神經(jīng)科學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：神經(jīng)科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：自我；內(nèi)側(cè)前額葉；文化神經(jīng)科學(xué)

中圖分類號(hào)：C912 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）05-0065-02

一、自我概念的含義

“我是誰(shuí)”這個(gè)寬廣的問(wèn)題關(guān)系到自我概念的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的社會(huì)成分，或者更確切地說(shuō)即誰(shuí)包含于或區(qū)別于自我概念，為什么。自我不但是心理學(xué)，也是認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的一個(gè)中心研究主題。自我在人類的大腦是如何表征？近年研究者對(duì)這些問(wèn)題表現(xiàn)出越來(lái)越強(qiáng)的興趣，進(jìn)行了大量的神經(jīng)科學(xué)研究。其中大多都采用了自我參照任務(wù)[1]，要求被試判斷人格特質(zhì)詞是否適合自己或他人，通過(guò)比較兩種判斷過(guò)程中的大腦活動(dòng)來(lái)確定與自我特質(zhì)判斷相關(guān)的神經(jīng)活動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn)，思考自己的人格特質(zhì)會(huì)激活內(nèi)側(cè)前額葉（MPFC）和楔前葉等多個(gè)腦區(qū)[2][3][4]。

二、影響自我心理表征的因素

社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為自我概念是社會(huì)構(gòu)建的產(chǎn)物，在社會(huì)交往中形成，因此可以預(yù)期，自我概念的神經(jīng)表征可能會(huì)受到社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的影響。從以往研究中可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)影響自我心理表征的因素，即情感（基于人際關(guān)系的親密性）、認(rèn)知（基于團(tuán)體間的自我歸類）和文化（基于獨(dú)立型或互依型自我解釋）因素。

1.情感因素對(duì)自我心理表征的影響

人際關(guān)系親密或親密他人指在自我—他人描述是用我們、我們的，說(shuō)明他們被理解為自我的一部分。朱瀅等人（2001）在研究中，首先要求被試分別判斷一些人格特質(zhì)詞是否適合自我、母親、魯迅，或者進(jìn)行語(yǔ)義判斷，之后對(duì)人格特質(zhì)詞進(jìn)行再認(rèn)判斷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與魯迅判斷和語(yǔ)義判斷相比較，出現(xiàn)了明顯的自我參照效應(yīng)，即相對(duì)于魯迅判斷和語(yǔ)義判斷，用于自我判斷的人格特質(zhì)詞獲得更好地記憶成績(jī)；但在母親判斷和自我判斷之間無(wú)顯著差異[5]；Wang等人（2012）的研究中讓中國(guó)被試對(duì)自我、母親、父親以及好友進(jìn)行特質(zhì)判斷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中國(guó)被試自我與母親判斷的MPFC活動(dòng)沒(méi)有差異，而顯著大于父親和好友判斷時(shí)MPFC的激活強(qiáng)度，父親和好友判斷時(shí)MPFC的激活強(qiáng)度與判斷公眾人物沒(méi)有顯著差異。這些結(jié)果表明，對(duì)中國(guó)被試來(lái)說(shuō)自我包含母親，但不同的親密他人，如母親、父親、好友，在MPFC上的表征權(quán)重并不相等[6]。

2.認(rèn)知因素對(duì)自我心理表征的影響

盡管親密性加強(qiáng)自我包含，缺乏親密性會(huì)加強(qiáng)自我—他人區(qū)別，但它并不是一個(gè)必要條件。已經(jīng)發(fā)現(xiàn)由獨(dú)立于人際關(guān)系親密性的認(rèn)知自我歸類加工引起的共享的組成人員身份足以使人體從自我概念上來(lái)包含群體內(nèi)成員和區(qū)分群體外成員[7]。如Mitchell等人（2006）的研究中，首先讓被試閱讀關(guān)于持不同政治態(tài)度的兩個(gè)陌生人的描述，之后被試分別推斷這兩個(gè)陌生人對(duì)一組態(tài)度相關(guān)問(wèn)題的觀點(diǎn)和好惡。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在推斷與自我相似個(gè)體時(shí)與自我參照過(guò)程相關(guān)的腹側(cè)MPFC出現(xiàn)激活，而推斷與自我不相似的個(gè)體時(shí)則更多激活背側(cè)的MPFC[8]。

與人際情感和群體內(nèi)認(rèn)知機(jī)制相一致的分別是親戚和集體自我定義，它“表征社會(huì)認(rèn)同（socialidentification）的兩種不同形式；換句話說(shuō)即，通過(guò)這種加工個(gè)體的自我被擴(kuò)展到包含他人作為構(gòu)成完整的自我概念所必需的一部分”[7]。

3.文化因素對(duì)自我心理表征的影響

除以上兩種因素之外，文化背景對(duì)自我概念的塑造也有作用。在文化心理學(xué)中東西方對(duì)照的兩種普遍的結(jié)構(gòu)是互依型與獨(dú)立型自我解釋[9]。獨(dú)立型自我強(qiáng)調(diào)自我區(qū)別于他人的獨(dú)立性，自我不包括好朋友、父母、同事等，只包括他自己?；ヒ佬妥晕覐?qiáng)調(diào)自我與他人的基本聯(lián)系，同樣關(guān)注自我與親密他人。一些研究者利用自我參照效應(yīng)證實(shí)了不同文化下的這一自我差異，如朱瀅等人（2001）在以中國(guó)人為被試的研究中發(fā)現(xiàn)母親編碼和自我編碼對(duì)人格特質(zhì)詞的再認(rèn)成績(jī)無(wú)顯著差異；而Keenan等人（1980）以美國(guó)人為被試的研究發(fā)現(xiàn)，母親編碼加工并未出現(xiàn)與自我參照效應(yīng)類似的結(jié)果，而是與語(yǔ)義編碼加工的結(jié)果一致[10]。Zhu等人（2007）使用fMRI分別測(cè)量西方和中國(guó)被試在對(duì)自我、母親或公眾人物進(jìn)行人格特質(zhì)詞判斷時(shí)的大腦活動(dòng)。在中國(guó)和西方被試中都發(fā)現(xiàn)在自我判斷條件下比他人判斷條件下MPFC和ACC的活動(dòng)更強(qiáng)。然而相對(duì)于他人判斷時(shí)，中國(guó)被試在進(jìn)行母親判斷時(shí)激活了MPFC，而西方被試沒(méi)有，表明中國(guó)個(gè)體使用MPFC表征自己和母親，而西方人MPFC專門表征自己，這提供了神經(jīng)成像證據(jù)來(lái)表明文化塑造自我表征的功能解剖結(jié)構(gòu)[11]。隨后的研究還發(fā)現(xiàn)，文化啟動(dòng)會(huì)影響雙文化被試的自我表征。Ng等人（2010）發(fā)現(xiàn)，在中國(guó)文化啟動(dòng)后，雙文化個(gè)體（香港被試）在自我與母親和重要非親密他人（如：老板）特質(zhì)的判斷任務(wù)中均表現(xiàn)出MPFC活動(dòng)的增強(qiáng)；而在接受西方文化符號(hào)的啟動(dòng)后，MPFC活動(dòng)在母親和重要非親密他人判斷任務(wù)中出現(xiàn)了減弱，而在自我判斷任務(wù)中則有所增強(qiáng)[12]。

三、展望

近年來(lái)神經(jīng)科學(xué)借助腦成像開(kāi)始研究自我相關(guān)信息加工過(guò)程的神經(jīng)機(jī)制，但隨著文化神經(jīng)科學(xué)的興起，目前大量的研究主要基于東西方基本文化差異維度下獨(dú)立型—互依型自我解釋的神經(jīng)機(jī)制。而要深入研究中國(guó)人的自我，一方面，還需要更多本土化的理論建構(gòu)，例如探討關(guān)系在中國(guó)人的自我解釋中的獨(dú)特價(jià)值；另一方面，以往研究主要采用對(duì)自己及他人進(jìn)行特質(zhì)詞判斷的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，而特質(zhì)詞判斷更多地注重的是個(gè)人自我（personal self），但來(lái)自跨文化研究的證據(jù)表明對(duì)集體主義個(gè)體來(lái)說(shuō)個(gè)人自我并不是最重要的，而是社會(huì)自我（social self）更重要[13][14][15]，因此Sul等人（2011）同時(shí)使用人格特質(zhì)詞和社會(huì)身份詞（如描述關(guān)系角色的“女兒”、“朋友”，或社會(huì)成員身份的“學(xué)生”、“歐洲人”等）來(lái)研究自我參照的大腦活動(dòng)[16]，作為典型的集體主義文化的國(guó)家，我們將來(lái)的研究也應(yīng)該更加注重這種對(duì)社會(huì)自我的研究；最后，之前的研究任務(wù)主要從第一視角對(duì)自己或他人進(jìn)行判斷，而實(shí)際上集體主義文化下的個(gè)體在對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可能會(huì)更多地考慮他人對(duì)自己的看法，如Ray等人（2009）研究中發(fā)現(xiàn)在自我解釋量表（SCS）中互依型自我解釋得分越高的個(gè)體，當(dāng)加工自我特質(zhì)時(shí)比加工母親特質(zhì)時(shí)MPFC活動(dòng)更強(qiáng)[17]，而MPFC已經(jīng)被證實(shí)與心理理論和反映性評(píng)價(jià)有關(guān)[18][19]，心理理論包含對(duì)他人想法、情感和意圖的評(píng)價(jià)，反映性評(píng)價(jià)是指對(duì)他人如何看待自己的判斷。Ray等人認(rèn)為那些具有互依型自我解釋的個(gè)體可能根據(jù)他們認(rèn)為的他人怎樣看待自己來(lái)判斷自己是否具有某種特質(zhì)，當(dāng)要求他們判斷自己的母親時(shí)，那些具有互依型自我解釋的個(gè)體可能直接對(duì)母親進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是評(píng)價(jià)在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中他人怎樣評(píng)價(jià)自己的母親。因此以后的研究應(yīng)該注重從不同視角來(lái)研究自我加工的神經(jīng)機(jī)制。

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第2篇：神經(jīng)科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：交叉學(xué)科；跨學(xué)科；計(jì)算神經(jīng)科學(xué)；人工智能；研究生培養(yǎng)

文章編號(hào)：1672-5913（2013）18-0001-05

中圖分類號(hào)：G642

1 背景

科學(xué)史上，許多重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都產(chǎn)生在不同學(xué)科的碰撞和融合中。在自然科學(xué)領(lǐng)域，許多偉大的科學(xué)家都有著復(fù)雜的學(xué)科背景，20世紀(jì)1/3的諾貝爾獲獎(jiǎng)項(xiàng)目出現(xiàn)在交叉科學(xué)領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)學(xué)科里很多大科學(xué)家也都有著交叉學(xué)科的背景，如計(jì)算機(jī)之父馮·諾伊曼其實(shí)是個(gè)數(shù)學(xué)家，在經(jīng)濟(jì)、量子力學(xué)及幾乎所有數(shù)學(xué)領(lǐng)域都作出過(guò)重大貢獻(xiàn)，他提出的計(jì)算機(jī)二進(jìn)制表達(dá)正是得益于其敏銳的數(shù)學(xué)洞察力。清華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系張鈸院士多次在公開(kāi)講座中提到，經(jīng)他統(tǒng)計(jì)，自1966年美國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)（ACM）設(shè)立圖靈獎(jiǎng)以來(lái)一直到2012年，60個(gè)獲獎(jiǎng)?wù)咧?/3的人都有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科專業(yè)背景，甚至還有政治等人文科學(xué)背景；相反，純粹是計(jì)算機(jī)專業(yè)或相近專業(yè)如電子學(xué)、無(wú)線電學(xué)等背景出身的人并不多。由此可見(jiàn)，熟練掌握其他學(xué)科的知識(shí)對(duì)于在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域作出重要貢獻(xiàn)大有裨益。

高校培養(yǎng)交叉學(xué)科人才，一是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同學(xué)科的課程，二是開(kāi)設(shè)一些本身就是多學(xué)科交叉的課程。國(guó)內(nèi)高校已經(jīng)做了大量嘗試，也收到了不錯(cuò)的效果。2013年，《計(jì)算機(jī)教育》雜志專門策劃了跨學(xué)科教學(xué)專題，對(duì)國(guó)內(nèi)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐情況進(jìn)行報(bào)道。很多高校的一線教學(xué)人員都報(bào)告了他們?cè)诮徊鎸W(xué)科教育方面的構(gòu)想或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)。

計(jì)算神經(jīng)科學(xué)是一門新興學(xué)科，對(duì)于促進(jìn)腦科學(xué)、信息科學(xué)尤其是人工智能等領(lǐng)域的發(fā)展具有重要意義。2010年3月23-25日，中國(guó)科學(xué)院、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)的知名學(xué)者齊聚北京，舉行第367次香山科學(xué)會(huì)議，主題為“神經(jīng)信息學(xué)與計(jì)算神經(jīng)科學(xué)的前沿問(wèn)題”。與會(huì)專家探討了計(jì)算神經(jīng)科學(xué)的國(guó)內(nèi)外發(fā)展情況，指出該學(xué)科在國(guó)內(nèi)外都還發(fā)展不成熟，我們應(yīng)抓住機(jī)遇建立一流的計(jì)算神經(jīng)科學(xué)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，除了加大科研資助和鼓勵(lì)科研創(chuàng)新外，優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)必不可少。鑒于計(jì)算神經(jīng)科學(xué)的多學(xué)科交叉特點(diǎn)，許多專業(yè)都可以嘗試進(jìn)行這方面的教學(xué)，包括醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)、電子，自動(dòng)化等，筆者將論述計(jì)算神經(jīng)科學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的關(guān)系以及開(kāi)設(shè)該課程所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

2 計(jì)算神經(jīng)科學(xué)的特點(diǎn)及其與計(jì)算機(jī)科學(xué)的關(guān)系

借助飛速發(fā)展的現(xiàn)代科技，人類已經(jīng)能夠上天入地，但是對(duì)于腦的認(rèn)識(shí)卻十分有限。諾貝爾獎(jiǎng)得主克里克（Crick）說(shuō)過(guò)：“對(duì)我們?nèi)藖?lái)說(shuō)，在科學(xué)研究中沒(méi)有比研究自己的腦更重要的了。我們對(duì)整個(gè)世界的認(rèn)識(shí)都有賴于它?！闭J(rèn)識(shí)人腦的工作機(jī)理有兩方面的意義，一是促進(jìn)神經(jīng)疾病診療技術(shù)的發(fā)展，二是提高人工智能的水平。

誠(chéng)如艾薩克·阿西莫夫（Issac Asimov）所言，“人腦是我們所知道的最復(fù)雜的組織”。它有大約1011個(gè)神經(jīng)元，而平均每個(gè)神經(jīng)元要與103～104個(gè)神經(jīng)元相連。雖然這些數(shù)字現(xiàn)在看來(lái)并非很大（能存儲(chǔ)1T=1012Byte的硬盤在市場(chǎng)上已經(jīng)很普遍），但問(wèn)題是計(jì)算機(jī)硬件是我們事先按一定規(guī)則構(gòu)建的系統(tǒng)，我們對(duì)于它每一部分的結(jié)構(gòu)與功能都非常清楚，而人腦卻是一個(gè)黑箱。想象一下讓一臺(tái)計(jì)算機(jī)穿越回唐朝，讓那個(gè)時(shí)代的人們了解這臺(tái)計(jì)算機(jī)的工作原理是一件多么不可想象的事情。

幸運(yùn)的是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)手段正發(fā)生著翻天覆地的變革，我們面對(duì)的黑箱正在慢慢變灰。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)手段，我們可以觀察到“箱子”的部分內(nèi)部。然而，只看到大腦內(nèi)部的一些的結(jié)構(gòu)和它們之間的關(guān)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。唐朝人打開(kāi)計(jì)算機(jī)主機(jī)蓋，能看到主板、CPU、內(nèi)存條甚至一些精細(xì)的電子元件，但這對(duì)于他們完全理解計(jì)算機(jī)的工作原理還差很遠(yuǎn)。他們需要綜合各種技術(shù)手段得到計(jì)算機(jī)內(nèi)部情況，從硬件問(wèn)的相互連接關(guān)系推斷出馮·諾伊曼設(shè)計(jì)的體系結(jié)構(gòu)及發(fā)展變化，從軟件的功能推斷出算法邏輯，從二進(jìn)制代碼推斷出可讀代碼。要得到這些結(jié)果，只有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是不夠的，還必須對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，從蛛絲馬跡中發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的規(guī)律和原則。人腦就好比一臺(tái)唐朝人眼中的計(jì)算機(jī)。計(jì)算神經(jīng)科學(xué)就是一門試圖通過(guò)理論分析和建模計(jì)算的方式理解腦工作原理的學(xué)科。

計(jì)算神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的形成始于1988年，Seinowski、Koch和Churchland在Science雜志上發(fā)表了計(jì)算神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的“宣言”。從廣義上講，只要是通過(guò)建模、仿真等手段對(duì)神經(jīng)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行定量分析的，都屬于計(jì)算神經(jīng)科學(xué)的范疇。近年來(lái)，由于實(shí)驗(yàn)技術(shù)的革新和腦科學(xué)研究的蓬勃發(fā)展，這方面的研究早已不局限于生物、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，很多其他學(xué)科的研究人員以各種方式參與到腦科學(xué)的研究中，包括數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)、電子、材料等，他們將該學(xué)科中的一些定量計(jì)算理論引入神經(jīng)科學(xué)并據(jù)此研究腦科學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象。

國(guó)外許多著名高校都設(shè)有計(jì)算神經(jīng)科學(xué)的研究中心或相應(yīng)專業(yè)，包括MIT：CSAIL-ArtificialIntelligence Group；Stanford University：Center forMind，Brain and Compution；Harvard University：Mind/Brain/Behavior Program；CMU/University ofPittsburg：Center for the Neural Basis Of Cognition：University College London：Gatsby ComputationalNeuroscience Unit；Columbia University：BionetGroup。這其中大多數(shù)都有信息科學(xué)類院系的參與，如MIT的Artificial Intelligence Group就是在計(jì)算機(jī)與人工智能實(shí)驗(yàn)室下的一個(gè)組，而Stanford University 的Center for Mind，Brain andComputation由計(jì)算機(jī)系、電子系、語(yǔ)言系、神經(jīng)生物系、心理系以及神經(jīng)科學(xué)研究所的教授組成。計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的一些杰出學(xué)者也參與了計(jì)算神經(jīng)科學(xué)的研究，包括MIT的David Marr和Tomaso Poggio，CMU的Tom Mitchell，Caltech的Pietro Perona，Stanford Universit），的Fei-Fei Li等。這里還不包括大量的以計(jì)算機(jī)科學(xué)、電子工程等為教育背景但主要活躍在神經(jīng)生理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等傳統(tǒng)神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者。

一方面，計(jì)算機(jī)科學(xué)及其相近領(lǐng)域的研究人員對(duì)神經(jīng)科學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的貢獻(xiàn)越來(lái)越大，已經(jīng)成為腦科學(xué)研究中一支不可忽視的力量；另一方面，神經(jīng)科學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的研究進(jìn)展對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的某些方面起到很大的推動(dòng)作用。例如，近年來(lái)在機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域非常熱門的深度學(xué)習(xí)（Deep Learning），在很大程度上受到大腦感覺(jué)系統(tǒng)層次化結(jié)構(gòu)的啟發(fā)，見(jiàn)圖1。其中，圖1（a）為大腦視覺(jué)皮層各區(qū)域的位置及信息處理通道，圖1（b）為深度學(xué)習(xí)的框架。

3 面向計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生開(kāi)設(shè)計(jì)算神經(jīng)科學(xué)課程的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

相對(duì)于醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)，面向計(jì)算機(jī)專業(yè)的研究生開(kāi)設(shè)計(jì)算神經(jīng)科學(xué)課程相對(duì)容易。這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)本科階段的培養(yǎng)，計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生在理論證明、邏輯推斷、數(shù)據(jù)分析等方面的基礎(chǔ)更扎實(shí)，他們接受醫(yī)學(xué)、生物、心理學(xué)等學(xué)科的知識(shí)相對(duì)容易；但反過(guò)來(lái)，讓那些習(xí)慣了生理和心理實(shí)驗(yàn)的學(xué)生接受一些計(jì)算理論方面的知識(shí)則相對(duì)困難。而相對(duì)于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科專業(yè)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的研究生在模型實(shí)現(xiàn)方面有優(yōu)勢(shì)。這是因?yàn)楝F(xiàn)在很多計(jì)算神經(jīng)科學(xué)的模型都涉及大規(guī)模計(jì)算，扎實(shí)的編程基礎(chǔ)使得他們?cè)谔幚磉@類問(wèn)題上更加得心應(yīng)手。這些是面向計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生開(kāi)設(shè)計(jì)算神經(jīng)科學(xué)課程的機(jī)遇。然而我們面臨的挑戰(zhàn)更大，主要包括兩個(gè)方面，論述如下。

3.1 課程定位的挑戰(zhàn)

通過(guò)調(diào)查一些國(guó)外著名大學(xué)開(kāi)設(shè)的計(jì)算神經(jīng)科學(xué)課程，我們可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)課程的立足點(diǎn)都是“理解腦”，以揭開(kāi)大腦的秘密為目的，而且無(wú)論該課程是神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)或相關(guān)院系開(kāi)設(shè)的（如Baylor College ofMedicine神經(jīng)科學(xué)系的課程Theoretical Neuroscience-Learning，Perception，Cognition，MIT腦與認(rèn)知科學(xué)系的課程Inlroduction to Computational Neuroscience），還是交叉學(xué)科中心開(kāi)設(shè)的（如UniversityCollege London Gatsby ComputationalNeuroscience Unit的課程ComputationalPerception and Scene Analysis），甚至是一些計(jì)算機(jī)類院系開(kāi)設(shè)的（如CMU計(jì)算機(jī)系的課程Computational Perception），都是這樣。

如果在國(guó)內(nèi)高校面向計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)計(jì)算神經(jīng)科學(xué)課程，將課程目標(biāo)定位于“理解腦”，會(huì)存在一定的現(xiàn)實(shí)困難。國(guó)外著名高校非常注重基礎(chǔ)研究和交叉學(xué)科研究，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，他們培養(yǎng)的研究生已經(jīng)形成了學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的習(xí)慣，但國(guó)內(nèi)研究生在選修課程方面則顯得更加功利一些，只選修那些目前對(duì)自己有用的課程。對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，修一門有關(guān)理解大腦工作機(jī)理的課程顯得比較怪異，這與他們將來(lái)從事的IT工作似乎風(fēng)馬牛不相及；為此，我們一方面需要從課程體制、培養(yǎng)計(jì)劃等方面引導(dǎo)學(xué)生重視基礎(chǔ)學(xué)科和交叉學(xué)科的課程，另一方面還需要考慮在現(xiàn)階段如何通過(guò)課程定位吸引計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生選修相關(guān)課程。

3.2 師資力量的挑戰(zhàn)

交叉學(xué)科課程的講授對(duì)授課教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，授課教師需要具有交叉學(xué)科的研究背景，這樣才能把學(xué)科前沿看得更清楚，把問(wèn)題講得更透徹，但這通常不是一件容易的事，對(duì)于計(jì)算神經(jīng)科學(xué)這一學(xué)科跨度非常大的交叉學(xué)科而言更是這樣。國(guó)內(nèi)這一學(xué)科目前還處于萌芽階段，從事相關(guān)研究的學(xué)者相對(duì)較少，零散地分布在各自院校的不同院系，而且無(wú)論是在哪個(gè)院系，他們都是少數(shù)派。師資力量的不足已經(jīng)成為制約計(jì)算神經(jīng)科學(xué)在國(guó)內(nèi)高校和科研院所發(fā)展的主要因素之一。

4 應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的措施

4.1 準(zhǔn)確進(jìn)行課程定位

為了使學(xué)生更容易接受計(jì)算神經(jīng)科學(xué)這一課程，我們首先需要給這一學(xué)科下一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩x。從狹義上講，我們建議將計(jì)算神經(jīng)科學(xué)定義為神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和人工智能的交叉學(xué)科，三者之間的關(guān)系如圖2所示。人工智能是計(jì)算機(jī)學(xué)科的一個(gè)專業(yè)方向（這里的人工智能包含機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘等各種智能計(jì)算的理論與方法），是計(jì)算機(jī)科學(xué)與神經(jīng)科學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)產(chǎn)生交叉的主要領(lǐng)域。相對(duì)于計(jì)算神經(jīng)科學(xué)的廣義定義，這一定義拉近了其與計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的心理距離。

針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，該課程定位不能只是“理解腦”，還要強(qiáng)調(diào)“利用腦”，教師需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：一方面人工智能為神經(jīng)科學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)提供研究的工具，另一方面后兩者的發(fā)展又反過(guò)來(lái)促進(jìn)人工智能等信息領(lǐng)域的技術(shù)革新。學(xué)生理解了這一點(diǎn)，選修這一課程的積極性才會(huì)提高。計(jì)算神經(jīng)科學(xué)在計(jì)算機(jī)專業(yè)內(nèi)并不是一門孤立的課程，它其實(shí)要用到很多概率論、線性代數(shù)、機(jī)器學(xué)習(xí)、模式識(shí)別等領(lǐng)域的知識(shí)，與人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、人工智能、計(jì)算機(jī)視覺(jué)等學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。計(jì)算神經(jīng)科學(xué)與清華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系一些專業(yè)課程之間的關(guān)系如圖3所示，其中箭頭表示課程間的支持關(guān)系。

4.2 有效提高師資力量

一方面，我們要鼓勵(lì)教師進(jìn)行計(jì)算神經(jīng)科學(xué)這一交叉學(xué)科領(lǐng)域的研究，培養(yǎng)該領(lǐng)域的杰出學(xué)者或從國(guó)外全職引進(jìn)一批這樣的學(xué)者，這是解決師資力量不足的根本之道。如果在全職引進(jìn)人才方面有困難，可以通過(guò)國(guó)家的各種引智計(jì)劃引進(jìn)一批短期工作的學(xué)者，讓他們開(kāi)設(shè)計(jì)算神經(jīng)科學(xué)方面相關(guān)課程，以便有志于此方面教學(xué)科研的本地教師參與學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程的本土移植。

另一方面，我們也可嘗試讓多個(gè)專業(yè)的教師同時(shí)講授這門課程。教師一起確定教學(xué)大綱，分工合作，各自講授涉及自己專業(yè)的那一部分內(nèi)容并適當(dāng)向神經(jīng)科學(xué)靠攏。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是較容易找到合適的教師并且每名教師不用花太多精力學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的知識(shí)，缺點(diǎn)是內(nèi)容會(huì)比較散，難以形成一個(gè)有機(jī)整體，更麻煩的是教師如果不專門從事計(jì)算神經(jīng)科學(xué)的研究，那么對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)則難以講透；因此這項(xiàng)措施只是權(quán)宜之計(jì)，一旦條件成熟，我們還是建議由從事計(jì)算神經(jīng)科學(xué)研究的教師授課。

5 教學(xué)內(nèi)容的選擇

由于計(jì)算神經(jīng)科學(xué)是一門交叉學(xué)科，涉及的知識(shí)點(diǎn)較多并且分布在很多學(xué)科里，因此要求學(xué)生將這些學(xué)科的課程全部學(xué)完后再學(xué)這門課程，顯然不現(xiàn)實(shí)也不必要。另外，將所有計(jì)算神經(jīng)科學(xué)的知識(shí)點(diǎn)都在課堂上講解一遍也不現(xiàn)實(shí)，這就涉及教學(xué)內(nèi)容的選擇問(wèn)題。

5.1 教學(xué)內(nèi)容精而新

“精”強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的篩選，有兩個(gè)原則：一是重要的基礎(chǔ)知識(shí)必須講到，這些基礎(chǔ)知識(shí)包括神經(jīng)科學(xué)、數(shù)學(xué)、信息論、機(jī)器學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的與計(jì)算神經(jīng)科學(xué)密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生才能舉一反三；二是挑選有代表性的專題，如神經(jīng)元模型、有監(jiān)督學(xué)習(xí)、無(wú)監(jiān)督學(xué)習(xí)等，把每個(gè)專題講深入了，才能讓學(xué)生體會(huì)到這一學(xué)科的常規(guī)研究思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)從事相關(guān)研究工作的能力。

“新”強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。一個(gè)尷尬的事實(shí)是現(xiàn)在真正稱得上計(jì)算神經(jīng)科學(xué)的教材很少，筆者認(rèn)為最經(jīng)典的教材要數(shù)Peter Dayan和LarryAbbott主編的Theoretical Neuroscience，該教材由MIT出版社于2001年出版。這本教材內(nèi)容很豐富，基本覆蓋計(jì)算神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)所有的大方向，缺點(diǎn)是內(nèi)容比較陳舊。計(jì)算神經(jīng)科學(xué)近年來(lái)發(fā)展迅速，大量的經(jīng)典工作都沒(méi)有包含在該教材中。該教材若作為研究生課程教材顯然不合適，因此教師必須總結(jié)近年來(lái)該領(lǐng)域的一些重要進(jìn)展，如在頂級(jí)期刊（如Nature、Science等）上挑選一些重要研究成果并將這些內(nèi)容歸納到自己的講義中。

5.2 教學(xué)內(nèi)容向計(jì)算機(jī)科學(xué)傾斜

教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要強(qiáng)調(diào)揭開(kāi)腦的奧秘，還要強(qiáng)調(diào)這些奧秘對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)的意義和作用。一方面挑選一些能讓計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)揮重要作用和計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的內(nèi)容，如神經(jīng)信號(hào)處理和人機(jī)接口，因?yàn)檫@些需要用到較多的模式識(shí)別技術(shù)；另一方面強(qiáng)調(diào)為我所用，挑選一些對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)有用的內(nèi)容，如稀疏編碼、深度學(xué)習(xí)等在機(jī)器學(xué)習(xí)和模式識(shí)別領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注的話題。

6 結(jié)語(yǔ)

計(jì)算神經(jīng)科學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，為了響應(yīng)在國(guó)內(nèi)建立一流計(jì)算神經(jīng)科學(xué)的號(hào)召，對(duì)于科研和教學(xué)我們都不能忽視。目前國(guó)內(nèi)有能力開(kāi)設(shè)計(jì)算神經(jīng)科學(xué)課程的學(xué)校還不多，即使有也只集中在醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等院系，其定位一般側(cè)重于“理解腦”。長(zhǎng)此以往，國(guó)內(nèi)對(duì)于腦科學(xué)的研究將面臨跛腳走路的尷尬境地，因?yàn)槟X科學(xué)研究的另一任務(wù)——提高人工智能的水平將被忽略，因此在工科院系尤其是信息科學(xué)相關(guān)院系開(kāi)設(shè)計(jì)算神經(jīng)科學(xué)方面的課程非常有必要。研究型高校應(yīng)抓住機(jī)遇，從政策上鼓勵(lì)工科院系開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，這對(duì)于國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界從容應(yīng)對(duì)腦科學(xué)革命這一挑戰(zhàn)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫群，張劍湖，李俊民，數(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置交叉學(xué)科課程的研究[J]，高等理科教育，2007（2）：29-31

[2]鄭利平，安寧，路強(qiáng)，等，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐與構(gòu)想[J]，計(jì)算機(jī)教育，2013（1）：3-5

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[4]羅嘉慶，周世杰，跨學(xué)科課程教學(xué)研究與案例[J]，計(jì)算機(jī)教育，2013（1）：11-13

第3篇：神經(jīng)科學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞]科學(xué)精神；學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)；化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；化學(xué)教材；欄目素材資源

一、基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的科學(xué)精神的探討

科學(xué)精神培養(yǎng)是科學(xué)教育的核心目標(biāo)之一，但是，在長(zhǎng)期的高中化學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)精神的培養(yǎng)在高中化學(xué)課程和教學(xué)中是有所缺失的。綜觀學(xué)校里的科學(xué)教育，大多數(shù)的教師只扮演科學(xué)知識(shí)搬運(yùn)工的角色，簡(jiǎn)單地把科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)運(yùn)給學(xué)生，卻漏掉了科學(xué)家做學(xué)問(wèn)的精神、獲得科學(xué)結(jié)論的方法。在這種簡(jiǎn)單機(jī)械轉(zhuǎn)移知識(shí)的灌輸式僵化教育下，學(xué)生只會(huì)把這些知識(shí)當(dāng)作推之四海而皆準(zhǔn)的圭臬，科學(xué)精神不可得，卻養(yǎng)成了獨(dú)斷的精神。這是科學(xué)教育幌子下最不科學(xué)的教育。[1]科學(xué)精神是伴隨近代科學(xué)的誕生，在傳承人類科學(xué)思想和知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展起來(lái)的貫串于科學(xué)研究與探索的價(jià)值理念、意志行為和思維品質(zhì)的綜合。[2]每個(gè)時(shí)代的科學(xué)精神都有其特定的內(nèi)涵，是人類科學(xué)精神中發(fā)展的鏈條。近而言之，當(dāng)代中學(xué)生的科學(xué)精神應(yīng)有其特定的歷史內(nèi)涵，其界定既要考慮到國(guó)家特定歷史時(shí)期的時(shí)代要求，又要考慮到當(dāng)代中國(guó)中學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀和特定學(xué)科科學(xué)知識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀，從中提煉出中學(xué)生科學(xué)精神的基本要素。只有這樣，才能為當(dāng)前中學(xué)生科學(xué)精神的養(yǎng)成明確方向及實(shí)施路徑?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將“科學(xué)精神”作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的六大維度之一[3]，教育部正在組織專家修訂的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也將“科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任”作為高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)維度之一[4]?？梢?jiàn)，科學(xué)精神的重要性已經(jīng)得到國(guó)家教育部門的高度重視?？茖W(xué)精神的培養(yǎng)必將成為未來(lái)高中化學(xué)課程改革的重要目標(biāo)加以落實(shí)?？茖W(xué)精神的培養(yǎng)需要基于高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確的目標(biāo)規(guī)定、內(nèi)容要求、教材編寫中豐富的素材資源和教師創(chuàng)造性的實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。本文對(duì)科學(xué)精神培養(yǎng)的討論采用《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的描述和界定，即理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究，并基于蘇教版高中化學(xué)教材“化學(xué)史話”“拓展視野”欄目教學(xué)素材資源功能和價(jià)值的挖掘，探討如何在高中化學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。

二、基于高中化學(xué)教材欄目素材資源培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神舉隅

筆者選擇了蘇教版高中化學(xué)教材“化學(xué)史話”“拓展視野”兩個(gè)典型欄目，從“感悟化學(xué)理論曲折發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生理性思維”“辯證全面看待化學(xué)的是非功過(guò)，鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑”“賞析諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)咄黄菩怨ぷ?，促進(jìn)學(xué)生勇于探究”三個(gè)維度管窺高中化學(xué)教育過(guò)程中學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。

（一）感悟化學(xué)理論曲折發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

化學(xué)學(xué)科的理性思維是指學(xué)生能運(yùn)用化學(xué)的科學(xué)原理和方法去分析生活中具體化學(xué)現(xiàn)象，從中養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，尊重事實(shí)、實(shí)證求知的態(tài)度。從原子分子論建立至今，化學(xué)理論的發(fā)展經(jīng)歷了漫長(zhǎng)發(fā)展歷程，從迷茫到雛形，再?gòu)碾r形到質(zhì)疑，又從質(zhì)疑到創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷地完善和發(fā)展，建立了許多新的化學(xué)發(fā)展理論，科學(xué)合理地解釋了現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題。正如原子結(jié)構(gòu)模型經(jīng)歷了“道爾頓的‘實(shí)心球’湯姆生的‘葡萄干面包式’盧瑟福的‘行星式’玻爾的‘舊量子化’電子云”的演變，盡管每個(gè)模型的提出在當(dāng)時(shí)解釋近乎合理，但隨著科學(xué)的實(shí)踐與發(fā)展，需要不斷地修正完善。任何的真理在特定條件下都有局限性，要理性認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律，崇尚真知，積極探求解決問(wèn)題的新方法和新途徑，突破思維定式，用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖聦?shí)和證據(jù)，創(chuàng)立新的科學(xué)理論。[案例1]為了解釋共價(jià)分子的結(jié)構(gòu)，美國(guó)化學(xué)家路易斯(G.N.Lewis)于1916年提出了共價(jià)鍵的概念。他認(rèn)為分子中原子間通過(guò)共用電子對(duì)而使每個(gè)原子都達(dá)到稀有氣體的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。路易斯的共價(jià)鍵概念初步解釋了一些原子形成簡(jiǎn)單共價(jià)分子的過(guò)程及共價(jià)鍵與離子鍵的區(qū)別，但其共價(jià)鍵概念有其局限性，它存在下列幾個(gè)方面的不足：（1）路易斯的共價(jià)鍵概念未能闡明共價(jià)鍵的本質(zhì)和特性。例如，它不能說(shuō)明為什么共用電子對(duì)能使兩個(gè)原子牢固地結(jié)合在一起。（2）路易斯的共價(jià)鍵概念不能解釋許多化合物的中心原子的電子數(shù)超過(guò)8個(gè)仍然很穩(wěn)定的事實(shí)。如PCl5分子中磷原子的電子數(shù)是l0個(gè)而不是8個(gè)。為了解決這些矛盾，德國(guó)化學(xué)家海勒特(W.Heitler)和倫敦(F.London)等人于1927年首先把量子力學(xué)理論應(yīng)用到分子結(jié)構(gòu)中，后來(lái)鮑林等人又加以發(fā)展，建立了現(xiàn)代價(jià)鍵理論(ValenceBondTheory)，簡(jiǎn)稱VB法(又叫電子配對(duì)理論)。1932年，美國(guó)化學(xué)家慕利肯(R.S.Mulliken)和德國(guó)化學(xué)家洪特（F.Hund）從不同于價(jià)鍵理論的角度，提出分子軌道理論（Mo⁃lecularOrbitalTheory），簡(jiǎn)稱MO法。20世紀(jì)30年代以后，就形成了兩種現(xiàn)代共價(jià)鍵理論——現(xiàn)代價(jià)鍵理論和分子軌道理論。蘇教版高中化學(xué)教材選修模塊《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》“拓展視野”欄目中編寫了共價(jià)鍵理論從經(jīng)典到現(xiàn)代的發(fā)展歷程，每一次跨越，都是在前人研究的基礎(chǔ)上，引發(fā)不同觀點(diǎn)的碰撞，理性辯證地認(rèn)識(shí)前人的研究成果，由表及里，從不同的角度，用不同方法揭示事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。所以，在教學(xué)上要用好這些素材，有條件的學(xué)校還可以通過(guò)專題講座、情景劇、講述化學(xué)史故事等途徑讓學(xué)生了解化學(xué)理論曲折的發(fā)展歷程，懂得尊重事實(shí)和證據(jù)，遵循科學(xué)倫理，培養(yǎng)學(xué)生理性思維。

（二）辯證全面看待化學(xué)的是非功過(guò)，鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對(duì)科學(xué)精神之批判質(zhì)疑的主要表現(xiàn)描述如下：具有問(wèn)題意識(shí)；能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問(wèn)題，做出選擇和決定等?；瘜W(xué)史是一部質(zhì)疑批判的發(fā)展史，正因?yàn)橛幸慌忠慌茖W(xué)家不迷信書本和權(quán)威，善于捕捉問(wèn)題，尊重事實(shí)和證據(jù)，敢于質(zhì)疑，才能推動(dòng)科學(xué)不斷發(fā)展。正如普利斯特利和舍勒在發(fā)現(xiàn)氧氣之后，仍忠實(shí)于“燃素說(shuō)”，而拉瓦錫正因?yàn)椴幻摹⒏矣谫|(zhì)疑批判，了化學(xué)界“燃素說(shuō)”百年之久的統(tǒng)治地位，掀起了一場(chǎng)史無(wú)前例的“化學(xué)革命”?？茖W(xué)的發(fā)展充滿著質(zhì)疑批判，有成功的喜悅，也有失敗的教訓(xùn)，應(yīng)在質(zhì)疑和教訓(xùn)中不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。[案例2]1948年瑞典皇家科學(xué)院將諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)授予1939年發(fā)現(xiàn)第一種有機(jī)農(nóng)藥DDT(俗稱滴滴涕)的瑞士科學(xué)家米勒(P.H.Müller)。但是，DDT這一歷史上最著名的有機(jī)氯殺蟲劑只使用了20年的時(shí)間，便在全世界各地逐漸遭到禁用，因此，有人認(rèn)為這是一個(gè)發(fā)“錯(cuò)”的諾貝爾獎(jiǎng)。DDT是當(dāng)時(shí)人類首次合成的有機(jī)農(nóng)藥，不但具有絕佳的廣譜殺蟲作用，而且對(duì)溫血?jiǎng)游锖椭参锘緹o(wú)毒害，更重要的是價(jià)格低廉，可大量生產(chǎn)，以至在世界范圍內(nèi)廣泛使用起來(lái)，在促進(jìn)農(nóng)林業(yè)的發(fā)展、保障人體健康等方面發(fā)揮了重要的作用。第二次世界大戰(zhàn)期間，這種DDT有效控制了那不勒斯斑疹傷寒(主要通過(guò)虱子傳播)在同盟軍軍營(yíng)中的早期流行。但是，不久以后，人們發(fā)現(xiàn)DDT相當(dāng)穩(wěn)定，能在自然界滯留較長(zhǎng)時(shí)間，而且還借助食物鏈聚集在動(dòng)物體內(nèi)，慢慢形成累積性殘留，給人類身體健康以及整個(gè)生態(tài)環(huán)境造成諸多不利影響。因此，從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，一批新的農(nóng)藥被合成并替代DDT，DDT逐漸被停止使用，但DDT事件留給人類的思考卻是深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的。蘇教版高中化學(xué)教材選修模塊《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》“化學(xué)史話”欄目編寫了“發(fā)‘錯(cuò)’了的諾貝爾獎(jiǎng)”等化學(xué)史實(shí)，用事實(shí)和教訓(xùn)告訴學(xué)生科學(xué)的發(fā)展是要經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)中要拓展知識(shí)面，不盲從，敢于質(zhì)疑批判，勇于實(shí)踐，尊重事實(shí)和證據(jù)，科學(xué)辯證地分析和解決問(wèn)題。

（三）賞析諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)咄黄菩怨ぷ鳎龠M(jìn)學(xué)生勇于探究

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對(duì)科學(xué)精神之勇于探索的主要表現(xiàn)描述如下：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅(jiān)持不懈的探究精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問(wèn)題解決方法等。諾貝爾獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)史是一部科學(xué)家不懈追求真知，不畏艱難，獻(xiàn)身科學(xué)的發(fā)展史。[案例3]我們知道，物質(zhì)由分子、原子、離子等微粒構(gòu)成，分子由原子構(gòu)成，原子由質(zhì)子、中子、電子等基本粒子構(gòu)成。那么，基本粒子可不可以再分？1964年，美國(guó)科學(xué)家蓋爾曼（M.Gellman）設(shè)計(jì)了夸克模型，提出質(zhì)子、中子由更小的夸克構(gòu)成。由于該模型能成功解釋許多事實(shí)，引起了人們的普遍重視，于是掀起了一股尋找夸克的熱潮。1967年，美國(guó)斯坦福大學(xué)直線加速器中心建成一座長(zhǎng)達(dá)3km的電子直線加速器。以費(fèi)里德曼（J.Frideman）、肯達(dá)爾（H.Kendall）、泰勒（R.Taylor）為核心的研究小組用此加速器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終證明了夸克的存在。這三位科學(xué)家也因此獲得了1990年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。但迄今為止，人們尚未能分離出單個(gè)的夸克。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們對(duì)夸克等基本粒子的認(rèn)識(shí)不斷深入。美國(guó)科學(xué)家戴維•格羅斯（D.J.Gross）、戴維•波利策（H.D.Politzer）和弗蘭克•維爾切克（F.Wailezek）發(fā)現(xiàn)夸克相距很近時(shí)，相互間作用力很小，但當(dāng)距離增大時(shí)，相互作用力急劇增大。這解釋了人們?cè)趯ふ覇蝹€(gè)夸克過(guò)程中所遭遇的困惑。為此，這三位科學(xué)家榮獲了2004年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。蘇教版高中化學(xué)教材重視弘揚(yáng)不同時(shí)期化學(xué)領(lǐng)域新成就，重點(diǎn)介紹了不同階段諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)案例。如“不對(duì)稱合成”“鹵代烴在有機(jī)合成中的應(yīng)用”“有機(jī)物的三維結(jié)構(gòu)”“化學(xué)家鮑林”等，這些素材是激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力的很好載體。好奇心和想象力是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的源泉，是推動(dòng)人類進(jìn)步和社會(huì)文明發(fā)展的基石。在教學(xué)中，適時(shí)開(kāi)展“走近諾貝爾獎(jiǎng)”主題沙龍活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)方案、查找資料、沙龍交流等活動(dòng)，了解科學(xué)家在研究中的艱辛與挫折。讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)具體的史實(shí)和身臨其境的實(shí)驗(yàn)，接受科學(xué)精神的熏陶，明白科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)，不僅要有扎實(shí)知識(shí)，敏銳的觀察力，豐富的想象力，還要有不畏困難、勇于實(shí)踐的探究精神。

三、研究結(jié)論與啟示

國(guó)家教育部已將“科學(xué)精神”作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)重要組成要素之一，也是高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，作為一線高中化學(xué)教師，未來(lái)應(yīng)該在高中化學(xué)教學(xué)的細(xì)節(jié)中更加重視學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神任重道遠(yuǎn)，應(yīng)該從小學(xué)科學(xué)教育、初中化學(xué)教育做起，而高中化學(xué)教育是科學(xué)精神培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神的培養(yǎng)，作為教學(xué)主導(dǎo)的高中化學(xué)教師應(yīng)該著力加強(qiáng)自身對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)和理解，強(qiáng)化自身科學(xué)精神教育的責(zé)任意識(shí)，并充分挖掘高中化學(xué)教材中素材資源，通過(guò)靈活多樣的形式或途徑，幫助學(xué)生感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)科學(xué)精神的核心要義。高中化學(xué)教師在化學(xué)教育過(guò)程中，還須充分考慮不同學(xué)段科學(xué)教育、科學(xué)教育不同學(xué)科之間的交叉和融合。作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)，要充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神培養(yǎng)的重要性，將科學(xué)精神、科學(xué)文化、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)史以及科學(xué)社會(huì)學(xué)等內(nèi)容作為重要培訓(xùn)課程內(nèi)容，幫助高中化學(xué)教師提升自身科學(xué)精神素養(yǎng)。[5]為推動(dòng)學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)，全社會(huì)還要大力開(kāi)展科學(xué)精神普及和科學(xué)傳播工作，通過(guò)圖書著作、報(bào)紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)、自媒體等多種形式準(zhǔn)確、生動(dòng)地弘揚(yáng)科學(xué)精神，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技能的同時(shí)，逐漸地形成科學(xué)精神。

作者:吳云 單位:福建省云霄第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：神經(jīng)科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：側(cè)滾翻；自我保護(hù)；勇敢精神

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）07-0038-02

2012年11月，江蘇省小學(xué)青年教師教學(xué)基本功大賽中，鎮(zhèn)江市中山路小學(xué)李國(guó)虎老師的四年級(jí)“跑酷—側(cè)滾翻”體育實(shí)踐課給大家留下了深刻的印象。特別是當(dāng)李老師“由三張小方凳壘起來(lái)，約有2米高的凳子上一躍而下，落地后緊接著做了一個(gè)漂亮的側(cè)滾翻”時(shí)，學(xué)生和在場(chǎng)的觀摩教師不由得發(fā)出驚嘆之聲。害怕、興奮與渴望挑戰(zhàn)的表情在學(xué)生的臉上交替，更多的驚訝寫在了觀摩教師的臉上：“會(huì)教這個(gè)內(nèi)容吧？這太危險(xiǎn)了吧？這可是省賽的關(guān)鍵時(shí)刻，出了傷害事故怎么辦？”帶著大家的好奇與擔(dān)憂，本課層層展開(kāi)，打消了人們心中的疑問(wèn)，也引發(fā)了人們更多的思考。

一、案例介紹

1.指導(dǎo)思想

以小學(xué)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》水平二學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平發(fā)展目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)四年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，本課著力關(guān)注學(xué)生技能發(fā)展與生活實(shí)際需要之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)、能力和勇敢挑戰(zhàn)精神。

2.教材選擇與分析

本課是跑酷單元的第四課時(shí)（共五課時(shí)），主要學(xué)習(xí)側(cè)滾翻動(dòng)作，學(xué)生在二年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)前滾翻，側(cè)滾翻與前滾翻有區(qū)別也有聯(lián)系，其區(qū)別一在于團(tuán)身方式不同，二在于落墊后的著墊順序不同，相同點(diǎn)在于團(tuán)身都要緊。因?yàn)槭菑母咛幝湎陆觽?cè)滾翻，所以教材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性，但是能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，側(cè)滾翻在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)用價(jià)值高、運(yùn)用廣泛，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)能力和勇敢精神有很大的促進(jìn)作用。

3.學(xué)情分析

四年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)興趣濃厚，他們愛(ài)模仿、愛(ài)游戲、愛(ài)競(jìng)爭(zhēng)、愛(ài)表現(xiàn)，但肌肉控制力和身體協(xié)調(diào)性差。從能力上來(lái)說(shuō)，四年級(jí)學(xué)生已基本掌握前滾翻動(dòng)作，知道滾翻時(shí)團(tuán)身的重要作用，在此基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)側(cè)滾翻動(dòng)作是非常恰當(dāng)?shù)?。另外，?dāng)今孩子“自我保護(hù)能力”和“勇敢”精神普遍缺乏，亟需加強(qiáng)。

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）學(xué)生明確側(cè)滾翻技術(shù)的動(dòng)作要領(lǐng)，并知道在實(shí)際生活中運(yùn)用的意義。

（2）90%以上的學(xué)生能初步掌握側(cè)滾翻動(dòng)作，平衡及協(xié)調(diào)能力得到較好發(fā)展。

（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)與他人合作的樂(lè)趣，增強(qiáng)挑戰(zhàn)困難的信心、勇氣，培養(yǎng)勇敢精神并提高自我保護(hù)的能力。

5.教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：側(cè)向團(tuán)身緊；學(xué)習(xí)難點(diǎn)：動(dòng)作協(xié)調(diào)連貫。

6.教學(xué)流程

熱身（游戲：老狼、老狼幾點(diǎn)鐘）墊上搏擊操（把側(cè)身動(dòng)作融入其中）誘導(dǎo)小游戲（正面與背面腋下的“石頭、剪刀、布“游戲，確立學(xué)生落地時(shí)雙手?jǐn)[放位置）講解、示范（對(duì)比前滾翻和側(cè)滾翻的差異）學(xué)習(xí)原地側(cè)滾翻動(dòng)作（蹲姿、站姿，限制條件的運(yùn)用緊扣教學(xué)重點(diǎn)，逐步突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)）高處落下的側(cè)滾翻（從不同高度：一張、二張、三張凳子——約2米高處跳起后落地接側(cè)滾翻）游戲（踩石過(guò)河） 拉伸放松。

7.教學(xué)組織策略

通過(guò)對(duì)比教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)限制條件、降低難度、雙人合作、分層教學(xué)等教學(xué)形式緊扣教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，通過(guò)難度的遞增不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子們的勇敢精神。

8.安全措施

（1）通過(guò)在墊子上標(biāo)注落地時(shí)雙手、雙腳的站位，用大體操墊緩沖向下力量，減小練習(xí)的危險(xiǎn)因素。

（2）在學(xué)練過(guò)程中嚴(yán)禁學(xué)生打鬧，通過(guò)學(xué)生間的保護(hù)幫助、循序漸進(jìn)的教學(xué)和語(yǔ)言提示引導(dǎo)確保學(xué)生安全。

（3）在從高處跳下時(shí)，后面同學(xué)在側(cè)面或后面扶住小木凳，確保同伴安全。

二、案例解析

李老師能關(guān)注當(dāng)前學(xué)生存在的熱點(diǎn)問(wèn)題，大膽地進(jìn)行教學(xué)嘗試，很好地詮釋并踐行了“一切為學(xué)生發(fā)展”的課程理念，全課除極具視覺(jué)沖擊力令人震撼之外，更隱含了許多體育教育道理。

1.教材選擇鍛煉價(jià)值高

本課李老師能將體育教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，從學(xué)生成長(zhǎng)、生活的需要出發(fā)，選擇了具有挑戰(zhàn)性的教材——側(cè)滾翻，并引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)從不同高度落下接側(cè)滾翻進(jìn)行自我保護(hù)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)及能力均有非常大的實(shí)用價(jià)值。同時(shí)，在初學(xué)該動(dòng)作時(shí)，需要同學(xué)之間的相互保護(hù)幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)和能力。通過(guò)對(duì)跑酷技術(shù)動(dòng)作的提煉、整合，形成了適合小學(xué)生練習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，難度適中并具有一定的挑戰(zhàn)性，符合四年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

2.教學(xué)法實(shí)效性強(qiáng)

本課各環(huán)節(jié)緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，誘導(dǎo)性練習(xí)、講解示范法、條件限制法、分解教學(xué)法、分層教學(xué)法等教學(xué)方法的合理運(yùn)用，使動(dòng)作表象更清晰，特別是“條件限制法”的運(yùn)用，標(biāo)志物的選擇（如老師在衣服上從右肩至左側(cè)腰際，斜貼了一條醒目的標(biāo)志帶，明確地提示了側(cè)滾翻時(shí)身體的著地順序等），讓學(xué)生能輕松做出“側(cè)向團(tuán)身”和“提臀”動(dòng)作，大大降低了學(xué)生練習(xí)的初始難度。通過(guò)分解教學(xué)法，如從原地的分解練習(xí)到原地的完整側(cè)滾翻練習(xí)，到站立的、原地跳起、上一張凳子、上兩張凳子、三張凳子跳下落地接側(cè)滾翻練習(xí)，教學(xué)步驟扎實(shí)清晰，前一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容為后面的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)和安全基礎(chǔ)，將危險(xiǎn)化于無(wú)形。層層遞進(jìn)的精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷化解著教材的危險(xiǎn)性，讓學(xué)生在享受成功的同時(shí)，激發(fā)起挑戰(zhàn)下一難度目標(biāo)的欲望與信心。

3.游戲競(jìng)賽法運(yùn)用巧妙

根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，以游戲貫穿全課，將主教材的學(xué)習(xí)融入到百變的游戲中，為教學(xué)提供有力的保障。如：誘導(dǎo)小游戲“石頭、剪刀、布”有效解決了教學(xué)的重點(diǎn)---“藏頭”（避免落地時(shí)頭先著地）和落地時(shí)雙手的支撐方法，對(duì)“側(cè)向團(tuán)身”有很好的輔助作用。本課游戲不僅幫助學(xué)生有效掌握動(dòng)作技能，更是集中學(xué)生注意力的有效措施，整堂課學(xué)生興趣盎然，隨著游戲進(jìn)程的深入，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)得以有效解決與突破，學(xué)生在愉悅的氛圍中掌握了側(cè)滾翻技能，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.安全措施的有效跟進(jìn)

精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)和安全保障措施是上好體操類教材的首要前提。本課除有合理的場(chǎng)地器材安全布置等具體的外在措施，還通過(guò)危險(xiǎn)意識(shí)教育（練習(xí)中不得互相打鬧）、限制作業(yè)法（如對(duì)不同能力階段的學(xué)生提出不同的練習(xí)要求）、保護(hù)與幫助法（同伴練習(xí)時(shí)互相保護(hù)與幫助、互相扶住疊起的凳子等）、技術(shù)難度的層次性設(shè)計(jì)等為安全學(xué)習(xí)提供了最有力的保障。

5.器材的一物多用

本課的器材——凳子是常見(jiàn)的實(shí)物。課的基本部分給教學(xué)以輔助，游戲部分教師也充分利用了現(xiàn)有的場(chǎng)地和器材，“踩石過(guò)河”不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更培養(yǎng)了孩子們的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。

三、課的意義

精選的教材、精心的設(shè)計(jì)、趣味靈活的教學(xué)風(fēng)格，保證了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，但僅此還不足以展現(xiàn)這堂課的全部意義所在。因?yàn)?，這是一堂勇敢者的體育課。

1.勇敢的教師

李老師在當(dāng)前中小學(xué)生勇敢精神普遍缺失和學(xué)?！拔ò踩谝弧钡拇蟓h(huán)境下，敢于向現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，敢于選擇大多數(shù)教師忌諱的具有危險(xiǎn)性但實(shí)用價(jià)值很高的教材，敢于選擇能培養(yǎng)學(xué)生“挑戰(zhàn)精神”“勇敢精神”的教學(xué)內(nèi)容，特別是敢于在這樣的大賽中展示，這需要更強(qiáng)的自信和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職狻?/p>

2.勇敢的學(xué)生

學(xué)生從最初看到老師從高處跳下時(shí)瞬間的緊張害怕，到膽戰(zhàn)心驚地站到凳子上，再到自信驕傲地從高空一躍而下，接流暢圓滑的滾動(dòng)又輕盈地站起，其興奮想做又害怕、擔(dān)心、糾結(jié)的復(fù)雜心情在臉上一一呈現(xiàn)，到挑戰(zhàn)成功后，綻放出的燦爛陽(yáng)光、充滿自信的笑容，這是學(xué)生挑戰(zhàn)極限的勇敢心路歷程的體現(xiàn)，它必將成為孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的一道彩虹，映照著其勇敢地面對(duì)生活中的各種困難和挑戰(zhàn)。

第5篇：神經(jīng)科學(xué)研究范文

本研究問(wèn)卷結(jié)果反映了從沒(méi)有經(jīng)過(guò)醫(yī)學(xué)教育到從事醫(yī)學(xué)工作過(guò)程，一個(gè)人對(duì)醫(yī)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變其實(shí)就是在一個(gè)醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。對(duì)于沒(méi)有接觸過(guò)醫(yī)學(xué)教育的人，91%認(rèn)為剛畢業(yè)的醫(yī)學(xué)系學(xué)生能馬上勝任臨床工作的比例，這代表了廣大群眾的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)5年、7年甚至8年，畢業(yè)就可以勝任臨床工作。但是已經(jīng)接觸過(guò)醫(yī)學(xué)教育的人群絕大部分認(rèn)為不能，但68%的在校醫(yī)學(xué)生認(rèn)為可以勝任。這些在校醫(yī)學(xué)生雖然已經(jīng)開(kāi)始接觸臨床，但還沒(méi)有真正體會(huì)到臨床醫(yī)學(xué)的實(shí)踐性，這一點(diǎn)值得引起注意。

對(duì)于臨床基本功與輔助檢查哪個(gè)更重要的問(wèn)卷結(jié)果顯示，已經(jīng)接觸過(guò)醫(yī)學(xué)教育的人中67%認(rèn)為臨床基本功比輔助檢查更重要，但是在校醫(yī)學(xué)生僅為38%。這可能是因?yàn)殡S著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢查設(shè)備和技術(shù)的不斷發(fā)展，不少過(guò)去診斷困難的疾病，現(xiàn)在通過(guò)一些先進(jìn)的檢查技術(shù)就可以很容易地明確診斷，因此有時(shí)會(huì)產(chǎn)生過(guò)于依賴輔助檢查的情況，而忽視了臨床基本知識(shí)、基本理論和基本技能的重要性。臨床醫(yī)生有時(shí)都可能有上述誤區(qū)，更何況醫(yī)學(xué)生。所以授課及帶教老師對(duì)醫(yī)學(xué)生的嚴(yán)格訓(xùn)練格外重要。

那么為什么說(shuō)神經(jīng)內(nèi)科臨床醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該重視臨床基本功的培養(yǎng)與訓(xùn)練呢？臨床診斷中的病史、查體、輔助檢查等都是幫助醫(yī)生了解分析疾病的信息和資料，這些資料越詳細(xì)、越準(zhǔn)確，就越能幫助診斷。如神經(jīng)科學(xué)中的腦出血，突發(fā)起病，癥狀迅速達(dá)到峰，有高顱壓和神經(jīng)功能障礙的體征，頭顱CT可見(jiàn)顱內(nèi)高信號(hào)，那么這個(gè)診斷應(yīng)該是明確的。

但是還有大量的疾病并不像上述情況一樣明確，就像一個(gè)沒(méi)有明確證據(jù)的案件一樣，那么偵破者就要從案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)、相關(guān)人員、作案動(dòng)機(jī)等方面進(jìn)行調(diào)查，這就是臨床工作中的診斷過(guò)程。神經(jīng)內(nèi)科臨床醫(yī)療的診斷過(guò)程中最重要的并不是高端的儀器設(shè)備，而是醫(yī)生對(duì)患者相應(yīng)癥狀、病史的詢問(wèn)以及詳細(xì)的查體。有時(shí)僅憑一項(xiàng)輔助檢查的結(jié)果而定出的診斷可能有誤，有時(shí)因?yàn)闆](méi)有找到疾病關(guān)鍵的突破口，容易導(dǎo)致診斷的偏差。例如1例60歲患者逐漸出現(xiàn)反復(fù)雙下肢無(wú)力3年，病情每日可有波動(dòng)，但呈進(jìn)行性加重，后期出現(xiàn)排尿障礙，神經(jīng)系統(tǒng)查體可見(jiàn)橫貫性脊髓損害的證據(jù)，脊髓MR可見(jiàn)髓內(nèi)長(zhǎng)節(jié)段的長(zhǎng)T1長(zhǎng)T2異常信號(hào)，脊髓增粗明顯。腰穿檢查蛋白稍高，OB（+），臨床上很容易診斷脫髓鞘類疾病。從這個(gè)例子中我們可以分析，這個(gè)診斷過(guò)分地依靠了影像學(xué)檢查和腰穿的實(shí)驗(yàn)室檢查，沒(méi)有對(duì)疾病本身進(jìn)行分析，這樣就容易造成誤導(dǎo)。首先患者60歲，患脫髓鞘病的幾率小，一天中可以有癥狀的波動(dòng)不是脫髓鞘病的表現(xiàn)，等等。相反，上述特點(diǎn)恰恰是脊髓血管類疾病的特點(diǎn)。這些信息都要靠醫(yī)生詢問(wèn)病史并對(duì)其進(jìn)行分析比較才能得到。類似的例子很多，如癲癇，即使腦電圖檢查完全正常，如果患者有典型的臨床發(fā)作，就可以診斷。由此可見(jiàn)臨床醫(yī)生對(duì)病史的收集和分析非常重要，如果診斷困難，就還要仔細(xì)地詢問(wèn)病史，尋找新的證據(jù)。而詢問(wèn)病史有系統(tǒng)、科學(xué)的方法，不能盲目收集，這依靠平時(shí)臨床思維能力的培養(yǎng)。

幫助神經(jīng)內(nèi)科臨床診斷的信息不止病史一個(gè)，查體在臨床工作中也非常重要。就神經(jīng)系統(tǒng)疾病而言，神經(jīng)系統(tǒng)的查體具有定位診斷的意義。其實(shí)其他科室的疾病同樣是需要定位診斷的，只不過(guò)現(xiàn)在西醫(yī)的科室劃分已經(jīng)進(jìn)對(duì)其行了定位，如心臟科、消化科、呼吸科等。但是如果一個(gè)患者有胸痛，那么是心臟??？呼吸系統(tǒng)疾??？骨骼系統(tǒng)疾??？還是血液系統(tǒng)疾??？同樣需要定位。只不過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)疾病范圍從頭到腳，包括大腦、脊髓、周圍神經(jīng)、神經(jīng)肌肉接頭以及肌肉等，因此定位診斷就顯得更為重要。例如左下肢的病變可以由大腦、脊髓、周圍神經(jīng)等病變導(dǎo)致。定位診斷可以幫助臨床醫(yī)生縮小診斷范圍。

變性病是神經(jīng)系統(tǒng)疾病中的一大類，但是神經(jīng)系統(tǒng)變性病的一個(gè)特點(diǎn)就是缺乏神經(jīng)輔助檢查的異常。因此神經(jīng)系統(tǒng)查體就顯得尤為重要。例如，1例患者59歲，逐漸出現(xiàn)左下肢活動(dòng)不靈活1.5年，多家醫(yī)院就診，行頭顱MRI可見(jiàn)腔隙性腦梗死，頭頸部血管檢查可見(jiàn)單發(fā)斑塊形成，狹窄不明顯，按腦血管病治療無(wú)效。如果仔細(xì)查體會(huì)發(fā)現(xiàn)患者所述的不靈活，不是指無(wú)力，而是指肢體僵硬、活動(dòng)不靈活，因?yàn)樽笙轮埩υ龈?，不僅如此，左上肢及頸部肌肉也出現(xiàn)了肌張力的增高現(xiàn)象，呈齒輪樣增高，沒(méi)有其他神經(jīng)系統(tǒng)體征，應(yīng)該考慮為帕金森病。有時(shí)患者不能明確表達(dá)其癥狀，因此客觀的查體就是對(duì)疾病信息與資料的補(bǔ)充。

輔助檢查只能起到驗(yàn)證診斷的作用，為患者做每項(xiàng)輔助檢查的目的都是用來(lái)驗(yàn)證臨床診斷。例如懷疑有糖尿病，那么測(cè)血糖；懷疑有腦出血，則行頭顱CT檢查。隨著科技的進(jìn)步，影像學(xué)、電生理學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等在臨床上的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，在某些疾病的診斷中起著決定性的作用，但是為什么要做影像學(xué)檢查？做頭部檢查，還是脊髓檢查？為什么要查基因，要查哪種病的基因？這些檢查不是盲目的，要有針對(duì)性。提出臨床懷疑診斷的依據(jù)還是要依靠詳細(xì)的病史和查體。

許多高科技的輔助檢查的確為臨床提供了便利，患者的輔助檢查結(jié)果也是疾病信息和資料的一部分。但是現(xiàn)在臨床上有一種過(guò)度依靠輔助檢查的趨勢(shì)，神經(jīng)內(nèi)科領(lǐng)域也有這一現(xiàn)象，影像學(xué)結(jié)果提示炎癥就按炎癥治療，提示腫瘤就建議手術(shù)，缺乏臨床癥狀、體征和輔助檢查的綜合分析。還是那句老話，輔助檢查是為了驗(yàn)證診斷。對(duì)于醫(yī)學(xué)系的學(xué)生而言，臨床基本功的訓(xùn)練更為重要。

第6篇：神經(jīng)科學(xué)研究范文

一、“第二課堂”實(shí)踐情況

教學(xué)活動(dòng)既是發(fā)展青少年智力素質(zhì)的場(chǎng)所，也是培養(yǎng)科學(xué)精神的重要途徑。運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)傳授已聯(lián)系學(xué)校的部分中小學(xué)生及社區(qū)中的學(xué)生科學(xué)知識(shí)并培養(yǎng)他們的科學(xué)精神。

組織學(xué)生們旁聽(tīng)大學(xué)實(shí)驗(yàn)課，將學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)生活中沒(méi)有接觸過(guò)的實(shí)驗(yàn)帶進(jìn)他們的世界，在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)的求知欲與探索欲；組織本學(xué)院專業(yè)對(duì)口的學(xué)生到學(xué)校為學(xué)生們開(kāi)展“第二課堂”，比如，展示不同于課堂上的物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)，以及車模制作等；設(shè)置多元化課程，加強(qiáng)教材中的科學(xué)知識(shí)的含量，將學(xué)科課程與活動(dòng)課程、顯性課程與隱性課程結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方式，例如討論學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。開(kāi)展多元化的教學(xué)模式，特別是討論模式、探索模式和研討模式，我們會(huì)在教學(xué)中注意鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，設(shè)置一定的教學(xué)情景，通過(guò)學(xué)生自主討論、主動(dòng)探索和相互研討來(lái)解決、驗(yàn)證問(wèn)題，以激發(fā)他們對(duì)科知識(shí)的濃厚興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新的科學(xué)精神。

通過(guò)此次實(shí)踐，使我們更加意識(shí)到培養(yǎng)孩子的科學(xué)精神，很重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)孩子對(duì)科學(xué)的興趣。學(xué)生如果對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)一旦有了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行探索。許多著名的科學(xué)家，沒(méi)有哪一個(gè)童年不是對(duì)自然科學(xué)充滿幻想，做出許多別人認(rèn)為是傻事的探索，是什么力量促使他們?nèi)ヌ剿髂?？那就是興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者。”科學(xué)興趣就是對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲以及由此生發(fā)的親近科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的情感。在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣的作用是多方面的，它既能作為吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，又能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生緊張地、長(zhǎng)時(shí)間地開(kāi)展認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也有助于學(xué)生形成穩(wěn)定的個(gè)性特點(diǎn)?！?】因此，教師要充分利用科學(xué)課得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)研究探索自然科學(xué)的興趣。

二、“第二課堂”存在的一些問(wèn)題分析

1、學(xué)校方面

大部分學(xué)校僅以課內(nèi)教學(xué)為主，將整個(gè)教學(xué)重心放在課內(nèi)教學(xué)中，對(duì)第二課堂卻沒(méi)有給予足夠的關(guān)注。雖然許多學(xué)校受上級(jí)政策的引導(dǎo)，不定期地舉辦一些關(guān)于第二課堂的活動(dòng)，但是這些活動(dòng)大多是由學(xué)生自發(fā)組織的。即使組織第二課堂活動(dòng)，但由于學(xué)校對(duì)于第二課堂沒(méi)有較為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，未對(duì)學(xué)生的活動(dòng)制定較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得第二課堂的活動(dòng)浮于表面化，變得較為混亂。

2、教師方面

根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)，教師造幾乎都以第一課堂為核心，對(duì)第二課堂不夠重視。第二課堂對(duì)于教師來(lái)說(shuō)只是學(xué)生的“課外活動(dòng)”，是學(xué)生休息的過(guò)程，并不認(rèn)為對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有較為重大作用。所以對(duì)學(xué)生只是進(jìn)行了一些向上的引導(dǎo)，沒(méi)有同一的標(biāo)準(zhǔn)，而內(nèi)容更是因人而異，水平參差不齊。這使得對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)只是教學(xué)外的內(nèi)容，與學(xué)生的發(fā)展并沒(méi)有很好的連接。

3、學(xué)生方面

在學(xué)校里，學(xué)生由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較被動(dòng)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，愿意參加學(xué)校組織的活動(dòng)的以低年級(jí)的學(xué)生居多。大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校里組織的活動(dòng)過(guò)于枯燥乏味，而且經(jīng)常一樣的活動(dòng)重復(fù)舉辦，使他們是去了興趣度。而較高年級(jí)的學(xué)生則表示學(xué)習(xí)壓力過(guò)于沉重，寧愿多抽出些時(shí)間來(lái)完成家庭作業(yè)，而非參加活動(dòng)。與此同時(shí)，家長(zhǎng)也不是很鼓勵(lì)學(xué)生參與第二課堂。

三、“第二課堂”展望

科學(xué)精神是人類從長(zhǎng)期的科學(xué)探索和科學(xué)成就中積淀衍生出來(lái)的精神氣質(zhì)的集中表征?？茖W(xué)精神作為科學(xué)文化的重要組成部分，對(duì)社會(huì)文明的進(jìn)步發(fā)揮著重要的作用。隨著教育改革，學(xué)校越來(lái)越注重“第二課堂”的建設(shè)?！?】相信在不久的將來(lái)，第二課堂將如第一課堂一樣被重視。第二課堂正走在蓬勃發(fā)展的道路之上。

科學(xué)精神被視為文明的精華，指引著人類前進(jìn)的方向。如果一個(gè)民族缺失科學(xué)精神，有如失去指標(biāo)的帆船，無(wú)法駛到正確的彼岸。作為一種正確認(rèn)識(shí)客觀事物、探求客觀真理的價(jià)值體系和行為規(guī)范，科學(xué)精神誕生于科學(xué)領(lǐng)域，卻不局限于科學(xué)領(lǐng)域?！?】雖然不同的時(shí)空條件下，科學(xué)精神有著不同的解讀以及發(fā)展，但其基本要求卻始終如一，那就是求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新。只有不斷的發(fā)展科學(xué)精神，我們的社會(huì)才會(huì)奮勇向前。而學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的花朵，花朵成長(zhǎng)的好，才會(huì)有更美的明天。

第7篇：神經(jīng)科學(xué)研究范文

一、游戲精神的含義

游戲精神是一種愉悅的、自由的、創(chuàng)造的精神。學(xué)生處在游戲狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果是驚人的。在游戲中，其視、聽(tīng)、嗅、味、觸覺(jué)等都在高速運(yùn)作，通過(guò)愉悅的精神，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。游戲精神是自由的，在游戲中學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我的解放，完全適合學(xué)生的心理特征。同時(shí)，通過(guò)游戲，學(xué)生將更加具備創(chuàng)造精神，通過(guò)游戲?qū)l(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。教育中的游戲精神將實(shí)現(xiàn)教育的自由性、創(chuàng)新性、互動(dòng)性等。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中游戲精神的不足

1.教學(xué)目標(biāo)方面的不足

目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)方面存在嚴(yán)重的不足，教學(xué)目標(biāo)的不確切，致使在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容都受到不利的影響，當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)過(guò)于功利化，忽視了教學(xué)的主體應(yīng)以學(xué)生為主，影響了教學(xué)效果。游戲化的教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上沒(méi)有明確的體現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中的游戲，也停留在簡(jiǎn)單的、傳統(tǒng)的游戲。

2.教學(xué)內(nèi)容方面的不足

目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容嚴(yán)重偏離了實(shí)際生活，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是固定的、單一的、乏味的，教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性、創(chuàng)新性，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將失去個(gè)性，并將逐漸喪失教育中的自由性；同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的枯燥，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.教學(xué)方式方面的不足

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)方式依舊是傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)，教師與學(xué)生不能進(jìn)行良好的互動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中感到困難，學(xué)生也逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)方法單一，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.教學(xué)環(huán)境方面的不足

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教學(xué)環(huán)境缺少游戲精神，不能激發(fā)學(xué)生的好奇心，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。目前，教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)多注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生心理發(fā)展的需求，學(xué)生長(zhǎng)期在壓抑的環(huán)境中成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)，將不利于學(xué)生健康人格的形成。

三、提高游戲精神視野下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的對(duì)策

1.完善教學(xué)目標(biāo)

在游戲精神視野下，小學(xué)語(yǔ)文課堂要逐漸完善其教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)過(guò)程中蘊(yùn)含游戲的自由性、規(guī)則性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生健康、全面的人格，使其更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足現(xiàn)代教育的需求，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生要成為自由的人，擁有豐富的內(nèi)心世界，并能夠事實(shí)就是。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠獲得游戲的愉悅精神，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，與自由相對(duì)的規(guī)則性，同樣是游戲中具備的，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要將二者進(jìn)行完美的結(jié)合，讓學(xué)生了解團(tuán)結(jié)、合作、秩序的重要性，才能進(jìn)行游戲，才能開(kāi)展教學(xué)。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容

在游戲精神視野下，小學(xué)語(yǔ)文課堂要不斷豐富其教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容要豐富，形式要多種多樣，不斷創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了盡可能的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以讓學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果將有顯著的提高，并且在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣教師僅需要稍加指導(dǎo)便可實(shí)現(xiàn)教學(xué)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要不斷創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中將游戲適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合其中，使學(xué)生在游戲中順利的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式

在游戲精神視野下，小學(xué)語(yǔ)文課堂要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，教師與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，并在教學(xué)方式上不斷創(chuàng)新，推陳出新。教學(xué)方式的創(chuàng)新需要教師與學(xué)生的共同努力，教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生要解放思想，大膽的假設(shè)、創(chuàng)造，通過(guò)共同的努力才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。創(chuàng)新的教學(xué)方式需要以學(xué)生為教學(xué)主體，教師與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話；同時(shí)要積極運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體，讓教學(xué)方法更加先進(jìn)、現(xiàn)代，更貼近生活，滿足學(xué)生的需要，滿足教學(xué)的需求。

4.改進(jìn)教學(xué)環(huán)境

在游戲精神視野下，小學(xué)語(yǔ)文課堂要改進(jìn)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在愉悅的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂可以轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒驁?chǎng)，解放學(xué)生的天性，賦予教學(xué)新的內(nèi)容、方式、手段、目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，更容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

第8篇：神經(jīng)科學(xué)研究范文

Clinical study of deep vein thrombosis (DVT) in lower extremity during peri-operation period of gynecologic surgeryTENG Shao-ran,FANG Mei-xia. The Peoples Hospital of Zhaoyuan,Zhaoyuan 265400, China【Abstract】ObjectiveTo investigate the prevention, diagnosis and treatment of DVT in lower extremity during peri-operation period of gynecologic surgery.MethodsFrom Aug.2008 to Mar.2010, sixty-two inpatients in Peoples Hospital of Zhaoyuan were selected randomly and divided into treatment group and control group. Before the operation, the treatment group were treated with fluid replacement, anti-embolism stocking or elastic bandages and not given hormone kind medicaments; after the opration, they were not given hemostatic drugs but small dose heparin within 24 hours after surgery for 3-5 days. The control group underwent routine treatment for the operation, they were treated with hemostatic drugs instead of small dose heparin within 24 hours after surgery.ResultsThe incidence of DVT in treatment group was nil; But in the control group，4 cases had DVT, who recovered later with conservative treatment. There was significant difference (P

11一般資料選擇2008年3月~2010年3月在本科室住院手術(shù)治療的患者為研究對(duì)象。實(shí)驗(yàn)組患者年齡42~68歲，平均57歲。因功能失調(diào)性子宮出血行子宮切除的4例，卵巢癌患者6例，宮頸癌患者3例，子宮內(nèi)膜癌患者13例行廣泛子宮切除，因子宮脫垂行陰式子宮切除加前后壁修補(bǔ)的患者4例，術(shù)前給予補(bǔ)液，近期未用激素類藥物，術(shù)前穿彈力襪或用彈力繃帶，術(shù)后不用止血藥且術(shù)后24 h后應(yīng)用小劑量肝素3~5 d對(duì)照組患者年齡41~69歲，平均55歲。因功能失調(diào)性子宮出血行子宮切除的6例，卵巢癌患者5例，宮頸癌患者2例，子宮內(nèi)膜癌患者12例行廣泛子宮切除，因子宮脫垂行陰式子宮切除加前后壁修補(bǔ)的患者5例，術(shù)前無(wú)上述條件限制，按以往常規(guī)手術(shù)、治療。兩組資料具有可比性。

12方法圍手術(shù)期LDVT多數(shù)發(fā)生在術(shù)后3~16 d，Homan征陽(yáng)性：踝關(guān)節(jié)彎曲時(shí)腓腸肌疼痛,仔細(xì)檢查相關(guān)體征，如患肢輕度腫脹、疼痛、淺靜脈擴(kuò)張、腓腸肌深壓痛，Homans征可幫助發(fā)現(xiàn)。必要時(shí)依靠輔助檢查如超聲及靜脈造影。2結(jié)果實(shí)驗(yàn)組無(wú)一例發(fā)生血栓形成，對(duì)照組發(fā)生4例，差異具有顯著性（P

31LDVT危險(xiǎn)因素早在一個(gè)半世紀(jì)以前，Vichow［2］首先提出了著名的血栓形成發(fā)病機(jī)制的三聯(lián)征：血管內(nèi)皮損傷、血流淤滯、血液高凝狀態(tài)，三要素相互關(guān)聯(lián)、互為因果。血流緩慢，久病臥床、久坐、肢體固定制動(dòng)等血管內(nèi)皮損傷，血管內(nèi)膜下層及膠原血液的高凝狀態(tài)，妊娠、產(chǎn)后、術(shù)后、肥胖、創(chuàng)傷等，使血小板黏聚力增強(qiáng)，纖溶活性下降止血藥物的應(yīng)用、口服避孕藥、激素替代治療、惡性腫瘤等。LDVT是諸多因素共同參入的病理過(guò)程［3］。臨床上，LDVT和PE主要見(jiàn)于產(chǎn)后、盆腔術(shù)后、骨科術(shù)后、神經(jīng)外科手術(shù)后、外傷、晚期癌腫、昏迷和長(zhǎng)期臥床患者。

32臨床表現(xiàn)LDVT臨床表現(xiàn)輕重不一，取決于受累部位及阻塞程度。多發(fā)生于單下肢，左下肢占70%~80%。左右差異與解剖有關(guān)［4］。左髂靜脈多數(shù)無(wú)瓣膜，回流入下腔靜脈的左髂靜脈入角大，又受乙狀結(jié)腸及前方的右髂總動(dòng)脈跨越壓迫，故易發(fā)生血栓。左髂靜脈腔內(nèi)常常形成纖維刺狀物（稱為靜脈刺），也是好發(fā)左側(cè)原因之一。據(jù)手術(shù)取栓所見(jiàn)，左髂總靜脈存在原發(fā)病變，靜脈內(nèi)有粘連結(jié)構(gòu)的存在是重要的原因。LDVT的臨床表現(xiàn)中，以肢體腫脹、疼痛最常見(jiàn)。典型的LDVT患者可有下肢局部疼痛，站立或行走時(shí)明顯加重?；贾碾枘c肌、股部及腹股溝內(nèi)側(cè)可有壓痛。與肌肉疼痛鑒別有時(shí)有困難，但一般說(shuō)肌肉疼痛在腓腸肌左右方向壓痛明顯，LDVT在前后位壓迫時(shí)疼痛明顯,即所謂的Luke征?；颊哐雠P位，輕壓膝關(guān)節(jié)并屈膝，將踝關(guān)節(jié)急速背曲，可引起腓腸肌疼痛，為Homan征，陽(yáng)性率達(dá)44%~99%。用測(cè)定血壓的袖帶加壓于脛股部，觀察出現(xiàn)疼痛時(shí)左右下肢的壓力差，即所謂的Lowen burg試驗(yàn)，患側(cè)比健側(cè)低20~30 mm Hg時(shí)為陽(yáng)性。當(dāng)血栓延伸到股、髂靜脈時(shí)，股靜脈處可觸摸到一條有壓痛的束狀物。

33輔助檢查有靜脈壓測(cè)定、體積描記法、放射性核素125I纖維蛋白原試驗(yàn)、超聲、血液檢查、磁共振成像（MRI）、深靜脈造影等。超聲診斷近端LDVT陽(yáng)性率95%，遠(yuǎn)端敏感性達(dá)50%～70%，特異性達(dá)95%。B超顯像：對(duì)近端LDVT敏感性94%，特異性99%。對(duì)遠(yuǎn)端LDVT敏感性36%，靜脈不可壓陷性被認(rèn)為是檢測(cè)LDVT最準(zhǔn)確的標(biāo)志，但有導(dǎo)致血栓脫落的危險(xiǎn)。Valsalva動(dòng)作時(shí)靜脈不能擴(kuò)張。深靜脈造影是診斷LDVT的金標(biāo)準(zhǔn)，能確定血栓大小、部位、形態(tài)及側(cè)枝循環(huán)情況。但是，靜脈造影能加重血栓，使肢體腫脹加重，同時(shí)由于造影劑的刺激可引起肢體疼痛加重。近年來(lái)，應(yīng)用新一代造影劑，副作用明顯減少。

34治療LDVT的治療，應(yīng)從兩方面考慮：預(yù)防肺栓塞的發(fā)生,減輕或避免靜脈功能不全后遺癥。溶栓治療：是目前治療LDVT的首選方法。近幾年的報(bào)道多認(rèn)為，溶栓治療的效果明顯優(yōu)于抗凝治療。Comerota等綜合文獻(xiàn)資料后指出，溶栓治療使45%的血栓溶解，而肝素抗凝治療僅有4%溶解。Goldhabes等認(rèn)為，溶栓藥物溶解血栓的能力比肝素強(qiáng)37倍。有許多雙盲、隨機(jī)的試驗(yàn)評(píng)價(jià)低分子肝素對(duì)深靜脈血栓的預(yù)防作用。在德國(guó)一項(xiàng)多中心研究中得出結(jié)論：根據(jù)體重使用低分子肝素比根據(jù)實(shí)驗(yàn)室監(jiān)測(cè)調(diào)整劑量的靜脈肝素療效好。在另外一項(xiàng)研究中得出結(jié)論，低分子肝素與普通肝素對(duì)預(yù)防外科術(shù)后深靜脈血栓形成在安全性和有效性方面相同。穿彈力襪或應(yīng)用彈力繃帶，適當(dāng)壓迫淺靜脈促使深靜脈血液回流彈力襪不僅可以減輕靜脈淤滯和組織水腫，還可以保護(hù)淺靜脈和交通支的瓣膜功能，改善皮膚營(yíng)養(yǎng)狀態(tài)預(yù)防皮膚營(yíng)養(yǎng)不良的發(fā)生，在LDVT患者的后期治療中亦應(yīng)占有重要地位。靜脈取栓術(shù)最早較為流行，適應(yīng)證一般為發(fā)病72 h內(nèi)形成的血栓，不僅有時(shí)間限制，而且取栓過(guò)程中易造成血管壁損傷，破壞靜脈瓣，造成術(shù)后靜脈瓣功能不全，再次形成血栓。故現(xiàn)已很少采用［5］。

35預(yù)防針對(duì)血栓形成的發(fā)病機(jī)制，減少或避免血栓形成的高危因素，可以有效預(yù)防血栓形成。術(shù)前補(bǔ)液使血液稀釋、不用止血藥或激素類藥物可降低血液的高凝狀態(tài)，穿彈力襪可減輕靜脈淤滯和組織水腫，保護(hù)淺靜脈和交通支的瓣膜功能，術(shù)后應(yīng)用小劑量的低分子肝素等，這些對(duì)血栓形成都起到了很好的預(yù)防作用。參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 王樂(lè)民,魏林.肺栓塞與深靜脈血栓形成.北京：人民衛(wèi)生出版社，2001:99,117.

［2］ 殷志泉,張強(qiáng).靜脈血栓形成.實(shí)用血管外科學(xué).沈陽(yáng):遼寧科學(xué)技術(shù)出版社,1999:543-544.

［3］ Desmukh M, Bisignani M,Landau P. Deep vein thrombosis in rehabilitation stroke patients:incidence,risk factors,and prophylaxis. Am J Phys Med Rehabil,2003,82:313-316.

［4］ 吳美鑫.實(shí)用外科學(xué).北京：人民衛(wèi)生出版社，2002:1282.

第9篇：神經(jīng)科學(xué)研究范文

摘 要 健身街舞作為一項(xiàng)新興的時(shí)尚體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其運(yùn)動(dòng)特征理論上正迎合了現(xiàn)行中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。作者選取健身街舞作為研究?jī)?nèi)容，其目的是為了探索健身街舞課在南京市城郊中學(xué)開(kāi)設(shè)的可行性。作為一項(xiàng)新興體育項(xiàng)目，目前對(duì)其融入中學(xué)體育課堂的文章并不多，因此對(duì)研究健身街舞進(jìn)入中學(xué)體育課的可行性是有一定意義的。

關(guān)鍵詞 健身街舞 城郊中學(xué) 體育教學(xué)

一、前言

本文通過(guò)對(duì)南京市城郊中學(xué)開(kāi)展健身街舞的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，以南京市城郊中學(xué)師生為實(shí)驗(yàn)調(diào)查對(duì)象，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組合參照組的基本素質(zhì)測(cè)試得出結(jié)果，運(yùn)動(dòng)統(tǒng)計(jì)方法中的均值、方差、T檢驗(yàn)來(lái)進(jìn)行研究分析。主要結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析城郊中學(xué)推行健身街舞課的可行性研究。

二、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

本文以南京市城郊10所中學(xué)20名體育教師和200名學(xué)生為調(diào)查研究的對(duì)象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

本文主要通過(guò)網(wǎng)上文獻(xiàn)檢索和書本資料查詢的方式來(lái)完成。

2.問(wèn)卷調(diào)查法

對(duì)南京市城郊10所中學(xué)，200名學(xué)生和20名體育教師發(fā)放南京市城郊中學(xué)推行健身街舞課的可行性研究的相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果中的有效數(shù)據(jù)，按照體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法，在計(jì)算機(jī)上運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行相關(guān)性分析。

4.對(duì)比分析法

在實(shí)驗(yàn)中分別以兩個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容對(duì)身體基本素質(zhì)的影響結(jié)果分別做橫向和縱向的對(duì)比。

5.實(shí)驗(yàn)研究法

選取的200名中學(xué)生進(jìn)行前測(cè)（主要測(cè)速度、耐力、柔韌）交叉分為A、B兩組。A組為參照組，B組為對(duì)照組，A組在體育課內(nèi)進(jìn)行健美操教學(xué)，B 組進(jìn)行健身街舞教學(xué)，鍛煉時(shí)間為4個(gè)月。然后進(jìn)行后測(cè)，實(shí)驗(yàn)前后兩次測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析得出所需要的結(jié)果。

三、實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果與可行性分析

選擇大眾健美操一級(jí)作為對(duì)比項(xiàng)目的原因：健美操傳入我國(guó)有一定的時(shí)間，其在我國(guó)中學(xué)的開(kāi)展相對(duì)成熟，韻律感和某些肢體動(dòng)作與健身街舞存在一定的相似性，因此可為健身街舞進(jìn)入中學(xué)體育教育課提供借鑒。

（一）前側(cè)分組的檢驗(yàn)

根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，以學(xué)生的耐力、速度、柔韌為測(cè)量項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行分析，結(jié)果見(jiàn)表1。

（二）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組各指標(biāo)的T檢驗(yàn)結(jié)果比較分析

1.對(duì)照組A組實(shí)驗(yàn)前后速度、耐力、柔韌的對(duì)比分析

如表2所示，A組學(xué)生通過(guò)為期兩個(gè)學(xué)期的健美操學(xué)習(xí)，基本素質(zhì)有了一定的進(jìn)步，但P>0.05可以得出，學(xué)生的相關(guān)身體素質(zhì)雖然有一定的進(jìn)步，但是進(jìn)步不是很顯著。

2.實(shí)驗(yàn)B組前后測(cè)試基本素質(zhì)的成績(jī)的對(duì)比分析

實(shí)驗(yàn)B組前后成績(jī)的對(duì)比可以分析出，B組同學(xué)在為期兩個(gè)學(xué)期的街舞鍛煉中身體基本素質(zhì)相應(yīng)成績(jī)的提升可以為A、B兩組最后的對(duì)比提供依據(jù)。

表3可以看出實(shí)驗(yàn)B組前后平均成績(jī)都有一定的提高。其中，50米運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中P0.05，表示在一定針對(duì)性的街舞訓(xùn)練后學(xué)生耐力素質(zhì)得到提高但是效果不顯著。在坐位體前曲運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中P

（三）試驗(yàn)后A、B兩組基本素質(zhì)成績(jī)對(duì)比分析

表4所示，學(xué)生的速度素質(zhì)和柔韌素質(zhì)具有顯著的差異，耐力素質(zhì)差異不顯著。通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以看出健身街舞的鍛煉效果比大眾健美操的鍛煉效果好，因此筆者在此認(rèn)為健身街舞理論上應(yīng)該也是可以進(jìn)入中學(xué)體育課的。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.街舞本身具有的新穎性、競(jìng)技性和娛樂(lè)性特點(diǎn)符合中學(xué)生身心發(fā)展需求。為此，有必要開(kāi)設(shè)健身街舞課。

2.南京市城郊中學(xué)擁有師資力量和學(xué)生基礎(chǔ)等軟件條件滿足開(kāi)設(shè)健身街舞的需要。

3.通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：健身街舞在提高學(xué)生身體素質(zhì)方面有顯著效果。

（二）建議

1.南京市城郊中學(xué)應(yīng)該開(kāi)展健身街舞課程

2.開(kāi)展多種形式的街舞風(fēng)格教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的視野。

3.鑒于街舞教育在我國(guó)義務(wù)教育階段并未普及，體育教師專業(yè)素養(yǎng)還有待提高，健身街舞的課程的設(shè)置應(yīng)采取過(guò)渡的方式，這些方式包括興趣小組、社團(tuán)等方式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉擇.街舞的溯源、流變及在中國(guó)的發(fā)展前景展望[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2006（3）.