研究性學(xué)習(xí)建議精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)建議范文

關(guān)鍵詞：研究性 病原生物 免疫 教學(xué)

研究性教學(xué)是指教師正確引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究、分析，并且針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出解決策略，從而使學(xué)生們有效的完成知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題的能力。本文將簡(jiǎn)單闡述在病原生物與免疫學(xué)課程中開(kāi)展研究性教學(xué)模式的重要性及意義，同時(shí)，將目前教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，并提出有效的改進(jìn)建議與對(duì)策。[1]

一、研究性教學(xué)模式在病原生物與免疫學(xué)課程中的作用地位

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的提高，社會(huì)對(duì)病原生物與免疫學(xué)領(lǐng)域研究人員提出了更高要求，使得培養(yǎng)病原生物與免疫學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力成為了相關(guān)院校教育活動(dòng)的重點(diǎn)目標(biāo)。雖然傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)能夠有效地將病原生物與免疫學(xué)課程相關(guān)內(nèi)容傳授于學(xué)生，但是學(xué)生們的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)新性思維得不到有效拓展，使得學(xué)生畢業(yè)后鮮有人能滿足社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展下的人才需求。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，不僅要提高學(xué)生們的認(rèn)知水平，即病原生物與免疫學(xué)相關(guān)知識(shí)掌握程度，同時(shí)還需要落實(shí)素質(zhì)教育政策教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及綜合素質(zhì)能力，從而使得學(xué)生們更好地滿足于當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。研究性教學(xué)模式的開(kāi)展就能夠很好的實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生們具備較高專業(yè)知識(shí)水平的同時(shí)綜合素質(zhì)以及主觀能動(dòng)性也得以顯著提高。[2]

二、病原生物與免疫學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

1.課時(shí)嚴(yán)重不足

以高職高專護(hù)理專業(yè)教材為例，《病原生物與免疫學(xué)》共三篇，包括醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病原微生物學(xué)和人體寄生蟲學(xué)，共計(jì)35章節(jié)，課時(shí)的安排為36至72學(xué)時(shí)，課時(shí)不足嚴(yán)重影響學(xué)生知識(shí)的積累和綜合能力水平的提高。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的提高，關(guān)于醫(yī)學(xué)微生物與免疫方面的研究成果日漸豐富，而較短的授課時(shí)間勢(shì)必限制學(xué)生們的認(rèn)知水平。但是，如果增加該課程的授課時(shí)間則會(huì)影響其他課程正常開(kāi)展。因此，只有對(duì)醫(yī)學(xué)微生物與免疫學(xué)課程教學(xué)時(shí)間以及其內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃與優(yōu)化，才能有效解決課時(shí)不足的問(wèn)題。[3]

2.學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性不高

目前，該課程常見(jiàn)教學(xué)模式是由任課教師傳授理論知識(shí)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生按照相關(guān)實(shí)驗(yàn)課計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這種教學(xué)模式一定程度上可提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平以及探究問(wèn)題的能力。但由于課程本身較為抽象晦澀，教師在講授過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，甚至課后不愿意主動(dòng)復(fù)習(xí)，并且對(duì)理論知識(shí)不進(jìn)行深入思考，以至于病原生物與免疫學(xué)課程質(zhì)量呈直線下降趨勢(shì)。同時(shí)，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程活動(dòng)中，學(xué)生們因沒(méi)有全面掌握相關(guān)理論知識(shí)而束手無(wú)措，甚至有些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的以及研究對(duì)象均不明確，嚴(yán)重影響到整體教學(xué)質(zhì)量及水平。[4]

三、應(yīng)對(duì)策略

1.根據(jù)專業(yè)學(xué)科體系調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

病原生物與免疫學(xué)課程為一本教材，由醫(yī)學(xué)免疫學(xué)和微生物學(xué)兩部分組成。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)水平的提高，免疫學(xué)的相關(guān)研究成果日益豐富，其作為獨(dú)立學(xué)科已逐漸滲透于其他學(xué)科領(lǐng)域，與此同時(shí)，免疫學(xué)原理、免疫實(shí)驗(yàn)技術(shù)逐漸在相關(guān)研究過(guò)程中得到廣泛應(yīng)用。然而當(dāng)今的醫(yī)學(xué)微生物免疫學(xué)教材內(nèi)容相對(duì)陳舊，加之授課時(shí)間嚴(yán)重不足致使課堂教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)科發(fā)展的需要。因此，需要在不影響其他學(xué)科教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)內(nèi)容傳授的基礎(chǔ)上，對(duì)本課程的教學(xué)時(shí)間以及內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整與優(yōu)化，從而使學(xué)生們既能夠了解免疫學(xué)研究的新進(jìn)展，又能夠提高其專業(yè)水平。微生物部分，可將微生物課程中的生物學(xué)特征以及醫(yī)學(xué)微生物的分類進(jìn)行系統(tǒng)的概述，合理的刪減微生物學(xué)各論內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)內(nèi)容概述性、綜合性目的。同時(shí)，教學(xué)教師需要改變教學(xué)思路與教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生微生物的免疫性、致病性與防治原則的講授，從而有效提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。[5]

2.改變教學(xué)模式

教師需要積極響應(yīng)國(guó)家素質(zhì)教育政策的相關(guān)規(guī)定，以培養(yǎng)學(xué)生們主觀能動(dòng)性以及綜合素質(zhì)能力為教學(xué)重心，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，應(yīng)用新的教學(xué)方式作用于課堂活動(dòng)。以研究性教學(xué)方法為例，教師可以為學(xué)生們?cè)O(shè)立一個(gè)研究題目，然后指導(dǎo)學(xué)生2-3人組成一個(gè)討論小組，要求每組學(xué)生自主通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者圖書館文獻(xiàn)來(lái)搜集與課題相關(guān)的資料信息，然后對(duì)所搜集的資料信息進(jìn)行整合匯集，每組選出一個(gè)代表以論述或PPT的形式在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行公開(kāi)答辯。最后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，將其中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題指出并幫助學(xué)生們改正。此方法的應(yīng)用不僅有效提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且使得學(xué)生們的綜合素質(zhì)能力得到了全面發(fā)展。[6]

四、結(jié)論

綜上所述，研究性教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生們分析與解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，在這種教學(xué)模式之下的學(xué)生交際能力以及探索問(wèn)題能力均得到明顯改善。因此，研究性教學(xué)模式在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用與推廣，必將為病原生物與免疫學(xué)的教育教學(xué)提供良好的契機(jī)和平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董艷芬，梁燕玲，孟金蘭，邢德剛.開(kāi)展大學(xué)生科研活動(dòng) 提高綜合素質(zhì)的方法探討[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2011，7（11）：48-50.

[2]張宇燕，楊潔紅，黃燕芬.研究性學(xué)習(xí)在中醫(yī)院校中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性[J].中國(guó)校外教育，2013，6（12）：77-79.

[3]劉爽，魏巍，朱金玲，張金波，張淑紅，楊昕艷，吳祥紅，王英敏，姚海濤.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)的探索實(shí)踐[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展.2011，8（10）：45-46.

[4]Dong Wei Zhang Junfeng Zhan Qin. Study on research-based teaching in microbiology and immunology for undergraduates of Chinese medicine[J]. CHINESE MEDICINE MODERN DISTANCE EDUCATION OF CHINA，2014，12（4）：78-79.

第2篇：研究性學(xué)習(xí)建議范文

【關(guān)鍵詞】社會(huì)性軟件 移動(dòng)學(xué)習(xí) 影響因素 策略

社會(huì)性軟件是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)和多媒體技術(shù)等多種技術(shù)手段。社會(huì)性軟件不僅從根本上改變了人們的工作、學(xué)習(xí)以及生活方式，更重要的是建立了人與人之間的協(xié)作互助、知識(shí)分享、情感交流等多種關(guān)系。正是因?yàn)橛辛松鐣?huì)性軟件的網(wǎng)絡(luò)化，使得人們的網(wǎng)絡(luò)行為具有了明顯或者本質(zhì)的社會(huì)屬性。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式或者班級(jí)授課制雖然有幾百年的歷史，但是它仍然有著與生俱來(lái)的缺點(diǎn)和不足，而基于社會(huì)性軟件的移動(dòng)學(xué)習(xí)恰好能從一定程度上彌補(bǔ)這些不足。

大學(xué)生使用社會(huì)性軟件學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

本文以陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育系、教育科學(xué)學(xué)院、環(huán)境與資源管理系等8個(gè)院系的學(xué)生為研究對(duì)象，采用通過(guò)掃描微信二維碼或者加入專門的微信賬號(hào)，然后進(jìn)行問(wèn)卷答題的研究形式。調(diào)查內(nèi)容包括社會(huì)性軟件的類型、使用人數(shù)、使用最早時(shí)間和使用頻率以及使用社會(huì)性軟件所做的事情（例如聊天、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、瀏覽信息、信息）等，具體的題目見(jiàn)表1所示：

截至本次調(diào)查活動(dòng)結(jié)束，一共有850名學(xué)生參與其中，答題有效性為100%。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的整理和統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學(xué)生都在自己的手機(jī)上安裝了QQ和微信兩種主要的社會(huì)性軟件。其中QQ的使用時(shí)間相對(duì)較早，大部分學(xué)生在上初中的時(shí)候就已使用QQ，那時(shí)候主要利用QQ和同學(xué)交流家庭作業(yè)等方面的信息。大家使用微信的時(shí)間都比較晚。從對(duì)社交軟件的喜好看，47%的學(xué)生平時(shí)喜歡用微信，48%的學(xué)生喜歡用QQ，3%的學(xué)生喜歡用微博，2%的學(xué)生喜歡用飛信等其他軟件；從在線時(shí)長(zhǎng)看，有82%的學(xué)生將微信和QQ都時(shí)刻掛在網(wǎng)上，只有18%的學(xué)生分時(shí)間段連接網(wǎng)絡(luò)；另外，較多的學(xué)生更愿意以微信朋友圈的形式分享和瀏覽信息，而利用QQ空間的學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少。大學(xué)生利用QQ和微信進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要有這樣幾種情況：學(xué)習(xí)資源的共享（QQ郵箱非實(shí)時(shí)資源傳輸、QQ在線或者離線的資源傳輸）、組建QQ群或者微信群開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學(xué)生都有過(guò)利用社會(huì)性軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為，以傳輸學(xué)習(xí)資源的形式最多，而開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)比較少。

影響大學(xué)生使用社會(huì)性軟件進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要因素分析

1.學(xué)習(xí)任務(wù)不明確

大學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典知識(shí)的基礎(chǔ)上更加應(yīng)該掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)、體系以及和專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，而這些學(xué)習(xí)任務(wù)僅依靠課堂時(shí)間或者教師的講解是不夠的。在信息時(shí)代，知識(shí)的獲取更多依靠的是互聯(lián)網(wǎng)。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生沒(méi)有很好地利用社會(huì)性軟件補(bǔ)充自己的學(xué)習(xí)方式，最主要的原因在于沒(méi)有學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)。多數(shù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是無(wú)意識(shí)的，而且沒(méi)有形成系統(tǒng)的、計(jì)劃性的學(xué)習(xí)。

2.上網(wǎng)資費(fèi)較高限制了大學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)行為

移動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件之一是無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的連接，在校大學(xué)生基本上采用中國(guó)移動(dòng)的TD-SCDMA（3G網(wǎng)絡(luò)）以及TD-LTE（4G網(wǎng)絡(luò)）或者中國(guó)電信的聯(lián)通WCDMA（3G網(wǎng)絡(luò)）、電信CDMA2000（3G網(wǎng)絡(luò)）等登錄網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校一般會(huì)和當(dāng)?shù)匾苿?dòng)運(yùn)營(yíng)商合作為新生辦理移動(dòng)號(hào)碼，學(xué)生入學(xué)后激活就可以使用。目前，兩家運(yùn)營(yíng)商的資費(fèi)情況各有優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果要進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，特別是涉及多媒體信息，那費(fèi)用就很難承受了。

3.基于社會(huì)性軟件的學(xué)習(xí)資源不足

一般的學(xué)習(xí)系統(tǒng)大多包括多種格式的學(xué)習(xí)資源，包括文本、圖像、音視頻等，其中又以flas、音視頻等多媒體類型資源居多。智能手機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)資源的格式、類型等有不同的要求，導(dǎo)致這些資源在手機(jī)上有時(shí)候不能正常顯示和播放，從而導(dǎo)致移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的缺乏，影響學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4.基于社會(huì)性軟件的學(xué)習(xí)協(xié)作能力不足

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。協(xié)作學(xué)習(xí)的開(kāi)展與學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力有著密切關(guān)系。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很少利用協(xié)作學(xué)習(xí)方式。原因包括以下幾個(gè)方面：一是缺乏協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)；二是不具備利用QQ和微信等軟件協(xié)作學(xué)習(xí)的能力；三是學(xué)生缺乏探索精神，學(xué)習(xí)新事物的惰性較強(qiáng)。

基于社會(huì)性軟件的學(xué)習(xí)策略

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后教，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和疑惑參與課堂，學(xué)習(xí)的目的就非常明確，能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。這其中，預(yù)習(xí)成為了翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。在信息技術(shù)條件的支持下，解決任務(wù)的首要方式便是基于計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的在線學(xué)習(xí)或者移動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.提高協(xié)作學(xué)習(xí)能力

（1）增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和責(zé)任心?？此剖且环N學(xué)習(xí)方式，事實(shí)上也蘊(yùn)含著每個(gè)參與者是否具有集體榮譽(yù)感，責(zé)任心是不是強(qiáng)烈的深刻問(wèn)題。社會(huì)性軟件本身的內(nèi)涵就在于人際關(guān)系的建立和人與人之間的協(xié)同一致，在分工中協(xié)作，在協(xié)作中又分工，共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）提高自身修養(yǎng)。信息社會(huì)，每個(gè)人都需要提高自身的信息素養(yǎng)才能適應(yīng)時(shí)代的節(jié)奏，同時(shí)還必須具備與他人共事的能力，因此自身素質(zhì)得以全面發(fā)展和提高是非常關(guān)鍵的。這些素質(zhì)需要在日常的生活和工作中不斷提升和鍛煉。

（3）多實(shí)踐、多參與。大學(xué)生缺乏與他人合作的信心及心理素質(zhì)，這與他們平時(shí)的學(xué)習(xí)方式有很大關(guān)系。高等教育需改革傳統(tǒng)教學(xué)方式、優(yōu)化課程設(shè)置、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、協(xié)作精神和協(xié)作能力。

3.建立能夠方便、快捷訪問(wèn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

QQ和微信等主要的社會(huì)性軟件應(yīng)與百度和谷歌等搜索引擎聯(lián)姻，擴(kuò)充其功能，從而給人際交往、協(xié)作學(xué)習(xí)和工作帶來(lái)更多便利。首先，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和建立需在互動(dòng)和協(xié)作的基礎(chǔ)上緊密結(jié)合社會(huì)性軟件；其次，遵循以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教育理念；再次，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該是一個(gè)多項(xiàng)功能的集合體，學(xué)生能夠通過(guò)它獲取知識(shí)信息、提高能力、分享知識(shí)成果等。

4.加強(qiáng)自控意識(shí)，不沉溺于社交娛樂(lè)

作為一種新潮的通訊娛樂(lè)工具，QQ、微信本身的功能能夠滿足大學(xué)生對(duì)社交娛樂(lè)和通信等的需求，深受大學(xué)生的青睞。但是，面對(duì)QQ、微信，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該有一定的自控能力，樹立一個(gè)客觀理性的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)利用其學(xué)習(xí)功能讓自己的校園生活變得更加充實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許玲：《大學(xué)生接受移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響因素實(shí)證分析》，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》2013年第4期，第61-66頁(yè)。

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[3]趙嵬、張波、孫喻婷：《師范生基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)：應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策》，《中國(guó)教育信息化》2012年第23期，第45-47頁(yè)。

第3篇：研究性學(xué)習(xí)建議范文

研究性學(xué)習(xí)重探索、重參與、重育人的教學(xué)理念，與常規(guī)教學(xué)相比，它更重知識(shí)的實(shí)用性和可生成性，更重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在職業(yè)學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，是幫助學(xué)生樹立能夠?qū)W好的自信，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。筆者在近幾年職高建筑專業(yè)課程教學(xué)中，滲透了研究性學(xué)習(xí)的方法，作出了初步的嘗試，取得了一定的成效，下面就來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好老師?！睂W(xué)習(xí)興趣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是學(xué)好建筑專業(yè)理論知識(shí)的最佳營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑。在興趣的推動(dòng)下，學(xué)生的注意力最為集中，最容易接受新知識(shí)，思維也最為活躍，富有創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，為課堂教學(xué)營(yíng)造了良好的氛圍，為創(chuàng)新教育奠定了良好的基礎(chǔ)。我們建筑專業(yè)課程許多規(guī)則規(guī)范要求，原理工藝比較復(fù)雜、艱深，尤其應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒，消除厭學(xué)心理，真正讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)生主動(dòng)。如在執(zhí)教建筑構(gòu)造中“基礎(chǔ)分類、形式”時(shí)，本人設(shè)計(jì)的過(guò)程是：首先運(yùn)用了多媒體向?qū)W生展示我們南通國(guó)貿(mào)大廈效果圖，挺拔雄偉，在燈光映照下，光彩奪目，使同學(xué)眼球一亮，沉浸在感染贊美之中。然后，適時(shí)提問(wèn)：“這個(gè)建筑物重量一定很大，什么樣的基礎(chǔ)才能承受呢？”學(xué)生回答：用石頭來(lái)做基礎(chǔ)，用磚頭來(lái)做基礎(chǔ)，用混凝土來(lái)做基礎(chǔ)等。再后，繼續(xù)提問(wèn)：“如何來(lái)做？請(qǐng)你結(jié)合你家樓房基礎(chǔ)形式或你在生活中所見(jiàn)所聞”思考，學(xué)生邊思考，教師運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示多層磚混結(jié)構(gòu)房屋基礎(chǔ)、常見(jiàn)磚基礎(chǔ)、混凝土條形錄像，帶領(lǐng)同學(xué)回顧思考?；A(chǔ)為什么要這樣做呢？能承受建筑物上部的負(fù)載嗎？然后教師從地基、基礎(chǔ)材料、受力特點(diǎn)通過(guò)多媒體動(dòng)畫來(lái)展示基礎(chǔ)受力變形、破壞形式，從而來(lái)講明基礎(chǔ)形式、規(guī)則規(guī)范要求。最后再來(lái)展示我們上海國(guó)際大都市高樓大廈近二十多年變遷。通過(guò)以上的過(guò)程，學(xué)生的了解發(fā)生巨變，萌發(fā)了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，達(dá)到以德激趣、以趣啟智的效果。教導(dǎo)同學(xué)們自覺(jué)地肩負(fù)起文明傳承和光大的職責(zé)，激勵(lì)學(xué)生在充滿智慧和神奇的建筑知識(shí)寶庫(kù)里去不斷追尋，從而啟動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)激情。

二、討論互動(dòng)，深度探究

“討論互動(dòng)”是在教師指導(dǎo)下，有目的地引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)中某一中心問(wèn)題，教學(xué)組織方法，參與性強(qiáng)，能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師為學(xué)生服務(wù)的思想。討論在獨(dú)立鉆研基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的看法，并提出新問(wèn)題，師生間、生生間相互交流評(píng)價(jià)。本人在“某教學(xué)樓大梁斷裂事故分析”的教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下程序，讓學(xué)生在討論探索中汲取知識(shí)，加深理解，獲得了深刻的印象。

1.根據(jù)現(xiàn)象探討并提出假設(shè)

教學(xué)樓大梁開(kāi)裂的原因可從三個(gè)方面考慮：首先是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面是否存在問(wèn)題？在大梁設(shè)計(jì)使用壽命內(nèi)能否承受外力作用。其次，材料質(zhì)量方面是否存在問(wèn)題？材料性能是否符合國(guó)家規(guī)定的要求。再次，施工工藝是否規(guī)范？

2.基本情況調(diào)查，收集資料

學(xué)生能根據(jù)現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行自我初步推斷，并急于知道自己的推斷是否正確。我把推斷結(jié)論相同的分在一組，形成三個(gè)不同方向的調(diào)研組，分別查看相關(guān)設(shè)計(jì)圖檔、材料檢測(cè)報(bào)告、施工記錄及驗(yàn)收?qǐng)?bào)告，并進(jìn)行結(jié)構(gòu)及材料的復(fù)核。

3.集體會(huì)審，形成調(diào)查報(bào)告

各組同學(xué)帶上資料集體會(huì)審。集體討論時(shí)，同學(xué)們頓時(shí)群情激昂，議論紛紛，以事實(shí)為依據(jù)，以專業(yè)理論為基礎(chǔ)，共同分析，互相啟發(fā)，抓住矛盾的主要方面，找出根本性的問(wèn)題，最終達(dá)成共識(shí)，并寫出調(diào)查報(bào)告。這一過(guò)程既能讓學(xué)生搞清大梁斷裂實(shí)質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)肅扎實(shí)的工作態(tài)度，活躍了思維，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，并使他們從中深刻領(lǐng)悟到：從表觀現(xiàn)象入手，進(jìn)行調(diào)查分析，尋找問(wèn)題的根源，抓住問(wèn)題主流的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)方法，并懂得重視理論聯(lián)系實(shí)際，只有在討論探究中才能使所學(xué)到的知識(shí)得到升華的真諦。這一過(guò)程充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的方向：重過(guò)程、重發(fā)現(xiàn)、重探究的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教學(xué)理念。

三、適時(shí)點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)

俗話說(shuō)：“理不點(diǎn)不明，燈不撥不亮”。適時(shí)點(diǎn)撥是指學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、熱烈討論中，思維遇到了障礙和矛盾，教師迅速捕捉，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，防止誤入歧途，及時(shí)幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，突破難點(diǎn)，深入下去，向更高層次進(jìn)發(fā)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如本人在建筑制圖的教學(xué)中，研究由形體兩個(gè)投影作出第三個(gè)投影時(shí)，要求同學(xué)們首先能根據(jù)兩個(gè)投影想象出空間形體，許多同學(xué)思維模糊，因?yàn)槟骋痪植坑绊懰臻g想象，此時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥，抓住形體特征圖形分析，有些學(xué)生就忽然開(kāi)朗，如還有同學(xué)困惑，進(jìn)一步從任何組合形體都是由最基本形體切割、疊加而成來(lái)點(diǎn)撥，進(jìn)行思維引導(dǎo)，同學(xué)們就迎刃而解。組合形體中如存在一般位置平面時(shí)，部分同學(xué)無(wú)從下手，即使做了，也不知道是非正確，教師這時(shí)應(yīng)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥：找出一般位置平面在兩個(gè)視圖中的投影，再由平面的兩個(gè)投影作出第三投影。這樣，同學(xué)們抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，有了解決問(wèn)題的方法，情緒高漲，展開(kāi)了熱烈討論，互相點(diǎn)撥，完成面的第三投影就水到渠成。因此，適時(shí)點(diǎn)拔，能使學(xué)生的求知欲再度被點(diǎn)燃，信心百倍，增添了更進(jìn)一步的勇氣，個(gè)體潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步提高。

四、激發(fā)鼓勵(lì)，促其成功

第4篇：研究性學(xué)習(xí)建議范文

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí);校園網(wǎng);課程;自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)01-0085-02

教育部在2000年月10月頒發(fā)了“關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)”之后，各地有條件的學(xué)校紛紛開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，并在公開(kāi)課和觀摩課上采用了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，有些學(xué)校還開(kāi)展了教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)培訓(xùn)，這無(wú)疑對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合會(huì)起到推動(dòng)作用。說(shuō)明，以計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)作為當(dāng)代教學(xué)改革的必備技術(shù)工具已受到廣大教育志士的認(rèn)可，并得到了各級(jí)各類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。我們學(xué)校在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展學(xué)科課程整合及研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究方面進(jìn)行了探討，并取得了一定的成績(jī)，現(xiàn)將我們的做法整理如下：

1 學(xué)生研究課題的自主確定

研究型課程著重培養(yǎng)學(xué)生自己在現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。其中，首先要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。這就要求學(xué)生必須自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并確定研究課題，然而對(duì)于廣大中學(xué)生來(lái)說(shuō)較難，因此，教師和學(xué)生應(yīng)該充分地運(yùn)用校園網(wǎng)和Internet上的資源，正確使用“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”并貫徹以下四方面的原則。

1.1 研究方向的開(kāi)放性:研究方向的開(kāi)放性是指，學(xué)生在眾多研究方向中自主地確定自己的研究課題，而研究方向既可以由教師提供，也可以由學(xué)生自己確定。

1.2 信息交流的開(kāi)放性:信息交流的開(kāi)放性是指，要為學(xué)生提供廣泛的交流對(duì)象、通暢的交流渠道、及時(shí)的信息反饋。

“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”為所有學(xué)生提供了諸多課題研究方向供學(xué)生參考，由學(xué)生自主地圍繞自己感興趣的研究方向開(kāi)展資料的收集、分析、研究工作，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生有關(guān)這些研究方向的疑問(wèn)需要解答。對(duì)同一班級(jí)而言，不同的學(xué)生就有不同研究方向的問(wèn)題。對(duì)同一研究方向而言，對(duì)其開(kāi)展研究的學(xué)生則來(lái)自不同的班級(jí)。 由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能提供單一的教師與單一班級(jí)學(xué)生之間以及同一班級(jí)學(xué)生之間的交流途徑，缺乏在不同班級(jí)學(xué)生之間、不同教師與不同學(xué)生之間以及不同教師之間開(kāi)展交流的機(jī)制。沒(méi)有一個(gè)教師能對(duì)這么廣泛的問(wèn)題作全面的解答，也很難在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)召集不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行集中解答，更不可能隨時(shí)隨地提出問(wèn)題和交流討論，由于時(shí)間有限，也不可能對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入的討論和及時(shí)的交流。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能適應(yīng)研究型課程對(duì)信息交流的開(kāi)放性要求。“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”為師生的交流討論提供了一個(gè)完善的場(chǎng)所，使得參與信息交流的人員更加廣泛，參與交流更加方便，信息反饋更加及時(shí)。

通過(guò)“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”，師生就能隨時(shí)隨地針對(duì)研究方向進(jìn)行交流討論，較好地解決了“生――生”、“師――生”和“師――師”之間在開(kāi)展研究性課題過(guò)程中的交流障礙，有利于學(xué)生充分地了解課題研究方向的有關(guān)知識(shí)，從而為他們最終自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出研究課題打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3 研究資料的開(kāi)放性:研究資料的開(kāi)放性是指，學(xué)生通過(guò)各種途徑獲取開(kāi)展課題研究所需的資料，教師和學(xué)生可以平等地提供有關(guān)的研究資料。

1.4 研究課題的開(kāi)放性:研究課題的開(kāi)放性是指，學(xué)生自主地確定研究課題，并且通過(guò)交流、共享其他同學(xué)的研究課題逐步完善自己的研究課題。

通過(guò)對(duì)自己感興趣的研究方向的資料收集、整理、分析、綜合，通過(guò)與指導(dǎo)教師、同學(xué)的討論交流，學(xué)生對(duì)研究方向有了較深刻的了解，從中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并初步確定自己能夠研究的課題。

2 學(xué)生研究課題的互動(dòng)研究

一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)確定了研究課題后，在開(kāi)展課題研究的過(guò)程中主要經(jīng)歷三個(gè)階段，即“開(kāi)題”、“研究”、“答辨”。在這三個(gè)階段中，需要分別撰寫“開(kāi)題報(bào)告”、“研究報(bào)告”和“答辯報(bào)告”。

學(xué)生在開(kāi)展課題研究的過(guò)程中，指導(dǎo)教師在指定的時(shí)間和地點(diǎn)，將從事相似課題研究的學(xué)生組織成課題小組，在課題小組中開(kāi)展討論交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，而學(xué)生更多的時(shí)間則可以繼續(xù)利用“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”上資源進(jìn)行交流討論、查找資料。如果學(xué)生對(duì)課題有什么問(wèn)題需要解答，可以在BBS上求助，指導(dǎo)教師和同學(xué)可以予以幫助，自己也可以上網(wǎng)查詢。

3 課題研究成果的科學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)語(yǔ)文研究型課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，必須把握評(píng)價(jià)的過(guò)程性和全面性原則。

3.1 研究型課程學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)原則。研究型課程學(xué)習(xí)，是一種形似“研究”，而實(shí)質(zhì)上仍是“學(xué)習(xí)”的一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種活動(dòng)更多地是強(qiáng)調(diào)研究活動(dòng)的過(guò)程，而不是最終的結(jié)果。

我們把課題研究的過(guò)程分為五個(gè)階段，即“預(yù)研究階段”、“開(kāi)題階段”、“研究階段”、“結(jié)題階段”和“答辯階段”。

3.2 研究型課程學(xué)習(xí)的全面性評(píng)價(jià)原則。研究型課程學(xué)習(xí)的全面性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在，參與評(píng)價(jià)的人員除了指導(dǎo)教師以外，還包括學(xué)生本人、同課題組的同學(xué)、其他教師和其他同學(xué)。全面性評(píng)價(jià)還體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的范圍涉及校內(nèi)和社會(huì)兩部分，除了組織校內(nèi)教師和同學(xué)參與評(píng)價(jià)外，還可以請(qǐng)社會(huì)上的有關(guān)專家對(duì)課題研究的成果進(jìn)行鑒定。

在“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”中，教師和同學(xué)通過(guò)“成果評(píng)價(jià)”對(duì)每位學(xué)生課題的研究成果分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，課題研究者本人可以通過(guò)“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”了解教師和同學(xué)對(duì)自己課題研究成果的評(píng)價(jià)，也要對(duì)自己的課題研究成果作出自我評(píng)價(jià)。

4 幾點(diǎn)體會(huì)

4.1 經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，我們形成了一系列質(zhì)量較高的學(xué)生研究課題，每位學(xué)生都完成了一個(gè)課題的研究，學(xué)校匯編了一本研究型課程學(xué)習(xí)的學(xué)生課題論文集，有關(guān)教師的經(jīng)驗(yàn)論文在上海市教育刊物上發(fā)表，并在全市大會(huì)上進(jìn)行了交流。通過(guò)這些研究課題的研究，著重培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，符合素質(zhì)教育的要求，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

4.2 通過(guò)研究型課程的教學(xué)實(shí)踐，廣大教師的教育理念發(fā)生了變化，教師在教學(xué)中注重以學(xué)生為中心，教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。

4.3 研究型課程的順利實(shí)施，必須要有完善的技術(shù)支撐、有效的管理措施和科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。多媒體技術(shù)的發(fā)展和因特網(wǎng)的興起，為研究型課程的學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)保證，根據(jù)研究型課程和因特網(wǎng)的特點(diǎn)，我們要精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的管理，以保證每位學(xué)生都能進(jìn)行課題研究的親身體驗(yàn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的課程目標(biāo)。

4.4 校園網(wǎng)和研究型課程都是新生事物，運(yùn)用校園網(wǎng)技術(shù)，開(kāi)展研究型課程的學(xué)習(xí)的研究還處于試驗(yàn)探索階段。還有較多的困難需要我們克服，還有不少問(wèn)題需要我們研究解決。

首先，教師的教育理念需要進(jìn)一步更新。

第5篇：研究性學(xué)習(xí)建議范文

[關(guān)鍵詞] 急性髓系；白血?。涣魇郊?xì)胞術(shù)；免疫表型

[中圖分類號(hào)] R733 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2013）05（a）-0174-02

急性髓系白血病包括所有非淋巴細(xì)胞來(lái)源的急性白血病，是一種具有高度異質(zhì)性特性的疾病群，可由正常的髓系細(xì)胞分化發(fā)育過(guò)程中不同階段的造血祖細(xì)胞惡性變轉(zhuǎn)化而來(lái)[1]。其發(fā)病原因及發(fā)病機(jī)制相對(duì)復(fù)雜，目前世界臨床醫(yī)學(xué)界普遍認(rèn)為，大多白血病引發(fā)因素是由于環(huán)境因素與細(xì)胞遺傳物質(zhì)相互作用造成的。由于AML患者本身白細(xì)胞質(zhì)量差，自身抵抗力底下，患者被感染幾率高，治療困難且并發(fā)癥多。而且常伴有皮膚黏膜出血最常見(jiàn)為眼底、球結(jié)膜的出血現(xiàn)象。流式細(xì)胞術(shù)（Flow Cytometry，F(xiàn)CM）是一種在功能水平上對(duì)液流中單列的細(xì)胞或者是其它微生物粒子快速逐一的進(jìn)行篩選以及定量分析的檢測(cè)手段[2]，同傳統(tǒng)的熒光鏡檢查相比，其具有高速、精準(zhǔn)、多用途等優(yōu)點(diǎn)，在基礎(chǔ)研究和臨床實(shí)踐被廣泛的運(yùn)用，且在細(xì)胞生物學(xué)、血液學(xué)、免疫學(xué)、遺傳學(xué)及臨床檢驗(yàn)等各領(lǐng)域各學(xué)科中也發(fā)揮著重要的作用。為了探討流式細(xì)胞術(shù)檢測(cè)在急性髓系白血病診斷中的意義，該文回顧2006年6月―2012年6月在該院就診初治的急性髓系白血病患者108例，采用流式細(xì)胞術(shù)CD/SSC雙參數(shù)散點(diǎn)圖設(shè)門的方法進(jìn)行骨髓細(xì)胞的12種抗原監(jiān)測(cè)，并結(jié)合FAB法則分類對(duì)不同亞型中抗原表達(dá)差異進(jìn)行比較。現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取在該院就診初治的急性髓系白血病患者112例，其中成人104例，男68例，女36例；兒童8例，男3例，女5例。年齡均在13～75歲之間，平均年齡48歲。根據(jù)FAB法則標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類：M患者30例，占總數(shù)的26.8%；M患者20例，占總數(shù)的17.8%；M患者26例，占總數(shù)的23.2%；M患者36例，占總數(shù)的32.2%。

1.2 試劑與材料

抗體髓系：CMPO、CD、CD、CD、CD、CD；T系列：CD；B系列：CD、CD、CD、CD；干祖細(xì)胞標(biāo)志：CD。標(biāo)本骨髓2 mL，使用肝素抗凝；激發(fā)光選擇氬離子（480nm），流式細(xì)胞儀器選用EOICS XL，24 h內(nèi)行常規(guī)方式檢測(cè)；CY5熒光設(shè)置在FL-4，藻紅蛋白設(shè)置在FL-2，異硫氰酸熒光設(shè)置在FL-1，對(duì)熒光微球嚴(yán)格進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)校準(zhǔn)后再行檢測(cè)。

1.3 檢測(cè)方法

該研究該院采用流式細(xì)胞術(shù)CD/SSC雙參數(shù)散點(diǎn)圖設(shè)門的方法對(duì)患者骨髓細(xì)胞進(jìn)行12種抗原監(jiān)測(cè)。首先對(duì)所有患者均采集骨髓，在6 h內(nèi)完成流式細(xì)胞術(shù)檢測(cè)。肝素抗凝骨髓液1～2 mL，在每個(gè)試管中分別加入20 L有4種熒光標(biāo)記的抗體，以及100l骨髓。在室內(nèi)避光進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)時(shí)間為20 min[3]。加入2 mL紅細(xì)胞裂解液，混勻后在室內(nèi)避光條件下無(wú)菌培養(yǎng)10 min。離心后棄上清液取沉淀物并用磷酸鹽緩沖液洗滌1次，加入0.5 mL的磷酸鹽緩沖液，上機(jī)等待檢測(cè)。

1.4 判斷標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)果以胞質(zhì)抗原表達(dá)抗原表達(dá)>10%、白血病細(xì)胞表面表達(dá)>20%為陽(yáng)性。

1.5 統(tǒng)計(jì)方法

將所有相關(guān)數(shù)據(jù)，全部采用SPSS14.0數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)進(jìn)行處理并對(duì)組間比較采用配對(duì)四格表資料的χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

112例急性髓系白血病患者均表達(dá)2個(gè)以上的髓系抗原，其中CD的陽(yáng)性率最高，占100.0%，其次為CD、MPO，陽(yáng)性率分別為94.5%和84.2%。CD的表達(dá)指數(shù)最高為30.5%，其次為的CDl926.9%、CD的16.7%。見(jiàn)表1。

3 討論

做為髓系白血病的特異性標(biāo)CD、CD、MPO，其表達(dá)率的的檢測(cè)是臨床髓系白血病的鑒別的標(biāo)準(zhǔn)之一。此次檢測(cè)中他們的表達(dá)率分別為100%、94.5%、84.2%與很多報(bào)道文獻(xiàn)相符合。而在淋系抗原中，CD的表達(dá)指數(shù)最高為30.5%，其次為的CDl9 的26.9%、CD的16.7%。且其常見(jiàn)于M2和M3中[4]。髓系白血病細(xì)胞特異性表現(xiàn)在原始細(xì)胞上正常抗原不同步表達(dá)，非相關(guān)系列的抗原如CD、CDl9、CD2 異常表達(dá)以及正常髓系抗原的異常表達(dá)。而大多數(shù)的白血病是由環(huán)境因素與細(xì)胞的遺傳物質(zhì)相互作用引起的。傳統(tǒng)的形態(tài)學(xué)檢測(cè)由于敏感度水平較低很難準(zhǔn)確反映患者體內(nèi)白血病細(xì)胞的水平。而流式細(xì)胞術(shù)能夠準(zhǔn)確檢測(cè)出細(xì)胞周期中各時(shí)相細(xì)胞的百分比[5]。同時(shí)可以測(cè)定細(xì)胞群中個(gè)細(xì)胞的DNA數(shù)量。因此能較為準(zhǔn)確定量殘余白血病細(xì)胞數(shù)，其敏感度可達(dá)10，如獲得更高的細(xì)胞，敏感度可達(dá)到10。目前，免疫分型已經(jīng)成為診斷血液系統(tǒng)惡性腫瘤必不可缺的重要標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)微小殘留病的檢查和預(yù)后判斷都起到非常關(guān)鍵的作用。目前，在國(guó)內(nèi)外大多數(shù)檢測(cè)都用CD/SSC設(shè)門法，根據(jù)CD的細(xì)胞的顆粒度和表達(dá)強(qiáng)度，可較為清晰的區(qū)別異常細(xì)胞群，從而提高免疫分型的準(zhǔn)確性。

綜上所述，該文對(duì)患者骨髓細(xì)胞進(jìn)行12種抗原監(jiān)測(cè)，并結(jié)合FAB法則分類對(duì)不同亞型中抗原表達(dá)差異進(jìn)行比較，有助于急性髓系白血病患者診斷和分型的準(zhǔn)確性，對(duì)于急性髓系白血病患者治療方案選擇及預(yù)后的判斷均具有重要價(jià)值，其不但可以對(duì)白血病的明確診斷以及分型進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，還能提高某些特殊類型白血病的確診，對(duì)判斷預(yù)后具有重要意義。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 周海燕，千宏偉.朱鐳，等.104例急性白血病流式細(xì)胞免疫表型分析及意義[J].中國(guó)熱帶醫(yī)學(xué)，2008（8）：1924-1925.

[3] 邢娟娟.流式細(xì)胞術(shù)檢測(cè)雙表型急性白血病[J].臨床血液學(xué)雜志，2009（5）：275-276.

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第6篇：研究性學(xué)習(xí)建議范文

一、研究背景

在下校聽(tīng)課和與教師的交流過(guò)程中，我們了解到：傳統(tǒng)的“應(yīng)用題教學(xué)”主要是按照“類型”來(lái)教學(xué)，總結(jié)了十一種簡(jiǎn)單應(yīng)用題的類型，如“已知一個(gè)數(shù)的幾倍是多少，求這個(gè)數(shù)”用除法。學(xué)生問(wèn)題的解決需要經(jīng)過(guò)“問(wèn)題情境問(wèn)題類型運(yùn)算意義”這樣的過(guò)程。而教學(xué)中教師過(guò)多地強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題類型”，反而造成了學(xué)生對(duì)“問(wèn)題情境”和“運(yùn)算意義”的割裂，不利于學(xué)生真正地解決問(wèn)題?，F(xiàn)在隨著課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的“應(yīng)用題教學(xué)”變?yōu)榱恕敖鉀Q問(wèn)題”，教材也發(fā)生了翻天覆地的變化。“解決問(wèn)題”也成為了教學(xué)的難點(diǎn)，許多教師不知如何把握。大多數(shù)教師還存在著穿新鞋走老路的現(xiàn)象，還并不是真的了解學(xué)生是如何理解運(yùn)算意義的，同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)理解四則運(yùn)算意義中都形成了哪些“情境原型”？只有當(dāng)教師真正了解了這些，才能夠更有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

因此，我們會(huì)將研究的目光更多地集中在學(xué)生身上，進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)證研究，填補(bǔ)我國(guó)在這一方面的研究空白。那么，學(xué)生都形成了哪些不同的“情境原型”？哪些“情境原型”是這些原型中最主要的？學(xué)生對(duì)哪些原型有困難？這些問(wèn)題將是我們研究的主要問(wèn)題。

二、對(duì)加減法情境原型的認(rèn)識(shí)

鄭毓信教授編寫的《國(guó)際視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育》一書，在第10章介紹了由美國(guó)數(shù)學(xué)教師專業(yè)委員會(huì)組織編寫的《數(shù)學(xué)教與學(xué)的研究手冊(cè)》，其中指出： 對(duì)正整數(shù)加減法現(xiàn)實(shí)意義而言，其情境原型主要有四種：聚合、比較、增加性變化、減少性變化。反映在教材中具體如下：

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

考慮到測(cè)試學(xué)生的代表性，我們把調(diào)研對(duì)象確定為北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣燕山、門頭溝、延慶、平谷、房山這五個(gè)區(qū)縣的一至三年級(jí)的部分學(xué)生。并采用了抽樣的辦法，隨機(jī)抽取了這五個(gè)區(qū)縣的各兩所小學(xué)的同一年級(jí)各兩個(gè)班的學(xué)生，學(xué)生總數(shù)為一年級(jí)527人、二年級(jí)552人、三年級(jí)532人。這些學(xué)生分別使用的是北京版和人教版的課改實(shí)驗(yàn)教材。

研究后期，我們還對(duì)北京市石景山區(qū)外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)中各一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了追蹤訪談。

（二）研究方法

首先，我們期望通過(guò)大樣本的測(cè)試，采集一些真實(shí)可信的數(shù)據(jù)，從一個(gè)側(cè)面了解課改以來(lái)北京郊區(qū)小學(xué)生“情境原型”的建立情況。同時(shí)，我們還期望，通過(guò)后期對(duì)測(cè)試情況的分析和個(gè)案訪談，進(jìn)一步了解學(xué)生用加減法原型解決問(wèn)題中的主要困難，探查影響學(xué)生解決問(wèn)題能力的可能原因。

1.前期大樣本測(cè)試的目的

（1）測(cè)試北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)一至三年級(jí)學(xué)生的加、減法情境原型的掌握情況，了解其是否能夠正確解決相關(guān)問(wèn)題。

（2）了解學(xué)生熟悉和喜歡的加、減法情境原型主要是什么。

（3）對(duì)比不同版本教材、不同年級(jí)學(xué)生的情境原型建立情況有無(wú)差異。

（4）積累學(xué)生的錯(cuò)例，分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主要困難。

2.后期訪談的目的

（1）進(jìn)一步了解學(xué)生用加減法解決問(wèn)題中的原始經(jīng)驗(yàn)及遇到的主要困難。

（2）分析學(xué)生學(xué)習(xí)“比較”原型問(wèn)題的主要路徑。

（三）測(cè)試和訪談?lì)}目

本次測(cè)試我們主要采用看算式編實(shí)際問(wèn)題和解決一步的實(shí)際問(wèn)題兩種類型。

1. 看算式編實(shí)際問(wèn)題

了解學(xué)生熟悉和喜歡的加、減法情境原型主要是什么，及對(duì)比各年級(jí)間有無(wú)差異。因此，一至三年級(jí)各年級(jí)的題目形式基本相同，題目差異不大。考慮到低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，前兩個(gè)加、減法算式要求學(xué)生畫圖表示算式的意思；而后兩個(gè)算式要求學(xué)生每個(gè)算式編兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題，主要是想了解學(xué)生建立的情境原型是否豐富。題目如下：

（1）請(qǐng)你畫一個(gè)圖表示3+5。

（2）請(qǐng)你畫一個(gè)圖表示6-2。

（3）寫出兩個(gè)需要用“9+4”解決的實(shí)際問(wèn)題。（不會(huì)寫的字可以用拼音）

（4）寫出兩個(gè)需要用“8-5”解決的實(shí)際問(wèn)題。

2. 解決一步的加減法問(wèn)題（題目見(jiàn)后面正確率表格）

主要考查學(xué)生解決不同的情境原型，如“聚合”“比較”“增加變化”“減少變化”等各種一步加減法實(shí)際問(wèn)題的情況。一、二年級(jí)每個(gè)年級(jí)各出10道小題，各種不同的情境原型根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況分別占有一定的比例。如一年級(jí)學(xué)生主要學(xué)習(xí)和接觸的是聚合的原型，所以較多地考察了聚合的原型；二年級(jí)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)了比較的原型，因此10道題中有4道是比較原型。同時(shí)，同一原型的不同題目在設(shè)計(jì)中既有用加法解決，也有用減法解決。另外，在設(shè)計(jì)題目的過(guò)程中，也參考了原來(lái)我們常說(shuō)的11種基本應(yīng)用題類型。比如：已知兩部分的和及其中的一部分，求另一部分，或求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)，等等。通過(guò)這樣的測(cè)試來(lái)了解學(xué)生情境原型的掌握情況及主要困難。

3. 試測(cè)

為了保證測(cè)試的有效性，我們進(jìn)行了兩次試測(cè)。第一次試測(cè)選擇了石景山區(qū)外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)一至三年級(jí)中各一個(gè)班的學(xué)生，本次測(cè)試的目的主要是檢驗(yàn)測(cè)試題目的有效性和準(zhǔn)確性。通過(guò)任課教師認(rèn)定，測(cè)試結(jié)果符合學(xué)生的一貫表現(xiàn)，測(cè)試題目達(dá)到需要的信度和效度。本次測(cè)試我們從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生形成的情境原型的一些基本情況，以及主要的原型。第二次測(cè)試選擇了石景山區(qū)金頂街第二小學(xué)的一至三年級(jí)中各兩個(gè)班的學(xué)生。本次測(cè)試由負(fù)責(zé)正式測(cè)試的郊區(qū)縣教師進(jìn)行組織，主要目的是讓他們經(jīng)歷測(cè)試的過(guò)程，以保證正式測(cè)試中施測(cè)程序的正確性。

4. 測(cè)試的計(jì)分和解釋

本次測(cè)試的題目中每一題都體現(xiàn)了不同的原型或類型，因此為了反映各種不同原型的掌握情況，在計(jì)分時(shí)并沒(méi)有采用核算總分的方式，而是對(duì)每一題的正確率進(jìn)行了分別統(tǒng)計(jì)。而學(xué)生解決某一類型題目的正確率達(dá)到了85%以上，就可以評(píng)定為學(xué)生對(duì)這一原型基本建立。（此標(biāo)準(zhǔn)的確定，參照了數(shù)學(xué)學(xué)科考試說(shuō)明中的小學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)征求了部分一線教師的意見(jiàn)）

5. 訪談

為了進(jìn)一步了解學(xué)生在解決比較關(guān)系原型的問(wèn)題中的主要困難及解決問(wèn)題的路徑，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談。

訪談提綱：

（1）讀題，解釋題意。

（2）說(shuō)說(shuō)你是怎么想的。

（3）進(jìn)一步追問(wèn)為什么選擇加法或減法。

（4）適時(shí)提供一些幫助，如畫圖或舉例子等。

四、學(xué)生“情境原型”的測(cè)試結(jié)果分析

（一）解決加、減法問(wèn)題的測(cè)試結(jié)果及分析

1. 各年級(jí)題目正確率

（1）一年級(jí)測(cè)試各題正確率（測(cè)試總題數(shù)：10道；總?cè)藬?shù)：527人）。

序號(hào) 題目 正確率

1

97.91%

2

96.96%

3

97.15%

4

比多棵。 96.96%

5 小明有6條紅金魚和3條黃金魚，他一共有幾條金魚？ 99.43%

6 有8只小鳥，飛走了5只。還剩下幾只？ 97.91%

7 要有9人來(lái)踢球，現(xiàn)在來(lái)了6人。有幾個(gè)人沒(méi)來(lái)？ 88.05%

8 有3只蝴蝶，又飛來(lái)4只，現(xiàn)在有幾只蝴蝶？ 98.48%

9 兩個(gè)小組一共有10人，我們組有6人，另一組有幾人？ 86.91%

10 一些青蛙在荷葉上，跳入水中3只后，還剩2只，原來(lái)荷葉上有幾只青蛙？ 92.79%

（2）二年級(jí)測(cè)試各題正確率（測(cè)試總題數(shù)：10道；總?cè)藬?shù)：553人）。

序號(hào) 題目 正確率

1 小明有6條紅金魚和13條黃金魚，他一共有幾條金魚？ 98.19%

2 樹上有12只小鳥，飛走了5只。還剩下幾只？ 97.65%

3 要有16人來(lái)踢球，現(xiàn)在來(lái)了9人。有幾個(gè)人沒(méi)來(lái)？ 94.94%

4 有13只蝴蝶，又飛來(lái)8只，現(xiàn)在有幾只蝴蝶？ 92.59%

5 小紅有45元錢，比小明少10元，小明有多少元錢？ 68.17%

6 數(shù)學(xué)小組和航模小組一共有35人，數(shù)學(xué)小組16人，航模小組有多少人？ 94.03%

7 某農(nóng)場(chǎng)今年栽樹88棵，比去年多栽16棵，去年共栽樹多少棵？ 88.07%

8 食堂新買來(lái)一些大米，一星期吃了46千克，還剩32千克，學(xué)校買來(lái)大米多少千克？ 86.62%

9 期末考試，王芳比李明的數(shù)學(xué)成績(jī)少3分，李明考了95分，王芳考了多少分？ 91.68%

10 小軍家養(yǎng)了35只白兔和42只黑兔，他家的黑兔比白兔多幾只？ 92.59%

2. 測(cè)試結(jié)果分析

（1）學(xué)生的加、減情境原型基本建立，能夠識(shí)別簡(jiǎn)單的加、減法情境，并解決問(wèn)題。從各種加、減法原型的平均正確率可以看出各種原型問(wèn)題的平均正確率都超過(guò)了85%。

（2）學(xué)生對(duì)于比較原型問(wèn)題感到比較困難。比較原型問(wèn)題的平均正確率只有87.49%，特別是對(duì)于如“小紅有45元錢，比小明少10元，小明有多少元錢？”這樣的比較原型問(wèn)題，其正確率只有68.17%。

（3）學(xué)生在一年級(jí)解決問(wèn)題過(guò)程中有24%的學(xué)生用到了類似方程的方法（見(jiàn)下圖）；而二年級(jí)在解決問(wèn)題過(guò)程中沒(méi)有學(xué)生出現(xiàn)用這樣方法。

（二）看算式編實(shí)際問(wèn)題的測(cè)試結(jié)果及分析

1. 從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，學(xué)生比較熟悉和喜歡的加法原型是“聚合”和“增加變化”；學(xué)生比較熟悉的減法原型是減少變化。如下面的實(shí)例：

一年級(jí)學(xué)生的加法原型：“增加變化”。

“合并或聚合”。

2. 使用北京版教材和人教版教材的學(xué)生無(wú)顯著差異，而且這一結(jié)果和教材中呈現(xiàn)的不同原型問(wèn)題比例相一致。

3. 發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)班之間存在著較大差異，反映出受教師教學(xué)的影響較大。

4. 部分學(xué)生建立了多種原型，即同一算式編出了不同原型的實(shí)際問(wèn)題。一年級(jí)：有47人編出了兩種加法原型的題目，有12人編出了兩種減法原型的題目，合計(jì)占總?cè)藬?shù)的11.2%。二年級(jí)：有68人編出了兩種加法原型，有22人編出了兩種減法原型，合計(jì)占總?cè)藬?shù)的16.3%。三年級(jí)：有54人編出了兩種加法原型，有31人編出了兩種減法原型，合計(jì)占總?cè)藬?shù)的16%?？梢?jiàn)二、三年級(jí)的學(xué)生比一年級(jí)學(xué)生積累的原型更豐富。

（三）學(xué)生的主要困難和錯(cuò)例積累

學(xué)生的主要困難還是在一些反序描述的情境及比較原型的問(wèn)題上，下面將列舉一些學(xué)生的錯(cuò)例。

錯(cuò)題舉例：

一年級(jí)

二年級(jí)

此題正確率只有68.17%。

（四）初步訪談?dòng)涗浖斑M(jìn)一步要研究的問(wèn)題

在學(xué)生紙筆測(cè)試后，我們也進(jìn)行了初步的訪談。發(fā)現(xiàn)學(xué)生形成了一些錯(cuò)誤的定式，如“見(jiàn)多就加”“見(jiàn)少就減”“看見(jiàn)還剩就減”“見(jiàn)飛走就減”“看見(jiàn)一共就加”等等。

同時(shí)，對(duì)于比較不同原型的掌握情況的了解，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于比較原型的問(wèn)題較大，即使學(xué)生到高年級(jí)也常常在遇到這類問(wèn)題時(shí)出錯(cuò)。我們將“比較”原型的問(wèn)題作為下一步的研究點(diǎn)。通過(guò)前后測(cè)對(duì)比及訪談了解學(xué)生的困難原因和學(xué)習(xí)路經(jīng)。

五、“比較”原型學(xué)生的主要困難和思考路徑

（一）通過(guò)訪談了解學(xué)生的主要困難

學(xué)生困難一：不能理解比較關(guān)系。

多數(shù)學(xué)生的困難表現(xiàn)在不理解比較關(guān)系。如訪談學(xué)生在理解“小亮跳了30個(gè)，小紅比小亮少跳10個(gè)”時(shí)，學(xué)生往往理解為“小亮跳了30個(gè)，小紅跳了10個(gè)”，說(shuō)明他們對(duì)“小紅比小亮少跳10個(gè)”這句話并不理解。一些在前測(cè)中列式正確的學(xué)生，當(dāng)被問(wèn)到算式中的各個(gè)數(shù)量表示什么時(shí)，也不能正確回答。如一支鋼筆15元，比一支簽字筆貴10元，一支簽字筆多少元？學(xué)生列式：15-10=5，當(dāng)問(wèn)到10表示什么時(shí)，學(xué)生往往會(huì)回答表示“簽字筆”的價(jià)錢。

學(xué)生困難二：不能把理解的問(wèn)題用正確的算式表示出來(lái)。

例如下面的訪談過(guò)程：

生（敘述條件）：你有20個(gè)松果，我有25個(gè)，我比你多幾個(gè)？我想就應(yīng)該用20+25得出結(jié)果45。

師：什么叫我比你多幾個(gè)？

生（舉例）：比如說(shuō)，我有3個(gè)蘋果，你有6個(gè)蘋果，6比3大，就是多。

師：怎么列式呢？

生：6+3=9。

師：你能畫個(gè)圖表示這個(gè)意思嗎？

生（畫圖）：小明有3個(gè)洋蔥，小聰有5個(gè)洋蔥。小聰比小明多。（學(xué)生邊畫圖邊描述）

師：哪是多幾個(gè)呀？（指圖看，一一相對(duì)后多的部分）

生：2個(gè)。

師：怎么列式？

生：3+5=8。

師：看圖是多2個(gè)嗎？

生：是。

師：3+5不是多2個(gè)呀？你想怎么做？

生：應(yīng)該是1+1=2。

師：為什么必須用加法？（再次指圖進(jìn)行提示，學(xué)生思考）

生：5減3再減2。

師：為什么再減2？5是什么？3是什么？

生：列式5-3=2。

這一位學(xué)生能夠很好地理解比較關(guān)系，能夠自己舉例進(jìn)行說(shuō)明。但當(dāng)他要把這一關(guān)系用算式表示時(shí)，他都表示為加法?？梢钥闯鏊谟盟闶奖硎娟P(guān)系的過(guò)程中存在著障礙。老師已經(jīng)引導(dǎo)他對(duì)結(jié)果進(jìn)行比較“3+5不是多2個(gè)呀？你想怎么做”。學(xué)生知道開(kāi)始的方法不對(duì)，但他還是首先想到用加法，“應(yīng)該是1+1=2。”可以看出他能夠正確理解比較關(guān)系，但不能選擇正確的方法進(jìn)行解答。

學(xué)生困難三：受一些錯(cuò)誤思維定式的影響。

如見(jiàn)“多”加，見(jiàn)“少”減 。如下面訪談過(guò)程：

在跳繩比賽中小亮跳了30個(gè)，小亮比小紅少跳10個(gè)，小紅跳了多少個(gè)？

師：怎么列式？

生：應(yīng)該用減法，30-10。

師：為什么用減法？

生：因?yàn)椤靶×帘刃〖t少跳10個(gè)”，“少”應(yīng)該用減法。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的主要路徑

在訪談的過(guò)程中，我們也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生積累比較關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)很重要，而畫圖和模擬操作活動(dòng)對(duì)學(xué)生正確理解比較關(guān)系會(huì)有很好的幫助。學(xué)生只有先正確理解比較關(guān)系，再將這種理解和所建立的加、減運(yùn)算意義進(jìn)行對(duì)接，才能正確解答問(wèn)題。

下面列舉一個(gè)學(xué)生對(duì)于“小亮有小汽車15輛，紅紅比小亮少5輛。紅紅有幾輛小汽車？”這道題的表現(xiàn)。

學(xué)生先拿出15個(gè)白棋子，擺成一行。又拿出10個(gè)黑棋子，擺成一行。

教師讓學(xué)生看著圍棋子，并說(shuō)明各表示什么。

生：15個(gè)白棋子表示小亮的小汽車，10個(gè)黑棋子表示紅紅的小汽車。

師：少的5個(gè)棋子在哪？

學(xué)生正確指出“空白處”，并列式：15-5=10。

此題學(xué)生借助操作得出答案，并且“反映”出用減法解決。實(shí)際上，學(xué)生正是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)、操作、畫圖等方式獨(dú)立完成了題目，即使是對(duì)于困難較大的第5、6題（實(shí)際上，這一內(nèi)容并不作為一年級(jí)每位學(xué)生都要掌握的內(nèi)容），也有部分學(xué)生正確列式。

六、研究結(jié)論

（一）通過(guò)本研究了解學(xué)生加、減法原型的建立情況

從所調(diào)查的北京市五個(gè)郊區(qū)縣的情況來(lái)看，學(xué)生的加減法原型基本建立。學(xué)生熟悉和喜歡的加法原型是“聚合”和“增加變化”；學(xué)生比較熟悉的減法原型是“減少變化”。而且隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生的原型會(huì)不斷地豐富。

相比正整數(shù)的加減法原型，學(xué)生對(duì)于比較原型問(wèn)題會(huì)感到比較困難。

在對(duì)學(xué)生的情境原型建立情況進(jìn)行差異比較中我們發(fā)現(xiàn)：使用北京版教材和人教版教材的學(xué)生無(wú)顯著差異，而且這一結(jié)果和教材中呈現(xiàn)的不同原型問(wèn)題比例相一致。而不同的教學(xué)班之間存在著較大的差異，反映出受教師教學(xué)的影響較大。

（二）通過(guò)本研究了解了學(xué)生用加、減法解決問(wèn)題中的主要困難

學(xué)生用加減法解決問(wèn)題時(shí)的主要困難有：對(duì)比較關(guān)系的理解，這也是最主要的困難；情境理解和運(yùn)算意義的對(duì)接，即用什么方法解決什么問(wèn)題；已形成的一些錯(cuò)誤定式的影響。

（三）通過(guò)本研究了解了學(xué)生解決比較原型的學(xué)習(xí)路徑

首先要正確理解題目中的比較關(guān)系，可以通過(guò)畫圖或模擬操作等方式；接著，再將這種理解和所建立的加減運(yùn)算意義進(jìn)行對(duì)接；最后選擇方法。這里需要說(shuō)明的是：我們通過(guò)多人次的前測(cè)訪談了解到，學(xué)生的思考過(guò)程并不需要套用原來(lái)的應(yīng)用題類型，而且若學(xué)生形成了一些機(jī)械套用以前學(xué)過(guò)的類型的習(xí)慣，會(huì)給他正確分析比較關(guān)系應(yīng)用題帶來(lái)障礙。同時(shí)，我們要強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題的理解和表征很重要，需要學(xué)生積累一定的比較關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，并且注意在教學(xué)中利用好直觀的學(xué)具及教具，做好直觀學(xué)具與抽象算式的溝通。

（四）通過(guò)本研究了解了學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的訪談活動(dòng)，使我們真正看到了學(xué)生的困難。因此我們提出以下教學(xué)建議：

（1）要適時(shí)為學(xué)生提供多種不同的情境原型。

（2）要重視比較關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)積累。

例如，在人教版一年級(jí)教材中已經(jīng)出現(xiàn)了如下圖的一些比較關(guān)系的練習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行編題練習(xí)，幫助學(xué)生積累比較關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。

（3）要注重學(xué)生畫圖和模擬操作的活動(dòng)。

（4）要防止機(jī)械訓(xùn)練使學(xué)生形成錯(cuò)誤的定式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭毓信著.國(guó)際視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育[M].北京：人民教育出版社，2003.

第7篇：研究性學(xué)習(xí)建議范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 體系構(gòu)建 研究

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（a）-0062-02

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)是一個(gè)十分具有就業(yè)前景的應(yīng)用型學(xué)科。我國(guó)的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)雖然起步較晚，但是發(fā)展速度相當(dāng)迅猛，社會(huì)近些年對(duì)高素質(zhì)的專業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求越來(lái)越高。于是，各大高校爭(zhēng)相開(kāi)設(shè)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)，以此吸引更多對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)工作有熱情、有追求的年輕人進(jìn)校深造。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)也因此在各大高校中普及開(kāi)來(lái)，成為了熱門專業(yè)，具有良好的發(fā)展前景。但是，由于沒(méi)有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)工作難以展開(kāi)。如何構(gòu)建一個(gè)健全的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，成為了各大高校研究探索的熱門話題。

1 數(shù)字媒體藝術(shù)的特點(diǎn)

1.1 多媒體數(shù)字化

數(shù)字媒體藝術(shù)的藝術(shù)形態(tài)中包含了各種多媒體技術(shù)，并將這些技術(shù)整合拼接成藝術(shù)創(chuàng)作中的各個(gè)不同領(lǐng)域。將藝術(shù)數(shù)字化能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)藝術(shù)形式的不足，使得藝術(shù)更加貼近時(shí)代，迎合時(shí)代的發(fā)展潮流。將藝術(shù)創(chuàng)作與現(xiàn)代化科技相融合，還能擴(kuò)大藝術(shù)的創(chuàng)作空間，激發(fā)創(chuàng)作者的靈感，使各種不同的藝術(shù)特色相互交織在一起，繪制成一副更加繽紛絢麗的畫卷，用全新的角度去描繪新的人文精神和藝術(shù)審美。

1.2 互動(dòng)性

數(shù)字媒體藝術(shù)采用互動(dòng)性的數(shù)字平臺(tái)，能夠方便創(chuàng)作者隨時(shí)隨地修改作品。根據(jù)靈感或自身的情感元素對(duì)作品進(jìn)行二次創(chuàng)作，可以無(wú)限添加或刪改，隨時(shí)加入新鮮題材，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)藝術(shù)完成后難以修改的不足。數(shù)字媒體藝術(shù)能為創(chuàng)作者和欣賞者之間架起一架溝通的橋梁，幫助他們進(jìn)行角色互換，體現(xiàn)出極強(qiáng)的藝術(shù)同一性。在數(shù)字媒體藝術(shù)中，創(chuàng)作者只是一個(gè)引路人，他們?yōu)閺V大參與者搭建起屬于他們的舞臺(tái)，讓參與者根據(jù)自身的想法構(gòu)建出自己的創(chuàng)作風(fēng)格，通過(guò)大家的力量豐富藝術(shù)作品的內(nèi)涵。在這個(gè)過(guò)程中，每一位參與者都體會(huì)到了藝術(shù)創(chuàng)作的，分享到了作品帶給他們的榮譽(yù)感。

1.3 虛擬時(shí)空性

日新月異的科技發(fā)展為數(shù)字媒體藝術(shù)創(chuàng)造了無(wú)限可能。它突破了時(shí)間和空間的界限，將我們帶入到虛擬時(shí)空中，去真實(shí)體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界難以光顧的角落。數(shù)字媒體能夠?yàn)楝F(xiàn)代人真實(shí)還原古代人民的生活場(chǎng)面，帶領(lǐng)中國(guó)人民領(lǐng)略金字塔的雄偉、埃菲爾鐵塔的浪漫，帶領(lǐng)外國(guó)人民飽覽我國(guó)的大好河山。

2 高校當(dāng)前數(shù)字媒體藝術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程體系的指導(dǎo)思想不明確

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)主要可以分為兩個(gè)重要板塊：技術(shù)和藝術(shù)。其中技術(shù)板塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性，藝術(shù)板塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和藝術(shù)素養(yǎng)。眾多高校在數(shù)字媒體藝術(shù)教學(xué)中，對(duì)兩大板塊的比例劃分一直沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，往往是根據(jù)各大高校自身的教學(xué)水平和教學(xué)資源的優(yōu)劣自行劃分。

2.2 招收的學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)有待提升

一般來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的高校多為傳媒類大學(xué)、藝術(shù)類大學(xué)和綜合性的院校和職校。這些高校在招生的過(guò)程中，多數(shù)是將理工科學(xué)生劃分到數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)，只有少數(shù)學(xué)校招收文史類學(xué)生。多數(shù)高校在招生時(shí)不考慮學(xué)生的藝術(shù)功底和藝術(shù)修養(yǎng)，招收的學(xué)生中有相當(dāng)大的一部分在入學(xué)前沒(méi)有受到過(guò)專業(yè)的藝術(shù)培訓(xùn)，藝術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱，難以勝任數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)。即便是以技術(shù)為劃分依據(jù)有利于學(xué)生今后的就業(yè)，符合人才市場(chǎng)的需求，但是，缺乏靈魂的藝術(shù)作品發(fā)展不會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)。所以各大高校在招生時(shí)要有針對(duì)性，不能一味將技術(shù)當(dāng)成數(shù)字媒體藝術(shù)課程的中心，要注重藝術(shù)的培養(yǎng)。

2.3 高校的師資力量有待提高

由于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)在我國(guó)的起步較晚，發(fā)展不夠成熟，使得許多臨時(shí)開(kāi)設(shè)數(shù)字媒體藝術(shù)課程的高校，一時(shí)之間難以找到專門研究該課程的教師隊(duì)伍對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。往往都是臨時(shí)將從事藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)的兩股師資力量整合在一起，進(jìn)行數(shù)字媒體藝術(shù)課程的教學(xué)。這樣一股拼湊而成的教師團(tuán)隊(duì)很難給予學(xué)生全面的數(shù)字媒體藝術(shù)知識(shí)。他們受到自身專業(yè)的影響，在教學(xué)中會(huì)無(wú)意識(shí)地將教學(xué)重點(diǎn)偏向于從前所教授的專業(yè)方向。長(zhǎng)此以往，學(xué)生難以學(xué)到全面系統(tǒng)的知識(shí)，對(duì)他們的知識(shí)構(gòu)建和能力培養(yǎng)不利。

2.4 學(xué)生就業(yè)不對(duì)口

雖然目前我國(guó)對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才需求量很大，但是大部分?jǐn)?shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)的高校畢業(yè)生存在就業(yè)難的問(wèn)題。主要是因?yàn)檫@些學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)過(guò)于理論化，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不符合用人單位的實(shí)際需求。而且，學(xué)校中所學(xué)的知識(shí)更新慢、不能迎合快速發(fā)展的時(shí)代要求也成為了廣大畢業(yè)生就業(yè)困難的原因之一。不僅如此，許多高校的數(shù)字媒體藝術(shù)教師在日常教學(xué)中缺乏明確、長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)定位，忽略了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使他們難以跟上時(shí)代的發(fā)展步伐。

3 構(gòu)建數(shù)字媒體藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系的方法

3.1 迎合時(shí)展的需要，明確制定教學(xué)目標(biāo)

在數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該要迎合時(shí)展的需求，與時(shí)俱進(jìn)地結(jié)合國(guó)內(nèi)外最新的動(dòng)態(tài)，注重教學(xué)的時(shí)效性，為學(xué)生提供最新的知識(shí)信息，為他們今后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在眾多的數(shù)字媒體藝術(shù)教學(xué)知識(shí)體系中，高校需要有針對(duì)性地對(duì)其中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行刪減，使教學(xué)工作主次分明，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)精學(xué)深。在提升學(xué)生的知識(shí)存儲(chǔ)量的同時(shí)，還應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，以這些教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，合理安排教學(xué)課程。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的教師在日常教學(xué)中要有針對(duì)性，要給所教授的專業(yè)一個(gè)明確、長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)定位，致力于為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有良好藝術(shù)修養(yǎng)和專業(yè)技能的高素質(zhì)人才，注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使他們緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐。

3.2 注重師資隊(duì)伍的建設(shè)工作

鑒別一個(gè)學(xué)校教學(xué)資源的優(yōu)劣很大程度上要參考該學(xué)校師資水平的高低。由此看來(lái)，高校要想提高數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)水平，就應(yīng)該從提高該專業(yè)的師資水平做起。高校要及時(shí)引進(jìn)專門研究數(shù)字媒體藝術(shù)課程的教師，讓他們?yōu)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的數(shù)字媒體藝術(shù)體系，幫助學(xué)生全面了解所學(xué)專業(yè)中的重、難點(diǎn)知識(shí)，精準(zhǔn)的劃分技術(shù)與藝術(shù)在學(xué)習(xí)中的比例。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的教師要具備終身學(xué)習(xí)的能力，與時(shí)俱進(jìn)地跟新自身的知識(shí)內(nèi)容，隨時(shí)為學(xué)生提供最新的教學(xué)內(nèi)容。高校還可以開(kāi)設(shè)教師培訓(xùn)班，為專業(yè)技能和藝術(shù)修養(yǎng)不達(dá)標(biāo)的教師提供一個(gè)再造平臺(tái)，通過(guò)專業(yè)的指導(dǎo)分析幫助他們查漏補(bǔ)缺，不斷完善自身的教學(xué)不足之處，提高自身的教學(xué)水平，逐漸提升整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)力。

3.3 教材的開(kāi)發(fā)

對(duì)于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)而言，教材是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的輔助工具。由于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)需要有較高的知識(shí)時(shí)效性，所以作為學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵渠道之一的教材就必須要及時(shí)更新?lián)Q代。使教學(xué)教材時(shí)刻保持前沿性和時(shí)代性。高校還可以自行編撰數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的教材，以明確的學(xué)校定位突出該校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和特色，結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況編撰的教材更具針對(duì)性。由于我國(guó)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)與國(guó)外許多國(guó)家相比起步較晚，實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，所以高校還可以通過(guò)從國(guó)外引進(jìn)教材的方式為學(xué)生提供更成熟的數(shù)字媒體藝術(shù)知識(shí)，有選擇性的借鑒國(guó)外教材中的可取之處，并適當(dāng)結(jié)合國(guó)內(nèi)的發(fā)展形勢(shì)和特色，爭(zhēng)取在教學(xué)上與國(guó)際接軌。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)具有廣闊的就業(yè)前景。目前我國(guó)極度缺乏具有良好藝術(shù)修養(yǎng)和專業(yè)技能的高素質(zhì)數(shù)字媒體藝術(shù)人才，這使得各大高校爭(zhēng)相開(kāi)設(shè)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)，以此吸引更多對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)工作有熱情、有追求的年輕人進(jìn)校深造。我國(guó)的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)雖然起步較晚，但是發(fā)展速度相當(dāng)迅猛，這也為我國(guó)各大開(kāi)設(shè)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的高校提出了挑戰(zhàn)。這些高?；蚨嗷蛏俣即嬖谡n程體系指導(dǎo)思想不明確、入校學(xué)生基礎(chǔ)藝術(shù)素養(yǎng)薄弱、師資力量不足等問(wèn)題。要想為社會(huì)培養(yǎng)出更多媒體藝術(shù)專業(yè)的人才，各大高校就必須要隨時(shí)迎合時(shí)展的需要，明確制定教學(xué)目標(biāo)；注重校內(nèi)師資隊(duì)伍的建設(shè)工作，提高教師的綜合實(shí)力；通過(guò)多種渠道為學(xué)生提供最新的教材，爭(zhēng)取與國(guó)際同步。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹治，郭林森.基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2010（35）：228.

[2] 賀楠，李木子，趙銳.數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)體系的研究[J].藝術(shù)研究，2010（2）：134-135.

[3] 王曉芬，陸凱，苑鵬軍.數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課與軟件課教學(xué)新理念[J].電影評(píng)介，2009（7）：89.

第8篇：研究性學(xué)習(xí)建議范文

論文摘要:建構(gòu)主義是在上個(gè)世紀(jì)八九十年代興起的新的認(rèn)知模式，反映在教育領(lǐng)域，建構(gòu)主義深刻地改變了包括課程、教法、學(xué)法、評(píng)價(jià)在內(nèi)的各個(gè)教學(xué)要素;行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法則是德國(guó)職業(yè)教育界適應(yīng)全球化導(dǎo)致職業(yè)領(lǐng)域變化的教學(xué)改革，因?yàn)榉夏芰︷B(yǎng)成的客觀規(guī)律和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的需求，受到各國(guó)職業(yè)教育界的認(rèn)可。研究普通教育和職業(yè)技術(shù)教育在教學(xué)方法上的內(nèi)在規(guī)律，尋找其相似和相異點(diǎn)應(yīng)通過(guò)對(duì)兩種教學(xué)思想特征、運(yùn)行模式、評(píng)價(jià)模式的多維比較，從而概括出兩者可資借鑒的方面。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是相對(duì)于行為主義而言的，是對(duì)人類認(rèn)知模式的革命，盡管某些流派帶有唯心主義的色彩，但在根本上改變了人類認(rèn)識(shí)世界、自身的方式，在教育學(xué)習(xí)方面，認(rèn)知模式的改變導(dǎo)致的是課程、教法、學(xué)法的變革。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式則是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育學(xué)科導(dǎo)向教學(xué)模式的顛覆，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)者職業(yè)能力的本質(zhì)和發(fā)展需求，把教學(xué)的重點(diǎn)放到跨空間、跨時(shí)間、跨專業(yè)的能力培養(yǎng)方面，有學(xué)科本位轉(zhuǎn)向能力本位，體現(xiàn)了教育服務(wù)社會(huì)，職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本質(zhì)。對(duì)于這兩種教育教學(xué)思想的多維比較，可以發(fā)現(xiàn)它們之間的共同之處。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的特征比較

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀建筑于認(rèn)知理論的基礎(chǔ)之上，其關(guān)鍵點(diǎn)在于改變行為主義的認(rèn)知的單向輸人模式和認(rèn)知活動(dòng)中人的主體地位以及知識(shí)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)特點(diǎn)。建構(gòu)主義本身的流派眾多，但在教育教學(xué)領(lǐng)域中，建構(gòu)主義思想的特點(diǎn)首先在于師生關(guān)系的改變:學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，不再是灌輸者和接受者。在教學(xué)內(nèi)容方面，教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象;學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體，強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”;注重創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具;教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)，而非完成教學(xué)目標(biāo)。

行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教學(xué)模式是一項(xiàng)針對(duì)實(shí)際情況的自覺(jué)行為轉(zhuǎn)變，目的在于改變職業(yè)教育面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化的被動(dòng)局面，以能力為導(dǎo)向，以需求為目標(biāo)，為受教育者提供寬闊的職業(yè)前景和發(fā)展平臺(tái)，通過(guò)行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力;學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師的角色由傳統(tǒng)教學(xué)方式中的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榛顒?dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人;按照職業(yè)活動(dòng)的要求，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的形式把與活動(dòng)所需要的相關(guān)知識(shí)結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的開(kāi)放型教學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià)多角度包括老師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，而不是終結(jié)性評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，注重學(xué)生技能掌握的整體性和個(gè)人創(chuàng)新精神;它是一個(gè)完整的職教教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)包括獲取信息、制定工作計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)這樣一個(gè)完整的行為模式(見(jiàn)表1)。

通過(guò)對(duì)這兩者的細(xì)節(jié)比較，可以發(fā)現(xiàn)，這兩者在教育教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)上，盡管細(xì)節(jié)上有所區(qū)別，但是保持了大方向上的一致。這主要是建構(gòu)主義思想作為認(rèn)知方式，更多地是一種指導(dǎo)意義上的教學(xué)思想，適應(yīng)于大教育的領(lǐng)域，體現(xiàn)了一種抽象的教育觀。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式這是具體于職業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)指導(dǎo)思想，更強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的各方面體現(xiàn)的較為具體的視角。

二建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的具體實(shí)施途徑比較

在上文中提到了建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下的三種主要教學(xué)方法:支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)人教學(xué)，盡管具體的教學(xué)實(shí)施方法、教材、教學(xué)環(huán)境等側(cè)重點(diǎn)各有不同，但是基本遵循著類似地教學(xué)環(huán)節(jié)(見(jiàn)圖1)。

可以看出，這三種教學(xué)法在整體構(gòu)架上有三點(diǎn)是保持一致的，即創(chuàng)設(shè)情境為先，然后進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)。在遵循建構(gòu)主義教育思想的特點(diǎn)和原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)該注意兩個(gè)特點(diǎn):所有的教學(xué)環(huán)節(jié)在主客體之間，或者說(shuō)學(xué)生與其建構(gòu)的知識(shí)體系之間以及師生之間是雙向互動(dòng)關(guān)系;而在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間則是單向的線性發(fā)展關(guān)系。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)環(huán)節(jié)上與建構(gòu)主義思想教學(xué)法區(qū)別不是很大，其中，資訊、計(jì)劃和決策三個(gè)環(huán)節(jié)就相當(dāng)于為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為能力培養(yǎng)收集外部和內(nèi)部信息，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)匦袨槟M方案，為能力培養(yǎng)提供平臺(tái)。實(shí)施環(huán)節(jié)方面行為導(dǎo)向教學(xué)法所遵循的原則是與建構(gòu)主義的教學(xué)原則是近似的，或者說(shuō)，兩種教學(xué)思想有著近似的特點(diǎn)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在整體性上有一點(diǎn)與建構(gòu)主義思想有很大不同。與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)范圍相對(duì)應(yīng)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法不再局限于學(xué)科體系，打破了學(xué)科導(dǎo)向的限制，目標(biāo)在于培養(yǎng)跨學(xué)科的、能夠適應(yīng)時(shí)間空間變化的關(guān)鍵能力。正如建構(gòu)主義所持的觀點(diǎn)，只是不是固有的，而是在人與外界的認(rèn)知關(guān)系中建構(gòu)而成的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)有職業(yè)行為能力的勞動(dòng)者，他們應(yīng)該具有這樣的關(guān)鍵能力，能夠適應(yīng)技術(shù)、環(huán)境和職業(yè)的變化。這種能力拋棄了原有的終結(jié)式的教育狀態(tài)，出現(xiàn)終生教育的需求。所以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是一個(gè)線性的發(fā)展趨勢(shì)，而是一個(gè)循環(huán)的系統(tǒng)，以此體現(xiàn)出能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)性和人的發(fā)展的動(dòng)態(tài)性，正如馬克思所說(shuō)的“人的全面地自由的發(fā)展”(見(jiàn)圖2)。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的評(píng)價(jià)模式比較

由于建構(gòu)主義認(rèn)為人的認(rèn)知不是外部灌輸?shù)秸J(rèn)知器官—大腦中去的，而是個(gè)體注定積極建構(gòu)的結(jié)果，最終形成的認(rèn)知(知識(shí))也就具有個(gè)體建構(gòu)的特點(diǎn)，不能夠以單一的外在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，所以建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)是審視建構(gòu)過(guò)程的一面鏡子，應(yīng)該基于動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的建構(gòu)過(guò)程以及學(xué)習(xí)者的進(jìn)步、教師所采用的教學(xué)策略和所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。其目的就在于更好地根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要開(kāi)展教學(xué)。

基于建構(gòu)主義思想評(píng)價(jià)的多元性和動(dòng)態(tài)性，在進(jìn)行對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)效果的評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該注意以下標(biāo)準(zhǔn):①目標(biāo)自由的評(píng)價(jià);②以真實(shí)任務(wù)的評(píng)價(jià);③以知識(shí)的建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià);④以經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià);⑤背景驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià);⑥依靠學(xué)習(xí)背景的評(píng)價(jià);⑦多種觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);⑧多種形態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

相對(duì)于客觀主義的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并不能適合建構(gòu)主義環(huán)境下的認(rèn)知建構(gòu)動(dòng)力、過(guò)程和結(jié)果。建構(gòu)主義思想的本質(zhì)也決定了其評(píng)價(jià)的多元性和動(dòng)態(tài)性，相對(duì)于目前仍然很普遍的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照式評(píng)價(jià)，建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)觀可以更好地反映出認(rèn)知建構(gòu)的效果、效能和效率。

第9篇：研究性學(xué)習(xí)建議范文

1.什么是研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種積極的、生動(dòng)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2.研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要特性

2.1自主性學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇課題，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開(kāi)辟了廣闊的空間。學(xué)生所選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方式、內(nèi)容都是自主的。

2.2實(shí)踐性研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學(xué)科知識(shí)的邏輯序列中構(gòu)建課程。研究性學(xué)習(xí)以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在考察、實(shí)驗(yàn)、探究等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，感受和體驗(yàn)生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.3開(kāi)放性研究性學(xué)習(xí)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開(kāi)放性。研究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果均具有開(kāi)放性。

3.在日常教學(xué)中如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

初中學(xué)生第一次接觸研究性學(xué)習(xí)，由于受到認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展的限制，對(duì)于問(wèn)題的思考缺乏深度與廣度，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)缺少持久性。針對(duì)以上特點(diǎn)，我在日常教學(xué)中從以下四個(gè)方面開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)取得了良好的效果。

3.1做好前期學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的興趣、方法培養(yǎng)工作在平時(shí)日常教學(xué)中常給學(xué)生講科學(xué)家研究方法和我們要做的研究性學(xué)習(xí)方法相似，同時(shí)告訴學(xué)生什么是研究性學(xué)習(xí)，及如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的方式有哪些。通過(guò)教師的點(diǎn)拔學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)有了興趣，知道研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，為下一階學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)還要將班上同學(xué)進(jìn)行合理分組（考慮男女、經(jīng)驗(yàn)、家庭情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等），因?yàn)橛械恼n題需要獨(dú)立完成，有的課題需要合作完成。

3.2做好課題的選擇工作學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該有一個(gè)由淺入深、由易到難的過(guò)程，興趣還決定學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的持久度。如果學(xué)生選擇了一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題，做了一段時(shí)間，卻發(fā)現(xiàn)問(wèn)題多多、無(wú)從入手，沒(méi)有結(jié)果，肯定很沮喪，肯定找不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此在平時(shí)教學(xué)中，我一般讓學(xué)生完成4-6個(gè)課題。該課題的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生興趣高、簡(jiǎn)單、素材好找，體現(xiàn)了從化學(xué)到生活的課改理念。第二種課題為結(jié)合課本知識(shí)型。如《結(jié)合課本知識(shí)探究鐵生銹的條件，并對(duì)如何防止鐵生銹提出合理化建議》：根據(jù)以下要求準(zhǔn)備三組實(shí)驗(yàn)，并完成下列內(nèi)容（試管可用透明瓶子代，無(wú)蒸餾水用熱開(kāi)水代，將試管放在火焰上加熱片刻即得干燥的空氣）。對(duì)于這兩個(gè)課題的選取即方便了教學(xué)，又讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中有素材有學(xué)習(xí)的方向。由于課堂上要提問(wèn)、表達(dá)、交流、展示，學(xué)生參與的積極高。本課題學(xué)生參與率達(dá)96.2%.班上53人有2人沒(méi)做。第三種課題為：結(jié)合生活、科技、熱點(diǎn)型。我安排的課題為：《什么是低碳，如何養(yǎng)成低碳生活的習(xí)慣》，(1)什么是“低碳”；(2)如何養(yǎng)成“低碳生活”的習(xí)慣；(3)根據(jù)你對(duì)“低碳”的了解請(qǐng)對(duì)家人、朋友提些建議。因?yàn)槭菬狳c(diǎn)課題，電視、媒體、廣告都在宣傳，素材非常豐富，查閱資料非常方便，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常高，成效好。第四種課題為：由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)（父母工作單位、家庭環(huán)境）提出，教師進(jìn)行審核、指導(dǎo)。指導(dǎo)方面主要考慮：調(diào)查研究的素材、資料是否容易查找，學(xué)生是否有能力完成。如：有個(gè)家住在三農(nóng)輕質(zhì)碳酸鈣廠的學(xué)生申請(qǐng)了這樣課題《石灰石的變化，及產(chǎn)品價(jià)值的提高》考慮其父母都是這單位職工，調(diào)查方便，數(shù)據(jù)、報(bào)表來(lái)源準(zhǔn)確，我同意這課題，并讓家長(zhǎng)配合，效果很好。

3.3做好研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的管理研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程由學(xué)生完成，教師必須抓好過(guò)程管理，主要注意以下幾點(diǎn)。①提醒學(xué)生時(shí)間性，所有的課題必須在一定時(shí)間內(nèi)完成，否則會(huì)影響學(xué)生間的交流、展示、相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)和教師評(píng)價(jià)，平時(shí)多督促，也能提高學(xué)生做研究的積極性。②做好抽查工作，抽查學(xué)生完成表格、調(diào)查資料的情況，有利于調(diào)控研究性學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)進(jìn)行階段表?yè)P(yáng)，也有利于提高學(xué)生做研究的積極性。如《xx家庭柴改沼氣的調(diào)查報(bào)告》時(shí)間長(zhǎng)要認(rèn)真做好抽查工作，當(dāng)然在抽查中也容易發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，教師根據(jù)存在問(wèn)題做好導(dǎo)向工作。如有的資料與課題無(wú)關(guān)，就無(wú)需深入，教師應(yīng)該提醒學(xué)生從哪些方面入手更容易獲取素材、資料。如有次抽查也發(fā)現(xiàn)學(xué)生5天的生活垃圾都一樣，我就解決學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)入手。

3.4做好研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)課程應(yīng)有新的評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式，應(yīng)主張采用自我參照標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自已在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)。他是一種以“自我反思性評(píng)價(jià)”為核心的評(píng)價(jià)體系。因此在教學(xué)中常利用2-3節(jié)課讓學(xué)生展示研究性學(xué)習(xí)的成果。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”，許多同學(xué)對(duì)自己在活動(dòng)的不同階段的不同表現(xiàn)都有反思性評(píng)價(jià)。常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)：查閱資料階段很認(rèn)真，細(xì)致。形成結(jié)論完成報(bào)告階段沒(méi)有認(rèn)真寫。當(dāng)然教師對(duì)能完成研究性學(xué)習(xí)的同學(xué)都應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

4.開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)取得的成果與反思

4.1我所任教的兩個(gè)班開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)后，我感到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)方法更加得當(dāng)，知識(shí)面更廣，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。

4.2更可喜的是我任教的班級(jí)學(xué)生放2個(gè)紙箱專門來(lái)回收廢紙、塑料瓶了，還向?qū)W校要求將垃圾箱分成可回收垃圾箱和不可回收垃圾箱，同時(shí)有幾位同學(xué)還聯(lián)系收廢品的每天將學(xué)校收的廢品賣出，并將錢捐給學(xué)校家中困難的同學(xué)。

4.3初三面臨中考時(shí)間緊，開(kāi)展課題數(shù)量不夠，質(zhì)量上還需提高。