體育專業(yè)研究方向精選(九篇)

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第1篇：體育專業(yè)研究方向范文

關(guān)鍵詞：高職高專；熱動(dòng)核電；課程體系；研究實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：孫為民（1966-），男，河南鄭州人，鄭州電力高等?？茖W(xué)校動(dòng)力系，副教授；張瑋（1972-），男，河南鄭州人，鄭州電力高等專科學(xué)校動(dòng)力系，工程師。（河南鄭州450004）

中圖分類號(hào)：G712     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）12-0078-02

一、職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及背景分析

三十年來，我國(guó)核能經(jīng)歷了從無到有的發(fā)展，核電工業(yè)大體上經(jīng)歷起步、初步發(fā)展、騰飛和持續(xù)發(fā)展三個(gè)階段。

1995年前可稱為起步階段。期間，秦山、大亞灣核電廠相繼投產(chǎn)。1995～2005年可稱為初步發(fā)展階段。期間，秦山二期、嶺澳、秦山三期、田灣核電廠相繼投運(yùn)。然而，由于我國(guó)核電體制存在的弊端及認(rèn)識(shí)等問題，已建項(xiàng)目形成了多種堆型、多國(guó)引進(jìn)的局面，客觀上不利于我國(guó)核電國(guó)產(chǎn)化。總體上來說，核電國(guó)產(chǎn)化水平不高。2005年以后，稱為騰飛和持續(xù)發(fā)展階段，即核電大發(fā)展的階段。秦山二期擴(kuò)建、嶺東核電（嶺澳擴(kuò)建項(xiàng)目）、遼寧紅沿河核電、福建寧德核電項(xiàng)目PSAR已經(jīng)審評(píng)結(jié)束；山東石島灣高溫氣冷堆開始PSAR的審評(píng)；浙江三門核電、福建福清核電、廣東陽江核電、山東海陽核電、廣東臺(tái)山核電、浙江方家山核電（秦山擴(kuò)建）等項(xiàng)目處于PSAR的審評(píng)階段。

2007年，我國(guó)“十一五”規(guī)劃《核電中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃(2005-2020年)》明確指出，到2020年，我國(guó)核電運(yùn)行裝機(jī)容量爭(zhēng)取達(dá)到4000萬千瓦，占全部電力裝機(jī)容量的4%，核電年發(fā)電量達(dá)到2600億至2800億千瓦時(shí)。實(shí)際上，2020年核電裝機(jī)容量可能調(diào)高到6000萬千瓦，2030年核電比重預(yù)計(jì)將達(dá)到16%。

為了適應(yīng)這種新形勢(shì)和新要求，開設(shè)電廠熱能動(dòng)力裝置核電方向專業(yè)，根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律及參照電廠熱能動(dòng)力裝置的人才培養(yǎng)方案，研究及實(shí)踐電廠熱能動(dòng)力裝置核電方向?qū)I(yè)職業(yè)教育課程體系。

二、專業(yè)的社會(huì)需求預(yù)測(cè)

為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)是教育的根本宗旨。電力教育必須與電力工業(yè)的改革和發(fā)展相適應(yīng)。

通過對(duì)核電工業(yè)形勢(shì)的分析可以發(fā)現(xiàn)，核電工業(yè)的發(fā)展加速，對(duì)核電人才的需求也將持續(xù)增加，即年均可達(dá)0.5萬人左右。作為為電力工業(yè)提供人才的專業(yè)院校并沒有大的變化，為此學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)將好于上年。

電廠熱能動(dòng)力裝置專業(yè)核電方向與核力發(fā)電廠有直接關(guān)系，專業(yè)特色突出，近幾年就業(yè)形勢(shì)良好。但因就業(yè)面窄，所以電源建設(shè)形勢(shì)對(duì)學(xué)生就業(yè)影響很大。為防范就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，此次教學(xué)改革中繼續(xù)采取有效措施，提高畢業(yè)生職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。根據(jù)?？茖W(xué)生的培養(yǎng)層次，提高動(dòng)手操作能力是提高在校學(xué)生綜合素質(zhì)的最佳切入點(diǎn)，所以我們決定繼續(xù)在畢業(yè)生中推行“雙證書”制度，改變畢業(yè)生“理論知識(shí)強(qiáng)、應(yīng)用能力弱”的局面，全面提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案

以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)，要求改革以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合的專業(yè)教學(xué)模式。

1.專業(yè)定位及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

經(jīng)過大量調(diào)研和與企業(yè)一線技術(shù)人員共同研討，確定了電廠熱能動(dòng)力裝置核電方向?qū)I(yè)定位（見表1）。

從而確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的，具有（核力）發(fā)電廠系統(tǒng)分析能力、機(jī)組運(yùn)行能力、事故處理能力、具備（核力）發(fā)電設(shè)備及輔機(jī)的試驗(yàn)?zāi)芰?、（核力）發(fā)電設(shè)備安裝及檢修能力、現(xiàn)場(chǎng)組織管理及節(jié)能分析能力、較高職業(yè)素質(zhì)、較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性的技術(shù)應(yīng)用性人才和高技能人才”。

2.電廠熱能動(dòng)力裝置核電方向?qū)I(yè)的專業(yè)課程設(shè)置

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求，基于工作過程開發(fā)構(gòu)建電廠熱能動(dòng)力裝置專業(yè)核電方向的課程體系（見表2）。

四、以“工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目為中心、案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)、邊講邊練”為核心，搞好課程建設(shè)

以“電廠汽輪機(jī)運(yùn)行”課程為例說明課程設(shè)計(jì)的理念與思路。

1.課程設(shè)計(jì)理念

（1）以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。以從事汽輪機(jī)組運(yùn)行、熱力設(shè)備安裝、檢修等方面的知識(shí)、技能為導(dǎo)向，組織課程教學(xué)內(nèi)容。

（2）以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。以培養(yǎng)學(xué)生汽輪機(jī)組運(yùn)行、熱力設(shè)備安裝、檢修的能力為重點(diǎn)，組織課程的知識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。

（3）以工作任務(wù)和工作過程為基礎(chǔ)。以實(shí)際工程中的汽輪機(jī)運(yùn)行工作任務(wù)為基礎(chǔ)，組織課程教學(xué)內(nèi)容，以其工作過程為基礎(chǔ)，序化教學(xué)內(nèi)容。

（4）以項(xiàng)目任務(wù)為載體。以實(shí)際工程中汽輪機(jī)運(yùn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目和設(shè)計(jì)任務(wù)為載體，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，組織課程教學(xué)。

（5）以學(xué)生為主體。在課程教學(xué)活動(dòng)中，將以前以教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)地位的課程教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。

（6）“教、學(xué)、練、做”有機(jī)融合，理實(shí)一體。采用以“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主線，“教、學(xué)、練、做”有機(jī)融合，理實(shí)一體化的課程教學(xué)模式。以項(xiàng)目任務(wù)為載體，講練結(jié)合，做到“學(xué)中做、做中學(xué)”。將校企合作、工學(xué)結(jié)合貫穿于課程建設(shè)和課程教學(xué)的全過程。

2.課程設(shè)計(jì)思路

（1）從知識(shí)過渡到能力的培養(yǎng)。把汽輪機(jī)結(jié)構(gòu)、原理、凝汽設(shè)備、汽輪機(jī)調(diào)節(jié)、汽輪機(jī)運(yùn)行作為課程教學(xué)內(nèi)容，提出課程的專業(yè)能力目標(biāo)為：一是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行汽輪機(jī)組的啟動(dòng)、汽輪機(jī)正常運(yùn)行與維護(hù)、汽輪機(jī)組的試驗(yàn)、汽輪機(jī)組的停機(jī)、汽輪機(jī)組的事故預(yù)防與處理的技能，培養(yǎng)他們根據(jù)工程要求，分析汽輪機(jī)的變工況運(yùn)行特性；分析汽輪機(jī)凝汽設(shè)備的工作原理及運(yùn)行特性；分析汽輪機(jī)調(diào)節(jié)保護(hù)系統(tǒng)的基本原理與組成、操作控制汽輪機(jī)運(yùn)行的能力。二是培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)及團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，進(jìn)行溝通與表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)工作。

（2）從“項(xiàng)目導(dǎo)向”過渡到“工作過程導(dǎo)向”。以汽輪機(jī)運(yùn)行能力培養(yǎng)為核心，與多家企業(yè)合作，將實(shí)際工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目、典型工程案例作為載體引入到教學(xué)中，基于工作過程構(gòu)建教學(xué)過程（學(xué)習(xí)項(xiàng)目），采用項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在各教學(xué)環(huán)節(jié)融入標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、協(xié)作及質(zhì)量體系的內(nèi)容，將課程建設(shè)成為集能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和創(chuàng)新教育于一體的教學(xué)平臺(tái)，使之成為電力類專業(yè)的特色課程。

將“電廠汽輪機(jī)運(yùn)行”課程分為五個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，即項(xiàng)目一汽輪機(jī)組的啟動(dòng)、項(xiàng)目二汽輪機(jī)組正常運(yùn)行與維護(hù)、項(xiàng)目三汽輪機(jī)組的試驗(yàn)、項(xiàng)目四汽輪機(jī)組的停止、項(xiàng)目五汽輪機(jī)組的事故預(yù)防與處理，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都以實(shí)際工程項(xiàng)目、典型工程案例為載體，構(gòu)建一個(gè)完整的工作過程。學(xué)生在完整的工作過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

（3）保持課程的開放性。一是學(xué)習(xí)項(xiàng)目載體可以替換。本課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目采用模塊化設(shè)計(jì)，以目標(biāo)、內(nèi)容要求為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)習(xí)項(xiàng)目框架。后兩個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目可以根據(jù)需要進(jìn)行更換。二是項(xiàng)目中的案例可以替換。每個(gè)項(xiàng)目中有多個(gè)案例，教師教學(xué)時(shí)可以直接使用這些案例，也可以從實(shí)際工作中引入新的案例。

（4）合理使用“錄像”、“圖片”、“仿真”等教學(xué)手段。在課程教學(xué)過程中，通過汽輪機(jī)運(yùn)行錄像、工程圖片、汽輪機(jī)設(shè)備模型、135MW仿真機(jī)、200MW仿真機(jī)、300MW仿真機(jī)、600MW超臨界仿真機(jī)和汽輪機(jī)動(dòng)畫等教學(xué)手段，使學(xué)生理解汽輪機(jī)結(jié)構(gòu)、運(yùn)行的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生控制汽輪機(jī)運(yùn)行。

五、打造高水平“雙師型”教師隊(duì)伍

專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新最根本的內(nèi)容是教學(xué)理念和教學(xué)策略的創(chuàng)新，集中體現(xiàn)于教師從觀念到行為的變化。就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)要求高職教學(xué)必須面向職業(yè)領(lǐng)域或職業(yè)崗位群，緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)形成培養(yǎng)合力。對(duì)于教師，只有把握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與自身素質(zhì)的雙重協(xié)調(diào)，才能使專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新上升到一個(gè)新的層次。

提高學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，教師起著主導(dǎo)作用，這就對(duì)教師自身素質(zhì)提出了更高的要求。教師不但應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且必須具備工程實(shí)踐素養(yǎng)，即教師必須具備雙師素質(zhì)。為此，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善新穎的配套政策，鼓勵(lì)和吸引教師提高自身素質(zhì)；學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步重視師資隊(duì)伍建設(shè)，選拔優(yōu)秀青年教師攻讀碩士學(xué)位和博士學(xué)位；積極創(chuàng)造有利條件，選派教師到現(xiàn)場(chǎng)一線參加工程實(shí)踐，采取多種措施，作好雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)工作；鼓勵(lì)教師立足本職工作，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合之路，提高科研學(xué)術(shù)水平，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)與合作。

1.措施

（1）以老帶新。實(shí)行每位青年教師在指定的老教師指導(dǎo)下教學(xué)。要求青年教師經(jīng)常聽取老教師的講課，學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)方法和講課經(jīng)驗(yàn)，盡快提高其教學(xué)能力，試講通過后才能走上講臺(tái)。

（2）集體聽課。每學(xué)期組織兩次以上教研室教師集體聽課，對(duì)教師講課的內(nèi)容、語言藝術(shù)、板書（或多媒體課件）、教學(xué)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高整體教學(xué)水平。

（3）采取進(jìn)修、提高學(xué)歷、參加學(xué)術(shù)交流等措施，改善師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)，提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)。

（4）理論聯(lián)系實(shí)際。聘請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)一線技術(shù)人員到學(xué)校講課，做專題報(bào)告，密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，提高教師的實(shí)踐能力。每學(xué)期教師輪流帶領(lǐng)學(xué)生到發(fā)電廠等工地一線實(shí)習(xí)，并選派教師到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)集中的單位或工地，一邊指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，一邊向企業(yè)一線技術(shù)人員學(xué)習(xí)。

（5）提高實(shí)踐能力。要求青年教師到企業(yè)一線鍛煉不少于半年，在企業(yè)中，拜有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)專家為師，積極學(xué)習(xí)崗位技能，提高教師的實(shí)踐能力。組織教師到現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，參加新技術(shù)調(diào)研，提高工程意識(shí)等。如在2010年暑期秦山二期核電機(jī)組建設(shè)和調(diào)試過程中，組織教師到秦山二期核電站跟蹤學(xué)習(xí)，掌握了大量的第一手資料。

（6）積極推進(jìn)“雙師型”教師的培養(yǎng)。到2009年10月本課程組教師均為“雙師”素質(zhì)教師。

2.成效

（1）青年教師愛崗敬業(yè)、教學(xué)認(rèn)真，教學(xué)能力顯著提高，教學(xué)效果好。

（2）青年教師均到生產(chǎn)單位接受過鍛煉或培訓(xùn)，取得汽輪機(jī)運(yùn)行、汽輪機(jī)檢修、發(fā)電機(jī)組集控運(yùn)行等考評(píng)員資格證書。教師的實(shí)踐能力得到顯著提高，雙師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)得到明顯改善。

（3）聘請(qǐng)?jiān)陔娏ζ髽I(yè)工作的技術(shù)骨干或?qū)＜覔?dān)任兼職教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師，幫助提高青年教師的實(shí)踐能力。

六、改革教學(xué)方法與手段

在教學(xué)方法上實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛。在教學(xué)手段上，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化。因此，在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)教師根據(jù)課程需要，采取多種方法，既采用經(jīng)典傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，更提倡采用電化教學(xué)、多媒體教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景教學(xué)、案例教學(xué)、邊講邊練、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、專家講座等方式教學(xué)。如專業(yè)課程采用經(jīng)典傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)、模型教學(xué)、專家講座等相結(jié)合的方式，使學(xué)生具有較扎實(shí)的基本職業(yè)技能，又在專業(yè)領(lǐng)域有較強(qiáng)的超前意識(shí)，為其進(jìn)一步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

七、采取靈活的培養(yǎng)考核方案

在培養(yǎng)考核方案上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力和不同特點(diǎn)，貫徹因材施教、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教學(xué)原則，采用學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以教學(xué)目標(biāo)為考核內(nèi)容，力求按照工程環(huán)境和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的條件考核學(xué)生。采用平時(shí)表現(xiàn)和期末考試相結(jié)合的方法確定成績(jī)。期末考試采用多種形式如書面答卷、口試并結(jié)合實(shí)際操作等。按照承認(rèn)學(xué)生既有能力，因材施教的原則，對(duì)已具備或自學(xué)達(dá)到課程教學(xué)大綱所規(guī)定的能力要求者，經(jīng)考核認(rèn)定，可以免修該課程。從而使學(xué)生有可能多學(xué)其他課程。在考核方案中實(shí)行雙證書制度，除了學(xué)生完成必備的學(xué)習(xí)任務(wù)獲得畢業(yè)證書之外，還進(jìn)行技能鑒定工作，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能獲得中級(jí)工證書。

八、創(chuàng)建良好的工程實(shí)訓(xùn)環(huán)境

從提高學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要出發(fā)，充分利用以強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)、設(shè)備先進(jìn)、貼近工程實(shí)際的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。充分利用鍋爐實(shí)驗(yàn)室、控制原理實(shí)驗(yàn)室、熱工試驗(yàn)室、噴管實(shí)驗(yàn)室、三沖量實(shí)驗(yàn)室、熱力測(cè)試實(shí)驗(yàn)室等，完成本專業(yè)工程技術(shù)類實(shí)踐性教學(xué)。充分利用清潔煤燃燒實(shí)訓(xùn)室、電站仿真運(yùn)行實(shí)訓(xùn)室（125MW、200MW、300MW仿真機(jī)）、汽輪機(jī)振動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、熱力設(shè)備（模型）實(shí)訓(xùn)室等在校內(nèi)建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地，完成對(duì)學(xué)生工程技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

除此之外，學(xué)校必須走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的路子，與有關(guān)電力企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，進(jìn)行校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，依托行業(yè)，堅(jiān)持開放式辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，在人才培養(yǎng)、師資培訓(xùn)、科技開發(fā)等諸多方面進(jìn)行合作，開辟培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的又一重要途徑。

九、開發(fā)與課程體系建設(shè)相配套的適用教材

提高學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重點(diǎn)之一是把專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及指導(dǎo)思想、課程體系方案通過課程建設(shè)去實(shí)施。因此，必須開發(fā)與其相配套的適用教材，以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性。學(xué)校近兩年主編了多部中國(guó)電力職業(yè)教育規(guī)劃教材，如由中國(guó)電力出版社即將出版的孫為民主編的十二五規(guī)劃教材《核能發(fā)電技術(shù)》等，教材選題充分考慮了高職高專教育的教學(xué)條件、生源素質(zhì)、工程技術(shù)與設(shè)備的應(yīng)用及其自學(xué)的需要，力圖使課程通過其教學(xué)完成對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。盡管這樣，仍有一些課程待開發(fā)與之相配套的教材。

第2篇：體育專業(yè)研究方向范文

[關(guān)鍵詞]中高職銜接；課程；雙語幼教

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）05-0122-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.05-060 [本刊網(wǎng)址]http：//

一、中高職雙語幼教專業(yè)課程體系銜接現(xiàn)狀

為了更直觀地獲得中高職學(xué)前教育專業(yè)（雙語幼教方向）的課程銜接情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，主要采用學(xué)生調(diào)查問卷和教師學(xué)生訪談相結(jié)合的方法在A院進(jìn)行實(shí)證調(diào)研，并且對(duì)比分析了中高職學(xué)前教育專業(yè)（雙語幼教方向）的人才培養(yǎng)方案。其中重點(diǎn)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)（雙語幼教方向）的專業(yè)帶頭人和骨干教師進(jìn)行了深度訪談，獲得了比較詳實(shí)和深刻的訪談資料；A院主要是采用“2+2+1”模式的五年一貫制開展學(xué)前教育專業(yè)（雙語幼教方向）的教學(xué)，即2年在中職接受職業(yè)教育，2年在高職的學(xué)前教育專業(yè)（雙語幼教方向）接受教育，最后一年到幼兒園頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式。具體情況如下：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不清

筆者對(duì)比了雙語幼教專業(yè)的中職和高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)，兩者在語言表述上基本一致，缺乏清晰的人才差異定位。沒有體現(xiàn)出中高職的教育層次性，也沒有體現(xiàn)出中高職人才培養(yǎng)的層次性，體現(xiàn)不出中職技能型人才和高職高端技能型人才的差異性。沒有體現(xiàn)出高職是中職的延續(xù)和提升。在訪談相關(guān)教師的時(shí)候，也問過是否了解本專業(yè)的中職和高職是培養(yǎng)什么樣的人才，中職和高職培養(yǎng)的人才的落腳點(diǎn)在哪。相關(guān)教師認(rèn)識(shí)到中職和高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)有高低，但是卻不能較為明確的說出不同點(diǎn)在哪。這直接影響后期的課程設(shè)置，這說明了教師對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不清楚，直接會(huì)導(dǎo)致后期的課程教學(xué)中的偏差。

（二）課程設(shè)置重復(fù)

課程的設(shè)置決定著學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，職業(yè)教育的課程設(shè)置必須要經(jīng)過企業(yè)調(diào)研，從崗位（群）工作任務(wù)出發(fā)，結(jié)合教育規(guī)律和學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律反推出課程。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雙語幼教專業(yè)中職和高職的專業(yè)必修課課程設(shè)置上大抵相同，根本沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育不同層次人才的自身特點(diǎn)，同時(shí)也沒有考慮課程設(shè)置的科學(xué)性和整體性。

在訪談中職起點(diǎn)的高職學(xué)生的時(shí)候，不少同學(xué)就反映高職所開設(shè)的許多課程在中職階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過，甚至有些課程的教材都是一樣的。相同的課程，相同的教材，中職學(xué)習(xí)一遍，高職又學(xué)習(xí)一遍，這容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的疲倦性，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不符合教育教學(xué)規(guī)律，同時(shí)也浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源。高職是中職的延續(xù)和提升，因此中高職專業(yè)課程有一定的重復(fù)是可以必須的，但是像這樣大規(guī)模的重復(fù)是違背了教育教學(xué)的規(guī)律，也是背離了經(jīng)濟(jì)學(xué)中效益最大化的原則。學(xué)生的問卷調(diào)查中反映出，樂理與試聽練耳、鋼琴、聲樂、現(xiàn)代體育舞蹈、學(xué)前心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒形體與舞蹈創(chuàng)編重復(fù)最嚴(yán)重。在對(duì)比中高職專業(yè)必修課程發(fā)現(xiàn)，高職開設(shè)的17門專業(yè)必修課，有11門與中職有所重疊，共計(jì)課時(shí)754，占所有專業(yè)必修課的63%。有中職鋼琴基礎(chǔ)開設(shè)126課時(shí)，在高職階段又開設(shè)了64課時(shí)，合計(jì)有190課時(shí)。樂理與試聽練耳中職126課時(shí)，高職82課時(shí)，合計(jì)208課時(shí)。聲樂，中職126課時(shí)，高職64課時(shí)，合計(jì)210課時(shí)。幼兒形體與舞蹈創(chuàng)編，中職126課時(shí)，高職208課時(shí)，合計(jì)334課時(shí)。在五年的職業(yè)教育學(xué)習(xí)中，前面所述的課程就學(xué)習(xí)了4年，雖然這些課程是日常的幼兒教育中必不可少的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，但是重復(fù)性的課程，過多的課時(shí)量會(huì)占用學(xué)生大量的時(shí)間，而缺少其他專業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）課程銜接認(rèn)識(shí)不夠

在訪談教師時(shí)，問到中職之前開設(shè)了這門課程，高職又開設(shè)了同樣的課程，你認(rèn)為這樣有沒有必要，中職和高職課程的區(qū)別在哪里，中職和高職的課程應(yīng)該如何對(duì)接呢，或者說中高職課程有沒有對(duì)接的必要。超過50%的專業(yè)教師都有與我類似的經(jīng)歷，但是面對(duì)課程的重復(fù)，他們更多的是表現(xiàn)出來的無奈，并沒有想過該如何去解決這個(gè)問題。換句話說有些專任教師認(rèn)為中高職課程的有一定的重復(fù)時(shí)必要的，但至于為什么重要，又不能說出具體的緣由，只是感覺很重要。他們有些認(rèn)為高職的課程應(yīng)該比中職的課程，在深度上和廣度上都要更進(jìn)一步，理論上是如此。但具體如何拓寬深度和廣度，如何更好地滿足學(xué)生的知識(shí)需要，實(shí)際操作上有一定的難度。所以他們?cè)趥湔n的過程中，即使認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題，但更多地還是根據(jù)自己的想法來準(zhǔn)備授課過程。

在針對(duì)中職學(xué)生的調(diào)查問卷中筆者都設(shè)立這樣的一個(gè)問題：如果進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，有沒有必要開設(shè)和中職重復(fù)的課程。中職學(xué)生普遍認(rèn)為，中職已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程，如果高職再開設(shè)，就沒有什么新鮮感，會(huì)覺得沒有意思。但是如果非要開設(shè)的話，希望能夠?qū)W到不同的東西或者更多的東西。同樣的問題在問到已經(jīng)升人高職的學(xué)生時(shí)，則得到了不同的回答，也是目前我們碰到的一個(gè)現(xiàn)狀。高職學(xué)生認(rèn)為目前高職開設(shè)的許多課程已經(jīng)中職階段已經(jīng)學(xué)過，從內(nèi)容上并沒有多大的不同，對(duì)他們來說無疑就是再炒了一下剩飯，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，所以覺得高職沒有必要開設(shè)同樣的課程。

總之，在中高職課程的銜接上，專業(yè)任課教師思想認(rèn)識(shí)不夠，即使有些老師有一定的思想認(rèn)識(shí)，但是缺乏正確和清晰的理論指導(dǎo)思想去引導(dǎo)，使得中高職的課程銜接具體操作出現(xiàn)了教師上課再認(rèn)真，學(xué)生還是沒有興趣聽的局面。這并不是說老師不用心，學(xué)生不認(rèn)真的原因，而是從源頭上就存在的問題。教師的理論認(rèn)識(shí)不夠，造成了高職學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和偏見。而恰恰是中職學(xué)生的想法正是我們迫切需要去關(guān)注和解決的問題。在課程銜接中，教師是主導(dǎo)者，需要教師的正確認(rèn)識(shí)和具體的教學(xué)實(shí)施。更需要相關(guān)的教育行政部門的重視和牽頭領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)檫@關(guān)系到高技能人才的培養(yǎng)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展及教育資源的使用效率。

二、中高職雙語幼教專業(yè)課程體系銜接構(gòu)建

針對(duì)之前的現(xiàn)狀分析，筆者認(rèn)為應(yīng)該主要有以下兩個(gè)方面來著手構(gòu)建中高職雙語幼教專業(yè)課程體系銜接。

（一）中高職雙語幼教專業(yè)人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的方向和指南針。課程銜接的首要任務(wù)就是要確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。因此，為了實(shí)現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，必須要找出中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的共通性和區(qū)別性。其次要確保中職人才培養(yǎng)目標(biāo)的兼顧性，即突出中職學(xué)生就業(yè)技能的同時(shí)，又要兼顧學(xué)生繼續(xù)深造的需求。最后，要確保高職教育是以中職教育為基石，根據(jù)中職學(xué)生的能力知識(shí)特點(diǎn)，量體裁衣，真正提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的真正對(duì)接。中高職教育都是為社會(huì)培養(yǎng)第一線的技能型人才，只不過中職教育培養(yǎng)的是初，中級(jí)技能型人才，高職教育培養(yǎng)的是中，高級(jí)技能型人才，即高端技能型人才。

（二）中高職雙語幼教專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群和職業(yè)能力的銜接

第3篇：體育專業(yè)研究方向范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；實(shí)踐能力體系

中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）10-0253-02

遼東學(xué)院地處鴨綠江畔，與朝鮮新義州毗鄰。通過對(duì)丹東地區(qū)外貿(mào)公司的調(diào)查，丹東從事對(duì)韓、對(duì)朝貿(mào)易企業(yè)占全部貿(mào)易企業(yè)的2/3，成為對(duì)外貿(mào)易的主體。作為遼東學(xué)院的特色專業(yè)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（韓朝貿(mào)易）專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)立足地方，突出特色，所培養(yǎng)人才要具備較強(qiáng)的從事外貿(mào)業(yè)務(wù)的實(shí)踐能力以及所需要較好專業(yè)英語和初步朝鮮語應(yīng)用能力。這種“三位一體”的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，反映了地方社會(huì)對(duì)人才的需求意愿，也使國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)具有鮮明的地方行業(yè)特色，與其他院校同類國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)行了錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)。

一、實(shí)踐教學(xué)研究的背景

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本身特有的實(shí)踐性和涉外性特征，決定了所培養(yǎng)的人才要有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力和一定的開拓創(chuàng)新能力，以及較好的外語交流能力。這些能力的培養(yǎng)都離不開實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施與開展。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)（韓朝貿(mào)易方向）實(shí)踐能力體系構(gòu)建

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，將人才實(shí)踐能力體系設(shè)置為三大模塊：雙外語應(yīng)用能力模塊、專業(yè)實(shí)踐能力模塊、綜合能力模塊?！半p外語”能力主要體現(xiàn)在兩方面：一是具有較強(qiáng)的專業(yè)英語背景，運(yùn)用英語進(jìn)行國(guó)際商務(wù)活動(dòng)交流、談判等，二是具備基本的朝鮮語聽說能力，用朝鮮語完成一般的商務(wù)接待工作；實(shí)踐能力是指適應(yīng)外貿(mào)實(shí)際工作需要的各種應(yīng)用能力，主要是具有較強(qiáng)的從事國(guó)際貿(mào)易實(shí)際業(yè)務(wù)的能力，包括貿(mào)易實(shí)務(wù)的操作能力、各種單證的使用能力、市場(chǎng)營(yíng)銷及開拓能力等；綜合能力是指綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，獨(dú)立觀察國(guó)際市場(chǎng)形勢(shì)、隨機(jī)應(yīng)變的能力，獨(dú)立思考、分析、解決實(shí)際問題的能力，人際溝通與組織管理能力，是高層次的實(shí)踐能力，它無法通過某門或幾門具體課程的教學(xué)而獲得，只能通過各種知識(shí)技能的積累、綜合、升華而逐步形成，需要在貿(mào)易實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)、概括而提高。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)（韓朝貿(mào)易方向）實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

按照人才實(shí)踐能力體系的要求，構(gòu)建了較為完善系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系（如下頁圖所示）：

該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系突出了以下特點(diǎn)：

（一）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系完整，強(qiáng)調(diào)國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用能力培養(yǎng)

1.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)完整，強(qiáng)調(diào)連續(xù)性和層次性。采取層層遞進(jìn)的方式，利用課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、課程教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)各種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，注重各實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系和有機(jī)結(jié)合。有效地提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和分析解決問題的能力。

2.建立校內(nèi)校外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。在校內(nèi)我們建立了具有鮮明特色、針對(duì)性強(qiáng)的高效仿真國(guó)際貿(mào)易模擬實(shí)訓(xùn)中心。采取“學(xué)員操作為基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)為輔助，網(wǎng)絡(luò)通訊為途徑”的全方位開放實(shí)習(xí)模式，培養(yǎng)了在未來實(shí)際工作中的職業(yè)能力。我們還與丹東太華電熱材料有限公司等三家企業(yè)建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，安排學(xué)生不定期到實(shí)際工作環(huán)境進(jìn)行短期見習(xí)，感受實(shí)際業(yè)務(wù)的操作流程，使學(xué)生在潛移默化中提高了學(xué)習(xí)專業(yè)的熱情。

3.提高學(xué)生的職業(yè)資格能力。國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才的主要從業(yè)資格證書是報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、單證員、跟單員等。結(jié)合學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定出獲得相應(yīng)專業(yè)資格證書的時(shí)間表，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，獲得必要的就業(yè)條件，提高就業(yè)能力。學(xué)生普遍反映，在獲取這些證書的同時(shí)，自己的專業(yè)能力也有所提高，為將來的就業(yè)提供了條件。

（二）語言實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新適用，能有效提高“雙外語”應(yīng)用能力

1.采取多種渠道和形式，提高朝鮮語口語交流能力。（1）針對(duì)人才培養(yǎng)特色要求，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐課程及內(nèi)容。除了開設(shè)基礎(chǔ)朝鮮語外，設(shè)置了大量的實(shí)訓(xùn)課程，如聽力、會(huì)話、口語交際等多種實(shí)訓(xùn)課程，并設(shè)置了朝鮮語實(shí)踐學(xué)期，在實(shí)踐學(xué)期中采取與外教面對(duì)面、演講、競(jìng)賽等多種形式，強(qiáng)化學(xué)生的聽說能力。（2）利用校內(nèi)校外第二課堂，提高學(xué)生朝鮮語口語交流能力。一是在校內(nèi)外建立了具有民族特色的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。校內(nèi)的朝鮮――韓國(guó)文化苑集語言學(xué)習(xí)和體驗(yàn)韓朝文化功能為一體，利用各種先進(jìn)的視聽設(shè)備，為學(xué)生語言訓(xùn)練提供了良好環(huán)境；在校外建立了三個(gè)朝鮮語實(shí)習(xí)基地，以滿足學(xué)生不同階段的實(shí)踐教學(xué)需要，讓學(xué)生實(shí)地感受朝鮮的風(fēng)俗文化，鍛煉交流能力。二是利用豐富多彩的課外活動(dòng)，創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍。建立了朝鮮語（韓國(guó)語）俱樂部。定期開展韓語角、影視時(shí)間、韓文寫作大賽、韓語系列技能大賽（演講、打字、情景會(huì)話）、 “瘋狂韓語課堂”等各種語言實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)展了教學(xué)的時(shí)間和空間。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)造語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生熟練的英語運(yùn)用能力。首先，創(chuàng)新英語教學(xué)方法，采用豐富多彩的課堂活動(dòng)形式如角色扮演、采訪、辯論、短劇表演等，提高學(xué)生口語交流能力；其次，利用課外活動(dòng)，創(chuàng)造語言訓(xùn)練環(huán)境。定期舉辦英語角，鍛煉學(xué)生的英語溝通和應(yīng)用能力；同時(shí)不定期舉辦英語講座、演講大賽等，采取多種渠道調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)習(xí)英語的熱情。

四、打造“雙師“型和中外融合的實(shí)踐教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)

1.鼓勵(lì)專業(yè)教師在不影響教學(xué)任務(wù)的前提下，利用業(yè)余時(shí)間兼職外貿(mào)企業(yè)，使專業(yè)教師打破紙上談兵的尷尬局面，鍛煉業(yè)務(wù)能力，提高授課的說服力，現(xiàn)我系有兩名教師長(zhǎng)期在外貿(mào)公司從事業(yè)務(wù)及管理，有四名教師有雙師資格證書；同時(shí)不定期從社會(huì)聘請(qǐng)富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資深人員到校兼職授課或與老師座談，形成一支熟悉社會(huì)需求、專兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍。

2.充分利用韓朝學(xué)院資源優(yōu)勢(shì)，打造中、朝、韓融合的語言實(shí)踐師資團(tuán)隊(duì)。一是做好青年教師培養(yǎng)工作，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師到國(guó)內(nèi)外進(jìn)修深造，現(xiàn)有五位教師都已從韓國(guó)攻讀完碩士學(xué)位；二是利用現(xiàn)有的韓國(guó)、朝鮮外教，開設(shè)大量的口語交際課程，強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力，了解不同區(qū)域的語言使用技巧；三是利用我校留學(xué)生資源，開展課外交流活動(dòng)，創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、研究成果的應(yīng)用和推廣

1.人才應(yīng)用能力日漸明顯。通過近幾年對(duì)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)施，人才培養(yǎng)特色日漸明顯，學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高，主要表現(xiàn)在：一是學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力明顯提升。二是英語和朝鮮語的交流溝通能力有所增強(qiáng)。在英語方面表現(xiàn)為函電往來和商務(wù)談判的能力不斷提升，很多外貿(mào)公司負(fù)責(zé)人對(duì)本專業(yè)的畢業(yè)生的英文函電水平給予了高度評(píng)價(jià)，還有一些學(xué)生已成為公司談判的主力。而朝鮮語的聽力和會(huì)話水平也有所提高。

第4篇：體育專業(yè)研究方向范文

關(guān)鍵詞：學(xué)位論文；研究生；選題；體育教育訓(xùn)練學(xué)

中圖分類號(hào)：G812．6　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1007―3612(2006)04―0519―03

研究生的畢業(yè)論文，是其在校學(xué)習(xí)的重要成果之一，也是研究生教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。論文的選題是研究的起點(diǎn)，其方向、研究領(lǐng)域、研究的深度和水平，對(duì)于是否具有應(yīng)用性，能否指導(dǎo)實(shí)踐具有重大意義。自1960年我國(guó)開始自己培養(yǎng)研究生起發(fā)展到現(xiàn)在，研究生的培養(yǎng)已經(jīng)具備了一定的規(guī)模，人數(shù)不斷增多，研究領(lǐng)域不斷拓寬。但由于各高校對(duì)研究生論文題目沒有統(tǒng)一的分析，致使研究生在選題時(shí)重復(fù)選題不斷增多。本文對(duì)1982―2003年我國(guó)部分體育校、院系碩士研究生的996篇學(xué)位論文的選題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析和研究，試圖從整體上對(duì)我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究生學(xué)位論文的選題情況、研究方法的運(yùn)用和研究水平進(jìn)行分析，從而較客觀地反映和總結(jié)我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)方向?qū)W位論文選題的現(xiàn)狀和存在的問題，以期為今后我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)方向研究生的培養(yǎng)和選題提供依據(jù)和參考。

1　研究對(duì)象與方法

1．1 研究對(duì)象 北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院、北京師范大學(xué)體育學(xué)院等全國(guó)體育校、院(系)1982―2003年的體育教育訓(xùn)練學(xué)的碩士研究生學(xué)位論文996篇。

1．2 研究方法主要采用了文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯推理、分類、歸納、演繹等方法。

2　結(jié)果與分析

2．1 體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究生論文年代分布 從統(tǒng)計(jì)的歷年學(xué)位論文的數(shù)量可以看出，自1982年到2003年我國(guó)所培養(yǎng)的體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究生的研究方向分布和研究生培養(yǎng)規(guī)模的變化(表1)。體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)各方向的論文數(shù)量不均衡，田徑運(yùn)動(dòng)是體育運(yùn)動(dòng)中的大項(xiàng)，在我國(guó)開展的較為普及，其研究生論文數(shù)量居各專項(xiàng)的首位；籃球作為普及性、娛樂性較強(qiáng)的集體項(xiàng)目，學(xué)生論文研究也較多，數(shù)量居第二位；體操專業(yè)論文數(shù)量位居第三，其涵蓋了健美操、競(jìng)技體操、藝術(shù)體操等研究方向，大眾健身運(yùn)動(dòng)的發(fā)展對(duì)于體操運(yùn)動(dòng)的普及起著十分重要的作用。

相對(duì)來說，我國(guó)的水上與冰雪運(yùn)動(dòng)的科研論文數(shù)量較少，研究生論文中涉及冰雪運(yùn)動(dòng)中的更是不多見。在近20年中，與冰雪運(yùn)動(dòng)相關(guān)的研究生論文選題僅有16篇，可能是由于該運(yùn)動(dòng)具有地域特點(diǎn)，對(duì)場(chǎng)地、氣候等有特殊的要求，在我國(guó)開展尚不普遍的原因。

從柱狀圖(圖2)顯示出，以每四年作為一個(gè)時(shí)間階段，其中以2001―2003年這一階段的研究生學(xué)位論文數(shù)量為最多，其次為1986―1989年時(shí)間段，以1998―2000年時(shí)間段為最少，2000―2003年三年時(shí)間培養(yǎng)的研究生數(shù)量超過了1998―2000年時(shí)間段，顯示出我國(guó)研究生培養(yǎng)力度的不斷增大。

近20年來，我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)不同研究方向?qū)W位論文的數(shù)量均呈現(xiàn)波浪式變化的發(fā)展趨勢(shì)，從總體上來看都呈上升趨勢(shì)(圖3)。說明我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)各個(gè)方向的研究數(shù)量均呈現(xiàn)上升勢(shì)態(tài)。

2．2 體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究生論文研究對(duì)象的選擇 研究生論文所選擇的研究對(duì)象，一定程度上決定了研究成果的價(jià)值、可信程度和可推廣程度。體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生論文大部分著眼于競(jìng)技體育，對(duì)運(yùn)動(dòng)員開展的研究題目數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通人。所統(tǒng)計(jì)的近20年來的體育教育訓(xùn)練學(xué)的學(xué)位論文，多以體育院校的運(yùn)動(dòng)員為研究對(duì)象，而以運(yùn)動(dòng)水平相對(duì)較高、具有更高應(yīng)用價(jià)值的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的研究較少。造成這一結(jié)果的主要原因可能是研究生的實(shí)驗(yàn)條件有限，經(jīng)費(fèi)較少，很少有機(jī)會(huì)能直接接觸國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行直接研究。相信隨著更多國(guó)際賽事在我國(guó)的舉行和我國(guó)更多地參與國(guó)際大賽，研究生論文研究對(duì)象的選擇將會(huì)逐漸具有更強(qiáng)的代表性。

在所統(tǒng)計(jì)分析的這些研究生論文中，針對(duì)普通人開展的研究較少。隨著生活水平的提高，普通人群也會(huì)愈加重視體育鍛煉的效果，群眾體育也將成為體育事業(yè)中的一大發(fā)展領(lǐng)域。如何適應(yīng)全民健身計(jì)劃的要求，針對(duì)廣大群眾，大力推廣體育運(yùn)動(dòng)，也是我們未來研究的一個(gè)重要方向，應(yīng)納入具體的日程之中。

2．3 體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生論文采用的研究方法及特點(diǎn)

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生論文中大部分研究中能夠做到選用兩種以上的研究方法。如上表所示，在研究生學(xué)位論文的研究中，使用較多的方法為調(diào)查訪問、文獻(xiàn)資料等，多屬定性研究。

測(cè)量評(píng)價(jià)法在進(jìn)行訓(xùn)練、恢復(fù)和技術(shù)診斷等方面發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，可以做到客觀、定量分析，但由于測(cè)試儀器的配備限制和實(shí)施過程中的一些難度，故在學(xué)生論文研究中采用定量研究相對(duì)較少。

值得一提的是：多數(shù)研究采用了數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，這表明研究者在綜合研究中力圖更科學(xué)定量地描述研究成果，揭示各變量之間地?cái)?shù)量關(guān)系，也反映了我國(guó)體育科研在方法學(xué)上的一大進(jìn)步。一些專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法在體育教育訓(xùn)練學(xué)各領(lǐng)域研究中的應(yīng)用可以為體育科學(xué)研究提供方法學(xué)的支持。

增加實(shí)驗(yàn)法等實(shí)證性研究，可以在一定程度上提高體育科研成果的質(zhì)量以及可靠性和準(zhǔn)確性。雖然目前測(cè)量評(píng)價(jià)及高新技術(shù)的科研方法被利用的仍然比較少，但已呈現(xiàn)出逐年增加的良好趨勢(shì)。

2．4 體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)務(wù)研究方向?qū)W位論文選題方向及其特點(diǎn) 在近20年的發(fā)展過程中，研究生論文選題領(lǐng)域逐步擴(kuò)大，呈現(xiàn)出全方位、多層次、多角度等特點(diǎn)。從學(xué)位論文的選題分布來看，各專業(yè)的研究方向科研選題格局已趨于穩(wěn)定。選取教學(xué)理論與方法、訓(xùn)練與比賽及運(yùn)動(dòng)心理方面的課題占50％以上(表3)。表明大多數(shù)研究者在選題時(shí)會(huì)選取和自己專業(yè)特長(zhǎng)貼近、接觸相對(duì)較多，相對(duì)具有較好研究條件，符合自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的課題。

在涉及到其他學(xué)科的研究中，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，與運(yùn)動(dòng)心理相結(jié)合的論文呈現(xiàn)增加趨勢(shì)。在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過程中，運(yùn)動(dòng)員要承受巨大的訓(xùn)練量，承受疲勞、艱苦、單調(diào)、枯燥等方面的心理負(fù)擔(dān)，又要克服學(xué)習(xí)某種技術(shù)或動(dòng)作時(shí)產(chǎn)生的恐懼、緊張情緒，還要克服心理素質(zhì)方面不利因素，為比賽提供可靠的心理保證，更要在特定的時(shí)間和場(chǎng)地表現(xiàn)出其動(dòng)作的高、新、難、和其流暢性和完整性，所有這些只有通過心理訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)。所以，在體育教育訓(xùn)練學(xué)的碩士論文選題中對(duì)心理學(xué)的研究保持在10％左右。對(duì)心理學(xué)的研究主要集中在對(duì)運(yùn)動(dòng)員個(gè)性特征的研究上，因?yàn)榫哂辛己脗€(gè)性特征的運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力能保持在較高水平上。此外，對(duì)運(yùn)動(dòng)員智能、認(rèn)知和反應(yīng)也進(jìn)行了一定數(shù)量的研究。

在體操和田徑運(yùn)動(dòng)中，與運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)方向相結(jié)合的研究數(shù)量較多，且主要集中于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的生物力學(xué)分析，其百分

比達(dá)到40％左右。完成高質(zhì)量的動(dòng)作，必須對(duì)其動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行深刻、全面的研究與分析。在現(xiàn)代競(jìng)技體操動(dòng)作技術(shù)分析中，結(jié)合運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等方面的理論和定律，運(yùn)用多種先進(jìn)的科學(xué)儀器，對(duì)動(dòng)作作出有價(jià)值、精確的分析，能使運(yùn)動(dòng)員更快的掌握技術(shù)動(dòng)作和進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的創(chuàng)新。此外，對(duì)于生理生化指標(biāo)的應(yīng)用及運(yùn)動(dòng)損傷等方面的研究也占有一定的比例。這表明對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的分析診斷，生理生化指標(biāo)的測(cè)試等進(jìn)行多學(xué)科綜合研究已成為研究的一中普遍趨勢(shì)。

在與冰雪運(yùn)動(dòng)相關(guān)的14篇研究生論文中，關(guān)于動(dòng)作技術(shù)的生物力學(xué)分析有9篇，約占64．28％。這在體現(xiàn)了動(dòng)作技術(shù)重要性的同時(shí)，也提示我們冰雪運(yùn)動(dòng)研究不僅數(shù)量較少，其研究涉及的領(lǐng)域也過于狹小，一些對(duì)于訓(xùn)練監(jiān)控至關(guān)重要的生理生化指標(biāo)的應(yīng)用研究較少，涉及到運(yùn)動(dòng)損傷的研究也顯不足，關(guān)于心理等方面的研究尚未引起足夠的重視。

在各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)中對(duì)于深層次的理論、社會(huì)學(xué)問題、體育產(chǎn)業(yè)、后備人才的培養(yǎng)以及引進(jìn)高科技探討運(yùn)動(dòng)規(guī)律的課題較少，這些現(xiàn)狀在一定程度上影響了我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士學(xué)位論文的質(zhì)量。

2．5 存在的主要問題

2．5．1 選題方向 從總體上講，體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究生已經(jīng)形成了相對(duì)穩(wěn)定的科研選題格局，基本上能與教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)間緊密結(jié)合。但在研究的內(nèi)容上、方法學(xué)的運(yùn)用上、研究的視角等方面仍缺乏創(chuàng)新，對(duì)于一些急需的前瞻性理論研究相對(duì)薄弱。同時(shí)，選題中還存在題目過于寬泛，研究?jī)?nèi)容的內(nèi)涵過大、研究重點(diǎn)不突出的現(xiàn)象。

2．5．2 研究水平 1)論文的研究水平不均衡。研究成果總體水平不高，參差不齊。主要體現(xiàn)在部分論文的研究結(jié)果實(shí)用性不強(qiáng)，研究結(jié)果難以轉(zhuǎn)化。

2)重復(fù)性研究較多。這一狀況，一方面反映出目前我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的研究生知識(shí)面狹窄，掌握某些新學(xué)科知識(shí)不夠，難以深入去探索某些深層次問題。另一方面，也反映出研究生中存在一定程度的理論脫離實(shí)際。體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生不敢涉足體育運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練和比賽的前沿性問題研究。這一狀況也反映出我們研究生的培養(yǎng)工作中的不足。

3)一些論文在探究?jī)?nèi)容、方法上、觀點(diǎn)上沒有突破，“小題大做”者有之，“無病”者有之，對(duì)很簡(jiǎn)單的問題“故弄玄虛”者也有之，缺乏創(chuàng)新性思維是難以達(dá)到更高水平的關(guān)鍵所在。

2．5．3 論文的研究方法 從學(xué)位論文所采用的科研方法分析中不難看出，目前所采用的方法主要集中于文獻(xiàn)資料法，調(diào)查統(tǒng)計(jì)法等，一些前沿的科研方法應(yīng)用較少。

1)以調(diào)查訪問為主要研究方法的論文比重過大。運(yùn)用這種方法的論文大都以對(duì)專家調(diào)查的意見作為科學(xué)依據(jù)。而在使用中往往忽略對(duì)專家的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究方向與特長(zhǎng)的了解，僅以對(duì)專家意見的統(tǒng)計(jì)分析作為科學(xué)論據(jù)，必然帶有許多主觀片面性。

2)采用調(diào)查法作為主要研究方法的課題，由于疏于對(duì)問卷信、效度的質(zhì)量控制及填寫問卷調(diào)查對(duì)象的認(rèn)真程度的控制，在某種程度上影響到材料的科學(xué)性、真實(shí)性和可靠性。

3)研究問題采用多學(xué)科、多層面、多角度、研究較為深入的選題較少；定量研究或定性與定量相結(jié)合的研究選題較少；教學(xué)和訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)性研究少；方法學(xué)上有所創(chuàng)新的研究選題較少。

4)統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用有誤，在很多論文中，較普遍地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行定量分析，但有不少論文卻忽略了各種統(tǒng)計(jì)方法的適用條件，簡(jiǎn)單套用，從而影響了結(jié)論的可靠性和科學(xué)性。同時(shí)，在對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果解釋時(shí)，往往又脫離專業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使結(jié)論絕對(duì)化，甚至得出錯(cuò)誤結(jié)論。

3 結(jié)論與建議

1)體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究生論文選題較廣泛，以體育院校學(xué)生作為研究對(duì)象的論文居多，結(jié)合體育實(shí)踐，教學(xué)和訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)性研究較少。

2)從研究領(lǐng)域看，體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)研究生論文已經(jīng)形成了相對(duì)穩(wěn)定的科研選題格局，基本上集中在對(duì)體育教學(xué)與體育訓(xùn)練的各種現(xiàn)象與矛盾的研究上，對(duì)國(guó)外的訓(xùn)練、比賽、教學(xué)中的問題也有涉及。

3)在研究方法的選擇上，體育教育訓(xùn)練學(xué)研究生普遍選用調(diào)查訪問、文獻(xiàn)資料、對(duì)比分析和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法，但采用前沿科學(xué)技術(shù)、多學(xué)科、多角度的綜合性研究較少，研究方法尚需進(jìn)一步創(chuàng)新。

第5篇：體育專業(yè)研究方向范文

 

2.我國(guó)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)目前發(fā)展現(xiàn)狀

 

2.1研究重心長(zhǎng)期囿于競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)，造成我國(guó)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)學(xué)科發(fā)展不平衡

 

運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的產(chǎn)生是與體育運(yùn)動(dòng)學(xué)科的發(fā)展及需求是分不開的。體育運(yùn)動(dòng)不僅包含民眾所熟知的競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域，更包括體育教育領(lǐng)域和大眾健身領(lǐng)域，是一個(gè)多領(lǐng)域、綜合性的科學(xué)，因此運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的研究與發(fā)展不能脫離這三大領(lǐng)域的平衡發(fā)展，而偏重于某一領(lǐng)域的發(fā)展。由于我國(guó)在建國(guó)之初經(jīng)濟(jì)建設(shè)任務(wù)與競(jìng)技體育強(qiáng)國(guó)任務(wù)優(yōu)先發(fā)展的指導(dǎo)思想，競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)成為我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展的重頭戲，人民對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求與認(rèn)知也大大壓抑了對(duì)自身健身需求的正確認(rèn)識(shí)，因此我國(guó)的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)科無論在研究重心還是在學(xué)科發(fā)展定位上都長(zhǎng)期囿于競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)，從總體上講，我國(guó)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的研究重心主要放在對(duì)我國(guó)競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)中的專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)、運(yùn)動(dòng)情緒、心理技能、運(yùn)動(dòng)員自我運(yùn)動(dòng)認(rèn)知等方面進(jìn)行深入科學(xué)研究與理論探討，并將運(yùn)動(dòng)員心理實(shí)驗(yàn)干預(yù)、心理指導(dǎo)作為運(yùn)動(dòng)心理學(xué)界研究的主要內(nèi)容來進(jìn)行，造成我國(guó)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)學(xué)科發(fā)展不平衡。競(jìng)技運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的研究是主流，體育教育和大眾體育鍛煉領(lǐng)域的研究相對(duì)薄弱，關(guān)注度過低，甚至被長(zhǎng)期邊緣化，體育運(yùn)動(dòng)中的社會(huì)心理學(xué)問題、體育鍛煉的心理學(xué)問題等社會(huì)體育健身需求等方面的心理研究雖有涉及，但無論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。運(yùn)動(dòng)員個(gè)性特征、心理選材、心理技能訓(xùn)練等是中國(guó)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的重點(diǎn)研究方向。

 

2.2 研究缺乏整體性、系統(tǒng)性，整體研究實(shí)驗(yàn)科學(xué)驗(yàn)證，影響我國(guó)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)學(xué)科發(fā)展

 

通過文獻(xiàn)檢索目前在運(yùn)動(dòng)心理學(xué)學(xué)科發(fā)展具有代表性影響力的三個(gè)權(quán)威性學(xué)術(shù)雜志——《國(guó)際運(yùn)動(dòng)心理學(xué)雜志》、《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)家》和《運(yùn)動(dòng)與鍛煉心理學(xué)雜志》所發(fā)表的近幾年的論文，通過數(shù)據(jù)分析不難看出，實(shí)驗(yàn)法仍然是當(dāng)前運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究的主流，當(dāng)前的國(guó)際運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究更注重實(shí)驗(yàn)操作與情境的結(jié)合，注重研究的生態(tài)學(xué)效度。但我國(guó)的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的定性研究方法所占比值呈現(xiàn)出下降趨勢(shì)，而定量研究方法所占比值呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)，實(shí)驗(yàn)法和測(cè)量法占居主導(dǎo)地位，仍然停留在實(shí)驗(yàn)描述階段，且我國(guó)的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的研究呈現(xiàn)分散狀發(fā)展，缺乏統(tǒng)一的、系統(tǒng)性的研究定向。盡管我國(guó)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)學(xué)者及研究員在心理學(xué)方面取得了一定研究性成果，但由于大多數(shù)研究成果尚屬于經(jīng)驗(yàn)的論證而缺乏科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，使得我國(guó)的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)無論就研究層次還是學(xué)科發(fā)展水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)體育教育實(shí)踐及群眾健身體育發(fā)展的迫切需要。

 

3.我國(guó)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)研究

 

3.1積極擺脫單方向畸形發(fā)展模式，尋求三個(gè)領(lǐng)域全面發(fā)展，增強(qiáng)系統(tǒng)化、整體性平衡發(fā)展

 

雖然我國(guó)目前的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)科學(xué)在發(fā)展過程中與其他國(guó)家相比在學(xué)科發(fā)展和理論研究等方面還存在這樣或那樣的不盡如人意的地方，但由于該學(xué)科在我國(guó)引進(jìn)時(shí)間和起步時(shí)間較晚，仍然有可圈可點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)。我國(guó)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展必須要依存于本國(guó)的研究力量積極從內(nèi)部尋求發(fā)展突破，因此在未來發(fā)展趨勢(shì)上勢(shì)必首先要突破目前競(jìng)技體育領(lǐng)域單方向畸形發(fā)展模式，尋求三個(gè)領(lǐng)域全面發(fā)展，增強(qiáng)系統(tǒng)化、整體性平衡發(fā)展。

 

就我國(guó)當(dāng)前的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究的現(xiàn)狀來看，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)心理學(xué)已經(jīng)不能完全涵蓋體育教育心理學(xué)和大眾健身心理學(xué)，三大領(lǐng)域的研究要求專業(yè)化程度越來越高，針對(duì)性越來越強(qiáng)，所要解決的問題也日趨明朗化，不同的“受眾”有著不同的要求，有了更高的要求。隨著我國(guó)“全民健身運(yùn)動(dòng)”及“終身體育”體育教育理念的日漸深入，群眾健身意識(shí)及保健意識(shí)原來越強(qiáng)，對(duì)自身的運(yùn)動(dòng)心理關(guān)注度也越來越高，社區(qū)體育健身必須要加強(qiáng)群眾健身時(shí)的體育鍛煉方法與心態(tài)的指導(dǎo)，幫助群眾建立并培養(yǎng)正確的健身興趣與健身習(xí)慣，因此.我們應(yīng)該看到體育教育和大眾健身兩個(gè)領(lǐng)域在社會(huì)生活中的重要性，它們的心理學(xué)問題的研究具有重要的戰(zhàn)略意義。盡管我國(guó)在這三個(gè)研究方向上仍然沒有形成適合本國(guó)發(fā)展情況的完整的、獨(dú)立、系統(tǒng)的理論體系，也未將競(jìng)技體育、體育教育、群眾健身體育三個(gè)方向做完整區(qū)分，交叉重疊較為明顯，但由于三個(gè)研究方向各自擁有自己的研究對(duì)象，因此需要各有特色、各有側(cè)重，明確各自的研究方向、目的和任務(wù)，滿足各自的社會(huì)發(fā)展對(duì)其提出的不同需要，因此，發(fā)展我國(guó)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)三個(gè)領(lǐng)域系統(tǒng)化、獨(dú)立化的理論體系勢(shì)在必行。

 

3.2 多元化、科學(xué)化當(dāng)前我國(guó)的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究方法，加強(qiáng)國(guó)際合作與交流，積極實(shí)現(xiàn)國(guó)際研究對(duì)接

第6篇：體育專業(yè)研究方向范文

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型高校；社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)；特色發(fā)展

一、高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

截止2010年，全國(guó)開設(shè)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)（本、?？疲┑母叩仍盒Ｒ堰_(dá)240余所，辦學(xué)規(guī)模已接近傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)。由于社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)發(fā)展歷程較短，許多院校在專業(yè)設(shè)置初期對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格等缺乏深入地分析和認(rèn)識(shí)，存在著一定的盲目性，導(dǎo)致了很多高校在辦學(xué)和專業(yè)發(fā)展過程中遭遇了很多問題和困惑，辦學(xué)目標(biāo)不清晰、專業(yè)方向和課程設(shè)置沒有體現(xiàn)出專業(yè)特色、重理論傳授輕實(shí)踐環(huán)節(jié)等，這些問題已經(jīng)嚴(yán)重影響到社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。

二、應(yīng)用型高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)定位

“應(yīng)用型本科”要求在新的高等教育形勢(shì)下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

應(yīng)用型高校開設(shè)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)是高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，滿足體育發(fā)展對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才需要的背景下出現(xiàn)的。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，石家莊體育學(xué)院在社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)建設(shè)和發(fā)展過程中，非常注重依據(jù)社會(huì)需求對(duì)體育人才的需求狀況和該地區(qū)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r隨時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案、課程設(shè)置以及培養(yǎng)模式，以市場(chǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)專業(yè)人才，并在辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍等方面加大辦學(xué)特色。

三、石家莊學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)建設(shè)與發(fā)展創(chuàng)新研究

（一）辦學(xué)理念特色

在學(xué)校的“堅(jiān)持育人為本，培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，體育學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)緊緊圍繞為石家莊和河北省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和體育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的體育專業(yè)人才而努

作者簡(jiǎn)介：趙德勛（1981～ ），男，講師，博士，研究方向：社會(huì)體育與體育管理。

力提高辦學(xué)水平，不斷更新辦學(xué)理念。確立以人為本的服務(wù)理念，突出服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)質(zhì)量，以學(xué)生的全面發(fā)展為工作重點(diǎn)。

（二）辦學(xué)定位特色

作為一所定位為地方性、應(yīng)用型的本科院校，石家莊學(xué)院以“堅(jiān)持育人為本，培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”作為學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。基于此，體育學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)以“培養(yǎng)體育健身、休閑和娛樂領(lǐng)域的經(jīng)營(yíng)和管理人才、技術(shù)人才和推廣人才”作為其人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，突出了實(shí)踐教育，凸顯了自身的辦學(xué)定位。

（三）人才培養(yǎng)模式特色

為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，體育學(xué)院對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)辦學(xué)模式進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，初步形成了具有多層次、多形式、多渠道為特點(diǎn)的辦學(xué)模式。校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作、頂崗實(shí)習(xí)、課內(nèi)外實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)生外出執(zhí)裁、學(xué)生技能大賽等教學(xué)模式和培養(yǎng)模式，既給學(xué)生提供了鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、學(xué)習(xí)與實(shí)踐，考核、管理與提高的有機(jī)結(jié)合。

（四）課程設(shè)置特色

1. 部分課程開進(jìn)俱樂部

為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)也為了提高課程建設(shè)的水平和質(zhì)量，體育學(xué)院聘請(qǐng)健身俱樂部的CEO對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的學(xué)生講授《銷售管理與實(shí)踐》與《體適能理論與實(shí)踐》兩門課程，同時(shí)，還將團(tuán)課操、搏擊操等技術(shù)性項(xiàng)目安排在俱樂部，請(qǐng)俱樂部著名私教進(jìn)行授課。

2. 與其他院系合作開設(shè)課程

為了充分利用其他院系、不同專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和資源，加強(qiáng)體育學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，體育學(xué)院與音樂學(xué)院合作，聯(lián)合開設(shè)了國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞（體育舞蹈）課程，在探索人才聯(lián)合培養(yǎng)和創(chuàng)新培養(yǎng)模式上邁上了新的一步。實(shí)現(xiàn)了學(xué)科交叉，資源共享，共同培養(yǎng)。

3. 另辟蹊徑，開設(shè)特色課程

作為一所地方性的新升本科院校，與其他體育院校和綜合性院校的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)相比，石家莊學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)不具有優(yōu)勢(shì)，因此如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，開設(shè)一些受歡迎程度高、國(guó)內(nèi)開設(shè)院校少，而又非常具有觀賞性和參與性的體育項(xiàng)目就成為學(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵突破口。2013年體育學(xué)院引進(jìn)了上海體育學(xué)院的花樣跳繩項(xiàng)目，目的是為了錯(cuò)位發(fā)展，形成特色，提升學(xué)生的專業(yè)技能。經(jīng)過短時(shí)間的培訓(xùn)和訓(xùn)練后，該運(yùn)動(dòng)隊(duì)已初具規(guī)模，小有名氣，形成了一定的社會(huì)影響力。

4. 加大實(shí)踐環(huán)節(jié)課程建設(shè)

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生更早、更多地接觸社會(huì)，使學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速融入社會(huì)，體育學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)開設(shè)了內(nèi)容豐富、形式多樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，包括專題調(diào)研、俱樂部系列短期實(shí)踐、各專項(xiàng)技術(shù)課技能大賽、社區(qū)體育調(diào)查、校內(nèi)外體育賽事執(zhí)裁等等。通過這些實(shí)踐課程，學(xué)生一方面提高了動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，另一方面也在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)了自己理論學(xué)習(xí)上的不足，進(jìn)而更加明確了學(xué)習(xí)的方向，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

（五）教師培養(yǎng)與管理模式特色

教師隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵因素。體育學(xué)院重視專任教師，尤其是中青年教師的培養(yǎng)和管理，實(shí)施青年導(dǎo)師制，積極開展“傳幫帶”活動(dòng)，鼓勵(lì)青年教師向老教師學(xué)習(xí)和請(qǐng)教，要求老教師在教學(xué)和科研方面對(duì)青年教師予以指導(dǎo)和引領(lǐng)。同時(shí)鼓勵(lì)中青年教師到企事業(yè)單位中掛職鍛煉。同時(shí)，注重加強(qiáng)與體育企業(yè)的聯(lián)系與合作，整合校內(nèi)外資源，優(yōu)化教師年齡、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)。積極支持青年教師去國(guó)內(nèi)外高等院校進(jìn)修，提升自己的教學(xué)能力和科研水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王瑛，王楓. 發(fā)揮自然資源優(yōu)勢(shì)構(gòu)建西部特色社會(huì)體育專業(yè)[J]. 廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，28（4）：30-33

[2] 舒宗禮，夏貴霞，楊斌等. 社會(huì)體育專業(yè)特色建設(shè)探索―以湖南城市學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)為例[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，36（2）：115-119

作者簡(jiǎn)介：

第7篇：體育專業(yè)研究方向范文

關(guān)鍵詞：美國(guó)大學(xué)；本科；體育專業(yè)；專業(yè)設(shè)置

“國(guó)以才立，政以才治，業(yè)以才興?！比说陌l(fā)展是通過人才培養(yǎng)的方式實(shí)現(xiàn)的。美國(guó)作為當(dāng)今世界教育發(fā)達(dá)國(guó)家，高等教育理念和人才培養(yǎng)模式表現(xiàn)出其獨(dú)特性和科學(xué)性。專業(yè)的發(fā)展與設(shè)置作為人才培養(yǎng)過程的重要部分，其設(shè)置的科學(xué)與否決定著人才培養(yǎng)最終的效果。綜觀美國(guó)體育專業(yè)發(fā)展歷史，專業(yè)設(shè)置、發(fā)展周期較長(zhǎng)，學(xué)科、專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)模式也隨著社會(huì)發(fā)展不斷分化改革發(fā)展，其在體育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方面創(chuàng)造性地建立的適應(yīng)社會(huì)需求的培養(yǎng)模式，已成為世界各國(guó)人才培養(yǎng)模式仿效的樣板。他山之石，可以攻玉。準(zhǔn)確描述美國(guó)本科體育專業(yè)的現(xiàn)狀，總結(jié)、分析美國(guó)本科體育專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)，反思我國(guó)當(dāng)前本科體育專業(yè)設(shè)置的不足，并得出相應(yīng)的啟示，以期為改進(jìn)與完善我國(guó)本科體育專業(yè)設(shè)置與發(fā)展提供幫助，為我國(guó)體育專業(yè)本科人才培養(yǎng)改革的良好開展及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供參考與借鑒。

1.美國(guó)體育專業(yè)的發(fā)展

1.1專業(yè)設(shè)置適應(yīng)社會(huì)需求而不斷變革

美國(guó)大學(xué)體育專業(yè)不斷發(fā)展，60年代體育專業(yè)研究方向主要為體育教育，相關(guān)專業(yè)數(shù)量為400個(gè)左右，選擇體育教育與教練員專業(yè)的學(xué)生比例高達(dá)60%，只有不到10%的學(xué)生選擇繼續(xù)攻讀研究生：到了2010年，運(yùn)動(dòng)學(xué)與社區(qū)健康研究成為美國(guó)體育專業(yè)的主要研究方向，全美體育相關(guān)專業(yè)數(shù)量已達(dá)到1 200個(gè)，且只有不到5%的學(xué)生選擇傳統(tǒng)的體育教育與教練員專業(yè)，超過60%的學(xué)生在本科畢業(yè)后選擇繼續(xù)參加研究生教育。

從1960年至2010年，體育教師專業(yè)學(xué)生人數(shù)由60%降到不足5%，美國(guó)體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)選擇意向發(fā)生了巨大的變化。2010年，在對(duì)46所隸屬于美國(guó)運(yùn)動(dòng)學(xué)協(xié)會(huì)（AKA）的大學(xué)調(diào)查中，絕大多數(shù)體育學(xué)專業(yè)的本科生更傾向于將他們大學(xué)所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于健康方面職業(yè)，如運(yùn)動(dòng)醫(yī)師、專業(yè)治療師等，而傳統(tǒng)的體育教師、教練等職業(yè)的從業(yè)率則大大下降。社會(huì)發(fā)展與體育功能轉(zhuǎn)換，職業(yè)選擇的需要促使學(xué)生專業(yè)選擇興趣發(fā)生轉(zhuǎn)變。美國(guó)體育專業(yè)設(shè)立之初，以為公立學(xué)校培養(yǎng)體育教師、教練員為主要目的，當(dāng)時(shí)，體育教師與教練員擁有大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，相關(guān)專業(yè)選修學(xué)生數(shù)量多成為必然，當(dāng)時(shí)體育（physical education）作為最適合的專業(yè)名稱也為大家所普遍接受。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，體育觀念的不斷轉(zhuǎn)變，重視健康已成為當(dāng)今美國(guó)社會(huì)大眾所廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)，美國(guó)社會(huì)普遍存在的肥胖問題與社會(huì)成員老齡化的不斷加劇促使人們更加關(guān)注如何進(jìn)行體育鍛煉與促進(jìn)身體健康。因此與身體健康、休閑娛樂、鍛煉內(nèi)容相關(guān)的體育專業(yè)不斷出現(xiàn)，且體育教師與教練員就業(yè)市場(chǎng)的不斷萎縮，學(xué)生們對(duì)于專業(yè)選擇的轉(zhuǎn)變就是順理成章的事了。在對(duì)美國(guó)北德克薩斯大學(xué)、愛荷華州立大學(xué)和加州州立大學(xué)富樂頓分校三所大學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在三所大學(xué)的專業(yè)選擇中，最受學(xué)生歡迎的是與健康相關(guān)專業(yè)，包括運(yùn)動(dòng)醫(yī)療與康復(fù)、物理療法工作者、職業(yè)治療師（復(fù)健師）和醫(yī)療助理和脊椎推拿治療者等。在加州州立大學(xué)富樂頓分校，70.5%的大一、大二學(xué)生與52.3%的大三轉(zhuǎn)學(xué)生更傾向于選擇與健康相關(guān)方向作為自己的研究方向。

1.2美國(guó)本科體育專業(yè)的快速發(fā)展

1.2.1入學(xué)率的不斷提高

當(dāng)前，美國(guó)共有865個(gè)學(xué)院提供體育專業(yè)學(xué)位教育，70多本期刊出版有關(guān)體育專業(yè)的研究。本科體育專業(yè)是全美發(fā)展最迅速的本科專業(yè)之一。近年來，美國(guó)體育專業(yè)學(xué)生入學(xué)人數(shù)快速發(fā)展。在一項(xiàng)對(duì)46所隸屬于美國(guó)運(yùn)動(dòng)學(xué)協(xié)會(huì)（AKA）的大學(xué)調(diào)查中，結(jié)果顯示，在2003-2008五年中，運(yùn)動(dòng)學(xué)專業(yè)的入學(xué)率有明顯增長(zhǎng)，其中本科生增長(zhǎng)了50%，研究生為20%，博士生為29%。在加利福尼亞洲，21所招收體育專業(yè)的大學(xué)2007年秋季的入學(xué)人數(shù)達(dá)到11 300人，比五年前入學(xué)率提高了50.5%，而這21所大學(xué)總的入學(xué)率比五年前只提高了6.5%；在愛荷華州立大學(xué)，全校的學(xué)生入學(xué)率比五年前下降了8.7%，而體育專業(yè)本科學(xué)生入學(xué)率則提高了26.6%。

1.2.2美國(guó)體育專業(yè)命名趨同性的發(fā)展

2009年分別對(duì)Google和PubMed的一項(xiàng)電子調(diào)查顯示（表1），以運(yùn)動(dòng)學(xué)（kinesiology）、體育（physical education）、體育活動(dòng)（physical activity）和生物學(xué)（biology）作為關(guān)鍵詞的點(diǎn)擊次數(shù)，相對(duì)于生理學(xué)這樣一個(gè)傳統(tǒng)的學(xué)科名稱而言，在體育領(lǐng)域常用的運(yùn)動(dòng)學(xué)、體育、體育活動(dòng)的公眾關(guān)注率相對(duì)地較低而且力分散。分散的命名會(huì)擾亂公眾對(duì)專業(yè)的理解，造成認(rèn)識(shí)誤區(qū)，而統(tǒng)一專業(yè)名稱可以更準(zhǔn)確地描述專業(yè)領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容，提高民眾的關(guān)注度，對(duì)增進(jìn)公眾了解，加強(qiáng)學(xué)科的學(xué)術(shù)影響，提高體育學(xué)科學(xué)術(shù)地位有著重要意義。

美國(guó)大學(xué)強(qiáng)調(diào)大學(xué)不僅只有教育的功能，也應(yīng)具備研究的功能。美國(guó)的體育研究學(xué)者認(rèn)為，不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)體育的應(yīng)用性，也應(yīng)注意到其客觀存在的學(xué)術(shù)性。只有不斷提高體育學(xué)科的學(xué)術(shù)地位，才能獲得更多的學(xué)術(shù)認(rèn)可，獲得更多的課題研究機(jī)會(huì)和研究基金提供給體育工作者支持其研究，加快體育研究的進(jìn)步。此外，統(tǒng)一專業(yè)名稱可以更準(zhǔn)確地描述專業(yè)領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容、提高民眾的關(guān)注度，對(duì)提高專業(yè)學(xué)術(shù)形象和學(xué)術(shù)地位有重要意義。

美國(guó)運(yùn)動(dòng)學(xué)協(xié)會(huì)（AKA）將運(yùn)動(dòng)學(xué)（kinesiology）定義為對(duì)身體活動(dòng)以及身體活動(dòng)對(duì)健康、人類表現(xiàn)、社會(huì)和生活|量的影響的相關(guān)研究。身體活動(dòng)包括人類日?；顒?dòng)、工作、運(yùn)動(dòng)、舞蹈、游戲和為了增進(jìn)健康而做的鍛煉、損傷恢復(fù)、殘疾人和疾病、運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練和其他高水平體育活動(dòng)。美國(guó)運(yùn)動(dòng)學(xué)協(xié)會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)的定義表明了運(yùn)動(dòng)學(xué)所包含范疇的廣泛性，與身體活動(dòng)相關(guān)的都可劃分至運(yùn)動(dòng)學(xué)范疇，這與美國(guó)目前專業(yè)開設(shè)涵蓋的廣泛性高度一致。使用運(yùn)動(dòng)學(xué)命名美國(guó)體育領(lǐng)域得到越來越多機(jī)構(gòu)、研究者與大學(xué)的認(rèn)可與支持。

2.美國(guó)本科體育專業(yè)設(shè)置

2.1專業(yè)名稱的使用

2.1.1與健康相關(guān)的專業(yè)命名在美國(guó)高校院系中使用頻率最高

美國(guó)每年由于大眾不參加體育運(yùn)動(dòng)所導(dǎo)致的相關(guān)消費(fèi)高達(dá)243億至372億美元，占直接健康衛(wèi)生保健總開支的2.4%-3.7%。調(diào)查顯示，在美國(guó)如果10%的成年人開始參加規(guī)律的健步走，每年將節(jié)約56億的衛(wèi)生保健開支。由此可見，更好地促使人們參與體育運(yùn)動(dòng)是增進(jìn)人類健康的最好方法，相應(yīng)地促成健康保護(hù)及疾病預(yù)防相關(guān)產(chǎn)業(yè)在美國(guó)擁有巨大的市場(chǎng)。美國(guó)體育健康市場(chǎng)不斷發(fā)展，對(duì)口人才需求量逐漸遞增。美國(guó)高校體育專業(yè)設(shè)置充分適應(yīng)市場(chǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，不斷增加健康相關(guān)專業(yè)的設(shè)置，如和健康相關(guān)的娛樂、休閑、健身、保健、物理治療以及大眾健身等專業(yè)不斷涌現(xiàn)。在對(duì)858所美國(guó)大學(xué)體育專業(yè)名稱的調(diào)查研究中，將全美大學(xué)體育專業(yè)名稱按關(guān)鍵詞分為七大類，以健康為關(guān)鍵詞命名的學(xué)校共有261所，占30.1%；以體育教育為關(guān)鍵詞命名的學(xué)校共有172所，占20.1%；以運(yùn)動(dòng)學(xué)為關(guān)鍵詞命名的學(xué)校有145所，占17%；以鍛煉為關(guān)鍵詞命名的學(xué)校共有112所，占13.1%；以運(yùn)動(dòng)為關(guān)鍵詞命名的學(xué)校有46所，占5.4%；以運(yùn)動(dòng)科學(xué)為關(guān)鍵詞命名的學(xué)校有8所，占1%；無法歸入以上六類的，如人類表現(xiàn)、身體治療、運(yùn)動(dòng)醫(yī)療與康復(fù)等為關(guān)鍵詞命名的學(xué)校有114所，占13.3%。

2.1.2運(yùn)動(dòng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)科學(xué)（kinesiology）近年來為越來越多的美國(guó)體育工作者認(rèn)同為體育專業(yè)的統(tǒng)一稱謂

Kinesiology一詞起源于希臘語中的兩個(gè)詞“kineis”和“l(fā)ogos”，kineis等同于英語中的“move”代表運(yùn)動(dòng)，logos等同于英語中的“study”代表研究。而美國(guó)體育工作者將kinesiology解釋為具有更廣泛意義的人類運(yùn)動(dòng)的藝術(shù)與科學(xué)。運(yùn)動(dòng)學(xué)（kinesiology）最早于1948年出現(xiàn)，1977年成為全美第一個(gè)系別名稱。美國(guó)運(yùn)動(dòng)學(xué)協(xié)會(huì)（AKA）和美國(guó)運(yùn)動(dòng)學(xué)與體育學(xué)會(huì)（AAKPE）分別對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)進(jìn)行了定義與描述，均認(rèn)同與身體活動(dòng)相關(guān)的都可劃分至運(yùn)動(dòng)學(xué)范疇，認(rèn)定了運(yùn)動(dòng)學(xué)所包含范疇的廣泛性，這與美國(guó)目前專業(yè)開設(shè)涵蓋的廣泛性高度一致。

回顧美國(guó)體育專業(yè)創(chuàng)立之初至今，對(duì)于美國(guó)專業(yè)名稱的爭(zhēng)議從未停止，專業(yè)名稱的變換隨著時(shí)代進(jìn)步，社會(huì)需要與專業(yè)的增設(shè)處于動(dòng)態(tài)變化中。這種專業(yè)名稱的演變過程不單單是學(xué)院名稱和專業(yè)設(shè)置的簡(jiǎn)單更改，究其本質(zhì)是美國(guó)高等教育順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要而調(diào)整辦學(xué)方向、變換專業(yè)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置所采取的行動(dòng)與措施。

2.2專業(yè)開設(shè)現(xiàn)狀

2.2.1分屬學(xué)院

美國(guó)各個(gè)學(xué)校由于擁有較大的自，可以根據(jù)本校特色開設(shè)專業(yè)，因而各校的專業(yè)歸屬學(xué)院上有較大不同。主要分屬于以健康為關(guān)鍵詞的學(xué)院、教育為關(guān)鍵詞的學(xué)院和以人類科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)為關(guān)鍵詞的學(xué)院（表2）。隨著大量跨專業(yè)學(xué)科進(jìn)入體育專業(yè)，體育跨學(xué)科特性表現(xiàn)得更為突出，部分院系考慮到原有使用的名稱不能涵蓋當(dāng)前的教育范圍而更名，或是為了適應(yīng)市場(chǎng)需要而與其他院系合并。如俄勒岡州立大學(xué)學(xué)院名稱為公共健康與人類科學(xué)學(xué)院，明尼蘇達(dá)大學(xué)的教育與人類發(fā)展學(xué)院，俄亥俄州立大學(xué)的教育與人類個(gè)體生態(tài)學(xué)學(xué)院，路易斯安那州立大學(xué)的人類科學(xué)與教育學(xué)院，專業(yè)調(diào)整滿足了大學(xué)自身發(fā)展，涵養(yǎng)生源及人才培養(yǎng)的需要。

2.2.2專業(yè)開設(shè)

美國(guó)大學(xué)專業(yè)開設(shè)豐富多樣，主要開設(shè)大量的與健康、健美、鍛煉、運(yùn)動(dòng)科學(xué)相關(guān)的專業(yè)方向，傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)也多與健康相結(jié)合而設(shè)置。專業(yè)設(shè)置數(shù)量多，門類細(xì)。其中涉及健康、健身、休閑領(lǐng)域的專業(yè)方向包括運(yùn)動(dòng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)療與康復(fù)、鍛煉科學(xué)、身體治療、（實(shí)用）動(dòng)作科學(xué)、社區(qū)健康、鍛煉與運(yùn)動(dòng)科學(xué)、健康促進(jìn)、運(yùn)動(dòng)學(xué)與健康、社區(qū)與公共健康、健康職前培訓(xùn)、健身研究、人體動(dòng)作科學(xué)、健身與營(yíng)養(yǎng)、預(yù)防治療與健康娛樂、公園及休閑研究等；涉及體育教育領(lǐng)域的包括體育與健康教師教育、體育教師教育、健康與體育教育、體育教育與體育活動(dòng)、中小學(xué)體育教育與健康研究等；其他領(lǐng)域包括體育管理、體育文化與運(yùn)動(dòng)、體育產(chǎn)業(yè)、殘疾人體育活動(dòng)、殘疾人體育教育等。俄勒岡州立大學(xué)、路易斯安那州立大學(xué)在運(yùn)動(dòng)學(xué)專業(yè)下又分設(shè)出諸多不同的專業(yè)研究計(jì)劃供學(xué)生選擇（表2）。

2.3美國(guó)本科體育專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)

2.3.1專業(yè)設(shè)置多樣，命名不一

美國(guó)大學(xué)本科體育專業(yè)設(shè)置主要圍繞健康、體育、運(yùn)動(dòng)學(xué)、鍛煉、運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)科學(xué)、娛樂休閑等關(guān)鍵詞來命名，專業(yè)名稱五花八門。專業(yè)名稱命名的雜亂會(huì)阻礙學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展，為了進(jìn)一步提高體育學(xué)科的度、學(xué)術(shù)地位和被認(rèn)可程度，美國(guó)體育運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)與美國(guó)體育工作者一直致力于統(tǒng)一體育專業(yè)名稱。在眾多的體育名稱中，運(yùn)動(dòng)學(xué)（kinesiology）得到越來越多的大學(xué)與體育研究者的推崇與認(rèn)可。

2.3.2專業(yè)設(shè)置關(guān)注市場(chǎng)變化與社會(huì)需要

各個(gè)大學(xué)在專業(yè)調(diào)整上擁有較大自，適應(yīng)市場(chǎng)變化，突出學(xué)校特色，關(guān)注學(xué)生需要，結(jié)合體育跨學(xué)科特性和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的原則調(diào)整專業(yè)設(shè)置，開設(shè)大量與大眾健康、健美、鍛煉、娛樂休閑相關(guān)的專業(yè)，表現(xiàn)出美國(guó)體育專業(yè)設(shè)置順應(yīng)時(shí)代變化，關(guān)注市場(chǎng)需求，迎合社會(huì)需要?；诮^大多數(shù)體育學(xué)專業(yè)的本科生更傾向于將他們大學(xué)所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于健康方面職業(yè)，如運(yùn)動(dòng)醫(yī)師、專業(yè)治療師等，而傳統(tǒng)的體育教師、教練等職業(yè)的從業(yè)率大大下降的就業(yè)期望現(xiàn)狀，刪減體育教師培養(yǎng)的專業(yè)開設(shè)數(shù)量或?qū)Ⅲw育教師培養(yǎng)與健康學(xué)科結(jié)合，滿足社會(huì)需要。

2.3.3與健康相關(guān)專業(yè)設(shè)置呈上升趨勢(shì)

美國(guó)大眾熱衷追求健康的生活方式使得美國(guó)大學(xué)體育專業(yè)得到更多的關(guān)注與重視。體育專業(yè)需不斷拓寬專業(yè)口徑，吸納更多的跨學(xué)科專業(yè)，特別是與一些自然科學(xué)及環(huán)境健康學(xué)結(jié)合來服務(wù)于不斷變化的市場(chǎng)需要的體育專業(yè)建設(shè)。因而美國(guó)大學(xué)普遍將本來屬于二級(jí)單位的體育院系與健康、娛樂、休閑相關(guān)的公共社會(huì)環(huán)境、健康娛樂類院系合并組成新的二級(jí)學(xué)院，而體育專業(yè)則越來越多地從屬于二級(jí)學(xué)院成為下屬系，或者專業(yè)。

2.4對(duì)我國(guó)本科體育專業(yè)設(shè)置的啟示

2.4.1給我國(guó)大學(xué)“松綁”，適度給予自，鼓勵(lì)根據(jù)自身?xiàng)l件創(chuàng)辦特色專業(yè)

美國(guó)大學(xué)注重“市場(chǎng)導(dǎo)向”和“社會(huì)傾向”，擁有較大的自，可以及時(shí)調(diào)整專業(yè)。我國(guó)本科體育專業(yè)設(shè)置注重“政府傾向”，在政府的直接管理與引導(dǎo)下進(jìn)行，大學(xué)調(diào)整專業(yè)設(shè)置的自由度較小，根據(jù)市場(chǎng)需求而開設(shè)專業(yè)的流程長(zhǎng)，往往錯(cuò)過了最佳時(shí)機(jī)，等我們專業(yè)上馬，已經(jīng)落后于市場(chǎng)需求。建議給予大學(xué)一定的自，使學(xué)?？梢皂槕?yīng)市場(chǎng)需求，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，靈活設(shè)置專業(yè)，新增或調(diào)整專業(yè)。借鑒美國(guó)大學(xué)開設(shè)專業(yè)的個(gè)性化，鼓勵(lì)高校根據(jù)本校專業(yè)發(fā)展需要及辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，突出特色，開設(shè)或調(diào)整專業(yè)，可以更好地開展專業(yè)外，還可吸引更多的生源。

2.4.2構(gòu)建專業(yè)院校與綜合性大學(xué)互補(bǔ)設(shè)置專業(yè)的最佳組合

我國(guó)體育專業(yè)發(fā)展最初以培訓(xùn)體育教師為主要目標(biāo)，因而專業(yè)建立之初，體育教育是我國(guó)體育專業(yè)唯一的研究方向，隨著我國(guó)專業(yè)設(shè)置的不斷發(fā)展壯大，越來越多的專業(yè)充實(shí)了我國(guó)體育專業(yè)設(shè)置，但體育教育專業(yè)在我國(guó)體育人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)性并沒有改變，目前我國(guó)開設(shè)體育教育的專業(yè)點(diǎn)有242個(gè)，占全國(guó)602個(gè)開設(shè)體育專業(yè)點(diǎn)中的40.2%，在所有開設(shè)專業(yè)中比例最高，這并不符合我國(guó)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需要。我國(guó)大學(xué)教育已完成由精英化向大眾化的過渡，學(xué)生數(shù)量大幅增加，就業(yè)市場(chǎng)趨向飽和，學(xué)生就業(yè)困境日益凸顯。借鑒美國(guó)大學(xué)專業(yè)調(diào)整的原則，根據(jù)市場(chǎng)需要，對(duì)體育教育專業(yè)開設(shè)比例適度刪減，建議對(duì)具有良好專業(yè)師資和場(chǎng)館等硬件條件的專業(yè)體育院?；驇煼额愒盒?，保留體育教育專業(yè)，而針對(duì)一些綜合性大學(xué)則建議刪減體育教育專業(yè)，鼓勵(lì)它們充分利用跨專業(yè)師資使用的便捷性來大力發(fā)展非體育教育專業(yè)。美國(guó)大學(xué)體育專業(yè)由于隸屬于綜合大學(xué)內(nèi)，因此對(duì)新增專業(yè)的師資、教學(xué)資源的需求非常容易滿足，這也是美國(guó)體育專業(yè)不斷新設(shè)專業(yè)、調(diào)整專業(yè)并能較好開展的一個(gè)重要原因。而我國(guó)的獨(dú)立體育院校存在專業(yè)較狹窄，教師專業(yè)水平高但跨專業(yè)學(xué)科知識(shí)匱乏的現(xiàn)狀，在新增專業(yè)時(shí)就不可回避地會(huì)遇到各種困難，雖然可借助于外聘綜合類大學(xué)的教師，及引進(jìn)相關(guān)人才來解決，但效果相對(duì)于綜合大學(xué)而言還是會(huì)存在差距。建議嘗試構(gòu)建專業(yè)院校與綜合大學(xué)互補(bǔ)開設(shè)專業(yè)的最佳組合。

2.4.3進(jìn)一步明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，保證人才培養(yǎng)的良好開展

進(jìn)一步明確與改進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，如美國(guó)體育教師專業(yè)就將培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位為幼兒園、初、高中培養(yǎng)體育教師，因而專業(yè)課程設(shè)置中也會(huì)開設(shè)中小學(xué)體育項(xiàng)目介紹、中小學(xué)生心理等對(duì)應(yīng)課程，使教學(xué)更具有針對(duì)性，而我國(guó)體育教育專業(yè)目前并沒有特別具體而準(zhǔn)確定位的專業(yè)目標(biāo)，專業(yè)目標(biāo)模糊，進(jìn)一步影響相關(guān)專業(yè)課程的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的確定，不利于人才培B的良好開展。

2.4.4關(guān)注大眾健康，重視與健康、健身、鍛煉、娛樂、休閑等相關(guān)專業(yè)的全面開展與建設(shè)將是我國(guó)專業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)

根據(jù)社會(huì)需要調(diào)整專業(yè)設(shè)置，關(guān)注大眾健康。隨著人們生活水平提高，大眾越來越注重健康對(duì)生活的影響，對(duì)體育活動(dòng)對(duì)增進(jìn)身體健康的作用有了正確的認(rèn)知，與人體健康相關(guān)的市場(chǎng)將進(jìn)一步擴(kuò)大。借鑒美國(guó)根據(jù)市場(chǎng)變化調(diào)整專業(yè)的理念，我國(guó)體育專業(yè)也將呈現(xiàn)出傾向于健康、健身、鍛煉、娛樂、休閑等相關(guān)專業(yè)，以及與健康相關(guān)的深入的人體研究的專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，而傳統(tǒng)的體育教師和教練員專業(yè)培養(yǎng)將會(huì)逐漸降溫。

3.結(jié)論與建議

第8篇：體育專業(yè)研究方向范文

>> 談高職畢業(yè)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì) 淺談高校畢業(yè)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì) 小語種對(duì)大學(xué)生（非小語種專業(yè)）就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力影響調(diào)查 小語種專業(yè)和英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀和去向分析 外語非通用語種專業(yè)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及翻譯能力培養(yǎng)研究 小語種專業(yè)高職畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析 贛南地區(qū)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)的分析與思考 小語種高職畢業(yè)生就業(yè)趨勢(shì) 數(shù)學(xué)專業(yè)跨專業(yè)考研的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì) 小語種就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析 工科專業(yè)就業(yè)工作與學(xué)生就業(yè)力的關(guān)系研究 淺談數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在工科背景科技創(chuàng)新項(xiàng)目中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì) 酒店管理專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)的綜合研究 獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置與學(xué)生就業(yè)狀況研究 農(nóng)民專業(yè)合作社的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì) 非洲的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì) 劣勢(shì)與優(yōu)勢(shì)的轉(zhuǎn)變 保護(hù)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì) 數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式的研究 體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)面的研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2010-01-20/2013-09-22

[3]呂霄霄.對(duì)江蘇省外語專業(yè)小語種建設(shè)情況的調(diào)查分析[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（06）

[4]金志茹.論區(qū)域性小語種的就業(yè)優(yōu)勢(shì)與前景[J].海外英語，2013（13）

作者簡(jiǎn)介：

張育萌（1993～），女，天津人，現(xiàn)就讀于江蘇大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，主要研究方向：中日高等教育比較。

第9篇：體育專業(yè)研究方向范文

［關(guān)鍵詞］高校體育教師職后教育原則與模式

［作者簡(jiǎn)介］周學(xué)蘭（1964-），女，重慶人，海南師范大學(xué)體育學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)轶w育經(jīng)濟(jì)與法學(xué)。（海南?？?71158）曹勛（1982-），男，湖北荊門人，荊楚理工學(xué)院體育部，講師，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與訓(xùn)練。（湖北荊門448000）

［中圖分類號(hào)］G645［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）18-0083-02

2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》首次提出了“教師教育”的概念，并指出“在終身教育思想指導(dǎo)下，必須按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，針對(duì)教師的職業(yè)教育、入職教育和職后教育三個(gè)階段全局考慮，要整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)對(duì)教師的教育是連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的”。由此，教師職業(yè)的專業(yè)化、教師教育質(zhì)量的高層次化、師資培養(yǎng)制度的多元化和教師教育過程的終身化成為當(dāng)代教師教育發(fā)展的趨勢(shì)和研究的熱點(diǎn)。針對(duì)目前高等教育發(fā)展迅速而高校體育教育卻不盡如人意的現(xiàn)狀，積極建立政策保障、經(jīng)濟(jì)支持、制度建立為一體的體育教師職后培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高校體育教師個(gè)體發(fā)展與高校體育教育事業(yè)發(fā)展共同進(jìn)步。

一、加強(qiáng)高校體育教師職后培養(yǎng)的必要性（一）全國(guó)普通高校體育課程改革與發(fā)展的要求

新一輪普通高校體育課程改革的號(hào)角響徹大地，關(guān)于體育師資培養(yǎng)、教學(xué)模式、指導(dǎo)思想、教學(xué)方法、課程資源建設(shè)等方面的理論與實(shí)證研究涉及體育教育的各個(gè)層面，例如由學(xué)生自主選擇上課時(shí)間、自主選擇體育教師、自主選擇體育項(xiàng)目的“三自主”體育教學(xué)模式的改革，在越來越多的高校實(shí)施。這種新的上課模式對(duì)教師的教育理念、教學(xué)習(xí)慣、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)方式等來說都是個(gè)全新的挑戰(zhàn)，同時(shí)新的課程評(píng)價(jià)模式和課程結(jié)構(gòu)也促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)型。這些變化必然要求教師投入到新的學(xué)習(xí)征程中。

（二）體育教師專業(yè)化發(fā)展的要求

社會(huì)分工越來越細(xì)，對(duì)職業(yè)工作的專業(yè)化要求也越來越高，專業(yè)與專長(zhǎng)成為教師，乃至一所學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在。在各個(gè)高校喊出服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)口號(hào)，發(fā)展特色專業(yè)的今天，與特色專業(yè)配套的體育教育也對(duì)教師提出了更高的要求。如新增設(shè)的特殊教育專業(yè)、老年服務(wù)專業(yè)等，對(duì)這些專業(yè)的學(xué)生開展體育教育，教師除了要傳授專業(yè)的知識(shí)與道德外，還需要讓這些將來從事特殊教育或者從事老年人服務(wù)的學(xué)生習(xí)得特殊體育心理學(xué)和生理學(xué)知識(shí)，特殊體育學(xué)生的教育評(píng)估和鍛煉知識(shí)，老年體育鍛煉、保健與康復(fù)知識(shí)等等。這是在對(duì)體育教師傳統(tǒng)專業(yè)分工基礎(chǔ)上提出的更為專業(yè)的要求，目前也只能靠體育教師職后培養(yǎng)方式慢慢解決。

（三）我國(guó)高校體育教師職后教育發(fā)展相對(duì)滯后的要求

加強(qiáng)教師的職后教育或者做好教師的終身教育工作是各國(guó)教育的大趨勢(shì)。從國(guó)際教育改革的現(xiàn)狀來看，世界各國(guó)都把教育改革的焦點(diǎn)聚集于提高師資水平上，對(duì)教師進(jìn)行職后教育已成為各國(guó)的共識(shí)。但在過去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)高校體育教師主要是以專業(yè)的職業(yè)教育為主，教師的職后教育在相當(dāng)程度上是一種學(xué)歷補(bǔ)償教育。這樣的職后教育盡管層次較高、培訓(xùn)制度與激勵(lì)和保障機(jī)制較為完善，卻因忽視了教師的專長(zhǎng)與愛好，導(dǎo)致執(zhí)行力不夠，職后教育的效果不好。因此，在當(dāng)今全球教師職后教育迅猛發(fā)展的背景下，加強(qiáng)我國(guó)高校體育教師的職后教育迫在眉睫。

二、高校體育教師職后教育的原則

高校體育教師職后教育要能使教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能相統(tǒng)一，專業(yè)知識(shí)與相鄰學(xué)科知識(shí)相統(tǒng)一，縱向發(fā)展與橫向發(fā)展相統(tǒng)一，以此適應(yīng)教學(xué)需要，提高其專業(yè)能力。針對(duì)性和實(shí)踐性是職后教育培訓(xùn)最重要的原則。

（一）針對(duì)性原則

高校體育教師的職后教育無論是教學(xué)目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的設(shè)置，還是教學(xué)方式的選擇，都要針對(duì)培訓(xùn)教師的實(shí)際需求、知識(shí)基礎(chǔ)和崗位要求來確定。職后教育應(yīng)能比傳統(tǒng)教育能更加體現(xiàn)每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展，因此職后教育培訓(xùn)中應(yīng)以學(xué)科和技術(shù)發(fā)展中的新技術(shù)、新方法和新理論或者某交叉學(xué)科為重點(diǎn)。一切從教師的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，按需施教、學(xué)以致用，講求的是直接有效地為教師的教學(xué)服務(wù)的原則，有針對(duì)性地安排課程內(nèi)容和方式，不需要過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的連續(xù)性與系統(tǒng)性。

如在全納教育提出每個(gè)學(xué)生都有接受教育的基本權(quán)利，有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)的全球背景下，高校中那些特殊的學(xué)生將會(huì)越來越多，也不應(yīng)對(duì)他們關(guān)閉體育課堂的大門，體育資源教師的職后培養(yǎng)就成為一個(gè)較為重大的課題。對(duì)這些教師進(jìn)行職后教育，主要是針對(duì)特色學(xué)生這一群體，深化體育資源教師的專業(yè)化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)包括特殊體育心理學(xué)知識(shí)、特殊體育生理學(xué)知識(shí)、特殊體育學(xué)生的教學(xué)評(píng)估知識(shí)、特殊體育學(xué)生的體育鍛煉知識(shí)等。需要拓展的專業(yè)能力包括：能診斷特殊需要學(xué)生身體障礙的程度；能機(jī)智、果斷運(yùn)用各種方法解決各種特殊情況；能設(shè)計(jì)個(gè)別化教育計(jì)劃方案，應(yīng)用特別的教學(xué)方法和行為指導(dǎo)策略，進(jìn)行個(gè)別化教育；能對(duì)體育鍛煉過程中有特殊需要學(xué)生的心理、情緒問題進(jìn)行輔導(dǎo)；能與專業(yè)機(jī)構(gòu)聯(lián)系，及時(shí)解決資源教學(xué)實(shí)施過程中的疑難問題；等等。

（二）實(shí)效性原則