遺傳學(xué)的研究方法精選(九篇)

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第1篇：遺傳學(xué)的研究方法范文

【關(guān)鍵詞】支氣管哮喘；中西醫(yī)結(jié)合；穴位敷貼

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.11.761文章編號：1004-7484（2013）-11-6933-02在中國古代眾多的醫(yī)學(xué)典籍當(dāng)中，最早提出“治未病”的防病思想的可追溯到《黃帝內(nèi)經(jīng)》。此應(yīng)算是我過現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)的早期理論。而支氣管哮喘為呼吸內(nèi)科常見的慢性疾病之一，有資料顯示其發(fā)病率表現(xiàn)有逐漸升高的趨勢，其防治措施向來也是當(dāng)代重點研究的醫(yī)學(xué)課題方向[1]。而我院在近些年將“冬病夏治”的治未病思想運(yùn)用于本疾病的防治，臨床效果滿意，現(xiàn)報道如下。1資料與方法

1.1一般資料將我院于2009年12月――2011年12月期間收治的108例支氣管哮喘患者納入本研究，其中包括男女患者分別為61例和47例；年齡19-71歲，平均（48.411.3）歲；病程0.5-18年，平均（8.74.7）年。將此108例患者隨機(jī)分為觀察組、對照組1與對照組2三組，36例/組，三組對應(yīng)的全血比黏度分別為（5.22±0.79）、（5.38±0.8）和（5.42±0.94），血漿比粘度分別為（1.93±3.81）、（1.92±0.29）和（1.97±3.81）。三組患者組間比較性別、年齡、病程、哮喘程度與血液流變學(xué)指標(biāo)等均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具可比性。

1.2方法對照組1采用自擬中藥制成的敷貼進(jìn)行治療，治療時間選擇在三伏天，敷貼組方包括丹參30g、白芥子與元胡各24g、白附子18g以及生甘遂、細(xì)辛、洋金花、芫花、公丁香各15g等，將以上藥材合研成粉末后以姜汁和少許白酒調(diào)為稠狀，之后將其均分成6份并平攤于直徑約為6cm的牛皮紙上備用，在對華佗夾脊穴、雙側(cè)足三里穴及風(fēng)池穴實施按摩5-10min后，將制得的敷貼貼在雙側(cè)心俞、肺俞、膈俞、腎俞等幾處穴位，用塑料布覆蓋后再以膠布固定好，敷貼時間1.5-2.0h，期間若患者感覺有局部發(fā)熱、脹痛、瘙癢以及觀察到有較小水泡出現(xiàn)的情況，均為正?，F(xiàn)象而無需做特殊處理，通?？稍?d內(nèi)恢復(fù)正常，本法治療1次/年，2年一療程；對照組2主要采用西醫(yī)療法進(jìn)行治療，首先對患者的雙側(cè)定喘穴實施按摩，待患者自覺背部有發(fā)熱感后再采用6號針頭對該穴位行直刺，深度約3.3cm，當(dāng)患者感覺到酸脹和麻木后分別在雙側(cè)各注射2ml丙種球蛋白，另外同時在雙側(cè)腋窩皮下各注射2ml轉(zhuǎn)移因子，核酸注射液2ml肌注；治療組同時采用以上兩種方法進(jìn)行治療。三組患者在給藥的前后3d內(nèi)禁沐浴及同房，療程內(nèi)戒煙酒，并盡量不食用生冷、辛辣或具有刺激性的食物。對照組2與觀察組的治療時間與療程均同對照組。

1.3觀察指標(biāo)與療效評價標(biāo)準(zhǔn)在治療前后觀察并記錄患者咳嗽咳痰、氣喘以及肺部音等臨床表現(xiàn)，照X線片，同時進(jìn)行血液流變學(xué)檢查。顯效：咳痰、氣喘以及肺部音完全或幾乎完全消失；有效：咳痰、氣喘以及肺部音有一定程度好轉(zhuǎn)；無效：咳痰、氣喘以及肺部音未見好轉(zhuǎn)甚至加重。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法本研究實驗數(shù)據(jù)采用SPSS13.0軟件進(jìn)行分析，組間比較行χ2檢驗，以P

2.1三組患者臨床療效比較三組患者在治療期間均未發(fā)生有明顯不良反應(yīng)，且肝腎功能均無異常，其中觀察組顯效19例，有效14例，總有效率為91.7%，觀察組1顯效15例，有效11例，總有效率72.2%，觀察組2顯效16例，有效9例，總有效率69.4%。觀察組與兩對照組比較均有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.2三組患者治療前后血液流變學(xué)指標(biāo)變化情況比較治療后，觀察組的全血比黏度為（4.74±0.91），血漿比粘度為（1.72±0.33），均明顯低于治療前水平，比較具有顯著性（P

支氣管哮喘為呼吸內(nèi)科的多發(fā)常見疾病，其病因與病機(jī)均比較復(fù)雜，臨床通常認(rèn)為其病理特點多表現(xiàn)為高反應(yīng)性與可逆性的氣道狹窄或是痙攣，臨床癥狀多見有發(fā)作性呼吸困難、咳嗽以及哮喘等。我國的中醫(yī)理論將其歸結(jié)為“哮證”、“喘證”或是“痰飲”的范疇。該病癥在長期發(fā)作的情況下，可致機(jī)體正氣不足，繼而因氣虛又可導(dǎo)致血瘀證，長伴有細(xì)胞免疫能力下降以及血黏度增加的病理征狀。

穴位敷貼是中醫(yī)眾多外治法之一，趁夏季未發(fā)病時，利用三伏天天氣炎熱，在背部腧穴敷以辛溫、逐痰、走竄的藥物，達(dá)到溫陽利氣、驅(qū)除肺中內(nèi)伏寒痰、補(bǔ)益人體陽氣的作用，最能充分體現(xiàn)出中醫(yī)治未病的學(xué)術(shù)觀念，特別對支氣管哮喘等這樣的冬季好發(fā)疾病，?？蛇_(dá)事半功倍的滿意效果。穴位敷貼是依靠藥物的性能，并借助“天之陽氣”扶助、激發(fā)人體陽氣，祛除體內(nèi)伏邪宿痰，從而減少疾病的反復(fù)發(fā)作另外，我們再將洋金花、芫花、丹參、白附子加入其中，再配以少量白酒調(diào)和，可共濟(jì)扶正祛邪、開竅逐飲、溫肺降濁、行散消痰、宣肺散寒、解痙定喘、通調(diào)水道、活血化瘀以及辛開苦降等諸多效果。另外現(xiàn)代藥理學(xué)研究也進(jìn)一步正式，以上藥材還兼具有抗菌、抗敏、解痙、擴(kuò)張血管、改善微循環(huán)以及提高機(jī)體免疫功能等多方面的作用。

基于本研究結(jié)果，筆者認(rèn)為，西藥可在一定程度更有效地增強(qiáng)患者機(jī)體免疫能力，進(jìn)而可進(jìn)一步幫助中藥隨穴入經(jīng)歸肺發(fā)揮治療作用，提示采用中西醫(yī)結(jié)合并以穴位敷貼為主治方法治療支氣管哮喘臨床療效肯定，值得進(jìn)一步推廣應(yīng)用。參考文獻(xiàn)

第2篇：遺傳學(xué)的研究方法范文

關(guān)鍵詞：生物信息學(xué) 遺傳學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)內(nèi)容

遺傳學(xué)（Genetics）是研究自然界中生物的遺傳和變異規(guī)律的科學(xué)，是生命科學(xué)領(lǐng)域中最為重要和基礎(chǔ)的學(xué)科之一。它也是生物科學(xué)中一門最具活力，發(fā)展最迅速的理論科學(xué)，又是一門緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際的基礎(chǔ)應(yīng)用科學(xué)，對探索生命起源和本質(zhì)，推動整個生物科學(xué)的發(fā)展起著巨大的作用。因此，遺傳學(xué)作為生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門重要主干課程，在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

一、生物信息學(xué)專業(yè)開設(shè)遺傳學(xué)的必要性

20世紀(jì)80年代末，由分子生物學(xué)、計算機(jī)科學(xué)以及信息技術(shù)等學(xué)科的交叉和結(jié)合產(chǎn)生了生物信息學(xué)（Bioinformatics），它是基于分子生物學(xué)與多種學(xué)科交叉，以計算機(jī)為工具對生物相關(guān)信息進(jìn)行儲存、檢索和分析的科學(xué)，是當(dāng)今生命科學(xué)和自然科學(xué)的重大前沿領(lǐng)域之一。近20年，特別是隨著人類基因組計劃（human genome project，HGP）不斷拓進(jìn)，生物信息學(xué)作為跨越和融合生命科學(xué)與信息技術(shù)的新興學(xué)科已成為生命科學(xué)核心領(lǐng)域和最具活力的前沿領(lǐng)域之一。生物信息學(xué)專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。國內(nèi)單獨(dú)設(shè)立生物信息學(xué)本科專業(yè)的高校較少，且普遍較晚。

遺傳學(xué)與生物信息學(xué)兩個學(xué)科之間關(guān)系密切。有國內(nèi)學(xué)者利用美國《科學(xué)引文索引》（SCI）數(shù)據(jù)庫web of science，運(yùn)用文獻(xiàn)計量學(xué)方法對8種權(quán)威生物信息學(xué)期刊2001年至2010年于2011年1月15日之前上傳至wed of science的全部文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計及分析。對施引文獻(xiàn)按跨學(xué)科強(qiáng)度排列的結(jié)果顯示，遺傳學(xué)及基因與生物信息學(xué)跨學(xué)科文章發(fā)表量居第二位，僅次于生物化學(xué)與分子生物學(xué)。這說明，生物信息學(xué)與遺傳學(xué)直接的跨學(xué)科研究較多，二者交叉學(xué)科的發(fā)展關(guān)系密切。因此，生物信息學(xué)專業(yè)開設(shè)《遺傳學(xué)》課程十分必要。

二、遺傳學(xué)教學(xué)中存在的問題

多年來，不同專業(yè)的《遺傳學(xué)》課程的教學(xué)過程中涌現(xiàn)出一些共性問題，這些問題在生物信息學(xué)本科專業(yè)的教學(xué)過程中也存在。一是，學(xué)科拓展深化與課時壓縮之間的矛盾。隨著遺傳學(xué)研究范疇的不斷拓展，新的學(xué)科分支相繼涌現(xiàn)，信息量逐步擴(kuò)增，待教授內(nèi)容逐漸增加且顯得零散。但隨著大學(xué)素質(zhì)教育改革的進(jìn)行，更多新的選修課、實驗課被引入，遺傳學(xué)理論課時被壓縮，課時減少與內(nèi)容增多的矛盾日益突顯。二是，遺傳學(xué)與其他課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與組織易重復(fù)。學(xué)科交叉為科研工作提供源源不斷的動力，但在教學(xué)工作中學(xué)科滲透也造成教學(xué)內(nèi)容重疊，基礎(chǔ)和關(guān)緊技術(shù)重復(fù)教學(xué)的問題。例如，分子遺傳學(xué)是遺傳學(xué)重要組成部分，是目前遺傳學(xué)研究的重點和熱點，與生物信息學(xué)關(guān)系最為緊密，它包括的遺傳物質(zhì)的本質(zhì)，基因的調(diào)控，基因重組等內(nèi)容也在基因工程、分子生物學(xué)、細(xì)胞學(xué)等課程中作為講授重點。如何利用有限的理論課時，合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率值得思考。

與此同時，生物信息學(xué)作為比較新的本科專業(yè)，開設(shè)各課程之間的銜接問題也比較突出。生物信息學(xué)專業(yè)的學(xué)生在大二開始全面生命科學(xué)和信息技術(shù)相關(guān)程學(xué)習(xí)。在理論知識在實際中如何應(yīng)用缺乏概念，學(xué)生達(dá)不到共鳴，這也是生物信息學(xué)專業(yè)低年級學(xué)生面臨的通病。遺傳學(xué)課程安排在大學(xué)二年級上學(xué)期講授，對于剛剛接觸專業(yè)課程的學(xué)生而言本來就陌生，而且信息技術(shù)和生命科學(xué)相關(guān)課程獨(dú)立講授，二者貌似是兩條平行線，怎樣相交碰撞出火花，對于學(xué)生來說很難結(jié)合，必須由任課老師在授課過程中充分引導(dǎo)。傳統(tǒng)的《遺傳學(xué)》課程教學(xué)注重以雜交分析為主的經(jīng)典遺傳學(xué)理論的講解，很大篇幅集中在三大定律（分離定律、自由組合定律以及連鎖和互換定律）的教授上。遺傳學(xué)課程教學(xué)重點集中在經(jīng)典遺傳學(xué)定律，經(jīng)典案例跟不上學(xué)科發(fā)展。這個問題已經(jīng)被一線教育工作者認(rèn)知。

綜上，由于學(xué)科本身發(fā)展迅速，涵蓋知識范圍越來越廣，課時壓縮等原因，容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對該課程產(chǎn)生“內(nèi)容太發(fā)散”“課時進(jìn)程快”“知識跨越大”等認(rèn)識，不利于課程的學(xué)習(xí)。由此可能造成，內(nèi)容廣泛且繁雜“抽象且深奧”枯燥無味，容易讓學(xué)生覺得難或者枯燥。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高。因此，在教學(xué)實踐中，針對不同專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)存在的差異，不同專業(yè)《遺傳學(xué)》課程教學(xué)應(yīng)在知識體系、內(nèi)容側(cè)重點、教學(xué)方法等方面在各專業(yè)間有所區(qū)分。特別是生物信息學(xué)這種學(xué)科交叉性強(qiáng)的專業(yè)，如何實施該專業(yè)本科生遺傳學(xué)的教學(xué)，以達(dá)到即符合本科教學(xué)難易程度的要求，又被大多數(shù)同學(xué)接受，同時能符合生物信息學(xué)學(xué)科自身特點，需要在教學(xué)過程中逐步的探索與實踐。本文將結(jié)合資深授課教師經(jīng)驗及筆者生物信息學(xué)本科專業(yè)《遺傳學(xué)》教學(xué)經(jīng)歷對這一問題進(jìn)行闡述。

三、教學(xué)過程中的探討與實踐

1.制定具有專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容

（1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注專業(yè)需求

生物信息學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)中，遺傳學(xué)相關(guān)知識是需要講授的重點。傳統(tǒng)遺傳學(xué)課程教學(xué)將重點內(nèi)容集中于經(jīng)典遺傳學(xué)定律及其相關(guān)知識的講授，其優(yōu)點在于能夠幫助學(xué)生打牢遺傳學(xué)知識基礎(chǔ)，缺點在于教學(xué)內(nèi)容過于單一，沒有包含遺傳學(xué)重要分支的最新知識，無法與當(dāng)前的研究熱點聯(lián)系起來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。隨著國際遺傳學(xué)研究的深入，分子遺傳學(xué)和群體遺傳學(xué)得到長足發(fā)展，極大地豐富了遺傳學(xué)的知識體系。為了緊跟國際研究前沿，國內(nèi)許多高校對遺傳學(xué)課程進(jìn)行了教學(xué)改革，在經(jīng)典遺傳學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，紛紛加入了分子和群體遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)開展更深入的專業(yè)研究和學(xué)習(xí)奠定了良好的知識基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生對遺傳學(xué)知識體系形成全面而系統(tǒng)的認(rèn)識，結(jié)合生物信息學(xué)專業(yè)特點，在教學(xué)設(shè)計時借鑒了以“遺傳信息”為主線的教學(xué)思想，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了“經(jīng)典”“分子”和“群體”三類主體遺傳學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)實教學(xué)中，受遺傳學(xué)課時限制，對所有遺傳學(xué)知識點進(jìn)行了梳理和必要的刪減，既把握三種遺傳學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，做好各部分知識的教學(xué)銜接，同時注意區(qū)分三者的不同，突出教學(xué)重點，做到“主題鮮明，重點突出，點面結(jié)合，結(jié)構(gòu)清晰”，使學(xué)生在掌握經(jīng)典基礎(chǔ)理論知識的同時了解最新的遺傳學(xué)研究進(jìn)展。

（2）生物信息學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)課程與其他課程的銜接

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異的科學(xué)，以遺傳物質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能為研究對象，是生命科學(xué)的主干。因此，與其他學(xué)科在內(nèi)容上有交叉或重疊無法避免。同中求異，突出遺傳學(xué)的特色，是教學(xué)中值得研究的問題。遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、染色體畸變、基因突變、遺傳調(diào)控等章節(jié)與微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)內(nèi)容重復(fù)較多，可以強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的完整性，淡化這些內(nèi)容的分子結(jié)構(gòu)和生化過程的講解。例如，結(jié)合孟德爾定律和摩爾根定律案例，著重從染色體和基因角度切入，增強(qiáng)遺傳學(xué)色彩，同時對其他課程起到提綱挈領(lǐng)的作用。

（3）結(jié)合生物信息學(xué)，引入最新研究成果，體現(xiàn)前沿性

在處理好學(xué)科銜接之后，還需要關(guān)注的就是內(nèi)容與生物信息學(xué)的結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，最想了解的莫過于，這門課程與我的專業(yè)有什么聯(lián)系？因此，在講授內(nèi)容中加入生物信息學(xué)手段解決遺傳學(xué)問題的新成果既體現(xiàn)前沿性，又能提高遺傳學(xué)課程的專業(yè)針對性。教師平時要多注意積累教學(xué)素材，對于現(xiàn)階段比較熱點且與生物信息學(xué)相關(guān)的、應(yīng)用性強(qiáng)的問題，要在課程基礎(chǔ)知識講授后，進(jìn)行一定拓展。例如，在講授基因定位和遺傳圖繪制時，引入用EST進(jìn)行基因定位及遺傳圖譜繪制等內(nèi)容；在講到遺傳家譜時，引入通過對患病群體或家系進(jìn)行外顯子組測序分析，對小家系孟德爾遺傳病的致病基因進(jìn)行鑒別和定位的例子。通過引入生物信息學(xué)教學(xué)例子，不僅可以使學(xué)生加深對遺傳學(xué)知識的理解，還可幫助學(xué)生了解生物信息學(xué)最新進(jìn)展，激發(fā)對后續(xù)生物信息學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)方法多樣化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁雜、理論性強(qiáng)，不易理解。為了提高教學(xué)效果，在教學(xué)模式上必須變“以教師為主體”為“以學(xué)生為主體”，注重采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，開展多媒體教學(xué)、案例教學(xué)和研討教學(xué)等，將傳統(tǒng)抽象、枯燥的說教式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、生動的參與式教學(xué)，增強(qiáng)教與學(xué)的雙向互動。

（1）多媒體教學(xué)方式

計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)改變了傳統(tǒng)的黑板加粉筆，以教師為中心灌輸式教學(xué)模式。多媒體通過實時可交互的多維動畫及圖像展示，可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的展示效果，提高課堂教學(xué)的信息量和容積率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對枯燥晦澀知識點的理解，提高教學(xué)效率。充分利用多媒體課件的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡(luò)功能的優(yōu)勢，比如Holliday模型是分子水平上關(guān)于遺傳重組機(jī)制的重要模型，很好解釋了基因轉(zhuǎn)變現(xiàn)象。在講到Holliday模型時，為了讓學(xué)生直觀了解單鏈交換重接及分支移動后的Holliday交叉旋轉(zhuǎn)180度形成Holliday異構(gòu)體的過程，采用了動畫、圖片、電子板書相結(jié)合的方式，很容易讓學(xué)生理解空間旋轉(zhuǎn)互換的過程，以及基因轉(zhuǎn)變產(chǎn)生的原因等較難理解的知識點，反響較好。此外，聲音、視頻、動畫、圖片等便于學(xué)生拆解枯燥內(nèi)容。

（2）案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，主要通過開放課堂、增強(qiáng)互動，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。案例教學(xué)需要結(jié)合本課程的專業(yè)理論知識，著眼于達(dá)成課程教學(xué)目的，編寫和準(zhǔn)備基于一定事實且具有一定場景的教學(xué)案例，這些教學(xué)案例要能夠啟發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生將從外部學(xué)習(xí)的知識吸收轉(zhuǎn)化內(nèi)在的專業(yè)素養(yǎng)和能力。在教學(xué)實踐中，教學(xué)案例是“教”與“學(xué)”互動的橋梁和紐帶，使枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程變得活潑有趣；“教”不是告訴學(xué)生怎么去做，而是啟發(fā)學(xué)生如何去思考，對學(xué)生針對案例問題提出的解決思路進(jìn)行引導(dǎo)和評價，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性思考，找到最優(yōu)的問題解決方法；“學(xué)”不是被動的接受，而是主動的思考和創(chuàng)造，通過與他人而不僅僅是老師進(jìn)行互動和交流，加深對知識的理解，培養(yǎng)解決實際問題的能力。

案例教學(xué)的核心是精心設(shè)計教學(xué)案例，將知識內(nèi)化在符合實際又富于想象的故事情景中，使得學(xué)生通過身臨其境將抽象的理論知識具體化，學(xué)會如何用概念性和原理性知識在實際工作和研究中解決問題，進(jìn)而加深對特定原理和概念內(nèi)涵的理解。在教學(xué)實踐中，先以典型案例提高學(xué)生興趣，把抽象的東西具體化，讓學(xué)生變被動接受為主動思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和解決問題的能力。通過案例的分析，深化學(xué)生對基本原理、基本概念的理解。案例教學(xué)能很好地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，對于理論性較強(qiáng)，比較枯燥的內(nèi)容，通過案例式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所舉案例應(yīng)具有針對性，要考慮案例產(chǎn)生的時間、背景和條件，要貼近生活，耳熟能詳，與時俱進(jìn)。在處理問題的同時，獲取知識。進(jìn)行案例教學(xué)過程中，要注重與學(xué)生的互動。圍繞教學(xué)目的，選擇合適案例，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與性。教師不能一味平鋪直敘的講案例，還要注意學(xué)生的參與度。只有學(xué)生和教師共同參與，才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

（3）以學(xué)生為主體的教學(xué)

以往課程中，往往針對經(jīng)典類型習(xí)題進(jìn)行講解，參考“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這樣往往造成學(xué)生思想禁錮，學(xué)科交融性不夠。特別是對于生物信息學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，傳統(tǒng)習(xí)題課或者討論課，沒有實用效果。習(xí)題課及討論課應(yīng)注重實用性，關(guān)注遺傳學(xué)與生物信息學(xué)學(xué)科發(fā)展與融合，設(shè)置開放性答案，突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的應(yīng)用能力。

課堂教學(xué)不僅要“授業(yè)”，更要“傳道”，即培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何思維。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，研究、討論、交流式的教學(xué)模式的引入，有助于調(diào)動學(xué)生積極性。采用專題自學(xué)，規(guī)定材料與學(xué)生自學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，開展研討，充分體現(xiàn)學(xué)生觀點。同時，教師只起到點評引導(dǎo)作用，能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析問題、創(chuàng)造性的解決問題的能力，有利于學(xué)生形成科研創(chuàng)新意識。教師如何正確引導(dǎo)是開展研討式教學(xué)的重點。首先，應(yīng)明確課程在相關(guān)領(lǐng)域中的作用和地位，了解課程的教學(xué)內(nèi)容，選擇課程中適合研討的內(nèi)容，并將研究與討論貫穿教學(xué)的全過程。在選擇題目時，要考慮專業(yè)相關(guān)程度及考慮不同學(xué)生層次的需求，考慮學(xué)生個體間的差異，難度適宜。

四、結(jié)語

生物信息學(xué)本科專業(yè)遺傳學(xué)的教學(xué)，以孟德爾定律為基礎(chǔ)，分析遺傳物質(zhì)的存在形式、傳遞、保存及變化，課程脈絡(luò)更加清晰，通過案例教學(xué)的等教學(xué)模式，激發(fā)興趣，并有利于與后續(xù)課程連接，在實踐教學(xué)中體現(xiàn)了比較好的教學(xué)效果。因為生物信息學(xué)專業(yè)的需求與傳統(tǒng)生物專業(yè)有差異，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點不同這給教師備課增加了難度。同時，在期末考核時，由于講授側(cè)重點不同，考試側(cè)重點也應(yīng)有所區(qū)別，在師資允許的前提下，引入小班教學(xué)，有利于教學(xué)側(cè)重點突出。后續(xù)課程如果設(shè)置分子遺傳學(xué)，將使知識體系更加完整。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：遺傳學(xué)的研究方法范文

關(guān)鍵詞:遺傳學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)改革；自主性實驗

《遺傳學(xué)》是生物科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是農(nóng)學(xué)、園藝、林學(xué)類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其研究內(nèi)容涵蓋了從遺傳因子到群體遺傳的多個層面，對探索生命起源和生物進(jìn)化，以及推動整個生物科學(xué)的發(fā)展起著巨大的作用。遺傳學(xué)實驗不僅僅是驗證遺傳學(xué)理論的重要環(huán)節(jié)，同時也擔(dān)負(fù)推動遺傳學(xué)理論發(fā)展的重要角色[1]。因此，遺傳學(xué)實驗的教學(xué)要打破傳統(tǒng)驗證型實驗的束縛，適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，以強(qiáng)化學(xué)生實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升學(xué)生的科研意識為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的綜合能力[2]。本文結(jié)合前人經(jīng)驗及自身在遺傳學(xué)實驗教學(xué)中的感受，談?wù)勱P(guān)于遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革的幾點思考。

1問題的提出

目前，在遺傳學(xué)教學(xué)中實驗學(xué)時相對偏少。雖然理論課教材內(nèi)容非常多而且大體跟得上最新研究成果進(jìn)展，如基因工程、基因組學(xué)、分子標(biāo)記等內(nèi)容，系統(tǒng)性也較強(qiáng)，但實驗課教材內(nèi)容卻較為陳舊[3－4]，基本上都是多年前的內(nèi)容，大體上是關(guān)于細(xì)胞學(xué)驗證性實驗，比如細(xì)胞的有絲分裂、減數(shù)分裂的觀察、染色體核型分析等驗證性的實驗，跟不上最新的遺傳學(xué)研究進(jìn)展，缺乏創(chuàng)新性，雖然增設(shè)了分子生物學(xué)方面的實驗，也多是關(guān)于基因組DNA的提取實驗，且該實驗在其他課程中也多有設(shè)置，存在實驗教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。此外，實驗課的教學(xué)形式和教學(xué)方法單一，缺乏考核評價體系。這些都極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對遺傳學(xué)實驗不夠重視[5]，更談不上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、科研意識的培養(yǎng)以及綜合能力的提高。因此，有必要對目前的遺傳學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行改革。

2整合實驗內(nèi)容，提高學(xué)生興趣

針對實驗教材內(nèi)容過于匱乏及偏驗證性的問題，遺傳學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容應(yīng)精選基礎(chǔ)性實驗，開設(shè)具有遺傳學(xué)特色的實驗，同時拓展分析性、探索性和創(chuàng)新性的自選實驗。在完成基礎(chǔ)實驗的同時，整合實驗內(nèi)容，增加自主性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識、創(chuàng)新能力，提高綜合實驗?zāi)芰?。精選的遺傳學(xué)基礎(chǔ)性實驗內(nèi)容可以是“植物染色體制片技術(shù)及細(xì)胞有絲分裂的觀察”，基于強(qiáng)化學(xué)生自己動手能力和提高觀察、分析問題能力，從實驗的選材、材料的預(yù)處理到最后的制片觀察，學(xué)生都應(yīng)參與。為避免與其他課程的實驗內(nèi)容相沖突，可開設(shè)具有遺傳學(xué)特色的實驗，如“植物染色體顯帶技術(shù)”“植物染色體熒光原位雜交”等。自選性實驗的開設(shè)是基于學(xué)生對遺傳學(xué)某個科學(xué)問題產(chǎn)生興趣，希望通過具體的遺傳學(xué)實驗來研究，其實驗方案可在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己設(shè)計。相對于傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，學(xué)生自主實驗的開設(shè)能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)“基因工程”這一章內(nèi)容時對基因工程表現(xiàn)出極大的興趣，那么就可以在實驗教師的指導(dǎo)下，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，自己制訂實驗方案，包括如何進(jìn)行受體系統(tǒng)的構(gòu)建、表達(dá)載體的構(gòu)建、遺傳轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)基因檢測、表型觀察與基因表達(dá)分析，并且根據(jù)實驗方案合理安排時間進(jìn)度，自己動手開展系列實驗。當(dāng)然，這樣的自選系列實驗是無法在教學(xué)大綱規(guī)定的實驗學(xué)時里完成，也需要較多的實驗資源。這就需要學(xué)生合理利用課外時間自主完成，而實驗室則要面向?qū)W生開放，實現(xiàn)實驗教學(xué)的資源開放與時間開放，提高資源利用率，增強(qiáng)實驗教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3改進(jìn)實驗教學(xué)方法，改革實驗考核方式

遺傳學(xué)實驗教學(xué)中，在教學(xué)方法上，教師也應(yīng)該改變原有的實驗教學(xué)模式，而采用靈活多變的教學(xué)方法，比如在講授實驗原理時采取案例式的教學(xué)方法；關(guān)于實驗步驟的講解可以貫穿老師提問和學(xué)生問問題的方式進(jìn)行[3]。實驗成績的評價不能只憑實驗報告，而應(yīng)更注重實驗過程的考核?？梢詫嶒烆A(yù)習(xí)、實驗操作、實驗技能、實驗結(jié)果等各環(huán)節(jié)賦予一定的分值，最后進(jìn)行綜合評價。實驗指導(dǎo)教師不僅要客觀地給出學(xué)生實驗成績，而且要指出其存在的問題及解決的辦法，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高其分析和解決問題的能力。

4結(jié)語

為激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生觀察問題、分析問題及解決問題的綜合能力，適應(yīng)新時期創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，遺傳學(xué)實驗教學(xué)的改革不僅在實驗內(nèi)容方面要進(jìn)行整合，精選基礎(chǔ)性的實驗，開設(shè)具有遺傳學(xué)特色的實驗內(nèi)容，拓展探索性和創(chuàng)新性的自選實驗，而且實驗教學(xué)要采取靈活多變的教學(xué)方法，在學(xué)生實驗成績的評價上要注重實驗過程的考核。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：遺傳學(xué)的研究方法范文

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的研究已經(jīng)證明，人類的健康取決于人的遺傳結(jié)構(gòu)及其與周圍生活環(huán)境相互作用的平衡。當(dāng)這種作用達(dá)到平衡時，人類處于健康狀態(tài)，當(dāng)這種平衡被打破時，人類就出現(xiàn)疾?。?］。將人類疾病按照環(huán)境與遺傳因素作用的大小來分，可以分為三類，第一類完全由環(huán)境因素引起的疾病，如外傷、食物中毒和非正常死亡等；第二類完全由遺傳因素引起的疾病，如白化病、進(jìn)行性肌營養(yǎng)不良等；第三類即由環(huán)境與遺傳因素共同起作用而引起的疾病，即通常稱為復(fù)雜疾病?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為除第一類疾病之外，人類所有疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸都與遺傳物質(zhì)（DNA）的直接或間接變化相關(guān)。全球人類基因組計劃（HGP）的總負(fù)責(zé)人、美國著名學(xué)者Fran－cisCollins認(rèn)為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入基因組醫(yī)學(xué)時代（theeraofgenomicmedicine），遺傳醫(yī)學(xué)正逐步融入醫(yī)學(xué)科學(xué)的主流（mainstream）［2］。一般而言，某一致病基因被發(fā)現(xiàn)后，幾個月內(nèi)即可用于臨床診斷疾病，而疾病相關(guān)基因也只需要2－3年就可用于評估患病風(fēng)險。應(yīng)用分子生物學(xué)技術(shù)進(jìn)行常見疾病如感染性疾病、遺傳性疾病和惡性腫瘤等的診斷，已成為國外醫(yī)療機(jī)構(gòu)的常規(guī)項目，也是衡量一個城市和地區(qū)整體醫(yī)療水平的重要指標(biāo)。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的教育體系中，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)滲透到了分子生物學(xué)、生物化學(xué)、病原生物學(xué)、胚胎學(xué)、生理學(xué)、腫瘤遺傳學(xué)、藥物遺傳學(xué)、遺傳毒理學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)、行為遺傳學(xué)、表觀遺傳學(xué)和發(fā)育生物學(xué)等許多相關(guān)學(xué)科，在基礎(chǔ)與臨床之間起著一座橋梁的作用，是一門橋梁學(xué)科［3］?；诳茖W(xué)技術(shù)與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)迅猛發(fā)展的今天，怎樣在醫(yī)學(xué)生中開展醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)值得深思。

1合適的教材是教學(xué)之根合適的教材是課堂教學(xué)的重要保證。國內(nèi)有許多遺傳學(xué)專家，其各自編寫了不同層次的教材，各有優(yōu)勢，各具特色。例如夏家輝主編的研究生用教材（人衛(wèi)版）、李璞主編的面向21世紀(jì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教材（協(xié)和醫(yī)大版）、陳竺主編的7年制規(guī)劃教材（人衛(wèi)版）、傅松濱主編的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材全國高等醫(yī)學(xué)院校教材、左及主編的5年制統(tǒng)編教材（人衛(wèi)版）、孫開來主譯的由Collins等人撰著的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)原理（科學(xué)版）等，對我國的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教育都起了非常重要的推動作用。我們多年來采用傅松濱主編的教材。該書言簡意賅、深入淺出、圖文并茂、清晰流暢，較受師生歡迎。但上述教科書也存在一定的缺憾。例如，它們均病例病案少，基本以分子遺傳與細(xì)胞遺傳學(xué)基礎(chǔ)、藥物遺傳學(xué)、生化遺傳學(xué)、免疫遺傳學(xué)等主題為切入點的編寫方式，使師生感到醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是將上述各學(xué)科硬拉在一起形成的學(xué)科，與臨床距離遠(yuǎn)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，現(xiàn)在的教材中研究前沿成果比較少，特別在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用即解決實際問題的內(nèi)容非常欠缺，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生卻誤認(rèn)為在臨床基本上用不到，很難碰到遺傳病，即缺乏實用性的內(nèi)容。因此傳統(tǒng)的教材抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、抹殺了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要地位，因此急需一本以問題為先導(dǎo)、增加臨床病例并附有病案分析的基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教材的問世。

2高素質(zhì)的教師隊伍是教學(xué)之本

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重要學(xué)科，是基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的橋梁學(xué)科。高素質(zhì)的教學(xué)隊伍是好的教學(xué)效果之本，因此，高素質(zhì)的師資隊伍建設(shè)顯得尤為重要。高素質(zhì)的教師應(yīng)從以下幾個方面評價：①應(yīng)具有以人為本、敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神；②應(yīng)該繼續(xù)教育與培訓(xùn)，與時俱進(jìn)，搶占信息技術(shù)的制高點；③應(yīng)該具有扎實的教學(xué)基本功，包括有淵博的知識，有很好的表達(dá)水平，有較強(qiáng)的綜合分析歸納問題的能力，有較強(qiáng)的組織教學(xué)能力和科研能力等。作為教師應(yīng)具有很強(qiáng)的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容能力，因為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的課程課時比較少，內(nèi)容多，因此要精簡濃縮內(nèi)容。合理利用網(wǎng)絡(luò)搜索出最近的一些醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)臨床病例，及時更新多媒體課件，增加動畫、病例圖片，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展非常迅速，人類基因組計劃，遺傳病基因診斷、基因治療等新的研究進(jìn)展不斷被納入教學(xué)范圍，因此及時掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的最新動態(tài)非常重要。而網(wǎng)絡(luò)資源具備的信息量大，因此教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力，使自己的課堂教學(xué)內(nèi)容豐富、知識量大。多媒體課件的制作、教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵，因此，教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的制作課件的能力，要通過分析課件的用途，選擇合適的軟件，確定頁面的大小等內(nèi)容，制作出高質(zhì)量的多媒體課件。

3教學(xué)手段方法是教學(xué)之源

傳統(tǒng)的教學(xué)是“教師、教材、學(xué)生”三要素組成的面授填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生的主體作用發(fā)揮不大。隨著科學(xué)技術(shù)手段的日新月異，特別是網(wǎng)絡(luò)的不斷普及及素質(zhì)教育的推廣，除了傳統(tǒng)的教學(xué)以外，一些新的教學(xué)方法應(yīng)該不斷地推進(jìn)到課堂教學(xué)當(dāng)中。首先，應(yīng)該采用傳統(tǒng)的教學(xué)與PBL法相結(jié)合。由于學(xué)生能力在不斷地培養(yǎng)之中，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程一般設(shè)置在第一、三學(xué)期，對于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來說，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力還欠缺，所以應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)滲透現(xiàn)代化的教學(xué)理念。第二，應(yīng)該采用病案分析的方法進(jìn)行教學(xué)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是中學(xué)所學(xué)生物學(xué)知識的繼續(xù)與加深，特別是理科生有一定基礎(chǔ)，如果在高等學(xué)校學(xué)習(xí)時只是簡單加深，使其誤以為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識與中學(xué)階段的生物學(xué)知識一樣，感覺在“炒現(xiàn)飯”，這樣會磨滅學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)的興趣。在現(xiàn)代遺傳學(xué)認(rèn)為“所有疾病都與遺傳有關(guān)”，典型病例比較多，在講授知識時引入病例，將學(xué)生引入特定的情景中，引導(dǎo)學(xué)生對病例進(jìn)行分析，提出問題，并解決問題。病例教學(xué)作為一種生動直觀的教學(xué)模式，既能加深學(xué)生對理論知識的理解和記憶，也有利于實現(xiàn)教學(xué)方式從灌輸式向啟發(fā)誘導(dǎo)式的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生能自覺、主動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力［4］。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的研究對象為人類的遺傳病，研究遺傳因素與疾病的內(nèi)在聯(lián)系。因此在講授各類遺傳病時，應(yīng)引入臨床真實病例，使學(xué)生在分析討論過程中理解和鞏固基本概念、基礎(chǔ)理論，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于加深學(xué)生對疾病本質(zhì)的認(rèn)識，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)思維。例如，在講授多基因遺傳時，首先給出唇裂腭裂的患者照片，使學(xué)生直觀感覺認(rèn)識唇裂腭裂是遺傳病，而且是多基因遺傳病，同時選取真實病例，譬如王菲的女兒也是其中的患者，以明星效應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生逐步分析多個家系系譜，使學(xué)生理解和掌握多基因遺傳病的發(fā)病特點等講授重點和難點。第三，學(xué)生參與的互動教學(xué)模式。目前的教學(xué)模式還是屬于灌輸式（填鴨式），教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)知識，真正參與到教學(xué)活動中來。在輕松、活躍的課堂氛圍中給學(xué)生提供展示的平臺。例如在教學(xué)中可試行學(xué)生講課的方法，選擇一章難度較小的章節(jié)留給學(xué)生講授，提前一周布置任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時間搜集資料，準(zhǔn)備課件。例如染色體一章第一節(jié)染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)與種類內(nèi)容簡單，學(xué)生通過查閱資料，準(zhǔn)備課件，應(yīng)該可以更好的理解這堂課的內(nèi)容。由于平時的教學(xué)都是教師教，學(xué)生學(xué)，因此這種教學(xué)形式的偶爾轉(zhuǎn)變有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時對參加講課的學(xué)生也是很好的鍛煉。最后，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)應(yīng)用?，F(xiàn)在信息技術(shù)深入到我們工作學(xué)習(xí)生活的各個角落，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)勢在必行，這也是近幾年來教育部為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。因此，未來高校課程必將向著信息化和網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)這門課程也應(yīng)該順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化的趨勢。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)已經(jīng)建設(shè)成為校優(yōu)秀課程，我們現(xiàn)在著手進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，該平臺將為師生搭建一個醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)探究式的教與學(xué)互動的網(wǎng)絡(luò)空間，使師生在此平臺上互通信息。

4科研是教學(xué)之生力軍

科研工作是促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑，也是提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)及學(xué)術(shù)水平和提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。科研能使學(xué)生學(xué)術(shù)思想活躍，課程內(nèi)容理解深透，授課生動，講解自如，能使學(xué)生真正弄懂教材內(nèi)容，從而啟發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科研思維和啟迪創(chuàng)新精神。認(rèn)真鉆研的教學(xué)態(tài)度能加深對知識的理解，拓寬知識面，有益于科研思路的確立和開拓科研新領(lǐng)域［5］。我們醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊，均為碩士以上學(xué)歷，在遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、腫瘤分子生物學(xué)方面均取得了一定得成績，這對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)工作起到了推波助瀾的作用，相信在教學(xué)團(tuán)隊的一致努力下，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)與科研將踏上一個新的臺階。

第5篇：遺傳學(xué)的研究方法范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);基礎(chǔ)知識;前沿知識;基因病;染色體

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域中十分活躍的前沿學(xué)科，尤其是分子生物學(xué)方法的引入，人們對遺傳病的認(rèn)識達(dá)到了新的高度，不僅對單基因病和多基因病的診斷、發(fā)病機(jī)理、治療和預(yù)防都已達(dá)到分子水平，即使染色體病的診斷，由于顯微切割、探針池建立和熒光原位雜交方法的應(yīng)用，也已深入到相關(guān)基因片段的水平。癌基因和抑癌基因作用機(jī)理的闡明，不僅對癌的發(fā)生發(fā)展認(rèn)識上有新的突破，對癌的基因治療也提出了新的策略。人類基因組計劃的提出和研究進(jìn)展為人類基因組的全部測療和功能分析，特別是對某些致病基因的確認(rèn)、表達(dá)調(diào)控，為遺傳病的防治等開辟了光明的前景。所有這些醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的新成就正推動著醫(yī)學(xué)科學(xué)的迅速發(fā)展。醫(yī)學(xué)遺傳已成為21世紀(jì)帶動醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的帶頭學(xué)科之一。作為培養(yǎng)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教材，在其內(nèi)容上也必須進(jìn)行相應(yīng)的更新，才能使培養(yǎng)出來的醫(yī)學(xué)人才在知識儲備上提高一步，跟上時代的步伐。

專業(yè)基礎(chǔ)知識是為學(xué)好專業(yè)，能夠從事某種學(xué)科教學(xué)打基礎(chǔ)的知識。它是專業(yè)主體知識的根基，這個層次的知識越扎實、寬厚，就越能促使專業(yè)主體知識的發(fā)揮。專業(yè)前沿知識是指專業(yè)發(fā)展的前景，包括對所教學(xué)科專業(yè)發(fā)展趨勢的分析和預(yù)測。從而了解未來的變化，并以此為依據(jù)，對自己的知識儲備提出要求。隨著研究技術(shù)和方法的進(jìn)步，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展速度可謂是日新月異，而報道這些新發(fā)現(xiàn)、新知識的文獻(xiàn)也層出不窮。那么，如何在有限的學(xué)時內(nèi)，既讓學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識而又了解醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的最新研究進(jìn)展？有人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)壓縮和削減遺傳學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，用足夠多的時間向?qū)W生介紹現(xiàn)代遺傳學(xué)的新知識；又有人認(rèn)為只講解基礎(chǔ)知識，不必介紹新知識。而作者認(rèn)為，基礎(chǔ)知識是“根”，新知識是“葉”，只有“根深”才能“葉茂”，而“葉茂”才能促進(jìn)整個知識之樹茁壯成長，兩者相輔相成，缺一不可。如“人類基因組計劃”是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展的重要里程碑，相關(guān)知識屬于前沿知識。完成這一計劃的重要方法之一是基因定位，而基因定位這一方法的應(yīng)用離不開對孟德爾遺傳定律知識點的掌握。所以離開基礎(chǔ)知識而空談最新知識，新知識也就成為“無源之水”。反之，在教學(xué)過程中若不注意介紹科技新發(fā)展，知識必將成為一潭“死水”，這樣不僅跟不上科學(xué)的時代步伐，也不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，如何在有限的學(xué)時內(nèi)既扎扎實實地打好基礎(chǔ)，又能跟上科學(xué)的發(fā)展呢？

1講解經(jīng)典的基礎(chǔ)知識要深入淺出醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的經(jīng)典基礎(chǔ)知識主要包括孟德爾遺傳定律、遺傳平衡定律、染色體畸變類型等知識。對于這類經(jīng)典基礎(chǔ)知識，在教學(xué)過程中，要按照知識發(fā)展的規(guī)律，知識結(jié)構(gòu)相互依存的關(guān)系，由淺入深、由表及里、由特殊到一般地展現(xiàn)。例如，介紹孟德爾遺傳定律時，應(yīng)首先從孟德爾遺傳實驗講起，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)哪些現(xiàn)象？怎樣通過這些現(xiàn)象總結(jié)出分離定律和自由組合定律？再進(jìn)一步引出遺傳定律的適用范圍、特例等。這樣，不僅有利于學(xué)生掌握知識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2講解應(yīng)用性基礎(chǔ)要提綱挈領(lǐng)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識還包括許多應(yīng)用性基礎(chǔ)知識，如染色體病。這一部分內(nèi)容較多，所涉及到的病例有十幾種。若面面俱到，學(xué)時不夠。如果介紹的太簡略，一些重點知識就會淡化。在講解這些內(nèi)容時，作者提綱挈領(lǐng)，有主有次地進(jìn)行了介紹。主要介紹4個代表病例：Down綜合征、貓叫綜合征、Klinefelter綜合征、脆性X染色體綜合征，它們分別是常染色體數(shù)目異常、常染色體結(jié)構(gòu)異常、性染色體數(shù)目異常和性染色體結(jié)構(gòu)異常所導(dǎo)致的疾病。Down體綜合征是最常見的常染色體病，其染色體異常在21三體，主要核型為三體型，少數(shù)為易位型或嵌合型。貓叫綜合征染色體異常為5號染色體短臂部分或全部缺失。Klinefelter綜合征又稱先天性發(fā)育不全癥。典型的核型是47,XXY。脆性X染色體綜合征又稱為Martin-Bell綜合征，脆性X染色體綜合征是發(fā)病率僅次于Down綜合征的智力低下性疾病，脆性X染色體綜合征是由一個基因異常引起的。而對于其他綜合征的知識點，則要求學(xué)生通過自學(xué)掌握并要求他們課外閱讀尋找一些生活中的病歷材料，使得學(xué)生帶著趣味和好奇去學(xué)習(xí)，鍛煉了他們的自學(xué)能力，也節(jié)省了課時。

3講解與基礎(chǔ)知識相關(guān)聯(lián)的新知識要相互穿插隨著科技的發(fā)展，介紹與遺傳學(xué)相關(guān)的新進(jìn)展十分必要。如染色體的結(jié)構(gòu)中包含了端粒結(jié)構(gòu)，有關(guān)端粒與醫(yī)學(xué)相關(guān)的研究目前處于前沿水平。在講解染色體結(jié)構(gòu)這一知識點時，作者補(bǔ)充了端粒分子的結(jié)構(gòu)組成、端粒酶的作用、端粒與腫瘤發(fā)展以及與細(xì)胞壽命的相關(guān)研究。實踐證明，這樣不僅有助于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)過程中，既詳盡介紹基礎(chǔ)知識又適當(dāng)穿插前沿知識，采用形象化的教學(xué)方式，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們將來走向工作崗為打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1王婷.在《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》教學(xué)中的幾點體會.中國醫(yī)學(xué)理論與實踐,2006:11.

第6篇：遺傳學(xué)的研究方法范文

一、《普通遺傳學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的主要內(nèi)容

1.課程學(xué)習(xí)。本課程的任務(wù)是系統(tǒng)地講授遺傳學(xué)的基本原理和遺傳分析的基本方法。通過遺傳學(xué)教學(xué)，使學(xué)生了解和掌握遺傳學(xué)的基本概念、基本原理、基本分析方法和最新發(fā)展動態(tài)，學(xué)會應(yīng)用遺傳學(xué)基本原理分析、解決遺傳問題；通過介紹現(xiàn)代遺傳學(xué)發(fā)展的最新成就，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獲得知識的能力及實驗設(shè)計能力，并使學(xué)生對遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、遺傳物質(zhì)的傳遞、遺傳物質(zhì)的變異及遺傳信息的表達(dá)與調(diào)控有一個較全面和深入的認(rèn)識和了解。教學(xué)的主要內(nèi)容包括遺傳學(xué)的三大規(guī)律、性別決定和伴性遺傳、數(shù)量性狀遺傳、細(xì)胞質(zhì)遺傳、染色體畸變、遺傳的分子基礎(chǔ)、群體遺傳等。網(wǎng)絡(luò)課程充分體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生明確了課程的教育目的、教學(xué)要求、教學(xué)所用的教學(xué)教材、教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略設(shè)立了六個模塊：教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件、錄像、專題講解及前沿進(jìn)展。教學(xué)課件涵蓋全部的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)錄像包含理論和實驗教學(xué)的重點難點，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間自行安排學(xué)習(xí)，教學(xué)課件結(jié)合錄像，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。在專題講解一欄中設(shè)置了遺傳學(xué)中三點測驗、遺傳力計算、遺傳疾病在人類家系中發(fā)病的概率等。前沿進(jìn)展則將其最新遺傳學(xué)進(jìn)展、文獻(xiàn)及報道的內(nèi)容及時上傳，讓學(xué)生盡早了解遺傳學(xué)的最新突破。

2.知識拓展。遺傳學(xué)的發(fā)展速度是相當(dāng)驚人的，在網(wǎng)絡(luò)課程中適量地介紹遺傳學(xué)領(lǐng)域研究的前沿知識及社會生活中人類健康的熱點問題，有效地擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維和提高學(xué)習(xí)熱情。該部分包括視頻資源、電子書資源、期刊文獻(xiàn)資源三個模塊。對普通遺傳學(xué)知識來說，一幅直觀的圖片或者一段flas的教學(xué)效果要遠(yuǎn)勝過授課者的講解。因此，在本部知識拓展中，制作者搜集和制作了大量圖片、flas及視頻，充分展示了遺傳學(xué)的知識點，直觀性強(qiáng)，突出了教學(xué)重點。網(wǎng)絡(luò)課程中還提供了實驗技術(shù)視頻，包括有絲分裂、減數(shù)分裂、染色體畸變制片，果蠅唾腺的剖取及果蠅唾腺染色體制片的等多種基礎(chǔ)實驗技術(shù)。

3.交互學(xué)習(xí)。交流互動學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動，對課程難點進(jìn)行討論答疑，及時反饋學(xué)習(xí)效果，此信息溝通平臺增強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)課程的交互性。該部分包括課程作業(yè)和討論答疑版塊。其中討論答疑版塊是專門為學(xué)生答疑解惑提供一平臺，涵蓋課程討論區(qū)、常見問題、自動答疑和郵件答疑幾種形式。課程作業(yè)由教師在線給學(xué)生分班、作業(yè)、修改并完成批閱。學(xué)生可以在線上直接完成或以附件的形式提交。教師將批改后的作業(yè)重新上傳網(wǎng)上并做出總結(jié)。除此之外，設(shè)有通知公告一欄，有信息及時通知每一位學(xué)生。

二、《普通遺傳學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程特色

1.學(xué)習(xí)資源多元化，教育資源互補(bǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。（1）課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)：主要通過教學(xué)大綱來預(yù)習(xí)。教學(xué)大綱中包含了教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點、難點。學(xué)生通過該部分內(nèi)容，可有重點地掌握、熟悉和了解部分知識內(nèi)容。（2）課后學(xué)生可通過課件和錄像的學(xué)習(xí)以進(jìn)一步鞏固課堂知識，同時可以通過專業(yè)書籍、參考資料等加深印象，鞏固知識，了解遺傳學(xué)的研究進(jìn)展。（3）自我測試：自我測試可以檢測學(xué)習(xí)內(nèi)容是否掌握。每章課后提供有習(xí)題，包括單選題、填空、名詞解釋、問答題等多種形式。學(xué)生通過在線測試可就相關(guān)章節(jié)或全部內(nèi)容進(jìn)行自測，自己評估對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，方便學(xué)生檢測自己知識的薄弱點，有目的、有針對性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.突破時空界限，讓學(xué)生有充分發(fā)言的平臺。在網(wǎng)絡(luò)課程的界面上，可以是同步教學(xué)，亦可以是異步教學(xué)。學(xué)生瀏覽了課程上的內(nèi)容，針對有疑慮的問題在討論版上提出來，師生、學(xué)生之間可以進(jìn)行群體討論，也可以通過郵件答疑的方式向老師提問。這就要求教師密切關(guān)注討論進(jìn)展，及時進(jìn)行正確引導(dǎo)。教師留有的電子作業(yè)，對于基礎(chǔ)知識的客觀題可以提供標(biāo)準(zhǔn)試題或答案，而對于思辨的主觀題教師可以提供題源或涉及的相關(guān)知識點。教師要進(jìn)行學(xué)生作業(yè)的評閱，優(yōu)秀的作業(yè)可以公開展示，以資鼓勵。對于有問題的作業(yè)，可個別交流，一方面可維護(hù)學(xué)生自尊心，另一方面體現(xiàn)因材施教的教學(xué)方式。

三、結(jié)語

課程網(wǎng)絡(luò)平臺為全面促進(jìn)教學(xué)改革和增強(qiáng)教學(xué)效果，提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。在學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的評價中，有90%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程表示肯定，認(rèn)為遺傳學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，為其課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及相關(guān)知識點的自測提供了平臺，同時遇到疑難問題可以在網(wǎng)上交流討論，避免有疑問找老師不方便的現(xiàn)象，可以很好地與教師及時溝通并解決疑難問題，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，同時打破時間和空間的限制[2]。通過自測題檢測自己知識的薄弱點而查漏補(bǔ)缺，具有很好的實用性。

其實網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和課堂教學(xué)各有優(yōu)點，二者相互區(qū)別但又相互聯(lián)系[3]。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可以作為一種非常有效的教學(xué)輔助手段，與課堂教學(xué)相互補(bǔ)充，使普通遺傳學(xué)這門課達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。但網(wǎng)絡(luò)課程不可避免地存在一些缺點，比如內(nèi)容不能及時更新，學(xué)生上網(wǎng)條件有限，從而限制網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)用。因此，今后應(yīng)根據(jù)教學(xué)實踐不斷摸索和總結(jié)，不斷改進(jìn)，揚(yáng)長避短，才能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程最大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉祖洞.遺傳學(xué)（第二版）[M].北京：高等教育出版社，1990.

第7篇：遺傳學(xué)的研究方法范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗 改革 實驗技能 綜合素質(zhì)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）08-0239-01

隨著醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展，許多新理論和新技術(shù)滲透到醫(yī)學(xué)檢驗、臨床診斷、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)等各個學(xué)科[1.2]。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為一門理論與實踐性相結(jié)合的學(xué)科，需要通過實驗才能獲得較好的教學(xué)效果，而實驗教學(xué)是驗證和再現(xiàn)遺傳學(xué)理論，提高遺傳學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面具有重要作用[3]。培養(yǎng)基層醫(yī)學(xué)實用型人才，是高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育實驗課程改革的目標(biāo)，實驗課的課程內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法和考核手段等是改革的重要組成部分。隨著人們對遺傳在疾病發(fā)展中作用的日益重視，以及診療技術(shù)與方法的更新，要求我們在實驗教學(xué)內(nèi)容和方法上進(jìn)行改革完善，以基本技能培養(yǎng)為中心，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生能夠有效掌握遺傳學(xué)的基本知識和實驗技能，為今后臨床工作中的遺傳病診斷、治療、預(yù)防提供幫助。本文結(jié)合目前的遺傳學(xué)實驗教學(xué)情況，對醫(yī)學(xué)高職院校的實驗教學(xué)的改革進(jìn)行初步的分析和探討。

一、目前醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校遺傳學(xué)實驗課存在的問題

1.教學(xué)方式單一，學(xué)生缺乏主動性

目前的實驗課教學(xué)模式一般都是由老師提前準(zhǔn)備好實驗材料，按實驗指導(dǎo)中的內(nèi)容，先講解、演示，最后由學(xué)生按部就班地完成整個實驗過程。在此過程中，學(xué)生只是被動的、機(jī)械地完成實驗操作，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，使原本生動活波的實驗課單調(diào)乏味，更不利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

2.實驗項目滯后，缺少現(xiàn)代遺傳學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗主要包括細(xì)胞遺傳學(xué)技術(shù)和經(jīng)典遺傳學(xué)驗證性試驗，例如細(xì)胞有絲分裂，染色體核型及帶型分析等，在實驗設(shè)置中，缺少分子遺傳學(xué)實驗，如DNA提取、基因擴(kuò)增與檢測等一些現(xiàn)代醫(yī)學(xué)診斷和檢驗的重要技術(shù)。其次，與臨床相關(guān)的遺傳學(xué)實驗極少。

3.實驗內(nèi)容枯燥，缺乏綜合性、創(chuàng)新性實驗

目前開設(shè)的實驗缺少能提高學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的項目，實驗過程中缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考和設(shè)計，不利于學(xué)生的獨(dú)立觀察判斷、解決問題的能力及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗課程教學(xué)改革的策略

1.改革實驗教學(xué)手段，采用多種不同的教學(xué)方法

多媒體已經(jīng)成為高校教師教學(xué)必不可少的輔助手段，是一種展示型強(qiáng)，啟發(fā)性高的教學(xué)手段[4]。在實驗課堂中，帶教教師可充分利用多媒體的優(yōu)勢，通過幻燈片、動畫、視頻來講解實驗。通過多媒體展示，能夠提高課堂效率，有利于學(xué)生準(zhǔn)確的把握要點，加深對知識的理解、鞏固和記憶。對于探究性試驗，可以通過圖片及動畫使學(xué)生充分了解相關(guān)的試驗方法，再結(jié)合實驗?zāi)康倪M(jìn)行分析引導(dǎo)，最終由學(xué)生自己設(shè)計并完成試驗方案。這種方法不但可以使抽象的概念和問題具體化，形象化，有利于學(xué)生理解記憶，而且容易調(diào)動學(xué)生參與的積極性，并能夠縮減授課時長，增加學(xué)生實驗操作時間，教師也有更多的時間指導(dǎo)學(xué)生實驗。

2.改革實驗內(nèi)容，增設(shè)創(chuàng)新性實驗

將實驗分為經(jīng)典生物學(xué)實驗，分子生物學(xué)實驗和群體遺傳學(xué)試驗。經(jīng)典生物學(xué)實驗包括細(xì)胞形態(tài)觀察，有絲分裂標(biāo)本制作與觀察、人染色體分型等；分子遺傳學(xué)內(nèi)容為新增部分，選取與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容，如組織DNA提取、電泳及PCR擴(kuò)增技術(shù)等，這樣不僅有利于學(xué)生對分子遺傳理論的理解，也能夠豐富學(xué)生的實踐操作經(jīng)驗。群體遺傳學(xué)實驗則可以對人類正常遺傳性狀進(jìn)行調(diào)查，作為學(xué)生自己的設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，如果條件允許，還可到醫(yī)院觀摩遺傳病分子檢測設(shè)備及相關(guān)的操作。

3.理論和試驗相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立實驗?zāi)芰?/p>

實驗教學(xué)重在學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)，提升其對理論的理解和實踐能力，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立性[5]。在實驗課前，應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)實驗的內(nèi)容；查閱資料，了解主要實驗操作步驟。在實驗課上，教師精講，把剩余時間留給學(xué)生，要充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)性地解答學(xué)生所遇到的問題并加以示范，鼓勵學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行討論，使學(xué)生多思考，加深對基本原理的理解，提高學(xué)生獨(dú)立實驗的技能。另外可以增設(shè)綜合性實驗，由于此類實驗一般持續(xù)時間較長，故可開放實驗室，保證學(xué)生有充分時間，獨(dú)立合理地設(shè)計并完成整個實驗。這樣不但有利于學(xué)生對實驗的把握和理解，也使其在以后工作中能夠獨(dú)立完成相關(guān)實驗項目。同時培養(yǎng)學(xué)生的動腦與動手能力，彌補(bǔ)了封閉式教學(xué)的不足，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型的醫(yī)學(xué)人才。

4.考核方式的改革

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)考核一般包括：學(xué)生出勤率、實驗報告以及技能考試等，這些手段并不能完全真實地反映學(xué)生的實驗操作能力[6]。為此，可以通過課堂內(nèi)外相結(jié)合以及操作和設(shè)計相結(jié)合的方法對考核方法加以改進(jìn)。在課堂中，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、實驗設(shè)計方案、操作情況、實驗結(jié)果、資料的查閱情況，對結(jié)果的分析判斷以及實驗報告的填寫等幾個方面，綜合評定平時成績。而最終實驗的考核應(yīng)著重學(xué)生設(shè)計思路、實際操作水平的考核，主要通過理論考察、實驗操作、答辯等方式進(jìn)行考核，最終綜合評定。這樣能夠較客觀的反映學(xué)生真實的實驗操作水平，考核結(jié)果相對客觀性和公正性。

總之，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的目標(biāo)，遺傳學(xué)實驗有助于學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解和強(qiáng)化，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析解決問題的能力。實驗教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上不斷向開放式實驗教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，并堅持以“學(xué)生為主體”的理念，充分體現(xiàn)學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體地位，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，為打造應(yīng)用型人才提供良好的氛圍。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：遺傳學(xué)的研究方法范文

最初，人們對遺傳的認(rèn)識僅僅停留在子女與父母的長相方面，例如，古代神話中存在的半人半馬的怪物，被說成是人和馬雜交的產(chǎn)物，長頸鹿被認(rèn)為是駱駝與豹子的雜交產(chǎn)物等等。在生產(chǎn)力極低的那個時代，遺傳現(xiàn)象被神秘化，人們認(rèn)為遺傳是“神的安排”，是“天賦”，因此是無法改變的，是“永久的烙印”。于是就誕生了“人種優(yōu)劣論”、“融合論”、“聰明天生論”等，甚至把貧苦人說出是“天生的卑賤”“命中注定”等。這些非科學(xué)的遺傳觀念，為奴隸社會、封建社會的統(tǒng)治者們所利用，成為他們統(tǒng)治的工具。

人類為了探索遺傳的根源，走過了漫長而又荊棘叢生的道路，但探索與實踐從未終止過。人類在新石器時代就已經(jīng)馴養(yǎng)動物和栽培植物，而后人們逐漸學(xué)會了改良動植物品種的方法。西班牙學(xué)者科盧梅拉在公元60年左右所寫的《論農(nóng)作物》一書中描述了嫁接技術(shù)，還記載了幾個小麥品種。533～544年間中國學(xué)者賈思勰在所著《齊民要術(shù)》一書中論述了各種農(nóng)作物、蔬菜、果樹、竹木的栽培和家畜的飼養(yǎng)，還特別記載了果樹的嫁接，樹苗的繁殖，家禽、家畜的閹割等技術(shù)。人類一直試圖探求到遺傳的奧秘。近百年來，伴隨著時代的進(jìn)步，人們逐漸開始用科學(xué)的態(tài)度和方法來解釋遺傳現(xiàn)象。

1 達(dá)爾文的泛生論

許多經(jīng)典遺傳學(xué)教材都詳細(xì)地介紹了孟德爾的工作，但對于孟德爾之前的遺傳學(xué)說很少提及或者根本就不提，以至于很多人都不知道達(dá)爾文曾經(jīng)提出過一個叫做泛生論。1841年，達(dá)爾文提出“泛生論”來解釋遺傳現(xiàn)象。他認(rèn)為，生物體各部分結(jié)構(gòu)會按照實際情況產(chǎn)生一些代表那些器官的微粒，這些微粒隨著血液循環(huán)匯集到生殖器官里，形成生殖細(xì)胞，所以，生殖細(xì)胞含有來自身體各部分的微粒。受精卵發(fā)育時，各微粒就到相應(yīng)的部分發(fā)揮作用，發(fā)育成與親代相同的個體?？上У氖?，這只是達(dá)爾文的臆想，是一個假說。

2 魏斯曼的種質(zhì)論

1885年，德國動物學(xué)家魏斯曼提出來“種質(zhì)論”來解釋遺傳現(xiàn)象。他把生物體分為種質(zhì)和體質(zhì)兩部分，認(rèn)為生物體并不是各部分都與遺傳有關(guān)，與遺傳有關(guān)的只是種質(zhì)，種質(zhì)決定體質(zhì)。種質(zhì)可以世代獨(dú)立遺傳，而體質(zhì)的變化，則不能遺傳給后代。

魏斯曼肯定了有機(jī)體中只有一種細(xì)胞負(fù)責(zé)遺傳，從細(xì)胞領(lǐng)域看遺傳問題，大大推進(jìn)了遺傳學(xué)的發(fā)展。

3 孟德爾的遺傳因子假說

許多人力圖闡明親代和雜交子代的性狀之間的遺傳規(guī)律都未獲成功。直到1866年奧地利學(xué)者孟德爾根據(jù)他的豌豆雜交實驗結(jié)果發(fā)表了《植物雜交試驗》的論文，揭示了現(xiàn)在稱為孟德爾定律的遺傳規(guī)律，才奠定了遺傳學(xué)的基礎(chǔ)。

在生物學(xué)上，第一個用實驗的手段來闡明遺傳現(xiàn)象的是奧地利學(xué)者孟德爾。

從1856年開始，孟德爾選用34個品種的豌豆進(jìn)行了為期八年的雜交試驗，并用統(tǒng)計的方法得出數(shù)據(jù)。他認(rèn)為，生物的性狀都是由遺傳分子傳遞的，遺傳因子呈顆粒狀，在細(xì)胞體內(nèi)成對存在，在生殖細(xì)胞里單個存在；雜交后的遺傳因子仍保持獨(dú)立，在雜交產(chǎn)生配子時，不同的遺傳因子互不影響地彼此分開，并被分配到不同的配子里，完整的遺傳給下一代，所以未在親代中出現(xiàn)的性狀，仍能在子代中出現(xiàn)在此基礎(chǔ)上，孟德爾提出了遺傳因子的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。因此，孟德爾被稱為“遺傳學(xué)的奠基人”。

4 薩頓的遺傳染色體學(xué)說

1903年，美國遺傳學(xué)家薩頓的重要發(fā)現(xiàn)使人們對遺傳學(xué)的遺傳研究又進(jìn)了一步。薩頓認(rèn)為，染色體是聯(lián)系親代與子代的橋梁，正是染色體攜帶著孟德爾

說的遺傳因子從親代傳給子代。1909年，丹麥遺傳學(xué)家約翰遜首次使用基因一詞代表遺傳因子。此時，基因還只是一種符號，究竟基因是什么，仍然是個謎。

5 摩爾根的基因論

摩爾根用果蠅做實驗材料，他發(fā)現(xiàn)，代表生物遺傳秘密的基因的確存在染色體，而且，他還發(fā)現(xiàn)，基因在每條染色體內(nèi)是直線排列的。染色體可以自由組合，而排在一條染色體上的基因是不能自由組合的，證明一條染色體上有許多基因，并提出了基因的連鎖遺傳規(guī)律。

第9篇：遺傳學(xué)的研究方法范文

法醫(yī)遺傳學(xué)的研究對象包括嫌疑人與被害人，它不僅關(guān)乎人的生與死，還關(guān)乎罪與非罪。而當(dāng)法醫(yī)遺傳學(xué)的研究和取證涉及到人的權(quán)利和尊嚴(yán)或是對傳統(tǒng)習(xí)俗形成了挑戰(zhàn)時，勢必會引發(fā)倫理上的爭論。當(dāng)前，法醫(yī)遺傳學(xué)檢測技術(shù)不斷有新突破：利用計算機(jī)進(jìn)行混合圖譜拆分技術(shù)，可以對不能直接認(rèn)定嫌疑人的混合樣本進(jìn)行拆分，從而得到單一個體的DNA圖譜；利用微流控芯片技術(shù)進(jìn)行STR分型，可以實現(xiàn)法醫(yī)遺傳學(xué)的現(xiàn)場檢測；利用SNPs（單核苷酸多態(tài)性，singlenucleotidepolymorphisms）技術(shù)和mini-STR技術(shù)可以對微量、易降解的樣本進(jìn)行檢測；利用RNA檢驗、拉曼光譜、血清生化法等技術(shù)可以對生物樣本進(jìn)行溯源分析。[3]這些高新技術(shù)的應(yīng)用，在提高檢測準(zhǔn)確率、為法庭提供更可靠佐證的同時，也帶來了許多倫理道德上的爭論。醫(yī)學(xué)生如果不懂得如何在技術(shù)上和倫理上進(jìn)行平衡，如果對這門課程在實際應(yīng)用過程中可能出現(xiàn)的種種問題缺乏認(rèn)識，那么在今后的實際工作中就會產(chǎn)生諸多的困惑，最終妨礙工作的開展。因此，在法醫(yī)遺傳學(xué)教學(xué)過程中，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)倫理教育，不僅可以幫助學(xué)生更好地為司法服務(wù)，還能保護(hù)自己不受傷害。

二、法醫(yī)遺傳學(xué)中醫(yī)學(xué)倫理教育所應(yīng)遵循的原則

法醫(yī)遺傳學(xué)是人類遺傳學(xué)與法學(xué)、刑偵等學(xué)科的交叉學(xué)科，有其自身的人文特點。其研究對象是證據(jù)時，法醫(yī)遺傳學(xué)要做到科學(xué)、規(guī)范和可溯源；其研究對象是線索時，法醫(yī)遺傳學(xué)要能夠挖掘和提供更多相關(guān)遺傳信息。早在宋代，我國司法鑒定制度就有了較高的倫理道德水平。我國宋代著名法醫(yī)學(xué)家宋慈著的《洗冤集錄》中包含的自律與他律、保護(hù)婦女及廉潔奉公、不謀私利等思想，對于今天的醫(yī)學(xué)倫理道德建設(shè)仍具有重要意義。[4]

（一）知情同意和自主自愿原則

法醫(yī)遺傳學(xué)的研究對象雖具有一定的特殊性，但其仍需遵循遺傳學(xué)的規(guī)律：不管是對具有生命特征的自然人還是對無生命特征的死亡人進(jìn)行檢查，都要在征得當(dāng)事人或其家屬同意的前提下，才能由具有檢測資質(zhì)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢測，以此為案件偵破提供真實可靠的物證或線索，最終保證當(dāng)事人或其家屬的最大利益。特別是要充分重視親子鑒定案件，這類案件是法醫(yī)學(xué)鑒定中常碰到的案件，其鑒定結(jié)果直接關(guān)系到當(dāng)事人的人身、財產(chǎn)和名譽(yù)等諸多方面，[5]甚至影響到家庭的穩(wěn)定。因此，在法醫(yī)遺傳學(xué)的教學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行法醫(yī)遺傳學(xué)鑒定時應(yīng)嚴(yán)格按照職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，并尊重雙方當(dāng)事人的知情權(quán)，從而消除家庭矛盾的隱患、維護(hù)社會的安定團(tuán)結(jié)。

（二）尊重和公平原則

尊重的范圍不僅包括當(dāng)事人的自、知情同意權(quán)和隱私權(quán)，還包括當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)道德理念（特別是對死者的尊重）等。公平是指對案件當(dāng)事人應(yīng)公平對待，不因性別、年齡、職業(yè)、膚色、種族、經(jīng)濟(jì)狀況或社會地位而有所不同。面對特殊群體，如吸毒人員、艾滋病人、婦女，特別是少數(shù)民族時，更需格外注意，應(yīng)優(yōu)先尊重民族習(xí)慣，若處理不當(dāng)由此可能引發(fā)甚或種族矛盾。[6]因此，在法醫(yī)遺傳學(xué)教學(xué)中，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生樹立起“敬畏生命”“生命之前，人人平等”的原則，促使學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，從而能更好地為當(dāng)事人服務(wù)。[7]

（三）安全保密原則

作為案件的輔助偵測人員，法醫(yī)遺傳學(xué)工作者在案件中往往會涉及到案情、鑒定情況以及當(dāng)事人及其家屬的隱私；法醫(yī)遺傳學(xué)工作者對此應(yīng)該做好保密工作。違反安全保密原則，可能會讓鑒定意見失去權(quán)威性———甚至可能造成鑒定程序的不合法；可能會因侵害當(dāng)事人的隱私權(quán)而引來糾紛，或破壞當(dāng)事人及其家屬與辦案人員之間的信任；還有可能給案件偵破帶來難度，導(dǎo)致犯罪分子逃脫，法醫(yī)遺傳學(xué)工作者自已也有可能因為泄密而觸犯刑律。[8]因此，在法醫(yī)遺傳學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該告知學(xué)生，對當(dāng)事人既往病史、遺傳史等個人隱私的知情權(quán)是國家賦予鑒定機(jī)關(guān)特有的公共權(quán)益。當(dāng)當(dāng)事人的隱私權(quán)與司法公正要求的知情權(quán)發(fā)生沖突時，要在保護(hù)當(dāng)事人隱私權(quán)的保密原則和保障司法公正的知情權(quán)要求之間找到平衡點。[9]

三、法醫(yī)遺傳學(xué)融入醫(yī)學(xué)倫理教育的途徑

（一）提高法醫(yī)遺傳學(xué)教師的人文素養(yǎng)

法學(xué)遺傳學(xué)具有跨學(xué)科的屬性，這要求其任課教師不僅應(yīng)具備醫(yī)學(xué)、遺傳學(xué)的知識，還應(yīng)具備倫理學(xué)，甚至法學(xué)、史學(xué)和哲學(xué)等相關(guān)知識。為此，法學(xué)遺傳學(xué)教師在課余時間應(yīng)充實、豐富自己，并在教學(xué)過程中將自己的人文感悟潛移默化地傳遞給學(xué)生。

（二）充分運(yùn)用案例分析討論法

有些教師重視講授法，對案例教學(xué)法不夠重視，錯誤地將案例教學(xué)法視為舉例說明法，但這導(dǎo)致案例教學(xué)的運(yùn)用存在很多問題：案例教學(xué)過程缺少互動，學(xué)生仍然是被動地接受知識；所用案例和實務(wù)聯(lián)系不夠緊密，講授過程也缺少嚴(yán)密的推理；缺乏激勵機(jī)制，成績評定時缺少對案例操作能力的考查，偏重于理論知識。在這種情況下，通過案例教學(xué)，學(xué)生分析案件能力并沒有得到提高，也缺少對倫理道德進(jìn)一步思考的能力。[10]鑒此，我們應(yīng)在完善案例分析討論法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步使用該方法。

1.完善教學(xué)設(shè)計。教研室應(yīng)組織一線教師和實務(wù)工作者合作，將典型案例編寫成教學(xué)案例，挖掘案件背后的倫理學(xué)意義，引發(fā)學(xué)生的思考；同時，教研室應(yīng)配備專門人員負(fù)責(zé)案例庫更新，使課堂內(nèi)容能夠與時俱進(jìn)，學(xué)生的倫理道德符合時代的要求。

2.重構(gòu)教學(xué)實施環(huán)節(jié)。案例教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的實踐性，應(yīng)擴(kuò)展學(xué)生對相關(guān)學(xué)科的知識廣度；教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的“參與性”，要將案例場景化，要促使學(xué)生將專業(yè)知識與倫理思維內(nèi)化。