研究生課程建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：研究生課程建設(shè)范文

(一)構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良的高水平教學(xué)隊(duì)伍防災(zāi)減災(zāi)工程學(xué)涉及災(zāi)害種類繁多，包括地震、火災(zāi)、風(fēng)災(zāi)、地質(zhì)災(zāi)害(崩塌、滑坡和泥石流)、工程事故災(zāi)害等，此外還涉及到受災(zāi)結(jié)構(gòu)的檢測與加固、災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)和損失的分析和評估、災(zāi)害應(yīng)急管理和應(yīng)急救援等，涵蓋自然科學(xué)、工程科學(xué)、社會學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等各門類，組織一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良的教學(xué)隊(duì)伍十分重要。經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，防災(zāi)減災(zāi)工程學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成了知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)、高學(xué)歷、陣容強(qiáng)大的課程教學(xué)師資隊(duì)伍。其中教授3人，副教授2人，講師3人，全部具有博士學(xué)位，專業(yè)涉及結(jié)構(gòu)工程、防災(zāi)減災(zāi)及防護(hù)工程、安全工程、橋梁與隧道工程、消防工程等。

(二)確立激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索的教學(xué)目標(biāo)研究生的學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)和積極探索的能力是研究生培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。災(zāi)害種類繁多，涉及內(nèi)容廣泛，在課堂教學(xué)中一般僅涉及到常見的土木工程災(zāi)害，不可能面面俱到。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)常見土木工程災(zāi)害的同時(shí)，通過自主學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合本人的研究方向、指導(dǎo)老師的科研課題或參加的工程實(shí)踐，有選擇性地探索某一災(zāi)害的基本原理，成因、特點(diǎn)及其防治的對策和措施。

(三)確立常見災(zāi)害為主、其他災(zāi)害為輔的教學(xué)內(nèi)容課程內(nèi)容體系建設(shè)是課程建設(shè)的重要組成部分，經(jīng)過多年的專業(yè)和課程建設(shè)，“防災(zāi)減災(zāi)工程學(xué)”形成了較為完善的教學(xué)內(nèi)容體系，主要包括:①災(zāi)害學(xué)的基本原理和防災(zāi)減災(zāi)發(fā)展趨勢;②地震災(zāi)害及防災(zāi)減災(zāi)對策;③火災(zāi)災(zāi)害及防災(zāi)減災(zāi)對策;④風(fēng)災(zāi)及防災(zāi)減災(zāi)對策;⑤地質(zhì)災(zāi)害及防災(zāi)減災(zāi)對策;⑥受災(zāi)結(jié)構(gòu)的檢測與加固;⑦災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)和損失的分析和評估;⑧災(zāi)害應(yīng)急管理和應(yīng)急救援等。由于學(xué)時(shí)有限，對于每部分內(nèi)容采用專題講座的形式，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前該領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢進(jìn)行講授。課程內(nèi)容體系圍繞“災(zāi)”，從“災(zāi)源”到“災(zāi)害”，把多種災(zāi)害相互聯(lián)系，比較不同災(zāi)害的成因及對策和措施的相似點(diǎn)和不同。課程內(nèi)容體系的設(shè)置有利于提高學(xué)生了解防災(zāi)減災(zāi)學(xué)科最先進(jìn)的研究思想，掌握最先進(jìn)的研究方法和實(shí)際方法，有利于學(xué)生對知識的融會貫通，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐、原理和工程、基礎(chǔ)性和先進(jìn)性相結(jié)合的原則。

(四)采用多元化、開放式的教學(xué)方法與教學(xué)手段根據(jù)防災(zāi)減災(zāi)工程學(xué)課程的特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)思維、激勵(lì)創(chuàng)新。建立以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。1．結(jié)合社會熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題進(jìn)行講解和討論，例如2008年5月12日四川汶川發(fā)生M8．0級地震，2010年9月4日新西蘭發(fā)生M7．2級地震，結(jié)合地震災(zāi)害詳細(xì)講解地震成因，成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。結(jié)合當(dāng)時(shí)社會熱點(diǎn)討論的地震的預(yù)測與預(yù)報(bào)展開討論，介紹目前地震預(yù)測預(yù)報(bào)的方法和取得的成就。2．結(jié)合自身的科研經(jīng)歷和科研成果進(jìn)行講解。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)而科研則對教學(xué)具有巨大的促進(jìn)作用。教師對與本專業(yè)及有關(guān)學(xué)科的科研活動，才能加深對本科學(xué)的理解，從而獲得新的知識，豐富教師的知識結(jié)構(gòu)。結(jié)合本人參加的湖南衡陽2003年11•3特大火災(zāi)事故以及湖南橋南市場2004年12•21特大火災(zāi)事故調(diào)查，講解火災(zāi)災(zāi)害的成因，災(zāi)害損失擴(kuò)大的原因以及對策和措施，特別是對于土木工程的學(xué)生講解工程結(jié)構(gòu)為什么在火災(zāi)作用下會發(fā)生坍塌，如何進(jìn)行坍塌前的預(yù)測和預(yù)報(bào)。3．采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，是信息時(shí)代對高校教師的基本要求。課程全程采用多媒體教學(xué)，信息量巨大，教學(xué)效果良好。通過平時(shí)大量的素材積累，形成了一個(gè)防災(zāi)減災(zāi)的素材庫，包括美國華盛頓州的塔科馬懸索橋風(fēng)災(zāi)災(zāi)害、美國西奧爾良卡特里娜颶風(fēng)災(zāi)害、美國9•11世貿(mào)大廈恐怖襲擊、四川汶川地震災(zāi)害、大量的火災(zāi)事故案例、地質(zhì)災(zāi)害事故案例、工程事故災(zāi)害案例等。通過網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、多媒體課件等進(jìn)行講授，形象生動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。講授事故處理方法、程序、手段和經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生具有處理災(zāi)害事故的基本能力。4．按照國家精品課程的建設(shè)要求，建立防災(zāi)減災(zāi)工程學(xué)的網(wǎng)站。網(wǎng)站對課程的教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)大綱、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成果、多媒體課件、教學(xué)素材庫、習(xí)題、答疑、參考文獻(xiàn)等進(jìn)行了全面的規(guī)劃。目前，網(wǎng)站建設(shè)尚在進(jìn)一步完善中。5．開展由教師主導(dǎo)的專題講座形式。部分不在課堂教學(xué)中的內(nèi)容，安排學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)和資料，制作多媒體，要學(xué)生自己進(jìn)行講解，然后引導(dǎo)學(xué)生開展深入討論，提出各自的見解。例如在講解地質(zhì)災(zāi)害一部分中，結(jié)合本人的一個(gè)橫向科研課題，將當(dāng)?shù)靥厥獾牡刭|(zhì)條件、房屋結(jié)構(gòu)狀況、建筑材料強(qiáng)度等級等用視頻材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行介紹，要求學(xué)生解釋房屋開裂的原因并提出處理措施。結(jié)果學(xué)生很有興趣，課堂討論十分熱烈，提出了很多見解，本人根據(jù)學(xué)生的見解作出解釋。

(五)采取靈活多樣的考核形式研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程采用傳統(tǒng)的課程考試的辦法，很難全面真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能反映學(xué)生對理論知識的掌握和實(shí)際應(yīng)用情況。防災(zāi)減災(zāi)工程學(xué)課程考核采用平時(shí)成績、課堂討論和小論文相結(jié)合的考核形式。具體包括:日?？记谡?0%，課堂討論占30%，小論文占60%的做法，這一做法有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時(shí)也鍛煉學(xué)生在研一學(xué)習(xí)期間就知道如何進(jìn)行論文寫作的技巧。

(六)教材建設(shè)取得初步成效針對防災(zāi)減災(zāi)工程學(xué)課程教材缺乏，各高校往往根據(jù)自身教學(xué)需要選用多本相關(guān)教材的現(xiàn)象，2005年我校與清華大學(xué)合作編寫了《防災(zāi)減災(zāi)工程學(xué)》教材，由機(jī)械工業(yè)出版社出版。教材一經(jīng)出版就銷售一空，多次重印。到目前為止，已有多所高校出版了相關(guān)教材，我們引導(dǎo)學(xué)生參閱這些教材，作為我們主講教材的有益補(bǔ)充。

(七)教學(xué)、科研實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力研究生教學(xué)從知識傳授為主轉(zhuǎn)移到加強(qiáng)學(xué)生科研能力、解決實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)新能力為主的培養(yǎng)上。防災(zāi)減災(zāi)工程學(xué)采用教師課堂講授，研討式和啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合的原則。大部分災(zāi)害事故案例結(jié)合工程實(shí)際進(jìn)行講授和討論，啟發(fā)學(xué)生深入理解問題的實(shí)質(zhì)，并提出解決的措施。防災(zāi)減災(zāi)工程學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師大部分有科研課題和橫向項(xiàng)目，均能結(jié)合自己的科研實(shí)踐進(jìn)行講解。

二、結(jié)語

第2篇：研究生課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：研究生；精品課程；課程建設(shè)；思考

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0202-02

精品課程建設(shè)項(xiàng)目是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，以教育信息化、現(xiàn)代化來深化教學(xué)改革。它直接關(guān)系到高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。2003年4月，教育部在《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中指出，精品課程建設(shè)是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。但是由于高等教育教學(xué)改革不徹底、高校持續(xù)擴(kuò)招、課程設(shè)置調(diào)整不到位等問題，高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量已成為社會，特別是廣大教育工作者關(guān)注的話題。在這種背景下，提出了建設(shè)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革精品課程建設(shè)工程”，倡導(dǎo)加強(qiáng)和改善教學(xué)工作、加大教學(xué)投入、提高教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)步驟，對利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中也包括加強(qiáng)研究生優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系的建設(shè)，加強(qiáng)和改善高校教學(xué)工作。

一、研究生精品課程建設(shè)目標(biāo)

精品課程建設(shè)抓住了當(dāng)前高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。教育成果的優(yōu)劣主要反映在課程建設(shè)上。在人才培養(yǎng)中，課程具有關(guān)鍵性、引導(dǎo)性和基礎(chǔ)性的作用。在一定意義上，課程是一種文化依歸和傳遞，是人類集體智慧的大集結(jié)，也是科學(xué)技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，更是現(xiàn)代文明發(fā)展的指南。在高等學(xué)校，有目地、有步驟地建設(shè)一批基礎(chǔ)性強(qiáng)，具有影響力的精品課程，可以鍛造一種關(guān)注教學(xué)質(zhì)量、關(guān)注課程建設(shè)、關(guān)注人才培養(yǎng)的校園氛圍。開展精品課程建設(shè)工作應(yīng)該持之以恒，以點(diǎn)促面，推動課程整體建設(shè)，提高整體教學(xué)水平和質(zhì)量。

建設(shè)精品課程的內(nèi)涵是：通過建設(shè)合理的師資、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、合適的教學(xué)條件、完善的教學(xué)方法，來優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。研究生精品課程是信息化、現(xiàn)代化的特色化課程體系，有很強(qiáng)的名牌效應(yīng)、示范效應(yīng)，有著自己的特色風(fēng)格，普遍受研究生歡迎的課程。當(dāng)然，精品課程應(yīng)該體現(xiàn)社會現(xiàn)在和將來教育教學(xué)思想，切實(shí)把握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的脈絡(luò)，切實(shí)推進(jìn)研究生的全面素質(zhì)發(fā)展，引導(dǎo)研究生教育教學(xué)改革，是一種綜合示范性的課程，是同類課程中的佼佼者。精品課程應(yīng)該是代表學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的課程。因此在教師隊(duì)伍建設(shè)上，我們強(qiáng)調(diào)課程主持人必須是教授，且?guī)煹铝己?，學(xué)術(shù)造詣高，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富；在教學(xué)內(nèi)容上既要充分考慮不同層次課程的銜接，如本科、碩士、博士等相關(guān)課程的銜接，同時(shí)也要考慮同層次之間其他研究生課程的銜接。并要求不斷精選、吸納具基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和前沿性，特別是本學(xué)科領(lǐng)域最新科研成果，包括具有爭議性的問題也可以適當(dāng)引入，廣泛吸收和積極整合國內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)新時(shí)期社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新常態(tài)。如摒棄落后的教學(xué)思想觀念，綜合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、實(shí)踐體練市教學(xué)、參與式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)等方法，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動思考，激活學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境上，要求能夠進(jìn)行開放式教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和設(shè)備能夠滿足教學(xué)要求且具有開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性和研究性等高水平實(shí)驗(yàn)的技術(shù)；在教材建設(shè)上，要求選用優(yōu)秀教材或有高水平的自編教材和與之配套的教學(xué)參考書、聲像資料，教學(xué)軟件要求適應(yīng)多樣化教學(xué)需要，且開課至少3次以上，選課人數(shù)較多。研究生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等有效的文獻(xiàn)資料、教學(xué)資料必須齊全。明確了研究生精品課程建設(shè)的意義，對校級研究生精品課程進(jìn)行了科學(xué)合理定位，極大地調(diào)動了教師的工作積極性，促進(jìn)了我校研究生課程建設(shè)。

二、研究生精品課程建設(shè)存在的問題

1.教師隊(duì)伍有待加強(qiáng)。建立學(xué)術(shù)水平強(qiáng)、人格魅力高、具有教學(xué)熱情和責(zé)任感的教師隊(duì)伍，是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必要條件。合理結(jié)構(gòu)優(yōu)良的教師隊(duì)伍是研究生精品課程建設(shè)的必要條件。教師隊(duì)伍素質(zhì)的相對滯后已經(jīng)影響到了研究生精品課程改革效果的進(jìn)一步提高。結(jié)構(gòu)優(yōu)良的教師隊(duì)伍是研究生精品課程建設(shè)的首要條件。但有些學(xué)院研究生精品課程的建設(shè)，如教師隊(duì)伍、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次參差不齊。一門精品課幾乎依賴個(gè)別老師一人完成的現(xiàn)象普遍存在。難以發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用與效果。

2.管理措施不到位。研究生精品課程建設(shè)在管理上還存在許多問題，管理措施不到位，很多學(xué)校缺乏具體的考核指標(biāo)。重視立項(xiàng)，輕視結(jié)項(xiàng)，跟蹤檢查不及時(shí)。網(wǎng)絡(luò)視頻公開度小，且效果不突出；教案講義示范性也不強(qiáng)，研究生精品課程總體建設(shè)效果不明顯。

三、研究生精品課程建設(shè)的具體建議

1.根據(jù)實(shí)際需要，合理規(guī)劃研究生精品課程建設(shè)。根據(jù)實(shí)際需要，合理規(guī)劃研究生精品課是一項(xiàng)十分具體的工作。規(guī)劃具有指導(dǎo)性、原則性和可操作性的實(shí)施藍(lán)圖，主要內(nèi)容：切實(shí)體現(xiàn)和實(shí)踐學(xué)校辦學(xué)理念、整體目標(biāo)；本校課程和教學(xué)應(yīng)達(dá)到的具體步驟和具體要求；學(xué)科專業(yè)課程體系的整體結(jié)構(gòu)；業(yè)務(wù)評價(jià)考核、激勵(lì)科學(xué)的管理辦法等。研究生精品課程建設(shè)應(yīng)做到：以現(xiàn)代化的教育思想觀念為指導(dǎo)，建設(shè)實(shí)踐性、可操作性和針對性的研究生優(yōu)秀教材，全面提高教師素質(zhì)和力量，科學(xué)管理，加強(qiáng)整體學(xué)科建設(shè)。其目的在于以點(diǎn)帶面，全面提高課程建設(shè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享。

2.根據(jù)發(fā)展需要，加強(qiáng)研究生精品課程教師隊(duì)伍建設(shè)。精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)在于教學(xué)團(tuán)隊(duì)。如果沒有合適的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，精品課程建設(shè)就是一句空話和大話，精品課程建設(shè)注定不會成功。一般情況下，凡是有一定學(xué)術(shù)造詣、具有親和力、愛崗敬業(yè)的教師講授的課程都有可能成為精品課程。單打獨(dú)斗不能建設(shè)一個(gè)完善的精品課程體系，最多是一兩門課程而已。事實(shí)上，在任何時(shí)候課程建設(shè)都必須有一支業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)、具有團(tuán)隊(duì)合作精神、整體優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。沒有優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，不可能建設(shè)精品學(xué)科體系，不可能培養(yǎng)優(yōu)秀人才，也不可能開展高水平的科技創(chuàng)新，研究高水平的成果。精品課程的核心是人，是教師隊(duì)伍，是教師群體。他們是研究生教育的重要基石，他們素質(zhì)的高低直接關(guān)系到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。沒有教師隊(duì)伍，沒有學(xué)科帶頭人和骨干組成富有創(chuàng)新精神和能力的優(yōu)秀群體，精品課程建設(shè)將淪為空談。因此，要重視優(yōu)秀教師梯隊(duì)建設(shè)，組建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。實(shí)現(xiàn)新老有序交替，合理搭配，造就大批教學(xué)名師梯隊(duì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)的接力。要圍繞課程抓好教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校、學(xué)院和課程項(xiàng)目小組都積極采取措施，努力從用人機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制上加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍的整體建設(shè)，加大提高中青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的力度，吸引年輕教師投入到精品課程建設(shè)隊(duì)伍中來，鼓勵(lì)梯隊(duì)中年輕教師攻讀博士、出國進(jìn)修等，以保證精品課程建設(shè)的順利進(jìn)行。

3.科學(xué)管理，健全精品課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控體系。精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校應(yīng)通過不斷建設(shè)、不斷檢查、不斷驗(yàn)收來保證課程建設(shè)的質(zhì)量。研究生精品課程建設(shè)項(xiàng)目，可采取項(xiàng)目管理辦法，明確建設(shè)目標(biāo)和要求，通過分階段驗(yàn)收和項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收來進(jìn)行質(zhì)量跟蹤和監(jiān)控。校級研究生精品課程建設(shè)項(xiàng)目確定后，簽訂《研究生精品課程建設(shè)合同書》，合同書必須載明項(xiàng)目進(jìn)展計(jì)劃及階段目標(biāo)、項(xiàng)目完成時(shí)預(yù)期成果、經(jīng)費(fèi)開支預(yù)算計(jì)劃等內(nèi)容，并分階段檢查。對工作進(jìn)展好、成效顯著的課程加大資助力度，并向上一級推薦研究生精品課程的遴選；對進(jìn)展緩慢達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)或經(jīng)費(fèi)使用不當(dāng)?shù)恼n程，限期改正，如果沒有達(dá)到整改要求可以停止資助并將取消精品課程建設(shè)資格。開展研究生校級精品課程建設(shè)項(xiàng)目競爭性評比，是提高研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措，目的在于以點(diǎn)帶面，全面提升學(xué)校研究生課程的整體水平，推動全校研究生教育教學(xué)改革，讓精品課程真正成為“龍頭課程”，帶動整個(gè)課程建設(shè)，形成一種氛圍，讓大家“精品”理念深入人心，帶動全校課程建設(shè)更上一個(gè)臺階。

精品課程建設(shè)要遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，發(fā)展建立適合自己學(xué)校校情的課程建設(shè)制度和運(yùn)行機(jī)制，不斷推進(jìn)教育創(chuàng)新，加強(qiáng)教學(xué)方式、管理方式的變革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校研究生教育的可持續(xù)發(fā)展。

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第3篇：研究生課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：地質(zhì)工程；課程體系；課程改革；實(shí)踐基地

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0121-03

一、引言

為滿足我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的實(shí)際需求，2009年3月19日教育部下發(fā)《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號）文件，決定從2009年起擴(kuò)大以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位招生范圍，我國在所有碩士專業(yè)（軍事碩士除外）中，開展了全日制專業(yè)學(xué)位（Professional Degree）研究生教育，實(shí)行全國研究生統(tǒng)一招生考試。吉林大學(xué)地質(zhì)工程全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生也是從2009年正式開始招生。

地質(zhì)工程是研究人類的工程活動與地質(zhì)環(huán)境的相互作用，以便認(rèn)識評價(jià)、改造和保護(hù)地質(zhì)環(huán)境。對于專業(yè)學(xué)位來說，地質(zhì)工程專業(yè)的研究領(lǐng)域相當(dāng)于地質(zhì)資源與地質(zhì)工程一級學(xué)科的研究領(lǐng)域，它是以數(shù)理化和地球科學(xué)為理論基礎(chǔ)，以地質(zhì)調(diào)查、礦產(chǎn)資源的普查與勘探、重大工程的地質(zhì)結(jié)構(gòu)與地質(zhì)背景涉及的工程問題為主要對象，以地球物理技術(shù)、地球化學(xué)技術(shù)、鉆探技術(shù)、數(shù)學(xué)地質(zhì)方法、遙感技術(shù)、測試技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等為手段，為國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的先導(dǎo)性工程領(lǐng)域。由于全日制碩士專業(yè)學(xué)位招生時(shí)間不長，其課程體系還不成熟，課程內(nèi)容還不全面，許多學(xué)校還是沿用學(xué)術(shù)型碩士或工程碩士的課程體系和課程內(nèi)容，地質(zhì)工程專業(yè)也不例外。為提高專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，課程體系建設(shè)是首當(dāng)其沖需要完善和健全的內(nèi)容。

二、課程體系建設(shè)理念

（一）以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型人才。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為應(yīng)用型人才培養(yǎng)而制定，要求畢業(yè)生“具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)”。完全不同于學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，一是人才類型定位，由“研究型”調(diào)整為“應(yīng)用型”；二是在能力培養(yǎng)方面，將“從事科學(xué)研究”調(diào)整為“解決實(shí)際問題”；三是增加了素養(yǎng)要求，即“具有良好的職業(yè)素養(yǎng)”。故其課程體系建設(shè)應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。

（二）以目標(biāo)引領(lǐng)理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)還要求畢業(yè)生“掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和寬廣的專業(yè)知識”，與學(xué)術(shù)型碩士的區(qū)別：一是由“學(xué)科”變?yōu)椤皩I(yè)（或職業(yè)）”；二是專業(yè)知識由“系統(tǒng)的”調(diào)整為“寬廣的”。故在研究生的培養(yǎng)過程中和課程設(shè)置中，要始終突出目標(biāo)引領(lǐng)，在夯實(shí)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，還需拓寬專業(yè)知識；要以解決工程實(shí)踐中的問題為主要教學(xué)方向，合理設(shè)置相關(guān)的基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)課程。

（三）以理論支撐實(shí)踐，提高解決實(shí)際問題的能力。專業(yè)學(xué)位研究生理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)要緊密銜接，理論教學(xué)主要在校內(nèi)完成，實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)可以在指導(dǎo)教師所研究的科研項(xiàng)目野外現(xiàn)場或?qū)嵙?xí)單位完成。在課程設(shè)置和教學(xué)要求中，要注重理論知識的實(shí)踐應(yīng)用，以理論支撐野外實(shí)踐和實(shí)際工作，提高理論知識在解決實(shí)際問題中的指導(dǎo)作用。

三、課程體系建設(shè)的內(nèi)涵

專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程體系建設(shè)的內(nèi)涵，與學(xué)術(shù)型研究生和本科生課程體系內(nèi)涵相似，主要包括課程內(nèi)容的改革、課程模塊的優(yōu)化和課程體系的構(gòu)建。

（一）課程內(nèi)容的改革：要強(qiáng)調(diào)基本概念、基礎(chǔ)理論、應(yīng)用原理、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究內(nèi)容。課程內(nèi)容改革的首要任務(wù)是處理好目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評價(jià)四大要素之間的關(guān)系，以工程目標(biāo)為導(dǎo)向、以內(nèi)容為載體、以組織為紐帶、以評價(jià)貫穿全過程，使得課程建設(shè)真正落到實(shí)處，觸及本質(zhì)。改革的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮目標(biāo)的核心指導(dǎo)作用，目標(biāo)一經(jīng)決定，內(nèi)容的選擇和活動的組織都要以達(dá)成所定目標(biāo)為取向。改革要在目標(biāo)模式和過程模式指導(dǎo)下，加強(qiáng)課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評價(jià)之間的融合與完善，通過目標(biāo)性和過程性評價(jià)進(jìn)一步加強(qiáng)四者的聯(lián)系。

（二）課程模塊的優(yōu)化：模塊化課程體系的建設(shè)是高層次人才培養(yǎng)的主要模式，一般都包括公共課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊和選修課模塊等四大模塊。前三大模塊的課程都為學(xué)位課，也是必修課，選修課模塊可由各研究方向根據(jù)需要設(shè)置。課程模塊的優(yōu)化是在總學(xué)分一定的前提下，對其公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及選修課等課程的學(xué)分比例是合理和最優(yōu)的。課程模塊的優(yōu)化，還要重視同一模塊內(nèi)和不同模塊間課程的整合與優(yōu)化。在滿足基礎(chǔ)知識和拓展專業(yè)知識的同時(shí)，又能讓研究生有較大的自主選修權(quán)，這樣才更有助于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究生教育目標(biāo)。

（三）課程體系的構(gòu)建：專業(yè)學(xué)位研究生課程體系的構(gòu)建還應(yīng)有利于高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)把研究生課程內(nèi)容和野外實(shí)踐相結(jié)合在整個(gè)培養(yǎng)模式中，要加強(qiáng)課程教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練間的聯(lián)系。要把課程體系的構(gòu)建放眼于社會需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展更大的環(huán)境中進(jìn)行全面考慮，即從課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究和工程生產(chǎn)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，全面進(jìn)行課程體系的設(shè)置與改革，才能真正發(fā)揮課程教學(xué)在整個(gè)研究生教育中的作用。

四、課程體系建設(shè)的實(shí)踐

吉林大學(xué)地球信息探測技術(shù)學(xué)院地質(zhì)工程全日制專業(yè)學(xué)位研究生面向基礎(chǔ)地質(zhì)調(diào)查與地質(zhì)資源探查與開發(fā)領(lǐng)域的需求，培養(yǎng)以應(yīng)用型為主的高層次工程技術(shù)人員和工程管理人才，分為應(yīng)用地球物理、應(yīng)用地球化學(xué)、遙感與地理信息系統(tǒng)、和地球物理探測儀器等四個(gè)研究方向。

（一）四模塊式課程設(shè)置：課程學(xué)習(xí)階段采用了學(xué)分制結(jié)構(gòu)體系，每個(gè)研究方向在總課程學(xué)分不低于32學(xué)分的前提下，將課程分為“公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊”等四大模塊（如圖1），公共基礎(chǔ)課模塊為全校所有研究必選課，主要為了培養(yǎng)學(xué)生的外Z能力和政治修養(yǎng)能力，4門課可獲得分；專業(yè)基礎(chǔ)課模塊為夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)理論而設(shè)置，按不同的研究生方向設(shè)置課程10門課，共22學(xué)分，而每個(gè)研究方向只需選擇5門課，可獲得12學(xué)分；專業(yè)課模塊為拓寬學(xué)生的專業(yè)知識，四個(gè)方向共設(shè)置了13門課，共26學(xué)分，每個(gè)研究生可按研究方向和個(gè)人愛好選擇4門課，可獲得8學(xué)分；實(shí)踐教學(xué)課模塊為提高學(xué)生實(shí)際動手能力而設(shè)置，不同的專業(yè)方向其教學(xué)課程內(nèi)容也不同，每個(gè)方向不低于6學(xué)分。

（二）三段式培養(yǎng)模式：全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)年限一般為3學(xué)年，將其分為“課程學(xué)習(xí)+生產(chǎn)實(shí)踐十畢業(yè)論文”三個(gè)培養(yǎng)階段，各1學(xué)年。不同于學(xué)術(shù)型研究生兩段式的培養(yǎng)模式，即“課程學(xué)習(xí)”為1.5學(xué)年，“科學(xué)研究+畢業(yè)論文”為1.5學(xué)年。減少了理論學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了生產(chǎn)實(shí)踐的時(shí)間，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（三）雙導(dǎo)師制指導(dǎo)論文：建立健全的全日制專業(yè)學(xué)位的“校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”雙導(dǎo)師制，校內(nèi)導(dǎo)師為第一導(dǎo)師，由學(xué)院本專業(yè)碩士生導(dǎo)師擔(dān)任，以校內(nèi)導(dǎo)師為主，負(fù)責(zé)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的制定，學(xué)位論文指導(dǎo)等；企業(yè)導(dǎo)師為第二導(dǎo)師，選聘不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員作為第二導(dǎo)師，共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作，參與研究生實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。

（四）一體化教學(xué)基地建設(shè)：課堂學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐離不開教學(xué)基地建設(shè)，我們構(gòu)建了“四個(gè)基地交互融合延伸”一體化的應(yīng)用型人才教學(xué)基地，校內(nèi)教室和實(shí)驗(yàn)室為第一教學(xué)基地，“校內(nèi)導(dǎo)師的科研實(shí)驗(yàn)室”為第二教學(xué)基地，校內(nèi)“國家一省一校級”重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為第三教學(xué)基地；“校外的產(chǎn)學(xué)研平臺”為第四教學(xué)基地。校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)包括硬件建設(shè)和軟件建設(shè)兩個(gè)方面，硬件建設(shè)是指建設(shè)研究生公共實(shí)驗(yàn)室，軟件建設(shè)是指依托基地提供的各種研究生創(chuàng)新課題及各類研究生科技創(chuàng)新活動。在加強(qiáng)校內(nèi)教學(xué)基地建設(shè)的同時(shí)，我們還廣泛利用校外教學(xué)資源，與校外近十多家單位建立了產(chǎn)學(xué)研的合作關(guān)系，一方面為各單位培訓(xùn)人才，另一方面，為地質(zhì)工程研究生提供良好的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)平臺。

五、實(shí)踐效果與思考

通過七年課程體系建設(shè)的實(shí)踐，我院已有四屆全日制專業(yè)學(xué)位畢業(yè)研究生，除一部分學(xué)生繼續(xù)攻讀博士外，大部分畢業(yè)生就業(yè)于國土資源、石油化工、工礦企業(yè)、工程設(shè)計(jì)院、資源勘查與評價(jià)，工程測量與測繪等單位，從事設(shè)計(jì)、施工、生產(chǎn)管理等方面工作，受到用人單位的一致好評。

吉林大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)按不同的研究方向分布在三個(gè)學(xué)院，本文主要介紹了地球信息探測技術(shù)學(xué)院的課程建設(shè)情況，還有建設(shè)工程學(xué)院地質(zhì)工程方向和地球科學(xué)學(xué)院礦產(chǎn)普查與勘探研究方向未做介紹。整個(gè)地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)位研究生課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，本文研究僅是一個(gè)方向，也只是初步探索，其課程體系建設(shè)還需要在今后的實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新與完善。

第4篇：研究生課程建設(shè)范文

微課案例設(shè)計(jì)

依據(jù)微課的設(shè)計(jì)原則及相關(guān)問題，結(jié)合教案，筆者選擇人教版高中生物必修一進(jìn)行微課制作，各章節(jié)采用的制作方法類似，本文以《細(xì)胞增殖》一課中“有絲分裂”內(nèi)容為例，進(jìn)行詳細(xì)說明。

1. 選擇課題

“短小”容易，“精悍”難。在選題時(shí)，首先要大膽地修剪，留下精華部分，適當(dāng)擴(kuò)充，不嗦，不夸張。其次，注意選題是否有代表性，內(nèi)容是否具有課程特點(diǎn)，是否適合高中生思維。微課基于建構(gòu)主義理論，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，選題也應(yīng)承接前后知識儲備，不會突兀地出現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)中。

2. 學(xué)習(xí)者分析

高中生普遍處于抽象具象階段，具有鮮明個(gè)性，需要符合他們的世界觀和自身特點(diǎn)。要抓住學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平，不重復(fù)提到同一個(gè)知識點(diǎn)，這是保證教學(xué)高效的手段。

學(xué)習(xí)者分析中，注意需求分析。微課與教學(xué)的最大差異，就是能否做到不受其他因素影響，保證效率。這就要建立學(xué)習(xí)者與開發(fā)者之間的反饋聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)與課堂提問相似的互動環(huán)境。

3. 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

微課的教學(xué)目標(biāo)不宜過多或過深。教學(xué)很難達(dá)到情感目標(biāo)，學(xué)習(xí)者能夠很好地掌握知識與技能、過程與方法就足夠。

4. 初步設(shè)計(jì)

對于非專業(yè)人員，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)對微課制作有很大幫助，能使制作者條理清晰，很好地銜接各知識塊，如表1所示。

5. 微課制作腳本

在微課制作過程中，難免會手忙腳亂、胡亂拼湊，因此，需要準(zhǔn)備完善的制作“腳本”。微課“腳本”如同電影腳本將內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來，方便拍攝制作。專業(yè)腳本較為復(fù)雜，筆者將其簡化，留出項(xiàng)目、內(nèi)容、畫面、時(shí)間四項(xiàng)。

6. 制作過程

根據(jù)腳本，制作微課。

（1）染色體分裂是重點(diǎn)，要生動、清晰地展現(xiàn)，可用橡皮泥。白紙可以作為細(xì)胞壁，用馬克筆按各個(gè)時(shí)期畫出細(xì)胞膜，簡單易行。

（2）用手機(jī)拍攝染色體分布變化過程，保證連貫效果就需要注意：光線清晰；染色體移動距離??；手機(jī)位置變動過大；相同紙張。

（3）利用“會聲會影”視頻軟件，將單張照片拖曳到時(shí)間軸剪輯，對照腳本臺詞粗略判斷時(shí)長，增加相應(yīng)標(biāo)題。按照時(shí)期分段制作，生成mp4格式文件。如：前期片段.mp4。

（4）EasySketchPro2是實(shí)現(xiàn)手寫的動畫制作軟件，其簡單卻能夠展現(xiàn)動畫效果，并且該軟件的菜單按鈕并不多。將圖像放進(jìn)畫板中，選擇手的類型及制作標(biāo)題。右擊圖片，在設(shè)置中可以選擇圖片的出現(xiàn)方式以及時(shí)間，擺放簡潔干凈，生成mp4文件。

（5）CTApp能夠設(shè)置動漫人物，甚至將臉換到人物身上，達(dá)到人物講課效果。將錄制好的聲音導(dǎo)入，在時(shí)間軸上排列生成mp4文件后，與前面制作的視頻銜接。

選擇人物，拖曳到畫面合適位置。聲音添加進(jìn)來，選擇聲音“wave檔”或人工智能文字語音轉(zhuǎn)換。在時(shí)間軸上合適的位置為人物添加動作（不要過多），生成視頻。

（6）用“會聲會影”軟件將前面所有視頻按腳本依次拼接，形成視頻。

（7）加入練習(xí)題。Adobe Captive8強(qiáng)大的功能就是整合資源，添加練習(xí)題。將各個(gè)時(shí)期視頻添加到軟件中，每個(gè)片段中添加練習(xí)題。

選擇問題幻燈片，選擇問題類型（多選），將準(zhǔn)備的問題輸入，在右側(cè)屬性面板中設(shè)置問題的答案數(shù)及無限次作答（直到答對為止，否則不會進(jìn)行下一部分）。無限次作答能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者是否跟住課堂。學(xué)習(xí)者回答完問題，課程結(jié)束，軟件自動提供數(shù)據(jù)，如正確數(shù)及錯(cuò)誤數(shù)等。

7. 及實(shí)施

（1）將微課視頻上傳到學(xué)校教學(xué)平臺，學(xué)生可以在線觀看微課。（2）將微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)硬盤，登錄公共賬號可以下載課程資源。（3）將微課放到學(xué)校微信公眾號，學(xué)生可隨時(shí)隨地觀看、學(xué)習(xí)。

8. 制作流程總結(jié)

反饋評價(jià)

對所制作的微課，本文通過兩種方式進(jìn)行了反饋評價(jià)。一是在線評價(jià)。我們將微課成品放到校園教學(xué)平臺上進(jìn)行展示，對在線觀看微課的500余名用戶進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，針對受眾的視覺體驗(yàn)以及微課內(nèi)容評價(jià)進(jìn)行整理，以十分制進(jìn)行評分。根據(jù)平均分進(jìn)行分析，得出如表3所示的結(jié)果。

二是課堂評價(jià)。將制作的微課用于某高中課堂教學(xué)，選取普通班中的4個(gè)班級進(jìn)行測試，在學(xué)生之前未學(xué)習(xí)過該內(nèi)容的情況下，分兩個(gè)組別進(jìn)行授課。實(shí)際參加實(shí)驗(yàn)人數(shù)共計(jì)173人，一組2個(gè)班采用微課授課，另外一組2個(gè)班采用教師講授方法授課，課堂結(jié)束前10分鐘用紙質(zhì)試卷（試題數(shù)目10個(gè)，試題總分?jǐn)?shù)100分）進(jìn)行隨堂測試，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表4。

安排學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行微課自主復(fù)習(xí)，一周后，同難度試題測試結(jié)果如表5。

由表5數(shù)據(jù)可以看出，采用微課授課的方式，學(xué)生隨堂學(xué)習(xí)知識的情況要優(yōu)于課堂教師講授。隨機(jī)訪談的幾位學(xué)生表示，微課畫面生動，不易分心，內(nèi)容講解直觀易懂，印象深刻。由表4和表5數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，在沒有教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的前提下，僅依靠微課輔助進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生的總體得分都顯著提高，知識的掌握情況比較良好，總平均分在87分以上，效果比較理想。

學(xué)生能夠很好地接受多種媒體結(jié)合的微課。動漫助教人物活潑，能夠抓住學(xué)生的眼球，隨時(shí)練習(xí)題能夠很好地保證學(xué)生跟住課堂，并且結(jié)尾自動總結(jié)答題率，能夠很好地掌握自身學(xué)習(xí)動態(tài)。部分學(xué)生也提出了相關(guān)建議，如在習(xí)題后進(jìn)一步講解、互動程度仍然不夠，在指出問題的同時(shí)也肯定了生物與微課相結(jié)合的意義。

總 結(jié)

生物課程與微課能夠很好地結(jié)合，對于其他科目來講，微課也是很好的教學(xué)工具。在今天信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，將知識與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合就能更好地利用網(wǎng)絡(luò)傳遞資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。希望更多的研究人員能將本次微課的制作方法和技巧拓展到其他學(xué)科上，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為今后非專業(yè)信息技術(shù)教師或?qū)W生提供借鑒和幫助。

注：于茂春為本文通訊作者。本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)研究項(xiàng)目“教育云環(huán)境下高校信息化教學(xué)方式變革研究”（項(xiàng)目編號：吉教科文合字[2016]第257號）的階段性研究成果。

（作者單位：吉林延吉延邊大學(xué)師范學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

李路娥.高中生物微課資源的開發(fā)[J].教育，2014（7）：49-51.

第5篇：研究生課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：留學(xué)生；精品課程；線性系統(tǒng)理論；最優(yōu)控制

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）31-0097-02

隨著中國綜合國力和辦學(xué)實(shí)力的不斷提高，越來越多的外國學(xué)生選擇到中國攻讀學(xué)士、碩士或博士學(xué)位。江蘇省作為一個(gè)高等教育強(qiáng)省，近年來的國際留學(xué)生規(guī)模不斷攀升，在這一大的背景下，如何建設(shè)一批精品課程，提高留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量成為擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問題。關(guān)于精品課程的建設(shè)，現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行了大量研究并取得了較多的成果。文獻(xiàn)[1-3]系統(tǒng)地總結(jié)了高校精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)有方法的不足之處。文獻(xiàn)[4，5]結(jié)合國家精品課程建設(shè)實(shí)踐，探討了創(chuàng)新性的教學(xué)方法。文獻(xiàn)[6]研究了高校精品課程建設(shè)特色模式的建構(gòu)問題。文獻(xiàn)[7]從國際化視野的角度研究了精品課程建設(shè)問題。文獻(xiàn)[8]探討了精品開放課程的建設(shè)并將成果應(yīng)用于人才培養(yǎng)。文獻(xiàn)[9]以《電工電子技術(shù)》課程為例，研究了精品課程的建設(shè)問題。

借鑒現(xiàn)有文獻(xiàn)得到的研究成果，江蘇高等教育管理部門與高等學(xué)校深入研究留學(xué)生培養(yǎng)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)手段，培育精品課程，有效地提高了課堂授課質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。雖然本文作者所在單位的留學(xué)生培養(yǎng)起步稍晚，但是我校不斷拓寬辦學(xué)途徑，努力開展教育、科技交流與合作，加快國際化步伐，積極引入國際先進(jìn)教育資源，大膽探索中外合作辦學(xué)模式，不斷擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模，建設(shè)自動控制學(xué)科全英文授課專業(yè)與品牌課程，有效地提高了學(xué)校國際化水平。

我校對國際留學(xué)生定位主要來自于亞非拉等第三世界國家和地區(qū)，這些國家和地區(qū)的學(xué)生知識水平參差不齊。因此，培育建設(shè)若干門精品課程就成為我們提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的利器。為認(rèn)真貫徹落實(shí)《留學(xué)江蘇行動計(jì)劃》，2014年江蘇省教育廳啟動了江蘇高校省級外國留學(xué)生英文授課精品課程評選工作，2014年、2015年共選出92門精品課程，2016年選出45門精品課程、30門培育課程。本課題組分別于2015年、2016年獲得1門精品課程即《Linear System Theory》、1門培育課程即《Optimal Control》。同時(shí)，我校也大力推進(jìn)留學(xué)生英文授課精品課程的建設(shè)工作，本課題組研究人員于2014年立項(xiàng)建設(shè)校級留學(xué)生英文授課精品課程3門。

《Linear System Theory》和《Optimal Control》課程是現(xiàn)代控制理論的重要組成部分，是學(xué)習(xí)和研究控制理論的基A，是控制理論與控制工程等專業(yè)研究生的基礎(chǔ)性課程，在自動控制、系統(tǒng)工程與經(jīng)濟(jì)管理等許多領(lǐng)域都得到了越來越廣泛的應(yīng)用?！禠inear System Theory》和《Optimal Control》課程同時(shí)也是相關(guān)專業(yè)研究生學(xué)位課必修課程，其地位十分重要。

鑒于以上兩門課程對于留學(xué)生培養(yǎng)的重要性以及我們在課程建設(shè)方面的前期成果，本文結(jié)合2015年度江蘇高校省級外國留學(xué)生英文授課精品課程《Linear System Theory》、2016年度江蘇高校省級外國留學(xué)生英文授課培育課程《Optimal Control》，江蘇科技大學(xué)《Linear System Theory》、《Optimal Control》、《Modern Control Theory》研究生精品課程建設(shè)過程，并參考文獻(xiàn)[1-9]所提出的創(chuàng)新性方法，對留學(xué)研究生精品課程建設(shè)的機(jī)制和方法進(jìn)行理論研究，同時(shí)將相關(guān)研究成果應(yīng)用到本校留學(xué)研究生精品課程建設(shè)實(shí)踐中。本文所得結(jié)果對于留學(xué)研究生精品課程建設(shè)水平的提高具有一定的積極意義。

1 省級留學(xué)研究生英文授課精品課程建設(shè)機(jī)制研究

下面，結(jié)合我校省級留學(xué)研究生英文授課精品課程建設(shè)實(shí)踐，討論留學(xué)生精品課程建設(shè)的機(jī)制及方法問題。

1.1 課程培養(yǎng)定位與目標(biāo)

《Linear System Theory》是包括控制理論與控制工程、電氣工程及其自動化等專業(yè)研究生的理論基礎(chǔ)課，也是學(xué)位課。本課程的授課目標(biāo)應(yīng)使留學(xué)生通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，深入了解和掌握線性系統(tǒng)及其相關(guān)理論算法，并具有一定的實(shí)際控制領(lǐng)域問題分析和解決的能力。

《Optimal Control》是現(xiàn)代控制理論中的一個(gè)重要組成部分，本課程的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)是使學(xué)生掌握最優(yōu)控制的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)、基本概念、基本原理和基本方法及其在實(shí)際問題中的應(yīng)用，使學(xué)生具有一定的對工程問題中最優(yōu)控制問題的分析、設(shè)計(jì)、求解能力，并為以后學(xué)習(xí)更深層次的控制理論打下基礎(chǔ)。

1.2 確立知識模塊順序及重點(diǎn)、難點(diǎn)

第6篇：研究生課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》；課程建設(shè)；意義；策略

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0176-02

安徽林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)從事導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅行社管理、旅游酒店管理、旅游區(qū)經(jīng)營管理、旅游資源調(diào)查與評價(jià)、旅游產(chǎn)品開發(fā)、旅游市場開發(fā)與營銷等方面的高技能型專門人才。就業(yè)方向：畢業(yè)生可在旅游行政管理部門、旅游企事業(yè)單位（旅行社、旅游飯店、旅游車船公司、旅游景點(diǎn)景區(qū)等），從事管理等工作。

隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的生活日新月異，生活層次也逐漸由物質(zhì)追求向精神領(lǐng)域進(jìn)化。自改革開放以來，我國整體經(jīng)濟(jì)實(shí)力快速發(fā)展，人民生活水平逐年提高，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)卻忽略了環(huán)境污染監(jiān)測，導(dǎo)致我國的生態(tài)環(huán)境受到嚴(yán)重破壞，森林、礦產(chǎn)等自然資源遭到嚴(yán)重?fù)p失。環(huán)境污染加劇、日常生活工作壓力使人們越來越向往原生態(tài)和自然風(fēng)光，旅游建設(shè)行業(yè)因此也日益受到人民群眾的重視，特別是森林生態(tài)旅游項(xiàng)目的出現(xiàn)在旅游行業(yè)內(nèi)又一次掀起波瀾。近年來，安徽旅游景區(qū)森林生態(tài)特色導(dǎo)游憑借著獨(dú)有的自然風(fēng)光和森林特色景觀資源成為生態(tài)旅游專業(yè)的核心課程之一，面對旅游行業(yè)激烈的競爭，高等院校有必要對《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》課程建設(shè)進(jìn)行研究，使《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》課程建設(shè)更加科學(xué)、合理和實(shí)踐化。

一、《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》現(xiàn)狀

1.《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》課程建設(shè)取得的成績。安徽是我國旅游大省，具有豐富的旅游資源，如遠(yuǎn)近聞名的黃山、瑯琊山風(fēng)景區(qū)、周瑜墓、天柱山等，這些豐富的旅游資源為《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》課程提供了豐富的課程內(nèi)容。該課程建立后取得了較多傲人的成績，突出了安徽省的旅游特色。特色的突出不僅有利于學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)，而且也使學(xué)生在實(shí)踐過程中可以快速地吸引游客的注意力，從而帶動安徽省旅游事業(yè)的發(fā)展。該課程的開設(shè)取得的另一個(gè)卓越的成績就是帶動了安徽旅游業(yè)向著更環(huán)保、更生態(tài)的方向發(fā)展。導(dǎo)游是游客進(jìn)入游覽區(qū)的指導(dǎo)者，其言行舉止影響著游客，如果導(dǎo)游都不能夠做到愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)景觀，那又怎么要求游客呢，因此該課程的開設(shè)可以培養(yǎng)優(yōu)秀的導(dǎo)游人員，為更好地開展旅游事業(yè)提供保障。

2.《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》課程遇到的瓶頸?！栋不丈稚鷳B(tài)特色導(dǎo)游》課程在取得成績的同時(shí)，目前也遇到了很多發(fā)展問題。由于該課程主要在高職院校進(jìn)行，學(xué)生來自四面八方，且隨著招生人數(shù)的增多，學(xué)生的水平參差不齊，在知識素養(yǎng)和文化程度上還存在較大的提高空間。此外，在教師方面，因聘請的教師為固定人員而不是參與過導(dǎo)游實(shí)踐的專業(yè)人士，所以在課程講解方面，很多知識都是理論性的，無法帶動學(xué)生的積極性和熱情。最后，學(xué)生參與社會實(shí)踐的機(jī)會少，主要靠老師上課的講解，一旦步入社會從事專門的導(dǎo)游職業(yè)，則會不適應(yīng)，無法勝任。

二、《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》課程建設(shè)的必要性與意義

森林生態(tài)旅游專業(yè)的特點(diǎn)是具有一定的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。當(dāng)前形勢下，區(qū)域旅游產(chǎn)業(yè)競爭日益加劇，通過開設(shè)《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》課程可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對森林生態(tài)旅游的認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力。

1.《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》課程建設(shè)的必要性。近年來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活水平越來越高，在追求物質(zhì)的同時(shí)更加享受原生態(tài)、自然風(fēng)光的美感。旅游專業(yè)是集實(shí)踐性和創(chuàng)新性于一體的自然風(fēng)光專業(yè)，不僅反映了目前我國自然生態(tài)資源的現(xiàn)狀，而且為建設(shè)、保護(hù)生態(tài)環(huán)境提供了強(qiáng)有力的保障。我國的旅游建設(shè)具有起步時(shí)間晚、發(fā)展緩慢的特點(diǎn)，受傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的影響，教師成為課堂的主體，學(xué)生是課堂的參與者，教學(xué)模式逐漸演變成“老師講、學(xué)生聽、老師考、學(xué)生背”，忽略了旅游課程的真正含義。《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》是一門新興的旅游專業(yè)課程，與其他旅游課程相比，《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》課程更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，通過課外實(shí)踐活動可以對旅游專業(yè)進(jìn)行更深一步的了解，提高師生的實(shí)踐能力、師生情感和創(chuàng)新意識。

2.《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》課程建設(shè)的意義。①豐富旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)，創(chuàng)新旅游內(nèi)容。旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)在旅游業(yè)中的重要分支，為研究旅游經(jīng)濟(jì)建設(shè)、經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)規(guī)劃提供重要保障。開展森林生態(tài)特色導(dǎo)游課程，一方面可以豐富學(xué)生的旅游知識，如通過課程實(shí)踐過程可以加強(qiáng)學(xué)生對我國旅游文化的認(rèn)識；另一方面通過課程學(xué)習(xí)，可以啟發(fā)學(xué)生對現(xiàn)有的旅游模式進(jìn)行思考和總結(jié)。森林生態(tài)特色導(dǎo)游是一種新型的旅游課程，其憑借著獨(dú)特的大自然風(fēng)貌，如今已成為旅游專業(yè)的核心課程之一。森林生態(tài)特色導(dǎo)游課程的開展，有助于強(qiáng)化學(xué)生對安徽森林旅游事業(yè)的認(rèn)識，為加強(qiáng)安徽森林生態(tài)旅游的發(fā)展奠定重要的基石。②有助于安徽旅游事業(yè)的發(fā)展。《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》課程的建設(shè)對安徽森林生態(tài)旅游事業(yè)的發(fā)展具有重要意義，從宏觀角度上來說，《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》課程的建設(shè)可以充分揭示安徽旅游競爭力的各層面因素及相互關(guān)系，有助于探討森林旅游競爭力的戰(zhàn)略措施，對安徽省森林生態(tài)旅游事業(yè)的未來發(fā)展和規(guī)模建設(shè)具有重要意義；從微觀角度分析，森林生態(tài)特色導(dǎo)游課程的開展使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識安徽森林旅游事業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為安徽森林生態(tài)旅游的發(fā)展打下長遠(yuǎn)的基礎(chǔ)。

三、建設(shè)《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》課程前存在的問題和提升策略

1.建設(shè)《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》課程前存在的問題。①缺少課程實(shí)踐性，無法提升學(xué)生創(chuàng)新能力。森林生態(tài)旅游是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，目的在于通過師生進(jìn)行課程實(shí)踐活動，加強(qiáng)師生對安徽森林生態(tài)特色旅游的認(rèn)識，但受到傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的影響，學(xué)生過分地依賴?yán)蠋?，始終不能成為課堂的主導(dǎo)者，無法發(fā)揮學(xué)生的主動性作用。在教學(xué)模式上，忽略了啟發(fā)式教學(xué)方法的作用，如合作學(xué)習(xí)法，通過合作學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)師生關(guān)系，促進(jìn)師生的動手能力和思考問題的方式，最重要的是通過師生之間的交流可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。老師始終是課堂的主導(dǎo)者，這嚴(yán)重制約了學(xué)生的思維空間，限制了學(xué)生對安徽省森林生態(tài)旅游建設(shè)長久發(fā)展的思考?？傊?，學(xué)生在學(xué)習(xí)旅游知識的過程中，缺乏課程實(shí)踐性，包括課內(nèi)實(shí)踐、院內(nèi)實(shí)踐和社會實(shí)踐等活動，導(dǎo)致學(xué)生無法在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。②缺少實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)平臺，無法提升學(xué)生的實(shí)踐能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式中最大的弊端在于忽略了課程實(shí)驗(yàn)的重要性，作為旅游專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該將理論知識與課程實(shí)踐相結(jié)合，通過課程實(shí)踐活動掌握先進(jìn)的導(dǎo)游知識與技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力和操作能力，這是理論知識不能比的。但分析當(dāng)前形勢，由于資金等原因，旅游專業(yè)的學(xué)校很難開展課程實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力得不到提升，導(dǎo)游知識與技術(shù)得不到更新。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前大多數(shù)旅游學(xué)校缺少相關(guān)的實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)平臺，在教學(xué)活動中，仍延續(xù)傳統(tǒng)的“板式”教育和多媒體教學(xué)模式，兩者雖可以提高學(xué)生的理論知識，但由于理論知識未能與實(shí)際的旅游發(fā)展相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對森林生態(tài)旅游理解出現(xiàn)誤區(qū)。

2.建設(shè)《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》課程的策略。①提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提供更多的實(shí)踐平臺。學(xué)生是課程的主要承擔(dān)者和實(shí)踐者，因此建設(shè)《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》課程的首要任務(wù)是從學(xué)生角度出發(fā)。從上述內(nèi)容我們可以看出，該課程學(xué)生還存在較多的不足，如創(chuàng)新能力有待提高。該課程主要是教師講臺上講，而學(xué)生在講臺下聽，這種模式束縛了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，并且該課程是一個(gè)需要不斷創(chuàng)新和發(fā)展的學(xué)科，固守原有模式只會被淘汰。因此，要通過一系列方法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。導(dǎo)游本身就是一個(gè)與游客不斷打交道的職業(yè)，因此需要提供更多的實(shí)踐平臺。②提高師資力量，改革課程內(nèi)容。教師質(zhì)量的好壞影響到課程的效果，因此需要提高該課程的師資力量。首先，提供給教師更多的培訓(xùn)機(jī)會，如參與導(dǎo)游實(shí)踐的過程中，讓教師親身體驗(yàn)，從而有更多的實(shí)踐知識講解給學(xué)生。其次，引進(jìn)導(dǎo)游專業(yè)人才，可以聘請?jiān)诎不丈鷳B(tài)導(dǎo)游方面卓有成就的導(dǎo)游擔(dān)任客座教師，從而給學(xué)生更多的實(shí)踐知識。最后，發(fā)展教師的思維理念，改變傳統(tǒng)的“師本主義”，轉(zhuǎn)化為“學(xué)本主義”。課程建設(shè)的另一個(gè)重要方面就是改革課程內(nèi)容，旅游業(yè)本身就是不斷發(fā)展的行業(yè)，因此需要教師不斷與時(shí)俱進(jìn)地改革課程內(nèi)容，提供更多的新穎內(nèi)容和創(chuàng)新內(nèi)容。

四、結(jié)語

安徽是旅游業(yè)十分發(fā)達(dá)的省份之一，《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》課程在課程建設(shè)過程中取得了較多的成績，但同時(shí)也面臨較多的問題。該課程豐富旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)，創(chuàng)新旅游內(nèi)容，有助于安徽旅游事業(yè)的發(fā)展。建設(shè)《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》課程前存在的問題有缺少課程實(shí)踐性，無法提升學(xué)生創(chuàng)新能力，缺少實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)平臺，無法提升學(xué)生實(shí)踐能力等。建設(shè)《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》課程的策略包括提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提供更多的實(shí)踐平臺，提高師資力量，改革課程內(nèi)容等。通過本文的介紹，有利于《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》課程在建設(shè)和實(shí)施過程中得到更好的發(fā)展和壯大。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉穎.高職高專森林生態(tài)旅游專業(yè)教材建設(shè)存在的問題及對策[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2012，（03）：51-52+54.

第7篇：研究生課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：研究生課程 創(chuàng)新性 實(shí)踐教學(xué)體系 建設(shè) 實(shí)踐

中圖分類號：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.0304

在研究生課程的實(shí)踐教學(xué)體系中創(chuàng)新教學(xué)理念，提出產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)培養(yǎng)模式，已經(jīng)在高等教育中得到認(rèn)可和廣泛的關(guān)注。通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)培養(yǎng)模式進(jìn)行教育教學(xué)的改革，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及科研意識的形成。

1 目前研究生課程實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

實(shí)踐教學(xué)主要是指，根據(jù)高校的學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)生相關(guān)技能知識的訓(xùn)練，并通過訓(xùn)練過程獲取實(shí)踐能力的教學(xué)體系。在我國目前的研究生課程實(shí)踐體系中存在著一些問題，這些問題嚴(yán)重的影響了研究生實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，由于受到經(jīng)費(fèi)和環(huán)境的限制，高校內(nèi)部的研究生培養(yǎng)機(jī)制和教學(xué)設(shè)備都不能夠滿足于研究生實(shí)踐教學(xué)的要求，特別是對于像計(jì)算機(jī)應(yīng)用類的專業(yè)。第二，研究生實(shí)踐教學(xué)缺乏真實(shí)的實(shí)踐性。由于高校的實(shí)踐教學(xué)都由教師來擔(dān)當(dāng)，而高校不是社會經(jīng)濟(jì)的第一線，所以對于社會經(jīng)濟(jì)需求和發(fā)展趨勢不能夠做到科學(xué)合理的把握。因此，研究生的實(shí)踐教學(xué)就缺少真實(shí)的實(shí)踐性，致使實(shí)踐教學(xué)與社會需求脫節(jié)，嚴(yán)重影響研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展。特別是在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中，其問題更為明顯。第三，教育教學(xué)技術(shù)與社會發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。譬如信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種IT企業(yè)為了適應(yīng)社會的發(fā)展和對信息科技的要求，會更加增進(jìn)其計(jì)算機(jī)技術(shù)的研發(fā)。其每一次技術(shù)的變革都是以市場需求作為導(dǎo)向的，其變革具有及時(shí)性。但在高校中，其教學(xué)內(nèi)容和教材卻無法對這些變革進(jìn)行掌握，所以其教學(xué)時(shí)間與社會應(yīng)用和發(fā)展存在著嚴(yán)重脫節(jié)的問題。第四、研究生進(jìn)行社會實(shí)踐的效果參差不齊。由于社會實(shí)踐是在校園外進(jìn)行的，所以高校沒有辦法進(jìn)行實(shí)踐效果的掌握。且社會實(shí)踐資源空間大，使得高校在研究生進(jìn)行社會實(shí)踐時(shí)，無法幫其把握實(shí)踐效果，致使研究生的社會實(shí)踐效果參差不齊。

2 創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)與實(shí)踐

2.1 整合教育教學(xué)資源，形成產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教育教學(xué)培養(yǎng)模式

以高校原有的教育教學(xué)資源為基礎(chǔ)，將實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)資源以及人員組合等進(jìn)行統(tǒng)籌安排，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的共享。對于能夠形成產(chǎn)業(yè)鏈的多項(xiàng)學(xué)科研究所或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行合理的整合，使學(xué)生的教育學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、社會以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教育環(huán)節(jié)都整合成一條教育教學(xué)鏈。譬如， 計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的研究生不但需要掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的理論知識，也需要將計(jì)算機(jī)的理論知識用于實(shí)踐操作，并根據(jù)社會需求進(jìn)行不斷的改進(jìn)。但計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)在實(shí)踐時(shí)，會涉及到與很多專業(yè)的知識，但由于資源和信息數(shù)據(jù)不能夠共享，就會制約計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的實(shí)踐性。

雖然這個(gè)教育教學(xué)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新理念被廣大高校所接受和關(guān)注，但在具體的建設(shè)和實(shí)踐中會因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境與教育經(jīng)費(fèi)等的束縛，致使其實(shí)踐教育教學(xué)平臺不能夠被創(chuàng)建。因此，可以采取高校與企業(yè)合作的方式來開展，這種方法在我國的一些高校中已經(jīng)有許多成功的經(jīng)驗(yàn)。在研究生實(shí)踐教學(xué)中，可細(xì)化分為實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和社會實(shí)踐教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)在高校基本都能夠?yàn)檠芯可峁?，但社會?shí)踐教學(xué)則不能夠被高校左右，是高校實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。如果高校與企業(yè)合作，就可以將企業(yè)的高級技術(shù)人員請到學(xué)校來進(jìn)行實(shí)踐課教學(xué)。這樣做首先可以增加教學(xué)的實(shí)踐性，其次則可以保證研究生的實(shí)踐性符合社會發(fā)展和社會需求，從而保證高校研究生實(shí)踐教育教學(xué)不會與社會脫節(jié)。此外，社會實(shí)踐可以由企業(yè)提供實(shí)習(xí)機(jī)會，使高校能夠有效的把握研究生社會實(shí)踐的質(zhì)量，并與高校內(nèi)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)相連接，致使知識傳授和掌握的過程能夠有效的連接，從而提高研究生實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

2.2 研究生實(shí)踐教學(xué)應(yīng)尊重研究生的主置

研究生教學(xué)與其他形式的教學(xué)有所不同，其指導(dǎo)教師所針對學(xué)生的數(shù)量是非常有限的。這樣就可以保證在教育教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師針對學(xué)生主體的特殊性來進(jìn)行教學(xué)。因此，指導(dǎo)教師就需要根據(jù)研究生的主置，進(jìn)行研究生基本情況的掌握，從而制定具有針對性和個(gè)性化的實(shí)踐教學(xué)。因此，研究生的實(shí)踐教學(xué)就需要挖掘研究生的潛力、并促進(jìn)研究生個(gè)性的發(fā)展。所以，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該充當(dāng)輔助的作用。實(shí)踐內(nèi)容和方案由教師和學(xué)生共同分析和制定，中間環(huán)節(jié)則由學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和實(shí)踐。在遇到問題時(shí)，教師再參與到問題的分析研究和討論當(dāng)中，從而幫助學(xué)生順利解決問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李良碧.現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)學(xué)位研究生課程中的應(yīng)用[J].航海工程，2012，（6）.

第8篇：研究生課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)環(huán)境

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，面向教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺為高等教育提供了一個(gè)嶄新的教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教育模式，允許學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇老師和時(shí)間來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。并且通過利用網(wǎng)絡(luò)資源提供更加豐富的課程資料以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和效率[1]。

網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量是影響網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的重要因素，因此，網(wǎng)絡(luò)課程越來越多地用于教學(xué)，其質(zhì)量也逐漸受到高校網(wǎng)絡(luò)課程執(zhí)教者的廣泛關(guān)注。培養(yǎng)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動高等教育改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的意義

生態(tài)學(xué)是一門綜合性、應(yīng)用性強(qiáng)，內(nèi)容涉及廣泛的自然科學(xué)，也是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、環(huán)境科學(xué)、生物科學(xué)及地理科學(xué)等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課之一。隨著全球環(huán)境問題的日益嚴(yán)重，高校對生態(tài)學(xué)這門科學(xué)的關(guān)注度也越來越大[2]。

生態(tài)學(xué)的教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且還要強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)倫理觀念和環(huán)境保護(hù)意識。傳統(tǒng)的課程教學(xué)以說教式授課為主，偏離實(shí)用性原則，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)、分析和解決問題能力的培養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)課程是利用現(xiàn)代教育手段建立的教學(xué)新體系，它有效提升了高校學(xué)生的參與度和臨場感，是新世紀(jì)教育改革背景下的新教學(xué)方法的探索和嘗試[3]。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)因其具有信息儲存量大、教學(xué)資源共享等優(yōu)勢，可以有效提高現(xiàn)有資源的利用效率，從而有助于緩解高校面臨的教育資源及師資匱乏等方面的壓力[4]。

生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，將其融入到生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，使之成為教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。它所提供的教學(xué)環(huán)境使得師生之間獲得更便捷、更充分的信息交流機(jī)會，極大提高了師生之間的協(xié)作性和交互性，從而加深學(xué)生對生態(tài)學(xué)課程的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

二、生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容

1.生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容選擇

筆者所建設(shè)的生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是以淮陰師范學(xué)院資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)中生態(tài)學(xué)的基本內(nèi)容為框架編寫的，同時(shí)，兼顧環(huán)境科學(xué)、生物科學(xué)及地理科學(xué)等專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（1）教材選擇。教材建設(shè)是本科教育改革的重要組成部分，傳統(tǒng)的國內(nèi)生態(tài)學(xué)教材強(qiáng)調(diào)以教師為本，且不能及時(shí)跟上時(shí)代節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識相對滯后。和國內(nèi)教材相比，國外教材具有獨(dú)特的邏輯結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新的思維方式，側(cè)重于對問題、方法和結(jié)論的歸納、理解、比較。在引入國外原版教材時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行選擇，在原有教材的基礎(chǔ)上加以梳理改進(jìn)，使之適合國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)。

據(jù)此，淮陰師范學(xué)院選擇了由Aulay M等主編的《生態(tài)學(xué)》作為本門課的主要教材，并以由楊持主編的面向21世紀(jì)課程教材《生態(tài)學(xué)》作為輔助教材，以補(bǔ)充旅游生態(tài)學(xué)和景觀生態(tài)學(xué)等重點(diǎn)內(nèi)容，這樣將實(shí)現(xiàn)生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的本土化，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，也不至于導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容顯得空洞乏味，從而避免學(xué)生所學(xué)理論知識與實(shí)際相脫節(jié)[5]。

（2）課件制作。目前，網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，教材配套資源也很多，教師可以在參考他人成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校的實(shí)際情況并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制作適合本校實(shí)際教學(xué)環(huán)境的課件。課件表達(dá)方式應(yīng)以英文為主，但對一些重要的概念及重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，要采用中英文對照方式，并根據(jù)自己的理解和邏輯對國外原版教材的章節(jié)次序重新進(jìn)行調(diào)整來安排課件內(nèi)容[6]。

為了降低語言難度，應(yīng)充分利用多媒體手段幫助學(xué)生理解外國教材，包括圖片說明、動畫制作等，使概念和理論具體化、形象化，教學(xué)內(nèi)容情景化，并在授課過程中不斷更新和補(bǔ)充一些有關(guān)最新研究成果的內(nèi)容，保證每一節(jié)課的課件都生動活潑、豐富多彩。同時(shí)對重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容適當(dāng)播放相關(guān)英語視頻，以促使學(xué)生加深印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；使教師提高授課效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)生視野[7]。

（3）教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，而最受用人單位青睞的是既有扎實(shí)理論功底又有較強(qiáng)動手能力的人才，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)注重理論和實(shí)踐相結(jié)合。適當(dāng)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，組織學(xué)生參與到教師的科研課題當(dāng)中，啟發(fā)學(xué)生提高科研興趣，并加強(qiáng)野外實(shí)習(xí)工作，從而讓學(xué)生增加感性認(rèn)識，驗(yàn)證所學(xué)的理論知識。教學(xué)策略也應(yīng)傾向于向教學(xué)過程轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法上應(yīng)更注重采用生動活潑的創(chuàng)造性教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入分析與探討，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

在每次課前的五分鐘，組織學(xué)生進(jìn)行英語演講，指出演講過程中的一些問題。在授課過程中加入大量國內(nèi)外案例分析，使得相關(guān)內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生更容易理解和接受所學(xué)知識。還可以指導(dǎo)學(xué)生搜集和課堂內(nèi)容相關(guān)的已，然后以PPT的形式來展示，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（4）教學(xué)效果。生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的目的是用來促進(jìn)學(xué)生更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以要求界面設(shè)計(jì)簡約，模塊清晰，這樣才能保證學(xué)生很快熟悉操作過程，并能充分利用這樣一個(gè)優(yōu)質(zhì)而高效的學(xué)習(xí)咨詢平臺開展學(xué)習(xí)，同時(shí)為教師提供一種更優(yōu)良的教學(xué)途徑，提高了學(xué)生綜合應(yīng)用能力，達(dá)到教學(xué)目的。

2.生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源建設(shè)

在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充當(dāng)更為重要的角色，它為學(xué)生提供進(jìn)行探索的平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源則是學(xué)生獲取知識的重要源泉，豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)功能的基礎(chǔ)[8]。生態(tài)學(xué)教學(xué)資源采用模塊化組織方法，包括課程介紹、教師信息、教學(xué)資料、網(wǎng)上交互和外部鏈接等模塊。

課程介紹模塊包括課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷。它使學(xué)生在上網(wǎng)選課之前對生態(tài)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容與安排等進(jìn)行初步了解。在教師信息模塊中，介紹任課教師的基本概況，包括主要開設(shè)課程、具體研究領(lǐng)域、研究項(xiàng)目和成果、教學(xué)經(jīng)歷及獲獎(jiǎng)情況等，便于學(xué)生了解教師，并就自己感興趣的領(lǐng)域和教師之間進(jìn)行互動交流。在教學(xué)資料模塊中，上傳課程教案、課程課件、教學(xué)錄像、教學(xué)筆記、課程作業(yè)、在線測試等，便于學(xué)生課后開展自主學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果，獲取更豐富的專業(yè)知識。網(wǎng)上交互模塊中包括課程問卷、教研探討、答疑解惑、課程通知等。

課程問卷有利于獲取學(xué)生對本門課教學(xué)過程中的一些想法和建議，教研探討有助于提升學(xué)生教研和科研興趣，答疑解惑專區(qū)上學(xué)生可以提交自己的問題，請其他同學(xué)或者教師在線進(jìn)行解答，解決師生之間交流少的問題，還可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中碰到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和共性問題。課程通知用于在臨時(shí)改變課程教學(xué)方式的時(shí)候提前通知大家做好準(zhǔn)備工作。

由于生態(tài)學(xué)涉及生物、環(huán)境、地理等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)科交叉性特別強(qiáng)，所以，為了加強(qiáng)對生態(tài)學(xué)知識的深入理解并及時(shí)了解生態(tài)學(xué)的最新信息和發(fā)展動態(tài)，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)設(shè)置了外部鏈接模塊。

外部鏈接模塊提供與課程相關(guān)的國內(nèi)主要生態(tài)學(xué)專業(yè)期刊網(wǎng)站鏈接，如《環(huán)境學(xué)報(bào)》 《環(huán)境科學(xué)》 《中國環(huán)境科學(xué)》 《生態(tài)學(xué)報(bào)》 《應(yīng)用生態(tài)學(xué)報(bào)》《植物生態(tài)學(xué)報(bào)》《生態(tài)學(xué)雜志》《生態(tài)環(huán)境學(xué)報(bào)》等。同時(shí)，在外部鏈接模塊中還為學(xué)生提供了國際著名生態(tài)學(xué)專業(yè)期刊網(wǎng)站鏈接，如Plant Ecology、Journal of Ecology、Ecological Research、Ecosystems、Global Ecology and Biogeography、Functional Ecology等，可以保證學(xué)生能夠快速而準(zhǔn)確地獲取與生態(tài)學(xué)相關(guān)的國際信息，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)國際化提供有力支撐。

三、小結(jié)

總而言之，為了建設(shè)優(yōu)質(zhì)精品的生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，應(yīng)特別注重對教學(xué)環(huán)境的培養(yǎng)[9]：①采用教學(xué)和科研結(jié)合的方式授課。在授課過程中，針對課程內(nèi)容，老師從提高學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)的角度來進(jìn)行授課。分析各個(gè)章節(jié)的具體內(nèi)容，篩選和安排合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓同學(xué)們親自動手完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣不僅能加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，還提高了實(shí)驗(yàn)操作和分析能力；②加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)工作。在課程講授與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文及設(shè)計(jì)的過程中，使實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐密切結(jié)合，由從事科研的教師和科研合作方建立動態(tài)實(shí)習(xí)基地 [10]；③充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)特點(diǎn)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，努力開發(fā)出豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并不斷加以完善和更新，為學(xué)生提供多方位的教學(xué)服務(wù)和教學(xué)引導(dǎo)。只有這樣，才能創(chuàng)建出一門好的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)精品課程。

參考文獻(xiàn)：

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[8]溫玉清，尚 偉，劉長久.《理論電化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在問題及改革措施[J].高教論壇，2014（7）.

第9篇：研究生課程建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)院校；研究生教育；傳統(tǒng)保健體育

傳統(tǒng)保健體育有別于其它競技體育運(yùn)動形式，是我國特有的一種運(yùn)動形式，它是醫(yī)療與體育運(yùn)動相結(jié)合的產(chǎn)物，是中華民族寶貴的傳統(tǒng)文化的重要組成部分。中醫(yī)院校研究生在學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，通過傳統(tǒng)保健體育運(yùn)動的學(xué)習(xí)，更能夠加深對醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)的廣度和深度，更加能夠體會到傳統(tǒng)保健體育對身體的健身作用。

1 開設(shè)研究生傳統(tǒng)保健體育課程有著優(yōu)越的理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)保健體育的基礎(chǔ)理論源于古代養(yǎng)生學(xué)，是融匯中國古典哲學(xué)與祖國醫(yī)學(xué)理論之精華而形成的獨(dú)特理論體系。醫(yī)學(xué)理論中的整體觀念同樣適用于傳統(tǒng)的保健體育?！疤斓匾惑w”、“五臟一體”、“天人相應(yīng)”，中醫(yī)理論認(rèn)為，宇宙是一個(gè)整體，人的五臟六腑也是一個(gè)整體。傳統(tǒng)健身思想與之一脈相承，認(rèn)為體育的作用不在于發(fā)展身體某部分系統(tǒng)和器官的機(jī)能，或治療某種疾病，而是通過調(diào)身、調(diào)息、調(diào)心的綜合鍛煉，達(dá)到調(diào)理中樞神經(jīng)系統(tǒng)，增強(qiáng)機(jī)體的免疫能力和適應(yīng)能力，改善整個(gè)機(jī)體功能，以增強(qiáng)體質(zhì)和促進(jìn)健康［1］。而中醫(yī)院校研究生在學(xué)習(xí)具有深厚文化底蘊(yùn)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)書籍時(shí)，同時(shí)也在潛移默化地接受著傳統(tǒng)健身文化，從而為傳統(tǒng)保健體育課程的開設(shè)，奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

2 開設(shè)研究生傳統(tǒng)保健體育課程有著良好的實(shí)踐基礎(chǔ)

自1982年6月國家衛(wèi)生部、教育部、體育運(yùn)動委員會聯(lián)合發(fā)出“關(guān)于在高等中醫(yī)藥院校體育課中增加傳統(tǒng)保健體育內(nèi)容”的通知以來，經(jīng)過20多年的改革實(shí)踐，全國中醫(yī)藥院校的體育教育工作逐步形成了特色鮮明的傳統(tǒng)體育文化特色。在本科教學(xué)的課程設(shè)置上，大多數(shù)中醫(yī)院校已將二十四式簡化太極拳這一傳統(tǒng)保健體育的精華之作作為必修課，其中部分中醫(yī)院校開設(shè)了傳統(tǒng)保健體育選修課、武術(shù)選修課。更為可喜的是，部分中醫(yī)院校開設(shè)了三年級傳統(tǒng)保健體育選修課，教學(xué)由普及型向?qū)ｍ?xiàng)提高型、專業(yè)應(yīng)用型的方向發(fā)展。

研究生在經(jīng)過本科的學(xué)習(xí)時(shí)，都親身經(jīng)歷了傳統(tǒng)保健體育的學(xué)習(xí)，也都感受到了傳統(tǒng)保健體育的巨大魅力，在這樣濃厚的氛圍下，開設(shè)研究生傳統(tǒng)保健體育課程必將受到極大的歡迎。

3 開設(shè)傳統(tǒng)保健體育課程適合中醫(yī)院校研究生終身體育的培養(yǎng)

“終身體育”是隨著全民健身計(jì)劃而提出的一個(gè)新的體育概念。隨著學(xué)校體育教育改革的逐步深入，“終身體育”又被注入了新的內(nèi)涵，那就是學(xué)校體育教育的最終目的是要讓受教育的主體獲得充實(shí)的健康知識，養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動習(xí)慣，從而終身受益［2］。

傳統(tǒng)保健體育內(nèi)容豐富、形式多樣，不同的項(xiàng)目有著不同的動作結(jié)構(gòu)、技術(shù)要求、風(fēng)格特點(diǎn)與運(yùn)動量，具有很強(qiáng)的適應(yīng)性與隨機(jī)性，適合中醫(yī)院校研究生不同年齡、性別、身體和可支配時(shí)間而進(jìn)行隨時(shí)隨地的鍛煉健身，從而達(dá)到鍛煉終身的目的。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王向晨.傳統(tǒng)保健體育在中醫(yī)院校體育本科課程中的開發(fā)［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2005，4(4):84.