計(jì)算機(jī)文化教育精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)文化教育范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)；素質(zhì)教育；計(jì)算文化；計(jì)算科學(xué)；計(jì)算思維

從教育學(xué)意義上講，素質(zhì)主要指人在先天生理的基礎(chǔ)上，在后天通過(guò)環(huán)境影響和教育培訓(xùn)所獲得的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)（Character）。古人對(duì)素質(zhì)的重要性早就有論述：“有出格見(jiàn)地，方有千古品格；有千古品格，方有超方學(xué)問(wèn)；有超方學(xué)問(wèn)，方有蓋世文章。”[1]當(dāng)前，大學(xué)生素質(zhì)教育的具體內(nèi)涵就是要培養(yǎng)學(xué)生高尚堅(jiān)定的人格、理性辯證的思維以及對(duì)科學(xué)精神的追求。為此，大學(xué)的通識(shí)教育應(yīng)注重傳遞科學(xué)精神和人文精神，體現(xiàn)不同文化和不同學(xué)科的思維方式和魅力。相應(yīng)地，大學(xué)計(jì)算機(jī)素質(zhì)教育的基本要素就是傳承計(jì)算文化、弘揚(yáng)計(jì)算科學(xué)和培養(yǎng)計(jì)算思維。

一、傳承計(jì)算文化

計(jì)算文化（Computational Culture）就是計(jì)算的思想、方法、觀點(diǎn)等的演變史。它通過(guò)計(jì)算和計(jì)算機(jī)科學(xué)教育及其發(fā)展過(guò)程中典型的人物與事跡，體現(xiàn)了計(jì)算對(duì)促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)文明進(jìn)步和科技發(fā)展的作用以及它與各種文化的關(guān)系。

通過(guò)計(jì)算文化的教育，可以讓高校學(xué)生了解計(jì)算科學(xué)與人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，為學(xué)生展現(xiàn)計(jì)算之美，從而使學(xué)生對(duì)計(jì)算科學(xué)產(chǎn)生興趣。

1.對(duì)計(jì)算文化的理解要建立在對(duì)計(jì)算本質(zhì)的認(rèn)識(shí)上

計(jì)算文化是指“計(jì)算”這個(gè)學(xué)科所蘊(yùn)涵的文化，我們理解計(jì)算文化首先要對(duì)計(jì)算的本質(zhì)有清晰的認(rèn)識(shí)。人類(lèi)對(duì)計(jì)算本質(zhì)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一個(gè)階段是計(jì)算手段器械化。計(jì)算手段的器械化是“計(jì)算”學(xué)科的基本屬性。在古代，人類(lèi)社會(huì)最早使用手指、結(jié)繩、算籌等方式進(jìn)行計(jì)算。公元11世紀(jì)中國(guó)人發(fā)明了算盤(pán)（Abacus）。1275年西班牙的R. Lullus發(fā)明了旋轉(zhuǎn)玩具，可以將初始符號(hào)串通過(guò)機(jī)械變換得到另一個(gè)所希望的字符串。1614年法國(guó)的B. Pascal受鐘表齒輪傳動(dòng)裝置的影響，制造了能夠進(jìn)行加法和減法運(yùn)算的“加法機(jī)”。1673年德國(guó)人G. W. Leibniz設(shè)計(jì)制造了能夠進(jìn)行加、減、乘、除的計(jì)算輪（Calculating Wheel），為手搖計(jì)算機(jī)的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。到了19世紀(jì)30年代，英國(guó)人C. Babbage設(shè)計(jì)了能用于計(jì)算對(duì)數(shù)、三角函數(shù)等的分析機(jī)。以上這些計(jì)算工具的特點(diǎn)都是機(jī)械式的，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自動(dòng)計(jì)算。到了20世紀(jì)，美國(guó)人V. Bush研制了能求解微分方程的電子模擬計(jì)算機(jī)；20世紀(jì)40年代，德國(guó)人K. Zuse和美國(guó)人H. Aiken研制了用繼電器作為部件的二進(jìn)制機(jī)電式程序控制計(jì)算機(jī)；到了20世紀(jì)四五十年代，美國(guó)研制了所謂第一代電子管數(shù)字計(jì)算機(jī)ENIAC和EDVAC。

第二個(gè)階段是計(jì)算描述形式化。人類(lèi)對(duì)計(jì)算本質(zhì)的真正認(rèn)識(shí)，取決于對(duì)計(jì)算過(guò)程的形式化描述。形式化方法和理論研究起源于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)研究。首先Russell發(fā)現(xiàn)了Cantor集合論的邏輯矛盾，即“羅素悖論”；接著，Hilbert提出了形式邏輯系統(tǒng)的完備性，即Hilbert綱領(lǐng)。但G?del指出了形式系統(tǒng)的不完備性，Hilbert綱領(lǐng)的失敗啟發(fā)了后人應(yīng)避免花費(fèi)大量精力去證明那些不能判定的問(wèn)題，而應(yīng)把精力集中于解決問(wèn)題的“可計(jì)算求解性”。在Hilbert綱領(lǐng)失敗的啟發(fā)下，圖靈從計(jì)算一個(gè)數(shù)的一般過(guò)程入手，將可計(jì)算性與機(jī)械程序和形式化系統(tǒng)的概念統(tǒng)一起來(lái)，從而真正開(kāi)始了對(duì)計(jì)算本質(zhì)的研究。圖靈計(jì)算就是計(jì)算者（人或機(jī)器）對(duì)一條兩端可以無(wú)限延長(zhǎng)的紙帶上的0和1符號(hào)執(zhí)行操作，一步一步地改變紙帶上的0或1值，經(jīng)過(guò)有限步驟最終得到一個(gè)滿足預(yù)先要求的符號(hào)變換。在研究問(wèn)題的可計(jì)算性時(shí)，圖靈是從一種簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)機(jī)器出發(fā)來(lái)研究計(jì)算概念的，通過(guò)引入機(jī)器狀態(tài)，使用了本質(zhì)上具有指令特點(diǎn)的程序運(yùn)算操作。這種數(shù)學(xué)機(jī)器雖不是一臺(tái)具有現(xiàn)代意義上的計(jì)算機(jī)，但它卻是一種操作十分簡(jiǎn)單且運(yùn)算能力很強(qiáng)的計(jì)算裝置，它就是著名的圖靈機(jī)。

第三個(gè)階段是計(jì)算過(guò)程自動(dòng)化。當(dāng)計(jì)算機(jī)執(zhí)行的過(guò)程能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化時(shí)，它才能真正發(fā)揮強(qiáng)大無(wú)比的計(jì)算能力。馮?諾依曼提出了存儲(chǔ)程序的概念，將機(jī)器所執(zhí)行操作的步驟（即所謂程序）和操作對(duì)象（即數(shù)據(jù)）一樣都存入計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)器中，這是一個(gè)很大的進(jìn)步，在計(jì)算機(jī)發(fā)展歷史上具有革命性的意義。一旦有了存儲(chǔ)程序的概念，運(yùn)算對(duì)象（數(shù)據(jù)）和運(yùn)算指揮者（指令）都一視同仁地存放于存儲(chǔ)器中，通過(guò)程序計(jì)數(shù)器，機(jī)器就可自動(dòng)連續(xù)運(yùn)行，無(wú)需操作員干預(yù)，從而實(shí)現(xiàn)了計(jì)算過(guò)程的全部自動(dòng)化。

2.計(jì)算機(jī)發(fā)展的歷史是計(jì)算文化的生動(dòng)載體

在計(jì)算機(jī)發(fā)展的歷程中，出現(xiàn)了一些對(duì)計(jì)算機(jī)發(fā)展具有重大意義的事件及人物[2]，對(duì)計(jì)算學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。例如，計(jì)算理論的奠基者阿蘭?圖靈，為計(jì)算機(jī)科學(xué)做出了重大貢獻(xiàn)。ACM專(zhuān)門(mén)設(shè)立了圖靈獎(jiǎng)來(lái)紀(jì)念這位卓越的科學(xué)家，圖靈獎(jiǎng)已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)科學(xué)界的諾貝爾獎(jiǎng)。又如，提出了“存儲(chǔ)程序式電子數(shù)字計(jì)算機(jī)”概念的馮?諾依曼，被譽(yù)為“計(jì)算機(jī)之父”?，F(xiàn)在各種各樣的計(jì)算機(jī)仍然采用他提出的體系結(jié)構(gòu)，從而又被統(tǒng)稱(chēng)為“馮?諾依曼計(jì)算機(jī)”。

這樣的人物還有很多，他們的事跡是計(jì)算文化的生動(dòng)載體，從中我們可以得到很多啟示。例如，不少計(jì)算機(jī)科學(xué)家都很喜歡甚至癡迷物理，和諾貝爾物理學(xué)家私交甚深，也有很多計(jì)算機(jī)科學(xué)家似乎對(duì)生物學(xué)普遍感興趣，認(rèn)為計(jì)算機(jī)智能的下一個(gè)大進(jìn)展將來(lái)自于生物學(xué)；重視學(xué)科交叉是計(jì)算機(jī)科學(xué)家取得很多創(chuàng)新性成果的重要因素。又如，科學(xué)研究同時(shí)也是冒險(xiǎn)之旅，科學(xué)家要取得成就必須要有犧牲精神，著名結(jié)構(gòu)大師D. Lenat在做項(xiàng)目研究時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“作為研究人員，我們其實(shí)就是在拿自己生命中的三十年進(jìn)行賭博?！边@些啟示對(duì)于有志于從事科學(xué)研究的大學(xué)生都是很重要的。

二、弘揚(yáng)計(jì)算科學(xué)

從計(jì)算的視角，計(jì)算科學(xué)（Computational Science）是一種研究數(shù)學(xué)建模、定量分析以及利用計(jì)算機(jī)來(lái)分析解決問(wèn)題的研究領(lǐng)域；從計(jì)算機(jī)的視角，計(jì)算科學(xué)（Computing Science）是一種利用高性能計(jì)算能力預(yù)測(cè)和了解現(xiàn)實(shí)世界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)或復(fù)雜現(xiàn)象演化規(guī)律的研究領(lǐng)域。

隨著時(shí)代的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，人們對(duì)計(jì)算科學(xué)的概念有了更深一步的認(rèn)識(shí)和理解。

1.偉大的計(jì)算原理（Great Principles of Computing）[3]

P. J. Denning曾指出：計(jì)算不僅僅是一門(mén)人工的科學(xué)，還是一種自然的科學(xué)。計(jì)算不是“圍繞計(jì)算機(jī)研究現(xiàn)象”，而是研究自然的（Natural）和人工的（Artificial）信息處理，計(jì)算機(jī)是工具，而計(jì)算是原理。

一個(gè)領(lǐng)域的原理（Principle）實(shí)際上就是講述一組交織在一起的有關(guān)該領(lǐng)域中的諸元素（術(shù)語(yǔ)）的結(jié)構(gòu)（Structure）和表現(xiàn)方式（Behavior）的故事。而P. J. Denning將計(jì)算原理描述為運(yùn)行（Mechanics）原理和設(shè)計(jì)（Design）原理：前者指計(jì)算的結(jié)構(gòu)和行為運(yùn)轉(zhuǎn)方式，后者指對(duì)系統(tǒng)和程序等進(jìn)行規(guī)劃和組織等。他著重研究了運(yùn)行原理，將其歸納為要素：（1）計(jì)算。關(guān)注點(diǎn)是什么能計(jì)算，什么不能計(jì)算；其核心概念就是可計(jì)算性與計(jì)算復(fù)雜性理論等。（2）抽象。關(guān)注點(diǎn)是對(duì)計(jì)算問(wèn)題的歸約、轉(zhuǎn)換及建模；其核心概念是概念模型與形式化模型，抽象層次，歸約、分解與轉(zhuǎn)換等。（3）自動(dòng)化。關(guān)注點(diǎn)是信息處理算法與智能化；其核心概念是算法設(shè)計(jì)，迭代與遞歸，人工智能與群體智能等。（4）設(shè)計(jì)。關(guān)注點(diǎn)是可靠和可信系統(tǒng)的構(gòu)建；其核心概念是模型、抽象、模塊化，一致性和完備性，安全可靠等。（5）通信。關(guān)注點(diǎn)是不同場(chǎng)點(diǎn)間信息可靠移動(dòng)；其核心概念是編碼、傳輸，接收與發(fā)送，通信協(xié)議等。（6）協(xié)同。關(guān)注點(diǎn)是多個(gè)計(jì)算間步調(diào)一致；其核心概念是并發(fā)、同步、死鎖、仲裁等。（7）存儲(chǔ)。關(guān)注點(diǎn)是信息的表示、存儲(chǔ)和恢復(fù)；其核心概念是存儲(chǔ)體系、綁定、命名、檢索等。（8）評(píng)估。關(guān)注點(diǎn)是計(jì)算系統(tǒng)的性能與可靠性評(píng)價(jià)；其核心概念是模型、模擬方法、基準(zhǔn)測(cè)試程序等。

2.計(jì)算透鏡（Computational Lens）[4]

R. M. Karp在計(jì)算透鏡一文中提出：（1）很多自然的、工程的和社會(huì)的系統(tǒng)中的過(guò)程（Processes）自然而然是計(jì)算的（Computational），計(jì)算就是執(zhí)行信息的變換。（2）很多不同的學(xué)科領(lǐng)域（物理學(xué)，社會(huì)學(xué)等），傳統(tǒng)的研究過(guò)程（或處理）都是基于物質(zhì)變換和能量變換，但它們也可自然地視為計(jì)算，就此意義上講，這些過(guò)程（或處理）動(dòng)態(tài)地執(zhí)行以數(shù)字或數(shù)據(jù)表示的信息變換。（3）通過(guò)計(jì)算透鏡，我們可以根據(jù)計(jì)算要求和變換信息的方式來(lái)看待自然的或工程的系統(tǒng)。這些允許我們運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的概念產(chǎn)生新的理解和新的思維方式，而計(jì)算可作為通用的思維方式。

化學(xué)家H. Davy曾指出：沒(méi)有什么比應(yīng)用工具更有助于知識(shí)的發(fā)展。在不同的歷史時(shí)期，人們?nèi)〉玫臉I(yè)績(jī)與其說(shuō)是天賦智能所致，倒不如說(shuō)是他們擁有的工具特征和軟資源不同所致。如今，計(jì)算科學(xué)已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)科研究中不可或缺的理論方法與技術(shù)手段。計(jì)算科學(xué)、理論科學(xué)和實(shí)驗(yàn)科學(xué)并列成為科學(xué)發(fā)現(xiàn)三大支柱。美國(guó)PITAC（總統(tǒng)信息技術(shù)咨詢(xún)委員會(huì)）報(bào)告認(rèn)為[5]：21世紀(jì)科學(xué)上最重要的、經(jīng)濟(jì)上最有前途的前沿研究都有可能利用先進(jìn)的計(jì)算技術(shù)和計(jì)算科學(xué)而得以解決。所以弘揚(yáng)計(jì)算科學(xué)，應(yīng)該成為我國(guó)高校學(xué)科教育的重要組成部分。

三、培養(yǎng)計(jì)算思維

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算的基礎(chǔ)概念求解問(wèn)題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類(lèi)行為的一種方法[6]。計(jì)算思維是一種解析（Analytical）思維，它共用了數(shù)學(xué)思維、工程思維和科學(xué)思維。計(jì)算思維的兩個(gè)核心概念是抽象（Abstract）和自動(dòng)化（Automation）。計(jì)算是抽象的自動(dòng)執(zhí)行，自動(dòng)化隱含著需要某類(lèi)計(jì)算機(jī)去解釋抽象。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個(gè)重要內(nèi)容就是要潛移默化地培養(yǎng)他們的計(jì)算思維。無(wú)論哪個(gè)學(xué)科，具有突出的計(jì)算思維能力都將成為新時(shí)期拔尖創(chuàng)新人才不可或缺的素質(zhì)。高校應(yīng)該旗幟鮮明地把培養(yǎng)具有計(jì)算思維能力的高級(jí)人才的作為一項(xiàng)重要的長(zhǎng)期任務(wù)[7]。

1.計(jì)算思維在美國(guó)

計(jì)算思維的提出與2005年6月美國(guó)PITAC（總統(tǒng)信息技術(shù)咨詢(xún)委員會(huì)）致美國(guó)總統(tǒng)報(bào)告《計(jì)算科學(xué)：確保美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力》有關(guān)。為了落實(shí)PITAC報(bào)告，美國(guó)NSF組織召開(kāi)了一系列會(huì)議，選擇了以計(jì)算思維為突破口的行動(dòng)方案，啟動(dòng)了兩個(gè)重大的國(guó)家科學(xué)基金計(jì)劃：一個(gè)是2007年啟動(dòng)的CPATH計(jì)劃，另一個(gè)是2008年啟動(dòng)的CDI計(jì)劃。

CPATH計(jì)劃針對(duì)的是以計(jì)算思維為核心的大學(xué)計(jì)算機(jī)教育改革，目標(biāo)是促進(jìn)造就具有基本計(jì)算思維能力的、在全球有競(jìng)爭(zhēng)力的美國(guó)勞動(dòng)大軍，確保美國(guó)在全球創(chuàng)新企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)地位。CDI計(jì)劃針對(duì)的則是科學(xué)研究領(lǐng)域方面的創(chuàng)新，目標(biāo)是通過(guò)多學(xué)科方法，使用計(jì)算思維在計(jì)算概念、方法、模型、算法、工具與系統(tǒng)等方面的創(chuàng)新與進(jìn)步，對(duì)科學(xué)與工程領(lǐng)域產(chǎn)生新理解、新模式，從而創(chuàng)造革命性成果。CPATH計(jì)劃最初的目標(biāo)是大學(xué)本科的計(jì)算機(jī)教育改革，隨著計(jì)劃的實(shí)施，美國(guó)人認(rèn)為這種思維方式還應(yīng)該向中小學(xué)延伸，為此，2011年美國(guó)NSF又啟動(dòng)了CE21（21世紀(jì)計(jì)算教育）計(jì)劃，目的在于促進(jìn)美國(guó)K-14（中小學(xué)和大學(xué)一、二年級(jí)）教師與學(xué)生計(jì)算思維能力的提升。

與中國(guó)類(lèi)似，在計(jì)算思維方面，美國(guó)也召開(kāi)了一系列研討會(huì)，僅CDI計(jì)劃啟動(dòng)前的會(huì)議就有12次。2008年5月后，美國(guó)國(guó)家研究會(huì)更是召集了來(lái)自美國(guó)科學(xué)院、工程院、醫(yī)學(xué)研究院的代表對(duì)計(jì)算思維的本質(zhì)進(jìn)行了近兩年的討論，2010年會(huì)議的研究報(bào)告Report of a Workshop on The Scope and Nature of Computational Thinking由美國(guó)國(guó)家科學(xué)院出版發(fā)行。

2.計(jì)算思維在我國(guó)

計(jì)算思維在中國(guó)高等教育領(lǐng)域與科學(xué)研究領(lǐng)域都得到了高度重視，并在近幾年的時(shí)間里得到全面推進(jìn)和發(fā)展。

教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)最早在2010年關(guān)注到計(jì)算機(jī)計(jì)算能力培養(yǎng)的重要性，在兩年的時(shí)間里面組織了十多次各種范圍的工作會(huì)議，對(duì)計(jì)算思維的內(nèi)涵以及如何將計(jì)算思維融入大學(xué)計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行了交流，逐步形成了以計(jì)算思維為切入點(diǎn)全面改革高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的思路。2012年，教育部開(kāi)展了“大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革項(xiàng)目”的立項(xiàng)工作，力圖在理論層面上豐富和完善計(jì)算思維的內(nèi)涵，在操作層面上把計(jì)算思維能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在課程、教學(xué)和教材中，從而正式確立了高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革方向。在教育部項(xiàng)目的支持和教指委的具體指導(dǎo)下，很多高校開(kāi)展了各種形式的教學(xué)改革與實(shí)踐活動(dòng)。在教指委主辦的三屆“計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革研討會(huì)”上，很多高校展示了課程改革的成果，充分體現(xiàn)了在高校普及計(jì)算思維教育的重要性與有效性。

國(guó)家自然基金委也非常重視計(jì)算思維的研究工作，先后多次在全國(guó)各地召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議，研討、部署、推進(jìn)此項(xiàng)工作，并對(duì)計(jì)算思維進(jìn)行專(zhuān)題立項(xiàng)研究[8]?？萍疾吭谛畔⒓夹g(shù)領(lǐng)域備選項(xiàng)目推薦指南中，有關(guān)基礎(chǔ)研究的先進(jìn)計(jì)算，對(duì)計(jì)算思維及其支持機(jī)理也推薦立項(xiàng)開(kāi)展研究。在職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)公共服務(wù)技術(shù)研發(fā)及應(yīng)用示范項(xiàng)目中，也支持計(jì)算思維能力培養(yǎng)及職教技能評(píng)測(cè)關(guān)鍵技術(shù)研究。

計(jì)算思維源于西方、興于東方。我們不應(yīng)將培養(yǎng)計(jì)算思維簡(jiǎn)單地作為口號(hào)，但是應(yīng)該在學(xué)科研究、在人才培養(yǎng)中不遺余力地引導(dǎo)學(xué)生去理解、體會(huì)、落實(shí)計(jì)算思維。這不僅僅是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育的使命，同樣也是面向全體大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的使命。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：計(jì)算機(jī)文化教育范文

(一)教學(xué)內(nèi)容方面的主要問(wèn)題

由于課時(shí)安排的限制，目前許多院校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)主要針對(duì)是財(cái)務(wù)系統(tǒng)的基礎(chǔ)設(shè)置、總賬系統(tǒng)賬務(wù)處理和報(bào)表管理模塊的介紹。而對(duì)于往來(lái)系統(tǒng)、薪資管理、固定資產(chǎn)、供應(yīng)鏈和財(cái)務(wù)分析等模塊介紹很少。但結(jié)合實(shí)際工作需求，許多企業(yè)側(cè)重財(cái)務(wù)軟件的全面掌握，像供應(yīng)鏈模塊是實(shí)際應(yīng)用的重點(diǎn)。這種情況下學(xué)生只了解部分模塊的操作，只懂得簡(jiǎn)單的操作，不能掌握所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在財(cái)務(wù)軟件中的處理，同時(shí)對(duì)于內(nèi)部控制制度的要求也不夠了解。這種沒(méi)有結(jié)合企業(yè)具體需求的教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生按市場(chǎng)崗位要求零距離就業(yè)目標(biāo)。

(二)單一的教學(xué)方法給會(huì)計(jì)電算化教學(xué)帶來(lái)一些問(wèn)題

雖然現(xiàn)在許多學(xué)校開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室并推行一體化教學(xué)。但是考慮到課堂人數(shù)較多，許多老師仍運(yùn)用講授法和演示法，通過(guò)講解和演示相結(jié)合，操作相關(guān)模塊的同時(shí)解釋相關(guān)原理。但是這種教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生單純的記住教師演示的操作流程而具體相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)和操作原理沒(méi)有完全理解。這種教學(xué)方法只能確保課堂的教學(xué)進(jìn)度，但教師卻忽略了學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生被動(dòng)地接受教學(xué)的方式不利于學(xué)生知識(shí)的鞏固和動(dòng)手操作能力的提高。

(三)課程安排不合理影響會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)效果

會(huì)計(jì)電算化雖然是操作性很強(qiáng)的課程,但是相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理是建立在會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)之上的。因此，在強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力的同時(shí)更要注重會(huì)計(jì)理論知識(shí)的系統(tǒng)性、連續(xù)性。如果學(xué)生前期會(huì)計(jì)知識(shí)不扎實(shí),手工數(shù)據(jù)處理流程及方法不清楚,就會(huì)影響會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際操作能力。因此，電算化教學(xué)應(yīng)結(jié)合會(huì)計(jì)相關(guān)課程如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)的理論知識(shí)。此外要重視理論聯(lián)系實(shí)際,針對(duì)崗位需求加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng),才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改進(jìn)的對(duì)策

(一)將會(huì)計(jì)電算化課程和企業(yè)的電算化會(huì)計(jì)工作有機(jī)結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合計(jì)電算化崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，將會(huì)計(jì)電算化課程和企業(yè)的電算化會(huì)計(jì)工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，針對(duì)崗位技能需求設(shè)置幾個(gè)具有職業(yè)特征的典型工作任務(wù)，圍繞每項(xiàng)工作任務(wù)和應(yīng)具備的相應(yīng)工作技能，進(jìn)行知識(shí)與實(shí)踐的一體化教學(xué)。對(duì)上機(jī)實(shí)踐內(nèi)容的選擇,應(yīng)結(jié)合相關(guān)案例涵蓋賬務(wù)處理、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)等多個(gè)模塊,并將各個(gè)模塊連接起來(lái),如報(bào)表系統(tǒng)如何從賬務(wù)系統(tǒng)取數(shù),工資系統(tǒng)的憑證怎樣轉(zhuǎn)到賬務(wù)系統(tǒng)等,使分散的內(nèi)容連結(jié)成一個(gè)整體,在各部分內(nèi)容中指出本部分容易出錯(cuò)的地方及解決方法,系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐內(nèi)容,明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容,從根本上理解會(huì)計(jì)電算化的內(nèi)涵。

(二)結(jié)合會(huì)計(jì)電算化的課程特色，采用一體化教學(xué)

根據(jù)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并提出任務(wù)，以任務(wù)方式引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與特定的工作任務(wù)相結(jié)合；鼓勵(lì)學(xué)生在以$做%的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，在完成任務(wù)的同時(shí)$學(xué)%會(huì)相關(guān)知識(shí)。這種一體化的教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。同時(shí)通過(guò)模擬實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，不斷地提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，在教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重總結(jié)不同會(huì)計(jì)軟件公司通用財(cái)務(wù)軟件的共性,使學(xué)生了解會(huì)計(jì)核算軟件的基本原理,掌握電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中賬務(wù)處理、報(bào)表、工資等的運(yùn)行過(guò)程和方法,使能夠在以后的工作中使用不同公司開(kāi)發(fā)的會(huì)計(jì)軟件

(三)合理安排課程，將手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)電算化結(jié)合教學(xué)

第3篇：計(jì)算機(jī)文化教育范文

論文摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)已成為高校學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程。為了提高該課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理論，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)施分層次教學(xué)，改革考核方式。

一、精心組織教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)離不開(kāi)教材，而教材內(nèi)容都是按一定的規(guī)范編寫(xiě)的，有其科學(xué)性，實(shí)用性，可操作性，但未必就說(shuō)他一定適用于所有的學(xué)生。在教學(xué)內(nèi)容的組織上要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心組織，認(rèn)真編排，注重計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本操作技能的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件的使用，同時(shí)兼顧計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的前沿知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的“計(jì)算機(jī)文化意識(shí)”，讓學(xué)生由易到難，由直觀到抽象，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到舉一反三的目的。

二、實(shí)施分層次教學(xué)

由于學(xué)生生源和家庭環(huán)境等方面的差異，學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)水平差別很大，水平參差不齊。針對(duì)大學(xué)生進(jìn)校時(shí)的不同情況，采用分層次教學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)個(gè)人情況在學(xué)習(xí)深度上進(jìn)行選擇，也可以更好地執(zhí)行教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思路。在學(xué)生分層次的基礎(chǔ)上組織教學(xué)，在講授、輔導(dǎo)、練習(xí)、檢測(cè)和評(píng)估等方面充分體現(xiàn)層次性，讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步，避免基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不消”的教學(xué)局面，對(duì)計(jì)算機(jī)完全零基礎(chǔ)的學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)習(xí)。

三、采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與具體任務(wù)相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，將課程內(nèi)容切分成相對(duì)獨(dú)立的若干模塊，以任務(wù)加案例的形式組織教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在任務(wù)中，實(shí)際案例貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。每次上課時(shí)給出一個(gè)明確、具體的任務(wù)，在講解和演示的過(guò)程中，讓學(xué)生深刻了解Office中各個(gè)軟件的每一個(gè)菜單和按鈕的具體功能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生理解和記憶的能力。

四、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的實(shí)作課程，要注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。上機(jī)實(shí)習(xí)課，教師要針對(duì)課堂授課的內(nèi)容，認(rèn)真布置實(shí)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)真練習(xí)，仔細(xì)體會(huì)課堂上教師講授的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師要做好輔導(dǎo)工作，隨時(shí)注意學(xué)生的練習(xí)情況，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)給予指導(dǎo)，由于學(xué)生人數(shù)多，教師不可能逐個(gè)進(jìn)行輔導(dǎo)，可以采取“教師教學(xué)生，學(xué)生幫學(xué)生，滾雪球式”的方法。

五、改革考核方式，施行教考分離

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程重點(diǎn)考核學(xué)生的操作能力，培養(yǎng)具有一定的理論知識(shí)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力的技能型人才。針對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的管理，要求學(xué)生參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試是非常必要的?？荚嚨闹饕毮?，一是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)水平與能力狀況；二是檢測(cè)教與學(xué)的綜合效果，并為改進(jìn)教學(xué)提供必要的依據(jù)。等級(jí)考試的試題質(zhì)量高，考核面廣，真正能夠體現(xiàn)考生的理論知識(shí)以及實(shí)踐操作能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試通過(guò)可獲得全國(guó)通用等級(jí)證書(shū)，可作為學(xué)生將來(lái)升學(xué)、用人單位選用的重要參考，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，任務(wù)明確，采用全國(guó)統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷，考試既權(quán)威、公平、合理又實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教考分離。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，我們應(yīng)該站在更高的位置去思考，將計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)作為一項(xiàng)教學(xué)基礎(chǔ)工程來(lái)建設(shè)，不斷更新教育教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，按照現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)于人才的要求，為國(guó)家培養(yǎng)合格的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn):

［1］王欣如.《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程研究與實(shí)踐［J］.黑龍江高教研究，2005（9）.

［2］馮博琴.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育新階段的教學(xué)改革研究［J］.中國(guó)大學(xué)教育，2004（9）.

第4篇：計(jì)算機(jī)文化教育范文

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課 應(yīng)用型基礎(chǔ)課

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2009）01－0061－01

一、概 述

獨(dú)立學(xué)院是貫徹落實(shí)教育部八號(hào)文件精神，近年來(lái)在我國(guó)高校領(lǐng)域誕生的新事物。在我國(guó)高等教育大眾化的格局下獨(dú)立學(xué)院是公辦學(xué)校的有益補(bǔ)充，是中國(guó)高等教育體系中一支不可或缺的生力軍。與此同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量是獨(dú)立學(xué)院生存重要的保障。

隨著IT技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中的地位也日益突現(xiàn)。在培養(yǎng)面向時(shí)代的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才時(shí)，計(jì)算機(jī)知識(shí)與應(yīng)用能力是極其重要的不可缺少的組成部分。在此背景下，獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課教育與時(shí)俱進(jìn)勢(shì)在必行。

二、獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題分析

獨(dú)立學(xué)院教師對(duì)學(xué)生不了解。獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍來(lái)自二本及以上的高校，他們對(duì)自己的學(xué)生大多不適應(yīng)，缺乏足夠的了解和認(rèn)識(shí)，總認(rèn)為老師教和學(xué)生學(xué)是天經(jīng)地義的事情，但在實(shí)際的教學(xué)課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不學(xué)或者到課率低的情況。獨(dú)立學(xué)院是三本院校，學(xué)生來(lái)源有其特殊性，因此作為獨(dú)立學(xué)院的教師一定要對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行分析，因材施教，尤其是計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課這樣覆蓋全院非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課。由于獨(dú)立學(xué)院新生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，呈現(xiàn)出很大的差異，比如兩極分化嚴(yán)重：計(jì)算機(jī)水平很高的可以進(jìn)行程序開(kāi)發(fā)，計(jì)算機(jī)水平很低的根本沒(méi)使用過(guò)計(jì)算機(jī)，開(kāi)、關(guān)機(jī)都不知道。在這種情況下，如何吸引學(xué)生到課堂，做到既要讓有基礎(chǔ)的學(xué)生感覺(jué)到計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課有難度和挑戰(zhàn)性，又要讓沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)不是非常吃力和有成就感，這是獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課教師要解決的一個(gè)難題。

三、基于計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課教學(xué)的研究

1．上好第一堂課，培養(yǎng)學(xué)生興趣是關(guān)鍵。

“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，上好第一堂課，培養(yǎng)學(xué)生興趣是關(guān)鍵。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平存在兩個(gè)極端，在實(shí)際的教學(xué)中獨(dú)立學(xué)院的老師要做到對(duì)學(xué)生有充分的了解和充分的課前準(zhǔn)備，采用“以人為本”的教學(xué)思路和案例興趣教學(xué)法。

具體的做法是，首先，要對(duì)自己上課的學(xué)生進(jìn)行摸底，兩個(gè)極端的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平高的高到什么程度，低的低到什么程度，兩者的數(shù)量比例是多少，做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，然后在此基礎(chǔ)制定出合理的第一堂課的教學(xué)內(nèi)容，尤其是案例要選準(zhǔn)，比如選個(gè)發(fā)E-mail的案例：郵件內(nèi)容及附件的制作和發(fā)送、郵件感染病毒等，保證知識(shí)能由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，同時(shí)利用學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等的差異性，因材施教，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。上好第一堂課，吸引不同層次學(xué)生的眼球，培養(yǎng)學(xué)生興趣是關(guān)鍵。有了第一堂課的基礎(chǔ)后續(xù)課堂就有了保障。

2．從教學(xué)內(nèi)容上保證與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。

社會(huì)在發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)也日新月異，但是教材總是和新的計(jì)算機(jī)技術(shù)有些差距，因此要保證學(xué)生能學(xué)到最新的知識(shí)體系，比如，講Office辦公軟件，目前新的版本是Office2007，而大多數(shù)教材講的是舊版本Office2003，有的甚至是Office2000版本，這時(shí)老師就要及時(shí)的給學(xué)生補(bǔ)充新版本Office 2007的知識(shí)，并能啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)和接受新技術(shù)的能力。

學(xué)生在就業(yè)時(shí)相關(guān)的技術(shù)資格認(rèn)證也是重要的指標(biāo)，目前對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人員的計(jì)算機(jī)相關(guān)的技術(shù)資格認(rèn)證也比較多，這就加快推進(jìn)我國(guó)各院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課教育國(guó)際化，要求我們的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課老師知識(shí)體系要與時(shí)俱進(jìn)。

3．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。

“理論聯(lián)系實(shí)際”，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課最重要的環(huán)節(jié)，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般要占該課總學(xué)時(shí)的一半以上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上是整個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的重頭戲。通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”布置的綜合應(yīng)用作業(yè)，不僅給學(xué)生提供了個(gè)性發(fā)展的空間，而且發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們不同的興趣點(diǎn)，更有利于有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，更利于學(xué)生成才。同時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行評(píng)比，注重通過(guò)最佳、最方便、最簡(jiǎn)單快捷的方式去解決實(shí)際問(wèn)題。

4．加強(qiáng)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)形式的改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

現(xiàn)代社會(huì)是是信息化的社會(huì)，充分利用Internet網(wǎng)絡(luò)資源是提高學(xué)習(xí)效率的最好學(xué)習(xí)方式。Internet網(wǎng)絡(luò)資源豐富，通過(guò)獲取有用知識(shí)，如利用搜索信息的工具和方法及相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，檢索所需信息并為我所用。同時(shí)，高校圖書(shū)資源也是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)資源，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的老師可布置相應(yīng)難度任務(wù)，要求學(xué)生到圖書(shū)館查找相應(yīng)圖書(shū)、期刊等資料，引導(dǎo)他們用好這個(gè)“數(shù)據(jù)字典”，拓寬他們獲取信息的渠道，做到授之以漁。

5．嚴(yán)格要求，加強(qiáng)考核。

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的對(duì)象是剛進(jìn)校的學(xué)生，他們往往有著這樣的麻痹思想：總以為高中學(xué)習(xí)是“苦行僧”，大學(xué)生活則是徹底解脫，來(lái)到了輕松多彩的天地，結(jié)束了“苦行僧”的日子，因此大部分學(xué)生比較重視課程結(jié)束時(shí)的期末考試，習(xí)慣于考前突擊，不重視平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的訓(xùn)練，致使考前突擊，考后忘記，動(dòng)手能力差，可想而知，在這種思想下的學(xué)習(xí)效果，因此要加大考核力度，降低學(xué)生考試作弊的機(jī)會(huì)，給學(xué)生敲響警鐘，從而保證了考試的公平性、權(quán)威性和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量是目前各獨(dú)立學(xué)院所面臨的要解決的首要問(wèn)題，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課是各獨(dú)立學(xué)院的一門(mén)涉及面大的公共課，如何提高該課程的教學(xué)質(zhì)量意義重大。這就要求教計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的老師要思考、研究，要與時(shí)俱進(jìn)，嚴(yán)格按照國(guó)家高等教育對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，并聯(lián)系社會(huì)的實(shí)際職業(yè)技能需要，為國(guó)家培養(yǎng)合格的應(yīng)用型的人才。

參考文獻(xiàn)

1 江 鈴.獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍發(fā)展之路.管理科學(xué)文摘，2005.12

第5篇：計(jì)算機(jī)文化教育范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；課程；雙語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 16-0000-01

Thinking of "Computer Culture"Course Bilingual Teaching

Guo Guangnan,Wang Xiaoling,Zhang Yu

(Department of Basic Xuzhou Air Force College,Xuzhou221000,China)

Abstract:With the wide application of computer technology and popular of foreign language learning,teaching in colleges and universities in the implementation of computer-based time is ripe for bilingual education.Students in computer literacy,but also can improve the foreign language proficiency.But how to identify the foreign language and information technology,the best combination of two disciplines,computer-based teaching is facing a major issue.

Keywords:Computer Culture;Courses;Bilingual Education

一、《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀及分析

（1）目前，在很多中學(xué)甚至小學(xué)，基本都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)方面的課程，但部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的了解還僅僅局限于QQ聊天和游戲，缺少對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的整體性的了解；（2）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)方面的教材多種多樣，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的使用頻率多于從前，但大部分學(xué)生輕視此門(mén)課程，教師也不重視；（3）大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)計(jì)算機(jī)的重視程度，但計(jì)算機(jī)英語(yǔ)知識(shí)匱乏；（4）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)是大學(xué)生必備的信息素質(zhì)，英語(yǔ)又是學(xué)生所必備的能力，但兩者卻沒(méi)有很好地結(jié)合?？紤]目前的現(xiàn)狀，分析兩課程的特征，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以及我校學(xué)生的實(shí)際情況，筆者建議選擇《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》作為我校全體學(xué)生大學(xué)初始階段的雙語(yǔ)教學(xué)課程，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是所有在校大學(xué)生接觸的第一門(mén)計(jì)算機(jī)課程，從課程本身來(lái)說(shuō)，它屬于概論性質(zhì)，以介紹知識(shí)點(diǎn)為主，難度不大，操作性強(qiáng)；從學(xué)生的角度來(lái)講，剛參加完高考的學(xué)生，英語(yǔ)水平處于中等，能夠理解課堂上簡(jiǎn)單的英語(yǔ)教學(xué)，因此，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的難易程度和學(xué)生的英語(yǔ)水平都可以滿足雙語(yǔ)教學(xué)的要求。

二、《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程采用雙語(yǔ)教學(xué)的意義

（1）可以有效地整合課程，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與信息技術(shù)兩者結(jié)合，節(jié)約課程資源，提高學(xué)生的興趣；（2）可以提高教師的素質(zhì)，無(wú)論是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師或是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師教授此門(mén)課程，都將是對(duì)教師的一次挑戰(zhàn)和提高；（3）可以提高學(xué)生的素質(zhì)，一方面，拓寬了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀范圍，而且提高了英語(yǔ)水平，另一方面，加深了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識(shí)理解，提高了計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的水平。（4）可以吸收國(guó)外教材中的先進(jìn)成分，國(guó)外教材特別注重理論和實(shí)踐，在內(nèi)容的安排、習(xí)題的選擇方面很有特色，學(xué)習(xí)國(guó)外科學(xué)家開(kāi)展科學(xué)研究、工程實(shí)踐等的務(wù)實(shí)態(tài)度，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和世紀(jì)創(chuàng)新能力的人才。

三、開(kāi)展《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》雙語(yǔ)課程應(yīng)具備的條件

（1）任課教師除了要求具有良好的外語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力外還要求授課教師應(yīng)具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。目前課程處于摸索改革階段，需將計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)與英語(yǔ)結(jié)合在一起，所以對(duì)教師水平的要求是不同以往的，既要有母語(yǔ)教學(xué)的技能，又要有較高的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平。（2）學(xué)生要有較好的外語(yǔ)水平和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是至關(guān)重要的，只有這樣，才能學(xué)好這門(mén)課程，從而間接地提高了英語(yǔ)水平。（3）選擇合適的英文原版教材。雙語(yǔ)教學(xué)的教材應(yīng)該選擇原版教材，不然雙語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水。當(dāng)然在課程改革的初期，針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，可以配備相應(yīng)的中文教材。

四、《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程雙語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

目前，眾多高校都在積極努力地推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，尤其在一些專(zhuān)業(yè)課程方面，雖然或多或少也取得了一些成效，但國(guó)內(nèi)真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)模式還尚處于探索階段，在具體實(shí)施過(guò)程還存在這樣或那樣的問(wèn)題。（1）授課教師自身的英語(yǔ)水平有待進(jìn)一步提高。目前絕大多數(shù)學(xué)校積極進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，但往往是流于形式，名義上雙語(yǔ)教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是教材使用原版英文教材，甚至是中文版英文教材，講課是半中文半英文的形式，甚至是英文翻譯課，與用流利的英文講課還相差很遠(yuǎn)，更談不上對(duì)國(guó)外高校的教育模式和教育理念有清楚而深刻的認(rèn)識(shí)。（2）學(xué)生的英語(yǔ)水平達(dá)不到要求。雙語(yǔ)教學(xué)不僅僅要求授課教師應(yīng)具有很高的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，同時(shí)也要求學(xué)生具備一定的英語(yǔ)應(yīng)用能力，但是學(xué)生的英語(yǔ)水平層次不齊，有的學(xué)生對(duì)基本的語(yǔ)法知識(shí)掌握都很差，更不用說(shuō)去理解信息技術(shù)方面的內(nèi)容。因此，同步的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也非常重要，所以說(shuō)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生所面臨的難度更大。（3）國(guó)內(nèi)外教材側(cè)重點(diǎn)不同，存在一些差異。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，我國(guó)的學(xué)時(shí)數(shù)在不斷地縮減，引進(jìn)國(guó)外原版教材，教師要明確教學(xué)的內(nèi)容，注意區(qū)分重點(diǎn)和非重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，靈活篩選和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。

五、《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的思考與建議

（1）提高教師雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。從事雙語(yǔ)教學(xué)工作的教師，一般要投入更多的時(shí)間和精力，查找外文資料，精心準(zhǔn)備案例，制作相應(yīng)的教學(xué)課件，因此往往是普通中文教學(xué)的五到六倍。所以為了提高教師的積極性，學(xué)校應(yīng)該采取一系列的激勵(lì)措施，例如工作量應(yīng)有和中文課程不同的計(jì)算系數(shù)。（2）提高學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。課程考試會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)課程的興趣打個(gè)折扣，因此為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，該課程無(wú)需考試而采用多種評(píng)測(cè)方法，在英語(yǔ)的對(duì)話，討論中完成學(xué)習(xí)。（3）創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，提高教師和學(xué)生的英文水平。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師去國(guó)外進(jìn)修，或者對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)給學(xué)生分配專(zhuān)門(mén)的教室，用于上課和自修，定期讓外教參與這些學(xué)生的討論和交流。任雙語(yǔ)課的教師，也要經(jīng)常組織這些學(xué)生進(jìn)行一些課外實(shí)踐活動(dòng)。（4）采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和評(píng)測(cè)方式。在教學(xué)手段上，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣為主，采取外教教授英語(yǔ)口語(yǔ)的方式，課堂開(kāi)放，氣氛活躍，多說(shuō)多練多讀，評(píng)測(cè)方式多樣化，注重學(xué)生的信息素質(zhì)和英語(yǔ)能力的提高。

第6篇：計(jì)算機(jī)文化教育范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）08-0101-02

隨著會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境的變化，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的要求越來(lái)越高，要求會(huì)計(jì)人員不僅應(yīng)具備全面扎實(shí)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，還必須具備計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)運(yùn)用的技能。會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)融會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、電子計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等為一體的新興邊緣學(xué)科。目前，中職學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)有會(huì)計(jì)電算化的專(zhuān)業(yè)課，但在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中仍面臨許多問(wèn)題，如何提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)用型人才，是迫切要解決的問(wèn)題。

一、中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容定位不準(zhǔn)確。目前，很多中職學(xué)校教學(xué)的主要目標(biāo)是為了組織學(xué)生參加財(cái)政局組織的初級(jí)會(huì)計(jì)電算化考證，并沒(méi)有從專(zhuān)業(yè)的角度出發(fā)，考慮如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力。教學(xué)目標(biāo)的定位決定了教學(xué)內(nèi)容，主要是圍繞有關(guān)初級(jí)會(huì)計(jì)電算化考證內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，財(cái)務(wù)軟件的教學(xué)一般只講總賬、報(bào)表、固定資產(chǎn)、工資模塊，而對(duì)其他模塊如購(gòu)售存系統(tǒng)、財(cái)務(wù)分析等不做講授；Excel在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用、會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的管理（包括單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版）等更是沒(méi)有涉及。由于教學(xué)內(nèi)容的不全面，很多學(xué)生達(dá)不到用人單位對(duì)業(yè)務(wù)處理能力的要求。

2.教材內(nèi)容與軟件版本的更新滯后。由于會(huì)計(jì)知識(shí)更新很快，會(huì)計(jì)軟件版本升級(jí)也很頻繁，而很多學(xué)校采用的教材和安裝的會(huì)計(jì)軟件版本都相對(duì)滯后，跟不上時(shí)代的變化。比如，東莞市汽車(chē)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┠壳笆褂玫氖怯糜褧?huì)計(jì)電算化通用教學(xué)軟件10.0版本，教學(xué)軟件版本沒(méi)有升級(jí)更新，軟件的知識(shí)體系已經(jīng)落后。其中，在2008年新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中，已經(jīng)將會(huì)計(jì)科目名稱(chēng)做了更改，如“現(xiàn)金”更改成“庫(kù)存現(xiàn)金”科目等；將會(huì)計(jì)科目設(shè)置為六類(lèi)：除過(guò)去的五類(lèi)外，增設(shè)了資產(chǎn)、負(fù)債雙重性科目――共同類(lèi)科目，而在我校的舊版教材和軟件中仍是用的舊準(zhǔn)則。此外，一些教材的實(shí)驗(yàn)資料還存在行業(yè)種類(lèi)單一、啟用日期單一、數(shù)據(jù)前后不一致，甚至業(yè)務(wù)處理錯(cuò)誤等現(xiàn)象，加之中職學(xué)校學(xué)生的辨識(shí)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化過(guò)程中，感到知識(shí)的矛盾與混亂。

3.缺乏合理的課程設(shè)置。會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)應(yīng)具備一定的基礎(chǔ)條件，要求學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力和會(huì)計(jì)基礎(chǔ)。而學(xué)校出于各種主客觀原因，不能合理地進(jìn)行課程設(shè)置。例如，我校由于考慮到高三學(xué)生外出實(shí)習(xí)，高二第一學(xué)期就組織學(xué)生參加從業(yè)資格考證，將會(huì)計(jì)電算化的開(kāi)課時(shí)間提前至高一的第一個(gè)學(xué)期。在教學(xué)中，明顯感覺(jué)高一的學(xué)生由于沒(méi)有會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)動(dòng)手能力差，甚至個(gè)別學(xué)生還不會(huì)打字，學(xué)習(xí)起來(lái)難度加大，只能被動(dòng)地接受知識(shí)、機(jī)械地進(jìn)行練習(xí)。又如，由于沒(méi)有會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，學(xué)生用軟件填制憑證時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)有借無(wú)貸或有貸無(wú)借的錯(cuò)誤，更不懂得判斷憑證的類(lèi)別。

4.缺少專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)對(duì)教師的綜合要求較高，不僅需要具備會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具有一定的計(jì)算機(jī)操作和機(jī)房維護(hù)能力。當(dāng)目前的教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，從書(shū)本到書(shū)本，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，教會(huì)計(jì)電算化的教師沒(méi)有從事過(guò)電算化工作。有的教師由于多年從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，沒(méi)有更新會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)；有的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但計(jì)算機(jī)軟硬件維護(hù)能力差，不能及時(shí)解決上機(jī)課過(guò)程中出現(xiàn)的各種軟硬件故障；有的教師甚至是由計(jì)算機(jī)教師直接轉(zhuǎn)行，只懂軟件不懂會(huì)計(jì)。會(huì)計(jì)電算化教師素質(zhì)的薄弱，也成為了影響教學(xué)效果的重要因素。

5.缺乏系統(tǒng)實(shí)用的模擬實(shí)訓(xùn)。由于會(huì)計(jì)工作的特殊性和重要性，加上有些商業(yè)機(jī)密不便讓新人介入，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中比較難找到對(duì)口的實(shí)習(xí)單位。即使找到了，實(shí)習(xí)單位對(duì)外來(lái)實(shí)習(xí)學(xué)生也往往很難顧及，極少指定專(zhuān)人指導(dǎo)，也不愿放手讓學(xué)生參與，學(xué)生在實(shí)習(xí)工作中有心而無(wú)力。正因?yàn)槿绱?，學(xué)校的仿真模擬實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中就變得很有必要了。目前，很多中職學(xué)校并沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，只是簡(jiǎn)單地開(kāi)設(shè)了上機(jī)操作課。在上機(jī)課時(shí)，教師單一地沿用教材上的案例教學(xué)，學(xué)生參考教師的演示和書(shū)上的步驟進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的結(jié)合，也不能真正提高學(xué)生在實(shí)際工作中的業(yè)務(wù)處理能力。

二、中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的改革對(duì)策

1.明確教學(xué)目標(biāo)，拓展教學(xué)內(nèi)容。中職會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)掌握會(huì)計(jì)電算化基本職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，側(cè)重的是職業(yè)技能和實(shí)踐能力。在教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)于財(cái)政局考證要常抓不懈?？既?huì)計(jì)電算化資格證書(shū)，可以拓寬就業(yè)渠道，是學(xué)生將來(lái)從事會(huì)計(jì)行業(yè)的必備條件。學(xué)生對(duì)考證要加以重視，對(duì)考證內(nèi)容要融會(huì)貫通。教學(xué)內(nèi)容不能只為考證服務(wù)，更要讓學(xué)生有所專(zhuān)長(zhǎng)，提高專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)技能。在教學(xué)中，要拓展課程內(nèi)容，如財(cái)務(wù)軟件除基本的總賬、報(bào)表等模塊，可適當(dāng)增加存貨管理、庫(kù)存管理、財(cái)務(wù)分析等模塊的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些有關(guān)會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的管理（包括單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版）；基于Excel在財(cái)務(wù)中仍應(yīng)用較廣，可組織一些Excel實(shí)例教學(xué)，等等。學(xué)校如同生產(chǎn)者，生產(chǎn)什么、生產(chǎn)多少，取決于社會(huì)需求。所以，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制定上也應(yīng)滿足社會(huì)需求。

2.及時(shí)更新教材與軟件，確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。目前，很多中職學(xué)校沿用的是財(cái)政局初級(jí)會(huì)計(jì)電算化考證輔導(dǎo)教材，學(xué)習(xí)內(nèi)容較淺。而會(huì)計(jì)電算化作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，購(gòu)買(mǎi)一些更加系統(tǒng)和全面的專(zhuān)業(yè)教材作為補(bǔ)充。針對(duì)中職會(huì)計(jì)電算化教材相對(duì)滯后的現(xiàn)狀，選用教材要符合以下幾點(diǎn)要求：一是要與時(shí)俱進(jìn)。教材內(nèi)容要與會(huì)計(jì)理論和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展同步，充分反映學(xué)科前沿知識(shí)，并配備與教材內(nèi)容版本符合的通用財(cái)務(wù)軟件；二是要體現(xiàn)實(shí)踐性的特點(diǎn)，中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的勞動(dòng)者，而不是碩士、學(xué)士，教材中的實(shí)務(wù)要占較大比例；三是要具有基礎(chǔ)性，中職生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低，要符合他們的學(xué)習(xí)能力。此外，教材還應(yīng)具有一定權(quán)威性，應(yīng)該是反復(fù)研究成果的結(jié)晶，沒(méi)有錯(cuò)漏，學(xué)生能夠從中獲得優(yōu)質(zhì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

3.合理的課程設(shè)置。開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化課前，學(xué)生應(yīng)該要先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用。最好在高二開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)上手更快、理解更透徹，不會(huì)出現(xiàn)上機(jī)時(shí)不知所措的局面。如果必須在高一開(kāi)課，則應(yīng)選擇第二個(gè)學(xué)期，每周要適當(dāng)增加課時(shí)量，在高一的第一個(gè)學(xué)期可先開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用。另外，要合理安排理論與實(shí)踐課的比例，實(shí)踐課比例偏大，提倡精講多練。安排課程時(shí)，最好采用先實(shí)踐課、再理論課的順序。

4.加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。沒(méi)有高素質(zhì)的教師，就教不出高素質(zhì)的學(xué)生。首先，應(yīng)考慮到會(huì)計(jì)電算化學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，要選擇在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)方面有所專(zhuān)長(zhǎng)的教師來(lái)?yè)?dān)任教學(xué)任務(wù)；其次，要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。鼓勵(lì)并積極支持在職教師通過(guò)繼續(xù)教育，取得相應(yīng)的職業(yè)技能證書(shū)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。此外，還要加大專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)。讓專(zhuān)業(yè)教師有機(jī)會(huì)深入軟件公司，接受前沿專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)；深入會(huì)計(jì)師事務(wù)所等工作部門(mén)，了解實(shí)業(yè)界與教育界的關(guān)系；深入企業(yè)各個(gè)部門(mén)和崗位，考察會(huì)計(jì)電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況，等等。只有具備優(yōu)秀素質(zhì)的教師，才能有效地組織實(shí)踐教學(xué)，更好地指導(dǎo)學(xué)生。

5.組織仿真的會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)。傳統(tǒng)的上機(jī)操作并不能全面提升學(xué)生的軟件應(yīng)用和處理問(wèn)題的能力。為了提高中職生的動(dòng)手能力，為就業(yè)上崗打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)盡可能地組織學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的模擬實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)課中，可全面模擬實(shí)際的工作流程、崗位職能和工作環(huán)境，將學(xué)生分成若干小組，每組代表一個(gè)財(cái)會(huì)部門(mén)，組內(nèi)的各個(gè)成員代表不同的會(huì)計(jì)工作崗位。然后，將手工會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)電算化有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在手工實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，將手工會(huì)計(jì)中的數(shù)據(jù)資料利用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行操作。另外，實(shí)訓(xùn)時(shí)可針對(duì)不同行業(yè)、不同模塊的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬，增加實(shí)訓(xùn)資料的多樣性，這樣，才能使學(xué)生得到全方位的訓(xùn)練，畢業(yè)后能適應(yīng)各行業(yè)、各層次的工作需要。

隨著會(huì)計(jì)理論的深入和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中必然出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。只有堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與模擬實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，才能培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)突出、適應(yīng)社會(huì)需求的中等職業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙海燕.淺談中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)改革[J].會(huì)計(jì)之友，2008，（5）.

[2]馮洪江.談職業(yè)技術(shù)中專(zhuān)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)[J].職業(yè)技術(shù)教育研究，2006，（5）.

第7篇：計(jì)算機(jī)文化教育范文

(一)開(kāi)發(fā)校企合作的道路

中職教育的方針是培養(yǎng)有技術(shù)有知識(shí)的普通勞動(dòng)者，而不是造就社會(huì)精英，也不是培植專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才。因此，教育者就要依據(jù)教育方針，開(kāi)展教育活動(dòng)。不要以為只有第一產(chǎn)業(yè)中的中職專(zhuān)業(yè)可以走校企合作的路子，其實(shí)所有的中職乃至高職都可以在教育中走校企合作的道路。比如醫(yī)院、學(xué)校、公司、商場(chǎng)等，凡是有財(cái)務(wù)結(jié)算的地方都可以和學(xué)校進(jìn)行合作，讓學(xué)生真正能在現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際操作中，學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)電算化的基本技術(shù)。

(二)行進(jìn)工學(xué)結(jié)合的途徑

校企合作，可以算作工學(xué)結(jié)合的一種，頂崗實(shí)習(xí)也是一種工學(xué)結(jié)合，但是它們又都不算作完全意義上的工學(xué)結(jié)合。工學(xué)結(jié)合是教學(xué)部門(mén)自行設(shè)計(jì)的一種教學(xué)模式。把教學(xué)的地點(diǎn)從教室轉(zhuǎn)移到現(xiàn)場(chǎng)，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作。在工作中學(xué)習(xí)，在操作中學(xué)習(xí)，在工廠的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中學(xué)習(xí)，是中職教育的最為實(shí)效的方法。

(三)融入生涯教育的理念

把教學(xué)的內(nèi)容融入生涯教育的理念之中，最大范圍最大程度最高標(biāo)準(zhǔn)地獲取職業(yè)技能證書(shū)，比如會(huì)計(jì)證書(shū)、計(jì)算機(jī)技術(shù)證書(shū)等。

二、會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的內(nèi)容

(一)優(yōu)化技能課的教學(xué)環(huán)境

一個(gè)良好的訓(xùn)練環(huán)境，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力更能起到事半功倍的效果。在實(shí)習(xí)室進(jìn)行的技能教學(xué)中，教師可有意識(shí)地選用某一單位經(jīng)營(yíng)活動(dòng)全過(guò)程的系列資料，把班級(jí)分成若干個(gè)小組，每個(gè)同學(xué)各有不同的分工，分別扮演某個(gè)崗位，工作人員進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，以增加真實(shí)感與新鮮感，共同協(xié)作完成一套會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。這樣在一定程度上提高學(xué)生的職業(yè)分析能力和判斷能力，促使學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平的快速提高。

(二)加強(qiáng)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室，把手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)與電算化模擬實(shí)習(xí)有機(jī)地銜接起來(lái)，更能凸顯其真實(shí)性。目前只是很多學(xué)校簡(jiǎn)化教育過(guò)程，節(jié)省教育成本，過(guò)度地追求教育的物質(zhì)利益，把教育辦成了商業(yè)化盈利的企業(yè)性質(zhì)，所以，教學(xué)效果每況愈下，教與學(xué)雙方走向惡性循環(huán)。

(三)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

要提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的水平，保證學(xué)校師資隊(duì)伍質(zhì)量是非常關(guān)鍵的。它要求專(zhuān)業(yè)教師不僅具有豐富的理論知識(shí)，而且要有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和會(huì)計(jì)化的系統(tǒng)管理技能。這種“雙師型”的教師，應(yīng)不斷地更新教學(xué)知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，走校企合作工學(xué)結(jié)合的路子，或聘請(qǐng)實(shí)業(yè)部門(mén)的專(zhuān)業(yè)教師，或者選派本校教師去實(shí)業(yè)部門(mén)實(shí)訓(xùn)，把當(dāng)代先進(jìn)的管理思想、科學(xué)的會(huì)計(jì)信息充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去。

(四)機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)方法

1．興趣引導(dǎo)法興趣是最好的老師，無(wú)論多么高明的的教師，多么優(yōu)秀的教材，如果沒(méi)有引起受教育者的興趣，都將是徒勞無(wú)益，事倍功半?？梢酝耆嵏矀鹘y(tǒng)的教學(xué)手段，來(lái)更好地完成教學(xué)目標(biāo)。比如利用動(dòng)態(tài)的演示，學(xué)生邊觀察邊動(dòng)手，加深了他們的感性認(rèn)識(shí)，教與學(xué)互動(dòng)性極強(qiáng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．案例教學(xué)法所謂案例教學(xué)法就是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的案例分析，把書(shū)本上的理論知識(shí)運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際運(yùn)作中。提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第8篇：計(jì)算機(jī)文化教育范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；問(wèn)題；對(duì)策

我國(guó)的會(huì)計(jì)電算化相對(duì)于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，起步比較晚。目前大多數(shù)單位電算化都是用于代替手工核算，僅僅是從減輕會(huì)計(jì)人員負(fù)擔(dān)、提高核算效率方面入手，根本未認(rèn)識(shí)到建立完整的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，為企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的服務(wù)。

一、中職會(huì)計(jì)電算化教育存在的問(wèn)題

（一）原始數(shù)據(jù)在錄入時(shí)準(zhǔn)確性無(wú)法判斷。會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)用的會(huì)計(jì)軟件，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)的輸入，計(jì)算機(jī)是在應(yīng)用程序的控制下進(jìn)行工作的，這樣對(duì)輸入完成的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和加工，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)工作。在會(huì)計(jì)電算化中，所有的記賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表和財(cái)務(wù)分析工作都是在計(jì)算機(jī)程序中自動(dòng)進(jìn)行的。因此，在會(huì)計(jì)電算化中只要保證財(cái)務(wù)軟件是穩(wěn)定運(yùn)行的，在記賬方面就不會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)。但是，要確保會(huì)計(jì)電算化能夠準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)，最初原始數(shù)據(jù)的錄入和憑證的填寫(xiě)一定要準(zhǔn)確無(wú)誤，如果在輸入原始數(shù)據(jù)、登記原始憑證、填寫(xiě)記賬憑證的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤，計(jì)算機(jī)是無(wú)法進(jìn)行識(shí)別的，這樣就會(huì)導(dǎo)致以后的工作中都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致會(huì)計(jì)信息出現(xiàn)失真的情況，進(jìn)而影響后續(xù)進(jìn)程的發(fā)展。

（二）會(huì)計(jì)操作人員的權(quán)限設(shè)置及分工模式存在問(wèn)題。目前的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，都明確要求在進(jìn)行操作的時(shí)候，對(duì)操作人員的權(quán)限一定要進(jìn)行嚴(yán)格的設(shè)置，很多的會(huì)計(jì)軟件在操作的過(guò)程中都是有無(wú)痕化操作風(fēng)險(xiǎn)的，這樣就會(huì)使得一些人員在進(jìn)行操作的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤的操作也很難發(fā)現(xiàn)。在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)系統(tǒng)中，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的每個(gè)環(huán)節(jié)都是有相關(guān)的人員進(jìn)行審核和簽章的，這種情況下，會(huì)計(jì)的信息都是以紙質(zhì)的形式進(jìn)行保存，對(duì)會(huì)計(jì)憑證和賬簿進(jìn)行修改是可以從不同的筆跡進(jìn)行責(zé)任的劃分的。但是，在實(shí)行了電算化以后，傳統(tǒng)的手工記賬方式就被會(huì)計(jì)軟件取代了，憑證、賬簿和報(bào)表都是計(jì)算機(jī)自動(dòng)完成的，在對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作的時(shí)候，都會(huì)影響計(jì)算機(jī)輸出的結(jié)果，而且通過(guò)輸出的結(jié)果是很難對(duì)責(zé)任進(jìn)行劃分的。

（三）會(huì)計(jì)檔案保管和信息安全系統(tǒng)方面存在漏洞。中等職業(yè)院校中的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目前大多都是處于電算化的模擬階段，也就是說(shuō)，和企業(yè)的并軌還有不少的差距。在國(guó)內(nèi)的中等職業(yè)院校中，會(huì)計(jì)檔案的保管還是存在疏漏，不少教學(xué)人員認(rèn)為學(xué)生填制的憑證本來(lái)就是模擬的，沒(méi)有必要花費(fèi)時(shí)間和空間進(jìn)行保管。其實(shí)這樣是錯(cuò)誤的，會(huì)計(jì)檔案保管是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的重要一環(huán)，不可或缺。會(huì)計(jì)檔案管理是會(huì)計(jì)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，重視和加強(qiáng)會(huì)計(jì)檔案的管理，進(jìn)而提高會(huì)計(jì)檔案的管理水平，充分發(fā)揮會(huì)計(jì)檔案在各項(xiàng)事業(yè)中的重要作用。會(huì)計(jì)軟件本身的局限性。有時(shí)候財(cái)務(wù)軟件安裝在精簡(jiǎn)版操作系統(tǒng)，很多財(cái)務(wù)軟件會(huì)出現(xiàn)操作中斷現(xiàn)象。例如，在數(shù)據(jù)錄入操作中，操作員尚未對(duì)錄入數(shù)據(jù)確認(rèn)存盤(pán)，計(jì)算機(jī)卻突然死機(jī)，作為高科技通病，無(wú)疑此現(xiàn)象直接影響到會(huì)計(jì)電算化核算的質(zhì)量和效率，已經(jīng)構(gòu)成現(xiàn)代會(huì)計(jì)工作的障礙。由于現(xiàn)在操作系統(tǒng)盜版問(wèn)題一時(shí)無(wú)法解決，以至于系統(tǒng)程序“翻臉”直接造成會(huì)計(jì)應(yīng)用程序數(shù)據(jù)丟失。

二、針對(duì)中職會(huì)計(jì)電算化問(wèn)題采取的措施

（一）做好會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教育工作，重視理論化研究。電算化會(huì)計(jì)雖然以計(jì)算機(jī)為計(jì)算工具，但其整個(gè)信息處理過(guò)程仍表現(xiàn)為計(jì)算機(jī)與人工的結(jié)合。在會(huì)計(jì)電算化過(guò)程下，會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)要求原始會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，所有錄入到電腦里面的會(huì)計(jì)信息必須代碼化，以便于電腦集中處理。同時(shí)，所使用的代碼必須與財(cái)政部規(guī)定相符，與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的傳輸要求相一致，從而更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。而原始數(shù)據(jù)的錄入、會(huì)計(jì)憑證的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化要求我們?cè)谄綍r(shí)的會(huì)計(jì)教學(xué)中做好會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教育工作，也就是從最開(kāi)始的會(huì)計(jì)分錄開(kāi)始，在第一個(gè)環(huán)節(jié)就可以確保會(huì)計(jì)憑證以及數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

從另外一方面，會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展依賴(lài)于電算化會(huì)計(jì)理論的發(fā)展。電算化會(huì)計(jì)理論是指導(dǎo)、推動(dòng)會(huì)計(jì)電算化在新的基礎(chǔ)上不斷完善和發(fā)展的實(shí)踐指南，電算化會(huì)計(jì)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程是突破傳統(tǒng)會(huì)計(jì)觀念，對(duì)現(xiàn)行會(huì)計(jì)理論和方法提出新問(wèn)題、新課題，以及研究和確立新的理論和方法的過(guò)程。

（二）在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，調(diào)整原有的會(huì)計(jì)人員分工模式和內(nèi)控制度。由于會(huì)計(jì)電算化知識(shí)與功能的相對(duì)集中，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中必須制定相應(yīng)的組織和管理模式，明確崗位間職責(zé)分工，加強(qiáng)組織控制。即在系統(tǒng)中的各類(lèi)人員之問(wèn)進(jìn)行分工，并以相應(yīng)的管理規(guī)章與之配套。其目的就在于通過(guò)一種相互監(jiān)督和相互制約的機(jī)制確保會(huì)計(jì)信息的真實(shí)、可靠，防止錯(cuò)誤的發(fā)生。只有在平時(shí)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中，嚴(yán)格管理，明確分工，才能確保學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后盡快適應(yīng)企業(yè)會(huì)計(jì)體系的運(yùn)作。

同時(shí)，嚴(yán)格的內(nèi)控制度對(duì)于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中也是至關(guān)重要。在實(shí)際的教學(xué)演練中，學(xué)生們對(duì)于人員職責(zé)分工，數(shù)據(jù)備份和保管，軟硬件使用和維護(hù)等方面的重要性往往認(rèn)識(shí)不足。因此，強(qiáng)化內(nèi)控管理，提高會(huì)計(jì)電算化的科學(xué)管理水平是解決電算化實(shí)施中存在問(wèn)題的重要途徑。

（三）在平時(shí)的教學(xué)中，加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的安全性和保密性教育。首先，由于電算化會(huì)計(jì)檔案是存儲(chǔ)在磁性介質(zhì)或光盤(pán)上的，要根據(jù)這些信息載體的物理特性采用雙備份，并且每份上要注明形成檔案的時(shí)間與操作員姓名。由于會(huì)計(jì)檔案的特殊性，在保存這些檔案時(shí)應(yīng)確保會(huì)計(jì)檔案遠(yuǎn)離磁場(chǎng)，注意防潮、防塵等。對(duì)采用磁性介質(zhì)保存的檔案，還應(yīng)定期進(jìn)行檢查、復(fù)制，防止由于磁性介質(zhì)的損壞而使會(huì)計(jì)檔案丟失，造成無(wú)法挽救的損失。

其次，增加必要的提示功能如軟件執(zhí)行備份時(shí)，存儲(chǔ)介質(zhì)上無(wú)存儲(chǔ)空間、備份介質(zhì)未能正確插入和安裝，執(zhí)行打印時(shí)未連接打印機(jī)或未打開(kāi)打印機(jī)電源，用戶(hù)輸入數(shù)據(jù)時(shí)輸入了與系統(tǒng)當(dāng)前數(shù)據(jù)項(xiàng)不符的數(shù)據(jù)或未按要求輸入等等，此時(shí)系統(tǒng)應(yīng)給予必要的提示，并自動(dòng)中斷程序的執(zhí)行。增加必要的保護(hù)功能在突然斷電、程序運(yùn)行中用戶(hù)的突然干擾等偶發(fā)事故。

第9篇：計(jì)算機(jī)文化教育范文

1. 比喻教學(xué)法的含義

所謂比喻教學(xué)法就是通過(guò)打比方的方法，將兩個(gè)本質(zhì)上有異曲同工之處的事物建立聯(lián)系，通常情況，選擇一個(gè)熟悉的事物，引伸到未知事物的影子，從而達(dá)到讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)新事物的目的。恰當(dāng)?shù)谋扔饔袝r(shí)勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，讓人豁然開(kāi)朗。

2. 比喻教學(xué)法在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)中的作用

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的授課群體是大一年級(jí)的非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其中有部分同學(xué)從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，另外一部分同學(xué)盡管對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作有些了解，但是他們的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)還很缺乏，就更不用說(shuō)對(duì)一些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的操作了。所以，在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的教學(xué)中，有不少基本概念和理論性的教學(xué)內(nèi)容，往往令教師感到束手無(wú)策，令學(xué)生感到抽象、枯燥、記憶較困難。如果講解時(shí)運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，運(yùn)用比喻教學(xué)，將抽象、費(fèi)解、空洞的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化得生動(dòng)、淺顯易懂，就能給學(xué)生留下深刻的印象。運(yùn)用“比喻法”進(jìn)行計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的教學(xué)既可以使學(xué)生加深對(duì)概念的深入理解，又可以便于學(xué)生記住一些煩瑣的操作。

3. 比喻教學(xué)法案例分析

我們先來(lái)看看怎樣組織計(jì)算機(jī)硬件組成的這節(jié)課程，用于教授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間大約為25分鐘。

首先給出一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的電腦，然后針對(duì)圖片進(jìn)行如下的講解：先認(rèn)識(shí)顯示器、鼠標(biāo)、鍵盤(pán)、耳麥、攝像頭，這被稱(chēng)作“外圍設(shè)備”。主機(jī)箱內(nèi)包括的所有硬件的集合被稱(chēng)為“主機(jī)”，“主機(jī)+外設(shè)” 就構(gòu)成了一個(gè)完成的計(jì)算機(jī)。在此用一個(gè)FLASH演示主機(jī)的內(nèi)部構(gòu)成（如圖），可引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)每個(gè)硬件有那些功能。

中央處理器CPU：CPU是計(jì)算機(jī)機(jī)的核心器件，它就好比人類(lèi)的思維與控制中樞，正是CPU控制著計(jì)算機(jī)的一切行為舉止。CPU主要由運(yùn)算器和控制器組成。這個(gè)運(yùn)算器就有這樣的功能，而我們的大腦還可以支配我們的行為，CPU的控制器就有這樣的功能。接著還會(huì)給學(xué)生展示單核的CPU和雙核的CPU，講到雙核CPU的時(shí)候，我會(huì)說(shuō)：如果我們?nèi)祟?lèi)又有兩個(gè)大腦是不是會(huì)變的更聰明啊！是不是運(yùn)算的速度會(huì)變快，而且，我們還可以利用兩個(gè)大腦同時(shí)去完成一件事情，比如說(shuō)我們又想唱歌又想說(shuō)話，這在一個(gè)CPU的時(shí)代是不能完成的，而到了現(xiàn)在就可以了。其實(shí)，這個(gè)比喻就是想說(shuō)明雙核CPU是可以把同時(shí)完成需要占用同一資源的兩件事情。

存儲(chǔ)器Memory：人腦除了有思維的功能，還有存儲(chǔ)的功能。電腦也不例外，在電腦中存儲(chǔ)器主要分為主存儲(chǔ)器和輔存儲(chǔ)器，這就是電腦中的內(nèi)存人腦的記憶是有限的，所以，要把我們記不住的東西儲(chǔ)存在自己的資料庫(kù)中，這就像為什么我們要有自己的書(shū)房，而這個(gè)硬盤(pán)就好比我們自己的書(shū)房。當(dāng)手中的資料無(wú)法滿足我們所需要的資料的時(shí)候，我們最常見(jiàn)的做法就是去公共的圖書(shū)館借書(shū)，這個(gè)公共的圖書(shū)管，就好比光盤(pán)、U盤(pán)、軟盤(pán)等。

輸入輸出設(shè)備I/O：生活中我們總是把電腦和人腦加以類(lèi)比，但實(shí)際上更確切的類(lèi)比應(yīng)該是把電腦比作一個(gè)完成的人。電腦有與外界信息交互的裝置，人類(lèi)有聽(tīng)聲音和說(shuō)話的能力，電腦也有。音箱就好比人的嘴巴，麥克就好比人的耳朵，但計(jì)算機(jī)所能處理的只有數(shù)字信號(hào)，而現(xiàn)實(shí)生活中的聲音是模擬信號(hào)，這樣就需要一個(gè)設(shè)備能夠把數(shù)字信號(hào)和模擬信號(hào)進(jìn)行相互的轉(zhuǎn)換，這個(gè)設(shè)備就是聲卡。人類(lèi)表達(dá)自己的想法除了可以通過(guò)說(shuō)話，還可以通過(guò)寫(xiě)字來(lái)表達(dá)，計(jì)算機(jī)則可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)器和打印機(jī)來(lái)完成書(shū)寫(xiě)的功能，可是計(jì)算機(jī)并不能識(shí)別文字和圖像，這需要顯卡來(lái)完成數(shù)字信號(hào)和圖像信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換。主板Motherboard：主板是微機(jī)的核心鏈接部件。微機(jī)的硬件系統(tǒng)的其他部件全部都是直接或間接的通過(guò)主板相連接的。主板是一塊較大的集成電路板，電路板上配以必須的電子元件、接口插座和插槽。結(jié)合實(shí)物和圖片給大家詳細(xì)講解主板上的芯片和插座與插槽，其中插座與插槽就好比人類(lèi)的關(guān)節(jié)，人的很多骨骼都是通過(guò)關(guān)節(jié)鏈結(jié)起來(lái)的；而芯片則是一座架起各個(gè)插槽之間數(shù)據(jù)傳遞的橋梁。

連接線：主板要和硬件連接必須有電源線和數(shù)據(jù)線，這就好比人的血管和神經(jīng)。