判性思考、評論和提出相應解決問題方法的能力。

4)通過學習體育專業(yè)領域所涉及的哲學、社會學、心理學和歷史方面知識，使學生獲得關于個人價值觀和人生觀方面的知識、所選擇專業(yè)和生活領域范圍相關的重要倫理道德準則方面的知識。

5)為學生提供必備的實踐培養(yǎng)環(huán)境，幫助學生獲取主修專業(yè)領域內的相關實踐知識和技能[4]。

2.3本科專業(yè)課程設置

美國體育學院本科專業(yè)課程一般分為5個類別：第1類是核心課程，屬于學科基礎必修課程；第2類是專業(yè)方向必修課程；第3類是專業(yè)方向限定選修課程；第4類是專業(yè)側重領域(emphasis area)課程；第5類是畢業(yè)實踐課程。

美國體育學院規(guī)定，尋求在該院獲得體育科學學士學位的學生，必須至少修學完成美國體育學院設置的30個學分的專業(yè)課程；不尋求在該院獲得學士學位的學生，可以以任何順序修學任意一門課程，完成的課程學分可以作為其它學院或大學的互換學分，但不能兌換為美國體育學院學士學位課程學分。

美國體育學院對獲準進入學士學位培養(yǎng)計劃學生的主修專業(yè)課程學習步驟要求如下：

必須首先在美國體育學院修學12個學分的核心課程；完成核心課程學分之后，學生必須首先在導師的指導下制定后續(xù)的專業(yè)方向必修課程和選修課程學習計劃，然后開始修學計劃中確定的課程；完成核心課程、必修課程和選修課程學分，并且各門課程考核成績的平均等級達到2.0或2.0以上之后，學生可以在咨詢導師的前提下，開始學習處于最后階段的為期400 h的畢業(yè)實踐課程。

1)體育管理專業(yè)學位課程設置。

體育管理專業(yè)學位課程教學總目標是：使學生獲得體育產業(yè)管理方面的基礎性的和比較廣博的知識；使學生能夠勝任各類體育組織、團體和產業(yè)的管理者。

體育管理專業(yè)開設了4門核心課程、9門專業(yè)方向必修課程、7門專業(yè)方向限定選修課程、3門專業(yè)側重領域選修課程和1門畢業(yè)實踐課程(詳見表1)。

2)運動訓練專業(yè)學位課程設置。

運動訓練專業(yè)學位課程教學總目標是：培養(yǎng)運動專業(yè)訓練方面的高質量教練員。運動訓練專業(yè)開設了4門核心課程、9門專業(yè)方向必修課程、6門專業(yè)方向限定選修課程、18門運動訓練科學選修課程、3門專業(yè)側重領域課程和1門畢業(yè)實踐課程(詳見表2)。

3)體育專業(yè)教育學位課程設置。

體育專業(yè)教育學位課程教學總目標是：為學生在各自側重體育專業(yè)領域提供發(fā)展機會。體育專業(yè)教育專業(yè)開設了4門核心課程、9門專業(yè)方向必修課程、22門專業(yè)方向限定選修課程、18門專業(yè)側重領域課程和1門畢業(yè)實踐課程(詳見表3)。

2.4本科專業(yè)課程成績考核方法

美國體育學院本科專業(yè)課程成績考核是全方位和綜合性的，主要包括書面作業(yè)成績、貫穿始終的討論成績、階段性測驗成績和最后的閉卷考試成績。

無論是住校學習的全日制學生或通過遠程教育系統(tǒng)學習的學生，修學的每一門專業(yè)課程都要在開課學期臨近結束的規(guī)定時間段進行期末閉卷考試。對于住校學習的學生，除期末閉卷考試以外，每一門課程還有規(guī)定的期中閉卷考試；對于通過遠程教育系統(tǒng)學習課程的學生，每一門課程都要進行10次單元測驗，期末閉卷考試形式是學生自己負責尋找全國性的或地區(qū)性的經過注冊并獲得相關認證的考試中心進行付費性期末閉卷考試，遠程教育課程考核成績比例：網絡在線討論20%、課外作業(yè)30%、單元測驗20%、期末閉卷考試30%。

全日制住校學生某一學期的某一門課程缺課率達到25%以上，視為自動放棄該門課程學習；遠程教育生必須在成功注冊課程之后的兩周內開始課程學習，并且在16周內(經過付費申請并獲得批準后，可延長30~60 d)完成課程作業(yè)和參與課程學習活動，否則視為自動放棄該門課程學習。

畢業(yè)實踐課程成績考核方法與比例：要求學生參與400 h的體育領域內的實踐課程學習活動。學生必須每個月寫一次實習報告，實踐課程結束后提交一份5 000字的實習報告(寫明是如何實現(xiàn)學習目標的或為什么沒有達到學習目標)；實踐課程等級評價成績構成：學生畢業(yè)實踐結束時和指導教師的面談成績占5%，指導教師對提交的實習報告評價成績占10%，指導教師對學生“作為專業(yè)指導者實踐能力”的評價成績占85%。

2.5學士學位申請條件

美國體育學院規(guī)定的學士學位申請條件：

1)提出學士學位申請的學生至少修學完成60個學分的選定專業(yè)的學位課程，其中30個學分必須在美國體育學院獲得，其它學分可以在與美國體育學院簽署有學分互換協(xié)議的美國本土和其它國家高校完成，要求這些可互換學分的課程必須和美國體育學院專業(yè)方向課程相一致，并且考核成績的平均等級達到2.0或2.0以上(參見表4)。

2）完成規(guī)定課程學分和考核成績平均等級達到規(guī)定標準的學生，必須在申請學士學位之前獲得學位資格申請評估委員會的推薦(相當于我國大學生的畢業(yè)成績審核)，方可申請體育科學學士學位。

3美國體育學院本科專業(yè)培養(yǎng)計劃特色

通過透視美國體育學院本科專業(yè)培養(yǎng)計劃，我們可以看出有別于我國體育專業(yè)院校本科專業(yè)培養(yǎng)計劃的一些特色：

1)美國體育學院學士學位培養(yǎng)計劃面向的對象是具有高等教育學歷或在高等學校獲得規(guī)定數量的普通教育課程以及與體育專業(yè)密切相關課程學分的學生，使得進入學士學位培養(yǎng)計劃的學生首先具有了較高的普通教育文化知識水平和比較扎實的體育專業(yè)知識與技能基礎，充分保障了本科專業(yè)生源的質量，同時也使得美國體育學院在很大程度上共享了其它高校的教育資源，客觀上節(jié)約了學院對普通高等教育課程和體育專業(yè)基礎課程方面的教學資源投入。

2)美國體育學院學士學位培養(yǎng)計劃的5個方面基本培養(yǎng)目標中，重點強調了學生如何獲得體育專業(yè)理論知識和方法，并運用專業(yè)理論知識進行獨立的思考與創(chuàng)新性解決體育專業(yè)領域問題能力的培養(yǎng)，凸顯了美國體育學院十分注重對學生基本思維方法和創(chuàng)新性思維能力方面訓練的特色。

3)從美國體育學院3個本科專業(yè)課程設置可以看出，大部分課程是體育專業(yè)領域的理論課程，運動項目技能類課程所占比例較低。使學生“具備比較寬闊的主修專業(yè)領域知識視野”是學院提出的本科專業(yè)培養(yǎng)目標之一，充分展現(xiàn)了美國體育學院注重培養(yǎng)學生智力層面能力的特色。

4)美國體育學院對學生的課程學習成績要求較高，不但要求學生完成規(guī)定的課程學分，而且還規(guī)定申請學士學位學生的課程考核成績平均等級達到相關標準，這類課程成績考核等級標準在我國體育專業(yè)院校的學士學位申請條件中沒有涉及。

4從美國體育學院本科專業(yè)培養(yǎng)計劃中獲得的啟示

1)我國各獨立的體育院校以及綜合性高校的體育院系承擔著體育專業(yè)人才培養(yǎng)任務。在本科層次體育專業(yè)人才培養(yǎng)中，始終有兩個問題困擾著我們：一是體育專業(yè)基礎較好的本科生源的普通教育文化素質較低，二是普通教育文化素養(yǎng)較高的本科生源的體育專業(yè)基礎較差。這兩個現(xiàn)實問題導致了我國體育專業(yè)院校在本科專業(yè)培養(yǎng)計劃實施中，耗費了大量教育資源來彌補入校本科生在普通教育文化素養(yǎng)以及體育專業(yè)基礎方面存在的缺陷，使得我們難以集中精力于體育專業(yè)領域的知識的傳授以及學生運用專業(yè)知識理解和解決專業(yè)領域中問題能力的有效培養(yǎng)。作者建議，我國一些獨立的體育學院或大學能否考慮提高本科生的入學門檻，招收持有高等學歷的具有較高普通教育文化知識水平和較為良好體育專業(yè)基礎的本科生，培養(yǎng)目標側重于幫助學生獲得比較寬闊的主修專業(yè)知識、培養(yǎng)學生在專業(yè)領域研究問題和解決問題的能力。

2)從我國體育專業(yè)院校本科專業(yè)培養(yǎng)目標來看，我們和美國體育學院本科生培養(yǎng)目標的最大區(qū)別在于：我們比較注重系統(tǒng)地傳授經典教科書中的專業(yè)基礎知識和培養(yǎng)學生在實踐操作層面上的能力，美國體育學院則要求學生通過閱讀大量的現(xiàn)代的體育論著和學術期刊來獲得體育理論知識，側重于學生在專業(yè)方向領域研究問題和解決問題能力的培養(yǎng)。我國體育專業(yè)院校本科生普遍存在的體育科學素養(yǎng)偏低、體育專業(yè)方向研究能力缺乏等問題可能和我們不適宜的培養(yǎng)目標定位高度相關。

參考文獻：

[1] United States Sports Academy. Master of Sport Science Catalog 2000-2001[DB/OL]. ，2008-10-12.

[3] United States Sports Academy. Bachelor of Sports Science Degree Academic Catalog 2005-2006[DB/OL].

media.ussa.edu/files/documents/catalogs/2005-2006_bss-catalog.pdf，2005-09-01.

[4] United States Sports Academy. Bachelor of Sports Science Degree Academic Catalog 2007-2008[DB/OL].

media.ussa.edu/files/documents/catalogs/2008-2009_bss-catalog.pdf，2007-09-01.

第9篇：體育專業(yè)必修課范文

筆者選取了九所高師院校分別對其通識課程內部構成、所占學分以及課程內容學分構成進行了比較分析，這九所高師院校里既有教育部直屬院校也有省屬院校，既有東部沿海城市院校也有西北地區(qū)院校，以期對我國高師院校的通識課程內部構成及所占總學分的比例有一個整體的分析。

（1）通識課程分類不明確，體現(xiàn)師范特色的課程較少。九所高師在通識課程的分類上與其他綜合性大學幾乎沒有區(qū)別，基本上都是必修課和選修課兩類，但各個高校對通識課程的稱謂又有些差異。如東北師大把公共必修課和公共選修課程分別稱為通修課和通選課，而西北師大又把必修課和選修課分別稱為普通教育類通識課程和綜合教育類課程。其他七所高校把必修課又稱做公共必修課，選修課叫做公共選修課。從九所高師的通識課程設置來看，必修課中都包括國家規(guī)定的“兩課”、英語、體育、軍事(國防教育)，而選修課的內容則不盡相同。這些高師院校與其他普通高校的通識課程并沒有什么不同，沒有體現(xiàn)其高師應有的特色。

（2）課程體系不科學。從表1來看，我國高師院校目前通識課程雖然名稱各有不同，但幾乎都是政治理論、外語、計算機、軍事、體育、人文社科、藝術這樣的課程模式，缺乏多樣性和靈活性；即使是如政治、英語、計算機這樣比較受重視的通識課程，也多流于形式；拼湊現(xiàn)象普遍，課程設置注重表面的種類豐富，而課程內部結構缺乏邏輯聯(lián)系和理論指導，顯得隨意和盲目；通識課程總量雖大但學生的自由選擇度小。必修課在整個通識課程設置中占有絕大部分，但是其課程種類少且內容窄，而選修課程設置又較為隨意。通常我們把非專業(yè)課程當作通識課程，認為它從屬或服務于專業(yè)課程，這樣的通識課程沒有特點、缺乏獨立，不利于教育的平衡發(fā)展；

（3）缺乏專門實施通識教育的機構。國外的一些高校為了能更好的全面進行通識教育，大多都設立了通識教育委員會或通識教育中心等機構。近年來我國也有一些學校成立了其職能類似于國外通識教育委員會的文化素質教育委員會等形式的機構，但目前還比較少見，而且其功能也沒有得到充分發(fā)揮。

2高師教師教育通識課程改革策略

2.1統(tǒng)一通識教育思想，樹立正確的通識教育課程理念

大學通識教育的根本使命在于培養(yǎng)全面發(fā)展的、敏于探索、勇于創(chuàng)新、善于批判、樂于奉獻的新人，過分實用的、功利的、職業(yè)化的大學教育只能被動地適應社會。從理論上說，通識教育負有多重使命，其一要擴大學生的知識面，加強文理學科內部及其之間的滲透。其二是培養(yǎng)學生洞察、選擇、整合和遷移的能力，形成知識的整體觀，開發(fā)學生的智慧，形成知識的“大局觀”、“整體觀”。其三是弘揚人文精神和科學精神，培養(yǎng)“全人”。保持自身獨立價值，反對過分功利主義的價值觀。

2.2突出通識課程的人本化、綜合化和特色化，建設核心通識課程

我國目前高師通識課程通識從園藝插花到職場禮儀、從橋牌圍棋到科技英語，這種“亂燉”式的課程隨意組合，均被稱為通識教育。這樣的課程設置是很難真正起到通識教育的作用。因而我們應在參照國內外高校經驗的同時突出師范特色，科學劃分通識教育課程體系，構建“基本技能課程+綜合課程+素質類課程+開放類課程四位一體”的通識課程設置新模式?；炯寄苷n程，主要指英語、計算機、體育等課程。綜合課程可劃分為人文社科、自然地理、藝術修養(yǎng)等領域課程等，“兩課”課程可歸入相應的社會科學類或人文類課程中。素質類課程主要是針對提高師范生教育專業(yè)通識背景和師范生基本素質，如教育法規(guī)類、教育思想哲學類、師德規(guī)范等，與教育專業(yè)課程相互呼應、融合，形成課程的一體化。開放類課程則是根據不同地區(qū)和學生的地域特點、地方文化、學校資源及其學習興趣等開設的課程。這種課程設置體現(xiàn)了處處以學生發(fā)展為本的“人本化”，使學生能從聯(lián)系與整體的角度，融匯多學科的知識理解和解決所碰到的問題的“綜合化”，突出師范特色的“特色化”。國外大學進行通識教育的一個重要經驗就是建設核心通識課程。因此，我們要建立有自己的特色的核心通識課程，比如音樂鑒賞、美術鑒賞、中國文明史、世界文明史等課程。推出全校精品通識課程，精編教材，培訓高水平教師，形成特色。

2.3加強通識課程與專業(yè)課程的有機整合

甘陽先生認為，“真正的通識教育是與本科專業(yè)課程整合在一起的，強調的是不同院系學科的‘共同基礎課’”。③因此在整個課程體系設計上，要充分發(fā)揮專業(yè)課教師在通識教育中的作用，配合相應的教學管理，有機整合溝通通識課程與專業(yè)課程。另外要注意將通識教育理念貫穿于大學教育的始終，而不是只在低年級中進行通識教育。

2.4重視隱性課程的通識教育功能，加強隱性通識課程建設