生態(tài)智慧課堂精選(九篇)
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第1篇：生態(tài)智慧課堂范文
網(wǎng)龍網(wǎng)絡(luò)公司作為本次參展成員，101智慧課堂獨特的設(shè)計理念與教學(xué)機器人的全新亮相立即吸引了眾人的目光。同時，我們還獲悉了一個重磅消息――將由前微軟全球資深副總裁、大中華區(qū)董事長兼CEO梁念堅博士出任網(wǎng)龍網(wǎng)絡(luò)公司董事局副董事長兼華漁教育科技有限公司CEO，負責(zé)華漁教育整體的戰(zhàn)略制定和日常運營，以及網(wǎng)龍旗下全球教育業(yè)務(wù)的戰(zhàn)略規(guī)劃及發(fā)展。
為全面了解華漁教育的發(fā)展理念及101智慧課堂的創(chuàng)新特色，23日下午，記者與其他媒體朋友一道采訪了梁念堅先生。這位曾在微軟與摩托羅拉供職多年、有著豐富的海外教育經(jīng)驗、融教育與技術(shù)知識于一身的智者，在近一下午的時間里與我們分享了華漁教育的發(fā)展規(guī)劃、目標(biāo)以及對互聯(lián)網(wǎng)教育的理解。
依托網(wǎng)龍技術(shù)優(yōu)勢，開辟教育主陣地
網(wǎng)龍是公眾熟知的中國網(wǎng)絡(luò)游戲與移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的領(lǐng)跑者，為何會進軍教育行業(yè)？談到這個話題，梁先生說：“網(wǎng)龍雖然之前一直做游戲領(lǐng)域，并未涉足教育，但網(wǎng)龍有豐富的大數(shù)據(jù)經(jīng)驗，通過收集很多游戲背后的數(shù)據(jù)來分析玩家的喜好。所以，孩子對什么東西比較有興趣，我們很有研究，也有經(jīng)驗。因此，我們希望把這種經(jīng)驗帶到教育里面，把教育做得更好。網(wǎng)龍做網(wǎng)絡(luò)游戲多年，在數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等方面絕對有優(yōu)勢。除此之外，課程游戲化， 3D、圖形圖像方面的技術(shù)也是我們的強項。”
正是依托以上技術(shù)優(yōu)勢，網(wǎng)龍公司在2010年正式成立了華漁教育科技有限公司，致力于做教育方面的相關(guān)工作，希望通過把先進技術(shù)和教育教學(xué)進行一定的融合，依托技術(shù)讓知識的獲取變得更加容易，為解決教育公平、教育均衡等問題助力。幾年來，華漁圍繞“終身學(xué)習(xí)”目標(biāo)，構(gòu)建了以推動教育信息化升級和創(chuàng)新為使命的“未來教室（智慧課堂）”解決方案；以遠程自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，目前主要覆蓋職業(yè)教育+全國非學(xué)歷教育的、開放的現(xiàn)代化遠程教育公共服務(wù)平臺；以助力學(xué)習(xí)型企業(yè)建設(shè)為目標(biāo)的網(wǎng)龍多學(xué)企業(yè)培訓(xùn)互聯(lián)網(wǎng)平臺等。
多方合作，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)
如何構(gòu)建適合當(dāng)今教育發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，這是華漁教育從成立之初就一直思考的問題。曾有學(xué)者提出，教育發(fā)展到目前有三個階段――1.0時代以“傳道”為主，老師為主體，學(xué)生是受體，特征是“學(xué)會”；2.0時代以“授業(yè)”為主，學(xué)生是客體，特征是“會學(xué)”，除老師外，還可以運用互聯(lián)網(wǎng)等其他工具；目前的3.0時代以“解惑”為主，學(xué)生由客變主，特征是“慧學(xué)”，即智慧的學(xué)習(xí)。而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境主要由學(xué)習(xí)資源、智能工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式等要素構(gòu)成。
基于對智慧學(xué)習(xí)的理解，華漁開始著手構(gòu)建智慧教育生態(tài)體系?！拔覀儠鲆粋€共享的平臺，有云平臺，有硬件、軟件，也有大數(shù)據(jù)。然后也會做很多工具給我們的伙伴，讓他們可以把軟件內(nèi)容放在我們的平臺上面，實現(xiàn)大家共享。在終端方面，我們用很多時間去研究，在網(wǎng)絡(luò)方面工具也會有很多，簡單來說這就是我們的生態(tài)系統(tǒng)?！绷合壬榻B說。
在知識全球化的今天，智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的建立絕非單個學(xué)校或單個企業(yè)能獨自完成的。因此，華漁選擇了與多個合作伙伴共同搭建智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展策略。目前，華漁教育與北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等一流高校進行合作，探求未來教育的模式；與人民教育出版社、北京師范大學(xué)出版社、江蘇教育出版社等全國知名教材出版商合作，為教育者提供最為優(yōu)質(zhì)、有效的教育資源；與昌樂一中、北大附中等名校以及全國知名教師合作，為學(xué)習(xí)者提供制作精良、優(yōu)質(zhì)的教育資源等。
四年磨一劍，101智慧課堂解決K12教學(xué)痛點
早在2010年華漁教育科技公司成立之初，不少人認為這只是網(wǎng)龍又一次靠技術(shù)天賦狙擊教育市場的機會。但事實上，網(wǎng)龍進入教育領(lǐng)域不只是看到教育本身是一個廣闊的市場，更重要的是看到教育本身的意義，以及它能夠解決的更重大的問題。因此，華漁在研發(fā)智慧課堂解決方案時，堅決摒棄短期盈利的思想，深入學(xué)校課堂進行了大量實地調(diào)研，力求全面切合基礎(chǔ)教育的實際需求，智慧課堂從立項到推出歷時四年之久。
那么，華漁教育精心打造的101智慧課堂究竟與其他同類產(chǎn)品有何不同？梁先生對此侃侃而談，“我們的發(fā)展方向跟其他公司不太一樣。在教育信息化市場上，很多公司的解決方案都針對教育里面的某一個問題，而不是把它整體來解決。目前，我們面臨的很多問題，比如學(xué)生的問題、老師的問題、家長的問題等，這些問題都是關(guān)聯(lián)在一起的?，F(xiàn)在很多解決方案是解決課后補習(xí)的問題，或者是解決課堂上的問題，沒有人把這些問題組合起來解決。華漁教育的方向是創(chuàng)造一套教與學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，可以解決剛才講的所有問題。把老師、學(xué)生、家長，以及和教育有關(guān)系的人全部連在一起――在一個生態(tài)系統(tǒng)中解決課前、課中、課后的問題，解決老師的痛點、學(xué)生的痛點和家長的痛點?！?/p>
智慧課堂作為華漁教育生態(tài)系統(tǒng)的一部分，由101學(xué)習(xí)平板電腦、互動黑板、智能云盒、答題器、機器人智慧助教等硬件，及開放云平臺、課堂互動系統(tǒng)、中小學(xué)教學(xué)教輔資源等應(yīng)用軟件和資源組成。
游戲化與大數(shù)據(jù)作為華漁的兩大技術(shù)優(yōu)勢在101智慧課堂解決方案也得以充分體現(xiàn)。梁先生說，“國內(nèi)中小學(xué)課堂通常是一個老師帶四五十個學(xué)生，老師很難知道每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度是怎么樣的。而一個班里面所有的學(xué)生進度是不一樣的，我們把游戲的元素與大數(shù)據(jù)技術(shù)放進去，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性就會有很大提升，老師也可以很清楚了解到每一個學(xué)生的長處在哪里，挑戰(zhàn)在哪里。我們就可以提供數(shù)據(jù)資料給老師，老師及時鼓勵、獎勵學(xué)生，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。具體來說，比如在智慧課堂中的學(xué)習(xí)軟件中，采用測試、挑戰(zhàn)、打BOSS、競技場等游戲化方式，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)帶來的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生做題以及日常學(xué)習(xí)中的行為，探測出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)從而給出全盤的優(yōu)化方案?！?/p>
智慧課堂中的機器人助教還真是一個新鮮事物，因此在展會上一經(jīng)亮相便被眾人圍觀。它究竟有何功能呢？記者在現(xiàn)場見證了它的本事：在教室，它可以代替老師對學(xué)生進行點名、監(jiān)考巡邏、 領(lǐng)讀，還可以監(jiān)控教室的環(huán)境（pm2.5，濕度，二氧化碳等）。在課外，它可以對學(xué)生英語口語進行矯正，幫助家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，監(jiān)控小朋友的身體健康情況，課后還可以充當(dāng)學(xué)生娛樂伙伴，甚至在發(fā)生火災(zāi)等險情時，可以引導(dǎo)學(xué)生迅速逃生。
迎戰(zhàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育，做好下一步發(fā)展規(guī)劃
“其實在總理提出‘互聯(lián)網(wǎng)+’之前，華漁就已經(jīng)在做‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’了?！绷合壬鎺⑿ψ院赖卣f，“教與學(xué)，每天隨時隨地都在發(fā)生，不只是在課堂里，所以將互聯(lián)網(wǎng)做為基礎(chǔ)來發(fā)展教育，是一個非常適合的方向?？偫硖岬健ヂ?lián)網(wǎng)+’，對華漁來講是鼓勵，這跟華漁的發(fā)展方向是一致的?！?/p>
第2篇：生態(tài)智慧課堂范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；翻轉(zhuǎn)課堂；跨界課堂；智慧課堂
一、傳統(tǒng)課堂
在學(xué)校教育工作中，課堂是學(xué)校教育的主渠道。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師教、學(xué)生學(xué)，在固定時間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式屬于講解、接受型，教師服從于學(xué)校教學(xué)管理的要求，傳授給學(xué)生已系統(tǒng)化了的科學(xué)知識。課堂上采用單向的信息傳遞方式，師生之間很少有主動的雙向信息交流。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點，主要表現(xiàn)為教師對教學(xué)進度掌控有度，符合規(guī)范化的教學(xué)管理要求。其缺點是教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能充當(dāng)聽眾和配角，所有的教學(xué)活動都是為了完成教學(xué)任務(wù)。這種方式造成了課堂教學(xué)的沉悶乏味，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴重，又因課堂教學(xué)的進度是統(tǒng)一的，不利于因材施教。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一味地按照教材教學(xué)，既不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，也跟不上時代前進的步伐。
二、教學(xué)新常態(tài)
（一）翻轉(zhuǎn)課堂
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻與學(xué)習(xí)資料，在學(xué)校特定教學(xué)平臺上，學(xué)生通過手機或平板觀看，提前自學(xué)，課堂上師生面對面交流和檢驗學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂填補了教師作為唯一的知識傳播者的缺憾。當(dāng)實施這種方式時，學(xué)生就會意識到教師是在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，而不是指令。教師的目標(biāo)是使學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者，幫助他們理解課程的內(nèi)容和掌握相應(yīng)的技能。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為可能。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴教師授課。師生之間可以多邊互動，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出鮮明的個性：教學(xué)視頻短小精悍，教學(xué)信息清晰明確，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，復(fù)習(xí)檢測方便快捷。這種新型的教育教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，已成為現(xiàn)代教育教學(xué)中一種有效的教學(xué)模式。
（二）跨界課堂
跨界課堂是以跨界思維為指導(dǎo)的，促使跨界教育在教學(xué)過程中得以表現(xiàn)的集合，跨越自身定位、超越物理界限的跨界思維模式特別適用于職業(yè)教育。在跨界教育中，學(xué)校提供的平臺很重要。教師抓好軟件建設(shè)、跨界教學(xué)機制建設(shè)，學(xué)生自帶終端設(shè)備，共同參與跨界課堂。跨界思維下的融合實踐有兩個重要案例——德國雙元制（學(xué)校與企業(yè)之間的大跨界）與安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的人本跨界大課堂（校內(nèi)師生、教學(xué)資料的重新組合式的跨界教學(xué)）。所謂雙元制職業(yè)教育，就是整個培訓(xùn)過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校進行，并且這種教育模式以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實踐與在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。德國雙元制職業(yè)教育舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位，是德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器。同德國實行的職業(yè)教育雙元制不同，以銅都雙語學(xué)校為代表的人本跨界課堂，正在引領(lǐng)中國基礎(chǔ)教育改革的方向。人本跨界課堂的核心內(nèi)涵：第一，課堂是一個學(xué)習(xí)型共同體，即學(xué)生成長、發(fā)展和教師專業(yè)提高的共同體。第二，教育教學(xué)資源優(yōu)化、利用最大化是跨界的宗旨。第三，在充分解放教師和相信學(xué)生的基礎(chǔ)上實現(xiàn)課堂效益最大化。上述兩例的跨界教育與跨界課堂，突出的是不同專業(yè)、職業(yè)的知識與技能的整合貫通，是新課堂的理想境界。教無定法、學(xué)無定法，課堂教學(xué)就要跨界思維，打破教室這個空間局限。新常態(tài)跨界課堂，以跨界思維引領(lǐng)教育，以跨界理念指導(dǎo)教學(xué)。
（三）智慧課堂
智慧課堂是以完善學(xué)生的人格成長，促進學(xué)生的智慧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的理想課堂。智慧課堂的最大特征是：教得睿智、學(xué)得優(yōu)雅，由教材到學(xué)材的轉(zhuǎn)變，由教師向?qū)煹霓D(zhuǎn)換，由學(xué)知識到知應(yīng)用、練能力的轉(zhuǎn)變，由教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)就是要超越知識教育、技能培養(yǎng)，從知識走向智慧，從培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧。按照現(xiàn)代課程理念，智慧課堂要求在課堂教學(xué)中注重讓學(xué)生“感受過程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”。以發(fā)展為主旨，能實施多維度、多元化、激勵性的教學(xué)評價，而不是用批評和埋怨制造壓抑。智慧是目標(biāo)，更是過程、方法。掌握了智慧的方法，就可以智慧地工作、智慧地生活。
（四）生態(tài)課堂
生態(tài)課堂是以生命為教育的起點，以發(fā)展生命為教育的終點，充分發(fā)掘和調(diào)動生命個體應(yīng)有的靈性，不斷開發(fā)人的多元智慧，構(gòu)建一種自然、和諧、開放、鮮活的課堂教學(xué)模式。在生態(tài)課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生全面性、差異性、開放性、協(xié)調(diào)性、平衡性的意識，創(chuàng)設(shè)有生機、有生力、有生氣、有生成、有生命價值的課堂情境，以理解、交往、互動等為教學(xué)路徑。師生成為平等的對話者和探索者，生生成為學(xué)習(xí)的合作者，通過學(xué)習(xí)促進學(xué)生健康成長，促進教師專業(yè)發(fā)展，彰顯師生生命價值。把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，是一個十分重要的理念。生態(tài)課堂三類教學(xué)模式：第一，以教室為教育教學(xué)主陣地的第一課堂；第二，以學(xué)校為教育教學(xué)主陣地的第二課堂；第三，以社會為教育教學(xué)主陣地的第三課堂。構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)模式，就要樹立大課堂觀念，以第一課堂為主，以第二、第三課堂為輔，把三個課堂緊密地結(jié)合起來，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。
三、發(fā)展策略
（一）跨界融合
翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注學(xué)的先后問題，跨界課堂解決學(xué)的時空拓展，智慧課堂探索學(xué)習(xí)效率與效果，而生態(tài)課堂研究人的精神培養(yǎng)、人格養(yǎng)成。課堂是教師提升、學(xué)生成長的地方。教師教的都是有形的、顯性的知識與技能，而對于無形的、隱性的精神素質(zhì)等內(nèi)容，必須跨界融合、重點養(yǎng)成。教育與培養(yǎng)隱性的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德是難點，也是當(dāng)前教學(xué)改變的熱點。如何顯現(xiàn)這個精神層面的能力、素質(zhì)，是智慧課堂、生態(tài)課堂所重點關(guān)注的。跨界與融合，是未來的新常態(tài)。
（二）頂層設(shè)計
職教課堂的頂層設(shè)計，需要學(xué)校管理者以學(xué)校為平臺，依托互聯(lián)網(wǎng)思維，實行“互聯(lián)網(wǎng)+”行動，對本校職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計和課堂教學(xué)等統(tǒng)籌規(guī)劃、全面梳理，提出創(chuàng)新性教育教學(xué)模式，并廣泛應(yīng)用。打造風(fēng)格迥異的課室，是時代的要求，學(xué)校要突出專業(yè)特色，彰顯課堂活力，抓住人才培養(yǎng)本質(zhì)，創(chuàng)造品牌課程和學(xué)校。
參考文獻：
第3篇：生態(tài)智慧課堂范文
關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；呼喚；生態(tài)課堂
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-054-01
“欲正其末者，必先端其本”；“清其流者，必先清其源”（陳子昂語）。語文課堂要想真正回歸生態(tài)，必須正本清源，返璞歸真，以生為本，只有這樣，才能真正彰顯和諧課堂的生命本真。
一、生態(tài)課堂是實效課堂
生態(tài)課堂只有擁有真知識、真思考、真實踐、真體驗，才能幫助學(xué)生切實奔向?qū)W語文的目標(biāo)。因而，生態(tài)課堂要回歸學(xué)科本源，注重一切從實際出發(fā)，精心審視、分解、融合教學(xué)目標(biāo)，仔細布控目標(biāo)落實的關(guān)鍵點。其次，要認真把握學(xué)生階段性的發(fā)展需求，尊重學(xué)生的原生態(tài)表達，敏銳界定和應(yīng)對學(xué)生思考過程和結(jié)果，掌握好各項訓(xùn)練融通的尺寸。第三，要準確找出思考的有利支點，讓學(xué)生含詠語言文字，真切體會語言內(nèi)涵，真實思考、真情流露。
語文課是什么？就是教師指導(dǎo)下學(xué)生的聽說讀寫思的言語實踐課。語文教學(xué)的核心任務(wù)就是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，這是語文教學(xué)的根本，也就是葉圣陶先生所說的語文教學(xué)的“獨擔(dān)之任”。著名特級教師賈志敏在上《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，沒有用花里胡哨的多媒體，也沒有外加應(yīng)景的“滲透”，而是抓住體現(xiàn)教學(xué)價值的核心語段，“咬住青山不放松”，指導(dǎo)學(xué)生用聲音讀，用情感讀，用心來讀，讀通、讀熟、讀透，讀了還要說，說了還要背。語感就是這樣培養(yǎng)起來的，學(xué)生的精神和人格就是這樣得到升華的。這樣的課堂，簡約、高效，又語文味十足，是真正的原生態(tài)課堂。
二、生態(tài)課堂是交融的課堂
當(dāng)前的語文課堂教學(xué)一個普遍的問題是閱讀教學(xué)“得意而忘言”，注重內(nèi)容理解、人文感悟而忽視了語言的理解與運用。因此有專家提議“讓語文再‘語文點’”，既要引導(dǎo)學(xué)生明白寫什么、為什么寫，得其“意”，也要明白怎樣寫、為什么這樣寫，得其“文”，這樣文意兼得，才能全面提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。
人文滋養(yǎng)和語言發(fā)展交融的生態(tài)課堂應(yīng)努力尋求語言發(fā)展與人文滋養(yǎng)的最佳平衡點，既沒有脫離語言文字的空洞道德說教而虛化了語言的學(xué)習(xí)，也沒有脫離課文內(nèi)容的機械語文能力的枯燥文字訓(xùn)練，而是語言訓(xùn)練與人文感悟的有機結(jié)合。教師深諳“語言是存在的家”，文字是心靈的寄托。語言的精煉就是思想的深邃，語言的優(yōu)美源于思想的精致。反之，語言的雜亂是思維的無序，語言的冗長是思想的膚淺。因此，教師總是要把語言形式與課文內(nèi)容看成是一個統(tǒng)一體，懷著“慢慢走，欣賞啊”的審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生沿著文字的幽徑，欣賞一路的奇花異草，迤邐走向作者精心營造的精神殿堂――學(xué)生棲息的精神家園。王尚文教授說：“人文原在語文中?！睂W(xué)習(xí)語言的過程就是孩子精神成長的過程，訓(xùn)練語言的同時也在提升著孩子的精神境界，生態(tài)課堂在學(xué)生人文滋養(yǎng)和語言發(fā)展交融中打下精神的底子，讓生命之樹與語文之花交相輝映。
三、生態(tài)課堂是智慧課堂
教與學(xué)都是生態(tài)的有機組成部分，教者的任何引導(dǎo)都必須以“學(xué)”者的“內(nèi)需”為準繩，都必須小心翼翼地維護教與學(xué)的和諧。讓學(xué)生如沐春風(fēng)、舒展心靈、開啟心智，精神和潛能得到自由的顯發(fā)。
語文課堂中雖然強化對文本的價值引導(dǎo)，但并非是忽視學(xué)生在課堂中的自主建構(gòu)。教師要尊重學(xué)生的個體差異，不侵占學(xué)生的話語權(quán)，讓所有的學(xué)生都能獲得心靈上的安全感和自由感，讓學(xué)生在自主建構(gòu)、探索、體驗、交流中把握規(guī)律，觸類旁通，在課堂中產(chǎn)生智慧與智慧的碰撞，迸發(fā)出語文課堂的靈性。智慧的語文課堂應(yīng)是充滿問題探索的，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程就是學(xué)生自主探索建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生只有在積極參與、自主探究中，才能激發(fā)求知欲、好奇心，才能變知識的被動接受者為知識的主動建構(gòu)者。教師在課堂中，當(dāng)學(xué)生茫然時，給他們以啟發(fā)；當(dāng)學(xué)生困惑時，給他們以引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生思維遇到障礙時，給他們以幫助。讓學(xué)生帶著問題走進課堂，帶著問題走到課外，讓教師的引導(dǎo)對話與學(xué)生的自主探究有機融合在一起，使二者相得益彰，這樣的課堂才是真正意義上的原生態(tài)課堂，才是充滿和諧氛圍的智慧課堂。
四、生態(tài)課堂是把課上到學(xué)生心里的靈動的課堂
語文以深刻的思想、生動的形象反映生活，揭示人生的真諦，贊頌真善美，鞭撻假惡丑，往往以一種無法抗拒的力量，潛移默化地影響孩子的思想，陶冶孩子的情操，凈化孩子的心靈。把語文課上到學(xué)生的心里應(yīng)達到“春風(fēng)化雨”的境界，產(chǎn)生“潤物無聲”的效應(yīng)。
語文課堂是什么？應(yīng)該是成全孩子的發(fā)展，保護他們的想象力和創(chuàng)造力的課堂；應(yīng)該是孩子們在精神和肉體上都得到放松，并按照他們自己的個性，敢說，敢想，敢表達自己的觀點，敢爭論甚至敢反駁教師觀點的課堂。這樣的語文課應(yīng)是學(xué)生心靈的天堂。
第4篇：生態(tài)智慧課堂范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；智慧課堂；尊重；共享；創(chuàng)設(shè)
課堂是什么？狹義地說就是師生進行雙邊活動、交流學(xué)習(xí)的地方；廣義地說就是師生學(xué)習(xí)生活乃至生命歷程中的重要場所. 課堂應(yīng)該承擔(dān)起開啟學(xué)生智慧、展示學(xué)生個性、發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的功能. 因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該打開學(xué)生思維的閘門，點燃學(xué)生智慧的火花，為學(xué)生的終身成長奠定基礎(chǔ)，讓數(shù)學(xué)課充滿智慧，讓數(shù)學(xué)課生成智慧. 數(shù)學(xué)智慧課堂應(yīng)該是原生態(tài)的，它不注水，不刻意粉飾，還學(xué)生一個純凈的學(xué)習(xí)空間和心靈空間；數(shù)學(xué)智慧課堂應(yīng)該是尊重學(xué)科要義的，它用數(shù)學(xué)的方式體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值；數(shù)學(xué)智慧課堂應(yīng)該是以生為本的，它不但有知識的傳授、智慧的開啟，還應(yīng)該有對學(xué)生身心的點化和人格的潤澤；數(shù)學(xué)智慧課堂應(yīng)該是深諳教學(xué)之道的，藏教于學(xué)，大道無形，“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”.
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，筆者始終把打造高效的數(shù)學(xué)智慧課堂作為目標(biāo)，并不斷地實踐與探索，得到了一些經(jīng)驗和成功的做法，具體有以下幾個方面：
尊重學(xué)生的個性，讓課堂充滿和諧溫情
人是宇宙中的“精靈”，是經(jīng)歷了億萬年的進化才形成的. 而每一個學(xué)生都有獨特的精神、心靈和智慧的力量，因此，課堂首先需要充滿信任. 有了信任，課堂才能充滿和諧、充滿溫情，課堂就會由此變得輕松，教師才會游刃有余地教，學(xué)生才能自由自在地學(xué)；學(xué)生不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法，教師也不會將自己的觀念強塞給學(xué)生；課堂上有了信任，教師才會把學(xué)生作為一個獨立的生命個體，教師才不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為人的價值存在. 如筆者在講算法初步中的循環(huán)結(jié)構(gòu)時，大多數(shù)學(xué)生在計算循環(huán)次數(shù)時，采用變量由小到大逐步累加的方法，即i=1，i=i+1. 只有一位學(xué)生堅持從大到小逐步遞減的方法，即i=n，i=i-1，減到i=0為止. 他還說，這樣做不容易弄錯. 對他的這種逆向思維，筆者給予了充分肯定，并對他說“那你就堅持你的做法吧！”
教師要教好書，必須有激發(fā)智慧的境界，尊重學(xué)生的個性感悟，讓不同的學(xué)生獲得不同的認識和發(fā)展. 如果說學(xué)生是一棵樹苗，和諧生態(tài)的課堂就是孕育生命的溫床，學(xué)生在和諧生態(tài)課堂里享受著陽光的沐浴、雨露的滋潤，每個學(xué)生都在新課程中茁壯成長.
共享課堂的精彩生成，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)燃起智慧的火花
課堂中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點，這些亮點是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，這些精彩稍縱即逝. 我們必須用心傾聽，及時捕捉和充分肯定. 比如，在學(xué)習(xí)必修（2）第一章“立體幾何”中，用斜二測畫法畫平面圖形的直觀圖時，筆者設(shè)計了這樣一道題“用斜二測畫法畫出邊長為2的正三角形的直觀圖，并計算其直觀圖的面積”. 兩分鐘后，筆者開始提問：
教師：根據(jù)斜二測畫法，請同學(xué)們說說你的計算方法？
學(xué)生1：我是先計算出正三角形的面積，再根據(jù)斜二測畫法的原理，得知正三角形直觀圖的高縮短了一半，因此，其面積也是原來正三角形面積的一半.
教師：對這位同學(xué)的回答，你們有不同意見嗎？
學(xué)生2：我認為這種算法錯誤，因為一個正三角形的直觀圖并不是正三角形，所以原正三角形的高的一半也不是其直觀圖的高，得到是中線的長度. 應(yīng)該通過作正三角形直觀圖的高，然后解三角形可得高為，面積就是.
教師：如果我把正三角形改為正方形后，結(jié)果又會怎樣？
（筆者因勢利導(dǎo)，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到自己提出的問題上）
學(xué)生3：我發(fā)現(xiàn)正方形直觀圖的面積也是原來面積的倍.
學(xué)生4：是不是任何平面圖形直觀圖的面積是原來的倍？
（突然有一位學(xué)生冒出了這樣一句話，筆者愣了，因為這個問題筆者從未考慮過. 筆者馬上表揚了這位學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題.）
教師：我很佩服這位同學(xué)的思維能力. 善于觀察、善于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題，這正是學(xué)好數(shù)學(xué)的可貴品質(zhì). 他的這種發(fā)現(xiàn)問題的方法數(shù)學(xué)上稱為不完全歸納法，也就是從特殊到一般的歸納方法，請同學(xué)們思考一下，這種方法得出的結(jié)論一定正確嗎？
學(xué)生4：不一定成立，還需要證明的.
教師：關(guān)于這個問題的證明，就留給學(xué)有余力的同學(xué)去完成吧！我期待你們的結(jié)果.
此時，師生都沉浸在一片興奮之中. 課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時預(yù)測到的，教學(xué)過程的最終結(jié)果，更多地是由課堂的推進狀態(tài)以及教師的處理方式?jīng)Q定的. 雖然這個學(xué)生的回答不完全正確，但他及時生成的思維亮點卻點燃了師生創(chuàng)新的火花，使教學(xué)獲得了精彩生成，使課堂煥發(fā)了生機. 這節(jié)課的閃光點在于：教師及時捕捉住了課堂上學(xué)生的思維亮點，鼓勵了一個學(xué)生，激發(fā)了一批學(xué)生，生成了滿堂精彩. 然而在我們的實際教學(xué)中，大多數(shù)教師只注意自己教學(xué)的進度，并設(shè)法去想準確地“接住”第一個學(xué)生的發(fā)言，未能與那些傾心“投球”的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振. 如果教師不加思索地否定，就會扼殺學(xué)生思考問題的積極性，泯滅學(xué)生的創(chuàng)新意識. 所以，在課堂教學(xué)中，促進學(xué)生動態(tài)生成的關(guān)鍵是教師，教師的教學(xué)情感、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)機智都影響著學(xué)生的生成. 學(xué)生提出的問題，正是我們一個很好的課堂生成資源，為課堂上師生的探究活動提供了廣闊的空間.
新課程背景下的課堂教學(xué)，要以問題作為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧發(fā)現(xiàn)和解決問題. 教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，引發(fā)出所要“研究”的問題. 關(guān)鍵讓學(xué)生在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中錘煉思維，體驗求知的艱辛與快樂，增強自信心. 若問題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出的，則更能激發(fā)學(xué)生研究的欲望.
“不去認真預(yù)設(shè)，那是不負責(zé)任的；不善實時生成，那是不夠優(yōu)秀.” 葉瀾教授的至理名言告訴我們：教師要時刻抱著向?qū)W生學(xué)習(xí)的態(tài)度教學(xué)，用動態(tài)生成的觀點處理課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生個性得到張揚，讓思維火花得到綻放，讓數(shù)學(xué)課堂充滿勃勃的生命活力.
創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的熱情
數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué). 因此，在設(shè)計教學(xué)問題時，教師要善于挖掘生活中的素材，善于為學(xué)生在現(xiàn)實生活中找到與所學(xué)知識相匹配的原型，讓學(xué)生從熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力.
例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”這一章時，筆者拿出一張血液化驗單，對學(xué)生提出這樣的問題：“為什么我們在采集血液樣本時要求在早晨空腹的條件下進行？為什么化驗單最下面要注明本化驗單僅對本次檢測標(biāo)本負責(zé)？請你用相關(guān)的統(tǒng)計知識加以說明.”通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，以具有真實感的生活情境引入，可以更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ). 另外，在教學(xué)中，筆者注意讓學(xué)生在課前或課后調(diào)查數(shù)學(xué)問題. 比如筆者讓學(xué)生統(tǒng)計一個家庭一天扔幾個塑料袋，平均一個月扔多少個塑料袋，用此數(shù)據(jù)來估計縣城5 000戶家庭一個月會扔多少塑料袋，并分析我縣遭受“白色污染”的程度，向當(dāng)?shù)丨h(huán)保局提出幾項合理化建議.
我們在教學(xué)實踐中更要善待每一個學(xué)生的情感，只有學(xué)生偶爾閃現(xiàn)出來的獨特的思維火花得到教師的重視，讓他們的積極性和創(chuàng)造性情感得到滿足，成功智力的培養(yǎng)和發(fā)展才能得以實現(xiàn). 另外，在教學(xué)中筆者努力使學(xué)生養(yǎng)成對每個細節(jié)都追根溯源的習(xí)慣，凡事都問為什么，去尋找與它相關(guān)的其他事物.
第5篇：生態(tài)智慧課堂范文
基于建設(shè)數(shù)字化校園和發(fā)展“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的理念，我們提出了“數(shù)字?多元”課堂的教學(xué)主張。
“數(shù)字?多元”課堂是指集物聯(lián)網(wǎng)和教育云端等新技術(shù)于一體的智慧課堂，它是一種“互動教學(xué)系統(tǒng)”，整合了數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、電腦終端、即時反饋系統(tǒng)、智能終端等軟、硬件的智能化教學(xué)方式，其表征是由多元教學(xué)手段、多元教學(xué)方法、多元作業(yè)設(shè)計、多元探究方法以及多元評價等方面構(gòu)成?！皵?shù)字?多元”課堂的核心理念是：“數(shù)字引領(lǐng)，多元發(fā)展，學(xué)會學(xué)習(xí)”。遵循的教育思想是教給學(xué)生終生受益的學(xué)習(xí)方法，即決定未來最重要的核心素養(yǎng)――學(xué)習(xí)力。
基于這樣的思考，學(xué)校從整體角度來建構(gòu)課堂?？傮w上可以分為三大平臺、三大環(huán)境和四大要素。三大平臺為教學(xué)管理平臺、區(qū)域校園網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，三大環(huán)境為智慧學(xué)校、智慧教室和智慧課程，四大要素為數(shù)字引領(lǐng)、合作互動、體驗感悟、多元發(fā)展。
“數(shù)字?多元”課堂的實施基于學(xué)科特點，共建立四種課程教學(xué)范式?；A(chǔ)課教學(xué)的路徑是：資源導(dǎo)學(xué)積累感性經(jīng)驗抽象概括結(jié)論應(yīng)用原理解決問題；遷移課教學(xué)的路徑是：思維再現(xiàn)模仿學(xué)習(xí)練習(xí)鞏固形成技能；轉(zhuǎn)化課教學(xué)的路徑是：自主學(xué)習(xí)嘗試練習(xí)組織討論鞏固練習(xí)課堂總結(jié)；訓(xùn)練課教學(xué)的路徑是：明確學(xué)標(biāo)基本訓(xùn)練變式訓(xùn)練綜合訓(xùn)練創(chuàng)造訓(xùn)練。
為了使“數(shù)字?多元”課堂有效地開展，學(xué)校在推進過程中采用了以下的策略。一是建設(shè)電子書包。在展開研究過程中，學(xué)校探索融合正式與非正式學(xué)習(xí)、聯(lián)結(jié)課堂與課外學(xué)習(xí)、結(jié)合學(xué)校與家庭教育的基于電子書包（pad）的新課堂教學(xué)模式、方法和策略；探討學(xué)生在電子書包應(yīng)用中的W習(xí)心理、行為和方式的變化。二是尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)校通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境（選課走班和體驗活動）、開發(fā)課程基地（感知生長數(shù)字農(nóng)植園、太陽能數(shù)字氣象站、雨水回收生態(tài)系統(tǒng)、科技館等）、搭建互動平臺（大慶路小學(xué)感知生長網(wǎng)、數(shù)字課程基地網(wǎng)絡(luò)平臺、電子書吧）、完善學(xué)科教室（創(chuàng)客空間、STEM體驗中心）等措施不斷推進課程建設(shè)。三是通過改革促進教師發(fā)展。學(xué)校圍繞“數(shù)字?多元”課堂的建設(shè)思路，利用數(shù)字技術(shù)從四個方面開展多元化的教研改革。改革教研理念，建立區(qū)域合作教研；改革教研路徑，開展系列微格教研；改革教研方式，創(chuàng)生級管教研；改革教研評價，實施團隊教研。
第6篇：生態(tài)智慧課堂范文
教育部在線教育研究中心聶風(fēng)華副主任做了關(guān)于在線教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的演講，提到15年6月全通教育同清華大學(xué)簽訂了“在線教育研究基金”協(xié)議，捐助1億元推動在線教育項目的研究與獎勵。上海市閔行區(qū)教育局局長王浩分享了閔行區(qū)教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗?，F(xiàn)場還進行了全通教育和北京金山云網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司（以下簡稱金山云）戰(zhàn)略合作的簽字儀式，雙方將共同打造智慧云，為教育用戶提供教育公有云和校園私有云服務(wù)。
全通教育聚焦并專注于中國 K12 基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和信息服務(wù)運營，借助十余年 O2O 模式的持續(xù)耕耘，鍛煉并形成了“平臺應(yīng)用+服務(wù)拓展+內(nèi)容增值”的市場運營能力。公司自14年1月成功上市以后，逐漸向在線教育轉(zhuǎn)型，并立志成為中國最值信賴的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺。14年8月28日全通教育的智慧教育產(chǎn)品“全課網(wǎng)”，在短短一年時間已覆蓋5，794所學(xué)校，服務(wù)約9萬名教師、456萬名學(xué)生和470萬名家長。與2014年末相比，“全課網(wǎng)”覆蓋學(xué)校數(shù)增長約750%，服務(wù)學(xué)生數(shù)增長約350%。本次會推出的“全課云”1.0則是全通教育傾力打造的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)品的又一力作。
“全課云”1.0產(chǎn)品的核心理念是CIO，意為首席信息官，即“全課云”是智慧校園的首席信息官。同時，CIO也是Confidence、Inspire和Operation三個英文單詞的首字母縮寫，意味著“全課云”讓教師有信心通過10分鐘的面對面交流快速學(xué)會；產(chǎn)品自身有驅(qū)動力，能夠節(jié)省教師工作時間；并有人員持續(xù)對“全課云”提供運營服務(wù)。
“全課云”1.0智慧教育平臺包括智慧教室、智慧學(xué)習(xí)、智慧社群、智慧校務(wù)、智慧安全、智慧云、智慧大數(shù)據(jù)和智慧家庭等八個模塊，每個模塊都針對智慧教育領(lǐng)域的相關(guān)痛點精心設(shè)計，最大程度節(jié)省教師工作的時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，助力下一代健康成長！
“全課云”1.0后，全通教育將通過四層路徑，即與多個地市教育主管部門開展業(yè)務(wù)交流、與基礎(chǔ)運營商深度合作、通過O2O渠道鎖定實名校園流量入口和為教師提供互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用工具及服務(wù)等措施強化教師、學(xué)生和家長入口能力，迅速提高“全課云”產(chǎn)品的市場份額。此外，全通還擁有1000多名智慧教育的信息化助手，直接深入校園，解決智慧教育產(chǎn)品“最后一公里”落地運營時的具體問題。
附：“全課云”1.0產(chǎn)品具體特色簡介
（1）智慧教室打造教室生態(tài)系統(tǒng)。全通智慧教室強調(diào)整合教學(xué)法、技術(shù)和空間三大要素，形成真正服務(wù)于教學(xué)場景的教室生態(tài)系統(tǒng)。比如一個互動教學(xué)的教室，既會有教師在講臺前進行班級授課的場景，也會有學(xué)生分組討論的場景，還會有類似于主題班會的分享場景。全通智慧教室的項目顧問會首先深入了解教室空間的教學(xué)場景需求，然后再規(guī)劃匹配相應(yīng)的軟硬件。
（2）智慧學(xué)習(xí)更加便捷。在智慧學(xué)習(xí)板塊推出Tronclass系統(tǒng)，這是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的引擎，驅(qū)動翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校的落地實踐。翻轉(zhuǎn)課堂第一個任務(wù)是錄制教師課前預(yù)習(xí)微課視頻，“全課云”平臺不需安裝任何軟硬件，直接登錄就可以錄制微課，且支持斷點續(xù)錄，錄完直接儲存到云端。
（3）智慧教務(wù)節(jié)省教師工作每一秒。智慧教務(wù)的眾多功能將大大減輕教師工作量，如智能排課支持教師之間的調(diào)課，課表自動生成；智慧迎新注重個性化迎新導(dǎo)航服務(wù)，在線辦理注冊、繳費、校車、住宿、校園卡等各類業(yè)務(wù)手續(xù)。新生可以一次性完成所有報道流程，實現(xiàn)“拎包入住”。
（4）智慧安全不只關(guān)注校內(nèi)安全。除校車、門禁、視頻監(jiān)控等，“全課云”1.0還提供了一款特別的產(chǎn)品――校付通，可滿足所有教育垂直場景的支付需求，支持銀聯(lián)、支付寶和微信支付，方便開學(xué)繳費以及學(xué)校內(nèi)部現(xiàn)金流的管理。學(xué)?？稍诤笈_看到繳費的詳細情況，點擊按鈕一鍵催繳。
第7篇：生態(tài)智慧課堂范文
生態(tài)的課堂是崇尚自然的課堂，是多元互動的課堂，是整體和諧的課堂，是資源共生的課堂。它有別于傳統(tǒng)的課堂，傳統(tǒng)課題有知識，沒靈魂；有技術(shù)，沒精神；有智力，沒情懷。生態(tài)的課堂重視知識和技能，更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和人格養(yǎng)成。生態(tài)的課堂能觸摸到生活的脈搏，傾聽到自然的聲音，感受到生命的氣息，體會到成長的快樂。
一、生態(tài)課堂的特征
1 生態(tài)的課堂是生命的課堂：教師把學(xué)生當(dāng)成一個個活生生的生命個體來對待，珍惜、尊重、欣賞生命。
2 生態(tài)的課堂是生活的課堂：學(xué)生是生態(tài)課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，讓一切學(xué)習(xí)活動發(fā)生在學(xué)生身上。
3 生態(tài)的課堂是生長的課堂：生態(tài)課堂不去雕琢適應(yīng)教育的學(xué)生，而去探索適應(yīng)學(xué)生的教育，極力探索快樂的、符合自然天性的、充分展現(xiàn)自我的成功之路。
4 生態(tài)的課堂是生成的課堂：生態(tài)課堂和諧共生、動態(tài)平衡，師生、生生激情燃燒、心靈碰撞、智慧交鋒，才能價值共享、共同成長。
5 生態(tài)的課堂是生動的課堂：生態(tài)課堂是激情飛揚的動感地帶。師生心態(tài)自由開放，學(xué)生個性充分張揚、多維交流、多元互動，課堂生活充滿民豐、平等、安全、愉悅。
二、生態(tài)課堂構(gòu)建原則
1 平等是構(gòu)建生態(tài)課堂的必要前提。
2 理解是構(gòu)建生態(tài)課堂的基礎(chǔ)。
3 交往是構(gòu)建生態(tài)課堂的方式。
4 可持續(xù)發(fā)展生態(tài)課堂的目標(biāo)。
三、生態(tài)課堂構(gòu)建的內(nèi)容
1 建立課堂生態(tài)環(huán)境。
2 建立共享師生關(guān)系。
(1)建立共享式師生關(guān)系必須轉(zhuǎn)變教師角色。
(2)尊重學(xué)生，平等對話。
(3)寬容相待，尊重差異。
(4)營造和諧氣氛。
3 轉(zhuǎn)變課堂功能。
4 建立民主，有效的管理。
(1)建立完學(xué)習(xí)小組。
(2)注重生態(tài)個體的自然發(fā)展。
(3)教學(xué)方法的多樣性。
5 建立整體發(fā)展性評價體系。
6 注重生態(tài)系統(tǒng)的開放性。
7 完善導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計生態(tài)大課堂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要突出三點：
(1)教學(xué)目標(biāo)由一維到三維。
(2)導(dǎo)學(xué)案的生成要有預(yù)設(shè)性。
(3)導(dǎo)學(xué)案必須有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的作用
8 構(gòu)建生態(tài)的教師隊伍。
第8篇：生態(tài)智慧課堂范文
據(jù)我了解，高職院校學(xué)生對課堂教學(xué)改革的呼聲比較強烈！這個關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的問題卻被學(xué)校決策者和教師們忽視了。近幾年，高職院校辦學(xué)硬件軟件都在變，唯獨課堂沒咋變。筆者認為，現(xiàn)在到了課堂教學(xué)非改不可的時候了。只有下大決心改造課堂教學(xué)，才真正擊中改革的“要害”，才有可能提高育人的質(zhì)量，讓學(xué)生喜歡課堂，喜歡學(xué)校，進而不斷增強學(xué)校的吸引力。
改造課堂教學(xué)的目標(biāo)是：突破教與學(xué)的“圍墻”，讓師生互動起來，讓課堂迸發(fā)活力；改造課堂教學(xué)的出發(fā)點是：著力轉(zhuǎn)變課堂觀念，從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，面向?qū)W生成長，讓課堂教學(xué)活動更有針對性，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期待和發(fā)展需求。那么，如何改造？
第一，讀懂（研究）學(xué)生。教學(xué)即人學(xué)。學(xué)生不買賬，老師怎么教也沒用。要讓學(xué)生買賬，老師必須從學(xué)生出發(fā)，讀懂（研究）學(xué)生。研究學(xué)生本應(yīng)是高職院校教師應(yīng)該做好的功課，可這一課不僅沒做好，反而被教師所忽略。不研究學(xué)生、不了解學(xué)生成了高職院校教師課堂教學(xué)面臨的最大問題。這個問題是導(dǎo)致課堂效益不高、吸引力不強的主要原因之一。向課堂要吸引力，教師必須下功夫讀懂學(xué)生，深入研究學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)行為、接受能力、心理需求，準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)期待、生活習(xí)慣，做到心中有數(shù)、因人施教。在此基礎(chǔ)上，教師才能有針對性地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，主動破解課堂不和諧因素（睡覺、發(fā)呆、玩手機等）；教師才能有底氣創(chuàng)造快樂課堂的生態(tài)環(huán)境，教給學(xué)生“想學(xué)”的動力、“要學(xué)”的方法、“會學(xué)”的智慧，讓學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得主動，這樣學(xué)生才會對課堂有一種滿足感，有一種眷戀感。
第二，建立課堂對話。課堂即對話。對話是高職院校課堂新理念，對話是教師對學(xué)生成長的一種關(guān)愛，也是提高高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量的有效武器。課堂對話的主體是學(xué)生和教師，但絕不是簡單的老師問、學(xué)生答，而是以育人為中心，以知識對話、能力對話、智慧（傳道）對話為前提。當(dāng)下，高職院校教師“包全場、一言堂”的話語霸權(quán)現(xiàn)象比較普遍，不同程度剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)和課堂對話權(quán)，使課堂失去了應(yīng)有的吸引力。要變革這種話語霸權(quán)，首先教師要創(chuàng)新課堂觀念。教師要有主動改造課堂的勇氣和平等對話的智慧，定好位，變教為導(dǎo)，學(xué)教互動，真正實現(xiàn)教師“導(dǎo)”、學(xué)生“演”的生態(tài)課堂構(gòu)建，把課堂對話權(quán)還給學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué)生的對話力、學(xué)習(xí)力、發(fā)展力，讓學(xué)生主動參與到課堂對話的全過程，學(xué)習(xí)興趣在課堂對話中激發(fā)，重點難點在課堂對話中解決，學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)在課堂對話中提高。■
（作者單位：江蘇理工學(xué)院高等職業(yè)教育發(fā)展研究所）
第9篇：生態(tài)智慧課堂范文
一是生態(tài)校園。校園，是學(xué)生生活的重要場所，學(xué)生生命成長的精彩篇章將在這里繪就，要讓校園為每一個學(xué)生愉快發(fā)展?fàn)I造成長環(huán)境。
生態(tài)校園自然景觀建設(shè)要做到整體規(guī)劃、綠化美化、人文化設(shè)計，突出教育內(nèi)涵。在校園文化建設(shè)中要發(fā)揮專用館室、櫥窗廊道、校報校刊、廣播電視、電腦網(wǎng)絡(luò)等的作用，達到“校園處處是文化”的要求，使校園每個角落都成為會“說話”的老師，使學(xué)生在濃郁的文化環(huán)境中，受到積極向上的熏陶和感染，身心得到和諧健康成長，使校園文化的隱性教育功能得到充分發(fā)揮。
二是生態(tài)課堂。課堂，是學(xué)生心智成長的空間，展示才華的一方舞臺。要讓課堂為每一個學(xué)生自由發(fā)展提供展示的平臺。
生態(tài)型的課堂教學(xué)倡導(dǎo)教師和學(xué)生在一個自由和諧、富有個性、獨立自主、有利于整體生命投入的環(huán)境中，調(diào)動起自身的一切，不斷地創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，從而取得課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升。在生態(tài)的課堂中，把自由表達與展示權(quán)、隨時質(zhì)疑與辯論權(quán)、出錯與越軌權(quán)、自選權(quán)、評價權(quán)還給學(xué)生。生態(tài)課堂是追求智慧的課堂?！皯?yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生追求無限廣闊的精神生活和人類永恒的終極價值——真、善、美、智慧、公正、自由、平等、希望和愛?！?生態(tài)課堂是走向?qū)W生生活的課堂，應(yīng)是教師與學(xué)生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗，是師生生命空間的重要組成部分，是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會交往、學(xué)會審美的場所，也是教師自身不斷發(fā)展、成長的必由之路。生態(tài)課堂的教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。
三是生態(tài)德育。德育在全面發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量觀中，發(fā)揮著導(dǎo)向、動力、保證作用。它是在為每一個學(xué)生健康發(fā)展打好人生底色。
生態(tài)德育，必須以貼近生活為特質(zhì)，超低空運行，秉承著名教育家陶行知先生“生活即教育”的教育理念，以“五新”和“五心”為生態(tài)德育的核心內(nèi)容，“五新”即展文明新儀、講文明新語、唱文明新歌、走文明新路、做文明新事；“五心”即對人抱懷仁之心、對事秉公正之心、對物持潔靜之心、對世間懷感恩之心、對學(xué)習(xí)彰進取之心。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上自主，主動參與與探究；生活上自立，主動自理與服務(wù)；行為上自律，主動約束與反??；交往中自強，主動合作與交流。為學(xué)生走上社會打下堅實的人生基礎(chǔ)。
四是生態(tài)研訓(xùn)。教師，是教育發(fā)展的靈魂和根本。研訓(xùn)一體，是提升教師素質(zhì)，錘煉師資隊伍的有效途徑。它是在為每一個學(xué)生優(yōu)質(zhì)發(fā)展提供智力保證。
生態(tài)化的校本研訓(xùn)在本質(zhì)上應(yīng)是能改善教師職業(yè)生存狀態(tài)的最佳選擇，能有效幫助教師消除職業(yè)倦怠，帶來職業(yè)的成就感和自豪感，而不僅僅是解決教學(xué)問題和提高教學(xué)成效。在研訓(xùn)過程中，應(yīng)該是堅持人格獨立、對話平等、教學(xué)相長的文化；追求發(fā)展、敢于揚棄、鼓勵超越的文化；團結(jié)協(xié)作、樂于奉獻、堅持執(zhí)著的文化。
