電工基礎知識點總結精選(九篇)
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第1篇：電工基礎知識點總結范文
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-069-01
相對于其他學科來說，電工技術是一門實用技術比較強的課程，同時也是操作性很強的學科。電工技術是一門相對比較抽象難學的課程，對于機電類學校和職業(yè)中學來說是一門基礎課程，是電學相關的各個專業(yè)的學生必修的課程之一。在從事電工教學中我發(fā)現(xiàn)歷屆學生對這門學科的學習均感枯燥，尤其是基礎較差的學生，對這門學科的學習感到極為困難。結合自己在多年的教學實踐中不斷總結的教學經驗，我認為要解決這一困境，應重視學生基礎知識的掌握，興趣的激發(fā)和對所學知識的運用等綜合學習能力的培養(yǎng)。
一、重視基礎知識教學
我校是一所職業(yè)高中，高職學生大多底子差，物理基礎知識掌握不牢，而本課程主要特點是內容涵蓋面廣、概念多、抽象、難學、難記、難理解。在實際的教育教學過程中，針對此類學生，我們不能用傳統(tǒng)“灌輸式”和“全篇論”的教學模式，應該針對實際情況重視基本理論、概念、公式和應用等基礎知識的教學。我們知道在實際的電工工作中，離不開對電的基本概念的正確掌握，對定義的準確理解，對各種計算公式的適當運用和各種安全規(guī)則的遵守，否則，不可能完成實際操作，甚至會帶來不可想象的后果。例如，當線路短路或過載造成熔絲熔斷，需要更換熔絲，這貌似是一項簡單的電工工作，但熔絲的材料與粗細的選擇，都需要一些電工理論知識的支持，否則就不一定能完成如此簡單的工作，甚至還會造成嚴重的安全隱患。又如，我們在敷設線路時，對于導體應采用何種材料，管徑是多少，能否符合用戶的用電需求等問題，都需要進行理論分析和計算，所以電工技術學科及學生情況的特殊性注定了我們對電工基礎教學的重視。學生掌握了基礎知識，才能為以后的學習深造打下堅實的基礎。
二、重視學生興趣的培養(yǎng)
俗話說，興趣是最好的老師，教學中我們在課堂上要積極創(chuàng)設教學情境，做一些比喻性，對比性的較強易懂的例子以及結合實物掛圖等形式，使枯燥乏味的知識趣味化、生活化、活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣；我們可以利用學校多媒體教學設備來引發(fā)學習興趣。電工技能訓練的電路工作原理、電路安裝和故障檢測可以借助教學軟件在多媒體教室進行模擬操作訓練，在教學中恰當?shù)剡\用電教手段可以使抽象的概念、原理圖式化、形象化便于理解和記憶，縮短掌握原理的過程，使學生輕松愉快地理解知識點，達到更好的教學效果。同時我們還可以依據(jù)新課程標準，讓學生更多的參與合作到學習中去，激發(fā)學生學習的熱情。教師通過吸引的方式，激發(fā)學生的學習積極性，把電工知識和技能訓練變成一個學生喜歡的，同時又能獲得知識的歡樂谷，讓越來越多的學生喜歡電工技術課程，學到扎實的基礎和技能，盡早與社會接軌并應用到生產實際中去。項目實施步驟：1）教師給出電路，學生根據(jù)項目要求，查找相關資料，確定項目目標和任務。2）學生對項目討論后，制定實施計劃，設計電路。3）老師檢查無誤后，學生自己選擇的元器件連接電路。4）調試過程中教師及時地對學生進行指導，解決遇到的難題。5）教師再進行總結，引導學生取他人之長補自己之短，使學生的綜合能力在總結評估中得到提高。學生在實施項目的過程中，學會思考、增強信心、提高學習積極性、鍛煉發(fā)現(xiàn)問題和解決問題得能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新的興趣，經過自己艱辛的努力，克服重重困難才完成了一個個項目，有了成就感，也收獲了成功的樂趣，學習起來更加有積極性，掌握的知識也更加牢固。所以興趣的培養(yǎng)對學生學習的積極性、主動性 至關重要。
三、重視實際操作能力的培養(yǎng)
前面我們說了電工技術學科是一門操作性很強的課程，很多知識、原理很抽象，通過實際操作不但可以培養(yǎng)學生對電工基本知識的深入理解，而且大大提高學生的動手能力和電工知識的運用能力。在教學過程中，充分利用現(xiàn)有的教學資源和身邊的條件為學生創(chuàng)造動手實踐的機會，盡可能地給學生提供熟練技能的機會。教學中教師通過講解、示范，學生模仿模仿和自主性學習，啟發(fā)學生認真審視操作的各個環(huán)節(jié)和細節(jié)，通過把操作與觀察結合、與思維結合、與創(chuàng)造結合的整合過程，使操作技能水平得到新的提高。這是操作能力的科學訓練，它能促進操作技能向創(chuàng)新實踐的轉化，能揭示創(chuàng)新思維對實踐操作的促進作用，進而引導學生把電工技能運用到生產、生活中去，并大膽地投身于創(chuàng)造性實踐活動中，為將來適應社會、服務社會奠定堅實的基礎。實習過程我們還可以組織學生整理、維護、修理實驗設備以確保實習室正常開放。實驗時設備或器材問題盡量讓學生解決。學了照明電路的安裝與維修后我就安排學生跟在電工師傅后面做，從剛開始做小工漸漸變成熟練工，在實際操作中他們學到了很多在實習室里學不到的東西，能真正學以致用。
總之，電工學科不像其他工科，好多時候只能通過抽象的想象來理解，同時電工教學工作時一項長期的教研工作，在教學中，教師要采用多種靈活的授課方法，善于抓住學生及學科特點，認真總結教訓經驗，研究更科學有效的教學方法，使學生能夠熱愛電工技術，使學生從學習中得到樂趣，使電工電子技術不在枯燥，促使學生從實踐中得到真知，以此激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的綜合能力。
參考文獻：
第2篇：電工基礎知識點總結范文
關鍵詞：教學實習改革；模塊教學法；教學實踐；實習探索
1電工電子目前教學狀況
近幾年來在中等職業(yè)教育的技工學校中，電工電子教學存在著一個共同的現(xiàn)象：在課堂教學中，面對教師的講授或提問，如三極管的特性等問題，由于大多數(shù)學生對電工電子這一理論性很強的電子知識難以理解，因此多數(shù)學生反應都比較冷淡，甚至沉默不語，時間長了，很多一部份學生就失去了學習的興趣。學生在課堂上反應冷淡反過來又影響到教師的教學，造成教師教學方式簡單，課堂氣氛沉悶，缺少激情。學生在沉悶的課堂中更感到學習索然無味，體會不到學習的樂趣，難以達到預定的教學效果。通過和學生座談了解情況并進行分析，筆者認為主要有以下幾方面的原因。（一）學生難理解電工電子的理論知識。電工電子的知識點如電磁感應、磁通量、晶閘管工作原理等知識點確實是看不見摸不著，在日常生活中也很少見到相關知識點應用產品。（二）傳統(tǒng)、單一的教學方法，讓學生對電子課丟去學習的興趣。由于目前的技工學校電子類的教學模具不足以及較大部份教師的創(chuàng)新意識不足，導致電工電子類的教學方法一直是傳統(tǒng)的講授法，近年來出來一些一體化教學有所好轉，但仍然沒有較好地解決學生厭學電子類課程的問題。（三）部份教師由于教學任務太重；學生不愿學等原因。為此我經過一段時間的模塊教學方法的探索，實踐證明在技工學校電工電子課程的教學實習中采用模塊教學法能充分提高學生的學習興趣，引導和激勵了學生們學習新的知識，加強了學生實踐技能的培養(yǎng)。
2模塊教學法的特點
模塊教學法是一種以學生為主，將分散的知識教學點綜合為一個整體模塊知識體系，以學生自主探索為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發(fā)展的教學方法。這種教學法是通過實施一個完整的模塊而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以模塊的形式交給學生，在教師指導下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個模塊。在模塊教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，學生在模塊實踐過程中，理解與掌握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛及樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊合作精神等。模塊教學法是一套教學戰(zhàn)略，教師借此引導學生對現(xiàn)實生活中的題目進行深入地學習。模塊教學方法沒有特定的結構或一層不變的教案或教學材料，它是一個復雜但靈活的框架，用于幫助師生進行互動教與學，教師成功實施模塊教學時，學生的學習積極性被極大地激發(fā)，會自覺地學習，并高質量地完成模塊作業(yè)。
3模塊教學法在電工電子課程中的教學實習改革
電工電子是一門理論與實踐關聯(lián)性較強的學科，是技校電氣自動化專業(yè)、電子通信專業(yè)、制冷專業(yè)學生的核心課程之一。學習本課程，在實際中有何用途，如何應用所學的電子技術知識解決生產和生活中的一些問題，技校學生們甚感茫然,尤其是在技工學校生源基礎參差不齊，學習的興趣偏頗，專業(yè)教學面臨著新的挑戰(zhàn)。教師在教學中要因勢利導，揚長避短，精心設計教學內容，改進教學方法，加強學生實踐技能的培養(yǎng)。采用模塊教學法，可以達到教與學共同提高的目的。例如，在模擬電子技術部分的教學過程中，將教材全部內容劃分為四個知識模塊，將知識模塊轉換成與實踐相對應的模塊，分階段選擇四個模塊：穩(wěn)壓電源、調光燈、可控放大器、收音機。先由教師進行必要的課堂教學和實驗，使學生掌握必要的基礎知識，然后按4～7人一個小組，把全班分成若干個小組，布置模塊任務。學生分別對模塊進行討論、查找資料，并寫出各自的設計思想與方法，畫出方框圖，設計原理圖、選擇元器件、必要時利用電路仿真軟件進行仿真試驗。再在教師的指導下，學生相互交流，最后確定模塊實施方案。經過改進后，學校提供器材由學生正式實施模塊，模塊完成后，寫出總結，分析存在的問題與體會、包括實施模塊成本核算，最后教師進行評估總結。在模塊教學法實施過程中，我們體會到必須重視以下幾個問題：
3.1模塊的選取是模塊教學法成功的關鍵
模塊的選取要能吸引學生的興趣，模塊的內容最好使學生充分感覺到學有所用，現(xiàn)在的學生對于學習內容的選擇有一定的功利性，當他們覺得這個知識很有用的時候就會激發(fā)起他們強烈的學習欲望，就能夠起到事半功倍的效果。模塊的選取要以教學的內容為依據(jù)，既要與書本知識緊密結合，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用所學的知識，又可以自主創(chuàng)新，模塊的難易程度要針對學生的實際水平來確定，但要有一定的難度，不僅是已有知識和技能的應用，而且要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題，讓每個學生在老師的指導下，都能完成規(guī)定的模塊活動任務。例如，在學習了“晶閘管的結構與工作原理”、“晶閘管的特性與主要參數(shù)”、“單相可控整流電路”、“單結晶體管觸發(fā)電路”等內容后，向學生布置了“調光燈電路的安裝調試”模塊。在動手之前，向學生發(fā)放任務書（包括設計模塊、技術指標、可選器件等），要求：設計一個白熾燈調光燈電路，能夠無極調光。首先通過論證與選擇，確定總體方案；對總體電路進行選擇和設計計算 ，包括元器件的選用和電路參數(shù)計算，畫出電路原理圖和布線圖；預設計經教師審查通過后，學生即可向實驗室領取所需元器件等材料，并在試驗板上組裝電路；此后運用測試儀表進行電路調試，排除電路故障，調整元器件，修改電路，使之達到設計指標要求。在為期1周（課外時間）的時間內，針對學生水平不齊，實行因材施教。對于基礎較好、動手能力強、能提前完成任務的學生，增加了有一定難度的額外設計（如進一步利用繼電器和聲音或超聲波傳感器等對其進行遙控控制），以調動學習興趣，激發(fā)創(chuàng)造潛能。選擇此模塊的目的主要使學生加深理解和掌握“晶閘管”、“可控整流電路”、“單結晶體管觸發(fā)電路”的原理及應用，并對前面所學的“整流、濾波、穩(wěn)壓電路”加以鞏固提高。全班學生通過查找資料、學習、討論，確定了三套方案。通過該模塊的實踐不僅使學生加深理解和掌握了學過的基礎知識并能靈活應用，還對雙向可控硅、傳感器、繼電器等新的知識進行學習和應用，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性?？傊K的確定不是一件輕松隨便的事，需要教師們經過多次的研討，緊緊結合崗位能力的要求來確定。
3.2模塊實施過程是模塊教學法的核心環(huán)節(jié)
模塊確定后，進行模塊實施動員，教師要做好學生的學習動員工作，讓學生了解模塊活動教學的意義、模塊應完成的任務、模塊活動所需的技術與學習方法、實施流程及考核辦法等。教師應先期完成該模塊，一方面對模塊有個全面的了解，便于更好地指導學生，另一方面當模塊提出的時候就能拿出明確而具體的成果展示，以調動學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到模塊活動教學中來。我們在開展模塊“調光燈電路的安裝調試”時就采取這種方法。在模塊開展前，教師先完成了一套“調光燈電路”的設計并制成樣品，在提出模塊要求時當場表演給學生看，讓學生有個感性認識，明確該模塊的目標是什么，有哪些問題需要解決，怎樣運用學過的知識解決這些問題。
3.3 總結 評估是模塊教學法的重要環(huán)節(jié)
模塊完成后的總結評估是必不可少的重要環(huán)節(jié)。首先，讓學生表達、分享自己都學會了什么，總結模塊教學活動對他們的意義。通過總結，使學生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在模塊活動實施過程的最大收獲與體會。然后，教師要在評估中指出模塊活動存在的問題及解決的方法，要總結比較各組的特點，引導學生相互學習他人的長處，使學生的綜合能力在總結中得到提高。最后，進行模塊完成后的綜合評定，由學生自我評價、相互評價及教師的評價相結合，對學生個人在模塊活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。在“調光燈電路的安裝調試”模塊評估時，我們詳細分析了全班五套方案的各自特點，總結了“可控硅”、“單結晶體管”的應用，介紹了調光燈電路的原理和傳感器的基礎知識，詳細說明了怎樣用微弱信號對高電壓、大電流的控制和變換的簡單方法，再通過電路成本核算比較，最后總結出一套合理的、可行的、實用的方案，使教師的評估總結過程成為學生一個學習的過程，提高的過程。
3.4調查測評是模塊教學法的有效補充
重視調查測評環(huán)節(jié)，有利于對實施模塊教學法教學的更進一步完善、充實和提高。通過實施模塊活動教學，學生掌握了所學的知識和技能，又制作了成品，有一種特別的成就感，老師也感到驕傲。
第3篇：電工基礎知識點總結范文
關鍵詞：電工學；教學內容；教學方法；教學實踐
作者簡介：朱凡（1979-），女，河南南陽人，浙江農林大學信息工程學院，講師；曾松偉（1975-），男，浙江松陽人，浙江農林大學信息工程學院，教授。（浙江 臨安 311300）
基金項目：本文系電工電子基礎課程教學團隊建設項目（項目編號：TD1206）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）33-0104-01
為了培養(yǎng)適應新時展要求的應用型人才，“電工學”作為工科非電類專業(yè)的技術基礎課程，其教學重點不在于讓學生掌握很深奧的理論，而在于培養(yǎng)學生將電工電子的基本知識應用于各自專業(yè)的能力，使學生在以后的工作中創(chuàng)造性地發(fā)揮專業(yè)的能力。因此，教學工程中不僅要考慮為學生搭建完整而具可塑性的知識框架，更應注重將理論知識與工程技術上的應用聯(lián)系起來，努力提高學生的學習興趣，提高教育教學效果，使其完成在校學習要求，為以后的工作打下良好的基礎。
一、明確教學目標
“電工學”教學的課程教學對象涉及到很多不同專業(yè)背景、不同知識層面的學生，他們對于電類基礎知識的需求是不同的。因此在教學過程中，必須明確教學目標，滿足不同專業(yè)學生的電工學學習需求。
另一方面，教師也清楚“電工學”自身具有的特點：例如概念多、知識面廣、綜合性強、實踐性強等，而且該課程涉及的內容相當多，包括電路分析理論、電工測量及電子技術等基本知識。對于這樣一門課程，這就要求教師在面對不同專業(yè)背景的學生進行教學時，在有限的學時內教學必須突出重點，將電工學的知識和不同專業(yè)的實際需求相聯(lián)系，就是說將電工學的相關知識應用到不同的專業(yè)領域中，使學生建立系統(tǒng)的學習體系，引導學生對所學知識活學活用。
二、課堂理論教學改革
“電工學”作為工科非電類專業(yè)的技術基礎課程，是直接為各專業(yè)服務的核心基礎課程，對各專業(yè)學生工程應用能力的培養(yǎng)起著重要的作用。筆者在電工電子基礎課程的教學過程中，以強化學生的工程應用能力和創(chuàng)新能力為宗旨，改說教式的教學方法為互動式教學，注重學生在教學中的參與性，激發(fā)學生的學習熱情。本文總結了“電工學”課程教學設計的具體方法及案例，供同行參考，用心鉆研教材。
1.由淺入深，引入學習重點
適時地利用學生已學過的數(shù)學、物理等基礎知識提高課程教學內容的起點，例如：電路理論中的電壓和電位的兩個概念，可以從高中物理學過的電壓引入電位的概念，并通過簡單的電路計算來講解兩者之間的區(qū)別。在講三相交流異步電動機的結構及工作原理時，可先復習前面變壓器的知識，其工作原理是電磁感應現(xiàn)象，并將其一一列在黑板上，然后類引入新的教學內容。這樣，由已知信息帶出未知信息，順理成章，既消除了學生對新知識的恐懼心理，又有助于學生復習掌握以往的知識點。
2.理論知識內容的擴展與工業(yè)實際應用相結合
如前所述，“電工學”是一門實踐性很強的課程。很多知識直接和工業(yè)現(xiàn)場的實際應用相聯(lián)系，這就要求教師在講授這些知識點時，必須注重理論與實際的相結合。[1]
例如：在講解電動機的正反轉這一知識點時，啟發(fā)學生思考日常生活中有沒有涉及到電機正反轉的應用實例。在課堂上結合多媒體的優(yōu)勢，給學生展示各種應用電機正反轉原理工作的機器及設備，包括：吊車、鉆床、機械臂等。并給學生講解這些設備正常運轉的基本原理，關注電機正反轉如何轉化為機械的實際運作。這樣，一方面能夠加深學生對所要掌握的知識點的理解，同時也擴大了視野，激發(fā)學生的學習積極性，更重要的是能夠鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
3.充分利用網絡和多媒體，激發(fā)學生學習熱情
電工學的一些理論比較抽象，而多媒體的聲、形、色、動等給學生直接的視聽感受，可以獲得最佳的教學效果。如三相異步電動機旋轉磁場的產生、轉子的轉動、晶體管中載流子的運動等等，通過多媒體動畫的演示，將枯燥的理論變?yōu)樯鷦拥膭赢?，使教學內容生動形象，難點容易被學生所接受，很大程度上有助于學生對概念的理解，同時也使課堂氣氛相對輕松活潑。[2]
如今，校園的網絡非常便捷，筆者也鼓勵學生利用網絡，自己動手去查找視頻資料，擴大學生的視野。例如在講到二極管、晶體管的應用電路時，教材中往往給出的是該電路的分析計算，這一點固然重要，但是如果鼓勵學生自己動手利用網絡搜索實際的電路組成，或是一些視頻講解這些電路在實際工程中的應用。通過這樣的方式，一方面讓學生學會典型電路的分析計算，一方面讓學生從書本走向實際，使學習變得更有針對性和實用性，這樣學生就更清楚地認識到理論學習的重要性，從而激發(fā)學生的學習積極性。
三、實驗教學方法的改革
傳統(tǒng)的電工實驗是教師準備好實驗器材，講清楚實驗目的、實驗原理、實驗步驟以及要注意的事項。這樣的實驗很大程度上是對理論的重復，實際情況是鑒于實驗課的時間有限，學生往往只關注照圖接線而不理解實驗原理，不利于學生的理論認識水平、動手與思維能力的提高。[3]為了改善實驗教學的效果，采用了如下的措施：
第一，根據(jù)不同的專業(yè)需求，總結以往的教學經驗，編寫具有本校特色的較高水平的實驗教材《電工電子技術實驗指導書》。內容選擇方面更加突出了針對性和實踐應用性，在具體的實驗項目選擇上，都設有實驗預習思考題和實驗問答題，學生在實驗前，自己查閱資料，必須先完成預先實驗報告才能進行此次實驗。
第二，做實驗課時，根據(jù)班級的人數(shù)對學生進行分組，一組2～3人，每位學生都必須親自動手完成實驗內容，給予每個學生動手操作的機會，鍛煉學生的動手操作能力；對實驗的原理要求每組的成員都能夠相互給對方講一遍，并討論實驗指導書的配套思考題。遇到有疑問的問題時先在小組內討論，如還有問題再向實驗指導老師請教，當學生經過自己的思考、探索之后有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲時，便能激發(fā)學生的學習熱情，與被動的接受相比，這種自發(fā)的、內在的學習熱情是具有長久和深刻的效果。學生也反映這樣的實驗課既加深了他們對實驗原理的掌握，同時也鍛煉了他們獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。
第三，在課時安排上，注意實驗課和理論課授課盡可能同步進行，使理論知識緊密與實驗實踐相結合，提高教學效果。在實踐過程中，筆者也嘗試將與實驗相關的理論以提問題的形式提出來，然后圍繞所提的問題，引導學生自學教材的理論，撰寫實驗預習報告，在實驗課中，采取答疑、課堂討論的形式進行理論講解和實驗驗證。這樣，每位學生帶著問題和興趣主動參與到實驗課中，理論和實踐緊密結合，給學生留下很深的印象，也激發(fā)了學生的主動性與創(chuàng)造性。
四、結束語
“電工學”教學方法的研究是一個全面的系統(tǒng)工程，需要每一個教師認真探討與思考，不斷進行探索與實踐。教學的目的是激發(fā)學生對學習知識的熱情，實踐表明，通過“電工學”的教學理論和實驗方法等不斷進行改革與優(yōu)化，對“電工學”教學質量的提高起到了良好的促進與推動作用。
參考文獻：
[1]孫連榮.高校實驗教學模式的研究與探索[J].實驗研究與探索，
2003，（3）：4-6.
第4篇：電工基礎知識點總結范文
論文摘要:《電工基礎》一直是中等職業(yè)學校工科類各專業(yè)一門很重要的基礎核心課程。教師感到難教，學生在學習時也普遍感到難，厭學情緒嚴重，教師教學應采取積極對策。
《電工基礎》一直是中等職業(yè)學校工科類各專業(yè)一門很重要的基礎核心課程。但由于種種原因，教師感到難教，學生在學習時也普遍感到難，厭學情緒嚴重。筆者經過反復的思考和探尋，分析了《電工基礎》難教又難學多種原因，提出了解決問題的一些相關策略。
一、教師教學方面的原因
1.教學目的不十分明確，教學內容攀高求難。
有些教師，尤其是青年教師，對各專業(yè)《電工基礎》教學大綱沒有進行認真徹底地學習與研究，對《電工基礎》各章節(jié)應該了解掌握哪些知識點、技能，應該了解掌握到什么程度不是十分清楚明了，這樣必然會造成教學的盲目性，缺乏針對性。
有些教師認為教學必須嚴格按照教學大綱來實施，大綱要求的內容一個不漏。一切以教學大綱及對口高考考綱為中心的原則來教學，在教學過程中會自覺不自覺地多給學生講授那些復雜、高深的問題，從而忽視了多數(shù)學生，忽視對《電工基礎》基礎知識、基本概念和基本規(guī)律的講授和理解，必然導致那些理解能力跟不上，分析思維能力不強，綜合運用所學知識靈活解決問題能力弱的學生跟不上。
2.教學方法過于陳舊，教學評價手段過于單一。
當前多數(shù)教師仍然采取一支粉筆一本書，“以教師講授為重心”的教學方法，其方法根本缺陷在于不利于學生習熱情的激發(fā)、積極性的調動和潛能的挖掘;在于不重視授予學生良好的學習方法;在于不重視學生的個性差異;在于不利于學生綜合素質的培養(yǎng)和提高。在黑板上安裝日光燈電路，叫學生想象電感線圈端電壓與電流相位關系等等，原本直觀，具體的問題變得很抽象，很難理解。
3.教學進度過快，存在“應差式”教學。
目前，多數(shù)學校《電工基礎》一般安排一個學期授完，就使得教師不得不加快教學進度，壓縮授課時間，現(xiàn)加上《電工基礎》知識本身也確實較難接受，而學生所應具備的抽象思維能力又沒有完全培養(yǎng)出來，必然會使學生對所教授的內容囫圇吞棗，更談不上理解、消化和吸收，應用就更不要提了!在就業(yè)型班級上課，“應差式”教學也普遍存在，不管學生掌握如何，有時自講自聽，效率低。
二、教師教學采取的對策
1.認真學習研究教學大綱，分類制定教學計劃。
對于就業(yè)型班級學生，要根據(jù)專業(yè)特點及需求制定授課內容，要側重基礎性、實用性、夠用性。如直流電路部分重點講解歐姆定律、基爾霍夫定律的基本內容;磁場、電磁感應部分重點講解自感、互感、左右手定則等。
對于綜合高中參加高考的學生，要弄清考試要求，明確教學目的。古語云:知已知彼百戰(zhàn)不殆。《對口單招考試大綱》是對口高考命題和學生應試的重要依據(jù)。它原原本本、不折不扣的告訴我們高考考什么，怎么考?考試的知識內容和能力要求達到什么樣的層次，以及試題的題型和題量等。
2.教學內容一定要在夯實基礎的同時，構建好整個職業(yè)高中《電工基礎》的知識網絡
對于就業(yè)型班級學生，教學內容在根據(jù)專業(yè)特點及需求的基礎上，構建好電路基本定律、電路基本元器件特性、常見應用電路原理的知識網絡。
對于綜合高中參加高考的學生，在吃透的基礎上，根據(jù)其要求制定一個周密的教學計劃，對所有的知識點逐一排查，對每一個電工概念、電工規(guī)律不僅要知其然，更要知其所以然。要徹底弄清它的來龍去脈，以及與其它知識的聯(lián)系與區(qū)別，在復習中盡可能做到“溫故知新”“知新溫故”。
3.教學進度要視學生情況、合理安排，教學方法必須創(chuàng)新。
教學面對的是活生生的學生，故教學進度一定要根據(jù)學生基礎的好壞、反應的快慢、能力的強弱，靈活把握，當原有的教案、學案不能適應當時的學生實際時，教師要隨機應變，及時調整，遵循“一切為了學生，一切有利于學生”的原則，該快則快，需慢則慢。教師要善于采用重復、停頓以及抑揚頓挫等多種方式的講解，努力使學生在聽的過程中不斷地感受到驚奇與驚喜。
在教學手段、方法方面要充分利用多媒體及實物教學，提高直觀性，能在實驗、實習室上課的就不在教室上，能用實物展示就不用符號、模型。學過電工的同學連一個電容器認不識值得我們反思。這就要求我們廣大電工教師在平時教學過程中，即要重視學生能力和學習方法的培養(yǎng)，還要善于啟發(fā)引導學生進行一題多解、一題多變、一題多思的訓練?？傊恐v一個問題，每做一個題目都力求達到四個一。即鞏固一類知識，掌握一種方法，訓練一項思維，提高一種能力。
4.教學要求上要“分槽喂養(yǎng)”，作為教師一定要尊重學生的個性差異，真正實行“因材施教”。
根據(jù)每個學生的實際情況，提出不同的要求，盡可能做到使每一位同學的積極性和潛能都發(fā)揮到極至，使每一位同學都能愉快地學習，主動地探究。力爭尖子更尖，差的變好。
第5篇：電工基礎知識點總結范文
【關鍵詞】遷移；遷移規(guī)律；電工教學
【Abstract】studies the migration is in an educational psychology important topic，to the electrical engineering and electronics field research work，has the count for much reality instruction significance，waits for further analyzes the research to us in the teaching practice，fully displays it to enhance the teaching effect the promoter action.
【key word】migrates；Migration rule；Electrician teaching
【中圖分類號】：G633.93【文獻標識碼】：B 【文章編號】：1673-4041(2007)09-0080-03
學習遷移，是指學生在學習過程中，已獲得的知識和方法對學習新知識的影響。這種影響既有積極作用，又有消極作用，前者稱遷移，后者稱干擾。如何更好地排除干擾，讓已有的概念、知識、理論成為激發(fā)學生學習新知識提供持續(xù)恒久的原動力，成了廣大教育工作者必須面對的問題。事實上，無論是遷移，還是干擾，它的產生和轉化都是有條件、有規(guī)律的。在教學過程中，只要善于分析、研究、發(fā)現(xiàn)并運用其他規(guī)律，就能創(chuàng)造條件，促進遷移，防止干擾，促使學生順利掌握新知識，提高教學效果。
1影響遷移產生的條件
1.1基礎知識是遷移產生的前提。遷移的主要表現(xiàn)是，學生已獲得的知識對學習新知識起促進作用，有利于新知識的掌握。電工學及電子學是一門技術基礎課，介于基礎課與專業(yè)課之間，是基礎課學習的必然發(fā)展。教學實踐證明，凡是基礎課學得好的同學，學習電工學及電子學就比較順利。有些同學對電學問題理解較深，能夠舉一反三，說明這些學生原有的知識在學習新知識時，促進了遷移的產生。據(jù)此，我們應重視基礎知識、基本原理、基本技能的講授和訓練，切實培養(yǎng)學生運用已有知識解決實際問題的能力，逐步學會把實際問題歸結為相應模型，以便為遷移的產生打下了良好的基礎。
1.2概括水平是遷移產生的重要因素。在龐雜的知識面前，凡是能夠發(fā)現(xiàn)相互之間的聯(lián)系，找出共同規(guī)律的就具有較高的概括能力，就能利用原有的知識去識別、理解遇到的新知識。所以，在教學中要注意培養(yǎng)學生的探索、猜測、判斷、推理、證明、運算、檢驗、歸納、總結等能力，從而使問題得到解決，促進遷移的產生。
1.3心理定勢對產生遷移有重大影響。心理定勢，指人的心理準備狀態(tài)。學生應用知識的心理定勢對遷移有明顯影響，既能促使遷移產生，有能制造干擾。當學生充滿信心、頭腦清醒時，就會促進遷移；當學生信心不足、心情急躁時就會制造干擾。為此，在教學中我們要幫助學生樹立學習的自信心，保持清新頭腦，形成有利的心理定勢，克服不利的心理因素，以促進遷移產生，提高學習效果。
2運用遷移規(guī)律的方法
要促進遷移產生，防止干擾，還必須采取相應的教學方法。
2.1由淺入深是促進遷移產生的關鍵。電工學及電子學是理論性、實踐性、應用性很強的學科。與數(shù)學、物理學關系甚為密切，對非電工專業(yè)學生來說，學習比較困難。在教學中，如果從物理學的電學知識入手，在復習舊概念的基礎上，逐步引入要講的新概念；在加深對原有知識理解的基礎上，逐步理解新知識。這樣，就會使原有的知識促進遷移產生，加快遷移速度。對講課中遇到的主要公式，要在復習數(shù)學知識的基礎上，指導公式，使學生在推導過程中加深對概念和公式的理解，掌握計算公式和計算技巧，從而促進遷移，提高教學效果。
2.2加強學習指導是促進遷移產生不可缺少的環(huán)節(jié)。教育心理學研究表明，有指導的練習能提高遷移效果；有指導的練習越多，越能產生積極的遷移，遷移效果也就越大。因此，在電工學和電子學教學中，不僅要抓好課堂教育這個關鍵，還要把課外輔導作為促進遷移，提高教學效果的重要手段。
2.3預測、控制、防止干擾，是遷移產生的保證。它既具有一定的理論性又具有較大的實踐性；既要求思維的數(shù)量，還要求思維的深刻性和靈活性，而且在遷移活動過程中，能培養(yǎng)學生獨立，自覺地運用所給問題的條件，尋求解決問題的最佳方法和途徑，可以培養(yǎng)學生的想象能力，直覺思維、猜測、轉換、構造等能力。遷移和干擾是教學過程中的一對矛盾，當遷移增大，就意味著干擾減少。因此，不僅要想方設法促進遷移，也要努力預測、控制、減少干擾。比如，電工學中的矢量計算方法，雖然是從數(shù)學、力學中引申來的，但也有區(qū)別。數(shù)學、力學中的矢量，不僅代表大小，同時代表空間方向；而電工學中的矢量是代表大小和時間順序(即相位)。在這一點上，若不講清楚，學生勢必在理解中產生干擾，防礙對新知識的理解。在教學實踐中，應盡量預測產生干擾的地方，采取必要的措施和相應對策，反復講授前后知識的區(qū)別，使干擾降到最低程度，從而促進遷移。
3注重在知識的應用中促進遷移
3.1要掌握知識應用與知識遷移的區(qū)別。知識應用，是指把已或得的知識運用到解決作業(yè)或實際問題。知識遷移，是指在以前的情景下獲得的知識，在新情景下對另一類知識學習所產生的影響。二者的區(qū)別是，知識運用強調在實踐中運用知識，而知識遷移是無形的，是在潛移默化中起作用的，并且這種作用比較持久。
3.2要辨證地理解知識應用與知識遷移的聯(lián)系。知識應用和知識遷移這兩種客觀現(xiàn)象是經常出現(xiàn)的，一般知識應用會導致知識遷移，反過來知識遷移又能促進知識應用。但值得注意的是，在很簡單的知識應用中不一定有遷移產生，而在復雜的知識應用中必定有遷移產生，這就是有些學生在理解問題是能夠舉一反三的原因之一。
3.3要以知識應用促進知識遷移，以知識遷移引導知識應用。電工學及工業(yè)電子學這門課程，既有電學基礎知識，又有電子技術基礎知識，還有電機等專業(yè)知識，內容十分豐富。要提高這門這門課程的教學效果，就必須充分應用遷移規(guī)律，注重實踐性教學環(huán)節(jié)，注意培養(yǎng)學生應知識解決實際問題的能力和動手操作技能，要在實驗中引導學生把具體知識上升到一般原理，然后又通過一般原理去理解新的知識和知道知識應用。
第6篇：電工基礎知識點總結范文
關鍵詞：電子電工專業(yè)；創(chuàng)新；改革；技能訓練
電子電工專業(yè)必修的實踐性課程就是電工操作技能訓練，而實踐教學是增強學生社會適應力，提高學生實踐能力的必備環(huán)節(jié)。書本理論知識無法滿足學生面對嚴峻的社會競爭，我們的目標是培養(yǎng)具有熟練操作技能、掌握一定的基礎理論的實用型人才。良好的專業(yè)技能素質是學生知識結構的重要構成部分，要以理論指導實踐，強化實踐訓練以提高學生的動手能力，以便實踐與理論更好地結合。創(chuàng)新與改革電子電工專業(yè)技能訓練需從以下幾個方面著手。
一、倡導研究性學習
研究性學習讓學生不再拘泥于老師安排或課本上的實驗方案和學習方法，為學生提供自由寬松的學習，讓學生自主探索。教育模式由傳統(tǒng)的先理論后實操教學方式向先實操后理論再實操的新型教育模式轉變，使學生能夠自主探索學習，充分調動學生的主觀能動性和學習積極性。激發(fā)學生探索的欲望，在掌握實驗原理的基礎上，使學生學習電工的興趣極大地提高。總的來說，開展研究性學習提高了學生應用所學知識解決實際問題的能力。
二、培養(yǎng)學生動手能力和自主探索能力
對學生電工實驗技能的訓練要加倍重視。要求學生從點滴的規(guī)范操作做起，根據(jù)自己的學習進行情況和電工實驗的基本特點，進行實驗技能的強化訓練，要求學生操作達到準確化、熟練化、規(guī)范化。.讓學生自主探索。讓學生自主探索教師的實習課題和教學計劃規(guī)定的器材，并嘗試分析解決問題，引導學生打開思路；之后引導學生閱讀教材，有效地進行生產實習，最后展開討論，做出總結。另外，要鼓勵學生樹立信心，進而培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力和實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度以及探求真理的精神。
三、強化技能訓練專業(yè)模塊教學
專業(yè)模塊教學重視學生學習的綜合職業(yè)能力和心理基礎的培養(yǎng)，同時也可以強化實訓教學和專業(yè)技能。電子電工技能訓練通過標準化、規(guī)范化訓練，采用模塊法教學，學生的綜合職業(yè)能力、整體素質可以得到全面提高?？傊?，專業(yè)模塊教學便于學生加深對技能的掌握和知識點的理解，這也是培養(yǎng)學生適應生產需要的重要途徑之一。例如，電路模塊中，安裝實習具有放大環(huán)節(jié)的串聯(lián)型穩(wěn)壓電源電路，提前把介紹組成電路的低壓部分的原理、作用、結構等有關材料發(fā)給學生，在學生的頭腦中形成較深刻的印象，實驗時知道學生用示波器在實驗臺上觀察整流、放大電路、穩(wěn)壓、濾波各個分電路輸出波形情況。
四、培養(yǎng)學生熟練掌握基本技能
1.重點培養(yǎng)識圖與讀圖能力。各種電氣設備雖然工作過程不同，但卻都遵循一定的規(guī)律和原則，由簡單的基本控制環(huán)節(jié)組成。所以，通過培訓使學生們具備掌握各種連接關系、圖形的含義和電氣符號，根據(jù)電氣原理圖分析常見故障的檢修方法及電氣設備的工作過程。
2.注重培養(yǎng)電工基本操作工藝能力。電工基本操作工藝是通過培訓電器維修工作人員的基本功，使學生具備日常照明電路檢修與安裝的能力、掌握正確使用常用電工工具的能力。
3.注重培養(yǎng)學生使用電工三表（鉗形電流表、兆歐表、萬用表）的能力。通過培訓使學生具備了解“三表”的簡要工作原理和基本結構，熟練運用“三表”檢測各種電氣參數(shù)，掌握“三表”的常見故障維修。
五、采用現(xiàn)代化先進的教學手段
多媒體教學既能允許教師通過編程主動地控制計算機，又把來自各種電子媒介的信息進行集成，改善傳統(tǒng)教學中的說教場面，完成教學任務，使學生容易接受。尤其在電工教學中，我們充分利用演示文稿、多媒體制作課件，把深奧的、難講的理論做成圖畫的形式講給學生，這樣有利于提高學生的動手能力，增強學生的感性認識，培養(yǎng)學生的學習興趣，同時對降低教學成本、熟練操作技能、理解理論概念，充分調動學員的思考、聽覺和視覺，增強培訓效果起到重要作用。
六、趣味化教學法事例
1.趣味化教學法。趣味化教法就是在學習電子類專業(yè)課程時，暫時免去系統(tǒng)的課堂理論教學，而提前進行趣味性實驗教學，將教材中的基礎理論趣味化，以培養(yǎng)學生興趣為目的，先開展實驗，在激發(fā)、培養(yǎng)了好奇心、興趣后，最后將理論知識的傳授滲透在一系列的興趣性動手操作中進行，在實驗過程中滲透必要的理論教學。學生配合教師開發(fā)興趣實驗，再通過系列興趣性實驗制作，使學生在掌握系統(tǒng)理論知識的同時，也能穩(wěn)固形成各種技能。如“電視機原理”“收錄機原理”“電子技術基礎”等專業(yè)課，都可以采用這個模式。通過趣味性實驗去增強基礎知識教學，實現(xiàn)“先懂理論后去做實驗”到“從興趣性動手實驗中去學理論”的轉變，解決了兩者在課時分配上的矛盾，同時也能在有限的課時中獲得技能與理論的雙豐收。學電子關鍵在于多動手，許多理論上不懂的東西，在動手過程中都會慢慢被消化、理解。在目前職業(yè)院校與生源現(xiàn)狀下，電子電工專業(yè)的教學應該采用：以培養(yǎng)技能為中心，“先動手，后理論”即以動手操作為先導，以實驗教學為基礎，以專業(yè)基礎為主線的教學方式。
2.趣味化教學法的具體實施。①針對原教材的教學。對教材中必需的且職業(yè)院校學生能接受的基本概念、基礎知識，盡量以趣味性演示為先導適當運用傳統(tǒng)的課堂教學。對那些難度大的內容，理論性強，暫時略講或刪去（與其花較多的課時去講解這些內容，情同浪費時間，對大多數(shù)學生來說這樣做的效果很差，倒不如將時間花費在實際操作中，等到學生實驗做得很好的合適時機，再回來講這些必需的難懂知識）。這樣就使得原教材的授課時數(shù)大量壓縮，進而有大量課時補充實用性電子技能課，趣味性的教學，讓學生在自己動手的興趣狀態(tài)下，下意識地獲取電子基本概念、基礎理論知識。原教材可作為技能教學中精簡教學及及時查閱的教本。在技能操作的合適時機進行有針對性的簡短教學原教材中的主要知識點，這樣做就分解了難點，增加了教與學的現(xiàn)實性與興趣性，避免或減少了枯燥乏味的課堂電子理論教學，體現(xiàn)了教學的實踐性與直觀性。實踐表明，這種教法學生學習積極性高漲，教學效率高，具有事半功倍的教學效果。②輔助教材的延伸。教師要整理出教材中分布的重點難點、各知識點，在鉆研教材的基礎上，將其分散到各電子小制作電路中，設計出一套自成體系的輔助教材，并注意盡量不遺漏，少重復，并使其系統(tǒng)化、系列化，盡量能融入教材中的所有基礎理論，使小制作電路與教材融為一體。教學時，動手操作作為先導，要以實驗教學為基礎，配以適當?shù)牟僮鬟^程及傳統(tǒng)理論教學中的難點、知識點的指導、講解。有必要時回過頭來講解原教材中那些當時略講或刪去的內容，也就是講講做做，邊做邊講，講做結合，這樣能收到良好的教學效果。
總之，隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展與改革，加強學生實踐能力的培養(yǎng)是刻不容緩的。但是，它作為一項新工作還需要我們在今后的教學實踐中不斷地創(chuàng)新和改革，摸索出有效的教育途徑。
參考文獻：
第7篇：電工基礎知識點總結范文
從專業(yè)培養(yǎng)目標和企業(yè)人才需求出發(fā)，科學、合理地進行實訓項目的設計和開發(fā)，將汽車實際應用電路融入到實訓項目中，在實訓中傳授知識，培養(yǎng)職業(yè)能力，同時提高教師的教學、科研水平。
關鍵詞：
汽車電工電子技術；實訓項目；職業(yè)能力；實訓板
現(xiàn)代汽車的先進技術都離不開電子技術，因此《汽車電工電子技術》課程在汽車技術專業(yè)領域的地位進一步提升，已經成為汽車電子技術、汽車檢測與維修、汽車新能源技術等專業(yè)的非常重要的專業(yè)基礎課程。各高職院校在積極進行教學改革的同時，努力提高課程內實驗實訓水平，以適應新形勢下對汽車技術專業(yè)學生的人才培養(yǎng)要求。在中國制造2025和工業(yè)4.0的背景下，企業(yè)對人才的需求發(fā)生了很大的變化。這就需要高職院校的師生改變傳統(tǒng)的教與學的觀念，重新調整教與學的目標。在課程開發(fā)與設置上，要更加注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，而非過多強調基礎知識的灌輸。那么，課程的實訓教學就要讓學生在課堂學習中培養(yǎng)職業(yè)與工作能力，真正做到理論與實踐相結合。
1實訓板開發(fā)思路
《汽車電工電子技術》課程兼具了電工電子技術基礎知識的講授和汽車電路原理的滲透的任務，在實驗實訓設備的配備上，有的高職院校注重打基礎，與汽車電路聯(lián)系過少；有的高職院校注重品牌，實驗臺涉及電路功能只針對個別品牌車輛。在新形勢下，課程實訓項目的開發(fā)，要滿足企業(yè)、學生、教師三方面的需求，做到既符合課程的培養(yǎng)目標，又拓展學生的知識面；既能夠與時俱進，又能夠節(jié)約成本。
1.1調研
要對企業(yè)、學生和任課教師進行調研，通過調研可以獲得企業(yè)對實訓項目內容的建議和對學生各方面能力的需求；可以了解學生對現(xiàn)有實訓條件的滿意度和對實訓內容的需求；可以了解任課教師（包括本課程任課教師和后續(xù)課程）對實訓操作的建議與意見。調研可通過企業(yè)專家座談、學生問卷調查和教師教研討論的形式進行。
1.2實訓項目設計
實訓項目設計要從課程教學內容出發(fā)，聯(lián)系實際車輛中電工電子電路的應用。實訓項目是為課程教學服務的，實訓電路要在實現(xiàn)汽車應用電路功能的基礎上，將課程中所涉及的知識點靈活應用于其中。比如汽車玻璃升降器控制電路中應用了555定時器構成的單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器、繼電器、直流電動機正反轉控制等知識內容。實訓項目還要留有一定的升級空間，也就是要給學生發(fā)揮創(chuàng)新能力的機會。與實訓項目相配套的實訓指導書設計，也是實訓內容開發(fā)的一個重要環(huán)節(jié)。實訓指導書的功能不僅僅是簡單指導學生實訓的步驟，實訓過程和任務安排要體現(xiàn)對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，比如語言表達、電路圖的識讀、表格和曲線的分析與繪制、統(tǒng)籌安排時間等。
1.3實訓板制作
實訓電路要先經過軟件調試，選擇合適的電路元件參數(shù)；然后再在面包板或簡易電路板上做硬件調試，檢驗電路功能的同時還要檢驗實訓操作的可行性，比如電路元件要實現(xiàn)即插即拔，易于更換；合并掉多余的電源；保險絲便于拆卸等。一切準備就緒后，要制線路板了。由于技術問題，這部分任務可由專業(yè)制板人員完成?；倦娐吩暮附樱梢宰寘⒓悠囯姽る娮蛹夹g興趣小組的學生參與其中。這不僅可以培養(yǎng)學生負責任的工作態(tài)度，還可以調動學生創(chuàng)新的熱情，因為學生會從他們使用實訓板的角度來提出更好的修改和創(chuàng)新的意見。
1.4實訓板試用與反饋
實訓板開發(fā)制作完成后，應該在學生中進行小范圍的試用，然后收集學生的反饋信息，在考驗實訓板可操作性的同時，能夠及時地發(fā)現(xiàn)實訓板的不足之處。
2開發(fā)成果
依據(jù)上述實訓板開發(fā)思路，確定并制作了10個實訓板，并編寫相對應的實訓指導書。
3總結
第8篇：電工基礎知識點總結范文
由于職業(yè)學校的學生基礎普遍較差,學習主動性較低,加上教師對新教材的教學理念不理解。在教學過程中過于強調理論教學,沒有很好的聯(lián)系實踐，不能充分激發(fā)學生的學習興趣,影響了對學生實作技能的培養(yǎng)。本文從備課、教學兩個方面闡述了實踐理念在整個教學活動過程中的重要意義及指導作用。
【關鍵詞】
實踐 拓展 模塊 主體 創(chuàng)新
1.備課中的實踐理念
1.1 教學內容的拓展。很多教師圍繞著教材備課，對教材的結構、基礎知識、重點、難點把握得很好。教學方法也是多種多樣，知識結構前引后伸，而且生動形象。其目的就是把該節(jié)教材講解清楚，讓學生明白、聽懂就行了。對于一節(jié)課的教學效果而言，是有一定的質量的。但對于電工電子的教學，這樣備課是不夠的，容易使學生學到的知識產生堆積現(xiàn)象，支離破碎，連貫不起來，導致出現(xiàn)一種“學生一聽就懂，一做就錯”學習現(xiàn)象。分析原因就是備課出了問題，知識點不連貫，沒有用實踐這條主線把這些知識穿起來。備課還沒有脫離照本宣科，久而久之，會造成教師難教、學生難學的尷尬局面。怎樣備課才合適呢？我覺得立足于教材，汲取教材的精華部分，拓展一些教材以外的知識作為補充，并做一些實作上的準備，進行實訓課教學。譬如說：電阻、電感、電容（還有二極管、三極管）這三個材料的介紹。電阻是耗能原件，電感、電容是儲能原件；電阻消耗能量并具有分壓限流的作用，電感、電容具有儲存磁場能和電場能的作用。這些特性應用上非常廣泛，應做重點講解并要學生牢記。除此之外還應備一些教材以外的知識：準備一些好的、壞的電阻、電容、電感；把學生分成小組并準備萬用表，對其進行參數(shù)測量和好壞判別；教師在這個過程中觀察、指導并做好總結。這樣做的目的是讓學生從理論到實踐上對這三個材料全面認識。再補充相關知識實驗內容，例如：簡單學生電源（或者是晶體管串聯(lián)型穩(wěn)壓電路、電位與電壓的測定、變壓器同名端的判定等）的裝配與測量，這些實驗都與這些材料的特性有關，對學生理解教學內容很有幫助。選取其中一兩個，必須認真的組織、準備并實施。在這個過程中教師同樣要做好分組、觀察、指導、總結的工作。很明顯，雖然是三個材料的講解，在備課思路上卻跨度了很多的知識準備，時間上更是會跨越很多課時。在完成了這些知識講解后，學生不但掌握了相關知識的綜合應用，對這三個材料是永遠不會忘記了。
1.2 教學內容模塊化。在備課過程中，要注意找準一章或是連續(xù)幾章的核心知識，看看這些核心知識有沒有聯(lián)系，如果有，就要用一根主線把它們聯(lián)系起來，作為一個教學模塊進行備課。這樣做有利于把看似分散的知識集中起來講解，借助一個核心實驗把這些知識通過實作手段展現(xiàn)給學生，學生在實作過程中出現(xiàn)的問題五花八門，簡單的也有，復雜的也多，包括了他們所學專業(yè)知識的方方面面。教師在其中要認真回答、指導好他們在實作中提出的問題和實作中的不足，并注意維持課堂紀律，讓教學活動正常進行下去。實作期間，師生關系融洽，可以相互交談，相互討論，師生互相促進、共同提高。學生可以愉快的獲得知識，而且學生學到的不再是孤立的知識點，而是全面的知識應用。這種模塊化的教學方法，是提高教學質量的重要途徑之一。比如：萬用表的使用、基本元器件的介紹、烙鐵釬焊，電路圖的識別這些知識，分散在不同章節(jié)，甚至是不同教材中。通過分析，可以把他們做成一個模塊進行教學。例如：選用橋式整流π型濾波二極管穩(wěn)壓電路（或者是晶體管串聯(lián)型穩(wěn)壓電路，或是其他實驗也行）的焊裝與測量這個實驗，可以把這些知識穿連起來：理論上講清楚各元器件相關知識，利用萬用表測量元器件特性、測量電路中關鍵點電流、電壓，利用電烙鐵焊接知識把相關元器件按工藝要求裝焊在電路板上。實作上參照電路圖清點元器件數(shù)量，用萬用表對元器件參數(shù)進行測量，進行好壞、正負、管腳判別；按電路圖設計好安裝實物圖，確定元器件大置；安裝元器件并按工藝要求進行焊裝；用萬用表按要求進行電壓、電流測量；按要求進行參數(shù)調試；記錄實驗數(shù)據(jù)并填寫實驗報告。這個教學過程，耗時8―10個課時，通過課堂講解、分組實作指導、典型問題討論、成果展示、小結。最終學生能夠把這些知識融會貫通，學以致用，不但理論知識學好了，動手能力也提高了！再比如：交流電與市電的相關知識講解，學生缺乏的是理論與實踐的聯(lián)系，不敢參與實踐，動手能力很差。針對這種情況，可以做這樣一個小模塊：市電應用接線練習。做一間房子模型（三合板、木條空架結構，有門有窗，寬高1.5―2米即可）做接線實驗用。實驗內容有：閘刀開關及電表的敷設、單開關控制一個燈、雙聯(lián)開關控制一個燈，裝一個固定插座和一個活動插座。涉及到的知識點有火線、零線、地線之間的概念和關系問題；火線的判定及開關一定要接在火線上；保護零線、地線的的敷設；萬用表測電壓及判斷火線的方法；電筆及各種電工工具的使用，在理論備課上必須涵蓋以上知識點并講清楚電工安全知識及操作規(guī)程，防止學生忽視安全問題，導致實作中出現(xiàn)安全問題及養(yǎng)成不良操作習慣。這樣講解并實作練習后，學生基本上具備一個農村電工的基本能力了。
1.3 以學生為中心。備課的主體是學生，而不是教材。教材是因學生而改變的，是因學生而創(chuàng)新的。電工類教材是一些實作指導性較強的實驗課程，其主題思想就是通過學習，使學生掌握電工測量、電路設計與制作、電器維修等基本技能，培養(yǎng)其觀察能力、動手能力、分析和解決實際問題的能力。鞏固、加深理論聯(lián)系實踐的能力。要達到這些目標，備學生是最重要的一個環(huán)節(jié)。1）抓住學生心理特征進行備課；主要是針對厭學，上課打哈欠、犯困這部分學生，他們情感脆弱、缺乏信任、親密感，遇到表揚和批評時無動于衷，偶爾會情緒激動，頂撞老師。這部分同學自卑心理嚴重，對自己能力估計過低，看不到自己的長處和優(yōu)勢，參與意識低，不愿動手和回答問題，總是逃避和回避老師。針對以上心理特點，教師必須認真分析對策，找準切入點，在教學上做了一些改進，找一些簡單的、充滿樂趣的、生活中常見的、符合學生實際情況的物理問題，編制成一些實作性和操作性比較強的基礎活動課，以實作課帶動理論講述隨機教學，這樣會使學生興致高昂，積極參與活動，收到了很好的教學效果。2）從學生學習情況進行備課。不能一視同仁，而是要區(qū)別對待，因材施教。從好、中、差三個層次進行備課，針對不同的學生，調整內容的深淺度。力求備課到每一個學生。例如：電拖接線練習，針對不同的學生從簡單到復雜，循序漸進，準備了單開關控制電機電路、點動控制電路、自鎖控制電機電路、接觸器連鎖控制電機正反轉電路等。實作課中同時布置下去，要求學生按自己的能力從簡單到復雜的的進行接線，用萬用表在非帶電狀態(tài)下進行通斷檢查，在教師指導下通電測試電壓或電位。幾節(jié)課下來，學生明顯拉開了差距，好的學生可以接到最后一個電路圖，中間的學生在教師的指導下也很快接到后面，只有基礎不好的這部分學生還在前面的電路圖上徘徊。教師針對這部分學生重點講解、重點輔導，幫助他們克服困難，完成學習任務。既增強了他們的自信心，同時也保證了學生整體的發(fā)展。
2.教學過程的實踐理念
2.1 以分組實驗為主導，盡量把教材中的演示實驗變成學生分組實驗。在以電工課為主的基礎教學中，如電流表擴容、伏特表改裝，電動勢和內電阻的測定，棱次定律，旋轉磁場，電磁繼電器，單相、三相交流電動勢的產生等知識點。除演示教學外，還要組織學生進行分組實驗，做到理論和實踐緊緊的結合在一起。在整個教學過程中，教師要演示好、組織好、指導好整個教學活動，把抽象的理論變得具體、生動并具有可操作性。使學生在愉悅的教學環(huán)境中，深深感受到學習知識的樂趣，運用知識的快樂。
2.2 結合教材，創(chuàng)新教材。把教學放到生活當中，放到社會當中，與現(xiàn)實緊密接觸。在教學過程中，要注意充分利用現(xiàn)有教學媒體，挖掘教學資源。充分利用視聽設備，組織專業(yè)光盤教學，有的放矢的進行教學。在完成教學大綱的實驗項目外，最大限度地給學生提供鍛煉的機會，盡量組織學生參加在學校開展的音樂晚會、演講比賽活動及運動會期間所用到的功放調音設備的連接和使用，學生通過見習、實習可以很好的聯(lián)系理論，進一步提高動手能力。
2.3 教學過程就是實踐過程，在實踐中教學，在教學中實踐，二者合二為一。理論講述脫離實際，學生間接獲取知識，比較被動，時間長了容易忘記所學知識，再去開實作課就沒有多大作用。而實作課開設的內容操作性比較強，學生必須參與才能獲得知識。學生獲取知識比較直接、主動，印象深刻，不容易忘記所學知識，而且實作課堂氛圍活躍，學生積極參與動手實驗，在實作中不斷產生各種各樣的問題，有驗證性的、有創(chuàng)新性的、有總結性的，學生有相互討論的，有舉手發(fā)問的，教師注意觀察，及時引導、解答，并把這些問題梳理過后，當堂講解，及時消化。一個模塊教學過后，學生不但動手能力提高了，相應的理論知識也得到鞏固。
小結：電工教學中的實踐理念，貫穿著整個教學活動過程，一環(huán)緊扣一環(huán)，哪一個環(huán)節(jié)出了問題，在整個教學活動中就不能很好的完成教學任務，更談不上取得一定的教學效果。
參考文獻
［1］ 周紹敏.《電工基礎》
［2］ 徐治樂，王軍偉《音響設備原理與維修》
［3］ 張友漢.《電子技術》
第9篇：電工基礎知識點總結范文
電工技術和電子技術是電及電子類專業(yè)的技術基礎課，教好中職生的電工電子課將對學生日后從事該專業(yè)的相關工作產生直接的影響。
一、中職生電工電子教學的現(xiàn)狀
（一）學生的學習興趣不高
從中職生的來源來看，這部分學生大部分出自于初中，且文化基礎功底較差，他們求學的目的要么是想學一門技術，然后早日踏入社會工作；要么是被家長所迫，因為踏入社會年齡較小，不如再呆學校幾年，求學只是進入社會的一個過渡。這部分學生大都缺乏自我約束力，且對理論的理解能力較差，又加之理論知識的枯燥，很容易使得他們產生厭學的心理。和其他學科一樣，電工電子教學也是先理論后實踐，即先教授學生認識常用的元器件，后分析電路及電路圖?；A知識的薄弱讓學生越來越聽不懂，復雜的電路分析及電子電路圖讓學生眼花繚亂，學完理論課后的實驗也基本上是對課本理論的驗證，學生毫無成就感，久而久之，便產生了厭學情緒。
（二）教材與社會職場不符，教學重復現(xiàn)象突出
中職電工電子教材很多內容與現(xiàn)實職場脫節(jié)，實踐環(huán)節(jié)與實驗室配套設備不符合，理論知識艱澀難懂，以至于很多學生學到知識到工作單位后什么都不會，重新的崗前培訓必不可少，造成了資源的浪費。另外，電工電子行業(yè)就業(yè)需要電工證行業(yè)資格證書，目前在電工證行業(yè)資格證書培訓時，很多學生對所學過的元器件不認識，對反復教授的電路圖也一知半解，教學重復重疊現(xiàn)象突出。
（三）教學方式傳統(tǒng)化
電工電子的教學方式仍然是傳統(tǒng)式的，缺乏創(chuàng)新，整個就是老師在黑板上板書，學生記憶，習題鞏固，作業(yè)再鞏固，實驗應付了事的一個流程。這種教學方式不符合以人為本的教學理念，沒有尊重學生的個體化和個性特點，沒有把課堂還給學生，其結果是教學之間嚴重脫節(jié)，互動環(huán)節(jié)缺少創(chuàng)新，導致教學效果不明顯，教學效率較為低下。
（四）教學實驗課弊端突出
“實驗教學是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關鍵，在培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力以及綜合素質方面發(fā)揮著重要的作用。”[1]實驗能力有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合素質，然而，中職電工電子課的實驗課卻存在種種弊端：
首先，學校缺乏相應的實驗設備及實驗場地，不具備做電工電子實驗的條件，不能正常滿足實驗課的正常開展。其次，驗證性實驗過多。驗證性實驗只是對理論知識的進一步理解，學生只要按照實驗流程去操作，就會產生相應的實驗數(shù)據(jù)，整個環(huán)節(jié)不需要思考，不需要動腦，無法提高學生發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的能力，更談不上創(chuàng)新。再次，缺乏專業(yè)的實驗教師。實驗室里往往沒有專職的實驗員，帶領學生進行實驗操作的老師往往經驗不足，科研水平不高，這種重理論輕實驗的行為無法引導學生進行高質量高水準的實驗課訓練。最后，中職生開展的實驗課也較少，根本無法滿足培養(yǎng)基本技能的需求。
二、中職電工電子教學的有效路徑
教學環(huán)節(jié)分教學方法和教學手段。電工電子教學若要取得良好效果，筆者認為，教學方法上應以人為本，把課堂還給學生，加強實踐環(huán)節(jié)，加大實驗室實驗力度，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的同時，將理論、實踐、實驗、校企結合融為一體。在教學手段上，變以口頭傳授學生練習為主的單一模式為多元模式。
（一）教學方法方面
教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。
傳統(tǒng)的教學方法是以講授為主的，這種方法教師雖然能夠控制整個教學過程，但學生的主動性不易充分發(fā)揮，因此，要以人為本，采取多元化的教學方法。首先，在講授元器件時，可以通過多媒體工具對元器件進行直觀演示，以談話、討論的方式加深學生的印象。其次，講授新理論新知識點時，可以采用任務驅動的方法，教師布置些探究性的任務，讓學生進行翻閱資料，自我總結梳理，然后分組總結討論，既可以培養(yǎng)學生的歸納總結梳理的能力，又可以培養(yǎng)學生的合作探索精神。再次，可將參觀教學與現(xiàn)場教學相結合，以實物為教學對象，讓學生參與整個活動的主體，從而掌握必備的技能知識。另外，還可以將讀書指導、自主學習和練習相結合，不斷提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
（二）教學手段方面
教學手段是指師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。電工電子技術是一門理論性和應用性都很強的課程，既然應用性強，就應當在教學手段方面加大實驗實踐的力度。
電工電子技術課程絕大部分內容，比如疊加原理、戴維南定理等基本定理的理解或電路的分析方法的掌握緊靠理論講解是遠遠達不到的，因此，要教好電工電子課，就應當注重將理論與實踐結合在一起，不斷豐富教學手段。
首先，理論知識應和實際應用相結合。教師可以利用課件圖像、多媒體展示電路圖，元器件，使用視頻觀看產品制作調試的過程和方法。并定期組織學生到實踐基地參觀，模擬訓練。學生還可以根據(jù)自己的心得制作不同的實踐心得相互傳借，用以交流經驗。其次，減少驗證型實驗，增加開放型和設計型實驗。學生通過驗證型實驗掌握好理論知識后，在老師的指導下，將各門學科的知識融為一體，既有利于把握各學科之間的聯(lián)系，也能加強對學科知識的理解。設計型實驗可以加強學生的實踐創(chuàng)新能力，但對學生的基礎功底要求比較高，所占的分量也不宜過高。再次，教師應不斷加強方法、手段的先進性。讓學生學會利用網絡和現(xiàn)代化數(shù)字工具進行實操，培養(yǎng)學生的計算機軟硬件應用能力。最后，要將EDA技術引入到實驗教學中，學生可用仿真軟件進行電腦模擬實驗，再用元器件進行組配調試，不僅可以降低對元器件的損耗，而且還可以提高學生的動手動腦能力。
總之，伴隨電子技術的飛速發(fā)展，電工電子教學的各個環(huán)節(jié)都應圍繞培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力素養(yǎng)出發(fā)，以學生為主體，引導他們進行創(chuàng)造性思維，這樣才能使得中職電工電子教學達到最佳教學效果。
參考文獻
[1]王立欣，楊春玲，蔡惟錚.電子技術基礎實驗教學改革的探索與實踐[J].電氣電子教學學報，2002，24（3）：53-55.
[2]王勇，宋萬年.改進綜合性、設計性實驗考核辦法提高學生實驗能力[J].實驗技術與管理，2006，23（4）：105-107.
（作者單位：駐馬店正陽縣職業(yè)中等專業(yè)學校）
