體育和健康課程的基本理念精選(九篇)

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第1篇：體育和健康課程的基本理念范文

1.把“健康第一”作為體育教學(xué)的根本理念

健康是青少年成長的基礎(chǔ)，是學(xué)生參加工作的保障。因此高校體育教師必須堅(jiān)持“健康第一”的教學(xué)理念，以學(xué)生的健康為主要目標(biāo)，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的壁壘，把體育課程的設(shè)置、改革、發(fā)展同學(xué)生的健康密切聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

2.把終身體育當(dāng)作高職體育教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)

對終身健康的追求，是社會發(fā)展的必然要求，給體育教學(xué)帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，也對體育教學(xué)的課程設(shè)置提出了更高的要求。為此，高職體育院校的課程設(shè)置要注重貫徹終身體育的理念，不斷增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，使他們養(yǎng)成良好的體育訓(xùn)練習(xí)慣。

3.把學(xué)生未來的發(fā)展作為高職體育教學(xué)的最終目標(biāo)

不同的工作環(huán)境需要不同的身體素質(zhì)，為了保證高職生能夠適應(yīng)將來所從事的工作，所以高職體育課程體系構(gòu)建必須圍繞學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，立足于學(xué)生未來的就業(yè)，來開展高職的體育職業(yè)教育。高職生畢業(yè)后大多是走向生產(chǎn)的第一線，承受著體力勞動和腦力勞動的雙重負(fù)荷，這種工作環(huán)境對他們的身體素質(zhì)提出了更加嚴(yán)格的要求。因此，高職教育必須立足于職業(yè)特色，把職業(yè)的崗位能力培養(yǎng)作為高職體育教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)，堅(jiān)持體育教育職業(yè)化，提高學(xué)生的身心素質(zhì)和體育的綜合訓(xùn)練能力。培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，為學(xué)生以后的職業(yè)生涯奠定扎實(shí)的體能基礎(chǔ)。

二、高中體育課程體系框架的構(gòu)建

1.注重基礎(chǔ)體育教學(xué)

構(gòu)建高職體育教學(xué)課程體系，首先要注重基礎(chǔ)體育教學(xué)，讓學(xué)生掌握必要的理論知識和基本的運(yùn)動技能。如教師可以教學(xué)各種球類運(yùn)動或太極拳等，讓學(xué)生掌握體育鍛煉的基本理論和方法，為學(xué)生以后更好地從事體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。

2.引入體育選項(xiàng)教學(xué)

在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識與技能的基礎(chǔ)上，教師可以圍繞學(xué)生的體育發(fā)展水平，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和體育興趣，開展靈活多變的體育教學(xué)，為學(xué)生提供豐富多彩的體育項(xiàng)目，開展個(gè)性化的體育教學(xué)。如針對學(xué)生的興趣，學(xué)?？梢蚤_展武術(shù)、健美操、瑜伽、體育舞蹈以及各種球類項(xiàng)目的活動，給學(xué)生創(chuàng)造更多自主選擇的空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性和特長，激發(fā)學(xué)生參與體育教學(xué)的興趣，樹立終身參與體育訓(xùn)練的理念。

3.注重職業(yè)特色的選修

在構(gòu)建高職體育課程體系的過程中，教師還應(yīng)該充分考慮學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，圍繞學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)捏w育選修項(xiàng)目。不同的工作對學(xué)生的體能和體質(zhì)都有不同的要求，所以高職院校的體育教學(xué)一定要針對學(xué)生的專業(yè)，開設(shè)不同特色的選修課，為學(xué)生未來的就業(yè)服務(wù)。

第2篇：體育和健康課程的基本理念范文

運(yùn)用調(diào)查法、訪談法對淮陽一高體育與健康課程的改革和20名體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)查和分析，找出實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中存在的主要問題，指出應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下高校體育教育專業(yè)的改革方向．研究結(jié)果顯示：高校體育教育專業(yè)改革滯后于體育與健康課程改革，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生滿足不了基礎(chǔ)教育需求，并提出高校體育教育專業(yè)需加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)；更新教育理念；調(diào)整課程設(shè)置和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；加強(qiáng)教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)符合基礎(chǔ)教育需求的應(yīng)用型人才．

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用型人才；體育與健康課程；體育教育專業(yè)；課程改革

20世紀(jì)90年代末進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革，正在扎實(shí)有效地向深層次推進(jìn)，體育與健康課程的改革給高校體育教育專業(yè)的發(fā)展帶來了重大的影響，高校體育教育專業(yè)與體育與健康課程脫節(jié)的問題日趨嚴(yán)重．在基礎(chǔ)教育改革深化的同時(shí)，高校體育教育專業(yè)應(yīng)該如何改革才能適應(yīng)體育與健康課程的需要．近年來，淮陽一高以其突出的課程改革業(yè)績和影響，先后被周口市教育局、河南省教育廳評為“基礎(chǔ)課程改革先進(jìn)單位”．本文以淮陽一高七年級、八年級、九年級的20名體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生為研究對象，從淮陽一高體育與健康課程改革情況和實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程存在的主要問題入手，找出現(xiàn)行高校體育教育專業(yè)的不足，為高校體育教育專業(yè)的改革提供借鑒．

1淮陽一高體育與健康課程改革概況

體育與健康課程是在新課改理念下進(jìn)行的，新課改以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，注重學(xué)生的主體地位，突出教師的引導(dǎo)作用．通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、教案教學(xué)、鞏固案鞏固教學(xué)效果”這一策略，“以學(xué)生為中心”，變“被動學(xué)習(xí)”為主動學(xué)習(xí)．

1．1體育與健康課程改革模式

淮陽一高的體育與健康課程改革采用“三案五環(huán)”課堂模式，“三案”指“學(xué)案”“教案”“鞏固案（練案或考案）”．“學(xué)案”是利用每天大課間30分鐘時(shí)間，教師根據(jù)課前授課內(nèi)容，提前設(shè)計(jì)輔助練習(xí)方案，在大課間組織實(shí)施練習(xí)．學(xué)案的設(shè)計(jì)以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主線．“教案”是在學(xué)案的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體設(shè)計(jì)和安排．教案的設(shè)計(jì)以掌握基本技能為主線．“鞏固案”是在學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂掌握的基礎(chǔ)上，針對性布置練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，進(jìn)一步提高運(yùn)動技能，達(dá)到學(xué)生主動鍛煉的效果．鞏固案的設(shè)計(jì)以提高學(xué)生身體練習(xí)積極性為主線．復(fù)習(xí)“五環(huán)”是指自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移提升，五個(gè)環(huán)節(jié)．學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)、課堂提高、課后反思等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度．能夠?qū)⒓夹g(shù)動作與學(xué)生的積極探索有機(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而提高了體育教學(xué)效率，并且課內(nèi)和課外互動、相互促進(jìn)，促進(jìn)課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)一體化．學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋來增強(qiáng)主動參與體育鍛煉的意識．

1．2體育與健康課程的實(shí)施效果

淮陽一高是民辦公質(zhì)的私立學(xué)校，雖然成立時(shí)間不長，但是學(xué)校扎實(shí)的課改，豐富多彩的校園文化生活，走在了周口課改的前沿，引起了社會的高度關(guān)注．

1．2．1學(xué)生積極、自信，體育成績達(dá)標(biāo)率明顯提升

淮陽一高的學(xué)生多來自城市周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)，他們當(dāng)中留守少年又占了很大一部分．與城市中學(xué)的學(xué)生相比，學(xué)生心理上自卑、敏感、脆弱，營養(yǎng)不均衡、身體素質(zhì)差、體育鍛煉意識薄弱、學(xué)習(xí)主動性不高，教學(xué)和管理難度非常大．體育與健康課程改革依據(jù)該校學(xué)生特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長培養(yǎng)．在教學(xué)過程中學(xué)生的自信心得到了明顯提升，學(xué)生學(xué)習(xí)積極、主動，成績提升快．2013年、2014年中招考試的體育成績達(dá)標(biāo)率已連續(xù)2年躋身于全縣首位．

1．2．2學(xué)生體育鍛煉意識增強(qiáng)、興趣愛好廣泛，體育課外生活豐富多彩

學(xué)校根據(jù)學(xué)生的需求，挑選專業(yè)體育教師，成立了武術(shù)特長班、籃球特長班、乒乓球特長班、跆拳道特長班．每周為特長班的學(xué)生培訓(xùn)、指導(dǎo)兩次，保證每個(gè)學(xué)生都有一技之長．在體育與健康課中，學(xué)生主動參與運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的積極性很高，體育鍛煉意識有了很大提高．體育課堂教學(xué)改革同樣帶動了學(xué)校的課外文化生活，學(xué)生興趣愛好非常廣泛，每年自編自導(dǎo)組織元旦晚會、師生聯(lián)誼會和形式多樣的各類體育比賽，豐富了學(xué)校的課余文化生活，提高了學(xué)生的身體素質(zhì)和鍛煉意識．

1．2．3教師的職業(yè)素養(yǎng)顯著提高

體育與健康課程不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且也促使了體育教師的職業(yè)素養(yǎng)的提升．課改實(shí)施后，任課體育教師除了具備傳統(tǒng)的體育教學(xué)素養(yǎng)外，還應(yīng)當(dāng)具備更豐富的知識、更先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法．新課改實(shí)施以來，該校每年舉辦“體育教師課堂基本功大賽”，來提高體育教師的教學(xué)能力，促進(jìn)體育教師間的相互交流學(xué)習(xí)．自2012年以來，該校已完成“花樣跳繩”“九式太極拳”“軍體操”等12項(xiàng)體育教學(xué)內(nèi)容改革，學(xué)校先后被周口市教育局、河南省教育廳評為“城鎮(zhèn)中學(xué)體育與健康課程改革示范單位”“基礎(chǔ)課程改革先進(jìn)單位”．

2實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)過程中存在的主要問題

體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生在淮陽一高七年級、八年級、九年級實(shí)習(xí)期間，認(rèn)真實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)新課改，虛心向指導(dǎo)教師請教，工作積極主動，極大地鍛煉了體育教學(xué)工作能力，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和廣大學(xué)生認(rèn)可和愛戴，但是在實(shí)習(xí)過程中也存在著一些問題．對學(xué)校20名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行集體座談，收集、整理體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生在基礎(chǔ)教育實(shí)習(xí)中存在的主要問題：第一，對中學(xué)體育與健康課程認(rèn)識不足；第二，教學(xué)理念跟不上基礎(chǔ)教育改革；第三，知識結(jié)構(gòu)不完善，無法滿足課改需要；第四，教學(xué)基本技能不扎實(shí)．

2．1對中學(xué)體育與健康課程教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識

體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生對中學(xué)體育與健康課程教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識，這是實(shí)習(xí)一個(gè)多月里，指導(dǎo)教師反映最普遍的問題．實(shí)習(xí)生主要表現(xiàn)有：不愿意深入基層從事基礎(chǔ)教學(xué)，嫌棄中學(xué)教學(xué)條件差、壓力大，他們更愿意把精力投入到考研和考公務(wù)員之中；對待中學(xué)生沒有耐心．究其原因，隨著高等教育的擴(kuò)招和新專業(yè)的不斷擴(kuò)充，畢業(yè)生就業(yè)壓力增大．在這種情況下，很多學(xué)生認(rèn)為教師職業(yè)比較穩(wěn)定，才選擇報(bào)考了師范專業(yè)，而自己對專業(yè)不了解、不熱愛，大學(xué)學(xué)習(xí)期間更是充滿了困惑、茫然，學(xué)校也忽視了對學(xué)生的教師職業(yè)道德培養(yǎng)．

2．2體育教學(xué)理念落后

近年來，中學(xué)體育與健康課程改革日漸成熟，而高校體育教育專業(yè)的改革，無論從時(shí)間上還是力度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中學(xué)體育與健康課程的改革．學(xué)生對新課改的認(rèn)識僅僅停留在理論文字上，對中學(xué)體育與健康課程現(xiàn)狀和實(shí)施過程知之甚少．在實(shí)習(xí)階段的表現(xiàn)有：實(shí)習(xí)的聽、評課階段，找不到教師上課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不會去評價(jià)課堂教學(xué)的優(yōu)劣．在試講階段，普遍習(xí)慣舊的教學(xué)理念，往往采用“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)，與中學(xué)現(xiàn)行的教學(xué)模式格格不入．在正式實(shí)習(xí)任課階段，講課生疏，課堂設(shè)計(jì)方案凌亂，面對復(fù)雜的教學(xué)過程往往顧此失彼、難以應(yīng)付，容易遺忘知識點(diǎn)．經(jīng)過一個(gè)多月的基礎(chǔ)教育實(shí)習(xí)，學(xué)生對基礎(chǔ)教育的改革有了一定認(rèn)識、課堂教學(xué)也有了很大進(jìn)步．但是由于實(shí)習(xí)時(shí)間短、學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因此體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生普遍感覺獨(dú)立教學(xué)比較吃力．

2．3知識結(jié)構(gòu)滿足不了基礎(chǔ)教育的需要

實(shí)習(xí)中普遍存在體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生對中學(xué)教材內(nèi)容、教材體系不熟悉的問題．主要表現(xiàn)有：第一，對中學(xué)體育教學(xué)的場地小、器材少、人數(shù)多的情況不適應(yīng)；第二，對教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)不清楚，課堂上遺漏知識點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)不突出；第三，不能主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤動作，即使發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯誤動作，不知道如何糾錯．第四，實(shí)習(xí)生遇到體差生，難以把握教學(xué)尺度，教學(xué)效果不佳．

2．4教學(xué)基本技能不扎實(shí)

實(shí)習(xí)中，較普遍存在體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的教學(xué)基本技能不能滿足課堂教學(xué)需要，體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生轉(zhuǎn)換教師角色所花費(fèi)時(shí)間較長．主要表現(xiàn)有：第一，教學(xué)示范能力差．動作示范不規(guī)范，示范次數(shù)、時(shí)機(jī)不恰當(dāng)．第二，教師的教態(tài)拘謹(jǐn)、不大方，在課堂上幾乎沒有交流、缺少師生互動．第三，教師口令缺少抑揚(yáng)頓挫；教學(xué)術(shù)語表述不清、語言條理性差、缺乏層次性；講解語速過快導(dǎo)致學(xué)生理解動作要領(lǐng)困難．

3應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下高校體育教育專業(yè)的改革方向

應(yīng)用型人才指能將專業(yè)知識、技能應(yīng)用于所從事的工作，服務(wù)于社會實(shí)踐的一種專門的人才類型．是高等教育發(fā)展的方向．高校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)中學(xué)體育與健康課程教師的重要途徑，因此，體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生在基礎(chǔ)教育的實(shí)習(xí)反饋，對高校體育教育專業(yè)的改革有著重要的指導(dǎo)意義．

3．1加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)

學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的過程，不是單單的幾門課程就能完成的，針對體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生對基礎(chǔ)教育缺乏正確認(rèn)識的情況，應(yīng)該制定一個(gè)連續(xù)的、立體的培養(yǎng)體系．在入學(xué)初，各個(gè)院系組織新生進(jìn)行專業(yè)教育，除了讓學(xué)生了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)要求等內(nèi)容外，還要激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的熱愛，對教師職業(yè)價(jià)值、職業(yè)道德的理解．在后續(xù)教學(xué)中和日常管理中，也要注重既教書又育人，將正確的人生觀、價(jià)值觀，融入和滲透在教學(xué)和日常管理中，培養(yǎng)學(xué)生的使命感和社會責(zé)任感．在課余時(shí)間，組織學(xué)生定期參加教書育人經(jīng)驗(yàn)交流會，營造良好的氛圍，讓學(xué)生在這種持續(xù)的、立體的氛圍熏陶和影響下，潛移默化地提高思想認(rèn)識，樹立起正確的教師職業(yè)道德．

3．2更新教育觀念，深入了解基礎(chǔ)教育教學(xué)的發(fā)展變化

高等院校應(yīng)該是先進(jìn)教學(xué)理念傳播場所，但是目前體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生教學(xué)理念滯后于基礎(chǔ)教育，這也反映出了高等教育改革落后于基礎(chǔ)教育的改革．高校教師不但要積極學(xué)習(xí)新課改理念，還要更好地深入基礎(chǔ)教育教學(xué)的前沿，了解基礎(chǔ)教育的發(fā)展動態(tài)，這樣才能實(shí)現(xiàn)高校體育教育專業(yè)與基礎(chǔ)教育的緊密對接．比如，組織高校師生觀摩學(xué)習(xí)中小學(xué)教學(xué)改革．深入中小學(xué)課堂，聽取平時(shí)授課，關(guān)注新課改下的教學(xué)活動，了解基礎(chǔ)教育新課改的進(jìn)展．參加中小學(xué)教學(xué)研討會．選派高校教師到中學(xué)頂崗鍛煉．邀請基礎(chǔ)教育專家、中小學(xué)教師和管理者定期舉辦基礎(chǔ)教育學(xué)術(shù)講座等．實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)教育教學(xué)的前沿、基礎(chǔ)教育教學(xué)的發(fā)展變化緊密接軌．

3．3以基礎(chǔ)教育需求為基礎(chǔ)，調(diào)整課程設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)授課

體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)不能滿足基礎(chǔ)教育的需要，反映出了高校體育教育專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容上需要進(jìn)一步調(diào)整和完善．在課程設(shè)置上，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識和基本教學(xué)技能學(xué)習(xí)培訓(xùn)，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)．在教學(xué)內(nèi)容上，增加對中學(xué)教學(xué)改革了解，對中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分析，對中學(xué)教材體系、教法的研究，讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)符合基礎(chǔ)教育的要求，能夠勝任新課程標(biāo)準(zhǔn)下的基礎(chǔ)教育教學(xué)．高校教師在教學(xué)授課前，任課教師必須對中小學(xué)所開設(shè)的本專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，并寫出教材分析報(bào)告，確立授課內(nèi)容，然后才能實(shí)施授課．這樣從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)過程實(shí)施，與基礎(chǔ)教育一一對接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)教育相吻合，培養(yǎng)符合基礎(chǔ)教育需求的應(yīng)用型人才，解決當(dāng)前高等教育與基礎(chǔ)教育脫節(jié)問題．

3．4加強(qiáng)教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，頂崗實(shí)習(xí)和分期實(shí)習(xí)相結(jié)合，提高教育實(shí)習(xí)效率

體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出來的教學(xué)基本技能不扎實(shí)這一情況，也反映出學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會少、實(shí)習(xí)時(shí)間短的問題．在教學(xué)中要始終貫穿教學(xué)基本技能的培養(yǎng)，設(shè)置專業(yè)技能培訓(xùn)課程和訓(xùn)練，如，口令哨音、教師動作示范、教師口語、教師基本教態(tài)，并制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)基本功．讓師范生考取適當(dāng)?shù)慕處熁炯寄茏C書，定期舉行教師基本功比賽，幫助學(xué)生提高教學(xué)基本技能．堅(jiān)持在每學(xué)期、每學(xué)年定期開展學(xué)習(xí)、鞏固、提高和考核，對于這些技能課程考核不合格者不能參加畢業(yè)實(shí)習(xí)．目前高校體育教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)主要集中在第七學(xué)期，學(xué)生在這學(xué)期面臨著考研、考公務(wù)員和就業(yè)問題，體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生盡管在實(shí)習(xí)后發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)能力不足，但是臨近畢業(yè)，就業(yè)壓力大、提供給學(xué)生自我完善的時(shí)間較少，不利于學(xué)生教學(xué)能力的再提高，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果并不理想．教育實(shí)習(xí)可以分期進(jìn)行，可以安排在第五學(xué)期和第七學(xué)期兩個(gè)時(shí)間段來實(shí)施，這樣不但可以緩解學(xué)生第七學(xué)期的壓力，而且學(xué)生也有時(shí)間再次“回爐”提高教學(xué)技能．頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的有效途徑．因此教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，可以采用頂崗實(shí)習(xí)和分期實(shí)習(xí)相結(jié)合，根據(jù)不同需求的學(xué)生，靈活安排第五學(xué)期和第七學(xué)期實(shí)習(xí)任務(wù)．

作者：安宏 單位：周口師范學(xué)院體育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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［2］許艷，劉隆華．轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑與措施［J］．湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（9）：47－49．

［3］饒瑋，夏澤勝．我國教師教育一體化的理論反思與實(shí)踐路徑［J］．繼續(xù)教育研究，2015（8）：53－55．

第3篇：體育和健康課程的基本理念范文

論文摘要:以《綱要》為依據(jù)構(gòu)建的“大學(xué)公共體育自主建構(gòu)課程模式”，通過樹立全面實(shí)施素質(zhì)教育、強(qiáng)化育人的創(chuàng)新理念;建構(gòu)體育課程的5個(gè)板塊;設(shè)置面向全體學(xué)生的“一操一拳一泳”教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)校體育的課程模式與內(nèi)容進(jìn)行專門設(shè)計(jì)與嚴(yán)格控制，實(shí)現(xiàn)了發(fā)展理念和有效途徑的成功對接。

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的社會適應(yīng)能力是《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的課程目標(biāo)之一。《綱要》課程目標(biāo)第3、4條對促進(jìn)學(xué)生“社會適應(yīng)”的基本目標(biāo)是:“表現(xiàn)出良好的體育道德合作精神;正確處理競爭與合作的關(guān)系。”發(fā)展目標(biāo)是:“形成良好的行為習(xí)慣，主動關(guān)心、積極參加社區(qū)體育事務(wù)?！盵1]由此可見，對于學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)能力，在發(fā)展理念上已經(jīng)先行。但是，體育課程的內(nèi)容如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力;如何將發(fā)展理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐，構(gòu)建理論與實(shí)踐協(xié)調(diào)一致的體育教學(xué)模式，是我國體育教育改革中應(yīng)特別關(guān)注的問題。

1　目前我國大學(xué)生社會性發(fā)展的現(xiàn)狀

大學(xué)生的發(fā)展不僅表現(xiàn)在認(rèn)知與智能的發(fā)展，也表現(xiàn)在社會行為的發(fā)展。社會適應(yīng)是個(gè)體“基于一定的價(jià)值目標(biāo)，通過不斷做出身心調(diào)整，從而在社會環(huán)境中保持一種良好、有效的生活狀態(tài)，以促進(jìn)價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程。而“個(gè)體形成適應(yīng)社會的人格并掌握社會認(rèn)可的行為方式的過程”稱社會性發(fā)展[2]。社會適應(yīng)是人對社會環(huán)境適應(yīng)、是人與社會的互動，并且接受社會性發(fā)展的過程。我國大學(xué)生會學(xué)習(xí)、擅考試，但欠缺獨(dú)立辦事的能力、解決具體問題的能力、忍受挫折的能力、以及群體協(xié)作能力，形成高智商、低情商等社會化程度極低的現(xiàn)象，主要因?yàn)槲覈髮W(xué)生的社會適應(yīng)能力不強(qiáng)、社會性發(fā)展不全面造成的。

1.1　心理調(diào)試與行為調(diào)整能力不強(qiáng)

隨著學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力的增加、社會價(jià)值觀的多元化，學(xué)生的社會性發(fā)展出現(xiàn)偏離正常軌道的現(xiàn)象非常多。有的學(xué)生出現(xiàn)逃學(xué)、酗酒、暴力行為等缺乏控制的行為;有的學(xué)生存在不同程度的抑郁、孤獨(dú)、交往恐懼等行為表現(xiàn)，心理障礙、心理疾病有增多的趨勢，據(jù)教育部對125所高校12.6萬大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果證實(shí)，有20.23%的大學(xué)生存在不同程度的心理問題[3];有的學(xué)生在與人交往、緩解壓力、調(diào)節(jié)情緒、應(yīng)對攻擊等方面出現(xiàn)適應(yīng)困難，出現(xiàn)這種局面的一個(gè)重要原因，主要是學(xué)生的心理調(diào)試與行為調(diào)整能力不適應(yīng)當(dāng)前和發(fā)展著的社會環(huán)境所造成的。

1.2　人際關(guān)系比較單一

隨著我國獨(dú)生子女、單親家庭的日益增多，大學(xué)生在人際交往中，更多的注重感情投資，且越來越多地帶有功利色彩，人際關(guān)系較單一;由于網(wǎng)絡(luò)成癮以及大眾媒介的消極影響，許多學(xué)生在與人交往方面出現(xiàn)適應(yīng)困難，引起的人際間沖突與發(fā)展障礙逐漸增多，使得大學(xué)生人際關(guān)系的社會發(fā)展水平與其承擔(dān)的社會責(zé)任極不相稱。

1.3　價(jià)值觀與道德觀發(fā)生嚴(yán)重偏差

在多元標(biāo)準(zhǔn)的社會評價(jià)體系中，大學(xué)生在人生價(jià)值的選擇和評判上重新審視個(gè)人利益，對個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的途徑出現(xiàn)認(rèn)識上的模糊，從而出現(xiàn)了其價(jià)值判斷從群體本位向個(gè)體本位的偏移。選擇的失衡，使大學(xué)生的社會角色意識、契約精神及英雄主義逐漸失落，公共道德失去穩(wěn)定性，價(jià)值取向出現(xiàn)紊亂，嚴(yán)重干擾著大學(xué)生的進(jìn)取精神和學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)校教育出現(xiàn)低效化。

2　自主建構(gòu)課程模式促進(jìn)學(xué)生社會性發(fā)展的理論依據(jù)

以《綱要》為依據(jù)構(gòu)建的“大學(xué)公共體育自主建構(gòu)課程模式”，以“以人為本”、“健康第一”、“終身體育”的理念為指導(dǎo)[4]，對傳統(tǒng)的體育觀念進(jìn)行客觀和深刻的反思，跳出傳統(tǒng)體育觀念的束縛，理性地思考學(xué)校體育在學(xué)生社會性發(fā)展中的作用，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際與學(xué)生的特點(diǎn)，在體育課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與課程評價(jià)等各方面進(jìn)行整體的思考，所建構(gòu)的課程不再是單純地傳授技能、實(shí)現(xiàn)身體素質(zhì)的發(fā)展，還充分體現(xiàn)出有利于學(xué)生情感、態(tài)度意志、價(jià)值觀等社會性發(fā)展的特點(diǎn)，在為學(xué)校體育課程的內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇、組織與實(shí)施以及教學(xué)評價(jià)提供依據(jù)的同時(shí)，有計(jì)劃、有目的的促進(jìn)普通高校學(xué)生在心理健康、社會適應(yīng)等方面的發(fā)展。

3　建構(gòu)學(xué)生社會性發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和實(shí)際需要，對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與范圍作了專門設(shè)計(jì)與嚴(yán)格控制。建構(gòu)了體育課程的5個(gè)板塊，即基本技能、選項(xiàng)教學(xué)、體育生活方式、校園文化環(huán)境、運(yùn)動處方，在體育課程的5個(gè)板塊中，由學(xué)生自主從每1個(gè)板塊中選擇1項(xiàng)，最終建構(gòu)屬于自己的體育課程體系[5]，同時(shí)面向全體學(xué)生的身體發(fā)展與社會性發(fā)展要求，設(shè)計(jì)了“一操一拳一泳”為教學(xué)特色的大學(xué)公共體育教學(xué)內(nèi)容。圍繞著體育課程的5個(gè)板塊和“一操一拳一泳”的教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生與周圍社會環(huán)境的交互作用，真實(shí)體驗(yàn)人際交往、同伴友誼、道德判斷、沖突與矛盾等社會性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題。

4　建構(gòu)學(xué)生社會性發(fā)展的課程框架

“自主建構(gòu)課程模式”在課程結(jié)構(gòu)上打破傳統(tǒng)的體育課程框架，通過建構(gòu)體育課程的5個(gè)板塊，將體育教學(xué)向課外延伸，為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生搭建豐富的交往機(jī)會、提供無拘無束的行為表現(xiàn)空間、提供實(shí)時(shí)的情感宣泄平臺，以分散學(xué)生在生活中產(chǎn)生憂慮和挫折。當(dāng)學(xué)生在完成某一板塊目標(biāo)后，就會產(chǎn)生“我能”、“我行”的自信心，并從中體驗(yàn)到滿足與愉，產(chǎn)生良好的心境。同時(shí)教師對學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)能力、責(zé)任感、自信心、為人的熱忱度、關(guān)心他人、主動性、對挫折的反應(yīng)等多項(xiàng)與人的社會性發(fā)展直接相關(guān)的問題進(jìn)行評介，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知、情、意、行等全方位發(fā)展，從而達(dá)到調(diào)試學(xué)生的心理，調(diào)整學(xué)生的行為，自主建構(gòu)內(nèi)在的心理表征，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社會性發(fā)展。

4.1　確立指向性發(fā)展的基本技能與選項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)

體育基本技能、選項(xiàng)教學(xué)從過去的以促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展為主要教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生社會性發(fā)展的載體。在重視技能、體質(zhì)等“物化”層面改變的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。

通過“一操一拳一泳”等基本技能的教學(xué)，對學(xué)生的社會性發(fā)展產(chǎn)生指向性。學(xué)生通過健身操的練習(xí)在達(dá)到健身、健美和健心的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、團(tuán)隊(duì)精神以及合作交往的精神，對學(xué)生編操能力的培養(yǎng)，則可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、審美能力;通過對太極拳哲理、拳理的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有一個(gè)獨(dú)立的人格空間、思維空間，充分了解中華民族傳統(tǒng)體育“天人合一”的體育文化與西方現(xiàn)代體育強(qiáng)調(diào)對抗、競爭的體育文化之間的差異，充分認(rèn)識身體發(fā)展的多樣性;通過對游泳的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生適應(yīng)自然、提高野外生存的能力，隨著學(xué)生游泳運(yùn)動水平與水上救護(hù)能力的提高，在實(shí)現(xiàn)保護(hù)自我的同時(shí)，拯救溺者，最終使學(xué)生學(xué)會生存，學(xué)會幫助他人，學(xué)會與人共享。在實(shí)現(xiàn)基本技能與選項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，通過學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師，學(xué)生與團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)等最直接人際交往，教師對學(xué)生的意志力、責(zé)任感和合作意識等進(jìn)行考察，從突發(fā)事件中，了解學(xué)生真實(shí)的情感和對挫折的反應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)有效、實(shí)時(shí)的監(jiān)督、教育、評價(jià)，最終達(dá)到提高學(xué)生自信心、消除自卑感、樹立自尊心、提高社會交往的能力。

4.2　樹立健康的體育生活方式

自主建構(gòu)課程模式把“終身體育”的理念從意識層面引入到實(shí)際操作層面，要求學(xué)生用行為、行動來展現(xiàn)其健康的體育生活方式，使自己的意志、行動處于積極狀態(tài)，達(dá)到與社會、人群的和諧互惠。以學(xué)生終身受益為出發(fā)點(diǎn)，注重對學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成和體育素養(yǎng)的形成，不僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生在校期間要形成健康的體育生活方式，而且通過體育教育使學(xué)生建立“每天鍛煉一小時(shí)、健康工作五十年、幸福生活一輩子”的健康、永久的體育生活方式。

4.3　建立積極向上的校園文化環(huán)境

遵循“健康第一”的思想，把學(xué)生的體質(zhì)、身心健康水平、社會適應(yīng)能力，共同作為衡量學(xué)校體育工作質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，營造有利于提高大學(xué)生體育文化素養(yǎng)的校園文化環(huán)境。首先建立、健全學(xué)校內(nèi)各體育協(xié)會和體育俱樂部，充分發(fā)揮廣播站和體育宣傳欄的作用，形成宣傳網(wǎng)絡(luò);其次通過舉辦體育節(jié)，組織形式多樣、豐富多彩的課外體育競賽活動，通過開展體育網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和體育競賽主題徽標(biāo)設(shè)計(jì)比賽，營造濃厚的校園體育文化氛圍，通過校園文化環(huán)境的長久熏陶，使學(xué)生能夠?qū)χT如領(lǐng)導(dǎo)能力、責(zé)任感、公共道德、社會交往方式等社會性問題產(chǎn)生正確的道德認(rèn)識，并通過道德行為轉(zhuǎn)化為道德信念，從而產(chǎn)生穩(wěn)定的心理品質(zhì)。

4.4　實(shí)現(xiàn)運(yùn)動處方的網(wǎng)絡(luò)連接

將運(yùn)動處方的應(yīng)用、效果評價(jià)與校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來，使大學(xué)生即時(shí)得到對自身體質(zhì)與個(gè)性評價(jià)的報(bào)告，并提供健身運(yùn)動處方促其進(jìn)行鍛煉，在鍛煉的過程中及時(shí)對鍛煉的效果進(jìn)行監(jiān)測、評價(jià)、反饋，達(dá)到有效改善學(xué)生的強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁、敵對等不良心理癥狀，培養(yǎng)學(xué)生在體育實(shí)踐中的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、合作交往能力。

5　結(jié)語

“自主建構(gòu)課程模式”遵從“以人為本”、“健康第一”、“終身體育”的教育理念。在課程目標(biāo)的確立上，將促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展與提高學(xué)生的心理健康、體能、技能等放在同等重要地位;在課程內(nèi)容的選擇上，全面貫穿素質(zhì)教育的思想，增加了體育與心理健康、體育與社會適應(yīng)、運(yùn)動與健康娛樂、體育與美學(xué)等內(nèi)容，凸顯了體育教育豐富的人文色彩和文化內(nèi)涵。自主建構(gòu)課程模式的課程目標(biāo)與內(nèi)容更加適應(yīng)學(xué)生發(fā)展、貼近社會發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了發(fā)展理念和有效途徑的成功對接，為建立“和諧體育”、“和諧社會”奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]　吳鍵.學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生社會性發(fā)展基本概念的界定與核心目標(biāo)[J].體育教學(xué)，2006，(1):54-55.

第4篇：體育和健康課程的基本理念范文

1．1教學(xué)理念方面

1．1．1“健康第一”理念

在指導(dǎo)思想上從純粹強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)體質(zhì)向突出身體、心理、社會適應(yīng)全面和諧健康發(fā)展轉(zhuǎn)變。

1．1．2“終身體育”思想

基礎(chǔ)教育體育課程改革體現(xiàn)了體育改革要貫徹終身體育思想的理念，強(qiáng)調(diào)體育課程教學(xué)要以終身體育為主線，以學(xué)生終身受益為出發(fā)點(diǎn)。

1．2課程目標(biāo)方面

新體育教學(xué)課程目標(biāo)打破了舊目標(biāo)“單一化”格局，呈現(xiàn)出“多元化”趨勢。它要求體育教學(xué)要“增強(qiáng)體能，掌握和應(yīng)用基本的體育知識和運(yùn)動技能;培養(yǎng)運(yùn)動的興趣和愛好，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣;具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神;提高對個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式;發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度?！保?］

1．3課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容方面

改革后的體育課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)課時(shí)比例適當(dāng)課程內(nèi)容方面，體現(xiàn)了從舊的“單一化”、“統(tǒng)一化”向“多樣化”和“彈性化”轉(zhuǎn)變。體育課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容被拓寬，同時(shí)不再對課程內(nèi)容范圍、考試項(xiàng)目、評分標(biāo)準(zhǔn)等做出具體規(guī)定，教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，增強(qiáng)了靈活性［3］。

1．4教學(xué)方式方面

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)探究式、參與式的教學(xué)，教學(xué)策略將由重動作技能的傳授向重學(xué)生體育能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，關(guān)注師生的互動，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得知識與技能的同時(shí)形成正確的價(jià)值觀［4］。

1．5評價(jià)方法方面

教學(xué)過程不是一個(gè)暗箱操作的過程，衡量教學(xué)效果和教教學(xué)探索JIAOXUETANSUO學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的手段就是進(jìn)行評價(jià)［5］。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)建立多元化的評價(jià)體系，以往課程評價(jià)的“單一性”得到改變。新的評價(jià)體系及強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的評價(jià)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評和互評，既包括對學(xué)生體能和技能的評價(jià)，也包括對學(xué)生態(tài)度及心理的評價(jià)［6］。

2當(dāng)前體育課程教學(xué)改革中遇到的瓶頸

2．1舊的教育理念根深蒂固

課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容都對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有所體現(xiàn)，但舊的教育理念仍然根深蒂固，教學(xué)過程中“學(xué)科中心論”和“知識本位教育觀”的舊觀念仍然沒有摒除。教學(xué)方式上，過分強(qiáng)調(diào)競技運(yùn)動知識和技能，使體育課變成了運(yùn)動訓(xùn)練課;教學(xué)內(nèi)容上，過分側(cè)重于運(yùn)動的基本理論、基本技術(shù)和基本技能的講解。這樣的教育理觀念必然帶來“以教師為中心、課堂為中心、講授為中心”的體育教學(xué)形式，最終導(dǎo)致無法滿足學(xué)生的情感需求、遏制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和堅(jiān)持體育鍛煉的自覺性和積極性，長此以往，體育課程教學(xué)將難以應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革帶來的沖擊。

2．2教學(xué)內(nèi)容仍顯單一

當(dāng)前的體育課程教學(xué)中一些競技運(yùn)動項(xiàng)目仍充當(dāng)著體育教學(xué)的主要內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容仍然體現(xiàn)競技化特點(diǎn)，至于針對運(yùn)動項(xiàng)目特點(diǎn)，采取各種練習(xí)方法和開展游戲教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)很少，教學(xué)組織形式比較單一，不太注重學(xué)生的性別、情感、興趣和水平，這就出現(xiàn)了學(xué)生沒興趣，教師教學(xué)難度較大、教學(xué)效果不佳等問題。

2．3教學(xué)方法改革幅度不大

目前，體育課程教學(xué)的教學(xué)方法改革幅度不大，仍然以傳統(tǒng)授課形式為主，課程設(shè)置仍然沿用新授課、復(fù)習(xí)課、考核課的簡單劃分。教法上以講解示范體育動作和競技體育的訓(xùn)練方法為主，使球類這樣帶有游戲性質(zhì)的項(xiàng)目，也變成了“一絲不茍”的技術(shù)課;長期沿用教師教什么、學(xué)生學(xué)什么，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)的填鴨式教學(xué)方法，枯燥無味的技術(shù)系統(tǒng)教學(xué)，忽視了學(xué)生從事體育活動的興趣、習(xí)慣以及獨(dú)立鍛煉能力方面的培養(yǎng)，不適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特征的需要，與終身體育脫節(jié)。

2．4評價(jià)方法不科學(xué)

一直以來，體育課程教學(xué)的評價(jià)都是圍繞掌握技術(shù)動作、提高運(yùn)動成績進(jìn)行，評價(jià)方法以技術(shù)評定和成績達(dá)標(biāo)為主。面對體育新課程在評價(jià)體系上的重大變化，體育教師在實(shí)施課程評價(jià)時(shí)往往感到茫然。雖然針對教學(xué)評價(jià)的采取了種種新的實(shí)踐，但依然在促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量方面沒有出現(xiàn)明顯的效果。這其中最大的問題在于現(xiàn)行的考核評價(jià)體系仍然忽視學(xué)生的興趣、習(xí)慣、意志品質(zhì)、自學(xué)能力。這樣我國體育課程教學(xué)在評價(jià)體系上落后與改革就突顯出來。

3基礎(chǔ)教育課程改革視野下對體育教育課程改革的幾點(diǎn)構(gòu)想

3．1更新原有教育課程觀念，樹立“健康第一”和“終身體育”指導(dǎo)思想

體育課程的價(jià)值在于學(xué)生通過學(xué)習(xí)能增進(jìn)身體健康，提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力［7］。但是從目前的教學(xué)效果看來，最多只是體現(xiàn)了體育課程增進(jìn)身體健康的價(jià)值，追究其最根本的原因，就在于舊的教育觀念沒有隨著課程改革而改革。因此，體育課程教學(xué)改革應(yīng)緊緊圍繞基礎(chǔ)教育體育課程改革展開，徹底改變現(xiàn)存的不適應(yīng)時(shí)展的舊觀念，牢牢樹立“健康第一”和“終身體育”的指導(dǎo)思想。淡化競技化教學(xué)傾向;改變傳統(tǒng)的以知識傳授為中心的教育觀念;注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);注重“終身體育”和素質(zhì)教育觀念的培養(yǎng)。3．2豐富體育課程教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)時(shí)代特征體育課程的教學(xué)內(nèi)容要處理好健身性、運(yùn)動文化傳遞性和娛樂性的關(guān)系，必須突破以競技運(yùn)動內(nèi)容為主的課程內(nèi)容體系，健身性、娛樂性、時(shí)代性強(qiáng)的體育素材選人體育課程里，增加社會普及率高、實(shí)用性大、健身性強(qiáng)。另一方面，要對傳統(tǒng)的體育教育理論課程進(jìn)行改革，刪減重復(fù)和陳舊的知識，增加學(xué)科前沿最新研究成果，使教師了解專業(yè)前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)，要加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)和健康教育的教學(xué)內(nèi)容。

3．3優(yōu)化體育課程教學(xué)的教學(xué)方法，體現(xiàn)多元化

基礎(chǔ)教育課程改革對教學(xué)方法上取得了重大突破，體育課程教學(xué)也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的改變，應(yīng)該采取理論傳教課、實(shí)踐練習(xí)課、學(xué)生活動課等多元化教學(xué)方式并有機(jī)結(jié)合宣傳誘導(dǎo)法、心理咨詢法、自我鍛煉法等方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)式。不要花費(fèi)過多的時(shí)間用在示范和講解上，要給學(xué)生盡可能多的活動時(shí)間和空間，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3．4完善體育課程教學(xué)的評價(jià)體系，側(cè)重學(xué)態(tài)度和情感的評價(jià)

第5篇：體育和健康課程的基本理念范文

關(guān)鍵詞：初中體育；新課標(biāo)；教學(xué)

新課標(biāo)對中初中體育教學(xué)的要求課程標(biāo)準(zhǔn)是我國課程的基本性綱領(lǐng)文件，是我國對基礎(chǔ)性教育課程的基本規(guī)范性要求。新課標(biāo)是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次新的改革，它將我國沿用已久的教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，反映了我國課程改革所提倡的基本理念。這次改革標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了一個(gè)全新的階段?！缎抡n標(biāo)》明確指出：“教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”。初中體育教育作為基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分，注重的是以鍛煉身體為主要途徑、以提高學(xué)生體質(zhì)與素質(zhì)為目的的一門基礎(chǔ)課程，和其他學(xué)科相比，它具有自己的獨(dú)特性。隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，初中體育教育的改革也逐步開展，在很大程度上提高了學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的身體和心理健康，但在改革的道路上也出現(xiàn)了一系列問題，如何摒棄體育教學(xué)中的弊端，以適應(yīng)新課標(biāo)的推進(jìn)，是我們值得關(guān)注的問題。長期以來，體操、田徑、籃球、足球，武術(shù)、排球都是一人包攬，體育教師勉為其難，敷衍的現(xiàn)象就在所難免了。再者，我國農(nóng)村學(xué)校多，辦學(xué)條件差，場地、器材缺乏，體育師資力量薄弱。因此，要全面完成《大綱》要求，使學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的技能、技術(shù)是很難辦到的。

一、新課標(biāo)下初中體育課的新特點(diǎn)

1、體現(xiàn)健康第一

體育新課標(biāo)反映出來的最大特點(diǎn)是課程理念更新，“健康第一”思想深入人心，經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，初中體育教師對于新課程的理念有了更深的認(rèn)識，在體育教學(xué)中，體育已經(jīng)不再過分追求加大運(yùn)動量，不再局限于健身，不再偏重于運(yùn)動技術(shù)的傳授。一種提高學(xué)生社會適應(yīng)能力與促進(jìn)所有學(xué)生身心和諧發(fā)展的新課程理念已經(jīng)有了初步體現(xiàn)，初中體育教師已經(jīng)把教學(xué)的主要精力投放到關(guān)注全體學(xué)生的健康。

2、突出學(xué)生的主體低位

初中體育教師對于學(xué)生是教學(xué)過程中的主體這一點(diǎn)，認(rèn)識上有了很大的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)在初中體育教師思考問題時(shí)的立足點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生了變化，例如在許多初中體育教師的教案中都清楚地分列出了“學(xué)生活動”這一欄，表明了中學(xué)體育教師思維方式的轉(zhuǎn)變，而不再像過去那樣，用傳統(tǒng)的技術(shù)教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，增加了學(xué)生的探究活動、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會也在增加，在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的自身價(jià)值得到了體現(xiàn)。

3、課程設(shè)計(jì)有創(chuàng)新

初中體育教師們都力求用自己的方式來表述自己對課程的理解和對教學(xué)的認(rèn)識，從教師在“課的設(shè)計(jì)”使用的語言中可以看出與過去有著明顯的變化，初中體育老師從學(xué)生興趣需要的角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)出生動活潑的教案，這表明了教師對各種教學(xué)活動從不同的觀察角度，有針對性地設(shè)計(jì)出最能表現(xiàn)自己獨(dú)特構(gòu)思的個(gè)性化教案，而這些構(gòu)思與設(shè)計(jì)又是與課的教學(xué)目標(biāo)直接聯(lián)系的，這也說明了初中體育教師已經(jīng)走出了傳統(tǒng)教學(xué)一些陳舊觀念的束縛。

二、新課標(biāo)下初中體育教學(xué)中存在的問題

1、對體育課堂教學(xué)不重視

當(dāng)今學(xué)校教學(xué)雖在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，雖已經(jīng)實(shí)行新課標(biāo)，但很大程度上仍是以原有的應(yīng)試教育為主，很多學(xué)校只追求升學(xué)率，為了其他學(xué)科或者活動有更多的時(shí)間，就隨意占用體育教學(xué)時(shí)間，縮短體育課時(shí)，更有甚者，將體育課用作勞動、開會等，體育課的實(shí)踐時(shí)間被剝奪，體育課長期處于如此被輕視的地位。

2、體育方面投入資金不足，場地器材嚴(yán)重缺乏

當(dāng)前，很多學(xué)校體育課面臨的問題，就是場地不足，資金短缺。體育教學(xué)所需的器材以及場地每年都要進(jìn)行維修，學(xué)校對這塊投入的資金非常有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足體育教學(xué)的需求，嚴(yán)重制約了體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，還有一些學(xué)校購買了體育器材，但是沒有設(shè)立專門的管理部門，缺乏專門的保管人員，也造成了學(xué)校在體育器材上的匱乏。

3、學(xué)生個(gè)體差異性未被重視。在體育新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐中，初中體育教師有著不同的理解，對新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的理解也不盡相同，在教學(xué)實(shí)施過程中，雖然都是依據(jù)基本理念來精心設(shè)計(jì)授課內(nèi)容，但在具體的操作過程中，一刀切的想象依舊存在，統(tǒng)一講授授課內(nèi)容，讓學(xué)生統(tǒng)一接受課堂知識，體育教師未根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況區(qū)別對待，對于未進(jìn)行選項(xiàng)教學(xué)的學(xué)校來講，在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難被調(diào)動。

三、提高初中教學(xué)效果的策略

1、認(rèn)清體育課的角色

體育課不被看重是正常的，幾十門課業(yè)總得有個(gè)輕重排序，但體育課若遭受歧視，那就屬于社會的一大時(shí)弊。體育課雖是小三門之一門，但它在現(xiàn)代教育過程中自有其不可替代的特殊作用，貶低它、扭曲它、擠占它甚至打壓它的種種言行，當(dāng)然都該受到嚴(yán)肅批評。即便排在全校課程系列的末尾，也并不丟臉，把握不住自己的立身之本，才是最可羞愧也最為無救的敗北。

2、轉(zhuǎn)變體育老師的思想觀念

初中體育教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，把素質(zhì)教育貫穿到課堂中去。體育教學(xué)要改變傳統(tǒng)的滿堂灌的做法，把體育教學(xué)從傳統(tǒng)的以體育知識技能的灌輸與傳授為中心轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力為中心。同時(shí)教學(xué)要面向全體學(xué)生，注意學(xué)生體育素質(zhì)的全面發(fā)展，切忌“分?jǐn)?shù)第一”的短期行為。另外，體育教學(xué)中面對的學(xué)生個(gè)體都存在較大的差異，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行分層次教學(xué)，幫助學(xué)生樹立終身體育意識，實(shí)現(xiàn)健身、健心、適應(yīng)社會三者的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)出健康三維觀。

3、學(xué)校要加大體育投入

學(xué)校方面要更新辦學(xué)指導(dǎo)思想，加大對體育教學(xué)的資金投入。學(xué)校的指導(dǎo)思想要以素質(zhì)教育為核心，改變以往只顧追求升學(xué)率的片面做法。同時(shí)，要加大對體育教學(xué)的資金投入，購買必備的體育教學(xué)器材，并建立專門的管理部門對所購置的器材進(jìn)行管理。學(xué)校、社會和家庭要互相溝通，相互配合，加深對體育教學(xué)的認(rèn)識，確保實(shí)現(xiàn)預(yù)期的。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：體育和健康課程的基本理念范文

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；階段；學(xué)校體操；教學(xué)課程改革

前言

“體操”一詞來源于希臘語(gymnastik6)，即赤膊的意思，因古希臘人在鍛煉身體時(shí)多赤膊而得名。從古到今，田徑、體操作為體育運(yùn)動的基礎(chǔ)項(xiàng)目是世界公認(rèn)的，歷來受到世界各國體育教育家的重視。體操是我國體育教育的一個(gè)重要組成部分，我國學(xué)校體育自有體育課程以來，體操教學(xué)就一直是體育課的重要內(nèi)容之一。學(xué)校體育是國民體育的基礎(chǔ)，是貫徹終身體育教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是貫徹素質(zhì)教育的重要組成部分。作為學(xué)校體育重要組成部分的體操，在培養(yǎng)造就一代接班人的學(xué)校教育中，扮演著重要的角色，在學(xué)校體育發(fā)展中有著深刻的影響和積極的作用。

一、學(xué)校體操教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變影響課程體系的構(gòu)建

我國的學(xué)校體育最早受日本和德國影響，采用兵操等形式教學(xué)，接受了軍事化體育思想的影響。到了2 0世紀(jì)5 0年代通過對舊學(xué)校體育的批判和學(xué)習(xí)蘇聯(lián)等社會主義國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建立起相關(guān)的學(xué)校課程體系和學(xué)校體育制度。其中最主要的內(nèi)容是“兩課，兩操，兩活動”。體操以其特殊的地位和價(jià)值在中國的學(xué)校體育中早有一席之地。其對中國現(xiàn)代學(xué)校體育的發(fā)展與推進(jìn)國民體質(zhì)健康水平提高所發(fā)揮的作用與意義都是巨大的。從某種意義上來說，體操是我國現(xiàn)代體育課程的前身。

然而，近些年來在我國的中小學(xué)校，由于體操項(xiàng)目本身存在一定的危險(xiǎn)性，加之體操器械缺乏或已損壞，部分體育教師在體操教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的選用和保護(hù)與幫助的不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生喜歡體操而害怕上體操課的現(xiàn)象，有些地方和學(xué)校甚至取消了體操教學(xué)的內(nèi)容。究竟這一現(xiàn)象的發(fā)生，除上述原因外，還有社會的因素。上世紀(jì)70年代末，我國開始實(shí)行一對夫妻只生一個(gè)孩子的生育政策，80年代中期，這些孩子開始入校學(xué)習(xí)。被稱為“小皇帝”的這些孩子集幾代人的

寵愛于一身，養(yǎng)成了任性、專橫、禁不起挫折和磨練，加之家長對體操理解的片面性，一提及體操他們會立即想到競技體操比賽時(shí)的畫面，認(rèn)為體操是高不可攀的，同時(shí)也是危險(xiǎn)的運(yùn)動項(xiàng)目。由于我國的父母教育子女的“安全教育"模式：即什么都為子女準(zhǔn)備好了，不敢讓子女嘗試新鮮的事物。所以當(dāng)聽說或者看見孩子在練習(xí)體操(特別是器械體操)時(shí)，他們會對孩子說：“那個(gè)太危險(xiǎn)了啊，你身體那么差，你不能去玩那個(gè)，去玩那個(gè)安全的滑梯去”。家長對孩子的態(tài)度不是支持、鼓勵或表揚(yáng)正在練習(xí)興頭上的孩子們，而是阻止、打擊、消減他們的積極性。學(xué)校也本著體育課就是讓學(xué)生自己活動，只要不出現(xiàn)教學(xué)事故的原則，忽略了體操運(yùn)動對學(xué)生身心發(fā)展的特殊作用。因此，在義務(wù)教育階段體育教學(xué)中，體操少開、不開已是常規(guī)現(xiàn)象，體操實(shí)際在義務(wù)教育階段的體育課堂教學(xué)中的地位明顯下降。

隨著時(shí)代的進(jìn)步、社會的發(fā)展，我國的學(xué)校體育工作發(fā)展迅速，截止2002年《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施成為現(xiàn)代體育課程發(fā)展的又一里程碑，體育課程改革正經(jīng)歷著以全新的教育理念為指導(dǎo)，對原有的體育課程進(jìn)行深化改革并突出健康目標(biāo)的一場重大變革。與傳統(tǒng)的體育課程相比，其基本理念與策略主要存在6個(gè)轉(zhuǎn)變，即改變現(xiàn)行體育課程過于注重運(yùn)動技能傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能過程的同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變現(xiàn)行體育課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、內(nèi)容過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)體育課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；改變現(xiàn)行體育課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊"的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識和能力；改變現(xiàn)行體育課程的實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勇于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；改變現(xiàn)行體育課程的評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動成績的現(xiàn)象和過于注重甄別的功能，發(fā)揮體育課程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；改變現(xiàn)行體育課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)體育課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

由于課程理念與策略的變化，促使課程環(huán)境也發(fā)生了深刻的變化，因此，《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施促進(jìn)學(xué)校體操教學(xué)的課程體系發(fā)生相應(yīng)變化。在此次課改中，體操由傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)為目標(biāo)定向模式，由教師和教學(xué)對象自主選擇。目前《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》推行的結(jié)果來看這一改革有利有弊，褒貶不一。好的一面是教師可以根據(jù)自己的專項(xiàng)和學(xué)生的需要，選擇體操項(xiàng)目作為課堂教學(xué)的內(nèi)容，而缺乏連續(xù)的教學(xué)計(jì)劃與必要的時(shí)間保障，直接導(dǎo)致義務(wù)教育階段學(xué)校體操教學(xué)的異化現(xiàn)象。原有的主體地位并未得到體現(xiàn)，相反在課程改革推行過程中遭受了變相的冷遇。在這種情況下，了解基礎(chǔ)教育發(fā)達(dá)國家學(xué)校體育中體操教學(xué)活動的發(fā)展方向，對于我們的課程教學(xué)與改革具有一定的借鑒意義。再以日本為例，近年來日本體操教學(xué)理念正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，以跳箱運(yùn)動為例，他們認(rèn)為，課程中所追求的并非單純的能夠跳過多高的高度，此外還應(yīng)包括空中的姿態(tài)、跳躍的力度以及嘗試并展示各種姿態(tài)的跳箱方法等。因此，日本小學(xué)體操課程體系也正是緊緊圍繞這些內(nèi)容而建立的。體操課程教學(xué)中所追求的并不僅僅是定量的高度或標(biāo)準(zhǔn)，更多的應(yīng)該是對課程教學(xué)理念的傳達(dá)，對于學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的貫徹與執(zhí)行。我國義務(wù)教育階段學(xué)校體操教學(xué)理念的改革應(yīng)該借鑒類似經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的全面發(fā)展與創(chuàng)造性開發(fā)作為指導(dǎo)教學(xué)過程的核心理念，圍繞此中心進(jìn)行課程體系的構(gòu)建與教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)置。

二、對體操鍛煉價(jià)值的認(rèn)識影響學(xué)校體操教學(xué)內(nèi)容選擇

體操內(nèi)容豐富、形式多樣，有隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)、徒手體操、輕器械體操、技巧運(yùn)動等等，合理選擇體操項(xiàng)目內(nèi)容，堅(jiān)持鍛煉，能夠全面增強(qiáng)人體運(yùn)動系統(tǒng)、內(nèi)臟器官和神經(jīng)系統(tǒng)的功能，促進(jìn)人體的正常生長發(fā)育和全面發(fā)展。為全面和有重點(diǎn)的鍛煉人體提供了有利的條件。青少年時(shí)期是身體形態(tài)發(fā)展的重要的階段，通

過科學(xué)的選擇體操內(nèi)容并進(jìn)行練習(xí)，對青少年正確的身體形態(tài)發(fā)展具有重要的意義。不同的人群可以根據(jù)年齡、性別、’職業(yè)、身體條件、訓(xùn)練水平以及不同的設(shè)備條件，因人、因時(shí)、因地制宜，選擇適合自己的項(xiàng)目和動作進(jìn)行練習(xí)。

對于成長高峰期的少年兒童來說，通過對體操基本知識，基本技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和掌握，有助于改善身體的基本形態(tài)和培養(yǎng)正確的身體姿勢，促進(jìn)各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)育，提高力量、靈敏、柔韌等身體素質(zhì)和各項(xiàng)身體活動能力，增強(qiáng)在各種環(huán)境下的自我保護(hù)和社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)勇敢堅(jiān)毅吃苦耐勞等優(yōu)良品質(zhì)?！送猓C正體操內(nèi)容的練習(xí)對那些已經(jīng)養(yǎng)成不良身體習(xí)慣的青少年兒童來說，具有矯正

51。不良身體姿勢的作用

然而，由于對體操主體認(rèn)識的片面性，導(dǎo)致基層體育教師在如何選用適宜的體操內(nèi)容進(jìn)行體操教學(xué)上面出現(xiàn)了一定的誤區(qū)，都選用競技體操的內(nèi)容來進(jìn)行課堂教學(xué)。競技體操于1953年從前蘇聯(lián)傳入我國后便迅速在各類學(xué)校開展起來。多年以來，我國學(xué)校體操一直采取以競技體操為主的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中追求的是動作技術(shù)的完善性和動作的規(guī)格，以完成動作難度的大小來論“英雄”，缺乏對體操健身功能及健身手段的研究與開發(fā)，再加上沒有對體操健身功能的宣傳和該如何選用體操內(nèi)容來進(jìn)行正確健身方法的指導(dǎo)，使人們對體操形成一種片面的認(rèn)識，即“體操難度大、有危險(xiǎn)、不易開展”。調(diào)查結(jié)果顯示，99％以上的人都認(rèn)為參加體操鍛煉有利于增強(qiáng)體質(zhì)，但有一半以上的人認(rèn)為體操活動危險(xiǎn)，三分之一的人認(rèn)為沒有體操器械，還有一小部分人認(rèn)為體操是一個(gè)人的舞臺，它很難與同伴進(jìn)行交流、溝通，缺乏娛樂性，所以不好玩。

三、結(jié)論

經(jīng)過對義務(wù)教育階段學(xué)校體操教學(xué)與改革研究的問卷調(diào)查和結(jié)果分析，可以得出以下結(jié)論：

(一)體操是許多國家認(rèn)定為教育學(xué)生的重要資源。我國在50年代至70年代一直將體操列為中小學(xué)的必修內(nèi)容，并取得了明顯的效果。2000年頒布的《體育與健康教學(xué)大綱》中也把體操作為中小學(xué)體育教學(xué)的重要內(nèi)容。但當(dāng)前義務(wù)教育階段體育教師中對體操重要性的認(rèn)識欠缺，對《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教

育理念理解程度不夠，在義務(wù)教育階段學(xué)校體操教學(xué)選用內(nèi)容上存在著一定的難度，體育師資結(jié)構(gòu)中專業(yè)體操教師和女性教師偏少，這些因素是義務(wù)教育階段體操教學(xué)開展不力的客觀因素。

(二)體操是學(xué)校體育教學(xué)的重要組成部分，它符合于義務(wù)教育階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，并對其健康成長起著不可替代的作用。但目前義務(wù)教育階段學(xué)校場地、器材的缺乏是制約體操教學(xué)開展的主要原因。

(三)當(dāng)前義務(wù)教育階段體操教學(xué)內(nèi)容仍集中在單雙杠、技巧、跳馬等經(jīng)典內(nèi)容上，未能考慮到體操內(nèi)容的廣博性，更沒有考慮到如何將經(jīng)典體操內(nèi)容進(jìn)行改造利用，體操教學(xué)內(nèi)容存在著呆板性。

(四)義務(wù)教育階段學(xué)校部分領(lǐng)導(dǎo)不重視體育課的教學(xué)，在學(xué)校引進(jìn)教師時(shí)刻意減少體育教師的名額，而讓毫無專項(xiàng)的非體育專業(yè)的教師兼帶體育課；班級學(xué)生人數(shù)的增多(有些學(xué)校班級人數(shù)突破80人大關(guān))，均制約著義務(wù)教育階段學(xué)校體操的教學(xué)。

(五) 《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念確實(shí)促進(jìn)了中小學(xué)校的體育教學(xué)改革，它更新了體育教師的教育觀念，樹立了“健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想，但在具體的實(shí)際操作、選用內(nèi)容時(shí)廣大的中小學(xué)育教師還有很大的困難。《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》落實(shí)執(zhí)行有待操作理論研究的加強(qiáng)。

(六)教學(xué)評價(jià)是檢查教學(xué)效果的重要手段?！扼w育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施改變了原有的傳統(tǒng)評價(jià)方案，盡管不少學(xué)校制定了新的體育教學(xué)評價(jià)方案，但由于《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》只給出了評價(jià)目標(biāo)方案，并沒有具體評價(jià)方法，加之體操屬于主觀評分性項(xiàng)目，這給體操教學(xué)評價(jià)帶來了一定的難度，目前體操教學(xué)評價(jià)體系尚未能夠與《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》吻合。

四、建議

(一)增強(qiáng)人們對體操內(nèi)容的廣博性、鍛煉身體的全面性、義務(wù)教育階段進(jìn)行體操教學(xué)的必要性和對《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》中教育精神的認(rèn)識；我們的高等學(xué)校體育教育部門建立新型的體操教學(xué)模式，培養(yǎng)符合現(xiàn)實(shí)社會需要的綜合性體操教育人才；體操界的專家、學(xué)者重新審視中小學(xué)的體操教學(xué)內(nèi)容體系，充分開發(fā)體操的健身功能并編排出版符合社會發(fā)展需求和中小學(xué)學(xué)生身心健康的指導(dǎo)性教材。

(二)教育行政管理部門加大對基層學(xué)校的資金投入和器材供給，地方學(xué)校也可以采用一些互惠互利的商業(yè)性政策增加體育經(jīng)費(fèi)和器械，使其滿足體育教學(xué)需求；在器械的添購上建議在義務(wù)教育階段學(xué)校不要過多用鋼筋、水泥制作的“冷器械”而選用塑膠制作色澤明亮的“暖器械”。

(三)學(xué)校體操教學(xué)的研究者，從事學(xué)校體操教學(xué)、訓(xùn)練的教師、教練員和體操學(xué)習(xí)者加大對體操項(xiàng)目進(jìn)行改造利用，使經(jīng)典的體操教學(xué)內(nèi)容向健身化、娛樂化、社區(qū)化、平民化轉(zhuǎn)變。

(四)提高體育在中考時(shí)所占的比例，增加體操項(xiàng)目的動作，并用編組的方式在中考時(shí)隨機(jī)抽取，以促進(jìn)學(xué)校的體操教學(xué)；適應(yīng)增加體育教師的數(shù)量，特別是女教師的人數(shù)，可以歸定每所義務(wù)教育階段的學(xué)校體操專項(xiàng)教師不少于1名，女體育教師不少于2名；減少班級授課的人數(shù)；義務(wù)教育階段的學(xué)校也要加強(qiáng)課外體育活動的管理。

(五)我們的教育主管部門要加大對基層體育教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，并加大監(jiān)督、檢查的力度，使《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神真正落到實(shí)處。

(六)體育教育主管部門注重落實(shí)體操評價(jià)體系的研究并使其實(shí)效性和可操作性得到加強(qiáng)，為評價(jià)體系的實(shí)施創(chuàng)造有利條件。

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第7篇：體育和健康課程的基本理念范文

[關(guān)鍵詞] 邊疆綜合性大學(xué) 體育教學(xué) 改革研究

邊疆綜合性大學(xué)則是邊疆地區(qū)集中建設(shè)的高等學(xué)府，具有獨(dú)特的人文風(fēng)貌和文化背景，而且處在現(xiàn)代與傳統(tǒng)的交匯點(diǎn)上，多元文化共生共存，在長期的發(fā)展過程中突顯出鮮明的個(gè)性和深厚的底蘊(yùn)。邊疆綜合性大學(xué)的體育教學(xué)需要秉承學(xué)校的獨(dú)特文化和辦學(xué)思想，更需要立足本地，創(chuàng)新改革，探索以人為本的體育教學(xué)模式和實(shí)踐途徑。本文著眼于邊疆地區(qū)豐富的教學(xué)資源和學(xué)校的獨(dú)特位勢，將體育作為學(xué)校整體發(fā)展的重要組成部分，尋求自身的教學(xué)特色，積極參與學(xué)校建設(shè)、社會服務(wù)和文化傳播。

1 邊疆綜合性大學(xué)體育教學(xué)改革的理念與目標(biāo)

1.1邊疆綜合性大學(xué)體育教學(xué)改革的理念

邊疆綜合性大學(xué)體育教學(xué)改革的理念是：立足本地、素質(zhì)唯上、個(gè)性發(fā)展、傳統(tǒng)兼顧、終身練達(dá)、服務(wù)社會。即以學(xué)校綜合實(shí)力和獨(dú)特位勢為依托，按照素質(zhì)教育和三生教育的理念，通過體育教學(xué)，啟迪生命、生存、生活觀念，掌握基本的健身技能，塑造學(xué)生健康的體魄，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，開發(fā)個(gè)性潛質(zhì)，自主鍛煉、自主探究，并參與服務(wù)社會體育與文化建設(shè)，引導(dǎo)民族文化的傳承與傳播。

1.2邊疆綜合性大學(xué)體育教學(xué)改革的目標(biāo)

邊疆綜合性大學(xué)體育教學(xué)改革的總體目標(biāo)應(yīng)為夯實(shí)學(xué)生鍛煉的基礎(chǔ)，最大限度地滿足學(xué)生的興趣需求，并通過各種不同的途徑和方法，讓學(xué)生在輕松的氛圍空間里提高體育學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮出自身的潛能。具體改革目標(biāo)如下：

完善課程教學(xué)體系：通過建設(shè)體育教學(xué)內(nèi)容體系和創(chuàng)新體育教學(xué)方法，既滿足學(xué)生的多種需求，又提高教學(xué)效益。

建成多元教學(xué)平臺：除了規(guī)范傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外，針對教學(xué)目標(biāo)，開辟豐富多彩的課外空間。

形成地域文化氛圍：在課內(nèi)外廣泛開展區(qū)域體育文化活動，增進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)，增強(qiáng)互動交流，形成獨(dú)特的校園文化。

2 體育教學(xué)改革的主要內(nèi)容

邊疆綜合性大學(xué)作為邊疆地區(qū)的文化教育中心，體育始終是學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。按照目標(biāo)要求，體育教學(xué)改革的重點(diǎn)體現(xiàn)在創(chuàng)新構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系，探索新的教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，提升體育教學(xué)的質(zhì)量和效益等幾個(gè)方面。

2.1體育課程結(jié)構(gòu)體系改革

邊疆綜合性大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)改革就是完善體育課程結(jié)構(gòu)體系，使之有利于培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才、對外開放交流，以及民族文化的傳承與傳播。體育課程結(jié)構(gòu)體系如下圖所示：

邊疆綜合性大學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)體系圖在整個(gè)體育課程結(jié)構(gòu)體系中，總體上體現(xiàn)從課內(nèi)向課外延伸，從校內(nèi)向校外拓展的特點(diǎn)。體育課程結(jié)構(gòu)的改革著眼于結(jié)構(gòu)的質(zhì)性、量性及類別的合理搭配。質(zhì)性結(jié)構(gòu)中注重課程結(jié)構(gòu)與理念、目標(biāo)的一致性；量性結(jié)構(gòu)注重課時(shí)、強(qiáng)度的分布規(guī)律；而類型結(jié)構(gòu)則注重各個(gè)課程系列的完善與互補(bǔ)。

體育課程的類型結(jié)構(gòu)在橫向上由“必修系列”、“校選系列”和“俱樂部系列”構(gòu)成，而在縱向上“特色課程”貫穿于“必修系列”、“校選系列”、“俱樂部系列”三大課程模塊，形成獨(dú)立的一個(gè)課程系列。

其中，“必修系列”將在原有普通選項(xiàng)課的基礎(chǔ)上，應(yīng)在體育理論課教學(xué)、基礎(chǔ)體能訓(xùn)練、新興時(shí)尚選項(xiàng)課等方面有所突破，并且對選項(xiàng)課采取“逐級分流”的方法，通過“理論課”讓學(xué)生在樹立健身的意識，保健的常識、欣賞的方法，通過“基礎(chǔ)體能課”掌握基本運(yùn)動技能，夯實(shí)身體鍛煉的體能基礎(chǔ)，通過“選項(xiàng)課”逐步提高運(yùn)動參與能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

“校選系列”將面向全校各年級學(xué)生，重點(diǎn)開設(shè)體育技能提高類、體育人文類和體育保健類的課程，拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生的體育素養(yǎng)和技能水平。

“俱樂部系列”在內(nèi)容上將有所擴(kuò)展，并進(jìn)一步加強(qiáng)管理，在專門教師指導(dǎo)下，免費(fèi)向?qū)W生開放場館進(jìn)行活動，滿足學(xué)生的興趣愛好，豐富課外體育文化生活。

“特色課程系列”由以上三大系列中具有民族區(qū)域特點(diǎn)、現(xiàn)代時(shí)尚特點(diǎn)、方法創(chuàng)新特點(diǎn)的課程組成，并且跨越校內(nèi)和校外空間，課內(nèi)與課外空間的立體化課程形式，最終形成云南大學(xué)多元體育文化一體的氛圍。

2.2教學(xué)方法改革

根據(jù)體育改革的理念和目標(biāo)，創(chuàng)新體育教學(xué)方法，形成具有區(qū)域特色、實(shí)效性強(qiáng)的體育教學(xué)方法體系。

其中，在組織形式上，“必修系列”中的選項(xiàng)課將盡量采取“小班教學(xué)”形式，體育理論課采取“專家講座”和“課外自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式；“校選系列”和“俱樂部系列”則由課堂教學(xué)向課外、校外拓展，增強(qiáng)師生互動、社會互動環(huán)節(jié)。

在具體的教學(xué)方法上，發(fā)揮教研室的作用，針對不同系列、不同類型的體育課程，集體備課，探索創(chuàng)新，提高實(shí)效。特別是體育理論課教學(xué)、基礎(chǔ)體能教學(xué)、以及其它特色課程，將給予更多的自主創(chuàng)新的空間，通過開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)的行動研究，運(yùn)用多種手段探索、整理、完善新型的教學(xué)方法。

2.3質(zhì)量監(jiān)控改革

體育教學(xué)的特殊性要求對體育教學(xué)過程與效果進(jìn)行監(jiān)控。學(xué)校將加強(qiáng)學(xué)生身心健康的改善程度、運(yùn)動技能的掌握的熟練程度，社會適應(yīng)能力的提高程度，運(yùn)動參與意識的改變等方面的評價(jià)與監(jiān)控。在質(zhì)量監(jiān)控的方法上，將注重教師評價(jià)與學(xué)生自評互評相結(jié)合，定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合等方式，形成特有的評價(jià)機(jī)制。

3 體育教學(xué)改革的基本措施

3.1加快學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)科研反哺

邊疆綜合性大學(xué)應(yīng)緊緊圍繞體育教學(xué)改革的需要，加快體育學(xué)科建設(shè)，深入探索大學(xué)體育的教學(xué)規(guī)律，在健康、體育、文化、社會等等多個(gè)方面進(jìn)行探索，將特別關(guān)注大學(xué)體育理念和目標(biāo)體系、體育課程體系、體育教學(xué)模式、體育教學(xué)基本規(guī)律、體育健康促進(jìn)、校園體育文化建設(shè)、大學(xué)體育教材建設(shè)等基本問題的研究，科學(xué)、合理地將學(xué)科建設(shè)的成果應(yīng)用于體育教學(xué)改革，以此推動大學(xué)體育課程的建設(shè)與發(fā)展。

3.2完善課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)特色課程

體育課程結(jié)構(gòu)的拓展和延伸，將社會需求、體育知識技能體系特點(diǎn)、學(xué)生全面發(fā)展需求三者統(tǒng)籌考慮，體現(xiàn)現(xiàn)代化、傳統(tǒng)化和多元化。在空間上實(shí)現(xiàn)由課堂教學(xué)到課外鍛煉到社會服務(wù)拓展，在時(shí)間上現(xiàn)實(shí)由健身效應(yīng)到終生體育的延伸，最終將課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外群體活動、大學(xué)競技運(yùn)動、終生體育、社會服務(wù)一并融入完整的體育課程設(shè)計(jì)之中，發(fā)揮體育課程內(nèi)部聯(lián)動的整體功能效應(yīng)。

在內(nèi)容結(jié)構(gòu)調(diào)整中，突出把握特色課程的開發(fā)。特色體育課程是大學(xué)個(gè)性的體現(xiàn)，選擇一些地域特色的體育項(xiàng)目，引入教學(xué)內(nèi)容體系，形成具有學(xué)校特色的多元化內(nèi)容體系，挖掘項(xiàng)目潛在的健身功能、文化功能、娛樂功能、休閑功能，為學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉提供多種選擇。

3.3優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展教學(xué)研究

邊疆綜合性大學(xué)體育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的首要任務(wù)是根據(jù)大學(xué)體育課程的建設(shè)規(guī)劃，采取以體育教研項(xiàng)目、特色課程開發(fā)、體育俱樂部為載體，圍繞目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，集合體育課程教學(xué)研究專家、體質(zhì)與健康研究專家、大學(xué)體育課教師，將其專業(yè)知識和專業(yè)特長整合在一起，發(fā)揮各自優(yōu)勢，通過異質(zhì)性知識技能的交叉融合，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

建立高效優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有利于開展教學(xué)研究。體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)將積極投入到課程建設(shè)、教學(xué)改革、教材建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等各項(xiàng)工作，一是將“體育教學(xué)設(shè)計(jì)能力”作為切入點(diǎn)，對大學(xué)生自我鍛煉、健康測評和監(jiān)控、組織體育活動、服務(wù)社區(qū)社會體育、傳播傳承體育文化、示范體育生活方式等實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行了整體化的設(shè)計(jì)；二是以教研促進(jìn)教學(xué)方法手段的改革，圍繞教學(xué)方法的創(chuàng)新，開展體育教學(xué)研究工作。

3.4扶持體育社團(tuán)，增強(qiáng)社會互動

扶持學(xué)校體育社團(tuán)，規(guī)范俱樂部體制，建立課內(nèi)外一體化的大學(xué)體育課程模式。發(fā)掘有地方特色、民族特色的運(yùn)動項(xiàng)目，納入大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容體系。以“武術(shù)俱樂部”、“少數(shù)民族體育協(xié)會”為試點(diǎn)，成立課外俱樂部，制定俱樂部管理方案，并采取學(xué)生自由選擇項(xiàng)目，規(guī)定時(shí)間，統(tǒng)一由專項(xiàng)教師對課外體育俱樂部進(jìn)行組織、管理和指導(dǎo)。

邊疆綜合性大學(xué)為提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生社會互動，應(yīng)進(jìn)一步豐富陽光體育活動的形式與內(nèi)容，提供有文化內(nèi)涵的、新穎的、多元化的健身手段，比如組織體育俱樂部活動、校外體育交流、野外生態(tài)體育體驗(yàn)、傳統(tǒng)體育文化考察等，為學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展與個(gè)性完善提供更加廣闊的空間。

3.5推廣教研成果，強(qiáng)化監(jiān)控機(jī)制

體育教學(xué)研究成果來源于體育教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也是提高體育教學(xué)效率，推動體育教學(xué)改革理性發(fā)展的重要支撐。大學(xué)體育課程改革，圍繞體育課程改革目標(biāo)，確立體育教學(xué)研究的方向和內(nèi)容。組織科研核心力量對大學(xué)體育課程改革的目標(biāo)、方向、路徑和特色進(jìn)行研究，形成教研與教學(xué)改革雙項(xiàng)拉動的機(jī)制，培育系列教學(xué)成果。

鞏固體育教學(xué)研究成果，有必要加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制，更加突出和強(qiáng)化身體素質(zhì)評價(jià)。第一學(xué)期專門開設(shè)基礎(chǔ)體能訓(xùn)練課；加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的日常鍛煉，并將其貫穿大學(xué)4年學(xué)程。另外，加強(qiáng)對學(xué)生體質(zhì)健康測試的監(jiān)控作用，將測試結(jié)果作為體育課程內(nèi)容設(shè)置的重要依據(jù)。

4 結(jié)語

邊疆綜合性大學(xué)鮮明的辦學(xué)思路對體育教學(xué)改革，往往具有指導(dǎo)作用。邊疆綜合性大學(xué)的體育教學(xué)改革是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的工程，但只要立足邊疆地區(qū)，抓住體育本質(zhì)，挖掘自身潛力，凝練區(qū)域特色，不斷拓展和創(chuàng)新，就一定能夠在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮出體育的多元功能，在邊疆地區(qū)素質(zhì)教育和文化建設(shè)中取得碩果。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：體育和健康課程的基本理念范文

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體身心健康水平的提高 

體育教育的最根本出發(fā)點(diǎn)是鍛煉學(xué)生身體，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，因此，無論教師制定何種教學(xué)方式，都必須要立足于這個(gè)最基本的教學(xué)目標(biāo)，沒有這個(gè)教學(xué)目標(biāo)為支撐，其他教學(xué)目標(biāo)都難以實(shí)現(xiàn)。而隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入開展，心理健康也成了高中體育教育的基本目標(biāo)之一。因此，在新的教育形勢下，身心與運(yùn)動結(jié)合，身心健康成了高中體育教育的基本目標(biāo)。重視學(xué)生通過體能的練習(xí)和運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，不但可以增進(jìn)身體健康，而且可以提高心理健康水平和社會適應(yīng)能力，進(jìn)而養(yǎng)成健康的生活方式，使自己得到全面發(fā)展。 

為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該把教學(xué)活動的組織圍繞在此基礎(chǔ)上展開。特別是注重對田徑這一項(xiàng)目的教學(xué)，發(fā)揮田徑運(yùn)動對學(xué)生體能訓(xùn)練的作用。教師可以制定分期計(jì)劃，不一定要對田徑教學(xué)進(jìn)行一次性的課程，而是把田徑教學(xué)貫穿在整個(gè)高中體育教學(xué)中，有計(jì)劃的分期進(jìn)行授課。如在向?qū)W生講述田徑基本技術(shù)和動作規(guī)范等前提下，可以把長跑和短跑項(xiàng)目分開訓(xùn)練，在每周的體育課前都組織學(xué)進(jìn)行一定量的長跑訓(xùn)練，讓學(xué)生的體能得到循序漸進(jìn)的增強(qiáng)；而短跑則主要是在學(xué)生體能得到提高的基礎(chǔ)上，進(jìn)行爆發(fā)了的訓(xùn)練。通過這樣有層次，有計(jì)劃的分層教學(xué)，可以保證學(xué)生的身體素質(zhì)得到提高。 

而在體能訓(xùn)練的過程中，心理素質(zhì)的訓(xùn)練也必須同時(shí)進(jìn)行，唯此才能把握住"強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體身心健康水平的提高"這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 

主要的方法可以采用競賽形式，激發(fā)學(xué)生好勝心理，讓學(xué)生在高強(qiáng)度體能消耗下，保持良好的競爭心態(tài)，增強(qiáng)心理承受力。此外，教師還可以采用梯度法，不斷的增強(qiáng)學(xué)生的自我效能，讓學(xué)生從心理上獲得自信，如長跑由800米到1000米，再到1500米，這樣遞進(jìn)式的梯度教學(xué)也可以從心理上增強(qiáng)學(xué)生的信心。 

2.教材突出技術(shù)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)鍛煉的實(shí)效性 

人的素質(zhì)是個(gè)綜合的概念，身體素質(zhì)是人的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)和勞動技術(shù)素質(zhì)的基礎(chǔ)。離開人 的身體談人的素質(zhì)發(fā)展，在理論上是片面的，在實(shí)踐中也是要失敗的。新編教材以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，抓住 體育學(xué)科增進(jìn)學(xué)生身心健康的基本功能，把體育技術(shù)作為鍛煉身體，提高人的身體素質(zhì)（指身體機(jī)能、形態(tài)等 身體質(zhì)量）的橋梁，在初中的基礎(chǔ)上，提高了體育的技術(shù)要求。教材突出技術(shù)點(diǎn)，便于學(xué)生掌握，增強(qiáng)身體鍛 煉的實(shí)效性。 

體育教學(xué)中不能排斥運(yùn)動技術(shù)，更不能一見到競技技術(shù)的名詞術(shù)語就認(rèn)為是競技技術(shù)。教材中出現(xiàn)的技術(shù) 與競技運(yùn)動技術(shù)有很大區(qū)別，即使是學(xué)習(xí)一些初步的競技運(yùn)動技術(shù)，其目的是用它來發(fā)展學(xué)生的身體，增進(jìn)健 康、增強(qiáng)體質(zhì)，而不是讓每個(gè)高中學(xué)生都成為運(yùn)動員，實(shí)際上也不可能都成為運(yùn)動員。基于上述思想，教材中編寫的技術(shù)不過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)細(xì)節(jié)和面面俱到，而是突出"技術(shù)點(diǎn)"，便于學(xué)生掌握運(yùn)動項(xiàng)目的基本技術(shù)，更好 地指導(dǎo)自身體育鍛煉，提高鍛煉的實(shí)效性。 

3.培養(yǎng)學(xué)生健康的意識和體魄 

第9篇：體育和健康課程的基本理念范文

關(guān)鍵詞：初中體育；健康體育；提升素質(zhì)

初中體育教師應(yīng)當(dāng)貫徹新課程健康理念的教學(xué)理念，革新教學(xué)觀念，結(jié)合時(shí)代思想以及學(xué)生的心理特征從而轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的可接受性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。幫助學(xué)生樹立健康意識，提升健康觀念，對學(xué)生今后的身心健康發(fā)展有積極的意義。

一、教師身先士卒，提升自身專業(yè)素質(zhì)

現(xiàn)階段大部分初中體育教師都是從體育院校畢業(yè)直接進(jìn)入工作崗位，經(jīng)驗(yàn)少、專業(yè)素質(zhì)不過關(guān)，不能深刻理解新課程的教育內(nèi)容，無法為學(xué)生制定科學(xué)有效的教學(xué)模式，因此，體育教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀新課程相關(guān)的教學(xué)思想，在專業(yè)知識方面充電，開闊視野，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合新時(shí)代的教育理論提高自身的綜合素質(zhì)。

體育教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程的教學(xué)理念，深刻認(rèn)知“健康第一”教育思想的重要意義，在日常教學(xué)中認(rèn)真貫徹，保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成，為學(xué)生的健康學(xué)習(xí)鋪平道路，以學(xué)生為本，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，開展健康教育，把體育教學(xué)提升到一個(gè)新的教學(xué)境界，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)做出積極的貢獻(xiàn)。

二、實(shí)施健康體育的相關(guān)策略

新課改背景下的體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的健康放在首位，強(qiáng)健的體魄是青少年為實(shí)現(xiàn)祖國偉大復(fù)興的基本前提，是中華民族開拓進(jìn)取的不竭動力。因此，初中體育教師要貫徹新課程“健康第一”的指導(dǎo)思想，將其巧妙融入日常教學(xué)課堂中，不僅幫助學(xué)生掌握基本運(yùn)動技能，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。還應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生以體育為手段，服務(wù)于學(xué)習(xí)生活，幫助學(xué)生健康快樂地成長。

1.確立學(xué)生的主體地位，開展健康教學(xué)

在傳統(tǒng)體育課堂上，教育模式手段單一，教學(xué)方法低效，雖然有利于知識的傳播，但是單項(xiàng)式的教學(xué)課堂，體育教師忽視了學(xué)生的主體地位，不能充分發(fā)揮其主體作用，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和身心的健康發(fā)展。因此，體育教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，結(jié)合新課程的教學(xué)理念，巧設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)發(fā)揮個(gè)人才華的平臺，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)健康意識做好鋪墊。

例如，在教學(xué)簡單的“跳山羊”相關(guān)技巧時(shí)，體育教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生心理特征，抓住學(xué)生愛玩愛鬧的天性，用基本體育器械給學(xué)生做示范，將動作要領(lǐng)給學(xué)生認(rèn)真講解，并引導(dǎo)對體育器械進(jìn)行觀察，組織學(xué)生兩人為一組進(jìn)行小組練習(xí)，體育教師把課堂適時(shí)地讓出來，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，成功調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，體育教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，教學(xué)中運(yùn)用一雙慧眼，觀察課堂上的學(xué)生，給予學(xué)生中肯的評價(jià)，給學(xué)生灌輸健康體育的意識，這種教學(xué)模式活躍了課堂氣氛，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

2.興趣導(dǎo)入，幫助學(xué)生樹立健康體育的觀念

興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，在好奇心的驅(qū)使下，會激活學(xué)生內(nèi)部的探究因子，體育教師應(yīng)當(dāng)意識到教學(xué)本質(zhì)不在于知識技能的教授，而是充分喚醒學(xué)生的主人翁意識，激勵學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在教學(xué)過程中采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動的興趣，幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“障礙接力”的相關(guān)技巧時(shí)，體育教師可以加入趣味性的教學(xué)元素，豐富教學(xué)內(nèi)容，將名字改成“沖破險(xiǎn)阻、送緊急物資上前線”，將相關(guān)障礙物：操墊、鉆欄架、跑體操凳等進(jìn)行巧妙改編，變?yōu)椤昂恿鳌?、越過“草地”、踏過“獨(dú)木橋”等，將“緊急物資”運(yùn)送到“革命前線”去，在訓(xùn)練過程中還可以模擬戰(zhàn)爭環(huán)境，播放沖鋒聲、槍炮聲、吶喊聲旗，渲染課堂氛圍，學(xué)生身臨其境，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體育教師在學(xué)生周圍時(shí)刻提醒學(xué)生動作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，在興趣教學(xué)中，融入健康意識，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

總之，在新課程的時(shí)代背景下，健康體育是現(xiàn)階段體育課堂的教學(xué)重點(diǎn)，體育教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真落實(shí)新課改的教學(xué)理念，推進(jìn)課程改革，為實(shí)施素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)，結(jié)合新時(shí)代的教學(xué)特征以及學(xué)生的心理特征，為學(xué)生制定科學(xué)有效的教學(xué)模式，激勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，教學(xué)過程中灌輸健康體育的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康體育和終身體育的學(xué)習(xí)觀念，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展大有裨益。

參考文獻(xiàn)：