心理疏導(dǎo)專題教育精選(九篇)

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第1篇：心理疏導(dǎo)專題教育范文

黨和國(guó)家高度重視對(duì)民族地區(qū)貧困學(xué)生的教育，“西部開發(fā)助學(xué)工程”就是一項(xiàng)重要的舉措。、中央文明辦、國(guó)家教育部聯(lián)合實(shí)施“西部開發(fā)助學(xué)工程”，在中西部21個(gè)省市開辦宏志班，從中央文化事業(yè)建設(shè)費(fèi)中，為宏志班每位學(xué)生統(tǒng)一支出三年的學(xué)習(xí)生活費(fèi)用，共21300元，以保證貧困學(xué)子不因家庭經(jīng)濟(jì)原因失學(xué)。貧困生在物質(zhì)得到保障的同時(shí)，因特殊的地域環(huán)境、貧困的成長(zhǎng)環(huán)境，承擔(dān)著比一般高中生更大的心理壓力，表現(xiàn)出更為突出的心理問題。加強(qiáng)高中學(xué)生的心理健康教育，消除其心理障礙，實(shí)施積極有效的心理干預(yù)，是當(dāng)前貧困學(xué)生教育過程中關(guān)鍵而緊要的任務(wù)。湘西州民族中學(xué)在心理健康教育工作中建立了心理幫扶制度，為貧困生心理發(fā)展全程護(hù)航，促進(jìn)了民族地區(qū)高中的心理健康教育深入開展。

一、加強(qiáng)湘西州民族地區(qū)貧困學(xué)生心理健康教育的背景

湘西土家族苗族自治州（以下簡(jiǎn)稱“湘西州”）經(jīng)濟(jì)文化不發(fā)達(dá)，中小學(xué)心理健康教育嚴(yán)重滯后，民族貧困地區(qū)心理健康教育仍處于初級(jí)階段，民族貧困學(xué)生心理現(xiàn)狀尤其令人擔(dān)憂。

湘西土家族苗族自治州位于湖南省西北部，地處湘鄂渝黔四省市交界處，總?cè)丝?90萬，其中以土家族、苗族為主的少數(shù)民族占78%，是典型的“老、少、邊、山、苦、窮”地區(qū)。湘西州民族中學(xué)是湘西州唯一一所州直省級(jí)示范性高級(jí)中學(xué)，學(xué)生來自全州七縣一市。目前，學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的88%，寄宿生占學(xué)生總數(shù)的54.1%，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的30%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（貧困生）在入學(xué)、分科、學(xué)考和高考時(shí)表現(xiàn)出來的焦慮、厭學(xué)、社會(huì)適應(yīng)不良等心理及行為問題比一般學(xué)生嚴(yán)重，個(gè)別學(xué)生心理問題嚴(yán)重，以致于不能順利完成學(xué)業(yè)。

為使湘西州學(xué)校心理健康教育迎頭趕上，有效解決貧困學(xué)生的心理問題，湘西州民族中學(xué)從建立心理幫扶制度入手，為學(xué)生心理健康發(fā)展全程護(hù)航。

二、構(gòu)建心理幫扶教育機(jī)制，對(duì)貧困生心理健康予以全程指導(dǎo)

學(xué)生心理問題絕非一朝一夕形成的，其原因包括學(xué)生自身的因素和外部環(huán)境因素。

湘西州民中在心理健康教育中提出了“心理幫扶” 的概念。構(gòu)建心理幫扶教育機(jī)制，由學(xué)校帶動(dòng)家庭、社會(huì)全員參與心理健康教育，創(chuàng)設(shè)學(xué)校心理幫扶制度、家庭心理幫扶制度、社會(huì)力量幫扶制度，使學(xué)校心理健康教育有別于思想政治工作又不等同于心理治療，營(yíng)造出以學(xué)校教育為主導(dǎo)、以家庭教育為基礎(chǔ)、以社會(huì)教育為依托的心理健康教育大環(huán)境，對(duì)貧困學(xué)生的心理健康教育予以全程關(guān)注和指導(dǎo)。

（一）家庭心理幫扶制度

家庭是一個(gè)人成長(zhǎng)的第一環(huán)境，貧困學(xué)生來源于貧困家庭，家庭的物質(zhì)貧乏使家長(zhǎng)無暇顧及必要的家庭教育，任由孩子發(fā)展。大量農(nóng)村留守兒童家庭中，父母根本無從了解孩子的情感活動(dòng)，無法保證對(duì)子女進(jìn)行正常的教育，還有些貧困家庭，家長(zhǎng)不具備教育指導(dǎo)子女成長(zhǎng)的能力。物質(zhì)和精神生活的雙重貧乏，讓貧困生產(chǎn)生偏激、自卑、孤僻等心理問題。家庭教育對(duì)青少年的心理影響很大，在人的身心發(fā)展過程中所起的重要作用是學(xué)校教育和社會(huì)教育所不能替代的。家庭教養(yǎng)方式是否得當(dāng)，直接影響到貧困生對(duì)學(xué)習(xí)、生活的積極態(tài)度，影響到他們是否能建立良好的人際關(guān)系，是否能形成正確的人生觀。所以只有做好家庭心理幫扶，才能從源頭上解決問題，切實(shí)幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

心理問題產(chǎn)生的首要因素是家庭教育，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師。因此建立家庭心理幫扶制度、改善家庭教育應(yīng)是心理健康教育工作的第一步。首先，為有預(yù)約的家長(zhǎng)開放湘西州民中心理輔導(dǎo)中心。利用湘西州民中心理輔導(dǎo)中心溫馨的環(huán)境感染來訪家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)共享心理學(xué)知識(shí)，為家長(zhǎng)提供具有實(shí)踐性和可操作性的教育建議，以提高家長(zhǎng)教育和監(jiān)護(hù)孩子的水平。其次，為家長(zhǎng)提供心理幫扶平臺(tái)。建立家長(zhǎng)QQ群，開通熱線電話，利用家校通信息平臺(tái)，每周給學(xué)生家長(zhǎng)一條消息，幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的教育觀念，與家長(zhǎng)共享心理保健知識(shí)，探討學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)與心理行為的矯正，通過對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理教育幫扶，提高家長(zhǎng)心理健康教育的能力。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的教育、培訓(xùn)。定期召開家長(zhǎng)會(huì)，舉行座談會(huì)，舉辦專題講座，開辟校園網(wǎng)“家教指導(dǎo)”“子女心理” 專欄，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)幫助家長(zhǎng)了解孩子心理狀況，向孩子不在身邊的家長(zhǎng)傳授心理教育方法，指導(dǎo)家庭以正確的內(nèi)容、良好的行為、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ绊懞徒逃⒆印?/p>

（二）社會(huì)力量幫扶制度

社會(huì)環(huán)境因素是貧困生心理問題形成中一個(gè)不容回避的現(xiàn)實(shí)因素。全州各縣市優(yōu)秀學(xué)子由民族聚集地轉(zhuǎn)到州府非民族聚居地學(xué)習(xí)與生活，現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境與原有生活環(huán)境的強(qiáng)烈反差，使他們承受著巨大的心理沖擊。家庭經(jīng)濟(jì)的貧困使貧困學(xué)生少與他人往來，在人際交往過程中每遇矛盾沖突，便可能出現(xiàn)交往障礙，導(dǎo)致性格越來越封閉、孤僻、偏激，無法適應(yīng)集體生活。

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近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)開始倡導(dǎo)“全民健心”，《中華人民共和國(guó)精神衛(wèi)生法》規(guī)定：各級(jí)人民政府、用人單位、各類各級(jí)學(xué)校、媒體、社區(qū)、家庭都要關(guān)注精神衛(wèi)生問題，共同維護(hù)和促進(jìn)心理健康。

湘西州民中向湖南省文明辦、湘西州文明辦匯報(bào)湘西州民族中學(xué)創(chuàng)建湘西州中小學(xué)校首個(gè)心理訪談室、開展心理健康教育工作的情況，取得了政府行政部門對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的關(guān)心、支持和重視，以獎(jiǎng)代撥，建設(shè)未成年人心理輔導(dǎo)站。學(xué)校主動(dòng)爭(zhēng)取關(guān)工委、文明辦等有關(guān)部門以及社會(huì)愛心人士、優(yōu)秀企業(yè)家、道德模范等人士的支持，除了在經(jīng)濟(jì)上對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行幫助，還對(duì)貧困學(xué)生及其家長(zhǎng)施以心理幫扶。不定期邀請(qǐng)關(guān)工委、文明辦、婦聯(lián)舉行講座，通過談心、通信，幫助學(xué)生走出心理困惑，引導(dǎo)學(xué)生形成健康心理。

借助湖南省教育學(xué)會(huì)學(xué)校心理教育專業(yè)委員會(huì)、州教育學(xué)會(huì)心理健康專業(yè)委員會(huì)、湘西自治州心理健康教育專家團(tuán)、湘西心理QQ群等平臺(tái)，專業(yè)心理咨詢師和熱心于心理教育的教育工作者積極開展心理幫扶活動(dòng)，保證了心理幫扶的專業(yè)化、科學(xué)化、規(guī)范化。

同時(shí)，利用校園網(wǎng)、湘西教育E網(wǎng)、全民健心網(wǎng)，團(tuán)結(jié)報(bào)、地區(qū)電視臺(tái)，宣講心理健康知識(shí)，推廣心理健康研究成果，創(chuàng)建有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)、注重學(xué)生身心和諧發(fā)展的良好社會(huì)環(huán)境。

（三）學(xué)校心理幫扶制度

如前所述，學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因更多的是一種社會(huì)問題，僅憑教師個(gè)人或者學(xué)校是無力解決的。但在現(xiàn)實(shí)中，解決學(xué)生心理問題的重任，卻天然地落在了學(xué)校的肩上。對(duì)教育工作而言，家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)因素中，唯有學(xué)校因素最為可控。我校硬軟件配套，高標(biāo)準(zhǔn)打造專業(yè)輔導(dǎo)中心，專門安排300平方米的場(chǎng)地，投入資金40余萬元，建成“六室一網(wǎng)一線”，由湘西州教育心理學(xué)學(xué)科帶頭人主持工作。2013年8月，“湘西州民族中學(xué)心理健康輔導(dǎo)中心”成立，研討、指導(dǎo)、組織實(shí)施學(xué)校心理健康教育。學(xué)校開展的心理幫扶包括團(tuán)體輔導(dǎo)、班級(jí)輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)三個(gè)層次。按教育、預(yù)防在先，疏導(dǎo)、矯正在后的原則，進(jìn)行知識(shí)教育、心理疏導(dǎo)，開展心理健康活動(dòng)，以調(diào)整學(xué)生認(rèn)知、情感態(tài)度和心理行為為輔導(dǎo)目標(biāo)。

1.團(tuán)體心理疏導(dǎo)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)，輔導(dǎo)面廣，效果理想，是學(xué)校開展心理健康教育的切入點(diǎn)。以專家講座集中疏導(dǎo)為主要形式，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中充實(shí)自己，培養(yǎng)高中生積極的生命態(tài)度，樹立正確的生命觀和人生觀，學(xué)習(xí)規(guī)劃美好的人生。高一年級(jí)舉辦“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”“從民中走向成功”專題講座，幫助學(xué)生樹立自信心，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力；高二年級(jí)舉行“換位思考輕松生活”“讓生活更美好”團(tuán)體輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生作心理調(diào)適、人際關(guān)系調(diào)整；高三備考，舉辦“開心快樂好人緣，幸福生活每一天”“展開騰飛的翅膀”等專題，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，對(duì)學(xué)生考試焦慮進(jìn)行調(diào)適，調(diào)整高考心態(tài)。通過對(duì)不同年級(jí)學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，全面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性及自信心。

善抓契機(jī)進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，高考百日誓師、學(xué)生成人禮、高校自主招生面試，以及每年5月的心理健康月，都是教育的契機(jī)。每年對(duì)參加清華北大推薦面試的貧困生做面試輔導(dǎo)，幫助學(xué)生輕松應(yīng)試。滿足學(xué)生的特殊心理需求，如對(duì)突發(fā)死亡事件恐懼的應(yīng)急心理干預(yù)。高三某班一女生在家因煤氣中毒不幸身亡，另有一男生暑假溺水身亡，因遭受死亡事件沖擊，部分同班學(xué)生表現(xiàn)出情緒受挫、恐懼獨(dú)行、睡眠障礙等現(xiàn)象。及時(shí)運(yùn)用敘事談話和“突發(fā)事件應(yīng)急會(huì)談”（CISD）法進(jìn)行團(tuán)體疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生宣泄，給予學(xué)生強(qiáng)大的心理支撐，幫助學(xué)生勇敢堅(jiān)強(qiáng)地走出了事件的陰影，扎實(shí)有效地提高了學(xué)生的心理健康水平，維護(hù)了其身心健康。

2.班集體疏導(dǎo)

州民中宏志班學(xué)生均來自少數(shù)民族貧困家庭，心理健康問題相對(duì)集中，因此學(xué)校對(duì)宏志生從高一入校至高三畢業(yè)予以全程關(guān)注，每學(xué)期進(jìn)行兩次班級(jí)輔導(dǎo)。宏志班學(xué)生高一入校，即全體進(jìn)行心理健康普測(cè)，建立心理測(cè)量檔案。幫助高一新生盡快適應(yīng)新環(huán)境、樹立自信心，進(jìn)行“樹立自信邁步成功”的班級(jí)輔導(dǎo)；指導(dǎo)高二學(xué)生用發(fā)展的眼光看待自己，最大限度地減少分科造成的心理不平衡，“做個(gè)秀外慧中的人”“認(rèn)識(shí)自我幸福生活”是為高二學(xué)子專門準(zhǔn)備的輔導(dǎo)內(nèi)容；高考、學(xué)業(yè)水平考試來臨時(shí)，“放飛夢(mèng)想自由翱翔”專題輔導(dǎo)以消除學(xué)習(xí)焦慮、調(diào)整心態(tài)為心理幫扶目標(biāo)。在學(xué)科教學(xué)中充分利用湘西豐富的民族文化資源，既增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，又傳承創(chuàng)新民族文化，同時(shí)可以達(dá)到良好的心理放松效果。將苗族拳術(shù)等民間體育項(xiàng)目與心理學(xué)放松術(shù)結(jié)合起來，將土家族擺手舞、苗族鼓舞與營(yíng)造快樂心情結(jié)合起來，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)心理自助，效果顯著。利用班集體營(yíng)造寬松和諧的班級(jí)心理環(huán)境，舉辦 “師生一家親”等心理主題班會(huì)、心理健康教育專題板報(bào)、誦讀競(jìng)賽、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)等，使學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)體合作、友愛互助，增強(qiáng)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成積極向上的健康心理。指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)自我調(diào)控、承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力。畢業(yè)之后，對(duì)進(jìn)行過心理輔導(dǎo)的宏志班學(xué)生進(jìn)行效果評(píng)估及去向跟蹤。

3.個(gè)體心理輔導(dǎo)

針對(duì)個(gè)體進(jìn)行差異化研究。在“湘西州民族中學(xué)貧困學(xué)生焦慮、厭學(xué)心理疏導(dǎo)研究”的課題研究中，運(yùn)用“Zung氏焦慮自評(píng)量表系統(tǒng)（SAS）”設(shè)定焦慮一測(cè)、二測(cè)量表，編制高中生厭學(xué)情況調(diào)查量表，對(duì)全校貧困生進(jìn)行測(cè)查；進(jìn)行湘西州民中學(xué)生價(jià)值觀調(diào)查、女生生活調(diào)查。心理健康輔導(dǎo)教師根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果建立個(gè)體心理檔案，采用“隨機(jī)有目的性抽樣”方法從研究對(duì)象中確定最終的研究個(gè)體，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。把課題研究目標(biāo)“消除焦慮情緒、矯正厭學(xué)行為”與培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的工作目標(biāo)結(jié)合在一起，心理健康活動(dòng)開展以學(xué)生為本，個(gè)體咨詢時(shí)間以學(xué)生為主，以學(xué)生的課余時(shí)間為工作時(shí)間，一般定在中午或者課外活動(dòng)時(shí)間。同時(shí)，運(yùn)用“生―家―生―?！毙睦硎鑼?dǎo)方式，“情景假設(shè)―體驗(yàn)頓悟―行為指導(dǎo)―行為改變”（知情意行）策略，充分借助沙盤游戲室、心理訪談室、心理宣泄室、個(gè)體咨詢測(cè)量室、音樂放松閱讀室等功能室，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生宣泄情緒，緩解學(xué)生焦慮情緒，給予學(xué)生強(qiáng)大的心理支持。

同時(shí)，學(xué)生會(huì)成立心理健康部，部長(zhǎng)一名、副部長(zhǎng)兩名，制訂心理健康部的工作總則和宗旨，規(guī)定其中一名副部長(zhǎng)必須由宏志生擔(dān)任，以進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)貧困生心理輔導(dǎo)的實(shí)效性，促進(jìn)朋輩心理咨詢的開展。

湘西州民中注重個(gè)別疏導(dǎo)，培養(yǎng)個(gè)體形成良好的心理素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)班級(jí)輔導(dǎo)以點(diǎn)帶面，利用周末講座和晚自習(xí)時(shí)間，以主題講座的形式面向州民中全體學(xué)生推廣實(shí)施，增強(qiáng)工作的主動(dòng)性和實(shí)效性。

第2篇：心理疏導(dǎo)專題教育范文

關(guān)鍵詞：心理疏導(dǎo)；思想政治教育；現(xiàn)實(shí)價(jià)值實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）35-0393-02

把心理疏導(dǎo)融入思想政治教育，是思想政治教育發(fā)展的內(nèi)在要求。心理疏導(dǎo)是我黨在進(jìn)一步剖析思想政治教育的價(jià)值后提出的，標(biāo)志我黨對(duì)如何進(jìn)一步做好新時(shí)期的思想政治工作有了新思路，也為高校進(jìn)一步有效開展思想政治工作指明了方向。

一、心理疏導(dǎo)的科學(xué)含義

疏導(dǎo)一詞在我國(guó)早已有之。疏導(dǎo)原指古代治水上的疏通和引導(dǎo)。大約起源于大禹時(shí)期?！睹献?滕文公上》載禹“鑿龍門，疏九河，導(dǎo)洪水，入東?！?，就是指大禹按照水流通的規(guī)律進(jìn)行疏通和引導(dǎo)，從而取得了治水的成功。思想政治工作和治水一樣要想取得成功，必須遵循人的思想形成發(fā)展的規(guī)律，必須采取疏導(dǎo)的方法。

疏通引導(dǎo)的思想是無產(chǎn)階級(jí)理論家、革命家一貫倡導(dǎo)的重要思想的總結(jié)和升華，是思想政治教育實(shí)踐中提倡的重要工作方法。恩格斯早在1876-1878年所寫的《反杜林論》中就曾指出：“我不知道有任何一種權(quán)利能夠強(qiáng)制那處于健康而清醒的狀態(tài)中的每一個(gè)人接受某種思想”。說服的方法上升為疏導(dǎo)方針，是改革開放年代思想政治教育發(fā)展中的一個(gè)重要成果，標(biāo)志著思想政治教育把教育的內(nèi)容和對(duì)象的矛盾進(jìn)一步深化到了對(duì)象的思想、心理中的堵塞和疏導(dǎo)的矛盾層面。

心理疏導(dǎo)作為一種工作方法，它的提出借鑒了西方國(guó)家提出的“心理咨詢”的理論和模式。心理咨詢是指：咨詢師和來訪者建立良好的人際關(guān)系，在心理學(xué)的有關(guān)理論指導(dǎo)下幫助來訪者解決各類心理問題，幫助其自強(qiáng)自立?！睆男睦斫嵌瘸霭l(fā)，更能把握今天人們的內(nèi)心思想的變化，深挖思想發(fā)生變化的根源。

思想政治教育中的心理疏導(dǎo)就是指遵循人的心理活動(dòng)規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)理論與技巧，通過解釋、說明、共情、支持和相互之間的理解，運(yùn)用語言和非語言的溝通方式，使疏導(dǎo)者和來訪者之間建立和諧的人際關(guān)系來形成健康的心理狀態(tài)，改善或改變?nèi)藗兊恼J(rèn)知、情感、信念、態(tài)度和行為等，提高心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力[3]。疏和導(dǎo)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。疏通不等于引導(dǎo)，引導(dǎo)也不等同于疏通，二者是相互區(qū)別的。但疏通是引導(dǎo)的前提，開展疏通是為了進(jìn)行引導(dǎo)，而引導(dǎo)又是疏通的目的，又為下一階段的疏通提供了依據(jù)。二者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，統(tǒng)一于心理疏導(dǎo)中。

二、心理疏導(dǎo)對(duì)大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

價(jià)值就是指客體滿足或多大程度上滿足了主體某種需要的一種關(guān)系。所謂思想政治教育的價(jià)值是指作為客體的思想政治教育活動(dòng)能否滿足作為價(jià)值主體人的全面發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步的一種關(guān)系。思想政治教育價(jià)值概念中的客體是指主體的需要對(duì)象，并且與思想政治教育過程發(fā)生聯(lián)系。按需要的對(duì)象的內(nèi)容可以劃分為物質(zhì)的和精神的。物質(zhì)的就是指思想政治教育的手段和條件，精神的即思想政治教育內(nèi)容需要[4]。

心理疏導(dǎo)作為思想政治教育的重要手段之一，心理疏導(dǎo)對(duì)于大學(xué)生思想政治教育的價(jià)值我們就可以理解為心理疏導(dǎo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)或正在實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，它能使人們感受到心理疏導(dǎo)的有用性。

1.促進(jìn)身心和諧，協(xié)調(diào)人際關(guān)系

人際關(guān)系是一個(gè)人心理健康的晴雨表。大學(xué)生在學(xué)業(yè)困惑、情感、前途和失眠問題，表面上看是這些因素造成的，追根溯源，卻都與不善處理人際關(guān)系息息相關(guān)。卡耐基和丹尼爾?葛兒蔓都曾說過成功15%取決于專業(yè)素質(zhì)，85%取決于情商，而一個(gè)人情商的高低主要表現(xiàn)在與人相處過程中的融洽與否。而在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)大學(xué)生與人交往遇到困難、失敗時(shí)，往往出現(xiàn)心理失調(diào)現(xiàn)象，如多疑、敏感、顧慮多、以自我為中心等，因此這時(shí)很難再與別人形成良好的互動(dòng)交往。久而久之，脫離群體生活，出現(xiàn)心理錯(cuò)亂嚴(yán)重時(shí)可導(dǎo)致人格交往障礙。

心理疏導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)心理和諧的重要途徑。傳統(tǒng)的思想政治教育方法重宣講，灌輸，著重從思想領(lǐng)域塑造人，改造人，而心理疏導(dǎo)則通過耐心傾聽，合理宣泄，讓大學(xué)生的不良情緒得以釋放，恢復(fù)心理平衡。高校思想政治教育工作中的心理疏導(dǎo)是從大學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、意志全過程入手，充分考慮了學(xué)生的不同心理特征和需求，以一種潤(rùn)物細(xì)無聲的方式潛移默化地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地點(diǎn)撥、疏通，消除其心中的疑惑、不安和恐懼，以健康的心態(tài)面對(duì)生活。通過心理疏導(dǎo)可以促進(jìn)大學(xué)生人與人精神的交流，心靈的溝通，以寬容的心態(tài)接納不同的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)換位思考，建立和諧融洽的人際關(guān)系。

2.激發(fā)精神動(dòng)力，營(yíng)造接受氛圍

良好的心理認(rèn)知是做好心理疏導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)，心理疏導(dǎo)是改變心理認(rèn)知的有效方式和途徑。我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的關(guān)鍵時(shí)期，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)原有的價(jià)值觀念發(fā)生了很大的變化，利益格局的不斷調(diào)整使各種各樣的矛盾擺在了大學(xué)生的面前。在這個(gè)不同觀念相互交織激蕩的年代里，面對(duì)社會(huì)環(huán)境的急劇變化，大學(xué)生無法客觀的、正確地認(rèn)識(shí)自己，出現(xiàn)了種種心理問題，如自我封閉、悲觀厭世、情緒波動(dòng)、抑郁等，嚴(yán)重還會(huì)發(fā)展成心理障礙，如人格障礙、精神病等。通過心理疏導(dǎo)，可以幫助大學(xué)生分析對(duì)社會(huì)生活形成的錯(cuò)誤認(rèn)知，改變其對(duì)事物歪曲的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)事物合理的、科學(xué)的認(rèn)知，從而重新認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自己、重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)他人，找到個(gè)人與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)，找到生活的目標(biāo)和動(dòng)力，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，積極地面對(duì)生活，朝著自己心中的理想而奮斗。

3.塑造健全人格，促進(jìn)成長(zhǎng)成才

大學(xué)生是歷史發(fā)展和社會(huì)前進(jìn)的重要力量，他們的綜合素質(zhì)的高低關(guān)系到國(guó)家和民族的未來。健全的人格品質(zhì)是提高綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、塑造人格三方得到全面、健康、協(xié)調(diào)的發(fā)展，服務(wù)于社會(huì)，但實(shí)際上在相當(dāng)一部分大學(xué)生中，出現(xiàn)了不同的人格缺陷，如自卑、偏激、孤僻、多疑等，不但不能成為棟梁之材，還可能會(huì)給國(guó)家和社會(huì)帶來負(fù)面影響，因此，健全的人格品質(zhì)是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的基礎(chǔ)。心理疏導(dǎo)是一種專業(yè)的服務(wù)，以平等交流、相互商討的方式和大學(xué)生一起探討對(duì)客觀世界和人的認(rèn)識(shí)，獲得客觀、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，逐漸糾正問題學(xué)生人格上的缺陷，調(diào)整其心理狀態(tài)，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。

三、加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，提高大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性

1.加強(qiáng)心理健康教育，提高大學(xué)生心理健康水平

心理健康是一種良好的積極持續(xù)的心理狀態(tài)。它表現(xiàn)為個(gè)體情緒穩(wěn)定，具有良好的社會(huì)適應(yīng)性，能夠與人和諧相處，能夠自我認(rèn)識(shí)和自我接納。高校的培養(yǎng)目標(biāo)是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，學(xué)生心理健康與否直接關(guān)系高校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此高校要切實(shí)加強(qiáng)心理健康教育。學(xué)校心理健康教育就是面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地運(yùn)用有關(guān)心理學(xué)的方法和手段，對(duì)受教育者的心理施加影響，以提高學(xué)生良好心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生心理潛能，促進(jìn)身心全面發(fā)展為目的的教育活動(dòng)[5]。要在全校范圍內(nèi)通過各種途徑進(jìn)行心理健康教育，比如開展專題研究，利用?？?、校園廣播等傳播媒介來普及心理健康知識(shí)，舉辦心理講座、心理健康訓(xùn)練等活動(dòng)使學(xué)生在活動(dòng)中提高適應(yīng)社會(huì)和心理自我調(diào)適的能力，促進(jìn)心理健康，實(shí)現(xiàn)自己的全面發(fā)展。

2.抓好大學(xué)生心理咨詢工作，提升心理疏導(dǎo)的實(shí)效性

心理咨詢主要針對(duì)有心理困擾和強(qiáng)烈心理沖突與矛盾的學(xué)生，通過鑒別、診斷和干預(yù)等心理咨詢的理論與技術(shù)，幫助來訪者消除心理問題和障礙，恢復(fù)健康心理。咨詢是一種具備較高專業(yè)心理知識(shí)，專業(yè)化程度較高的工作，也是一門科學(xué)。在高校中開展心理咨詢，能夠?yàn)榇髮W(xué)生的心理健康教育提供健康心理的標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)涵，幫助學(xué)生了解人的全部心理過程，進(jìn)而了解自己的心理現(xiàn)狀，學(xué)會(huì)用一些簡(jiǎn)單的心理學(xué)方法解決其在學(xué)習(xí)和生活過程中出現(xiàn)的問題，增強(qiáng)心理健康，充分發(fā)揮自身潛能，適應(yīng)社會(huì)。高校應(yīng)通過多種形式積極開展心理咨詢工作，如面談咨詢、電話咨詢、書信咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢，給學(xué)生提供及時(shí)、有效的心理指導(dǎo)與服務(wù)，幫助他們疏導(dǎo)思想，促進(jìn)心理的健康發(fā)展。

3.心理疏導(dǎo)與大學(xué)生思想政治教育相結(jié)合，培養(yǎng)合格人才

我國(guó)改革開放的不斷深入，在不斷給社會(huì)帶來巨大進(jìn)步的同時(shí)，也帶來了引發(fā)思想動(dòng)蕩的諸多因素，這對(duì)思想政治教育的有效開展提出了新的工作要求，新形勢(shì)下，思想政治教育工作的有效開展必須更多地從關(guān)注受教育者的心理問題開始。在高校進(jìn)行心理疏導(dǎo)是一個(gè)需要全員參與、共同協(xié)作完成的系統(tǒng)工程，需要各部門的配合。思想政治教育是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力，關(guān)乎民族和國(guó)家的未來，在思想政治教育活動(dòng)中融入心理疏導(dǎo)更加重要。高校要著力于心理疏導(dǎo)與思想政治教育緊密結(jié)合起來，共同發(fā)揮作用，為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。首先作為思想政治教育工作者，為更好解決學(xué)生心理問題，達(dá)到思想政治教育的目的，需要掌握心理咨詢的有關(guān)理論與技術(shù)，提高自己的業(yè)務(wù)能力同時(shí)將愛融入到工作中去。其次在進(jìn)行思想政治教育活動(dòng)時(shí)，具體來說思想政治教育應(yīng)吸納心理學(xué)的研究成果，針對(duì)大學(xué)生不同的心理特征和典型問題進(jìn)行針對(duì)性教育；在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，把思想政治教育方法和心理疏導(dǎo)方法有機(jī)結(jié)合起來，根據(jù)需要采取相應(yīng)的方法對(duì)大學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，引導(dǎo)其向健康方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬克思恩格斯選集[M].北京：人民出版社，1972：125.

[2]楊芷英.淺談心理疏導(dǎo)對(duì)于高校思想政治教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2009，（4）：104-106.

第3篇：心理疏導(dǎo)專題教育范文

關(guān)鍵詞：高一學(xué)生;心理健康;調(diào)查

目前在全國(guó)各地關(guān)于中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查層出不窮，但針對(duì)特定地區(qū)特定學(xué)校的高中生心理健康的調(diào)查比較少，不同學(xué)校開展自身的心理健康活動(dòng)缺乏依據(jù)，也缺乏針對(duì)性?；诖耍狙芯繉?duì)重慶市彭水縣彭水一中高一學(xué)生心理健康狀況展開調(diào)查，旨在了解本校高一學(xué)生的心理健康狀況，并提出相應(yīng)的教育對(duì)策。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

以重慶市苗族土家族自治彭水縣彭水第一中學(xué)的高一學(xué)生為本次研究的究對(duì)象。高一學(xué)生共2280名，采用整群抽樣的方式，共發(fā)放問卷150份，回收問卷150份，回收率100%，有效問卷143份，有效率95%，年齡分布在13-17歲之間。

（二）研究方法

本次研究采用王極盛教授編制的《中學(xué)生心理健康量表》開展問卷調(diào)查，該量表共60 個(gè)項(xiàng)目，10個(gè)因子，采用5級(jí)記分制（1=無，2=輕度，3=中度，4=偏重，5=嚴(yán)重），得分越高者心理問題越嚴(yán)重。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

采用SPSS16.0分析心理問題檢出率。

二、結(jié)果與分析

（一）高一學(xué)生心理問題的檢出率

表一 總均分的心理問題檢出率（%）

[標(biāo)準(zhǔn)＼&均分

從表一數(shù)據(jù)來看，心理比較健康的學(xué)生占到了總學(xué)生的14.7%，而存在輕度心理問題的學(xué)生占了66.7%，中等程度心理問題的學(xué)生占了18.9%，具有比較嚴(yán)重和非常嚴(yán)重的心理問題的學(xué)生沒有。

（二）各心理問題因子的問題檢出率

[標(biāo)準(zhǔn)＼&均分

注：本表中的排序是按照心理問題嚴(yán)重程度排序

從表二可以看出，就心理健康各個(gè)因子來看，學(xué)生心理狀況中比較理想的因子是心理不平衡、敵對(duì)焦慮。輕度心理問題檢出率排在前三位的是強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、學(xué)習(xí)壓力。中度心理問題檢出率排在前三位的是適應(yīng)不良、情緒不均衡、學(xué)習(xí)壓力郁。較重心理問題檢出率排在前面的是焦慮、學(xué)習(xí)壓力、抑郁。嚴(yán)重心理問題檢出的因子是學(xué)習(xí)壓力以及情緒調(diào)節(jié)這兩個(gè)因子。

三、建議

（一）重視學(xué)生的輕度心理問題疏通引導(dǎo)

調(diào)查顯示該校輕度心理問題占了較大的比率。一般來說，輕度心理問題可以通過自我調(diào)節(jié)予以改善和消除。但如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的心理調(diào)控能力，并沒有及時(shí)對(duì)輕度心理問題加以疏通的話，可能會(huì)轉(zhuǎn)變成中度心理問題和較重的心理問題。因此，學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輕度心理問題的疏通，預(yù)防與矯治高中生的心理障礙，消除不良品行。讓學(xué)生多參加文娛體育活動(dòng)和興趣小組以緩解心理壓力。同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校的學(xué)生心理教育，對(duì)存在心理問題的學(xué)生加強(qiáng)疏導(dǎo)和引導(dǎo)。家庭與學(xué)校應(yīng)共同努力，為高中生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

（二）加強(qiáng)對(duì)特殊學(xué)生關(guān)注與心理疏導(dǎo)

女生普遍比較敏感，情緒反應(yīng)比較快，相較男生更容易產(chǎn)生抑郁情緒。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)女生進(jìn)行抑郁情緒方面的專題心理疏導(dǎo)。

在各年級(jí)的學(xué)生中，高一學(xué)生由于才從初中階段升上一個(gè)完全不同的高中階段，在此階段中學(xué)習(xí)、生活方式都發(fā)生一定程度的變化，學(xué)習(xí)壓力較初中時(shí)期更重，生活方式變化也很大，心理具有一定特殊性，對(duì)高一學(xué)生加強(qiáng)人際關(guān)系處理、情緒調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)壓力疏解等的引導(dǎo)具有必要性。

對(duì)于單親家庭的孩子，由于父母雙方長(zhǎng)期不能同時(shí)陪在自己身邊，亦缺乏家庭的相應(yīng)引導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)及時(shí)與父母溝通，加強(qiáng)家校合作，共同開展教育。并在適應(yīng)能力上對(duì)這部分學(xué)生加以引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王極盛，李焰，赫爾實(shí).中國(guó)中學(xué)生心理健康量表的編制及其標(biāo)準(zhǔn)化[J].社會(huì)心理科學(xué)，1997，（4）

[2]李衛(wèi)紅.高中生心理健康狀況調(diào)查及分析[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（2）

第4篇：心理疏導(dǎo)專題教育范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)斡H學(xué)生 心理問題 心理疏導(dǎo)

一、單親小學(xué)生數(shù)量日趨增多

日前，筆者對(duì)所在小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查發(fā)現(xiàn)，單親家庭學(xué)生的數(shù)量占全校學(xué)生數(shù)的比例為12.2%，這一數(shù)字較2000年初有了大幅的提高，單親家庭子女日益增多，隨之引起一系列復(fù)雜的社會(huì)和教育問題，2007年北京市海淀區(qū)人民法院對(duì)100名少年犯的抽樣調(diào)查顯示，有近 60%的少年犯來自于離異家庭，目前這一趨勢(shì)有增無減。這也引起心理學(xué)家、教育家、社會(huì)學(xué)家、犯罪學(xué)家極大的憂患。這個(gè)問題的研究，已到了刻不容緩的地步。

有研究顯示，單親學(xué)生存在較多心理健康危險(xiǎn)因素，是潛在的心理、行為障礙高危人群，值得醫(yī)生、教育工作者和家長(zhǎng)重視，給予更多的關(guān)心和理解，及時(shí)疏導(dǎo)、干預(yù)，以防止出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題。

二、單親家庭學(xué)生心理問題分析

1.家庭生活引起自卑心理

父母在孩子心目中的地位極其重要，是支撐孩子幼小世界的全部，處在單親家庭的孩子自然沒有這份優(yōu)越感，這種失望是十分深刻的，難以言表的。由于世俗的偏見，認(rèn)為沒有母愛或者父愛的孩子是沒有教養(yǎng)的孩子，如果孩子們鬧別扭，會(huì)更覺得自己是如此勢(shì)單力薄。這類自卑感強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)為沉默寡言，他們從不談起甚至回避雙親的事，對(duì)任何人 （包括班主任和科任老師）都刻意保守著這個(gè)秘密。這類學(xué)生有的原本有美好而遠(yuǎn)大的理想，有的甚至一度爭(zhēng)氣想要改變環(huán)境，但自卑的心理影響了想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。這是最為隱潛和較難克服的心理癥狀。

2.親情缺失導(dǎo)致的心理孤獨(dú)

單父及單母家庭子女都較少地體驗(yàn)到其單親父親及母親的情感溫暖和理解，并主要存在父母離異家庭中。有研究表明，離婚家庭中學(xué)生顯示隨父生活者更少地體驗(yàn)到溫暖，而隨母親生活者與雙親者 差別。單親孩子，特別是生活在重組家庭里的孩子，由于父親 （母親）的粗心或與繼父母之間的隔閡，他們的親情交流受到限制，覺得自己在家庭中是多余的人，自然而然就產(chǎn)生孤獨(dú)感。他們行為上表現(xiàn)出離群，不大方，不主動(dòng)接近別人和參與集體活動(dòng)，覺得保護(hù)自己的最好方式就是獨(dú)處。

3.家庭責(zé)任感缺失導(dǎo)致的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

單親家庭學(xué)生與完整家庭學(xué)生“對(duì)家庭生活的感受”的調(diào)查顯示，認(rèn)為家庭生活感受良好的，完整家庭的子女占92%，而單親家庭的子女僅為8%。單親家庭的孩子對(duì)家庭缺乏溫暖感和責(zé)任感，由此影響了社會(huì)責(zé)任感的形成。他們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)自身的發(fā)展抱著無所謂的態(tài)度。另外，單親家庭學(xué)生往往因住所多次遷徙、家庭人際環(huán)境出現(xiàn)變化而影響情緒及學(xué)習(xí)注意力的集中。

三、單親小學(xué)生的教育疏導(dǎo)

1.積極調(diào)查，積極干預(yù)，心理疏導(dǎo)

利用好家訪的機(jī)會(huì)，充分掌握單親學(xué)生基本情況，做到心中有數(shù)，有的放矢。同時(shí)要設(shè)法取得家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人的信任和配合，以減輕老師工作的難度。這是有一定難度的工作，學(xué)校在領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)上需要統(tǒng)籌，讓家訪成為一種制度化的教育行為，也要給予老師充分的信任和責(zé)任要求。

有條件的學(xué)?？沙闪ｉT的心理輔導(dǎo)室，針對(duì)有心理問題的單親學(xué)生，心理咨詢室更能發(fā)揮作用。而且加強(qiáng)心理健康教育，開設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦專題講座，也應(yīng)該是小學(xué)教育必不可少的環(huán)節(jié)。這不僅可以使學(xué)生了解自身心理發(fā)展、變化的規(guī)律與特點(diǎn)，而且對(duì)于幫助他們縮短心理適應(yīng)期、加快人格的成熟、掌握心理保健知識(shí)都具有積極的作用，針對(duì)單親家庭學(xué)生，也可以建立相應(yīng)的輔導(dǎo)專題講座。同時(shí)，對(duì)每一位老師來說，心理教育都應(yīng)當(dāng)融入自己的課堂教學(xué)和教學(xué)思想當(dāng)中來。

2.多平臺(tái)，多方式，多溝通

利用好家長(zhǎng)學(xué)校的平臺(tái)，積極干預(yù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心，讓親情在還在的成長(zhǎng)過程中發(fā)揮更大的作用。也可以建立特殊學(xué)生檔案，聯(lián)系家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)學(xué)校，并定期舉辦家長(zhǎng)座談會(huì)，讓家長(zhǎng)懂得幫助孩子調(diào)適學(xué)習(xí)心理，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理變化。還可以利用網(wǎng)絡(luò)保持與家長(zhǎng)的聯(lián)系，在網(wǎng)上一起學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，與家長(zhǎng)共成長(zhǎng)。

在豐富多樣的活動(dòng)形式中滲透心理教育。學(xué)校、班集體定期、不定期舉行的各項(xiàng)活動(dòng)，促使這類學(xué)生樹立正確的人生觀，可以起到積極的作用。班主任可采用成立課外學(xué)習(xí)小組的形式，幫助他們學(xué)習(xí)功課，以提高成績(jī)來增加他們的自信心。這樣既可明確人生目標(biāo)，又可逐步消除孤獨(dú)感。另外，要引導(dǎo)他們多看人文科學(xué)和自然科學(xué)的書籍以及相應(yīng)影視片，以激發(fā)他們自我教育的動(dòng)力。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)客觀事物，討論文學(xué)作品，認(rèn)識(shí)自我形象，提高自我評(píng)價(jià)的能力，通過外部因素和自我調(diào)節(jié)，使他們盡快走出迷茫的境地。

總之，單親家庭兒童具有孤僻、不關(guān)心他人、不近人情、不友好、倔強(qiáng)，攻擊性高，自卑、內(nèi)向，焦慮、郁郁不樂及較強(qiáng)的情緒陛傾向，心理發(fā)育不成熟的個(gè)性特點(diǎn)；學(xué)習(xí)成績(jī)差于核心家庭兒童?，F(xiàn)實(shí)生活中顯示，離異家庭兒童的犯罪率明顯高于健全家庭。為了兒童健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)要相互體諒，以寬容之心接納對(duì)方，盡量避免對(duì)子女個(gè)性、學(xué)習(xí)成績(jī)的不良影響；同時(shí)，學(xué)校和社會(huì)也要伸出友愛之手，共同關(guān)心單親兒童的心理成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李夢(mèng)娟.中國(guó)高離婚率調(diào)查[J].政府法制，2008，（14）：34-35.

第5篇：心理疏導(dǎo)專題教育范文

根據(jù)遵縣教發(fā)[2013]38號(hào)文件及上級(jí)指示精神，在學(xué)校的統(tǒng)一布暑和領(lǐng)導(dǎo)下，我校決定以開展心理健康教育為主要抓手，以建立“健康成長(zhǎng)、快樂學(xué)習(xí)”教育活動(dòng)的組織實(shí)施。為使該項(xiàng)工作順利開展，特?cái)M定實(shí)施方案如下：

一、成立“健康成長(zhǎng)、快樂學(xué)習(xí)”教育活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)：崔 斌

常務(wù)副組長(zhǎng)：雷 鷹

副 組 長(zhǎng)：楊 成 黃玉友

成 員：查新國(guó) 周劍鋒 吳 昊 張德壽 張 君

杜方書 王元喜 唐賢及各班班主任。

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室于德育處，查新國(guó)任辦公室主任，吳昊任副主任，負(fù)責(zé)日常事務(wù)及具體工作的組織實(shí)施。

二、“健康成長(zhǎng)、快樂學(xué)習(xí)”教育活動(dòng)開展的內(nèi)容及形式

學(xué)生的健康成長(zhǎng)和快樂學(xué)習(xí)，心理健康是基礎(chǔ)，身體健康是保障，學(xué)生學(xué)習(xí)快樂的根本是心理的快樂、精神的愉悅和具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，開展心理健康教育，是解決學(xué)生心理困惑、心理阻礙（甚至心理疾?。?，精神不振，厭學(xué)、逃學(xué)、思想行為偏差及嚴(yán)重違規(guī)違紀(jì)的根本途徑和有效方法，同時(shí)，為使心理健康教育不流于形式，使之落實(shí)到實(shí)處并產(chǎn)生實(shí)效，特建立“健康成長(zhǎng)、快樂成長(zhǎng)”訪談室，作為學(xué)校對(duì)學(xué)生開展心理疏導(dǎo)，精神激勵(lì)，學(xué)習(xí)咨詢，教育策劃的主要活動(dòng)場(chǎng)所。開展心理健康教育是開展“健康成長(zhǎng)、快樂學(xué)習(xí)”教育活動(dòng)的最有效載體和重要抓手，而建立“健康成長(zhǎng)、快樂成長(zhǎng)”訪談室是實(shí)施心理健康教育的主陣地。

三、“健康成長(zhǎng)、快樂成長(zhǎng)”訪談室具體工作內(nèi)容及方式

1、工作內(nèi)容：對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，精神激勵(lì)，學(xué)習(xí)方法咨詢，指點(diǎn)生活迷津，啟迪思想等；針對(duì)學(xué)生個(gè)體情況，為班主任、家長(zhǎng)進(jìn)行教育策劃等。

2、工作方式： （1）采取主持人和嘉賓（業(yè)余心理輔導(dǎo)員）+教育對(duì)象進(jìn)行聊天交流的形式進(jìn)行個(gè)體訪談或集體專題講座。 （2）制作一本以個(gè)人信息、交流話題、訪談?dòng)涗洝⒔ㄗh方案為主要內(nèi)容的檔案模本，作為一套完整的、科學(xué)的信息系統(tǒng)，成為主要的工作方式。

3、人員保障：由查新國(guó)具體負(fù)責(zé)訪談室的工作的組織實(shí)施，選一名教師作為助手，負(fù)責(zé)資料、記錄、訪談交流等相關(guān)工作，查新國(guó)和助手是訪談室的專職工作人員。同時(shí)建立兼職心理輔導(dǎo)員人才庫(kù)，主要來源為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校外相關(guān)部門人員、社會(huì)賢達(dá)人士、學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)、有特長(zhǎng)的教師等。

4、主要服務(wù)對(duì)象：（1）教師約定的對(duì)象，自我約定的學(xué)生個(gè)人，需進(jìn)行集體宣講的群體；（2）主要人群為有心理問題（心理疾?。?、有精神壓力、有厭學(xué)逃學(xué)情緒、有道德行為偏差及有嚴(yán)重違規(guī)違紀(jì)行為的學(xué)生，以及對(duì)子女教育管理存在困惑的家長(zhǎng)。

5、工作方法： （1）個(gè)別交流聊天、集體講座； （2）由特殊個(gè)體到重點(diǎn)人群，再到普通人群逐步深入、逐步擴(kuò)大，以點(diǎn)帶面；（3）對(duì)學(xué)生的突出問題進(jìn)行追蹤朔源。

6、工作時(shí)間：采取固定工作時(shí)間和臨時(shí)約定安排時(shí)間進(jìn)行，固定工作時(shí)間為每周二、三、四下午5：30-7：30，根據(jù)實(shí)際情況可延長(zhǎng)時(shí)間。

7、工作目標(biāo)：（1）對(duì)學(xué)生（訪談對(duì)象）未來的學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)進(jìn)行追蹤幫助；（2）成為學(xué)校、班主任和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的參謀；（3）成為學(xué)校德育體系的重要組成部分，并逐漸發(fā)展成為學(xué)校的特色教育。

四、具體工作措施安排

1、制定可行的周工作推進(jìn)計(jì)劃，使之扎實(shí)有效開展。

2、迅速成立并布置好“健康成長(zhǎng)、快樂學(xué)習(xí)”訪談室，迅速開展訪談工作，使該項(xiàng)工作真正落到實(shí)處。

3、聯(lián)系并建立校內(nèi)外兼職輔導(dǎo)員檔案庫(kù)，迅速建立起進(jìn)行心理健康教育人才隊(duì)伍。

4、收集整理，逐漸建立起規(guī)范、全面，詳實(shí)的學(xué)生心理健康檔案。

5、總結(jié)、反思、建檔，逐漸完善工作體系，建立健全相應(yīng)工作制度和工作機(jī)制。

6、加強(qiáng)專職工作員的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，由業(yè)余到專業(yè)，提高個(gè)人素養(yǎng)和專業(yè)能力，逐漸形成一套完整的、科學(xué)的、適合本校學(xué)生的心理測(cè)查系統(tǒng)，并形成有效的工作體系。

五、工作要求

1、以人為本，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生隱私，保護(hù)學(xué)生的個(gè)人信息和心理秘密。若確實(shí)有必要向班主任、家長(zhǎng)透露個(gè)人信息、尋求幫助的，必須征得學(xué)生的同意。

2、遵守相關(guān)承諾和時(shí)間約定，以誠(chéng)信為工作之本，從而獲得學(xué)生的信賴，使此項(xiàng)工作能順利有效地開展。

3、提高個(gè)人道德和修養(yǎng)，遵守相關(guān)法律法規(guī)，相關(guān)工作人員不得利用工作之便，做不利于學(xué)生身心健康的事，也不得向他人索取好處。

4、各班主任及任課教師，必須無條件配合該項(xiàng)工作，有責(zé)任和義務(wù)向訪談室工作人員提供相關(guān)資料和信息，成為心理健康教育及“健康成長(zhǎng)、快樂學(xué)習(xí)”教育活動(dòng)的參與者。

5、制定好工作計(jì)劃，作好總結(jié)和反思，建立完善的檔案資料，使該項(xiàng)工作扎實(shí)有效地開展下去。

2013年9月5日

“健康成長(zhǎng)、快樂學(xué)習(xí)”教育活動(dòng)推進(jìn)表

（2013年秋季學(xué)期）

第一周

擬定教育活動(dòng)實(shí)施方案和工作推進(jìn)表

第二周

搞好心理健康教育及“健康成長(zhǎng)、快樂學(xué)習(xí)”教育活動(dòng)的宣傳、形成活動(dòng)氛圍

第三周

建立并布置“健康成長(zhǎng)、快樂學(xué)習(xí)訪談室”

第四周

建立并布置“健康成長(zhǎng)、快樂學(xué)習(xí)訪談室”，形成一定文化氛圍，并進(jìn)行相關(guān)資料準(zhǔn)備。

第五周

悼念整理特殊個(gè)體的信息檔案，啟動(dòng)訪談室訪談工作。

第六周

繼續(xù)悼念整理特殊個(gè)體的信息檔案，初步建立兼職輔導(dǎo)員人才庫(kù)。

第七周

正常開展訪談室訪談工作，建立并完善特殊個(gè)體的信息檔案。

第八周

進(jìn)行階段性工作總結(jié)，建立并完善相關(guān)工作制度。

第九周

繼續(xù)完善相關(guān)工作制度，工作機(jī)制，開展正常的訪談工作。

第十周

半期考試，暫停正常的訪談工作。

第十一周

由特殊個(gè)體轉(zhuǎn)向以七年級(jí)學(xué)生為主的重點(diǎn)人群的信息檔案收集整理。

第十二周

正常的訪談工作對(duì)象轉(zhuǎn)向以七年級(jí)為主的重點(diǎn)人群。

第十三周

對(duì)七年級(jí)學(xué)生開設(shè)學(xué)習(xí)、生活為主的專題心理講座，學(xué)生約談。

第十四周

對(duì)八年級(jí)學(xué)生開設(shè)青春期性心理專題講座，個(gè)體學(xué)生約談。

第十五周

對(duì)九年級(jí)學(xué)生開展學(xué)習(xí)壓力解除方面的心理專題講座，學(xué)生個(gè)體約定。

第十六周

繼續(xù)進(jìn)行重點(diǎn)人群個(gè)體約談，專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。

第十七周

對(duì)前面的個(gè)體進(jìn)行追蹤約談。

第十八周

繼續(xù)對(duì)以前特殊個(gè)體進(jìn)行追蹤約談。

第十九周

“健康成長(zhǎng)、快樂學(xué)習(xí)”訪談室工作的總結(jié)

第二十周

第6篇：心理疏導(dǎo)專題教育范文

一、德育重點(diǎn)

1、 日常行為規(guī)范和社會(huì)公德教育。

2、 良好班風(fēng)、正確集體輿論及班級(jí)文化建設(shè)，初步形成良好班集體。

3、 對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)、國(guó)情及愛黨、愛社會(huì)主義教育。

4、 法律常識(shí)教育。

5、 對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和心理品質(zhì)的塑造和疏導(dǎo)，使學(xué)生順利渡過分化階段的初步教育。

6、 做好學(xué)生由少年期向青年初期的各種轉(zhuǎn)換過渡教育。

7、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想和心理素質(zhì)的疏導(dǎo)工作，縮小兩極分化率。

8、 抓好青春期教育。

9、繼續(xù)加強(qiáng)遵紀(jì)守法教育。

10、對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的參與意識(shí)與社會(huì)意識(shí)教育。

二、實(shí)施細(xì)則內(nèi)容

（一）、年級(jí)組德育工作

(1)舉辦《如何度過初二分化期》專題報(bào)告會(huì)。[時(shí)間：9月份，負(fù)責(zé)人：田坤。]

(2)舉辦青春期心理專題講座或放映青春期科教電影片。幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身存在的各種現(xiàn)象，正確對(duì)待困難和挫折，正確對(duì)待友誼。[時(shí)間：10月份，負(fù)責(zé)人：王夕英。]

(3)開展法制教育活動(dòng)。[時(shí)間：11月份，負(fù)責(zé)人：蔡輝。]

(4) 舉行“我的責(zé)任我負(fù)責(zé)”演講比賽。[時(shí)間：12月份，負(fù)責(zé)人：王夕英。]

（二）、班主任德育工作

1、主題班會(huì)：

(1)塑造一個(gè)理想的我(9月6日)。

(2)我獻(xiàn)給教師節(jié)的禮物（9月20日）。

(3) 好習(xí)慣比好成績(jī)更重要（10月11日）。

(4)我為班級(jí)添光彩（10月25日）。

(5)我給最好的朋友當(dāng)鏡子（11月8日）。

(6期中考試小結(jié)：我在批評(píng)中進(jìn)步（11月22日）。

(7)彩虹，出現(xiàn)在雨后--經(jīng)歷人生的風(fēng)雨，才會(huì)出現(xiàn)生命的彩虹（12月6日）

(8)中學(xué)生應(yīng)做好當(dāng)下的責(zé)任（12月20日）。

注：其它時(shí)間自行安排觀看感恩父母教育方面短片。

2、黑板報(bào)主題：

(1)獻(xiàn)給教師節(jié)。[時(shí)間：9月份，負(fù)責(zé)人：蔡輝。]

(2)祖國(guó)您好。[時(shí)間：10月份，負(fù)責(zé)人：王夕英。]

(3)責(zé)任意識(shí)教育。[時(shí)間：11月份，負(fù)責(zé)人：蔡輝。]

(4) 紀(jì)念“一二·九”運(yùn)動(dòng)或迎元旦。[時(shí)間：12月份，負(fù)責(zé)人：蔡輝。]

3班級(jí)“四欄”要求：

(1班務(wù)欄。

張貼“四表”、每個(gè)月學(xué)校布置的工作計(jì)劃以及本班工作打算。

(2)宣傳欄。

a、張貼中學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的好習(xí)慣方面內(nèi)容（9月份）。

b、張貼歌頌祖國(guó)主題方面內(nèi)容（10月份）。

c、張貼責(zé)任主題方面內(nèi)容（11月份）。

d、張貼面對(duì)分化初二學(xué)生心理教育方面內(nèi)容（12月份）。

(3)目標(biāo)欄。

a、張貼制作好的班級(jí)目標(biāo)（9月份）。

b、張貼個(gè)人追趕目標(biāo)（10月份）。

c、選登優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃（11月份）。

d、張貼學(xué)生個(gè)人期末考試目標(biāo)（12月份）。

(4)特色欄。

a、作文特色展示（9月份）。

b、繪畫特色展示（10月份）。

c、鋼筆字或毛筆字特色展示（11月份）。

d、班級(jí)活動(dòng)圖片或其他方面特色展示（12月份）。

4、 班主任通過日常工作對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下教育：

(1)熱愛家鄉(xiāng)、祖國(guó)，有民族自尊心、自豪感。

(2)知法、守法教育。

(3)社會(huì)發(fā)展基本規(guī)律教育。

(4)政治上知進(jìn)步，學(xué)習(xí)上知努力的教育。

(5)熱愛集體、進(jìn)行集體責(zé)任心、集體義務(wù)感教育。

(6)遵守社會(huì)公德，尊重民族風(fēng)俗習(xí)慣，維護(hù)和促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)教育。

(7)珍惜青春年華，立志成材教育。

(8)正確處理人際關(guān)系，文明交往和禮貌待人的教育。

(9)自尊、自愛、自強(qiáng)、自信和誠(chéng)實(shí)正直、謙虛謹(jǐn)慎、積極進(jìn)取品質(zhì)的教育。

(10)辨明是非和抵制不良影響與擇友、交友

能力的培養(yǎng)教育。 (11)使學(xué)生懂得初二年級(jí)學(xué)生的生理、心理、思想特點(diǎn)，并在生理、心理上和思想上做好準(zhǔn)備，以適應(yīng)初二年級(jí)生活，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助克服畏難情緒，保持積極的心態(tài)，防止兩極分化。

(12)男女生正常交往教育。

(13)自尊、自愛、自重的教育與指導(dǎo)。

(14)提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力，學(xué)會(huì)理智控制情感，做自己情感的主人。

(15)加強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)的引導(dǎo)教育。

(16)幫助學(xué)習(xí)困難生掃除心理障礙，克服畏難情緒。

(17)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理平衡、穩(wěn)定情緒、健康成長(zhǎng)。

(18)對(duì)學(xué)生進(jìn)行參與意識(shí)與正確的社會(huì)意識(shí)教育。

（三）、科任教師德育工作：

1、結(jié)合本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思想品德教育。

2、 政治課結(jié)合教材進(jìn)行法律常識(shí)的教育，幫助學(xué)生初步形成適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活所必需的法律意識(shí)。

3、科任教師要利用日常工作對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的政治思想品德教育。

4、結(jié)合各科教育內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

5、通過政治課對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法和法律教育，使他們依法規(guī)范自己的行為。

6、通過日常教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面思想品德培養(yǎng)教育工作。

第7篇：心理疏導(dǎo)專題教育范文

論文摘要 心理壓力在高校教師群體的日益顯現(xiàn)，致使許多高校教師由于過高的壓力、情緒問題，引起焦慮、失眠現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生許多心理困擾、憂郁傾向、悲觀情緒，通過有效疏導(dǎo)，緩解壓力危機(jī)的方法，使教師排解壓力，平衡自己，管理好自己的情緒，做情緒的主人。

北京教科院基礎(chǔ)教育研究所的一份調(diào)查顯示：93%的教師感覺壓力過大，50%的教師想辭職，只有17%教師愿意執(zhí)教；中國(guó)科學(xué)院的調(diào)查結(jié)果為：教師的平均壽命倒數(shù)第二；英國(guó)教育機(jī)構(gòu)的調(diào)查顯示：68%的被調(diào)查者認(rèn)為，工作壓力是他們最關(guān)心的5件事情之一，并且其重要程度已經(jīng)超過了“生命危險(xiǎn)”，44%的被調(diào)查者認(rèn)為他們的壓力過大。

1 高校教師的壓力來源

1.1 來自職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力

高校管理機(jī)制的改革，不僅要求教師具有高學(xué)歷，還要完成一定的教學(xué)工作量和科研任務(wù)。為了符合職業(yè)要求和職稱晉升的需要，追求高學(xué)歷在高校教師中已屢見不鮮，而且需要完成的學(xué)術(shù)科研也有硬性的指標(biāo)，同時(shí)，在現(xiàn)今高校管理中普遍采用了教師崗位聘任制、掛牌授課制、末位淘汰制、剝離分流、競(jìng)爭(zhēng)上崗等等，加之，有些中青年教師屬于人事或者年薪編制，由于工作任務(wù)繁重、工作量超負(fù)荷帶來的同工不同籌的心理沖突，承受著巨大壓力。

1.2 來自教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制產(chǎn)生的心理壓力

由于學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制尚不夠科學(xué)、合理，更沒人性化的測(cè)評(píng)體系，也無法從根本上反映來自學(xué)生、教師群體、教學(xué)督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)層面的客觀評(píng)價(jià)，某些非理性的、隨意的、甚至是惡意報(bào)復(fù)式的不客觀、不真實(shí)評(píng)價(jià)在所難免。為了避免學(xué)生對(duì)自己做出不利的評(píng)價(jià)，影響年度評(píng)價(jià)，一些教師甚至?xí)x擇討好學(xué)生的做法，這種做法喪失了其應(yīng)有的教書育人的作用與職能，極大地削弱了教師的職業(yè)責(zé)任感，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮與不安，不僅成為教師產(chǎn)生生理、心理、行為問題的直接原因，而且對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生直接或間接的消極影響。

1.3 來自知識(shí)分子微妙復(fù)雜的人際關(guān)系壓力

由于教師職級(jí)晉升的壓力，導(dǎo)致對(duì)評(píng)選先進(jìn)、爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀比較有功利心，加上教師群體具有孤芳自賞、清高、比較自我的特點(diǎn)，使教師的人際關(guān)系緊張，同事之間相互不往來、不做深入溝通，致使許多教師沒有交流、溝通的平臺(tái)，更沒有文化生活的支撐，個(gè)人的精神生活無法滿足。

1.4 來自婚姻情感和家庭生活的壓力

由于高級(jí)知識(shí)分子比較注重精神追求，因此對(duì)情感的需求比較高，對(duì)婚姻對(duì)象要求也很高，特別是教師的職業(yè)習(xí)慣，在兩性關(guān)系中常常自以為是、好為人師，表現(xiàn)出唯我自大、惟我獨(dú)尊的姿態(tài)，令人感到高處不勝寒，因此，婚姻生活中常有不和諧因素。

2 壓力主要表現(xiàn)及其特征

2.1 教師群體壓力的主要表現(xiàn)

現(xiàn)代教師群體常出現(xiàn)疲憊、焦慮、失眠、食欲不振、記憶力減退、健忘、挫敗、煩躁不安、易生氣、嫉妒、仇視、憤怒、怨恨、哀傷、懷疑、恐懼、迷失與茫然等情緒，這些壓力與危機(jī)感等情緒被稱為“身心癥”。這些癥狀往往由于沒有及時(shí)、恰當(dāng)?shù)呐沤?，被壓抑、隱忍，以致長(zhǎng)久得不到釋放，轉(zhuǎn)而會(huì)攻擊身體的其他器官與神經(jīng)系統(tǒng)，久而久之，會(huì)導(dǎo)致諸如：憂郁癥、躁郁癥、強(qiáng)迫癥、恐慌癥等情感疾病，以及神經(jīng)衰弱、內(nèi)分泌失調(diào)、甲狀腺、腫瘤等疾病，嚴(yán)重影響教學(xué)工作和生活質(zhì)量。

2.2 教師群體壓力的表現(xiàn)特征

運(yùn)用普遍調(diào)查與個(gè)別深度訪談的方式，對(duì)高校教師壓力與情緒現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，搜集到高校教師壓力的實(shí)際案例，通過心理學(xué)測(cè)量技術(shù)進(jìn)行科學(xué)的分析后，發(fā)現(xiàn)不能如實(shí)反映和確切體現(xiàn)教師的壓力與情緒問題，因?yàn)楦咝＝處煂儆诟呒?jí)知識(shí)分子，這一特殊的群體往往很自我、很主觀，針對(duì)壓力所做的調(diào)查，具有隱藏性、壓抑性的特點(diǎn)。教師的職業(yè)特點(diǎn)是比較善于表達(dá)，對(duì)于心理危機(jī)、壓力與情緒的管理，理論上認(rèn)同，而行動(dòng)上不愿意面對(duì)甚至不愿意承認(rèn)自我壓力管理失調(diào)的狀態(tài)，而采取抗拒、掩蓋等主觀行為，因此，在其他心理治療手段中，往往會(huì)產(chǎn)生抵觸、偽裝、狡辯、甚至不愿意配合等等現(xiàn)象。特別是在心理咨詢、催眠治療中，教師往往采取自我設(shè)限、自我保護(hù)，無法配合治療師，更不愿意暴露隱私，特別礙于面子，無法放開自我。

3 緩解壓力的幾種策略方法

3.1 采用沙盤療法、色彩畫等道具進(jìn)行科學(xué)的分析，達(dá)到化解壓力的方法

沙盤游戲治療，又被稱為箱庭療法，是目前國(guó)際上很流行的一種心理疏導(dǎo)手段，使用沙、沙盤，以及有關(guān)人或物的縮微模型等沙具，來進(jìn)行心理輔導(dǎo)與心理治療的一種方法。沙盤療法，針對(duì)教師群體主要治療焦慮情緒、心理壓力、自閉癥、憂郁癥、攻擊性傾向行為、人際關(guān)系困擾、親子關(guān)系問題、兩性關(guān)系不和諧等。做沙盤游戲治療，可以提高自信心、完善自我性格、提高人際交往技巧、有效的宣泄消極情緒、釋放壓力等。

3.2 采取團(tuán)體輔導(dǎo)，舉辦專題沙龍講座、心靈成長(zhǎng)工作坊，達(dá)到化解壓力的方法

針對(duì)壓力與情緒進(jìn)行再認(rèn)知，獲得重視，并加以舒解，再通過團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，教會(huì)一些實(shí)用的方法，對(duì)壓力進(jìn)行控制，改善情緒。具體可采用的方法：（1）放松訓(xùn)練，參加對(duì)象：考試緊張綜合癥、梗椎病、神經(jīng)性頭痛、肌肉緊張性疼痛；（2）壓力調(diào)適與情緒發(fā)泄演練，參加對(duì)象：憂郁癥、燥郁癥、自閉癥；（3）角色扮演與情緒疏導(dǎo)，參加對(duì)象：婚姻情感危機(jī)、親子關(guān)系危機(jī)。

3.3 應(yīng)建立一套控制壓力與情緒管理的支持系統(tǒng)——網(wǎng)上心理預(yù)警在線交流空間

根據(jù)教師的職業(yè)特點(diǎn)、自身特點(diǎn)，可借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的自由、便捷、隱蔽、私密、保護(hù)、安全的優(yōu)勢(shì)，建立一套網(wǎng)上心理援助支持系統(tǒng)——包括量表自測(cè)評(píng)分機(jī)制、心理壓力色彩自測(cè)游戲問卷、亞健康測(cè)試問卷評(píng)估系統(tǒng)等等，為高校教師提供心理測(cè)試與疏導(dǎo)服務(wù)的平臺(tái)，一旦遇到心理危機(jī)，教師可以尋找到支持系統(tǒng)，同時(shí)可設(shè)網(wǎng)上在線交流、心理咨詢的空間，以利于有壓力的教師尋求協(xié)助、獲得組織的援助，認(rèn)識(shí)并建立自己的心理防衛(wèi)機(jī)制，當(dāng)然，教師本人更應(yīng)該重視與關(guān)注心理健康，提高心理防御意識(shí)，確立核心價(jià)值觀，在集體中獲得認(rèn)可與尊重，從多方面、多層面預(yù)警、排查、支持援助，是徹底抗擊壓力與管理情緒的有效途徑。

綜上所述，針對(duì)高校教師目前存在的較為普遍的各種軀體化、強(qiáng)迫、焦慮和不安等心理問題，開展普及心理健康知識(shí)講座，組織心理壓力認(rèn)知與鑒定專題沙龍、心理情景劇的演出，組建心靈成長(zhǎng)工作坊等形式，利用沙盤游戲進(jìn)行心理危機(jī)的預(yù)防與疏導(dǎo)等方法，使教師學(xué)會(huì)舒解壓力與情緒管理的方法，能夠自我調(diào)節(jié)、平衡因工作壓力與不良情緒帶來的失衡狀態(tài)，真正成為掌控情緒的主人，從而提升職業(yè)的成就感、榮譽(yù)感、幸福感。

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第8篇：心理疏導(dǎo)專題教育范文

（贛南醫(yī)學(xué)院 人文社科學(xué)院，江西贛州341000）

摘要：醫(yī)學(xué)生學(xué)制長(zhǎng)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，就業(yè)壓力大。有研究表明，醫(yī)學(xué)生心理健康水平低于非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生。本文對(duì)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的常見心理問題及產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的干預(yù)策略和解決方案，旨在為未來的教育改革提供參考。

關(guān)鍵詞 ：醫(yī)學(xué)院校；大學(xué)生；心理問題；心理健康水平

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）05—0010—03

收稿日期：2013—12—28

作者簡(jiǎn)介：鄭亞楠（1983— ），男，黑龍江齊齊哈爾人。贛南醫(yī)學(xué)院人文社科學(xué)院，講師，心理治療主管技師，碩士，研究方向：臨床心理學(xué)。

龔茜（1982— ），女，江西撫州人。贛南醫(yī)學(xué)院人文社科學(xué)院，講師，碩士，研究方向：心理健康教育。

培養(yǎng)心理健康的大學(xué)生是高校的育人目標(biāo)之一。隨著高校擴(kuò)招、就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、學(xué)業(yè)壓力越來越大，高校學(xué)生的心理問題愈發(fā)嚴(yán)重，應(yīng)該引起高校工作者的重視。而醫(yī)學(xué)生學(xué)制長(zhǎng)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，就業(yè)壓力大。有研究表明，醫(yī)學(xué)生心理健康水平低于其他非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生。［1］［2］盡管已有很多關(guān)于精神心理疾病發(fā)病原因的分析，但眾所周知，目前尚無一種公認(rèn)的對(duì)精神心理問題發(fā)病原因的權(quán)威解釋。目前，被廣泛接受的代表性的觀點(diǎn)為：心理疾病多是由具有一定人格基礎(chǔ)的個(gè)體在社會(huì)心理因素作用下誘發(fā)的；而對(duì)于重性精神疾?。ㄈ缇穹至寻Y）或難以矯正的心理障礙（如同性戀）多偏向于遺傳作用。本文就目前醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生存在的心理問題及產(chǎn)生的可能原因進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)，提出相應(yīng)的心理健康教育及相關(guān)心理干預(yù)對(duì)策。

一、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生常見心理問題及產(chǎn)生原因

（一）醫(yī)學(xué)教育的特殊性導(dǎo)致心理問題

我國(guó)醫(yī)學(xué)生的選拔主要依賴高考成績(jī)，對(duì)學(xué)生自身的理想、興趣愛好、個(gè)性特征、心理特點(diǎn)未予考慮。對(duì)于部分醫(yī)學(xué)課程，如《系統(tǒng)解剖學(xué)》、《局部解剖學(xué)》、《機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)》等涉及動(dòng)手或難以適應(yīng)的課程，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同程度的焦慮、抑郁、恐懼等負(fù)性情緒，甚至可能出現(xiàn)回避行為。如，有研究表明，在關(guān)于醫(yī)學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的個(gè)別訪談中，有42%的醫(yī)學(xué)生在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生放棄學(xué)醫(yī)的想法，在不同程度上流露出對(duì)未來工作的擔(dān)憂；［3］在解剖實(shí)驗(yàn)中，38.5%的學(xué)生表示，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的解剖實(shí)驗(yàn)課之后依然難以適應(yīng)，甚至有個(gè)別學(xué)生為此放棄學(xué)業(yè)。［4］

（二）考研、就業(yè)、學(xué)業(yè)壓力及考試焦慮等導(dǎo)致心理問題

醫(yī)學(xué)生基本培養(yǎng)模式為“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)+臨床醫(yī)學(xué)+公共基礎(chǔ)課”，這些課程內(nèi)容過于寬泛。一方面，部分課程之間確實(shí)缺乏聯(lián)系，卻要求醫(yī)學(xué)生完整掌握，另一方面，部分醫(yī)學(xué)課程延續(xù)性過強(qiáng)，任何一門課程掌握不好都會(huì)影響其他科目的學(xué)習(xí)，這就要求醫(yī)學(xué)生掌握的內(nèi)容越來越多且必須精確；而目前社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生的期望較高，各醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握要求較為嚴(yán)格。如贛南醫(yī)學(xué)院規(guī)定醫(yī)學(xué)生在大學(xué)期間累計(jì)掛科六門以上便不授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位。因此，相對(duì)于其他專業(yè)而言，醫(yī)學(xué)生課程任務(wù)更為繁重，更容易在學(xué)業(yè)及考試方面感到壓力，產(chǎn)生焦慮等負(fù)性情緒。而目前我國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位需求量未見明顯增加，各醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模較過去有所加大，因醫(yī)學(xué)專業(yè)特殊性導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，［5］多數(shù)二甲及以上級(jí)別醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的學(xué)歷要求已提高至碩士研究生，甚至博士研究生。在諸多因素影響下，醫(yī)學(xué)生相對(duì)于其他非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生而言，更容易感受到學(xué)業(yè)及未來發(fā)展的壓力，在達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的情況下更容易出現(xiàn)心理失衡，誘發(fā)心理問題。

（三）人際關(guān)系方面及新生適應(yīng)問題導(dǎo)致心理問題

從以往研究來看，不僅醫(yī)學(xué)院校，幾乎所有高校的心理咨詢主要問題是人際關(guān)系問題。［6］大學(xué)生正處于青年期，思想活躍，情感豐富，人際交往需求較其他階段更為強(qiáng)烈。但在高中階段，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，無暇關(guān)注自我的交往能力，因此，進(jìn)入大學(xué)后更為關(guān)注人際關(guān)系問題，由此誘發(fā)的心理問題也較多。而進(jìn)入高校后，因大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、生活習(xí)慣及方式與之前有所不同，要求大學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活等能力，相對(duì)于之前的高中階段有明顯不同，少數(shù)同學(xué)因個(gè)人性格問題、家庭環(huán)境、自主能力欠缺等原因產(chǎn)生新生適應(yīng)不良的現(xiàn)象。

（四）網(wǎng)絡(luò)成癮問題

研究表明，醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮率高于全國(guó)常模，［7］其原因可能在于醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，校園生活與其他非醫(yī)學(xué)專業(yè)相比不夠豐富。因此，在對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程感到枯燥的情況下，就更容易比其他專業(yè)大學(xué)生被豐富的網(wǎng)絡(luò)世界所吸引，產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)成癮。

（五）心理咨詢中心作用有限，學(xué)生對(duì)高校心理咨詢工作不認(rèn)同

因高校自身的特點(diǎn)，大學(xué)生的心理問題日趨嚴(yán)重。高校心理咨詢中心的輔導(dǎo)、支持、疏導(dǎo)、干預(yù)是解決大學(xué)生心理問題的有效途徑。但事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生對(duì)心理咨詢持回避態(tài)度。其原因可能在于學(xué)校宣傳力度不夠、學(xué)生對(duì)心理咨詢存在偏見和誤區(qū)、對(duì)心理咨詢教師水平不信任等，［8］甚至有學(xué)生認(rèn)為去心理咨詢中心咨詢的人就是不正常的人，這種偏見很容易誤導(dǎo)大學(xué)生，錯(cuò)過解決心理問題的最佳時(shí)間。因此，因缺乏合理的心理疏導(dǎo)途徑，使原本通過心理咨詢就可以解決的負(fù)性情緒、錯(cuò)誤認(rèn)知逐漸積累，在生活事件的誘發(fā)下導(dǎo)致心理問題，甚至心理障礙。即使在醫(yī)學(xué)院校，對(duì)精神病學(xué)有一定了解的醫(yī)學(xué)生對(duì)學(xué)校心理咨詢中心也存在一定的誤區(qū)，如醫(yī)學(xué)生前來進(jìn)行心理咨詢時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)不要讓室友知道，以免對(duì)自己產(chǎn)生偏見和歧視。

二、干預(yù)策略

（一）重視學(xué)生心理健康教育工作，建設(shè)高素質(zhì)的心理咨詢及心理健康教育師資隊(duì)伍

除主管部門支持以外，教育部門及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)均要重視心理健康教育工作，切實(shí)保障心理咨詢中心的場(chǎng)地和活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，根據(jù)心理健康教育工作的特點(diǎn)，高素質(zhì)的心理健康師資隊(duì)伍是保障心理健康工作順利開展的關(guān)鍵。目前，絕大多數(shù)高校心理咨詢教師均為青年教師，相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，其專業(yè)技能與學(xué)生的期望還有一定差距，心理咨詢水平較低的咨詢教師不僅難以解決學(xué)生的心理問題，甚至有可能使其心理問題惡化。因此，除引進(jìn)專業(yè)化水平高的心理咨詢工作人員外，學(xué)校還應(yīng)有計(jì)劃地組織相關(guān)教師參加必要的培訓(xùn)、進(jìn)修，開展教師發(fā)展工作，提高其心理咨詢及臨床診斷水平。

（二）加強(qiáng)心理健康工作宣傳，提高醫(yī)學(xué)生維護(hù)心理健康的意識(shí)

以筆者的高校心理咨詢經(jīng)驗(yàn)來看，了解心理咨詢的意義、有維護(hù)自身心理健康欲望并前往心理咨詢中心求助的醫(yī)學(xué)生只是在校生中很小的一部分。究其原因，既有學(xué)生對(duì)自身狀態(tài)的認(rèn)識(shí)偏差，也存在對(duì)心理咨詢的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及學(xué)校心理健康工作宣傳的缺失。因此，通過心理健康講座、校園廣播、宣傳板、社團(tuán)、校內(nèi)報(bào)刊雜志等載體宣傳心理健康的含義，同時(shí)，合理安排心理健康征文活動(dòng)、心理情景劇劇本創(chuàng)作及表演比賽、心理影片展、心理健康主題簽名、主題班會(huì)等，真正讓學(xué)生理解心理健康的含義、心理咨詢與治療的意義、精神疾病與心理疾病的聯(lián)系與區(qū)別，才能讓更多的需要心理疏導(dǎo)與支持卻對(duì)心理咨詢和心理健康工作存在誤區(qū)的學(xué)生走進(jìn)心理咨詢中心，更好地維護(hù)心理健康。

（三）合理設(shè)置《大學(xué)生心理健康教育》課程，更好地發(fā)揮維護(hù)大學(xué)生心理健康的作用

大多數(shù)高校將《大學(xué)生心理健康教育》作為考查課，設(shè)置在第一學(xué)期完成教學(xué)。這種安排在新生的適應(yīng)、情緒調(diào)節(jié)、學(xué)業(yè)預(yù)期、對(duì)心理障礙的認(rèn)識(shí)等方面有一定的意義。由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，醫(yī)學(xué)生的課程任務(wù)逐漸加重，面臨的考試、就業(yè)及課程本身的各類心理問題越來越多，但學(xué)校往往沒有安排有針對(duì)性的心理健康教育。因此，將《大學(xué)生心理健康教育》作為一門必修課程，根據(jù)不同學(xué)期、不同階段所面臨的問題的不同，開設(shè)有針對(duì)性的專題內(nèi)容教學(xué)，以利于醫(yī)學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)，維護(hù)心理健康。例如，可以在第一學(xué)年開設(shè)新生適應(yīng)及入學(xué)教育、心理健康概述、人際交往心理概述和考試焦慮等方面的專題；第二學(xué)年開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、解剖實(shí)驗(yàn)課的適應(yīng)及負(fù)性情緒調(diào)適等方面的專題；第三學(xué)年開設(shè)因計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、英語四六級(jí)考試而存在的備考焦慮、備考?jí)毫翱赡墚a(chǎn)生的心理問題等方面的專題；第四學(xué)年開設(shè)挫折教育、睡眠特點(diǎn)及失眠調(diào)節(jié)等方面的專題；第五學(xué)年開設(shè)考研、學(xué)習(xí)壓力釋放等方面的專題，實(shí)習(xí)及畢業(yè)階段開設(shè)就業(yè)方面的專題，從整體上改善醫(yī)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和滿意度，提高其心理健康水平。

（四）在實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)前，進(jìn)行心理知識(shí)宣傳及心理輔導(dǎo)

初次接觸解剖實(shí)驗(yàn)課尸體、器官標(biāo)本、機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程中解剖實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的醫(yī)學(xué)生，因過去缺乏相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力差、個(gè)人性格特點(diǎn)等原因易出現(xiàn)焦慮、恐懼等情緒及回避行為。除加強(qiáng)相關(guān)科目專業(yè)知識(shí)教育、操作技能訓(xùn)練，學(xué)生自身進(jìn)行心態(tài)調(diào)整外，建議在實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)前進(jìn)行心理知識(shí)宣講和團(tuán)體心理輔導(dǎo)，針對(duì)可能出現(xiàn)的心理問題和心理反應(yīng)進(jìn)行解釋，并安排解剖、機(jī)能教師在實(shí)驗(yàn)過程中全程指導(dǎo)，以減弱其不良心理反應(yīng)。對(duì)于部分難以調(diào)整心態(tài)的醫(yī)學(xué)生予以單獨(dú)心理輔導(dǎo)，使其更好地適應(yīng)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)。

（五）將心理健康教育融入到《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》、《精神病學(xué)》等相關(guān)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)過程中

這類醫(yī)學(xué)課程中，大部分教學(xué)內(nèi)容與心理健康有關(guān)，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式可以在教學(xué)過程中融入心理健康教育，如在心理干預(yù)章節(jié)教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行松弛訓(xùn)練；在異常心理章節(jié)教學(xué)內(nèi)容完成后，布置考試焦慮、網(wǎng)絡(luò)成癮、失眠等案例治療方案的作業(yè)并進(jìn)行課堂討論，以幫助學(xué)生在未來學(xué)習(xí)、生活中遇到類似的問題時(shí)進(jìn)行自我調(diào)試；在心理評(píng)估章節(jié)教學(xué)中設(shè)置SCL-90、卡特爾16因素人格問卷等心理測(cè)量實(shí)驗(yàn)，以幫助醫(yī)學(xué)生更好地了解自身的特點(diǎn)。因此，在《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》教學(xué)過程中融入醫(yī)學(xué)生心理健康教育，操作性強(qiáng)，受益面廣，［9］能夠在一定程度上解決醫(yī)學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和心理問題。

（六）加強(qiáng)新生心理健康教育工作，完成心理檔案的建立

新生入學(xué)后因生活、學(xué)習(xí)方面的不適應(yīng)，容易產(chǎn)生敏感、多疑等心理問題，應(yīng)盡可能通過新生心理講座、入學(xué)教育、小組訓(xùn)練等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理知識(shí)宣傳和心理健康教育，幫助新生盡快完成角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)大學(xué)生活。［10］同時(shí)，在新生入學(xué)后完成心理檔案的建立，篩選出存在人格偏離和危險(xiǎn)因子較高的個(gè)體，對(duì)其進(jìn)行心理排查，做到早期發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)干預(yù)和有效控制。［11］

（七）加強(qiáng)高校校園文化建設(shè)，營(yíng)造健康的校園文化，開展豐富的校園文化活動(dòng)

醫(yī)學(xué)生課程門數(shù)多，學(xué)業(yè)任務(wù)重，課程內(nèi)容相對(duì)枯燥。通過開展多種多樣的業(yè)余文體活動(dòng)，豐富醫(yī)學(xué)生的校園生活，提高其主觀幸福感和生活滿意度，維護(hù)心理健康；同時(shí)，在團(tuán)體活動(dòng)中，要讓學(xué)生盡情施展才華，培養(yǎng)健全的人格和心理，并通過活動(dòng)使學(xué)生在合作中培養(yǎng)尊重他人、關(guān)心集體的品質(zhì)，改善人際關(guān)系。［12］

（八）全面培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的就業(yè)能力，提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其樹立正確的就業(yè)觀

醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性、專業(yè)性強(qiáng)，就業(yè)范圍相對(duì)狹窄。因此，應(yīng)提高醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，在教學(xué)過程中，注重理論聯(lián)系實(shí)際，改善實(shí)踐教學(xué)條件。同時(shí)，在校期間，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，正確認(rèn)識(shí)自我，明確就業(yè)方向，準(zhǔn)確定位，［13］并根據(jù)情況，安排就業(yè)心理輔導(dǎo)，減輕醫(yī)學(xué)生的就業(yè)壓力，維護(hù)心理健康。

（九）建立完善的醫(yī)學(xué)院校心理監(jiān)控、干預(yù)體系

目前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校心理干預(yù)體系多為單一模式，而完善的心理監(jiān)控、干預(yù)體系應(yīng)包括班級(jí)心理委員及朋輩輔導(dǎo)、心理檔案建立，合理安排心理健康教育，院系配備經(jīng)初步訓(xùn)練能夠簡(jiǎn)單判斷心理問題嚴(yán)重程度的輔導(dǎo)員，全方位、多角度地維護(hù)學(xué)生的心理健康；同時(shí)，完善心理危機(jī)干預(yù)轉(zhuǎn)介體系，有效處置學(xué)生的心理危機(jī)，避免問題擴(kuò)大化。［14］

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［9］李長(zhǎng)瑾，謝曉丹，舒丹.《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》教學(xué)與醫(yī)學(xué)生心理健康教育的結(jié)合［J］.醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2010（2）.

［10］司林梅，鞠曉輝.山東省民辦高校學(xué)生心理狀況調(diào)查研究［J］.教育與職業(yè)，2012（8）.

［11］祖麗菲婭·尕衣提，艾海提·依米提.試析當(dāng)前高校學(xué)生常見心理問題及對(duì)策［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2008（3）.

［12］王廣震，李玉遠(yuǎn).大學(xué)新生人際關(guān)系改善研究［J］.教育與職業(yè)，2012（11）.

第9篇：心理疏導(dǎo)專題教育范文

通過大量的問卷調(diào)查和實(shí)地了解，我們發(fā)現(xiàn)外來務(wù)工人員子女主要存在著“自卑、孤獨(dú)、暴躁”三個(gè)方面的負(fù)面心理特點(diǎn)。對(duì)此，我們對(duì)他們這些負(fù)面心理形成的主要原因進(jìn)行了具體分析。

⒈社會(huì)因素

現(xiàn)代都市與落后鄉(xiāng)村之間的強(qiáng)烈對(duì)比給外來務(wù)工人員子女帶來了巨大的心理沖擊。這部分隊(duì)員大都來自鄉(xiāng)村，現(xiàn)代化的生活與他過去所經(jīng)歷的生活形成了巨大的反差。城市居民對(duì)鄉(xiāng)村居民的態(tài)度也給外來務(wù)工人員子女帶來了心理沖擊。這部分隊(duì)員大多隨父母租住在城市中，受家庭經(jīng)濟(jì)能力的限制，生活水平較為低下，這必然給外來務(wù)工人員子女的心理帶來巨大壓力。

2.家庭因素

城市居民子女與外來務(wù)工人員子女的生活條件的強(qiáng)烈對(duì)比給外來務(wù)工人員子女帶來了巨大的心理沖擊。城市居民子女多為獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越。而外來務(wù)工人員子女的父母離鄉(xiāng)背井到城市務(wù)工以維持生計(jì)，因而生活條件較差，居住環(huán)境擁擠，在衣著、學(xué)習(xí)用品上都不能與城市居民子女相提并論，這一切給他們的心理帶來巨大的沖擊。

3.學(xué)校因素

教師對(duì)城市居民子女和外來務(wù)工人員子女在態(tài)度上的差異也給外來務(wù)工人員子女帶來了心理沖擊。由于外來務(wù)工人員子女與城市居民子女在家庭教育、家庭環(huán)境上存在著較大的差距。外來務(wù)工人員子女大多不善言談、不善交際，學(xué)習(xí)能力也不及城市居民子女。這對(duì)于敏感、自卑的外來務(wù)工子女的心理造成了巨大的壓力。

二、少先隊(duì)心理健康教育措施

我校遵循“以學(xué)生健康、主動(dòng)發(fā)展為本”的理念，在實(shí)踐研究的過程中，逐漸形成了“以團(tuán)體輔導(dǎo)促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍和諧健康發(fā)展”“整合學(xué)校資源促進(jìn)青春期心理輔導(dǎo)”的特色，并在心理健康教育科研方面形成專題研究。充分利用展室、展板、廣播、宣傳欄、板報(bào)、校報(bào)等形式，加強(qiáng)學(xué)生的青春期教育宣傳，開展青春期教育活動(dòng)，建設(shè)好心理咨詢室，每天安排老師值班，發(fā)揮心理助理的輻射作用，認(rèn)真細(xì)致地做好個(gè)別咨詢輔導(dǎo)工作，幫助同學(xué)們開啟心靈的窗戶，消除困惑，培養(yǎng)健康的心理，促進(jìn)快樂成長(zhǎng)。同時(shí)學(xué)校少先隊(duì)還注重在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造心理健康教育氛圍，在班內(nèi)設(shè)立“青春寄語”欄目，宣傳青春期教育知識(shí)。面向全體學(xué)生，立足于學(xué)生發(fā)展性、預(yù)防性的心理健康教育，加強(qiáng)每月最后一周心理健康班會(huì)課的指導(dǎo)與研究工作。密切與班主任的聯(lián)系，更好地與學(xué)校少先隊(duì)德育工作有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮班級(jí)心理委員的作用，并對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)。

三、外來務(wù)工人員子女心理問題疏導(dǎo)具體措施

我校針對(duì)“外來務(wù)工人員子女的負(fù)面心理”的常見表現(xiàn)、形成原因，采取的主要實(shí)施對(duì)策如下：

（1）針對(duì)外來務(wù)工人員子女“自卑”這一心理問題，我們采用了以下疏導(dǎo)措施，力求使他們變得自信。

教育外來務(wù)工人員子女正確地認(rèn)識(shí)自己。教師在日常教育教學(xué)中讓外來務(wù)工人員子女明白“金無足赤，人無完人”，不要對(duì)自己?jiǎn)适判?；教育外來?wù)工人員子女善于表現(xiàn)自己。由于種種主客觀的原因，他們形成了自我封閉的狀況。教師在組織各種形式的活動(dòng)時(shí)，要熱情鼓勵(lì)他們拋頭露面，給他們以施展才干的機(jī)會(huì)，使他們樹立信心。

（2）針對(duì)外來務(wù)工人員子女“孤獨(dú)”這一心理問題，我們采取以下疏導(dǎo)措施，力求使他們變得合群。

鼓勵(lì)外來務(wù)工人員子女主動(dòng)與人交往，在交往中，增進(jìn)同學(xué)間的友誼，消除孤獨(dú)感。鼓勵(lì)外來務(wù)工人員子女多多參加活動(dòng)。人與人之間的關(guān)系是相互的，鼓勵(lì)外來務(wù)工人員子女從自我封閉的小圈子里走出來，不再被動(dòng)地接受同伴的關(guān)心和幫助，學(xué)會(huì)主動(dòng)地去關(guān)心別人，從而建立起良好的人際關(guān)系。

（3）針對(duì)外來務(wù)工人員子女“暴躁”這一心理問題，我們采取以下疏導(dǎo)措施，力求使他們心態(tài)平和。

遇到問題，努力克制自己的沖動(dòng)情緒，考慮清楚自己的行為可能會(huì)造成的后果。多想想自己，不要一味地去指責(zé)別人，認(rèn)為所有的一切都是別人的錯(cuò)，也應(yīng)反省一下自己錯(cuò)在哪兒；教育外來務(wù)工人員子女學(xué)會(huì)容人，寬容意味著理解和信任，寬容會(huì)使對(duì)方體會(huì)到你的大度和良苦用心。