小學美術理論基礎知識精選(九篇)

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第1篇：小學美術理論基礎知識范文

【關鍵詞】師范院校 美術教育 重重壁壘

“美術教育”這一概念有兩層含義?！蔼M義”的美術教育是旨在培養(yǎng)專業(yè)的藝術人才，即在國、油、版、雕等領域具有扎實的專業(yè)基礎與獨立創(chuàng)作研究能力的人才。通常，專業(yè)院校的培養(yǎng)目的即在此。它們學科劃分細致，教學目標明確，課程設置完善，師資力量雄厚。因此培養(yǎng)的畢業(yè)生多會成為日后活躍在美術界的主要創(chuàng)作與研究力量 ?！皬V義”的美術教育是指教育目的在于推廣與普及一般的美術基礎知識，通過向更多的受眾講授美術知識，使更多國民擁有不斷提高的藝術品味、鑒賞與基礎創(chuàng)作能力。進而培養(yǎng)人們健全的審美心里結構，塑造一個更加全面、健康、人格完善的人。

韓愈說：“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。”盡管師范院校美術教育同樣能培養(yǎng)出優(yōu)秀創(chuàng)作與研究人才。但從廣義角度看，其最為重要的意義A更在“師范性”。尤其是基礎性中小學美術師資培養(yǎng)。盡管國家不斷出臺政策推動中小學美術、音樂課程的教育改革，但在中國應試教育沉積多年的情境下，無論家長還是學校都在以升學成績?yōu)轵寗恿?，而將學生獲得藝術教育的權利不斷壓縮甚至剝奪。這種情況在邊遠鄉(xiāng)村尤為突出。直到今天，在中國很多偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大多數學生，即使到高中畢業(yè)時仍未上過一堂真正的美術課、音樂課。這不僅在很大程度上將許多富有藝術天賦的青少年扼殺在萌芽狀態(tài)，更使得偏遠山鄉(xiāng)的學生難以獲得藝術基礎性的通識教育，從而留下沒有對于“美”的終身體悟與享受的巨大遺憾。

美國教育家杜威認為“教育即生活”?？砷L期以來，民眾對于藝術教育的普遍觀點正如曹吉昌所說的“藝術有意思，但決非必要。”如今，越來越多的教育家意識到藝術教育在整個教育體系中對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是基礎性且極為必要的。對此，弗里德里希?席勒在《美育書簡》中早就說過：“欲造就一個理性之人，首先應將之培養(yǎng)成美學家，除此別無他途?！卑乩瓐D也認為：“藝術必須是教育的基礎?！笨鬃诱f：“志于道、據于德、依于仁、游于藝、興于詩、立于禮、成于樂?！倍孜恢Z貝爾化學獎得主范托夫則認為：“藝術與創(chuàng)新永遠聯系在一起，它是知識轉化創(chuàng)新的靈感與手段”?！耙悦烙诮獭钡闹鲝埜猩顚雍x：宗教是信念、藝術是理想、科學是技能，三者統(tǒng)一于一體。尼采說：“沒有審美，我們和世界都無法成立?！泵绹摹傲泓c計劃”大概更能夠說明很多問題。他們發(fā)現，蘇聯人之所以先于自己登月，原因與蘇聯教育中對于藝術的重視是分不開的。美國人最終證實，藝術教育對于一個人聯系、轉化、觀察、想象、抽象、感知、模式建構、造型、移型、空間思維、身體思維、游戲、類推、類比、綜合等方面都具有極其重要的作用。鑒于此，作為培養(yǎng)教育人才的師范美術教育而言，所肩負的重任可想而知。然而，擺在我們面前的問題卻是：在當今中國經濟高速發(fā)展，人民物質生活極大豐富時，高等藝術師范教育卻面臨重重壁壘。

第一，建設經費不足。相比專業(yè)院校，師范院校由于依附于綜合大學，在發(fā)展過程中往往受到各方面的牽制。 目前全國30所專業(yè)院校中，絕大多數都擁有擴建和改建后新的校區(qū)，在相應的教學設施上也從容有度。反觀師范教育，教學設施相對落后，很多教學工作無法展開 。

第二，教師課時多。隨著藝術院校的不斷擴招，很多教師，尤其年輕教師肩負起比以往更多的教學任務。目前國內師范院校的教師平均周課時都在12節(jié)以上，很多教師還要同時肩負著選修課與公共課的教學任務。此外，師范院校教師還要同時考慮如何讓自己的學生成為好教師，著實不易。

第三，學生水平良莠不齊。隨著高校不斷擴招，幾乎所有藝術院校都面臨生源水平參差不齊的問題。但由于師范院校在招生中對于文化成績的關注，使得很多專業(yè)基礎比較扎實而文化課成績相對薄弱的學生止步于優(yōu)秀師范大學門外。而有些考進來的學生雖文化成績較好，在專業(yè)領域卻存在很大問題。這樣以來，無形中便增加了教學難度。而這些學生也大都抱著混文憑的態(tài)度，間接造成了教學資源的浪費。

第四，教師待遇差。如今，年輕教師從踏上講臺的那天起便面臨重重壓力。房價的暴漲，讓生活在大城市中的年輕人感到無助與凄涼。他們更多的是選擇租住在遠郊，在疲于奔波的過程中消耗掉了太多的工作熱情。而居住的不集中，也使得教師與學生失去了更多的溝通機會。這樣，很多年輕美術教師便不得不利用課余時間辦美術培訓班，掙錢養(yǎng)家買房。而年紀稍大的，也都忙著辦展賣畫，耗費了不少精力。

第五，教師專業(yè)能力有待提高。隨著高校擴招步伐的加快，師范院校美術師資也在擴充中。盡管多數擁有碩、博士學位，但也會時常暴露出不少問題。其最突出的問題就是教學基本能力的欠缺與創(chuàng)作研究能力的不足。加之現在學生求知欲的不斷擴大，使得很多年輕教師力不從心。

第六，學術評價體系有待完善。很難想象在專業(yè)技術不過關的前提下，僅憑三寸不爛之舌能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的藝術人才。因此，一名優(yōu)秀的藝術教育工作者，不僅需要扎實的理論基礎，更要有良好的專業(yè)創(chuàng)作能力。而長期以來，綜合大學與師范院校秉承一貫的學術與職稱評價體系，將論文的發(fā)表作為重要甚至是唯一標準，從而忽視了藝術教育的特殊性。這在很大程度上扼殺了師范院校教師的創(chuàng)作激情，不僅無益于學術的進步，某種程度上也使師范美術教育難以持久健康發(fā)展。

結語

第2篇：小學美術理論基礎知識范文

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】初中起點六年制本科師范生德育課程是根據學生自身的特點以及德育教育的要求而開設，具有目的性強、針對性強以及實踐性強等特點。開展好初中起點六年制本科師范生德育課程，有利于國家農村小學教師的培養(yǎng)。 【關鍵詞】初中起點六年制本科師范生 德育課程 構建 特點 【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）31-0038-03

初中起點六年制本科師范生是國家統(tǒng)一從農村招收的免費師范生，以“定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)”的方式來培養(yǎng)農村小學教師。從2010年秋季開始，湖南第一師范學院就有了第一批初中起點六年制本科師范生。本文以湖南第一師范學院為例，著重研究初中起點六年制本科師范生德育課程的構建及特點。

一 初中起點六年制本科師范生德育課程的構建

初中起點六年制本科師范生德育課程的內容包括以下四個大的方面，即思想政治教育方面，開設思想道德修養(yǎng)、法律基礎兩門課程;歷史方面，開設中國近現代史綱要一門課程;理論方面，開設哲學原理、政治經濟學、思想和中國特色社會主義理論體系概論三門課程;形勢與政策是每個學期集中開設的課程。

1.課程開設時序方面：遵循學生自然成長的規(guī)律

從德育課開設的時間上來說，遵循初中起點六年制本科師范生自身發(fā)展的特點，考慮到學生剛入學時才十五六歲，正是世界觀、價值觀、人生觀正在形成與逐漸成熟的階段，所以，最先開設思想道德修養(yǎng)與法律基礎兩門課程。然后，引導學生了解中國的歷史，讀史才能鑒今，特別是近現代史的學習，因此，接下來開設了中國近現代史綱要這門課程。

理論方面的課程被安排在初中起點六年制本科師范生的后續(xù)階段學習，這樣的安排容易給人造成錯覺：“理論不是很重要?！崩碚撌侵笇覀兦斑M的方向，其重要性對初中起點六年制本科生一樣的毫不例外，為什么安排在初中起點六年制本科師范生的后續(xù)階段學習？主要是依據初中起點六年制本科師范生自身的特點而確定的，學習理論需要一定的理論基礎知識，需要一定的人生閱歷與理解力，若太早開設，則學生理解不了，老師講起來也很費力?？紤]到這一點，將哲學原理、政治經濟學、思想和中國特色社會主義理論體系概論等理論方面的課程放到學生形成一定的知識積累與經驗積累后再學習，是有一定的科學依據的。

2.德育教學內容方面：引導大學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀

初中起點六年制本科師范生年齡小，可塑性較強，也正是個人世界觀、人生觀與價值觀形成的時期。在這一人生轉折時期，會覺得很迷惘、很困惑，也容易受到社會上不良現象的影響。如市場經濟的大環(huán)境下，拜金主義、享樂主義等的影響，對初中起點六年制本科師范生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀會產生很大的沖擊。

初中起點六年制本科師范生離開父母走進大學獨立生活，需要單獨面對生活學習中的許多難題，遇到疑惑的時候，父母不在身邊，更多的是尋求老師與同學的幫助。但同學的認知能力也有限，因此，更需要老師的引導，特別是思想政治課老師能在思想上解開學生的心結，撥開云霧，引導學生走上正道。

怎樣“以人為本”，對大學生進行“三觀”教育，努力構建“民主、平等、和諧、合作”的師生關系，真正將德育課的學習作為改造自己的工具，從而樹立正確的“世界觀、人生觀、價值觀”，這些都是我們要思考的問題。

第一，德育課堂上引導學生不斷進取。初中起點六

年制本科師范生的德育課程，重在育人，而不能光強調理論體系的構建。要在應用德育理論的過程當中，努力避免脫離實際、脫離群眾、脫離時代、脫離社會的傾向，要將理論運用于中國的客觀實際當中，將理論作為一種工具，來解決學生的思想問題，來探討社會中的一些熱點、難點問題，而不是將作為教條，而只是要求學生背誦書本上的條條框框。

通過走訪調查，發(fā)現在“初中起點六年制本科師范生”德育課的課堂上，同學們到課率高，精神飽滿，學習態(tài)度認真，期末考核絕大部分同學都能通過，還有一些同學成績優(yōu)異。平時，都能認真完成老師布置的作業(yè)，課堂討論也很積極。我們繼續(xù)深入調查，有一部分同學確實是因為德育課有吸引力、有說服力，引起了學習興趣;還有一部分同學則是因為學分機制，由于德育課所占的學分很重要，為了拿學分而認真學習，并沒有從心底里認同德育課程的學習。前一種學習是值得提倡的，能讓學生收獲更大。后一種為拿學分而學習的，只是一種表面上的認真學習，在對學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀方面幫助不大。

第二，通過課外實踐活動正確引導學生。初中起點六年制本科師范生德育課程的課外活實踐教學活動形式多樣、內容豐富，并且與所學課程的內容非常吻合。以思想和中國特色社會主義理論體系概論這門課的實踐教學活動為例，可以布置學生看《建黨偉業(yè)》《偉人》等紅色影片，看后請學生寫影評與感想。也可以圍繞一個中心，請學生進行社會調查。如圍繞“大學生對社會主義核心價值觀的理解與踐行”為主題，請學生課后進行社會實踐調查，并寫出實踐調查報告。也可以布置學生參觀當地紅色旅游景點，自拍照片，并做出課件，將成果上交老師，優(yōu)秀的還可以請同學們在全班同學展示。通過豐富多彩的課外實踐活動，讓學生真正樂在其中，在玩中學，接受良好的熏陶與教育。

3.德育教材方面：編寫針對初中起點六年制本科師范生的專門教材

至今為止，湖南第一師范學院對初中起點六年制本科師范生的針對性教材，只有思想道德修養(yǎng)、法律基礎這兩門課程，他們是為初中起點六年制本科生量身定制、專門編寫的教材;而對于中國近現代史綱要、哲學原理、政治經濟學、思想和中國特色社會主義理論體系概論以及形勢與政策等課程則是國家統(tǒng)一的教材，六年制與四年制同學一起使用，德育課任課老師必須根據初中起點六年制師范生的特點，因材施教，把握好因教育對象的不同而區(qū)別對待，有針對性地實施教學。

4.教學手段方面：需要運用靈活多樣的教學手段

在初中起點六年制本科師范生德育課程的課堂教學中，都能運用多媒體的教學手段，學生也很樂意接受現代化的多媒體教學手段。初中起點六年制本科師范生進入高校時都未成年，思維活躍、可塑性較強，他們在課堂學習上思維非?；钴S，愛問問題、好答問題以及討論熱烈等。所以，這就需要任課老師好好引導，采取多樣化的教學手段，創(chuàng)造機會多讓學生發(fā)揮主體作用。若教學手段死板則會產生反面效果，造成學生好沖動、愛感情用事，課堂上很難靜下心來學習理論知識等不良習慣。

二 初中起點六年制本科師范生德育課程的特點

從上面所述初中起點六年制本科師范生德育課程構建來說，總體上還是不錯的，也體現了初中起點六年制本科師范生自身的特點。總結起來，初中起點六年制本科師范生德育課程的特點主要體現在：

1.目的性強

初中起點六年制本科師范生德育課程的目的明確，就是要為廣大農村培養(yǎng)優(yōu)秀的小學教師，培養(yǎng)他們的職業(yè)認同感，培養(yǎng)他們對中國特色社會主義核心價值體系和中國特色社會主義核心價值觀的認同。這樣，培養(yǎng)出來的學生畢業(yè)后才能真正扎根于農村，真正喜歡自己的教師職業(yè)，才能待得住、留得下，并且干得好。

2.針對性強

初中起點六年制本科師范生德育課程針對性很強。德育教育不能老是唱高調、放空炮，老師騙學生，學生騙老師，到頭來是自欺欺人，誰也騙不了誰，誰也從中得不到任何好處。只能腳踏實地，老老實實地教學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在社會主義核心價值體系的引導下，做一名新時代品學兼優(yōu)的大學生。特別是在六年的本科學習中，能夠在政治上過硬，業(yè)務上合格，學到本領，為今后走上農村教師崗位，做一名合格乃至優(yōu)秀的農村小學老師。

3.實踐性強

初中起點六年制本科師范生德育課程實踐性很強，一方面，體現在對任課老師的要求上，“身教重于言教”，老師自身的行為與信條比老師在講臺上所講的理論更有說服力、更讓人信服。老師若在臺上高談樹立正確的人生觀，而在實際生活中奉行的卻是享樂主義的腐朽人生觀，學生的眼睛是雪亮的，這樣的教育是收不到好的教育效果的。

另一方面，體現在對初中起點六年制本科師范生的要求上，要把他們培養(yǎng)成面向農村的優(yōu)質教師資源，而“目前，我國農村小學普遍存在著教師年齡老化、知識老化、學歷偏低、數量不足、優(yōu)質師資流失嚴重及師范生‘下不去’‘留不住’‘干不好’等問題，教師隊伍建設面臨嚴峻挑戰(zhàn)?！背踔衅瘘c六年制本科師范生就是為了解決這一難題應運而生的。我們經常說培養(yǎng)與選拔人才要德才兼?zhèn)洌踔衅瘘c六年制本科師范生德育教育就是著重培養(yǎng)具有高尚道德與崇高職業(yè)操守的農村小學老師。

三 啟示

初中起點六年制本科師范生德育課程的教育方式方法還有待改進，有的教育方式方法沒有符合現代大學生的心理，也不符合時代的變化，表現在：一方面，思想僵化，不能與時俱進;另一方面，一味地迎合時代而放棄了原則。這兩種現象的存在使得我們的教育效果大打折扣。

初中起點六年制本科師范生德育課程的教材有待進一步規(guī)范、完善，這就需要有針對性地投入教學科研資金、組織專家以及一線任課老師編寫專門針對初中起點六年制本科師范生德育課程的教材。