職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)范文

>> 高等教育國(guó)際化發(fā)展現(xiàn)狀及推進(jìn)策略 高等中醫(yī)藥教育國(guó)際化發(fā)展現(xiàn)狀及策略研究 會(huì)計(jì)教育國(guó)際化發(fā)展現(xiàn)狀及未來(lái)趨勢(shì) 國(guó)際化人才標(biāo)準(zhǔn)及高等教育國(guó)際化發(fā)展要求分析 河南省高等教育國(guó)際化發(fā)展現(xiàn)狀研究 韓國(guó)高等教育的現(xiàn)狀及國(guó)際化戰(zhàn)略 加強(qiáng)新疆與中亞國(guó)家高等教育合作的對(duì)策建議 郵輪旅游高職教育國(guó)際化發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究 教育國(guó)際化――我國(guó)高等教育發(fā)展的新趨勢(shì) 浙江中小企業(yè)國(guó)際化發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策分析 高等教育國(guó)際化趨勢(shì)下校園文化建設(shè)的發(fā)展應(yīng)對(duì) 山東高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析 新疆與中亞國(guó)家對(duì)外貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀與問(wèn)題 貴州高等教育國(guó)際化發(fā)展的現(xiàn)狀和策略 國(guó)際化――高等教育發(fā)展的必由之路 高等教育國(guó)際化發(fā)展的策略研究 中國(guó)高等教育發(fā)展與國(guó)際化進(jìn)程 中日兩國(guó)高等教育國(guó)際化政策及現(xiàn)狀對(duì)比 高等教育國(guó)際化背景下我國(guó)留學(xué)現(xiàn)狀分析 中國(guó)高等教育國(guó)際化十年回顧與現(xiàn)狀分析 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[6]陳舉.我國(guó)新疆與中亞五國(guó)高等教育合作發(fā)展的機(jī)遇與路徑選擇――基于“全球國(guó)家地方”框架的分析[J].教育探索，2016，（2）：85-89.

[7]“新絲綢之路大學(xué)聯(lián)盟”成立[DB/OL].http：///xawb/html/2015-05/23/content_367269.htm.

The Situation and Trend Analysis on Higher Education Internationalization Development of Central Asian Countries

LIU Jun-xia

（ College of Economics & Management，Xi'an FANYI University，Xi'an，Shaanxi 710105，China ）

第2篇：職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：汽車維修 職業(yè)教育 國(guó)內(nèi)外 特點(diǎn)

1.引言

高等職業(yè)教育在德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家以及我國(guó)的發(fā)達(dá)地區(qū)都有各自不同的發(fā)展方式和特色。它們的共同特征是在人才培養(yǎng)方面注重技術(shù)應(yīng)用與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。在教學(xué)方式手段方面非常靈活且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。然而，由于我國(guó)的具體國(guó)情與國(guó)外不同，為此，應(yīng)在立足于國(guó)情的條件下，借鑒國(guó)外汽車維修職業(yè)教育的辦學(xué)模式來(lái)發(fā)展我國(guó)汽車維修職業(yè)教育。

2. 國(guó)外汽車維修行業(yè)職業(yè)教育發(fā)展模式

目前，國(guó)外汽車維修行業(yè)職業(yè)教育主要有以下幾種模式：

2.1 德國(guó)的“雙元制”?！半p元制”是德國(guó)實(shí)施高職高專教育中最獨(dú)到、最有特色的內(nèi)容。也是德國(guó)的職業(yè)教育獲得成功的關(guān)鍵。目前德國(guó)有55%的學(xué)生接受“雙元制”職業(yè)教育?！半p元制”是指學(xué)生具有雙重身份。即學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒。他們分別在學(xué)校和培訓(xùn)企業(yè)兩個(gè)地點(diǎn)，由學(xué)校中的教師和企業(yè)中的教師兩個(gè)施教主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐兩個(gè)方面的職業(yè)教育。學(xué)校與企業(yè)共同負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作。學(xué)校教學(xué)由學(xué)校主管。企業(yè)培訓(xùn)由企業(yè)全面負(fù)責(zé)。其特點(diǎn)是與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合。是一種以實(shí)踐為主的職業(yè)技術(shù)教育模式。裝配精良的實(shí)訓(xùn)設(shè)備是德國(guó)職業(yè)教育成功的關(guān)鍵因素之一。在德國(guó)，職業(yè)教育校內(nèi)實(shí)操實(shí)訓(xùn)設(shè)備先進(jìn)、技術(shù)含量高。在德國(guó)最先進(jìn)的設(shè)備可能不在企業(yè)的生產(chǎn)線上，而在職業(yè)教育技能訓(xùn)練中心。這是因?yàn)榈聡?guó)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)比較充裕，有能力來(lái)購(gòu)較精良的設(shè)備。同時(shí)，企業(yè)非常關(guān)注“未來(lái)專業(yè)人才的培養(yǎng)”和“未來(lái)市場(chǎng)的占有”，主動(dòng)向行業(yè)協(xié)會(huì)教育中心或職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)室捐助最先進(jìn)的機(jī)器設(shè)備，甚至提供關(guān)鍵技術(shù)指導(dǎo)等。

2.2 英國(guó)的“工讀交替”形式。英國(guó)實(shí)施高等職業(yè)技術(shù)教育的機(jī)構(gòu)主要有大學(xué)、原“多科技術(shù)學(xué)院”和“高等教育學(xué)院”。在課程設(shè)置上普遍都采取了“工讀交替”的形式。這種“三明治”的課程形式，加強(qiáng)了產(chǎn)業(yè)界與教育界的聯(lián)系與合作。英國(guó)汽車維修行業(yè)職業(yè)教育在就業(yè)制度上突出了職業(yè)教育的重要地位。規(guī)定新就業(yè)或重新就業(yè)人員，都必須有相應(yīng)的GNVQ或NVQ證書(shū)，參加全日制GNVQ或NVQ證書(shū)人員，必須接受高質(zhì)量的實(shí)踐技能培訓(xùn)。因此，英國(guó)十分重視校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所及其設(shè)施的建設(shè)。在英國(guó)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)習(xí)訓(xùn)練場(chǎng)地都比較大，設(shè)備條件、檢測(cè)裝置非常先進(jìn)。這些設(shè)施全天開(kāi)放，學(xué)生可隨時(shí)到實(shí)習(xí)工場(chǎng)進(jìn)行練習(xí)，為培養(yǎng)高技能的人才提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。

2.3 澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育（TAFE）制度。澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院是介于高中和大學(xué)之間的教育，在能進(jìn)入高等教育的學(xué)生中，有50%可進(jìn)入大學(xué)，其余的進(jìn)入技術(shù)與繼續(xù)教育（TAFE）學(xué)院。TAFE最顯著的特點(diǎn)就是以VET（澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)）提供的整套培訓(xùn)計(jì)劃、大綱為目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)程序并注重課程和訓(xùn)練的實(shí)踐性，完全以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以工業(yè)部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)和雇主對(duì)專業(yè)人才的需要為依據(jù)。TAFE學(xué)院和各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)非常重視實(shí)踐教學(xué)，理論課與實(shí)踐課課時(shí)大體相當(dāng)，建有實(shí)力雄厚的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施必須與工業(yè)、企業(yè)界的實(shí)際先進(jìn)設(shè)備相一致，學(xué)生必須受到與實(shí)際工作崗位設(shè)施條件一致的專門(mén)培訓(xùn)。

3.國(guó)內(nèi)汽車維修行業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)

3.1我國(guó)汽車職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

隨著汽車保有量的激增，我國(guó)在汽車后市場(chǎng)人才不足的短板暴露出來(lái)，營(yíng)銷人才和服務(wù)人才的短缺已成為制約后市場(chǎng)發(fā)展的瓶頸。按照國(guó)際通用計(jì)算公式，汽車后市場(chǎng)從業(yè)人員的數(shù)量應(yīng)為汽車保有量的0.6倍，而我國(guó)現(xiàn)有的后市場(chǎng)從業(yè)人員僅有3000萬(wàn)人（截至2010年底），遠(yuǎn)低于應(yīng)有的5100萬(wàn)人（8500萬(wàn)×0.6）。要填補(bǔ)汽車后市場(chǎng)的人才空缺，汽車職業(yè)教育起著舉足輕重的作用。

目前在全國(guó)范圍內(nèi)，開(kāi)設(shè)汽車相關(guān)專業(yè)的職業(yè)院校約有2700所，其中高職（大專）院校約有610所，中職（中專、技校和職業(yè)高中）共有大約2100所，每年這些學(xué)校可以培養(yǎng)出30多萬(wàn)名的汽車后市場(chǎng)專業(yè)人員。隨著汽車產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，開(kāi)設(shè)汽車相關(guān)專業(yè)的職業(yè)院校的數(shù)量也在快速增長(zhǎng)。

但從全國(guó)范圍來(lái)看，汽車企業(yè)認(rèn)為汽車職業(yè)教育人才供應(yīng)有所欠缺，畢業(yè)生也對(duì)接受的高職教育不甚滿意，從麥可思研究院對(duì)2009年汽車類專業(yè)高職畢業(yè)生工作半年內(nèi)表現(xiàn)的調(diào)查來(lái)看，離職率為45%，高于非汽車類高職3%。42%的學(xué)生認(rèn)為高職教育中實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠，23%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用或者實(shí)訓(xùn)設(shè)備太陳舊。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，汽車行業(yè)職業(yè)教育和企業(yè)的實(shí)際需求之間存在偏差。

3.2我國(guó)汽車維修職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)

綜合國(guó)內(nèi)國(guó)外汽車維修行業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，我國(guó)汽車維修職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)是：

（1）我國(guó)高速發(fā)展的汽車行業(yè)使得社會(huì)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型的汽車技術(shù)人才需求量越來(lái)越大，也使本行業(yè)的職業(yè)教育部門(mén)的經(jīng)濟(jì)地位越來(lái)越重要。

（2）經(jīng)費(fèi)投入少、設(shè)備配套不足是困擾本行業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，而職業(yè)教育發(fā)展緩慢又制約經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，所以我國(guó)高等職業(yè)教育要做大、做強(qiáng)，必將吸引各級(jí)政府、企業(yè)等更多渠道的資金投入。

（3）隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，職業(yè)院校的基礎(chǔ)能力將繼續(xù)增強(qiáng)，生均土地資源、生均校園建筑面積等指標(biāo)會(huì)進(jìn)一步提高，服務(wù)功能不斷拓展，教師綜合素質(zhì)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施條件等將取得明顯進(jìn)展。

4.經(jīng)驗(yàn)與啟示

通過(guò)借鑒歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家成功的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)的具體國(guó)情，汽車維修職業(yè)教育的發(fā)展思路應(yīng)為：教學(xué)設(shè)備的配置確定了職業(yè)教育的模式，師資隊(duì)伍的素質(zhì)決定了職業(yè)教育的質(zhì)量。汽車維修職業(yè)教育要發(fā)展，必須高度重視并接納汽車企業(yè)的意見(jiàn)，建立職業(yè)院校與汽車行業(yè)企業(yè)的溝通、交流和合作的平臺(tái)，大力做好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，保證實(shí)訓(xùn)器材等同或者是先進(jìn)于行業(yè)的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練，按照技能型人才的成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案和教學(xué)模式用于教學(xué)。只有這樣，才能培養(yǎng)汽車維修行業(yè)發(fā)展所需要的高技能人才。

基金項(xiàng)目：2011年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程重點(diǎn)項(xiàng)目（編號(hào)：2011JGZ088）；2011年度“廣西高等學(xué)校優(yōu)秀人才資助計(jì)劃”項(xiàng)目；2011年廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)范文

[關(guān)鍵詞]遠(yuǎn)程教育 發(fā)展問(wèn)題 解決途徑

[作者簡(jiǎn)介]趙慧巖（1983- ），女，黑龍江大慶人，廊坊市廣播電視大學(xué)，講師，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育。（河北 廊坊 065000）

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）24-0162-02

遠(yuǎn)程教育是由一些教育機(jī)構(gòu)組織的，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組織教學(xué)活動(dòng)的一種新型教育模式?！笆苯逃母锾岢鲆l(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系。遠(yuǎn)程教育這種沒(méi)有地域、時(shí)間限制的教育模式，最大限度地迎合了繼續(xù)教育、終身教育的需求。因此，發(fā)展遠(yuǎn)程教育是實(shí)現(xiàn)終身職業(yè)教育改革的突破點(diǎn)。

一、遠(yuǎn)程教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀。我國(guó)的遠(yuǎn)程教育始于1994年實(shí)施“中國(guó)教育科研網(wǎng)示范工程”，目前已經(jīng)有了一定的發(fā)展。根據(jù)CNNIC（中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心）的統(tǒng)計(jì)，以EDU域名注冊(cè)的網(wǎng)站以每半年增加100家左右的速度向上攀升。從這一角度看，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育發(fā)展趨勢(shì)雖然緩慢，但仍有上升態(tài)勢(shì)。目前我國(guó)在網(wǎng)絡(luò)界從事教育或培訓(xùn)工作的互聯(lián)網(wǎng)單位大概在3000家左右，從這個(gè)數(shù)據(jù)可以看出，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育在我國(guó)已有了一定發(fā)展規(guī)模。但是我國(guó)現(xiàn)階段的遠(yuǎn)程教育還不能獨(dú)立于各院校，通常情況是與地市級(jí)教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校合辦，如廊坊電大現(xiàn)有的合作高校有中國(guó)人民大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、中南大學(xué)和奧鵬教育。

2.國(guó)外的發(fā)展現(xiàn)狀。目前，美國(guó)的遠(yuǎn)程教育規(guī)模最大；英國(guó)的開(kāi)放大學(xué)主要是面向全社會(huì)、面向全世界的全方位大學(xué)，至少占據(jù)了25%的海外市場(chǎng)。

二、遠(yuǎn)程教育的優(yōu)點(diǎn)

1.可以突破時(shí)間和地域限制?，F(xiàn)階段遠(yuǎn)程教育學(xué)院主要面對(duì)在職成人教育進(jìn)行培訓(xùn)，他們沒(méi)有固定的地點(diǎn)和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。但遠(yuǎn)程教育可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，據(jù)最新統(tǒng)計(jì)，截至2013年12月，我國(guó)網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到6.04億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)45%，學(xué)生完全可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)瀏覽、下載自己所需要的各類專業(yè)的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程教育很好地滿足了學(xué)生的客觀需求。

2.可以設(shè)置個(gè)性化的教學(xué)。遠(yuǎn)程教育可以根據(jù)學(xué)員自身的特點(diǎn)靈活制訂教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)科目都可以由自己確定。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是由學(xué)院統(tǒng)一安排一個(gè)專業(yè)全部學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生沒(méi)有自主選擇的余地，無(wú)法突出學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。成人學(xué)員思想通常比較成熟，有明確的知識(shí)獲取目標(biāo)，遠(yuǎn)程教育可以在選擇專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，選修其他感興趣的課程，這就滿足了學(xué)員不同的特殊需求，這是傳統(tǒng)教育無(wú)法提供的靈活教育。

3.可以推進(jìn)終身職業(yè)教育發(fā)展。社會(huì)化發(fā)展不斷加速，知識(shí)和技術(shù)的革新速度加快，為了適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，在職人員需要不斷實(shí)現(xiàn)自我提升。考慮到在職人員的時(shí)間、地點(diǎn)等限制，他們只能通過(guò)遠(yuǎn)程教育來(lái)獲取進(jìn)步、完善自我。網(wǎng)院學(xué)員可以通過(guò)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)選擇自己需要汲取的知識(shí)，與專業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通。遠(yuǎn)程教育無(wú)形中推進(jìn)了終身職業(yè)教育的發(fā)展。

三、遠(yuǎn)程教育發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.平臺(tái)設(shè)計(jì)忽視“以人為本”。我國(guó)現(xiàn)階段各高校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)參差不齊，很多平臺(tái)的設(shè)計(jì)根本沒(méi)有考慮客戶端受眾需求，主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：其一，趨向于將所有消息堆積在平臺(tái)上，沒(méi)有真正從學(xué)員的角度來(lái)設(shè)置網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能，致使網(wǎng)院學(xué)員登錄個(gè)人平臺(tái)后連最基本的學(xué)籍信息都無(wú)法獲取。其二，沒(méi)有充分考慮學(xué)員的個(gè)性化需求。每位學(xué)員的知識(shí)獲取方式不盡相同，有的學(xué)員對(duì)文字、數(shù)字敏感，有的學(xué)員對(duì)圖形、案例敏感，學(xué)員希望能夠在平臺(tái)設(shè)置上就可以選擇自己容易接納的學(xué)習(xí)方式。其三，學(xué)籍設(shè)置不夠靈活。大部分遠(yuǎn)程教育院校在學(xué)籍設(shè)置上采用春、秋兩批次學(xué)籍錄取，但是成人學(xué)員在報(bào)名學(xué)習(xí)上有隨機(jī)性，很多學(xué)員沒(méi)有學(xué)籍概念，往往前一批次招生剛剛結(jié)束，就有學(xué)員想報(bào)名，但這部分學(xué)員只能等到下一批次錄取截止才能進(jìn)行課業(yè)學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)浪費(fèi)近一年的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.資源建設(shè)開(kāi)放的程度不夠。目前國(guó)內(nèi)的奧鵬教育實(shí)現(xiàn)了36所院校的資源共用，奧鵬教育的學(xué)員可以通過(guò)使用自己的個(gè)人賬戶學(xué)習(xí)不同院校的課業(yè)知識(shí)，但也僅限于奧鵬教育所囊括的幾所院校。大多數(shù)網(wǎng)院的平臺(tái)登錄有一定的保護(hù)設(shè)置，教學(xué)信息資源僅供自己學(xué)院學(xué)員瀏覽、下載。遠(yuǎn)程教育要向國(guó)際化發(fā)展就必須突破資源共享限制，做到相關(guān)的知識(shí)講義、課件完全開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)資源共享、共建。

3.教師的配備和引導(dǎo)不夠。首先，師資配備弱。各高校的知名專家教授大部分精力還是在傳統(tǒng)授課方面，遠(yuǎn)程教育平臺(tái)上僅使用講義、課件、視頻等無(wú)交互的教輔資源?，F(xiàn)有網(wǎng)院的答疑教師，僅為學(xué)員解答平臺(tái)使用等問(wèn)題，學(xué)員無(wú)法通過(guò)遠(yuǎn)程平臺(tái)得到交互式的課業(yè)指導(dǎo)，專業(yè)知識(shí)疑惑得不到解答，這就容易造成大部分學(xué)員僅對(duì)考前輔導(dǎo)感興趣。其次，對(duì)教師的職業(yè)引導(dǎo)不明確。各高校比較注重教授面授課的比例，忽視網(wǎng)絡(luò)課比例，使得各類專業(yè)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的重視程度不夠。很多專家教授的授課方式還停留于傳統(tǒng)的面授方式，從思想上就不愿意轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。

4.知識(shí)模塊設(shè)計(jì)僵硬?，F(xiàn)今遠(yuǎn)程教育模式還是用一套固定的教學(xué)計(jì)劃來(lái)制約著學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇，很多與學(xué)員的專業(yè)、興趣不匹配的課程混入教學(xué)計(jì)劃中，這浪費(fèi)了很多學(xué)員的時(shí)間。

四、解決遠(yuǎn)程教育發(fā)展問(wèn)題的途徑

1.以客戶端為導(dǎo)向構(gòu)建平臺(tái)。各類院校的平臺(tái)應(yīng)從客戶端角度進(jìn)行功能模塊構(gòu)建，使平臺(tái)的使用者能夠快速找到所需的相關(guān)信息資源。在日常學(xué)務(wù)信息提醒上，平臺(tái)內(nèi)部設(shè)置采取分批次、分專業(yè)的有針對(duì)性的信息提醒。

2.規(guī)模化建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)。各高校的遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源應(yīng)該使用標(biāo)準(zhǔn)化的設(shè)置，建立一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。教學(xué)資源庫(kù)一是可以縮短各地市級(jí)院校教育資源的差距；二是可以節(jié)約教學(xué)資源信息庫(kù)的重復(fù)建設(shè)；三是可以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源在全國(guó)范圍內(nèi)的共享。

3.提高支持服務(wù)質(zhì)量。由于現(xiàn)今各院校的遠(yuǎn)程教育學(xué)院中有很大一部分學(xué)員是為了補(bǔ)修學(xué)歷才選擇再次學(xué)習(xí)，所以對(duì)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量要求普遍不高，這就導(dǎo)致了遠(yuǎn)程教育發(fā)展側(cè)重于前期的平臺(tái)功能設(shè)置，往往忽視了教學(xué)環(huán)節(jié)上的設(shè)置，沒(méi)有為教學(xué)服務(wù)質(zhì)量提供有力的支持。終身教育要求學(xué)員自身不斷完善、不斷提高，如果沒(méi)有一個(gè)良好的教學(xué)交互體系，學(xué)員無(wú)法從教育平臺(tái)上汲取所需要的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，會(huì)直接影響到整個(gè)遠(yuǎn)程教育的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，高校首先要配備優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教師，定期對(duì)學(xué)員的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行交互式答疑。其次，要建設(shè)統(tǒng)一的功能評(píng)價(jià)體系，不定期地針對(duì)學(xué)員提出的功能體系問(wèn)題進(jìn)行匯總、處理。最后，構(gòu)建一個(gè)反饋統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)，針對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行匯總分析，例如對(duì)同一專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某課程課件時(shí)在每一單元上停留的時(shí)間，習(xí)題的完成情況等進(jìn)行匯總分析，使教師在輔導(dǎo)時(shí)更有針對(duì)性。

4.采用模塊化教育組合。各類高?？梢詫?duì)各專業(yè)進(jìn)行分門(mén)別類的模塊化設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)程教育的學(xué)員選擇不同學(xué)校專業(yè)課程的模塊也是滿足畢業(yè)條件的。譬如，遠(yuǎn)程教育學(xué)員可以選擇各類高校名牌課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，不管是選擇中國(guó)人民大學(xué)的人力資源管理科目，還是選擇北京語(yǔ)言大學(xué)的英語(yǔ)科目等專業(yè)知識(shí)模塊都是可以的。這樣的模塊化教學(xué)能更好地發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。知識(shí)設(shè)計(jì)模塊化還可以快速地適應(yīng)今后“微學(xué)位”的新教育模式，即學(xué)生學(xué)習(xí)某一學(xué)科后即可獲得該科目的合格證書(shū)。

五、總結(jié)

伴隨互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的快速普及，全國(guó)乃至全世界的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享已經(jīng)是必然的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)的遠(yuǎn)程教育發(fā)展在理念和技術(shù)上都與發(fā)達(dá)國(guó)家存在一定的差距，我們應(yīng)加大對(duì)遠(yuǎn)程教育的研究和投入。我們必須要與國(guó)際接軌，向外延伸，學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以使我國(guó)的遠(yuǎn)程教育健康、快速發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蔣京蘇，關(guān)家麟.國(guó)外遠(yuǎn)程教育的發(fā)展現(xiàn)狀與啟示[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2007（6）.

第4篇：職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)范文

農(nóng)村成職教育是我國(guó)農(nóng)村教育的重要組成部分，是建立學(xué)習(xí)型社會(huì)和構(gòu)建終身教育體系的重要基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)的必然要求。鄉(xiāng)鎮(zhèn)成職教育在農(nóng)村成職教育網(wǎng)絡(luò)中具有承上啟下直接為“三農(nóng)” 服務(wù)的功能，承擔(dān)著農(nóng)村人力資源開(kāi)發(fā)、造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者的重任，其存在的可行性和地位，不容置疑。然而，隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善，政治、經(jīng)濟(jì)體制改革進(jìn)入不斷深化的重要?dú)v史時(shí)期，農(nóng)村正經(jīng)歷著根本性的變革，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)成職教育卻因多重因素，正經(jīng)歷著改組、改革、撤并的現(xiàn)實(shí)，并面臨淡化、萎縮，甚至被替代的危險(xiǎn)，發(fā)展舉步維艱，出現(xiàn)許多新形式、新問(wèn)題。

面對(duì)現(xiàn)狀，我們應(yīng)該分析原因，積極應(yīng)對(duì)農(nóng)村體制改革和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化推進(jìn)的新形勢(shì)，用新的視角審視鄉(xiāng)鎮(zhèn)成職教育的改革和發(fā)展，最終探索出一條與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的成職教辦學(xué)之路。

一、當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)成職教育發(fā)展的現(xiàn)狀

據(jù)來(lái)自國(guó)家教育行政部門(mén)統(tǒng)計(jì)資料顯示：2004年全國(guó)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、村成校辦學(xué)所數(shù)少于90年代中期四成，如湖北成職教育所數(shù)在全國(guó)占第29位，該省所轄宜昌市鄉(xiāng)(鎮(zhèn))成人技術(shù)學(xué)校辦學(xué)所數(shù)，在全省占第二位屬于中上水平，而該市現(xiàn)所轄八縣市五區(qū)僅剩三縣一區(qū)有鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校。鄉(xiāng)鎮(zhèn)成職教育發(fā)展為何如此不景氣？原因多多，我通過(guò)十多年成教工作實(shí)踐發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成職教育發(fā)展存在以下方面現(xiàn)象。

（1）鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)構(gòu)改革，各地成職教育機(jī)構(gòu)撤并，工作人員大幅減少，造成了在90年代已發(fā)展成的獨(dú)門(mén)獨(dú)院校舍、財(cái)產(chǎn)、資金的大量流失。一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校與中心學(xué)校等部門(mén)合并后，僅保留1～2名成教管理干部編制，教學(xué)設(shè)施、師資等己不能適應(yīng)新時(shí)期農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展要求和農(nóng)民不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，逐步被邊緣化。

（2）教育體制改革，落實(shí)以縣為主體的管理體制，是辦好普教的有力保障，而農(nóng)村成職教育直接為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為“三農(nóng)”服務(wù)，縣一級(jí)承受著普教重負(fù)，沒(méi)有太多財(cái)力投入，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)財(cái)力不足且投入的積極性不高，農(nóng)村農(nóng)民無(wú)錢(qián)“買(mǎi)單”學(xué)技術(shù)，成職教育因經(jīng)費(fèi)投入不足，而停滯不前。

（3）鄉(xiāng)鎮(zhèn)成職教育缺乏系統(tǒng)管理體制。注重在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、創(chuàng)建達(dá)標(biāo)的形式上，沒(méi)有注重在開(kāi)發(fā)農(nóng)村人力資源的內(nèi)容上，最主要的是缺乏一套執(zhí)行、落實(shí)、評(píng)估的監(jiān)督考核機(jī)制，難以檢驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)效果及辦學(xué)狀況。

（4）“農(nóng)科教結(jié)合”作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)成職教育整合部門(mén)優(yōu)勢(shì)，服務(wù)“三農(nóng)”的重要工作機(jī)制，近幾年來(lái)也逐步淡化。

（5）鄉(xiāng)鎮(zhèn)成職教育教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋、師資不足、發(fā)展不平衡，呈現(xiàn)出辦學(xué)模式單一、內(nèi)容陳舊、層次不高，影響農(nóng)民求學(xué)的欲望和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)主開(kāi)展職工教育的信心。

（6）不同行業(yè)、部門(mén)及相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，圍繞各自發(fā)展需要，辦學(xué)很少溝通，條塊分割，交叉重復(fù)，農(nóng)村流形于“半天式，一陣風(fēng)”的會(huì)訓(xùn)一體培訓(xùn)模式，使受教育者處于盲目狀態(tài)，致使許多農(nóng)村勞動(dòng)者無(wú)法被納入教育培訓(xùn)行列。

（7）因機(jī)構(gòu)改革等因素，鄉(xiāng)鎮(zhèn)成職教育自主辦學(xué)，獨(dú)立法人地位缺失，活動(dòng)空間受限，不能呈現(xiàn)出為“三農(nóng)”服務(wù)的主體地位，農(nóng)村人力培訓(xùn)資源市場(chǎng)逐步被相關(guān)部門(mén)、社會(huì)組織擠占，鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校呈現(xiàn)辦學(xué)難的局面。

二、產(chǎn)生鄉(xiāng)鎮(zhèn)成職教育發(fā)展現(xiàn)狀的原因分析

影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)成職教育發(fā)展因素是多方面的，筆者認(rèn)為，主要由以下四個(gè)方面。

（1）重視不夠，認(rèn)識(shí)不足。一是長(zhǎng)期以來(lái)，不少領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，農(nóng)村成職教育是一種“不正規(guī)”的教育，忽視了農(nóng)村成教培養(yǎng)人才的重要作用。二是很多人認(rèn)為成職學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的算不上什么“人才”，只盯住初中培養(yǎng)多少上重點(diǎn)高中，高中培養(yǎng)多少上一類大學(xué)，受狹義人才觀的影響，給成教發(fā)展帶來(lái)困難、阻力。三是從成教投入與產(chǎn)出權(quán)衡比較，發(fā)揮的效益不太明顯，也不象普教那樣受大眾觀注，受急功近利的業(yè)績(jī)觀思想影響，當(dāng)?shù)匦姓I(lǐng)導(dǎo)對(duì)發(fā)展成職教育缺乏足夠信心。認(rèn)識(shí)缺位，重視不夠是發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)成職教育的主要制約原因。

（2）成職教育經(jīng)費(fèi)投入不足。財(cái)政資金與教育的巨大需求存在很大差距，有限的財(cái)力只能用在公益性更強(qiáng)的普教上，在一個(gè)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)成教投入不足不會(huì)有大的改觀，增強(qiáng)自身造血的功能的工作機(jī)制，辦學(xué)產(chǎn)業(yè)化的運(yùn)作模式尚未形成。成教發(fā)展經(jīng)常處于一種“無(wú)米之炊”的境況。

（3）“農(nóng)科教結(jié)合”服務(wù)“三農(nóng)”不令人滿意。因領(lǐng)導(dǎo)體制難以理順，各部門(mén)看重自己的利益，參與積極性不高，同時(shí)在工作機(jī)制上缺乏相應(yīng)約束機(jī)制和經(jīng)費(fèi)保障，僅靠成職教育部門(mén)單抓本應(yīng)屬于行政統(tǒng)籌行為的事項(xiàng)，缺少社會(huì)支持等原因，“農(nóng)科教結(jié)合”不令人滿意。

（4）隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善，農(nóng)村正經(jīng)歷著一個(gè)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，加上鄉(xiāng)鎮(zhèn)成教機(jī)構(gòu)改革“瘦身”，給鄉(xiāng)鎮(zhèn)成職教育發(fā)展帶來(lái)巨大的生存、發(fā)展壓力，特別是一些思想準(zhǔn)備不足，跟隨時(shí)代不緊，缺乏市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展要求的自主意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)的成教工作者，因不適應(yīng)時(shí)展需求，而裹足不前。機(jī)構(gòu)和人的因素是困擾發(fā)展的主觀因素。

（5）部分地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，農(nóng)民收入低下，仍處于傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)耕作方式，對(duì)參加成教培訓(xùn)依靠科技增收信心不足。部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)等仍以勞動(dòng)密集型為主，只重視物質(zhì)投入而看不到人的素質(zhì)對(duì)企業(yè)發(fā)展的助推作用，對(duì)提高職工素質(zhì)的積極性不高等，是成教發(fā)展緩慢的潛在因素。

三、發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)成職教育的思考

隨著我國(guó)全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀戰(zhàn)略的實(shí)施，建設(shè)小康社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才的迫切需求，2005年10月全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)的召開(kāi)等，為農(nóng)村成職教育的發(fā)展提供了機(jī)遇和廣闊的發(fā)展空間，在機(jī)遇與挑戰(zhàn)、希望與困境并存的發(fā)展時(shí)期，鄉(xiāng)鎮(zhèn)成職教育必須增強(qiáng)全面提高農(nóng)民素質(zhì)的責(zé)任感、使命感和緊迫感，圍繞農(nóng)村推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化新形勢(shì)，農(nóng)村成職對(duì)職業(yè)教育多樣化需求的新趨勢(shì)，必須堅(jiān)持改革辦學(xué)體制、教學(xué)模式，創(chuàng)新農(nóng)村人才培訓(xùn)工作新機(jī)制，只有勇于走出叢林才能沐浴陽(yáng)光。

（1）當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)成職教育面臨的經(jīng)費(fèi)投入不足，培養(yǎng)人才的目標(biāo)、質(zhì)量不能真正適應(yīng)社會(huì)需要的現(xiàn)狀等，解決問(wèn)題的主要途徑是用產(chǎn)業(yè)化的思路和市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)理念運(yùn)作成職教育，要變辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校為經(jīng)營(yíng)好成校。在堅(jiān)持正確的辦學(xué)方針下，要向民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、相關(guān)人才資源培訓(xùn)實(shí)體機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)他們挖掘市場(chǎng)、分析把握市場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)。一句話：就是要用企業(yè)的理念經(jīng)營(yíng)農(nóng)村成職教育，要用市場(chǎng)的手段組織農(nóng)村成人。建立起品牌的專業(yè)、品牌的師資、品牌的學(xué)校，在農(nóng)村人才資源培訓(xùn)市場(chǎng)上找到自己的一席之地，學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力在產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作中提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與人才培養(yǎng)雙贏互動(dòng)。成職教育發(fā)展產(chǎn)業(yè)化，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校必須面臨的、不可回避實(shí)質(zhì)性課題。早轉(zhuǎn)變?cè)绨l(fā)展，慢轉(zhuǎn)變慢發(fā)展，不轉(zhuǎn)變不發(fā)展。

（2）職成發(fā)展一體化。“成人教育”一詞的由來(lái)是因其受教育對(duì)象是成人，而就其所從事教育內(nèi)容均屬職業(yè)教育范疇，農(nóng)村職業(yè)教育與成人教育（“兩教”）同屬于農(nóng)村教育體系的組成部分，成職一體化發(fā)展有助于互補(bǔ)雙贏。作為高中編制的區(qū)（縣）級(jí)職業(yè)教育中心，有良好師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)備、實(shí)習(xí)基地，但與農(nóng)民相距遙遠(yuǎn)，難解農(nóng)村需求科技之渴，而改革中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校雖與農(nóng)村零距離接觸，但缺少師資、教學(xué)實(shí)習(xí)設(shè)備、新科技項(xiàng)目等，不能滿足成職多樣化的學(xué)習(xí)需求，把成職教育拿入職業(yè)教育中心的統(tǒng)一管理范疇，等同職教教師并作為其外派機(jī)構(gòu)，與地方雙重管理，實(shí)施“兩教”一體化發(fā)展，有利于拉長(zhǎng)職業(yè)教育為農(nóng)服務(wù)鏈條，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育由職前教育走向職中、職后教育，實(shí)現(xiàn)具有真正意義上的職業(yè)教育，而成職教育以職業(yè)教育為后盾，發(fā)展起來(lái)更踏實(shí)，服務(wù)“三農(nóng)”更有效。我認(rèn)為堅(jiān)持在區(qū)一級(jí)教育行政部門(mén)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，以職業(yè)教育中心為主管理，鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)籌配合管理， “兩教”發(fā)展一體化，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校管理體制重新改革，能切實(shí)有效地改變鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校當(dāng)前辦學(xué)現(xiàn)狀。

（3）整合教育資源，組建社區(qū)教育學(xué)校。加強(qiáng)由當(dāng)?shù)卣y(tǒng)籌下的農(nóng)科教領(lǐng)導(dǎo)力度，積極探索新的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制條件下工作的新模式，構(gòu)筑新的成職教育工作體系，增強(qiáng)為“三農(nóng)”服務(wù)能力。在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的基礎(chǔ)上，組建社區(qū)教育學(xué)校，可設(shè)想以縣(區(qū))所轄區(qū)劃為主，把鄰近幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校聯(lián)合一起，建一所達(dá)到初中建制的社區(qū)教育中心學(xué)校，建強(qiáng)陣地，按社區(qū)教育工作體系，實(shí)施全員（覆蓋社區(qū)全體成員），全程（人的生命發(fā)展過(guò)程）、全面（包涵思想道德、基礎(chǔ)文化、職業(yè)技術(shù)、藝術(shù)修養(yǎng)等）的教育，克服當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校辦學(xué)所數(shù)多，師資、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備嚴(yán)重不足的矛盾，由“小而多”向“大而全”合并，辦成規(guī)模，立足于為大農(nóng)業(yè)服務(wù)，這也是一種可行的鄉(xiāng)鎮(zhèn)成職教育發(fā)展模式。

以上三種鄉(xiāng)鎮(zhèn)成職發(fā)展模式的思考，不同程度能克服現(xiàn)實(shí)弊病，達(dá)到促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成職教育發(fā)展的目的。在當(dāng)前我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)體制改革的深化時(shí)期，鄉(xiāng)鎮(zhèn)成職教自身必須改革，只有堅(jiān)持正確的成職教改革觀、發(fā)展觀，才能有效克服現(xiàn)實(shí)弊病，走出一條與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)辦學(xué)之路。

正視鄉(xiāng)鎮(zhèn)成職教育的發(fā)展現(xiàn)狀，研究其產(chǎn)生現(xiàn)狀的深刻原因，積極探索新形勢(shì)下鄉(xiāng)鎮(zhèn)成教的發(fā)展趨勢(shì)，運(yùn)用農(nóng)村市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展觀點(diǎn)，變革其原有辦學(xué)體制、辦學(xué)模式，積極推進(jìn)農(nóng)村教育體制改革，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校加快發(fā)展，真正肩負(fù)起能造就大批高素質(zhì)的勞動(dòng)者的重任，服務(wù)“三農(nóng)”，推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，滿足農(nóng)民日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)化的需求，為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村服務(wù)。

參與文獻(xiàn)

第5篇：職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；現(xiàn)狀；問(wèn)題；改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）17-0024-02

一、我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國(guó)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)中，中高級(jí)技術(shù)人才比例相對(duì)較低，在很大程度上制約著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及技術(shù)結(jié)構(gòu)的升級(jí)。同時(shí)，當(dāng)前社會(huì)依然存在初高中畢業(yè)生未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)和職業(yè)教育就進(jìn)入崗位工作，導(dǎo)致出現(xiàn)目前我國(guó)勞動(dòng)力綜合素質(zhì)及專業(yè)技術(shù)水平低下的現(xiàn)狀。

1.應(yīng)用性人才緊缺

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才需求加大，數(shù)量以及結(jié)構(gòu)上的緊缺對(duì)職業(yè)教育提出更高要求，同時(shí)普通教育與職業(yè)教育的不協(xié)調(diào)性加重了社會(huì)壓力。

2.職業(yè)教育缺乏活力

我國(guó)工業(yè)化正迅猛發(fā)展，但產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育之間缺乏緊密聯(lián)系，沒(méi)有一個(gè)良好的溝通機(jī)制，職業(yè)教育缺少企業(yè)強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)實(shí)力的支撐。財(cái)政上的束縛，也導(dǎo)致其發(fā)展缺乏活力。

3.職業(yè)教育特色不突出

職業(yè)教育區(qū)別于普通教育之處，在于在學(xué)習(xí)中更加注重實(shí)踐學(xué)習(xí)以及專門(mén)技能學(xué)習(xí)。但是，當(dāng)前職業(yè)教育過(guò)于學(xué)歷化，教育的環(huán)境以學(xué)歷規(guī)范各類教育，在一定程度上限制了職業(yè)教育原有的特色。

4.職業(yè)教育發(fā)展勢(shì)頭正旺

新時(shí)期給職業(yè)教育帶來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，經(jīng)濟(jì)合理化趨勢(shì)加大了我國(guó)對(duì)外向型人才的需求，職業(yè)教育面臨著巨大的世界國(guó)際市場(chǎng)，具有良好的發(fā)展前景。

二、我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的問(wèn)題

1.高等職業(yè)教育供求不平衡

我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育政策，大多數(shù)家庭為獨(dú)生子女，同時(shí)就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，導(dǎo)致考生在填報(bào)志愿上傾向于將擇業(yè)放在首位，多選擇熱門(mén)專業(yè)及就業(yè)率高的院校，出現(xiàn)供求狀態(tài)不平衡現(xiàn)象。

2.高等職業(yè)教育定位存在偏差

高等職業(yè)教育定位偏差導(dǎo)致對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)的吸引力不夠，而降低了高等職業(yè)技術(shù)教育的個(gè)人需求。教育部在1999年頒布的新高職政策，導(dǎo)致社會(huì)層面上對(duì)高等職業(yè)教育認(rèn)識(shí)出現(xiàn)誤解，加上普通院校與職業(yè)教育缺少相應(yīng)的銜接，使得僅有極少數(shù)的高等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生能夠繼續(xù)深造，而大多數(shù)只能投身到社會(huì)工作中。

3.高等職業(yè)教育缺乏自身特色

改革開(kāi)放后，國(guó)家放寬對(duì)高等教育院校的審批政策，目前全國(guó)已審批通過(guò)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院近千所，同時(shí)，招生方面沒(méi)有健全的體制，時(shí)而出現(xiàn)給生源學(xué)?！盎乜邸钡默F(xiàn)象，社會(huì)聲譽(yù)嚴(yán)重受損，學(xué)生逆反情緒強(qiáng)烈。同時(shí)，由于多數(shù)的新成立的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)實(shí)踐歷程相對(duì)較短，基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，沒(méi)有形成自身發(fā)展的特色，部分專業(yè)的設(shè)置重復(fù)或不符合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，使得學(xué)生缺少市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，加大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)壓力。

4.高等職業(yè)教育先天條件落后

現(xiàn)有的大部分高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院是將原有的專科院校與中專甚至小中專合并而成的，缺少完善的教育設(shè)施，教學(xué)質(zhì)量及管理體制遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到辦好高等職業(yè)技術(shù)教育的需要。先進(jìn)的教育管理模式及良好的辦學(xué)條件是職業(yè)教育發(fā)展的前提。先天條件的落后導(dǎo)致社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，損害了其聲譽(yù)。

三、我國(guó)高等職業(yè)教育改革方向

1.走人才培養(yǎng)多樣化道路

由于我國(guó)不同地區(qū)處于工業(yè)化的不同發(fā)展階段，因此對(duì)人才的需求及培養(yǎng)模式出現(xiàn)差異性，各地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展模式也不盡相同，形成了明顯的區(qū)域特征。經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)，應(yīng)加強(qiáng)人員的職業(yè)培訓(xùn)和技能訓(xùn)練，以滿足當(dāng)?shù)貙?duì)高層次應(yīng)用型、工藝型、智能型技術(shù)工人的需求。對(duì)于工業(yè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，應(yīng)致力于為廣大勞動(dòng)者創(chuàng)造就業(yè)崗位，提供就業(yè)空間，使勞動(dòng)者成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍，更好地服務(wù)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2.走辦學(xué)模式多元化道路

要采取多元化的辦學(xué)模式，如綜合高中模式、中學(xué)后模式、企校聯(lián)合辦學(xué)模式、社區(qū)模式，等等。多元化的辦學(xué)模式不斷拓寬各級(jí)職業(yè)教育的入口和出口，這是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)，將促進(jìn)就業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及專業(yè)技術(shù)水平升級(jí)，同時(shí)可客觀反映勞動(dòng)力市場(chǎng)需求變化，進(jìn)而促使新的辦學(xué)模式更加多元化，更加合理化，達(dá)到雙向受益。

3.走特色發(fā)展道路

高等教育的分化與整合是教育發(fā)展的必經(jīng)之路，合理進(jìn)行高等職業(yè)教育的分化，不僅可以擴(kuò)充高等職業(yè)教育的資源，而且將突出其辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)層次化辦學(xué)，劃分出專科、本科、研究生等不同層次。同時(shí)，細(xì)化專業(yè)設(shè)置，剔除重復(fù)性專業(yè)，專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，增強(qiáng)其適應(yīng)性，符合社會(huì)發(fā)展需要。

4.走發(fā)展與調(diào)整緊密結(jié)合的新道路

首先，以發(fā)展的眼光看高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，不斷調(diào)整戰(zhàn)略目標(biāo)，以適應(yīng)擴(kuò)大招生的總形勢(shì)。其次，在注重教育質(zhì)量的同時(shí)，加大對(duì)基礎(chǔ)教育設(shè)施的投入，良好的學(xué)習(xí)條件是關(guān)鍵。同時(shí)，在一定程度上擴(kuò)大非學(xué)歷教育規(guī)模，注重職業(yè)培訓(xùn)及技能訓(xùn)練，最終形成與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展，完善我國(guó)整體教育體系格局。

5.走政府調(diào)控式發(fā)展道路

為強(qiáng)化政府的宏觀調(diào)控能力，各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)對(duì)高等職業(yè)教育加以重視，將其納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃中，并制定相應(yīng)的政策，促進(jìn)其優(yōu)先發(fā)展，提高其社會(huì)地位。組織協(xié)調(diào)各方面力量，加大對(duì)高等職業(yè)教育的投入，整體統(tǒng)籌布局，優(yōu)化教學(xué)資源，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。要對(duì)職業(yè)教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益進(jìn)行全面監(jiān)控，建立督導(dǎo)評(píng)估制度，制定辦學(xué)條件評(píng)估和教育教學(xué)水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)高等職業(yè)教育正規(guī)化發(fā)展。

6.走科學(xué)管理的辦學(xué)道路

（1）強(qiáng)化內(nèi)部管理。①適度放權(quán)。對(duì)于很多高校來(lái)講，對(duì)非學(xué)歷教育的管理很容易出現(xiàn)一管就死、一放就亂的情況，對(duì)其管理的度也很難把握。對(duì)繼續(xù)教育的管理，需要從學(xué)校的高度展開(kāi)，由學(xué)校進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，制定相應(yīng)的辦學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)和辦學(xué)規(guī)定。在學(xué)校宏觀政策的領(lǐng)導(dǎo)下，充分發(fā)揮各辦學(xué)主體的積極性和主動(dòng)性，提高其辦學(xué)活力。②加強(qiáng)管理。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)非學(xué)歷教育培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)督與管理。質(zhì)量是非學(xué)歷教育的立足之本，保證質(zhì)量是保證其發(fā)展的核心，這是由其市場(chǎng)特征決定的。社會(huì)對(duì)非學(xué)歷教育培訓(xùn)質(zhì)量的日益關(guān)注，也激勵(lì)學(xué)校要在不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量上下工夫。高校要依托自身良好的信譽(yù)和品牌，從培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)師資等方面，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管力度，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，提高教育培訓(xùn)質(zhì)量，這是非學(xué)歷教育獲得長(zhǎng)足發(fā)展的立命要素。③按市場(chǎng)化規(guī)律運(yùn)作。非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育最大的不同，就在于其突出的市場(chǎng)化特征。目前大多數(shù)高校的非學(xué)歷教育正朝這個(gè)方向轉(zhuǎn)型或已經(jīng)轉(zhuǎn)型成功，完全進(jìn)入了市場(chǎng)化運(yùn)作，這也是整個(gè)繼續(xù)教育的未來(lái)發(fā)展方向。要從招生、上課、評(píng)估等一系列流程都運(yùn)用企業(yè)化運(yùn)作，學(xué)會(huì)對(duì)教育培訓(xùn)進(jìn)行品牌包裝、品牌推廣、品牌經(jīng)營(yíng)等，通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制不斷給非學(xué)歷教育的發(fā)展注入新的生機(jī)與活力。

（2）加強(qiáng)外部監(jiān)控。這主要是從非學(xué)歷教育的社會(huì)認(rèn)可度出發(fā)進(jìn)行考慮的，同樣是由非學(xué)歷教育的市場(chǎng)化特征所決定的。監(jiān)控主體是學(xué)員及整個(gè)社會(huì)。通過(guò)參加培訓(xùn)，學(xué)員是否有所收獲？學(xué)員所收獲的是否可以運(yùn)用到日常工作和生活中，并對(duì)其產(chǎn)生影響？這些問(wèn)題在每次培訓(xùn)后，都應(yīng)該通過(guò)與學(xué)員的長(zhǎng)期交流與聯(lián)系獲得反饋，并及時(shí)指導(dǎo)于現(xiàn)有培訓(xùn)，保證學(xué)員滿意度。通過(guò)獲得學(xué)員和社會(huì)的認(rèn)可，非學(xué)歷教育的發(fā)展才有強(qiáng)大的動(dòng)力和廣闊的市場(chǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧遠(yuǎn)飛.高等職業(yè)教育的弱公共性特征及其發(fā)展政策研究[J].教育與職業(yè)，2008，（2）.

第6篇：職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)范文

Huang Xintao

（Zhengzhou Jiaotong University，Zhengzhou 450062，China）

摘要： 在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，現(xiàn)代物流業(yè)已成為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的重要組成部分。今后物流職業(yè)教育合格人才的輸出，都將影響著河南食品冷鏈、醫(yī)藥、鋼鐵、汽車、家電、紡織服裝、郵政、糧食、花卉、建材等行業(yè)的物流服務(wù)支持。文章研究將從河南職業(yè)教育教學(xué)與物流業(yè)發(fā)展適應(yīng)性分析出發(fā)，進(jìn)行研究分析河南物流職業(yè)教育跨越發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而提出物流職業(yè)教育跨越發(fā)展的新模式思路與具體對(duì)策建議。

Abstract: In today's global economic integration, modern logistics industry has become an important part of modern industry system. The output of qualified logistics personnel in the future vocational education will affect the logistics support services of He'nan food cold chain, pharmaceutical, steel, automobiles, household appliances, textile and garment, postal services, food, flowers, building materials industry. The article will start from analyzing the adaptability of He'nan vocational education to the logistics industry, conduct research and analysis of the realistic basis of spanning development of Logistics vocational education in He'nan, and make the new mode ideas and concrete policy proposals.

關(guān)鍵詞： 高職教育 物流 勞動(dòng)力市場(chǎng)

Key words: higher vocational education; logistics; labor market

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）21-0193-02

1河南省現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.1 河南省經(jīng)濟(jì)發(fā)展和物流規(guī)模2010年是“十一五”規(guī)劃的最后一年，在《2010年河南省國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展》統(tǒng)計(jì)公報(bào)的統(tǒng)計(jì)資料中顯示，河南雖然面對(duì)復(fù)雜形勢(shì)和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，但整體經(jīng)濟(jì)企穩(wěn)回升，各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)持續(xù)進(jìn)步為物流業(yè)的發(fā)展奠定了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，形成了良好的經(jīng)濟(jì)區(qū)位優(yōu)勢(shì)。

從我國(guó)物流現(xiàn)狀的發(fā)展來(lái)看，貨運(yùn)屬于物流服務(wù)，是“物流業(yè)”的重要組成部分。如果一個(gè)地區(qū)的貨運(yùn)量和貨物周轉(zhuǎn)量較大，說(shuō)明該地區(qū)的物流規(guī)模較大。根據(jù)《2010年河南省國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展》統(tǒng)計(jì)公報(bào)數(shù)據(jù)2010年河南省交通運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)和郵政業(yè)增加值933.96億元，比上年增長(zhǎng)13.1%。年末鐵路通車?yán)锍?224.30公里，高速公路通車?yán)锍?016公里。全年各種運(yùn)輸方式貨物運(yùn)輸量比上年增長(zhǎng)19.3%；貨物周轉(zhuǎn)量增長(zhǎng)16.1%。從以上公布數(shù)據(jù)可知河南省物流業(yè)的發(fā)展有較好的規(guī)模優(yōu)勢(shì)，也可以看出社會(huì)對(duì)物流的運(yùn)輸需求也將保持增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。

1.2 河南特色行業(yè)物流亟待發(fā)展，物流業(yè)呈現(xiàn)出集中化發(fā)展趨勢(shì)隨著食品、裝備制造、汽車、鋼鐵產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，服務(wù)特定行業(yè)、具有明顯特色的專業(yè)第三方物流取得了長(zhǎng)足發(fā)展。除倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸業(yè)務(wù)外，優(yōu)勢(shì)物流企業(yè)積極向采購(gòu)、流通加工、信息服務(wù)、咨詢服務(wù)、物流金融等領(lǐng)域拓展。物流業(yè)與制造業(yè)、商貿(mào)業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展加快，先進(jìn)物流業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)。從全河南省范圍看，其經(jīng)濟(jì)、人口、交通、物流設(shè)施和物流活動(dòng)呈現(xiàn)向以鄭州為中心的大中城市集聚態(tài)勢(shì)；從城市內(nèi)部看，物流設(shè)施和物流企業(yè)出現(xiàn)向物流園區(qū)集中趨勢(shì)。“物流中心城市－節(jié)點(diǎn)物流城市”、“物流園區(qū)－專業(yè)物流中心”的互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展格局初步形成。隨著鐵路、公路、航空等交通網(wǎng)絡(luò)的逐步完善以及中原城市群城際交通的一體化，物流企業(yè)、物流設(shè)施等要素逐步向鄭州綜合交通樞紐匯集。

2河南物流高職教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

2.1 河南省高職院校物流專業(yè)人才培養(yǎng)背景2010年4月，中國(guó)教育報(bào)公布了2010年具有高等學(xué)歷教育招生資格的高職（?？疲┰盒Ｃ麊危渲泻幽鲜∮?2所院校。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，河南省62所?？茖哟胃咝Ｖ杏?1所開(kāi)設(shè)了物流管理專業(yè)，50%的?？聘咝６歼x擇了開(kāi)設(shè)物流管理。（如圖1所示）。數(shù)據(jù)說(shuō)明，河南物流人才培養(yǎng)的職業(yè)教育發(fā)展迅速，在經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的發(fā)展，河南省已初步形成以本科、?？婆囵B(yǎng)為主，兼顧研究生、中專等層次的物流專業(yè)學(xué)歷教育體系，這些高校正逐漸為河南省培養(yǎng)出一批具有專業(yè)理論知識(shí)的物流人才，并緩解了河南省現(xiàn)代物流發(fā)展中的人才短缺問(wèn)題。但是，從河南高職院校對(duì)物流人才培養(yǎng)工作水平現(xiàn)狀和物流人才培養(yǎng)特點(diǎn)來(lái)看，在河南開(kāi)設(shè)物流專業(yè)的高職院校中，物流專業(yè)設(shè)置均為學(xué)院的非強(qiáng)勢(shì)專業(yè)，這也是由于其開(kāi)設(shè)時(shí)間短，在硬件和軟件都與其他發(fā)展成熟專業(yè)有一定的差距。

2.2 河南省高職院校物流專業(yè)人才培養(yǎng)工作水平現(xiàn)狀分析通過(guò)對(duì)十幾所河南省物流管理專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大部分院校的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案具有不同程度的相似，而且沒(méi)有做到因地制宜，沒(méi)有結(jié)合河南省的實(shí)際需要和本校的具體情況，發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)和辦出特色。尤其面對(duì)河南本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距，很多院校不考慮物流人才市場(chǎng)的真實(shí)需求，只是把物流專業(yè)作為學(xué)院發(fā)展的輔助，依然注重的是數(shù)量、規(guī)模，而不是質(zhì)量。近年來(lái)，河南省高職院校都在經(jīng)歷著“河南省高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估”洗禮，在一定程度上為河南職業(yè)院校的物流培養(yǎng)模式探明了方向，但更多只是停留在理論水平和教育意識(shí)上，很多行動(dòng)都只是停留在表面形式，往往缺乏后續(xù)的支持；雖意識(shí)到針對(duì)工作崗位（群），將物流人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)放在教學(xué)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但卻因軟、硬件教學(xué)設(shè)施支持和物流教師隊(duì)伍薄弱等方面的問(wèn)題致使河南物流專業(yè)培養(yǎng)模式改革遲緩。

3河南職業(yè)教育與物流業(yè)發(fā)展適應(yīng)性分析

3.1 河南省物流職業(yè)教育輸出與物流業(yè)發(fā)展人才需求現(xiàn)狀分析在走訪部分畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)，大多同學(xué)工作環(huán)境和條件比較艱苦，主要在低端物流服務(wù)崗位上工作，因不滿工作環(huán)境和工作條件而流失的物流專業(yè)畢業(yè)生不在少數(shù)。另一方面，本地中小物流企業(yè)和批發(fā)、零售企業(yè)等物流崗位需求者對(duì)物流人才的培養(yǎng)的重視程度不夠，也是造成人員流失的原因。就對(duì)一些高職院校往屆物流畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，輸出的物流畢業(yè)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)后第一年真正進(jìn)入物流相關(guān)企業(yè)工作的只占一半。

現(xiàn)代物流業(yè)是由商業(yè)、物資、儲(chǔ)運(yùn)等眾多行業(yè)、部門(mén)和企業(yè)組成的一個(gè)社會(huì)化服務(wù)的整體。但現(xiàn)代物流業(yè)絕不是上述行業(yè)、部門(mén)的簡(jiǎn)單加總，而是一個(gè)系統(tǒng)的、整體的概念。但長(zhǎng)期以來(lái)，河南物流高職教育實(shí)行的是三年學(xué)制，由于在學(xué)習(xí)時(shí)間上與四年制本科教育的接近，其中許多課程事實(shí)上是從本科知識(shí)中選擇合適的內(nèi)容簡(jiǎn)化壓縮形成。這種模式雖為學(xué)生提供較好的學(xué)科理論基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐脫節(jié)，此種學(xué)習(xí)方式不適合目前的招生對(duì)象，與本科生相比不具有優(yōu)勢(shì)，又不能體現(xiàn)職業(yè)院校特色，使目前物流相關(guān)學(xué)科的教育與人才的培養(yǎng)模式與市場(chǎng)勞動(dòng)力需求之間存在偏差。

3.2 河南高職人才培養(yǎng)內(nèi)容與物流崗位能力需求適應(yīng)性分析目前，河南物流需求企業(yè)在規(guī)模、實(shí)力、技術(shù)、信息等方面與沿海港口城市、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)達(dá)地區(qū)的物流需求企業(yè)仍有一定差距。目前，河南物流人才需求主要集中在一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)功能、一項(xiàng)作業(yè)的需求，相對(duì)應(yīng)河南物流職業(yè)教育培養(yǎng)的現(xiàn)狀卻是理論上的寬泛，到具體的環(huán)節(jié)、功能、作業(yè)上的實(shí)踐卻做的不夠。另一方面，由于缺乏先進(jìn)的技術(shù)和現(xiàn)代化得物流作業(yè)管理的物流需求企業(yè)，對(duì)人才崗位能力上的要求從專業(yè)上、技能上、知識(shí)上都不高，最終導(dǎo)致高職人才培養(yǎng)內(nèi)容上與物流崗位能力需求適應(yīng)性相脫節(jié)。

3.3 河南物流高職人才培養(yǎng)工作與本地人才市場(chǎng)崗位群需求適應(yīng)性分析物流相關(guān)企業(yè)都具有連鎖化、綜合化和信息化的特點(diǎn)，從而引發(fā)出物流職業(yè)崗位的復(fù)合型和專業(yè)化趨勢(shì)，而河南高職物流教育重視程度和投入的支持都有所欠缺。調(diào)查顯示，很多院校物流畢業(yè)生畢業(yè)后并不能實(shí)際掌握物資的儲(chǔ)存保管技術(shù)，也不能熟練運(yùn)用倉(cāng)庫(kù)管理軟件，對(duì)于會(huì)駕駛各種類型的叉車，能維修傳送機(jī)械和相關(guān)電器更談不上。這致使很多畢業(yè)生畢業(yè)后并不能直接進(jìn)入一些實(shí)力強(qiáng)、擁有現(xiàn)代化設(shè)施設(shè)備和信息管理技術(shù)的企業(yè)公司的物流相關(guān)崗位?？偟膩?lái)說(shuō)，河南物流職業(yè)教育的輸出和本地現(xiàn)代物流業(yè)人才輸入適應(yīng)性差，中間缺少銜接和橋梁，而河南本地高職院校之間交流匱乏，沒(méi)有做到信息和教學(xué)資源的共享，致使高職物流人才培養(yǎng)水平一方面不高，另一方面培養(yǎng)水平參差不齊，無(wú)法向勞動(dòng)力市場(chǎng)輸出適應(yīng)現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展的合格物流畢業(yè)生。這將直接制約今后河南物流職業(yè)教育的發(fā)展和本地物流業(yè)的健康發(fā)展，如何消除和減少兩者之間的不適應(yīng)性，讓物流職業(yè)教育人才培養(yǎng)趕超到新的階段，以適應(yīng)新形勢(shì)下河南現(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展，已成為河南“十二五”發(fā)展中迫切需要解決的問(wèn)題之一。

4河南物流職業(yè)教育跨越發(fā)展實(shí)施總體思路

為保證今后河南物流業(yè)蓬勃發(fā)展的專業(yè)人才支持，促進(jìn)物流業(yè)平穩(wěn)較快發(fā)展，河南物流職業(yè)教育發(fā)展需要有創(chuàng)新性的突破。結(jié)合河南現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略定位和發(fā)展思路，河南物流職業(yè)教育跨越發(fā)展應(yīng)本著十大行業(yè)企業(yè)（食品冷鏈、醫(yī)藥、鋼鐵、汽車、家電、紡織服裝、郵政、糧食、花卉、建材）的物流需求，真正建立起 “工作過(guò)程、項(xiàng)目課程”為導(dǎo)向的物流課程體系，“雙師”物流教學(xué)團(tuán)隊(duì)，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地， “工學(xué)結(jié)合”的物流人才培養(yǎng)模式。

通過(guò)對(duì)河南省高職物流教育教學(xué)的調(diào)研研究表明，要實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展需從加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、加快教育信息化進(jìn)程、組織實(shí)施重大項(xiàng)目和改革試點(diǎn)三個(gè)方面入手。自上而下，確定一批物流為龍頭的示范高職院校，重點(diǎn)作為試點(diǎn)狠抓，同時(shí)帶動(dòng)其它高職院校的物流專業(yè)發(fā)展。同時(shí)建立河南省物流職業(yè)教育跨發(fā)展平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)讓高職院校之間，校企合之間實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化交流，用此平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師資、教育信息化的資源整合。

此外，要加強(qiáng)和規(guī)范社會(huì)物流教育培訓(xùn)，對(duì)社會(huì)在職物流相關(guān)工作人員的培訓(xùn)工作可在校企合作的基礎(chǔ)上，納入到物流示范性高職院校，成立物流技能培訓(xùn)中心，把培訓(xùn)軟、硬件資源集中在高職院校，實(shí)現(xiàn)社會(huì)企業(yè)資源與學(xué)校教學(xué)資源的整合。

參考文獻(xiàn)：

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[2]2010年全國(guó)物流運(yùn)行情況通報(bào).國(guó)家發(fā)展改革委，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局，中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì).2011年2月28日.

[3]2010年河南省國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展.統(tǒng)計(jì)公報(bào).河南省統(tǒng)計(jì)局2011年2月25日.

[4]河南省物流業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃（2010-2015年）.豫政〔2010〕38號(hào)附件.

第7篇：職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】美術(shù)職業(yè)教育；存在問(wèn)題；解決對(duì)策

隨著教育理念的不斷更新，職業(yè)教育作為一種新的因素開(kāi)始活躍在教育的舞臺(tái)上，為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)的全面人才做出了重大貢獻(xiàn)。職業(yè)教育理念自提出來(lái)已經(jīng)不斷得到了發(fā)展與更新，它是新時(shí)代教育業(yè)的產(chǎn)物。美術(shù)職業(yè)教育是職業(yè)教育體系下的一個(gè)分支，它具備職業(yè)教育的發(fā)展特點(diǎn)，并形成了自身的發(fā)展模式。在職業(yè)教育的課堂上開(kāi)展美術(shù)教程，使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解美術(shù)作品的淵源，發(fā)展歷史以及鑒賞價(jià)值，提高學(xué)生鑒賞美的能力。受傳統(tǒng)課堂模式與課堂理念的限制，美術(shù)職業(yè)教育在開(kāi)展的過(guò)程中不能完全的達(dá)到其教育目的。目前我國(guó)的美術(shù)職業(yè)教育中還存在諸多需要改進(jìn)的地方，只有完全的突破一些舊的因素的限制，美術(shù)職業(yè)教育才能真正發(fā)揮作用，為我國(guó)的教育做出更為突出的貢獻(xiàn)。

一、我國(guó)美術(shù)職業(yè)教育開(kāi)展現(xiàn)狀

1、對(duì)開(kāi)展美術(shù)課程的學(xué)生認(rèn)知與定位不夠準(zhǔn)確

學(xué)生擔(dān)負(fù)著民族希望與未來(lái)的重責(zé)，對(duì)人才的培養(yǎng)關(guān)系到國(guó)計(jì)民生的發(fā)展。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)關(guān)乎美術(shù)理論課程的開(kāi)設(shè)爭(zhēng)議也越來(lái)越激烈。美術(shù)職業(yè)教育同其它一樣，本著教化學(xué)生的目的。美術(shù)職業(yè)教育在眾多職業(yè)學(xué)校中出現(xiàn)的頻率呈上升趨勢(shì)。在新課程改革的背景下，美術(shù)職業(yè)教育不斷取得了進(jìn)步與發(fā)展。課程改革的主體是學(xué)生，只有充分了解學(xué)生自身的條件與發(fā)展?fàn)顩r，才能切實(shí)解決在開(kāi)展美術(shù)課程過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。綜觀當(dāng)前學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的態(tài)度與適應(yīng)能力，可以發(fā)現(xiàn)美術(shù)職業(yè)教育在開(kāi)展中對(duì)學(xué)生的認(rèn)知與定位不夠準(zhǔn)確?；A(chǔ)是發(fā)展的前提，當(dāng)前學(xué)生對(duì)美學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固，不能形成完整的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)水平有限，缺乏文學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)基本的關(guān)于美術(shù)的理論知識(shí)掌握不夠充分，學(xué)生的整體文學(xué)水平參差不齊，個(gè)體之間普遍存在差距。學(xué)生對(duì)美術(shù)專業(yè)的選擇的出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)各不相同，有的學(xué)生是出于個(gè)人自身的愛(ài)好與興趣，部分學(xué)生是為升學(xué)所迫，不同學(xué)生對(duì)美術(shù)的愛(ài)好與熱情度各不相同。部分學(xué)校存在盲目擴(kuò)大招生范圍的問(wèn)題，從一定程度上來(lái)講，在課程的開(kāi)展上，對(duì)學(xué)生的個(gè)人針對(duì)性上力度不夠。這與新課程改革下，“因材施教”的發(fā)展理念漸行漸遠(yuǎn)。美術(shù)作為藝術(shù)類學(xué)科的一門(mén)課程，有著自身特有的要求。美術(shù)專業(yè)的學(xué)生必須具備活躍的想象力與對(duì)生活深刻的洞察力，要求必須具備一個(gè)敏感的細(xì)膩的心。過(guò)于散亂活躍的思維對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)會(huì)造成一定的影響，阻礙美術(shù)理論課程開(kāi)展的進(jìn)度。學(xué)生是人生的一個(gè)特殊階段，個(gè)人意識(shí)比較強(qiáng)，初步具備個(gè)人的判斷能力與選擇能力，意志力處于發(fā)展階段。特別是美術(shù)專業(yè)學(xué)生，比較標(biāo)新立異，思想活躍，不易受管制與限制，對(duì)美術(shù)課程的開(kāi)展會(huì)造成一定程度的阻礙。

2、美術(shù)職業(yè)教育理念不夠完善

當(dāng)前，我國(guó)對(duì)美術(shù)的基礎(chǔ)教育認(rèn)可度不夠高。部分人認(rèn)為，對(duì)美術(shù)專業(yè)學(xué)生開(kāi)展基礎(chǔ)理論課程沒(méi)有必要。美術(shù)專業(yè)學(xué)生不需要掌握過(guò)多的文化文學(xué)知識(shí)，文學(xué)與美術(shù)沒(méi)有過(guò)多直接聯(lián)系。只要具備美學(xué)修養(yǎng)就可。當(dāng)今社會(huì)需要的是全面發(fā)展的人才，素質(zhì)教育已經(jīng)成為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)。目前，美術(shù)職業(yè)教育在我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中處于成長(zhǎng)與認(rèn)可階段。美術(shù)課程主要處于傳統(tǒng)發(fā)展模式階段。課堂內(nèi)容枯燥無(wú)味，授課方式單一，不能很好的結(jié)合當(dāng)前的高科技產(chǎn)品進(jìn)行授學(xué)。在課堂上過(guò)多的強(qiáng)調(diào)理論的作用，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，課堂枯燥無(wú)味。只有變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂中植入多媒體教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c操作相結(jié)合，適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)與教育發(fā)展的需要，才能使我國(guó)的美術(shù)職業(yè)教育越走越遠(yuǎn)。教師是教育工作的中堅(jiān)力量，教師的教學(xué)水平關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)。從目前我國(guó)美術(shù)職業(yè)教育的師資力量上來(lái)看，教師的水平處于參差不齊的狀況。部分教師在理論知識(shí)上掌握比較充分，但缺乏實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)，不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手的積極性。部分教師對(duì)美術(shù)專業(yè)知識(shí)掌握比較牢固，但對(duì)理論式的只是不能系統(tǒng)的整理出來(lái)傳授給學(xué)生。只有加強(qiáng)對(duì)教師師資的建設(shè)，才能從根本上解決我國(guó)美術(shù)職業(yè)教育理念不夠完善的問(wèn)題，從而提高學(xué)生將理論與專業(yè)相結(jié)合的能力。

二、美術(shù)職業(yè)教育問(wèn)題的解決對(duì)策

1、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)理論的掌握

從目前我國(guó)開(kāi)展職業(yè)教育的學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，部分學(xué)校對(duì)美術(shù)理論課程開(kāi)展的熱情度不夠，沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)對(duì)美術(shù)專業(yè)發(fā)展的重要性。從某種方面上來(lái)講，理論知識(shí)是學(xué)生的引導(dǎo)者，能夠引領(lǐng)學(xué)生更全面的了解美術(shù)。同時(shí)理論是學(xué)生學(xué)習(xí)的“教師”，幫助學(xué)生更好的解讀美術(shù)專業(yè)，更深刻的了解美術(shù)的價(jià)值、意義與影響。主觀意識(shí)的認(rèn)識(shí)能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從消極被動(dòng)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)。從某種程度上來(lái)講，理論在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中充當(dāng)過(guò)渡者的角色，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)過(guò)渡到了解這一層面。美術(shù)教育要求學(xué)生具備一定的審美能力，理論式的教化能夠幫助學(xué)生充分解讀到如何正確掌握鑒賞能力，如何提高自身對(duì)美的欣賞。美術(shù)作品要求創(chuàng)作者具備自身獨(dú)立的思想。創(chuàng)作者的思想的形成要經(jīng)歷一定的階段，理論是這個(gè)階段的重要組成部分。認(rèn)識(shí)到理論的重要性，將理論講授靈活應(yīng)用于美術(shù)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在欣賞優(yōu)秀作品的同時(shí)學(xué)會(huì)反思。

2、在課堂上引入先進(jìn)教學(xué)工具

時(shí)代是舊事物的淘汰機(jī)，要想取得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，必須緊跟時(shí)代步伐。美術(shù)的職業(yè)教育也不例外。隨著高科技產(chǎn)品的不斷更新，多媒體式的教學(xué)已經(jīng)深入到教育工作中。在美術(shù)的課堂上應(yīng)用多媒體教學(xué)，借助技術(shù)手段向?qū)W生展示課堂內(nèi)容，從視與聽(tīng)上帶給學(xué)生更為生動(dòng)的課堂體驗(yàn)。在課堂上展示美術(shù)作品能夠達(dá)到刺激學(xué)生視覺(jué)感受力的目的，使學(xué)生能夠充分感受美，欣賞美。培養(yǎng)教師對(duì)多媒體的掌握能力，使得多媒體成為教師教學(xué)的得力助手，真正實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)研制的初衷。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前各國(guó)之間的較量歸根結(jié)底為人才的較量，發(fā)展職業(yè)教育能夠切實(shí)為我國(guó)培養(yǎng)出社會(huì)所需人才。目前我國(guó)有關(guān)于美術(shù)的職業(yè)教育發(fā)展不夠完善，只有充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育模式的不足，進(jìn)行課程改革，在專業(yè)知識(shí)教育的基礎(chǔ)上加入理論傳授，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論文學(xué)知識(shí)重要性，積極學(xué)習(xí)，把抽象的美術(shù)作品具體理論化，才能更深刻的認(rèn)識(shí)到美術(shù)的價(jià)值與意義。從某種程度上來(lái)講，我國(guó)美術(shù)的職業(yè)教育改革還有很長(zhǎng)的路要走。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]陳鵑.高校美術(shù)學(xué)教育改革措施初探[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2014(S5).

第8篇：職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；發(fā)展現(xiàn)狀；問(wèn)題；未來(lái)走向；探析

【中圖分類號(hào)】G420

我國(guó)高職教育自辦學(xué)以來(lái)，一直堅(jiān)持以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)的綜合應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，幫助學(xué)生畢業(yè)后更好的就業(yè)為教學(xué)目標(biāo)，有效的解決了我國(guó)社會(huì)上一線生產(chǎn)崗位上各種技術(shù)型人才短缺的問(wèn)題?，F(xiàn)任教育部部長(zhǎng)袁貴仁曾指明：我國(guó)教育的未來(lái)基本走向是進(jìn)一步提高高等教育的辦學(xué)質(zhì)量，特別是高職教育會(huì)引起國(guó)家及政府的高度重視，會(huì)給予更多的資金投入?？梢?jiàn)未來(lái)高職教育具有很大的發(fā)展前景，但是我們必須清楚雖然我國(guó)的高職教育經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐與探索，取得了一定的成就，但與社會(huì)現(xiàn)代化先進(jìn)的教育模式還有很大的差距，認(rèn)真分析當(dāng)前高職教育現(xiàn)狀及問(wèn)題，總結(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)未來(lái)做出建設(shè)性的發(fā)展規(guī)劃，才能促進(jìn)高職教育的快速發(fā)展。

1.當(dāng)前我國(guó)高職教育發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀及問(wèn)題

我國(guó)在90年代初期就開(kāi)始致力于高職教育規(guī)模的建設(shè)和發(fā)展，近年來(lái)，我國(guó)高等教育已經(jīng)占到高等教育市場(chǎng)的30%以上的份額，據(jù)我國(guó)在2010年-2013年的教育學(xué)年鑒相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，高職教育每年可為社會(huì)提供大約810多萬(wàn)的技術(shù)實(shí)用性人才，對(duì)于整個(gè)高等教育建設(shè)以及社會(huì)的全面發(fā)展起到了關(guān)鍵性的作用。同時(shí)高職教育的辦學(xué)規(guī)模在國(guó)家政策的指導(dǎo)下正日益壯大，全國(guó)高職院校在校生平均高達(dá)10000人次以上，招生規(guī)模也不斷增加，對(duì)實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化有非常重要的意義。短短幾十年時(shí)間，高職教育就能夠取得如此大的成就，無(wú)疑是讓人欣慰不已的，但在發(fā)展的過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.1自身本體主動(dòng)建構(gòu)及定位標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。由于高職教育起步較晚，很多管理者的教學(xué)方針仍然沿襲的是傳統(tǒng)、保守式的教學(xué)理念，基本上直接參照本科院校的辦學(xué)模式，并沒(méi)有根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和創(chuàng)新，明顯滯后于社會(huì)現(xiàn)代化的教育模式；也有一部分高職院校過(guò)于重視專升本制度，在教學(xué)內(nèi)容上都是強(qiáng)調(diào)專升本的知識(shí)，也忽略了高職教育的本質(zhì)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)受到限制，教學(xué)質(zhì)量低下。

1.2辦學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。一方面高職院校的師資力量不足，由于高職院校的財(cái)力欠缺，對(duì)于一些先進(jìn)的教學(xué)、科研設(shè)備的經(jīng)費(fèi)投入不夠，高職教師在科研研究方面的能力比較欠缺，而社會(huì)發(fā)展的非常迅速，各種科學(xué)技術(shù)在不斷的更新?lián)Q代，由于高職教師的學(xué)術(shù)水平一直處于低水平徘徊，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，辦學(xué)質(zhì)量低下。另一方面，由于近年來(lái)，生源的總體數(shù)量有明顯下降的趨勢(shì)，各大高職院校為了擴(kuò)大招生人數(shù)，而降低了招生門(mén)檻，導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)不一，學(xué)生的整體素質(zhì)低下。

2.我國(guó)高職教育未來(lái)發(fā)展的走向分析

2.1加強(qiáng)高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校的師資水平高低直接影響著高職教育水平，因此首先應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展高職教師隊(duì)伍水平。高職院校的人事管理制度是發(fā)展和培養(yǎng)高職院校師資水平的關(guān)鍵，高職院校管理者應(yīng)結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)以及自己所處的社會(huì)環(huán)境積極創(chuàng)新傳統(tǒng)低效率的人事規(guī)章制度，制定出一套科學(xué)、合理的新型人事管理改革制度，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代的合同制度，盡量收納一些年輕有實(shí)力、有能力、有活力的教師來(lái)提高整體的師資水平。同時(shí)應(yīng)大力推行“雙師型”管理模式，從企事業(yè)中聘請(qǐng)一些符合教學(xué)要求的人員任教，或者聘請(qǐng)社會(huì)上具有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員做兼職教師，也可以安排學(xué)校教師到企事業(yè)單位的一線生產(chǎn)管理帶職，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、掌握實(shí)踐操作技能。

2.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式

高職教師應(yīng)打破傳統(tǒng)單一的課程教學(xué)模式，積極實(shí)行校企辦學(xué)、校企合作的教學(xué)管理原則，積極鼓勵(lì)廣大高職教師將自己的綜合素養(yǎng)以及技能融入到實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，重新構(gòu)建適應(yīng)時(shí)展需求，突出能力本位，提高學(xué)生綜合能力的課程內(nèi)容以及教學(xué)體系。同時(shí)應(yīng)注重人性化的教育管理，包括對(duì)高職教師以及學(xué)校學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)高職教師的工作積極性，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神以及實(shí)踐動(dòng)手能力，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及全面發(fā)展。

2.3擴(kuò)大教學(xué)經(jīng)費(fèi)，轉(zhuǎn)變畢業(yè)生的就業(yè)觀念

高職院校的辦學(xué)規(guī)模越來(lái)越大，學(xué)生越來(lái)越多，因此對(duì)于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的需求也越來(lái)越大，首先高職院校應(yīng)走專業(yè)化的產(chǎn)業(yè)道路以及多元化的辦學(xué)體制，擴(kuò)大辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的籌資渠道和來(lái)源，應(yīng)更新、升級(jí)教學(xué)儀器、設(shè)備，多建設(shè)一些實(shí)習(xí)基地以及產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)基地，與校外企業(yè)合作，為企業(yè)提供更多專業(yè)化的高素質(zhì)復(fù)合型人才。同時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整高職畢業(yè)生的就業(yè)觀念，目前高職畢業(yè)生正處于非常尷尬的境地，一方面社會(huì)上的一線生產(chǎn)與建設(shè)企業(yè)急缺技術(shù)型人才，而高職畢業(yè)生卻有大批的待業(yè)者，因此在對(duì)高職畢業(yè)生進(jìn)行相關(guān)的就業(yè)培訓(xùn)時(shí)，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，還應(yīng)該鼓勵(lì)自我創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠從基層開(kāi)始打拼，一步一個(gè)腳印踏實(shí)的向前進(jìn)。

綜上所述，目前我國(guó)的高職教育取得了歷史性的突破，在高等教育中發(fā)揮著重要作用，但由于辦學(xué)起步較晚，在發(fā)展的過(guò)程中仍有許多不盡人意的地方，我們應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，認(rèn)清發(fā)展中存在問(wèn)題，積極探討有效的發(fā)展策略，促進(jìn)高職教育的更好、更快發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)范文

1中職德育教育的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著職業(yè)教育水平的提高，中職教育在就業(yè)率的發(fā)展中具有重要的作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近五年來(lái)，全日制院校本科生的就業(yè)率在75%左右，而中職院校（包含職高、中專、技校）的畢業(yè)學(xué)生一次性的就業(yè)率已經(jīng)突破了90%。從這組數(shù)據(jù)中不難看出，中職學(xué)校針對(duì)企業(yè)人才需求培養(yǎng)出的“職業(yè)人才”受到了人們的認(rèn)可。在教育部公布的2015年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)情況中顯示，全國(guó)中等職業(yè)院校畢業(yè)生的人數(shù)可以達(dá)到453.3萬(wàn)人，一次性就業(yè)人數(shù)達(dá)到了439.8萬(wàn)人，呈現(xiàn)逐年上升的發(fā)展趨勢(shì)。

2教育激勵(lì)在德育中的作用

顧名思義，教育激勵(lì)指的是教師運(yùn)用積極、正面的教學(xué)手法，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生推行“以人為本”的教育制度。從學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)上看，教育激勵(lì)和激勵(lì)教育一脈相承，是建立在尊重學(xué)生人格基礎(chǔ)上的教育開(kāi)拓，在德育教育中呈現(xiàn)如下作用。

2.1思想性

從宏觀上說(shuō)，中職教育激勵(lì)在德育教學(xué)中包含著一定的思想性。從心理角度上講，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)、教育的過(guò)程中更愿意做符合自己興趣愛(ài)好以及獲得一定成就感的事情。因此，從具體的思想上分析，教育激勵(lì)又包含需要性、強(qiáng)化性、期望性三種思想特點(diǎn)。首先在需要性的理論分析上，中職學(xué)生心理發(fā)育已經(jīng)成熟，所以他需要激勵(lì)教育的推動(dòng)能力，滿足自己的內(nèi)心需求和發(fā)展愿望。在得到獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，激勵(lì)實(shí)踐會(huì)形成完善的教學(xué)成果。所以在潛意識(shí)里，學(xué)生的優(yōu)異的表現(xiàn)會(huì)呈現(xiàn)反復(fù)。同時(shí)，在獲得了一定的成就感和滿足感后，學(xué)生會(huì)期望自己得到下一階段的肯定和認(rèn)可。這種重復(fù)期望的特點(diǎn)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)創(chuàng)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.2促進(jìn)性

應(yīng)該說(shuō)，教育激勵(lì)是德育教育的發(fā)展根基。在中職德育教學(xué)中，激勵(lì)教育的運(yùn)用外在教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度地刺激并采用激勵(lì)、表演、引導(dǎo)等形式促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在接受學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，以學(xué)生的積極性、主動(dòng)性為根本，進(jìn)一步協(xié)調(diào)學(xué)生的發(fā)展思維，促進(jìn)學(xué)生在思維方式、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力上的多項(xiàng)提高。

2.3開(kāi)拓性

無(wú)論是對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生，德育教育的形式并非一成不變。因此，在教育激勵(lì)的推進(jìn)過(guò)程中，教師需要在自身教育形式上進(jìn)行多項(xiàng)開(kāi)拓，遵循相應(yīng)的激勵(lì)方法，針對(duì)不學(xué)生生發(fā)展不同的教育內(nèi)容，從而采取積極的教學(xué)策略，對(duì)德育實(shí)踐的各個(gè)方面進(jìn)行充分的理解和歸納。

3中職德育教育中的常態(tài)化問(wèn)題

3.1教育認(rèn)識(shí)不足

以筆者所在學(xué)校為例，所進(jìn)行的醫(yī)藥衛(wèi)生高職教育是中職德育教育的重要部分。其目的是為了培養(yǎng)具有醫(yī)藥類專業(yè)的技術(shù)應(yīng)用型人才。對(duì)于醫(yī)藥類學(xué)生而言，德育教育直接表現(xiàn)為道德教育和職業(yè)教育兩個(gè)方面。但是，從筆者所進(jìn)行的針對(duì)于德育教育的調(diào)查問(wèn)卷中，經(jīng)過(guò)100名醫(yī)藥類學(xué)生所參與的調(diào)查結(jié)果顯示，有68%的中職學(xué)生認(rèn)為，激勵(lì)式德育教育流于形式，對(duì)激勵(lì)策略的推進(jìn)程度在問(wèn)題。有22%的學(xué)生則認(rèn)為，自己沒(méi)有感受到高效的激勵(lì)教育，難以滿足自身對(duì)德育教育的興趣。還有10%的學(xué)生認(rèn)為，家長(zhǎng)、教師都不關(guān)注激勵(lì)教育，只是單純拓展專業(yè)技能，沒(méi)有完善的德育教學(xué)思路和教育計(jì)劃。

3.2德育創(chuàng)新不夠

在德育創(chuàng)新這一發(fā)展問(wèn)題上，主要可以分為德育教育理論和實(shí)踐技法的創(chuàng)新。調(diào)查問(wèn)卷顯示，有41%的學(xué)生認(rèn)為，德育教師未存在創(chuàng)新機(jī)制，自己沒(méi)有感受到“有新意”的教學(xué)思維。有28%的學(xué)生則認(rèn)為，當(dāng)前德育教育的創(chuàng)新性較淺，所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教育形式過(guò)于單調(diào)。還有31%的學(xué)生認(rèn)為，德育教育的創(chuàng)新發(fā)展存在較大問(wèn)題，不管是在課上教育還是課后活動(dòng)中，都難以讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同。可見(jiàn)，在醫(yī)藥衛(wèi)生中職學(xué)生中，學(xué)校德育教育的具體形式并沒(méi)有得到創(chuàng)新性的發(fā)展。

3.3深化改革不強(qiáng)

在中職院校中，激勵(lì)教育在德育課程的推進(jìn)過(guò)程中存在一定的問(wèn)題。這些發(fā)展問(wèn)題直接作用在醫(yī)藥衛(wèi)生的專業(yè)定位上，也造成了醫(yī)藥衛(wèi)生中職學(xué)校德育定位失衡、軟硬件設(shè)施不足、德育成效微弱等問(wèn)題。在筆者針對(duì)50名醫(yī)藥專家、教師所進(jìn)行的調(diào)查過(guò)程中，有58.3%的專家認(rèn)為，在醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)教育中應(yīng)該進(jìn)行強(qiáng)有力的深化改革，其內(nèi)容要包括專業(yè)技能和道德素養(yǎng)。有40%的調(diào)查人認(rèn)為，當(dāng)前中職學(xué)校中醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)層次不統(tǒng)一，形式內(nèi)容不規(guī)范，教育措施過(guò)于單一。

3.4職業(yè)教育不深

當(dāng)前形勢(shì)下，即使是在醫(yī)藥專業(yè)的行業(yè)內(nèi)部，依然存在醫(yī)患關(guān)系、執(zhí)業(yè)條件、醫(yī)療技術(shù)等各項(xiàng)問(wèn)題，因此在德育教育的調(diào)查過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，形成德育實(shí)踐負(fù)面影響的主要包括理論知識(shí)較淺，實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，訓(xùn)練場(chǎng)地不足以及師資力量較弱等方面。針對(duì)于當(dāng)前職業(yè)學(xué)生的專業(yè)訴求和發(fā)展需要，廣大德育教師要將職業(yè)教育融入激勵(lì)式德育教育的發(fā)展始終。

4強(qiáng)化教育激勵(lì)在德育實(shí)踐中的若干措施

4.1立足實(shí)際提升職業(yè)激勵(lì)

激勵(lì)教育的推行，對(duì)于廣大職業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生優(yōu)秀品格、學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可和培養(yǎng)。因此，在德育教育模式中，教師要采用欣賞的眼光，充分肯定學(xué)生的自身能力。例如，在醫(yī)藥專業(yè)的德育教育實(shí)踐中，教師要立足與學(xué)生的專業(yè)情況，實(shí)行“醫(yī)教一體”的德育教學(xué)形式，改變德育教育單純存在于課堂理論的發(fā)展現(xiàn)狀。同時(shí)，利用學(xué)校教室組建設(shè)計(jì)醫(yī)療集訓(xùn)平臺(tái)，利用學(xué)院CI、MRI、數(shù)字化X線等各項(xiàng)教學(xué)師資，形成一個(gè)“模擬”的醫(yī)療場(chǎng)地。進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德，正確處理醫(yī)患關(guān)系。同時(shí)，教師可以通過(guò)排練舞臺(tái)劇、情景劇的形式，實(shí)行“醫(yī)患角色互換”、“角色扮演”等，使學(xué)生能夠充分了解醫(yī)藥專業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)性和專業(yè)性，不斷提升自己的醫(yī)療專業(yè)技術(shù)。促使學(xué)生在對(duì)自己產(chǎn)生信心的同時(shí)更加理智和正確的看待自己遇到的困難，實(shí)現(xiàn)自我審視和自我欣賞。

4.2深化改革加強(qiáng)創(chuàng)新激勵(lì)

在德育教育的改革過(guò)程中，德育教師要通過(guò)各項(xiàng)教學(xué)策略加強(qiáng)創(chuàng)新激勵(lì)對(duì)學(xué)生的作用。例如，在日常的教學(xué)過(guò)程中，為了充分發(fā)揮學(xué)校在教育中主張的德能，教師要改變傳統(tǒng)的“一對(duì)一”式的德育教育模式，利用多媒體教學(xué)、電子計(jì)算機(jī)教學(xué)等新型教育形式，不斷完善學(xué)生課堂訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、模擬訓(xùn)練、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等方面的教育實(shí)踐能力。也可以采取學(xué)分制的深化改革模式，定時(shí)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育測(cè)試，使他們能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，增進(jìn)自己的職業(yè)修養(yǎng)。同時(shí)，根據(jù)相關(guān)的崗位要求設(shè)置德育內(nèi)容，增加實(shí)踐課程和理論課程的平衡性。從而改變醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)性不足、深化改革不強(qiáng)的發(fā)展現(xiàn)狀。

4.3促進(jìn)教學(xué)培養(yǎng)性格激勵(lì)

俗話說(shuō)：“醫(yī)者父母心”。因此，針對(duì)中職學(xué)生的心理德育問(wèn)題，學(xué)生的性格直接影響到醫(yī)療進(jìn)程、醫(yī)患感受等諸多方面。面對(duì)當(dāng)前日益復(fù)雜的醫(yī)療市場(chǎng)，德育教師要通過(guò)觀看“醫(yī)療記錄片”，開(kāi)展“德育演講”“抗挫折教育演講”等形式，增加學(xué)生的心理承受能力。除此之外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的輔導(dǎo)和教育，使學(xué)生在醫(yī)療課程的進(jìn)行過(guò)程中抱有正確的思維意識(shí)，養(yǎng)成積極、向上、健全、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的思想性格，從而使學(xué)生在日后的臨床工作中能夠保持健康的醫(yī)者心態(tài)，用自己積極的態(tài)度感染病人，為他們分擔(dān)痛苦減輕煩惱。4.4融入合作提高團(tuán)隊(duì)激勵(lì)從整體上看，團(tuán)隊(duì)激勵(lì)是一項(xiàng)卓有成效的發(fā)展策略。通過(guò)在班級(jí)內(nèi)部建立小組學(xué)習(xí)的模式，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)交流，能夠通過(guò)“學(xué)術(shù)交流”的合作學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)生對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生教育的了解程度。一方面，通過(guò)建立教師獎(jiǎng)勵(lì)、三好學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)、優(yōu)秀學(xué)院學(xué)生獎(jiǎng)金等經(jīng)濟(jì)激勵(lì)模式，建立良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。將學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感發(fā)展到最佳狀態(tài)。德育教師要鼓勵(lì)學(xué)生到醫(yī)院實(shí)踐，參觀制藥公司，了解當(dāng)前醫(yī)藥發(fā)展水平，開(kāi)闊自己眼界，實(shí)現(xiàn)醫(yī)療資源互通和教育資源共享。另一方面，德育教師要協(xié)助學(xué)校相關(guān)管理部門(mén)建立完善的教學(xué)規(guī)章制度，鼓勵(lì)學(xué)生不斷豐富自我涵養(yǎng)。以“人性化”和“科學(xué)化”的管理形式，使德育教師和專業(yè)教師共同參與到對(duì)學(xué)生臨床能力的考評(píng)中來(lái)，確保團(tuán)隊(duì)激勵(lì)措施更加科學(xué)完善。

5總結(jié)

當(dāng)今時(shí)代的用人需求是對(duì)“復(fù)合型人才”的全面落實(shí)。在這樣的大環(huán)境之下，中職德育教育的發(fā)展內(nèi)容也在逐漸充實(shí)，更加注重學(xué)生的實(shí)踐水平。在德育教學(xué)實(shí)踐中，激勵(lì)教育是一種有效的促進(jìn)措施，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。激勵(lì)教育模式在迎來(lái)發(fā)展契機(jī)的同時(shí)，也面臨一些發(fā)展挑戰(zhàn)。因此，廣大德育教育工作者要將中職德育課程的改革從理論課程和實(shí)踐課程兩個(gè)部分進(jìn)行綜合，從而摸索出一套理論和實(shí)踐相互結(jié)合的教學(xué)策略。要將德育教育作為學(xué)校的發(fā)展核心，充分引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，發(fā)揮自主創(chuàng)造能力，使職業(yè)教育事業(yè)能夠迎來(lái)新的發(fā)展局面。

作者:王瓊 單位:湛江中醫(yī)學(xué)校

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