財務(wù)管理實訓(xùn)的意見和建議精選(九篇)

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第1篇：財務(wù)管理實訓(xùn)的意見和建議范文

關(guān)鍵詞：高校；財會專業(yè)；ERP模擬實訓(xùn)；教學(xué)探微

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0203-01

就當(dāng)前的社會發(fā)展而言，ERP已經(jīng)成為大型以及中型企業(yè)使用較多的資源管理信息體系。雖然ERP體系中具備管理會計的能力模塊，但是數(shù)據(jù)顯示，我國民營企業(yè)內(nèi)的財務(wù)單位沒有應(yīng)用管理會計模塊對內(nèi)部管理進(jìn)行輔助能力，并且只是限制在應(yīng)用其中的財務(wù)會計模塊中，獲取外部數(shù)據(jù)，其主要的影響因素是，民營企業(yè)的財務(wù)工作人員不具備ERP要求的技能基礎(chǔ)。根據(jù)當(dāng)前的狀況，對其進(jìn)行探究，促使教學(xué)和時展相互融合。

一、當(dāng)前ERP實訓(xùn)課程構(gòu)造體系和優(yōu)化思路

ERP實訓(xùn)教學(xué)是應(yīng)用ERP軟件、ERP沙盤等模式進(jìn)行的教學(xué)活動，其主要的價值在于，幫助學(xué)生提升對財會理論知識的掌握能力，還有助于高校學(xué)生借助實踐，了解ERP軟件在企業(yè)當(dāng)中的具體應(yīng)用。當(dāng)前的ERP實訓(xùn)教學(xué)可劃分成兩部分，分別是軟件實訓(xùn)與沙盤實訓(xùn)。以下是對其進(jìn)行的具體分析。

（一）ERP沙盤實訓(xùn)類

沙盤實訓(xùn)主要包括電子沙盤實訓(xùn)與手工沙盤實訓(xùn)，手工沙盤實訓(xùn)包含工業(yè)沙盤模擬以及商業(yè)沙盤模擬，電子沙盤實訓(xùn)包含營銷沙盤與經(jīng)營之道。高校學(xué)生可以應(yīng)用沙盤模擬系統(tǒng)取代實踐，并且是較低的資金投入便可以實施實戰(zhàn)嘗試，在這一系列的應(yīng)用過程中，高校學(xué)生了解并且掌握企業(yè)整體的運行方式，并且能夠熟練應(yīng)用企業(yè)生產(chǎn)中遇到的財務(wù)知識。

（二）ERP軟件實訓(xùn)

就當(dāng)前的發(fā)展而言，國內(nèi)外存在諸多的ERP軟件體系，世界上知名的ERP軟件品牌包括：ROSS、SAP、QAD等，我國較為知名的包括：神州數(shù)碼、深圳天思、金蝶、臺灣鼎新等。以下是應(yīng)用U872軟件實訓(xùn)，劃分為基礎(chǔ)財務(wù)模塊以及非財務(wù)模塊的具體探究。

1.基礎(chǔ)財務(wù)模塊的實訓(xùn)

基礎(chǔ)財務(wù)模塊是在教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常應(yīng)用的會計電算化模塊，包含固定資產(chǎn)模塊、總賬模塊、應(yīng)付系統(tǒng)模塊以及會計報表模塊等等，上述模塊是對財務(wù)會計進(jìn)行的核算處理，并且為外部數(shù)據(jù)信息應(yīng)用人員提供一定的數(shù)據(jù)。當(dāng)前的ERP軟件教學(xué)只是包括財務(wù)會計模塊，但是健全的財務(wù)模塊還要包含項目管理模塊、財務(wù)會計模塊以及上預(yù)算管理模塊等，以上都是當(dāng)前高校財務(wù)ERP軟件教學(xué)中不重視的模塊。

2.非財務(wù)模塊實訓(xùn)

非財務(wù)模塊還被稱為管理支持模塊，具體包含物理管理模塊、生產(chǎn)制造模塊、人力資源管理模塊等構(gòu)成。在這其中，供應(yīng)鏈管理模塊主要是由存貨核算、采購管理以及銷售管模塊等構(gòu)成。生產(chǎn)制造管理模塊存在于供應(yīng)鏈管理模塊的背景下，具體是由生產(chǎn)管理、排程管理以及配置管理等構(gòu)成。人力資源是由薪資福利、合同管理以及績效管理等體系構(gòu)成，每個模塊間都與信息接口聯(lián)系，不但能夠獨立運行，還可以在同一時間啟用。

二、對ERP實訓(xùn)教學(xué)深化提出的建議

當(dāng)前的ERP沙盤教學(xué)已趨于成熟，但是對于高校財務(wù)專業(yè)的同學(xué)來說，ERP軟件教學(xué)還存在很大的上升空間，以下是對ERP實訓(xùn)教學(xué)深化提出的具體建議。

（一）創(chuàng)建教學(xué)系統(tǒng)平臺

ERP教學(xué)平臺的創(chuàng)建需要大量的資源，譬如：人力資源、物力資源以及資金。還可以配備專門的財務(wù)專業(yè)教師參與到ERP的實踐教學(xué)中，參照畢業(yè)學(xué)生的反饋意見，財務(wù)管理教師要加強(qiáng)對學(xué)生財務(wù)專業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠真正掌握財會知識與技能。

（二）創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教師隊伍

教師要創(chuàng)新財務(wù)知識與財務(wù)技能，對全新的財務(wù)知識實施深度的探究與研析，目的是保證優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)成果。與此同時，借助實訓(xùn)教師的自我學(xué)習(xí)與參與培訓(xùn)，實現(xiàn)財務(wù)知識提升的目的，為取得更好的財務(wù)教學(xué)成效，奠定堅實的人力基礎(chǔ)，使高校學(xué)生更好地掌握與學(xué)習(xí)財務(wù)知識。

（三）將企業(yè)發(fā)展納入到教學(xué)課本中

在當(dāng)前的財會教材課本當(dāng)中，只是片面地對財務(wù)知識進(jìn)行解讀，缺少專家財務(wù)解析以及商業(yè)智能講解。這些都是隸屬于大型企業(yè)運用的范疇。所以，在高校財務(wù)教學(xué)的過程中，可以將其納入到高校財務(wù)教材的課程中，使學(xué)生更加了解企業(yè)的財務(wù)發(fā)展過程，為就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，文章針對高校財會專業(yè)ERP模擬實訓(xùn)教學(xué)，展開系統(tǒng)全面的探究，并且根據(jù)當(dāng)前高校財務(wù)教學(xué)的狀況以及方式，提出了相關(guān)的建議，其主要目的是促使高校學(xué)生能夠真正掌握財務(wù)專業(yè)知識，為未來的就業(yè)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎靜.高校財會專業(yè)ERP模擬實訓(xùn)教學(xué)探討[J].商業(yè)會計，2014，04.

第2篇：財務(wù)管理實訓(xùn)的意見和建議范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；內(nèi)部審計；職能

2018 年審計署了《審計署關(guān)于內(nèi)部審計工作的規(guī)定》（審計署令第11 號）（以下簡稱《規(guī)定》），對于強(qiáng)化內(nèi)部審計工作，建立健全內(nèi)部審計制度，提升內(nèi)部審計工作質(zhì)量起到制度保障作用。基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計部門，應(yīng)緊跟新時代要求，抓住審計制度發(fā)展和變革的戰(zhàn)略機(jī)遇，深刻理解內(nèi)部審計功能和價值，通過強(qiáng)化教育經(jīng)費監(jiān)管，防范風(fēng)險，提高經(jīng)費使用績效，有效發(fā)揮內(nèi)部審計職能。

一、內(nèi)部審計職能的變遷

內(nèi)部審計職能是內(nèi)部審計的內(nèi)在功能和本質(zhì)。從國際內(nèi)部審計師協(xié)會（IIA）對內(nèi)部審計的歷次定義來看，內(nèi)部審計職能已經(jīng)滲透到組織運營和管理的各個方面，不斷實現(xiàn)價值增值（見圖1 ）。IIA對內(nèi)部審計的定義明確內(nèi)部審計具有“確認(rèn)”和“咨詢”職能。在我國，內(nèi)審職能隨著審計目標(biāo)和內(nèi)容的變化而拓展。審計署《規(guī)定》明確將內(nèi)部審計職能從“監(jiān)督與評價”拓展為“監(jiān)督、評價和建議”，強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮內(nèi)部審計的“建議”職能，這與IIA的“咨詢服務(wù)”職能不謀而合。

二、基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計定位與職能

（一）基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計定位

1.增強(qiáng)基礎(chǔ)教育防御風(fēng)險能力基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計在具體業(yè)務(wù)流程中關(guān)注風(fēng)險因素，特別是關(guān)注學(xué)校內(nèi)部控制建設(shè)的風(fēng)險評估、安全風(fēng)險管控機(jī)制等，對于發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)及時分析、預(yù)警危害，做到發(fā)現(xiàn)問題、提出建議、完善機(jī)制、增強(qiáng)基礎(chǔ)教育風(fēng)險防御能力。2.促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展目標(biāo)實現(xiàn)基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計應(yīng)服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)決策，完善學(xué)校經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動中存在的薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)校優(yōu)化管理流程、提升管理效率，提高經(jīng)費使用績效，實現(xiàn)教育事業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

（二）基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計職能內(nèi)涵

隨著我國基礎(chǔ)教育經(jīng)費投入的不斷增長，內(nèi)部審計部門在加強(qiáng)中小學(xué)校經(jīng)費使用監(jiān)督、強(qiáng)化基礎(chǔ)教育重大項目全過程審計，防范學(xué)校財務(wù)風(fēng)險和廉政監(jiān)督等方面發(fā)揮積極作用。新時代背景下，基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計應(yīng)促進(jìn)審計職能向“監(jiān)督、評價與建議”方向轉(zhuǎn)型升級，助力教育事業(yè)發(fā)展。1.監(jiān)督職能是基礎(chǔ)監(jiān)督職能是指通過對中小學(xué)校財務(wù)收支行為的審計，合理保證學(xué)校教育經(jīng)費支出的真實性、合規(guī)性，促進(jìn)基礎(chǔ)教育健康有序發(fā)展，解決“對不對”的問題。隨著我國基礎(chǔ)教育經(jīng)濟(jì)活動日趨復(fù)雜，審計的監(jiān)督職能既是加強(qiáng)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)內(nèi)部管理的需要，也是基礎(chǔ)教育本身存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。2.評價職能是支撐通過客觀評價中小學(xué)校財務(wù)管理、教育專項資金使用、內(nèi)部控制的健全性及教育教學(xué)管理的安全性，提升基礎(chǔ)教育經(jīng)費使用的經(jīng)濟(jì)性、效率性、效果性，解決“好不好”問題。內(nèi)部審計向教育部門和學(xué)校管理者提供財務(wù)管理和資產(chǎn)運行狀況，真實、客觀的審計評價，為學(xué)校優(yōu)化管理，及時、有效進(jìn)行決策提供了依據(jù)。3.建議職能是升華利用教育內(nèi)部審計資源和信息，為教育部門和中小學(xué)校教育教學(xué)、財務(wù)管理活動，提供管理建議和支撐服務(wù)，解決“怎么好”問題。內(nèi)部審計針對發(fā)現(xiàn)的問題，及時提出管理和咨詢建議，幫助被審單位健全機(jī)制、提升管理水平、防范風(fēng)險，實現(xiàn)教育事業(yè)目標(biāo)。

三、影響基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計職能發(fā)揮的障礙

（一）機(jī)構(gòu)獨立性不強(qiáng)，審計職能發(fā)揮受限

我國《教育系統(tǒng)內(nèi)部審計工作規(guī)定》中明確：“教育行政部門和單位應(yīng)設(shè)置獨立的內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)，配備審計人員，開展內(nèi)部審計工作?！惫P者通過調(diào)研C市教育行政部門發(fā)現(xiàn)：該市教育行政部門存在未配備獨立內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)和內(nèi)部審計人員情況（見表1 ）?；A(chǔ)教育未設(shè)立獨立的內(nèi)部審計部門、或內(nèi)部審計部門與財務(wù)部門、政策法規(guī)等部門合署辦公，將會削弱內(nèi)部審計的權(quán)威性，同時大大降低內(nèi)部審計的職能發(fā)揮。

（二）人員和知識結(jié)構(gòu)單一，審計業(yè)務(wù)能力較弱

基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計工作內(nèi)容比較廣泛，需要多方面知識的復(fù)合型人才，包括具備財務(wù)、審計、工程建設(shè)、政策與法規(guī)、教育管理、信息技術(shù)等方面知識。目前，基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計工作主要由學(xué)校的財務(wù)人員兼職承擔(dān)，在人員配備、知識儲備方面，顯得較為單一和薄弱。以C市市本級教育行政部門為例，兼職內(nèi)部審計人員均為中小學(xué)會計人員，其綜合專業(yè)知識、審計業(yè)務(wù)能力與素質(zhì)均有待提升（見圖2 ）。圖2C市教育行政部門內(nèi)審計人員專業(yè)技術(shù)職稱構(gòu)成情況據(jù)調(diào)研，大部分中小學(xué)校一線會計人員，缺乏內(nèi)部審計所需的其他專業(yè)知識。這種人員和知識結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)素質(zhì)不高，現(xiàn)代審計意識不強(qiáng)的狀況，使得基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計團(tuán)隊建設(shè)出現(xiàn)“乏力”狀態(tài)，不利于審計工作后續(xù)發(fā)展。

（三）思維與方式傳統(tǒng)，審計深度與廣度不大

教育內(nèi)部審計主要包含財務(wù)收支審計、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計、教育經(jīng)費專項審計、基本建設(shè)財務(wù)決算審計等。目前基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計使用的是傳統(tǒng)的財務(wù)審計方法，重點是針對教育經(jīng)費收支、財產(chǎn)物資管理的真實、合法和效益進(jìn)行審計監(jiān)督，注重查錯糾弊，更多的是強(qiáng)調(diào)監(jiān)督職能。隨著經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計、內(nèi)部控制審計、專項審計、績效審計的深入開展，基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計覆蓋范圍更加深入，往往需要涉及教育教學(xué)管理的業(yè)務(wù)流程中去，單純以“財務(wù)收支審計”為主的思維，已不適應(yīng)基礎(chǔ)教育審計發(fā)展的需要。

（四）信息化水平不高，審計內(nèi)涵發(fā)展受阻

隨著學(xué)校教學(xué)、科研、財務(wù)等內(nèi)部管理的逐步規(guī)范，特別是在“智慧校園”建設(shè)背景下，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)和財務(wù)管理等各個方面。部分市級財政、教育行政部門通過構(gòu)建區(qū)域基礎(chǔ)教育財務(wù)數(shù)據(jù)平臺，實現(xiàn)中小學(xué)校財務(wù)集中核算與管理。相比較而言，基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計的信息化建設(shè)滯后，目前僅能夠通過計算機(jī)進(jìn)行簡單的文字、表格數(shù)據(jù)處理，既無專用的內(nèi)部審計軟件、也未建立基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計信息共享平臺，無法實現(xiàn)內(nèi)部審計過程中的財務(wù)數(shù)據(jù)收集與篩檢、內(nèi)部控制測試、績效建模評價等功能，僅憑內(nèi)審工作人員的手工收集、復(fù)核數(shù)據(jù)、測試與分析，審計工作效率、效果難以提升。

四、提升基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計職能的路徑

（一）提升獨立性，保障內(nèi)部審計職能發(fā)揮

現(xiàn)代審計之父――勞倫斯?索耶提出“對有效的內(nèi)部審計來說，獨立性是必不可少的。這種獨立性主要是通過審計組織的地位和客觀性得到的?！彪S著內(nèi)部審計的發(fā)展，這種獨立性包含：機(jī)構(gòu)獨立、經(jīng)費獨立、人員獨立和工作獨立。（1 ）機(jī)構(gòu)獨立。基礎(chǔ)教育行政部門和有條件的學(xué)校應(yīng)設(shè)置獨立的內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)，保障審計工作獨立性，使審計的職責(zé)、權(quán)力和范圍有法可依，減少外界因素對審計部門的不利影響。（2 ）人員獨立。一方面，增加審計人員編制，為教育內(nèi)部審計部門配備專（兼）職工作人員，審計人員的調(diào)動、考核等應(yīng)由單位最高管理層討論決定；另一方面，部分審計項目聘請和借用外部專業(yè)審計力量，完成審計工作。（3 ）經(jīng)費獨立。教育內(nèi)部審計部門開展審計工作、審計人員培訓(xùn)經(jīng)費等，應(yīng)納入年度預(yù)算并予以保障。（4 ）工作獨立。教育內(nèi)部審計人員能夠依據(jù)審計計劃，依法獨立開展審計工作，不受其他干涉，做出公正、客觀的審計評價，并出具審計報告和審計意見。

（二）優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)，提升內(nèi)部審計隊伍素質(zhì)

隨著基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計范圍擴(kuò)大，審計職能的轉(zhuǎn)變，內(nèi)部審計人員需要掌握多種專業(yè)知識，才能勝任審計工作。采取如下措施：（1 ）招聘其他專業(yè)人才（如計算機(jī)軟件、工程造價、教育教學(xué)管理等專業(yè)）充實內(nèi)部審計隊伍，破除目前單一“財務(wù)會計”的人員結(jié)構(gòu)。（2 ）選拔優(yōu)秀教育教學(xué)管理人員，在內(nèi)部審計部門進(jìn)行掛職鍛煉，一方面充實內(nèi)審人員在教育管理知識方面的欠缺，另一方面也讓掛職管理人員熟悉并掌握教育財務(wù)和審計管理知識，提升綜合管理能力。（3 ）制定基礎(chǔ)教育內(nèi)部專（兼）職審計人員崗位職責(zé)，明確內(nèi)部審計人需要完成的工作內(nèi)容以及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任范圍。擇優(yōu)聘用和考核內(nèi)部審計人員，對于考核優(yōu)秀的人員進(jìn)行獎勵和晉升；對于無法履行崗位職責(zé)的，不得（或終止）聘用。（4 ）制定崗位培訓(xùn)計劃，采用面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，有計劃、有目的充實內(nèi)部審計人員在教育管理、法律法規(guī)、內(nèi)部控制、基本建設(shè)、信息技術(shù)、人際溝通與交流等方面的綜合知識培訓(xùn)，提升審計人員素質(zhì)。

（三）強(qiáng)化工作機(jī)制，提升審計質(zhì)量

在確?；A(chǔ)教育內(nèi)部審計獨立性和權(quán)威性的同時，需強(qiáng)化審計工作機(jī)制建設(shè)，提升審計質(zhì)量。（1 ）完善制度。借鑒國家審計制度，從基礎(chǔ)教育實際出發(fā)，補充修訂基礎(chǔ)教育的《內(nèi)部審計制度匯編》《內(nèi)部審計整改制度》《內(nèi)部審計工作規(guī)范與工作手冊》《經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計操作指南》等，規(guī)范指導(dǎo)基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計工作。（2 ）規(guī)范流程。逐步建立統(tǒng)一的基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計規(guī)范化流程，設(shè)計流程作業(yè)模板與操作程序，保證全面覆蓋審計內(nèi)容與關(guān)鍵風(fēng)險點，降低審計風(fēng)險，提升審計工作質(zhì)量，同時，為后期開展內(nèi)部審計信息化建設(shè)做好準(zhǔn)備。（3 ）加大審計結(jié)果運用。審計結(jié)果運用包括通報審計結(jié)果、制定整改方案、根據(jù)審計建議改善管理等，教育內(nèi)部審計部門應(yīng)跟蹤檢查內(nèi)部審計問題的整改情況，對于整改不力的學(xué)校，進(jìn)行深入分析，幫助、督促和強(qiáng)制整改到位；建立審計成果和信息共享，與組織、人事、財務(wù)、紀(jì)檢等部門協(xié)調(diào)聯(lián)動，強(qiáng)化考核與管理。

（四）創(chuàng)新工作思路，向管理審計轉(zhuǎn)型

（1 ）在審計方向上，以“內(nèi)部控制審計”為抓手，開展基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計工作。行政事業(yè)單位內(nèi)部控制建設(shè)是規(guī)范管理、抑制風(fēng)險和防腐倡廉的重要舉措。目前，基礎(chǔ)教育的內(nèi)部控制審計仍處于起步階段。以C市教育行政部門為例，對內(nèi)部控制審計僅限于審查財務(wù)收支、翻閱會議紀(jì)要、規(guī)章制度、詢問個別管理人員，從審計方式方法、審計流程、審計效果來看，都不盡如人意?；A(chǔ)教育審計部門應(yīng)以財政部年度內(nèi)部控制評價（單位自評價）為基礎(chǔ)，整合進(jìn)內(nèi)部控制審計業(yè)務(wù)中，并逐步引領(lǐng)“財務(wù)收支審計”“經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計”，形成基礎(chǔ)教育內(nèi)部控制建設(shè)與評價體系，發(fā)揮審計建議服務(wù)職能，夯實中小學(xué)校內(nèi)部控制建設(shè)，防范教育風(fēng)險（見圖3 ）。（2 ）在審計內(nèi)容上，隨著政府會計改革，中小學(xué)校實行“雙分錄、雙基礎(chǔ)、雙報告”財務(wù)核算，財務(wù)管理引入了“權(quán)責(zé)發(fā)生制”“成本”概念。面對變化，基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計順應(yīng)會計改革，調(diào)整審計內(nèi)容。強(qiáng)化對中小學(xué)校資產(chǎn)審計，重點關(guān)注資產(chǎn)的采購、使用、折舊計提、處置等，摸清學(xué)?！凹业住?，確保國有資產(chǎn)信息真實、有效。在資產(chǎn)審計的同時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對資產(chǎn)配置、使用效益與效率，進(jìn)行審計數(shù)據(jù)分析、提出合理化建議，提升被審計學(xué)校資產(chǎn)管理水平。研究開展績效審計，對教育經(jīng)費支出的經(jīng)濟(jì)性、效率性和效果性進(jìn)行審計分析，逐步探索構(gòu)建基礎(chǔ)教育績效評價標(biāo)準(zhǔn)，在同類別學(xué)校之間進(jìn)行橫向或縱向比較。通過對標(biāo)，審計人員提出改進(jìn)建議和優(yōu)化措施，幫助被審計學(xué)校提升財務(wù)和業(yè)務(wù)管理水平。（3 ）在審計方法上，采用“點、線、面”開展基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計。在使用常規(guī)財務(wù)收支審計方式方法外，通過對資金收支行為的審計，延伸至關(guān)注整個業(yè)務(wù)流程和關(guān)鍵點，及時分析財務(wù)與業(yè)務(wù)管理上存在的缺陷和風(fēng)險，提出針對性管理建議。內(nèi)部審計應(yīng)從單筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)“點”開始，關(guān)注業(yè)務(wù)流程這條“線”，最后才能抓住“業(yè)務(wù)與財務(wù)管理”（面）。以審計調(diào)研中等職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)耗材廢品收入為例：通過1 筆“廢品收入”金額入賬（點），延伸到學(xué)校“實訓(xùn)耗材的預(yù)算、采購、管理、使用、廢品處置”等環(huán)節(jié)（線）：審核耗材預(yù)算的編制的科學(xué)性、采購方式規(guī)范性、耗材的出入庫管理情況、廢品處置及收入核算。最后歸結(jié)至學(xué)校的預(yù)算管理、采購管理、資產(chǎn)管理等內(nèi)部控制制度設(shè)計與執(zhí)行的有效性（面）。審計人員針對制度缺失、制度執(zhí)行薄弱環(huán)節(jié)，提出整改意見和管理建議，切實提升學(xué)校實訓(xùn)耗材管理和財務(wù)管理水平?！包c、線、面”的審計方法將有利于拓展審計人員視野，從緊盯單個財務(wù)數(shù)據(jù)向數(shù)據(jù)背后的管理內(nèi)涵延伸，做到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提供解決問題的建議。（4 ）探索“內(nèi)部審計關(guān)口”前移，從事后審計監(jiān)督向事前、事中審計監(jiān)督轉(zhuǎn)變，將基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計的事后監(jiān)督、評價職能，延伸到事前、事中管控與建議。以“部門預(yù)算審計”為例，目前基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計部門往往是在年度結(jié)束后，針對學(xué)校上一個（或幾個）年度預(yù)算情況進(jìn)行審計，基本采用預(yù)算收入完成率、支進(jìn)度百分比、結(jié)余資金占比等指標(biāo)進(jìn)行評價，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足“提高預(yù)算科學(xué)性和財政資金透明度、預(yù)防腐敗、提高教育資金使用績效”的預(yù)算審計目的。部門預(yù)算審計關(guān)口前移，即從“預(yù)算執(zhí)行完畢后”前移至“預(yù)算編制、預(yù)算執(zhí)行”關(guān)口：首先，審計人員應(yīng)全面了解基礎(chǔ)教育（或?qū)W校）發(fā)展規(guī)劃及年度重點工作，熟悉預(yù)算編制的組織和流程、以前年度預(yù)算編制及執(zhí)行情況等；其次，通過關(guān)注預(yù)算編制的關(guān)鍵控制點（收入是否全面、教育重點工作的保障、重大項目的論證、績效目標(biāo)申報與評價），來參與基礎(chǔ)教育預(yù)算編制過程，控制預(yù)算編制風(fēng)險，提升預(yù)算編制質(zhì)量；再次，分析以前年度預(yù)算編制和預(yù)算執(zhí)行的不足，提出指導(dǎo)建議和意見，保障預(yù)算編制的科學(xué)性；最后，年度中跟蹤獲取月度、季度預(yù)算執(zhí)行情況，及時分析執(zhí)行數(shù)據(jù)偏離預(yù)算的原因，并提出審計建議，保證預(yù)算目標(biāo)完成?！皟?nèi)部審計關(guān)口”的前移，將有利于發(fā)揮優(yōu)化管理、防范風(fēng)險的內(nèi)審作用。

（五）加快信息化建設(shè)，為審計工作提供技術(shù)保障

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，會計信息化發(fā)展經(jīng)歷了單項會計核算、全面會計核算與業(yè)財融合的財務(wù)管理與決策支持，毫無疑問，目前依靠傳統(tǒng)手工處理的內(nèi)部審計，已經(jīng)不能適應(yīng)新時期審計工作的需要，應(yīng)加快內(nèi)部審計信息化建設(shè)。（1 ）開發(fā)基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計作業(yè)軟件。根據(jù)中小學(xué)財務(wù)核算情況，定制開發(fā)基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計軟件來輔助審計工作：模擬傳統(tǒng)手工的審計流程，通過軟件訪問和獲取財務(wù)數(shù)據(jù)庫，具備查詢、整理和分析財務(wù)數(shù)據(jù)功能，滿足審計人員對數(shù)據(jù)分析需要；同時具備審計統(tǒng)計分析、審計底稿與報告生成等審計管理功能?；A(chǔ)教育內(nèi)部審計軟件開發(fā)與使用，將節(jié)約現(xiàn)場審計作業(yè)時間、提高審計工作質(zhì)量。（2 ）考慮構(gòu)建區(qū)域性基礎(chǔ)教育審計信息化平臺。由于中、小學(xué)校管理模式、財務(wù)核算、財務(wù)信息報告基本統(tǒng)一，特別是部分城市已實行了財務(wù)集中核算，基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計可以在實現(xiàn)上述“單機(jī)作業(yè)審計”的基礎(chǔ)上發(fā)展“網(wǎng)絡(luò)化審計”，構(gòu)建區(qū)域性基礎(chǔ)教育審計信息化平臺。通過構(gòu)建區(qū)域性基礎(chǔ)教育審計信息化平臺，將審計資源平臺與中小學(xué)財務(wù)集中核算平臺、資產(chǎn)管理平臺、學(xué)校財務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)、科研系統(tǒng)等對接，打通信息流，實現(xiàn)信息共享、遠(yuǎn)程監(jiān)控、數(shù)據(jù)采集與挖掘、對比分析、自動預(yù)警、審計決策分析支持等功能，使得審計決策過程更加智能，為內(nèi)部審計職能發(fā)揮提供技術(shù)支撐。結(jié)語審計是黨和國家監(jiān)督體系的重要組成部分，也是推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要力量。隨著我國治理體系和治理能力現(xiàn)代化的推進(jìn)，基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計應(yīng)緊跟新時代要求，通過強(qiáng)化內(nèi)審部門獨立性、優(yōu)化內(nèi)審人員結(jié)構(gòu)與素質(zhì)，利用信息化技術(shù)手段提升審計工作質(zhì)量，積極創(chuàng)新基礎(chǔ)教育內(nèi)部審計工作思路，向管理型內(nèi)部審計轉(zhuǎn)型，不斷提升教育內(nèi)部審計職能。

第3篇：財務(wù)管理實訓(xùn)的意見和建議范文

摘要：1999 年以后新升格的本科院校在升本之初，多模仿研究型大學(xué)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和課程體系構(gòu)建；近年來雖然明確了應(yīng)用型本科院校的發(fā)展定位，但在人才培養(yǎng)中學(xué)術(shù)型的烙印依然明顯。從職業(yè)教育理念出發(fā)，分析其會計專業(yè)課程設(shè)置存在的問題，提出調(diào)整的建議，將有助于其更好地體現(xiàn)自身特色，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)教育；應(yīng)用型本科；會計專業(yè)；課程設(shè)置

前些日子，一位在某銀行擔(dān)任營業(yè)部主任的朋友跟我講了這樣一件事：他們單位去年接收了兩名即將畢業(yè)的會計專業(yè)的本科生實習(xí)，他將一名學(xué)生安排做了理財經(jīng)理助理，向客戶介紹理財產(chǎn)品，幫助客戶填寫購買理財產(chǎn)品的單據(jù)；將另外一名安排跟資深柜員實習(xí)，待熟悉業(yè)務(wù)后承擔(dān)柜員崗位工作。一周下來，擔(dān)任理財經(jīng)理助理的因文字書寫不規(guī)范遭遇窗口多次退單。在柜員崗位實習(xí)的也遲遲未進(jìn)入角色。朋友后來了解到他們在校期間沒有接受過類似財經(jīng)文字書寫、點鈔及貨幣真?zhèn)舞b定等財經(jīng)基本技能訓(xùn)練；也沒有學(xué)過商業(yè)銀行柜員實務(wù)這樣專門針對銀行柜員崗位設(shè)置的課程。他有些感慨，對我說：現(xiàn)在就業(yè)壓力這么大，很多單位要求招來的人立刻上崗，不會給培訓(xùn)的機(jī)會；為什么學(xué)校不能開設(shè)一些類似財經(jīng)基本技能訓(xùn)練和商業(yè)銀行柜員實務(wù)這樣實用性較強(qiáng)的課程，既能節(jié)省用人單位的培訓(xùn)成本，也有助于學(xué)生順利就業(yè)。由此我也想到有些用人單位反映畢業(yè)生不能熟練辦理銀行結(jié)算業(yè)務(wù)、不會辦理納稅申報等。這些都是個案，但也能反映出當(dāng)前部分本科院校會計專業(yè)在人才培養(yǎng)中確實存在一些不盡如人意之處。本文將從職業(yè)教育理念出發(fā)，以某應(yīng)用型本科院校的會計專業(yè)為例，分析其在課程設(shè)置中存在的問題并提出調(diào)整的意見。

一、某應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)課程設(shè)置分析

以會計專業(yè)為例，其培養(yǎng)目標(biāo)一般描述為：培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識、熟練的操作技能、良好的職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型中高級會計人才，但實際課程設(shè)置卻常與此偏離。詳細(xì)情況可見表1：

從表1中可見該專業(yè)設(shè)有28 門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，合計1560 課時；除設(shè)置基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、稅法、會計電算化和財務(wù)管理等專業(yè)核心課程外，還設(shè)置了高級財務(wù)會計和高級財務(wù)管理等較為高深的專業(yè)理論課程，主要為學(xué)生考研提供知識儲備的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計三門數(shù)學(xué)課程。另外學(xué)生還至少要再學(xué)習(xí)不少于6 門、合計216 課時的專業(yè)選修課，以擴(kuò)展知識面或進(jìn)一步提高專業(yè)水平。但專業(yè)核心課程的課時并不充足；而且缺少出納實務(wù)和商業(yè)銀行柜員實務(wù)這樣直接針對畢業(yè)生初始就業(yè)崗位的課程，培養(yǎng)學(xué)生基本技能的財經(jīng)基本技能訓(xùn)練課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合辦稅能力的納稅實務(wù)課程等。

這樣的課程設(shè)置有助于學(xué)生考研，有助于他們向職業(yè)領(lǐng)域的更高層次發(fā)展。但并不利于學(xué)生勝任出納、銀行柜員、會計核算等初始就業(yè)崗位，也沒有突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。雖然專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)被描述為應(yīng)用型中高級會計人才，畢業(yè)生未來職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)可以定位為財務(wù)總監(jiān)或其他財經(jīng)高管；但初涉職場，他們第一個崗位往往是企事業(yè)單位的出納或會計核算、會計師事務(wù)所的審計助理、銀行的柜員等。在勝任這些崗位的基礎(chǔ)上，隨著知識的精進(jìn)、經(jīng)驗的積累和能力的提高，一段時間后，才會得到遷移和提升，獲得更好的職業(yè)發(fā)展。那么，如何從職業(yè)教育的理念出發(fā)，充分發(fā)揮應(yīng)用型本科院校的優(yōu)勢，改進(jìn)其會計專業(yè)的課程設(shè)置，使學(xué)生離校易就業(yè)，就業(yè)能稱職；深造有基礎(chǔ)，發(fā)展有后勁呢？

二、如何改進(jìn)應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)的課程設(shè)置

1.調(diào)整高等數(shù)學(xué)課程設(shè)置

在上表中可以看到本科會計專業(yè)在學(xué)生最富學(xué)習(xí)激情的前三個學(xué)期分別開設(shè)了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計三門數(shù)學(xué)課程，合計198 課時。如此設(shè)置可能有三個原因：一是為學(xué)生考研提供知識儲備，二是許多應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)辦學(xué)之初模仿研究型大學(xué)會計專業(yè)的課程設(shè)置；三是因為數(shù)學(xué)專業(yè)生源萎縮，數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作量不足，無奈只好因人設(shè)課?？陀^地講，學(xué)生如果未來不考研或不進(jìn)行較為艱深的學(xué)術(shù)研究，學(xué)習(xí)這三門課程的意義不大。應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)培養(yǎng)的是從事會計及其他相關(guān)財經(jīng)類工作的應(yīng)用型會計人才，學(xué)生報考研究生比例不足20%，這種課程設(shè)置顯然不太合理。

筆者建議：為完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)并有助于學(xué)習(xí)財務(wù)管理等相關(guān)專業(yè)課，在第一學(xué)期可設(shè)置高等數(shù)學(xué)，60課時較為合適；在第六、七學(xué)期，針對有考研意愿的學(xué)生將線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計設(shè)置為選修課。這樣既可以在前三個學(xué)期增加專業(yè)課時比重，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，又有利于考研學(xué)生應(yīng)試。

2.開設(shè)出納實務(wù)課程或?qū)ｎ}

如前文所述，出納常常是會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)的第一個崗位，該崗位要求任職者能完成庫存現(xiàn)金收付和銀行結(jié)算，進(jìn)行會計核算，登記相關(guān)日記賬，資金清查，保管收付業(yè)務(wù)的相關(guān)資料及印鑒，編制內(nèi)部收付款報表等工作任務(wù)。

較少有學(xué)校在會計專業(yè)的課程體系中設(shè)置出納實務(wù)，出納崗位所需的知識和技能碎片化存在于基礎(chǔ)會計（憑證、賬簿、財產(chǎn)清查）、財務(wù)會計（貨幣資金的核算）和經(jīng)濟(jì)法（銀行結(jié)算法律知識）等課程中，缺少系統(tǒng)性。筆者建議在中級財務(wù)會計之前開設(shè)出納實務(wù)，同時略去中級財務(wù)會計中貨幣資金核算章節(jié)；或不單獨開設(shè)出納實務(wù)課程，而在中級財務(wù)會計課程開始部分加入出納實務(wù)專題，使學(xué)生系統(tǒng)掌握出納崗位的知識和技能，走出校門第一步便可勝任出納崗位工作。

3.開設(shè)商業(yè)銀行柜員實務(wù)課程

商業(yè)銀行無疑是會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的大戶，學(xué)生如果有幸入職銀行，第一個崗位多是柜員。在勝任柜員工作的基礎(chǔ)上，才有可能向業(yè)務(wù)主管和支行行長等高層次崗位發(fā)展。柜員每天直接面對客戶，除了要掌握國家關(guān)于存貸款、資金結(jié)算等業(yè)務(wù)的政策，柜面業(yè)務(wù)處理的操作規(guī)程和會計核算方法，票據(jù)、單證以及專用印章的使用方法等知識外；還要具備良好的心理承受能力、規(guī)范的柜員服務(wù)禮儀、嫻熟的銀行基本技能等。

本課程直接針對柜員崗位，培養(yǎng)學(xué)生從事該崗位所需的知識、技能和素養(yǎng)，可適當(dāng)擴(kuò)展商業(yè)銀行會計和銀行業(yè)務(wù)管理的相關(guān)知識，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

4.開設(shè)會計基本技能實訓(xùn)課程

會計基本技能實訓(xùn)也可稱為財經(jīng)基本技能實訓(xùn)，本課程由財經(jīng)文字書寫、點鈔和貨幣真?zhèn)舞b別、憑證整理裝訂、臺式計算器使用和小鍵盤錄入等實訓(xùn)項目組成。

本課程可獨立設(shè)置，也可將各實訓(xùn)項目分散融入基礎(chǔ)會計和出納實務(wù)等課程中。如果缺少師資可聘請實際工作領(lǐng)域的業(yè)務(wù)骨干、技術(shù)能手進(jìn)行指導(dǎo)，甚至學(xué)校提供相應(yīng)的條件（如幫助購買點鈔紙、組織收看教學(xué)視頻等）讓學(xué)生自修也可以，但必須引起學(xué)生重視。除了進(jìn)行課程考試外，還可定期舉行技能競賽以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本課程既為其他會計專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供了技能儲備，又有助于學(xué)生畢業(yè)后馬上適應(yīng)實際工作。

5.將稅法課程和稅務(wù)會計與稅收籌劃課程合并

會計專業(yè)稅法課程的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合辦稅能力為目標(biāo)。所謂綜合辦稅能力，即“確定某項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是否交稅、由誰交稅、交什么稅，交多少稅和怎樣交稅，稅中、稅后如何進(jìn)行會計核算”的能力。

建議將稅法課程和稅務(wù)會計與稅務(wù)籌劃課程合并，合并后的課程以培養(yǎng)學(xué)生的綜合辦稅能力為目標(biāo)，使學(xué)生能夠熟練掌握稅收基本理論、基本規(guī)定，形成獨立運用稅收法規(guī)和會計理論對涉稅業(yè)務(wù)進(jìn)行正確的稅款計算和會計核算、辦理稅務(wù)登記、納稅申報和稅款繳納的能力；對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起重要的支撐作用。

6.開設(shè)手工和電算一體化的會計綜合實訓(xùn)課程

會計綜合實訓(xùn)課程在第七學(xué)期開設(shè)，其實訓(xùn)內(nèi)容是對學(xué)生以往所學(xué)的會計理論知識的大融合。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能消化和鞏固會計理論知識，鍛煉實際工作能力，畢業(yè)即能上崗，勝任會計工作。如果條件允許，最好開設(shè)手工與電算一體化實訓(xùn)，讓學(xué)生在手工實訓(xùn)后再用電算化軟件將實訓(xùn)內(nèi)容做一遍，效果會更好。

實訓(xùn)中老師將耗材發(fā)放、任務(wù)布置完畢后不必堂堂跟隨，可設(shè)置固定的時間進(jìn)行集中指導(dǎo)。為避免與其他年級學(xué)生上機(jī)課時沖突，電算化實訓(xùn)可利用機(jī)房閑置時間進(jìn)行或讓學(xué)生在個人電腦上安裝財務(wù)軟件來完成實訓(xùn)。

課題名稱：

第4篇：財務(wù)管理實訓(xùn)的意見和建議范文

2015年縣審計局對縣2014年秋季、2015年春季學(xué)期農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計劃實施情況進(jìn)行審計調(diào)查。審計調(diào)查涉及學(xué)校59..所，其中小學(xué)48..所，初中11..所。審計抽查了民中、麻栗、一小等中學(xué)和中心校。農(nóng)村教育營養(yǎng)餐改善計劃經(jīng)過三年多的實踐，使縣各學(xué)校的各項制度和工作環(huán)節(jié)不斷完善。

通過農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)餐改善計劃的審計，學(xué)校在不斷的改進(jìn)和提高，不管是從制度的建立、完善，還是政策的貫徹、執(zhí)行都有了進(jìn)一步的提高。在資金管理上縣教育局和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的資金往來一致，各學(xué)校的資金管理也較規(guī)范。但也存在一些問題：（一）學(xué)校食堂的工人無編制、工資不能解決，和上級文件要求差距大。（二）第一民族中學(xué)沒有按要求對帶量食品及營養(yǎng)餐菜譜等進(jìn)行公示，同時三個食堂實際執(zhí)行不符合營養(yǎng)餐的食譜。縣審計局針對上述問題，提出了建議：（一）農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計劃實施按十五部委文件要求，投入資金很大，縣財力差，建議上級部門加大財政專項資金投入力度，以期盡快在食堂建設(shè)，人員配備等方面達(dá)到上級要求。（二）盡快完善營養(yǎng)餐實施的各項措施，保證營養(yǎng)改善計劃達(dá)到增加營養(yǎng)的目的。通過縣審計局對農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)餐改善項目進(jìn)行審計，監(jiān)督了專項資金?？顚Ｓ茫蟠筇嵘藢W(xué)生的身體素質(zhì)，為促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

為加快義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化工程建設(shè)，縣審計局積極對相關(guān)建設(shè)項目開展審計，重點對工程造價和基建財務(wù)的真實性、合規(guī)性進(jìn)行審查，對部分虛報建設(shè)項目、亂列管理費的行為進(jìn)行查處，并幫助相關(guān)部門健全財務(wù)管理措施，為學(xué)校的建設(shè)工作積累了科學(xué)的管理經(jīng)驗。2015年，縣審計局先后對阿月鄉(xiāng)中心學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍及中心幼兒園工程、縣職業(yè)高級中學(xué)教學(xué)實訓(xùn)樓工程等項目進(jìn)行了審計，節(jié)約了政府、學(xué)校的投資，改善了農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量，大大提高了政府投資項目資金的使用效益。

第5篇：財務(wù)管理實訓(xùn)的意見和建議范文

【關(guān)鍵詞】民辦院校 財務(wù)會計 教學(xué)改革

【Abstract】Independent colleges will transform into a applied universities， must inevitably lead to major reform of its teaching. In this paper， WuChang ShouYI University as an example， analysis the current problems in accounting teaching， and put forward some suggestions and opinions of teaching reform in accounting after the transformation of college.

【Key words】Private Colleges and Universities； Financial accounting； Reform in Education

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0225-01

教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源社會保障部、農(nóng)業(yè)部、國務(wù)院扶貧辦在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》[1]中明確指出，鼓勵獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨立設(shè)置的學(xué)校時定位為應(yīng)用技術(shù)類型高校，而武昌首義學(xué)院作為一支剛專設(shè)成功的民辦高校，按照規(guī)劃要求，勢必要進(jìn)行一系列的教育改革，而此次的教學(xué)改革，其專業(yè)教學(xué)的改革無疑將是重中之重。以下筆者將以連續(xù)10年蟬聯(lián)中國一流獨立學(xué)院（五星級應(yīng)用型大學(xué)）榜首的武昌首義學(xué)院（原華中科技大學(xué)武昌分校）為例，來探討?yīng)毩W(xué)院轉(zhuǎn)型后的財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)改革的策略與意見。

1.獨立院校財會專業(yè)教學(xué)中目前存在的問題

由于獨立院校辦學(xué)初期大多都是依托名校辦學(xué)，其辦學(xué)風(fēng)格與教學(xué)模式必然與之接近，而在如今全新的科學(xué)定位下，原先的辦學(xué)風(fēng)格與教學(xué)模式必然不再適應(yīng)新的教學(xué)理念。以武昌首義學(xué)院為例，筆者僅個人之見談?wù)勀壳蔼毩W(xué)院的財會專業(yè)教學(xué)中普遍存在的問題：

1.1具體教學(xué)中未能很好把握高級應(yīng)用技術(shù)型教育方向

高級應(yīng)用技術(shù)型教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)基礎(chǔ)扎實，基本技能熟練，實踐能力強(qiáng)，富有創(chuàng)新意識和開拓精神，能在工商、金融企業(yè)、行政事業(yè)單位、會計中介機(jī)構(gòu)從事會計、審計等實務(wù)工作的高級應(yīng)用型人才。這就對人才的實踐操作能力有較高的要求。而在我們具體的教學(xué)中，把握應(yīng)用技術(shù)型教育方向并不很準(zhǔn)確，學(xué)生掌握了一定的會計理論知識，但尚無法根據(jù)實際情況進(jìn)行靈活運用，解決實際問題的能力有限。

1.2教材沒有突出其應(yīng)用技術(shù)方向

教材的質(zhì)量直接影響教學(xué)的效果，教材的應(yīng)用方面的改革還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教材內(nèi)容更新緩慢、無參考文獻(xiàn)，教材中能將案例和理論相結(jié)合的更是少之又少。

1.3 教學(xué)實踐環(huán)節(jié)比較薄弱

目前的教學(xué)實踐更多停留在基礎(chǔ)會計核算，例如建帳套、生成憑證、帳、報表等等。財務(wù)會計、審計、稅法、成本會計、電算化會計等，作為核心課程，理論教學(xué)所占的比重過大，而對應(yīng)的實踐教學(xué)的課時量較少，難度不夠，而且各學(xué)科之間未建立起有機(jī)的聯(lián)系，與培養(yǎng)高級會計人才的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

1.4結(jié)業(yè)考試形式單一

作為課程結(jié)業(yè)的普遍形式，武昌首義學(xué)院一直采用閉卷考試的方式外。筆試主要是針對學(xué)生的理論知識方面的考察，而實際動手和操作能力如何得以體現(xiàn)，僅僅通過筆試是無法展現(xiàn)的，如何進(jìn)行結(jié)業(yè)考試改革也是擺在我們面前新的思考。

2.獨立院校轉(zhuǎn)型后會計教學(xué)改革的探討與研究

教學(xué)必須堅持市場需求為導(dǎo)向，作為應(yīng)用技術(shù)型的大學(xué)，其教學(xué)改革必須以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，突出專業(yè)特色。作為具有鮮明的專業(yè)特色的會計專業(yè)，又該如何進(jìn)行改革呢？以下僅代表筆者的看法來談?wù)勜敃I(yè)的教學(xué)改革的幾點策略與建議。

2.1調(diào)整專業(yè)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱

教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的制定中要認(rèn)真探討和貫徹“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則，教學(xué)重點要放在“掌握概念，強(qiáng)化應(yīng)用，培養(yǎng)技能”上，不斷加強(qiáng)技術(shù)思維和實踐能力教育，提高實驗、實訓(xùn)、實習(xí)和研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)深度，加強(qiáng)實訓(xùn)基地和企業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)，保障學(xué)習(xí)者有質(zhì)量的實習(xí)實訓(xùn)需求。

2.2 加強(qiáng)案例教學(xué)法的應(yīng)用[2]

案例教學(xué)法是美國哈佛大學(xué)為代表的許多著名高校和學(xué)府以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和培養(yǎng)學(xué)生的積極進(jìn)取精神為出發(fā)點而推出的。通過會計案例，讓學(xué)生把所學(xué)的會計理論知識應(yīng)用于會計實踐中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和分析問題、解決問題的能力是最直接又有效的方法。

2.3突出會計電算化財務(wù)管理技能的培養(yǎng)

目前90%的企業(yè)基本上已采用財務(wù)軟件進(jìn)行帳務(wù)處理，學(xué)校的會計電算化課程教學(xué)目的主要是培養(yǎng)和提高學(xué)生實際應(yīng)用計算機(jī)處理會計業(yè)務(wù)的基本技能，實現(xiàn)會計核算職能。而目前企業(yè)會計人員基本都已掌握了這一技能，企業(yè)更需要的是能夠利用財務(wù)信息進(jìn)行經(jīng)營管理的財務(wù)人員，這就對電算化人才的培養(yǎng)提出了更高層次的要求。在深入研究ERP軟件的基礎(chǔ)上，如果能培養(yǎng)出能夠根據(jù)企業(yè)的實際自有資源實現(xiàn)物流、人流、財流、信息流高度整合和充分利用的人才，必將大受歡迎。

2.4加強(qiáng)會計專業(yè)實習(xí)

會計專業(yè)實習(xí)是理論和實際相結(jié)合的一個窗口，充分發(fā)揮窗口的作用，通過學(xué)生實習(xí)，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，可以更進(jìn)一步帶動理論教學(xué)創(chuàng)新。目前的會計專業(yè)實習(xí)一般在1個月左右，對于全面深入的掌握相關(guān)會計技能有點捉襟見肘，建議適當(dāng)延長。

2.5加強(qiáng)教師的會計實際業(yè)務(wù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

近十年來，雖然獨立學(xué)院或二級學(xué)院的教師的學(xué)歷層次有了很大的提高，其理論基礎(chǔ)十分扎實，但是其應(yīng)用能力卻并未得到太多的加強(qiáng)。以武昌首義學(xué)院會計教研室為例，其教師基本上是從學(xué)校走向?qū)W校，沒有太多的實際工作經(jīng)驗?；谶@種情況，一方面我們自身應(yīng)努力加強(qiáng)自身的應(yīng)用能力基礎(chǔ)的提高，經(jīng)常深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)。另一方面，我們也可以形成科研團(tuán)隊，在搞好會計理論的學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重實踐教學(xué)的研究，充分發(fā)揮團(tuán)隊合作優(yōu)勢，以期對會計的教學(xué)改革提供良好的師資隊伍和智力支持。

2.6課程結(jié)業(yè)形式多樣化

目前，多數(shù)院校的會計考試還是傳統(tǒng)的閉卷考試，題型比較固定，缺乏開放性，不能客觀的評價學(xué)生的真正的實際動手能力。作為應(yīng)用技術(shù)型的定位，顯然應(yīng)以考察學(xué)生的實際動手能力為重點?？紤]到會計課程的實際情況，不同的課程可采用不同的結(jié)業(yè)方式，這樣，多樣化的結(jié)業(yè)形式可從最終的考核手段上對應(yīng)用能力培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行把關(guān)，也讓學(xué)生從中真正受益。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：財務(wù)管理實訓(xùn)的意見和建議范文

關(guān)鍵詞:文秘專業(yè)調(diào)查研究分析

文秘專業(yè)是一個傳統(tǒng)的人文類基礎(chǔ)性專業(yè),隨著市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,整個社會對文秘人才的需求狀況正在發(fā)生深刻的變化。學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)文秘人才的搖籃,那么,社會究竟需要什么樣的文秘人才?文秘人才應(yīng)具備哪些素質(zhì)、職業(yè)能力、知識結(jié)構(gòu)?高職院校應(yīng)如何順應(yīng)社會的需要培養(yǎng)適用性人才?這些都是高職院校應(yīng)該考慮和弄清的問題。

為配合我校文秘重點專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革工作,開展了旨在為文秘專業(yè)改革提供依據(jù)的社會調(diào)查活動,目標(biāo)是調(diào)研文秘人才的市場需求狀況,以及了解社會對文秘人才的綜合素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能等方面的要求狀況。此次調(diào)研活動以江蘇省蘇南地區(qū)各級企事業(yè)單位為調(diào)查對象,主要采取問卷調(diào)查等方式,發(fā)放《文秘專業(yè)學(xué)生知識和能力要求調(diào)查問卷》138份,實際回收116份,有效率為84.1%。在訪談和問卷中獲取了大量的第一手資料。

1高職文秘人才的需求情況及分析

1.1文秘人員的品質(zhì)要求情況在文秘專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備怎樣的基本品質(zhì)中,:隨機(jī)應(yīng)變(90%)、吃苦耐勞(88%)、忠誠與服從(86%)、熱情開朗(76%)、勇于創(chuàng)新(72%)、甘于奉獻(xiàn)(63%)、廉潔守法(41%)?？梢钥闯?大部分單位在招聘文秘人員時最看重的是畢業(yè)生的靈活程度、努力程度。

1.2文秘專業(yè)的課程設(shè)置情況

我校確立的文秘專業(yè)核心教學(xué)與訓(xùn)練模塊分為六個模塊:口頭及書面表達(dá)模塊、應(yīng)用現(xiàn)代辦公技術(shù)能力模塊、人際溝通及公關(guān)能力模塊、職業(yè)核心能力模塊、職業(yè)拓展能力模塊、綜合素養(yǎng)模塊。

在口頭及書面表達(dá)模塊中,贊同設(shè)置的課程比例順序如下:文秘英語(95%)、普通話訓(xùn)練(93%)、商務(wù)英語(82%)、演講與口才(80%)、英語聽說(53%)、語法修辭與實用邏輯(34%)。建議增設(shè)有關(guān)公開發(fā)言及如何提高應(yīng)對客戶的談話技巧方面的課程。

在應(yīng)用現(xiàn)代辦公技術(shù)能力模塊中,贊同設(shè)置的課程比例順序如下:辦公自動化及實訓(xùn)(99%)、辦公自動化設(shè)備操作與維護(hù)實訓(xùn)(97%)、檔案計算機(jī)輔助管理及實訓(xùn)(95%)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及實訓(xùn)(77%)、網(wǎng)頁制作及實訓(xùn)(65%)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用及實訓(xùn)(52%)、信息學(xué)概論(32%)。建議增設(shè)有助于對計算機(jī)程序了解的課程,同時,在教學(xué)中加強(qiáng)現(xiàn)代辦公技術(shù)的應(yīng)用和實習(xí)。

在人際溝通及公關(guān)能力模塊中,贊同設(shè)置的課程比例順序如下:人際商務(wù)溝通技巧(99%)、個人與團(tuán)隊管理(92%)、客戶關(guān)系管理(86%)、公共關(guān)系學(xué)(72%)、國際商務(wù)禮儀(65%)。建議在教學(xué)中多一些實景模擬演練。

在職業(yè)核心能力模塊中,贊同設(shè)置的課程比例順序如下:秘書實務(wù)(92%)、文書學(xué)(90%)檔案管理(90%)、實用公文寫作(83%)、秘書資格考證實訓(xùn)(81%)、畢業(yè)實習(xí)(72%)、專業(yè)認(rèn)識實習(xí)(69%)。建議增設(shè)有關(guān)如何開展會議、展銷會等籌備方面的課程。

在職業(yè)拓展能力模塊中,贊同設(shè)置的課程比例順序如下:人力資源管理(90%)、電子文件管理(89%)、市場調(diào)查及實訓(xùn)(80%)、電子商務(wù)(80%)、檔案計算機(jī)輔助管理實訓(xùn)(76%)、基礎(chǔ)會計(68%)、企業(yè)管理(61%)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)(53%)。建議多增設(shè)一些經(jīng)濟(jì)管理、科技等方面知識,會計、統(tǒng)計和財務(wù)管理等方面知識以及法律知識等方面知識的課程。

在秘書綜合素養(yǎng)模塊中,贊同設(shè)置的課程比例順序如下:秘書修養(yǎng)書目(87%)、職業(yè)形象設(shè)計(80%)、書法(70%)、中國傳統(tǒng)文化(61%)、攝影技術(shù)(34%)。建議增設(shè)《企業(yè)文化》課程。

1.3秘書人員具有職業(yè)技能證書情況

在回答高職文秘專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有何種職業(yè)技能證書時,國家秘書職業(yè)資格證書(93%)、國家計算機(jī)應(yīng)用B一級證書(85%)、江蘇省大學(xué)生英語B級證書(73%)、劍橋商務(wù)英語證書(72%)、普通話二級乙等證書(69%)。建議學(xué)生還要具有駕照C證。

由上可以看出:社會比較認(rèn)同學(xué)生同時具有英語、計算機(jī)等多種職業(yè)技能證書。因此,文秘專業(yè)學(xué)生除了必須的秘書職業(yè)資格證書外,持有多種證書可以為學(xué)生就業(yè)增加了不少法碼。

2文秘人才需求的特點與趨勢分析

在回答“您認(rèn)為近年文秘專業(yè)的社會需求如何?”時,84%人認(rèn)為隨著時代的發(fā)展,社會為文秘專業(yè)提供了較大的需求空間,有部分單位表示會在將來的一、兩年內(nèi)招聘專業(yè)素養(yǎng)好、技能和事務(wù)能力強(qiáng)的文秘專業(yè)學(xué)生。這說明文秘專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景比較樂觀。但同時,社會對文秘人才的要求也越來越高,將越來越需要具有綜合能力的高素質(zhì)型、全面型、復(fù)合型文秘專業(yè)人才。

在回答“您單位未來5年內(nèi)將需要擴(kuò)充哪種類型的文秘人員”時,80%以上的單位選擇了大專(高職)畢業(yè)生,只有不到20%的單位表示需要本科及本科以上的畢業(yè)生。這顯示,企、事業(yè)單位對文秘人才的需求比較注重實際,一般認(rèn)為受過文秘大專層次教育已夠用。

在回答“您覺得我院文秘專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和就業(yè)的方向定位是否準(zhǔn)確”時,85%的人認(rèn)為準(zhǔn)確。他們贊成當(dāng)前秘書應(yīng)定位為技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型秘書。這表明,各個單位很看中文秘人員的綜合能力,需要的是“全能型”、“智能型”秘書人員。從當(dāng)前的現(xiàn)實情況來看,企、事業(yè)單位內(nèi)部文秘崗位分工不細(xì),文秘人員身兼多職,往往集文秘工作、財務(wù)、統(tǒng)計、人事、檔案管理等多種工作于一身,這就要求文秘人員除了必須具備文秘專業(yè)知識和能力之外,還要掌握其他非文秘專業(yè)的基礎(chǔ)知識和技能“,博”與“?！苯Y(jié)合“,知識”與“能力”結(jié)合。

在提出意見和建議中,有不少單位提出學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生的實踐動手能力。他們認(rèn)為當(dāng)前社會普遍存在學(xué)校學(xué)生操作能力不強(qiáng)導(dǎo)致社會適應(yīng)性不強(qiáng)的問題。建議學(xué)校在教授學(xué)生專業(yè)知識的同時,多安排一些實踐環(huán)節(jié)課程和技能訓(xùn)練課程;加強(qiáng)實訓(xùn),提高學(xué)生動手能力,使其一進(jìn)入單位就能盡快適應(yīng)和開展工作。

3文秘專業(yè)教學(xué)改革的幾點建議

通過調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)社會各界對文秘人才的要求趨向于多元化,十分看重文秘人員的綜合素質(zhì)和實際操作能力。因此,我校文秘專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向,重視人才的綜合素質(zhì)、專業(yè)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng),面向市場需求,突出實踐性,增強(qiáng)文秘專業(yè)人才的就業(yè)適應(yīng)性。

3.1加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)識

在平常教學(xué)中發(fā)現(xiàn),很多同學(xué)對“你為什么選擇此專業(yè)”、“談?wù)勀銓Υ藢I(yè)的認(rèn)識”、“你認(rèn)為通過此專業(yè)的學(xué)習(xí),能夠獲得什么?”等等問題認(rèn)識模糊不清。專業(yè)認(rèn)識不清必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃,缺乏動力。因此,作為專業(yè)教師,有必要在新生入學(xué)之初,一方面應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)介紹,包括專業(yè)特點、專業(yè)市場需求、專業(yè)素質(zhì)要求、專業(yè)就業(yè)前景等等,另一方面,應(yīng)給學(xué)生以正確的專業(yè)思想指導(dǎo)。大學(xué)教育是“授之與漁”,而不僅僅是“授之與魚”,學(xué)生在學(xué)校教育過程中不僅要學(xué)到專業(yè)知識,更要學(xué)會在有限的時間里擴(kuò)展知識視野,按照自己的專業(yè)理想夯實專業(yè)能力和技能。文秘專業(yè)比不是人們所想象的那樣,僅僅是端茶倒水,干雜活,事實上,它對從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì),如人際溝通協(xié)調(diào)能力,口頭、筆頭表達(dá)能力都有很高的要求。那么,作為文秘專業(yè)學(xué)生,就應(yīng)該把視野從“專業(yè)”提升到“職業(yè)”的高度,著力打造自身的職業(yè)素質(zhì),為將來的求職就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.2面向市場

企業(yè)面向市場必須要生產(chǎn)出適合市場需要的產(chǎn)品,而學(xué)校面向市場必須要培養(yǎng)出適合市場需要的人才。如何培養(yǎng)出適合市場需要的人才,首先要做好專業(yè)年度市場調(diào)研與分析。其次,要采用適合的教材和教學(xué)方式方法。例如,大部分畢業(yè)生就業(yè)于民營經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的江南地區(qū),那么,《檔案管理》這門課程的教材就必須從針對國有企業(yè)向針對民營企業(yè)轉(zhuǎn)變,探討一套適合民營企業(yè)特點的檔案運行、管理機(jī)制。高職教育最大的特點在于市場性,隨著市場不斷變化而不斷調(diào)整教學(xué)策略。在教學(xué)過程中,教師不能僅僅停留在教材知識的傳授上,應(yīng)及時增加一些適用專業(yè)知識和案例,增加學(xué)生知識的靈活性和適用性。再次,提倡多證多能,要求文秘專業(yè)學(xué)生在取得專業(yè)文憑的基礎(chǔ)上,持有多種能力證書,如文秘職業(yè)資格證,普通話證書,外語、計算機(jī)等級證書,汽車駕駛證以及電子商務(wù)、報關(guān)員等資格證書,提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

3.3實踐性

高職教育的特點和高職學(xué)生自身的特點兩者共同要求著高職學(xué)校教育必須具有實踐性。實踐性表現(xiàn)于以下三個方面:(1)課程體系。不強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性、理論性,而以實用性、技能性為特點。保留優(yōu)勢專業(yè)課程,刪除不必要課程,調(diào)整不合理課程,增設(shè)社會急需課程。(2)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)作為實踐教學(xué)的第一個環(huán)節(jié),應(yīng)將理論與實踐結(jié)合。采用互動式案例教學(xué)的方法,融案例、情境、討論于一體,讓學(xué)生分析與解決案例中存在的問題,在分析解決中有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問題的能力、與人共事的能力及創(chuàng)新能力。在講授課程內(nèi)容上,不追求課程內(nèi)容體系的完整性,以實用性、技能型為特點,改變教材原有內(nèi)容編排,進(jìn)行模塊組合教學(xué)。如《,檔案管理》課程可以不講檔案學(xué)概論的內(nèi)容,僅介紹檔案管理的基本內(nèi)容和科技檔案管理及一些專門檔案管理(如財務(wù)、人事)等的內(nèi)容。(3)模擬實訓(xùn)。開設(shè)實訓(xùn)課,建立實訓(xùn)室,是高職教育區(qū)別于本科教育最大的特點,也這是高職教育的優(yōu)勢所在。通過實訓(xùn)環(huán)節(jié),有利于促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握,有助于把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。(4)強(qiáng)化實習(xí)。文秘專業(yè)主干課程《文書學(xué)》、《檔案管理學(xué)》是兩門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生如果沒有一定的專業(yè)感性認(rèn)識,是很難理解的。因此,在教學(xué)過程中,應(yīng)強(qiáng)化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),根據(jù)課程的進(jìn)展情況安排與之相適應(yīng)的實習(xí)活動。首先,在學(xué)生開始學(xué)習(xí)理論知識之前,可安排學(xué)生到相關(guān)部門實地參觀,使學(xué)生對專業(yè)有感性認(rèn)識,為理論教學(xué)打下基礎(chǔ)。其次,在講授完一門專業(yè)課后,再次安排學(xué)生到相關(guān)部門進(jìn)行一段時間的專業(yè)實習(xí),在實習(xí)過程中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)中的理論難點和重點,進(jìn)行針對性講解,充分使理論與實踐結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)

[1]高莉.文秘專業(yè)學(xué)生社會實踐能力培養(yǎng)[J].職業(yè)教育研究,2006,(6):147-148.

第7篇：財務(wù)管理實訓(xùn)的意見和建議范文

一、離職會計信息化課程體系的現(xiàn)狀

(一)將會計電算化教學(xué)等同于會計信息化教學(xué)　目前我國高職院校財會類專業(yè)一般都開設(shè)了“會計電算化”課程作為會計信息化教學(xué)的主干課程，近年來隨著ERP系統(tǒng)應(yīng)用的普及。雖然也嘗試將財務(wù)軟件的選擇從單一的核算型軟件升級為管理型ERP軟件，并對這一課程的內(nèi)容和實施方式有過多次不同程度的改進(jìn)，但教學(xué)內(nèi)容基本上只定位于對系統(tǒng)初始化以及賬務(wù)、報表等常用財務(wù)模塊的應(yīng)用，片面地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用財務(wù)軟件進(jìn)行會計核算的能力。這種狀況主要源于各高職院校對會計信息化的概念認(rèn)識不清，把會計電算化教學(xué)等同于會計信息化教學(xué)。

長期以來，我國稱“當(dāng)代電子信息技術(shù)在會計工作中的應(yīng)用”為“會計電算化”，這一概念沿用了二十余年，以至許多高校將會計電算化等同于會計信息化。實際上。會計電算化和會計信息化是不同時期發(fā)展的產(chǎn)物，前者是為了改變我國財會工作手工核算的落后局面應(yīng)運而生的，而后者是一種現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于會計領(lǐng)域的從形式到內(nèi)容的根本性變革，是會計與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合從而達(dá)到“信息集成、過程集成、功能集成”的財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的過程；是為適應(yīng)信息化社會和管理理論的發(fā)展而建立起為決策者提供可靠、實用的決策信息并能實時主動地報告財務(wù)信息的現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)的過程。兩者主要區(qū)別體現(xiàn)在：(1)從目標(biāo)上看，會計電算化是實現(xiàn)核算會計業(yè)務(wù)的計算機(jī)處理，會計信息化是實現(xiàn)會計業(yè)務(wù)全面信息化，充分發(fā)揮會計在企業(yè)管理中的核心作用，與企業(yè)管理和人類社會構(gòu)成一個有機(jī)的信息系統(tǒng)；(2)從范圍上看，會計電算化涉及的部門僅限于財務(wù)部，由財務(wù)部門負(fù)責(zé)輸入數(shù)據(jù)、輸出會計信息并報送其他機(jī)構(gòu)，而會計信息化涉及部門包括財務(wù)與其他業(yè)務(wù)管理部門，企業(yè)的各個部門可根據(jù)授權(quán)直接從系統(tǒng)中獲取信息和輸入信息；(3)從技術(shù)手段上看，會計電算化主要采用計算機(jī)技術(shù)，會計信息化除了采用計算機(jī)技術(shù)，還采用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通信等現(xiàn)代技術(shù)，從而使信息資源高度共享。可見，會計電算化與會計信息化在內(nèi)涵、目標(biāo)、范圍、技術(shù)手段方面有顯著的區(qū)別。將兩者等同起來，無疑對當(dāng)前環(huán)境下會計信息化的內(nèi)容、業(yè)務(wù)處理流程、會計的職能轉(zhuǎn)變等方面缺乏正確的理解與認(rèn)識，使會計信息化教學(xué)的腳步仍停留在傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)階段，從而造成會計信息化的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于會計信息化的發(fā)展。

(二)會計信息化課程與其他會計專業(yè)課程未能有機(jī)結(jié)合　高職財會類專業(yè)的傳統(tǒng)課程是基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理和審計，會計信息化作為會計與現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合，應(yīng)當(dāng)是財、會、審各門課程內(nèi)容的信息化，但目前各高職院校的會計信息化教學(xué)卻是獨立的會計信息化課程和其他會計專業(yè)課程“雙軌運行”，兩者間未能有機(jī)結(jié)合。

在會計信息化條件下，由于采用了現(xiàn)代信息技術(shù)，會計信息系統(tǒng)不再是一個獨立的系統(tǒng)，一個信息“孤島”，而是ERP系統(tǒng)中一個有機(jī)的組成部分。ERP系統(tǒng)是將企業(yè)所有資源進(jìn)行整合的現(xiàn)代化企業(yè)管理信息系統(tǒng)，從財務(wù)角度看，ERP系統(tǒng)的應(yīng)用使原先的會計信息系統(tǒng)的業(yè)務(wù)處理開始端點從記賬憑證上溯到原始憑證。會計核算的起點由原先的記賬憑證錄入轉(zhuǎn)變?yōu)楣a(chǎn)、銷環(huán)節(jié)的各種票據(jù)與單據(jù)的形成或錄入，并能直接在相應(yīng)的業(yè)務(wù)系統(tǒng)中生成憑證，傳遞到財務(wù)系統(tǒng)。ERP在會計中的應(yīng)用導(dǎo)致會計作業(yè)模式的轉(zhuǎn)變，要求財務(wù)人員熟悉ERP環(huán)境下的業(yè)務(wù)重組流程并掌握財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的處理。如此體系龐大的軟件，僅靠一兩門獨立的會計電算化或ERP課程根本無法使學(xué)生熟練掌握，同時，ERP系統(tǒng)的應(yīng)用對傳統(tǒng)的財、會、審的程序和方法都將產(chǎn)生一定的影響，各門會計專業(yè)課教學(xué)中均應(yīng)反映出這種影響。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的財、會、審課程時依然僅基于手工環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。只有會計信息化教學(xué)采用ERP系統(tǒng)進(jìn)行的現(xiàn)狀必須要改善。

(三)缺乏科學(xué)完善的會計信息化實踐課程體系　高等職業(yè)教育是以市場需求為導(dǎo)向、培養(yǎng)的是高級技能型應(yīng)用人才，實踐性是高職院校人才培養(yǎng)模式的重要特征。因此，實踐教學(xué)是會計信息化教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容。然而，目前大多數(shù)高職院校雖然重視會計信息化實踐教學(xué)，但缺乏科學(xué)完善的實踐課程體系已經(jīng)成為普遍存在的問題。

實踐教學(xué)一般包括校內(nèi)模擬實訓(xùn)和校外實習(xí)兩個部分，由于會計工作的特殊性及其提供會計信息的重要性，許多企事業(yè)單位都不愿意接受學(xué)生實習(xí)，不愿意讓外來人員知道其真實的會計資料和財務(wù)狀況，這就造成會計實踐教學(xué)包括會計信息化實踐教學(xué)基本上都以校內(nèi)模擬實訓(xùn)為主。隨著會計電算化和信息化在企業(yè)中的普及，我國高職院校一般都開設(shè)了會計信息化模擬實訓(xùn)課程，先后引進(jìn)了一些核算型財務(wù)軟件和管理型ERP軟件用于會計信息化課程實踐教學(xué)，但教學(xué)時基本上只進(jìn)行部分子系統(tǒng)如總賬、報表、工資管理、固定資產(chǎn)等單獨的模擬實訓(xùn)，財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的綜合實訓(xùn)以及如何進(jìn)行會計分析、會計預(yù)測和決策等方面的使用很少涉及，而且要求和層次只停留于利用計算機(jī)進(jìn)行給定步驟和詳細(xì)資料、按部就班操作的基本訓(xùn)練上。此外，大部分高校上機(jī)實踐環(huán)節(jié)仍以“封閉式”為主，即單機(jī)操作，不能更好地利用網(wǎng)絡(luò)建立與其他部門的聯(lián)系，實踐內(nèi)容僅僅是某個虛擬企業(yè)某一時期的部分業(yè)務(wù)，各部門相互聯(lián)系的業(yè)務(wù)很少，不利于學(xué)生理解和掌握完整的會計信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)以及與其他系統(tǒng)之間的聯(lián)系。因此，筆者建議，可考慮專業(yè)方向進(jìn)行重組，聯(lián)合實習(xí)，共同完成所設(shè)計的實訓(xùn)課程，這一方面可以強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，另一方面還可鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。

二、高職會計信息化課程體系的改革設(shè)想

(一)更新觀念，打破課程之間的傳統(tǒng)界限，建立適應(yīng)信息化時代要求的課程體系　在全面推進(jìn)會計信息化背景下，高職院校財會類專業(yè)在建立會計信息化課程體系時首先要更新觀念，不能再把會計信息化教學(xué)簡單地等同于會計電算化教學(xué)，課程體系的設(shè)置應(yīng)跟蹤現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，與企業(yè)信息技術(shù)的應(yīng)用實踐相適應(yīng)。目前我國企業(yè)中，信息技術(shù)應(yīng)用的范圍越來越廣，程度越來越深，會計處理的信息化環(huán)境越來越復(fù)雜。在這種情況下，應(yīng)制定

比電算化時期的會計軟件核算功能單一目標(biāo)更為多元化的教學(xué)目標(biāo)，把了解會計信息化的基本原理和基本知識、掌握ERP系統(tǒng)中財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的處理甚至掌握審計信息化、財務(wù)管理信息化等包括進(jìn)來，培養(yǎng)真正適應(yīng)新形勢的復(fù)合型的會計信息化人才。

在課程設(shè)置上，會計信息化教學(xué)應(yīng)該打破課程之間的傳統(tǒng)界限，把會計信息化教學(xué)融入到基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理和審計等專業(yè)課程的教學(xué)中去，實現(xiàn)財、會、審各門課程內(nèi)容的信息化。同時，會計信息化本身就是實踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，因此必須大力拓展會計信息化實踐課程，由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生不同層次的能力。通過財務(wù)軟件模擬實訓(xùn)和ERP軟件模擬實訓(xùn)，使學(xué)生熟練掌握會計信息化條件下會計核算的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生軟件操作的基本技能；通過ERP沙盤模擬實訓(xùn)，模擬會計(經(jīng)濟(jì))環(huán)境進(jìn)行運作，使學(xué)生熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)流程，增加感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維和創(chuàng)新能力；通過財務(wù)業(yè)務(wù)一體化綜合實訓(xùn)等來體會ERP的精髓，實訓(xùn)中還可分小組分崗位進(jìn)行，并交換角色，以體會不同崗位、不同角色的職責(zé)，在培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實務(wù)問題的能力的同時提高就業(yè)競爭力。在校外實習(xí)環(huán)節(jié)薄弱的現(xiàn)狀下，盡量提高校內(nèi)模擬實訓(xùn)仿真度成為各院校關(guān)心的問題，在這方面，和財務(wù)及企業(yè)管理軟件廠商進(jìn)行合作是一條可行之路。各軟件廠商在抓緊搶占市場的同時，不乏一些有遠(yuǎn)見的供應(yīng)商也瞄上了教育這一巨大的潛在客戶群體的培育市場，他們非常愿意向高校提供會計信息化教學(xué)軟件。對于院校來說，專業(yè)廠商數(shù)十年的軟件開發(fā)經(jīng)驗、廣泛的客戶基礎(chǔ)，可以在實驗環(huán)境的建立、復(fù)合型師資隊伍的培養(yǎng)、案例教學(xué)的真實資料等多方面為院校教學(xué)提供切實的支持。

(二)改革高職會計信息化課程體系的實施方案　筆者以時間為序，設(shè)計一種適合高職院校財會類專業(yè)的會計信息化課程體系改革具體實施方案。

第一學(xué)期一般都會開設(shè)基礎(chǔ)會計課程，并在課程結(jié)束之后進(jìn)行為期一至兩個星期的綜合實訓(xùn)，在課程綜合實訓(xùn)中，先進(jìn)行基礎(chǔ)會計的手工模擬綜合實訓(xùn)，然后將手工模擬的資料用財務(wù)軟件(可以用核算型財務(wù)軟件)進(jìn)行驗證，這樣就加強(qiáng)了課程之間的聯(lián)系，同時也讓學(xué)生體會到使用財務(wù)軟件對會計工作的巨大幫助。從而對會計信息化產(chǎn)生興趣。同樣，在第二學(xué)期財務(wù)會計課程的教學(xué)中，增加運用ERP系統(tǒng)相關(guān)系統(tǒng)模塊完成會計要素的確認(rèn)、計量、報告等核算工作的操作，每個模塊都基本按照系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務(wù)處理、期末業(yè)務(wù)處理等流程進(jìn)行處理，隨后講解具體的方法。在這種模式下，軟件的應(yīng)用步驟講解不是重點，而重點是如何利用軟件實現(xiàn)需要講解的會計處理方法。

在第三、四學(xué)期開設(shè)會計信息系統(tǒng)課程和配套的ERP軟件模擬實訓(xùn)課程，可以將財務(wù)系統(tǒng)部分的學(xué)習(xí)安排在第三學(xué)期，而將業(yè)務(wù)系統(tǒng)部分的學(xué)習(xí)安排在第四學(xué)期，如此既照顧到兩大系統(tǒng)所涉及的知識與技術(shù)的銜接關(guān)系，又避免了同時接觸不同軟件模塊給學(xué)生帶來的思維交叉。這一設(shè)計讓學(xué)生首先學(xué)習(xí)會計電算化知識，掌握財務(wù)系統(tǒng)初始化、賬務(wù)處理、報表編制以及工資管理、固定資產(chǎn)管理等模塊的應(yīng)用原理與操作技術(shù)，在對財務(wù)應(yīng)用有較為系統(tǒng)的認(rèn)識與實踐之后，著重學(xué)習(xí)購銷存業(yè)務(wù)處理的方法與技巧。配套的實訓(xùn)課程還可以使用于不同公司的軟件，培養(yǎng)學(xué)生在掌握軟件的共性基礎(chǔ)上舉一反三、觸類旁通的能力。同時，第三或第四學(xué)期還可以開設(shè)ERP沙盤模擬實訓(xùn)，以物理沙盤或電子沙盤為主要實訓(xùn)工具，在沙盤上模擬企業(yè)6～8年的經(jīng)營，在經(jīng)營過程中，涉及的概念不做過多解釋，以學(xué)生體驗為主，在沙盤上進(jìn)行分組對抗，目的是使學(xué)生對企業(yè)的經(jīng)營管理有一個感性認(rèn)識，對企業(yè)的全局有一個總體認(rèn)識，認(rèn)識到會計是企業(yè)整個管理的一個組成部分。

第8篇：財務(wù)管理實訓(xùn)的意見和建議范文

成本會計是會計學(xué)專業(yè)的核心課程之一，是一門技術(shù)性較強(qiáng)的課程。本文針對成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院2014級230名學(xué)生開設(shè)的成本會計實踐教學(xué)的改革經(jīng)驗進(jìn)行闡述，目的在于優(yōu)化成本會計實踐環(huán)節(jié)和方法，為應(yīng)用型院校的成本會計實踐教學(xué)提供參考建議和意見。

關(guān)鍵詞：

成本會計；實踐教學(xué)

1成本會計實踐課程教學(xué)改革背景

獨立院校所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)該具備企業(yè)會計核算的知識和相關(guān)的技能。但是從當(dāng)前我院的成本會計實踐教學(xué)來看，我院原有成本會計實訓(xùn)是采取模擬練習(xí)的方式（通俗說法利用成本會計實訓(xùn)教材直接訓(xùn)練），并且成本核算與成本報表、成本分析訓(xùn)練脫節(jié)，這種更偏向于理論教學(xué)的形式導(dǎo)致實訓(xùn)效果不理想。針對這種情況，擬制定與實施成本會計真賬實訓(xùn)改革，計劃將從以下兩個方面進(jìn)行改進(jìn)：系統(tǒng)訓(xùn)練和真賬實訓(xùn)。（1）系統(tǒng)訓(xùn)練。成本會計的理論教學(xué)主要注重成本核算方面，而忽視了成本會計的控制、計劃和反饋環(huán)節(jié)。在實訓(xùn)環(huán)節(jié)，擬選取一個真實企業(yè)的成本原始資料為背景，選擇一種成本核算方法進(jìn)行成本核算全過程系統(tǒng)訓(xùn)練，包括原始憑證計算與填制、記賬憑證的填制、賬簿登記，成本費用報表編制，最后進(jìn)行成本費用分析。（2）真賬實訓(xùn)，即采用真實的記賬憑證、生產(chǎn)成本和費用明細(xì)賬及真實成本費用報表進(jìn)行訓(xùn)練。

2實施過程

本次實踐教學(xué)有銀杏酒店管理學(xué)院2014級會計學(xué)和財務(wù)管理學(xué)專業(yè)共5個班的230名學(xué)生參與，通過系統(tǒng)訓(xùn)練和真賬實訓(xùn)等全真的實訓(xùn)形式，讓學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時掌握實踐知識。相較于原有成本會計實訓(xùn)課采取的模擬練習(xí)的方式大有不同，這次改革后的成本會計實訓(xùn)課更偏向?qū)嵺`化，以便讓學(xué)生更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會新環(huán)境，成為應(yīng)用型專門人才。

3成本會計實踐課程所取得的效果

在成本會計實踐課程的期末發(fā)起了課程調(diào)查問卷調(diào)查，參與問卷調(diào)查的學(xué)生有180名，占選課學(xué)生總?cè)藬?shù)的78.26%。通過對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前成本會計實踐課程改革所取得的效果。根據(jù)缺勤次數(shù)數(shù)據(jù)顯示，本期成本會計實訓(xùn)課178名學(xué)生全勤，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的98.89%，1名學(xué)生缺勤一次，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的0.56%，1名學(xué)生缺勤三次，占調(diào)查總認(rèn)識的0.56%。根據(jù)出勤率的數(shù)據(jù)顯示可以說明，對于本次教育改革，學(xué)生對上課積極性有了一定改觀。

4成本會計實踐課程仍然面臨的問題

此次調(diào)查問卷顯示，成本會計實踐課程仍然面臨這兩個的問題，主要是教學(xué)課程時間安排不合理以及同學(xué)們的理論知識掌握情況不好。教學(xué)時間安排不合理。52.78%的學(xué)生認(rèn)為，與理論課同一個學(xué)期上課會更加幫助對成本會計的理解與實踐；而目前實踐課程安排在理論課的后一個學(xué)期開展，學(xué)生普遍反映知識遺忘較多。尚未完全掌握理論知識。絕大多數(shù)學(xué)生對課堂內(nèi)容都能夠掌握，但有136名學(xué)生對“完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的歸集和分配”的內(nèi)容認(rèn)為難度大，占總?cè)藬?shù)的37.47%，在“輔助生產(chǎn)費用的歸集和分配”和“制造費用的歸集和分配”中，也有較大一部分學(xué)生認(rèn)為難度較大。這個問題可能在針對費用的歸集和分配的內(nèi)容和處理過程較為復(fù)雜，學(xué)生不能完全理解，對于做賬過程相對生疏，因此在做賬過程中，花費時間也相應(yīng)增加。同時存在122名學(xué)生認(rèn)為“費用的分配”比較困難，在其他環(huán)節(jié)均有較少部分學(xué)生認(rèn)為比較困難。存在原因同上，費用的分配在成本會計核算中，是相對困難并且不易理解的內(nèi)容，需要學(xué)生能夠課下花費精力，深刻體會。

5建議與措施

針對成本會計實踐教學(xué)所面臨的問題，本文擬提出以下建議和措施。理論與實訓(xùn)同期進(jìn)行。理論知識的學(xué)習(xí)是必不可少的，在學(xué)習(xí)理論的同時通過實踐加深對理論知識的理解，能夠更加有助于學(xué)生對成本會計的掌握，建議理論課與實訓(xùn)課同期進(jìn)行。模擬企業(yè)正常成本核算，先流程后核算。在日常教學(xué)中，雖然引用實際案例，但是在實踐時，有些學(xué)生還是明顯感覺沒有將自己代入企業(yè)實際日常成本核算中，在做賬過程中，沒有意識清楚流程，不明白處理成本核算的原因所在，所以在以后教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對成本核算流程的講解，只有真正明白成本核算處理的原因，才能更好的運用于實踐中。增加開設(shè)實訓(xùn)課程。都知道熟能生巧，在實訓(xùn)課程中，學(xué)生能夠接觸的真實案例往往只有一個，而各個企業(yè)在面臨日常處理的情況是多種多樣的，增加實訓(xùn)課堂，有利于學(xué)生在實踐中理解理論知識，并且能夠在多個復(fù)雜的情況下，處理不同的狀況，增強(qiáng)學(xué)生的實際操作能力。

作者：張杰 辜歆 周思琦 單位：成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院

注釋:

本文系成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院2015年院級教育教學(xué)改革課題建設(shè)資助項目“《成本會計學(xué)》課程實踐教學(xué)改革研究與實踐”階段性成果

參考文獻(xiàn)

第9篇：財務(wù)管理實訓(xùn)的意見和建議范文

管理會計一詞，最早出現(xiàn)在h.w.奎因坦斯于1922年出版的著作《管理會計：財務(wù)管理入門》。經(jīng)過90多年的發(fā)展，管理會計的理論和實務(wù)都得到了很大的發(fā)展，其中，管理會計的定義也在不斷地完善。目前，對管理會計較新的定義來源于美國管理會計師協(xié)會（institute of management accountants，ima）2008年公布的“管理會計是一種參與管理決策制定，設(shè)計計劃和績效管理系統(tǒng)，并在財務(wù)報告和控制中提供專業(yè)意見以幫助管理層制定和執(zhí)行組織的戰(zhàn)略的職業(yè)。”

我國對管理會計的研究起步較晚，直到20世紀(jì)80年代，我國才開始出現(xiàn)對管理會計的系統(tǒng)研究，我國著名會計學(xué)家余緒纓教授首次編著了我國第一本管理會計專著，開創(chuàng)了我國管理會計理論研究的先河。之后，越來越多的學(xué)者投入到管理會計的研究中，使得管理會計無論在教學(xué)上還是理論研究上都取得了顯著的成績，它的相關(guān)理念和思想也逐漸被實務(wù)界所重視和部分應(yīng)用。但是，由于研究時間短以及管理會計內(nèi)容本身的本文由收集整理局限性，使得管理會計在發(fā)展過程中遇到了諸多的問題，嚴(yán)重影響它的健康發(fā)展。要解決這些問題需要廣大學(xué)者以及實務(wù)界的專家們共同努力去解決這些難題。本文選擇管理會計發(fā)展中存在的一個方面——管理會計教學(xué)問題進(jìn)行深入探討，期待為管理會計教學(xué)困惑的解決提供些許建議。

1管理會計教學(xué)中存在的問題

1.1管理會計、成本會計與財務(wù)管理三門課程的內(nèi)容交叉重復(fù)管理會計教學(xué)中存在一個嚴(yán)重的問題：它與其他課程內(nèi)容存在許多的重復(fù)。雖然很多的專業(yè)課程，都或多或少地存在著內(nèi)容重復(fù)的問題，但是管理會計課程的內(nèi)容重復(fù)問題較為嚴(yán)重。其與成本會計學(xué)、財務(wù)管理等課程都存在重復(fù)，并且重復(fù)的內(nèi)容很多，具體如下：成本會計與管理會計可能交叉的內(nèi)容包括：變動成本計算法、標(biāo)準(zhǔn)成本制度、作業(yè)成本法、成本預(yù)測、成本決策、日常業(yè)務(wù)預(yù)算、差異的計算、經(jīng)濟(jì)批量；而財務(wù)管理與管理會計可能重復(fù)的內(nèi)容有：資金需要量的預(yù)測、資金時間價值、投資決策評價指標(biāo)、經(jīng)濟(jì)批量、銷售預(yù)測、利潤預(yù)測、預(yù)算、資本成本的計量、經(jīng)營杠桿。對于這些內(nèi)容的重復(fù)講解，不但浪費了有限的教學(xué)資源，也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生對于重復(fù)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。

1.2傳統(tǒng)的教學(xué)方法和考試方式，不能發(fā)揮應(yīng)有的作用

目前，管理會計的教學(xué)大多采用“教師主講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式由于單純依靠教師在課堂上，對照課件依次講解各個理論知識點，沒有結(jié)合企業(yè)實務(wù)來講授相關(guān)知識，因而，學(xué)生只是被動地接受這些知識，很多學(xué)生都質(zhì)疑，自己學(xué)的這些理論性這么強(qiáng)的知識在實踐中有沒有用。由于沒有得到教師強(qiáng)有力的解答，因而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性不高，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，并沒真正地想過要學(xué)以致用。同時，我們對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式也存在問題，考試內(nèi)容幾乎就是課堂所講授的理論知識，很少設(shè)計結(jié)合實務(wù)的案例分析題。學(xué)生通過努力復(fù)習(xí)，可以考取很高的分?jǐn)?shù)，但是往往不懂得如何將這些知識運用到實踐中。

1.3管理會計雙語教學(xué)積極性不高，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展需要隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，越來越多企業(yè)走出國門，實現(xiàn)跨國經(jīng)營，成長為國際上知名的跨國集團(tuán)；國外的企業(yè)也不斷進(jìn)入中國開展經(jīng)營，成立了大量的外商投資企業(yè)。這些經(jīng)濟(jì)形勢的變化，要求我們的學(xué)生在掌握扎實專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還得能用外語熟練地表達(dá)、運用我們的專業(yè)知識。因而，在日常的教學(xué)活動中，教師就必須有針對性地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，這就需要我們多采用雙語教學(xué)。尤其是管理會計這門課程，更應(yīng)該采用雙語教學(xué)。原因在于，管理會計的理論來源于西方，西方的理論與實務(wù)遠(yuǎn)高于國內(nèi)的發(fā)展水平，而雙語教學(xué)的一個重要特點是采用原版教材，使得學(xué)生能接觸到最詳實、最新的管理會計理論，而中文教材受篇幅的限制，內(nèi)容上有很大的壓縮，影響學(xué)生對問題的準(zhǔn)確理解。

雖然高校普遍認(rèn)識到管理會計雙語教學(xué)的重要性，但由于存在以下兩方面的原因，導(dǎo)致積極性不高：①缺乏能夠同時駕馭專業(yè)知識和語言能力的教師，同時，我國開展雙語教學(xué)的時間較短，對于如何有效地將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)語言完全有效地結(jié)合起來，缺乏經(jīng)驗。很多實行雙語教學(xué)的高校，在雙語教學(xué)過程中，教師大多是在翻譯課本而不是在講解知識點，學(xué)生整節(jié)課都在標(biāo)注課本上的陌生單詞，而不是試圖深入理解它所代表的意思；②學(xué)生的英語水平良莠不齊，大部分的學(xué)生對英語教材比較畏懼，對英語教材有一種的無形的排斥感，因而對雙語教學(xué)的積極性也不高。

1.4管理會計的實驗教學(xué)不足，學(xué)生缺乏實踐的平臺

在很多高校，管理會計課程的實驗、實訓(xùn)教學(xué)的學(xué)時數(shù)很少，有一些甚至沒有。像基礎(chǔ)會計、中級會計、成本會計、財務(wù)管理等會計學(xué)專業(yè)的核心課程在上完理論課后，往往都配套設(shè)置有30個學(xué)時左右的實訓(xùn)教學(xué)，教學(xué)過程非常完整，而管理會計的實踐教學(xué)卻沒有得到應(yīng)有的重視。

除了課堂實驗教學(xué)的不足外，在校外，學(xué)生的鍛煉平臺也很少，我國很多高校沒有建立起穩(wěn)定的校外實踐基地，即使有建立實踐基地，真正與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對口的崗位鍛煉也非常稀少，更談不上讓學(xué)生在實踐中體會管理會計知識的應(yīng)用了。另外，畢業(yè)班學(xué)生的畢業(yè)學(xué)習(xí)以及社會實踐活動大部分是學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，缺乏教師的引導(dǎo)，實習(xí)也往往流于形式，起不到鍛煉的效果。

2管理會計教學(xué)改革的設(shè)想

2.1管理會計、成本會計與財務(wù)管理三者內(nèi)容重復(fù)的解決思路如何解決管理會計、成本會計與財務(wù)管理三者之間的重復(fù)性問題，我國學(xué)者們的觀點不一：李心合（1995）認(rèn)為，應(yīng)該重組管理會計，將其一分為三，其中的成本會計問題納入成本會計學(xué)中，管理會計中的非成本會計部分，大部分并入財務(wù)管理，而責(zé)任會計的內(nèi)容則單獨成科；同時，肯定成本會計學(xué)獨立性的前提下，協(xié)調(diào)成本會計學(xué)與財務(wù)管理學(xué)的關(guān)系，思路是小成本會計與大財務(wù)管理。牛彥秀（2002）認(rèn)為，應(yīng)該合并管理會計與成本會計的內(nèi)容，將其定義為成本管理會計；協(xié)調(diào)成本管理會計與財務(wù)管理交叉內(nèi)容。蔣峻松，等（2001）認(rèn)為，應(yīng)對三門課程進(jìn)行適當(dāng)分解，取消成本會計，成本會計核算部分并到財務(wù)會計中，成本會計中其余涉及成本的內(nèi)容合并到管理會計，財務(wù)管理中的財務(wù)計劃、控制、分析、資產(chǎn)管理部分并到管理會計中，而管理會計中長期經(jīng)營決策部分應(yīng)分解到“財務(wù)管理”中。這樣做既可避免重復(fù)，也能使各學(xué)科應(yīng)包括的內(nèi)容都包括在內(nèi)。

結(jié)合以上學(xué)者們的觀點，我認(rèn)為解決管理會計、成本會計與財務(wù)管理三門課程之間的重復(fù)性問題可從兩方面入手：第一，從短期來看，可以通過調(diào)整教學(xué)計劃來緩解這個沖突?？梢詫⑷T課程安排在不同的學(xué)期，其中，成本會計學(xué)應(yīng)該在三門課中最早開課，其次是財務(wù)管理和管理會計。原因在于，后兩門課程是以成本會計學(xué)為基礎(chǔ)的，學(xué)生學(xué)了該門課程后，更有利于另外兩門課程的學(xué)習(xí)。同時講授這三門課程的教師應(yīng)該互相溝通，對于在上一門課已經(jīng)講過的內(nèi)容，在下一門課程就可以簡單講甚至不講，以減少課程之間的重復(fù)性。第二，從長期看，應(yīng)該在全國高校的會計學(xué)專業(yè)中，重新劃分這三門課程的內(nèi)容，明確界定各門課程的范圍，組織全國相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威專家編寫新教材。要真正做到這一點，需要溝通、協(xié)調(diào)、接受的時間可能會比較長，但從長遠(yuǎn)來看，這種改革是勢在必行的，否則將會影響整個會計學(xué)科的健康發(fā)展。

2.2理論教學(xué)結(jié)合案例教學(xué)，同時改變傳統(tǒng)的考試方式

在管理會計教學(xué)中，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加一定學(xué)時的案例教學(xué)。教師除了給學(xué)生講授綜合性較強(qiáng)的理論知識外，還可以使得教師更注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。對學(xué)生而言，通過案例教學(xué)這種情景再現(xiàn)的方式，學(xué)生具有“身臨其境”的實踐經(jīng)歷，促使他們在信息不完全、不確定的決策環(huán)境下運用專業(yè)知識進(jìn)行獨立解決問題。通過這種啟發(fā)式的案例教學(xué)模式，可以變學(xué)生被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程，以此不斷提高學(xué)生分析和解決問題的能力，也能解答學(xué)生“管理會計知識如何運用到實際工作中”的困惑，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

在改變傳統(tǒng)教學(xué)方式后，傳統(tǒng)考試方式也應(yīng)相應(yīng)發(fā)生改變。在期末考試中，應(yīng)該增加案例分析的考核內(nèi)容，并大大提高案例分析題的分值比重，降低計算分析題的分值比重。在案例中，教師通過設(shè)計一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、決策、解答，以此評價教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3提升雙語教學(xué)師資隊伍的素質(zhì)，并激發(fā)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的積極性學(xué)校應(yīng)該選拔具備一定英語基礎(chǔ)的專任教師承擔(dān)管理會計課程的教學(xué)。同時，加強(qiáng)師資隊伍培訓(xùn)，組織本課程的任課教師到雙語教學(xué)比較成功的高校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)、短期進(jìn)修，甚至可以選派有較強(qiáng)英語功底的教師到歐美國家的相關(guān)高校去進(jìn)修，提高教師的雙語教學(xué)水平。

另外，學(xué)校應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與到雙語教學(xué)改革中來。這就需要學(xué)校采取相應(yīng)有效的鼓勵措施，比如，鼓勵學(xué)生努力提高外語水平，對于外語成績較好的學(xué)生在評比各種獎項時予以優(yōu)先考慮；增加雙語教學(xué)課程的學(xué)分比重；進(jìn)行彈性教學(xué)，實行雙語學(xué)習(xí)的學(xué)生可以有機(jī)會到國外的大學(xué)進(jìn)行短期的交流、參加各種國際學(xué)術(shù)會議等；同時還可以聘請跨國企業(yè)集團(tuán)的企業(yè)家、管理會計師到學(xué)校來講學(xué)，讓他們從自身實際出發(fā)，向?qū)W生介紹雙語學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性。