科學研究及教學人員精選(九篇)

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第1篇：科學研究及教學人員范文

關(guān)鍵詞：能力“三位一體”實驗教學實踐教學

人力資源管理課程是目前我國高校管理類學科中普遍開設(shè)的核心課程之一，由于其較強的實踐性和應用型的特點，加上社會對從事人力資源管理相關(guān)工作的學生的理論分析和應用能力的要求也日益增強，使得人力資源管理課程的教學模式改革必須適應市場的要求，進行有突破的創(chuàng)新。本文通過分析人力資源管理課程的課程特點、改革必要性，在總結(jié)現(xiàn)有人力資源管理課程教學模式改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，基于能力的角度從理論、實驗和實踐“三位一體”的角度來對該課程的教學模式展開研究。 人力資源管理課程的特點及教學模式改革的必要性

任何一門學科都具有自身的學科特點，這些特定的學科特點決定了在教學模式方面也應該選擇適合其特點的教學模式，如此，教學才可能取得成功。 人力資源管理課程的學科特點

第一，實用性。人力資源管理作為幾乎任何一個組織的必備職能也使其帶有明顯的實用性特征，因此，實用性是人力資源管理的首要特點。第二，綜合性。人力資源管理因其課程內(nèi)容及其職能決定了該門學科是建立在管理學、經(jīng)濟學、社會學、心理學等學科基礎(chǔ)之上的，綜合性也是其課程特點之一。第三，實踐性。實踐性主要是指人力資源管理課程中的很多內(nèi)容的掌握必須通過實踐操作才能做到。實踐性要求人力資源管理課程的教學必須采用理論與實際相結(jié)合的教學手段。

2.人力資源管理課程教學模式改革的必要性

（1）市場經(jīng)濟發(fā)展對高校教學模式改革的迫切要求。人力資源管理無論作為一個專業(yè)還是作為部分管理類專業(yè)的一門核心課程，都必須適應經(jīng)濟發(fā)展的要求。國家教育部的改革方向已經(jīng)明確：國家普通高等院校1200所學校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，轉(zhuǎn)型的大學本科院校正好占高?？倲?shù)的50%。由此可見，應用類學科教學模式的改革勢在必行。

（2）當前人力資源管理教學模式創(chuàng)新的需求。當前我國人力資源管理教學模式還不完善，存在著不少問題，例如單方面注重理論教學或單方面注重實踐教學等，這些問題的存在迫切要求我們必須改善現(xiàn)有的人力資源管理教學模式。

二、當前人力資源管理教學模式中存在問題分析

目前人力資源管理教學模式主要有理論教學法、案例教學法和體驗式教學法三種，其各自的優(yōu)點我們不再多談，下面我們主要談談這三種教學模式中存在的問題。 理論教學模式的問題

盡管現(xiàn)在理論教學本身也有了很多革新，例如多媒體教學等方式，但其弊端還是眾所周知的。首先，人力資源管理課程的基礎(chǔ)理論知識本身與其他管理類學科相比并無更大的吸引力，因此，單純通過理論教學并不能讓學生對此有興趣并真正理解并掌握。其次，單純的理論教學不能滿足人力資源管理應用性的要求，應用類學科的要求是實用性、實踐性，理論必須與實踐相結(jié)合，此種教學模式無法滿足其需求。 案例教學模式存在的問題

案例教學模式在一定程度上適應了人力資源實踐性強的特點，但是其中的缺點也是不容忽視的：案例教學最大的特點在于案例的設(shè)定上，其弊端也在于此，案例教學中所采用的案例都是經(jīng)過篩選加工后的案例，往往跟現(xiàn)實中的情況有所出入，因此，如果依據(jù)自己豐富的案例分析經(jīng)驗，做出的決定大都不符合實際情況，也很可能會給管理帶來較為負面的后果。因此，對于案例教學應該做的是吸取案例分析過程中的思路，而不是機械的依據(jù)案例分析的結(jié)果作為提升經(jīng)驗的手段。 體驗式教學模式中存在的問題

體驗式教學在培養(yǎng)學生能力方面的作用是最為明顯的，因此也是當前人力資源教學經(jīng)常采用的一種教學模式。其優(yōu)點比較突出，但在目前高校的運用過程中也不乏問題：高校對于任何一門課程的設(shè)置都是有學分要求的，人力資源管理課程一般在2到4學分之間，這就使得體驗式教學在實際運用過程中往往缺乏基礎(chǔ)理論的灌輸，而是通過簡單講解或者學生自學完成，大部分上課時間都花費在“體驗”的過程中。這培養(yǎng)的僅就是一種專業(yè)操作技能，而我們需要的是既懂理論又能操作的綜合性人才。因此，體驗式教學本身并無大的問題，其問題主要是當前我國高校并未給其提供良好的開展環(huán)境。 基于能力的人力資源管理“三位一體”教學模式研究

基于能力的目標和要求，在此基礎(chǔ)上開展“理論+實驗+實踐”這樣的“三位一體”教學模式，是我們探索的一種新模式：

1.基于能力的培養(yǎng)目標

無論是社會的要求，還是高校的追求，能力和素質(zhì)都是對學生最好的培養(yǎng)結(jié)果，尤其是在當前高等教育規(guī)劃要求全國一半高校職業(yè)化的大背景下，基于能力的目標顯得更加重要。因此，人力資源管理課程教學模式的改革，最終目的是為了實現(xiàn)對大學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標。

2.“三位一體”教學模式的具體內(nèi)容

“三位一體”融理論教學、實驗教學和實踐教學于一體的人力資源管理課程教學方法，具體而言：

（1）理論教學。理論教學是學習一門課程的基礎(chǔ)，人力資源管理課程的理論內(nèi)容較多，因此可在第三學期安排3學分的理論學習。在理論課程的教學過程中，要充分吸取當前理論教學方法多元化、多樣性的成果，進行多媒體教學，根據(jù)學生特點綜合運用傳授式、討論式、案例式等具體教學方法，以期學生能夠?qū)⑷肆Y源管理的基本理論知識牢固把握，為之后的實踐奠定良好基礎(chǔ)。

（2）實驗教學。基于人力資源管理課程的特點，實踐教學必不可少，然而從理論直接步入實踐難免要經(jīng)歷一些失敗挫折，將實驗教學作為學生理論學習和實踐練習的中間環(huán)節(jié)，則能有效的減少失敗的發(fā)生，更有助于積累從事實踐的經(jīng)驗。實驗教學指的是學生在實驗室進行人力資源相關(guān)理論的實踐操作。對于高校而言，可安排在第四學期進行。目前國內(nèi)有關(guān)企業(yè)已經(jīng)開發(fā)了數(shù)款人力資源的教學軟件，有結(jié)合課程進行的，有綜合體驗的。高?？筛鶕?jù)自己學校的教學要求選擇，讓學生進行電腦模擬實踐操作，分組競爭競賽。通過競爭和競賽，讓學生謹慎進行模擬實踐操作，積累實踐經(jīng)驗。實驗教學的一個很大的特點就是允許失敗，不會帶來實際損失，因此學生可以放手實驗、創(chuàng)新思路。當然，雖如此，也要遵循一定的學科和社會發(fā)展規(guī)律來進行。

（3）實踐教學。實踐教學是指完全脫離學校的人力資源實踐體驗，具體方法是結(jié)合學生的實習工作一并進行，安排有興趣的學生進入實習基地中的人力資源管理部門進行實習，由人力資源管理任課老師擔任這部分學生的實習負責人，展開為期一個學期甚至更長時間的實踐教學。實踐教學必須建立在理論教學和實驗教學的基礎(chǔ)之上，這種有基礎(chǔ)的純實踐教學模式將會使學生在實習過程中直接、深刻體驗人力資源管理的現(xiàn)實應用，且因為有之前的實驗教學積累的經(jīng)驗，學生能夠更快的融入實習中，也能更好的發(fā)揮其作用。

3.“三位一體”教學模式的應用條件

高校在運用此“三位一體”教學方法時，應具備一些條件：首先，高校應有相關(guān)的實驗室并需購置人力資源管理專業(yè)的配套實踐教學軟件，保證學生的實驗教學。其次，高校應有穩(wěn)定的實習基地應該具備人力資源管理的相關(guān)部門，這樣利于學生順利開展實踐教學。第三，學校應該具備優(yōu)秀的既懂理論又有豐富實踐經(jīng)歷的人力資源管理方面的老師，便于學生在遇到問題時能夠得到及時妥善的解決。這三個條件缺一不可，只有同時具備，才能于真正將“三位一體”教學模式落到實處。

4.“三位一體”教學模式的優(yōu)點

總的來說，基于能力的“三位一體”教學模式具有諸多優(yōu)點：其一，理論和實踐兼顧，理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化自然。既有理論課做基礎(chǔ)，又有實驗課作為過渡，再有實踐體驗作為終結(jié)，連貫性非常強，全面保證了人力資源管理專業(yè)能力的鍛煉和提升。其二，此方面運用簡潔方便、適用面廣。理論教學結(jié)合課堂進行;實驗教學可在公共實驗室進行，配備相關(guān)軟件即可;實踐教學結(jié)合實習一并進行，不單獨占用學生時間和資源，因此適用于有人力資源管理專業(yè)或人力資源管理課程的各類高校。其三，學生接受性強。因該方法在實踐方面具有選擇性，學生可以選擇進行實踐操作，也可選擇實習中的其他實踐鍛煉，因此充分尊重了學生的興趣和意愿。

綜上所述，作為高校，培養(yǎng)的是綜合型的人才，這也是本科類高校同高職職業(yè)技術(shù)學校的區(qū)別，更重要的是，社會需要的也是既要懂理論，又要善于將理論應用到實踐中，解決實踐中遇到的各種問題的人才。因此，我們提出的基于能力的“三位一體”教學模式既彌補了目前過于人力資源管理教學模式研究中的不足，又適應了市場經(jīng)濟發(fā)展對于當前高校畢業(yè)生的較高要求，對于高校而言，具有很強的參考價值。

參考文獻

第2篇：科學研究及教學人員范文

【關(guān)鍵詞】微積分；獨立學院；應用型人才；模塊化

獨立學院作為高等教育辦學機制改革與模式創(chuàng)新的產(chǎn)物，擔負著高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的重大使命，受現(xiàn)實諸多因素的影響，獨立學院無法與研究型大學的創(chuàng)新人才培養(yǎng)相競爭，重點更應放在應用型人才的培養(yǎng)上，在強調(diào)基礎(chǔ)理論知識學習的同時，更加注重學生應用創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

微積分是經(jīng)管類專業(yè)學生必修的一門公共基礎(chǔ)課，對學生數(shù)學文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和后續(xù)專業(yè)課程的學習起重要作用.在微積分的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)每名學生的數(shù)學基礎(chǔ)各不相同，如何在復雜多變的教學環(huán)境中提高微積分的教學質(zhì)量，增強學生的應用創(chuàng)新能力，是教學過程中急需討論解決的問題.本文在應用型人才培養(yǎng)的大背景下，以獨立學院經(jīng)管類專業(yè)學生為例，對微積分課程模塊化教學模式進行研究探討.

一、獨立學院微積分教學現(xiàn)狀分析

目前微積分課程教學中主要存在以下問題：

1.教材種類單一.由于公共課課時量的減少，微積分的教學任務加重，且還沒有針對獨立學院學生特點而編寫的微積分教材，在教學過程中以純微積分知識為主進行講解，沒能很好地體現(xiàn)出與專業(yè)課程的關(guān)系，學生也很難感受到微積分學習的用處，如何能讓學生在更短的教學時間內(nèi)有興趣地學習并學會微積分的內(nèi)容變得尤為迫切.

2.教學與考核方式落后.傳統(tǒng)的微積分教學采用大課堂的教學模式，對不同數(shù)學基礎(chǔ)的學生進行學，但由于人數(shù)多，教師難以在課堂上注意到每名學生對教學內(nèi)容的理解程度，很難完全調(diào)動所有學生的學習積極性，期末考試出現(xiàn)一個班有的九十多甚至滿分，有的卻只有十多分甚至更少的現(xiàn)象.從考核模式看，主要還是以筆試為主，缺乏對學生數(shù)學的綜合實踐能力的考核，使得學生多以應付作業(yè)和考試為目的，獨立探索創(chuàng)新的能力沒能得到很好的培養(yǎng).

3.理論與應用創(chuàng)新脫軌.雖然明確了以培養(yǎng)應用型人才為目標的辦學定位，但對母體院校的依賴，使得獨立學院在微積分教學過程中沒有很好體現(xiàn)自己的辦學特色，教學過程中仍局限于強調(diào)概念、公式、計算等數(shù)學知識的整體性與理論性，而對將數(shù)學理論知識運用到實踐的意識和能力的培養(yǎng)還處于有所重視但舉措不夠的階段.數(shù)學實驗未被引入微積分的教學中，學生對數(shù)學的學習還停留在傳統(tǒng)的“手工計算”上，限制了學生在信息化高速發(fā)展的今天“應用計算機軟件解決實際問題”的能力，不能更好地體現(xiàn)數(shù)學為專業(yè)課程服務的工具性和應用型.

二、模塊化教學的內(nèi)涵

模塊化課程是受工業(yè)生產(chǎn)過程中人們將功能相關(guān)的零件組合在一起成為“模塊”的啟發(fā)而提出的，是一種適應現(xiàn)代化教育的新型教學方式，主要根據(jù)教育環(huán)境、專業(yè)需求、學生基礎(chǔ)，再結(jié)合教學內(nèi)容要求，把課堂教學劃分為相互聯(lián)系又彼此獨立的幾大板塊，即“模塊”.一個模塊可以持續(xù)一個學期或多個學期，教學形式也具多樣性，比如，講座、討論等.其基本要素主要包括教學目標、教學內(nèi)容、教學形式、模塊的可行性、參與條件、學分和分數(shù)、模塊的期限等.在微積分的學習過程中應用模塊化教學，有利于各個層次學生對微積分內(nèi)容的理解，激發(fā)學生對微積分學習的興趣.

三、微積分模塊化教學的探究和實施

基于微積分教學中存在的缺陷，各大高校開始在課堂教學中引入模塊化教學理念，旨在以尊重學生個體差異為基點，改變傳統(tǒng)大課堂的教學方式，并結(jié)合專業(yè)的需求，給不同層次的學生提供“夠用且實用”的數(shù)學知識.

（一）合理建立教學模塊，制訂教學大綱

微積分課程可以劃分為三個大模塊：1.基礎(chǔ)模塊，包括函數(shù)、極限與連續(xù)、一元微分學、一元積分學等子模塊；2.增強模K，包括多元函數(shù)微分學、多元函數(shù)積分學、無窮級數(shù)等子模塊；3.操作模塊，包括matlab、maple或mathematica這些數(shù)學軟件的子模塊；4.選修模塊，包括微分方程等子模塊.在教學過程中，根據(jù)學生自身的發(fā)展需求，如畢業(yè)后是否打算考研，在大三時開設(shè)選修內(nèi)容，讓有考研意向的學生能繼續(xù)深入地進行微積分知識學習.

（二）根據(jù)專業(yè)結(jié)合實際進行課程內(nèi)容設(shè)計

課程內(nèi)容的設(shè)定應由微積分課程教師和校內(nèi)經(jīng)管類各專業(yè)課程教師共同研討商定，確保學生在學習過程中更加高效地掌握好后續(xù)專業(yè)課程所必備的數(shù)學知識，培養(yǎng)數(shù)學思維能力.同時，在各子模塊的設(shè)置上還應加強各部分與經(jīng)管類各專業(yè)相結(jié)合的應用模塊，在講授數(shù)學理論知識時配合相應的實例教學，讓學生更深刻地感受到數(shù)學的實用性.

（三）合理利用多媒體技術(shù)

合理有效地利用多媒體教學，可為學生創(chuàng)造一個可想象、更形象的實景教學環(huán)境，將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的幾何形象，如，利用maple繪制的幾何圖形幫助學生更直觀、充分地理解微積分課程中的一些概念、定理、性質(zhì)，利用mathematica在多元微積分教學中更好地展現(xiàn)空間曲面等空間圖形，改善學生空間思維能力不足這一現(xiàn)狀.

（四）建立合理有效的綜合評價制度

長期以來，微積分課程教學過程中，教師教學效果和學生學習情況都是通過學生的平時表現(xiàn)（包括課堂表現(xiàn)、出勤情況、平時作業(yè)等）所得的平時成績與期末考試成績相結(jié)合的最終分數(shù)來體現(xiàn)的，雖然一定程度上避免了僅靠單一的期末考試評價學生能力的缺陷，但仍然難以反映出學生應用數(shù)學能力的高低.模塊化教學方式在吸收以往評價體系優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，加入對數(shù)學軟件使用情況的考核，更好地考查學生應用數(shù)學知識、數(shù)學軟件解決實際問題的能力.

四、結(jié)語

本文主要指出在應用型人才培養(yǎng)的目標下，微積分教學從理論教學、數(shù)學軟件操作、分類教學、考核標準這四大板塊出發(fā)，根據(jù)不同基礎(chǔ)，對不同需求的學生進行模塊教學，不僅可以使各層次學生更容易地掌握微積分知識，提高微積分學習的積極性，還可使學生增強利用數(shù)學軟件解決實際問題的能力，更好體現(xiàn)數(shù)學為專業(yè)服務的特性及數(shù)學的工具性.模塊化教學的實施，為培養(yǎng)應用型人才提供了有效的方法，在今后的教學改革中，應把模塊教學落實到實際行動中.

【參考文獻】

[1]杜惠潔，李家麗.模塊化：德國職業(yè)教育的改革與爭論[J].教育發(fā)展研究，2009（11）：64-68.

[2]閆文軍，栗玲.模塊化教學在高師公共教育學教學改革中的應用[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2011（4）：10-11.

[3]劉軍偉.高職院校高等數(shù)學的模塊化專題教學法[J].考試周刊，2012（51）：65-66.

[4]陳小虎.應用型人才培養(yǎng)模式及其定位研究[J].中國大學教學，2004（5）：58-59.

第3篇：科學研究及教學人員范文

第1課時

氯化鈉

教學目標

知識與技能

1、認識幾種生活中常見的鹽。

2、知道氯化鈉的用途。

3、學會粗鹽初步提純的操作方法。

過程與方法

通過探究粗鹽的初步提純從中培養(yǎng)學生的觀察能力、分析問題能力、實驗操作能力。

情感、態(tài)度與價值觀

激發(fā)學生對化學的學習興趣。

重點難點

重點

知道氯化鈉的用途，學會粗鹽初步提純的操作方法。

難點

學會粗鹽初步提純的操作方法。

教學準備

多媒體、鐵架臺（帶鐵圈）、漏斗、玻璃棒、燒杯、蒸發(fā)皿、坩堝鉗、酒精燈、量筒、藥匙、托盤天平、濾紙等

教學設(shè)計

一．

新課導入

【新課導入】什么叫鹽？

【回答】在水溶液中能解離出金屬離子和酸根離子的化合物叫做鹽。

【追問】生活中的鹽常指哪種物質(zhì)？

【回答】食鹽，就是氯化鈉。

【追問】食鹽和鹽是什么關(guān)系？

【回答】鹽是一類物質(zhì)的總稱，食鹽屬于這類物質(zhì)中的一種。

二．

合作探究

（一）

氯化鈉

1、氯化鈉的用途和分布

【介紹】化學中的鹽，除了食鹽之外，還有很多種，如硫酸銅、氯化鎂等等，有些鹽是有毒的，我國曾經(jīng)發(fā)生過多次將工業(yè)用鹽（亞硝酸鈉）誤作食鹽用于烹調(diào)而引起的中毒事件。而生活中常見的鹽有碳酸鈉、碳酸氫鈉、大理石等等。本節(jié)課我們先來探討有關(guān)食鹽的知識。

【提問】如何書寫氯化鈉的化學式？

【回答】NaCl，食鹽只是它的俗稱。

【提問】食鹽是我們非常熟悉的一種物質(zhì)，和我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)。根據(jù)大家的預習和生活經(jīng)驗，請同學們說一說食鹽在生活中有哪些用途呢？

【學生發(fā)言】

1、食鹽是一種重要的調(diào)味品。

2、醫(yī)療上用氯化鈉溶液來配制生理鹽水。

3、公路上的積雪也可以用氯化鈉來消除。

【教師補充】除了以上用途，食鹽還有很多用途。

1、清晨喝一杯鹽開水，可以治大便不通。喝鹽開水可以治喉嚨痛牙痛。

2、每天用淡鹽開水漱口，可以預防各種口腔病。

3、洗有顏色的衣服，先用5%鹽水浸泡10分鐘，然后再洗，則不易掉色。

4、洗有汗?jié)n的白衣服，先在5%的鹽水中揉一揉，再用肥皂洗凈，就不會出現(xiàn)黃色汗斑。

5、將胡蘿卜砸碎拌上鹽，可擦去衣服上的血跡。

【過渡】食鹽有這么重要的用途，我們是否有必要了解它在自然界的存在和制取情況呢？

【提問】食鹽在自然界中存在于哪些地方呢？

【投影】關(guān)于食鹽的有關(guān)圖片。

2、粗鹽的提純方法步驟

【過渡】粗鹽中含有較多的可溶性雜質(zhì)和不溶性雜質(zhì)（如泥沙等），可以通過什么方法除去泥沙等不溶性雜質(zhì)呢？

【引導討論】

1、粗鹽初步提純需要哪些步驟？

2、過濾器的準備需要哪些儀器？濾紙如何使用？過濾操作時應該注意哪些問題？

3、整個操作過程中玻璃棒的作用有哪些？

實踐：溶解過濾蒸發(fā)計算產(chǎn)率

設(shè)計并完成探究報告。

錄像播放正確操作

【交流與討論】

1、過濾后的液體仍然渾濁的原因？

2、產(chǎn)率偏低的原因？

【學生匯報討論結(jié)果】

1、過濾后的液體仍然渾濁的原因：①過濾時濾紙破損。②注入液體時，液面高于濾紙邊緣。

2、產(chǎn)率偏低的原因：①溶解時未充分攪拌。②蒸發(fā)時液體可能被濺出。③轉(zhuǎn)移時固體可能灑落。

三．

課堂小結(jié)

本節(jié)課你知道了哪些知識？學會了什么？

板書設(shè)計

第十一單元

鹽

化肥

課題1

生活中常見的鹽

第1課時

氯化鈉

一、氯化鈉

1、化學式：NaCl

，俗名：食鹽

2、食鹽的用途

第4篇：科學研究及教學人員范文

[關(guān)鍵詞]任務驅(qū)動；SMART原則；大學計算機基礎(chǔ)

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）05009504

0引言

由于我國在中小學階段開設(shè)信息技術(shù)課程情況良莠不齊，導致大學生計算機基礎(chǔ)差別較大。在傳統(tǒng)以“教師為中心”的教學中，學生存在兩極分化：計算機基礎(chǔ)較好的學生由于所學內(nèi)容較多重復，失去學習興趣，導致漏學部分知識。而之前沒有接觸過計算機的學生由于課程內(nèi)容多而雜，導致上課聽不懂，課后實踐跟不上，學習效果差。如何培養(yǎng)和提高學生計算機基礎(chǔ)課程的理論水平和實踐能力是高校公共基礎(chǔ)課教學面臨的普遍問題。本文以大學計算機基礎(chǔ)課程為例，運用SMART原則設(shè)計和優(yōu)化任務，旨在提高高校計算機教育教學水平和教學效果。

1任務驅(qū)動教學法

任務驅(qū)動教學模式是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學方法，它以項目開發(fā)為軸線，師生共同參與任務的分析與討論，學生在教師的指導和幫助下，經(jīng)過對新知識的學習和對任務的親自設(shè)計及具體實施，最后成功完成任務，建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能，培養(yǎng)學習者的建構(gòu)能力[1]。

在“任務驅(qū)動”教學過程中，教師圍繞任務的設(shè)計及實現(xiàn)對學生進行多方面的指導，學生根據(jù)任務的具體要求，主動采取各種各樣的技術(shù)手段來學習完成任務所需的知識，讓學生在真實的情境中帶著任務學習，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2SMART原則

目標管理由管理學大師彼得?德魯克（Peter Drucker）提出，最早出現(xiàn)在他著述的《管理實踐》（The Practice of Management）一書中，SMART原則是目標管理中制定目標的一個經(jīng)典原則[2]，包含5個方面：具體的（specific）、可衡量的（measurable）、可達到的（attainable）、具有相關(guān)性（relevant）、有明確的截止期限（timebased）。

在“任務驅(qū)動”教學模式中，教師按小組或個人為學生制定任務，這看似簡單，如要制定出合理、恰當、能達到效果的任務，需要遵循一定的原則。為更好地開展“任務驅(qū)動”教學模式，筆者引入了SMART原則，將SMART原則作為優(yōu)化“任務驅(qū)動”教學法的有力工具。

2.1Specific原則

所謂specific就是要制定明確的、具體的任務。在實際教學中，很多學生在學習過程中沒有明確的學習目標，學習效果不佳。因此，在教學過程中教師應實時給出一些明確而具體的教學任務。例如，在Word教學時，首先提出問題：同學們收到的大學錄取通知書是如何排版編輯的？是一份一份編輯的嗎？與此問題相關(guān)的知識點涉及兩個層次。對于已經(jīng)掌握Word基礎(chǔ)應用的學生來說，郵件合并是他們要掌握的具體任務。而基礎(chǔ)相對薄弱的學生要掌握單份文檔的編輯與排版以及郵件合并兩項明確的任務。

2.2Measurable原則

measurable原則是指學習任務是可以衡量的。在傳統(tǒng)教學模式中，學習好壞的評定只是通過期末考試對學生進行一次性的學習效果的衡量，這種衡量標準存在很多弊端。在“任務驅(qū)動”教學改革模式下，對每一個學習任務都可以進行衡量。首先要定義衡量標準，就是達到什么標準才算是完成了學習任務，例如，在Powerpoint教學時，可以要求學生制作個人家鄉(xiāng)宣傳的幻燈片，其中要有文字、圖片、聲音、動畫等，只要學生完成相應幻燈片的制作就算是完成了學習任務。這樣的學習任務就是可以測量的，學生們會從被動學習變成積極主動學習。

2.3Attainable原則

attainable原則是要求教師在制定學習任務時目標不能過高或偏低，任務制定過高會打擊學生學習積極性，任務目標偏低失去了制定的意義。例如制定幻燈片的學習任務時，如果沒有聲音、動畫、視頻等要求，那么這項學習任務制定就屬于目標偏低。相反，如果要求使用Powerpoint制作出一集精美的動畫大片，那么目標又過高，多數(shù)學生難以完成，這樣的任務就失去意義?！叭蝿镇?qū)動”教學模式下的attainable原則是指大多數(shù)學生在認真學習之后，能夠完成學習任務。

2.4Relevant原則

計算機基礎(chǔ)課程的學習是為學生將來的學習和工作服務的，學習任務的制定要以學生的實際應用為導向。大學生畢業(yè)需要寫畢業(yè)論文，那么畢業(yè)論文中需要用到的頁眉、頁腳、目錄、腳注、尾注等知識點就可以制定到Word學習任務中。對于醫(yī)學院學生來說，有大量的實驗數(shù)據(jù)需要進行統(tǒng)計分析，在學習Excel時，可以根據(jù)學生需要制定函數(shù)使用的學習任務，特別是數(shù)學與統(tǒng)計函數(shù)的使用。這樣會大大激發(fā)學生的學習興趣。

2.5Timebased原則

一切學習任務的制定都需要規(guī)定其完成的時間。沒有規(guī)定期限的學習任務總是會被擱置一旁，導致最終無法完成。因此，“任務驅(qū)動”教學模式中，任務完成情況的核查往往比任務的制定更為重要。

3SMART原則下“任務驅(qū)動”教學模式的實施“任務驅(qū)動”教學模式中，教師仍然是教學的主導，教師按照SMART原則為學生制定學習任務；學生作為學習的主體，通過學習任務的驅(qū)動，化被動學習為主動學習。通過“任務驅(qū)動”將教師的“教”與學生的“學”完美地結(jié)合起來。本文以計算機基礎(chǔ)課程中Excel教學中查找函數(shù)為例，深入研究SMART原則下“任務驅(qū)動”教學模式的具體實施步驟。

3.1任務提出和導入

在Excel教學中，函數(shù)的應用非常廣泛且使用十分靈活。在“任務驅(qū)動”教學模式下，任務的提出與導入起著至關(guān)重要的作用，教師按照relevant原則，循序漸進地設(shè)計出貼近學生生活、學習及將來工作需要的任務，激發(fā)學生的學習興趣。例如播放視頻，內(nèi)容為：麗麗在職場中遇到了難題，老板要求麗麗在5分鐘內(nèi)從公司的客戶資料表中整理出一份滿足條件的新的客戶資料表。公司的客戶資料在Excel表中有數(shù)千條記錄（見圖1），如何快速查找到相應記錄，并從中提取出老板需要的信息，進而引出Excel中的查找函數(shù)這一任務，調(diào)動學生掌握查找函數(shù)的興趣。

3.2任務分析

本次任務提出后，教師需要對其進行分析。Excel中的查找函數(shù)有很多，針對本次任務進行具體分析，公司的客戶資料總表是以數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)建立的，每一行是一條客戶記錄，并且沒有完全重復的記錄；每一列是具有相同數(shù)據(jù)類型的一類信息。老板提供給麗麗50個客戶Id，要求麗麗在客戶資料總表中找出這50條客戶記錄，并摘錄整理其中的公司名稱、公司聯(lián)系人、公司電話3列信息（見圖2）。本次任務特點：依據(jù)老板提供的客戶Id在公司客戶資料總表中進行縱向查找，找到相匹配記錄之后橫向提取相應信息。接下來由學生分析任務解決方案，或者由學生提出相關(guān)問題，師生討論交流，并總結(jié)要點。在傳統(tǒng)教學模式下，教師直接為學生詳細講解函數(shù)的適用場合和每一個參數(shù)的具體設(shè)定，學生沒有了主動學習的能力，不喜歡動腦筋，生搬硬套每一個步驟，導致環(huán)境和題目一旦變動，就不知如何解決問題。在運用“任務驅(qū)動”教學法改變教學模式后，學生遇到問題不再是等待和套用，而是能夠積極主動地討論解決方案。

3.3完成任務所需的相關(guān)知識

針對本次任務而言，首先要了解Excel中有哪些查找函數(shù)、它們各自的功能及適用的場合。在相關(guān)函數(shù)的學習過程中，教師可以帶領(lǐng)學生學習基本知識點，保證能夠順利完成任務。也可以引導學生自學，充分調(diào)動學生學習的積極性。當學生了解了每個查找函數(shù)的功能及特點后，教師可以組織學生討論各個函數(shù)的優(yōu)缺點及適用場合，基于本次任務的特點最終選擇Vlookup函數(shù)。

3.4任務的實施

在Vlookup函數(shù)任務實施中，教師帶領(lǐng)學生完成對該函數(shù)所有參數(shù)的設(shè)定。在此過程中，讓學生理解每個參數(shù)的具體含義，以及注意事項及易犯的錯誤，然后由學生獨立完成查找任務。當學生能夠完全掌握Vlookup函數(shù)的常規(guī)查找后，教師提出新的問題，例如如何進行模糊查找、如何使用通配符查找等任務。學生在面對不同任務時可能會遇到一些問題，教師及時引導，同時鼓勵學生討論，相互幫助來解決問題，從而圓滿完成教學任務。3.5任務的評價

根據(jù)SMART原則中的Measurable原則與Timebased原則，查找函數(shù)的學習任務是否圓滿完成，檢測方案起著十分重要的作用。在“任務驅(qū)動”教學模式中，需要有完善的任務評價系統(tǒng)?？梢酝ㄟ^學生自我評價、教師考核評價等方式進行。在每節(jié)課后每班隨機抽取不少于10名學生填寫本次任務的“學習效果自我評價表”（見圖3），通過學生填寫評價表，教師能夠及時了解學生學習效果并及時做出調(diào)整。教師考核評價系統(tǒng)主要針對實驗上機考試效果的分析，與傳統(tǒng)課堂的實驗考核相比有兩點不同：（1）考核的次數(shù)。傳統(tǒng)教學中實驗考試只在期末進行一次，而任務驅(qū)動教學模式下的實驗考核可多次進行，當完成一系列相關(guān)知識的學習，就可以針對學習內(nèi)容制定考核內(nèi)容。通過分次考核，不僅可以督促學生學習，還可以總結(jié)回顧知識點，加深鞏固所學知識；（2）考核的內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學考試中常常是為了考核知識點而設(shè)定題目的，而在任務驅(qū)動教學模式下所出考題是帶有情景，是為了實際需要而設(shè)定的，知識點不是單獨考核而是悄然融入其中。例如，有一張學生信息表，上面近萬條學生信息，包括每個學生的學號、姓名、身份證號碼。要求學生做另一份報表，只輸入學號，其余的讓電腦自動查找并返回該學生姓名、專業(yè)、出生日期等信息。這道考題不僅考核了查找函數(shù)的用法，還需要學生掌握文本運算函數(shù)、IF選擇函數(shù)、單元格的不同引用方式等知識點。通過這種題目的考核，使學生認識到所學知識不是一個個孤立的點，可以使學生活學活用。

4結(jié)束語

本文對計算機基礎(chǔ)課程教學改革中應用“任務驅(qū)動”教學法進行了深入研究和探索，按照SMART原則有效制定任務。教學改革實踐表明，基于任務驅(qū)動的計算機基礎(chǔ)課程設(shè)計靈活、可操作性強。將學生所學知識與其生活、學習、工作緊密關(guān)聯(lián)，能夠有效調(diào)動學生學習主動性，學生“學習效果自我評價表”反饋的信息也表明學生更愿意接受這種教學方式，教師引導學生主動分析和解決問題，不僅加強了學生的自主學習能力，而且培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識?；凇叭蝿镇?qū)動”的教學改革在學院收到了良好的效果，一方面提高了學院計算機基礎(chǔ)課程的教育教學水平，另一方面也為開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程的其他兄弟院校提供一種良好的借鑒。

參考文獻

[1] 時炳艷.基于任務驅(qū)動的“網(wǎng)頁設(shè)計制作”課程教學設(shè)計[J].現(xiàn)代教育科學，2010（1）：113114.

[2] 白琳，黃冬梅，陳慶海，等.運用SMART原則設(shè)計“計算機應用基礎(chǔ)”教學目標[J].計算機教育，2010（20）：133135.

Teaching and research of College Basic Computer course based on

taskdriven and SMART principle

Wu Qiong，Liu Huan，Ru Xiaoguang，Zhang Jianli，Lan Kun

（the Department of Computer，Changzhi Medical College，Changzhi，Shanxi046000，China）

第5篇：科學研究及教學人員范文

1實驗設(shè)備和教學現(xiàn)狀分析

我校從2000年開始物理學（光信息科學與技術(shù)方向）本科專業(yè)招生，2005年正式開辦光信息科學與技術(shù)本科專業(yè)（屬電子信息類專業(yè)），2006年組建光信息技術(shù)實驗室，2012年更名為光電信息科學與工程專業(yè)，是湖北省高等學校戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃本科項目。近幾年來，實驗室在中央財政支持地方高校發(fā)展專項資金、地方政府及學校大力支持下，投入1000萬元建設(shè)資金，在科研平臺、科學研究等方面都取得了較大進展。主要表現(xiàn)在：

（1）科研平臺建設(shè)初見成效，建有湖北省電工電子教學示范實驗中心、湖北省光電信息技術(shù)虛擬仿真實驗教學中心、孝感市集成光電子器件研發(fā)中心、孝感市大禹電氣校企合作研發(fā)中心等平臺。

（2）科學研究形成穩(wěn)定且有特色的研究方向：光電材料與器件、光信息與光纖通信技術(shù)、激光與物質(zhì)相互作用。

（3）實驗室組織專任教師和教輔人員多次修訂實驗教學大綱、實驗指導書，優(yōu)化實驗課程體系，實驗教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。目前我校光電技術(shù)實驗教學也面臨著不少困難：

（1）實驗教學手段比較單一，學生缺乏自主學習的平臺。

（2）光電信息技術(shù)實驗設(shè)備操作復雜，學生使用后設(shè)備損壞率較高，設(shè)備維護和維修成本較高。

（3）實驗教學內(nèi)容相對滯后，教師的科研和實驗教學內(nèi)容聯(lián)系不大。

（4）驗證性實驗較多、設(shè)計類實驗和創(chuàng)新性實驗相對較少，特別是和學生就業(yè)聯(lián)系比較緊的應用性實驗較少，難以激發(fā)學生的學習興趣。

（5）實驗教學人員的考核、激勵和培訓制度不夠完善，他們的積極性不高，而且不少專職實驗人員想通過攻讀博士學位轉(zhuǎn)為教學崗位，也對實驗教學人員隊伍穩(wěn)定性產(chǎn)生了負面的影響。

2實驗教學改革建議

2．1改革與創(chuàng)新實驗教學方法

充分發(fā)揮以“學生為主體，教師為引導”的教學原則，利用我校虛擬仿真中心的資源，學生通過仿真課件進行自主學習，掌握實驗原理、步驟和注意事項等，改變以前學生實驗預習流于形式的不利狀況，大幅度降低學生誤操作的概率，從而提高設(shè)備的完好率。另一方面，教師可以建立網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)師生在線交流、答疑，學生提前預約實驗、實驗報告的提交和評價。這種虛擬交互平臺既可以滿足學生多層次的學習需求，又可以減輕實驗教師的負擔。此外，光電信息技術(shù)實驗中光學、光通信系統(tǒng)、光電子器件設(shè)計軟件如ZEMAX、OptiSystem、Optiwave（Rsoft）一方面可作為光電信息技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計實驗和本科畢業(yè)設(shè)計平臺，另一方面還可對工程中出現(xiàn)的問題進行仿真分析，減少實驗和研究工作的盲目性，為學生畢業(yè)后進入相關(guān)領(lǐng)域和深造打下良好的基礎(chǔ)。圖1是采用Rsoft設(shè)計由兩個直波導與一個直徑為3．4μm環(huán)構(gòu)成單環(huán)形諧振器，從圖中可以看出能量98％從第2個波導耦合輸出，實現(xiàn)下載（Drop）功能。

2．2優(yōu)化實驗教學資源配置

及時補充和更新儀器設(shè)備，實驗教學內(nèi)容與時俱進，滿足新世紀光電信息人才培養(yǎng)的要求。充分利用好現(xiàn)有的儀器，開足實驗項目，引導教師二次開發(fā)和利用損壞的儀器，提高設(shè)備利用率和師生的動手能力。與企業(yè)進行產(chǎn)學研合作，吸引社會資金援建實驗室，目前我校與湖北華中光電科技有限公司共建有“光電圖像處理實驗室”，與深圳迪斯聲學股份有限公司共建有“應用電子技術(shù)”實驗室。這些實驗室不僅可以為專業(yè)實驗課程提供服務，而且還可以為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、大學生“挑戰(zhàn)杯”、大學生“光電設(shè)計大賽”提供設(shè)備和場地，同時教師也可以進實驗室進行科學研究，實現(xiàn)學校和企業(yè)的資源共享。此外，學院與深圳眾恒源照明、深圳迪斯科技、湖北華中光電等公司簽訂校企合作協(xié)議，與惠州雷士照明、中國南玻集團、昆山啟佳通訊、昆山仁寶集團、南京群志光電等20多家公司建立良好的合作關(guān)系，為學生自主擇業(yè)和就業(yè)創(chuàng)造了良好的條件。

2．3加強實驗教學和科研的互動

充分發(fā)揮科研對實驗教學的帶動作用，學院對科研課題和取得的技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為實驗教學內(nèi)容的教師給予一定的政策和資金支持［8］。學生從大一下學期開始，根據(jù)我院三個特色研究方向，自愿進入相關(guān)老師的科研實驗室，圍繞項目或自選課題進行科技查新、文獻閱讀與翻譯，同時在責任導師的指導下開展科學實驗研究。通過定期參加研究小組舉辦的學術(shù)交流活動，鍛煉學生的表達與演講能力。實踐證明，教學和科研的互動，不但可以將新的研究方法和成果引入到實驗教學中，還可以激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的視野，提高他們分析、解決實際問題的能力。近幾年來，通過實施科研創(chuàng)新實驗項目，我院本科生獲全國大學生電子設(shè)計大賽一等獎、“挑戰(zhàn)杯”大學生科技作品二等獎各1項。

2．4進一步完善實驗課程體系

根據(jù)我院現(xiàn)有的實驗條件、師資，在充分考慮實驗內(nèi)容基礎(chǔ)性、操作性、先進性和趣味性的原則下，確立光電信息技術(shù)實驗的主要內(nèi)容為激光技術(shù)實驗、光通信與光纖技術(shù)實驗、光電探測與控制實驗以及光電材料與器件實驗四個部分。體現(xiàn)了光電信息技術(shù)實驗中信息的產(chǎn)生、傳輸、處理、接收和應用的整個過程，遵循了由理論驗證到應用設(shè)計循序漸進的原則。建立以專業(yè)為基礎(chǔ)，應用提高、綜合設(shè)計、研究創(chuàng)新的實驗課程體系，合理安排驗證性、設(shè)計類和創(chuàng)新性實驗的比例。優(yōu)化驗證類實驗對原理的體現(xiàn)，加大對設(shè)計類實驗思考的力度，強化綜合類實驗學生動手能力。

2．5培養(yǎng)一支高水平實驗教學隊伍

第6篇：科學研究及教學人員范文

[論文摘要]在世界范圍內(nèi)，高校教師作為一種重要的人力資源受到各國政府的高度重視。德國高等教育雖然起步較晚，但發(fā)展很快。在發(fā)展過程中形成了具獨特點的高校教師制度，這些特點對我國的高校教師制度建設(shè)有很大啟示。

高校教師肩負著教學和科學研究兩項任務，一個國家高等教育的辦學質(zhì)量、在世界上的地位，很大程度上取決于這個國家高等學校的教學和學術(shù)水平。在世界高等教育發(fā)展史上，德國高等教育雖然起步較晚，但發(fā)展迅速，尤其是19世紀初洪堡創(chuàng)辦柏林大學以后，德國大學一躍成了世界現(xiàn)代大學的楷模。在以純科學為目標，提倡教學與科學研究自由以及教學與科研相統(tǒng)一的辦學傳統(tǒng)下，德國向來重視高校教師制度的建設(shè)，重視教師的科研。這促進了教學質(zhì)量的提高，促進了科學技術(shù)的發(fā)展，同時也大大促進了經(jīng)濟的發(fā)展，使德國逐漸成為教育、經(jīng)濟發(fā)達國家。德國高等教育的辦學質(zhì)量和取得的成就是世界公認的，這與德國高等教育在發(fā)展過程中形成的獨具特色的高校教師制度有密不可分的關(guān)系。認識德國高校教師制度的特點及其利弊，以期對我國高校教師制度建設(shè)有所啟示。

一、德國高校教師制度的主要特點

1.高校教師等級森嚴，教授自極大。德國大學實行教授講座制，通常一個講座只有一名教授。教授實際上分為等級分明的三級，通常他們在高校中依其工資級別被分別稱為C2教授、C3教授和C4教授。[1]教授是各專業(yè)的權(quán)威，自極大。教授其實是一個獨立學科或?qū)I(yè)的負責人，他不但負責開設(shè)各門課程，而且還獨自決定講座內(nèi)的人、財、物的使用。大學的其他成員——講師、助教、科學助手、學生以及非科學人員都處在正教授的領(lǐng)導之下，且排除在高校管理的決策過程之外。

2.高校教師的工作任務分工明確。德國高校的人員分為教學科研人員和非教學科研人員。教學科研人員即高校教師，它又分為教授和教授之下的學術(shù)中層。教授是德國高校教學科研的核心力量，他們的職責包括組織教學和科研活動，決定科研方向并籌集科研經(jīng)費，指導博士生和大學畢業(yè)生的科學論文，聘用各種教學和科研人員等。學術(shù)中層是高校的骨干教師，他們屬于教授之下的教學科研人員。他們由不同的被聘資格決定了不同的工作任務，分工非常明確[2](具體見下表)。德國高校學術(shù)中層任務分工情況表

3.強調(diào)教師的科研能力。在講座教授的選擇與任用上，學術(shù)水平是核心內(nèi)容，《德國史1800-1866》有這樣的記載：“在選擇教授人選時，起決定作用的不是地區(qū)的考慮，不是同事個人的好惡，不是社會交往能力或口才好壞，也不是筆頭或教課能力，而是研究工作及其成果的獨創(chuàng)性?！?/p>

4.教授聘任制度非常嚴格，最終任命權(quán)在州政府。德國高校的教授席位是根據(jù)專業(yè)需要來設(shè)置的，只有當教授因故空出席位時，才需要招聘，一般從校外招聘，而不采取本校成員內(nèi)部逐步升遷的辦法。德國高等學校對教授實行嚴格的聘任制，申請教授的職位要通過競爭，而且有十分嚴格的聘任程序。[3]

5.教授終身制，待遇優(yōu)厚，社會地位高。教授是德國高等教育的核心。根據(jù)《德國高?？偩V法》教授可以委任為終身的公務員，不得隨意解雇，也可以委任為非終身制的公務員。實際上，在德國高校中，教授原則上都是終身的國家公務員，大約只有5%的C2教授是有期限的職位。德國的教授歷來擁有令人羨慕的社會地位和穩(wěn)定而優(yōu)裕的生活條件。德國高校的正式教師的待遇在社會各職業(yè)階層中處于中上水平。

6.教授的培養(yǎng)過程嚴格，時間長。在德國，通向教授職位的道路是一條充滿競爭和風險的漫漫長路。在正常情況下，要得到教授職位，必須經(jīng)歷多次嚴格的考試和篩選，必須在大學畢業(yè)后再獲得博士學位和教授備選資格。據(jù)統(tǒng)計，獲得博士學位者的年齡平均為32歲，而取得教授備選資格者平均年齡則要達到39.8歲。一般只有當高校教授職位有空缺時，經(jīng)教授推薦參加教授招聘，才有可能被任命為正式教授。[4]

7.教授在各級教師職務中比例高，并實行強制流動政策。德國高校各級教師職務中，教授的比例很高，一般60%左右，德國實行大學教授強制流動的政策，通過評聘分離，獲得教授資格的人不得在授予單位應聘。通過這種政策強制人才流動，保證大學吸收各方學者，匯集了不同學校的長處和特色，避免了“獨家單傳”的弊病，這樣大學水平參差不齊的現(xiàn)象就無從產(chǎn)生。

8.兼職教學專業(yè)人員在教師隊伍中的比例較高。兼職教學專業(yè)人員是德國高等學校教學專業(yè)人員的重要組成部分。在高等專科學校，兼職教學專業(yè)人員多于全日制教學人員，這說明兼職教師在高等專科學校中具有重要作用。據(jù)1991年統(tǒng)計，高等?？茖W校兼職教師占專業(yè)教學人員的60%，大學的兼職教學人員占大學教學專業(yè)人員總數(shù)的29%。[5]德國高校教師制度保證了高校學術(shù)研究、教師隊伍的穩(wěn)定、高質(zhì)量的教學，主要表現(xiàn)在：（1）高校重視學術(shù)研究，從各方面保障學術(shù)科研人員的研究條件，處處凸顯學術(shù)人員的價值，穩(wěn)定了高質(zhì)量的教師隊伍，保證了學術(shù)自由，促進了科學研究。（2）教授公開招聘，程序嚴格，采取教授強行流動政策，避免了“近親繁殖”、“學術(shù)僵化”。（3）德國高校教師崗位設(shè)置、工作分工明確到位，各司其職，教學與科研相結(jié)合。（4）教師進入高校任教的門檻很高，學術(shù)要求很高。在嚴格的聘任要求和過程中，還要進一步對教師加以考核，以此保證了高校教師的質(zhì)量，保證了高等教育的高質(zhì)量。

德國教師制度在確保其高質(zhì)量的師資方面做得相當成功，但其漫長的培養(yǎng)過程以及諸多僵化的方面受到社會猛烈地抨擊，主要表現(xiàn)為：（1）由于教授的數(shù)量很少，普通學生很難有機會與教授直接交流而得到教授的指導。（2）德國高校中的教學科研人員真正開始獨立的研究很晚，他們的研究工作受制于他們的教授，還必須承受較大的職業(yè)風險。這極不利于高?？茖W后備人才的迅速成長。（3）德國高校教師職業(yè)發(fā)展的目標—終身教授，它沒有前設(shè)職位，只有一系列的資格條件，包括大學授課備選資格。（4）終身制給教師、教授提供了“鐵飯碗”和豐厚的薪水，但由于沒有配套的評估機制，教師們?nèi)菀兹狈毫头e極性。二、德國高校教師制度特點的主要成因

1.高等學校發(fā)展科學的職能。高等學校是研究高深學問的場所，高校教師是研究學問、創(chuàng)造和傳播新知識的主體。研究高深學問、創(chuàng)造新知識就需要有足夠的學術(shù)自由，需要保障學術(shù)人員的生活和科研條件。高等學校自身人才薈萃，學科門類齊全，科學儀器設(shè)備先進，資料豐富，信息交流通暢快捷，有條件能經(jīng)常舉行學術(shù)交流活動，這些為開展科學研究提供了物質(zhì)和精神的基礎(chǔ)和條件。德國高校教師非常注重學術(shù)人員的學術(shù)研究能力，凸顯學術(shù)人員的學術(shù)價值。德國大學的科學研究取得輝煌成就，迅速提升了大學水平。

2.實行教授講座制。德國高校采用了講座制，它繼承了中世紀大學教授治校的傳統(tǒng)，它的理論依據(jù)直接來源于學術(shù)自治和19世紀洪堡等人提出的教學與科研統(tǒng)一的思想。德國高校教授的特點來源于這種制度，使教授集研究與教學為一身，使教授在大學內(nèi)部享有很高的學術(shù)管理和行政管理權(quán)力。講座制有效地促進了大學的科學研究職能的發(fā)揮，有效地保證了教授個人和研究所群體的教學和科學研究的自由。教授終身制以及令人羨慕的優(yōu)厚待遇和社會地位更為學術(shù)人員提供了穩(wěn)定的學術(shù)環(huán)境，保證了學術(shù)人員的自由研究。

3.學術(shù)自由的傳統(tǒng)。德國高校教師制度帶著19世紀傳統(tǒng)大學深深的烙印，它具有以下基本特征：一是大學教授職位的充分保障性。教授作為國家公務員，享有終身職位。這一制度保證教授可以不為其生存條件和世俗要求所困擾而能獨立、自由地從事教學和研究活動。二是大學教授擁有優(yōu)厚的待遇和很高的社會地位。大學的教學研究活動與外界，特別是經(jīng)濟界較少發(fā)生聯(lián)系。學者們在從事科學活動的時候，不介入政治，也無需考慮經(jīng)濟因素。

4.高等學校的公立性。德國大學源于歐洲的中世紀大學，當時的大學隸屬于且服務于教會和國家，屬于公立機構(gòu)。德國高等教育體制以公立性為基本特征，州政府創(chuàng)辦了絕大多數(shù)的高等學校。高等學校的主要經(jīng)費來源是政府的撥款，州政府有維持和發(fā)展高等學校的責任。這也就導致了德國高校教授具有公務員的身份，享受優(yōu)厚的待遇，而且教授的數(shù)量和人選要由州政府來確定。

三、對我國高校教師制度的啟示

我國在進一步推行高校教師制度時，應在立足于國情、省情、校情，在堅持以我為主的基礎(chǔ)上，認真研究、分析、總結(jié)國外高校教師制度的先進經(jīng)驗和優(yōu)點，從中尋求借鑒和啟示，這對我們是大有裨益的。德國高校教師制度存在著一定的缺陷和不足，但其優(yōu)點卻是值得我們借鑒和學習的。筆者認為可以學習以下幾點：

1.要進一步體現(xiàn)學術(shù)人員的價值，凸顯學術(shù)的純正性。在國際上，不論是政府評估還是民間排名，高校教師的學術(shù)質(zhì)量都是大學水平和聲譽重要和基本的組成部分。德國高校教授稱號只能由高校學術(shù)人員使用，大學教授社會地位高，學術(shù)工作自由，心態(tài)平靜，盡管有缺乏競爭之嫌，卻維系了學術(shù)的純正性。我國當前學術(shù)人員的價值體現(xiàn)的不夠突出，教授稱號隨處可見，有地位的官員都要掛靠在高校當教授或名譽教授。高校教師的主要職責就是教學和學術(shù)研究，高校教師的地位和學術(shù)人員的價值有待進一步提高。

2.要全國范圍內(nèi)公開招聘教授，避免“近親繁殖”、“師徒同堂”。德國高校教授的聘任是一種超越本校范圍的、在全國甚至歐共體范圍內(nèi)、所有有關(guān)專業(yè)學校都可以參與的公開競爭的招聘。這種聘任方式既保證了教授的質(zhì)量，從而也保證了教學質(zhì)量和科研質(zhì)量，又避免了人際間產(chǎn)生的不必要的磨擦。我國大學教授也應在全國范圍內(nèi)公開招聘，這樣既可提高教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)和學歷層次，也可扭轉(zhuǎn)目前我國高校教師隊伍中普遍存在的“近親繁殖”、“師徒同堂”的現(xiàn)象。這種面向社會的公開招聘，通過校外的廣泛應聘、競爭、選拔，有利于選賢任能，有利于大學間、大學與社會之間不同學術(shù)流派、學術(shù)思想和不同學風的交流，從而活躍了學術(shù)思想，促進了國家科學技術(shù)的發(fā)展，同時，也促進了高校間合理的教師流動。

3.要明確地設(shè)置崗位，責任分工要明確。我國高校教師職務聘任制在實施過程中有些學校崗位設(shè)置不明，崗位形同虛設(shè)。崗位設(shè)置，即定編、定崗工作，在我國高校也已實施多年，各學校已基本實現(xiàn)了定編、定崗，但仍存在著一些問題。普遍存在定職責不明確，對教師無明確要求，即便有，也往往流于形式，與聘任前一樣。因此，切實做好定編、定崗工作，使崗位設(shè)置結(jié)合學科建設(shè)和學校師資隊伍建設(shè)的長短期目標進行，真正做到因事設(shè)崗、以崗擇人、人事相宜、事職相符。

4.要建立嚴格的教師聘任條件及考核程序。我國高校應對各級教師職務規(guī)定明確的備選條件，主要包括幾個方面的要求：學歷，特別是學位；資歷；教學、科研能力。這種嚴格的聘任標準和考核程序，不僅保證了教師隊伍的高素質(zhì)、高質(zhì)量，而且能激勵教師勤奮上進，不斷提高專業(yè)水平和敬業(yè)精神，有利于人盡其才和人才流動，也便于及時發(fā)現(xiàn)問題和選拔人才。

參考文獻：

[1]周麗華.德國高校教師結(jié)構(gòu)及工資制度改革動向[J].外國教育研究，2001（5）.

[2][5]許慶豫，葛學敏.國別高等教育制度研究[M].徐州：中國礦業(yè)大學出版社，2004，P117-118、119.

第7篇：科學研究及教學人員范文

一、國家教育委員會在國務院的領(lǐng)導下，主管全國高等教育工作，其主要職責是：

（一）貫徹執(zhí)行黨和國家有關(guān)高等教育的方針政策、法律和行政法規(guī)，制訂高等教育工作的具體政策和規(guī)章。指導、檢查各省、自治區(qū)、直轄市，國務院各有關(guān)部門和高等學校對黨和國家有關(guān)高等教育的方針政策、法律和行政法規(guī)的貫徹執(zhí)行。

（二）組織進行全國專門人才需求預測，編制全國高等教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和年度招生計劃，調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)和布局。審批高等學校（含高等?？茖W校，下同）、研究生院的設(shè)置、撤銷和調(diào)整。制訂招生和畢業(yè)生分配工作的規(guī)定，編制國家統(tǒng)一調(diào)配的畢業(yè)生年度分配方案。

（三）制訂高等學校、研究生院的設(shè)置標準。制訂高等學校的基本專業(yè)目錄與專業(yè)設(shè)置標準，組織審批專業(yè)設(shè)置。

（四）會同國務院有關(guān)部門制訂高等教育的基建投資、事業(yè)經(jīng)費、人員編制、勞動和統(tǒng)配物資設(shè)備的管理制度和定額標準的原則；對中央一級高等教育的基建投資、教育和科學研究經(jīng)費、專項費用、外匯和統(tǒng)配物資設(shè)備的分配方案提出指導性建議；掌管用于調(diào)節(jié)高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展和支持重點學科建設(shè)的基建投資、事業(yè)經(jīng)費和人員編制。管理國外高等教育援款、貸款工作。

（五）制訂高等學校人事管理的規(guī)章制度，規(guī)劃、組織高等學校師資隊伍和干部隊伍建設(shè)。根據(jù)國務院《關(guān)于實行專業(yè)技術(shù)職務聘任制度的規(guī)定》，對高等學校這方面的工作進行組織和指導。

（六）指導高等學校的思想政治工作、教學工作、體育工作、衛(wèi)生工作和總務工作。確定研究生、本科生、專科生的修業(yè)年限和培養(yǎng)規(guī)格。制訂指導性的教學文件，規(guī)劃、組織教材編審。組織檢查、評估高等學校的教育質(zhì)量。

（七）指導和管理高等學校和科學研究機構(gòu)招收、培養(yǎng)研究生工作。指導學位授予工作。指導和管理高等學校博士后科研流動站工作。

（八）指導高等學校的科學研究工作。配合國家科學技術(shù)研究的主管部門，組織制訂高等學?？茖W研究的規(guī)劃和管理制度。促進學校與科學研究、生產(chǎn)、社會等部門的協(xié)作、聯(lián)合及校際合作。

（九）指導和管理到國外高等學校留學人員、來華留學人員以及對外智力援助的工作，促進高等學校的國際學術(shù)交流與合作。

（十）組織為高等學校提供教育情報、人才需求信息和考試等方面的服務工作。

（十一）統(tǒng)一指導各種形式的成人高等教育，編制成人高等教育發(fā)展規(guī)劃，制訂和下達年度招生計劃。會同國務院有關(guān)部門編制繼續(xù)教育規(guī)劃。

（十二）直接管理少數(shù)高等學校。

二、國務院有關(guān)部門在國家教育委員會的指導下，管理其直屬高等學校，其主要職責是：

（一）貫徹執(zhí)行黨和國家有關(guān)高等教育的方針政策、法律和行政法規(guī)。

（二）組織進行本系統(tǒng)、本行業(yè)專門人才的需求預測，編制直接管理的高等學校的發(fā)展規(guī)劃、年度招生計劃和自行分配部分的畢業(yè)生分配計劃。指導招生和畢業(yè)生分配工作。

（三）對直接管理的高等學校的設(shè)置、撤銷和調(diào)整及所屬專業(yè)的設(shè)置和重點學科建設(shè)進行審查，向國家教育委員會提出申請或建議。接受國家教育委員會的委托，按照有關(guān)規(guī)定，審批直接管理的高等專科學校所屬專業(yè)的增設(shè)和撤銷。

（四）負責直接管理的高等學校的基建投資、統(tǒng)配物資設(shè)備、事業(yè)經(jīng)費預算的分配和決算的審核。

（五）指導直接管理的高等學校的思想政治工作、教學工作、科學研究工作和總務工作。任免學校主要負責人。根據(jù)國務院《關(guān)于實行專業(yè)技術(shù)職務聘任制度的規(guī)定》，對直接管理的高等學校這方面的工作進行組織和指導。

（六）按照國家教育委員會統(tǒng)一部署，會同有關(guān)省、自治區(qū)、直轄市對高等學校對口專業(yè)的教育質(zhì)量組織評估，組織和規(guī)劃對口專業(yè)的教材編審。

（七）指導和協(xié)調(diào)高等學校學生在本系統(tǒng)的生產(chǎn)實習和社會實踐。鼓勵高等學校有關(guān)專業(yè)、研究機構(gòu)參加本系統(tǒng)的科學技術(shù)開發(fā)，促進企業(yè)與學校的聯(lián)系。

（八）鼓勵直接管理的高等學校面向社會辦學，實行本部門與國務院有關(guān)部門、本部門與地方聯(lián)合辦學。

（九）管理本部門成人高等教育、專業(yè)培訓、繼續(xù)教育和有關(guān)教材編審的工作。

三、省、自治區(qū)、直轄市人民政府管理本地區(qū)內(nèi)的高等學校，其主要職責是：

（一）負責指導、檢查本地區(qū)內(nèi)各高等學校對黨和國家有關(guān)高等教育的方針政策、法律和法規(guī)的貫徹執(zhí)行。

（二）組織進行本地區(qū)專門人才的需求預測，編制直接管理的高等學校的發(fā)展規(guī)劃、年度招生計劃，組織領(lǐng)導招生和畢業(yè)生分配工作。對直接管理的高等學校的設(shè)置、撤銷和調(diào)整及專業(yè)設(shè)置進行審查，向國家教育委員會提出申請或建議。接受國家教育委員會的委托，按照國家有關(guān)規(guī)定，審批直接管理的高等?？茖W校所屬專業(yè)的增設(shè)和撤銷。

（三）負責直接管理的高等學校的基建投資、統(tǒng)配物資設(shè)備、事業(yè)經(jīng)費預算的分配和決算的審核。

（四）指導直接管理的高等學校的思想政治工作、教學工作、科學研究工作和總務工作。任免學校主要負責人。根據(jù)國務院《關(guān)于實行專業(yè)技術(shù)職務聘任制度的規(guī)定》，對這些高等學校和部分國務院有關(guān)部門直接管理的高等學校這方面的工作，進行組織和指導。幫助本地區(qū)內(nèi)各高等學校的總務工作逐步實現(xiàn)社會化。

（五）組織本地區(qū)內(nèi)各高等學校的校際協(xié)作和經(jīng)驗交流，進行教育質(zhì)量的檢查與評估。指導和協(xié)調(diào)高等學校學生在本地區(qū)內(nèi)的生產(chǎn)實習和社會實踐。

（六）鼓勵本地區(qū)各高等學校面向社會辦學和跨地區(qū)、跨部門聯(lián)合辦學。在國家教育委員會指導下，對國務院有關(guān)部門直接管理的高等學校，在保證投資、經(jīng)費和人才需求等條件下，統(tǒng)籌組織聯(lián)合辦學的試點。促進高等學校與科學研究、生產(chǎn)等部門的聯(lián)合與協(xié)作。

（七）管理本地區(qū)所屬成人高等教育。

四、擴大高等學校管理權(quán)限，增強高等學校適應經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的能力，其主要內(nèi)容是：

（一）在保證完成國家下達的培養(yǎng)人才任務的前提下，可以按照國家規(guī)定的比例實行跨部門、跨地區(qū)的聯(lián)合辦學，接受委托培養(yǎng)生和自費生?？梢蕴岢稣猩鷣碓从媱澖ㄗh，按照國家有關(guān)規(guī)定，錄取學生，處理和淘汰不合格的學生。落實國家下達的畢業(yè)生分配計劃，制訂畢業(yè)生分配方案，并向用人單位推薦部分畢業(yè)生。

（二）執(zhí)行勤儉辦學的方針并在遵守國家財務制度的前提下，按照“包干使用，超支不補，節(jié)余留用，自求平衡”的經(jīng)費預算管理原則，可以安排使用主管部門核定的年度事業(yè)經(jīng)費。接受委托培養(yǎng)生、自費生，舉辦干部專修科、函授、夜大學及社會技術(shù)服務和咨詢?nèi)〉玫氖杖?，按照國家有關(guān)規(guī)定安排用于發(fā)展事業(yè)、集體福利和個人獎勵。

（三）按照主管部門批準的總體設(shè)計任務書、總體規(guī)劃、長遠和年度基建計劃，在向主管部門實行投資包干的前提下，可以自行擇優(yōu)選擇設(shè)計施工單位。在保證實現(xiàn)投資效益的前提下，經(jīng)過主管部門批準可以自行審定設(shè)計文件，調(diào)整長遠和年度基建計劃。包干投資，節(jié)余留成使用，超支不補。

（四）按照干部管理權(quán)限，可以根據(jù)規(guī)定的干部條件、編制和選拔步驟由校長提名報請任免副校長；任免其他各級行政人員；聘任、辭退教師和辭退職工。

（五）經(jīng)過批準的高等學校，可以按照國家有關(guān)規(guī)定，評定副教授的任職資格，其中少數(shù)具備條件的高等學校，可以評定教授的任職資格；審定授予碩士學位的學科、專業(yè)，增補博士研究生導師。

（六）根據(jù)黨和國家的教育方針政策及修業(yè)年限、培養(yǎng)規(guī)格，可以按社會需要調(diào)整專業(yè)服務方向，制訂教學計劃（培養(yǎng)方案）、教學大綱，選用教材，進行教學內(nèi)容和方法的改革。

第8篇：科學研究及教學人員范文

實驗教師的教育能力和工作精神直接關(guān)系到實驗教學的教學質(zhì)量，關(guān)系到高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。第一，要堅持育人為本、實踐為主、終身學習的指導思想，強化教師隊伍的服務意識。醫(yī)學院校的大一新生，普遍化學基礎(chǔ)薄弱，作為對學生進行科學研究的基礎(chǔ)實驗，更要對學生嚴格要求，打好堅實的基礎(chǔ)，對實驗人員提出了很高的要求。實驗人員一定要堅持指導思想不變，將實驗的準備工作安排好，指導教師要在課堂上對學生正確引導，嚴格要求，引導學生能夠獨立、自主、科學、嚴謹?shù)耐瓿上鄳膶嶒炄蝿誟10]。教學管理人員要根據(jù)實驗需求及時制定相應的政策，做到理論指導實踐，保證實驗的順利有序進行。第二，要鼓勵實驗人員加強自身學習，提高自身的水平與能力，結(jié)合當代實踐要求，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力，為學生實驗能力的培養(yǎng)不斷創(chuàng)新進取。建立有效的學習機制，鼓勵實驗人員提高自身的水平與知識，加強學習，學習先進的理論知識，學習先進的科學技術(shù)。鼓勵實驗人員走出去，加強交流與學習，引進新的教育理念與方法，引進先進的儀器與技術(shù)，拓寬自己的見識與能力。在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新性改革，不斷提高學生的興趣與能力，提高實驗的質(zhì)量與水平。只有不斷地學習與進步，才能將改革與創(chuàng)新應用于實踐，才能適應時代的發(fā)展要求，才能將學生培養(yǎng)成時代所需要的先進人才。第三，培養(yǎng)真正的優(yōu)秀人才，體制與管理[11]保障非常重要。只有正確的政策引領(lǐng)，實驗才能發(fā)揮出巨大的作用，為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才打下堅實的基礎(chǔ)。因此要求實驗管理人員制定健全完善、與時俱進的實驗發(fā)展規(guī)劃與政策，保障實驗人員對學生的正確引導與培養(yǎng)，保障實驗人員整體素質(zhì)的有效提高，這樣才能保障實驗實踐對醫(yī)學人才的培養(yǎng)發(fā)揮出巨大的作用。

二、教學模式改革

如何根據(jù)現(xiàn)有的實驗內(nèi)容，在指導教師的引導下真正的培養(yǎng)學生的實驗能力、達到實驗教學的真正目的一直是各高校歷來探討的重點，解決這一問題的關(guān)鍵在于教學模式。教學模式改革，第一要有章可循[12]。認真貫徹執(zhí)行全面、精心安排的基礎(chǔ)性試驗，打好學生的實驗基礎(chǔ)操作能力，在此基礎(chǔ)上引導學生進行更深層次的探索性、綜合性實驗，全面提高學生的綜合能力和素質(zhì)。第二要有專業(yè)的高素質(zhì)的教師團隊，在實驗教學的各個環(huán)節(jié)把好關(guān)，實驗技術(shù)人員要認真準備好相應的實驗藥品、儀器等教學輔助材料，保障實驗的順利進行，指導教師要提高自身的水平與能力，提高教學質(zhì)量與水平，充分調(diào)動學生的積極性與能力，對學生要嚴格要求，培養(yǎng)其科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，還要積極的啟發(fā)學生分析解決問題的能力，啟發(fā)學生進行深入的思考與探究[13]。第三要設(shè)立相應的考核與激勵機制，督促學生認真的完成實驗，嚴格進行規(guī)范操作，設(shè)立相應的鼓勵政策，提高學生的積極主動性，引導學生進行探索性研究，啟發(fā)學生的科學思維能力。改革教學模式，培養(yǎng)學生的實驗能力，使他們能夠掌握和運用所學的化學原理和實驗操作手段，觸類旁通地掌握進行科學研究的基本方法，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和認真工作態(tài)度，可以辯證地認識事物，在將來能夠獨立創(chuàng)新，用理性的頭腦更好地進行科學研究。

三、實驗室管理

第9篇：科學研究及教學人員范文

關(guān)鍵詞 分子影像學 教學體系 復合型人才

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On Molecular Imaging Teaching System Construction

CHEN Duofang

（School of Life Science and Technology， Xidian University， Xi'an， Shaanxi 710071）

Abstract Molecular imaging is an emerging interdisciplinary， has become one of the most important techniques of modern life sciences， medical imaging represents the direction of future development. In this paper， molecular imaging features， combined with research in Life Science and Technology in the field of molecular imaging as well as the basis for cooperation with our university hospital， a study in teaching content， teaching models and evaluation methods， the life science and information science and clinical cross， build molecular imaging teaching system， laying the foundation for training medical complex polytechnic molecular imaging professionals.

Key words molecular imaging; teaching system; complex talent

0 引言

分子影像學（molecular imaging）是運用影像技術(shù)顯示組織、細胞和亞細胞水平的特定分子，反映活體狀態(tài)下分子水平變化，對其生物學行為在進行定性和定量研究的科學。①分子影像學是將分子生物學技術(shù)和現(xiàn)代醫(yī)學影像學相結(jié)合的產(chǎn)物，最早由美國哈佛大學Weissleder等學者于1999年提出，經(jīng)過10余年的飛速發(fā)展，取得一系列成就，已經(jīng)成為現(xiàn)代生命科學研究最重要的技術(shù)手段之一，受到世界各國的高度重視。①②隨著分子影像學技術(shù)研究工作在我國的迅速開展，具有分子影像技術(shù)背景的人才更顯缺乏。醫(yī)藥企業(yè)、醫(yī)療設(shè)備企業(yè)、生命科學研究機構(gòu)等單位對分子影像專業(yè)人才需求日趨增加，尚沒有專門學科進行分子影像學人才培養(yǎng)。我校生命科學技術(shù)學院依托生物醫(yī)學工程與生物技術(shù)專業(yè)，定位為研究型學院，分子影像為主要研究方向之一。經(jīng)過幾年的發(fā)展，學院在分子影像研究領(lǐng)域取得一定進展。學院教工由來自不同專業(yè)背景，包括生物、信息、計算機和醫(yī)學等學科的人員構(gòu)成，但由于當前研究成員各自的專業(yè)背景單一，成員之間尚未有機融合和深度交叉，很大程度上限制了在分子影像領(lǐng)域取得重大突破。而目前國內(nèi)，分子影像學教材較少，分子影像學課程主要面向研究生開設(shè)，極少高校面向本科生開設(shè)分子影像學課程。③④⑤本文探討如何借助我校信息學科與計算機學科的優(yōu)勢，結(jié)合我校在分子影像學的研究成果以及與醫(yī)院的合作基礎(chǔ)，將生命科學與信息學科和臨床醫(yī)學交叉，開展針對本科生的分子影像學教學工作，建立分子影像學教學體系，為培養(yǎng)理工醫(yī)復合型分子影像學人才奠定基礎(chǔ)。

1 分子影像學教學體系構(gòu)建

分子影像學起源于現(xiàn)代醫(yī)學影像學，在現(xiàn)代醫(yī)學影像學基礎(chǔ)上融入分子生物學，其教學體系不同于傳統(tǒng)的工學學科和生物學學科體系。我們將從分子影像學教學內(nèi)容，分子影像學教學模式和分子影像學考評方式進行分子影像學教學體系構(gòu)建，目的在于建立包括基礎(chǔ)理論―驗證實驗―應用實踐三個層次的多學科深度交叉、理工醫(yī)有機融合的綜合型分子影像學教學體系，為培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實、實驗技能過硬、應用實踐廣泛的理工醫(yī)復合型分子影像學人才打下堅實基礎(chǔ)。

1.1 分子影像學教學內(nèi)容

分子影像學屬于前沿科學，知識更新日新月異，相關(guān)資料主要來自世界各國研究小組的公開文獻，缺乏全面、系統(tǒng)的參考教材;而且分子影像學屬于典型的多學科交叉，涉及信息、生物、醫(yī)學等多個學科，需要掌握各種影像原理與理論，熟悉核酸、蛋白質(zhì)等大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與操作，并應用影像技術(shù)進行分子生物學相關(guān)研究，課程內(nèi)容繁雜，信息量龐大。分子影像學是分子生物學與先進醫(yī)學影像技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，屬于典型的多學科交叉，涉及信息、生物、醫(yī)學等多個學科。分子影像學內(nèi)容覆蓋面廣、跨度大，教學內(nèi)容包括：分子生物學中核酸等大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)特征并在分子水平上闡明細胞活動的規(guī)律;超聲成像、CT成像、MRI成像、核素成像等臨床中成熟的醫(yī)學影像技術(shù)，以及光學分子斷層成像、光聲斷層成像等新興的醫(yī)學影像技術(shù);分子影像技術(shù)在腫瘤、神經(jīng)系統(tǒng)、心腦血管研究以及新藥研發(fā)等領(lǐng)域的應用。學生不僅需要掌握基本理論知識，了解最新研究進展，更要學會利用影像技術(shù)進行基礎(chǔ)研究以及臨床應用?？紤]到分子影像學信息量大，教學內(nèi)容以生命學院優(yōu)勢研究方向即光學分子影像及其在腫瘤細胞學中的應用為主線，其余內(nèi)容為輔助展開。教學過程中，力爭做到重點突出、內(nèi)容全面和有的放矢。

1.2 分子影像學教學模式

分子影像學涉及多個學科，涵蓋現(xiàn)代影像成像理論，分子生物學與細胞生物學以及分子影像技術(shù)在基礎(chǔ)和臨床實驗研究中的應用。為了系統(tǒng)地學習掌握分子影像學知識，成為合格的分子影像專業(yè)人才，學生不僅需要了解分子生物學相關(guān)知識，而且需要知道靶向分子在臨床中的應用前景;不僅需要了解分子結(jié)構(gòu)修飾、分子標記等專業(yè)知識，而且也需要知道生物信息、醫(yī)學影像等相關(guān)知識。傳統(tǒng)的單一學科的教學模式難以滿足上述需求，需要探討新的有效的教學模式。對于多學科交叉產(chǎn)生的分子影像學，采用傳統(tǒng)的單一學科教學模式難以滿足要求。我院分子影像學教師來自不同專業(yè)背景，采用不同的教學模式進行協(xié)同合作教學。借助我校生命科學技術(shù)學院在分子影像學領(lǐng)域的研究成果以及與醫(yī)院的合作基礎(chǔ)，可以將生命科學與信息學科和臨床醫(yī)學進行深度交叉，開展目標明確和特色鮮明的分子影像學教學工作。對于分子生物學部分，由生命學院生物技術(shù)專業(yè)教師任教，主要采取課堂講授以及實驗演示教學方式，指導學生掌握生物基本操作技能，包括：核酸凝膠電泳、PCR、DNA測序、RNA提取與純化、基因敲除、基因克隆等技術(shù)。對于醫(yī)學影像部分，由生命學院信息專業(yè)教師任教，主要采取課堂講授、理論推導和計算機模擬仿真等教學手段，使學生掌握醫(yī)學影像的基本物理原理以及數(shù)學理論。對于應用部分，由外聘的第四軍醫(yī)大學第一附屬醫(yī)院教師承擔，引導學生使用分子影像技術(shù)進行腫瘤早期診斷、心腦血管疾病診斷以及新藥研發(fā)等應用研究。上述教職人員由生命科學技術(shù)學院自然基金委重大項目參與人員構(gòu)成，經(jīng)過前期合作研究，已進行一定程度的多學科交叉，可進行協(xié)同教學工作。

1.3 分子影像學考評方式

傳統(tǒng)教學考評中，多注重考核學生掌握知識的多少，而不是學習知識能力的大小;注重考核學生技能掌握的多少，而不是學習技能能力的高低。這種考核體系只能反映一定時間內(nèi)的學習結(jié)果，不能反映學生學習新知識、新技能的本領(lǐng)，難以適應分子影像快速發(fā)展的需要，這不僅使教師的教學方法陷于陳舊古板，而且使一些再學習能力、發(fā)展?jié)摿Υ?、動手能力強的學生長期得不到有效鍛煉和培養(yǎng)。因此，如何將傳統(tǒng)的考核知識與技能與考核學生掌握新知識、新技能的本領(lǐng)相結(jié)合，是我們需要關(guān)注的問題。分子影像學涵蓋學科領(lǐng)域廣，知識更新速度快，學生學習任務重，我們需要站在發(fā)展的角度，從學校培養(yǎng)學生的近期和遠期效果建立合理的考評方式。對于學生學習考核，我們采用知識與能力兼顧的評價標準。該評價標準主要包括四大模塊：基本理論知識、實驗操作技能、進展跟蹤和科研創(chuàng)新能力。對于基本理論知識考核，采用試卷筆答形式;對于實驗操作技能，考核學生對刻度吸量管、分光光度計、離心機、電泳儀等常規(guī)儀器的操作，此外還考核學生對microCT、光學分子斷層成像等學院研制的醫(yī)療影像設(shè)備的操作，以實驗報告形式答題;對于進展跟蹤考核，則要求學生根據(jù)教師給定的主題詞，進行文獻查閱及總結(jié)，以文獻綜述形式答題;對于科研創(chuàng)新，則根據(jù)教師課題或?qū)W生自主選題進行相關(guān)科研活動，以小論文或?qū)＠问酱痤}。總之，將采用形式多樣的考評方式，對學生的綜合能力進行測評。

2 總結(jié)

分子影像學是一門新興的交叉學科，已經(jīng)成為現(xiàn)代生命科學研究最重要的技術(shù)手段之一，代表了未來醫(yī)學影像發(fā)展的方向。我校生命科學技術(shù)學院為國內(nèi)最早進行分子影像學研究的單位之一，學院教師來自不同的專業(yè)背景，包括信息、生物和數(shù)學等專業(yè)，在多學科交叉方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗?；趯W院在分子影像領(lǐng)域的研究基礎(chǔ)，結(jié)合我校信息學科優(yōu)勢，融合生命科學相關(guān)專業(yè)，本文提出建立包括基礎(chǔ)理論――驗證實驗――應用實踐三個層次的多學科深度交叉、理工醫(yī)有機融合的創(chuàng)新型分子影像學教學體系。通過建立該體系，我們將使不同學科背景教師協(xié)同工作，講授成熟的基礎(chǔ)成像理論、分子生物學基礎(chǔ)知識;實時跟蹤分子影像學研究動向，向?qū)W生傳遞最新進展;指導學生進行驗證實驗，引導學生得出結(jié)論，從實驗中引申理論知識;此外，基于理論知識以及實驗操作訓練，鍛煉學生使用分子影像設(shè)備進行生命科學領(lǐng)域相關(guān)研究的科研能力。通過分子影像學綜合體系的構(gòu)建與實施，最終培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實、實驗技能過硬、應用實踐廣泛的理工醫(yī)復合型分子影像學人才。

基金項目名稱：1. 西安電子科技大學新實驗開發(fā)項目（項目編號：SY1359）

2. 西安電子科技大學本科教育質(zhì)量提升計劃教改項目

注釋

① 申寶忠.分子影像學（第二版）[M].人民衛(wèi)生出版社，2010.

② 申寶忠，王維.分子影像學2011年度進展報告[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2011（8）：132-157.

③ 朱宏，董鵬，李耀武.分子影像學教學中的哲學思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（2）：82-84.