體育課程的學(xué)科基礎(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：體育課程的學(xué)科基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課程改革；體育；倫理

中圖分類號(hào)：G40-059.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2011）16-0011-02

一、基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理學(xué)本質(zhì)

從倫理學(xué)的基本矛盾“善與惡”出發(fā)，我們可以進(jìn)一步探尋基礎(chǔ)教育體育課程改革的的矛盾。其實(shí)，不論課程改革的“善與惡”如何體現(xiàn)，其最終目的都是為了造就完整的學(xué)生而服務(wù)的，而造就完整學(xué)生則需要以和諧的社會(huì)背景為基礎(chǔ)，其最終目的也是為了構(gòu)建更和諧的社會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)處于這個(gè)社會(huì)中的人的更加全面的發(fā)展。因此，基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理學(xué)本質(zhì)是“為了促進(jìn)和諧社會(huì)的構(gòu)建而出現(xiàn)的善與惡”，而推進(jìn)體育課程改革的目的則是解決善與惡的矛盾，更好的促進(jìn)學(xué)生通過(guò)體育新課程的學(xué)習(xí)而成為和諧的人。

二、為何：基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理原因

促進(jìn)和諧社會(huì)的構(gòu)建只是基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理學(xué)層面的籠統(tǒng)原因，但為何要這樣，其精確的原因又是什么，則需要我們探究。

1.體育課程改革的推行是為了促進(jìn)社會(huì)的公平與正義。公平、正義是和諧社會(huì)的本質(zhì)特征，要構(gòu)建和諧社會(huì)就必須在包括教育領(lǐng)域在內(nèi)的一切領(lǐng)域體現(xiàn)和促進(jìn)公平與正義。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，要保障和促進(jìn)公平、正義，基礎(chǔ)教育課程改革必須樹(shù)立科學(xué)的課程改革觀，將公平與正義作為課程改革的重要取向，將促進(jìn)、滿足每一個(gè)青少年兒童的全面發(fā)展需要作為課程改革的基本價(jià)值支撐點(diǎn)。但在體育新課程推行之前，反觀我們的體育課堂教學(xué)，體育教師始終把持著整個(gè)體育課堂，他們的唯一任務(wù)就是將各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目高深的運(yùn)動(dòng)技能毫無(wú)差錯(cuò)的傳授給學(xué)生，而且學(xué)生還必須要老老實(shí)實(shí)的接受，不允許有任何的花樣與創(chuàng)新。在這樣沒(méi)有區(qū)別的教學(xué)背景下，且不說(shuō)不同基礎(chǔ)的學(xué)生接受相同難度的運(yùn)動(dòng)技能本身就是一種不公平，學(xué)生除了運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)而其它接觸很少也是一種不公平，這種不公平會(huì)對(duì)學(xué)生自身造成潛移默化的影響，可能也會(huì)將他們培養(yǎng)成不知道什么叫做公平和正義的所謂的人才，那么社會(huì)的公平與正義還從何談起呢？

因此，我們必須要改變這種現(xiàn)狀，而體育新課程則要求教師將運(yùn)動(dòng)技能當(dāng)做是體育學(xué)習(xí)的載體，但絕不是體育學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)生除了學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能之外，還必須要關(guān)注起身體健康、心理健康，還必須要注重培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力，使得他們成長(zhǎng)于一個(gè)公平正義的體育學(xué)習(xí)環(huán)境之中。

2.體育課程改革的推行是為了實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。公平正義的目的是為構(gòu)建和諧社會(huì)做準(zhǔn)備，而構(gòu)建和諧社會(huì)則是為了學(xué)生的全面發(fā)展。所以，這就要求我們將公平、正義要貫穿于課程改革的全過(guò)程，而且要在課程改革的結(jié)果中加以體現(xiàn)，作到“課程改革為人人，人人共享課程改革的成果”，課程改革不僅應(yīng)當(dāng)增進(jìn)人民的福祉，而且要努力縮小客觀存在的社會(huì)差距，保障不同族群、階層的人群能夠共享社會(huì)進(jìn)步的成果，實(shí)現(xiàn)共同繁榮和發(fā)展，從而擴(kuò)大社會(huì)民主和平等，保持社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。

從體育新課程的基本理念我們就可以看出，“健康第一”的指導(dǎo)思想，顛覆了傳統(tǒng)“體質(zhì)健康”的單維健康觀，形成了“三維健康觀”，而三維就意味著更加全面充實(shí)，旨在從里到外而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。另外，“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的提出，更是旗幟鮮明的提出了要為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展有所作為。但以學(xué)生發(fā)展為中心理念的提出，在一定程度上遭到了部分師生的誤解，比如在體育課堂教學(xué)中，部分體育教師認(rèn)為就是以學(xué)生為中心，因此將學(xué)生始終放在首位，任何事情都以滿足學(xué)生為主，但這顯然是不對(duì)的。以學(xué)生發(fā)展為中心應(yīng)該也是有所選擇性的，不能盲目的遷就學(xué)生，而應(yīng)該要從實(shí)際情況出發(fā)，客觀的分析存在的問(wèn)題并解決這些問(wèn)題。

三、何為：基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理實(shí)踐

基礎(chǔ)教育體育課程改革要求每一個(gè)學(xué)生通過(guò)體育學(xué)習(xí)而獲得參與公共生活、相互尊敬和明智判斷的美德，使他們成為社會(huì)體系的合作者、社會(huì)正義原則的遵守者以及優(yōu)良美德的踐行者，成為和諧、自由社會(huì)的建設(shè)者和幸福人生的創(chuàng)造者，從而很好的規(guī)避那些存在不盡人意的地方。但這畢竟還只是一種理想的層面，如何實(shí)現(xiàn)這種理想還需要我們不斷的從倫理層面探索實(shí)踐途徑。

1.進(jìn)一步強(qiáng)化政府對(duì)落后地區(qū)體育教學(xué)的支持力度。平衡是社會(huì)和諧的根本訴求，只有通過(guò)平衡才能抑制兩極分化，才能達(dá)到共同前進(jìn)的目的。但是，教育發(fā)展不平衡是我國(guó)教育的基本國(guó)情，長(zhǎng)期以來(lái)，由于教育經(jīng)費(fèi)投入不足，我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)尤其是少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展滯后，基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件落后，辦學(xué)質(zhì)量較低，這不僅長(zhǎng)期困擾和制約著這些地區(qū)人口素質(zhì)的提高和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，而且阻礙著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)。在體育教學(xué)領(lǐng)域，不平衡現(xiàn)象非常之嚴(yán)重。比如，在江浙滬等發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校的條件堪稱豪華一流，但在西部邊遠(yuǎn)地區(qū)，很多學(xué)校不僅基本的籃球、排球、足球等體育器材沒(méi)有，就連正規(guī)的體育教師也都沒(méi)有，很多體育教師都是由其它學(xué)科的教師來(lái)兼任。在這種情況下，學(xué)生的體育課能夠開(kāi)展得好嗎？學(xué)生的體質(zhì)能不下降嗎？因此，我們的政府應(yīng)該要大力支持這些落后地區(qū)的基礎(chǔ)教育體育教學(xué)，積極籌措資金解決經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，向這些地區(qū)派遣優(yōu)秀教師支教，等等，努力提高落后地區(qū)體育教學(xué)的基本條件，為構(gòu)建和諧社會(huì)奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.關(guān)注課程改革發(fā)展的不平衡并努力解決問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)區(qū)域發(fā)展不平衡的實(shí)際和各自的發(fā)展需要關(guān)照不周，在制定課程政策時(shí)，自覺(jué)或不自覺(jué)地以發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校、城市學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校為依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)民族地區(qū)特別是西部少數(shù)民族地區(qū)的關(guān)注。其結(jié)果是，基礎(chǔ)教育課程一方面不能很好地滿足少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的發(fā)展需要，另一方面也無(wú)法滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

比如，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)自2001年頒布以來(lái)，已經(jīng)推行了十年的時(shí)間。在推行的過(guò)程中，無(wú)論是主管體育的政府行政官員，還是從事理論研究的高校體育專家，還是從事基層體育教學(xué)研究的教研員和一線體育教師，都對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同地區(qū)的非適應(yīng)性本身提出了很多問(wèn)題，希望國(guó)家能夠盡快修訂課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)解決這些問(wèn)題。但令人遺憾的是，到目前為止，體育新課程標(biāo)準(zhǔn)制定組在修訂課程標(biāo)準(zhǔn)方面似乎沒(méi)有任何的動(dòng)作，而且面對(duì)這些發(fā)展不平衡的問(wèn)題也沒(méi)有發(fā)表任何導(dǎo)向性的意見(jiàn)。很顯然，這種沉默的態(tài)度毫無(wú)裨益，只會(huì)傷害廣大關(guān)心基礎(chǔ)體育教育工作者那顆熱情的心。因此，我們要努力關(guān)注不平衡發(fā)展并相反設(shè)法去解決。

3.促進(jìn)體育課堂教學(xué)的公平開(kāi)展。無(wú)論體育課程改革的理論研究多么繁榮，但其最終落腳點(diǎn)還在于體育課堂教學(xué)的有效開(kāi)展，否則一切都是徒勞。在體育課程實(shí)施的過(guò)程中，教師是課程實(shí)施的核心實(shí)踐者，課程改革能否成功，從根本上說(shuō)取決于教師的日常課堂教學(xué)實(shí)踐?；A(chǔ)教育體育課程改革要承擔(dān)服務(wù)和諧社會(huì)構(gòu)建的使命，教師在課程實(shí)施方面就必須保障“課堂公平”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“整體發(fā)展”。課堂教學(xué)中，體育教師必須樹(shù)立“全納”的觀念，平等、公正地對(duì)待、信任、評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，尊重、關(guān)心、理解與信任每一個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)生命個(gè)體的獨(dú)特性和不可替代性，使每一個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分的開(kāi)發(fā)，生命價(jià)值得到展現(xiàn)，都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

從倫理學(xué)的視角審視基礎(chǔ)教育體育課程改革，進(jìn)而探析體育新課程改革的根本倫理本質(zhì)，是體育新課程健康順利發(fā)展的內(nèi)在要求。倫理責(zé)任與義務(wù)是藏于體育教師內(nèi)心的一種潛意識(shí)，我們只有充分激發(fā)廣大體育教師的這種潛意識(shí)，才能為通過(guò)體育新課程的開(kāi)展從而達(dá)到構(gòu)建和諧社會(huì)的最終目的奠定良好的基礎(chǔ)，也才能為青少年學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和全面健康發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

作者：楊萬(wàn)銘

參考文獻(xiàn)： 

[1]高嶸,張建華,毛振明.對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革問(wèn)題的反思[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2007,30(1):74-78. 

[2]李忠堂,閻智力.我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革60年回顧[J].體育學(xué)刊,2010,17(12):52-56. 

第2篇：體育課程的學(xué)科基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 課題學(xué)習(xí) 校本課程

1.引言

對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將其分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用等四個(gè)部分。對(duì)于“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”部分，強(qiáng)調(diào)以“課題學(xué)習(xí)”的方式進(jìn)行?！冻踔袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在本學(xué)段中，學(xué)生將探討一些具有挑戰(zhàn)性的研究課題，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決難題的意思和能力；同時(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》的這一要求體現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課程與教學(xué)改革的要求，同時(shí)“課題學(xué)習(xí)”也為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一條具有實(shí)踐性和探索性的道路。為了更好地進(jìn)行“課題學(xué)習(xí)”，基于通行的數(shù)學(xué)教材構(gòu)建切合學(xué)?，F(xiàn)有資源和實(shí)際發(fā)展，符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的校本課程就顯得十分必要。

2.“課題學(xué)習(xí)”校本課程開(kāi)展的價(jià)值

初中階段，一些教師和學(xué)生是為了課程而教學(xué)和學(xué)習(xí)，因此，一些課堂從根本上看是十分無(wú)序的、零散的，開(kāi)設(shè)校本教材能夠滿足學(xué)生多樣化的需求，使學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展校本課程，能夠完成“課題學(xué)習(xí)”領(lǐng)域的任務(wù)，這標(biāo)志著教師在教學(xué)方式和學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上會(huì)有較大程度的轉(zhuǎn)變。

2.1轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

以解決問(wèn)題為中心的數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了“問(wèn)題”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。這種探究性的學(xué)習(xí)方式從根本上來(lái)講是十分符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，從根本上把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從而為逐步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)。例如在初中數(shù)學(xué)中，“皮克定理”是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)多邊形的面積S同邊上的格點(diǎn)L和內(nèi)部格點(diǎn)N之間的數(shù)量關(guān)系。為了讓學(xué)生對(duì)“皮克定理”的公式S=1/2L+N-1的公式由來(lái)和如何運(yùn)用公式有更深刻理解，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以解決問(wèn)題的探究性方式進(jìn)行?？梢酝ㄟ^(guò)最簡(jiǎn)單的三角形讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)S、L和N之間的關(guān)系。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠不斷調(diào)動(dòng)原有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還能夠主動(dòng)通過(guò)查找工具書(shū)等方式增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的勇氣和動(dòng)力。這種符合本校學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的校本課程的開(kāi)展有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，轉(zhuǎn)變?cè)械谋粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式。

2.2實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師角色的轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的角色一直被放置在無(wú)可爭(zhēng)論的絕對(duì)位置上，教師在課堂教學(xué)中是主體，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。素質(zhì)教育一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體功能的發(fā)揮，在課程改革中，教師應(yīng)該逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生有意識(shí)地轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂教學(xué)中的角色地位，成為課堂主體，使學(xué)習(xí)的能動(dòng)性得到最大限度的體現(xiàn)。為了使學(xué)生懂得“皮克定理”的由來(lái)與推導(dǎo)過(guò)程，對(duì)“皮克定理”做進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證，教師可以讓學(xué)生以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，教師可以設(shè)定實(shí)驗(yàn)的目的，如“1.通過(guò)畫(huà)圖、列表、分析數(shù)據(jù)、尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證皮克定理；2.通過(guò)動(dòng)手操作、觀察類比、分析歸納、合作交流等一系列探究活動(dòng)，了解解決問(wèn)題的過(guò)程和方法；經(jīng)歷從特殊到一般的過(guò)程，體驗(yàn)‘在解決多變量問(wèn)題中采用變量控制法’的科學(xué)思維方法?！痹谶@一實(shí)驗(yàn)?zāi)康南拢處熅涂梢苑攀肿寣W(xué)生通過(guò)幾何畫(huà)板不斷尋找思考問(wèn)題的著眼點(diǎn)，從而在掌握研究問(wèn)題方法的同時(shí)領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想。通過(guò)不斷地假設(shè)和推理，就能夠根據(jù)規(guī)律發(fā)現(xiàn)S、N、L三者之間的數(shù)量關(guān)系。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，學(xué)生需要充分發(fā)揮自身能動(dòng)性得到問(wèn)題的答案。在這一過(guò)程中，師生角色不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，是實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)的一個(gè)必要過(guò)程。

3.開(kāi)展“課題學(xué)習(xí)”校本課程的途徑

3.1立足課堂，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“課題學(xué)習(xí)”。

從目前的學(xué)校教育來(lái)看，課堂仍舊是教與學(xué)的主要陣地，因此，我們要立足課堂，不斷深入挖掘教材，開(kāi)展符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的“課堂學(xué)習(xí)”校本課程。“課題學(xué)習(xí)”是一種強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題不斷探究的研究性學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中，教師為增加課堂教學(xué)的研究成分需要基于學(xué)生一定的問(wèn)題情境，使學(xué)生能夠感受到一個(gè)立體、生動(dòng)、內(nèi)容更加豐厚的對(duì)象，從而在研究對(duì)象的過(guò)程中發(fā)揮積極性和主動(dòng)性。

3.2引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)生活的實(shí)踐中開(kāi)展“課題學(xué)習(xí)”。

“人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)有三種形式：一是接受學(xué)習(xí)；二是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；三是體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。“課題學(xué)習(xí)”可以看做是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)形式，“人們?cè)跁r(shí)間活動(dòng)中，在情感行為的支配下，通過(guò)反復(fù)觀察、常識(shí)，最終構(gòu)建新的知識(shí)的過(guò)程，追求的是在潛移默化中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的積累和創(chuàng)新”。因此，在初中數(shù)學(xué)校本課程建構(gòu)中，在“課題學(xué)習(xí)”中不斷引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用之處，從而為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提供機(jī)會(huì)。

4.結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)以“課題學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)的初中數(shù)學(xué)校本課程能夠使學(xué)校教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，促進(jìn)學(xué)校從封閉走向開(kāi)放，使課堂、學(xué)校、學(xué)生和教師等因素更好地結(jié)合，使教育教學(xué)呈現(xiàn)出新的生命活力。此外，通過(guò)“課題學(xué)習(xí)”合理安排數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生更新數(shù)學(xué)思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭立昌，范永利.初中數(shù)學(xué)探究性活動(dòng)的內(nèi)容、形式及教學(xué)設(shè)計(jì)[J].2001，（1）.

第3篇：體育課程的學(xué)科基礎(chǔ)范文

一、多媒體技術(shù)與初中數(shù)學(xué)新課程學(xué)習(xí)方式的整合

新課程改革的根本標(biāo)志，就是要建立和形成充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的多元化的學(xué)習(xí)方式，就是要極力倡導(dǎo)基于合作的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)、基于個(gè)性的學(xué)習(xí)等等，在推廣應(yīng)用這些新的學(xué)習(xí)方式過(guò)程中，多媒體技術(shù)將會(huì)起到重要的作用。現(xiàn)在是知識(shí)爆炸的時(shí)代，學(xué)校傳授的知識(shí)極其有限，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)能在將來(lái)工作中直接應(yīng)用的微乎其微，起作用的只是教師傳授的思想方法和學(xué)習(xí)方法。因此，學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展能力，使他們?cè)谖磥?lái)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)課堂，強(qiáng)有力地沖擊了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)。許多教師在努力嘗試，多種軟件被應(yīng)用于公開(kāi)課、示范課、研究課，提高了課堂教學(xué)的效果，發(fā)揮了多媒體技術(shù)的作用?？墒?，一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題擺在我們面前：盡管這些現(xiàn)代化技術(shù)的作用很大，有助于學(xué)生思維的發(fā)展，但它們還仍然只是老師手中的工具，而不是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的武器。如何使計(jì)算機(jī)技術(shù)成為學(xué)生手中的利器，成為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和探索解決問(wèn)題時(shí)的工具，才是我們研究的目的。

二、多媒體技術(shù)與初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)方法的整合

教學(xué)方法是聯(lián)結(jié)教師與學(xué)生的重要紐帶。通過(guò)有效的教學(xué)方法把教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，促進(jìn)樂(lè)學(xué)

興趣是力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向，這種傾向是和愉快的情感體驗(yàn)相聯(lián)系的。它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，由有趣 ——樂(lè)趣——興趣逐級(jí)發(fā)展。教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)，顯然增加視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)信息量是多獲取信息最可取的方法。學(xué)生大多活潑、好動(dòng)，喜歡多變、寬松的教學(xué)環(huán)境。靜態(tài)的文字、課本及教師的口語(yǔ)則滿足不了學(xué)生比較活躍的心理需求，他們?cè)诎察o的教室里，往往找不到自己的位置，認(rèn)為老師是演員，自己是觀眾，是旁觀者。因此，思想容易開(kāi)小差，使教學(xué)達(dá)不到理想的效果。而教學(xué)媒體通過(guò)聲、像、動(dòng)畫(huà)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，以其新穎性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其心理特點(diǎn)的教學(xué)情境，不斷地給學(xué)生以新的刺激，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！睂W(xué)生一旦對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，將達(dá)到樂(lè)此不疲，廢寢忘食的地步，他們會(huì)克服一切困難，充滿信心的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（二）釋疑解惑，減緩難度，突破難點(diǎn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！爆F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，課堂教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生從“無(wú)疑”到“有疑”再回到“無(wú)疑”的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解，提出有價(jià)值的問(wèn)題，從質(zhì)疑中顯露教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。初中數(shù)學(xué)“軌跡”一節(jié)內(nèi)容比較抽象，它要求學(xué)生在無(wú)形的空間建立有形的概念，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是讓學(xué)生通過(guò)想象，死記規(guī)律，要完成這一知識(shí)的遷移，難度很大。

三、多媒體技術(shù)與初中數(shù)學(xué)新課程創(chuàng)新教育的整合

（一）強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育首先應(yīng)從培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)入手

多媒體技術(shù)可以從“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”等方面建立和諧互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，拓寬學(xué)習(xí)，用眼觀察、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思維和動(dòng)手操作的時(shí)空領(lǐng)域，通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)所提供的生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚醒學(xué)生長(zhǎng)期記憶中的有關(guān)知識(shí)。經(jīng)驗(yàn)或表象，去同化新知識(shí)，促進(jìn)其豐富的想象力，形成眼、手、腦等多種感官協(xié)同工作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、觀察力和思維能力不斷提高，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和形成。

（二）強(qiáng)化創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

第4篇：體育課程的學(xué)科基礎(chǔ)范文

“基礎(chǔ)”課；體驗(yàn)式教學(xué)；課程考核評(píng)價(jià)體系

【基金項(xiàng)目】2009年吉首大學(xué)重點(diǎn)校級(jí)教改項(xiàng)目

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱《基礎(chǔ)》課）是全國(guó)高校普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)思想政治理論課，貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)和法制觀念，樹(shù)立正確的人生觀、道德觀、價(jià)值觀、法制觀，自覺(jué)塑造和諧的人格，成長(zhǎng)為全面發(fā)展的高素質(zhì)的“四有”公民。在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)中，接受式學(xué)習(xí)增加的只是學(xué)習(xí)者的關(guān)于對(duì)道德的認(rèn)識(shí)，而其道德情感的獲得則需要通過(guò)體驗(yàn)的方式來(lái)培養(yǎng)。為提高高校“基礎(chǔ)”課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力和感染力，應(yīng)充分重視和發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的作用。本文結(jié)合“基礎(chǔ)”課課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、理論知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等多方面探討該課程體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中的課程考核評(píng)價(jià)體系，以考促教，以考促學(xué)，通過(guò)科學(xué)的考核評(píng)定方式來(lái)增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課的教學(xué)吸引力，提高教學(xué)的實(shí)效性。

1.體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵及特征

體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵。體驗(yàn)就是個(gè)體親身經(jīng)歷、自主驗(yàn)證周圍事件，并對(duì)外界信息產(chǎn)生自主意識(shí)的過(guò)程。體驗(yàn)具有過(guò)程性、親歷性和不可傳授性，是一種充滿著個(gè)性和創(chuàng)造性的過(guò)程，它對(duì)人的心靈會(huì)產(chǎn)生一種滋養(yǎng)的作用，我們的自信、自卑、樂(lè)觀、悲觀、友善和敵視等，都是從體驗(yàn)而來(lái)的。體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和被教育者的心理、生理特點(diǎn)及其經(jīng)歷等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景或教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生在教學(xué)情景或教學(xué)活動(dòng)中的積極體驗(yàn)和感悟，把知識(shí)內(nèi)化為自己的情感和經(jīng)驗(yàn)，把做人做事的基本道理內(nèi)化為自己健康的心理品格，轉(zhuǎn)化為自己良好的行為習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)提升其情商、使其建立起信念或發(fā)展其心智，并最終使之達(dá)到言行一致、知行合一的教學(xué)效果或教學(xué)目標(biāo)。

體驗(yàn)式教學(xué)的特征。體驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)的激發(fā)，從學(xué)生自身的經(jīng)歷，從內(nèi)心的情感積累和先在的感受出發(fā)去體驗(yàn)和揭示生命的意蘊(yùn)，生成一種新的內(nèi)在情感的生成，得到對(duì)生命的深情感悟。體驗(yàn)的產(chǎn)生離不開(kāi)情感,而通過(guò)體驗(yàn)又能生發(fā)更深厚、更具意義的情感，這種情感的升華。

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性參與，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能使之達(dá)到身臨其境或心臨其境效果的情境或氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)地通過(guò)體驗(yàn)和內(nèi)省來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的目的，有效地促進(jìn)學(xué)生將道德認(rèn)知向道德行為轉(zhuǎn)化，達(dá)到學(xué)生自我探索、自我選擇、自我引導(dǎo)、自我成長(zhǎng)的目的。

體驗(yàn)式教學(xué)尊重學(xué)生個(gè)體生命的獨(dú)特性，尊重學(xué)生的個(gè)性，在平等博愛(ài)的基礎(chǔ)上尊重每一個(gè)個(gè)體的人格，尊重個(gè)體的需要，激發(fā)個(gè)體生命的潛能，促進(jìn)每個(gè)生命體的自由發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自身生命成長(zhǎng)的歷程。

2.高?！盎A(chǔ)”課實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的必要性

符合道德教育的特殊規(guī)律。道德主要是通過(guò)內(nèi)化為人們的觀念、情感等，激發(fā)與喚起人的內(nèi)心良知和榮譽(yù)，端正人的行為選擇的動(dòng)機(jī)來(lái)達(dá)成的。道德教育過(guò)程是社會(huì)道德轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體品德的過(guò)程，而社會(huì)要求要對(duì)受教育者發(fā)揮影響必須經(jīng)過(guò)受教育者個(gè)體的內(nèi)化過(guò)程，是受教育者“知、情、信、意、行”的漸進(jìn)過(guò)程，這是道德教育不同于智育、體育等其他各育的一條特殊規(guī)律。實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育是通過(guò)生動(dòng)活潑的道德實(shí)踐活動(dòng)、模擬現(xiàn)實(shí)的情境，使學(xué)生不知不覺(jué)地接受教育影響，獨(dú)立思考、體驗(yàn)與感悟，提高道德批判能力和價(jià)值判斷能力，從而達(dá)到正確的道德自主建構(gòu)。

由“基礎(chǔ)”課課程性質(zhì)決定的。“基礎(chǔ)”課是、教育部實(shí)施“05方案”后，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的核心主干課程之一，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重知和行的統(tǒng)一，在傳授法律知識(shí)和道德知識(shí)的同時(shí)，更重視實(shí)踐和行為，重視“規(guī)范”向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，具有突出的自我踐行性和自我修養(yǎng)性。這種突出的自我踐行性和自我修養(yǎng)性，只有通過(guò)學(xué)生的親身經(jīng)歷和主體參與，情感體驗(yàn)和內(nèi)心感悟才能得到詮釋和表達(dá)，喚醒、激發(fā)出學(xué)生的靈性和個(gè)性，促使學(xué)生把道德知識(shí)消化為自身的道德?tīng)I(yíng)養(yǎng)，最終讓道德走向自覺(jué)。體驗(yàn)式教學(xué)是適合“基礎(chǔ)”課的一種有效教學(xué)方法。

深化教學(xué)效果的有效途徑。體驗(yàn)式教學(xué)是一種基于學(xué)生主體的參與和經(jīng)歷，通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)從而獲得政治知識(shí)、提升道德情感、進(jìn)行道德實(shí)踐的過(guò)程。體驗(yàn)式教學(xué)重在倡導(dǎo)大學(xué)生的主體參與，融入課堂，融入生活，融入社會(huì)，通過(guò)各種實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和行為的統(tǒng)一。體驗(yàn)式教學(xué)重視情意過(guò)程與認(rèn)知過(guò)程的統(tǒng)一，充分發(fā)揮體驗(yàn)在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的重要作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感、領(lǐng)悟，并使學(xué)員的情感得到陶冶和升華，真正做到情知合一，和諧發(fā)展，最終構(gòu)建屬于自己的政治思想和精神素養(yǎng)，促成“教化”與“內(nèi)化”、“知”與“行”的統(tǒng)一。總之，“基礎(chǔ)”課教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)是鞏固課堂理論教學(xué)最切實(shí)有效的途徑。

3.基于體驗(yàn)式教學(xué)的高?！盎A(chǔ)”課課程考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

第5篇：體育課程的學(xué)科基礎(chǔ)范文

摘要：本文介紹了我院通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的調(diào)研與分析，提出的基于“兩段教學(xué)”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程新體系與課程體系建設(shè)的原則，以及此模式用于實(shí)踐教學(xué)中的效果。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué)；課程體系； 建設(shè)原則

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1國(guó)外計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的調(diào)研與分析

課題組對(duì)美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)部分重點(diǎn)大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查，包括培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室管理等幾個(gè)方面，并通過(guò)選修幾門(mén)課程了解其教學(xué)全過(guò)程，表1總結(jié)了國(guó)外計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。

由上表的分析可以看出，這些大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)一方面重視的是應(yīng)用型課程的開(kāi)設(shè)，這也符合計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念，并且設(shè)置了寬口徑的入門(mén)基礎(chǔ)課；另一方面課程的設(shè)置也突出了對(duì)軟件和硬件類課程的開(kāi)設(shè)，這可使學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)需求以及各自的興趣選修相應(yīng)的課程。更靈活的一點(diǎn)是，學(xué)生可以與老師商定開(kāi)設(shè)自己所需的個(gè)性化的課程。由此可以看出，這些大學(xué)在人才培養(yǎng)方面不但注重對(duì)專業(yè)知識(shí)的拓寬和學(xué)生能力的培養(yǎng)，還注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展以及將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐的能力培養(yǎng)。在這一點(diǎn)上是很值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒的。

2國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的調(diào)研與分析(以北京交通大學(xué)為例)

表2分析了我校電子信息工程學(xué)院、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院、物流研究院、建筑與藝術(shù)系等11個(gè)院的囊括文理科專業(yè)的關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方面的情況，目的一方面是分析學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)有什么需求，另一方面是分析學(xué)生在科研方面所遇到的計(jì)算機(jī)障礙到底是什么。

由上表分析可以看出，非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的需求會(huì)因所學(xué)專業(yè)的不同而需要學(xué)習(xí)不同的課程，當(dāng)然這里最大的區(qū)別主要是理工類與文科類專業(yè)的差別。同時(shí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也因人而異，本科高年級(jí)的學(xué)生遇到的計(jì)算機(jī)障礙主要是對(duì)辦公軟件的精通使用、編程技術(shù)的使用以及專業(yè)軟件的使用等，所以我們新建立的課程體系不但要滿足學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)使用的需求，更要將計(jì)算機(jī)的使用與相關(guān)的專業(yè)結(jié)合起來(lái)。

3基于“兩段教學(xué)”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)體系框架

通過(guò)以上對(duì)國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的分析，我們提出了基于“兩段教學(xué)”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系框架。所謂“兩段教學(xué)”即某一項(xiàng)目或方案的實(shí)施分為兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段是建立符合厚基礎(chǔ)的通識(shí)教育的公共基礎(chǔ)系列的核心課程，目標(biāo)是為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定一個(gè)較為寬泛的基礎(chǔ)，同時(shí)也滿足某些專業(yè)課的需求；第二階段是建立輔助寬口徑專業(yè)教育的應(yīng)用延伸系列課程，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生將本學(xué)科與計(jì)算機(jī)科學(xué)相融合進(jìn)行科學(xué)研究的能力。

此課程體系的提出對(duì)人才的培養(yǎng)有重要的作用，不但使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)更多地融入到其他學(xué)科和專業(yè)課的教學(xué)中，而且使得各專業(yè)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力有了更加明確的目標(biāo)和要求，真正地從原來(lái)的重“補(bǔ)基礎(chǔ)、講知識(shí)”轉(zhuǎn)向重“新起點(diǎn)、創(chuàng)新力”。更重要的是通過(guò)這些有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)?！巴ㄗR(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程公共體系的建立。

4新課程體系建設(shè)原則

(1) 建設(shè)滿足多層次多規(guī)格人才培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系

我們以“重組基礎(chǔ)、綜合交叉、分類分層”為原則，構(gòu)建新課程與課程內(nèi)容。建設(shè)規(guī)劃如表3所示。

對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程，比如我校開(kāi)設(shè)的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程，主要是面向本科非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大一剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的，其目的是補(bǔ)缺學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)及具備最基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

對(duì)于程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)系列課程，我校現(xiàn)在開(kāi)設(shè)的主要是“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、Java語(yǔ)言設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)”等，主要是面向理工科開(kāi)設(shè)的，目標(biāo)是使學(xué)生掌握一門(mén)編程語(yǔ)言，便于其后續(xù)相關(guān)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)或者是相關(guān)項(xiàng)目的參與和研究。

對(duì)于輔助寬口徑專業(yè)教育的應(yīng)用延伸系類課程，比如我校面向工科院校高年級(jí)本科生開(kāi)設(shè)的“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用”，課程目標(biāo)就是理解嵌入式系統(tǒng)基本知識(shí)，學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)的一般設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)方法，以及掌握嵌入式系統(tǒng)的原理性應(yīng)用。但更重要的目的是為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)方面的學(xué)習(xí)與相關(guān)研究奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。

(2) 構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

為更好地實(shí)施“兩段教學(xué)”，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和理論課程的學(xué)習(xí)與理解，進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，需加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)功能，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，全面提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。如表4所示。

我校已開(kāi)發(fā)了基于XML的“數(shù)字媒體資源應(yīng)用系統(tǒng)”，資源類型包括圖片、文本、動(dòng)畫(huà)、視頻等教學(xué)資源，課程已經(jīng)包括了“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)”課程等，后續(xù)會(huì)加入其他相應(yīng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。這樣不但方便學(xué)生查閱關(guān)于計(jì)算機(jī)相關(guān)的知識(shí)，更重要的一點(diǎn)是教師可以基于此系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)教案的編寫(xiě)，方便了教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)。

(3) 教材系列建設(shè)

針對(duì)提出的課程體系的建設(shè)以及基于其所做的研究與實(shí)踐，組織編寫(xiě)與其相關(guān)的系列教材，尤其通識(shí)教育中的公共基礎(chǔ)系列核心課程教材的建設(shè)。課題組已經(jīng)編寫(xiě)了《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教程》、《計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》等相關(guān)教材。有些教材已被列為“十一五”國(guó)家規(guī)劃教材。

5結(jié)果分析

課題組抽取了我校不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的情況以及實(shí)驗(yàn)室的使用情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查的分析結(jié)果如下圖所示。

可以看出，大部分學(xué)生對(duì)我校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)體系及實(shí)驗(yàn)室的使用情況予以了充分的肯定，極少部分同學(xué)對(duì)此不滿意。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：體育課程的學(xué)科基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作；理實(shí)一體化；高職；教學(xué)方法

近年來(lái)，各高職高專院校計(jì)算機(jī)專業(yè)紛紛開(kāi)設(shè)了與網(wǎng)頁(yè)制作相關(guān)的課程，“Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作”就是網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)體系中必修基礎(chǔ)課程之一?！癉reamweaver 網(wǎng)頁(yè)制作”是一門(mén)技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合，且實(shí)踐性極強(qiáng)的實(shí)用型課程。因此要求教師在傳授網(wǎng)頁(yè)制作相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作的能力。

理實(shí)一體化教學(xué)就是將理論知識(shí)與技能訓(xùn)練融為一體的教學(xué)模式。在職業(yè)教育中，它表現(xiàn)為將專業(yè)理論、知識(shí)專業(yè)實(shí)踐以及學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)融為一體，在教學(xué)中突出以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中練”，突出學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。Dreamweaver 網(wǎng)頁(yè)制作這門(mén)課程實(shí)踐性強(qiáng)，操作性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多而碎，易學(xué)易忘。即使在課堂上老師把知識(shí)點(diǎn)講得很細(xì)，學(xué)生當(dāng)時(shí)感覺(jué)也學(xué)會(huì)了，但由于惰性或者沒(méi)有既定目標(biāo)，隨著知識(shí)體系的擴(kuò)大，如同猴子掰玉米一樣邊學(xué)邊扔，等到期末檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果時(shí)，就出現(xiàn)操作生澀艱難甚至不會(huì)操作的情況，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為解決此類問(wèn)題，本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程在理實(shí)一體化教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，興趣是最好的老師，只有在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)理論知識(shí)和掌握操作技能。教師可以在課程開(kāi)始之初，為學(xué)生提供一些有特色、有代表性的網(wǎng)站讓學(xué)生自己去欣賞，學(xué)生通過(guò)“切身感受”，引發(fā)探索欲望，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。還可以從“網(wǎng)站是如何建立的”、“網(wǎng)頁(yè)是如何設(shè)計(jì)的”等問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，之后就可以以“完成一個(gè)網(wǎng)站的完整建設(shè)”為課題布置本門(mén)課程的任務(wù)。教師布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)把握好三個(gè)原則：一是化整為零，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)要求將任務(wù)細(xì)化成幾個(gè)大任務(wù)。然后再將這些大任務(wù)再一步細(xì)化成一些小任務(wù)，即網(wǎng)頁(yè)的各個(gè)分部分。二是由易到難，網(wǎng)站的完整建設(shè)要從最基本、最簡(jiǎn)單的小任務(wù)做起，要緊密圍繞大任務(wù)一個(gè)個(gè)地完成，不能貪多圖快，操之過(guò)急。三是興趣引導(dǎo)，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)最好能夠把網(wǎng)頁(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，引發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣，引導(dǎo)他們自覺(jué)積極地完成任務(wù)。

其次，理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的同一性, 非常重要的一個(gè)要素是教學(xué)場(chǎng)地的一體化。在一體化教室中,把前后的知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)加以練習(xí), 并給學(xué)生安排綜合性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度安排，要求學(xué)生分階段逐步完成網(wǎng)站設(shè)計(jì)。教師在第二次課上給學(xué)生布置操作任務(wù)時(shí)要求學(xué)生自選主題，獨(dú)立設(shè)計(jì)并制作一個(gè)能的、規(guī)模在十五個(gè)頁(yè)面左右的靜態(tài)網(wǎng)站。然后將這一任務(wù)分解為網(wǎng)站策劃和準(zhǔn)備素材；創(chuàng)建并組織站點(diǎn)的機(jī)構(gòu)；創(chuàng)建一個(gè)主頁(yè)和其它圖文多媒體混排的頁(yè)面；至少各創(chuàng)建一個(gè)使用表格布局、表格和層三種布局方法布局的頁(yè)面；至少各創(chuàng)建出一個(gè)使用框架和模板布局技術(shù)頁(yè)面；在已有網(wǎng)頁(yè)或新網(wǎng)頁(yè)中添加具有特殊動(dòng)態(tài)效果的靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)；完善網(wǎng)站功能創(chuàng)建各頁(yè)面之間的超鏈接，并于因特網(wǎng)等七個(gè)階段。最后,讓學(xué)生對(duì)整個(gè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合調(diào)整，達(dá)到風(fēng)格的和諧統(tǒng)一,從而達(dá)到提高網(wǎng)站設(shè)計(jì)能力的目的。

再次，雖然理實(shí)一體化教學(xué)突出以學(xué)生為主體，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的重要參與者，突出以人為本的教學(xué)理念，教師更重要的應(yīng)是課堂的組織者和引導(dǎo)者。由于我們的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)理論毫無(wú)興趣，因此，在理實(shí)一體化課堂中學(xué)生往往只注重操作，忽略理論。操作結(jié)束后學(xué)生就認(rèn)為完成任務(wù)了，而不去思考操作的目的是什么？為什么要這么做？整個(gè)操作的過(guò)程都非常盲目。鑒于上述情況，教師應(yīng)在課程之初就讓學(xué)生明白本次課的目的，要結(jié)合課堂內(nèi)容設(shè)置一些疑問(wèn)，以提高學(xué)生的操作興趣，讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)去進(jìn)行操作。

最后，根據(jù)“Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作”課程的教學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，應(yīng)采取期末理論考試與“作品”考核相結(jié)合的形式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)?！白髌贰笨己苏伎偝煽?jī)的70%，具體內(nèi)容為要求全班學(xué)生每人制作一個(gè)包含多個(gè)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)的小型網(wǎng)站，網(wǎng)站的主題和網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容自定，但應(yīng)盡可能多地涵蓋課程中已學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技術(shù)點(diǎn)。采用“作品”考核方式，一方面可以督促學(xué)生學(xué)好網(wǎng)頁(yè)制作，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐能力；另一方面還能達(dá)到考查學(xué)生對(duì)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)的實(shí)際掌握程度的目的。

理實(shí)一體化教學(xué)通過(guò)以學(xué)習(xí)任務(wù)為依托的教學(xué)，可以使學(xué)生置身于真實(shí)或模擬的工作世界中，整個(gè)過(guò)程要盡可能由學(xué)生自己獨(dú)立獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，把握那些物化在工作過(guò)程中和產(chǎn)品中的訣竅、手藝、技巧等。實(shí)施“理實(shí)一體化教學(xué)”，將推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，為成功構(gòu)建網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練體系作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志東.理實(shí)一體化教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2011（6）：202-203.

第7篇：體育課程的學(xué)科基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；人教版；工具性；人文性；課堂教學(xué)

自從2004年新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，奮斗在一線的初中語(yǔ)文根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，從多角度去解讀初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)。初中語(yǔ)文比以往更重視語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一。其工具性側(cè)重于學(xué)生在和人交往中的交際功能，教會(huì)學(xué)生如何斟酌語(yǔ)句，在不同的場(chǎng)合運(yùn)用合適的語(yǔ)言處理事情。人文性側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。筆者在本文就新課程標(biāo)準(zhǔn)在新教材中的實(shí)施淺談自己的看法。

一、重視課堂教學(xué)的語(yǔ)文味

語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不能簡(jiǎn)單地從教學(xué)內(nèi)容的本位出發(fā)，而應(yīng)該重視學(xué)生語(yǔ)感的教學(xué)。著重落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，并且要使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程能感受到真正的語(yǔ)文味，而不是枯燥無(wú)味的教學(xué)過(guò)程。為了實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中具有“語(yǔ)文味”，應(yīng)該做到以下兩個(gè)方面：

1、使語(yǔ)文課堂凈化。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“口頭為‘語(yǔ)’，書(shū)面為‘文’，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之?！彼哉f(shuō)，要想使語(yǔ)文課堂凈化，教出“語(yǔ)文味”，必須從‘語(yǔ)’入手。也就是說(shuō)，在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)感實(shí)踐中感受到語(yǔ)文的“言語(yǔ)”味，除了要獲取文章所講述的內(nèi)容之外，關(guān)鍵是從語(yǔ)言的角度去品味語(yǔ)句，分析作者為什么要用這樣的語(yǔ)句，而不是作者寫(xiě)了什么內(nèi)容。只在這樣，才能深刻理解作者的思想感情。《安塞腰鼓》的教學(xué)中，我并沒(méi)有局限于作者寫(xiě)了些什么內(nèi)容，可是教會(huì)學(xué)生理解作者是如何抓住關(guān)鍵詞句來(lái)描繪安塞腰鼓的，如何將情感用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)的，如何將黃土高原上男兒的激情淋漓盡致的宣泄出來(lái)，如何組織文章的結(jié)構(gòu)等。例如：讀了這篇文章之后，為什么會(huì)有閱讀的沖動(dòng)勁及呢？作者為什么在本文當(dāng)中安排動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作手法呢？“急促的鼓點(diǎn)像、驟雨，飛揚(yáng)的流蘇像旋風(fēng)，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強(qiáng)健的風(fēng)姿像斗虎?！边@個(gè)句子好在哪里呢？你從中學(xué)到了哪些寫(xiě)作方法呢？作者在寫(xiě)空氣、陽(yáng)光及世界時(shí)，為什么要使用“冰冷―燥熱”、“恬靜―飛濺”、“困倦―亢奮”這一系列的反義詞呢？這樣寫(xiě)有什么好處呢？所以說(shuō)，具有“語(yǔ)文味”的課堂就是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的分析來(lái)理解語(yǔ)言內(nèi)容，品味語(yǔ)言的特點(diǎn)，從而提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力，使語(yǔ)文教學(xué)工具性特點(diǎn)落實(shí)到實(shí)處。

2、使語(yǔ)文課堂情感化。為了使語(yǔ)文課堂具有“語(yǔ)文味”，必須在教學(xué)過(guò)程中滲透教師和學(xué)生的情感教學(xué)。情感摻雜進(jìn)去了，才能使人文性得到體現(xiàn)。教學(xué)情感化其實(shí)就是教師與學(xué)生把自己的內(nèi)心感受融入作者的思想感情當(dāng)中去，和作者的感情產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行內(nèi)心體驗(yàn)，或者產(chǎn)生不同于作品思想的其它感受。師生之間，生生之間，學(xué)生與文本之間，學(xué)生與作者之間的情感共鳴，是語(yǔ)文課堂具有“語(yǔ)文味”的關(guān)鍵所在，如果沒(méi)有情感因素在內(nèi)，那課堂教學(xué)就像是一潭死水一樣，教學(xué)效果一定會(huì)不盡人意，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也感受不到作品所要體現(xiàn)出來(lái)的人性化的內(nèi)容，人文教育的目的就不能達(dá)到。在《老王》此文的教學(xué)中，老王的不畏艱辛，任勞任怨的精神值得我們學(xué)習(xí)，但是在此文中還摻雜著在一定豐富的人文教育?！袄贤踅o我們樓下人家送冰，愿意給我們家?guī)?，車費(fèi)減半?！痹诖硕挝淖种袑?xiě)出了老王助人為樂(lè)的精神和善良的品性?！袄贤鯉臀野涯娣鱿萝?，卻堅(jiān)決不肯拿錢(qián)”、“他啞著嗓子悄悄問(wèn)我：‘你還有錢(qián)嗎？’”此處寫(xiě)好了老王雖然生活貧窮，但還是處處為別人著想的優(yōu)良品質(zhì)。“我女兒說(shuō)他是夜盲癥，給他吃了大瓶的魚(yú)肝油，晚上就看得見(jiàn)了?！薄拔覇?wèn)老王憑這位主顧，是否能維持生活”寫(xiě)出了我們一家對(duì)老王的同情和關(guān)心之情?！懊肯肫鹄贤?，總覺(jué)得心上不安?！睂?xiě)出了作者對(duì)老王的愧疚之情。在課文教學(xué)結(jié)束時(shí)，我又結(jié)合文章的主旨，對(duì)學(xué)生提出課外拓展的三個(gè)問(wèn)題：1、你怎樣對(duì)待周圍的不幸者？2、當(dāng)你遇到不幸是，你得到過(guò)別人的幫助嗎？3、你怎樣看待人與人交往要首先付出愛(ài)的問(wèn)題？要求學(xué)生結(jié)合自己生活實(shí)際去尋找答案。在這樣的問(wèn)題當(dāng)中，使學(xué)生更加深一步理解作品的人文教學(xué)效果。

二、重視課堂教學(xué)的“活躍化”

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)氣氛的“活躍化”，是要使學(xué)生學(xué)習(xí)主體的思維更加活躍。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要激起思考的積極性，以思促文，以文育智。使學(xué)生融入文本，超越文本，獨(dú)立于文本之上，使學(xué)生掌握語(yǔ)文教學(xué)中的“語(yǔ)”和“文”的功能，在口語(yǔ)和文字寫(xiě)作方面有所突破，達(dá)到語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。

1、“活”在讀文本，讀出情感，讀出人文性。在語(yǔ)文教學(xué)中，誦讀過(guò)程不能忽視，語(yǔ)文教材只有在讀的過(guò)程中，才能顯示其語(yǔ)文味，才能使它的屬性體現(xiàn)出來(lái)，才能使學(xué)生在讀中感悟出作品的情感變化。語(yǔ)文地細(xì)細(xì)品讀時(shí)，能品味出意境和神韻，能感悟人物的性格特征，能充分理解作品的內(nèi)涵。讀的過(guò)程，就是學(xué)生與作者、與文本情感產(chǎn)生共鳴的過(guò)程，也是師生、生生之間的心靈對(duì)話過(guò)程。課上重視了“讀”，表面看是在朗讀指導(dǎo)，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)解讀文章、品味語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程。我們指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)要有感情地誦讀，要讓自己身臨其境，進(jìn)入情境之后，誦讀時(shí)才感情豐沛，才能掌握抑揚(yáng)頓挫和“句讀”的技巧。在讀中領(lǐng)會(huì)作品中的人文性。

2、“活”在師生對(duì)話，生生對(duì)話。語(yǔ)文課堂中“語(yǔ)言”特點(diǎn)決定著在課堂教學(xué)中一定要有對(duì)話過(guò)程，對(duì)話過(guò)程分為兩種，一種是教師提出問(wèn)題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下回答問(wèn)題，完成問(wèn)題教學(xué)過(guò)程，另一種是教師把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題或是學(xué)生在探究過(guò)程發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中，經(jīng)過(guò)思維的碰撞，去感受作者在文本中所要體現(xiàn)出來(lái)的思想情感，從而接受人文教育。

在課堂教學(xué)中，只有把教學(xué)形式搞“活”，使學(xué)生帶著興趣，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，在多樣化的教學(xué)手段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛活躍，師生之間，生生之間進(jìn)行情感交往。一定會(huì)使教學(xué)氛圍活躍起來(lái)。

結(jié)語(yǔ)：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何教好語(yǔ)文呢？如何使語(yǔ)文的工具性和人文性能統(tǒng)一起來(lái)呢？我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿語(yǔ)文味，使學(xué)生在“語(yǔ)文味”中體會(huì)它的工具性；同時(shí)，我們還應(yīng)注重語(yǔ)文人文性的教育，使學(xué)生在教學(xué)中感悟人性化的教育，學(xué)會(huì)如何在人生這個(gè)大社會(huì)中如何去尊重他人，幫助他人，培養(yǎng)自己堅(jiān)強(qiáng)、吃苦耐勞等各種優(yōu)良的品質(zhì)。使語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性統(tǒng)一起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐健，胡小玲.語(yǔ)文閱讀的人文性及學(xué)生人文精神的培養(yǎng)[J].江西教育科研.2006（07）

[3]杜迎潔.人文性視域下對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J].學(xué)術(shù)探索.2012（04）

第8篇：體育課程的學(xué)科基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育音樂(lè)課程 面向全體學(xué)生 問(wèn)題 途徑

1基礎(chǔ)教育音樂(lè)課程教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

1.1過(guò)分依賴音樂(lè)教材

部分音樂(lè)教師被“課程即教材”這種狹隘課程理念所左右，將音樂(lè)教材當(dāng)做唯一的音樂(lè)課程教學(xué)資源，忽略了進(jìn)一步拓展音樂(lè)課程資源的必要性與重要性。不可否認(rèn)音樂(lè)教材目前為止仍舊屬于最基本的音樂(lè)課程資源之一，但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息技術(shù)的不斷成熟，音樂(lè)教材的重要性“每況愈下”。所以，部分音樂(lè)教師應(yīng)該改變“音樂(lè)教材是唯一的音樂(lè)課程資源”的這種理念，樹(shù)立科學(xué)合理的音樂(lè)課程資源觀。

1.2沒(méi)平衡好教學(xué)重點(diǎn)

音樂(lè)教師在教學(xué)的過(guò)程中，偏重理論知識(shí)的闡述和技能方面的練習(xí)，常常忽略了學(xué)生的審美觀以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅導(dǎo)致學(xué)生各方面能力發(fā)展不均衡，還易使課堂顯得枯燥乏味，從而出現(xiàn)教師教得“費(fèi)力”，學(xué)生學(xué)得“吃力”這種情況，教學(xué)效果自然無(wú)從談起。

1.3教學(xué)觀念和硬件設(shè)施不能與時(shí)俱進(jìn)

音樂(lè)教師到其他學(xué)校或機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)并不多，容易出現(xiàn)裹足不前或者閉門(mén)造車的情況，在教學(xué)思想上、教學(xué)理念上跟不上時(shí)代的步伐，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面缺少總結(jié)和反思，最終難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。另外，相當(dāng)一部分學(xué)校沒(méi)有完備的音樂(lè)教學(xué)硬件設(shè)施，教師沒(méi)有條件使用現(xiàn)代化的音樂(lè)教學(xué)手段，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

2實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育音樂(lè)課程面向全體學(xué)生的途徑

2.1培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)

學(xué)習(xí)音樂(lè)也就是在學(xué)習(xí)審美，所以基礎(chǔ)教育音樂(lè)課程的開(kāi)展應(yīng)該緊緊圍繞著審美教育這個(gè)中心來(lái)開(kāi)展。在開(kāi)展音樂(lè)課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注重聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的感知訓(xùn)練，并貫穿于音樂(lè)教學(xué)的始終。積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘音樂(lè)作品中所蘊(yùn)含的音樂(lè)美，從心理層面上體驗(yàn)音樂(lè)、感受音樂(lè)、享受音樂(lè)，最終培養(yǎng)出學(xué)生的審美意識(shí)。音樂(lè)教師應(yīng)嘗試運(yùn)用多種方式（語(yǔ)言、動(dòng)作、歌聲、琴聲）將音樂(lè)所蘊(yùn)含的美傳遞給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴，共同享受音樂(lè)帶來(lái)的愉悅。教師應(yīng)該盡量多嘗試下現(xiàn)代化的技術(shù)手段，如影視光碟、錄音磁帶、校園網(wǎng)等等，通過(guò)這些技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)聲像一體、視聽(tīng)結(jié)合的效果，提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師是促進(jìn)者，是協(xié)作者，還是引導(dǎo)者。音樂(lè)教師應(yīng)該注重營(yíng)造合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成積極的求知態(tài)度，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)。

2.2注重互動(dòng)協(xié)作，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是主角，學(xué)生是配角，即教師不停地講授聲樂(lè)知識(shí)、唱歌或者彈奏，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位，且害怕出錯(cuò)被批評(píng)，神經(jīng)較為緊張，導(dǎo)致課堂氣氛顯得過(guò)于沉悶。音樂(lè)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活多變地運(yùn)用不同的教學(xué)方式，改變長(zhǎng)尊幼卑的傳統(tǒng)觀念，正確處理師生之間的關(guān)系，調(diào)整師生的彼此位置，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛。

2.3充分考慮全體學(xué)生的興趣愛(ài)好

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出音樂(lè)教學(xué)應(yīng)富有個(gè)性，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及創(chuàng)造性。常言道“興趣是最好的老師”，所以不能激發(fā)學(xué)生興趣的音樂(lè)課無(wú)疑是失敗的。充分考慮全體學(xué)生的興趣愛(ài)好是提升課堂效果的基本保證，也是促進(jìn)學(xué)生喜歡音樂(lè)、享受音樂(lè)的前提條件。音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容最好能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，即不脫離社會(huì)生活和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2.4平等評(píng)價(jià)全體學(xué)生的成績(jī)，堅(jiān)定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心和決心

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，兼顧個(gè)性發(fā)展，換而言之，就是將機(jī)會(huì)和愛(ài)心賦予每一個(gè)學(xué)生，不歧視任何一個(gè)學(xué)生，使他們都能夠發(fā)展和進(jìn)步。對(duì)于那些愛(ài)好音樂(lè)且表現(xiàn)出較高天賦的學(xué)生，更應(yīng)給予關(guān)注和機(jī)會(huì)，幫助他們實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。對(duì)于那些天賦普通的學(xué)生，教師應(yīng)該采取欣賞、包容的態(tài)度，不可帶有色的眼鏡看他們，以防降低他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情或者損傷到自信心、自尊心。音樂(lè)教師在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，尤其要關(guān)注“情感與態(tài)度”這一方面的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，平等評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)，強(qiáng)調(diào)重在參與，堅(jiān)定學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心和決心。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于那些首次闡述個(gè)人對(duì)音樂(lè)作品看法的以及首次在全體同學(xué)面前表演的同學(xué)，先不管他們的看法是否正確、表演是否有水平，只要踴躍參加、積極響應(yīng)，都應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心，讓他們意識(shí)到自己的長(zhǎng)處，更加樂(lè)意學(xué)習(xí)音樂(lè)課程。

3結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)教育音樂(lè)課程面向全體學(xué)生的理念并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，也并非僅有上述幾種實(shí)現(xiàn)途徑，更多的有效途徑有待于廣大音樂(lè)教育工作者的進(jìn)一步探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姬晨.從課程標(biāo)準(zhǔn)修訂探索我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的哲學(xué)觀[J].音樂(lè)研究，2012（04）.

[2]呂琳.當(dāng)代中國(guó)音樂(lè)教育哲學(xué)研究的現(xiàn)狀與發(fā)展[D].上海音樂(lè)學(xué)院，2010.

[3]王州.論“面向全體學(xué)生”的基礎(chǔ)教育音樂(lè)課程[J].音樂(lè)研究，2011（06）.

第9篇：體育課程的學(xué)科基礎(chǔ)范文

[關(guān)鍵詞]新課程 初中英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)改革

英語(yǔ)教學(xué)改革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。它要求我們?cè)诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、策略、手段、評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行重大改革，以適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。初中英語(yǔ)新教學(xué)大綱提出：“當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的全球化使外語(yǔ)日益成為我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和與各國(guó)交往的重要工具。”因此，在信息變化迅速、科技突飛猛進(jìn)的今天，如何使學(xué)生學(xué)好、用好英語(yǔ)，是擺在教師面前的一個(gè)重要課題。對(duì)此我國(guó)近年來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)方面，特別是在初中英語(yǔ)教學(xué)方面進(jìn)行了較大的改革，取得了可觀的成績(jī)。但是我們看到，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中仍存在著一些問(wèn)題，急需解決。

一、當(dāng)前在初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、班級(jí)規(guī)模過(guò)大

在我市目前的初中階段，市教育局規(guī)定每個(gè)班都56人，雖然比以前有減少，但依然過(guò)大。在大班，教師與學(xué)生彼此之間相互溝通的機(jī)會(huì)很少，情感聯(lián)系就會(huì)減弱，教師難以照顧每一個(gè)學(xué)生，這樣就會(huì)使少數(shù)學(xué)生有被老師和集體冷落的感覺(jué)，從而產(chǎn)生消極的情緒。每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異都很明顯，不同的需求會(huì)導(dǎo)致心理沖突，影響課堂氣氛，形成消極甚至是抵觸情緒，使課堂教學(xué)難以順利、有效地進(jìn)行。

2、教法模式陳舊

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于被動(dòng)位置，成為知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，個(gè)性潛力也被扼殺，這種狀況既阻礙英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，又阻礙素質(zhì)教育的實(shí)施。平時(shí)教師在上課時(shí)常用一張嘴、一支粉筆、一臺(tái)錄音機(jī)、一張講臺(tái)，或至多簡(jiǎn)單地用一用多媒體，就構(gòu)成了一節(jié)課。學(xué)生根本沒(méi)有獨(dú)立思考和展現(xiàn)自我能力的時(shí)間和機(jī)會(huì)，因變成信息的被動(dòng)接收者，甚至成為“漏勺”，成為做題的機(jī)器，造成大部分學(xué)生只會(huì)做題卻不能在實(shí)際需要中靈活自如地活用英語(yǔ)，久而久之，他們就對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，仍然受“應(yīng)試教育”、“升學(xué)率”的影響，教師把持課堂的現(xiàn)象仍很普遍。

3、師資搭配失衡

“興趣是最好的老師”。興趣的強(qiáng)弱直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。目前，有不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去了興趣，有相當(dāng)一部分學(xué)生把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣轉(zhuǎn)移到其它科目上面，究其原因主要有以下三個(gè)方面。

（1）小學(xué)先后在三、四、五、六年級(jí)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)，有不少學(xué)校把英語(yǔ)作為“副科”。英語(yǔ)課的排課較多地排在下午第二、節(jié)；由于學(xué)生平時(shí)不重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在期中、期末考試中成績(jī)較差，故認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)而過(guò)早地失去學(xué)英語(yǔ)的信心。

（2）部分學(xué)校在初一英語(yǔ)師資的配備上相對(duì)弱于初二、初三年級(jí)，有不少學(xué)校歷年來(lái)往往把有較強(qiáng)能力的英語(yǔ)教師安排在初三年級(jí)，因而形成了初一英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)不夠扎實(shí)的局面。

（3）初一教師在英語(yǔ)起始教學(xué)中對(duì)音標(biāo)教學(xué)和如何記憶單詞上不夠重視，造成了學(xué)生單詞記不牢、不愛(ài)動(dòng)口，存在畏難、膽小怕羞心理，因而失去了學(xué)英語(yǔ)的興趣。

二、解決以上問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)上述初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題，筆者進(jìn)行了客觀的分析，并根據(jù)解決問(wèn)題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出如下幾種對(duì)策：

1、分小組教學(xué)

根據(jù)初中生在心理上有較強(qiáng)的求知欲、表現(xiàn)欲、求成欲這些特點(diǎn)，我們可以把教學(xué)班全班學(xué)生大體按座次編排成學(xué)習(xí)小組。全班學(xué)生共分成若干小組，把每組學(xué)生序列編號(hào)，注意上、中、下各層學(xué)生的組合搭配，每組設(shè)一個(gè)組長(zhǎng)。每節(jié)課都要以小組為中心進(jìn)行會(huì)話、表演、討論，最后歸納總結(jié)，這樣使每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)成績(jī)好的學(xué)生可以幫助成績(jī)不太好的學(xué)生，使其所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與能力從中得以鞏固，一舉兩得。小組展示結(jié)束后，評(píng)出優(yōu)勝者并予以鼓勵(lì)。在記分時(shí)把分?jǐn)?shù)分為紀(jì)律分和表演分，以便更好地控制課堂紀(jì)律。為了獲勝，學(xué)生會(huì)在每次課前自覺(jué)預(yù)習(xí)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容真正做到心中有數(shù)。這樣，學(xué)生會(huì)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)習(xí)的積極性得以調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)的熱情得以激發(fā)，內(nèi)因的決定性作用得以施展。

2、合理分配時(shí)間

在現(xiàn)代教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師進(jìn)行的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)在考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的需要、學(xué)生的能力、學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提。根據(jù)心理學(xué)研究，初中生能把注意力集中在某一事物的時(shí)間約為30分鐘。依據(jù)這一特點(diǎn)，我們可以在英語(yǔ)教學(xué)中采取師半生半的時(shí)間分配，把時(shí)間留給學(xué)生操練。這樣既能使大多數(shù)學(xué)生集中注意力聽(tīng)課，又有足夠的時(shí)間完成教師的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能使每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，而且教師可以走近每個(gè)學(xué)生，了解他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解把握狀況，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)節(jié)教學(xué)側(cè)重及教法，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦?！币虼耍處熢诩訌?qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的同時(shí)，還要注意不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能否順利發(fā)展下去的前提之一。因此，英語(yǔ)教師的一個(gè)重要任務(wù)就是在教會(huì)學(xué)生掌握英語(yǔ)的同時(shí)，還要培養(yǎng)出學(xué)生的“愛(ài)學(xué)英語(yǔ)”的興趣和樂(lè)趣。這樣既能集中學(xué)生的注意力，又能使他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，使他們有學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的欲望。

4、提高教師素質(zhì)

素質(zhì)教育的直接實(shí)施者是教師。英語(yǔ)教師的思想素質(zhì)、英語(yǔ)水平素質(zhì)、英語(yǔ)教學(xué)能力素質(zhì)和身心素質(zhì)，特別是英語(yǔ)水平素質(zhì)，是決定外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)極為重要的因素。人們常說(shuō)，教師要給學(xué)生一杯水，自己首先要備一桶水。外語(yǔ)教師要熟練地掌握教材，駕馭教材，掌握所授學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論與相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，并在教學(xué)過(guò)程中不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

5、多媒體輔助教學(xué)