創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維范文

創(chuàng)意是務(wù)虛的過(guò)程，在務(wù)實(shí)操作過(guò)程中還要經(jīng)受考驗(yàn)，還要及時(shí)地加以調(diào)整和完善，創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的靈魂和核心，就廣播記者而言，創(chuàng)新就是改革傳統(tǒng)的，創(chuàng)造新的，是在自己所從事的本職工作中有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)。創(chuàng)新思維人人都有，有的人會(huì)用善用，有的人不會(huì)用不善用。于是，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用創(chuàng)新思維并善于運(yùn)用創(chuàng)新思維，會(huì)是一項(xiàng)經(jīng)常性的重要任務(wù)。

1. 如何創(chuàng)新

首先要打破思維定勢(shì)。思維定勢(shì)，即把思維固定在一種模式上，從而限制了自己的思維發(fā)展空間。所以，在思維定勢(shì)已經(jīng)形成的條件下，是不可能產(chǎn)生創(chuàng)新思維的。要打破思維定勢(shì)，就必須做到不唯書、不唯上、不唯眾，只唯實(shí)，如果不能打破“唯書、唯上、唯眾”的束縛，甚至在這些方面鉆牛角尖，那就不可能體現(xiàn)創(chuàng)新思維。所以，廣播記者要具備創(chuàng)新思維，首先就要打破思維定勢(shì)。

其次打破思維慣性。思維慣性，是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和常規(guī)、慣例去想當(dāng)然地順著某一方向想問(wèn)題、辦事情，從而把自己的思維封閉起來(lái)，這無(wú)疑會(huì)影響自己的創(chuàng)新思維。只根據(jù)以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，靠著思維慣性來(lái)思考問(wèn)題，就不會(huì)有創(chuàng)新思維。因此，廣播記者在實(shí)際工作中要敢于沖破傳統(tǒng)模式和思維慣性的束縛，堅(jiān)持在工作中拓寬思路、務(wù)實(shí)創(chuàng)新。

2. 廣播記者的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)會(huì)思維。思維的主要形式是概念、判斷和推理；思維的主要方法包括：分析與綜合、比較與歸類、抽象與概括、歸納與演繹、系統(tǒng)化與具體化?？茖W(xué)思維過(guò)程有三種途徑可循：一是可以通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)史，來(lái)研究科學(xué)家的思維實(shí)踐過(guò)程，從中吸取營(yíng)養(yǎng)，掌握思維規(guī)律；二是可以通過(guò)觀察周圍人們的工作來(lái)研究他們的思維過(guò)程，探索他們是怎樣提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自己思維的原則；三是可以通過(guò)回憶以往的思維過(guò)程，尋找成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，作為今后思維的借鑒。

學(xué)會(huì)質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位，如果一個(gè)人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并學(xué)會(huì)了獨(dú)立地思考和工作，他必定會(huì)找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識(shí)為培養(yǎng)內(nèi)容的人來(lái)，他一定會(huì)更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化”培養(yǎng)獨(dú)立思維的習(xí)慣創(chuàng)新是從質(zhì)疑問(wèn)題產(chǎn)生開(kāi)始的，思維也是從產(chǎn)生問(wèn)題開(kāi)始的。對(duì)于創(chuàng)新型人才來(lái)說(shuō)，應(yīng)該養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極思考的習(xí)慣，這才有助于人們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，走上創(chuàng)新之路。

豐富經(jīng)驗(yàn)。豐富的經(jīng)驗(yàn)、廣博的知識(shí)可以推動(dòng)思維能力的發(fā)展。實(shí)際上，在思維的過(guò)程中，人們提出問(wèn)題與分析問(wèn)題，提出假設(shè)與驗(yàn)證假設(shè)都與其知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累息息相關(guān)，在思維實(shí)踐中，通過(guò)深入思考、積累經(jīng)驗(yàn)，就可以為以后的思維打下基礎(chǔ)。

3. 廣播記者的創(chuàng)新能力途徑

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，開(kāi)拓思維創(chuàng)新，很重要的是要加強(qiáng)理論的武裝、知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的鍛煉。哲學(xué)理論是思想科學(xué)的結(jié)晶，其真理性原則既是理論創(chuàng)新和其他社會(huì)創(chuàng)新的直接目的之一。真理性原則要求創(chuàng)新的理論必須是對(duì)事物本質(zhì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的客觀揭示，任何事物在現(xiàn)象的背后都存在一種成為其自身并區(qū)別于其它事物的固有的規(guī)律性，這種固有的規(guī)律性即事物的本質(zhì)。理論是我們進(jìn)行創(chuàng)造性思維的內(nèi)在基礎(chǔ)，只有弄清理論的精神實(shí)質(zhì)，才能激發(fā)創(chuàng)造性思維，將普遍原理與具體實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)造性地宣傳貫徹落實(shí)黨的方針政策，為聽(tīng)眾制作優(yōu)質(zhì)的廣播節(jié)目。其次，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，除要掌握一定的專業(yè)知識(shí)外還要多多學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、法律法規(guī)知識(shí)和管理知識(shí)，掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)等，花精力讀些經(jīng)典著作。文科背景的不妨讀些世界名著，理科背景的讀些科學(xué)家傳記或經(jīng)史經(jīng)典，總之要力戒浮躁，勇于思考。創(chuàng)新與實(shí)踐的關(guān)系，具體來(lái)講實(shí)踐創(chuàng)新推動(dòng)理論創(chuàng)新，理論創(chuàng)新又指導(dǎo)和推動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新，兩者是相互促進(jìn)的。新聞實(shí)踐需要理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、形式創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新，所有創(chuàng)新都需要有堅(jiān)強(qiáng)的理論支撐，發(fā)展改革的理論指導(dǎo)新聞實(shí)踐創(chuàng)新。

第2篇：創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維范文

    論文摘要：培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個(gè)高等教育工作者必須直接面對(duì)并且已經(jīng)直接面對(duì)的一個(gè)重大課題。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心和靈魂，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從根本上講就是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。本文從創(chuàng)新思維的含義和特征、創(chuàng)新思維的社會(huì)需求、大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練等方面進(jìn)行了粗淺的闡述。  

1認(rèn)識(shí)創(chuàng)新思維 

認(rèn)識(shí)創(chuàng)新思維，首先我們要了解什么是創(chuàng)新。創(chuàng)新這個(gè)詞是我們國(guó)家乃至當(dāng)今世界出現(xiàn)頻率最高的幾個(gè)詞匯之一，同時(shí)，“創(chuàng)新”又是一個(gè)非常古老的詞匯，在英文中，創(chuàng)新（innovation）來(lái)源于拉丁語(yǔ)?！癷nnovation”的拉丁詞根“nova”表示“新的”的意思，加上前綴“in”導(dǎo)致動(dòng)詞化，具有更新的含義，意味著對(duì)原來(lái)已有的東西加以更新和創(chuàng)造。 

創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心，俗話說(shuō)“思路決定出路”，沒(méi)有創(chuàng)新的思維，便想不出創(chuàng)新的方法，沒(méi)有創(chuàng)新的方法，就不能有創(chuàng)新的活動(dòng)，也就沒(méi)有創(chuàng)新的成果。 

創(chuàng)新思維是相對(duì)于傳統(tǒng)思想而言的，沒(méi)有受到現(xiàn)成思路的約束，尋求對(duì)問(wèn)題全新的獨(dú)特的解決方法的思維過(guò)程，創(chuàng)新思維的過(guò)程是開(kāi)發(fā)大腦的一種發(fā)散思維的過(guò)程。創(chuàng)新思維是指在探索未知時(shí)，積極地以獨(dú)特新穎的方式和多向的角度，促使思維轉(zhuǎn)化去尋獲成果的一種思維。就本質(zhì)而言，創(chuàng)新思維就是綜合運(yùn)用形象思維和抽象思維并在過(guò)程或成果上突破常規(guī)有所創(chuàng)新的思維。創(chuàng)新思維的精髓是非邏輯思維。創(chuàng)新思維是需要經(jīng)過(guò)有意識(shí)地培養(yǎng)和專門訓(xùn)練并能在培養(yǎng)和訓(xùn)練中優(yōu)化的思維。創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的靈魂和核心。 

2創(chuàng)新思維的社會(huì)需求 

近幾年來(lái)，我國(guó)的高等教育事業(yè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，從數(shù)量上講，各校的招生規(guī)模都在不斷擴(kuò)大，但是同時(shí)也出現(xiàn)了高校畢業(yè)生就業(yè)困難的問(wèn)題，難道社會(huì)對(duì)大學(xué)生的需求已經(jīng)飽和了嗎?造成這種現(xiàn)象，其中的緣由固然是復(fù)雜的，從表面上看，這主要是因?yàn)榇髮W(xué)所培養(yǎng)的人才不能很好地適應(yīng)社會(huì)的變遷和滿足社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的需要，造成人才的相對(duì)過(guò)剩和就業(yè)困難。但是如果我們深究其根，從大學(xué)教育的角度分析，不難得出，這主要是由于過(guò)弱的文化陶冶、過(guò)窄的專業(yè)教育、過(guò)重的功利導(dǎo)向和過(guò)強(qiáng)的共性制約所造成的，而創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺乏恰恰是它的突出表現(xiàn)。隨著社會(huì)知識(shí)化進(jìn)程的加快，職業(yè)變更頻繁，單純滿足于學(xué)校的書本知識(shí)所培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生已很難適應(yīng)社會(huì)的變革。因此，人才質(zhì)量的高低在很大程度上取決于其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高低，而這正是我們高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。我們常講的“授人以魚，不如授人以漁”，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新思維是最基本的創(chuàng)新能力，只有具備創(chuàng)新思維，才能運(yùn)用它去解決創(chuàng)新性的問(wèn)題。 

3大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的內(nèi)涵 

思維力是創(chuàng)新型人才的智力結(jié)構(gòu)的核心部分，它在創(chuàng)新活動(dòng)中占據(jù)重要地位，起著主導(dǎo)作用和決定作用。而高職高專院校學(xué)生又具有創(chuàng)新的潛質(zhì)，因此，有志于創(chuàng)新的創(chuàng)造者都應(yīng)該自覺(jué)地、努力地培養(yǎng)自己的思維能力。 

3.1 掌握科學(xué)的思維方法從思維學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，思維的主要形式有：概念、判斷和推理；思維的主要方法有：分析與綜合、比較與歸類、抽象與概括、歸納與演繹、系統(tǒng)化與具體化。這些都是人們進(jìn)行有效思維所必須依據(jù)的方法，掌握創(chuàng)新思維，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思維能力有極大的推動(dòng)作用。此外，人們還應(yīng)該科學(xué)地研究思維過(guò)程，這有三種途徑可循：一是可以通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)史，來(lái)研究他們的思維過(guò)程，從中吸取營(yíng)養(yǎng)，掌握思維學(xué)；二是可以通過(guò)觀察周圍人們的工作來(lái)研究他們的思維過(guò)程，探索他們是怎樣提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自己思維的原則；三是可以通過(guò)回憶以往的思維過(guò)程，尋找成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，作為今后思維的借鑒。 

3.2 培養(yǎng)獨(dú)立思維的習(xí)慣創(chuàng)新是從產(chǎn)生問(wèn)題開(kāi)始的，思維也是從產(chǎn)生問(wèn)題開(kāi)始的。對(duì)于創(chuàng)新型人才來(lái)說(shuō)，應(yīng)該養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極思考的習(xí)慣，這才有助于人們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，走上創(chuàng)新之路。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位，如果一個(gè)人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并學(xué)會(huì)了獨(dú)立地思考和工作，他必定會(huì)找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識(shí)為培養(yǎng)內(nèi)容的人來(lái)，他一定會(huì)更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化”。 

3.3 積累深入思維的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與能力是相互促進(jìn)、共同提高的。豐富的經(jīng)驗(yàn)、廣博的知識(shí)可以推動(dòng)思維能力的發(fā)展。實(shí)際上，在思維的過(guò)程中，人們提出問(wèn)題與分析問(wèn)題，提出假設(shè)與驗(yàn)證假設(shè)都與其知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累息息相關(guān)。豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以幫助醫(yī)生有效地診斷病情；可以幫助工人有效地運(yùn)用技能；可以幫助教師有效地教書育人。在思維實(shí)踐中，通過(guò)深入思考、積累經(jīng)驗(yàn)，就可以為以后的思維打下基礎(chǔ)。 

3.4 建立合理思維的結(jié)構(gòu)思維能力的結(jié)構(gòu)體系中，包含著分析能力、綜合能力、比較能力、抽象能力、概括能力，這五種能力互相聯(lián)系、互相制約，經(jīng)過(guò)整合完成思維過(guò)程。創(chuàng)新型人才要培養(yǎng)突出的思維能力，就必須是這五種能力有機(jī)協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展，使之成為合理的思維結(jié)構(gòu)。 

3.5 發(fā)展全面思維的品質(zhì)思維的基本品質(zhì)是由思維廣度、思維深度、思維的靈活性和思維獨(dú)立性所組成。這四種品質(zhì)在思維能力中都占據(jù)一定地位、都具有一定作用，對(duì)創(chuàng)新型人才而言，最具重要性的是思維的全面性，即要在前面四種基本品質(zhì)的基礎(chǔ)上，發(fā)展創(chuàng)新型人才的全面思維品質(zhì)，這樣才能在創(chuàng)新過(guò)程中，全面觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。 

4培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑 

從一般意義上來(lái)審視，學(xué)校培養(yǎng)的創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的人才。創(chuàng)新人才不僅是全面發(fā)展的人才，還是充分發(fā)展的人才，更是在此基礎(chǔ)上不斷對(duì)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明做出較大的貢獻(xiàn)的人才。因此，必須從高校的實(shí)際出發(fā)，采取切實(shí)可行的措施，實(shí)施創(chuàng)新思維的培育，有力、有效地推動(dòng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。 

4.1 強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)的教育創(chuàng)新意識(shí)就是根據(jù)客觀需要而產(chǎn)生的強(qiáng)烈的不安于現(xiàn)狀，執(zhí)意于創(chuàng)新創(chuàng)造要求的動(dòng)力。有了意識(shí)才能啟動(dòng)創(chuàng)新思維，才能抓住創(chuàng)新機(jī)會(huì)，才能獲得創(chuàng)新成果。對(duì)于大學(xué)生首先必須強(qiáng)化創(chuàng)新動(dòng)力觀教育；其次，強(qiáng)化創(chuàng)新主體觀教育，沖破求穩(wěn)循規(guī)的思想羈絆，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識(shí)。 

4.2 增強(qiáng)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練思維具有時(shí)空的超越特性，這種超越性正是所有創(chuàng)意的來(lái)源。我們對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)和啟發(fā)，必須從發(fā)散思維和聚合思維的結(jié)合中，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維；必須從形象聯(lián)想和表象想象的結(jié)合中，訓(xùn)練學(xué)生形象思維；必須從直覺(jué)頓悟和靈感激發(fā)的結(jié)合中，訓(xùn)練學(xué)生的靈感思維。 

4.3 注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)該體現(xiàn)在吸取知識(shí)的能力上，不僅看他學(xué)習(xí)過(guò)多少知識(shí)，還要看他在多大程度上將人類文化的精神內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，成為他自身不可分割的一部分；這種創(chuàng)新能力還應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)周圍事物的理解能力、應(yīng)變能力和對(duì)未來(lái)知識(shí)的駕馭能力上。 

4.4 著力創(chuàng)新人格的塑造所謂創(chuàng)新人格就是創(chuàng)新人才的情感、意志、理想和信仰等綜合內(nèi)化而形成的全面發(fā)展現(xiàn)代人格或者叫創(chuàng)業(yè)者人格。在創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和塑造過(guò)程中，我們既要引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)進(jìn)取中培養(yǎng)自信，還要引導(dǎo)學(xué)生在戰(zhàn)勝挫折中培養(yǎng)意志和在對(duì)待利益關(guān)系調(diào)整中樹立正確的人生態(tài)度。 

對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的素質(zhì)是創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)多元的、不斷變化著的環(huán)境的能力。社會(huì)的發(fā)展，人才的成長(zhǎng)，客觀現(xiàn)實(shí)要求學(xué)校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新思維課程，采用科學(xué)有效的教育方法和手段，去最大限度地開(kāi)啟挖掘大學(xué)生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和造就人才的目的。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]夏克祥.實(shí)用創(chuàng)新思維[m].北京：高等教育出版社，2008，06. 

[2]關(guān)于高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)sina.com.cn 2006年05月04日06:00光明網(wǎng). 

第3篇：創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維范文

論文摘要：創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，是人類主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式，是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。本文作者結(jié)合高中化學(xué)數(shù)十年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的做法和體會(huì)，探討了高中化學(xué)教育中的一些問(wèn)題提出了一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法，對(duì)于突破應(yīng)試教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是很有意義的。 

 

前言 

 

多年來(lái)我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)教學(xué)的目標(biāo)都是重在基本知識(shí)的傳授，基本知識(shí)技能被認(rèn)為是課程的重點(diǎn)。而出于升學(xué)的壓力教師在教學(xué)過(guò)程也只是進(jìn)行知識(shí)的輸灌，而只是告訴學(xué)生是什么不求為什么。扼殺了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，造成了學(xué)生的高分低能現(xiàn)象。科技的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新，和美國(guó)的高中生比起來(lái)，中國(guó)學(xué)生的基本知識(shí)的掌握是很扎實(shí)的，甚至美國(guó)的老師都自嘆不如，但由于缺乏創(chuàng)新思維和能力，我國(guó)教育培養(yǎng)的科技人才去只能跟在發(fā)達(dá)國(guó)家的后面。因而在高中化學(xué)教育中加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是很有必要的，一個(gè)民族只有有了創(chuàng)新精神才是有希望的。 

 

一、高中化學(xué)教育的現(xiàn)狀和弊端 

 

當(dāng)前高中化學(xué)教育的問(wèn)題總結(jié)為如下幾點(diǎn)：課堂社會(huì)豐富性缺乏、真實(shí)性缺乏。表現(xiàn)為課堂教學(xué)活動(dòng)少、交往單一。教學(xué)背景常套、靜態(tài)、虛假，多數(shù)時(shí)候遠(yuǎn)離化學(xué)實(shí)驗(yàn)，遠(yuǎn)離真實(shí)化學(xué)實(shí)際。創(chuàng)造性缺失，表現(xiàn)為重視雙基知識(shí)教學(xué)，教學(xué)思維形式單一。強(qiáng)烈地暗示模仿和放棄新意的尋求和異議的表達(dá)，創(chuàng)造性因得不到接觸創(chuàng)造的機(jī)會(huì)而萎縮。③有效性缺失。人的發(fā)展是綜合的，應(yīng)試的高分不能算作化學(xué)教育的有效性，選拔考試、淘汰教育使分層、分化不正常操作，終于使得大部分學(xué)生成為化學(xué)教育的“失敗者”。 

 

二、高中化學(xué)教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 

 

1　要更新更新觀念化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí) 

教育改革提了很多年但由于中國(guó)教育體制的弊端，應(yīng)試教育仍然是主流。在課堂上授課的主要形式主要還是教師備課講授、學(xué)生聽(tīng)課記錄，教師按大綱要求一絲不茍的講，而學(xué)生也樂(lè)于接受這種被動(dòng)填鴨的方法學(xué)習(xí)。無(wú)可否認(rèn)這樣的教學(xué)方式對(duì)于快速的完成教學(xué)任務(wù)是有幫助的，也的確能在考試上取得不錯(cuò)的成績(jī)。但學(xué)生的思維被禁錮，阻礙了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮造成高分低能而不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。有資料顯示歷年的高考狀元卻鮮有人做出重大成果，而那些有所作為的人卻多是成績(jī)并不絕對(duì)突出而有特長(zhǎng)的的人。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到認(rèn)知活動(dòng)的主體是學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。 

 

2　更新思維方式，以發(fā)散思維進(jìn)行授課，鼓勵(lì)學(xué)生突破思維定勢(shì)。 

思維定勢(shì)能使學(xué)生在解決同類或相似問(wèn)題時(shí)省去許多摸索的思考步驟，不走或少走彎路，提高思考效率。但“思維定勢(shì)可以幫助我們解決99％?？稍谔幚硎Ｏ?％需要?jiǎng)?chuàng)新的問(wèn)題時(shí)，思維定勢(shì)就無(wú)能為力了。因而在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散的思考問(wèn)題。如在講授物質(zhì)的密度時(shí)，可以這樣問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有什么方法可使一袋空氣比一袋水重?通過(guò)混合黃色和藍(lán)色顏料可以得到綠色顏料，那么你認(rèn)為它是黃色和藍(lán)色顏料的混合物還是一個(gè)綠色顏料的純凈物呢?這們開(kāi)放的放式的形式提問(wèn)讓學(xué)生盡可能找答案或找論據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，則可以突破思維定勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 

3　鼓勵(lì)學(xué)生勇敢質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題。 

化學(xué)的教學(xué)不僅僅是告訴學(xué)生是什么，也不是把書本知識(shí)教授完就可以了，而是要培養(yǎng)學(xué)的學(xué)習(xí)能力和自己解決問(wèn)題的能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、闡述自己的觀點(diǎn)、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。 

 

4　開(kāi)展課外化學(xué)科技活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與課外化學(xué)實(shí)踐 

在美國(guó)的高中一般會(huì)有企業(yè)贊助的一些項(xiàng)目鼓勵(lì)高中生參與其中，國(guó)內(nèi)雖然沒(méi)有這樣的條件，但可以讓學(xué)生在課余完成課本上的家庭小實(shí)驗(yàn)，老師可以適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)一些課外知識(shí)，拓寬知識(shí)面，進(jìn)行一些趣味性而有意義的實(shí)驗(yàn)。也可以讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，到工廠等進(jìn)行參觀、訪問(wèn)、調(diào)查，了解生活中的化學(xué)，有條件的還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與可以項(xiàng)目的實(shí)踐。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。利用現(xiàn)有條件，積極的地去進(jìn)行各式各樣的、豐富多彩的各項(xiàng)活動(dòng)，就能收到較好的效果。 

 

三、創(chuàng)新思維具有思維方式的求異性，思維狀態(tài)的主動(dòng)性，思維結(jié)構(gòu)的靈活性，思維運(yùn)行的綜合性，思維進(jìn)程的突發(fā)性等特征。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力敢于突破常規(guī)，探索因果、引發(fā)追問(wèn)，在高中化學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維表面上看起來(lái)會(huì)受到質(zhì)疑，畢竟和中國(guó)的應(yīng)試教育環(huán)境并協(xié)調(diào)，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)開(kāi)，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展。事實(shí)上在課堂上引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生就行創(chuàng)新思考不僅僅沒(méi)有耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而更有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]jane snell copes journal of chemical education，2006，83(23)：1479-1483 

[2](美)菲利普(phillips j s)等著。化學(xué)：概念與應(yīng)用 

王祖浩譯，杭州：浙江教育出版社，2008 

[3]姚新平：實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)的最佳情境[j]..中國(guó)民族教育，2007.(4). 

第4篇：創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維范文

一、分析初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維能力低的原因

影響初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用創(chuàng)新思維的因素有多種，其中一個(gè)原因是教師的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，不符合當(dāng)今初中生的接受范圍。教師的教學(xué)方法一成不變，教學(xué)理念不創(chuàng)新，也就影響了學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力；第二個(gè)原因是中國(guó)的應(yīng)試教育對(duì)大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)方式都有很深的影響，教師太過(guò)注重學(xué)生最終成績(jī)，在講課過(guò)程中的內(nèi)容都是在課程綱要之內(nèi)，減少了學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的接觸機(jī)會(huì)，從而局限了學(xué)生的知識(shí)接觸范圍，也影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新能力；第三個(gè)原因是很多數(shù)學(xué)教師都會(huì)利用大量的習(xí)題來(lái)鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，不得不說(shuō)，該方法對(duì)提升成績(jī)很有效果，但是因大量的題型通過(guò)固定思維就可解答，所以在一定程度上限制了學(xué)生的思維活躍能力，若壓力過(guò)大也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，并且影響教學(xué)效果。

二、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力合理培養(yǎng)

（一）營(yíng)造活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教師可適當(dāng)改變以往給學(xué)生高高在上的印象，拉近師生之間的距離，改善嚴(yán)肅的課堂氣氛，并要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)教師要做到正確耐心地解答；數(shù)學(xué)中很多相關(guān)術(shù)語(yǔ)超出初中生的理解范圍，教師可將教學(xué)與生活結(jié)合來(lái)解釋相關(guān)術(shù)語(yǔ)；數(shù)學(xué)要求思維邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，所以很容易使學(xué)生在思考中產(chǎn)生緊張情緒，若教師可使課堂保持活躍的氛圍，可有效緩解緊張氛圍，如此更有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高教學(xué)效率。

在講初中數(shù)學(xué)入門“正負(fù)數(shù)”課程時(shí)，教師通過(guò)舉例讓學(xué)生思考正負(fù)數(shù)之間的區(qū)別，比如教師可提問(wèn)“小明向你借了十元錢，若用正負(fù)數(shù)的方法該怎么表示呢？”或是可以通過(guò)氣溫變化來(lái)引入課堂“若你生活在正在下雪的北極，你覺(jué)得當(dāng)時(shí)的氣溫應(yīng)是多少呢”等一系列問(wèn)題，可以讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了簡(jiǎn)單的了解，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了課堂氣氛[1]。

（二）注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)

大部分教師沿用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，在課堂上以講理論知識(shí)和做大量的練習(xí)題為主要內(nèi)容，尚未意識(shí)到對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生思維能力不足，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。教師要積極響應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教育的理念，教學(xué)方法也要與時(shí)俱進(jìn)。每位學(xué)生都有不同的思維方式，在課下教師要和學(xué)生多交流，對(duì)學(xué)生的思想有大概的了解，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，然后轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式；以學(xué)生為主體，讓學(xué)生對(duì)習(xí)題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，教師起引導(dǎo)作用；尊重學(xué)生的思維，并對(duì)學(xué)生存在的錯(cuò)誤耐心糾正，鼓勵(lì)學(xué)生利用創(chuàng)新思維解決難題，保持學(xué)生的個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）鍛煉學(xué)生觀察力，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

在數(shù)學(xué)中每一個(gè)字都可能會(huì)是解題線索，所以培養(yǎng)學(xué)生觀察力極為重要。教師要將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生做到在生活中也可學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生觀察在生活中會(huì)出現(xiàn)的與數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，比如：讓學(xué)生觀察“澆花時(shí)土壤的厚度與水滲入托盤中的時(shí)間有何關(guān)系”“時(shí)針?lè)轴樀侥膫€(gè)時(shí)間段角度發(fā)生的變化”等與數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。如此可利用生活中常接觸的事物，鍛煉學(xué)生的觀察能力，學(xué)生也會(huì)在觀察生活的過(guò)程中養(yǎng)成善于思考問(wèn)題的習(xí)慣，從而也使其發(fā)散思維得到相應(yīng)鍛煉。

（四）合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效率

第5篇：創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維范文

一、要努力營(yíng)造民主、平等的課堂氛圍

學(xué)生的創(chuàng)新思維并不是靠教師給予的，而是在適宜的教育教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)的結(jié)果。為此，教學(xué)要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍。第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：“每個(gè)學(xué)校都要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生稟賦和潛能的發(fā)揮創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境”。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在教學(xué)過(guò)程中往往只注重自己對(duì)知識(shí)的講解，而忽略了學(xué)生的主體作用。從本質(zhì)上說(shuō)，教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融合發(fā)展的統(tǒng)一過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師的“教”是不能代替學(xué)生的“學(xué)”的。因此中學(xué)歷史教師應(yīng)該放下居高臨下的架子，不要把自己當(dāng)成權(quán)威的化身，應(yīng)該擺事實(shí)、講道理，以理服人，而不是壓制學(xué)生的見(jiàn)解。即使學(xué)生的想法非常離奇、幼稚甚或偏激，教師也不能不加思索予以否定，封殺學(xué)生創(chuàng)新思維的大門，而是要進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，使其步入正軌。對(duì)主動(dòng)發(fā)問(wèn)的學(xué)生，要極力贊揚(yáng)其敢于質(zhì)疑的精神，即使所問(wèn)的問(wèn)題存在著一些不合理的成份，也應(yīng)該看到其中蘊(yùn)含著可貴的創(chuàng)新思維精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表觀點(diǎn)和看法，然后教師耐心細(xì)致地予以回應(yīng)，讓學(xué)生感到老師在認(rèn)真對(duì)待他的問(wèn)題。尊重學(xué)生發(fā)表的見(jiàn)解，這樣就會(huì)激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的積極性。除此之外，要?jiǎng)?chuàng)造和諧、民主的課堂氛圍，教師還必須做到和藹可親，不能給學(xué)生以拒人于千里之外的感覺(jué)，不能給學(xué)生以畏懼感，盡量少批評(píng)或不直接批評(píng)學(xué)生，絕對(duì)不能諷刺、挖苦學(xué)生，多加表?yè)P(yáng)，對(duì)創(chuàng)造民主平等的活躍氣氛是大有裨益的。在這種氣氛下，學(xué)生才能暢所欲言，充分發(fā)揮他們的聰明才智，創(chuàng)新思維就會(huì)在民主與和諧的氛圍中應(yīng)運(yùn)而生。

二、夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，奠定學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)

美國(guó)未來(lái)學(xué)家托夫勒說(shuō)：“今天要獲得力量，需要具備關(guān)于知識(shí)的知識(shí)”。此話講的就是要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展，必須重視基礎(chǔ)知識(shí)。中學(xué)歷史教科書涉及的基礎(chǔ)知識(shí)是指歷史發(fā)展過(guò)程中的人物、事件和其它重要?dú)v史現(xiàn)象的知識(shí)，即史實(shí)性知識(shí)和理論性知識(shí)。其中史實(shí)性知識(shí)是最基礎(chǔ)的知識(shí)，它包括背景（原因、條件）、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過(guò)程（內(nèi)容）、評(píng)價(jià)（性質(zhì)、意義、影響、作用、經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)等）。夯實(shí)了這些基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生才有構(gòu)建創(chuàng)新大廈的可能，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。反之，缺乏這些基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)新就好比“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。即使學(xué)生的創(chuàng)新火花被激發(fā)出來(lái)，其創(chuàng)新也只能是低水準(zhǔn)的創(chuàng)新，且止步不前。

三、重視運(yùn)用史料，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)靠的是教師創(chuàng)新性的教學(xué)啟發(fā)。歷史教科書敘述的史實(shí)與結(jié)論是相對(duì)固定的，這種單一的歷史觀點(diǎn)容易使學(xué)生形成思維定勢(shì)，不敢越雷池一步，因?yàn)樵趯W(xué)生的心目中教材內(nèi)容是極其神圣的。這就要求教師在不改變教材主體內(nèi)容的形式下，根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)引入一些新材料，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，對(duì)教材內(nèi)容作新的視覺(jué)觀察和分析，以利于誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。如講授“英國(guó)工業(yè)革命”，可打破教材的平鋪直敘，從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)角度向?qū)W生提出“你若要?jiǎng)?chuàng)辦企業(yè)需要做哪些準(zhǔn)備工作”的問(wèn)題，引起學(xué)生興趣后進(jìn)而提出“工業(yè)革命為什么開(kāi)始于英國(guó)？”這一問(wèn)題，這樣使課堂氣氛、學(xué)生思維活躍起來(lái)。經(jīng)過(guò)學(xué)生們思考、討論，歸納出惟獨(dú)英國(guó)當(dāng)時(shí)具備政治前提、勞動(dòng)力、資金、技術(shù)和市場(chǎng)條件，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“英國(guó)發(fā)生工業(yè)革命是英國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物”。其實(shí)，歷史學(xué)科蘊(yùn)涵著極其豐富的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的素材。人類文明史本身就是一部創(chuàng)造史，從結(jié)繩記事到電腦錄入存儲(chǔ)，從魯班的飛鳥到宇宙飛船的上天，每一項(xiàng)文明成果都是人類創(chuàng)造性勞動(dòng)的結(jié)晶。人類從石器時(shí)代到信息時(shí)代，正是通過(guò)自身創(chuàng)造活動(dòng)而不斷提升著生命價(jià)值。通過(guò)對(duì)人類文明史的學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力、發(fā)展的規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。由此可見(jiàn)，在歷史教學(xué)中教師要注重和善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有了創(chuàng)新意識(shí)，才能使學(xué)生迸發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，確立創(chuàng)新目標(biāo)，發(fā)揮創(chuàng)新潛力。

四、精心設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

問(wèn)題是思維的鑰匙。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“使你的學(xué)生看到和感到有不理解的東西，使他們面臨著問(wèn)題，如果你能做到這一點(diǎn)，就是成功了一半”。歷史教師的提問(wèn)要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地把握住難點(diǎn)和重點(diǎn)；設(shè)問(wèn)要新穎，要有一定的深度、廣度。比如我們?nèi)匀灰杂?guó)工業(yè)革命為例，若問(wèn)：“英國(guó)進(jìn)行工業(yè)革命的原因是什么？”，就不能引起學(xué)生的興趣和深思，同時(shí)學(xué)生也會(huì)感到厭煩。所以教師要善于捕捉思維的訓(xùn)練點(diǎn)，提出可以促進(jìn)思維活動(dòng)的問(wèn)題，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上巧妙地滲入思維因素，激發(fā)學(xué)生的思想火花，點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望。同樣一個(gè)問(wèn)題若換個(gè)角度發(fā)問(wèn)，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果，比如這樣：“資本主義制度是工業(yè)革命的前提，而工業(yè)革命為何沒(méi)有從尼德蘭開(kāi)始，反而在資產(chǎn)階級(jí)革命稍晚的英國(guó)進(jìn)行呢？”。比如在講到《》時(shí)可問(wèn)“半殖民地半封建社會(huì)代替封建社會(huì)是歷史的進(jìn)步還是倒退？”要回答這些問(wèn)題，學(xué)生必須有一個(gè)思考過(guò)程，從歷史唯物主義角度去尋找答案，這樣學(xué)生的興奮點(diǎn)就找到了。若在設(shè)問(wèn)時(shí)能夠環(huán)環(huán)相扣，就更能引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索，層層深入地剖析使學(xué)生從中得到思維啟迪，開(kāi)闊學(xué)生的視野，從而有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生具有挑戰(zhàn)權(quán)威的精神

第6篇：創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；物理教學(xué)

現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的發(fā)展要求學(xué)校教育必須從以傳授知識(shí)為主向培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力為主進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這不僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是實(shí)施新課改的要求。因此，在高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)應(yīng)成為課堂教學(xué)的首要任務(wù)。如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是每一個(gè)在教學(xué)一線的物理教師都應(yīng)該深思和探討的問(wèn)題。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師喜歡“滿堂灌、一言堂”，這樣的教學(xué)模式不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且扼殺了學(xué)生潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，因此培養(yǎng)出來(lái)的人才缺乏獨(dú)特的見(jiàn)解，更不要提什么創(chuàng)新能力了。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，高中物理教師首先要改變教學(xué)觀念，處理好下面的關(guān)系：

1.在師生關(guān)系上，提倡交互主體性。教師是教學(xué)的主體，是物理教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有人能替學(xué)生學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的主體性是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展才是教育的目的，這種雙主體觀倡導(dǎo)的是一種平等合作、對(duì)話理解的師生關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。

2.新的教學(xué)理念主要體現(xiàn)在：一是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這是核心理念；二是強(qiáng)調(diào)整合性，要建立科學(xué)與人文相結(jié)合的科學(xué)人文性課程文化觀，三是完善評(píng)價(jià)機(jī)制，特別是要求建立符合素質(zhì)教育的新的評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.逐步引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)觀念，要使學(xué)生從呆板的學(xué)習(xí)方式，到放手讓他們?nèi)ハ?、去研究。改變他們的學(xué)習(xí)觀念，讓他們意識(shí)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力的重要性，并在學(xué)習(xí)中積極與教師配合。在教學(xué)中幫助學(xué)生樹立自信心，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在“測(cè)定電阻的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”的教學(xué)中，教師可以用發(fā)散性的方式進(jìn)行提問(wèn)：①你采用什么方法測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻？②根據(jù)你的設(shè)計(jì)方案，準(zhǔn)備選取哪些實(shí)驗(yàn)器材？③根據(jù)你的設(shè)計(jì)方案，如何安排實(shí)驗(yàn)步驟？這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維會(huì)起到重要作用。

二、深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合運(yùn)用能力

物理是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，所有的物理知識(shí)都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。因此在高中物理教學(xué)中要廣泛開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且能拓寬學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和綜合能力。作為一名高中物理教師，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和具體情況，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革，充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件為教學(xué)服務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生從生活中尋找器材。

如在探究滑動(dòng)摩擦力與接觸面積是否有關(guān)時(shí)，讓學(xué)生提供了大長(zhǎng)方體木塊、小長(zhǎng)方體木塊。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)選擇大小兩個(gè)木塊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，我們教師就可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析大小兩個(gè)木塊除了跟桌面的接觸面積不同外，對(duì)桌面的壓力也不同，壓力的大小會(huì)影響滑動(dòng)摩擦力的大小。在這樣的實(shí)驗(yàn)情景下，既引導(dǎo)學(xué)生理解了控制變量法在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，也引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此研究方法如何確定探究步驟、選擇實(shí)驗(yàn)器材。不但使學(xué)生們學(xué)到了知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生們的探究能力和創(chuàng)新思維能力。

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)，在物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，必須要大膽進(jìn)行探究性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析和總結(jié)規(guī)律，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，以及根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析綜合得出正確結(jié)論的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為了避免學(xué)生套用一種實(shí)驗(yàn)方法和方式，教師可以打破教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的章節(jié)，重新分組，從而促使學(xué)生靈活地運(yùn)用各種儀器和各種方法，從不同的角度解決實(shí)際問(wèn)題，獲得新知識(shí)和新技能。在歸類分組實(shí)驗(yàn)中，還可以及時(shí)補(bǔ)充對(duì)比性或綜合性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的綜合分析能力。教師應(yīng)該把精力從單純傳授物理知識(shí)，轉(zhuǎn)到對(duì)學(xué)生綜合能力及創(chuàng)新思維的全面培養(yǎng)上來(lái)，切實(shí)提高物理教學(xué)的效率。

三、構(gòu)建學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力創(chuàng)造條件

物理知識(shí)之間的邏輯關(guān)系最為明顯和清晰，能形成非常嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)體系。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須建立良好的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。一些學(xué)生在課堂上感覺(jué)都聽(tīng)懂了，但在做題的過(guò)程中就是不會(huì)應(yīng)用，更不要說(shuō)解決綜合性的問(wèn)題了。出現(xiàn)問(wèn)題的原因就在于這部分學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是無(wú)序的，知識(shí)點(diǎn)之間是彼此孤立的。教師要有意識(shí)地去構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使知識(shí)點(diǎn)形成線，線形成面，面形成網(wǎng)。這種有層次的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)體系，有助于認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和深刻本質(zhì)，有助于進(jìn)一步產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，形成綜合能力。

讓學(xué)生形成清晰而完整的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、教給學(xué)生研究物理問(wèn)題的科學(xué)方法、訓(xùn)練學(xué)生的物理技能等的三個(gè)方面，在物理教學(xué)中是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵所在。而這三個(gè)方面的實(shí)質(zhì)是增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的有序性，而有序是能力中的核心因素。只有在有序的基礎(chǔ)上，才能在應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)變通和遷移，也才能使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，從而最終得到在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力任重道遠(yuǎn)，要充分利用各種有效的途徑和方式方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 石志青.如何構(gòu)建高中物理生活化教學(xué)[J].學(xué)周刊.2011（26）

[2] 冷緒信.新課程理念下高中物理有效教學(xué)研究[J].新課程學(xué)習(xí)（中）.2011（5）

[3] 楊蓮枝.高中物理會(huì)考與教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].才智.2011（21）

[4] 查有梁.物理教學(xué)論[M].廣西教育出版社.1998.6

[5] 田世昆.物理思維論[M].廣西教育出版社.1998.6

第7篇：創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維能力

“使學(xué)生在高中階段受到數(shù)學(xué)教育，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于提高全民族素質(zhì)，為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才打好基礎(chǔ)是十分必要的?！痹谡n堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是擺在教師面前的一個(gè)重要問(wèn)題，為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了深入探討。

一、當(dāng)前學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“忙于模仿，缺乏思考”

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加上高考的壓力，很多學(xué)生都埋在記憶、模仿、題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)模式中，缺乏獨(dú)立思考的能力。久而久之，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)越來(lái)越不理解，感覺(jué)越來(lái)越難學(xué)，如在學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)缺乏空間想象能力，在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易邏輯時(shí)缺乏邏輯思維能力等。這說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生過(guò)分依賴教師講題，失去了獨(dú)立思考的能力。

二、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通常是站在高高的講臺(tái)上，一板一眼地傳授著大綱中要求掌握的知識(shí)。這樣的課堂，學(xué)生感到乏味，課堂效率也不高。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)走到學(xué)生中間去，和學(xué)生做朋友，使學(xué)生愿意和自己交心，尊重學(xué)生。當(dāng)教師的教學(xué)思想發(fā)生轉(zhuǎn)變之后，才容易實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”，使學(xué)生在和諧、輕松的環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

三、教師在教學(xué)方法上要改變

在以往的數(shù)學(xué)課堂中，教師通常采用傳授式教學(xué)，課堂氣氛呆板，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。所以，在新課程改革下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1.凸顯學(xué)生主體， 實(shí)施自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是新課程改革以來(lái)提倡的一種學(xué)習(xí)方式。高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求通過(guò)各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，逐步拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離。

2.滲透數(shù)學(xué)思想，提高解題效率

掌握數(shù)學(xué)思想就掌握了數(shù)學(xué)的精髓，但受應(yīng)試教育的影響，教師過(guò)于注重學(xué)生解題技巧的掌握，常常忽略了數(shù)學(xué)思想的滲透，使學(xué)生在某些題目的解答過(guò)程中過(guò)于死板，不能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。因此，教師要有意識(shí)地在課堂上滲透數(shù)學(xué)思想，從而實(shí)現(xiàn)思維能力和思想素質(zhì)的飛躍。

四、在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，首先應(yīng)認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及培養(yǎng)創(chuàng)新能力的條件。

1.建立和諧的師生互動(dòng)關(guān)系并豐富課堂內(nèi)容

課堂上，教師應(yīng)該具備良好的職業(yè)道德，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)新。學(xué)生既要敢于提問(wèn)，也要豐富自身的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣，才會(huì)在師生之間建立和諧的互動(dòng)關(guān)系，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的各種能力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)

（1）邏輯推理能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維極其縝密的學(xué)科。學(xué)生掌握了邏輯推理有助于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，只有掌握了一定程度的基本概念和理論，才會(huì)通過(guò)抽象的思維方式進(jìn)行綜合分析和歸納，最后認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的基本規(guī)律。所以，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要重視基本概念和基本原理的教學(xué)。只有在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和理論有全面掌握的情況下，才會(huì)在解題過(guò)程中，合理地運(yùn)用理論，并做到運(yùn)用自如，從而激發(fā)創(chuàng)新思維能力的產(chǎn)生。

（2）直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)學(xué)科范圍內(nèi)，直覺(jué)思維是導(dǎo)致數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵，在一定程度上也可叫作猜想。盡管這種直覺(jué)思維產(chǎn)生的結(jié)果并不一定是準(zhǔn)確無(wú)誤的，可它可以啟發(fā)思維的運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的產(chǎn)生。因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要大膽鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想，對(duì)猜想結(jié)果錯(cuò)誤的學(xué)生更要報(bào)以鼓勵(lì)，不要抹殺掉學(xué)生萌發(fā)的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，學(xué)生也不要懼怕向教師挑戰(zhàn)，只有敢于奇思妙想、敢于猜想，才會(huì)有利于培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維意識(shí)。

（3）發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，主要從以下幾個(gè)方面著手：

①為學(xué)生提供獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的空間。高中數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常是教師提出問(wèn)題學(xué)生解決問(wèn)題或是教師自問(wèn)自答。為了實(shí)現(xiàn)新課程的教學(xué)目標(biāo)，必須改變這些傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，本文提出以學(xué)生自問(wèn)自答的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。在一問(wèn)一答的過(guò)程中，充分激發(fā)學(xué)生的多樣性思維，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

第8篇：創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維范文

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 教學(xué)觀念 創(chuàng)新途徑 創(chuàng)新情景 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力

目前，農(nóng)村初中學(xué)生創(chuàng)新思維能力，雖然已經(jīng)引起各方面的重視，但水平還是很低的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大部分農(nóng)村初中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力都很差，女生比男生更差。這一問(wèn)題不解決，是必會(huì)影響他們將來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、揭示規(guī)律、創(chuàng)造發(fā)明、改造世界，甚至?xí)＜吧鐣?huì)的進(jìn)步，中華民族的生存發(fā)展。

鑒于此，培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就成了急待解決的問(wèn)題。而物理學(xué)作為自然科學(xué)中最重要，最廣泛的一門學(xué)科，就更應(yīng)該，也更言易找到與創(chuàng)新教育的結(jié)合點(diǎn)。我在物理教學(xué)中，努力尋找導(dǎo)致學(xué)生缺少創(chuàng)新能力的原因，積極探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。

1.農(nóng)村學(xué)生缺少創(chuàng)新思維能力的原因

1.1 受大學(xué)生就業(yè)困難，及體力勞動(dòng)者工資增長(zhǎng)較快的影響，部分農(nóng)村學(xué)生產(chǎn)生新的“讀書無(wú)用”的思想，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，厭學(xué)。

1.2 農(nóng)村教師中老教師居多，教學(xué)改革的步子不大，教學(xué)方法還停留在老套路上，不意采用“自主，合作，探究”的教學(xué)模式，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

1.3 農(nóng)村受客觀條件的限制，創(chuàng)新思維活動(dòng)開(kāi)展的很少，學(xué)生思維受到阻礙。

2.培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探究創(chuàng)新教育。

要想讓學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，教師必須具備創(chuàng)新素質(zhì)，沒(méi)有創(chuàng)新素質(zhì)的教師，自然也就培養(yǎng)不出善于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的學(xué)生。因此，我作為農(nóng)村物理教師一定要解放思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、大膽嘗試，積極探索創(chuàng)新教育的途徑，努力是物理教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力的新天地。這樣才可以在繼承前人留下的豐富的科學(xué)遺產(chǎn)的同時(shí)，不斷豐富、完善、創(chuàng)新科學(xué)知識(shí)，使人類科學(xué)技術(shù)水平不斷的發(fā)展提高。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

要想讓學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，就要不斷創(chuàng)設(shè)情境，去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，這樣學(xué)生才有創(chuàng)新的動(dòng)力。為此，在物理教學(xué)中，我采用提問(wèn)、講故事、做實(shí)驗(yàn)、搞活動(dòng)等方式，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的情境，把學(xué)生引入神奇的世界，激發(fā)出他們的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新思維。列如：在講速度的概念時(shí)不是只是向?qū)W生灌輸概念，而是先讓學(xué)生回憶田徑運(yùn)動(dòng)員比賽情境，然后讓學(xué)生回答幾個(gè)問(wèn)題：①物理運(yùn)動(dòng)的快慢與哪些物理量有關(guān)？②比較物體運(yùn)動(dòng)快慢有哪些方法？③如果兩物體運(yùn)動(dòng)的路程和時(shí)間都不相同，怎樣比較運(yùn)動(dòng)快慢的呢？田徑比賽的情況和這三個(gè)問(wèn)題，激起學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生經(jīng)過(guò)研討，雖然眾說(shuō)不一，有錯(cuò)有對(duì)，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的確是一次探究，一次創(chuàng)新。

2.3 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的最有效途徑，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師不要讓學(xué)生預(yù)先知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟、原理及最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。可以先提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行猜想，并回答出猜想的理由，然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行探究。要求學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題，自己去根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，去歸納，總結(jié)。這樣不至于扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生不動(dòng)腦，就完不成實(shí)驗(yàn)。這種探究實(shí)驗(yàn)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的性格品質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神都起到了至關(guān)重要的作用。

有時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還不能只停留在實(shí)驗(yàn)的層面上，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的去探索和發(fā)現(xiàn)。例如：在通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生獲得物態(tài)變化規(guī)律后，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新聯(lián)想。假如你是一位建筑師，你如何運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)使你的居室一年四季保持舒適溫度呢？學(xué)生會(huì)說(shuō)出許多設(shè)計(jì)和想法。對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)造力的想象要給予表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生不切實(shí)際“異想天開(kāi)”的想象也要給予鼓勵(lì)。這樣會(huì)提高學(xué)生的創(chuàng)新欲望，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.4 開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)、拓展物理教學(xué)創(chuàng)新途徑。

第9篇：創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；情趣教學(xué)；研究

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）07-0094-01

作為一名高中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)如何適應(yīng)科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步及青少年思維活躍、志趣廣泛的時(shí)代要求，提高語(yǔ)文教學(xué)的活力，使學(xué)生充滿興趣地樂(lè)學(xué)好學(xué)，并在樂(lè)學(xué)好學(xué)中培養(yǎng)健康情感，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量？長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深體會(huì)到，把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的感情，是語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿活力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的的重要途徑。在平常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我注意做到了以下三個(gè)方面：

1.借助多媒體直觀感知培養(yǎng)情感

心理學(xué)研究表明，當(dāng)視聽(tīng)感官并用時(shí)，可使學(xué)生入情、入境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅的心境中理解、接受新知識(shí)。針對(duì)高中學(xué)生仍然喜歡直觀東西的特點(diǎn)，借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行形象化教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)中對(duì)難于理解的內(nèi)容直接感知，進(jìn)而理解課文內(nèi)容，體味作者的感情，這是十分必要的。如我在過(guò)去教高中一年級(jí)教材中《沁園春?雪》這一課時(shí)，曾經(jīng)不斷有學(xué)生議論說(shuō)：雖然通過(guò)反復(fù)誦讀也能理解課文的深刻內(nèi)容，但總覺(jué)得有空洞之感。我分析，其中的表層原因仍然在于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解不深刻，而深層原因則在于沒(méi)有領(lǐng)悟作者的思想感情。為促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟作者的思想感情，最近幾年我嘗試在教學(xué)中先借助多媒體向?qū)W生展示祖國(guó)西北高原白雪皚皚的壯麗畫面，并伴以雄渾激昂的音樂(lè)，然后介紹課文的寫作背景，這樣很快讓學(xué)生陶醉在課文描繪的壯麗景色中。接下來(lái)又引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)詞，圖文結(jié)合，聲情并茂；這樣，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、讀、想，增進(jìn)了對(duì)祖國(guó)山河的深切感受，較快較好地理解了課文的深刻思想內(nèi)涵，增強(qiáng)了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)情感。用生動(dòng)的畫面感知――激發(fā)興趣――引導(dǎo)接受新知識(shí)，使學(xué)生融情于境，這種教法，改變了過(guò)去單純由老師說(shuō)教的枯燥乏味的課堂教學(xué)，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，收到了較好的教學(xué)效果。

2.借用學(xué)生自身生活體驗(yàn)激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。語(yǔ)文教學(xué)首先應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到樂(lè)趣，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)本身感興趣，才能在愉悅的心態(tài)作用下學(xué)到應(yīng)該接受的東西。這便要求教師設(shè)法使教學(xué)過(guò)程有趣，使學(xué)生能輕松地從課文中找到感興趣的東西。那種一板一眼、單調(diào)乏味的教學(xué)方法，不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主求知的欲望。我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)烈地感受到學(xué)生具有喜好新穎、自由、充滿活力、體現(xiàn)自我的強(qiáng)烈欲望。為此便積極嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身生活體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教詩(shī)人李白的《將進(jìn)酒》名篇時(shí)，過(guò)去往往是讓學(xué)生讀、老師講，企圖讓學(xué)生感受作者的復(fù)雜情感，可效果總是不好。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生由于對(duì)詩(shī)人所處的時(shí)代和社會(huì)環(huán)境了解不足，缺乏對(duì)詩(shī)人的生平活動(dòng)、抱負(fù)和性格特點(diǎn)和情感的發(fā)展深入研究，學(xué)生自然也很難體會(huì)。在這種情勢(shì)下，單純地讓學(xué)生讀、老師講，教學(xué)效果必然不會(huì)理想。最近幾年，我在教學(xué)過(guò)程中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)來(lái)感知作者的思想感情，結(jié)合個(gè)人的研究，現(xiàn)在教學(xué)該詩(shī)之前，先組織學(xué)生游覽并在游覽時(shí)給學(xué)生介紹李白在方城境內(nèi)的創(chuàng)作活動(dòng)，尤其是《將進(jìn)酒》一詩(shī)的創(chuàng)作過(guò)程，引起了學(xué)生的巨大興趣，在教這篇課文的前一個(gè)星期天，我又建議學(xué)生回家后利用星期天到縣內(nèi)的黃石山、西唐山進(jìn)行游覽，并把李白創(chuàng)作的《與元丹丘方城寺談玄作》和《尋高鳳石門山中元丹丘》兩詩(shī)介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察兩山的景象，盡力尋找詩(shī)中表現(xiàn)的景物。教學(xué)該詩(shī)時(shí)，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自身觀察和體驗(yàn)進(jìn)行交流。學(xué)生萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這首名詩(shī)竟然是在我們家鄉(xiāng)創(chuàng)作出來(lái)的，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，學(xué)生帶著興趣去進(jìn)行研究，深入開(kāi)展討論，收到了很好的效果，促使學(xué)生深切的感受到了作者所處的時(shí)代背景，理解了這首詩(shī)之所以會(huì)成為作者代表作的原因。加深了對(duì)詩(shī)人的認(rèn)識(shí)。

3鼓勵(lì)創(chuàng)作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力