體育課程的內(nèi)涵精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的體育課程的內(nèi)涵主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：體育課程的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】人文素養(yǎng) 職業(yè)英語 課程體系改革

隨著改革開放的逐步深入，我國高校大學(xué)英語的外語教學(xué)水平越來越高，但是學(xué)生們對(duì)于大學(xué)英語的教學(xué)并不滿意，在高校現(xiàn)階段的英語教學(xué)課程體系下，學(xué)生們并不滿足自己在外語能力上的提高。針對(duì)此問題，學(xué)術(shù)界已經(jīng)展開了研究與探討。

一、英語教學(xué)的人文性

“人文”是指“人類社會(huì)的文化現(xiàn)象”。在英語教學(xué)中的人文教育是指要著重培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于外國社會(huì)的文化以及宗教的理解。同時(shí)外語教學(xué)的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生們對(duì)其他國家人文、環(huán)境文化的了解。在課程設(shè)置過程中，以英語教學(xué)中的人文性為理念，可以達(dá)到將語言學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合的目的，從而實(shí)現(xiàn)以內(nèi)容為主的英語教學(xué)模式。英語的學(xué)習(xí)是提高人文素養(yǎng)的過程，而非一門工具性課程。我國許多到校已經(jīng)開始實(shí)施以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式，它對(duì)于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的作用不可小視，對(duì)于學(xué)生英語水平的提高有著很大的意義。

二、職業(yè)英語課程的人文性

大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生們熟悉中外文化的差異，對(duì)西方國家的人文、文化生活等方面有所了解，這即是大學(xué)英語課程的人文性所在。在大學(xué)英語課程教學(xué)中要注重語法、基礎(chǔ)能力的教學(xué)，同時(shí)也要加強(qiáng)口語和寫作能力的訓(xùn)練，要在教學(xué)內(nèi)容中更多的加入英語人文文化的介紹，將英語的學(xué)習(xí)與人文的學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)與英語能力共同提高的目的。人文知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的國際交往能力更高檔次的提升有著極大的意義。外語教學(xué)的基本教學(xué)規(guī)律體現(xiàn)在職業(yè)英語課程的人文性之上，通過對(duì)外國人文的了解，從而提高學(xué)生交流中的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

三、以提升人文素養(yǎng)為內(nèi)涵的職業(yè)英語課程體系改革的實(shí)踐的具體方案的實(shí)施

高校應(yīng)該致力于培養(yǎng)國際競爭力和國際視野兼?zhèn)涞娜瞬?。即具備跨文化交際能力的人才。以該目標(biāo)為基礎(chǔ)，構(gòu)建一個(gè)以提升人文素養(yǎng)為內(nèi)涵的職業(yè)英語課程體系，并以此進(jìn)行改革。

1.課程的設(shè)置。圍繞以提升人文素質(zhì)為內(nèi)涵的職業(yè)英語課程，開設(shè)多門口語、聽力、閱讀類課程，為提高學(xué)生們的基礎(chǔ)英語水平打基礎(chǔ)，為學(xué)生提供基本的人文素養(yǎng)知識(shí)。并為希望提升英語水平的學(xué)生提供聽說、翻譯等英語課程。新的職業(yè)英語課程體系為學(xué)生提供充足的課程量，可以使學(xué)生根據(jù)自身的情況選擇自己需要的或是喜歡的課程。但是每名學(xué)生要求必修一門人文素養(yǎng)類課程。

2.學(xué)分的設(shè)置。與高校的其他課程學(xué)分機(jī)制相同，職業(yè)英語課程也要設(shè)置修讀與學(xué)分的機(jī)制。新的課程體系方案要求每個(gè)學(xué)生的職業(yè)英語類課程必修課要修滿10學(xué)分，并對(duì)選修課程要求修滿15學(xué)分，同時(shí)人文素養(yǎng)類課程為必修課程。在每個(gè)學(xué)年結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行學(xué)分結(jié)算，以學(xué)生修讀的基礎(chǔ)課程和人文課程學(xué)分是否修夠?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，決定學(xué)生是否能夠修讀更高年級(jí)。

3.教學(xué)內(nèi)容的制定。隨著課程體系的改革，教學(xué)的內(nèi)容也隨之改革，教學(xué)內(nèi)容的改革由高校組建的領(lǐng)導(dǎo)小組商討決定，小組制訂了所有的課程范圍、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、學(xué)時(shí)分配等，并編寫了課程所需要的課程講義、教學(xué)大綱、以及課程簡介等等，并經(jīng)過高校領(lǐng)導(dǎo)及教師團(tuán)體的審核以及教務(wù)處的批準(zhǔn)。經(jīng)過不斷的研究與試點(diǎn)之后，總結(jié)出最終的課程w系改革方案并開始實(shí)施。

4.教學(xué)模式的規(guī)約。在新的課程體系改革之中，課堂教學(xué)中增加了學(xué)生的討論，旨在使學(xué)生在討論中逐步提高語言能力，通過課堂中與外籍教師的溝通互動(dòng)，達(dá)到口語練習(xí)的效果。在課堂教學(xué)中，根據(jù)課程屬性的不同，分為不同的教學(xué)模式，不同的課程可以采用小組學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、課堂演講、辯論討論、教師講授、課堂寫作等等多種教學(xué)模式相互結(jié)合。在向?qū)W生傳授基本語言知識(shí)的同時(shí)提升語言技能，鍛煉學(xué)生的思辨能力。

在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，還可以使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相輔相成。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上向?qū)W生布置作業(yè)以及制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而打破只能在教師學(xué)習(xí)的理念。教師坐鎮(zhèn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生一對(duì)一解決學(xué)習(xí)問題。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以為學(xué)生們提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，在學(xué)校提供的機(jī)房或者自己的計(jì)算機(jī)上，登陸網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，即可學(xué)習(xí)或者解決自己課堂中未解決的問題。

5.教師團(tuán)隊(duì)。高校要根據(jù)不同的課程屬性分配不同的教師資源，根據(jù)不同教師所擅長的教學(xué)方面與教學(xué)能力不同，可以讓教師選擇自己喜歡適合的課程進(jìn)行教學(xué)，從而最大化教師的教學(xué)才能，更好的實(shí)現(xiàn)以提升人文素養(yǎng)為內(nèi)涵的職業(yè)英語課程體系的改革。要求每名教師每學(xué)期只能講授一門課程，這樣每名教師的全部經(jīng)歷可以放到一門課程中，可以潛心研究課程教學(xué)的方法，從而提高自己的教學(xué)水平。高校也要不定期舉行各個(gè)課程教師的教學(xué)交流工作，讓教師們?cè)诮涣魈接懼胁粩喑砷L，促進(jìn)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平的提高。

四、以提升人文素養(yǎng)為內(nèi)涵的職業(yè)英語課程體系改革的實(shí)施效果

人文素養(yǎng)職業(yè)英語課程體系的改革徹底改變了傳統(tǒng)的單一強(qiáng)調(diào)語言技能的教學(xué)體系，新科課程體系將人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和職業(yè)英語的教學(xué)相結(jié)合，從而為學(xué)生們對(duì)職業(yè)英語的學(xué)習(xí)提供了興趣與動(dòng)力。改革后的教學(xué)體系更注重于學(xué)生對(duì)于西方人文文化的了解和思辨能力的培養(yǎng)。達(dá)到了職業(yè)英語教學(xué)和人文素養(yǎng)兼并的目的，更加突出了高校職業(yè)英語教學(xué)的人文性，幫助學(xué)習(xí)著在了解西方人文文化的同時(shí)增強(qiáng)自己的國際視野和綜合文化素養(yǎng)。

從學(xué)生對(duì)體系改革的評(píng)價(jià)角度而言，許多學(xué)生表示通過課程體系的改革，全新的教育體系、課程體系、以人文素養(yǎng)為內(nèi)涵的課程等等對(duì)自己學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)、方法以及愛好有了重大影響。許多學(xué)生對(duì)于改革后的教育方式非常滿意，認(rèn)為多樣化的教學(xué)方式不僅活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生們對(duì)職業(yè)英語學(xué)習(xí)的渴望。課程體系的改革無論是對(duì)自己的英語能力的提高還是對(duì)自己國際視野的擴(kuò)大、思辨能力的提升以及對(duì)國外人文的了解都有很大的幫助。

五、結(jié)語

建立以提升人文素養(yǎng)為內(nèi)涵的職業(yè)英語課程體系，堅(jiān)持科學(xué)的教學(xué)改革觀，并以此為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高校的職業(yè)英語教育體系進(jìn)行改革，打破了知識(shí)技能教育的傳統(tǒng)，開創(chuàng)了一個(gè)全新的高效的職業(yè)英語教學(xué)體系。將人文素養(yǎng)融合到職業(yè)英語教育之中，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新、合作能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在了解東西方人文文化差異的同時(shí)，逐漸提高自己的英語語言能力，從而加強(qiáng)學(xué)生的行業(yè)競爭力。職業(yè)英語課程體系的改革解決了我國高校職業(yè)英語教學(xué)難的問題，并有效的提升了高校職業(yè)英語專業(yè)培養(yǎng)出的外語人才的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇一凡.人文素質(zhì)對(duì)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的影響[J].山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.

[2]鞠麗麗.以就業(yè)為導(dǎo)向高職學(xué)生職業(yè)英語口語交際能力與人文素質(zhì)提升策略[J].決策與信息.2015.

[3]鞠麗麗.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)英語應(yīng)用能力與人文素質(zhì)培養(yǎng)初探[J].英語廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，2015.

[4]鞠麗麗.項(xiàng)目化教學(xué)模式培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)英語應(yīng)用能力和人文素質(zhì)的探究[J].海外英語，2015.

[5]徐婷婷，張秋菊，祁淑紅.士官職業(yè)技術(shù)教育英語教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)探析[J].校園英語旬刊，2015.

第2篇：體育課程的內(nèi)涵范文

【論文摘要】運(yùn)用理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的方法，從人文索質(zhì)教育的視角，著力對(duì)普通高校體育課程中所潛含的隱蔽性內(nèi)容進(jìn)行了探討。文章分析了體育隱蔽課程的涵義及其文化性、行為性的特點(diǎn)，在促進(jìn)普通高校體育隱蔽課程教育的發(fā)展。

我們知道，體育課程中的隱蔽課程與正規(guī)課程一樣，是構(gòu)成學(xué)校體育系統(tǒng)的重要元索，也是對(duì)學(xué)校體育產(chǎn)生重要作用的影響因子，可以說，隱蔽課程是普通高校體育課程中小可或缺的因索之一。通過體育課這一特定的時(shí)空環(huán)境的交互作用，把潛含在體育課中的、具有理性層而的內(nèi)涵顯現(xiàn)出來，即人類社會(huì)文化的習(xí)俗、價(jià)值、觀念以及技能的認(rèn)識(shí)和情感,輔射至體育教學(xué)整個(gè)話動(dòng)過程，無疑會(huì)對(duì)體育課程產(chǎn)生一定的整合效用，同時(shí)也會(huì)對(duì)人學(xué)生的社會(huì)化成長發(fā)揮潛在的影響和作用。那么，在倡導(dǎo)索質(zhì)教育和“健康第一”的人背景下，隱蔽課程無論是內(nèi)涵還是外延，實(shí)質(zhì)上都凸現(xiàn)了人文索質(zhì)教育的功能和作用。據(jù)此，本文依從索質(zhì)教育和“健康第一”的指導(dǎo)思想，試圖從隱蔽課程中的理性層而，著力探討隱蔽課程在普通高校體育課程中的潛在價(jià)不值。

1體育隱蔽課程的涵義

所謂隱蔽課程就是指非正式學(xué)習(xí)的各種教育要索，如師生關(guān)系、教風(fēng)、課堂規(guī)則、按能力分組等，是一種隱蔽的、無意的、隱喻的或者是還未得到的教師經(jīng)驗(yàn)，但都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響?？梢哉f，隱蔽課程是社會(huì)文化的反映，也是人的生活習(xí)俗、文化教養(yǎng)、精神境界以及尊重他人、尊重自我在個(gè)體身上的集中表現(xiàn)，并能通過教學(xué)、教師的行為等方式，同正規(guī)課程同時(shí)發(fā)揮作用，如挖掘教材中的思想性、情感性等教育要索。

正規(guī)體育課程是普通高校課程的重要組成部分，是必須完成的課程。隱蔽課程雖然不像正規(guī)體育課程那樣有統(tǒng)一的人綱、教材、內(nèi)容、要求及日標(biāo)，但它所潛含于正規(guī)課程中的精神、文化、倫理等教育內(nèi)涵，卻一自在體育教育中發(fā)揮著作用和影響，如體育教師的良好精神姿態(tài)、為人師表、教業(yè)精神等作風(fēng)和風(fēng)格，就隱含著隱蔽課程教育的意韻。因此，可以肯定，只要在體育課中能體現(xiàn)出一定的文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和規(guī)范化操作的行為，就足以說明隱蔽課程教育在發(fā)揮作用。

隱蔽課程教育，既取決于教師對(duì)學(xué)校體育教育意義的認(rèn)識(shí)和理解程度，又取決于教師自身的文化索養(yǎng)和內(nèi)心境界。那么，隱蔽課程的內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)，主導(dǎo)權(quán)在于體育教師，所以，弘揚(yáng)什么精神，拓展什么文化，提倡什么品質(zhì)和培養(yǎng)什么能力，等等，都能體現(xiàn)在隱蔽課程教育這一環(huán)上。作為體育教師史應(yīng)在思想上、行動(dòng)上，對(duì)隱蔽課程教育的主旨有所認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟和體現(xiàn)，真正把能反映一定文化的、身體的、智慧的、情感的、意志的、行為的等具有正而品質(zhì)的內(nèi)涵，貫穿于整個(gè)隱蔽課程教育之中，才能在一定意義上把人學(xué)生發(fā)展成為全面的人。歷史證明，“教育能使人獲得史多的人性，形成史高級(jí)的人格的水”。提倡隱蔽課程教育，目的就是讓學(xué)生能受到正規(guī)課程教育以外的教育和影響，如隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)，其“步調(diào)一致”的練習(xí)要求，就蘊(yùn)涵著一定的思想性，即，一是培養(yǎng)人學(xué)生的基木規(guī)范能力，一是樹立良好的思想作風(fēng)。盡管這一練習(xí)單調(diào)、枯燥，但對(duì)人學(xué)生心靈的陶冶、觸動(dòng)是久遠(yuǎn)的。所以隱蔽課程教育，無疑對(duì)時(shí)代風(fēng)貌、倫理道德、行為舉止、審美情趣等正而的東酉起到了副止化及傳承作用，尤其是對(duì)練達(dá)人性、朔造人格、培養(yǎng)人生能力意義深遠(yuǎn)。

有鑒于此，我們以為，隱蔽課程教育較好地體現(xiàn)了現(xiàn)今所倡導(dǎo)的人文索質(zhì)的精神飛因?yàn)椋髮W(xué)生具有一定的認(rèn)知能力，對(duì)他們進(jìn)行體育等諸多方而的能力培養(yǎng)以及體育觀念、體育意識(shí)、體育習(xí)慣的形成，不能單純地局限于正規(guī)課程的有關(guān)知識(shí)上，而是讓他們多向地?cái)z取體育文化內(nèi)涵，井能消化于人格生命之中，從而獲得人生意蘊(yùn)的全而體驗(yàn)，來充實(shí)生命內(nèi)容，陶冶情感與靈魂，進(jìn)而達(dá)到靈與肉的“全面喚醒”，成為全而發(fā)展的多維的人。

2體育隱蔽課程教育的特點(diǎn)

通過對(duì)體育隱蔽課程涵義的探析，以及由此所派生出的教育價(jià)值和意義，已經(jīng)讓我們‘覺察出體育隱蔽課程教育的文化性和行為性，而且這又是人學(xué)生社會(huì)化成長最為自接和最為明顯的影響因索。

2.1文化性

眾所周知，普通高校體育課程是從人類社會(huì)文化中篩選出來的精品，那么被列入其課程的內(nèi)容及其體系自然就會(huì)被傳承、發(fā)展，特別是體育文化功能的教育就能得以具體化，進(jìn)而使之成為推進(jìn)人類社會(huì)文明發(fā)展的文化動(dòng)力。體育教育是一種社會(huì)教育和社會(huì)規(guī)范_也是人的社會(huì)化的重要手段。體育文化又是體育教育的重要內(nèi)涵，它是一種以人的體育行為為特征的社會(huì)現(xiàn)象，是由人對(duì)體育的需要、思想理論方法等觀念形態(tài)的內(nèi)容和外化在現(xiàn)實(shí)界中的各種體育話動(dòng)以及話動(dòng)的組織形式、話動(dòng)的規(guī)模和設(shè)施構(gòu)成的，包括多種精神和物質(zhì)因索的復(fù)雜整體。而隱蔽課程中的體育文化教育，也是多種精神和物質(zhì)因索構(gòu)成的。所以體育隱蔽課程教育也具有陶冶、培養(yǎng)和教化人的要索。隨著人們對(duì)積祟起來的文化價(jià)值(包括體育文化價(jià)值)認(rèn)識(shí)的提高，蘊(yùn)含于體育課程教育中的文化特性，亦越來越顯示出對(duì)人學(xué)生的陶冶和影響，其中的體育文化特性對(duì)人學(xué)生就有著獨(dú)特的作用。實(shí)質(zhì)上，體育教育過程也意味著是將大學(xué)生從自我認(rèn)識(shí)、自我完善和自我朔造中“喚醒”的過程，亦即從“自然”到“文化”，從“現(xiàn)實(shí)”到“理想”的過程?？梢哉f，體育課程中的文化性也是多種精神內(nèi)涵的整合，它決定了體育課程的構(gòu)建，而這一構(gòu)建又反映了社會(huì)文化的水平和變遷，反過來制約著體育文化的發(fā)展。

體育課隱蔽課程教育，集合了極其豐富的精神文化內(nèi)涵，人學(xué)生通過一定的精神文化的熏陶，可形成相應(yīng)的體育文化規(guī)范、價(jià)值和日標(biāo)意識(shí)。所以說，隱蔽課程教育也是人學(xué)生形成一定規(guī)范意識(shí)和價(jià)值意識(shí)的關(guān)鍵之所在。隱蔽課程教育中的文化性及其教育因索，不是簡單的累加，它是從不同文化層而來對(duì)學(xué)生施以教育和影響的，譬如體育教師的思想作風(fēng)、情感修養(yǎng)、智慧能力和生話習(xí)慣等，都會(huì)對(duì)人學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響。因此，體育教師開展隱蔽課程教育，必須站在一定的高度，以理性的思維和視角來選擇、設(shè)計(jì)其文化教育的主題、內(nèi)容及形式。若從課堂常規(guī)環(huán)節(jié)看，不同文化層次和背景的教師，則會(huì)有不同的主題要求和執(zhí)行方式，有較注重追求整齊劃一風(fēng)韻的，也有較注重嚴(yán)格考勤制度的，更有較注重練習(xí)方式的，等等。這一系列不同風(fēng)格的常規(guī)性操作，有一個(gè)共同點(diǎn)，即是幫助人學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)、自我規(guī)范的概念，并起到甚至約束自己竭盡全力地按照這一要求去做，從而達(dá)到教育的目的。所以在進(jìn)行隱蔽課程教育時(shí)，只有體現(xiàn)出一定的文化風(fēng)格和文化內(nèi)涵，才是體育教育的真義和實(shí)質(zhì)。

體育課程中的教育性、表現(xiàn)性、競爭性、娛樂及審美性均屬于社會(huì)文化范疇。這諸多特性，通過隱蔽課程的形式而遷入體育教學(xué)話動(dòng)中，其本身就說明了隱蔽課程具有文化性的表征。強(qiáng)調(diào)民族文化的歸屬性教育，乃是許多國家教育的重點(diǎn)內(nèi)容，而在對(duì)待這種教育的方式的選擇上，往往又是以隱蔽課程的教育方式，以達(dá)到潛移默化的教育效用，因?yàn)樽非鬂撘颇妥匀粷u進(jìn)的教育，是傳承、發(fā)展民族傳統(tǒng)文化的最佳的途徑。譬如日本課堂上充溢著“日本精神”的文化意識(shí)，努力表現(xiàn)求合作、共存亡的民族人格特征，就是較典型而又成功的課程教育范例，也是日本經(jīng)濟(jì)騰飛的關(guān)鍵。因此，我們認(rèn)為，我國普通高校體育課程改革的走向是好的、健康的，但仍有不足，尤其是在發(fā)揮體育隱蔽課程教育的文化性、功用性方而所涉及的實(shí)質(zhì)性題材甚少。也就是說只有通過隱蔽課程這一教育方式或手段，把中華民族最本質(zhì)的、最優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化意識(shí)(即求娛樂、求養(yǎng)身、求技藝、求優(yōu)美等)及美德充溢在體育隱蔽課程教育中，才是普通高校最有效、最有力的體育課程改革。2.2行為性

體育隱蔽課程教育中的行為性，是指體育教師的行為影響，主要包含著行為的思想情感性、倫理道德性、知識(shí)品味性和智慧能力性等方面，是以其外延的行為影響來評(píng)價(jià)的。在體育課上，影響人學(xué)生的積極性因索頗多，但教師的外延行為乃是關(guān)鍵性的因素，因?yàn)椴煌慕處熜袨闀?huì)產(chǎn)生不同的課堂氣氛、師生關(guān)系以及產(chǎn)生不同的心理影響。可以說，課堂氣氛、師生關(guān)系和心理環(huán)境等，是決定人學(xué)生行為表現(xiàn)的自接而重要的條件。由于隱蔽課程特別強(qiáng)調(diào)行為的潛在教育要索以及追求自然漸進(jìn)的影響效果。體育課程有別于其他課程，它是以操作行為、身體、心智與課堂指望相適應(yīng)的身心互動(dòng)為特點(diǎn)的一種社會(huì)性活動(dòng)，同時(shí)又要求把內(nèi)心的精神境界外化在身體行動(dòng)上，進(jìn)而產(chǎn)生一種潛移默化的影響，即“身教”的影響。那么，體育教師在運(yùn)用隱蔽課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其行為的外在表達(dá)應(yīng)體現(xiàn)出積極的思想內(nèi)涵，這是隱蔽課程教育最為真義的一面。

2.2.1品德修養(yǎng)

在體育課程中，言行一致，以身作則，與人為善，先人后己，平易近人，關(guān)心、愛護(hù)和體貼學(xué)生，等等，是形成體育教師威信或受到尊重的基木力量。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底、柏拉圖、格羅康等人就主張心靈美與身體美的和諧一致是最美的境界。這里的身體美也涵蓋著人的動(dòng)作的姿勢(shì)美和姿態(tài)美。體育教師的行為表達(dá)中，或多或少表征著其一定的思想和品德，因此，只有內(nèi)在和外在表達(dá)統(tǒng)一或一致，才能構(gòu)成體育教師完整的品德形象。所以，這就要求體育教師在課程實(shí)施或操作方而，其諸多行為表達(dá)必須恪守師者風(fēng)范，同時(shí)更重要的是在教學(xué)互動(dòng)中要充分展示出教師品德修養(yǎng)上美的一面，以此給學(xué)生以心靈上的震顫，并烙下深刻的印跡，進(jìn)而達(dá)到品德修養(yǎng)教育的目的。

2.2.2知識(shí)修養(yǎng)

知識(shí)是力量的源泉。一個(gè)人的知識(shí)修養(yǎng)能反映出一定的文化品位和能力層次，一般說，知識(shí)越豐富，其的修養(yǎng)、層次相應(yīng)也較高，那么，其的探知能力自然就越強(qiáng)，對(duì)事物的判別、駕馭或把握的能力就越高飛可見，知識(shí)的學(xué)習(xí)、吸收及掌握對(duì)一個(gè)人的成長和進(jìn)步是多么的重要。體育教師若具備了必要的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)意識(shí)以及其他相關(guān)理論知識(shí)，就能在課程實(shí)施中，與學(xué)生達(dá)成共識(shí)、產(chǎn)生共鳴、增進(jìn)心理相通和令學(xué)生信服。也就是說，體育教師在身體力行中，若能以理來概括其自身的身體行動(dòng)，以及體現(xiàn)自身的知識(shí)價(jià)值和諸多能力的話，不僅能起到對(duì)學(xué)生的教化、陶冶作用，而且還能更深一層地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知、探究、創(chuàng)新的心理。

2.2.3才藝修養(yǎng)

體育教師在課程的實(shí)施中需要具備多方而的能力，如教學(xué)組織能力、教學(xué)技巧、動(dòng)作能力、示范能力、人際能力和預(yù)見創(chuàng)新能力等。也就是說，“琴棋書幽、歌詞詩賦”略知一、二，并能從中展示出其一定的才華、才干和才智，從而給學(xué)生留下一種博人精深、觸類旁通的感覺。體育教師具備多才多藝的品質(zhì)，既有利于隱蔽課程教育的開展，又有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，而且還能開闊學(xué)生的眼界和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，一定程度上講，更能使學(xué)生產(chǎn)生無比的信賴感。

2.2.4情感修養(yǎng)

良好的感情投入是形成和諧課堂氣氛的關(guān)鍵。師生間的情感交流，應(yīng)本著感情對(duì)感情的交流，人格對(duì)人格的交流，這是建立良好感情基礎(chǔ)的基本條件。教師在行為上坦誠自然、開明豁達(dá)，對(duì)學(xué)生和藹可親、熱情愛護(hù)以及保持尊重、理解、信任的態(tài)度，尤其是在課中形成和諧氣氛、良好的溝通、協(xié)調(diào)的行動(dòng)、個(gè)性的相容等氣氛，無疑會(huì)增進(jìn)班集體的凝聚力，進(jìn)而也會(huì)在學(xué)生的心目中產(chǎn)生對(duì)教師的親切、友誼、信賴和支持。所以，從情感角度講，體育教師良好的感情投入，是建立良好師生關(guān)系最為本質(zhì)、最可信賴的立足點(diǎn)，也是最根本的保證。

3結(jié)束語

普通高校體育隱蔽課程具有潛在的教育意義，涵蓋其中的文化、品德、知識(shí)、情感等具有正向價(jià)值的內(nèi)涵，無論是其的內(nèi)延性還是外延性，都足以表明隱蔽課程教育的價(jià)值和力量,同時(shí)隱蔽課程教育又集中體現(xiàn)了人文索質(zhì)教育的要求，因?yàn)槠淅硇詫用嬷械慕逃?，所反映出的?nèi)容、實(shí)質(zhì)都是健康的、正向的，對(duì)人學(xué)生的影響也是積極向上的。作為普通高校體育教師，在隱蔽課程教育中應(yīng)立足于理性層而這一著力點(diǎn)，通過一定的文化朔造和行為表達(dá)，把屬于美好的、優(yōu)秀的、善意的、坦誠的、和悅的等具有時(shí)代特質(zhì)的內(nèi)涵體現(xiàn)出來，對(duì)人學(xué)生施以深刻而久遠(yuǎn)的影響，進(jìn)而使體育隱蔽課程教育在普通高校體育教育改蘋和人學(xué)生社會(huì)化成長中發(fā)揮效能。

【參考文獻(xiàn)】

【1】l馮增俊教育人類學(xué)[M]南京:江蘇教育出版社，1993

【2】l裴時(shí)英教育社會(huì)學(xué)概論[M]天津:南開大學(xué)出版社，1986

第3篇：體育課程的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：體育，課程資源，開發(fā)原則，研究

1.前言

1.1課程資源概念的研究

課程資源開發(fā)的思想源于20世紀(jì)60-70年代西方發(fā)達(dá)國家，其主要思想是針對(duì)國家課程開發(fā)的弊端，要求以地方、學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決策民主化[1]。2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》[2]提及了課程資源的概念，并強(qiáng)調(diào)了對(duì)校內(nèi)外資源的開發(fā)和利用。

1.2體育課程資源概念的界定

體育課程資源顧名思義是課程資源的一個(gè)分支學(xué)科，研究體育課程資源是對(duì)課程資源的豐富過程。吳剛平[3]指出：“課程資源是指形成課程因素的來源與必要而直接的實(shí)施條件?！蓖跖d波等[4]指出：“凡是能達(dá)成課程目標(biāo)的一切載體都可以成為課程資源?！币虼?，體育課程資源是指通過體育工作者加工改造而為體育課程服務(wù)，能夠?qū)崿F(xiàn)教育目的一切相關(guān)資源。

2.體育課程資源開發(fā)原則研究

通過大量查閱文獻(xiàn)資料與分析得出體育課程資源開發(fā)原則主要有以下幾個(gè)方面。

2.1健康性原則

健康性原則是指開發(fā)體育課程資源過程中要考慮目標(biāo)課程資源是否利于學(xué)生的健康發(fā)展。就體育課程資源開發(fā)是否有利于學(xué)生的健康發(fā)展、掌握體育知識(shí)技能和了解體育文化三方面價(jià)值判斷內(nèi)容來講，掌握體育知識(shí)技能是媒介和途徑，而了解體育文化則是體育課程價(jià)值的一種延伸與拓展，達(dá)成學(xué)生的健康發(fā)展是體育課程的基石和終極目的。因此，所開發(fā)的體育課程內(nèi)容資源必須是健康的，這體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力健康發(fā)展的促進(jìn)上，而身體健康又是其中的首要要求，它要求意欲開發(fā)的體育課程內(nèi)容資源必須呈現(xiàn)出身體活動(dòng)的形式。

2.2經(jīng)濟(jì)性原則

經(jīng)濟(jì)性原則是指盡可能減少成本投入，以最小的開支，最短的時(shí)間，最小的空間取得最佳的體育課效果。其具體包括：開支的經(jīng)濟(jì)性、時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性、空間的經(jīng)濟(jì)性和學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)性。開支的經(jīng)濟(jì)性，是指用最節(jié)省的經(jīng)費(fèi)開支取得最佳效果，盡可能開發(fā)那些不需要多少經(jīng)費(fèi)開支的課程資源，不應(yīng)借升發(fā)與利用課程資源而大興土木，不計(jì)高昂的經(jīng)濟(jì)代價(jià)。時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性，是指應(yīng)盡可能開發(fā)那些對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)有現(xiàn)實(shí)意義的課程資源?？臻g的經(jīng)濟(jì)性，足指課程資源的開發(fā)要盡可能就地取材，不應(yīng)舍近求遠(yuǎn)，好高騖遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性，定能開發(fā)對(duì)學(xué)生很實(shí)用的并能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程資源。

2.3開放性原則

開放性原則指包括內(nèi)容的開放、資源的共享、途徑的簡單多樣。體育課程資源的開發(fā)要以開放的心態(tài)對(duì)待人類創(chuàng)造的一切文明成果，盡可能開發(fā)有益于體育教學(xué)活動(dòng)的一切可能的體育資源。體育課程資源開發(fā)的開放性包括空間的開放性和途徑的開放性?？臻g的開放性，是指不論是校內(nèi)的還是校外的、城市的還是農(nóng)村的、中國或者外國的，只要有利于提高體育教學(xué)質(zhì)拭，都應(yīng)加以開發(fā)；途徑的開放性，是指體育課程資源的開發(fā)不應(yīng)局限于某一種途徑或方式，而應(yīng)探索多種途徑或方式。這些不同的途徑或方式，在開發(fā)時(shí)要盡可能地協(xié)調(diào)配合使用，以求發(fā)揮最大的功能。

2.4文化性原則

開發(fā)的資源應(yīng)包含豐富的體育文化含量，突出其文化價(jià)值，我國有著五千年的文明，其文化內(nèi)涵豐富多彩，我國是一個(gè)多民族的國家，民間體育文化源遠(yuǎn)流長，地域文化特色的體育項(xiàng)目，極具生命力，是可供開發(fā)的重要課程資源。目前，一些條件好的學(xué)校已把溜冰、舞龍、舞獅、摔跤等民間體育項(xiàng)目引進(jìn)體育教學(xué)及課外活動(dòng)之中。學(xué)校還可以將滾鐵環(huán)、抽陀螺、踢鍵子、跳皮筋等內(nèi)容引進(jìn)體育課堂，這樣既降低了學(xué)校經(jīng)費(fèi)的開支，又豐富了學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容，活躍了學(xué)校的文化氛圍，使民間體育項(xiàng)目得到了開發(fā)，也使學(xué)校體育教學(xué)的內(nèi)容豐富彩。

2.5區(qū)域性原則

區(qū)域性原則是指體育課程內(nèi)容資源開發(fā)要根據(jù)各級(jí)學(xué)校的實(shí)際，體現(xiàn)出學(xué)校體育傳統(tǒng)特色、地域性特色、專業(yè)特色和民族特色，形成學(xué)校獨(dú)具特色的體育課程內(nèi)容。要防止無視自身的條件和特點(diǎn)、一轟而上的體育課程內(nèi)容資源開發(fā)行為，那會(huì)重回到“大一統(tǒng)”的體育課程內(nèi)容狀態(tài)，抹殺體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的意義。

2.6適宜性原則

適宜性原則是指體育課程內(nèi)容資源開發(fā)必須堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值取向，適于不同學(xué)段、不同水平學(xué)生的身心特點(diǎn)。研究首先將價(jià)值判斷內(nèi)容定位，然后尋找相應(yīng)的、能體現(xiàn)這一價(jià)值內(nèi)容的體育課程內(nèi)容資源，是從一般的意義上對(duì)體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的研究，具體操作還要考慮不同學(xué)段學(xué)生的生、心理特點(diǎn)和同一學(xué)段的性別特點(diǎn)等。

3.小結(jié)

（1）通過對(duì)體育課程資源開發(fā)原則研究發(fā)現(xiàn)，其原則的制定應(yīng)立足當(dāng)代教育環(huán)境，深刻理解體育課程內(nèi)涵，正確認(rèn)識(shí)體育課程標(biāo)準(zhǔn)，重視哲學(xué)觀與體育課程資源的密切聯(lián)系，對(duì)體育課程資源的概念做出明確的界定。

（2）課程資源的開發(fā)的中堅(jiān)力量是工作在一線的體育教師，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)，要從體育課中來到體育課中去。教師作為體育課程開發(fā)的主體，要善于提出問題，解決問題，因此教師要從專業(yè)化轉(zhuǎn)型為具有研究能力，創(chuàng)新能力的體育課程開發(fā)者。

（3）體育課程資源的開發(fā)與利用打破了單一的課程觀念，提高了人們對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，通過豐富多彩，多種形式的體育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生人格和人性的健康發(fā)展。廣大體育教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，以學(xué)生為本，充分開發(fā)和利用體育課程資源，為我國體育課程的發(fā)展，為學(xué)校體育教育教學(xué)質(zhì)量的提高做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛紅.黑龍江冬季體育課程資源開發(fā)探析[J].冰雪運(yùn)動(dòng)，2002（4）：82-83.

[2] 鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展：基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[3] 吳剛平.課程資源的開發(fā)與利用[J].全球教育展望，2001（8）：24-30.

[4] 王興波，王程.審視體育課程校本資源的開發(fā)[J].教育與職業(yè)，2006（30）：122.

第4篇：體育課程的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)體育 教學(xué) 有效性

在國家經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展速度日益提升的背景下，教育重視程度也不斷得到提高，學(xué)生們的綜合素質(zhì)發(fā)展是當(dāng)前各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。中學(xué)體育課程是提高學(xué)生身體綜合素質(zhì)的有效環(huán)節(jié)，但是在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的影響下，學(xué)生們對(duì)體育課程的熱情逐漸降低，因此如何提高中學(xué)體育課程教學(xué)活動(dòng)的豐富性和課堂教學(xué)效率是體育教師所面臨的重要難題。筆者將結(jié)合學(xué)生課堂心理特征以及體育學(xué)科教學(xué)發(fā)展方向談?wù)勅绾斡行嵘袑W(xué)體育課程的教學(xué)有效性。

一、中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)與宗旨探析

1.強(qiáng)化學(xué)生課堂體驗(yàn)

在基礎(chǔ)教育體系中體育課程的學(xué)科突出性越來越強(qiáng)，但是教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)改革的過程中切不可忽視體育與學(xué)生生活之間的相連性，必須不斷強(qiáng)化學(xué)生生活與體育學(xué)科之間的聯(lián)系，讓學(xué)生們能夠在生活中強(qiáng)化體育素養(yǎng)訓(xùn)練，同時(shí)在體育鍛煉過程中領(lǐng)悟生活哲理，實(shí)現(xiàn)兩者之間的多元融合。學(xué)生們?cè)谥袑W(xué)體育課堂中的體驗(yàn)是體育學(xué)科教學(xué)體系中的重點(diǎn)，教師一定要提高中學(xué)體育課程的教學(xué)靈活度，積極開發(fā)多個(gè)教學(xué)柔性方向，讓學(xué)生們能夠結(jié)合自身興趣愛好進(jìn)行特定鍛煉，發(fā)展自身優(yōu)勢(shì)并適當(dāng)彌補(bǔ)自身體育素質(zhì)缺陷。中學(xué)體育課程強(qiáng)化學(xué)生們的生活化體驗(yàn)，學(xué)生們?cè)诙嘣娜嵝泽w育教學(xué)過程中能夠更加懂得生活的意義，其對(duì)體育課程的看法也會(huì)逐漸產(chǎn)生積極性變化。筆者認(rèn)為中學(xué)體育課程的學(xué)生體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)分為三個(gè)層次，分別是體育文化體驗(yàn)、體育生活鍛煉體驗(yàn)以及體育活動(dòng)體驗(yàn)。學(xué)生在柔性方向的體育課程中能夠更加體驗(yàn)到這三種體育文化，從而在學(xué)習(xí)體育的過程中既能夠提高自身身體綜合素質(zhì)，又能夠提高自身內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的雙向融合。

2.深化學(xué)生體育互動(dòng)

在傳統(tǒng)中學(xué)體育教學(xué)過程中，學(xué)生之間的體育互動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致整個(gè)體育教學(xué)環(huán)節(jié)在形式和內(nèi)涵上都缺乏靈活性。教師要想在現(xiàn)階段提升中學(xué)體育課程的教學(xué)有效性，一定要設(shè)計(jì)多項(xiàng)體育教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生們能夠在體育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，不斷加強(qiáng)其多元互動(dòng)，使得整體中學(xué)體育課程能夠獲得更好的教學(xué)效果。在中學(xué)教學(xué)階段中進(jìn)行體育教學(xué)改革，教師一定不可忽視體育學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐性，讓學(xué)生們能夠擁有一個(gè)良好的體育互動(dòng)氛圍，繼而在體育互動(dòng)氛圍中體驗(yàn)更好的體育精神理念，強(qiáng)化自身綜合素養(yǎng)。

二、中學(xué)體育教學(xué)有效性提升策略

1.制定有效體育教學(xué)改革實(shí)踐方案

教師們要想在當(dāng)前階段中有效提升中學(xué)體育課程的教學(xué)效率，首先要清楚地認(rèn)識(shí)到體育課程的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生們能夠獲得一定的思維擴(kuò)散空間。教師必須要深入探究中學(xué)教學(xué)階段體育課程的教學(xué)特征，結(jié)合學(xué)生們的心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)興趣愛好制定一系列的完整教學(xué)改革方案，這是提升中學(xué)體育教學(xué)連貫度的重要過程。筆者認(rèn)為在中學(xué)教育階段，體育課程的正確教學(xué)方向就是提高學(xué)生們?cè)隗w育課堂中的參與程度，不斷推動(dòng)其融入新型體育教學(xué)模式，使得學(xué)生們能夠較好地完成教師們?cè)谡n堂中的教學(xué)任務(wù)，還能夠真正學(xué)得知識(shí)，懂得中學(xué)體育課程的真正教學(xué)意義。

比如，在中學(xué)體育教學(xué)課堂上，進(jìn)行足球?qū)I(yè)訓(xùn)練課時(shí)，我在課前對(duì)班級(jí)學(xué)生的足球了解程度進(jìn)行了相應(yīng)程度的調(diào)研，并就足球基本運(yùn)動(dòng)競賽技能進(jìn)行了層次性和階段性的劃分，使得學(xué)生們能夠在不同階段中學(xué)習(xí)足球技能知識(shí)，提升學(xué)生們的專業(yè)熏陶程度。為了讓學(xué)生們能夠積極擺脫傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，我設(shè)計(jì)了多元柔性教學(xué)環(huán)節(jié)，先帶領(lǐng)學(xué)生們初步了解足球比賽的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，然后就組成環(huán)節(jié)出發(fā)鍛煉學(xué)生們的足球基本持球與跑動(dòng)能力，最后通過比賽互動(dòng)的方法，讓學(xué)生們能夠在實(shí)戰(zhàn)中獲得提高。

2.加強(qiáng)體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)

教師提高中學(xué)體育教學(xué)有效性的必然要素就是加強(qiáng)體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們能夠在有效性的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身的缺陷，同時(shí)教師也能夠通過評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)來發(fā)現(xiàn)自身在以往體育課堂教學(xué)過程中的不足，繼而進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，不斷總結(jié)出更好的教學(xué)方案與規(guī)劃，讓學(xué)生們能夠在更加良好的體育教學(xué)氛圍中提煉自身體育要素，強(qiáng)化自身體育綜合素質(zhì)。

比如，在中學(xué)體育課程籃球訓(xùn)練課中，我對(duì)學(xué)生們的籃球基本運(yùn)球、投籃和上籃技能進(jìn)行了隨堂考核，對(duì)學(xué)生們?cè)陔A段性課程訓(xùn)練中的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)指出學(xué)生們?cè)隗w育課堂學(xué)習(xí)和鍛煉中存在的問題。同時(shí)，我還讓學(xué)生們進(jìn)行自我隨堂評(píng)價(jià)，通過階段性自我評(píng)價(jià)來提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，有效提高了中學(xué)體育課堂的教學(xué)效率。

結(jié)語

體育課程在基礎(chǔ)教育體系中的教學(xué)地位越來越突出，教師應(yīng)當(dāng)深入探究體育學(xué)科的教學(xué)意義，以及深入了解學(xué)生們的心理發(fā)展趨勢(shì)，了解其對(duì)當(dāng)前中學(xué)體育課程發(fā)展與實(shí)踐的看法。同時(shí)，教師必須要針對(duì)中學(xué)體育課程有效性改革制定一系列的發(fā)展規(guī)劃以及實(shí)踐方案，在系統(tǒng)、完整的體系中有效改進(jìn)中學(xué)體育課程教學(xué)效率，并有效提升學(xué)生們的體育綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 周林清、盧青、周林旺. 體育教學(xué)評(píng)價(jià)的教育學(xué)思考[J]. 北京體育師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（03）.

第5篇：體育課程的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育；課程；學(xué)分制；專項(xiàng)課

我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)正處在一個(gè)由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代、由封閉走向開放并迅速與世界融為一體的大變革時(shí)期，對(duì)人才的培養(yǎng)和教育課程提出了嶄新的要求。時(shí)代的發(fā)展要求人具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要具有自主意識(shí)、合作能力和社會(huì)意識(shí)。我國高等教育正適應(yīng)世界教育發(fā)展趨勢(shì),與時(shí)俱進(jìn)融入世界教育改革洪流。學(xué)校體育也要適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。大學(xué)體育課程以何種方式適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求呢？本文提出了“學(xué)分制專項(xiàng)課”的課程模式，供大家探討。

1.制定大學(xué)體育課程的“學(xué)分制專項(xiàng)課”的背景

1.1課程觀的更新：傳統(tǒng)的課程內(nèi)涵較窄，僅將正規(guī)的課堂教學(xué)視為課程。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，課程的內(nèi)涵在擴(kuò)大，超脫了傳統(tǒng)意義的課程。著名教育家李秉德教授認(rèn)為：“課程不僅是正規(guī)的課堂教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)包括學(xué)生課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一起來。”

1.2 教育部2002年頒布了新的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（新綱要），廢除了1992年頒布的“老綱要”?！靶戮V要”對(duì)大學(xué)體育課程目標(biāo)提出了新標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)課程建設(shè)和課程評(píng)價(jià)提出了新要求；對(duì)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等都作出了新的規(guī)定；并要求2003年新學(xué)年開始在全國所有普通高校中施行。

教育部、國家體育總局2003年頒布了《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，并要求2004年9月開始在各級(jí)學(xué)校全面實(shí)施。

1.3 學(xué)校“學(xué)分制”教學(xué)在高校全面推行。“本科教育學(xué)分制”在全國各高校中普遍實(shí)施，大學(xué)體育課程是高校公共必修課程，牽涉到學(xué)校所有本?？茖W(xué)生，與各學(xué)科專業(yè)教學(xué)銜接密切。大學(xué)體育課程自身也是學(xué)分制改革的重要課程之一，主動(dòng)適應(yīng)、積極改革在所必然。

2.學(xué)分制專項(xiàng)課的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

高校體育素質(zhì)教育就是要改變傳統(tǒng)的以競技體育項(xiàng)目為主體的教材內(nèi)容，重新構(gòu)建適合現(xiàn)代體育教育發(fā)展的教材體系，以滿足學(xué)生對(duì)體育能力培養(yǎng)的需要。因此選編教材內(nèi)容時(shí)不僅要選編一些簡單易學(xué)，鍛煉價(jià)值大的項(xiàng)目，還要根據(jù)大學(xué)生的心里發(fā)育特點(diǎn)選編一些比較時(shí)尚的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。為此大學(xué)體育部組織教師進(jìn)行了多次討論，咨詢了部分專家，對(duì)江西某大學(xué)學(xué)生進(jìn)行了問卷（850份）(表1)。又在03級(jí)第三學(xué)期體育課中進(jìn)行了“體育專項(xiàng)選項(xiàng)課”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，開設(shè)了“三大球 兩小球”、健美操、體育舞蹈、太極拳等十一個(gè)專項(xiàng)，學(xué)生自選項(xiàng)目，自選教師修習(xí)體育課，取得了成功的經(jīng)驗(yàn)。教師與學(xué)生都對(duì)這種教學(xué)模式給予了充分的肯定。可見開設(shè)學(xué)生喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生鍛煉的積極性和自覺性。

表1 你希望體育課應(yīng)設(shè)哪些項(xiàng)目調(diào)查統(tǒng)計(jì)

為了更好地貫徹《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，實(shí)施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》適應(yīng)學(xué)校學(xué)分制的改革，我們調(diào)查訪問了全國多所兄弟院校的體育教學(xué)改革情況，研究了他們的教學(xué)模式，同時(shí)根據(jù)我校的具體情況，提出了“學(xué)分制體育專項(xiàng)課”的課程模式：即學(xué)分制條件下的“1＋3”模式。 “1”為第一學(xué)期的排課形式，“3”后任意3個(gè)學(xué)期的選項(xiàng)課形式，4個(gè)學(xué)分，全面體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主選擇上課時(shí)間，自主選擇教師，自主選擇項(xiàng)目。

3.學(xué)分制體育專項(xiàng)課內(nèi)容及評(píng)價(jià)

3.1 課堂課程的內(nèi)容和評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是課程結(jié)構(gòu)體系的主體部分，毋庸置疑，課堂課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化至關(guān)重要。根據(jù)“新綱要”的要求，遵循課程設(shè)置的規(guī)律，依據(jù)課程目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生的身心特點(diǎn)和需求，學(xué)分制體育專項(xiàng)課建立了以必修課、選項(xiàng)課、俱樂部課、保健課為主的課堂結(jié)構(gòu)。（表2）

表2 體育課程課堂結(jié)構(gòu)與評(píng)價(jià)

3．2課外課程的內(nèi)容和評(píng)價(jià)

課外課程是課堂課程的拓展和延伸，是課程體系中不可缺少的重要部分。深化高校體育課程的改革，必然要拓展課堂的時(shí)間與空間，將課外體育也納入到體育課程體系之中，注重課外體育課程的開發(fā)。課外體育課程可以開展體育輔導(dǎo)課，幫助體育困難生完成課程任務(wù)。

3．3體育文化的內(nèi)容和評(píng)價(jià)

聘請(qǐng)校內(nèi)外知名教授開展體育專題講座，討論體育熱點(diǎn)問題、終身體育、體育時(shí)事新聞、提高學(xué)生體育文化素質(zhì)、增強(qiáng)終身體育意識(shí)；開展群體競賽（每月一賽），激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的積極性。提高運(yùn)動(dòng)水平，豐富校園文化生活，培養(yǎng)競爭意識(shí)合作精神。課外課程的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)軟指標(biāo)，對(duì)積極參加課外課程的學(xué)生可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

4.學(xué)分制體育專項(xiàng)課的實(shí)施

4.1大學(xué)體育課程暫定6學(xué)分，1―2年級(jí)每學(xué)期1學(xué)分，一專項(xiàng)，36學(xué)時(shí)，每周2學(xué)時(shí)，學(xué)生選課每學(xué)期內(nèi)容不能重復(fù)。3―4年級(jí)2學(xué)分，俱樂部式教學(xué)。

4.2必修課：體育基礎(chǔ)課和游泳課。體育基礎(chǔ)在第一學(xué)期完成。以院系、行政班級(jí)為單位統(tǒng)一安排體育課。游泳課在后三個(gè)學(xué)期選項(xiàng)課中完成。

4.3選項(xiàng)課：第二學(xué)期、第三學(xué)期、第四學(xué)期開設(shè)。實(shí)行網(wǎng)上選課。課程專項(xiàng)有：籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操、體育舞蹈、形體、太極拳、散打與防衛(wèi)、武術(shù)等十一個(gè)項(xiàng)目。根據(jù)學(xué)校條件師資配備增減內(nèi)容。

4.3.1每周一至周五的白天1―7節(jié)課開設(shè)上述所有的十一個(gè)項(xiàng)目課程。

4.3.2每周一至周五的晚上開設(shè)武術(shù)、羽毛球、健美操、體育舞蹈、形體等五個(gè)項(xiàng)目課程。

4.4體育保健課：對(duì)部分身體異常、特型和病、殘、弱等特殊群體學(xué)生，開設(shè)以指導(dǎo)康復(fù)保健為主的適應(yīng)性體育課程。時(shí)間另外安排。

5.結(jié)論與建議

5.1結(jié)論：“學(xué)分制專項(xiàng)課”是以課程理論為指導(dǎo)，以新《綱要》和《學(xué)校體育工作條例》，學(xué)生身心健康為依據(jù)，結(jié)合高校的實(shí)際而提出的，體育課程的內(nèi)容大大拓寬體育教育的時(shí)空與教育渠道，有效地開發(fā)課堂與課外課程的功能，并使課內(nèi)外體育教育有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，產(chǎn)生最優(yōu)化的教育效益，符合高校體育的發(fā)展方向。

5.2建議：“學(xué)分制專項(xiàng)課”是在我校的教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上提出的，只在我校進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的教學(xué)效果。希望各高校根據(jù)各自的場(chǎng)地條件，師資力量，教師配備，制定出最優(yōu)的體育課程模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：體育課程的內(nèi)涵范文

一、“治未病”與傳統(tǒng)保健體育關(guān)系

《黃帝內(nèi)經(jīng)》中最早闡釋“治未病”的概念，《素問?四氣調(diào)神大論》也有“是故圣人不治已病治未病，不治已亂治未亂，此之謂也”的概述；國際衛(wèi)生組織1996年在《迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)》――21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)中也明確提出西醫(yī)學(xué)正從“疾病醫(yī)學(xué)”向“健康醫(yī)學(xué)”發(fā)展，從重治療向重預(yù)防發(fā)展，它們都較為明確地指出了“治未病”的重要意義，當(dāng)前“治未病”思想已逐漸成為廣大醫(yī)務(wù)工作者關(guān)注的重點(diǎn)之一，存在著巨大的臨床意義和社會(huì)效益。傳統(tǒng)保健體育是中國古代的養(yǎng)生學(xué)說與健身方法相結(jié)合的民族文化瑰寶，其獨(dú)特的健身理念與方法具有很好的治病與防病效果，是“治未病”的主要方法之一，傳統(tǒng)保健體育服務(wù)于人類健康，防治未病達(dá)到健康的狀態(tài)是我們的目的，“治未病”是傳統(tǒng)保健體育的目的，傳統(tǒng)保健體育是“治未病”的手段。

二、“治未病”視角下傳統(tǒng)保健體育教學(xué)改革

（一）增加傳統(tǒng)保健體育“治未病”知識(shí)的講授

在教學(xué)過程中，除了傳統(tǒng)保健體育技能的講授以外，增加“治未病”知識(shí)的理論講授，傳統(tǒng)保健體育通過一系列的健身方法牽引形體，調(diào)和呼吸，調(diào)整意念可以很好的培補(bǔ)元?dú)?，平衡陰陽，疏通?jīng)絡(luò)，調(diào)和氣血，調(diào)整臟腑，在教學(xué)過程中，除了對(duì)傳統(tǒng)保健體育技術(shù)的講解以外還要重視它的理論內(nèi)涵的講授，動(dòng)作講解結(jié)合中醫(yī)經(jīng)絡(luò)、臟腑的內(nèi)容，明確該動(dòng)作的健身機(jī)理和功效，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)保健體育“治未病”的價(jià)值與作用，學(xué)生可以更好的掌握傳統(tǒng)保健體育技能，對(duì)傳統(tǒng)保健體育的功能與價(jià)值等內(nèi)涵知識(shí)有更深入的了解，理論結(jié)合實(shí)踐，既豐富了傳統(tǒng)保健體育課程的教學(xué)內(nèi)容，又拓寬了學(xué)生的視野。

（二）結(jié)合“治未病”理念深化我校保健體育課程的考試內(nèi)容與考評(píng)辦法

將傳統(tǒng)保健體育“治未病”的理論與方法列入考試內(nèi)容，學(xué)生除了要完成傳統(tǒng)保健體育技術(shù)測(cè)試以外，還要結(jié)合中醫(yī)理論知識(shí)針對(duì)一些慢性病、常見病運(yùn)用傳統(tǒng)保健體育的技能方法制定一系列的運(yùn)動(dòng)處方，教師根據(jù)病癥結(jié)合傳統(tǒng)保健體育特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的運(yùn)動(dòng)處方進(jìn)行審核打分，包含動(dòng)作的組合，強(qiáng)度，持續(xù)的時(shí)間，頻率以及相關(guān)注意事項(xiàng)等內(nèi)容。

（三）完善我校保健體育課程的師資隊(duì)伍建設(shè)

采用人才引進(jìn)與自己培養(yǎng)相結(jié)合，“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”相結(jié)合。吸引具有高學(xué)歷、中醫(yī)理論背景的傳統(tǒng)保健體育人才優(yōu)化我校傳統(tǒng)保健體育師資梯隊(duì)，督促年輕教師隨堂聽課，充實(shí)中醫(yī)理論知識(shí)，改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)教師出去參加相關(guān)學(xué)科的知識(shí)講座與培訓(xùn)，定期邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科的著名學(xué)者來我校組織理論培訓(xùn)或者技術(shù)學(xué)習(xí)，豐富教師的理論知識(shí)與專項(xiàng)技能，培養(yǎng)教師的理論與實(shí)踐能力，不斷完善傳統(tǒng)保健體育課程的師資建設(shè)。

第7篇：體育課程的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)體能；體育課程；高職院校；職業(yè)病

職業(yè)體能教育作為一個(gè)新的課題已實(shí)實(shí)在在地?cái)[在了高等職業(yè)院校體育教育者的面前，我們必須嚴(yán)肅對(duì)待，認(rèn)真研究。如何貫徹高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，將職業(yè)體能教育嵌入高職體育課程教學(xué)，把提高高職院校學(xué)生的職業(yè)體能素養(yǎng)作為職業(yè)教育服務(wù)的切入點(diǎn)，改革并完善高職院校體育課程體系，提升高職院校學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力以勝任未來的職業(yè)等，是本文的研究重點(diǎn)。

一、職業(yè)體能教育

體能又稱體適能，是指身體各部位或各系統(tǒng)對(duì)突發(fā)狀況的應(yīng)變能力，包括的范圍較廣，如速度、反應(yīng)、耐力、肌力、平衡性、柔軟性、協(xié)調(diào)性、敏捷性等。

職業(yè)體能是與職業(yè)（勞動(dòng)）有關(guān)的身體素質(zhì)以及在不良勞動(dòng)環(huán)境條件下的耐受力和適應(yīng)能力，是經(jīng)過特定的工作能力分析后所需具備的身體活動(dòng)能力，包括重復(fù)性操作能力、背肌承載靜態(tài)力的能力、其他肌肉群能達(dá)到維持工作姿勢(shì)要求的能力、人體對(duì)工作環(huán)境的忍耐能力等。

根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)，運(yùn)用職業(yè)體育課程，進(jìn)行身體健康教學(xué)，使高職院校學(xué)生在校期間完成職業(yè)體能教育，為今后走向工作崗位，從生理、心理、運(yùn)動(dòng)技能和健康知識(shí)結(jié)構(gòu)上，為順利完成各項(xiàng)工作任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、職業(yè)對(duì)身體健康的影響

各職業(yè)崗位勞動(dòng)（工作）時(shí)的主要身體姿態(tài)共分為五類：靜態(tài)坐姿類，主要是會(huì)計(jì)、文秘、行政辦事員、IT行業(yè)等；靜態(tài)站姿類，主要是營業(yè)員、前廳接待等；流動(dòng)變姿類，主要是營銷（推銷）員、導(dǎo)游、記者等；工廠操作姿態(tài)類，主要是機(jī)械、生產(chǎn)線操作工等；特殊崗位姿態(tài)類，主要是警察、空中乘務(wù)員、野外作業(yè)人員等。

職業(yè)是社會(huì)分工的產(chǎn)物。隨著社會(huì)的進(jìn)步，職業(yè)分工日趨細(xì)化，若干個(gè)單一工作的有機(jī)結(jié)合能提高工作效率。但從身體的承受能力分析，單一工作勢(shì)必造成頻繁動(dòng)作的身體部位負(fù)擔(dān)過重，閑置的身體部位得不到應(yīng)有的活動(dòng)，有損身體健康，影響工作效率。例如：靜態(tài)的職業(yè)，心血管呼吸系統(tǒng)得不到鍛煉；動(dòng)態(tài)的職業(yè)，四肢負(fù)擔(dān)過重；坐姿的職業(yè)，長時(shí)間單一姿態(tài)，軀干可能產(chǎn)生不適；站姿的職業(yè)，下肢長時(shí)間承受全身重量，可能負(fù)擔(dān)過重；特殊職業(yè)要依賴特殊的體能和技能。所以，從職業(yè)體能的角度，身體負(fù)責(zé)過重的部位，應(yīng)通過加強(qiáng)承受力和緩解局部疲勞以維持職業(yè)體能；身體閑置的部位，應(yīng)通過補(bǔ)償?shù)氖侄伪３稚眢w平衡發(fā)展。

另外，某些職業(yè)可能產(chǎn)生職業(yè)病。根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)病防治法》的規(guī)定，有“職業(yè)中毒”等九類職業(yè)病。因此，未來的工作人員應(yīng)具備預(yù)防職業(yè)病的知識(shí)，提高職業(yè)體能，增強(qiáng)免疫力。

三、高職與本科和高專體育課程的區(qū)別

高職與本科和高專院校的體育課程同樣是完成運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)，但由于高職院校有“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的要求，這就凸顯出高職院校的“職業(yè)”特色。雖然本科和高專院校的學(xué)生將來都要走上工作崗位，但沒有高職院校對(duì)“職業(yè)”的要求那樣具體和迫切。高職體育課程理應(yīng)貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念，服務(wù)于職業(yè)教育。

四、職業(yè)體能教育是高職體育課程教學(xué)的改革方向

就像有氧代謝是無氧代謝的基礎(chǔ)一樣，職業(yè)體能是工作的基礎(chǔ)。因此，高職院校的學(xué)生在校期間不僅要做好專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的儲(chǔ)備，還要做好在職業(yè)崗位上持續(xù)發(fā)展的心理、生理準(zhǔn)備和職業(yè)健康知識(shí)的儲(chǔ)備。高職體育課程如何為職業(yè)教育服務(wù)？職業(yè)體能教育作為體育課程教學(xué)內(nèi)容之一，最貼切、最實(shí)用，無疑是理想的改革方向。

五、職業(yè)體能教育嵌入體育課程教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)

職業(yè)體能與運(yùn)動(dòng)體能的共性是“體能”，區(qū)別在于服務(wù)對(duì)象一個(gè)是職業(yè)人，一個(gè)是一般人。高職院校的學(xué)生都是“未來職業(yè)人”。高職院校體育競技的任務(wù)不重，體育課程為未來職業(yè)人服務(wù)應(yīng)是它的主要目標(biāo)。因此，將職業(yè)體能教育嵌入高職體育課程教學(xué)，賦予“職業(yè)”的內(nèi)涵，極具針對(duì)性。

六、“職業(yè)體能課程”將成為高職體育教育新的革命

職業(yè)體能教育與高職體育課程的結(jié)合，是采用“嵌入”的方式，衍生出適合于高職院校的職業(yè)體能課程。這個(gè)新生事物不僅是貼上“職業(yè)”的標(biāo)簽，它將滲透到高職體育教育的骨髓里，對(duì)現(xiàn)有體育課程進(jìn)行“社會(huì)職業(yè)化”改革。

第一，高職職業(yè)體能課程的教學(xué)對(duì)象不再是一般人，而是特指未來的“職業(yè)人”，是針對(duì)未來不同職業(yè)的人進(jìn)行職業(yè)體能教育。同樣是這批學(xué)生，從一般人變?yōu)槲磥砺殬I(yè)人，受教育對(duì)象的身份發(fā)生了變化。

第二，教師要將職業(yè)體能知識(shí)作為高職體育課核心教學(xué)內(nèi)容，傳授與職業(yè)有關(guān)的身體健康知識(shí)，預(yù)防職業(yè)病，指導(dǎo)學(xué)生選擇與未來職業(yè)有關(guān)的學(xué)習(xí)和鍛煉項(xiàng)目，提高職業(yè)體能素養(yǎng)。同樣是體育課，隨著職業(yè)體能教育的介入，傳授的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化。

第三，高職職業(yè)體能課程，學(xué)生“三自主”選課，不再是簡單地接受身體健康教育，而是將自己的學(xué)習(xí)目的、興趣愛好與未來從事的職業(yè)緊密聯(lián)系，以職業(yè)體能為導(dǎo)向，有針對(duì)性地選課。同樣是掌握體育技能、強(qiáng)身健體，但賦予了“職業(yè)”的內(nèi)涵。

第四，高職職業(yè)體能課程圍繞職業(yè)體能開設(shè)，學(xué)生業(yè)余體育活動(dòng)在職業(yè)體能教育的引導(dǎo)下，具有職業(yè)色彩，內(nèi)容更豐富，目的更明確。因?yàn)橛嘘P(guān)自己的未來發(fā)展，學(xué)生參加業(yè)余體育鍛煉會(huì)更自覺、更主動(dòng)、更具實(shí)效性。

第五，高職院校實(shí)施職業(yè)體能課程，作為教育者也應(yīng)隨之向“職業(yè)”教育轉(zhuǎn)變。高職體育教育者要熟悉職業(yè)體能的內(nèi)涵，研究職業(yè)體能課程和教學(xué)對(duì)象，革新體育課程，將體育教學(xué)打上“職業(yè)”的烙印，把高職院校體育開成名符其實(shí)的職業(yè)體能課程。

七、高職職業(yè)體能課程的改革

為了使高職體育課程真正開設(shè)成職業(yè)體能課程，區(qū)別于其他普通高校，必須要有新的思路和理念，有脫胎換骨式的變化。

1.教學(xué)理念的改革?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！边@句話的意思是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。教師向?qū)W生傳授體育運(yùn)動(dòng)技能很重要，但高職院校體育課時(shí)有限，如果只是傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)，不可能體現(xiàn)職業(yè)體能教育，也達(dá)不到“終身體育”的目的。所以，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將“授人以漁”擺在職業(yè)體能課程的首要位置，給學(xué)生構(gòu)建職業(yè)體能知識(shí)框架，完善職業(yè)綜合素質(zhì)體系，為學(xué)生在校學(xué)習(xí)、鍛煉及參加工作后增強(qiáng)職業(yè)體能奠定必要的理論基礎(chǔ)，明確努力的方向。這樣，學(xué)生就業(yè)后遇到職業(yè)體能問題，就能夠按圖索翼，速取良策，受益終生。

2.教學(xué)內(nèi)容的改革。職業(yè)體能教育應(yīng)成為高職體育課程的核心教學(xué)內(nèi)容，主要包括身體能力與職業(yè)的關(guān)系，職業(yè)對(duì)身體健康的影響，哪類職業(yè)需要運(yùn)用哪些體育運(yùn)動(dòng)加強(qiáng)體能，哪類職業(yè)需要運(yùn)用哪些體育運(yùn)動(dòng)以補(bǔ)償方式維持健康，哪類職業(yè)需要運(yùn)用哪些體育運(yùn)動(dòng)緩解并消除疲勞，哪類職業(yè)需要運(yùn)用哪些體育運(yùn)動(dòng)增強(qiáng)免疫力、預(yù)防職業(yè)病等。例如：教師要讓每個(gè)學(xué)生至少掌握兩項(xiàng)體育項(xiàng)目，室內(nèi)和室外各一項(xiàng)，并根據(jù)學(xué)生自己未來的職業(yè)選擇學(xué)習(xí)其他項(xiàng)目。如向靜態(tài)坐姿從業(yè)者介紹手指操和辦公室工間操，以緩解局部疲勞，并經(jīng)常運(yùn)用有氧運(yùn)動(dòng)改善呼吸和心血管系統(tǒng)功能；給旅游、現(xiàn)代傳播專業(yè)學(xué)生設(shè)置中華武術(shù)文化課；給禮儀、酒店和表演類專業(yè)設(shè)置健美操、形體課；給警察、保安類專業(yè)設(shè)置警務(wù)搏擊能力、攀登、泅渡、索降、越障、最大力量、快速力量、有氧耐力等全面身體素質(zhì)以及槍械使用等職業(yè)體能專項(xiàng)課。

3.教學(xué)形式的改革。體育理論課除傳授職業(yè)體能理論知識(shí)，構(gòu)建職業(yè)體能知識(shí)框架外，還應(yīng)重點(diǎn)介紹緩解疲勞的手段和預(yù)防職業(yè)病。體育實(shí)踐課除了傳授技能，還應(yīng)有職業(yè)體能的訓(xùn)練課時(shí)，加強(qiáng)和補(bǔ)償某些職業(yè)體能。傳統(tǒng)的“課課練”內(nèi)容，應(yīng)該是一般身體素質(zhì)與職業(yè)體能并舉。

4.教學(xué)模塊的改革。為了保證職業(yè)體能教育進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)大腦，職業(yè)體能課程的教材要有與職業(yè)體能有關(guān)的內(nèi)容，應(yīng)有職業(yè)體能理論課、職業(yè)體能介紹課、職業(yè)體能選項(xiàng)課、職業(yè)體能專項(xiàng)課、一般素質(zhì)和職業(yè)體能“課課練”等教學(xué)模塊。理論課和介紹課給全體未來職業(yè)人構(gòu)建職業(yè)體能理論基礎(chǔ)，選項(xiàng)課是為一般職業(yè)人設(shè)置，專項(xiàng)課是為特殊職業(yè)人設(shè)置，“課課練”是為全體未來職業(yè)人設(shè)置（見下圖）。

■

總之，職業(yè)體能教育嵌入高職體育課程，開設(shè)“職業(yè)體能課程”，既符合《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的要求，又滿足了高職院校“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的需要，一舉兩得。高職院校開設(shè)職業(yè)體能課程，以職業(yè)體能為導(dǎo)向，學(xué)生正確選擇自己的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并長期鍛煉，對(duì)學(xué)生自己和社會(huì)都負(fù)責(zé)。無論是高職還是高校，學(xué)生畢業(yè)后都要謀一份職業(yè)，發(fā)揮自己的專長。筆者相信，該項(xiàng)研究不僅對(duì)高職院校，對(duì)其他高等院校也具有普遍指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]敬波，李之俊.“體能”概念辨析[J].體育科研，2008，29（02）.

[2]翁惠根，黃.高職體育課程教學(xué)強(qiáng)化職業(yè)體能的分析[J].職業(yè)時(shí)空，2008，（10）.

[3]胡振浩，張溪，田翔.職業(yè)體能訓(xùn)練[M].北京：高等教育出版，2008.

第8篇：體育課程的內(nèi)涵范文

一、對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律對(duì)學(xué)校體育課程改革實(shí)踐的啟示

矛盾是任何事物的構(gòu)成體,內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)是事物發(fā)展的根源。對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律告訴我們,矛盾的對(duì)立面和差異性是既對(duì)立又統(tǒng)一,它們相反相成或相互補(bǔ)充,失去任何一方,該事物將不復(fù)存在或者不完整。就新舊體育課程的實(shí)踐而言,對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律為其確立了容忍對(duì)立,包涵差異的兼容并包原則,從而促使學(xué)校體育課程的內(nèi)涵更加豐富,體育課程的發(fā)展更有生命力。

在對(duì)待新事物發(fā)展中,人們?nèi)菀紫萑胍环N認(rèn)識(shí)誤區(qū),即非“破”不“立”,認(rèn)為要確立新事物,必須消滅舊事物;要確立一方,必須否定另一方。這種認(rèn)識(shí)同樣的出現(xiàn)在學(xué)校體育課程改革實(shí)踐中。例如,為了提倡教學(xué)內(nèi)容的多樣化,而否定傳統(tǒng)經(jīng)典內(nèi)容的教學(xué);為了主張學(xué)生的主體性而放棄對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和管理。凡此事例,不一而足。這實(shí)際上是從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端,它不但極大地局限了體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì),而且削弱了課程實(shí)施的合理性。事實(shí)上,欲“立”并不非得先“破”。就新舊課程的關(guān)系而言,它們誠然有不一致的地方,但其間的對(duì)立在許多方面是我們的視角不同所致,是對(duì)以往課程內(nèi)容、課程教學(xué)過程等方面的某種糾正,因而是相輔相成的關(guān)系。比如競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)問題,新興項(xiàng)目與傳統(tǒng)項(xiàng)目問題,都不能持盲目的引進(jìn)或者全盤否定的態(tài)度。

二、質(zhì)量互變規(guī)律對(duì)體育與健康課程實(shí)踐的影響

事物的發(fā)展是先量變后質(zhì)變的,是由量變到質(zhì)變不斷漸進(jìn)、積累的過程。所謂“不積跬步,無以致千里”“不積小流,無以成江?！本褪沁@道理。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,若抱著一步到位、立竿見影的想法是不現(xiàn)實(shí)的。質(zhì)量互變規(guī)律揭示新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程應(yīng)體現(xiàn)漸進(jìn)性和積累性。

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐可以說是事關(guān)子孫后代的發(fā)展與國家民族的興旺,這就要求我們?cè)诰唧w實(shí)施新課標(biāo)的過程中要盡最大努力增大成功的幾率,降低失敗的風(fēng)險(xiǎn)。但事實(shí)上,新課標(biāo)實(shí)踐是受多種因素影響和干擾的,且有多個(gè)環(huán)節(jié)的復(fù)雜工程。這些都決定了新課標(biāo)的實(shí)踐必須采取穩(wěn)妥、謹(jǐn)慎的心態(tài)進(jìn)行,體現(xiàn)漸進(jìn)性的特點(diǎn)。因?yàn)樾抡n標(biāo)實(shí)施最關(guān)鍵的因素是教師,他們對(duì)新課標(biāo)精神的解讀、課程理念的接受,在實(shí)踐中克服舊有習(xí)慣思維的阻隔,發(fā)展新課程所需要的教學(xué)技能等方面,都需要時(shí)間來逐步達(dá)成,即需要一個(gè)過渡階段。如果我們忽視這種過渡性,對(duì)教師提出過高的要求,迫使他們倉促上陣,其結(jié)果可能適得其反。所以在新課標(biāo)實(shí)施之初,我們有必要做一些細(xì)致的準(zhǔn)備和鋪墊工作,以處理好新舊過渡。但值得注意的是,漸進(jìn)性特點(diǎn)雖然反對(duì)急功近利,急躁冒進(jìn),但也反對(duì)故步自封,畏首畏尾,無所作為。

不可否認(rèn),對(duì)于大多數(shù)的體育工作者來說,面對(duì)新課標(biāo),每個(gè)人都是新手,大家需要邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)邊探索。先是從某個(gè)部分或某一點(diǎn)著手,一點(diǎn)點(diǎn)向前推進(jìn),不斷的積累成功的經(jīng)驗(yàn),通過積局部為整體,積小勝為大勝,最終達(dá)到整體的突破?；谶@一點(diǎn),我們應(yīng)防范在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中出現(xiàn)的“猴子摘西瓜”的現(xiàn)象,即只顧一味向前推進(jìn),而不知道對(duì)已有的成果進(jìn)行歸納總結(jié)?？傊谛抡n標(biāo)具體操作中我們應(yīng)樹立漸進(jìn)性與積累性相一致的思想,沒有積累難以跨越,而每次跨越都是對(duì)積累的質(zhì)的總結(jié)。

三、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)為體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐提供多向整合的思路

唯物辯證法認(rèn)為,世界上一切事物都處于普遍聯(lián)系之中,沒有脫離聯(lián)系而孤立存在的事物,某一事物的發(fā)展總會(huì)受到許多其他事物的影響。對(duì)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐來說,我們應(yīng)根據(jù)普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)調(diào)動(dòng)一切有利的積極因素,從多個(gè)方面支持和充實(shí)實(shí)踐,推動(dòng)體育與健康課程向前發(fā)展。由于聯(lián)系是多方位的,因此整合也是多向的。目前大家研究較多的是體育課程資源開發(fā)與課程實(shí)施的支持動(dòng)力,因此筆者僅就此略作分析。

在新課標(biāo)實(shí)施過程中,需要擴(kuò)展和整合支持力量,有人說,體育教師是新課標(biāo)實(shí)踐的關(guān)鍵因素。事實(shí)上,每一個(gè)與體育與健康課程有關(guān)系的人都應(yīng)該肩負(fù)起屬于自己的責(zé)任,而不是袖手旁觀,或在高處指手畫腳。體育課程專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、行政機(jī)構(gòu)、家庭社會(huì)、文化傳媒等都與新課標(biāo)能否有效實(shí)施有千絲萬縷的聯(lián)系,都應(yīng)分擔(dān)責(zé)任與任務(wù)。同時(shí),我們需要整合各方可能提供的力量,形成一股合力。

第9篇：體育課程的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)生；體育素質(zhì)教育；教育內(nèi)容改革

素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革發(fā)展的關(guān)鍵問題,在這樣的教育趨勢(shì)下,教育部門對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行了廣泛性的討論與分析,很多高校也正在積極探索大學(xué)生素質(zhì)教育的有效途徑。高校是培養(yǎng)大學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的專業(yè)型人才的地方,鑒于此,人才質(zhì)量好壞直接影響到國家今后的未來發(fā)展趨勢(shì)。大學(xué)生體育課程的素質(zhì)教育滲透也屬于一項(xiàng)十分關(guān)鍵的內(nèi)容,體育課程的素質(zhì)教育改革不僅能夠造就大學(xué)生的健康體魄,還能夠造就大學(xué)生的美好心靈,這種體育素質(zhì)教育的落實(shí)能夠進(jìn)一步將大學(xué)生的各項(xiàng)身體指標(biāo)進(jìn)行改進(jìn),以此來推進(jìn)大學(xué)生今后的健康發(fā)展。

1素質(zhì)教育的內(nèi)涵以及其目標(biāo)要求

針對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵以及其目標(biāo)要求來說,可以分成以下幾方面的內(nèi)容進(jìn)行分析。

1.1素質(zhì)的內(nèi)涵和素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的內(nèi)涵就是通過自身的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐,在先天遺傳的基礎(chǔ)上受到后天的教育并形成相對(duì)穩(wěn)定的身心發(fā)展[1]。素質(zhì)教育是在遺傳、環(huán)境以及教育的共同影響下,對(duì)大學(xué)生現(xiàn)有的水平與可能發(fā)展的潛力做出必要的準(zhǔn)確判斷,并充分發(fā)揮教師以及學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使所有的大學(xué)生都能夠在自身原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展。

1.2素質(zhì)教育目標(biāo)要求

素質(zhì)教育主要特征有全體性、全面性以及自主性,這3個(gè)特征表現(xiàn)的越加明顯,其素質(zhì)教育達(dá)到的效果就更加具有優(yōu)勢(shì),結(jié)合到體育素質(zhì)教育的實(shí)踐中,首先,全體性,將體育素質(zhì)教育完整地滲透到課程中,就必須讓學(xué)生能夠在課程中感受到學(xué)習(xí)與鍛煉的雙重魅力,每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行課程的推進(jìn)中,都能在體育實(shí)踐中進(jìn)行自己目標(biāo)的展現(xiàn),并在體育課堂下得到成功的樂趣。其次,全面性的展現(xiàn),這項(xiàng)內(nèi)容的展現(xiàn)就要求學(xué)生在體育教育中有全面性的發(fā)展,這種全面性發(fā)展不僅僅是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能與體能的雙重發(fā)展,還需要對(duì)鍛煉的原理進(jìn)行理解以及感情上的融合。最后,自主性,學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉的階段,就應(yīng)該將學(xué)生的積極性進(jìn)行激發(fā),讓學(xué)生能夠在自主的環(huán)境下進(jìn)行知識(shí)的掌握,以此學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)鍛煉、養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識(shí)[2]。

2高校體育素質(zhì)教育存在的問題

想要將高校體育素質(zhì)教育進(jìn)行改進(jìn),就應(yīng)該從存在的問題出發(fā),按照問題的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)表述,以此來保證高校體育素質(zhì)教育的有效實(shí)施。針對(duì)高校體育素質(zhì)教育存在的問題來說,可以分成以下幾方面進(jìn)行分析。

2.1大學(xué)生體育意識(shí)薄弱

由于大學(xué)生剛剛從高中緊張的學(xué)習(xí)生活中走出來,很多學(xué)生還是認(rèn)為他們上大學(xué)的主要目的就是為了學(xué)好文化課程,體育鍛煉會(huì)影響到他們寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間,自己在不鍛煉的情況下還是能夠應(yīng)付大學(xué)生活中的體育學(xué)習(xí)與考試,在加上現(xiàn)階段的應(yīng)試教育模式,使學(xué)生長期都埋頭于書籍中,根本沒有時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉,造成了現(xiàn)階段大學(xué)生體育意識(shí)淡薄,體育能力差的問題出現(xiàn)。

2.2怕難、怕臟、怕苦、怕累

從大學(xué)生現(xiàn)階段的體育課程上課情況進(jìn)行分析,很多學(xué)生在體育課堂上貪圖安逸、舒適,不愿意嘗試一些新的技術(shù)動(dòng)作,更不愿意有汗流浹背的感覺。這種問題的產(chǎn)生充分展現(xiàn)了學(xué)生具有怕難、怕臟、怕苦、怕累等思想,上體育課程的現(xiàn)狀尚且如此,更不用說學(xué)生們的日?；顒?dòng)了[3]。

2.3缺乏競爭意識(shí)

很多學(xué)生認(rèn)為體育鍛煉就是那些具有體育特長的學(xué)生以及身體素質(zhì)好的學(xué)生的專屬內(nèi)容,與自己無關(guān),有時(shí)候老師、學(xué)生會(huì)動(dòng)員大部分學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉,但還是有一部分學(xué)生總是以各種理由進(jìn)行推脫,久而久之,就造成了該類學(xué)生失去競爭意識(shí)以及自我鍛煉的機(jī)會(huì)。

2.4體育教師的敬業(yè)精神有明顯的下降

在高校教師隊(duì)伍中,體育教師的待遇問題是一項(xiàng)十分突出的問題,在加上個(gè)別教師自身素質(zhì)不高,并且受不住現(xiàn)有的社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的模式?jīng)_擊,很多高校的體育教師已經(jīng)出現(xiàn)的轉(zhuǎn)業(yè)情況,并將所有的精力都放在了自己的第二職業(yè)身上,體育教育變成了應(yīng)付學(xué)生日常活動(dòng)的事情,這很大程度上導(dǎo)致學(xué)生體育鍛煉活動(dòng)的開展受到了不可逆轉(zhuǎn)的阻礙[4]。

2.5體育經(jīng)費(fèi)有限,活動(dòng)場(chǎng)地少

教育部門的行政撥款都是對(duì)學(xué)校正常體育教學(xué)以及傳統(tǒng)競賽活動(dòng)的要求進(jìn)行考量的,但是這種經(jīng)費(fèi)考量根本沒有辦法將學(xué)生的課外體育活動(dòng)開展進(jìn)行改進(jìn),再加上學(xué)校的招生人數(shù)日漸增多,學(xué)校原本的體育場(chǎng)所已經(jīng)不能滿足學(xué)生日常體育鍛煉的要求,這很大程度上阻礙了學(xué)生日常體育活動(dòng)的開展。

3大學(xué)生體育素質(zhì)教育內(nèi)容改革

針對(duì)大學(xué)生體育素質(zhì)教育的內(nèi)容改革來說,可以分成以下幾方面進(jìn)行分析。

3.1端正大學(xué)生的教育思想,建立面向全體學(xué)生的高校體育工作體系

就現(xiàn)階段大學(xué)生的身體素質(zhì)來說,其心肺功能、身體素質(zhì)在趨于不斷下降的趨勢(shì),這同現(xiàn)有的國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們生活水平不斷進(jìn)步的今天,是一項(xiàng)十分不符合常理的現(xiàn)象,該問題的出現(xiàn)應(yīng)該引起相關(guān)教育人員的廣泛關(guān)注。在對(duì)該問題進(jìn)行剖析的過程中,應(yīng)該端正大學(xué)生的教育思想,從之前只是關(guān)注競賽的結(jié)果變成現(xiàn)在的教學(xué)過程,重視個(gè)體差異。因此,高校體育工作者應(yīng)該認(rèn)真將相關(guān)素質(zhì)教育的文件進(jìn)行討論,將工作的關(guān)鍵點(diǎn)放在學(xué)生身上,保證體育教育能夠有比較全面的體育工作體系模式[5]。

3.2建立比較高素質(zhì)高校體育教師團(tuán)隊(duì)

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該在大學(xué)生體育素質(zhì)改革的過程中,對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行思想改進(jìn),改善教師的工作環(huán)境,提升體育教師的待遇,使得他們能夠在自己的崗位上愛崗敬業(yè),充分發(fā)揮體育教師在大學(xué)校園里的工作優(yōu)勢(shì)。

3.3改變體育課程的體系模式

在體育課程的體系改革中,應(yīng)該建立起與學(xué)生興趣、愛好相適應(yīng)的體育課程體系內(nèi)容,按照設(shè)計(jì)要的內(nèi)容,教師不斷地轉(zhuǎn)變自身的角色,將學(xué)生變成課程的主體。由于應(yīng)試教育的模式深入人心,學(xué)生的興趣愛好都在這樣的背景下受到了壓制,這種情況十分不利于學(xué)生的身心發(fā)展以及身體健康。所以,應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)下盡可能地將教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段進(jìn)行多樣性的展現(xiàn),最大程度地保證學(xué)生對(duì)于體育課程的興趣程度。激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育課程學(xué)習(xí)的積極性,并在該基礎(chǔ)上保證學(xué)生的個(gè)性能夠充分發(fā)揮。有利于學(xué)生的身心健康,達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目的。

3.4建立與教學(xué)體系相結(jié)合的課外活動(dòng)體系

培養(yǎng)大學(xué)生終身體育鍛煉的習(xí)慣就要求體育工作者在對(duì)體育課程加強(qiáng)宣傳,在這樣宣傳的同時(shí),讓大學(xué)生能夠明白身體強(qiáng)壯的優(yōu)勢(shì)。隨著人們的生活水平的不斷提升,很多大學(xué)生在課外之余還參加了適合自己的健身運(yùn)動(dòng),大學(xué)校園就可以以這種內(nèi)容為契機(jī),建立與教學(xué)體系相結(jié)合的健身俱樂部,使得學(xué)生能夠在體育課程之外還有實(shí)踐的健身知識(shí)提升,為終身體育鍛煉打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4結(jié)語

大學(xué)生體育素質(zhì)教育的內(nèi)容改革是一項(xiàng)長遠(yuǎn)且細(xì)化的過程,在該過程中,應(yīng)該由相關(guān)的教育部門、學(xué)校以及教師進(jìn)行實(shí)踐分析,以保證學(xué)生能夠有更好的素質(zhì)教育效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王勇.基于“自治”理念的大學(xué)體育課程內(nèi)容與項(xiàng)目結(jié)構(gòu)研究[D].重慶大學(xué),2013.

[2]吳謀林.蘇州高校大學(xué)生體質(zhì)健康與課外體育鍛煉現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].蘇州大學(xué),2010.

[3]吳踐析.論高校體育改革更應(yīng)強(qiáng)化大學(xué)生體育人文素質(zhì)教育[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2009(1):187-188.

[4]曾吉,黃勇前,鄢明明.大學(xué)生素質(zhì)教育與高校體育課程改革研究[J].內(nèi)蒙古體育科技,2007(1):106-108.