大學(xué)歷史與高中歷史的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)歷史與高中歷史的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】高中 藝術(shù)生 歷史教學(xué) 方法

引言

新課程改革要求改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，創(chuàng)新教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、勤于探究，提高學(xué)生處理信息和解決問(wèn)題的能力。高中藝術(shù)生是區(qū)別于普通文、理科學(xué)生的特殊學(xué)生群體，他們一方面文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，并且對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不強(qiáng)；另一方面專業(yè)技能訓(xùn)練要占用大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，歷史教學(xué)在時(shí)間上難以得到保證。因此，在新課程改革背景下如何做好高中藝術(shù)生歷史教學(xué)成為當(dāng)前一個(gè)備受關(guān)注的課題。本文分析了當(dāng)前高中藝術(shù)生歷史教學(xué)存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出了做好高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的方法。

一、當(dāng)前高中藝術(shù)生歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生自身存在的問(wèn)題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法等都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。高中藝術(shù)生需要有一技之長(zhǎng)，因此高中階段重點(diǎn)任務(wù)是學(xué)習(xí)音樂(lè)、體育或者美術(shù)等特長(zhǎng)，這就使得學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間大大減少。同時(shí)，歷史課作為文化課中的非主干課程，本身得不到學(xué)生的重視，藝術(shù)生大都認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史毫無(wú)用處、可學(xué)可不學(xué)，等高考前兩個(gè)月再來(lái)學(xué)習(xí)和背誦還為時(shí)不晚，所以說(shuō)無(wú)論從時(shí)間上還是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上，都很難保證歷史教學(xué)的效果。另外，高中藝術(shù)生以藝術(shù)技能見(jiàn)長(zhǎng)，文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，歷史知識(shí)掌握程度也很一般。高中歷史相對(duì)于初中歷史來(lái)說(shuō)更具有深度和邏輯性，藝術(shù)生學(xué)起來(lái)往往感到很吃力。例如高中歷史在講述各朝生的重大事件時(shí)，往往會(huì)依照政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化（必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ）順序?qū)ζ渥鰴M向梳理，許多藝術(shù)生本來(lái)就對(duì)各朝代的先后順序都掌握不清，高中課本把各朝代政治、經(jīng)濟(jì)、文化知識(shí)進(jìn)行的這種橫向梳理，他們學(xué)起來(lái)更是云里霧里，就這樣藝術(shù)生薄弱的歷史基礎(chǔ)給歷史教學(xué)制造了很大的困難。

2.教師教學(xué)存在的問(wèn)題

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在歷史教學(xué)中扮演著重要的角色。當(dāng)前高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的效果一般，很大程度上是由于歷史教師造成的。一方面，許多高中歷史教師的教學(xué)態(tài)度存在問(wèn)題。一些高中歷史教師對(duì)藝術(shù)生歷史教學(xué)不夠重視，認(rèn)為所有的藝術(shù)生都只重視藝術(shù)技能而不在乎文化課的學(xué)習(xí)，所以這些教師在歷史教學(xué)中往往都是應(yīng)付了事，這樣的教學(xué)態(tài)度很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。另一方面，學(xué)校給高中藝術(shù)生所配備的歷史教師的質(zhì)量一般不高。正所謂“要想給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水”，教師的知識(shí)儲(chǔ)備情況將直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。由于當(dāng)前學(xué)校和師生都對(duì)歷史課不夠重視，因此學(xué)校為藝術(shù)生所配備的歷史教師大都質(zhì)量一般，這就使得歷史課堂往往鮮有生動(dòng)、枯燥無(wú)味，于是很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就更談不上達(dá)到理想的教學(xué)效果了。

二、做好高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的方法

1.提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，發(fā)揮主導(dǎo)性作用

教師是教學(xué)中的主導(dǎo)者，肩負(fù)著編寫(xiě)學(xué)案、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等一系列重任，所以教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低直接影響到高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的效果。因此，要想改善高中藝術(shù)生歷史教學(xué)的效果，首先要提升歷史教師的知識(shí)儲(chǔ)備和師德素質(zhì)，切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用。為此，高中歷史教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，努力拓寬自己的知識(shí)面，為做好歷史教學(xué)不斷地積蓄資本。例如高中歷史《古代中國(guó)的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)》中提到“郭守敬創(chuàng)制了簡(jiǎn)儀”，歷史教師不僅要讓學(xué)生明確這一知識(shí)點(diǎn)，而且還要了解“什么是簡(jiǎn)儀”、“簡(jiǎn)儀的用途是什么”等相關(guān)知識(shí)并將其講解給學(xué)生，幫助學(xué)生理解記憶。其次，要培養(yǎng)“民主型”教師，努力營(yíng)造良好的課堂氣氛。學(xué)校要讓歷史教師主動(dòng)與學(xué)生建立和諧、融洽的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在歷史課上多與學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生發(fā)散思維、積極發(fā)言，真正融入到歷史教學(xué)之中，課后幫助學(xué)生解決疑難和鞏固所學(xué)，從而達(dá)到歷史教學(xué)的理想效果。

2.突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中藝術(shù)生學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，歷史教師要想對(duì)其開(kāi)展好歷史教學(xué)，首先需要提高歷史課堂的效率。為此，教師必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念，充分了解學(xué)生的歷史基礎(chǔ)和興趣需要，并在了解了學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授“諸子百家”這部分內(nèi)容時(shí)，一位歷史教師為了培養(yǎng)藝術(shù)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣、幫助藝術(shù)生加深記憶，精心設(shè)置了一個(gè)場(chǎng)景：“在一條很有名（名家）的大道（道家）上有一位儒（儒家）者，他左手拿著一瓶墨（墨家）水，右手拿著一本法（法家）學(xué)著作，這本法學(xué)著作里既不講述玄妙的陰陽(yáng)（陰陽(yáng)家）之氣，也沒(méi)有高深的縱橫（縱橫家）之說(shuō)，而是記載了一個(gè)農(nóng)家（農(nóng)家）中所發(fā)生的雜七雜八（雜家）的小事”。歷史教師利用歷史知識(shí)創(chuàng)設(shè)出這樣一個(gè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且能夠讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，在快樂(lè)中好學(xué)歷史。

3.優(yōu)化歷史教學(xué)手段，夯實(shí)藝術(shù)生基礎(chǔ)知識(shí)

“授課―接受”式教學(xué)是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，這種教學(xué)模式死板單一，往往由教師一人主導(dǎo)課堂，學(xué)生則參與甚少。在這種教學(xué)模式下，教師一味地強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)生對(duì)這種理論灌輸式教學(xué)大都存在抵觸心理，缺乏學(xué)習(xí)熱情。新課改背景下要想優(yōu)化歷史教學(xué)效果，就要努力豐富歷史教學(xué)的手段，重視和運(yùn)用多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)可以將教師的課件以電子版形式保存，且易于對(duì)課件進(jìn)行修改，這將大大減少教師的工作量，而且借助多媒體技術(shù)可以利用圖片、視頻等材料展開(kāi)教學(xué)，增強(qiáng)歷史課堂的直觀性和生動(dòng)性。此外，高中歷史教師在為藝術(shù)生授課時(shí)，還要注重對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的講解，幫助學(xué)生做好由初中歷史到高中歷史的過(guò)渡與銜接，夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)，方便于以后的進(jìn)一步教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，雖然高中藝術(shù)生在歷史學(xué)習(xí)中面臨諸多困難，但是只要?dú)v史教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，勇于應(yīng)對(duì)教學(xué)中的難題，歷史教學(xué)的效果就一定能得到改善。

參考文獻(xiàn)

第2篇：大學(xué)歷史與高中歷史的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)能力 文史結(jié)合法 歷史新授課

古語(yǔ)云：“言之不文，行之不遠(yuǎn)?！弊怨乓詠?lái)，文史不分家，史家絕唱《史記》因其文學(xué)才氣被廣為傳誦，我們今天才能震懾于司馬遷先生的史學(xué)見(jiàn)識(shí)。同理，在歷史教學(xué)中，教師如果不像語(yǔ)文課上讀小說(shuō)散文一樣投入感情再加以理性分析去領(lǐng)悟的話，效果也是不深刻不長(zhǎng)遠(yuǎn)的，既無(wú)法真正傳授知識(shí)，陶冶歷史情趣，更不能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的敬仰，其應(yīng)試效果亦將平平，難以培養(yǎng)拔尖學(xué)生。因此，推行“文史結(jié)合法”教學(xué)，對(duì)于素質(zhì)教育與應(yīng)試實(shí)踐都是極為實(shí)用的。

一、新課程推行現(xiàn)狀之我見(jiàn)——“文史結(jié)合法”實(shí)施的必要性

1.以應(yīng)試為主導(dǎo)，新課程走過(guò)場(chǎng)

在高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求的能力目標(biāo)中，閱讀能力是其中最為基礎(chǔ)的能力。它也是實(shí)施其他兩維目標(biāo)——過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的前提。廣東省近年高考考試大綱的考核目標(biāo)明確要求：“獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問(wèn)題。”閱讀能力是其中最為基礎(chǔ)性的目標(biāo)要求。

在我看來(lái)，新課程推行后，新授課中依然存在大量的傳統(tǒng)“滿堂灌”的現(xiàn)象，不僅妨礙了學(xué)生與歷史課本的直接交流，而且直接扼殺了歷史的趣味性，以致學(xué)生把歷史課當(dāng)做純屬知識(shí)記憶的課程，只要孤立記憶所有知識(shí)就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，其結(jié)果可想而知。我校組織了《高中生歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析》活動(dòng)，對(duì)810位學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。“你認(rèn)為目前歷史學(xué)習(xí)中遇到的最主要的困惑是什么？”其中78%的學(xué)生回答：“材料越來(lái)越多，我們難以應(yīng)對(duì)?！泵鎸?duì)大量的閱讀材料和題中有題的潛隱問(wèn)題，學(xué)生普遍感到無(wú)從下手。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在高考中做材料解析題型時(shí)，多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出時(shí)間緊、做不完題目和解題能力較差的問(wèn)題，其主要原因就是有閱讀障礙。在近幾年歷史科高考試卷中，客觀題多以材料選擇題為主，主觀題更是多個(gè)材料的組合。閱讀量、閱讀能力的考查有增無(wú)減，且有愈演愈烈之勢(shì)。

2.盲目活動(dòng)，過(guò)分以學(xué)生為主導(dǎo)

教師結(jié)合歷史學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)民主性、開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)中給予學(xué)生思考的時(shí)間。通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的掌握，注意展示學(xué)生思維過(guò)程，改進(jìn)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并促進(jìn)其智力的發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我監(jiān)控能力，進(jìn)而提高元認(rèn)知的水平。這一切看似科學(xué)可行而且非常先進(jìn)，可是前提是，學(xué)生思考的基點(diǎn)是什么？學(xué)生已經(jīng)深入了解需要了解的歷史材料了嗎？這些反而更需要時(shí)間去培養(yǎng)，而不能單純把閱讀的能力交給語(yǔ)文課去培養(yǎng)，畢竟不同學(xué)科之間的材料閱讀方法各有不同。

二、批判繼承傳統(tǒng)方為良策——“文史結(jié)合法”實(shí)施的策略

1.讀史明智自古以來(lái)多是一種自我體驗(yàn)

自古文史不分家，古人學(xué)習(xí)歷史的成就為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)比今天的很多學(xué)生要高？因?yàn)樗麄冮喿x的體驗(yàn)要多。古代的學(xué)生帶著“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的愿望去讀史，多了一份內(nèi)在的動(dòng)力，這是當(dāng)代學(xué)生遙不可及的境界?？墒?，當(dāng)代學(xué)生有自己的優(yōu)勢(shì)，他們生于信息時(shí)代，認(rèn)知能力很強(qiáng)。特別是在高中階段，這一時(shí)期認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，認(rèn)知能力不斷完善，是元認(rèn)知能力培養(yǎng)和提高的最好時(shí)機(jī)。在歷史教學(xué)中通過(guò)有目的地培養(yǎng)閱讀史料的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成在對(duì)自己有明確的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)和總結(jié)、自我修正和完善的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自學(xué)性，提高學(xué)習(xí)效率，從而可以提高歷史教學(xué)效果。

2.歷史新授課中應(yīng)多運(yùn)用“文史結(jié)合法”教學(xué)

借助語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練的方法是解決歷史教學(xué)中讀寫(xiě)問(wèn)題的最佳選擇?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁。”我認(rèn)為教師的首要任務(wù)是在關(guān)注學(xué)生主體地位和潛能開(kāi)發(fā)的前提下，通過(guò)指導(dǎo)閱讀方法幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，掃清閱讀文本中的障礙，理清文本中各部分內(nèi)容的層次關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息、描寫(xiě)和闡述事物等能力。在實(shí)際教學(xué)中，如何為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、如何提升學(xué)生解讀教材的能力已是歷史教學(xué)改革迫切需要解決的問(wèn)題。

為了不斷提高歷史教學(xué)質(zhì)量，我們學(xué)生的總體閱讀能力水平有待提高。美國(guó)最新編制的歷史科國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)能力培養(yǎng)的要求寫(xiě)道，歷史的理解還要求學(xué)生在閱讀別人所寫(xiě)的歷史敘述時(shí)進(jìn)行思考……“有想象力地閱讀歷史敘述。” 教師應(yīng)該要讓學(xué)生多進(jìn)行歷史因果關(guān)系的分析，但不要只是那種一因一果的簡(jiǎn)單化解釋。在進(jìn)行分析時(shí)，教師要使學(xué)生注意到歷史的偶然性，注意到歷史與現(xiàn)今的聯(lián)系與區(qū)別。教師通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與，既突出了重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在教學(xué)過(guò)程中提高了學(xué)生歷史學(xué)科的綜合能力。

如在新授課中，我曾多次嘗試讓學(xué)生歸納各段段意或找出中心句、關(guān)鍵詞等，目的是讓學(xué)生了解課文整體思路、各段之間的邏輯關(guān)系及重點(diǎn)難點(diǎn)。如必修2第22課《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》，課文內(nèi)容如下：

國(guó)際貨幣基金組織和國(guó)際復(fù)興開(kāi)發(fā)銀行的總部都設(shè)在華盛頓，由美國(guó)人擔(dān)任關(guān)鍵職務(wù)。美國(guó)憑借其強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，認(rèn)繳的資金最多，獲得最大的投票權(quán)。因此，美國(guó)取得了對(duì)這兩個(gè)機(jī)構(gòu)絕對(duì)的控制權(quán)。一個(gè)以美元為中心的世界貨幣體系建立起來(lái)了，這就是布雷頓森林體系。

《布雷頓森林協(xié)定》規(guī)定美元與黃金直接掛鉤，美元充當(dāng)黃金的等價(jià)物或代表，官價(jià)為每盎司黃金等于35美元。協(xié)議還規(guī)定，國(guó)際貨幣基金會(huì)員國(guó)的貨幣與美元保持固定匯率。通過(guò)布雷頓森林體系，美國(guó)掌握了資本主義世界的經(jīng)濟(jì)命脈。

這短短的250字，說(shuō)的是布雷頓森林體系，但“美國(guó)”和“美元”都分別出現(xiàn)了四次和五次，學(xué)生在查找關(guān)鍵字過(guò)程中就能明白，布雷頓森林體系是以美國(guó)為主導(dǎo)、美元為中心的國(guó)際貨幣體系。

歷史在某種意義上是對(duì)過(guò)去事情的了解與思考。既然歷史的重點(diǎn)是對(duì)過(guò)去事情的了解，那么學(xué)習(xí)歷史就是要學(xué)習(xí)如何了解過(guò)去的事情，而不是記得一些過(guò)去的事情。學(xué)好歷史唯一的方法，就是閱讀。通過(guò)對(duì)資料、證據(jù)等的閱讀，進(jìn)而分析和推理。臺(tái)灣清華大學(xué)歷史研究所張?jiān)淌谥v道，當(dāng)今的人世社會(huì)也是復(fù)雜的，都是需要仔細(xì)分析資料、檢驗(yàn)證據(jù)方能得到較為中肯的看法。這方面的能力，學(xué)?？颇恐?，也只有歷史可以給予訓(xùn)練。同時(shí)，歷史很需要學(xué)生通過(guò)自己閱讀去從時(shí)間序列中得到因果關(guān)系，而這個(gè)正是歷史知識(shí)的重要結(jié)構(gòu)。歷史不只是過(guò)去的事情，不假思考，死記死背，只要學(xué)習(xí)的時(shí)候多想一想，教師多加指導(dǎo)，如進(jìn)行范讀、帶讀、引讀、讓學(xué)生自讀，進(jìn)入情境，學(xué)生了解歷史，學(xué)好歷史應(yīng)該不是很困難的事。

“文史結(jié)合法”能夠解決學(xué)生的閱讀闡釋能力弱和解題能力比較差的問(wèn)題，提升學(xué)生的閱讀和闡述能力，化抽象為具體，使學(xué)生深入理解教材并對(duì)歷史作出較為科學(xué)全面的分析。這樣學(xué)生才能總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，學(xué)會(huì)用科學(xué)的歷史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。閱讀寫(xiě)作方法的傳授和提高將對(duì)其他學(xué)科（如語(yǔ)文、政治、地理等）的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)效果有較大推動(dòng)作用，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

參考文獻(xiàn)：

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本文系廣東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題研究成果，課題編號(hào)：2010tjk229。

作者簡(jiǎn)介：

第3篇：大學(xué)歷史與高中歷史的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞： 高中歷史 多元資源 教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）強(qiáng)調(diào)，歷史教學(xué)應(yīng)以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法為切入點(diǎn)，多給學(xué)生提供豐富多彩的背景資料，讓他們?cè)谧灾餮凶x和主動(dòng)探究的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)和平衡點(diǎn)，獲得更多的感悟。圍繞資源的活化，注重與其他學(xué)科的融會(huì)貫通，讓歷史在多媒體呈現(xiàn)和情景劇再現(xiàn)的過(guò)程中綻放應(yīng)有的活力與光彩，定能在吸引學(xué)生眼球和注意力的前提下，讓他們真正喜歡上歷史。

一、借鑒其他學(xué)科，了解事件根源

歷史講的是過(guò)去的事，卻給當(dāng)代人以深思，因?yàn)椤皻v史往往有驚人的相似”。歷史與其他的學(xué)科有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，很多治國(guó)方略、經(jīng)濟(jì)政策、生活習(xí)俗變遷等都體現(xiàn)在歷史，都通過(guò)一定的文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、地理等方面知識(shí)予以呈現(xiàn)。由此可觀，歷史學(xué)習(xí)需要借鑒其他學(xué)科知識(shí)，以此摸清事件的來(lái)龍去脈。

多元學(xué)科的融入，讓歷史不再被孤立，而是作為不可忽視的力量被重視。如人教版必修2的第7課“第一次工業(yè)革命”講學(xué)時(shí)，圍繞“從珍妮機(jī)到蒸汽機(jī)”章節(jié)內(nèi)容，我要求學(xué)生從英國(guó)的地理位置、啟蒙文學(xué)（英國(guó)現(xiàn)實(shí)主義長(zhǎng)篇小說(shuō)《魯濱孫漂流記》、《格列佛游記）等學(xué)習(xí)資料中找出工業(yè)革命發(fā)展的有關(guān)印記，讓學(xué)生從其他學(xué)科的理解學(xué)習(xí)中獲得更多的信息輸入。同時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合工業(yè)革命的時(shí)代特征，圍繞“工場(chǎng)與工廠”的區(qū)別，要求學(xué)生就其中的產(chǎn)生原因予以剖析，并找出相應(yīng)的證據(jù)。通過(guò)其他學(xué)科的融入，能使得學(xué)生在掌握歷史事件根源的基礎(chǔ)上獲得更多感知。

在借鑒其他學(xué)科時(shí)，可要求學(xué)生通過(guò)某個(gè)具體歷史事件挖掘相應(yīng)生成點(diǎn)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)探知中獲得感思。運(yùn)用適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)歸納，讓他們找出相關(guān)背景元素，透過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì)特征所在。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各種學(xué)科知識(shí)的融合，讓他們?cè)谥鲃?dòng)剖析原因的過(guò)程中形成感悟，加深理解與記憶。

二、借用媒體資源，深化發(fā)展過(guò)程

多媒體讓歷史更有動(dòng)感和色彩。借助多媒體豐富和拓展歷史資源，讓學(xué)生在充分調(diào)動(dòng)自身的眼、口、手、腦等多種學(xué)習(xí)感官直覺(jué)的基礎(chǔ)上，幫助他們產(chǎn)生更為直觀清晰的素材，讓他們的理解更加豐富。利用多媒體課件向?qū)W生展示其中內(nèi)容，更能夠使得學(xué)生跳出課本思維定勢(shì)的束縛，讓他們有更多參與互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。

多媒體運(yùn)用，讓學(xué)生在近距離接觸歷史的過(guò)程中產(chǎn)生更為給敏銳的判別技能。如在《古代中國(guó)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》教學(xué)中，不妨利用多媒體課件，向?qū)W生展示“我國(guó)的四大發(fā)明”，讓學(xué)生從四大發(fā)明的外表圖形特征、歷史背景知識(shí)、重要的影響等方面認(rèn)識(shí)四大發(fā)明。在此基礎(chǔ)上，對(duì)渾儀、《授時(shí)歷》、《本草綱目》等一一予以展示，并通過(guò)截取相應(yīng)影視片段，讓學(xué)生從中了解相關(guān)背景知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生就“歷史事件的發(fā)生以及巨大影響”從中篩選有價(jià)值的信息，讓學(xué)生從動(dòng)態(tài)化的展現(xiàn)中獲得豐富感思。歷史知識(shí)的動(dòng)態(tài)輸出，使得學(xué)生走出對(duì)教材進(jìn)行單一背誦識(shí)記的模式，讓他們?cè)谥鲃?dòng)掌握相應(yīng)歷史術(shù)語(yǔ)的過(guò)程中不斷強(qiáng)化感知，形成更深刻的認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)歷史素養(yǎng)的內(nèi)化生成。

依據(jù)課程教學(xué)要點(diǎn)，圍繞教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)多樣化的導(dǎo)思問(wèn)題任務(wù)，能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)理解更加集中，感悟體驗(yàn)更加深刻。借助相關(guān)事件探尋更為有趣的背景知識(shí)，能使得學(xué)生在開(kāi)闊眼界和思維的過(guò)程中找到適合自己學(xué)習(xí)的素材和內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知，多運(yùn)用撰寫(xiě)小論文的形式歸納總結(jié)，能使得學(xué)生的整體理解感知更有深度，更能吸引他們的學(xué)習(xí)注意力。

三、運(yùn)用劇情表演，增強(qiáng)感知體驗(yàn)

借助劇情再現(xiàn)的方式再現(xiàn)歷史，能讓歷史更富有生命力和活力，更有利于學(xué)生在觸摸過(guò)程中深化識(shí)記和感悟。為學(xué)生營(yíng)設(shè)寬松自由的演繹環(huán)境與氛圍，讓他們?cè)诜e極探索和自由嘗試中獲得更多感悟，讓他們?cè)诖竽懷堇[的過(guò)程中真切感受和深刻理解，有利于他們?cè)谧晕冶硌莸倪^(guò)程中產(chǎn)生更為豐富的體驗(yàn)，便于他們掌握其中知識(shí)要點(diǎn)。

通過(guò)劇情表演展示，使得學(xué)生由臺(tái)下主動(dòng)走上臺(tái)前，讓他們?cè)谧杂烧故镜倪^(guò)程中延伸理解感知思維。如在必修3的第2課“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的教學(xué)中，我給了學(xué)生自編自演的機(jī)會(huì)，要求他們圍繞“春秋大一統(tǒng)”“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的主張，要求學(xué)生模擬董仲舒、漢武帝等角色，圍繞“董仲舒怎樣向漢武帝提出自己的見(jiàn)解”、“漢武帝采取了怎樣的措施推行董的主張”等，讓學(xué)生在模擬君臣對(duì)話的過(guò)程中了解本課的要旨和主張。在此基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生就儒學(xué)對(duì)加強(qiáng)中央集權(quán)起到怎樣的推動(dòng)作用和為什么儒學(xué)成為中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想等問(wèn)題進(jìn)行深入探究，讓他們真正體味其中真實(shí)內(nèi)涵。學(xué)生通過(guò)劇情再現(xiàn)的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)，更能夠使得學(xué)生將識(shí)記理解主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橥卣惯\(yùn)用。

在指導(dǎo)運(yùn)用中，多引導(dǎo)學(xué)生圍繞相應(yīng)內(nèi)容，在整體探知和綜合理解上，主動(dòng)了解歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因等，幫助學(xué)生根據(jù)歷史事件的緣由、人物主張、背景意義等方面，形成更多的自我探學(xué)和主動(dòng)拓展的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納演繹內(nèi)容，讓他們?cè)诓粩嚅_(kāi)闊眼界和動(dòng)態(tài)演繹的過(guò)程中獲得深刻感知。多給學(xué)生自我發(fā)展創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧杂X(jué)調(diào)節(jié)和主動(dòng)優(yōu)化中探尋更多彩的學(xué)習(xí)思維方法，有利于他們?cè)趯?shí)踐中識(shí)記運(yùn)用，提高綜合運(yùn)用能力。

總之，歷史教學(xué)應(yīng)是豐富多彩的，更是充滿情境趣味的，圍繞再現(xiàn)歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生在融合入多樣化學(xué)科的基礎(chǔ)上主動(dòng)協(xié)作探究，借助多媒體資源豐富背景環(huán)境，使得學(xué)生在不斷強(qiáng)化感知中提升歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)。多給學(xué)生自我演繹的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诓粩嘭S富思維及感知中主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，品味歷史。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李志新.資源整合背景下高中歷史教學(xué)方式轉(zhuǎn)變探索[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（25）.

第4篇：大學(xué)歷史與高中歷史的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 備課 教學(xué)設(shè)計(jì)

《禮記·中庸》有言：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”任何一件事的成就都基于認(rèn)真的準(zhǔn)備和周密的計(jì)劃。上課也是如此，一般來(lái)說(shuō)備好課是上好課的前提。根據(jù)教師對(duì)教學(xué)工作的準(zhǔn)備可以把備課分為學(xué)期備課和課時(shí)備課。本文主要探討的是課時(shí)備課，是指教師在課前認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并考慮采取哪些相應(yīng)的方法，運(yùn)用相應(yīng)的資源，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程。那么應(yīng)該如何用新課程的理念來(lái)指導(dǎo)備課？本文以人教版高中必修第一冊(cè)專題一《古代中國(guó)的政治制度》第四節(jié)《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》為例，嘗試從研讀課標(biāo)、鉆研教材，分析學(xué)情，教學(xué)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面探討有效備課。

一、研讀課標(biāo)

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。它規(guī)定了課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路。從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層次闡述了課程目標(biāo)。同時(shí)還規(guī)定了各個(gè)章節(jié)部分的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，以及教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。

課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的課程理念和目標(biāo)對(duì)課程和教學(xué)具有指導(dǎo)作用，它所規(guī)定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)都是學(xué)生在該階段所要達(dá)到的基本要求。所以教師在備課過(guò)程中首先要研讀課標(biāo)，理解課標(biāo)的要求，分析其中的要點(diǎn)和關(guān)鍵詞。

例如在《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》一課中課標(biāo)的表達(dá)是：了解、認(rèn)識(shí)君主專制制度的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響。[1]可見(jiàn)這一課題的教學(xué)要求應(yīng)該以明內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實(shí)為重點(diǎn)，并要求學(xué)生在理解基本史實(shí)的基礎(chǔ)上分析君主專制制度的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響。對(duì)此教師在備課時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞明朝內(nèi)閣和清軍機(jī)處的設(shè)立、職能、特點(diǎn)等反應(yīng)明清統(tǒng)治者加強(qiáng)專制統(tǒng)治的措施及這些措施所帶來(lái)的影響。所以教師在研讀課標(biāo)之后，能做到心中有數(shù)，使教學(xué)設(shè)計(jì)不偏離方向，課程實(shí)施具有目標(biāo)性和有效性。值得注意的是，目前，我國(guó)采取“一標(biāo)多本”的形式，教師應(yīng)該熟讀課標(biāo)，對(duì)比多個(gè)版本的教材，以博采眾長(zhǎng)。

二、鉆研教材

教材是教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的基本載體，教師備課首先要認(rèn)真分析、研讀教材，在正確領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)?？梢?jiàn)教材是課堂教學(xué)最直接的資源。要理解教材，我們可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.分析課題立意以及在教材中的地位

新的高中歷史教材的編排是按照專題的形式，每個(gè)專題都構(gòu)成一個(gè)研究課題，每個(gè)專題每一小節(jié)也形成一個(gè)研究專題。教師在備課過(guò)程中要考慮這一課題的主旨是什么、核心是什么，同時(shí)要弄這一課題的內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的地位是什么。[2]這樣就要求在鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)深入的分析。例如：《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》，首先要明確專制時(shí)代晚期指的是明清時(shí)期，屬于專題一的最后一節(jié)，既是古代君主專制制度的延續(xù)和結(jié)束，同時(shí)又孕育著向近代社會(huì)的轉(zhuǎn)型，在教材中起著承上啟下的作用。其次通過(guò)對(duì)課標(biāo)要求，分析得出本課的主旨是明清加強(qiáng)專制制度的主要措施。

2.全面把握教材的內(nèi)容

分析完課題的立意和地位后，要全面把握教材的內(nèi)容。教師必須熟練掌握教材內(nèi)容，分析教科書(shū)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和層次、梳理所教內(nèi)容的邏輯、理解歷史知識(shí)的內(nèi)涵等，理清重難點(diǎn)。歷史教科書(shū)的編排主要以章、節(jié)、子、目為單位，每一課分為若干個(gè)子目，一般是三個(gè)左右。這些子目就構(gòu)成了課文的基本框架和主要層次。教師要理解和清楚為何要分為這幾個(gè)部分，分析和理解這幾個(gè)部分之間的邏輯關(guān)系。例如《古代中國(guó)的政治制度》分為四個(gè)小節(jié)：中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)、走向大一統(tǒng)的秦漢政治，君主專制整體的演進(jìn)與強(qiáng)化，專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)。各小節(jié)下面又分為若干部分。這些小節(jié)的安排主要是按照歷史發(fā)展的進(jìn)程，從縱向分析君主專制的開(kāi)始—發(fā)展—鼎盛這一進(jìn)程。教師只有把握了知識(shí)內(nèi)容的框架和內(nèi)在邏輯關(guān)系，才能使教給學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、層次清晰、條理分明。

值得注意的是，歷史課本上的內(nèi)容往往比較簡(jiǎn)潔，不可能面面俱到、事事深入，所以教師需要進(jìn)一步地挖掘知識(shí)的內(nèi)涵。

一方面是課本所涉及的一些歷史史實(shí)部分往往沒(méi)有詳談，這就需要教師在深入了解史實(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的介紹。對(duì)教學(xué)內(nèi)容所涉及的所有知識(shí)，包括概念、術(shù)語(yǔ)等，都應(yīng)該有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，確保知識(shí)的準(zhǔn)確性和完整性。例如：講明朝廢丞相、設(shè)內(nèi)閣時(shí)，不僅要講清楚內(nèi)閣的發(fā)展歷程，同時(shí)還要注意交代朱元璋為什么要廢除丞相，明朝最后一個(gè)丞相胡惟庸的專權(quán)與皇權(quán)之間的矛盾。教師只有做到心中有數(shù)，才能在教學(xué)過(guò)程中得心應(yīng)手。

另一方面是對(duì)于教材的內(nèi)容教師要發(fā)掘它的深刻內(nèi)涵。這就是對(duì)教材所含內(nèi)容的核心、性質(zhì)、意義等進(jìn)行深度的挖掘。教材上對(duì)史實(shí)的敘述往往具有局限性，因此需要教師在備課過(guò)程中下一番功夫。比如講到內(nèi)閣，除了內(nèi)閣形成的背景原因，形成過(guò)程等基本史實(shí)的交代，還需要在史實(shí)的基礎(chǔ)上分析和概括內(nèi)閣的特點(diǎn)，在時(shí)代背景下的影響和意義等。

3.理清重點(diǎn)難點(diǎn)

在對(duì)教材全面把握的基礎(chǔ)上要緊扣課標(biāo)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容合理取舍，分清主次，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是該課教學(xué)內(nèi)容中最基本、最重要的部分。歷史的知識(shí)內(nèi)容相當(dāng)豐富，教師在鉆研教材的過(guò)程中，根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容的具體情況選擇重點(diǎn)所在。一般來(lái)講，某一知識(shí)點(diǎn)在歷史進(jìn)程中起著重要作用和影響，或者在整個(gè)教材中的某一主題起著決定作用，那么可以將其列為教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)確立教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該緊扣課標(biāo)，在課標(biāo)上明確規(guī)定了每一章節(jié)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，一般就是本章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。

此外教師在分析教材的過(guò)程中還需要找出教學(xué)難點(diǎn)。所謂難點(diǎn)就是教材中難以處理的知識(shí)點(diǎn)，比如教師不容易講清楚的或者學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)。由于歷史知識(shí)的特點(diǎn)，一些學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)或者比較鮮為人知的歷史史實(shí)，學(xué)生不好理解的都應(yīng)成為教學(xué)中的難點(diǎn)。有時(shí)候難點(diǎn)就是重點(diǎn)，要突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)。對(duì)于不是重點(diǎn)的難點(diǎn)既要想辦法突破，又不能占用太多的教學(xué)時(shí)間。對(duì)于難點(diǎn)的講解建議教師盡量用通俗易懂簡(jiǎn)明的語(yǔ)言來(lái)講解。

三、學(xué)情分析

我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中會(huì)有這樣的困惑：為什么有些名師的教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)很好，但是到了自己手中卻達(dá)不到好的效果呢？歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際情況不同，知識(shí)水平不同，生活閱歷不同等。因此所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該以具體的學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)。

新課程提倡學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)還是課堂問(wèn)題的設(shè)置都不可忽略一個(gè)問(wèn)題——學(xué)情。學(xué)情分析就是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何、成績(jī)?nèi)绾蔚?。教師備課時(shí)，如果能從學(xué)生的心理發(fā)展水平出發(fā)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望、探索的興趣、攻堅(jiān)的意志，使學(xué)生形成一種積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

了解學(xué)生的學(xué)情，一方面可以了解學(xué)生所處年齡階段特征。比如高一年級(jí)的學(xué)生各種心理品質(zhì)趨于穩(wěn)定，具有較強(qiáng)的求知欲望和自我認(rèn)同感較強(qiáng)，且具備一定的探究能力。另一方面可以通過(guò)日常的接觸，了解學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ)和知識(shí)水平。如果是熟悉的班級(jí)，則教師對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)水平比較了解。如果是新接手的班級(jí)，則教師可以采取摸底考試、課堂提問(wèn)等形式了解。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是備課的主要成果的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)也叫教案，是教師備課的集中體現(xiàn)，是上課的藍(lán)圖。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括：課題名稱、課題類型、課時(shí)安排、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等。

教學(xué)設(shè)計(jì)中最主要的是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程要展示出一課教學(xué)的整個(gè)流程，設(shè)定好教學(xué)的環(huán)節(jié)，步驟，安排好時(shí)間分配，如：導(dǎo)入新課、新課教授、課堂討論、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)的設(shè)置。

教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫(xiě)因具體的課型的不同而有所區(qū)別，不一一詳說(shuō)，下面提出對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)建議。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)與彈性

教學(xué)設(shè)計(jì)的本意是為教學(xué)提供一個(gè)方案，目前常見(jiàn)的是一種對(duì)話式的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)把教師的每一句話和學(xué)生的答案都預(yù)設(shè)好了。例如：

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們概括一下軍機(jī)處的特點(diǎn)。

生：簡(jiǎn)、精、速、密。

事先預(yù)設(shè)好學(xué)生的準(zhǔn)確答案容易使得老師的心里有了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，期望學(xué)生的回答能按照教案設(shè)想的答案來(lái)回答，或者引導(dǎo)學(xué)生往正確答案上靠。這樣就會(huì)影響教師的教學(xué)判斷和課堂觀察。

教師備課應(yīng)該考慮學(xué)生不是學(xué)生應(yīng)該怎么答，而是學(xué)生可能會(huì)怎么答，然后根據(jù)可能的情況相應(yīng)地給予肯定、補(bǔ)充、鼓勵(lì)或者糾正、引導(dǎo)。

預(yù)設(shè)是一種假設(shè)，是為了更好地完成上課的準(zhǔn)備。課堂教學(xué)是充滿活力的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是與文本的對(duì)話，是師生之間思想的交流。不是在演戲，不需要背臺(tái)詞。[3]教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的一種設(shè)想和計(jì)劃，是課堂上教師臨場(chǎng)發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，所以教學(xué)設(shè)計(jì)不是劇本。

正因?yàn)檎n堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，所以新課程強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。具體體現(xiàn)在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。而其中的有些目標(biāo)是需要學(xué)生去體驗(yàn)感悟的，而這絕非在預(yù)設(shè)中就能完成。

2.注重課堂生成

新課程在注重預(yù)設(shè)性發(fā)展的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)生成性的發(fā)展。生成是指教師根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)。

生成表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)離開(kāi)或超越了原有的思原是只有路和教案；表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了非預(yù)期的發(fā)展。[4]這種生成是在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境，自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。

因此在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要求預(yù)設(shè)的彈性化和多樣化，如此才可以在課堂上給學(xué)生以廣闊的空間進(jìn)行生成。比如在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以多準(zhǔn)備幾個(gè)開(kāi)放性的話題供學(xué)生討論。

3.教學(xué)反思——在教學(xué)中完善備課

孔子有言：“吾日三省吾身。”教學(xué)也是這樣，需要教師在反思中進(jìn)步。根據(jù)對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題或者哪些知識(shí)點(diǎn)處理得很好在課后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有針對(duì)性地對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，逐漸完善第一次的備課。在這個(gè)過(guò)程中也就逐漸形成了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題—解決新問(wèn)題”這樣循環(huán)上升的一個(gè)教學(xué)發(fā)展過(guò)程。

五、歷史學(xué)科備課反思

由于歷史學(xué)科的學(xué)科特性，在備課過(guò)程中需要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：首先要注意對(duì)歷史名詞、歷史事件的解釋要清楚到位。因?yàn)闅v史學(xué)科的特殊性，歷史名詞中涵蓋的知識(shí)面廣，信息量大，有些歷史名詞含有特定的含義，對(duì)于學(xué)生來(lái)講比較陌生不好理解，所以教師在備課時(shí)要注意史實(shí)材料的補(bǔ)充，講清楚事件的來(lái)龍去脈，前因后果，盡量保證歷史知識(shí)的完整性和真實(shí)性。立足于為使學(xué)生對(duì)歷史事件或歷史概念能有較為全面清楚的了解。

其次，教師在表述的時(shí)候盡量注意用通俗易懂簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。有的教師在講解史實(shí)的時(shí)候把查閱的直接資料讀給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生一知半解或者印象不深。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)覺(jué)得歷史很晦澀難懂，不感興趣，降低學(xué)習(xí)積極性。在這點(diǎn)上教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把艱澀難懂的史實(shí)材料化為通俗易懂的語(yǔ)言，最好能結(jié)合身邊的事件進(jìn)行語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換或者解說(shuō)。例如：講到“侍從顧問(wèn)”這一名詞時(shí)，可以告訴學(xué)生：“顧問(wèn)”用現(xiàn)在的話說(shuō)就是咨詢，侍從顧問(wèn)就是待在皇帝身邊供皇帝咨詢的人。這樣的語(yǔ)言平直易懂，也易于學(xué)生理解。

最后，歷史的學(xué)習(xí)最主要的是要形成正確的歷史觀，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。這一點(diǎn)是很重要的，因?yàn)?，?duì)歷史事件的理解要把它放在當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史大背景下才有意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社，2010.

[2]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]余文森，黃國(guó)才，陳敬文，等.有效備課上課聽(tīng)課評(píng)課[M].福州：福建教育出版社，2008.