體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)精選(九篇)

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第1篇：體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)范文

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展和科技水平的不斷進(jìn)步，多媒體在課堂教學(xué)中發(fā)揮了極大的優(yōu)勢(shì)。體育教師應(yīng)在教學(xué)中合理利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性。

教師可以根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用多媒體資源，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。比如，在講解關(guān)于田徑知識(shí)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù)對(duì)田徑比賽視頻進(jìn)行后期制作，將其轉(zhuǎn)換為一段比較有意思的視頻，可做成動(dòng)漫或者視頻集錦。教師根據(jù)課程的安排適時(shí)播放，使學(xué)生能夠直觀地感受到畫(huà)面中田徑比賽現(xiàn)場(chǎng)狂熱的氣氛及運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作特寫(xiě)。此外，教師也可以從網(wǎng)站下載一些知名運(yùn)動(dòng)員的圖片和其在田徑比賽中的截圖，用以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的印象。在播放知名運(yùn)動(dòng)員的相關(guān)視頻時(shí)，教師可以對(duì)其戰(zhàn)績(jī)、動(dòng)作、戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行解說(shuō)，激發(fā)學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)明星球員的崇拜感，使學(xué)生像他們一樣熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，教師還應(yīng)認(rèn)真講解在進(jìn)行田徑運(yùn)動(dòng)時(shí)必須注意的事項(xiàng)，確保學(xué)生在運(yùn)動(dòng)時(shí)的安全性和有效性。體育教師通過(guò)合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，再加以正確的引導(dǎo)和有效開(kāi)展教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)效率起積極作用。

二、利用趣味游戲創(chuàng)設(shè)情境

初中生對(duì)周?chē)迈r的事物有較強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，而對(duì)枯燥、無(wú)趣的事物比較排斥。初中體育教師應(yīng)牢牢抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在開(kāi)展體育教學(xué)的過(guò)程中，采取新穎有趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。

體育教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以利用趣味游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)趣味游戲，把課本上的知識(shí)和游戲活動(dòng)結(jié)合在一起，使學(xué)生在游戲中體驗(yàn)到樂(lè)趣，又達(dá)到鍛煉身體的目的。比如，在進(jìn)行壘球的教學(xué)時(shí)，教師可以采用游戲的形式來(lái)完成這節(jié)課的教學(xué)，如讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，擔(dān)任不一樣的角色。部分學(xué)生擔(dān)任壘球的發(fā)射手，負(fù)責(zé)壘球的發(fā)射和拋擲；部分學(xué)生擔(dān)任裁判，對(duì)壘球的拋擲距離進(jìn)行比較和測(cè)量，并嚴(yán)格規(guī)范整個(gè)壘球運(yùn)動(dòng)中大家的動(dòng)作和相關(guān)規(guī)則；還要讓部分學(xué)生擔(dān)任接球手，負(fù)責(zé)接發(fā)射手投擲的壘球。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)打壘球，整個(gè)過(guò)程就像進(jìn)行一個(gè)有趣的游戲，學(xué)生在學(xué)中樂(lè)，在樂(lè)中學(xué)。

三、利用比賽創(chuàng)設(shè)情境

在初中體育教學(xué)中，教師可以利用比賽活動(dòng)來(lái)豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的比賽情境。利用比賽活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境主要有兩種方式，一種是展開(kāi)體育競(jìng)賽，另一種是展開(kāi)運(yùn)動(dòng)知識(shí)的競(jìng)猜比賽。

第2篇：體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；情感激發(fā)

體育作為學(xué)校素質(zhì)教育不可或缺的組成部分，擔(dān)負(fù)著提高青少年學(xué)生身體素質(zhì)的主要任務(wù)，而思想道德教育也是體育教育的目標(biāo)之一。體育課是學(xué)生的必修課，教師在體育教學(xué)中也需要滲透思想道德教育。在體育教學(xué)如何更好地創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)德育實(shí)效，成為廣大體育教師所探討的問(wèn)題。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》除了突出運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康三個(gè)方面外，更加具體強(qiáng)調(diào)了心理健康和社會(huì)適應(yīng)方面的目標(biāo)體現(xiàn)和滲透。體育在側(cè)重學(xué)生“身”育的同時(shí)，也應(yīng)注重學(xué)生“心”育。

體育教學(xué)往往是以團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展的。團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展的體育活動(dòng)，非常有益于團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。教師在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的身體素質(zhì)時(shí)，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)良的體育教學(xué)情境，在情境中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生情感，進(jìn)而促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

合作團(tuán)隊(duì)形式的教學(xué)更易于培養(yǎng)學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生滲透思想教育。而一些單純的技能訓(xùn)練，要想讓教學(xué)富有這一要素，相對(duì)就要困難些。因此，體育教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)非常重要，在強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)訓(xùn)練的同時(shí)，也應(yīng)注重考慮學(xué)生情感方面的要素。

體育教學(xué)情境設(shè)計(jì)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)設(shè)置相關(guān)的故事情境、語(yǔ)言情境、場(chǎng)地情境、想象情境等，把學(xué)生帶到特定的活動(dòng)環(huán)境中，喚起他們的強(qiáng)烈求知欲和學(xué)習(xí)愿望，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中達(dá)到入趣、入情、入境的效果。

興趣是最好的老師，學(xué)生參加體育鍛煉，上體育課，最初往往是從興趣出發(fā)，他們喜歡有興趣的游戲，喜歡刺激的比賽，枯燥的訓(xùn)練，反復(fù)的聯(lián)系，學(xué)生是不喜歡的，因此教學(xué)設(shè)計(jì)很關(guān)鍵。在體育教學(xué)中，教師要將教材內(nèi)容、教學(xué)要求、思想教育與學(xué)生的身心活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、形式多樣的教學(xué)情境，使學(xué)生在具體生動(dòng)的情境活動(dòng)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的角色體驗(yàn)感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

有一位老師在教學(xué)耐力跑這一課時(shí)，拿來(lái)一大堆報(bào)紙，在準(zhǔn)備活動(dòng)結(jié)束后，他讓每一個(gè)學(xué)生身前放上一張報(bào)紙，然后讓學(xué)生跑，報(bào)紙不能掉下來(lái)，測(cè)學(xué)生堅(jiān)持的時(shí)間，學(xué)生為了不讓報(bào)紙掉下來(lái)，就要拼命地跑，一直跑！一個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，看哪個(gè)學(xué)生堅(jiān)持的時(shí)間長(zhǎng)，根據(jù)結(jié)果再重新分組。把測(cè)試結(jié)果相近的學(xué)生分到一起，再讓每一個(gè)學(xué)生背后沾上一張報(bào)紙，每組8名學(xué)生，進(jìn)行分組跑，看哪一個(gè)學(xué)生能把前面的同學(xué)身上的報(bào)紙抓破，報(bào)紙被抓破的學(xué)生，就自然淘汰，這樣為了不讓后面的學(xué)生把自己身上的報(bào)紙抓破，每個(gè)學(xué)生都要盡力跑，整個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，學(xué)生的耐力訓(xùn)練達(dá)到了預(yù)期的目的。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)持的情感，讓學(xué)生不輕言放棄；這樣的設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生拼搏的意識(shí)，讓學(xué)生懂得不想被淘汰就要一直向前沖，要拼搏不懈；這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)的品質(zhì)，有利于學(xué)生養(yǎng)成勇于爭(zhēng)先的精神。讓本來(lái)枯燥乏味的耐力訓(xùn)練，充滿了情趣，讓學(xué)生既樂(lè)于參與，感受到了快樂(lè)，也讓學(xué)生體育素質(zhì)得到了訓(xùn)練。

本來(lái)枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)一張報(bào)紙，貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀也得到了很好的提升，也完成了教學(xué)的預(yù)設(shè)，有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。這樣的體育教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生鍛煉身體的積極性。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入鉆研教學(xué)大綱和教材，充分挖掘教材的情感教育因素；教師也要熱愛(ài)學(xué)生，愛(ài)學(xué)生是一切教育教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)；教師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等的融合的師生關(guān)系和活躍、和諧的課堂氣氛。這樣才能更有利于創(chuàng)設(shè)富有情趣、富有成效的教學(xué)情境，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和情感態(tài)度的發(fā)展和提高！

參考文獻(xiàn)：

[1]黃俊勇.論創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法運(yùn)用及意義.廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（S1）.

[2]楊貴仁.新世紀(jì)學(xué)校體育改革探索[M].人民教育出版社，2007-06.

第3篇：體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)范文

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)設(shè)情境 激起 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 體育教學(xué)

［作者簡(jiǎn)介］孔維峰（1971- ），男，黑龍江齊齊哈爾人，大連交通大學(xué)體育部副主任，副教授，研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練學(xué)。（遼寧 大連 116028）

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2012）23-0152-02

在心理學(xué)的研究中，會(huì)把動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)力作為同義詞來(lái)考慮。著名的心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾指出，動(dòng)機(jī)是由“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”“自我提高內(nèi)驅(qū)力”和“附屬內(nèi)驅(qū)力”三種成分組成的。其中，“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”指?jìng)€(gè)體獲取知識(shí)、了解周邊世界、明確問(wèn)題和解決問(wèn)題的想法與動(dòng)機(jī)，這一成分與好奇心、求知欲基本一致，是求知者的求知活動(dòng)本身得到滿足，是一種由個(gè)體的內(nèi)在因素所引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而那些有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，作為一種激勵(lì)因素，本身就對(duì)學(xué)習(xí)參與者產(chǎn)生一定的激勵(lì)，所以?shī)W蘇貝爾認(rèn)為，這是“有意義學(xué)習(xí)中一種最重要的動(dòng)機(jī)”。內(nèi)驅(qū)力作為一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是個(gè)體完成一切行為活動(dòng)的原始動(dòng)力，內(nèi)驅(qū)力可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們的思維活動(dòng)始終處于最活躍的狀態(tài)，可以深入鉆研、積極思考問(wèn)題，進(jìn)而力爭(zhēng)解決問(wèn)題。皮亞杰認(rèn)為：“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件?！倍@種興趣的培養(yǎng)，和內(nèi)驅(qū)力息息相關(guān)，可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并不斷引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是每一位教師都要關(guān)注的問(wèn)題。

體育課的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生參加體育鍛煉，一般是在教師直接設(shè)計(jì)或間接控制的情境中進(jìn)行的。情境本身就具有誘發(fā)動(dòng)機(jī)的功能，在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力上作用非常大。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為一名體育教師，要充分創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使他們主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。成就動(dòng)機(jī)發(fā)展的需要提醒體育教師，在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)置能激起認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、歸屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力的情境，進(jìn)行體育教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的心理內(nèi)驅(qū)力。

一、創(chuàng)設(shè)激起認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的體育教學(xué)情境

體育教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生之間的一種雙邊互動(dòng)過(guò)程，在這一過(guò)程中，體育教師與學(xué)生通過(guò)多種多樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境相互作用，不斷解決集合產(chǎn)生的矛盾，進(jìn)而達(dá)到一定的共識(shí)。學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過(guò)程是一種認(rèn)知心理活動(dòng)。體育教育心理理論揭示，學(xué)生體育學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程主要包括體育學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)內(nèi)驅(qū)力系統(tǒng)。

班杜拉強(qiáng)調(diào)人格中的內(nèi)在認(rèn)知存在是人用符號(hào)學(xué)習(xí)和預(yù)見(jiàn)未來(lái)指導(dǎo)自己的操作行為的特點(diǎn)。在體育學(xué)習(xí)中，學(xué)生們面對(duì)新問(wèn)題時(shí)，并非每次都按照“嘗試―錯(cuò)誤”的模式進(jìn)行，更要估計(jì)可能性、設(shè)置目標(biāo)并想出解決方法，而這些都是在學(xué)生的頭腦中進(jìn)行的。廣義的體育教學(xué)活動(dòng)指在教學(xué)中體育教師和學(xué)生借用體育教學(xué)方法和體育教學(xué)手段達(dá)到體育教學(xué)目的過(guò)程。狹義的體育教學(xué)指由多個(gè)不同環(huán)節(jié)組成的體育教學(xué)活動(dòng)，包括體育教學(xué)設(shè)計(jì)、體育教學(xué)展開(kāi)和體育教學(xué)評(píng)價(jià)等。體育教學(xué)中教師和學(xué)生都應(yīng)保持健康的心態(tài)。人的日常行為是在沒(méi)有外部強(qiáng)化或懲罰的情況下發(fā)生的，且大部分行為被自我調(diào)節(jié)機(jī)制控制。人們經(jīng)常為得到外部獎(jiǎng)勵(lì)而努力，同時(shí)也會(huì)為內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)而向著制定的目標(biāo)努力。

1.問(wèn)題認(rèn)知——通過(guò)設(shè)置疑難問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境。體育教師通過(guò)制造問(wèn)題情境可誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。在進(jìn)行活動(dòng)之初，學(xué)生并不知道活動(dòng)結(jié)果，可引起學(xué)生探索結(jié)果的心理意向和對(duì)活動(dòng)結(jié)果的期待心理。可以在體育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)提出引發(fā)性問(wèn)題，適當(dāng)組織競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀察進(jìn)行思考，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比實(shí)踐得到技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)，便可以激發(fā)學(xué)生求知的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

在體育教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐的內(nèi)容往往比理論的內(nèi)容更易吸引學(xué)生的注意力，但根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有些理論內(nèi)容又不得不進(jìn)行講授，若按照常規(guī)的教學(xué)方法講解，學(xué)生接受掌握的情況比較差，此時(shí)就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的最佳時(shí)機(jī)。如在田徑課教授接力跑時(shí)，學(xué)生往往不愿意聽(tīng)體育教師講解接力跑的規(guī)則，急于投入實(shí)踐中，教師可以利用“接力棒掉在接力區(qū)里，應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)?yè)臁钡葐?wèn)題，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。問(wèn)題拋出后，學(xué)生紛紛作答，教師再進(jìn)行講解，針對(duì)“遞棒人撿”的情況，如果兩人已經(jīng)在接力區(qū)完成了交接棒，在接棒人繼續(xù)前行時(shí)接力棒掉了，難道遞棒人再?gòu)膱?chǎng)外跑過(guò)來(lái)?yè)旖恿Π?？顯然不對(duì)；針對(duì)“接棒人撿”的情況，接棒人直接站在接力區(qū)的末端，等到遞棒人腳一踏進(jìn)接力區(qū)，就用力將接力棒扔到接棒人的腳下，接棒人撿起來(lái)就跑，可以嗎？當(dāng)然更不對(duì)；至于，“遞棒人和接棒人誰(shuí)撿都可以”，限于上述兩點(diǎn)分析，肯定更不行了。這時(shí)，學(xué)生的求知欲被激發(fā)，教師進(jìn)一步講解，“接力，在接力區(qū)內(nèi)完成交接棒，一定要有兩個(gè)人的手共同接觸接力棒的過(guò)程，這一過(guò)程完成之前，棒掉了，應(yīng)由遞棒人撿，完成之后，應(yīng)由接棒人撿，這就是最基本的接力規(guī)則?！边@樣通過(guò)大家爭(zhēng)論問(wèn)題后，再講解知識(shí)點(diǎn)，有利于對(duì)內(nèi)容的理解。

第4篇：體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)體育；情境教學(xué)；故事；游戲；生活

[中圖分類號(hào)]G623.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）18006901

小W生心理發(fā)育尚不成熟，注意力易分散，參與課堂學(xué)習(xí)多是出于對(duì)課堂活動(dòng)的興趣，而采用情境教學(xué)法能夠?yàn)檎n堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，有效提高課堂教學(xué)的效果。那么，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)如何根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高呢？

一、從故事切入，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)于活潑好動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)故事可讓他們靜下心來(lái)認(rèn)真地聽(tīng)教師講課。因此，創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)情境時(shí)，教師可以充分利用學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事、喜歡模仿故事情節(jié)的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容融入故事情節(jié)中，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生在模仿故事情節(jié)中完成體育知識(shí)的傳授和體育技能的訓(xùn)練。

例如，教授學(xué)生“投擲”的動(dòng)作技巧時(shí)，教師在講解了投擲動(dòng)作的技巧后提問(wèn)：“同學(xué)們應(yīng)該都在電視上看過(guò)戰(zhàn)士英勇殺敵的場(chǎng)景吧，今天大家都是戰(zhàn)士，遠(yuǎn)處就是敵方的堡壘，請(qǐng)大家用力擲出自己手中的手榴彈（沙包），炸毀對(duì)面的碉堡吧！”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的英雄情結(jié)都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)熱情高昂，都非常努力地將手中的沙包按照教師教授的技巧向遠(yuǎn)方扔去。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師教會(huì)學(xué)生投擲動(dòng)作的技巧后，并不是單純地要求學(xué)生各自練習(xí)，而是創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生化身為小戰(zhàn)士，每次投擲練習(xí)學(xué)生都可以成功炸毀敵人的碉堡，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，課堂的學(xué)習(xí)氣氛也變得極為活躍。

二、借游戲參與，提高學(xué)生練習(xí)效果

將知識(shí)教學(xué)融入游戲中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)精神和主觀能動(dòng)性是當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)改革的主旋律。因此，體育教學(xué)中，教師應(yīng)將更多的游戲元素融入教學(xué)情境中，充分利用體育課程開(kāi)放性和靈活性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲情境中進(jìn)行體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的。

例如，教學(xué)籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，運(yùn)球行進(jìn)是籃球運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)，為了避免學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中產(chǎn)生厭煩心理，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境：將學(xué)生分為4人一組，在跑道指定位置站好后完成4×50米的籃球運(yùn)球接力游戲，要求每個(gè)學(xué)生分別運(yùn)球行進(jìn)50米，運(yùn)球過(guò)程中不得抱住球跑，也不能雙手觸球，如果出現(xiàn)失誤，可以在失誤的地方繼續(xù)運(yùn)球行進(jìn)。這樣教學(xué)，學(xué)生都很積極主動(dòng)地參與到游戲中，收到了很好的練習(xí)效果。

在這個(gè)教學(xué)案例中，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)球行進(jìn)的籃球技術(shù)是教學(xué)重點(diǎn)，為了讓學(xué)生認(rèn)真地投入到運(yùn)球技術(shù)練習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)了游戲情境，將運(yùn)球練習(xí)融入接力游戲中，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性更高，有利于學(xué)生更加深刻地掌握相應(yīng)的體育運(yùn)動(dòng)技能。

三、以生活回歸，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

從生活實(shí)踐中直接獲取知識(shí)對(duì)學(xué)生的影響很大，學(xué)生對(duì)其知識(shí)的印象也非常深刻。因此，教學(xué)中教師應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在情境中運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，享受到成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的信心。

例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)體育教材中跳躍能力的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以從一些生活事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境：“同學(xué)們?cè)谏钪锌隙ǘ家?jiàn)過(guò)很多動(dòng)物，有的動(dòng)物牙齒特別鋒利，有的動(dòng)物視力特別好，那什么動(dòng)物的跳躍能力特別強(qiáng)呢？”經(jīng)過(guò)短暫的討論后，學(xué)生給出了很多答案：兔子、青蛙、袋鼠、獵豹……不需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生就開(kāi)始模仿起來(lái)，課堂氣氛變得極為活躍，也消除了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的畏懼感和抵觸感。由此可以看出，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)情境能夠拉近學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的距離，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和壓力，有利于提高體育教學(xué)的有效性。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師從生活中各種動(dòng)物的跳躍動(dòng)作入手，創(chuàng)設(shè)貼合實(shí)際的教學(xué)情境，具有很強(qiáng)的趣味性，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師在情境中引導(dǎo)學(xué)生模仿這些動(dòng)物不同的跳躍動(dòng)作，能夠更好地提高學(xué)生的跳躍能力，使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用體育知識(shí)指導(dǎo)生活實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)慣，有效提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

第5篇：體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)范文

一、情景創(chuàng)設(shè)在體育教學(xué)中的作用 

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼?，在體育教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真聽(tīng)講，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如：在學(xué)習(xí)快速跑時(shí)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，充分發(fā)揮小組集體的作用，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在“怎樣才能跑得更快”的問(wèn)題情景中互相探討，互相體會(huì)，學(xué)生積極思維。有的認(rèn)為直線跑才能跑得快，有的認(rèn)為步幅大才能跑得快，有的認(rèn)為頻率快才能跑得快等。教師只提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就帶著這個(gè)問(wèn)題去思考、體會(huì)。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有效地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維能力。 

2.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。體驗(yàn)是一種基于學(xué)生通過(guò)本身的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從中獲得感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，其主體是學(xué)生本人。在體育教學(xué)中，教師要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情景，使學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中獲得成功與失敗的體驗(yàn)。例如：將《立定跳遠(yuǎn)》設(shè)計(jì)成“青蛙過(guò)荷”的情景，開(kāi)始時(shí)讓小青蛙們利用短繩做游戲（自由發(fā)揮），然后讓學(xué)生們用跳繩設(shè)計(jì)、創(chuàng)造出各種圖形的荷葉，接著學(xué)著小青蛙的樣子在荷葉上來(lái)回跳動(dòng)。這樣，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)情景，將所教的技術(shù)動(dòng)作滲透在里面，既使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也完成了教學(xué)目標(biāo)。 

3.創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力。游戲是一項(xiàng)學(xué)生十分感興趣的體育活動(dòng)，它內(nèi)容豐富多樣，形式生動(dòng)活潑，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：將障礙跑的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成送“雞毛信”的游戲。鋪墊子作“草地”，把欄架當(dāng)做“鋼絲網(wǎng)”，用兩條繩子擺成一條“小河”，用實(shí)心球作“地雷”，讓學(xué)生進(jìn)行爬、鉆、跨、繞等動(dòng)作的練習(xí)，最后將信送到“目的地”。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維異?；钴S，練習(xí)的情緒十分高漲，學(xué)習(xí)的效果也得到極大的提高。 

4.創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情景，發(fā)展學(xué)生想象力。音樂(lè)能夠培養(yǎng)人的美好情操，使學(xué)生在玩和活動(dòng)中受到教育，通過(guò)音樂(lè)的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。例如：將投擲壘球設(shè)計(jì)成“支援前線”的游戲情景。首先用軍號(hào)聲召集學(xué)生，做隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)，隨著雄壯的義勇軍進(jìn)行曲響起，學(xué)生想象支援前線的戰(zhàn)斗情景，拿起壘球當(dāng)做手雷，扔向敵方。這種方法往往能使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，興致提高，完成動(dòng)作積極認(rèn)真。 

5.創(chuàng)設(shè)精神情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。在體育教學(xué)中，教師要注意發(fā)揚(yáng)民主，常帶微笑，運(yùn)用面部表情、眼神、姿勢(shì)等肢體語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予鼓勵(lì)、肯定和贊許。當(dāng)學(xué)生練習(xí)失敗時(shí)要給予鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生練習(xí)成功時(shí)要及時(shí)表?yè)P(yáng)。例如：“你的動(dòng)作真優(yōu)美”“你做得真好”，微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭、豎起大拇指等等。讓學(xué)生在教師肯定的評(píng)價(jià)中充滿自豪感，增加自信心，增加對(duì)學(xué)習(xí)體育的積極性。 

二、體育教學(xué)中運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)法應(yīng)注意的問(wèn)題 

1.創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)以完成教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中，不能只注重如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情景，還要考慮學(xué)生通過(guò)本堂課學(xué)習(xí)，學(xué)到了什么，掌握了哪些知識(shí)和技術(shù)動(dòng)作，否則就失去了體育課本身的意義。 

2.情景的創(chuàng)設(shè)要合理。在設(shè)置情景的過(guò)程中，一定要遵循事物發(fā)展的自然規(guī)律，要符合現(xiàn)實(shí)和社會(huì)特點(diǎn)，否則會(huì)事與愿違。 

3.情景的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生的身心發(fā)展。在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，也可以結(jié)合各類體育比賽，比如奧運(yùn)會(huì)，各單項(xiàng)世界杯，世界錦標(biāo)賽及當(dāng)時(shí)的國(guó)內(nèi)體育賽事等。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)效果，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想，鍛煉了學(xué)生的身體，又有利于學(xué)生的心理健康。 

4.情景的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教材內(nèi)容的實(shí)際需要而定。多個(gè)教材內(nèi)容之間不能用一個(gè)情景貫穿時(shí)，更不要生搬硬套。 

第6篇：體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)范文

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；快樂(lè)教學(xué)；師生互動(dòng)

中圖分類號(hào)：[G40-013.9]

體育與健康新課程的教學(xué)理念，就是要廣大體育教學(xué)工作者充分關(guān)注學(xué)生的需要和自身發(fā)展的特征，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生們和諧發(fā)展，快樂(lè)運(yùn)動(dòng)，如果體育教師還將"傳道?授業(yè)?解惑"的傳統(tǒng)觀念置于一種高高在上的位置，讓學(xué)生們無(wú)條件地接受學(xué)習(xí)，那教學(xué)的弊端就會(huì)時(shí)時(shí)出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)過(guò)程中。

我任教高中一年級(jí)體育課時(shí)，在新學(xué)期初，學(xué)校要求師生們關(guān)注中學(xué)生廣播體操的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范性，于是，持續(xù)了幾個(gè)星期的單調(diào)重復(fù)地練習(xí)，讓學(xué)生們頗感乏味。有一次上課鈴聲剛響，我走近學(xué)生時(shí)就聽(tīng)到有些學(xué)生發(fā)出厭煩的聲音："又是學(xué)廣播操，真沒(méi)勁。""老師，教點(diǎn)別的吧！"面對(duì)一張張充滿期待的臉龐，我腦中飛速轉(zhuǎn)動(dòng)著如何上好這節(jié)體育課，于是我定了定神說(shuō)："同學(xué)們，我們這節(jié)課不學(xué)習(xí)廣播體操了，我們改成練健美操吧！"話音剛落，就博得一片掌聲與叫好聲，我一看學(xué)生們的情緒如此興奮，接著說(shuō)："老師近期學(xué)會(huì)了一套健美操動(dòng)作，大家一起來(lái)練習(xí)，并在練習(xí)的過(guò)程中對(duì)比一下，健美操與廣播操有何相同與不同之處，好嗎？""好！"學(xué)生們歡呼聲不斷。于是我找來(lái)錄音機(jī)，那輕快優(yōu)美而又富有節(jié)奏感的音樂(lè)響起來(lái)時(shí)，我把自己所會(huì)的健美操炫耀地表演了一遍，大概是由于新鮮感吧，學(xué)生們開(kāi)心地笑著，鼓著掌大聲叫好，這節(jié)課就這樣在這種和諧，歡快的氣氛中開(kāi)始了。

我一邊示范動(dòng)作一邊口令指揮著，看著學(xué)生們賣(mài)力而又認(rèn)真的樣子，我自己也禁不住陶醉在這音樂(lè)聲中了，大約十幾分鐘后，沒(méi)想到這些年輕人那么快地學(xué)會(huì)了這套健美操，并且有幾個(gè)活躍分子大聲囔囔："老師，我可不可以把幾個(gè)動(dòng)作改一改呀？"還有的學(xué)生說(shuō)："老師，我們也可以創(chuàng)造出幾個(gè)健美操動(dòng)作。""我也會(huì)"，"我也會(huì)"，聽(tīng)到這么多的高呼聲，我忽然有一種頓悟，是呀！教學(xué)這么多年，我怎么就沒(méi)想到讓學(xué)生們自己去開(kāi)發(fā)體育資源呀，體育與健康的課程改革不就是讓廣大教育者給予學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)，自我肯定，發(fā)展個(gè)性的實(shí)踐機(jī)會(huì)嗎？那一刻，我被學(xué)生們的自信與活力深深感動(dòng)著。"好！"我大聲宣布，"老師相信你們一定有這個(gè)能力創(chuàng)造新穎的健美操，現(xiàn)在開(kāi)始，大家分組研究探討健美操的動(dòng)作技巧，合作創(chuàng)造健美操的獨(dú)特動(dòng)作，十分鐘之后我們組織一個(gè)屬于我們的春晚大舞臺(tái)，大家要積極上臺(tái)展示自己的精彩表演，怎么樣？""劍"一陣歡呼之后，只見(jiàn)這些精靈們?nèi)宄扇旱胤稚㈤_(kāi)了，他們互相幫助與指點(diǎn)，互相評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，還把我一會(huì)兒叫過(guò)去一會(huì)兒?jiǎn)具^(guò)來(lái)幫忙指正。十分鐘之后，展示表演開(kāi)始了，有頂髖聳肩邊歌邊舞的，有蹦跳踢踏滿地打滾的，還有的簡(jiǎn)直就像在跳街舞，那情景，歡笑起伏，精彩連綿，掌聲不斷，令我嘆為觀止，我只有不住地鼓掌，不停地表?yè)P(yáng)。。。。。。。

我知道，這節(jié)課之所以有如此意想不到的精彩，主要是我放開(kāi)了學(xué)生們的手腳，放飛了學(xué)生們的心靈，讓他們?cè)谇榫硠?chuàng)設(shè)教學(xué)中自主舞動(dòng)，不受束縛，看來(lái)情境教學(xué)在體育課堂中的作用真的是非同一般，這種把教學(xué)內(nèi)容隨意地進(jìn)行人為的假設(shè)和想象，變成形象的有情有景，有人有物，有動(dòng)有靜的特定環(huán)境，使學(xué)生們雖身在課堂，但如入景入戲，趣味倍增。想想也是的，體育教學(xué)從本質(zhì)上其實(shí)就是一種對(duì)體育技術(shù)技能以及體育知識(shí)的探求活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，引起求知欲望，增加表現(xiàn)欲，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)探究的渴望心理，加強(qiáng)理解和掌握體育技能，那么，如何恰當(dāng)而又充分地運(yùn)用情境教學(xué)呢？我認(rèn)為有以下方法值得借鑒：

一，教師要懂得用富有感染力的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境；

比如教學(xué)田徑技術(shù)技能時(shí)，要常用特點(diǎn)相近的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)中的某個(gè)問(wèn)題，通過(guò)旁征博引，使學(xué)生們從中受到啟發(fā)，如教小步跑時(shí)可以如此描述：馬蹄在快跑中落地，頻率飛快又輕松。教立定跳遠(yuǎn)可以描述為：岸上青蛙受驚嚇，雙腿一蹬跳進(jìn)水。

二，要運(yùn)用現(xiàn)實(shí)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)情境；

情境創(chuàng)設(shè)也不能脫離實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，要懂得理論結(jié)合實(shí)際，教跑步時(shí)就要重點(diǎn)在下肢，不要刻意過(guò)分強(qiáng)調(diào)其他部位，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)軍隊(duì)急行軍的情境，這樣可以重點(diǎn)鍛煉到下肢力量，如創(chuàng)設(shè)一個(gè)投手榴彈炸碉堡的情境可能就達(dá)不到本節(jié)課的教學(xué)效果了。

三，要運(yùn)用仿生物聲形動(dòng)作來(lái)創(chuàng)設(shè)情境；

動(dòng)物世界是一個(gè)充滿神秘而又新奇的世界，我們?cè)隗w育課的教學(xué)過(guò)程中，完全可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)物的聲容貌形來(lái)增加課的趣味，比如教學(xué)跨越式調(diào)高時(shí)，可以模仿獅子，豺狼等等動(dòng)物動(dòng)作跳躍過(guò)桿，同時(shí)也可以結(jié)合它們的吼叫聲來(lái)融洽氣氛。

四，要運(yùn)用興趣游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)情境；

游戲教學(xué)歷來(lái)在體育課堂中是百用不厭的，可以說(shuō)，脫離了游戲，就脫離了趣味，但游戲教學(xué)重在新奇有趣，不可枯燥重復(fù)，那么關(guān)鍵就要看體育教師如何組織了，一個(gè)美妙的游戲不但可以充分達(dá)到教學(xué)效果，更會(huì)讓學(xué)生們流連忘返，樂(lè)此不疲，從而更加熱切的愛(ài)上體育課，愛(ài)上體育鍛煉。

五，要結(jié)合歷史故事或書(shū)本知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境；

一個(gè)合格地教育工作者，不但會(huì)教書(shū)，而且會(huì)育人，曾經(jīng)我在教學(xué)耐久跑練習(xí)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)"飛奪瀘定橋"情景游戲，讓學(xué)生們模仿戰(zhàn)士跑過(guò)千山萬(wàn)水，歷經(jīng)千險(xiǎn)萬(wàn)難，不但如期完成了幾千米的長(zhǎng)跑任務(wù)，而且讓學(xué)生們陶冶了情操，磨煉了意志，繼承了先烈們拼搏的精神。

六，要因人因地，因勢(shì)利導(dǎo)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

第7篇：體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）07B-0022-02

如何創(chuàng)設(shè)恰如其分的英語(yǔ)教學(xué)情境，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力呢？筆者認(rèn)為，教師必須在教學(xué)的中心環(huán)節(jié)中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)和需求，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做到教學(xué)情境化，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手。

一、情境創(chuàng)設(shè)多元化

在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，能夠在很大程度上改變學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的狀況，為學(xué)生提供更多的交際機(jī)會(huì)，使學(xué)生主動(dòng)、積極地融入語(yǔ)言交際學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)交際能力。當(dāng)某一學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成而教學(xué)途徑呈現(xiàn)出多元化特征時(shí)，教師應(yīng)該提升情境創(chuàng)設(shè)的多層面，注重學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足，幫助學(xué)生在情境交際中學(xué)會(huì)合作與交流，從而觸發(fā)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.多元化設(shè)計(jì)情境以導(dǎo)入課文

在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以根據(jù)不同的課型，通過(guò)對(duì)學(xué)生多元智能的挖掘，考慮到不同層次學(xué)生的共同需求和不同需求，利用多種手段創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行導(dǎo)入，常見(jiàn)的有音樂(lè)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入等，有時(shí)還可運(yùn)用朗朗上口的吟誦來(lái)喚起不同智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的共同關(guān)注。如教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，就特別適用這種多元化情境設(shè)計(jì)導(dǎo)入。一上課，筆者首先播放一首英語(yǔ)兒歌：“Monkey monkey， what are you doing？I'm jumping，I'm jumping…”“啪啪啪！”學(xué)生們一邊跟著朗誦做跳躍動(dòng)作，一邊拍三下手，然后對(duì)兒歌中提到的各種動(dòng)物的爬、走、游等動(dòng)作一一動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腳地模仿，一節(jié)課下來(lái)，連班上學(xué)習(xí)能力最弱的學(xué)生也掌握了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的運(yùn)用。在這個(gè)案例中，筆者利用了學(xué)生的認(rèn)知特長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)，他們有的擅長(zhǎng)視覺(jué)認(rèn)知，有的擅長(zhǎng)聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知，有的擅長(zhǎng)樂(lè)感認(rèn)知……引入兒歌并要求學(xué)生模仿兒歌中提到的各種動(dòng)作，充分調(diào)動(dòng)了不同的學(xué)生的認(rèn)知特長(zhǎng)，使其積極投入語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提高了交際能力?？梢?jiàn)，這種多元化的情境設(shè)置，能充分調(diào)動(dòng)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生快速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)角色。

2.多元化地展示情境材料

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)多元智能理論，教師可采用多種教學(xué)工具和手段，多元化地展示情境材料。以7B Uint5 Abilities ReadingⅠ為例，筆者在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)備了一些圖片，利用圖片創(chuàng)設(shè)兩個(gè)情境。情境材料一：Zhang Hua把水澆在夾克衫上，用毛毯撲滅火。情境材料二：Zhang Hua為救火受傷住院，人們手捧鮮花和禮物來(lái)看望他。筆者通過(guò)圖片教授單詞、演練句型和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀分析，開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯智能，幫助學(xué)生克服在交際中遇到生詞、句型的困難；通過(guò)多媒體播放Zhang Hua沖進(jìn)廚房救鄰居的Flas，讓學(xué)生觀察、討論、描述自己的發(fā)現(xiàn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的“視覺(jué)—空間智能”，使得交際繼續(xù)進(jìn)行；在學(xué)生進(jìn)行情景描述后，進(jìn)行角色表演，引導(dǎo)學(xué)生小組合作和互動(dòng)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)與同伴交流，開(kāi)發(fā)學(xué)生的“交往—交流智能”；通過(guò)動(dòng)作模仿、扮演角色和各種游戲，發(fā)展學(xué)生的“身體—運(yùn)動(dòng)智能”。這種多元化的情境設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，使其根據(jù)所學(xué)的知識(shí)來(lái)自編、自導(dǎo)、自演課本劇，大膽使用語(yǔ)言進(jìn)行交際，又激活了英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂語(yǔ)言交際中，除有師生交流外，還應(yīng)有生與生、生與集體等多種形式的交流，使學(xué)生能在全方位的交流中找到自己喜歡的交流方式。

二、情境創(chuàng)設(shè)趣味化

興趣是最好的老師，教師應(yīng)在課堂上有意識(shí)地增加情境教學(xué)的趣味性。教師要以課本為依托，以學(xué)生身邊的素材為題材，讓學(xué)生通過(guò)身邊的實(shí)例用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，要優(yōu)先選擇學(xué)生比較感興趣的話題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。這樣，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲，樂(lè)于將平時(shí)看到的、聽(tīng)到的和讀到的，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思維加工，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

1.針對(duì)學(xué)生的好奇心創(chuàng)設(shè)情境

求新求異是現(xiàn)代青少年的顯著特點(diǎn)，教師可以針對(duì)學(xué)生的好奇心來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。如在教授校本課程《Mi lu Deer in China Today》一課時(shí)，筆者先用一個(gè)“怪獸”的謎語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：Its head is like a horse's， its body is like a donkey's（驢），its hoofs（蹄）are like an ox's， and its antlers（角）are like a deer's.“怪獸”展現(xiàn)在課堂上后，學(xué)生們顯得無(wú)比興奮，對(duì)這個(gè)“怪獸”——麋鹿產(chǎn)生了很大的興趣。這時(shí)，筆者再讓學(xué)生了解有關(guān)麇鹿的知識(shí)，同時(shí)設(shè)置問(wèn)題：“麇鹿現(xiàn)在在中國(guó)受到怎樣的保護(hù)？”以此留下懸念，進(jìn)一步激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生在疑惑和主動(dòng)思考中積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)，使學(xué)生在自然狀態(tài)中既獲得了知識(shí)，也培養(yǎng)了主動(dòng)交際的興趣，從而收到了良好的教學(xué)效果。

2.以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式呈現(xiàn)情境

從學(xué)生的心理發(fā)展特征的角度來(lái)看，他們的游戲心理特征非常顯著，學(xué)生常常能夠在互動(dòng)的游戲式學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。教師在課堂上運(yùn)用“對(duì)口令”、“做與指令相反的動(dòng)作”等方式進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)置，能高度集中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。游戲式情境教學(xué)既使學(xué)生獲得了活潑、積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又使學(xué)生融入想象和挑戰(zhàn)的趣味情境，增加了學(xué)生的實(shí)際知識(shí)，提高了學(xué)生的決策能力和人際交往能力。如在教學(xué)7B Unit 6 pets一課時(shí)，筆者利用彩色粉筆畫(huà)出可愛(ài)的動(dòng)物簡(jiǎn)筆畫(huà)，開(kāi)始只是勾勒出動(dòng)物身體的一部分，請(qǐng)學(xué)生猜筆者所畫(huà)的動(dòng)物名稱和身體部位名稱。這樣，在不知不覺(jué)中掃清了學(xué)生在英語(yǔ)交際中的生詞障礙。然后，筆者讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自己編寫(xiě)動(dòng)物謎語(yǔ)，使得交流活動(dòng)進(jìn)一步深化。在接下來(lái)的競(jìng)猜動(dòng)物的游戲中，學(xué)生爭(zhēng)著開(kāi)口，積極參與到語(yǔ)言活動(dòng)中去，提高了其運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

三、情境創(chuàng)設(shè)生活化

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的源泉。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以貼近生活，巧設(shè)實(shí)物情境。所謂實(shí)物情境，是通過(guò)實(shí)物的幫助，來(lái)增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的直觀性，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到一種“身臨其境”的效果。英語(yǔ)課堂不能總是用趣味環(huán)節(jié)當(dāng)調(diào)味劑，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生懈怠和厭倦心理時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變地設(shè)計(jì)出動(dòng)態(tài)實(shí)物情境，讓學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行對(duì)話表演，把課堂教學(xué)融于真實(shí)的生活，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。如在教授牛津英語(yǔ)7A Unit 1 My dream home中的方位介詞時(shí)，筆者預(yù)先讓學(xué)生在課前把英語(yǔ)課本、手表、筆袋等藏在教室各處（如講臺(tái)下、課桌里、書(shū)包里、門(mén)背后等），這樣的情境鋪設(shè)，為英語(yǔ)課堂開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供了可行性場(chǎng)所，并指定了活動(dòng)的內(nèi)容和方向。在課堂上，通過(guò)學(xué)生真實(shí)地找物品這一情境，既有效學(xué)習(xí)了between，over，behind，opposite等介詞，又在教學(xué)中自然地引出“尋物啟事”的寫(xiě)法，使教學(xué)任務(wù)為生活服務(wù)，真正加強(qiáng)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系，提高了學(xué)生的交際能力。又如教學(xué)牛津英語(yǔ)7A Unit 2 My Day一課，在討論新學(xué)校的school life時(shí)，筆者用自己拍攝的學(xué)校的照片、學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)會(huì)和藝術(shù)節(jié)的照片等來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境，使英語(yǔ)課堂形象化、生活化。

另外，活學(xué)活用已學(xué)知識(shí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要考慮到它的實(shí)踐性和實(shí)用性。教師可根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，如出游、購(gòu)物等在實(shí)際生活中常遇到的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多將英語(yǔ)運(yùn)用于生活中的日常交流。充分利用多媒體手段、電視及廣播里的英語(yǔ)信息擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)組織各種活動(dòng)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，在完成活動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和交際能力。

第8篇：體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)范文

一、情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

情境教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情境，或借助一些直觀的教具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性。

1.真實(shí)易懂。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)的情境接近學(xué)生的生活，提供的是和現(xiàn)實(shí)生活類似或真實(shí)的情境，所以能調(diào)動(dòng)學(xué)生全部感受力和生活中得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，用英語(yǔ)探討和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在不借助母語(yǔ)的情況下，也能明白特定情境下老師說(shuō)的英語(yǔ)，從而提高無(wú)意識(shí)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

2.形象生動(dòng)。情境教學(xué)能變無(wú)形的文字為有形的，感受到英語(yǔ)與生活的緊密聯(lián)系，誘發(fā)學(xué)生的想象力與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情。例如：教學(xué)中，可用肢體語(yǔ)言展示26個(gè)字母的書(shū)寫(xiě)。

3.富有實(shí)效。使用情境教學(xué)法，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻，過(guò)目不忘。

二、情景操練，培養(yǎng)英語(yǔ)思維

1.貼近學(xué)生思維，進(jìn)行實(shí)物對(duì)話。

初中學(xué)生詞匯有限，教師在運(yùn)用實(shí)物對(duì)話時(shí)，要注意使用一些常見(jiàn)的詞匯，盡可能運(yùn)用已學(xué)句式中較簡(jiǎn)單而又明了的句子，使學(xué)生聽(tīng)到的和要說(shuō)的英語(yǔ)有強(qiáng)烈的真實(shí)感。如教師可指著英語(yǔ)課本問(wèn)：“What’s this？”學(xué)生回答：“It’s a book.”“It’s an English book.”有時(shí)教師還可把實(shí)物演變成為一些簡(jiǎn)單的有效形式，加深學(xué)生的印象。

2.注意身體語(yǔ)言的運(yùn)用，進(jìn)行動(dòng)作對(duì)話。

動(dòng)作對(duì)話的根本作用在于對(duì)動(dòng)詞的理解運(yùn)用。通過(guò)動(dòng)作對(duì)話掌握動(dòng)詞的用法與時(shí)態(tài)運(yùn)用的同時(shí)，還可以在情景中增加新的詞匯。例如：教授open/close the door，jump over the chair，climb through the window，walk around the desk等短語(yǔ)時(shí)，老師邊說(shuō)邊示范動(dòng)作，有利于在學(xué)生的頭腦中留下深刻印象，然后要求學(xué)生做出同樣的動(dòng)作，說(shuō)出名稱，可以一個(gè)、兩個(gè)、一組甚至全班同學(xué)參加。這樣一來(lái)，學(xué)生都躍躍欲試，積極性很高，既訓(xùn)練了聽(tīng)說(shuō)能力，又訓(xùn)練了表演能力。

3.角色表演，進(jìn)行圖像對(duì)話。

教師可以充分利用每一單元的插圖創(chuàng)設(shè)情境。上課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色表演，描述圖中情景。由于學(xué)生進(jìn)入角色、表演角色，課文中的角色就變成學(xué)生自己或集體中的同學(xué)，這樣就激發(fā)了他們對(duì)課本語(yǔ)言知識(shí)的興趣，使其不由自主地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。教師要注意課堂教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)由易到難、層層深入，使教學(xué)階梯式層層遞進(jìn)，形成一個(gè)有機(jī)的任務(wù)鏈。

4.游戲交流，強(qiáng)化所學(xué)。

這是教學(xué)過(guò)程的，教師要求學(xué)生把已掌握的語(yǔ)言技能盡可能自然地運(yùn)用于語(yǔ)言交際活動(dòng)中。例如：我在教授How much is it？How many...？這個(gè)句型時(shí)，讓學(xué)生把教室后面布置成臨時(shí)的shops，讓學(xué)生扮演各種角色進(jìn)行購(gòu)物表演，無(wú)形中讓學(xué)生在情境中熟悉了句型、語(yǔ)法，既提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)生活的態(tài)度。

在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力，使學(xué)生置身于英語(yǔ)世界，在輕松、愉快的環(huán)境中積極學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)語(yǔ)言信息輸入，產(chǎn)生語(yǔ)言內(nèi)化，做到學(xué)以致用，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、情境教學(xué)形式的探究

對(duì)于教學(xué)情境，可以從不同角度進(jìn)行多種分類，根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境的目的，可以分為問(wèn)題情境、合作情境和練習(xí)情境，等等。在近幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我通常采用以下幾種創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式。

1.以多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

多媒體的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為：通過(guò)豐富的視頻、圖像、聲音等素材，使一些抽象難懂的知識(shí)理論變得直觀而形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)增大了課堂容量，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.以音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境。

音樂(lè)中優(yōu)美的旋律、跳動(dòng)的音符、輕快的節(jié)奏，都會(huì)撞擊、觸動(dòng)學(xué)生的心靈，隨著音樂(lè)波動(dòng)變化，會(huì)產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)。課堂教學(xué)中合理地播放一些音樂(lè)，可以感染每一位學(xué)生的情緒，加深他們對(duì)本節(jié)課的感受和理解，以及為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。

3.以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。

在課堂教學(xué)中提出問(wèn)題、設(shè)置懸念，是為了在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的“不協(xié)調(diào)―思考―發(fā)現(xiàn)―解決問(wèn)題”的過(guò)程中，促使學(xué)生展開(kāi)想象、積極思考、主動(dòng)解決問(wèn)題。

4.以演示創(chuàng)設(shè)情境。

第9篇：體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)范文

關(guān)鍵詞：閱讀；問(wèn)題；情境；能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-12-0033-01

從問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題是智慧的窗口，是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙。奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的許多內(nèi)容可以引發(fā)出各種問(wèn)題，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，良好的問(wèn)題情境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)需要會(huì)產(chǎn)生有效的激勵(lì)作用，從而營(yíng)造出一種強(qiáng)烈的課堂求知?dú)夥铡Ｄ侨绾卧谡Z(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、自主提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

語(yǔ)文教材中的大部分作品都是優(yōu)秀的閱讀材料，要充分利用好這個(gè)資源，我們要教給學(xué)生感知教材內(nèi)容的方法，學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的多面思維，范圍不僅限于課內(nèi)，包括不理解的字、詞、句及對(duì)文章有異議的問(wèn)題，還可鼓勵(lì)涉及課外的問(wèn)題。如：教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》一文時(shí)，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)問(wèn)題情境：讀了這個(gè)課題，你會(huì)想些什么？話音剛落，孩子們就紛紛舉起了小手，有的說(shuō)：“我想知道雪地上有哪些畫(huà)家？”有的說(shuō)：“我想知道他們畫(huà)了些什么？”有的說(shuō)：“我想知道他們用什么工具畫(huà)畫(huà)？”有的說(shuō)：“我想知道是誰(shuí)畫(huà)得最好？”有的說(shuō)：“我想知道他們?yōu)槭裁匆窖┑厣蟻?lái)畫(huà)畫(huà)？”……我看到學(xué)生的求知欲很強(qiáng)，便用激勵(lì)的口吻對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小朋友們真能干，想出了這么多有價(jià)值的問(wèn)題，那我們就帶著這些問(wèn)題讀讀課文，一起找找答案吧！”學(xué)生有了要想解決的問(wèn)題，學(xué)習(xí)興趣格外濃厚，都捧起了書(shū)，專心致志地讀了起來(lái)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生紛紛交流自己的學(xué)習(xí)成果。在這一課的教學(xué)中，教師打破常規(guī)的提問(wèn)方式，把提問(wèn)的權(quán)利教給學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生自主提問(wèn)，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以學(xué)定教，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛很濃厚，積極性很高，使學(xué)生能自主探究學(xué)習(xí)。

二、用新穎形式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。如果采用一成不變的模式，學(xué)生難免會(huì)感到枯燥，以至厭倦，如果我們能夠利用一些新穎的形式來(lái)形成問(wèn)題情境，那么，效果會(huì)好得多。

我們可以利用角色扮演，多媒體技術(shù)模擬情景等來(lái)形成問(wèn)題情境。教學(xué)《小木偶的故事》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生通讀全文了解故事情節(jié)后，老師將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組進(jìn)行課本劇的排練，選出各組的小導(dǎo)演，然后分組自選角色記臺(tái)詞，創(chuàng)造性地自編動(dòng)作，自備道具，最后各小組在全班匯報(bào)展示。學(xué)生的表演興致很高，為了演好自己的角色，在很短的時(shí)間內(nèi)便記住了臺(tái)詞。接著在這次表演的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，小木偶在擁有了各種表情后，又會(huì)發(fā)生什么事呢？讓學(xué)生續(xù)演這個(gè)故事。前一次的表演是課本中的原故事情節(jié)，而這一次卻完全是自己的創(chuàng)作，導(dǎo)演想怎么導(dǎo)就可以怎么導(dǎo)，所以學(xué)生的興趣更濃了，先是共同續(xù)編故事，然后就開(kāi)始積極排練。各組設(shè)計(jì)的故事情節(jié)各有特點(diǎn)，有的小組表演的是小木偶獲得人的表情后再次遇到紅狐，它要回了自己的包，并與紅狐當(dāng)面對(duì)質(zhì)將它送到了警察局；有的小組表演的是小木偶在獲得人的表情后幫助那位曾經(jīng)冤枉過(guò)它的老婆婆。一個(gè)問(wèn)題的提出，在課本劇表演的基礎(chǔ)上注入新鮮血液，讓學(xué)生續(xù)演故事，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的思維，促使他們有滋有味地親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、利用文中矛盾，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

我們的語(yǔ)文教材，很多作品中作者都有意無(wú)意地給我們留下了許多矛盾的句子，我們可以利用這些矛盾，形成問(wèn)題情境。如《手捧空花盆的孩子》一文中開(kāi)頭提到，國(guó)王宣布：誰(shuí)能用這些種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。可后來(lái)卻選了捧著空花盆的雄日做繼承人。對(duì)于這點(diǎn)，學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生疑惑。教師抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，課堂上，孩子們各抒己見(jiàn)，還結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的事例，談了自己的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。教師利用這種矛盾，形成問(wèn)題情境，讓學(xué)生于矛盾處生疑，從而提出問(wèn)題，發(fā)掘矛盾背后的深層內(nèi)涵。

四、巧用課文留白，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境