小學(xué)體育課程內(nèi)容精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)體育課程內(nèi)容范文
論文摘要：以課程編制理論為依據(jù)，采用文獻(xiàn)法、專家調(diào)查法，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革的具體實(shí)際，構(gòu)建了學(xué)科研究對(duì)象清晰明確、課程結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完善、棍念術(shù)語規(guī)范的學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容新體系.
1問題的提出
第三次全國教育工作會(huì)議以來，以課程改革為中心的基礎(chǔ)教育改革，不斷向縱深發(fā)展，波及學(xué)校教育的各個(gè)領(lǐng)域.《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)體育(1一6年給)體育與健康(7一12年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》的試行，就是學(xué)校體育課程改革取得成果的重要標(biāo)志.它不僅對(duì)在崗的中小學(xué)體育教師提出了新的要求，也對(duì)高等師范院校的體育師資培養(yǎng)提出了新的要求.學(xué)校體育學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)校體育教師的一門重要的基礎(chǔ)理論課程，其內(nèi)容必須適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要.因此，改革學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容新體系，就成了高等體育專業(yè)課程改革的首要任務(wù)之一。
2研究對(duì)象與方法
2. 1研究對(duì)象
以高等體育專業(yè)的學(xué)校體育學(xué)課程為研究對(duì)象.
2. 2研究方法
2. 2. 1文獻(xiàn)法
收集、分析、研究了1990年以來在國內(nèi)體育期刊上公開發(fā)表的有關(guān)學(xué)校體育學(xué)課程方面的文獻(xiàn)40余篇(部).
2. 2. 2專家調(diào)查法
通過專家問卷調(diào)查，解決研究效度及學(xué)校體育學(xué)課程目標(biāo)及其權(quán)重、課程內(nèi)容構(gòu)成問題.效度查驗(yàn)見表1.
3研究結(jié)果與討論分析.
3. 1學(xué)校體育學(xué)課程目標(biāo)及其權(quán)，的確定
依據(jù)1997年國家教育部文件規(guī)定的學(xué)校體育學(xué)的課程目標(biāo)“研究與揭示學(xué)校體育的基本規(guī)律，闡明學(xué)校體育的原理與方法，使學(xué)生掌握開展學(xué)校體育工作的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，以及基本具備運(yùn)用這些理論知識(shí)和技能從事學(xué)校體育工作的能力”，在專家調(diào)查的基礎(chǔ)上，把學(xué)校體育學(xué)的課程目標(biāo)操作化為6個(gè)子目標(biāo)并確定其權(quán)重(見表2).
3. 2學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容的確定
在文獻(xiàn)研究和聽取專家意見的基礎(chǔ)上，確定了在上述學(xué)校體育學(xué)課課程目標(biāo)下的學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容.主要由學(xué)校體育學(xué)總論、學(xué)校體育教學(xué)、學(xué)校課外體育、學(xué)校體育管理和學(xué)校體育科研四個(gè)部分構(gòu)成.具體內(nèi)容是:C(1)學(xué)校體育學(xué)總論;C(2)學(xué)校體育教學(xué);C(3)學(xué)校體育鍛煉;C(4)學(xué)校體育訓(xùn)練;C(5)學(xué)校體育競賽;C（6)學(xué)校體育管理;C (7)校體育科研.學(xué)校體育學(xué)課程具體內(nèi)容與學(xué)校體育學(xué)課程目標(biāo)值:課程內(nèi)容對(duì)課程目標(biāo)的貢獻(xiàn)度)、各具體內(nèi)容之間值:課程內(nèi)容對(duì)課程目標(biāo)的總的關(guān)聯(lián)指數(shù))的關(guān)系見表3.
根據(jù)課程編制理論，對(duì)T值和D值均較大的學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)該做優(yōu)化考慮，并應(yīng)保證其在課程內(nèi)容體系中的地位和比例;對(duì)T值和D值均較小的學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容C(s)和C(，)應(yīng)該做淡化考慮，并應(yīng)減少其在課程內(nèi)容體系中的地位和比例;對(duì)T值較大而D值較小的學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容Cc6)要注意加以保護(hù)，因?yàn)檫@一課程內(nèi)容是具有一定基礎(chǔ)性的課程內(nèi)容.對(duì)T值較小而D值較大的課程內(nèi)容的處理需要進(jìn)一步分析關(guān)于子目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)度信息，即各個(gè)子目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性指數(shù)(尸值).計(jì)算結(jié)果如下:P(1)=14. 4707 ， P ( 2)=14.4118，P(3)=14.6471，P(4)=12.4706，P(5)=12.8823，P(6)=12. 8825.這說明若將課程內(nèi)容Cc3>剔除，則有3個(gè)課程目標(biāo)的P值較小，即P(4) = 12.4706，P ( 5 ) =12. 8823 ， P ( 6 ) = 12. 8825.這些課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)可能性會(huì)進(jìn)一步削弱.因此T值較小而D值較大的課程內(nèi)容C(3)應(yīng)保留.
3. 3學(xué)校體育學(xué)課程新體系
根據(jù)上述研究結(jié)果，按照篇章節(jié)的結(jié)構(gòu)構(gòu)建了學(xué)校體育學(xué)課程新體系(見表4).
3.4學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容新體系的特點(diǎn)
第一，明確了學(xué)校體育學(xué)課程的研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì).學(xué)校體育學(xué)是研究學(xué)校體育現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué).其主要內(nèi)容包括學(xué)校體育學(xué)總論、學(xué)校體育教學(xué)、學(xué)校課外體育、學(xué)校體育科研與管理四大部分內(nèi)容組成，具有兼基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用，并側(cè)重指導(dǎo)各級(jí)各類學(xué)校體育工作的以應(yīng)用為主的學(xué)科.
第二，結(jié)構(gòu)更加合理.在學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容構(gòu)成上，篇、章、節(jié)的結(jié)構(gòu)被普遍認(rèn)可，并一致認(rèn)識(shí)，以學(xué)校體育總論、學(xué)校體育教學(xué)、學(xué)校課外體育和學(xué)校體育科研與管理四篇的結(jié)構(gòu)更合理.
第三，內(nèi)容更加完善.從細(xì)節(jié)的內(nèi)容上看，對(duì)原有的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把體育教師、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教材統(tǒng)一歸為體育教學(xué)過程一章;在學(xué)校體育學(xué)的總論篇，增加了學(xué)校體育思想、學(xué)校體育與現(xiàn)代社會(huì)、學(xué)校體育與素質(zhì)教育的內(nèi)容;在學(xué)校體育教學(xué)篇，增加了學(xué)校體育課程，學(xué)校體育教學(xué)環(huán)境、學(xué)校體育教學(xué)模式等內(nèi)容.從而使內(nèi)容體系在更加完普的基礎(chǔ)上全面更新，邏輯層次更加嚴(yán)謹(jǐn).
第四，概念、術(shù)語規(guī)范化.在新的課程體系中，統(tǒng)一使用了學(xué)校體育教學(xué)、學(xué)校體育鍛煉、學(xué)校體育訓(xùn)練、學(xué)校體育競賽、學(xué)校體育科研、學(xué)校體育管理等概念，克服了以往課余體育鍛煉、課外體育訓(xùn)練等概念使用上的不規(guī)范現(xiàn)象，從而使學(xué)校體育學(xué)課程在概念、術(shù)語使用上更符合邏輯學(xué)基本要求.
4結(jié)語
改革學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容新體系是基礎(chǔ)體育課程改革的內(nèi)在要求，是學(xué)校體育自身發(fā)展的必然結(jié)果.為培養(yǎng)基礎(chǔ)體育發(fā)展需要的體育教師，必須進(jìn)行學(xué)校體育學(xué)的課程改革.
第2篇：小學(xué)體育課程內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：高師鋼琴課教改教學(xué)內(nèi)容課程體系拓展
二十一世紀(jì)是人才競爭的世紀(jì)。理想中的新世紀(jì)人才不僅要學(xué)有專長，而且要思路寬闊，想象豐富，知識(shí)淵博，善于創(chuàng)新，并具有良好的文化藝術(shù)素養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)的能力。為了與時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步以及社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的全面要求相適應(yīng)，實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)新型人才已成為我國教育改革的一項(xiàng)重要目標(biāo)。
高等師范教育因其培養(yǎng)目標(biāo)的特定性而在高等教育中占有特殊地位。就師范院校中的音樂教育專業(yè)來說，其重要職能即是向社會(huì)輸送普通音樂教育的合格師資。由于音樂教育正是素質(zhì)教育的重要組成部分，因此，高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)改革，將會(huì)直接關(guān)系到普通音樂教育師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量，進(jìn)而對(duì)全社會(huì)的音樂教育——素質(zhì)教育水準(zhǔn)產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。
鋼琴課作為一門重要的專業(yè)主干課程，其教學(xué)內(nèi)容和課程體系的調(diào)整和拓展必然成為高師音樂教育專業(yè)教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。而鋼琴教學(xué)科學(xué)水平和藝術(shù)水平的提高，又將積極作用于高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在更高層次上的體現(xiàn)。本文將以現(xiàn)代教育理念及現(xiàn)代教育技術(shù)為基本依據(jù)，參照國外同類課程的有益經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容和課程體系這兩個(gè)角度討論鋼琴課程的教改問題。
一、教學(xué)內(nèi)容的拓展：
一般來說，目前我國高師鋼琴課程所持的教學(xué)內(nèi)容大都集中在從J.S.巴赫至德彪西這一音樂史段中重要作曲家的代表性作品范圍之內(nèi)（還包含少量中國鋼琴作品，應(yīng)另當(dāng)別論），且主要選擇獨(dú)奏作品。例如：復(fù)調(diào)音樂主要選用J.S.巴赫的作品，練習(xí)曲主要選用車爾尼的作品，奏鳴曲主要選用莫扎特、貝多芬作品，等等。這些作品確為鋼琴藝術(shù)寶庫中不朽的經(jīng)典之作，其年代亦基本涵蓋了西方音樂歷史中的巴洛克晚期、古典時(shí)期、浪漫時(shí)期及“印象派”風(fēng)格時(shí)期，但就鍵盤藝術(shù)史學(xué)豐富的研究成果以及我們當(dāng)今所處的時(shí)代（二十一世紀(jì)初）來看，僅僅著重于“巴赫——德彪西”這一音樂史段便有了某種程度的局限性。
再者，高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生不同于音樂院校鋼琴專業(yè)的學(xué)生，鋼琴課程對(duì)他們而言是必修課而不是“主修”課，由于專業(yè)方向、課程設(shè)置以及教學(xué)大綱的差異，音樂教育專業(yè)的學(xué)生不可能花費(fèi)大量的自習(xí)時(shí)間用于鋼琴練習(xí)。在這些學(xué)生之中，更有一部分人進(jìn)校之前從未學(xué)過鋼琴，從而使針對(duì)這部分“弱勢群體”所展開的鋼琴教學(xué)工作只能從“A、B、C”起步。高師音樂教育專業(yè)鋼琴必修課程的開設(shè)年限一般僅為兩年半至三年（各院校的開課年限及開課方式不盡相同）。所有這些學(xué)習(xí)程度與時(shí)限方面的不利因素，加之教師之間在教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)熱情以及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等方面所必然存在的個(gè)體差異，均會(huì)直接影響到高師鋼琴課程的整體教學(xué)質(zhì)量。因此，如何積極調(diào)整和充實(shí)高師鋼琴課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有熱情和效率，對(duì)知識(shí)的掌握更為主動(dòng)和全面，是一項(xiàng)很值得我們?nèi)ド钊胩接懞脱芯康闹匾谈恼n題。
針對(duì)這一課題，以下是我的幾條基本思路：
1．將教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)音樂歷史時(shí)期進(jìn)一步向兩端擴(kuò)展。
一方面，可引入巴洛克時(shí)期除J.S.巴赫之外其他重要作曲家如F.庫普蘭、J.P.拉莫、D.斯卡拉蒂、G.F.亨德爾、C.P.E.巴赫等人的部分優(yōu)秀作品，以進(jìn)一步豐富和充實(shí)這一時(shí)期鍵盤作品的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，應(yīng)該使二十世紀(jì)各種風(fēng)格、流派的鋼琴作品在高師鋼琴課程之中得到較為全面的展示——其中包括中國作曲家的鋼琴作品，亦可包括諸如拉格泰姆、爵士、布魯斯等美國黑人音樂風(fēng)格的鋼琴流行音樂作品。在二十世紀(jì)鋼琴音樂中盡展風(fēng)采的作曲家除了德彪西，還有麥克道威爾、斯克里亞賓、拉赫瑪尼諾夫、勛伯格、拉威爾、巴托克、普羅柯菲耶夫、格什溫、科普蘭、卡巴列夫斯基、肖斯塔科維奇、梅西安、布萊茲等人，二十世紀(jì)的鋼琴音樂也記錄下了一百年來音樂探索的所有方向，因此，任何忽視對(duì)二十世紀(jì)鋼琴作品學(xué)習(xí)的鋼琴課程，其教學(xué)內(nèi)容都是不完整的。2．適當(dāng)增加合作性曲目。
鋼琴是一件獨(dú)奏性很強(qiáng)的樂器，因而在鋼琴教學(xué)過程中我們往往容易忽視對(duì)學(xué)生合作演奏能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。而對(duì)學(xué)生今后的工作職位而言，良好的合作能力恰恰是十分必要的。為了彌補(bǔ)教學(xué)中的這一缺憾，我們應(yīng)當(dāng)在鋼琴教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)?shù)卦黾右恍┖献餍郧?，如鋼琴四手?lián)彈作品、雙鋼琴作品、鋼琴與其它樂器的重奏作品、鋼琴協(xié)奏曲等等。應(yīng)該看到，這類作品也是鋼琴藝術(shù)的一項(xiàng)重要組成部分。這里特別需要指出的是，培養(yǎng)學(xué)生良好的鋼琴伴奏能力，尤其是聲樂伴奏能力，可以說是高師音樂教育專業(yè)鋼琴課程最為實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)之一。聲樂伴奏包括伴奏譜彈奏和即興伴奏兩個(gè)方面。鑒于其重要性，許多高師院校的音樂院系已將其作為獨(dú)立課程另行開設(shè)，故本文不再就此專題展開進(jìn)一步的討論。3．加入“鋼琴教學(xué)法”這一重要教學(xué)內(nèi)容。
“鋼琴教學(xué)法”主要研究和闡述鋼琴教學(xué)的基本內(nèi)容、基本過程、基本規(guī)律、基本原則和基本方法，就高師鋼琴課程而言，“鋼琴教學(xué)法”內(nèi)容的引入將在多個(gè)層面上起到積極作用。對(duì)于那些沒有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生來說，“鋼琴教學(xué)法”將引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地把握鋼琴學(xué)習(xí)中最基本、最具共性的知識(shí)內(nèi)容，并用以指導(dǎo)自己的鋼琴初級(jí)階段的學(xué)習(xí)。這將使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)習(xí)更有成效，也更有樂趣。還有些學(xué)生進(jìn)校時(shí)已具備了較強(qiáng)的鋼琴彈奏能力，對(duì)于這些學(xué)生來說，“鋼琴教學(xué)法”一方面將幫助他們更加全面而深入地掌握鋼琴學(xué)習(xí)的相關(guān)要素，使他們的演奏水平向著更高的層次邁進(jìn)，另一方面，“鋼琴教學(xué)法”也會(huì)在他們今后可能從事的鋼琴教學(xué)工作中起到長期的理論指導(dǎo)作用。
“鋼琴教學(xué)法”應(yīng)在一年級(jí)新生入學(xué)后立即開設(shè)。
4．增加有關(guān)“鋼琴藝術(shù)史與鋼琴作品賞析”的教學(xué)課題
鋼琴學(xué)習(xí)不僅只是一個(gè)技術(shù)訓(xùn)練過程，鋼琴學(xué)生應(yīng)該了解和掌握多方面的相關(guān)知識(shí)。所幸的是，我們正處于一個(gè)“信息爆炸”的時(shí)代，我們可以通過各種渠道、各種載體獲得所需的多種相關(guān)資料，例如：鋼琴藝術(shù)史及鋼琴文獻(xiàn)及其研究資料；與鋼琴藝術(shù)的形成和發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的歷史、社會(huì)、文化背景資料；作曲家及其風(fēng)格、作品的介紹與分析資料；其它相關(guān)藝術(shù)如文學(xué)作品、美術(shù)作品資料；鋼琴演奏家的演奏錄音、錄像介紹與賞析資料；各種樂譜版本資料；各種相關(guān)的美學(xué)研究資料；等等。通過對(duì)這些資料的有機(jī)組織和介紹，可以使學(xué)生們?cè)谀撤N程度上突破鋼琴課程學(xué)時(shí)以及自身彈奏水平所帶來的限制，從而在更高的層面上對(duì)鋼琴藝術(shù)有一個(gè)更為廣泛和深入的了解，以進(jìn)一步豐富自身的藝術(shù)底蘊(yùn)，提高其整體的藝術(shù)素養(yǎng)。我想，這應(yīng)該是開設(shè)高師鋼琴課程的重要目的之一，同時(shí)，這方面的教學(xué)內(nèi)容也是對(duì)音樂史及音樂欣賞課程內(nèi)容的有益補(bǔ)充，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)和聲、曲式等音樂理論課程的學(xué)習(xí)。5．逐步建立鋼琴藝術(shù)資料數(shù)據(jù)庫。
電腦技術(shù)的廣泛應(yīng)用為各類資料的收集、整理、調(diào)用提供了十分便利的手段。我們可以充分發(fā)揮電腦技術(shù)的多媒體優(yōu)勢，將上述幾方面的鋼琴課程教學(xué)內(nèi)容制作成各種類型的電腦文件，并由此逐步建立鋼琴藝術(shù)資料數(shù)據(jù)庫。通過這一有效途徑，所有鋼琴教師和學(xué)生均可共享豐富的數(shù)據(jù)庫資源，方便地獲取所需的信息資料，從而使高師鋼琴課程的教學(xué)質(zhì)量和現(xiàn)代化水平得到進(jìn)一步提高。
二、課程體系的拓展：
九十年代初，我國高師鋼琴界曾就是否要開設(shè)鋼琴集體課這一主題展開過激烈的討論，其結(jié)果是，目前各高師院校的音樂教育專業(yè)已普遍開設(shè)了各種形式的鋼琴集體課。而這種全新的、建立在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)之上的教學(xué)形式所產(chǎn)生的積極影響甚至波及到專業(yè)音樂院校以及其它類似課程（如聲樂集體課的設(shè)立等等）?？梢哉f，這是高師鋼琴課程教改的一次有益而成功的嘗試。
傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)始終保持著教師與學(xué)生“一對(duì)一”的個(gè)別授課形式。依照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這種特殊的個(gè)別授課形式符合鋼琴教學(xué)的客觀規(guī)律，是行之有效的，無可非議。目前，在鋼琴課程中引入集體課這一教學(xué)機(jī)制，應(yīng)該說其目的主要在于緩解由于擴(kuò)大招生而引起的教、學(xué)比例失調(diào)的矛盾，使鋼琴教師能從“一對(duì)一”授課這種低效率形式所引起的教學(xué)工作量不堪重負(fù)的窘境中部分地解放出來。從這個(gè)角度來看，鋼琴集體課教學(xué)的實(shí)施確是獲得了良好的成效。
第3篇：小學(xué)體育課程內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞 職業(yè)學(xué)校 體育教學(xué) 內(nèi)容開發(fā)
一、體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的意義體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)，是職業(yè)學(xué)校體育課程改革重要組成部分。體育課程內(nèi)容資源的多寡，決定著體育活動(dòng)的有效開展；只有通過豐富多彩的體育活動(dòng)，才能完成學(xué)校體育教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)。在職業(yè)學(xué)校，要想通過體育課程改革，提高體育教學(xué)質(zhì)量，就必須在體育課程內(nèi)容資源開發(fā)上下功夫。
二、體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的依據(jù)體育課程內(nèi)容資源開發(fā)，必須從體育課程的職業(yè)教育地位出發(fā)，依據(jù)體育培養(yǎng)目標(biāo)，確立體育課程內(nèi)容開發(fā)的基本范疇和框架。體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)也要從學(xué)校環(huán)境和學(xué)校的體育活動(dòng)條件出發(fā)，學(xué)校環(huán)境和學(xué)校的體育活動(dòng)條件是學(xué)校體育活動(dòng)開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，離開這個(gè)基礎(chǔ)任何好的體育活動(dòng)方案都無法實(shí)現(xiàn)。
體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)還要遵循教育規(guī)律和人的成長規(guī)律。體育活動(dòng)項(xiàng)目的目標(biāo)定位，教學(xué)程序的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法的選擇都要按一定的教育規(guī)律和人的成長規(guī)律進(jìn)行。
（一）教學(xué)目標(biāo)依據(jù)。
體育教學(xué)目標(biāo)和其它學(xué)科教學(xué)一樣，存在三個(gè)維度。一個(gè)維度是體育知識(shí)目標(biāo)；一個(gè)維度是體育技能目標(biāo)；一個(gè)維度是情感態(tài)度目標(biāo)。體育教學(xué)內(nèi)容資源的開發(fā)，要從體育目標(biāo)的三個(gè)維度出發(fā)。具體地說，開發(fā)一個(gè)體育活動(dòng)項(xiàng)目，要看這個(gè)體育活動(dòng)項(xiàng)目是否有歷史淵源和文化價(jià)值；要看這個(gè)體育活動(dòng)項(xiàng)目是否有利于提高學(xué)生的體能，是否存在一定的技術(shù)和技巧，還要看這個(gè)體育活動(dòng)項(xiàng)目是否有利于德育滲透，美育滲透，或者是有利于學(xué)生智力的開發(fā)。在職業(yè)學(xué)校，體育課有其特殊的學(xué)科基礎(chǔ)性地位，有其一定的總體目標(biāo)要求，體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)不能偏離這個(gè)目標(biāo)方向。
（二）設(shè)備條件依據(jù)。
體育教學(xué)活動(dòng)受場地、器材條件制約。場地、器材是學(xué)校體育活動(dòng)最基本的條件，有足球場可以開展足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，同樣可以開發(fā)一些與足球運(yùn)動(dòng)相關(guān)新的足球活動(dòng)項(xiàng)目。有游泳館可以開展游泳運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，同樣可以開發(fā)與游泳運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有關(guān)的活動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)校都有特定的地域環(huán)境，不同的地域環(huán)境具有不同的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開發(fā)價(jià)值。靠山，可以開發(fā)與山有關(guān)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，近水，可以開發(fā)與水相關(guān)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)校周圍，如果環(huán)境開闊，就可以搞航模，放風(fēng)箏等活動(dòng)項(xiàng)目。完備體育器材是體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開發(fā)保證，對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言，除了要有球類、田徑類、棋類等基本的運(yùn)動(dòng)器材外，還應(yīng)具備一些與專業(yè)技能相關(guān)的體育運(yùn)動(dòng)道具。這樣才有利于教師開發(fā)豐富多彩的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。
（三）師生素質(zhì)依據(jù)。
體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)，還受教師體育素質(zhì)和學(xué)生體育素質(zhì)的制約。教師的體育素質(zhì)如何決定著項(xiàng)目的能否教，學(xué)生的體育素質(zhì)如何決定著項(xiàng)目的能否學(xué)。所以，要開發(fā)更多，更好的體淺談職業(yè)學(xué)校體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)郭開宇（淮安市淮陰區(qū)職教中心 江蘇省 223300）摘 要 不斷開發(fā)體育課程內(nèi)容資源，是提高中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的前提和保證。體育課程內(nèi)容資源開發(fā)要依據(jù)體育課程教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)校體育設(shè)備條件，要依據(jù)師生的體育素質(zhì)。體育教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)應(yīng)取向于活動(dòng)的娛樂性和規(guī)范性、動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和技巧性；應(yīng)取向于良好品德的養(yǎng)成。體育教學(xué)內(nèi)容開發(fā)基本途徑有四條：一是整合現(xiàn)有的體育教學(xué)內(nèi)容；二是到生產(chǎn)勞動(dòng)中去發(fā)掘提煉；三是到民間的體育娛樂活動(dòng)中去尋找；四是到大自然中去尋找。
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關(guān)鍵詞 職業(yè)學(xué)校 體育教學(xué) 內(nèi)容開發(fā)育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，教師要不斷地學(xué)習(xí)和提高。學(xué)生要參與各種不同類型的體育活動(dòng)，全面提高體育素質(zhì)。
三、職業(yè)體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的基本取向職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向性，決定了職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的選擇。作為職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課程之一的體育課程，其教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)內(nèi)容選擇必然受到學(xué)生的就業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)和制約。從職業(yè)學(xué)校學(xué)生將來的就業(yè)和發(fā)展角度考慮，職業(yè)學(xué)校的體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)有一些基本的取向。
（一）娛樂性教學(xué)內(nèi)容開發(fā)取向。
培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，是職業(yè)學(xué)校所有學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)。對(duì)于體育學(xué)科教學(xué)來說尤為重要。娛樂的主體是學(xué)生，體育活動(dòng)的本身只是引起娛樂的原因，學(xué)生娛樂的對(duì)象和載體是體育活動(dòng)。體育教師在開發(fā)這方面體育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，一定要注意三點(diǎn)，一是趣味性；二是健康性；三是規(guī)范性?；顒?dòng)帶有趣味性是學(xué)生產(chǎn)生愉悅心理的基本保證；關(guān)注活動(dòng)過程是否健康，是避免活動(dòng)本身給學(xué)生帶來不良的消極影響。注意活動(dòng)規(guī)則設(shè)置是養(yǎng)成學(xué)生遵守規(guī)范的常態(tài)要求。
（二）協(xié)調(diào)性、技巧性教學(xué)內(nèi)容開發(fā)取向。
體育教學(xué)主要內(nèi)容是肢體運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練，學(xué)生在體育課上，既能身體得到有效鍛煉，也能使身心獲得愉悅。科學(xué)的訓(xùn)練方法是講究動(dòng)作的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性、技巧性的。很多體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都具備講究準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性、技巧性的條件，學(xué)生通過這方面體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的訓(xùn)練既能得到體能的提高，也能獲得智力的開發(fā)。另外，運(yùn)動(dòng)態(tài)度的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生今后所從事的專業(yè)工作具有很好的幫助。
（三）能吃苦、耐挫折教學(xué)內(nèi)容開發(fā)取向。
在體育課教學(xué)中，許多體育訓(xùn)練項(xiàng)目是需要學(xué)生有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和體力的。學(xué)生參與這方面的體育項(xiàng)目訓(xùn)練，往往會(huì)出現(xiàn)畏懼心理，出現(xiàn)半途而廢現(xiàn)象。在項(xiàng)目訓(xùn)練過程中，那些遭受一次次失敗，在一次次失敗中爬起，并最終獲得成功的學(xué)生，獲得不是僅僅掌握一項(xiàng)體育技能，更主要的是在自己的身上形成了一種可貴的品質(zhì)，那就是勇于拼搏，敗而不餒，堅(jiān)持不懈的行動(dòng)品質(zhì)。
對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言尤其需要盡早具備這種品質(zhì)。學(xué)生就業(yè)后，很容易遇到這樣那樣的困難和挫折，困難和挫折是每個(gè)人成長發(fā)展的必然經(jīng)歷。所以，體育教師要注意開發(fā)這方面的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容。
（四）訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)取向。
第4篇：小學(xué)體育課程內(nèi)容范文
論文摘要：師范院校語文學(xué)科教學(xué)法存在著諸多問題，必須從課程體系和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行革新：完善師范教育類課程體系；大力調(diào)整語文學(xué)科教學(xué)法課程的內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)和基本技能的培訓(xùn)；密切聯(lián)系基礎(chǔ)教育、加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和教法研究。
從1902年欽定京師大學(xué)堂師范館開設(shè)“各科教授法”伊始，語文學(xué)科教學(xué)法歷經(jīng)多個(gè)階段，已經(jīng)有一個(gè)世紀(jì)的歷史。但目前這門學(xué)科仍沒有擺脫困境，在實(shí)際教學(xué)中很難發(fā)揮應(yīng)有的作用，理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重。學(xué)科教學(xué)法是教育理論與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系的橋梁與紐帶，對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有統(tǒng)攝與整合作用，有助于實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換和提升。筆者依據(jù)多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)歷，認(rèn)為師范院校語文教學(xué)法改革的當(dāng)務(wù)之急是對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，從而建立和完善適應(yīng)中小學(xué)課程改革的師范教育課程。目前語文教學(xué)法課程設(shè)置存在的問題主要有以下幾個(gè)方面。一是學(xué)科專業(yè)課程與教育類課程的矛盾。我國師范教育課程中的教育專業(yè)課程歷來是教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法加教育實(shí)習(xí)。有教育門類的一級(jí)學(xué)科教育學(xué)和心理學(xué)，卻很少設(shè)置二級(jí)學(xué)科中的相關(guān)課程，如教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、教育史、教育技術(shù)學(xué)、比較教育學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中作為公共課的教育學(xué)和心理學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)教學(xué)關(guān)系不密切；教學(xué)法課程關(guān)注中小學(xué)課程改革和教學(xué)實(shí)踐，但又與教育學(xué)、心理學(xué)聯(lián)系脫節(jié)，甚至有些內(nèi)容相矛盾。多數(shù)高校沿用一貫的老三門體系，即教育學(xué)、心理學(xué)和語文教學(xué)法三門，學(xué)術(shù)性不強(qiáng)、師范性不強(qiáng)，這與新課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展嚴(yán)重背離，很難起到促進(jìn)教育發(fā)展適應(yīng)社會(huì)需求的作用?？v觀國外師范教育，可以發(fā)現(xiàn)美國的師范教育在開放發(fā)展的過程中師范性和學(xué)術(shù)性得到了強(qiáng)化；而我們的師范教育在改革過程中恰恰相反，學(xué)術(shù)性沒有增強(qiáng)多少，師范性卻被弱化了。二是教學(xué)法課程和教師被處于邊緣地位，課程比例過低。我國高師教育科學(xué)課程設(shè)置的特點(diǎn)可概括為：比重小、內(nèi)容窄、課時(shí)少、實(shí)用性差。與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國教育科學(xué)課時(shí)量僅及1/4。這與培養(yǎng)專業(yè)化的教師要求相距甚遠(yuǎn)。三是師范生教學(xué)常規(guī)和基本功不過關(guān)，導(dǎo)致師范生難以被接受單位接納。根據(jù)多年的實(shí)習(xí)帶隊(duì)，發(fā)現(xiàn)師范生在教學(xué)實(shí)習(xí)中有以下問題：教學(xué)目標(biāo)游移不定，教學(xué)內(nèi)容輕重不分；教學(xué)過程失控?zé)o序，教學(xué)思路混亂不清；教學(xué)策略運(yùn)用不當(dāng)，教學(xué)方法單一死板；教學(xué)口語顛三倒四，教學(xué)板書雜亂無章；課堂教學(xué)目中無人，教學(xué)過程機(jī)械死板，缺少靈活變化。出現(xiàn)這些問題的原因多種多樣，但反應(yīng)了師范教育中的問題，尤其是師范生教學(xué)技能和教學(xué)常規(guī)不過關(guān)。
針對(duì)以上問題，可以從課程體系和教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，探索適合課程改革背景下的師范院校學(xué)科教學(xué)革新。
首先，完善師范教育類課程體系。在公共課程普通教育學(xué)和心理學(xué)之外，針對(duì)師范生增加教學(xué)論和課程論課程，或者把普通教育學(xué)和心理學(xué)內(nèi)容調(diào)整為與學(xué)校教學(xué)相關(guān)的教育和學(xué)習(xí)心理理論；同時(shí)加大課時(shí)量，以保證必要的教學(xué)時(shí)間。為此安順學(xué)院選擇了皮連生主編的《學(xué)與教的心理學(xué)》和陳奇、劉儒德主編的《當(dāng)代教育心理學(xué)》，以滿足課程革新的需要。這兩部書改變了一般心理學(xué)的體例，內(nèi)容上重點(diǎn)圍繞教學(xué)展開，對(duì)師范生掌握教學(xué)和學(xué)習(xí)心理的基本理論有重要意義。在教育學(xué)方面，我們選擇了課程論、教學(xué)論的一些理論課程。諸如李方主編的《課程與教學(xué)論》、鐘啟泉主編的《課程與教學(xué)論》等教育類課程，使師范生從理論上有一個(gè)較為全面的把握。為了保證教學(xué)任務(wù)的有效完成，教師要根據(jù)自己的課程理念，緊緊結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際合理選擇具體教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)壓縮和精簡教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的順序上靈活運(yùn)用，不要拘泥于教材本身的內(nèi)容和編排次序，以新課程改革的要求，整合課程資源，有效、高效地完成教學(xué)任務(wù)。
其次，大力調(diào)整語文學(xué)科教學(xué)法課程的內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)和基本技能的培訓(xùn)。語文教學(xué)法課程主要講述語文課程和教學(xué)的基本理論，尤其要聯(lián)系當(dāng)前的語文課程改革，達(dá)到引導(dǎo)師范生從理論上明確，從教學(xué)常規(guī)和教學(xué)基本技能方面過關(guān)。我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上要求師范生掌握普通話、硬筆字和簡筆畫三種功夫。這三項(xiàng)基本技能由普通話課程、書法課程等公共課來完成。通過這兩門課程奠定學(xué)生基本功，在課程教學(xué)時(shí)要緊緊圍繞中小學(xué)課程內(nèi)容來訓(xùn)練。學(xué)生掌握了理論后，主要以中小學(xué)語文課文的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，公共課教師和教法課教師共同負(fù)責(zé)學(xué)生的訓(xùn)練及評(píng)估。語文教學(xué)法課程主要講述語文教育簡史、語文課程改革、語文課程理論及語文教學(xué)理論，使師范生打下語文學(xué)科堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；另設(shè)教學(xué)技能培訓(xùn)課程，主要訓(xùn)練教學(xué)常規(guī)和課堂教學(xué)技能，采用科研式教學(xué)和微格教學(xué)。科研式教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、科研方法、科研行為。培養(yǎng)科研意識(shí)，就是要把所有教學(xué)活動(dòng)科研化，提高目標(biāo)和行為的檔次。培養(yǎng)科研方法與科研行為，主要是把教學(xué)、訓(xùn)練、科研有機(jī)結(jié)合，在模擬教學(xué)中科研式備課、科研式討論、科研式小結(jié)，同時(shí)還可以結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)的微觀研究，并把自己的研究成果撰寫成?？傊?，科研式教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而且指導(dǎo)了高師生今后在教學(xué)中如何引導(dǎo)自己的學(xué)生進(jìn)行研究與創(chuàng)新。微格教學(xué)是一種運(yùn)用技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的有效教學(xué)模式，它將復(fù)雜的課堂教學(xué)過程細(xì)分為單一的技能，再逐項(xiàng)培訓(xùn)，這就使得對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)變成具體的、可觀察的、可控制的、易操作的教學(xué)技能訓(xùn)練。微格教學(xué)一般包括六大步驟:1)理論學(xué)習(xí)和研究；2)技能分析示范；3)微格教案設(shè)計(jì)；4)微格實(shí)習(xí)記錄；5)小組觀摩評(píng)議；6)教案修改后的角色扮演。通過微格教學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生的教學(xué)技能能夠得到顯著提高，從而使得學(xué)生畢業(yè)之后可以踏實(shí)地走上中學(xué)的講臺(tái)。
要強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)職業(yè)技能，光靠72課時(shí)的語文教學(xué)法課程是不夠的。教師要充分利用時(shí)間，每個(gè)學(xué)期為學(xué)生開設(shè)活動(dòng)課(每周兩節(jié))?；顒?dòng)課上做到教學(xué)形式多樣化，教學(xué)手段綜合化，突出師范性、實(shí)踐性，始終把培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)職業(yè)技能放在第一位。依據(jù)從易到難、從簡到繁的認(rèn)識(shí)，將技能訓(xùn)練分為單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。單項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容主要有教案設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)、課件制作等等。綜合訓(xùn)練主要有整篇課文閱讀教學(xué)訓(xùn)練和寫作教學(xué)訓(xùn)練。訓(xùn)練的方法主要有觀摩評(píng)議法、模擬訓(xùn)練法、自主操作法。每次活動(dòng)課的訓(xùn)練內(nèi)容由教師安排，開始先模擬教學(xué)片段，進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，繼而模擬整堂教學(xué)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，每次訓(xùn)練留些時(shí)間進(jìn)行課堂討論。單項(xiàng)訓(xùn)練階段側(cè)重學(xué)生某項(xiàng)技能的掌握，而綜合訓(xùn)練階段則要求在單項(xiàng)訓(xùn)練基礎(chǔ)上技能得到進(jìn)一步提高，同時(shí)促使學(xué)生把所掌握的技能運(yùn)用到整堂教學(xué)之中，真正做到在活動(dòng)課中強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)職業(yè)技能。
第三，密切聯(lián)系基礎(chǔ)教育、加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和教法研究。學(xué)校要為此設(shè)立業(yè)務(wù)聯(lián)系交流的平臺(tái)，中教法教師必須深深扎根于本專業(yè)教學(xué)系的土壤之中，以此為基點(diǎn)，向下將觸角伸向基層中小學(xué)，調(diào)查研究，向上敏銳地捕捉教育理論與本專業(yè)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并將其滲透于教學(xué)之中，如此方可根深葉茂。語文學(xué)科教學(xué)法教師一旦脫離了本專業(yè)教學(xué)系，作為一個(gè)“局外人”，無論如何不可能一如身在其中那樣全面真切地感受和了解本專業(yè)教學(xué)的狀況和細(xì)微變化，就不可能有效地對(duì)本專業(yè)各課程的教學(xué)起到協(xié)調(diào)溝通、整合統(tǒng)攝的作用，勢必造成學(xué)科教學(xué)法教學(xué)研究與專業(yè)教學(xué)研究不同程度的游離與錯(cuò)位。重視教育實(shí)習(xí)作用的發(fā)揮，教育實(shí)習(xí)是師范教育的彩排和預(yù)演，學(xué)科教學(xué)法教學(xué)只有通過教育實(shí)習(xí)的實(shí)戰(zhàn)演練，并根據(jù)情況查漏補(bǔ)缺，才有可能提高實(shí)用效果。目前教育實(shí)習(xí)的舉步維艱和困難重重，成為制約師范院校實(shí)踐性教學(xué)發(fā)展的瓶頸因素，直接影響了學(xué)科教學(xué)法的教學(xué)和師范生的實(shí)踐技能水平。語文教學(xué)法課如果不走出課堂，不面向?qū)嵺`，是沒有生命力的。因此，教師要經(jīng)常性地有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生深人中學(xué)課堂進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，感受和體會(huì)中學(xué)語文課堂的真實(shí)氛圍。具體做法如下:
第一，教育見習(xí)。教師應(yīng)組織學(xué)生經(jīng)常到中學(xué)去教育見習(xí)。教育見習(xí)時(shí)間最好能夠每周固定一個(gè)下午，分配在定點(diǎn)學(xué)校并固定班級(jí)，每班二人，為期一個(gè)學(xué)期。本人認(rèn)為這樣的見習(xí)時(shí)間，肯定比“走馬觀花式”的一星期見習(xí)效果要好。教育見習(xí)內(nèi)容是觀摩中學(xué)教師的現(xiàn)場教學(xué)，看教師備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，參加語文教研組活動(dòng)，旁聽乃至參與語文教研組說課和教學(xué)評(píng)議等。通過教育見習(xí)，讓學(xué)生與中學(xué)語文教育有了零距離的接觸，了解教學(xué)實(shí)際，加深對(duì)理論的理解，從而有助于學(xué)生教學(xué)職業(yè)技能的提高。
第二，教育實(shí)習(xí)。這是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)地技能訓(xùn)練的一種最有效、最具實(shí)踐性的教學(xué)形式。教育實(shí)習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)做好以下下作:1)備課；2)聽課；3)上課；4)作業(yè)批改與課后輔導(dǎo)；5)試題編寫與評(píng)改；6)班主任下作。其中上課是最關(guān)鍵的，如條件允許，高師生可以多進(jìn)行這樣的上課實(shí)踐活動(dòng)。不過，課后應(yīng)虛心聽取指導(dǎo)教師和學(xué)生的意見。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)督促檢查，把各項(xiàng)實(shí)習(xí)指標(biāo)落到實(shí)處。實(shí)習(xí)告一階段后要進(jìn)行分析、總結(jié)。
第三，教育調(diào)查。教師應(yīng)組織學(xué)生經(jīng)常到中學(xué)進(jìn)行教育調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容可以為中學(xué)生對(duì)語文的興趣、中學(xué)生的課外閱讀情況、優(yōu)秀語文教師的優(yōu)秀之處等。調(diào)查的方法主要有問卷法、調(diào)查統(tǒng)計(jì)法、訪談法等。通過教育調(diào)查，可以讓學(xué)生對(duì)中學(xué)語文教育及教育對(duì)象有更深的了解，有助于他們今后走出校門更快地適應(yīng)教師角色。
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第5篇：小學(xué)體育課程內(nèi)容范文
摘 要 運(yùn)用文獻(xiàn)資料、專家訪談和邏輯論證等研究方法，探究體育課程改革過程中存在的問題，以學(xué)校體育教育的目的與改革為出發(fā)點(diǎn)，提出體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的原則與方法，為學(xué)校體育課程改革提供參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞 體育課程 改革 探究與思考
一、目前我國體育課程存在的問題
（一）受應(yīng)試教育的束縛。長期以來，社會(huì)、學(xué)校、教育行政主管部門以及學(xué)生家長都把升學(xué)率作為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)試教育評(píng)價(jià)體制下，升學(xué)考試內(nèi)容和選拔標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)著學(xué)校和學(xué)生價(jià)值取向，造成了人才培養(yǎng)的片面性。
（二）存在邊緣化的趨勢。體育雖然是素質(zhì)教育的重要組成部分，但是處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期的學(xué)校體育并沒有被置于學(xué)校教育應(yīng)有的學(xué)科地位，很多學(xué)校體育課程的設(shè)置只是副課或選修課，基本上處于被邊緣化的狀態(tài)。
（三）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法呆板。長期以來，學(xué)校體育教學(xué)沿襲運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主的傳統(tǒng)，使體育教學(xué)嚴(yán)肅有余、活潑不足。天性好動(dòng)的學(xué)生感到枯燥無味，對(duì)體育課望而生畏，出現(xiàn)了厭煩上體育課的現(xiàn)象。體育教學(xué)過分地強(qiáng)調(diào)講解、示范、練習(xí)模式，學(xué)生缺乏主動(dòng)，體育課缺乏生機(jī)，很大程度上影響了教學(xué)效果。
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善。教學(xué)評(píng)價(jià)理念和方法陳舊，表現(xiàn)為過分強(qiáng)調(diào)客觀化和量化評(píng)價(jià)。作為評(píng)價(jià)主體的學(xué)生消極被動(dòng)，不能很好地體現(xiàn)教育過程的民主化和人性化，對(duì)一些非技能類素質(zhì)，尚沒有令人信服的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。
二、體育課程改革的原則
（一）適應(yīng)性原則。體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)和利用必須堅(jiān)持以人為本的價(jià)值取向，適于不同學(xué)段，不同水平學(xué)生的身心特點(diǎn)。就中小學(xué)來講，從身體機(jī)能看，應(yīng)以靈敏性、柔軟性的運(yùn)動(dòng)為宜，而高年級(jí)適宜以有氧運(yùn)動(dòng)為宜。高中階段是個(gè)體正常社會(huì)化過程的關(guān)鍵階段，男生更傾向于一些靈活、敏捷有一定強(qiáng)度的活動(dòng)如籃球、足球等，女生則偏愛一些柔韌、韻律性強(qiáng)的活動(dòng)，如藝術(shù)體操、排球等。
（二）健康性原則。體育課程改革必須把有利于學(xué)生的健康發(fā)展放在首位。從學(xué)生全面發(fā)展的角度看，體育課程內(nèi)容開發(fā)應(yīng)綜合考慮健康、體育知識(shí)技能和文化三方面的價(jià)值，將價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的重心放在身體健康價(jià)值判斷內(nèi)容上，這是我們體育課程內(nèi)容資源必須予以注意的。
（三）特色性原則。就是根據(jù)學(xué)校實(shí)際，體現(xiàn)出學(xué)校體育傳統(tǒng)特色、地域特色、專業(yè)特色和民族特色，形成學(xué)校獨(dú)具特色的體育課程內(nèi)容。
（四）安全性原則。體育課程內(nèi)容資源開發(fā)應(yīng)考慮其本身的安全因素。任何一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都或多或少地存在著安全問題，這是由體育本身的活動(dòng)性、體育運(yùn)動(dòng)時(shí)人體承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷所決定的，使阻礙體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的安全因素變?yōu)橥七M(jìn)體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的動(dòng)力。
（五）實(shí)用性原則。體育教育與社會(huì)體育融合為體育課程內(nèi)容資源開發(fā)提出了實(shí)用性的問題。學(xué)以致用，能將所學(xué)的體育課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)和未來的學(xué)生的生活實(shí)際貫通，應(yīng)是我們追求，包含著對(duì)終身體育的努力。
三、體育課程開發(fā)體系。
（一）人力資源開發(fā)。除了體育教師外，還應(yīng)注意開發(fā)和利用班主任、有體育特長的教師和長學(xué)生的骨干作用，如請(qǐng)他們作示范、當(dāng)輔導(dǎo)員等。在校外還可發(fā)揮社會(huì)體育指導(dǎo)員的作用，請(qǐng)他們輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)。
（二）體育設(shè)施資源開發(fā)。發(fā)揮體育器材的多種功能。學(xué)校場地器材布局，既要滿足教學(xué)需要，也要滿足課外體育活動(dòng)和校內(nèi)比賽需要；既要方便組織，又要方便教學(xué)；搞好課程內(nèi)資源的開發(fā)。結(jié)合實(shí)際，適當(dāng)選用健美、攀巖、現(xiàn)代舞蹈等新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開發(fā)。
四、建議
（一）更新體育課程觀念，加強(qiáng)終身體育教育觀念的培養(yǎng)
目前大、中、小學(xué)體育課程教學(xué)各自為政，互不銜接。建議有關(guān)部門根據(jù)當(dāng)代體育教育發(fā)展趨勢和現(xiàn)有條件，以終身體育為主線，制定科學(xué)的、連貫的體育課程教學(xué)規(guī)劃，改革以純運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)為主的思想，向完善人的身體為目標(biāo)的健身育人、“健康第一”的教育轉(zhuǎn)變；轉(zhuǎn)變過去以教師為主、教材為主、技術(shù)為主、課堂為主的舊觀念，改變目前體育教學(xué)與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象，使青少年體質(zhì)能適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)改革和社會(huì)發(fā)展需要。
（二）構(gòu)建課內(nèi)外一體化教學(xué)模式
讓課內(nèi)體育和課外體育完美結(jié)合，才能使學(xué)生個(gè)體在不同環(huán)境中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，學(xué)校要重視課外體育工作，把學(xué)生早操、課外俱樂部活動(dòng)都納入到體育教學(xué)考核之中，形成課內(nèi)課外一體化教學(xué)模式。
（三）體育課程內(nèi)容的選擇要堅(jiān)持科學(xué)性、實(shí)用性
體育課程應(yīng)多增加身體鍛煉知識(shí)、方法等內(nèi)容的教學(xué)，要將運(yùn)動(dòng)健身效益等知識(shí)周密計(jì)劃并安排在體育課程之中。如在大學(xué)生體育課程設(shè)置上，要結(jié)合專業(yè)和職業(yè)選擇有利于未來工作、生活所需要的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，利用在校所學(xué)到的鍛煉手段來指導(dǎo)畢業(yè)后的健身活動(dòng)。
（四）完善體育教育評(píng)價(jià)機(jī)制
要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)目標(biāo)與教育目標(biāo)一致。不要進(jìn)行單一的技術(shù)技能考評(píng)或健康測驗(yàn)。體育教學(xué)中，存在著大量的人文因素，像學(xué)生體育態(tài)度、思想品德、心理素質(zhì)、鍛煉能力等指標(biāo)具有明顯的定性特征，是難于量化的?？茖W(xué)評(píng)價(jià)，重在激勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)習(xí)者都看到自己的進(jìn)步。要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。把物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來，搞好培訓(xùn)，滿足其對(duì)專業(yè)文化學(xué)習(xí)的需求。加強(qiáng)體育硬件建設(shè)，提供多種形式、多層次、多專題的培訓(xùn)活動(dòng)，使教師全面素質(zhì)得到普遍提高。
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第6篇：小學(xué)體育課程內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；基礎(chǔ)教育；體育課程改革；中國
中圖分類號(hào)：G807.01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7116(2010)12-0052-05
Review of the 60-year reform of the physical education curriculum in
basic education in China
LI Zhong-tang1，YAN Zhi-li2
（1.School of Physical Education，Mudanjiang Normal Uinversity，Mudanjiang 157012，China；
2.School of Sport & Health，East China Normal University，Shanghai 200241，China）
Abstract: The authors reviewed the course of the 60-year reform of the physical education curriculum in basic education in China, specified tremendous achievements made in such aspects as curriculum conception, curriculum content, teaching method and curriculum evaluation, the transformation of teaching ideology into “people orientated, health first”, and the increased emphasis on the “view of 3D health”, and pointed out that in the new reform of the physical education curriculum in basic education there are problems such as physical education curriculum objectives being generalized and equilibrated, unspecific principles for the setup and development of physical education curriculum contents, in physical education teaching the status of traditional acceptance type teaching methods having been weakened. The authors proposed to further unify thoughts, to earnestly interpret new physical education curriculum standard, to speed up the connection of college teacher cultivation to physical education teaching in elementary and middle schools, and to carry out necessary revision and supplementation on problems existing in the implementation of the new physical education curriculum standard.
Key words: scholastic physical education；basic education；physical education curriculum reform；China
《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出，基礎(chǔ)教育是科教興國的奠基工程，對(duì)提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級(jí)各類人才、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。其中就把體育列為五大基本任務(wù)之一，由此可以看出國家對(duì)于基礎(chǔ)教育體育課程的重視。建國60年我國基礎(chǔ)教育體育課程改革大體經(jīng)歷了3個(gè)歷史時(shí)期，即“”前17年、“”10年與改革開放以來30多年。
在1949~1966年基礎(chǔ)教育中，體育課程主要經(jīng)歷了3次大的改革。第一次以1950年教育部頒布的中小學(xué)體育課程暫行標(biāo)準(zhǔn)(草案)為標(biāo)志；第二次以1956年教育部頒布的中小學(xué)體育教學(xué)大綱為標(biāo)志；第三次以1961年教育部重新制定的十年制中小學(xué)體育教材為標(biāo)志。3次改革主要針對(duì)建國初期國情提出的，當(dāng)時(shí)學(xué)校體育的根本目的是“鍛煉身體建設(shè)祖國，鍛煉身體保衛(wèi)祖國，為將來參加建設(shè)社會(huì)主義和保衛(wèi)祖國做好準(zhǔn)備”。在課程培養(yǎng)目標(biāo)中注重勞體結(jié)合和運(yùn)動(dòng)興趣培養(yǎng)，并大力宣揚(yáng)愛國主義思想。從草案、大綱到教材，可以看出這一階段我國逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)校體育在基礎(chǔ)教育中的重要地位，把中小學(xué)體育作為教育全面發(fā)展的一部分。此階段的教學(xué)大綱及教材借鑒了前蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)體育教材的全面性和實(shí)用性，構(gòu)建了以勞衛(wèi)制為中心，以田徑、體操、球類等項(xiàng)目為主干的綜合教材體系，內(nèi)容較多，約束力過大，而且缺乏靈活性。
1966~1976年是階段?！啊?0年中的基礎(chǔ)教育陷入停滯，對(duì)教育的性質(zhì)和形勢作出了錯(cuò)誤的判斷，認(rèn)為教育已經(jīng)被資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子所統(tǒng)治，要對(duì)教育進(jìn)行徹底的革命。期間，正常的教學(xué)秩序完全被打亂，體育教育處于名存實(shí)亡狀態(tài)，這一階段以“軍訓(xùn)”代替了體育，以“勞動(dòng)課”代替了體育課，體育課程發(fā)展受到了重創(chuàng)。
自1978年改革開放以來，基礎(chǔ)教育在黨的正確方針指引下，基本保持平穩(wěn)、健康發(fā)展的態(tài)勢，體育課程與教學(xué)在此階段經(jīng)歷了5次改革。第1次體育課程改革以1978年教育部制定的《全日制十年制學(xué)校中小學(xué)體育教學(xué)大綱》為標(biāo)志，此次大綱的制定仍然延續(xù)了前蘇聯(lián)體育教育模式，教材方面提出了改變過去運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的分類方法，把田徑改為跑、跳、投，體操改為單杠、雙杠、技巧、跳躍，但內(nèi)容沒有實(shí)質(zhì)變化。教學(xué)目的從德、智、體三方面提出了基本要求，并把思想品德、掌握三基技術(shù)與全面鍛煉身體作為體育教學(xué)的基本任務(wù)。第2次以1987年教育部頒布的《全日制六年制中小學(xué)體育教學(xué)大綱》為標(biāo)志，此次改革針對(duì)當(dāng)時(shí)提出的“三個(gè)面向”的教育思想，從創(chuàng)新、學(xué)生個(gè)性和興趣習(xí)慣等方面進(jìn)行培養(yǎng)，并首次提出了終身體育的理念。第3次以1988年國家教委頒布的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)、初中體育教學(xué)大綱》初審稿；1990年頒布的《學(xué)校體育工作條例》和1992年頒布的《小學(xué)、初中體育教學(xué)大綱》試用稿為標(biāo)志，這一階段改革以法規(guī)的形式肯定了體育課是學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)考試科目，對(duì)學(xué)校體育教學(xué)、課外體育訓(xùn)練、比賽和課外體育活動(dòng)等作了原則性規(guī)定。同時(shí)在大綱中增加了衛(wèi)生、保健的內(nèi)容，擴(kuò)大了體育教材的選擇性和靈活性，建立了比較完整的目標(biāo)體系。第4次以2000年教育部頒布的《九年義務(wù)教育全日制中小學(xué)體育與健康教學(xué)大綱》和2001年教育部頒布的《體育(1-6年級(jí))、體育與健康(7-12年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》為標(biāo)志，此次改革以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨，培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具有健康體魄和身心保健能力，培養(yǎng)自覺鍛煉身體的習(xí)慣，掌握科學(xué)鍛煉方法，具有良好的心理素質(zhì)，形成文明健康和積極向上的生活方式，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益的基本理念[1]。第5次以2003年教育部頒布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》為標(biāo)志，此階段體育課程改革借鑒了國外體育課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，吸收了先進(jìn)的教育理念，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，對(duì)體育課程的建設(shè)和發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
1體育課程改革取得的成就
我國基礎(chǔ)教育體育課程和教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，通過改革教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等并取得了豐碩的成果。
1.1教學(xué)理念的創(chuàng)新
建國60年來隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，人們對(duì)于健康的理解逐步提高，在體育課程改革進(jìn)程中得到了具體體現(xiàn)。課程改革理念由“學(xué)科中心論”向素質(zhì)教育理念方向轉(zhuǎn)化[2]。由“教學(xué)以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生素質(zhì)教育為主、以學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展為主、健康第一”的教學(xué)思想，教育的價(jià)值取向直接指向了學(xué)生。傳統(tǒng)的“增強(qiáng)體質(zhì)”的單一已不再與社會(huì)的發(fā)展相適宜，拓展體育的功能是體育發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的必然，也是人們?cè)谛聲r(shí)期提高生存質(zhì)量的需要[3]。建國初期體育教學(xué)綱要體現(xiàn)了“增強(qiáng)體質(zhì)與勞衛(wèi)”思想、1985年召開的全國教育工作會(huì)議提出“素質(zhì)教育”思想、1987年中小學(xué)體育教學(xué)大綱中提出的“全面鍛煉身體，發(fā)展學(xué)生個(gè)性及培養(yǎng)鍛煉興趣和習(xí)慣的終身體育”思想、1996年在中學(xué)體育教學(xué)大綱中提出的“促進(jìn)身體健康和心理健康”的思想、2001年提出的“健康第一、激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、重視學(xué)生主體地位和關(guān)注個(gè)體差異與不同需求”的4個(gè)體育教學(xué)理念，到2003年體育與課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“體育新課程從身體健康、心理健康、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與和社會(huì)適應(yīng)5個(gè)方面培養(yǎng)”的新理念。
從課程目標(biāo)的不斷修訂可以看出，體育課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視通過課程的學(xué)習(xí)，不僅要在體能、體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能方面有所收益，還要使其形成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣和健康的生活方式，并且有積極的進(jìn)取和樂觀開朗的生活態(tài)度，強(qiáng)調(diào)如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人的目標(biāo)。新的體育教學(xué)理念更加強(qiáng)調(diào)“三維健康觀”，即不僅要提高學(xué)生身體素質(zhì)，還要重視學(xué)生的心理和社會(huì)適應(yīng)能力，重視學(xué)生身體練習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)以便養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，更加注重人的全面發(fā)展，既強(qiáng)調(diào)個(gè)性的發(fā)展、超越自我又關(guān)注人與自然的共生共存。
1.2課程內(nèi)容的改進(jìn)
8次基礎(chǔ)教育體育課程改革使體育課程內(nèi)容設(shè)置趨于合理，符合時(shí)代要求。體育課程改革改變了建國初期片面重視知識(shí)技能傳授，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能系統(tǒng)性與課程學(xué)科結(jié)構(gòu)的“學(xué)科中心論”，在課程內(nèi)容的選擇上，不僅重視目標(biāo)模式，更是在實(shí)施素質(zhì)教育的初級(jí)階段就重視過程模式，把二者結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要面向?qū)W生、面向生活、面向未來。20世紀(jì)80年代中期，隨著“三維體育觀”的提出，學(xué)生心理發(fā)展開始受到關(guān)注，一方面通過體育課程教學(xué)使學(xué)生掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣，另一方面在課程內(nèi)容的組織上，重視選項(xiàng)與配項(xiàng)的合理搭配，注重課程內(nèi)容的自主選擇性，提高選修教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)數(shù)，要精選適合學(xué)生發(fā)展需要、具有合理結(jié)構(gòu)和符合時(shí)代要求的課程內(nèi)容，目前實(shí)施的課程標(biāo)準(zhǔn)選修內(nèi)容比重明顯增加，如小學(xué)1~2年級(jí)增至總學(xué)時(shí)數(shù)的30%，3~6年級(jí)增至總學(xué)時(shí)數(shù)的40%，初中增至總學(xué)時(shí)數(shù)的50%，高中增至總學(xué)時(shí)數(shù)的60%[4]。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中體育課教學(xué)內(nèi)容更加豐富，改變了過去把體育課變成“達(dá)標(biāo)課”、“素質(zhì)訓(xùn)練課”的做法。在新課程目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，著眼于“對(duì)生活有用”和“對(duì)終身發(fā)展有用”的知識(shí)和技能，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生課外體育活動(dòng)與社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增加健身性和趣味性強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如球類、健美操、武術(shù)、舞蹈等。通過多樣性、趣味性和開放性的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生對(duì)體育的多種需求，促使其鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成和終身體育意識(shí)的形成。
1.3教師的培養(yǎng)與教法的改善
長期以來，我國體育教學(xué)專業(yè)劃分過細(xì)，學(xué)科設(shè)置單一，加之教育思想上普遍存在著“重科技、輕人文”、“重專業(yè)、輕培養(yǎng)”的傾向，使我國體育教育專業(yè)的學(xué)生深受技術(shù)主義的影響，知識(shí)面狹窄，人文素質(zhì)差[5]。通過多次的基礎(chǔ)教育體育課程改革，體育教師轉(zhuǎn)變了教育觀念，克服技術(shù)主義和實(shí)用主義的不利影響，由原來單一技術(shù)型向多元知識(shí)型轉(zhuǎn)化。很多高校體育教育專業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格方面，更加重視語言表達(dá)能力，人文、科學(xué)文化素養(yǎng)以及注重按照中小學(xué)生的身心成長規(guī)律有效地組織教育教學(xué)的能力，建立了“通識(shí)教育+體育+教師技能”的新人才培養(yǎng)模式[6]，將素質(zhì)教育、職業(yè)技能培訓(xùn)、教育實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的知識(shí)型體育師資隊(duì)伍。
基礎(chǔ)教育體育課程改革在教學(xué)方法上打破了傳統(tǒng)單一的教師傳授和示范的教學(xué)方式，采用開放性教學(xué)模式，教學(xué)中提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，在合作學(xué)習(xí)中提高合作交流的能力[7]。同時(shí)也要重視學(xué)生體育與健康知識(shí)掌握、技能和方法的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。隨著時(shí)展和科技進(jìn)步，教學(xué)器材不斷更新，教師可以根據(jù)器材特點(diǎn)選擇多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
1.4課程評(píng)價(jià)體系的完善
在傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生往往被排斥在評(píng)價(jià)主體之外，在評(píng)價(jià)方法上注重定量輕視定性過程；在評(píng)價(jià)維度上偏重知識(shí)、技能而輕視情意要素；在評(píng)價(jià)功能上偏重甄別和選拔而輕視學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展[8]。通過多年的課程評(píng)價(jià)改革實(shí)踐，已經(jīng)打破了傳統(tǒng)體育課程評(píng)價(jià)觀念。2003年教育部頒布的《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，“把學(xué)生的體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神納入學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)定范圍”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、心理和行為。
目前執(zhí)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)是根據(jù)多元評(píng)價(jià)理論制定的，改變了把測驗(yàn)和考核作為體育課成績?cè)u(píng)定的主要依據(jù)，注重評(píng)價(jià)的診斷和反饋?zhàn)饔玫耐瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和發(fā)展功能。在貫徹“健康第一”的思想指導(dǎo)下，建立了由學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)評(píng)價(jià)和課程建設(shè)評(píng)價(jià)共同構(gòu)成的評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)功能更加科學(xué)化、合理化。在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，從學(xué)生的體能、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為、情感和意志、合作與交往等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)延伸到課堂之外。在評(píng)價(jià)方法上，在重視結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)，更注重過程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身發(fā)展和進(jìn)步的幅度，在充分考慮到學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上看到自己的進(jìn)步，并從中體驗(yàn)到樂趣。在評(píng)價(jià)功能上，把培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)、終身體育鍛煉意識(shí)、交往合作意識(shí)作為重點(diǎn)，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。
2基礎(chǔ)教育體育新課程改革存在的不足
2.1體育課程目標(biāo)出現(xiàn)泛化的傾向
新課程標(biāo)準(zhǔn)建立了體育與健康的目標(biāo)體系，即課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和學(xué)習(xí)水平目標(biāo)。在課程總目標(biāo)中，學(xué)生通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)，要在5個(gè)方面得到發(fā)展：1)增強(qiáng)體質(zhì)，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能；2)培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的興趣和愛好，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣；3)具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)為人際交往的能力與合作精神；4)提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式；5)發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度[9]。課程目標(biāo)從單一化向多元化的轉(zhuǎn)變是歷史的進(jìn)步，但在多元課程目標(biāo)設(shè)置中要主次分明，強(qiáng)化體育核心目標(biāo)，明確指出各個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系。核心目標(biāo)不但體現(xiàn)了課程的性質(zhì)與課程的核心價(jià)值，而且它的實(shí)現(xiàn)過程直接影響著其它非核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在諸多目標(biāo)中應(yīng)處于主導(dǎo)地位。審視體育課程的基本性質(zhì)與核心價(jià)值，發(fā)現(xiàn)技能學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是它對(duì)完整教育功能的承載性，并非是為了掌握技能本身，而是通過技能學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)身心健康和社會(huì)適應(yīng)等，因此體育課程的核心目標(biāo)應(yīng)該是“通過運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)增進(jìn)學(xué)生健康”。體育課程非核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依附于核心目標(biāo)，體育實(shí)踐課程要以運(yùn)動(dòng)技能傳授為主，有效達(dá)成體育課程的多元目標(biāo)，即身體、心理、社會(huì)適應(yīng)的整體健康目標(biāo)。
2.2課程內(nèi)容的設(shè)置、開發(fā)原則與要求不夠明確
課程改革的核心內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的改革。從我國的體育課程改革看，國家提出的體育課程目標(biāo)中沒有實(shí)質(zhì)課程內(nèi)容，新課標(biāo)中也沒有明確國家課程內(nèi)容是什么?而只是提出了“國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理”，由于缺乏國家規(guī)定的體育課程內(nèi)容，造成當(dāng)前教材雜亂，教學(xué)內(nèi)容隨意，教學(xué)質(zhì)量下滑的現(xiàn)象[10]。因此，國家相關(guān)部門應(yīng)對(duì)教材的選擇、內(nèi)容的開發(fā)原則和要求作出明確的界定。由于新課標(biāo)淡化了課程內(nèi)容，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣，沒有規(guī)定教材，也沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、開發(fā)原則明確要求，從而使在一線教師教學(xué)實(shí)施過程中產(chǎn)生困惑，造成體育教師不知道“教什么”，甚至把興趣看成是選擇教學(xué)內(nèi)容的唯一標(biāo)準(zhǔn)。體育學(xué)科與其它一般學(xué)科相比，最顯著的特點(diǎn)就是身體的活動(dòng)性，運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容[11]。因此，課程內(nèi)容設(shè)置、開發(fā)應(yīng)突出學(xué)科性質(zhì)，使學(xué)生掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，并以運(yùn)動(dòng)技能和健身方法為依托，實(shí)現(xiàn)其它教學(xué)目標(biāo)，從而為課后的學(xué)習(xí)鍛煉乃至為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)身、心的全面健康發(fā)展。
2.3傳統(tǒng)教學(xué)方式與新教學(xué)法關(guān)系闡釋不明確
課程改革是一個(gè)漸進(jìn)的、繼承和革新并存的過程，不是彼此取代、徹底前人建立的東西，而應(yīng)該在總結(jié)前人優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上吸納新鮮要素，在不斷地嘗試與探索中前進(jìn)，從而使體育與健康課程教學(xué)結(jié)構(gòu)更完備、功能更多樣、方法更豐富[12]。體育最基本的教學(xué)方法是傳授式，是經(jīng)過實(shí)踐證明符合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)形式。因此，依然要重視傳授式教學(xué)方法，在教學(xué)中采用新教學(xué)法時(shí)，要注意和傳統(tǒng)教學(xué)法的比例安排，還要控制使用頻率。要明確傳統(tǒng)教學(xué)方式與新教學(xué)方式之間的主次關(guān)系，只有真正發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性才能保證課堂教學(xué)的有效性。
3基礎(chǔ)教育體育課程改革方案的優(yōu)化措施
1)學(xué)術(shù)界統(tǒng)一體育教育思想。
目前，新體育課程標(biāo)準(zhǔn)正面臨新一輪的修訂，但許多觀點(diǎn)還在爭論，這不利于課程改革的實(shí)踐。在新課標(biāo)實(shí)施過程中，一線的體育教師和基層的教研員往往是以專家、學(xué)者的理論來指導(dǎo)和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。專家、學(xué)者思想不統(tǒng)一，教師和教研員就會(huì)感覺困惑而無法教學(xué)。學(xué)術(shù)界不同觀點(diǎn)之間的爭論，提倡百家爭鳴、百花齊放，但通過爭論、探討應(yīng)盡快形成統(tǒng)一的教育思想，才能對(duì)具體實(shí)踐操作起到有益的指導(dǎo)作用。
2)對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行修訂。
新課標(biāo)已經(jīng)實(shí)施近10年了，對(duì)于前一階段課程改革進(jìn)程中出現(xiàn)的理論困惑和發(fā)現(xiàn)的問題，應(yīng)組織專家及時(shí)準(zhǔn)確地加以修正和補(bǔ)充，盡快編印與實(shí)施配套的教材，力爭使新課程標(biāo)準(zhǔn)在原來的基礎(chǔ)上更加完善。
3)引起領(lǐng)導(dǎo)重視，強(qiáng)化教師培訓(xùn)。
新課標(biāo)在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題是2個(gè)方面。一方面是實(shí)施學(xué)校對(duì)體育課程改革不重視，應(yīng)加強(qiáng)中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課改的重視，出臺(tái)有力的監(jiān)督措施。另一方面是一線教師對(duì)課標(biāo)內(nèi)容理解不透徹，應(yīng)組織專家、學(xué)者通過定點(diǎn)和定期培訓(xùn)，提高教師對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)，真正將課改落到實(shí)處。
4)高校師資培養(yǎng)與中小學(xué)教學(xué)需求接軌。
目前培養(yǎng)師資的高校教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法等往往與中小學(xué)銜接不夠緊密，畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位適應(yīng)較慢，往往經(jīng)過再培訓(xùn)才能上崗。因此，高校應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上把新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐真正落緊密地聯(lián)系起來，注重抓實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生畢業(yè)后能快速進(jìn)入工作狀態(tài)，擔(dān)當(dāng)起體育課程改革的重任。
回顧我國基礎(chǔ)教育60年的歷程，體育課程改革抓住了基礎(chǔ)教育整體改革進(jìn)程的歷史機(jī)遇，在改革的實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，把改革的理念和目標(biāo)付諸于實(shí)踐，總結(jié)出適合我國國情的改革經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了體育課程與教學(xué)論體系和學(xué)科體系。8次基礎(chǔ)教育體育課程改革提出的體育教育教學(xué)理念，更加符合時(shí)代要求和社會(huì)發(fā)展需要。同時(shí)這種教育理念和教育目標(biāo)對(duì)體育課程改革實(shí)施中的一線教師提出了更高的要求，尤其在角色定位轉(zhuǎn)換上。課程改革需要在實(shí)踐中通過不斷深化，才能不斷探索出符合我國實(shí)際、符合體育教學(xué)規(guī)律，有利于促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生健康發(fā)展的體育與健康課程體系。
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第7篇：小學(xué)體育課程內(nèi)容范文
在整個(gè)小學(xué)體育的教學(xué)過程中都應(yīng)該對(duì)小學(xué)體育的教學(xué)目標(biāo)有明確的規(guī)劃，教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值是不可忽略的，教學(xué)目標(biāo)所具有正確的方向引導(dǎo)性能讓小學(xué)體育課堂有一個(gè)良好的發(fā)展方向。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解越深刻，課堂教學(xué)的有效性就會(huì)越趨近于價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在教學(xué)中要做好充分的前提準(zhǔn)備，從教學(xué)中的各個(gè)方面思考，結(jié)合多種教學(xué)價(jià)值目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，綜合體育健康教學(xué)的大綱合理制定小學(xué)體育的教學(xué)目標(biāo)。在課堂實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，可以從本質(zhì)上減少課堂教學(xué)的盲目性，提高小學(xué)體育課堂教學(xué)的有效性。
2學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)策略研究
2.1課程的開頭需要設(shè)計(jì)一些情景引入內(nèi)容，讓學(xué)生通過簡單的情節(jié)來融入到課程學(xué)習(xí)中去
教師需要考慮實(shí)際教學(xué)情況來設(shè)計(jì)情景引入的內(nèi)容和模式，比如講故事或者做游戲等，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的好奇心。例如：在小學(xué)體育課程中對(duì)學(xué)生“跑、跳、爬”等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以假設(shè)一個(gè)情景，可以利用西游記中的孫悟空角色來帶入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)為是“在花果山水簾洞陪美猴王一起玩?！?，這樣的情節(jié)設(shè)定可以直接提起學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，讓學(xué)生的熱情完全融入到體育課程中來，教師就可以順利進(jìn)行課程開頭之后的內(nèi)容。
2.2課程中的教學(xué)方式需要教師深思熟慮，結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)條件
教師在教學(xué)內(nèi)容中要適當(dāng)添加游戲教學(xué)，游戲可以帶動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)，讓小學(xué)體育課程內(nèi)容更豐富，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多形式的體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)容。教師在教學(xué)中要考慮到五六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，靈活創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍體育課程的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課程的熱情。在課堂教學(xué)中教師可以合理的利用設(shè)計(jì)好的小游戲讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容前達(dá)到熱身的效果，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。例如：在小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容中有跳遠(yuǎn)和投擲的教學(xué)，教師可以利用打靶的教學(xué)游戲讓學(xué)生爭取做好投擲的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中再設(shè)置優(yōu)秀獎(jiǎng)勵(lì)可以讓學(xué)生爭做神射手。在跳遠(yuǎn)的教學(xué)中可以加入青蛙過河的教學(xué)游戲，在這些小游戲中把教學(xué)內(nèi)容完成，不僅有很高的教學(xué)價(jià)值，還提高了小學(xué)體育課程的高效性。
2.3班級(jí)體育課程內(nèi)容競賽
經(jīng)常性的組織有效的體育內(nèi)容競賽，可以讓班集體的氣氛更活躍，激發(fā)學(xué)生的好勝心理。學(xué)生在競賽的同時(shí)就激發(fā)了自身的潛能，對(duì)學(xué)習(xí)體育內(nèi)容產(chǎn)生更多的有利條件，體育從其本身來說就有很高的競爭價(jià)值，所以適當(dāng)組織班級(jí)的體育課程內(nèi)容競賽可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情。
2.4教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際效果研究
教師在學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)時(shí)要注意對(duì)學(xué)生正確的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生切實(shí)感覺到完成體育學(xué)習(xí)的成就感，當(dāng)學(xué)生的心情愉悅之后會(huì)對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，能得到教師的肯定和贊揚(yáng)讓學(xué)生可以對(duì)體育學(xué)習(xí)更有信心。這種正確的教學(xué)評(píng)價(jià)方式可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的能力和興趣，讓學(xué)生有更良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，更好的完成小學(xué)體育的教學(xué)目標(biāo)。例如：教師在教學(xué)中可以利用一個(gè)簡單的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生提出要求，學(xué)生在完成之后教師就對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的鼓勵(lì)和正確的表揚(yáng)，這樣可以逐步培養(yǎng)出學(xué)生的信心，讓學(xué)生在之后的體育課程學(xué)習(xí)中有更良好的表現(xiàn)。
3教學(xué)內(nèi)容的選擇研究
教學(xué)目標(biāo)完成的前提條件就是教師建立正確的教學(xué)模式，選擇正確的教學(xué)內(nèi)容可以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)價(jià)值的正確性，能讓學(xué)生通過教師選擇的教學(xué)內(nèi)容得到有效的發(fā)展和進(jìn)步。體育教學(xué)是以學(xué)生的身心健康發(fā)展要求作為標(biāo)準(zhǔn)的課程，所以在教學(xué)中要樹立學(xué)生發(fā)展自身身心健康的目標(biāo)，在教學(xué)的同時(shí)樹立起教師個(gè)性化的教學(xué)模式。教師在教學(xué)的同時(shí)還要注意學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)和身體要求，在教學(xué)的同時(shí)要考慮教學(xué)內(nèi)容的文化性質(zhì)和教學(xué)價(jià)值，選取適合當(dāng)前教學(xué)背景的教學(xué)內(nèi)容。教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇的同時(shí)要從各方面考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，所選取的教學(xué)內(nèi)容要安全，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生身心健康有實(shí)質(zhì)性的效果。這樣的教學(xué)內(nèi)容才能讓學(xué)生形成良好的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生受益終生。
4教學(xué)方法的合理應(yīng)用研究
在過去的體育教學(xué)模式中，教師對(duì)于體育教學(xué)的方法并不抱有正確的態(tài)度和價(jià)值觀，通常是運(yùn)用局限的教學(xué)方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性的灌輸，這樣的情況是不適合當(dāng)前的教學(xué)背景和教學(xué)理念的。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該合理采用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)吸收到更多有利的知識(shí)。教師的教學(xué)方法應(yīng)該更趨近于素質(zhì)教育而不是應(yīng)試教育，只有選擇正確有效的教學(xué)方式才能從實(shí)際教學(xué)中提高小學(xué)體育的有效性。
5結(jié)語
第8篇：小學(xué)體育課程內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：體育課程；性質(zhì)；內(nèi)容；手段；目標(biāo)
中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004－4590(2008)05－0038－03
1 前言
課程性質(zhì)是課程編制，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)不可回避的問題。對(duì)體育課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和界定，不僅決定著體育課程所要承擔(dān)的使命以及在整個(gè)學(xué)校課程體系中的地位，而且還決定著體育教育的基本理念與具體的實(shí)施方式，直接體現(xiàn)了不同時(shí)期的體育教育理念與發(fā)展水平?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(下文簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”)把體育課程性質(zhì)表述為“體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑?！边@一性質(zhì)界定不僅沒有真正反映體育課程的特征，而且給體育新課程的推廣與實(shí)施造成的諸多實(shí)踐困惑。
2 體育課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)偏誤(或認(rèn)識(shí)的方法論指誤)
無可否認(rèn)，“課程標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)體育課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是在與其它學(xué)科課程的比較中獲得的?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”的研制者已經(jīng)認(rèn)定了體育課程是學(xué)校教育課程之一，也確立了體育課程“是學(xué)校課程體系的重要組成部分”。因此，體育課程性質(zhì)的確定首先應(yīng)該在“課程”的框架內(nèi)進(jìn)行研究。但在具體的課程性質(zhì)表述上，卻從根本上違背了基本的課程理論與原理，走進(jìn)了“非課程化”誤區(qū)。
首先是體育與健康課程“是一門以身體練習(xí)為主要手段”的表述，雖然不能清晰地看出表達(dá)的“身體練習(xí)”是課程內(nèi)容還是教學(xué)活動(dòng)方式，但在《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中作出了這樣的解釋：“教、學(xué)的主要手段，是以活動(dòng)性游戲和各種運(yùn)動(dòng)方法構(gòu)成的身體練習(xí)”；而其知識(shí)的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)教育等，“也主要是在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的過程中進(jìn)行并完成的。這是體育課程的最大特征?！憋@然所表達(dá)的是體育課程的教學(xué)活動(dòng)方式。課程理論告訴我們，課程實(shí)施的主要手段是學(xué)科教學(xué)，而教學(xué)活動(dòng)的主體和核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。即使有活動(dòng)課程之說，課堂教學(xué)的核心地位是不可動(dòng)搖的。無論是“身體練習(xí)”還是“活動(dòng)性游戲和各種運(yùn)動(dòng)方法”，或者是“運(yùn)動(dòng)實(shí)踐”，都只是一般的體育鍛煉活動(dòng)，都不能反映體育課程教學(xué)中的教與學(xué)的基本特征，把體育課程看作“學(xué)習(xí)結(jié)果主要不是體現(xiàn)在認(rèn)知性知識(shí)的積累和深化上，而是表現(xiàn)在體能的增強(qiáng)、技能的掌握和行為態(tài)度等的改變方面，”表面上突出了教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)展性價(jià)值，卻從本質(zhì)上混淆了體育課程與體育活動(dòng)之間的差別，從而也從根本上否定了體育課程的課程屬性。事實(shí)上，體育課程教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)正是對(duì)體育課程之課程屬性的確立，只是在具體的認(rèn)知形式上存在著學(xué)科之間的差異。運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過程雖然需要通過反復(fù)的身體練習(xí)來體驗(yàn)和鞏固體育技能，但這只能表明身體練習(xí)是運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)方式與手段的組成部分之一，而不是全部，也不是其本質(zhì)屬性。
其次是課程目標(biāo)問題，“課程標(biāo)準(zhǔn)”把“增進(jìn)中小學(xué)生健康”確立為體育課程的主要目的，同樣缺乏課程理論依據(jù)。任何課程的首要價(jià)值都是傳承人類文化遺產(chǎn)中的精華，以推動(dòng)人類社會(huì)的文明發(fā)展與進(jìn)步。通過體育課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握基本的體育文化知識(shí)與技能，這是作為經(jīng)歷學(xué)校教育的學(xué)生所必須具備的體育文化素養(yǎng)，并形成良好的學(xué)習(xí)能力和積極的情感態(tài)度，這是體育教學(xué)的基本價(jià)值特征。新一輪課程改革提出“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”，并沒有否定知識(shí)傳授的意義，而是強(qiáng)調(diào)了知識(shí)技能傳授過程中的全面育人功能的發(fā)揮。
通過與其它課程的比較我們也不難看出認(rèn)識(shí)上的膚淺。一般文化課程通過反復(fù)的作業(yè)練習(xí)達(dá)到掌握和鞏固知識(shí)的目的，與此同時(shí)，學(xué)生的智力等方面也得到發(fā)展，體育課程則通過反復(fù)的身體練習(xí)達(dá)到鞏固技能的效果，同時(shí)體能也得到提高，但并不意味著發(fā)展體能就是教學(xué)活動(dòng)追求的主要目標(biāo)，正如一般文化課程不會(huì)把發(fā)展智力作為首要目標(biāo)。尤其在終身教育的理念下，學(xué)校教育更突出學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的遷移、升華機(jī)制以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往等發(fā)展價(jià)值。體育同樣作為學(xué)校教育的一門課程，何以如此急功近利地要求教學(xué)中產(chǎn)生立竿見影的身體發(fā)展效果。
事實(shí)上，期望通過體育課程達(dá)到增進(jìn)健康的目標(biāo)只是研制者的一廂情愿，抑或是我們體育人的自作多情。因?yàn)轶w育課程，即使是按照“身體練習(xí)”的教學(xué)思路，也不能解決所有的健康問題，“通過體育活動(dòng)對(duì)人的健康所能夠作出的也只是諸如發(fā)展體能、運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、基本活動(dòng)能力之類的體質(zhì)范圍內(nèi)的貢獻(xiàn)”，只是身心健康問題的一個(gè)方面。體育課程在應(yīng)試教育所造成的學(xué)生身體素質(zhì)的下降，近視率上升，心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力降低等副產(chǎn)品以及先天因素和環(huán)境因素造成的體型、疾病等問題面前顯然是無能為力的。政府提出“學(xué)校教育要貫徹‘健康第一’的指導(dǎo)思想?！币彩瞧谕淖?nèi)鐣?huì)和學(xué)校教育關(guān)注青少年的身心健康，并沒有直接指向于體育課程。
因此，否定體育課程教學(xué)過程是學(xué)生的認(rèn)知過程，否定體育課程教學(xué)在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面的全面價(jià)值，片面突出體育課程增進(jìn)健康的目標(biāo)，實(shí)質(zhì)也就否定了體育課程的教育意義，是體育教育工作者的自我菲薄?！斑@一理論研究中的盲區(qū)不僅使體育課程失去了其他與認(rèn)識(shí)世界――諸如數(shù)理化和文史哲類――的課程進(jìn)行對(duì)話的基礎(chǔ)，更嚴(yán)重的是由于‘認(rèn)識(shí)世界’這一原本構(gòu)成所有課程的基本屬性游離于體育課程視野之外，使得體育課程在理論層面失去了它作為課程存在的基本依據(jù)?！?/p>
3 體育課程性質(zhì)界定帶來的實(shí)踐難為與無為
體育課程的性質(zhì)界定關(guān)系到課程功能的認(rèn)定、課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇以及體育課程評(píng)價(jià)等一系列實(shí)踐問題?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”憑著其文本的權(quán)威性，其課程性質(zhì)的界定廣泛地影響著近年來的理論研究、教學(xué)實(shí)踐乃至體育教育決策，而許多體育課程理論研究與實(shí)踐操作中的難為與無為，與課程性質(zhì)認(rèn)定的原始方向性偏誤不無關(guān)系。
就“課程標(biāo)準(zhǔn)”本身來看，在確立了以身體練習(xí)為主要手段和以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的后，就不能自相矛盾地再按照課程編制的原理來確定一個(gè)完整的學(xué)科內(nèi)容體系，于是按照“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的思路，期望通過目標(biāo)的規(guī)定性，由教師自主選擇教學(xué)內(nèi)容。而抽象的水平目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容之間有怎樣的聯(lián)系，顯然不是身處教學(xué)一線的體育教師所能夠把握的。同樣的問題還出現(xiàn)在課程評(píng)價(jià)部分，由于沒有一個(gè)基本的內(nèi)容框架和范圍，就不可能對(duì)認(rèn)知與技能領(lǐng)域確定明確的評(píng)價(jià)
指標(biāo)，因此只能提出一個(gè)形同虛設(shè)的評(píng)價(jià)建議。從課程性質(zhì)到課程目標(biāo)，直到評(píng)價(jià)建議，表面上似乎前后呼應(yīng)，事實(shí)上也只能做到如此，整個(gè)“課程標(biāo)準(zhǔn)”沒有任何部分能夠?qū)唧w的體育教師實(shí)踐具有直接的指導(dǎo)和約束作用。作為一線教師，他們所關(guān)心的是新課程為什么而教、應(yīng)該教什么、怎樣教、如何評(píng)價(jià)教與學(xué)的結(jié)果等問題，而“課程標(biāo)準(zhǔn)”唯一能夠告訴他們的就是要通過體育教學(xué)增進(jìn)學(xué)生的健康。
對(duì)于經(jīng)歷過幾十年“以增強(qiáng)體質(zhì)為主”觀念熏陶的體育教師來說，執(zhí)行體質(zhì)教育的要求自有他們簡明而高效的招法。他們擅長一種非此即彼的簡明的思維方式，要改變競技化教學(xué)的傾向，在他們看來就是要反對(duì)體育技能教學(xué)，除此以外的唯一選擇就是體能鍛煉式的教學(xué)。盡管在轟轟烈烈的改革呼聲中，他們也想成為追風(fēng)一族，嘗試一時(shí)風(fēng)靡的快樂教學(xué)、興趣教學(xué)，但在一陣風(fēng)潮以后，他們又不能不對(duì)這樣的教學(xué)目的感到迷茫，以至最終對(duì)自身連同他所從事的事業(yè)的使命更加模糊，體育課程不僅得不到各方面的重視，許多體育教師自身也開始懷疑體育課程的存在價(jià)值。什么樣的課才是真正體育“課程標(biāo)準(zhǔn)”理念的課?“課程標(biāo)準(zhǔn)”無法回答這一問題，課程管理和研究專家們也處于茫然之中。
正當(dāng)體育新課程改革處于進(jìn)退兩難的境地時(shí)，“學(xué)生健康體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)”的推出使體育課程走出了困境，似乎給予體育課程以足夠的存在依據(jù)，也給予“課程標(biāo)準(zhǔn)”課程性質(zhì)的界定以有力的政策響應(yīng)和支持。然而，這一號(hào)稱體現(xiàn)“健康第一”指導(dǎo)思想的教育舉措同樣是經(jīng)不起理性推敲的。從測試的內(nèi)容上看，心率、肺活量等生理指標(biāo)，更多是受遺傳和長期生活環(huán)境的影響，期望通過體育課程來改變是難有作為的。而對(duì)于運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的指標(biāo)評(píng)價(jià)，對(duì)不同學(xué)生個(gè)體而言顯然是缺乏公平性，體育課程不可能改變學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)強(qiáng)者恒強(qiáng)的局面。同時(shí)，這些指標(biāo)最多只能從一個(gè)側(cè)面反映學(xué)生的體質(zhì)狀況，并不能反映三維健康觀下人的健康狀況。從實(shí)施要求看，測試結(jié)果將與學(xué)生的畢業(yè)升學(xué)直接掛鉤，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說無疑是在沉重的應(yīng)試教育壓力下增加了一個(gè)新的包袱，對(duì)于少數(shù)先天條件差的學(xué)生來說甚至是致命的，因?yàn)檫@些標(biāo)準(zhǔn)可能是他們無論經(jīng)過多大的努力也難以達(dá)到的，或許對(duì)許多學(xué)生的健康來說影響甚至是負(fù)面的。
面對(duì)體育課程改革實(shí)踐中的種種困惑，循者“課程標(biāo)準(zhǔn)”的認(rèn)識(shí)思路，體育教育理論工作者潛心研究，力圖探索一條體育新課程成功教學(xué)之路，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)上的原始錯(cuò)誤，只能是以偏糾偏、矯枉過正，終究沒有找到通往理想境界的道路。
4 體育課程性質(zhì)的重構(gòu)
重構(gòu)體育課程的性質(zhì)，實(shí)際是要揭示體育課程的本質(zhì)屬性，而“事物的本質(zhì)屬性是共有本質(zhì)屬性和特有本質(zhì)屬性的統(tǒng)一”。反映體育課程的共有本質(zhì)屬性，就是要把體育課程的性質(zhì)放到課程的框架內(nèi)來討論。
既然作為課程，從形式上看，它與其它課程之間的區(qū)別，首先總是表現(xiàn)為知識(shí)體系，也就是課程內(nèi)容之間的不同。課程內(nèi)容是任何課程編制和實(shí)施中的最直接的一級(jí)制約因素，無論是課程目標(biāo)的確立、課程教學(xué)方式的選擇、課程評(píng)價(jià)體系的建立，都是依據(jù)每一課程特有的作為認(rèn)知對(duì)象的課程內(nèi)容特點(diǎn)，追本求源，課程內(nèi)容特殊的價(jià)值與功能是該課程確立為學(xué)校課程體系組成部分的基本依據(jù)，而課程目標(biāo)、課程教學(xué)方式等都是以課程內(nèi)容為中介的二級(jí)制約因素。課程內(nèi)容是課程的本體，課程改革的核心首先是課程內(nèi)容的選擇與重構(gòu)。體育課程與其它學(xué)校教育課程的區(qū)別，正是因?yàn)樵谌说陌l(fā)展中具有特殊作用的作為體育課程內(nèi)容的體育技能與其它課程內(nèi)容的不同。因此對(duì)體育技能這一內(nèi)容的認(rèn)定是體育課程性質(zhì)表述中的首要內(nèi)容。盡管體育課程內(nèi)容中包含著體育與健康知識(shí)的方面，由于它們?cè)隗w育課程內(nèi)容中不是主導(dǎo)性的影響因素，同時(shí)許多知識(shí)是融合在體育技能之中的，因此并不是體育課程與其它課程的本質(zhì)區(qū)別部分。
反映體育課程特有本質(zhì)屬性的第二個(gè)方面是體育課程目標(biāo)。這里首先需要注意體育課程與體育學(xué)科之間的區(qū)別，反映課程性的目標(biāo)。作為體育學(xué)科，關(guān)注的是體育的學(xué)科體系、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科理論、學(xué)科方法和學(xué)科功能，教學(xué)目標(biāo)也主要體現(xiàn)對(duì)體育知識(shí)、技能體系的理解與掌握的程度和水平。體育課程則以體育學(xué)科的知識(shí)、技能為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，突出體育課程在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的素質(zhì)教育功能。因此，體育課程作為學(xué)校教育課程，其目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校教育的普遍價(jià)值觀，那就是培養(yǎng)人和教育人。無視認(rèn)知目標(biāo)，體育課程也就失去了其教育人的特有媒介，片面突出體育技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就混淆了體育課程與體育課程之間的界限。體育課程作為學(xué)校課程的一個(gè)有機(jī)組成部分，必須體現(xiàn)學(xué)校教育的普遍價(jià)值觀，那就是培養(yǎng)和教育人，體現(xiàn)對(duì)人的生命關(guān)懷?！队鴩殷w育課程》就指出：要“通過體育，促進(jìn)學(xué)生的精神、道德、社會(huì)、文化的發(fā)展”?！懊绹眢w教育標(biāo)準(zhǔn)”在體育教學(xué)結(jié)果中則提出：“一個(gè)受過體育教育的人，(1)能夠示范多種運(yùn)動(dòng)方式并精通幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)；(2)在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展中，能夠應(yīng)用運(yùn)動(dòng)概念和原理；(3)形成積極運(yùn)動(dòng)的生活方式；(4)達(dá)到并保持健康的體質(zhì)；(5)在身體活動(dòng)環(huán)境中，能夠表現(xiàn)出負(fù)責(zé)的個(gè)人和社會(huì)行為；(6)能夠理解和尊重人們?cè)谏眢w活動(dòng)環(huán)境中的不同之處；(7)懂得身體活動(dòng)能夠提供快樂、挑戰(zhàn)、自我展現(xiàn)和社交的機(jī)會(huì)。”更全面而具體地體現(xiàn)出體育課程特有的全面教育功能。
第9篇：小學(xué)體育課程內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：體育課；教學(xué)模式；中學(xué)體育；傳統(tǒng)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）08-253-01
目前，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，健康不僅是沒有疾病和不虛弱，而且是在身體、心理和社會(huì)發(fā)展方面都保持完美的狀態(tài)。而體育是促進(jìn)健康的重要手段，這就對(duì)體育提出了新的要求。作為學(xué)校教育的重要組成部分，體育課既是激發(fā)并保持學(xué)生體育與健身興趣和愛好，形成終身體育意識(shí)和能力必不可少的教育，又是增進(jìn)學(xué)生健康的重要途徑。體育運(yùn)動(dòng)的多樣性、實(shí)踐性、學(xué)生之間的差異性及體育教學(xué)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)表現(xiàn)得比其他學(xué)科直接和顯著，體育教學(xué)越來越受到廣大民眾的關(guān)注，同時(shí)也是學(xué)校更加需要進(jìn)一步完善和發(fā)展的一項(xiàng)重要課題。隨著現(xiàn)代教育理念的發(fā)展和革新，現(xiàn)代中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，重視發(fā)展與完善學(xué)生的個(gè)性，重視樹立以人為本的教育理念逐漸為教育界接受。
根據(jù)新時(shí)代學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，重新設(shè)定其教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，尊重學(xué)生個(gè)人的愛好取向，發(fā)揮體育的獨(dú)特功能，挖掘體育教學(xué)的內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是我們落實(shí)體育素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。
一、選題依據(jù)
中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)較好地貫徹了“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想”。標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)：要尊重教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性，使課程有利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、體現(xiàn)時(shí)代性，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，形成勇敢頑強(qiáng)和堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展，從而為提高國民的整體健康水平發(fā)揮重要作用。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)了要尊重教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性，使課程能夠激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，使其養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，形成勇敢和堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，使學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展，從而為提高國民的整體健康水平發(fā)揮重要作用。
二、傳統(tǒng)體育課教學(xué)存在的問題
呂力在《淺談體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)》中闡述了“傳統(tǒng)體育課程內(nèi)容具有課程內(nèi)容競技化”；“課程內(nèi)容的重復(fù)和陳舊”、“課程內(nèi)容規(guī)定過死”的弊病，并由此提出體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的原則和體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的方向【1】。健身是體育課的本質(zhì)屬性，體育的價(jià)值并沒有被充分體現(xiàn)。增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，達(dá)到調(diào)節(jié)情緒緩解學(xué)習(xí)壓力，更好的投入到學(xué)習(xí)與生活之中是體育運(yùn)動(dòng)的目的所在。而目前，大部分中學(xué)體育課開展情況還不是很完善，其重視程度也并不高，導(dǎo)致體育課出現(xiàn)“放羊”式的現(xiàn)象，體育的價(jià)值并沒有被充分挖掘出來。其次，體育課上課形式單調(diào)乏味，無法滿足學(xué)生的個(gè)性需要，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)不分主次，統(tǒng)一上課，課堂內(nèi)容單一，無法滿足學(xué)生個(gè)性的需要，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)體育課失去興趣和動(dòng)力。學(xué)生運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力不足，導(dǎo)致學(xué)生的體質(zhì)急劇下降。
其中主要還有還大一部分原因是中小學(xué)中好多體育教師并非是體育專業(yè)的，而是如數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科類教師所擔(dān)任的，對(duì)體育課的重視程度不夠，體育課只看作為學(xué)生玩耍的課程，隨意性較強(qiáng)，也很少考慮學(xué)生的興趣所在，導(dǎo)致體育課開展情況不是非常理想。
總之，中學(xué)體育課程的主要教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，還是局限于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和鼓勵(lì)學(xué)生參與鍛煉。對(duì)學(xué)生的身心協(xié)調(diào)、健康發(fā)展，對(duì)學(xué)生的情意性、合作精神等非智力因素的關(guān)注不夠。
三、結(jié)論與建議
傳統(tǒng)體育教學(xué)方法，往往過于偏重于技術(shù)傳授，形成一套枯燥乏味的單一教學(xué)模式，脫離了“快樂體育教學(xué)”目標(biāo)方向，忽視了一些其他應(yīng)該注意的東西。如讓學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠體驗(yàn)到其中的樂趣所在。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已與現(xiàn)在的課改相脫離，無法跟上時(shí)代的步伐。因此，為了學(xué)生的身心健康，為了體育事業(yè)的發(fā)展，中學(xué)體育課要從多方面下手，依據(jù)自身學(xué)校的實(shí)際情況，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，制定適合自身的體育課教學(xué)模式。
以上所談到的幾項(xiàng)優(yōu)質(zhì)性教學(xué)模式，只是對(duì)此做了潛在的分析，探討了他們教學(xué)上所帶來的優(yōu)勢。學(xué)校的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的提高要依據(jù)多方面因素進(jìn)行選擇制定，以上教學(xué)方法作為一個(gè)潛在的參考，以期不斷改善學(xué)習(xí)的策略，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，符合學(xué)生的實(shí)際需要，不斷完善整個(gè)學(xué)校體育課的教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
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