電氣自動化的出路精選(九篇)
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第1篇：電氣自動化的出路范文
【關(guān)鍵詞】電氣自動化設(shè)備安裝與維修；改革前提；教學(xué)模式；一體化教學(xué)；實施過程
第一部分：“一體化”改革的前提
一、我國的經(jīng)濟在短暫的幾十年里，從計劃經(jīng)濟時代跨越到市場經(jīng)濟時代，同時建立起社會主義市場經(jīng)濟體制框架，取得令世界矚目的成就。但是隨著經(jīng)濟全球化和區(qū)域經(jīng)濟一體化深入發(fā)展，我國經(jīng)濟運行過程中存在的深層次矛盾的問題逐步明顯。在新經(jīng)濟社會的發(fā)展形勢下，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級調(diào)整，建設(shè)以高科技含量的產(chǎn)業(yè)。因此對電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)的技能人才的需求量日益增多，對技術(shù)人才綜合能力的定位也越來越全面，我國的技能人才大部分是靠我們的大、中專職業(yè)院校的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式無法適應(yīng)新一代，這對我們職業(yè)學(xué)校提出了更高的要求。在此以電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在教室講授一些基礎(chǔ)課程。比如《機械基礎(chǔ)》《電工基礎(chǔ)》《電子電路》等，這些課程枯燥無味，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們就沒有信心繼續(xù)學(xué)下去。然后再到實習(xí)室進行電工基礎(chǔ)實習(xí)、電力拖動實習(xí)、工業(yè)自動化實習(xí)等系列實習(xí)，最后再到工廠頂崗實習(xí)?，F(xiàn)代的企業(yè)技術(shù)更新快，再加上由于教學(xué)知識嚴(yán)重脫節(jié)等現(xiàn)象，無法讓學(xué)生畢業(yè)后在崗位上學(xué)以自用，更有甚者完全不懂相關(guān)專業(yè)的基本專業(yè)操作技能，我們做過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)后有80%的學(xué)生在從事本專業(yè)工作，畢業(yè)一年后只有40%還在從事本專業(yè)，畢業(yè)三年后只有10%的學(xué)生在從事這個專業(yè)。調(diào)查學(xué)生的數(shù)據(jù)顯示，他們很希望有一套全新的職業(yè)教學(xué)模式。
二、在全國所有的中職院校存在一種普遍現(xiàn)象，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)。針對這種現(xiàn)象我了解到，在剛?cè)胄５臅r候有95%以上的學(xué)生是抱著來學(xué)一門技術(shù)為將來找到出路的心態(tài)，讀完一年后只有60%的學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，到最后畢業(yè)的時候就只有30%的學(xué)生學(xué)到了技術(shù)，這是一串可怕的數(shù)字?，F(xiàn)在中職院校的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，屬于留守兒童，從小在學(xué)習(xí)上沒有一個好的學(xué)習(xí)方法，再加之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式讓他們對學(xué)習(xí)提不起來興趣，從而導(dǎo)致他們厭學(xué)，但他們的內(nèi)心其實還是很想學(xué)習(xí)，所以作為職業(yè)教育老師的我們必須也要有一套脫胎換骨的課堂教學(xué)模式，這樣就能提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的激情。
第二部分：如何認(rèn)識“電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)一體化”教學(xué)模式
一、改變錯誤的觀念：
理解的“一體化” 理論+實習(xí)（在沒有接受正確的一體化課程認(rèn)知時，覺得一體化就是理論和實習(xí)的一個簡單的結(jié)合，或者是把理論課搬到實習(xí)實進行講解。）
正確的“一體化” 是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要，和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過提煉典型工作任務(wù)，構(gòu)建一體化課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按工作過程設(shè)計并執(zhí)行教學(xué)過程的一種教學(xué)活動。
二、師生角色的轉(zhuǎn)變：
技工學(xué)校現(xiàn)狀的老師和學(xué)生
老師拿著教科書+備課本
學(xué)生盯著教科書+做筆記
（老師以認(rèn)真仔細(xì)的講完每一個知識點為任務(wù)，學(xué)生以學(xué)完知識點為目標(biāo)，但是所學(xué)的知識到底有幾個知識點以后有所用？）
一體化教學(xué)要求的老師和學(xué)生
老師找工作中的任務(wù)+組織教學(xué)
學(xué)生以任務(wù)為目標(biāo)+理解知識點
（老師在工廠和企業(yè)里找出一些電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)的典型的工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)的載體，并認(rèn)真的組織好任務(wù)中的知識點來教學(xué)，學(xué)生以完成某項任務(wù)為目標(biāo)，在完成任務(wù)的時候來學(xué)習(xí)任務(wù)中所包含的知識點和技能點）
第三部分：電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)一體化教學(xué)實施過程
一、完善一體化課程的制定
1、制定一體化課程框架：通過對電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)進行行業(yè)和企業(yè)的調(diào)研，分析該職業(yè)的特點，提煉相關(guān)典型工作任務(wù)，形成包含電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、一體化課程名稱、專業(yè)內(nèi)容、學(xué)時分配等內(nèi)容的一體化課程框架。
2、制定一體化課程方案：在一體化課程框架形成的基礎(chǔ)上，制定每門一體化課程的標(biāo)準(zhǔn)及各個學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)及教學(xué)建議等，并設(shè)計出對應(yīng)的考核評價方案。
3、建設(shè)一體化課程資源：一體化課程資源需要依據(jù)一體化課程方案建設(shè)，內(nèi)容主要包括師資隊伍建設(shè)，學(xué)材建設(shè)及學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等，是一體化課程實施的條件和支持。電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)是一個知識包含量大，學(xué)習(xí)范圍廣的專業(yè)，需要大量的輔助學(xué)材來供學(xué)生們學(xué)習(xí)。
二、堅定一體化課程的基本原則
1、科學(xué)性原則：在一體化課程制定時必須以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，遵循技能人才成長和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，充分體現(xiàn)職業(yè)特征，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要。
2、梯次性原則：符合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等級要求，形成以中級工、高級工、預(yù)備技師、技師為主的人才培養(yǎng)課程層級。
3、可操作性原則：尊重技工院校辦學(xué)現(xiàn)狀和地域特征差異，各項要求力求具體、明確、清晰、目標(biāo)可度量、可檢驗。
4、規(guī)范性原則：所用的電氣相關(guān)術(shù)語、符號、體例等符合國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范和約定俗成的表述，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、格式、表達(dá)形式符合本規(guī)程要求。
三、改變課堂教學(xué)模式
1、培訓(xùn)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變：單一的工人 企業(yè)需要的能人
現(xiàn)代的企業(yè)需要的不是像機器一樣智商的人，而是需要一個綜合職業(yè)能力比較強的復(fù)合型人才。
2、教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變：主演（教師） 主演（學(xué)生）
在整個教學(xué)活動中，就像拍一部電影一樣，只要演員認(rèn)真的進入角色肯定票房高，以前的教學(xué)模式中是老師講，學(xué)生聽。而更好的學(xué)習(xí)方法是，學(xué)生自主學(xué)，老師引導(dǎo)，這樣可以充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、教學(xué)方法的改變：枯燥無味 深動有色
學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在于上課老師的吸引力，老師的吸引力是靠老師的方法。如果老師能采用幽默搞笑的模式，這樣既能活躍課堂氣氛，也能讓學(xué)生在歡快中學(xué)習(xí)知識和技能。
4、學(xué)校的辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變：規(guī)模 質(zhì)量
一所學(xué)校辦得好與不好，不在乎學(xué)校的面積有多寬，而是學(xué)校的教學(xué)水平和質(zhì)量。在乎的是培養(yǎng)了多少有用的復(fù)合型技能人才。
四、加強硬件、軟件的建設(shè)
1、加強師資隊伍的建設(shè)：在進一步加強職業(yè)院校硬件建設(shè)的同時，更加注重該專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，特別是師資建設(shè)（師資力量成為很多學(xué)校發(fā)展提高的瓶頸）。既要繼續(xù)建設(shè)雙師型隊伍，還要進一步提高教師的專業(yè)能力、企業(yè)工作能力、一體化課程開發(fā)能力及一體化教學(xué)組織實施能力。
2、學(xué)習(xí)輔材建設(shè)： 以學(xué)生為中心，建設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，如教材、工作頁、作業(yè)指導(dǎo)書、工具書等。
3、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)：建設(shè)集中學(xué)習(xí)區(qū)，資料查閱區(qū)、實驗區(qū)、電工基本操作區(qū)、電力拖動實訓(xùn)區(qū)、光機電實訓(xùn)平臺、工業(yè)自動化等為一體的學(xué)生學(xué)習(xí)工作站，并參照企業(yè)布置，模擬生產(chǎn)現(xiàn)場。加快校園文化及核心價值觀建設(shè)，注重學(xué)生思想教育，引入企業(yè)管理文化，營造具有鮮明職業(yè)特色的校園氛圍。
結(jié)束語：在全國二千多所技工院校中掀起了這場改革風(fēng)暴，必定能把我們的職業(yè)教育推向一個新的。只要我們各界人士共同努力奮斗，職業(yè)教育的前景必然會一片光明。我們認(rèn)真聽取正在進行一體化課改試點技工院校寶貴的經(jīng)驗，踏實做好我們自己專業(yè)的本職工作，我相信我校的電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)會更好更快的發(fā)展。
參考文獻
第2篇：電氣自動化的出路范文
關(guān)鍵詞：校企合作 體制
中圖分類號： G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）06-0182-02
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提到大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系，重視行業(yè)企業(yè)與高職院校的協(xié)同發(fā)展，“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制，制定促進校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進校企合作制度化?！?006 年教育部、財政部啟動實施了“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”， 建設(shè)了第一批100 所國家示范性高等職業(yè)院校，2010 年繼續(xù)建設(shè)100 所國家骨干高職院校，其中將校企合作體制機制建設(shè)列為重點建設(shè)內(nèi)容，探索構(gòu)建人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)體制機制[1]。可以說，這是政府對推動行業(yè)企業(yè)與院校加強合作的又一重大舉措。
校企合作已經(jīng)成為高職院校長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，通過校企合作體制機制創(chuàng)新，探索建立校企合作長效機制，從根本上解決高職教育的持續(xù)發(fā)展問題，對于增強高職院校辦學(xué)活力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，有助于達(dá)成行業(yè)企業(yè)與高職院校的正和博弈發(fā)展格局，最終促進區(qū)域經(jīng)濟的一體化發(fā)展。[2]構(gòu)建校企合作體制機制建設(shè)構(gòu)架，是實現(xiàn)推進合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，增強辦學(xué)活力的關(guān)鍵，是提高高等職業(yè)院校軟實力的有力保障。
一、廣東工貿(mào)學(xué)院校企合作模式探索階段性分析
1.學(xué)院與深圳五洲龍企業(yè)有限公司合作成立五洲龍新能源汽車學(xué)院
2013年12月，我院與深圳五洲龍企業(yè)有限公司合作成立五洲龍新能源汽車學(xué)院。2014年本系和深圳五洲龍企業(yè)有限公司合作成立“訂單班”，首批14名學(xué)生已經(jīng)到該公司，成為“訂單班”的首批學(xué)員。11名學(xué)生將在近兩月到該公司，成為“訂單班”的第二批學(xué)員。
校企合作有助于學(xué)生就業(yè)，該“訂單班”的兩批學(xué)員畢業(yè)后即到該公司就業(yè)，這樣根據(jù)企業(yè)的要求“量身定制”，培養(yǎng)的學(xué)生具有很強的針對性，崗位明確，要求清楚，學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)直接進入合作企業(yè)，縮短了到崗位后的適應(yīng)期，這樣解決了學(xué)生的就業(yè)難題。
通過校企合作，企業(yè)把學(xué)校作為人才培養(yǎng)基地，學(xué)校把企業(yè)作為實習(xí)和就業(yè)基地，實現(xiàn)了實習(xí)與就業(yè)的有機銜接，學(xué)院通過多年的校企合作，擴大了學(xué)院在企業(yè)界的影響。本系2013屆各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對口率高，就業(yè)區(qū)域集中于珠三角地區(qū)尤其是廣州市，平均起薪提高到2500元左右，在國有企業(yè)和大中型私營企業(yè)中就業(yè)的畢業(yè)生比例有所增加。根據(jù)通過對畢業(yè)生進行訪談等方式了解到的情況，2013屆畢業(yè)生對自身就業(yè)情況的滿意度有所提高，大多數(shù)認(rèn)為學(xué)校的培養(yǎng)有助于個體發(fā)展，對自身職業(yè)發(fā)展的前景看好。就業(yè)單位對學(xué)生的好評率達(dá)到99%，認(rèn)為學(xué)院電氣自動化系畢業(yè)生能夠勝任崗位，有較好的專業(yè)技術(shù)知識基礎(chǔ)，有較大的培養(yǎng)空間。
2.工程測量技術(shù)專業(yè)“教學(xué)與工程項目交叉融合”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐
校企合作的核心是學(xué)校與企業(yè)之間開展校企合作、工學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化。學(xué)院測繪遙感信息工程系自2013年建立校內(nèi)工作室以來，工作室通過和學(xué)校的合作，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，共同發(fā)展，合作模式靈活多樣，促進了雙方共同發(fā)展，達(dá)到學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三贏。
2.1融訊工作室
在校企通力合作的環(huán)境下，較順暢地完成了城管項目、影像處理項目等。工作室建立了相關(guān)管理制度，讓學(xué)生們在工作室得到職業(yè)觀念、職業(yè)情感、職業(yè)習(xí)慣等方面的熏陶，協(xié)調(diào)開展技術(shù)教育和職業(yè)道德教育。
學(xué)生前二年在校完成教學(xué)計劃規(guī)定的全部課程后，采用學(xué)校推薦與學(xué)生自薦的形式，到工作室進行短期的頂崗實習(xí)。學(xué)生可以提前接觸生產(chǎn)過程，更早、更好地由學(xué)生向職工的角色轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為我們用人單位所需要的合格職業(yè)人。
2.2廣東省國土資源測繪院
2014年度以來，廣東省國土資源測繪院與我系展開合作，通過密切溝通、共同組織，積極推動生產(chǎn)任務(wù)的進展，同時真操實練地培訓(xùn)到學(xué)生，企業(yè)對合作效果感到滿意！
合作開始于3月份，場地由校方安排在可以容納60多人共同作業(yè)的實訓(xùn)樓703工作室，從7月份（學(xué)生暑期）開始我單位又申請增加701工作室（可以容納30多人）作為使用場地。人員隨即入場，我單位立即調(diào)集4名（其中來自2名來自我兄弟中隊――地籍測量隊）職工作為先行小組報到，進入場地開展有關(guān)工作事項，第1批來自于地信系、土管系專業(yè)的30多名學(xué)習(xí)也立即報到。由此，工作室的生產(chǎn)以及實習(xí)活動正式開啟。到7月份時，實習(xí)學(xué)生人數(shù)達(dá)到了60名?？偣步?jīng)歷是5個批次的實習(xí)學(xué)生，含1期暑假實習(xí)學(xué)生。
2.3地籍隊703工作室
本工作室自2013年建立之初開始，學(xué)生實習(xí)工作取得一定的成績。實訓(xùn)教學(xué)工及管理工作朝著持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)、穩(wěn)定的方向發(fā)展，學(xué)生的實踐操作技能和職業(yè)能力也在穩(wěn)定地提高。
繼2013年的工作勢頭，2014年的工作更是進展的如火如荼。從2014年3月中旬到11月底，工作室總共來了五批實習(xí)生，總共一百余人，其中包括四批在校實習(xí)生以及一批暑期實習(xí)生。詳細(xì)情況如下：3月中旬到4月中旬的實習(xí)班級為12地理1班；4月中旬到5月底的實習(xí)班級為12地理2班；6月初到7月中旬的實習(xí)班級為12土地管理班；7月中旬到9月中旬的實習(xí)班級為12土地管理班（暑假）；9月中旬到10月底的實習(xí)班級為13地理班。
二、校企合作方面主要成績或成功的經(jīng)驗
通過工學(xué)結(jié)合、校企合作，對學(xué)校資源與企業(yè)生產(chǎn)資源進行有效整合，拓展了辦學(xué)空間，強化了人才培養(yǎng)的合力，提高了教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。特別是通過校企合作、頂崗實習(xí)，讓學(xué)生在提高職業(yè)技能的同時，還得到了有效的職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)信息和就業(yè)幫助，提高了學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。
學(xué)校方面：校企合作符合職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，有利于促進職業(yè)教育發(fā)展。學(xué)校在合作過程中有效提高了教學(xué)質(zhì)量，進一步加強與企業(yè)的合作，實現(xiàn)學(xué)校與用人單位的“雙贏”。學(xué)校在合作中挑選今后的行業(yè)合作伙伴，在建立實習(xí)基地等“初級層面”的合作關(guān)系外，還將逐步推廣到合作探索、合作改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式等其它形式，促進職業(yè)學(xué)校及企業(yè)加速發(fā)展。
2012電氣自動化專業(yè)兩個班在美的環(huán)境電器有限公司進行為期兩個月的企業(yè)認(rèn)知實訓(xùn)。同學(xué)們在企業(yè)學(xué)到了電機原理、組成、檢測等知識。對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識有很大的幫助。
在合作企業(yè)的支持下，2012級機電一體化5個班257人，汽車技術(shù)服務(wù)與營銷2個班110人，合計367人全部到企業(yè)進行為期6個月的實訓(xùn)，現(xiàn)已全部到崗。
2013年，電氣自動化系共有畢業(yè)生503人，其中電氣自動化技術(shù)77人、電子信息工程技術(shù)78人、機電一體化技術(shù)145人、汽車電子技術(shù)69人、汽車技術(shù)服務(wù)與營銷10-1人、新能源汽車維修技術(shù)33人，就業(yè)率達(dá)到100%。
企業(yè)方面：校企合作符合企業(yè)培養(yǎng)人才的內(nèi)在需求，有利于企業(yè)實施人才戰(zhàn)略。企業(yè)獲得了實惠與利益，提高了參與教育培養(yǎng)人才的積極性，主要表現(xiàn)在：學(xué)校讓合作企業(yè)優(yōu)先挑選、錄用實習(xí)中表現(xiàn)出色的學(xué)生，使企業(yè)降低了招工、用人方面的成本和風(fēng)險。
與二十多家企業(yè)建立了長期、穩(wěn)定、深入的校企合作關(guān)系，教師掛職鍛煉、學(xué)生頂崗實訓(xùn)的單位有了切實的保障。對外培訓(xùn)企業(yè)員工也取得了一定的成果，培訓(xùn)人員超過100人，金額超過萬元。
除此之外，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，企業(yè)的技術(shù)人才通過帶教實現(xiàn)教學(xué)相長，加強了自我提高能力；通過校企合作項目，將企業(yè)文化與理念傳輸給教師和學(xué)生，擴大了企業(yè)品牌與無形資產(chǎn)的影響，造就了企業(yè)的潛在合作伙伴和客戶群體。
學(xué)生方面：校企合作符合學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要，促進解決學(xué)生的就業(yè)問題，也有利學(xué)生提高就業(yè)競爭力。通過校企合作培養(yǎng)，學(xué)生普遍具有良好的職業(yè)意識，在實習(xí)中初步具備了頂崗生產(chǎn)的能力，學(xué)生在生產(chǎn)、服務(wù)第一線接受企業(yè)管理，在實際生產(chǎn)崗位上接受師傅手把手的教學(xué)，和企業(yè)員工同勞動、同生活，可以切身體驗嚴(yán)格的生產(chǎn)紀(jì)律、一絲不茍的技術(shù)要求，感受勞動的艱辛、協(xié)作的價值和成功的快樂，使畢業(yè)與就業(yè)接軌。
三、校企合作現(xiàn)存問題分析
在過去的幾年，盡管我們學(xué)院在校企合作方面取得了不少成績；經(jīng)過經(jīng)年的發(fā)展，我們在校企合作模式方面也建立起了具有專業(yè)特色的體系；但是，應(yīng)該看到，我們在工作中仍存在一些問題，需要在以后的工作中予以糾正或加強。
1.缺乏長遠(yuǎn)的校企合作規(guī)劃。在以往校企合作方式的選擇上，部分多通過本專業(yè)教研室教師個人資源尋找合作企業(yè)，因而整體上具有“散、亂、小”的弊端。如何從長遠(yuǎn)出發(fā)，重構(gòu)校企合作體系，加強與大行業(yè)、大企業(yè)的合作，是我專業(yè)急需解決的問題。
2.校內(nèi)外實訓(xùn)基地存在“重建設(shè)，輕管理”，“重開發(fā)，輕維護”的現(xiàn)象由于沒有專人負(fù)責(zé)管理校內(nèi)外實訓(xùn)基地的運作，或在專任教師工作職責(zé)中沒有明確相關(guān)管理責(zé)任，導(dǎo)致上述情況出現(xiàn)。
3.校企合作的廣度和深度不夠。由于專任教師理論教學(xué)任務(wù)繁重，沒有專人對校企合作資源進行開發(fā)和管理，導(dǎo)致目前校企合作無論從廣度（即合作企業(yè)數(shù)量）和深度（即校企合作質(zhì)量和水平等）尚不足夠。
4.實習(xí)學(xué)生從書本知識到實際技能的轉(zhuǎn)化問題。部分學(xué)生的知識不夠扎實導(dǎo)致實際上手操作掌握比較緩慢，少數(shù)學(xué)生在培訓(xùn)講課時沒有認(rèn)真聽講。學(xué)生主人翁的意識不強，一部分人員存在“為了服從學(xué)校安排而實習(xí)”的觀念，在實習(xí)中自由散漫。提升學(xué)生對實習(xí)工作的重視度及主人翁意識，學(xué)校與企業(yè)雙向加強培訓(xùn)，應(yīng)是今后工作的重點。
5.與初次合作企業(yè)的磨合。如經(jīng)驗不足，有些企業(yè)合作之初由于側(cè)重于生產(chǎn)，配置的人員基本都是由生產(chǎn)一線所組成的生產(chǎn)小組，沒有專門相關(guān)行政人員負(fù)責(zé)與校方進行工作開展細(xì)節(jié)的處理。今后，雙方應(yīng)將總結(jié)經(jīng)驗，探索優(yōu)化合作有關(guān)事項的處理流程、組織架構(gòu)。
6.由于工作任務(wù)增加，學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)工作開展存在偏差，各項目的人力仍會出現(xiàn)不足的情況，導(dǎo)致項目不能獨立在工作室運轉(zhuǎn)。大部分企業(yè)希望在校實習(xí)生實習(xí)時間最好可以達(dá)到兩個月或兩個月以上。
7.學(xué)院的校企合完全靠教師到熟悉的企業(yè)進行走訪、調(diào)研完成的，全靠教師的積極性、主動性，學(xué)校沒有相關(guān)的制度，國家沒有相關(guān)法規(guī)來推進該工作，雖然學(xué)校也采取多種方式和渠道開展了工作宣傳，但范圍不廣，力度不夠，國家口惠而實不至，企業(yè)沒有積極性，工作難以展開。
8.各學(xué)院報賬、車輛的申請?zhí)щy了，打消了教師的積極性。從教師申請到企業(yè)至報賬完成，工作流程至少要5-6遍，至少要一個多月的時間。而且教師對相關(guān)的財務(wù)制度不熟悉，報賬要反復(fù)重來，這無形中增加了教師的負(fù)擔(dān)，打消了教師的積極性。
四、校企合作工作推進設(shè)想及建議
1.鞏固合作，進一步規(guī)范、完善校內(nèi)工作室管理
目前，我系已多家企業(yè)簽訂校企合作企業(yè)協(xié)議書，并建立了校內(nèi)工作室，這些合作企業(yè)為我系每年參加頂崗實習(xí)的學(xué)生提供較好的實踐平臺。進一步規(guī)范、完善校內(nèi)工作室管理，使學(xué)生能按照教學(xué)計劃的要求，按時、按質(zhì)、按量地地進行實習(xí)鍛煉，滿足教學(xué)要求，提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力，達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，有利于為進一步提高學(xué)生技能水平，更快地使學(xué)生溶入企業(yè)，適應(yīng)企業(yè)的要求，更好地服務(wù)于企業(yè)。
2.進一步廣泛聯(lián)系企業(yè)，建立新的校外實訓(xùn)基地
今年，我系爭取在去年的基礎(chǔ)上，增加校企合作單位數(shù)量，為學(xué)生提供較好的實踐平臺，同時也為企業(yè)輸送優(yōu)秀的人才作準(zhǔn)備。
3.加強密切配合，大力倡導(dǎo)教師與企業(yè)交流，提高教學(xué)質(zhì)量
加強與企業(yè)的密切合作，在為學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)場所的同時，在老師到企業(yè)實踐鍛煉、為企業(yè)提供服務(wù)等方面進一步進行密切合作，在鼓勵教師努力提高理論知識的同時，進一步增加教師與企業(yè)的交流，使教師能親自感受、充分了解企業(yè)的用工要求，了解企業(yè)相應(yīng)工種所需的專業(yè)人才。逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、具有較高專業(yè)理論又有較強動手能力，還有較高職業(yè)道德和實踐能力的新型教師隊伍，使教師也能在此活動中進一步提高自己的業(yè)務(wù)能力，更好地服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
第3篇：電氣自動化的出路范文
關(guān)鍵詞：高職；厭學(xué)；成因；對策
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）26-0166-03
一、問題的提出
職業(yè)教育的發(fā)展程度及普及狀況是衡量一個國家或地區(qū)現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志之一。通常情況下，發(fā)達(dá)國家都具有完善的職業(yè)教育體系和成熟的職業(yè)教育模式。近年來，我國也開始大力發(fā)展職業(yè)教育，但在國家大力扶持職業(yè)教育的同時，卻出現(xiàn)了大面積的高職生厭學(xué)的問題。
高職生的學(xué)習(xí)和所有大學(xué)生的學(xué)習(xí)一樣，很少有人監(jiān)督，很少有人主動指導(dǎo)，沒有人給高職生制訂具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，考試一般不公布分?jǐn)?shù)、不排紅榜……每個高職生都是獨立地面對學(xué)業(yè)，每個高職生也都在給自己設(shè)定目標(biāo)，與自己的昨天比，與自己的潛能比。然而，在這種外松內(nèi)緊的學(xué)習(xí)氛圍中，有些學(xué)生失去了競爭意識和學(xué)習(xí)動力，開始出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。
研究顯示，高職生的厭學(xué)情況較本科生嚴(yán)重，并存在性別、獨生、年級的差異，大多表現(xiàn)為在認(rèn)知上認(rèn)為學(xué)習(xí)無用或是自己不適合讀書；在行為上逃課、遲到，不帶教材，上課睡覺或干其他無關(guān)的事情，考試時多存在投機舞弊的行為；在情緒上厭惡學(xué)習(xí)，一學(xué)習(xí)便無精打采；對待公共課和專業(yè)課的態(tài)度上，高職生對公共課的學(xué)習(xí)積極性普遍不如專業(yè)課，學(xué)習(xí)興趣停留在間接的較低水平，厭學(xué)程度較專業(yè)課高。高職生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)與國家大力扶持職業(yè)教育發(fā)展的政策導(dǎo)向相背離，將嚴(yán)重影響國家高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
二、高職生厭學(xué)的成因
通過查閱大量的相關(guān)文獻，并進行實證調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致高職生厭學(xué)無外乎兩類原因，其一是客觀原因，其二是主觀原因。
1.客觀原因
客觀原因包括社會、學(xué)校、家庭等方面。
（1）從社會原因來看，目前，高等職業(yè)教育的社會地位并不高，社會對高職教育還不太認(rèn)可。由于高職為大專層次，高職院校、高職生甚至受到社會歧視。部分學(xué)生已就讀兩年卻不敢向高中同學(xué)坦言自己在職業(yè)院校讀書，也有部分學(xué)生表示看到教材上的“高等職業(yè)教育”幾個字便產(chǎn)生自卑感，還有學(xué)生反映好不容易從高職熬到大三畢業(yè)，卻受不少用人單位的歧視。近年來，高校畢業(yè)生人數(shù)激增，就業(yè)大軍來勢洶洶，不少用人單位在招聘時不論崗位需求，高調(diào)要求招收本科生甚至是研究生，不少優(yōu)秀高職生連面試的機會都沒有，這些用人單位傷害了高職生的自尊心，打擊了高職生的信心。
（2）從學(xué)校方面來看，師資力量不強是學(xué)生對高職院校持懷疑態(tài)度的另一個重要因素。不少學(xué)生認(rèn)為只有名師、教授才有高水平的教學(xué)能力，而高職院校的師資力量較本科弱是不爭的事實。學(xué)生得知某專業(yè)教師只是講師而已，就會從內(nèi)心不接受甚至產(chǎn)生排斥心理，自然也就產(chǎn)生厭學(xué)。事實上，高職院校教師的問題并不僅僅是職稱、學(xué)歷，重要的是部分教師存在高職教育概念不清的情況，在教學(xué)內(nèi)容和方式上過于注重理論，沒有結(jié)合職業(yè)技能來訓(xùn)練學(xué)生。目前高職院校正處于國家大力扶持發(fā)展的階段，很多高職院校從中專升格而來，校園的改建、新校區(qū)的擴建已讓不少學(xué)校背負(fù)沉重的經(jīng)濟包袱，財政經(jīng)費的嚴(yán)重不足導(dǎo)致校園硬件建設(shè)跟不上來，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)比高中的硬件還要差，因而對學(xué)校的滿意度較低，不能從內(nèi)心接受高職教育。
（3）從家庭來看，家長在孩子小學(xué)、初中、高中的教育中投入了大筆教育經(jīng)費，每位家長都望子成龍。然而，一旦自己的孩子進入高職院校學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生難以接受，家長也同樣如此。由于家長對高職教育的歧視，以及對孩子失望情緒的表露，讓一些高職生對自己失去了信心和希望，于是學(xué)習(xí)便成了混日子，沒有理想和目標(biāo)。
2.主觀原因
從主觀原因來看，厭學(xué)主要是高職生自身的問題。高職生來源有兩類，一是中職對口招生，二是普高高考招生，這兩類學(xué)生都有各自的特點。但不可回避的一點是高職招生錄取分?jǐn)?shù)線相對本科低很多，學(xué)生的綜合素質(zhì)相對不高。在目前的生源大戰(zhàn)中，一些民辦高職院校更是沒有招生底線，只要有高考分?jǐn)?shù)便可以讀高職。于是，出現(xiàn)了這樣一部分高職生：①從小學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，散漫懶惰，對學(xué)習(xí)持無所謂的態(tài)度，教師的批評和處分對其沒有任何制約作用。這部分學(xué)生在初高中階段就已經(jīng)放棄學(xué)習(xí)，只求混個大專文憑而來，厭學(xué)情況比較嚴(yán)重；②有的學(xué)生從小就很努力，也一直被灌輸學(xué)習(xí)很重要、讀書才有出路的思想，刻苦學(xué)習(xí)，但由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或個人能力不強，因而學(xué)習(xí)成績不理想。這類學(xué)生表面看來愛學(xué)習(xí)，而實質(zhì)是通過學(xué)習(xí)來逃避現(xiàn)實，也會因為學(xué)習(xí)找不到成就感而憎惡學(xué)習(xí)；③少數(shù)學(xué)生對自我能力和價值所持有的最基本的評價較低，低自信、低自尊、情緒穩(wěn)定性較差，自我效能感較低，多為外控型人，認(rèn)為不論自己多么努力都不可能成績很好，或者說改變命運，因此而厭學(xué)；④部分學(xué)生經(jīng)常想換專業(yè)，從大一到大二甚至大三都不能接受自己的專業(yè)，對所學(xué)專業(yè)沒有感情，認(rèn)為所選專業(yè)與自己的期待和擅長之處相違背，畢業(yè)后不想從事與專業(yè)對口的工作；⑤有的學(xué)生進入高職后，自我意識不斷增強，把學(xué)習(xí)擺到最后，認(rèn)為社會兼職可以給自己帶來更多的社會閱歷。通過較多的社會接觸，他們感覺似乎讀書與財富并不成正比，因而舍本逐末。我們還發(fā)現(xiàn)，在高職院校中，男生較女生的厭學(xué)行為更為外放，獨生子女較非獨生子女厭學(xué)嚴(yán)重，高年級較低年級學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重。可見，高職生的厭學(xué)確實在很大程度上受到主觀因素的影響。
三、高職生厭學(xué)的對策
1.客觀對策
首先，應(yīng)從錄取和就業(yè)兩個方面提高高職教育的地位。在就業(yè)上，要求各用人單位必須在招聘崗位中設(shè)置50%的高職生用人計劃，薪資標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與本科學(xué)生一致，適當(dāng)采取績效考核，而不能完全以學(xué)歷來劃分薪酬標(biāo)準(zhǔn)。相信在高職畢業(yè)生的工作得到保障、能獲得與本科生同等的晉升機會后，高職院校的招生情況自然就會得到改善，能夠錄取到的學(xué)生素質(zhì)相對也會得到提高；其次，國家應(yīng)加大對高職院校的投入資金，加強高職院校的硬件建設(shè)和師資培訓(xùn)力度。作為高職院校的教師，除了要對高職教育有正確的認(rèn)識之外，還必須把握高職生的特殊性，盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)的必要性和價值。作為家長，也應(yīng)當(dāng)樹立新的觀念，拋棄“文憑第一”的陳舊觀念，解放思想，充分認(rèn)識到高職教育也可以出人才。人是不斷發(fā)展變化的，學(xué)歷并非衡量個人成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從實質(zhì)上講，家長對高職教育的偏見源于整個社會對高職教育不公正的評價和殘酷的就業(yè)現(xiàn)實所致。因此，從宏觀上改變高職教育尷尬的社會地位是當(dāng)務(wù)之急。
2.主觀對策
從主觀角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能水平低是厭學(xué)的重要原因之一。實事求是地講，人和人之間是有差別的，首先是能力的差別，這種差別受很多因素的影響，除了先天智力之外，后天受家庭和地區(qū)等條件限制而使自己在接受教育、享受教育方面受到影響；其次是個人努力程度，也就是個人學(xué)習(xí)的意志，意志強者能嚴(yán)格要求自己，刻苦學(xué)習(xí)，追求知識，克服各種不利因素，堅持不懈地努力學(xué)習(xí)，而使學(xué)習(xí)成績出類拔萃；意志差者，對自己要求不嚴(yán)，不愛學(xué)習(xí)，怕吃苦，不知道為什么而學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，覺得學(xué)習(xí)沒有什么意義。
自我效能感是班杜拉最先提出的概念，是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。自我效能感影響人的行為取向與行為任務(wù)的選擇、行為的努力程度與堅持性、思維模式和情感反應(yīng)模式，也影響個體的歸因方式。高職生低自我效能感來源于學(xué)生早年形成的“習(xí)得性無助感”。要使學(xué)生具有較高的自我評價、自我效能感，教師可從以下方面展開：首先，幫助學(xué)生樹立合理的參照目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相似性原理，選擇與自己相近的人進行比較，使自己處于恰當(dāng)?shù)奈恢?，理性比較能夠增加自尊，通過觀察學(xué)習(xí)能力相近者的學(xué)習(xí)行為來培養(yǎng)自信心，增強自我效能感；其次，專業(yè)系或輔導(dǎo)員應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，增強學(xué)生的專業(yè)承諾，特別是情感承諾，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的深厚感情，讓學(xué)生發(fā)揮專業(yè)特長，感受到專業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)自己的理想和抱負(fù)。由此也提示了一個問題，目前高職院校錄取學(xué)生按照分?jǐn)?shù)和志愿而定，很多學(xué)生的志愿只能代表自己的分?jǐn)?shù)水平和家長意見。如果一個想讀會計專業(yè)的學(xué)生因為高考分?jǐn)?shù)低而只能選擇這個學(xué)校的弱勢專業(yè)――電氣自動化，而另一個高考分?jǐn)?shù)相對高的學(xué)生想讀電氣自動化，而因為分?jǐn)?shù)較高而填報了該校的龍頭專業(yè)――會計，結(jié)果這兩個學(xué)生的專業(yè)承諾都很低，很有可能導(dǎo)致厭學(xué)。因此，從高中開始的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，不按分?jǐn)?shù)劃分專業(yè)，按興趣和個性特點選擇專業(yè)尤為重要。在專業(yè)課、公共課和選修課的學(xué)習(xí)上，應(yīng)引導(dǎo)高職生樹立正確的觀念。對專業(yè)課的學(xué)習(xí)應(yīng)該是目標(biāo)明確、具體，主動克服各種學(xué)習(xí)困難，不斷提高學(xué)習(xí)興趣；對待公共課，應(yīng)該認(rèn)識到其實用價值，努力把公共課的間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣；對待選修課，則應(yīng)克服僅僅停留在淺層次地了解和獲知的現(xiàn)象。
高職教育要大踏步地向前走，高職生的厭學(xué)問題迫切需要解決。概括地說，應(yīng)該做到用目標(biāo)引導(dǎo)興趣，用成功激勵興趣，用優(yōu)勢引導(dǎo)興趣。
第4篇：電氣自動化的出路范文
關(guān)鍵詞：“雙證”教育人才培養(yǎng)方案師資實訓(xùn)基地建設(shè)保障措施
“學(xué)歷證書”和“職業(yè)資格證書”是兩種不同的證書體系，兩者的功能、內(nèi)涵及核發(fā)部門均不相同。最初，學(xué)歷證書制度和職業(yè)資格證書制度相互分離，在一定程度上制約了職業(yè)院校的發(fā)展，2004年教育部等七部門《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》中明確提出職業(yè)院校要樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為本位, 以職業(yè)能力為重點, 以強化應(yīng)用、突出技能為特色, 推行學(xué)歷文憑與職業(yè)資格證書并舉的培養(yǎng)制度”的辦學(xué)主導(dǎo)思想，使得“雙證”教育成為高等職業(yè)院校的辦學(xué)特色和定位基準(zhǔn)。
一、高職院校實行“雙證”教育的意義及存在的問題
“學(xué)歷證書”體現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域里的學(xué)識和知識，偏重理論；“職業(yè)資格證書”是國家對各行業(yè)從業(yè)人員規(guī)定的執(zhí)業(yè)資格準(zhǔn)入的憑證，是對從業(yè)人員從事某一職業(yè)提出的基本要求。我國提倡“職業(yè)資格證書”和“學(xué)歷證書”并重，為高職學(xué)生能順利就業(yè)提供了機遇和保障。因此在高職教育中實行“雙證”教育勢在必行。
近十年來，全國各級高等職業(yè)院校都在積極推行“雙證” 教育這一新型的教育模式，探索切實可行的實施方法，但是由于觀念、認(rèn)知和實際操作等環(huán)節(jié)的問題，使得這項工作存在教學(xué)與技能鑒定相互脫節(jié)的現(xiàn)象。另外，目前國家對職業(yè)資格證書的多方認(rèn)證與管理，影響了職業(yè)資格證書制度的權(quán)威性和統(tǒng)一性，對“雙證”教育產(chǎn)生了消極影響。
二、對“雙證”教育的改革建議
推行“雙證”教育必將引發(fā)一系列改革，這對高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)及各項保障措施等都提出了更高的要求。
1.人才培養(yǎng)方案的改革
“雙證”的推行，既促進了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，也使教學(xué)和考證密切結(jié)合，學(xué)生就業(yè)和職業(yè)崗位實現(xiàn)了“無縫對接”。
（1）教學(xué)計劃、課程設(shè)置要與職業(yè)技能鑒定接軌。學(xué)校要針對“雙證”教育的特點，轉(zhuǎn)變“重學(xué)歷、輕能力”的傳統(tǒng)觀念，將資格證書考核的內(nèi)容融入到教學(xué)計劃中，重視學(xué)生的技能訓(xùn)練。在以往的教學(xué)計劃中，理論教學(xué)部分沒有涵蓋職業(yè)資格證書的“應(yīng)知”內(nèi)容，實踐教學(xué)也沒有反映職業(yè)資格“應(yīng)會”部分的要求，學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)脫節(jié)的現(xiàn)象比較普遍。很多學(xué)校只是在維持原來課程體系和教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，增開了考證所需的理論課程和技能訓(xùn)練課程。因此，做好職業(yè)能力評估，制訂涵蓋相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)計劃尤為重要。
在制訂教學(xué)計劃時，應(yīng)根據(jù)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)改革課程體系，進行必要的課程重組，合理安排教學(xué)計劃，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的各項素質(zhì)與課程設(shè)置相對應(yīng)，課時分配與技能鑒定中理論知識及技能操作各知識點所占分值相對應(yīng)。課程設(shè)置要反映當(dāng)代新理論、新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝，強化實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，突出實踐能力和操作技能訓(xùn)練。同時，在教學(xué)計劃中要明確學(xué)生應(yīng)獲取的職業(yè)資格證書的種類和級別。
（2）教材選擇向職業(yè)技能鑒定考試大綱靠攏。目前，許多職業(yè)院校所使用的專業(yè)教材仍偏重理論方面，教材內(nèi)容與技能鑒定的內(nèi)容有偏差。因此，教材選用應(yīng)向鑒定考試大綱靠攏，重視實踐環(huán)節(jié)，突出能力培養(yǎng)，并與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，確保學(xué)生在課程結(jié)束后能夠直接參加職業(yè)技能證書的考核，不必再突擊培訓(xùn)。
（3）改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，注重學(xué)生的情景學(xué)習(xí)。目前很多教師仍是以課堂傳授為主，以學(xué)生通過考試為目的，沿襲以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)模式，將學(xué)生禁錮于課堂，忽視了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，造成了重理論輕實踐的傾向，背離了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此在日常教學(xué)活動中，可采用課堂討論、分組協(xié)作等教學(xué)形式，增強學(xué)生的主動性，培養(yǎng)其合作能力。
（4）考核方式與職業(yè)技能鑒定考試相適應(yīng)?！半p證”教育的考評方式應(yīng)以考查學(xué)生的能力與促進學(xué)生發(fā)展為根本目的，重視職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力考核，建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的職業(yè)技能考核制度。因此，高職院校必須創(chuàng)新考核模式，改變卷面考試的單一評價方法?？己朔绞娇蓪W(xué)生的理論知識掌握情況和實際操作水平、實踐應(yīng)用相結(jié)合，進行綜合評價，同時將學(xué)生獲取職業(yè)技能等級證書或職業(yè)資格證的情況計為相應(yīng)的學(xué)分，突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，體現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育的緊密結(jié)合。
2.師資隊伍建設(shè)
培養(yǎng)高技能人才需要“雙師型”教師隊伍來支撐，但是有“資格”不代表有“能力”，“雙師型”教師除了在教學(xué)過程中能夠把握重點外，更要求現(xiàn)場經(jīng)驗豐富、實踐能力強，在實踐操作中能抓住技術(shù)動作要領(lǐng)，在訓(xùn)練中有的放矢。因此，提高專業(yè)教師的實踐教學(xué)水平是高職教學(xué)的需要。
實踐中可以通過各種渠道更新專業(yè)教師的專業(yè)理論，培養(yǎng)教師的專業(yè)技能, 提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，打造一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。行之有效的措施包括：以校企合作為契機，有計劃地安排教師到企業(yè)代職或短期實習(xí)，參與現(xiàn)場的技術(shù)管理工作，提高工程實踐能力；邀請行業(yè)專家來學(xué)院舉辦新材料、新技術(shù)、新工藝等方面的講座，使教師了解行業(yè)發(fā)展的最新動向；在不影響教學(xué)的情況下鼓勵教師到企業(yè)兼職，參與工程實踐；為教師提供各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)及交流的機會，參加相關(guān)展示會、報告會，開闊教師的視野, 更新專業(yè)知識；從企業(yè)、科研單位中聘請專家、工程技術(shù)人員和管理人員，充實教師隊伍, 以此提升整個教師隊伍的專業(yè)實踐能力。
3.實訓(xùn)基地建設(shè)
培養(yǎng)高技能人才不能紙上談兵，優(yōu)越的實訓(xùn)條件是“雙證”融通的根本保證。如今，高職院校大多采取校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)及校企合作等方式來彌補校內(nèi)實訓(xùn)條件的不足。
高職類院校的校內(nèi)實訓(xùn)場所應(yīng)參照行業(yè)規(guī)范和實際工作場景，結(jié)合教學(xué)特點進行建設(shè), 以滿足專業(yè)崗位群的綜合職業(yè)能力要求和專業(yè)技能訓(xùn)練要求。通過校內(nèi)實訓(xùn)、實驗基地，增加學(xué)生動手訓(xùn)練的機會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及動手能力，使他們?nèi)谌氲铰殬I(yè)氛圍中，有效地學(xué)習(xí)現(xiàn)場作業(yè)的知識與技能。同時，學(xué)?？梢砸揽扛咚降膸熧Y隊伍、良好的教學(xué)設(shè)備、靈活的辦學(xué)機制，吸引社會企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合建設(shè)實習(xí)基地，將基地作為培訓(xùn)員工的場所，學(xué)校與企業(yè)實現(xiàn)“雙贏”共建。
校外實訓(xùn)基地是學(xué)生直接參加生產(chǎn)和實際工作、進行頂崗實習(xí)的場所，對學(xué)院的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)起著重要的補充作用。學(xué)生在校外實訓(xùn)基地接受具有豐富實踐經(jīng)驗的工程師、工藝師、高級技師的指導(dǎo)，操作水平和技能水平大大提高，為其獲取崗位資格證書打下了堅實的基礎(chǔ)。為加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)，學(xué)校應(yīng)進一步加大投入，與大企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，共享資源，優(yōu)勢互補，走“依靠產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，發(fā)展專業(yè)促產(chǎn)業(yè)”的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路。
4.保障措施
在全面實施“雙證”教育的過程中，要從教師、學(xué)校、社會等方面構(gòu)建實施“雙證”的保障, 實現(xiàn)行業(yè)職業(yè)資格證書培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)歷教育內(nèi)容的有機融合、有效
銜接。
教師和學(xué)校要重視對學(xué)生進行以愛崗敬業(yè)為核心的職業(yè)道德教育，動員和指導(dǎo)學(xué)生報考國家承認(rèn)的各種崗位職業(yè)資格證書或崗位培訓(xùn)合格證書。學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到學(xué)生的出路和學(xué)院的發(fā)展。首先，在教學(xué)中，教師不僅要教授專業(yè)理論和職業(yè)技能，還要以世界觀、人生觀、價值觀教育為主線，完善職業(yè)道德課程建設(shè)，對學(xué)生進行系統(tǒng)的職業(yè)理想、職業(yè)精神、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)原則、職業(yè)心理的教育。其次，在就業(yè)指導(dǎo)課中，要對學(xué)生進行擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀、擇業(yè)心理、擇業(yè)技巧及法律意識的教育, 增強學(xué)生適應(yīng)社會的能力。再次，要將學(xué)習(xí)、考證與就業(yè)緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與職業(yè)資格考證的熱情，提高學(xué)生的競爭意識，讓他們?yōu)樽约旱奈磥韮Φ谝煌敖稹?/p>
“雙證”教育的實施必須得到社會的肯定，各界對于這一新型的教育模式及在這種教育方式下培養(yǎng)出的人才應(yīng)給予尊重，對于表現(xiàn)突出的典型應(yīng)視其成績、貢獻給予充分、正面的宣傳，從而推動“雙證”教育的良性發(fā)展。
三、結(jié)束語
如何實現(xiàn)“學(xué)歷證書”與“職業(yè)資格證書”并重，加強專業(yè)教育相關(guān)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相互融通與銜接，已成為增強職業(yè)教育靈活性、開放性及可持續(xù)發(fā)展的必然條件?！半p證”教育是職業(yè)教育的特色教育，我們應(yīng)不遺余力地不斷進行探討、完善，真正發(fā)揮“雙證”教育的人才培養(yǎng)作用。
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