應(yīng)試教育的概念精選(九篇)
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第1篇：應(yīng)試教育的概念范文
【關(guān)鍵詞】新課改理念 大學英語
教學教改 啟示
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）04C-0128-02
我國教育界掀起了大規(guī)模的基礎(chǔ)教育新課程改革。毫無疑問，新課程和教材內(nèi)容的改革變化對教學教改也提出了更高的要求?；A(chǔ)教育的新課改為學生知識和能力的提升找到了一個極佳的途徑，同時也為大學英語教學教改提供了基礎(chǔ)和科學的理論依據(jù)，其中有很多部分是可以借鑒的。本文探討新課改理念對大學英語教學教改的啟示。
一、基礎(chǔ)教育新課程改革對教師和學生的要求
傳統(tǒng)的教學教法是教師在課堂上言傳身教，將生硬枯燥的語言知識采用填鴨式的教學方法塞給學生，不論學生接受與否，教師完成自己的教學任務(wù)即可。但是，新課改以后的教學教改對英語教師的定位是：教師是主導(dǎo)，學生是主體，教師的角色是學生學習、生活的引導(dǎo)者、幫助者、朋友。這就要求教師首先在課堂上要想方設(shè)法為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的語言學習的環(huán)境或者氛圍，引導(dǎo)學生進入學習狀態(tài)；其次，要把課堂中大部分時間還給學生，引導(dǎo)學生自主、自覺、帶著興趣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；再次，在引導(dǎo)的過程中，要刻意鍛煉學生的動手能力、合作能力和競爭意識和創(chuàng)新能力。這對教師提出了更高的要求，教師不僅要定位好自己的角色還要不斷地豐富自己的教育教學理論，不斷地學習和提高教學技能，以適應(yīng)社會飛速發(fā)展下，學生和社會對教師提出的更高要求。新課程改革要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，這就對學生提出了更高的要求，變以往的被動學習為主動學習，培養(yǎng)自己的獨立思考的能力，主動的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，主動將知識與生活緊密結(jié)合，做到學以致用。還要培養(yǎng)合作和競爭能力，進而提高創(chuàng)新能力。
二、大學英語教學教改的要求
大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，增強其自主學習能力并能將英語應(yīng)用到實際生活中。大學英語的教學要求包括三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。以上是高等學校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學階段的英語學習與實踐應(yīng)當選擇達到的標準。依據(jù)大學英語教改的要求，課程的設(shè)計要充分考慮英語聽說能力的培養(yǎng)，并給予足夠的學時和學分；大量使用計算機信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學生提供良好的語言學習環(huán)境。同時，要改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和空間的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。
三、大學英語教學中存在的問題
自2007年《大學英語課程教學要求》頒布以來，高校大學英語的教學發(fā)生了巨大的變化，在取得優(yōu)良的改革成績的同時，也還存在一些問題。
（一）課堂教學的局限性。新的課程要求課堂教學不受時間和空間的限制，但是傳統(tǒng)概念中的教學是教師和學生都限定在一節(jié)課45分鐘和教室內(nèi)完成，超越了這些似乎就違反了規(guī)定。
（二）教師教學中存在的問題。傳統(tǒng)的教學以教師講授知識，學生被動接納吸收知識為主。教師在課堂上只是一味地講授，很少關(guān)注學生是否真正掌握知識。教師更多關(guān)注的是知識的結(jié)構(gòu)體系、邏輯性和嚴密性，很少關(guān)注知識的趣味性和創(chuàng)新性。教師沒有意識到課堂中學生才是學習的真正主體。
（三）學生學習觀念的問題。由于適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學模式，學生在課堂上只是被動等待教師教給自己知識。這種被動的學習危害性很大，會使學生產(chǎn)生依賴心理，且?guī)缀醪粚χR進行質(zhì)疑、聯(lián)想，不能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，其創(chuàng)新思維和能力被凝固。
（四）銜接基礎(chǔ)教育的教學教改問題。我國基礎(chǔ)教育新課程改革已經(jīng)在很大程度上改變了傳統(tǒng)的教學模式和評價模式。大學英語課程教學改革是否跟得上這個步伐？已經(jīng)適應(yīng)了新課改的學生在踏入大學后接受的是傳統(tǒng)教學模式還是和新課改相銜接的教學模式？
（五）教學評價是否適應(yīng)教學教改問題?；A(chǔ)教育新課改改變了以往單一的評價模式，注重形成性評價和多元化、多樣化的評價。大學課程評價相對中學要寬松很多。但還應(yīng)注意教學評價是否適應(yīng)教學教改。教學評價的目的不僅是給學生帶來寬松的學習環(huán)境和氛圍，更重要的是通過有效多樣化的評價模式促使學生更有效的學習，使其身心得到更全面的發(fā)展。
四、啟示
（一）對學校的啟示。第一，應(yīng)與時俱進。為適應(yīng)21世紀國際化和社會化的大發(fā)展和文化間的相互融合，學校應(yīng)與時俱進?，F(xiàn)代科學技術(shù)不斷革新，學校的教材內(nèi)容應(yīng)不斷更新。第二，大學英語教學教改應(yīng)緊密銜接基礎(chǔ)教育的教學教改?；A(chǔ)教育新課改已經(jīng)轟轟烈烈地展開，并取得顯著的效果和成績。那么，新課改背景下培養(yǎng)出來的學生踏入大學課堂，大學課堂是否改變傳統(tǒng)的教學模式？所以，大學英語教學教改緊密銜接基礎(chǔ)教育的教學教改勢在必行。大學英語的教學應(yīng)更加突出學生的主體性，給學生更多的自由時間去查閱資料、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。第三，改革評價制度。以往的學校評價手段是通過考試得出生硬的數(shù)字來證明該門功課的學習效果。雖然分數(shù)并不能代表學生的能力，但是分數(shù)卻能決定教師和學校以及其他學生對該生的評價。近年來，在課程評價方面，高校也進行了許多改革，例如，選修課和必修課相結(jié)合、等級制評價和分數(shù)評價相結(jié)合；在評價手段上采取口試、實際操作、獨立創(chuàng)作作品、論文等不同的形式。如果這些形式能堅持下去，將會為學生帶來一個寬松的學習和拓展的環(huán)境，對學生創(chuàng)新思維和能力的提高大有裨益。
（二）對教師的啟示。教師是主導(dǎo)。第一，教師在教學過程中不僅應(yīng)不斷反思自己的教學，找出問題并進行研究，不斷提升自己的教學和科研水平；還應(yīng)研究學生的過去、現(xiàn)在和將來，把學生的現(xiàn)實學習情況和專業(yè)緊密相連，并關(guān)注學生的成長和專業(yè)的發(fā)展。第二，教師應(yīng)不斷地學習理論知識和專業(yè)知識，在完善職業(yè)道德的同時與時俱進，跟上時展的步伐。第三，教師應(yīng)把課堂教學還給學生，學習應(yīng)以學生的自學為主，教師起引導(dǎo)和啟發(fā)作用。而如何引導(dǎo)學生高效學習、什么是有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維的教學方法是教師應(yīng)著重考慮的問題。主要有以下幾個方法。一是任務(wù)型教學方法。Task-based Teaching Method是基礎(chǔ)教育階段英語課堂教學策略的一項要求，在創(chuàng)設(shè)好的語言情景教學中給學生提出任務(wù)，圍繞任務(wù)和問題，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣不僅有利于鍛煉學生自主學習的能力，使學生更加明確學習目標，更有利于拓展學生的創(chuàng)新性思維，提高學生的能力。在小組合作過程中還可以給學生提供更多的用英語討論問題和練習口語的機會。二是培養(yǎng)學生的合作和競爭能力。在教學中對不同的教學情景的創(chuàng)設(shè)、教學方法的運用，可以培養(yǎng)學生的合作和競爭能力。例如任務(wù)型教學方法，給學生提出學習的任務(wù)，劃分小組，以小組為單位合作學習、收集材料、共同討論、共同實驗求證、得出結(jié)論。小組與小組之間通過比賽選出完成任務(wù)最出色的一組。合作與競爭不僅可以培養(yǎng)學生之間的情感交流，使學生樹立正確的情感觀，還可以培養(yǎng)學生有意識地合作和正當?shù)母偁?。這樣的活動看似簡單，實際上重點在于教師所設(shè)置的任務(wù)是否科學、可行、有意義，能否引導(dǎo)、組織好學生有序地開展活動，教師能否對結(jié)論做出科學的評價和創(chuàng)造性的拓展。三是建立科學合理的評價方法。應(yīng)建立一套科學完善的對學生的評價辦法。改變以往只注重分數(shù)、結(jié)果的評價形式。依據(jù)《大學英語課程教學要求》的要求，大學英語應(yīng)多關(guān)注學生的聽力和口語應(yīng)用能力的提高，評價相應(yīng)地可以往這些方面傾斜。例如，口語課、寫作課等可以設(shè)置口試、寫論文或英文小說的形式，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)新思維性?？傊?，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)以提高學生的聽力和口語為目的的考核評價方法。
（三）對學生的啟示。第一，走出課堂、實踐鍛煉。學習的目的是為了能在實際工作或生活中應(yīng)用。顯然，在課堂中學到的知識是不夠用的，尤其是英語語言知識，如果不進行長期的交流應(yīng)用很容易將已有的知識遺忘，而且，語言的學習只有真正應(yīng)用到語境中，才有可能越來越接近母語和目標語言的文化。第二，及時更新知識，不斷調(diào)整自我。學生應(yīng)具有與時俱進的學習觀念。社會在日新月異的發(fā)展，語言同樣也在發(fā)展變化，學生應(yīng)通過各種途徑經(jīng)常關(guān)注、學習英語的語言變化，通過不斷學習新的知識跟上時代的發(fā)展。此外，學生還應(yīng)不斷地調(diào)整自我，以適應(yīng)大學英語的教學，適應(yīng)語言的變化，適應(yīng)周圍環(huán)境的變化，只有這樣才能不斷地提高英語學習的水平。
【參考文獻】
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第2篇：應(yīng)試教育的概念范文
關(guān)鍵詞： 自我概念 英語自我概念 重要他人
西方心理學家詹姆斯（William James）是最早正式把自我概念這個術(shù)語引入心理學領(lǐng)域的。從此，自我概念被許多心理學家關(guān)注，通過大量實證實驗證明，自我概念是有助于學生學業(yè)進步的。近年來，作為關(guān)注學生個體差異和心理情感因素的一個重要術(shù)語，“自我概念”被納入英語語言研究領(lǐng)域。本文以自我概念的理論為基礎(chǔ)，試圖分析自我概念的研究對英語教學的啟示。
一、自我概念的定義和分類
自我概念指一個人的自我感知，形成于對自己周圍環(huán)境的體驗及對體驗的理解和判斷（王初明，2004a）。自我概念包含描述性的自我概念（我非常喜歡英語）和評價性自我概念（我的英語學得非常好）兩個方面。那些對自我感知和評價有影響的因素被定義為“重要他人”（significant others）。
Shavelson等對自我概念的研究起到劃時代的意義，即多維度、多層次自我概念模型的建立。自我概念的多層次體現(xiàn)在自我概念包含學業(yè)自我概念、社會自我概念和情感自我概念，而且這些自我概念可以細分為各種具體的自我概念。自我概念的層次性體現(xiàn)在層次最高處是一般的自我概念；中間是比較寬泛的自我概念，如社交、體貌、學業(yè)等；底層是比較具體的范圍內(nèi)的自我概念。
二、英語自我概念
英語自我概念是學業(yè)自我概念之下的一個子概念，其下還有聽、說、讀、寫、語音、語法、詞匯等自我概念。大量實驗研究證明，處于層次結(jié)構(gòu)最上層的自我概念相對穩(wěn)定；層次越低，穩(wěn)定性會隨著具體環(huán)境的改變而變得越低。
在國內(nèi)，潘春梅的研究證明中學生的英語自我概念和英語成績有很大的相關(guān)性，而且重要他人會對學生的英語自我概念和英語成績產(chǎn)生重要的影響。馬冬梅的一項大學生英語專業(yè)學生自我概念的研究證明英英語語自我概念與英語成績的相關(guān)性很大。除此之外，還發(fā)現(xiàn)英語語音自我概念對英語自我概念也有極大的影響力。
到目前為止，關(guān)于英語自我概念的文獻綜述也相當多，大家一致認為英語自我概念對學生英語成績的發(fā)展有不可磨滅的作用。而且在學生英語學習過程中，老師及同伴作為重要他人，處于相當重要的位置。
三、英語教學啟示
通過對自我概念的研究，筆者希望學生在老師和同伴的幫助下形成積極的英語自我概念，對提高和改進他們的英語成績有所幫助。關(guān)于如何形成積極的英語自我概念，筆者從“重要他人”方面，尤其是教師方面提出以下幾點建議。
1.要正確對待學生的錯誤并及時給予積極的反饋
在英語學習過程中，學生用英語寫作或者交流時難免會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。其實在出現(xiàn)錯誤時，學生是最害怕的，關(guān)鍵是老師作為最重要的“重要他人”是如何處理的。教師如果過度批評學生，過于糾正學生的錯誤，就會使學生的自信心有所降低。如果學生某個音發(fā)不好，而且老師總是說他英語發(fā)音難聽，這會使學生感到更焦慮，更覺得自己是個失敗者，進而影響自己的英語學習。
英語學習過程中的錯誤如果能被教師和學生正確合理對待，學生的錯誤能夠被巧妙地處理解決，將大問題化成小問題，用正確合理的方式贊揚學生，有助于學生產(chǎn)生積極的自我概念。
2.要引導(dǎo)學生正確歸因英語學習的成功和失敗
在一般的期中和期末考試或等級考試中，學生往往會把自己的失敗歸因于他們的學習能力，如此學生的自我概念就會降低；而如果把失敗歸因于運氣不夠、努力程度不夠，學生的自我概念在將來還是會有所提高的。
教師更多地應(yīng)該引導(dǎo)學生將英語學習失敗歸因于學習策略、努力程度或者是運氣不好；而將英語學習的成功更多的歸因于自身所具備的能力。只有這樣，學生才能夠更自信地學習英語并形成積極的英語自我概念。
3.鼓勵學生對自己的英語學習能力更自信
在英語學習過程中，學生的自信心是非常重要的。如果學生能夠相信自己的英語學習能力，那么他們往往在會考試中得高分，而且在平時的英語學習過程中會有很好的表現(xiàn)。積極的英語自我概念表現(xiàn)其實就是對自己英語學習能力的一種自信，當學生意識到積極的英語自我概念能夠促進英語成績時，他們對英語學習的積極性會相應(yīng)的提高，確定學習動機，為獲得好的英語成績而努力學習。
為了更好地激發(fā)學生的自我認同的能力，英語教師應(yīng)該將重點放在激發(fā)學生的積極的自信方面，讓學生感到“我能行”和“我可以”的自信感覺。對待學生應(yīng)該以寬容之心和忍耐之心，巧妙運用智慧將學生的短處或不足變成一種激勵或鞭策，這樣才能更好地幫助他們建立自信。
綜上所述，通過對自我概念的研究，筆者總結(jié)出對英語教學的建設(shè)性意見，主要涉及在英語教學中，英語教師要正確對待學生的錯誤并及時給予積極的反饋，要引導(dǎo)學生正確地歸因英語學習的成功和失敗，鼓勵學生對自己的英語學習能力更加自信。只有這樣才能讓學生充分認識到自己在英語學習中的價值，才能有助于學生形成積極的自我概念，進而取得好的英語成績。
參考文獻：
[1]Ma Dongmei.English Self-concept of Chiense College English Majors.Unpublished PhD dissertation，Guang Dong University of Foreign Studies，2003.
第3篇：應(yīng)試教育的概念范文
一、中職英語詞匯學習的重要性
在《中等職業(yè)學校英語教學大綱》中，詞匯表共收詞2200個左右，含九年義務(wù)教育階段的詞匯及常見的職業(yè)類詞匯。其中無標記單詞約1700個，標*號的單詞約500個。中職英語教學分模塊實施，學生在不同的模塊詞匯學習中應(yīng)該達到不同的詞匯學習要求?；A(chǔ)模塊的“基本要求”為學生應(yīng)學習本表中無標記的約1700個單詞；達到基礎(chǔ)模塊的“較高要求”為學生應(yīng)繼續(xù)學習約200個標*號的單詞；達到拓展模塊的教學要求為學生應(yīng)再學習約300個標*號的單詞。英語~匯教學是中職英語教學的重要組成部分。學習掌握豐富的詞匯量有利于閱讀理解、語言交際和英語技能的發(fā)展。
二、中職英語詞匯的教學狀況
中職學校的辦學目標主要是培養(yǎng)實用型和專業(yè)性很強的技能人才，這導(dǎo)致了中職學校普遍存在重專業(yè)技能教學而輕基礎(chǔ)課教學的現(xiàn)象。英語課的課時被壓縮到每周2至3節(jié)。在有限的課時內(nèi)，教師難以實現(xiàn)讓學生掌握1700-2500個基礎(chǔ)詞匯，200-400個英語習慣用語，約300個行業(yè)通用詞匯及縮略語。此外，受傳統(tǒng)詞匯教學模式的影響，教師片面地強調(diào)詞匯指示意義的學習，而忽視了指引學生深入理解詞語的內(nèi)涵意義，學生只懂得孤立地學習每一個單詞和簡單機械地識記單詞，耗時低效。
三、概念隱喻與英語詞匯的跨文化背景知識教學相結(jié)合
1. 概念隱喻與英語詞匯一詞多義教學
Lakoff指出，人類使用的語言中有70%都具有隱喻性。人們可用一個概念領(lǐng)域方面的詞語去描述另一個概念領(lǐng)域。英語詞匯中的一詞多義現(xiàn)象是人們的認知能力不斷發(fā)展的結(jié)果，主要是以最少量的符號傳遞最大量的信息。詞匯中的原型義項主要是通過隱喻模式引申出各擴展義項，它們之間的聯(lián)系是來自于一個相同的意象圖式。如fire，它的基本意義是“火、火災(zāi)”，后來延伸為“取暖裝置、激情”。又如board，它的原始意義是“一塊薄的木材”，后來引申為“一塊木質(zhì)的平板、黑板、棋盤”等多個意義。因此，在講授多義詞時，中職英語教師應(yīng)該對基本范疇詞匯進行分類整理和重點講解，不僅要指導(dǎo)學生學習詞匯的基本意義，還要引導(dǎo)他們結(jié)合隱喻的認知方式進行推理和學習詞匯所包含的其它義項，透徹地理解詞匯，增強推理能力，擴大詞匯量，有利于提高英語交際能力和閱讀理解能力。教師也應(yīng)該利用大量鮮活的例子讓學生深入理解一詞多義現(xiàn)象，基本詞義可通過隱喻模式引申出與原型義項相關(guān)的多個擴展義項，有助于他們更好地掌握英語詞匯。
第4篇：應(yīng)試教育的概念范文
【關(guān)鍵詞】單詞教學;單詞識記;概念隱喻
高等教育尤其是大學教育對于英語的教學研究已經(jīng)十分深入廣泛。但在單詞教學當中卻鮮有突破與創(chuàng)新。單詞記憶是英語學習的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一，然而對于各個年齡階段的習得者都是困難的一方面。筆者在個人教學過程中發(fā)現(xiàn)，單詞記憶對于大學生，尤其是英語基礎(chǔ)差的學生認為難以攻克的第一關(guān)。本次研究是通過概念隱喻理論在單詞習得過程中的使用，以促進在課堂教學與學習過程的發(fā)展。
一、概念隱喻的發(fā)展
隱喻的研究從亞里士多德開始已經(jīng)有了幾千年的研究，但初始為修辭性的作為，僅僅看做語言使用的修飾（Aristotle，1954）。1936年由Richards著作了《修辭的哲理》（The Philosophy of Rhetoric）一書，提出了“思想就是修辭性的”（Richards，1967：58）。這就為隱喻研究翻開了新的一頁――隱喻的互動理論。互動論的提出，對于隱喻的研究推進了更深入更科學的層次。而從1980年lakoff和Johnson出版《我們賴以生存的隱喻》開始，才把隱喻納入了認知語言學并作為獨立學科研究。在國內(nèi)，學者束定芳在2000出版《隱喻學研究》（Studies on Metaphor），詳細得把國外最近隱喻學研究介紹到國內(nèi)，由此開始了國內(nèi)隱喻研究的熱潮。學者梁曉波在2002年發(fā)表了《認知語言學對英語詞匯教學的啟示》，闡述了認知語言學在詞匯教學中的可應(yīng)用發(fā)展。
語言作為人類表現(xiàn)認知的媒介之一，充滿了隱喻性的構(gòu)造與表達。而詞匯或詞素是語言表達完整意義的最小單位，期中的隱喻構(gòu)造也極為豐富。
二、詞匯構(gòu)成中的概念隱喻
筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，大學生已經(jīng)具備成熟的抽象思維，從構(gòu)詞的根本形態(tài)上去記憶并理解詞匯將更有助于他們的學習。本次研究簡單得從概念隱喻分類來看詞匯構(gòu)造的認知內(nèi)涵。
（一）結(jié)構(gòu)隱喻的體現(xiàn)
“在日常生活中，人們往往參照他熟知的、有形的、具體的概念來認識、思維、對待無形的、難以定義的概念，形成了一個不同概念間的、相互關(guān)聯(lián)的認知方式”（趙艷芳，1995：67）。結(jié)構(gòu)隱喻讓我們通過相對具體、結(jié)構(gòu)相對清晰的概念系統(tǒng)去認知和理解那些相對模糊并且抽象、的概念。人類以自己的身體為基準作始源域（source domain）映射許多的目標域（target domain）。許多的合成詞匯都由此構(gòu)成。例如“head”的合成詞，常見的有headquarters; headmaster; headline，head（頭）在合成詞當中都抽象概念為了“首位的;總的”意義，因為“頭”無論從位置或作用都處在上部的重要位置。以身體為概念結(jié)構(gòu)來映射的隱喻有許多，如“footnote”，漢語意義也對應(yīng)為“腳注”，有“底部的”概念意義。
除此之外，還有更為抽象的構(gòu)成。如“sharp”一詞的意義有許多，“急劇的;鋒利的;強烈的;敏捷的;刺耳的”。因此搭配也十分豐富可以形容變化、刀刃、變化、動作、聲音等。雖然意義多樣化，但都有相似的概念內(nèi)涵，可以看做三角結(jié)構(gòu)當中指向一種極端傾向的且小、細、尖和頻率高的方向。這樣通過講述抽象概念的認識，能幫助學生更好的理解并且記憶詞匯。
（二）方位隱喻的體現(xiàn)
介詞為方位詞，對空間概念做指稱。空間感作為人類最直接的情境認知之一，也被用來映射到了許多概念之上，如“upright”，從空間的“向上”概念引申為了“正直的”?！癲owncast”從空間的“向下”概念引申為了“氣餒，悲哀的”之意。
再如“over”一詞作為構(gòu)詞元素有“在……之上”與“跨越之意”?！癘ver”在作為詞素構(gòu)詞時，就發(fā)展處了許多綜合意義，如“overall”，“over-”+“all”在所有之上，就是“從頭到尾全面的，全部的”。而另有一些詞結(jié)合了跨越之意有超過的意思，如overact;overbear;overdo。有許多介詞作為詞綴的單詞都包涵著方位隱喻的概念構(gòu)成，如“in-（em-，en-）”;“on-”;“out-”等等。
（三）本體隱喻的體現(xiàn)
本體隱喻通常是以實體為基礎(chǔ)來映射一個相對抽象的概念幫助理解與表達。例如“tide”一詞本意為潮汐，還有“潮流，趨勢”之意。這里“潮流，趨勢”這種抽象概念就用“tide”這種實體來體現(xiàn)抽象概念，因為潮汐和趨勢都有有朝某個方向推動的狀態(tài)。本體隱喻既以實物來作本源域，從詞匯的角度來看，此本源域都是以名詞形式出現(xiàn)。而由此名詞到派生詞的變化，也包含了隱喻機制。英漢還有類似的隱喻表達，例如“具體化”和“embody”。“體現(xiàn)”一詞包含“體”字，我們以身體來表達一種成為形象的意義。英文對應(yīng)詞“embody”用詞綴“em-”加“body”來構(gòu)成詞，同樣表達“具體化”的意義。
綜上所述，詞匯教學與詞匯記憶是一項復(fù)雜且持久的程序。傳統(tǒng)教學并不可取代，但從認知角度來教學，幫助學生理解并且記憶單詞，是有創(chuàng)新性可言和邏輯性可尋。因此，概念隱喻理論在教師教學與學生學習，尤其是大學生的自學過程當中，都有指導(dǎo)性意義。
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第5篇：應(yīng)試教育的概念范文
關(guān)鍵詞：英語教師 新課改 專業(yè)素養(yǎng) 軟環(huán)境 口語技能
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）05-0074-02
我很有幸于2011年11月16日至18日得到了在貴州省貴陽市師大附中舉行的貴州省第四屆中學英語（高中）優(yōu)質(zhì)課評選活動的聽課機會，感觸很深。本屆優(yōu)質(zhì)課的大部分選手以他們那流利、精煉而又風趣的口語以及他們對課堂的駕御能力征服了在場所有的人，師生互動達到了預(yù)想不到的效果。隨著英語教學改革的深入，我們每一位英語教師都在探索現(xiàn)代英語教學之路。我們用多媒體代替掛圖、錄音機甚至是粉筆輔助教學，給課堂教學注入了新的活力；我們進入了21世紀數(shù)字化信息時代，課堂教學由傳統(tǒng)的“認知型、灌輸型、獨奏型、封閉型、統(tǒng)一型”逐漸轉(zhuǎn)向“視、聽、說”的教學模式。實現(xiàn)了英語課堂上學生的積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發(fā)展，注重培養(yǎng)學生進行交際的能力在課堂上得以體現(xiàn)，聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練得以加強，人文教育思想得到滲透。雖然我們自認為已經(jīng)做得較好，也取得了一定的教學效果，但中學階段的學生在英語口語表達中常常可以看到這樣的現(xiàn)象：學生筆試成績好，口語表達并不理想；在談話過程中，頭腦中有自己的一套表達思路，可是一旦要口頭表達，就抓耳撓腮，表達斷斷續(xù)續(xù)；有的學生自由會話時語言流暢，可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴等等。很多中學生僅僅把英語學習當成升學就業(yè)的敲門磚，并沒有真正感興趣地去學習一門語言課程，這不能不說是我們現(xiàn)行的英語教育模式的悲哀，而且，也背離了用英語進行交際的最終目的。尤其是隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，學生對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求提出了諸多的挑戰(zhàn)和難題；心理學上認為，一個責任心強，知識淵博、操一口流利外語的教師身后必然有一大批英語學習的愛好者。所有的這一切與英語教師的引導(dǎo)及其專業(yè)素養(yǎng)——口語技能，是密不可分的，每一位英語教師不得不提高自身口語技能才能適應(yīng)社會的發(fā)展與需要。更重要的是，英語教師賴以生存的這一軟環(huán)境——口語技能，越來越受到社會的關(guān)注。
一、口語變化分析
一向以來，中學英語教師對語言知識能力要求不高，認為中學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發(fā)展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰?！癈hanging English in the changing world”?，F(xiàn)代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現(xiàn)出來：
1.隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，更因為國際互聯(lián)網(wǎng)的形成，人們之問的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷，是現(xiàn)代人生活的一大特征?，F(xiàn)代英語在這方面的變化表現(xiàn)為“一字多用”。
2.隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代英語詞匯急劇增加，并且我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代英語詞匯有相當一部分是取得新義的舊詞，如，“input”（輸入電子計算機的數(shù)據(jù)），“store”（電子計算機的儲存器），“drive”（計算機驅(qū)動器）等。
3.英國英語和美國英語之間的距離越來越小。也許是美國對世界政治、經(jīng)濟影響日益強大的原因，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發(fā)美國音為時髦。
4.口語不斷侵入書面語。學過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分，然而當今它們之間相互滲透的現(xiàn)象越來越普遍。我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和接受新事物，不了解現(xiàn)代英語發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，那么，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發(fā)現(xiàn)他們所學的英語是多么bookish（書呆子氣）。而教師自己則可能甚至連小學生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現(xiàn)理解性的錯誤。
二、中學教師在培養(yǎng)英語口語能力方面存在的主要困難
1.缺少必要的語言環(huán)境。我們是在漢語單一語種的環(huán)境中教學英語的，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少使用英語。這樣的英語語言環(huán)境嚴重地影響了我們聽說能力的發(fā)展。
2.教師口語水平偏低。目前不少中學英語教師的口語水平偏低，語音語調(diào)不準確，不能流利自如地用英語教學，這對自身素養(yǎng)的提高和培養(yǎng)學生聽說能力是很不利的。
3.學生大部分來自農(nóng)村，英語聽說能力較差，無法聽懂全英語或大部分英語教學，教師順理成章地就使用了漢語代替英語教學。這樣就難以組織有效的口語訓(xùn)練活動，使學生與教師開口實踐的機會少，口語的能力自然難以提高。
4.聽說的機會太少。說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎(chǔ)之上，而我們地方英語教師的口語水平較低，電化教材設(shè)備和資料較差等種種的原因，聽英語的機會少，這直接影響了說的訓(xùn)練。
5.心理障礙的影響。由于英語基本功不夠扎實，如語音語調(diào)不夠正確規(guī)范，詞匯、句型、語法不夠訓(xùn)練，基本功不到火候等，很容易產(chǎn)生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯，說不好，遭人譏笑，。因此開口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導(dǎo)致惡性循環(huán)。長此以往，我們的英語口語教學就陷入了一個“怪圈”，外語教學整體效益不高；經(jīng)過中學、大學十年英語學習，大部分教師仍不具備有效的外語交際能力，不能適應(yīng)我國經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要。怎樣培養(yǎng)練習口語的興趣和克服說的心理障礙，成了英語教學需要解決的重要問題。
三、教學語言的重要性
教學語言是教師對學生實施教育教學的最重要的手段。即使在現(xiàn)代化多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學領(lǐng)域的今天，課堂教學中教師語言的功能仍然不可替代，不可想象如果沒有生動而且激情的教學語言，教學將是什么樣的情景。所以教師在課堂教學中的語言表達能力是衡量教師教學水平的一個重要方面，充滿知識性、智慧性、啟迪性且準確、明了、生動的教學語言，是提高教學質(zhì)量的一個重要手段。一個優(yōu)秀的英語教師，應(yīng)加強語言修養(yǎng)，努力使自己的教學語言符合下列要求：
1.準確簡明，富有示范性
教師向?qū)W生傳授的知識，具有嚴密的科學性，這就要求教師用準確嚴密的語言表達，保證知識傳授的正確性；而詞不達意或模棱兩可的含混語言，只會干擾知識的傳授，造成學生思維混亂，破壞教學氣氛，影響教學效果。為了保證課堂教學有足夠的信息量，教師說話還要簡潔明快、干脆利落，而不能拖泥帶水，口頭禪，或重復(fù)一個詞等。
2.通俗生動，富有幽默感
教師把某些概括性強的語言表達得明確、具體、通俗、讓學生一聽就懂；對一些抽象的內(nèi)容，教師應(yīng)盡量用形象性強的語言，把內(nèi)容描繪得生動些，甚至將所要傳授的知識勾畫成一幅幅鮮明的圖畫，以使學生形成清晰而深刻的印象。同時，語言要幽默。
3.條理清晰，富有層次感
教師的口頭語言應(yīng)合乎語言規(guī)范，語言流暢貫通、明晰顯豁。語無倫次、條理不清，是教師語言的大忌。
4.抑揚頓挫，富有節(jié)奏感
美國心理學家塞門斯指出：“在教師的許多特征中，語調(diào)占著一個重要的地位。從根本上講并不是教師的技能和設(shè)備中一個重要的部分，但是一種不好聽的或低沉的語調(diào)很可能阻礙教師事業(yè)的成功。教師的口頭語言要講究聲調(diào)、音速和節(jié)奏。聲調(diào)，要有高有低，有起有伏；但高時不可嗓門過大，聲嘶力竭，低時不可嗓音過小，使人難以聽清；要高低不懸殊，起伏不太大，否則，學生的感官難以接受。音速，要快慢適宜。過快，學生無思考的余地；過慢，又浪費課堂時間。
5.真誠含蓄，富有啟示性
教師的口頭語言，要能夠啟發(fā)學生積極思維，撥動學生心弦，使學生產(chǎn)生心理、感情上的催動和激勵作用。教師一句激勵性的話，常能讓學生銘記不忘。而要啟發(fā)，就要根據(jù)學生的個性特點，或中肯，把話講到點子上，講到學生心坎里：或含蓄，給學生留有思考回味的余地。
四、有效提高教師的語言技能
《課程要求》明確提出，英語的教學目標是培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。由此可見，教師的語言技能必須得到加強，才能真正將英語學科的特點和教學本質(zhì)體現(xiàn)出來。為了解決我們現(xiàn)在面臨的困難和問題，我認為作為一個21世紀的英語教育工作者，我們應(yīng)該從以下幾個方面提高自己的口語技能：
1.堅持用英語教英語。用英語組織課堂教學，用英語教英語有著十分重要的意義，可以說是英語教學成敗的關(guān)鍵。學生聽力理解提高了，開口說就有了依據(jù)和保證，師生之間的交流才有保障。并且，教師的一口流利、地道的口語也是吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣的重要因素。
2.課后，盡量與學生及教師之間用英語對話。說英語的能力只能通過說的實踐才能逐漸培養(yǎng)起來，所以教師應(yīng)該多創(chuàng)造開口說英語的實踐機會。英語作為一種語言，其本質(zhì)是交際。語言學家佛倫奇認為：說是基礎(chǔ)，其他的能力（聽，讀，寫）都是靠說建立起來的。因此，每一位英語教師應(yīng)明確英語教學的最終目的是用英語進行交際。在平時教學中要積極創(chuàng)造情景，有計劃地設(shè)計大量的，高密度的口語訓(xùn)練，與學生在語言實踐中提高運用英語的能力。
3.教師要培養(yǎng)自主學習能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體在線學習，每天堅持聽英語廣播，例如BBC或ABC，聽英語原聲錄音帶，多看英文原聲電影、光碟，模仿標準語音語調(diào)，多讀英語課文，可以向一些口語能力相對較強的教師要求進行“結(jié)對幫扶”等。當代教師教育發(fā)展的方向明確指出教師的課后學習非常重要。
4.教師積極、主動參加專業(yè)技能培訓(xùn)，如利用假期時間對中小學英語教師進行口語培訓(xùn)公開課、示范課，參加研習班、培訓(xùn)討論會，參加演講大賽、教學技能大賽等。全身心地投入并自覺模仿，養(yǎng)語感，大練教學基本功，加強教師的專業(yè)修養(yǎng)，擴大教師視野，提高教學口語水平。
總之，英語教師要堅持不斷地提高自身賴以生存的軟環(huán)境——口語技能，才能適應(yīng)“E”時展的需要。
參考文獻
[1] 孔凡彬.新課程下高中英語詞匯教學芻議[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育）.2008（12）.
第6篇：應(yīng)試教育的概念范文
概念圖法是一種信息量大、易于理解的可視化化學教育與評價方法，廣泛的應(yīng)用于化學教育活動中。幾年來人們已經(jīng)開始注意將概念圖法引入到化學實驗教育中來。通過概念圖將實驗教學中需要的知識準備及教學效果進行教學評價。在本文中，我們回顧了中學化學實驗教學與評價中存在的基本問題，對概念圖法在中學化學實驗教學與評價中的可能應(yīng)用及目前存在的問題進行了討論。
前言
中學化學實驗教學可以充分調(diào)動學生的學習興趣，改善學生接受知識的能力，對于學生掌握科學研究方法，養(yǎng)成良好的科學態(tài)度，以及提高學習效率都有著十分重要的意義。通過演示實驗及教師的課前、課中的指導(dǎo)，學生可以由自己獨立完成的一項實驗來獲得對化學反應(yīng)的直接感性認識，這對于學生鞏固課堂教學知識是十分有幫助的。中學化學實驗教學的評價可以直接反映教學效果，使學生認識到自身的不足，使教師能夠有的放矢，促進教學工作的良性發(fā)展。因此，化學實驗教學與評價是相互作用，相互依托的。
在實驗教學過程中，教師對學生實驗過程的了解、控制及指導(dǎo)完全依賴于教師的教學方法及手段。與此同時，對學生實驗教學效果的評價與反饋又能夠使教師了解教學效果，促進教學工作。由于中學化學實驗課時受限，學生對化學實驗接觸的少，加之化學及物理知識掌握得不全面，因此中學化學實驗課教學中存在著學生的興趣與知識教學間的矛盾問題。如何掌握課堂教學效果，如何改進實驗課堂教學成了中學化學教學與評價中的難點。
一、概念圖法用于化學實驗教學
概念圖是一種基于概念間關(guān)系的一種可視化圖表。從上世紀七十年代末誕生以來，該方法已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于商業(yè)、企業(yè)、統(tǒng)計、程序設(shè)計以及科學教學等活動中。尤其在基本概念多、概念間的相互關(guān)系清楚的理科教學中，概念圖方法得到了廣泛的應(yīng)用和發(fā)展。
多年以前，人們就已經(jīng)將概念圖法應(yīng)用于化學教學中。但是，利用概念圖法用于化學實驗課的教學還是近年來才開始的教研活動。這種情況的出現(xiàn)主要是由于實驗課教學本身的特點所造成的，如：學生實驗以動手為主，實驗活動多以小組的形式進行等。教師的教學活動一般出現(xiàn)在課前的教學說明、課中的具體指導(dǎo)和課后的評價三個階段。因此，實驗課教學法主要從課前這一階段入手。教師具體講解注意事項，提出基本問題，引導(dǎo)學生的興趣。由于中學化學實驗多為驗證性實驗，實驗的內(nèi)容近乎是對課堂教學的回顧與總結(jié)，故而具有一定的復(fù)習課色彩。這也就為概念圖方法的具體應(yīng)用提供了可能。
1、概念圖用于課前預(yù)習
針對學生實驗課學習興趣濃的特點，教師因勢利導(dǎo)可以在一定程度上避免由中學化學實驗多為驗證性實驗所帶來的學生思維易受束縛、不能在實驗過程中進一步思考等問題。在教師指導(dǎo)下，學生利用簡單的概念構(gòu)圖，將實驗課所需的知識準備以概念圖形式完成。這其中包括學生對實驗的化學原理、裝置原理、操作原理等基本認識；學生對實驗方法、化學藥品知識以及其他重要的有關(guān)知識的了解。
教師幫助學生從實驗細節(jié)中發(fā)現(xiàn)主要概念及次要概念，并通過概念間的相互關(guān)系是整個實驗內(nèi)容以一個整體的概念圖形式表達出來。這個概念圖制作的具體的實踐過程將有助于學生復(fù)習舊有知識、發(fā)現(xiàn)新問題。使得學生在概念構(gòu)圖階段發(fā)現(xiàn)知識準備上的不足，在實驗操作前在頭腦中形成一個實驗內(nèi)容具象。
2、概念圖用于課中教學
教師對基本原理、基本注意事項以及基本操作的講解，通過概念圖以可視化的方式，對學生進行概括性講解。提出基本問題，進一步引導(dǎo)學生的學習興趣。在實驗教學前，根據(jù)教學目的，要求教師向?qū)W生介紹有關(guān)實驗的基本思路、設(shè)計方法、實驗設(shè)備、實驗儀器的使用、實驗過程以及實驗注意事項等方面的知識，并能對實驗結(jié)果進行科學的分析和說明。學生可以對照自己頭腦中的概念圖深入了解和掌握化學科學實驗的教學內(nèi)容。
由于概念圖方法不僅可應(yīng)用于參與教學的學生個體，也可以應(yīng)用于學生實驗小組上，靈活多變。每個小組的學生可以根據(jù)教師的課中指導(dǎo)集體討論來決定概念圖的繪制。這使得學生的參與程度提高，組內(nèi)同學間互相學習，并且與其它小組形成競爭狀態(tài)，大大地提高了學生的學習興趣。
二、概念圖法用于化學實驗教學評價
通常的化學實驗教學評價，一般采用標準化量化方法，采取紙筆測試和實驗操作兩種形式，主要評價學生在化學實驗知識與技能方面的達標情況，強調(diào)從學科角度出發(fā)，注重學術(shù)性。近來國家開始倡導(dǎo)構(gòu)建促進學生科學素養(yǎng)全面發(fā)展的化學實驗教學評價體系，為新教學評價方法的應(yīng)用指明了方向。
新的評價體系應(yīng)該以有效地促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等各個方面獲得主動、全面的發(fā)展為評價目的的最高追求，關(guān)注讓學生學會更多的學習策略，給學生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機會，通過評價培養(yǎng)學生自我認識和自我教育、自我發(fā)展的能力。主要的評價內(nèi)容包括對化學實驗知識與技能掌握情況的評價，對化學實驗探究能力的發(fā)展情況的評價，對化學實驗態(tài)度、情感與價值觀形成的評價等。新評價體系倡導(dǎo)多樣性的評價方式，如：量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合以及形成性評價和綜合性評價相結(jié)合等。
概念圖法是是一種較好的評價手段。以實驗活動為平臺，概念圖法可以應(yīng)用于積極的化學實驗教學評價之中。 我國對于概念圖法用于中學化學實驗評價的研究基本屬于空白，鮮有文獻報道相關(guān)的研究成果。國外對于概念圖法用于化學實驗評價也處于剛剛起步階段，且實驗對象為大學低年級學生。由于中學化學實驗教學與大學低年級學生實驗教學的共同之處很多，如：學生對概念的掌握不全面、實驗大多為驗證性實驗等，因而這些研究結(jié)果對于中學化學實驗課教學與評價都是十分重要的參考。中學實驗課教學活動以學生自身操作為主，因此給教學評價帶來了很大的困難。概念圖法的具體應(yīng)用因而多局限于課前預(yù)習及課后總結(jié)兩個階段。目前，對于實驗課中的具體教學評價還沒有更好的辦法，主要以教師觀察、記錄來對學生的操作進行評價，不能反映學生的思維過程。用于課中教學評價的新手段、新方法還有待進一步研究。
1、對課前預(yù)習的教學評價
通過教師在概念圖制作上的簡單指導(dǎo)，學生進行概念圖制作。學生對實驗課所需知識準備情況，如：化學原理、裝置原理、操作原理、實驗方法、化合物和試劑知識、儀器知識以及注意事項等，一般可以在概念圖中得到具體的體現(xiàn)。教師可根據(jù)實際情況對學生的預(yù)習情況及概念圖制作的中心點進行控制引導(dǎo)，以利于后來的教學評價。
研究表明，在教師的指導(dǎo)下，學生可以制作出較好的概念圖。按照Novak等人提出的方法，對于有效概念及概念間正確的相互關(guān)系給1分，有效的具體事例給1分，每個層級給5分，層級間的交叉聯(lián)系給10分。由此來確定學生概念圖的具體的得分。這樣在課前預(yù)習階段就對學生的知識準備情況進行了評價。教學評價可以從不同的角度進行。例如，僅就學生對化學實驗的基本原理的知識準備進行評價；也可以僅就學生基本操作及注意事項方面進行評價等等。
2、對課后總結(jié)的評價
一般需結(jié)合預(yù)習的評價結(jié)果，根據(jù)學生對實驗結(jié)果的整理、加工、解釋和討論的情況對學生的學習情況進行評價總結(jié)。在實驗課后，要求學生根據(jù)實驗心得，重新整理思路，在根據(jù)教學計劃要求進行第二次概念圖繪制。根據(jù)前面提到的基本評價規(guī)則，對學生的課后概念圖進行量化評價，并結(jié)合課前階段的概念圖結(jié)果，對本次實驗教學的效果進行評價。
三、存在的基本問題
1、 概念圖制作方面
盡管概念圖具有直觀、簡單及信息量大等特點，在化學實驗課中教學實踐活動中還是存在學生對實驗理解程度與概念圖構(gòu)圖間的矛盾。過于詳細的概念圖對于知識掌握不全面的學生會帶來理解上的困難，而過于簡單的概念構(gòu)圖又不能滿足教學及優(yōu)秀生的需要。因此教師在設(shè)計概念圖方面要花很大的力氣。這也就是概念圖法只能用于某些特定課程教學的原因之一。
2、 評價效果方面
對學生學習效果的評價一般只能在課前及課后兩個階段進行。這主要是由于實驗課過程涉及的教學內(nèi)容多、信息量大、操作性強、實驗的時間長，因此課中的評價非常困難。 一般情況下，課中的評價需要工作人員多、組織比較麻煩，一般倡導(dǎo)在平時考核中分散安排。但在實際操作過程中也有著難以克服的困難，例如：這樣的測評不是在同一時間對學生進行的，因而可比性較差等。如果以實驗結(jié)果考核來代替或者部分代替實驗過程考核，盡管可以提高操作性，但還是不能夠反映實驗過程及學生的思想活動。另外，對學生實驗態(tài)度、興趣、參與程度、實驗操作技能水平以及實驗習慣等方面的評價也沒有很好的辦法。
四、未來展望及結(jié)論
中學化學實驗課教學過程可以分為三個階段，即課前、課中及課后三個階段。在課前的學生預(yù)習及教師引導(dǎo)階段，可以采用多種教學方法施行。比較而言，概念圖法由于其可視性好，概念間結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)清楚，對于學生掌握要點、回顧知識有較好的幫助，因而概念圖在課前準備階段會有著越來越重要的應(yīng)用。結(jié)合課前的概念圖作業(yè)，教師可以基本掌握學生的知識準備情況，對課后的實驗教學總結(jié)以及教學評價提供了寶貴的第一手材料。目前的主要問題是實驗教學課中階段采用何種適合實驗課教學的評價方法，使教師與學生能夠?qū)φn中階段學生的表現(xiàn)乃至思維過程有一個明確的測評方法。
現(xiàn)有的中學化學實驗教學評價方法多以標準法為主。實驗教學評價多與課堂教學同步評價，而對于學生操作及其它方面的評價只能依賴于教師的觀察。這種情況帶來的問題就是化學實驗教學評價不能全面反映學生的學習情況及教師的教授情況，不能夠隨時進行教學評價。此外，一些成功用于課堂教學的評價方法， 因為可操作性方面的原因也無法移植到實驗教學的評價中。這樣，目前的實驗教學評價方法存在著三個方面的弊端：有效性低、時效性差、操作性不強。未來，需找到一種能夠滿足實驗課教學評價的方法，對課中教學階段學生的學習狀況進行有效評價。
從目前國際上的研究狀況來看，概念圖法已經(jīng)由課堂教學上的應(yīng)用，逐步擴展到實驗教學中來。由課前階段的學生預(yù)習、教師引導(dǎo)方面的應(yīng)用，逐步進入到實驗教學的課中應(yīng)用中來。盡管現(xiàn)在概念圖的應(yīng)用還僅限制在實驗課某些特定課程上，但毋庸置疑的是概念圖法定會在實驗課教學與評價活動中得到越來越廣泛的應(yīng)用。
參考文獻
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第7篇：應(yīng)試教育的概念范文
關(guān)鍵詞：小學英語；滲透；新課改
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-087-01
新一輪課程改革倡導(dǎo)聯(lián)系生活的教學策略，目的在于使學生擁有的豐富的直接經(jīng)驗。《英語課程標準》也進一步強調(diào)教學應(yīng)緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動。英語教師作為實施新課程的主體，應(yīng)學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中，把新理念推向課堂班級層面，變理想的課程為現(xiàn)實的課程，從而改變學生的學習和思維方式，釋放學生的創(chuàng)造潛能。
一、注重聽說，培養(yǎng)英語素質(zhì)
1、課堂英語化
中國學生學習英語缺乏英語語言環(huán)境，這就要求老師盡量用英語組織和進行教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛節(jié) 課起，我就開始使用英語課堂用語。首先解決急用的幾句：Hello！ Good morning（afternoon）.Stand up. Sit down，please. Listen to me. Read after me.以后每節(jié)課堅持循環(huán)使用，并逐漸增加句數(shù)。經(jīng)過日積月累，學生基本聽的懂簡單的課堂用語，增強了學習英語的信心。
2、教學表情化、動作化
學生的英語思維空間有很大的局限性。怎樣才能幫助學生更好地理解英語，聽說英語，這就要求老師在教學中作到表情化、動作化。通過老師的一顰一笑、一舉一動來演示說明教學內(nèi)容，即以姿勢說話。
3、減縮--擴展法
冰凍三尺非一日之寒。面對剛開始接觸英語的小學生，可以把英語句子減縮成詞，即重點詞教，當學生理解了"詞"，再用詞擴展成句。
同時，我還十分重視老師課外帶頭說的作用，創(chuàng)造課外英語語言環(huán)境。無論在校園中還是樓梯口碰到同學，我總會打招呼："Hi！""Morning！""How are you？"一段時間后，學生課外見到我，就會爭先恐后地用英語招呼我，養(yǎng)成了用英語進行交際的習慣，有效地提高了學生的聽說能力。
二、創(chuàng)設(shè)英語教學情境
情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識的和無意識的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學生的認知更加牢固。
語言學習是行為習慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，應(yīng)始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學習者自己，教師不可能把能力教給學生，是學生自己在教師的引導(dǎo)幫助下一點一滴的積累起來。
語言的學習最好的方式是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，并在感知的過程中自己領(lǐng)會到語言的真諦。尤其對小學低年級的學生而言，教師若能在具體的情境中進行教學，學生自然而然就理解了語言的本質(zhì)，無需教師過多的解釋。在小學英語教學中，創(chuàng)設(shè)情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異?；钴S。
三、注重合作學習，創(chuàng)新學法
外語教學理論認為，語言習得能力產(chǎn)生在二、三歲到青春期之間，過了這個年齡，這種與生俱來的語言習得能力一定會下降。作為小學英語教育工作者，教學時我以學生為中心，利用兒童天真、直率、隨意和大膽的特點，指導(dǎo)學生開展合作學習、創(chuàng)新學法。
1、倆倆對話
“倆倆對話”是課堂教學中經(jīng)常采用的一種學生間的合作學習活動，這種活動可增強學生的語言運用和交際能力。對話內(nèi)容可以是學過的對話、改編的對話，也可以是學生自編的 對話。對話長短不限，可以兩句、四句……甚至幾十句，讓學生量力而行。通過“倆倆對話”，學生能人人動腦、動耳、動眼、動口，不僅鞏固了所學的對話，更重要的是連那些膽小、內(nèi)向的、基礎(chǔ)差的學生也得到鍛煉，從而調(diào)動了班級里各層次學生學習英語的積極性。
2、“實地”活動
外語的習得是交際活動的結(jié)果，學習外語的任務(wù)是進行交際，學習外語的根本途徑是使用外語。只要學生用外語進行交際活動，自然會產(chǎn)生習得目的的結(jié)果。有人說“英語是學會的，不是教會的”，學生操練和使用英語是真實的，也是有意義的，所以教師應(yīng)以活動為核心組織教學，以“活動”促說，以“活動”促用，使英語從學生嘴里“流”出來。
3、學生作業(yè)
第8篇：應(yīng)試教育的概念范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 家長 教育觀念 改變策略
教育研究表明“父母是第一任老師”，這句話深刻地說明了學生家長在教育教學中的幫助作用。在偏僻貧困的農(nóng)村地區(qū)，學生家長只知道讓自己的孩子讀好書，而不知道怎樣讀好書，更不知道素質(zhì)教育對學生成長進步的作用。因此，一味地督促孩子把書念好，考上大學跳出“農(nóng)門”而光宗耀祖。在自己的學生考出好成績后激動不已高興萬分，給孩子物質(zhì)、生活、經(jīng)濟各方面提供優(yōu)惠給予獎勵；在自己的學生考跨了的時候，非打即罵，甚至罵老師“只吃食不叫鳴”在學校誤人子弟，不去查找孩子考試失敗的原因，甚至有的家長從此不管孩子的一切，走人失望陷入盲目；還有些家長平時不抓孩子的學習，不教育孩子先做人后成才樹立遠大理想，臨近考試給孩子許愿，致使孩子考試操襲作弊，違反考試紀律，還有的孩子私改分數(shù)，蒙混過關(guān)；更為嚴重的是一些膽小孩子面對家長的暴力行為，考分不如愿時不敢回家結(jié)伴逃跑，嚇壞了家長急壞了老師，造成了不應(yīng)有的精神傷害和經(jīng)濟負擔。象這樣的現(xiàn)象農(nóng)村小學家庭出現(xiàn)的比較多。
這方面的問題是農(nóng)村教育中家長素質(zhì)過低造成的。在這種情況下，家長在學生的教育上給學校起不到相應(yīng)的幫助作用、輔助作用，相反地給學校教育工作添麻煩、加亂子、造不幸。所以如何提高農(nóng)村家長在學校教育工作中的相關(guān)作用的素質(zhì)，已是當前一個不容忽視的話題。
一、農(nóng)村學生家長也應(yīng)該學點教育管理知識
很多家長對家庭教育比較重視的家長說：“老虎不下狼兒子，人家的先人手里就聰明，咱門學不上”，純粹用遺傳學的理念作以解釋，自嘆“苦樹結(jié)的苦果子”；悲觀失望地說：“讓娃娃在學校里把個子往大里長，長大了去打工掙錢混個人的口?！甭犃肆钊藝@息。那么照這些人的邏輯說，世界上偉大人物的父母都是偉大人物了？因此我認為農(nóng)村學生家長應(yīng)該學習教育管理知識，來重視和教育下一代成人成才，對于提高全民族思想素質(zhì)和文化素質(zhì)有益。學的途徑主要有：1.國家提倡重視辦短期家庭文化教育培訓(xùn)班；2.由政府與教育部門聯(lián)合研究編輯教材，由學生向家長讀解新時期教育理念；3.組織實實在在的農(nóng)村農(nóng)業(yè)學校辦學。
二、農(nóng)村學校教師應(yīng)該向?qū)W生家長講解教育管理知識
在部分學生家長對教育理念認識不明時，老師會在自己的學生身上察覺到，這時候老師要懷著關(guān)心學生的滿腔熱忱及時家訪，指導(dǎo)家長更新陳舊觀念，教育學生勤奮學習，使這樣的家長懂得人的能力不是天生的，智力比較差的孩子通過努力是可以補救的，也能夠成就。相反，如果家長對教育不重視，使用方法不正確，聰明的孩子也難以成人成才的。
三、農(nóng)村學生家長應(yīng)該利用電視改看電視劇為教育臺節(jié)目
第9篇：應(yīng)試教育的概念范文
關(guān)鍵詞:運動心理學;情緒調(diào)節(jié);體育教學;身體自我概念
中圖分類號:G804.85文獻標識碼:A文章編號:1006-7116(2009)09-0078-05
The experimental study of the effects on the physical self-perceptions and
state anxiety among female highschool students after
emotional modulation physical education treatment
YIN Jian-chun,BAI Jian-qing
(Depatment of Physical Education,Huaiyin Normal University,Huaian 223001,China)
Abstract: To explore the effects of participation in a physical education programme based on the basic theory of emotional modulation on state anxiety and physical self-concept of female junior high school students. 40 female junior middle school students volunteered to participate in this study and were randomly assigned to experimental(n=20) or control(n=20). The experimental group participated in a physical education programme based on the basic theory of emotional modulation three times per week for ten weeks .During this period, the control group did not participate in any regular physical activity programme. The State-Trait Anxiety Scale(STAI) and Physical Self-Description Questionnaire (PSDQ) were administered to participants before, in the middle, and after the ten week treatment. Participants in the experimental group improved more in physical activity, coordination, sport competence and flexibility subscales of physical self-concept than the control group. In addition, there was a significant reduction in trait anxiety scores of participants in the experimental group in comparison to the control group. A ten-week physical education programme based on emotional modulation was effective in reducing state anxiety and strengthening the physical self-perceptions of female junior school students.
Key words: exercise psychology;emotional modulation;physical education teaching;physical concept
2000年12月教育部頒發(fā)的《體育與健康教學大綱》,無論是從體育教學理念、目標還是教學領(lǐng)域,均十分關(guān)注學生的心理健康問題,心理健康教育已成為體育與健康課的重要組成部分[1]。隨著傳統(tǒng)體育教學模式弊端不斷暴露,建立符合中學生心理健康教育的體育教學模式已成為體育教育工作者們不斷探求的新方向。以此為契機,新型體育教學模式便逐步發(fā)展起來并形成“百花齊放”的局面,其比較成熟的形式有:快樂體育模式、發(fā)現(xiàn)式模式、小群體模式、合作模式等,這些模式的發(fā)展為教學實踐提供了選擇應(yīng)用的廣闊空間,極大地推動了學校體育教學改革。通過查閱相關(guān)文獻后認為,已有的體育教學模式存在以下不足:教學模式基本上還是簡單的理論介紹,缺乏納入課程的實驗研究;已有的體育教學模式的研究中,富于建設(shè)性的體育教學情緒調(diào)節(jié)方法仍然只是“星星之火”;已有的教學模式中鮮見針對初中生的身體自我概念及狀態(tài)焦慮的研究?；谝陨峡紤],本研究采用實驗的方法,以情緒調(diào)節(jié)模式的體育教學為干預(yù)策略,探討其對初中女生身體自我概念及狀態(tài)焦慮的影響,旨在探討這種新型的體育教學模式對初中女生心理健康的促進作用。
1實驗對象與方法
1.1實驗對象及分組
以淮安市清河中學初中三年級女生為實驗對象,為了符合實驗要求在選取實驗對象前對其進行結(jié)構(gòu)性訪談,選取出自愿參與本實驗、先前無運動經(jīng)歷并習慣于久坐行為的健康女生40人,并隨機分為實驗組20人(平均年齡(13.35±0.88)歲;平均身高(157.76±4.86) cm;平均體重(46.45±5.93) kg和對照組20人平均年齡(13.20±1.67)歲;平均身高(156.47±4.30) cm;平均體重(45.54±9.43) kg。
1.2實驗工具
1)身體自我描述問卷(Physical Self-Description Questionnaire,PSDQ)。由澳大利亞Marsh教授1994年編制,該問卷分為:身體健康、身體力量、身體靈活、整體身體、身體自尊、身體耐力、身體外表、運動能力、身體肥胖、身體協(xié)調(diào)、身體活動11個維度,共70道題目,由國內(nèi)學者楊劍引進,并進行了國內(nèi)適應(yīng)性和效度檢驗,各維度內(nèi)部一致性在0.61~0.81;重測信度在0.54~0.80,符合研究要求,該量表適合測量12歲以上的成人,并具有較好的結(jié)構(gòu)效度[2]。
2)狀態(tài)焦慮量表(State-Trait Anxiety Inventory,STAI)。采用Spielberger等人編制的狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問卷(STAI)。第1~20項為狀態(tài)焦慮量表(S-AI),用于評定即刻的或最近某一特定時間或情境的恐懼、緊張、憂慮和神經(jīng)質(zhì)的體驗或感受。按l~4級評分。分為負性情緒和正性情緒2種問題,凡正性情緒項目均為反序計分。計算S-AI的累加分,最小值20分,最大值80分,反映狀態(tài)焦慮的程度,1995年李文利等[3]使用該量表修訂了中國學生常模。
1.3實驗設(shè)計
1)培訓(xùn)教師。教學的實施者是影響教學的一個重要因素,因此在實施“情緒調(diào)節(jié)體育教學模式前”首先要對教學實施教師進行輔導(dǎo)和培訓(xùn),初步實踐和總結(jié)經(jīng)驗,結(jié)合教學內(nèi)容進行備課。
2)實施教學干預(yù)。實驗組:實施“情緒調(diào)節(jié)模式”的體育教學,每次課堂教學分3個階段:第1階段是“誘奇引趣”階段,該階段充分利用創(chuàng)新的民間傳統(tǒng)游戲(如雙人拔河、左肢花樣跳繩、弓箭步手腳石頭剪刀布、歡跳橡皮筋、雙人對踢毽子、三五龍頭抓鳳尾、客串橄欖球賽等)以激發(fā)學生的學習熱情和動機(大約20 min)。第2階段是“調(diào)樂調(diào)焦”,主體探究階段,有效運用心理誘導(dǎo)及調(diào)節(jié),如語言誘導(dǎo)(啟發(fā)、設(shè)問、提問、鼓勵、表揚等肯定性評價);動作暗示(表情、手勢、眼神、語氣、聲調(diào)、組織及參與學習等);教具刺激(幻燈、錄音機、教學掛圖、多媒體課件等);心理調(diào)節(jié)(呼吸調(diào)節(jié)法、表情調(diào)節(jié)法、注意調(diào)節(jié)法、按摩調(diào)節(jié)法、活動調(diào)節(jié)法);變換課堂互動教學形式等(調(diào)整運動負荷及重新組合練習方式),以調(diào)控學生的積極情緒及適宜的焦慮水平,教師寓教于樂,學生主體參與學習(大約30 min)。第3階段是師生互評,分享成功階段,將他評與自評結(jié)合,既關(guān)心學生運動知識和技能的掌握情況,又重視學生的心理感受和體驗,尤其關(guān)注評價學生的情意表現(xiàn)和合作精神,使學生保持學習的積極情感(大約耗時10 min)。每次課總時間約為60 min,每周3次(分別為周一、三、五),為期10周。上課時間:下午4:30,上課地點:清河中學體育館。實驗組心率控制采用遙測心率儀調(diào)控,課中平均心率為130～150 次/min,最大心率≤180 次/min。教學內(nèi)容選擇的依據(jù)主要是考慮3個方面:一是緊緊圍繞新課標水平的學習目標及本實驗學?；趯嶋H制定的年度教學計劃適當選擇教學內(nèi)容;二是根據(jù)前人的研究結(jié)果進行歸納,選擇有利于促進青少年學生身體自我概念、情緒調(diào)節(jié)、心理健康的主要運動項目。在此期間,研究者每次都聽實驗教師的課,課后與教師進行討論與點評,以便改進下一階段的教學。
對照組:在實驗前,教師宣傳告知其不允許參加任何和身體活動有關(guān)的體育訓(xùn)練,實驗過程中,對照組學生由經(jīng)過培訓(xùn)的老師組織安排進行體育知識、體育文化的講座,并觀看各種體育錄像片,講座和觀看錄像的時間與實驗組一致。
3)指標測試。在實驗前1 d、實驗中(實驗后第4周的周六)、實驗后(實驗后第10周周六)采用“身體自我描述問卷”和“狀態(tài)焦慮量表”在同一時間對實驗組和對照組學生進行施測,用以檢驗整個實驗過程中學生身體自我概念和狀態(tài)焦慮的變化。
4)數(shù)據(jù)處理。原始數(shù)據(jù)輸入計算機,用SPSS11.0軟件分析處理,對狀態(tài)焦慮的測量采用重復(fù)測量的2×3(組別×時間)一元方差分析;對身體自我概念的測量采用2×3(組別×時間)多元方差分析,統(tǒng)計結(jié)果以P≤0.05為顯著性標準,P≤0.01為非常顯著性標準。
2結(jié)果與分析
2.1情緒調(diào)節(jié)體育教學對初中女生狀態(tài)焦慮的影響
實驗組和對照組女生實驗前狀態(tài)焦慮得分無顯著性差異(P>0.05);時間主效應(yīng)對狀態(tài)焦慮有顯著影響(P0.05),但時間和情緒調(diào)節(jié)體育教學的交互作用顯示出實驗組狀態(tài)焦慮得分顯著低于對照組(P
2.2情緒調(diào)節(jié)體育教學對初中女生自我概念的影響
表1顯示:情緒調(diào)節(jié)體育教學組身體自我概念得分在實驗前和對照組差異無顯著性(P>0.05),情緒調(diào)節(jié)體育教學因素對身體自我概念各分量表有顯著影響(P
情緒調(diào)節(jié)體育教學主效應(yīng)對該量表中的“身體活動”(P
3討論
依據(jù)體育教學模式和體育心理學的相關(guān)理論,結(jié)合以往研究者對情緒調(diào)節(jié)教學模式的實驗實施的可行性與有效性,構(gòu)建“情緒調(diào)節(jié)體育教學模式”結(jié)構(gòu)包含以下幾個方面:(1)含義。教師在一定的體育教學目標指導(dǎo)下,通過管理和調(diào)節(jié)學生的情緒,引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學生的主要情緒(好奇、興趣、愉快、焦慮)對教學活動的積極作用,為學生的學習提供最佳情緒,從而調(diào)動學生學習積極性的情感性教學模式。(2)指導(dǎo)思想。強調(diào)培養(yǎng)學生的運動參與意識及積極的情感,通過誘發(fā)和調(diào)節(jié)學生的學習情緒,形成最佳的課堂心理氣氛,使學生樂學、好學,培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的高素質(zhì)人才。(3)教學目標。通過恰當?shù)慕虒W內(nèi)容及教學方法,讓學生體驗積極情緒,使學生“會學、樂學、盼學”,從而不斷改進學生的情緒及合作精神,塑造健全的人格。(4)實現(xiàn)條件。優(yōu)化師生關(guān)系、優(yōu)化教學情境、優(yōu)化教學方法、優(yōu)化評價方法。(5)操作程序。通過一定手段,選擇適宜的運動項目,激發(fā)學生學習興趣,創(chuàng)設(shè)梯度目標,通過學生自主或合作學習,滿足學習欲望,產(chǎn)生積極情感體驗,而后師生互評,分享成功。(6)教學評價。方法(觀察記錄、問答、問卷、相互評價)、內(nèi)容(學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神)。本研究正是基于以上要求而展開。有研究指出,年齡和性別對身體鍛煉與自我概念有調(diào)節(jié)功能,青少年的身體吸引力可以用性別、年齡、鍛煉程度進行預(yù)測[4]。本研究選取青春發(fā)育期的女性作為研究對象具有較好研究效度。
從研究結(jié)果來看,“情緒調(diào)節(jié)體育教學模式”能有效降低初中女生的狀態(tài)焦慮水平(見表1)。該結(jié)果基本符合本研究假設(shè),根據(jù)Cross的觀點,情緒調(diào)節(jié)可分為原因調(diào)節(jié)和反應(yīng)調(diào)節(jié)兩類,原因調(diào)節(jié)是指對引起情緒的原因的加工和調(diào)整,如情景的選擇、情景的修正、注意的分配等。而體育練習方式只是一種反應(yīng)調(diào)節(jié),它不能控制不良情緒的發(fā)生,必須和其他的情緒調(diào)節(jié)方式共同發(fā)揮作用。許多研究表明,相同的運動處方,如情境不同,對情緒調(diào)節(jié)的作用就不同,因此,這就強調(diào)了運動情境的重要作用。所以,本研究著力激發(fā)初中生參與體育活動的動力因素,如對自我能力的感知、體育信念、態(tài)度的建立和創(chuàng)造能力的發(fā)揮等,通過創(chuàng)新的民間傳統(tǒng)游戲、積極的心理誘導(dǎo)及調(diào)節(jié)變換課堂互動教學形式等多種途徑,創(chuàng)設(shè)良好的體育課堂教學情境,才能適度降低學生的消極情緒和提高學生的積極情緒。Berege等[5]認為,情緒積極變化取決于體育練習的參加者、練習形式和練習條件3者之間的相互作用,并通過對以上3個因素之間的整合,制定出能獲得最大化情緒效益方法模型,認為經(jīng)常參加中等強度、持續(xù)時間至少20~30 min、每周至少3次快樂性體育活動,將獲得最大的情緒效益。本實驗正是以此為特點科學地進行教學。
但從身體自我概念的研究結(jié)果來看只有4個分量表得分得到改善,該結(jié)果只是部分支持本研究假設(shè),即情緒調(diào)節(jié)體育教學能全面提高身體自我概念水平。從結(jié)果來看,情緒調(diào)節(jié)體育教學組在身體活動、運動能力、身體協(xié)調(diào)和身體靈活4項得分顯著提高,尤其是身體活動水平得分最為顯著,這可能是因為本研究的研究對象均為無運動經(jīng)歷并有久坐習慣的初中女生。而身體協(xié)調(diào)和身體靈活方面的得分的提高,究其原因可能是因為本體育教學模式中采用的身體活動方式多為充分利用創(chuàng)新的民間傳統(tǒng)游戲(如雙人拔河、左肢花樣跳繩、弓箭步手腳石頭剪刀布、歡跳橡皮筋、雙人對踢毽子、三五龍頭抓鳳尾、客串橄欖球賽等),這些活動形式需要較高的身體靈活性和協(xié)調(diào)性,學生通過參與這種創(chuàng)新型的民間游戲可以增加對身體各部分肌肉靈活性和協(xié)調(diào)性的鍛煉機會。除此而外,運動能力的得分也顯著增加,可能源于本研究中的每一節(jié)課都有一定的運動負荷和運動量,課中的平均心率保持在130～150 次/min,這一運動負荷是運動能力得以提高的重要因素[6]。
本研究結(jié)果中身體力量、身體外表、身體肥胖、身體耐力、整體身體、身體健康和身體自尊的分量表得分未發(fā)現(xiàn)得到顯著改善,和對照組相比差異無顯著性。該結(jié)果和前人的研究有一定差異。王小云[7]通過8周的有氧鍛煉,高中女生在身體自我概念中的“整體身體”、“身體自尊”、“身體外表”和“力量”方面都有所改善,身體自我描述良好,生活滿意度有了一定程度的提高。鐘伯光等[8]采用身體描述問卷對56名大學生進行為期6周的體育鍛煉,每周2次,每次40 min,結(jié)果顯示女性組在協(xié)調(diào)性分量表上的得分較參加鍛煉之前顯著提高;在身體活動、運動能力、整體身體自我概念、外貌、力量、耐力/體能、整體自尊7個分量表上的得分較鍛煉前有非常顯著性的提高;而在健康、身體肥胖、柔韌性3個分量表上鍛煉前后的測試結(jié)果之間差異不顯著。產(chǎn)生這些研究結(jié)果不一致的原因,可能的解釋無外乎采用的運動方式的不同,方法學的差異以及試驗程序差異等。研究者們多采用有氧鍛煉的運動方式,如慢跑,游泳,健身操等鍛煉方式,而采用本研究中民間游戲的運動方式的研究不多。另一個原因是采用的運動強度不同,根據(jù)Berege的研究觀點,運動強度是能否產(chǎn)生身體心理效益的重要因素,不同研究中的運動強度顯然有著一定的差異。另外運動持續(xù)的時間也是造成研究結(jié)果不一致的重要原因,本研究中體育教學干預(yù)時間用了10周,前人的研究中的干預(yù)時間從4周到半年不等。Rostad和Long[9]研究認為,為獲得較好的心理效益,運動持續(xù)的時間應(yīng)長于8周。當然本研究同樣可能存在一些方法學缺陷,如未考慮學生的期望效應(yīng),未設(shè)立安慰劑組等,有待在以后的研究中繼續(xù)深入探討。
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