小學(xué)體育教學(xué)的基本內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)體育教學(xué)的基本內(nèi)容范文

一、正確認(rèn)識(shí)口令的作用

“三分動(dòng)作，七分口令”，口令教學(xué)，值得我們重新認(rèn)識(shí)探索。小學(xué)生在體育課堂上最常見(jiàn)的問(wèn)題是復(fù)雜技能動(dòng)作的錯(cuò)誤，而要糾正小學(xué)生的這個(gè)錯(cuò)誤，我們可將這個(gè)較復(fù)雜的動(dòng)作拆分成若干個(gè)要點(diǎn)，然后配以相應(yīng)的口令，就能收到立竿見(jiàn)影的效果。采用分解教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，口令的靈活使用能夠大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如在太極拳教學(xué)中，口令節(jié)奏的控制能夠形象地傳達(dá)出太極拳的行云流水，受到學(xué)生歡迎。

筆者在小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、反思等方面，都重視口令教學(xué)的作用，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將口令依次分為：隊(duì)列口令、基本體操口令、數(shù)字口令、武術(shù)口令、信號(hào)口令，并在體育課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用，結(jié)果大大提高了課堂教學(xué)的效率。

二、小學(xué)體育口令教學(xué)現(xiàn)狀及其不足

相關(guān)調(diào)查顯示：目前小學(xué)體育口令教學(xué)普遍具有隨意性、盲目行，它的有效性、科學(xué)性還值得我們進(jìn)一步提高。究其原因，在三個(gè)方面值得我們反思：

1. 小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)，導(dǎo)致了口令教學(xué)的單調(diào)乏味。不管是教師還是學(xué)生，對(duì)體育訓(xùn)練內(nèi)容基本都產(chǎn)生了一種審美疲勞，相應(yīng)的單調(diào)口令也使學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)上產(chǎn)生了疲勞，難以達(dá)到應(yīng)有的興奮狀態(tài)，讓學(xué)生懶散應(yīng)付，教學(xué)效果大打折扣。

2. 不規(guī)范的表述，使小學(xué)生在體育老師的口令面前舉止失措。有相當(dāng)?shù)男W(xué)體育教師對(duì)體育的基本內(nèi)容重視不夠，口令的表述常常很不嚴(yán)密，很不規(guī)范，如經(jīng)常將“兩臂側(cè)平舉”錯(cuò)誤表述為“兩手側(cè)平舉”等，讓學(xué)生產(chǎn)生歧義，動(dòng)作出錯(cuò)，大大降低了課堂教學(xué)效率。

3. 口令的濫用或隨意性，使得口令教學(xué)難以凸顯課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，嚴(yán)重影響小學(xué)體育教學(xué)效果，影響學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)水平和身體素質(zhì)的提高。

三、小學(xué)體育口令教學(xué)革新方略

小學(xué)體育新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)因素都要在“三維目標(biāo)”上有所促進(jìn)；口令教學(xué)的盲目性、隨意性必然導(dǎo)致學(xué)生上課延時(shí)、紀(jì)律散漫、精神疲沓、動(dòng)作出錯(cuò)，教學(xué)有效性大打折扣等不良結(jié)果。因此，要想真正落實(shí)體育新課程理念，必須重新認(rèn)識(shí)口令教學(xué)的重要性，不斷革新小學(xué)體育口令教學(xué)的內(nèi)容和形式。為此，筆者在這三個(gè)方面做了一些探索，并取得了一定的成效。

1. 從內(nèi)容和形式上豐富口令教學(xué)。口令教學(xué)的目的最終是為了使學(xué)生更好地完成動(dòng)作，掌握運(yùn)動(dòng)技能，提高身體素質(zhì)。在這個(gè)目標(biāo)之下，口令的內(nèi)容和形式可以豐富多彩。例如，在形體項(xiàng)目之類的教學(xué)中，就可以變換口令方式，由原來(lái)單一的口喊“1、2、3、4”改變?yōu)榻Y(jié)合音樂(lè)的節(jié)奏，這樣就能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣；在一般的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)中，都可以在遵循基礎(chǔ)口令的前提下，為簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎、適用的口令。

2. 規(guī)范口令的表述。小學(xué)體育教師必須對(duì)口令教學(xué)的重要性有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，繼而嚴(yán)格要求自己，準(zhǔn)確、規(guī)范地表述口令。口令表述是體育教師組織課堂教學(xué)的基本語(yǔ)言之一，這種基本的語(yǔ)言功底過(guò)關(guān)了，才可能取得比較好的課堂教學(xué)效果，才可能更好地提升自己的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展。

3. 由被動(dòng)口令變?yōu)橹鲃?dòng)口令，由單人口令變?yōu)楸娙丝诹?。小學(xué)體育教師在使用口令教學(xué)時(shí)，也必須充分考慮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。老師在自己設(shè)計(jì)、運(yùn)用口令時(shí)，最好能鼓勵(lì)小學(xué)生參與口令的互動(dòng)，形成師生間口令的應(yīng)答狀態(tài)，或同班不同組之間的競(jìng)賽狀態(tài)，或男女同學(xué)間的趣味競(jìng)技狀態(tài)，大大增強(qiáng)口令的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)整學(xué)生的精神狀態(tài)。

第2篇：小學(xué)體育教學(xué)的基本內(nèi)容范文

所謂“有效”，即老師的教學(xué)可以使學(xué)生在某一領(lǐng)域或多個(gè)領(lǐng)域獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”，即教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。有效教學(xué)從教師的角度看是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，從學(xué)生的角度看，是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益、優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程和方式、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的教育教學(xué)理念。有效體育教學(xué)是有效教學(xué)在體育教學(xué)方面的表現(xiàn)，既具有有效教學(xué)的一般特點(diǎn)，也具有體育教學(xué)的獨(dú)特特點(diǎn)。

有無(wú)教學(xué)效果是有效教學(xué)的第一個(gè)層面，教學(xué)效果是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，考察的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展。體育教學(xué)有沒(méi)有效果，主要指學(xué)生在體育教學(xué)的影響下有無(wú)進(jìn)步，具體表現(xiàn)在體育與健康知識(shí)的掌握程度，體能上的提高程度，技能掌握上的進(jìn)步程度，心理素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力的加強(qiáng)程度。

有無(wú)教學(xué)效率是有效教學(xué)的第二個(gè)層面，教學(xué)有效率是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)，產(chǎn)生了盡可能多的教學(xué)產(chǎn)出，達(dá)到夸美紐斯所言的“教員可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)”之境界。體育教學(xué)有沒(méi)有效率，主要表現(xiàn)在：學(xué)生在體育教學(xué)的影響下進(jìn)步的快慢、多少。體育教學(xué)效率的高低主要取決于體育教師教授教材的選擇、教法的運(yùn)用以及課堂的組織與管理等。

2. 有效體育教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑

2.1樹立新課程理念

有效體育教學(xué)，要以新的課程理念為根基，即堅(jiān)持健康第一，注重激發(fā)興趣，重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。這些基本的理念，既規(guī)定著有效體育教學(xué)的總體方向，也隱含著有效體育教學(xué)的實(shí)踐策略，同時(shí)包含著有效體育教學(xué)的根本要求。

2.2精選體育教材

教材是教學(xué)的基本內(nèi)容，教材直接影響著有效體育教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。因此在體育教材的選擇上注重選擇那些有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教材，選擇那些符合學(xué)生生理、心理發(fā)展?fàn)顩r的教材，選擇那些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于開展的教材。

2.3精心設(shè)計(jì)課堂

體育課堂的設(shè)計(jì)與組織直接關(guān)系著體育教學(xué)的效率。精心設(shè)計(jì)課堂，要具體著眼于提高體育課時(shí)間與空間的利用效率，提高器材與用具的利用效率，提高學(xué)生的關(guān)注度與參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)的機(jī)會(huì)和次數(shù)。

2.4尊重體育教學(xué)規(guī)律

第3篇：小學(xué)體育教學(xué)的基本內(nèi)容范文

一、小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)

1.對(duì)教師有依賴心理，把對(duì)父母的信任轉(zhuǎn)嫁給教師。

很多家長(zhǎng)特別是小學(xué)生的家長(zhǎng)都說(shuō)，孩子只聽(tīng)老師的，甚至自己是老師的家長(zhǎng)也有同感。這是因?yàn)閮和雽W(xué)后便在教師的指導(dǎo)下開始從事有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。從此，兒童就把對(duì)父母的依靠轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的依靠。低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師有一種特殊的信任和依戀，把教師當(dāng)做最可信賴的人，因此教師在學(xué)生生活中占有重要的地位。這個(gè)心理特征是兒童能自覺(jué)地、認(rèn)真地接受教師教育、指導(dǎo)和要求的內(nèi)在心理因素，小學(xué)體育教師應(yīng)充分利用它培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)體育的興趣。

2.喜歡就參加，不喜歡就不參加。

低年級(jí)小學(xué)生參加體育活動(dòng)的主要目的就是玩，他們沒(méi)有復(fù)雜的概念，也不是為了鍛煉身體，只是為了興趣和好玩而參加活動(dòng)。因此，有興趣、好玩就喜歡，并表現(xiàn)出不知疲勞、不知冷熱、不計(jì)較勝負(fù)、易于得意忘形：而對(duì)于不感興趣的活動(dòng)，就不樂(lè)意參加，表現(xiàn)出態(tài)度淡漠、厭倦的特征。

3.興趣多，愛(ài)好廣，持續(xù)時(shí)間短，注意力易分散。

小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的無(wú)意識(shí)注意占主體地位，注意力集中時(shí)間非常短暫，任何新奇有趣的外界刺激都可以引起他們注意的分散。加之小學(xué)生天性好動(dòng)，善于模仿，喜歡參與多種多樣的體育活動(dòng)，并特別喜歡同老師一起活動(dòng)，但興趣不穩(wěn)定，容易轉(zhuǎn)移，對(duì)于有興趣的對(duì)象和活動(dòng)，卻可以較長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行注意。

二、教學(xué)策略與方法

教學(xué)的一個(gè)重要原則就是統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平是不相同的，如果想使每一個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，就必須在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。由于班級(jí)人數(shù)太多，教師把大量的時(shí)間花在管理學(xué)生行為、維持課堂紀(jì)律上，沒(méi)有足夠精力用于學(xué)生的因材施教和智力開發(fā)。因此，要做到“大班不死”、“大班上好課”，就要開動(dòng)腦筋，深入研究利用低學(xué)段小學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用合理有效的教學(xué)策略。

1.低年級(jí)大班容量隊(duì)列隊(duì)形的學(xué)習(xí)與組織方法。

隊(duì)列隊(duì)形是小學(xué)體育教學(xué)的基本內(nèi)容之一，是對(duì)身體姿態(tài)和空間感覺(jué)的基本訓(xùn)練，也是活動(dòng)，培養(yǎng)組織紀(jì)律性和整齊一致的重要手段。它能夠幫助學(xué)生端正姿勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生自信堅(jiān)毅的個(gè)性，具有聽(tīng)從指揮、遵守紀(jì)律的品質(zhì)，使學(xué)生擁有良好的氣質(zhì)和奮發(fā)向上的精神面貌，對(duì)全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)具有良好的鍛煉效果。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)講，隊(duì)列練習(xí)是一項(xiàng)較為枯燥的教學(xué)。在反復(fù)的訓(xùn)練中，學(xué)生容易感覺(jué)枯燥疲憊，從而漸漸失去了對(duì)隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)的興趣，把它看做是一件苦差事。大班容量的班級(jí)隊(duì)列教學(xué)，面臨組織困難、一對(duì)一指導(dǎo)時(shí)間短、學(xué)生注意力易分散等因素的困擾。在實(shí)踐過(guò)程中，可針對(duì)情況進(jìn)行如下安排：

（1）編號(hào)分組，形成固定的團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生有歸屬感。

（2）對(duì)比教學(xué)法的有效應(yīng)用。低年級(jí)的孩子表現(xiàn)力強(qiáng)，比賽的形式會(huì)讓學(xué)生注意力集中，取得令人意想不到的效果。

（3）游戲的形式。隊(duì)列練習(xí)中穿插口令性練習(xí)，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，效果不錯(cuò)。

2.在低年級(jí)大班容量體育教學(xué)中發(fā)揮體育骨干的作用。

為了使體育教學(xué)得到有效的組織,提高體育教學(xué)效率,需要學(xué)生體育骨干做相應(yīng)工作?？梢圆捎貌煌捏w育教學(xué)方法,但是不論采用哪種教學(xué)形式,都離不開體育骨干的配合，特別是大班容量體育教學(xué)。但小學(xué)低年級(jí)的體育骨干選拔和應(yīng)用又不同于其他學(xué)段，實(shí)踐證明低年級(jí)體育骨干容易出現(xiàn)管不了其他學(xué)生，在同學(xué)中成為“小霸王”等現(xiàn)象。因此，低年級(jí)體育骨干可以采用輪換制，既避免“小霸王”的形成，又給其他同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

3.低年級(jí)大班容量體育教學(xué)內(nèi)容和形式的選擇要科學(xué)合理。

在體育教學(xué)中，應(yīng)盡量多地給學(xué)生技能的練習(xí)時(shí)間，減少不必要的、無(wú)效的時(shí)間，然而大班教學(xué)有它的特殊性，如何讓學(xué)生提高練習(xí)效率，安全可行、便于規(guī)范呢？

（1）在教材的選擇上，內(nèi)容要多樣，形式要靈活，每天給學(xué)生新的“期望”，學(xué)生才會(huì)更投入。

（2）組織形式“小班化”。把學(xué)生化整為零，分成一定的小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且組內(nèi)人數(shù)盡量少，4—8人最合適。女生相對(duì)安靜，可在體育骨干的帶動(dòng)下單獨(dú)游戲，教師要側(cè)重注意男同學(xué)，這樣既增加了學(xué)生的練習(xí)次數(shù)，又便于教師觀察，掌握班級(jí)動(dòng)態(tài)。

4.體育游戲在小學(xué)低學(xué)段大班容量班級(jí)教學(xué)中的選擇與應(yīng)用要合理。

根據(jù)小學(xué)低段學(xué)生的心理生理特點(diǎn)，低學(xué)段體育教學(xué)應(yīng)以游戲?yàn)橹?。在低學(xué)段可選用低難度、低要求，但通過(guò)意志努力又能完成的游戲，如：丟沙包、搬墩子、貼人、老鷹捉小雞等?；顒?dòng)范圍較小，集中性強(qiáng)，適合低段孩子的特點(diǎn)。但在游戲中要淡化游戲的競(jìng)技意識(shí)，提高游戲的娛樂(lè)性。班容量大，孩子小，在游戲的過(guò)程中一定要提醒孩子注意安全，保持個(gè)人衛(wèi)生。

5.教師在低年級(jí)大班容量體育教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用。

體育課程教學(xué)是以學(xué)生身體活動(dòng)為主的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生是主體，而教師是課堂活動(dòng)中的主導(dǎo)。我們必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的親自性、參加性、主體性。但低年級(jí)學(xué)生恰恰缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)技能的能力，因此，教師如何把握“度”是低學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)。沒(méi)有哪一位教師能夠僅僅靠理念就能教育好學(xué)生。

第4篇：小學(xué)體育教學(xué)的基本內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：隊(duì)列隊(duì)形；體育教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G80文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-0992（2011）1-0350-01

隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)是體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和基本保證。在體育教學(xué)中，隊(duì)列隊(duì)形貫穿一堂體育課的始終。如何合理、正確地運(yùn)用隊(duì)列隊(duì)形，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)質(zhì)量都起著重要的作用。

1 隊(duì)列隊(duì)形的意義

隊(duì)列隊(duì)形是體育教學(xué)的重要內(nèi)容之一。是培養(yǎng)學(xué)生精神面貌和組織紀(jì)律性的必要形式和有效手段；是體育教學(xué)、軍事訓(xùn)練、團(tuán)體操訓(xùn)練和表演的主要內(nèi)容和必要形式；是體育教學(xué)中必不可少的組織手段和方法。通過(guò)隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)，可以形成正確的身體姿勢(shì)，養(yǎng)成迅速、準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)一致和令行禁止的優(yōu)良作風(fēng)，培養(yǎng)嚴(yán)格的組織紀(jì)律性和集體主義精神。通過(guò)隊(duì)列練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的組織性、紀(jì)律性、集體主義精神以及“團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑”的作風(fēng)；通過(guò)隊(duì)形的練習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并利用形式多樣的隊(duì)形變換來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用和指揮隊(duì)列隊(duì)形也是體育教師必備的專業(yè)技能。

1.1 促進(jìn)學(xué)生正確身體姿勢(shì)的保持

隊(duì)列練習(xí)是指按照一定的隊(duì)形，做協(xié)調(diào)一直的動(dòng)作。隊(duì)列練習(xí)需要學(xué)生做正確的站立姿勢(shì)和行走姿態(tài)，在完成這些站立和行走的過(guò)程中使全身的肌肉協(xié)同、對(duì)抗以及收縮和放松，保持一定的緊張度；并要求骨骼和肌肉要協(xié)調(diào)用力，這就要求學(xué)生要全身心的投入，并保持高度集中的注意力。比如：在“立正”中，要求抬頭挺胸、收腹提臀。經(jīng)常進(jìn)行類似的練習(xí)，就不至于讓學(xué)生出現(xiàn)“駝背”的現(xiàn)象。

1.2 是體育教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)

國(guó)外的體育心理學(xué)家、體育教育專家指出：“身體姿勢(shì)教育是中、小學(xué)體育教育的重要任務(wù)之一?！?、“擠掉隊(duì)列隊(duì)形的練習(xí)時(shí)間，對(duì)急劇發(fā)育中的兒童、少年是十分有害的”、“中、小學(xué)的體育教學(xué)過(guò)程中，隊(duì)列隊(duì)形的練習(xí)不應(yīng)少于課時(shí)的五分之一”。由此可見(jiàn)，隊(duì)列隊(duì)形是體育教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。

2 隊(duì)列隊(duì)形在體育課中的運(yùn)用

隊(duì)列隊(duì)形是體育課的重要環(huán)節(jié)和基本保證。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中合理地運(yùn)用隊(duì)列隊(duì)形，可以嚴(yán)密課的組織、提高時(shí)間利用率；調(diào)節(jié)情緒、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；便于教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。2.1 提高時(shí)間利用率、嚴(yán)密課的組織

隊(duì)列隊(duì)形貫穿一堂體育課的始終，它像“線”一樣把體育課的教學(xué)內(nèi)容串合起來(lái)，使體育課更顯連貫性和條理性。準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分是體育課不變的構(gòu)成部分。在這三個(gè)構(gòu)成部分里，隊(duì)列隊(duì)形的內(nèi)容始終在交替使用，并利用隊(duì)列的嚴(yán)謹(jǐn)和隊(duì)形的變換進(jìn)行教學(xué)，從而提高課的組織和時(shí)間的利用。在準(zhǔn)備部分，利用隊(duì)列的嚴(yán)謹(jǐn)性使學(xué)生及時(shí)投入到課程當(dāng)中來(lái)；利用不同的隊(duì)形變換是學(xué)生提前熟悉并適應(yīng)，為基本部分的內(nèi)容得到順利實(shí)施做好準(zhǔn)備。有利于學(xué)生在教學(xué)中根據(jù)動(dòng)作的變換、靈活地到位，在今后的教學(xué)中，教師只要發(fā)出需要的口令，學(xué)生就能迅速變換隊(duì)形，使隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)做到省時(shí)、合理，提高了時(shí)間的利用率，增加了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，還能使課的組織更加嚴(yán)謹(jǐn)。因此，合理地運(yùn)用隊(duì)列隊(duì)形，直接關(guān)系到能否合理地運(yùn)用時(shí)間，嚴(yán)密課堂組織性。

2.2 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

隊(duì)列隊(duì)形的內(nèi)容在一定程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將隊(duì)列隊(duì)形融入其中，使一些單調(diào)的、枯燥的教材變得豐富多彩，不但能夠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能活躍課堂氣氛、給體育課注入活力。按一般情況而言，在體育課的準(zhǔn)備部分里，集合整隊(duì)都是按照“立正、向右看齊、向前看、稍息”等集合整隊(duì)的基本口令逐一進(jìn)行的，長(zhǎng)期如此就容易使學(xué)生產(chǎn)生一種習(xí)慣心理，覺(jué)得乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不能及時(shí)地投入到課堂當(dāng)中來(lái)。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不訪因地制宜地創(chuàng)設(shè)一定的情景，運(yùn)用不同的教學(xué)手段和方法，使教材的內(nèi)容更具趣味性、新奇性，激發(fā)學(xué)生的積極性。如：利用“有效”“無(wú)效”口令或做與口令相反的動(dòng)作以及組合口令連續(xù)做動(dòng)作，不但能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的精力和思想及時(shí)集中到課堂上來(lái)，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。或者把中長(zhǎng)跑融入到分隊(duì)走、合隊(duì)走、裂隊(duì)走、并隊(duì)走、蛇行行進(jìn)等隊(duì)形練習(xí)的內(nèi)容當(dāng)中去，并組成一定的套路，使學(xué)生從枯燥的耐力跑中得到饒有趣味的變化，通過(guò)這些變化刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給體育課注入活力。因此，合理地運(yùn)用隊(duì)列隊(duì)形能夠充分活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 便于教學(xué)、提高教學(xué)效果ピ諤逵課的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容的需要來(lái)搭配相關(guān)的隊(duì)列隊(duì)形的內(nèi)容，使之避免為練習(xí)而練習(xí)。根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)、器材、學(xué)生人數(shù)等情況，合理安排教學(xué)過(guò)程中需要的隊(duì)形，不但能夠便于體育課的教學(xué)，還能提高體育課堂的教學(xué)效果。例如：在排球墊球練習(xí)中，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，各小組在指定的區(qū)域利用圓形進(jìn)行分組練習(xí)。利用這樣的練習(xí)使學(xué)生充分體會(huì)不同方向的來(lái)球，為在移動(dòng)中墊球打下基礎(chǔ)。在籃球投籃的教學(xué)中，讓學(xué)生面對(duì)籃板成縱隊(duì)排列，不但提高了學(xué)生的練習(xí)次數(shù)，還避免了在練習(xí)中因?yàn)榛靵y投籃而帶來(lái)的不安全因素。因此，如何合理安排隊(duì)列隊(duì)形在教材內(nèi)容中的運(yùn)用，能夠便于教學(xué)，保證教學(xué)效果。

3 小結(jié)

在體育教學(xué)過(guò)程中，隊(duì)列隊(duì)形是體育教學(xué)的重要組成部分。合理地利用隊(duì)列隊(duì)形，把隊(duì)列隊(duì)形的內(nèi)容與教材內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既能加強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律性和提高學(xué)生的集體主義精神，還能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。使學(xué)生積極主動(dòng)地參加各種體育活動(dòng)，不但有利于教學(xué)目標(biāo)的順利完成，還有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，陶冶情操。

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第5篇：小學(xué)體育教學(xué)的基本內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：體育課；文化課；教學(xué)；差異；辨析

中圖分類號(hào)：G80.05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.03.018

1問(wèn)題提出“三步曲”

1.1源于學(xué)生體質(zhì)“長(zhǎng)跑之殤”

2012年11月份以后，學(xué)生長(zhǎng)跑問(wèn)題頻繁見(jiàn)諸報(bào)端，全國(guó)30余所高校更是取消長(zhǎng)跑項(xiàng)目。體育活動(dòng)與學(xué)生體質(zhì)直接相關(guān)，而學(xué)生在校期間的體育活動(dòng)主要來(lái)源于體育課，這就使得我們不得不重新審視體育課的問(wèn)題何在？ 2011年9月2日上午在北京由國(guó)家體育總局、教育部在北京聯(lián)合2010年國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)結(jié)果，結(jié)果顯示：大學(xué)生的體質(zhì)狀況繼續(xù)緩慢下滑，反映出我國(guó)大學(xué)生體質(zhì)總體狀況依然令人擔(dān)憂[1]。

1.2“12年”體育教學(xué)質(zhì)量反思

現(xiàn)行教育體制下，學(xué)生一般要經(jīng)歷中、小學(xué)12年以及大學(xué)2-4年的體育教育，理論上無(wú)論在體質(zhì)水平、健康狀況的眼前近效應(yīng)上，還是在鍛煉習(xí)慣、終身體育的長(zhǎng)遠(yuǎn)后效應(yīng)上都應(yīng)處在一個(gè)較高的水平，然而事與愿違，1985年、1991年、1995年、2000年、2005年和2010年，先后開展的6次全國(guó)性的大規(guī)模的國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)表明事實(shí)上學(xué)生體質(zhì)不容樂(lè)觀。這一問(wèn)題與學(xué)生體育活動(dòng)最為相關(guān)的學(xué)校體育教學(xué)有著最直接的關(guān)系，體育課首當(dāng)其沖。

1.3教育工作者的責(zé)任擔(dān)當(dāng)

教師作為教學(xué)工作的實(shí)踐者，是人類靈魂的工程師，教師的工作、職責(zé)之中非常重要的一點(diǎn)就是科研工作?？蒲泄ぷ髡呶幕潭取W(xué)術(shù)科研能力相對(duì)較高，并能從教學(xué)工作中得到第一手的學(xué)生反饋信息，對(duì)教學(xué)實(shí)踐工作最有話語(yǔ)權(quán)。作為教育工作者，體育教師應(yīng)充分利用自身教學(xué)工作的條件，積極尋求科學(xué)方法以提高教育教學(xué)質(zhì)量，遏制學(xué)生體質(zhì)下滑。

2比較與分析

與文化課學(xué)習(xí)比較而言，學(xué)生雖然對(duì)體育課擁有較高的興趣，喜愛(ài)程度、參與積極性也較高，但重視程度、認(rèn)真程度偏低，學(xué)習(xí)效率及效果較差，未能達(dá)到體育教學(xué)的目標(biāo)。兩者同屬于高校教學(xué)的基本內(nèi)容，緣何出現(xiàn)如此大的差異，如何借鑒文化課教學(xué)的優(yōu)良之處，則需要從教學(xué)過(guò)程的眾多影響因素出發(fā)進(jìn)行比較與分析，得出結(jié)論。

2.1教學(xué)內(nèi)容之特性區(qū)分

2.1.1“雙基”、“三基”的差異性

知識(shí)是識(shí)別萬(wàn)物實(shí)體與性質(zhì)的是與不是，是經(jīng)驗(yàn)的固化，是人類的認(rèn)識(shí)成果，是學(xué)校課程教學(xué)中最基本的組成內(nèi)容，無(wú)論文化課還是體育課都不能脫離傳遞知識(shí)這一共性。社會(huì)的發(fā)展離不開技術(shù)的發(fā)展與普及，傳授技術(shù)則成為高校課程教學(xué)中另外一個(gè)基本構(gòu)成部分，如，文化課教學(xué)中計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，體育課教學(xué)中的中長(zhǎng)跑技術(shù)的教授等等。以上這便是文化課中所謂的“雙基”。

技能是通過(guò)練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)。對(duì)于體育課來(lái)說(shuō)，“大學(xué)生接受體育教育和從事體育鍛煉的最終目的是（不斷地）增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康”[2]，運(yùn)動(dòng)技能的形成便伴隨 “以身體練習(xí)為手段” 通過(guò)重復(fù)練習(xí)充分體現(xiàn)。這便是體育教學(xué)有別于文化教學(xué)“三基”之一。

2.1.2體育課教學(xué)“語(yǔ)言紐帶”的獨(dú)特性

語(yǔ)言在教學(xué)活動(dòng)中扮演著教、學(xué)紐帶的角色，不同的教學(xué)活動(dòng)需要相應(yīng)的“語(yǔ)言”紐帶來(lái)維系，不同的“語(yǔ)言”則需要相應(yīng)的載體來(lái)進(jìn)行承載與傳遞。

對(duì)于文化課教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要以文字符號(hào)為主要的表達(dá)語(yǔ)言，表現(xiàn)出“文字語(yǔ)言”的特性。而對(duì)于體育課教學(xué)而言，體育課在進(jìn)行技能教學(xué)時(shí)維系教、學(xué)的紐帶則表現(xiàn)出其獨(dú)有的特點(diǎn)，即肢體語(yǔ)言作為主要交流方式在師、生之間進(jìn)行傳遞；“教”的主體要多次向“學(xué)”的主體展示規(guī)范化的技能模板，肢體語(yǔ)言則無(wú)可替代地出現(xiàn)，成為體育教學(xué)的獨(dú)特“語(yǔ)言”。

2.2“教、學(xué)”主體的辯證思考

2.2.1“灌輸式”、“教師主導(dǎo)”與“互動(dòng)式”、“學(xué)生主體”

在“教”的過(guò)程中，文化課教學(xué)中，教師在傳授知識(shí)的發(fā)生與完成中起到“主導(dǎo)”地位，學(xué)生處于接收知識(shí)狀態(tài)，知識(shí)由教師輸出向?qū)W生輸入，但在體育課堂中，教師的任務(wù)由傳授變?yōu)榧m正與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程監(jiān)督，保證學(xué)生有效地參與到課堂活動(dòng)中去，師生之間、學(xué)生個(gè)體之間頻繁交流互動(dòng)以完成課堂教學(xué)任務(wù)，即，在教學(xué)過(guò)程中教師實(shí)時(shí)引導(dǎo)，而學(xué)生成為練習(xí)的主體。

2.2.2“主動(dòng)”與“被迫”的博弈

現(xiàn)行教育體制下，學(xué)生在通過(guò)期末考核、評(píng)優(yōu)、專業(yè)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性等壓力下，不得不“被迫主動(dòng)學(xué)習(xí)”以通過(guò)考核；對(duì)于體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，“體育，作為學(xué)校教育中的一門長(zhǎng)線學(xué)科，歷屆大學(xué)生們，在經(jīng)歷了中、小學(xué)12年的體育教育后再接受2一4年的高校體育教育”[3]，從九年義務(wù)教育到高等教育均無(wú)升學(xué)與考核壓力，大多數(shù)學(xué)生未養(yǎng)成主動(dòng)性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生大多被動(dòng)學(xué)習(xí)，“不得以而為之”，與此同時(shí)，學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)過(guò)程中又能夠積極地參與到游戲、活動(dòng)以及練習(xí)中來(lái)。

2.3教學(xué)“軟”、“硬”條件差別

教學(xué)條件是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)有序、有效進(jìn)行的客觀物質(zhì)基礎(chǔ)與保障，其中包含了“軟”、“硬”兩個(gè)方面的內(nèi)容。

就“硬”件來(lái)說(shuō)，體育課教學(xué)活動(dòng)較其它學(xué)科教學(xué)表現(xiàn)出其特殊的部分—“室外性”；而文化課教學(xué)一般是在相對(duì)安靜、舒適的室內(nèi)環(huán)境下對(duì)認(rèn)知能力的提高，需要減少外界對(duì)于教學(xué)產(chǎn)生的干擾因素以提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量；“軟”件上，在師資力量方面，從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，文化教學(xué)所需的教師專業(yè)素質(zhì)確實(shí)呈現(xiàn)遞進(jìn)式的需求，教育層次越高，文化課教師的專業(yè)素質(zhì)越高；體育課教學(xué)，我國(guó)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容基本上大同小異，始終進(jìn)行體育的基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)體育教師教學(xué)實(shí)際所需的專業(yè)素質(zhì)水平相差無(wú)幾。

2.4教學(xué)形式之差異甄別

現(xiàn)代教育，單一的教學(xué)形式已不能滿足現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)智育、德育、體育、美育等各育全面發(fā)展的要求，文化課、體育課教學(xué)均表現(xiàn)出多種形式配合的多樣性。而在學(xué)習(xí)形式方面兩者差別較大。

首先，在文化課學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體間表現(xiàn)出“自主性、獨(dú)立性”學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；對(duì)于體育課往往需要進(jìn)行分組或者集體練習(xí)，使得體育課教學(xué)在學(xué)習(xí)形式上具有“合作學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)。

其次，從整個(gè)教育的時(shí)限縱向來(lái)看，文化課教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出“遞進(jìn)式學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，而體育課教學(xué)“課程內(nèi)容重復(fù)”。

最后，“21世紀(jì)各類學(xué)科課程體系改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合”[4]，并且已成為現(xiàn)代教學(xué)的普遍現(xiàn)象。不同的是：文化課教學(xué)過(guò)程中，“課外為了課內(nèi)”；而“體育課要以運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授與學(xué)練為主旨，其客觀效果則是為強(qiáng)化體能提供了手段保證”[5]，換句話說(shuō)，體育課堂所學(xué)內(nèi)容最終要為學(xué)生課外參與體育而服務(wù)。

2.5“考核”之關(guān)鍵地位

2.5.1體育課之“考核”功能缺失

“考核”在文化課教學(xué)評(píng)價(jià)體系中有著舉足輕重的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量主要通過(guò)考核，并以量化成績(jī)的形式得以展現(xiàn)，同時(shí)考核結(jié)果將最終記入整個(gè)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)以及學(xué)校對(duì)于學(xué)生在校學(xué)業(yè)水平以及評(píng)優(yōu)的過(guò)程。而多數(shù)學(xué)校體育課往往使考核在教學(xué)過(guò)程中喪失了“激勵(lì)學(xué)生”的重要功能。在部分體育課成績(jī)參與“評(píng)優(yōu)”的學(xué)校，經(jīng)驗(yàn)和研究都表明，學(xué)生在體育課教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到極大的激發(fā)，有效地推動(dòng)了課堂的學(xué)習(xí)。

2.5.2測(cè)評(píng)方式的差異是體育課教學(xué)的最大弱勢(shì)

文化課教學(xué)，一般采用“考、學(xué)分離”，“統(tǒng)一測(cè)評(píng)”的形式。“考、學(xué)分離”，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，教學(xué)過(guò)程與考試測(cè)評(píng)的過(guò)程是相互分離，在實(shí)際操作中要使教學(xué)與考試的氛圍、條件、環(huán)境等相差異，以更加客觀、全面地檢測(cè)學(xué)生掌握該門課程的水平。“統(tǒng)一測(cè)評(píng)”是指相同科目的班級(jí)、學(xué)生同時(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，以公開，以保證檢測(cè)的客觀、嚴(yán)肅，類似于高考性質(zhì)。對(duì)于體育課而言，一般情況下由任課教師自行考核，教師主觀因素較大，其考核中“技評(píng)”部分完全由“考官”主觀決定，測(cè)評(píng)過(guò)程中很難排除感情因素對(duì)于成績(jī)的影響。

3幾點(diǎn)啟示

不難發(fā)現(xiàn)，體育課與文化課教學(xué)存在著諸多共性以及各自特性；而特性才是兩者存在的生命。通過(guò)兩者特性的辨析為體育課教學(xué)獲得了以下幾點(diǎn)啟示：

3.1體育課教學(xué)“技術(shù)學(xué)習(xí)、技能練習(xí)”的本職特性

從體育的本質(zhì)功能——健身功能出發(fā)，明確教學(xué)過(guò)程中以技術(shù)學(xué)習(xí)、技能練習(xí)為基本內(nèi)容的特點(diǎn)。

3.2教與學(xué)的主、次關(guān)系一定明確體現(xiàn)

體育課教學(xué)中，“學(xué)生主體”、“教師引導(dǎo)”的主、次關(guān)系，切實(shí)在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生既參與了體育活動(dòng)，又產(chǎn)生了主動(dòng)參與的興趣。

3.3充分發(fā)揮體育課室外環(huán)境的特性，體現(xiàn)體育的教育本質(zhì)

與文化課教學(xué)相比，體育課的教育，主要體現(xiàn)在外界刺激對(duì)人影響的特性。在體育課教學(xué)過(guò)程中明確其“室外”特性，并充分利用“室外性”對(duì)教學(xué)實(shí)施干預(yù)，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展。

3.4充分利用體育課“合作學(xué)習(xí)”與“自主學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，使“課內(nèi)”與“課外”相結(jié)合

發(fā)揮體育教學(xué)“課內(nèi)合作學(xué)習(xí)”的作用促進(jìn)“課外自主學(xué)習(xí)”習(xí)慣的養(yǎng)成，設(shè)置“遞進(jìn)式”的學(xué)習(xí)過(guò)程，有效刺激學(xué)生對(duì)更高層次技能學(xué)習(xí)的欲望。

3.5體育教學(xué)也需要“強(qiáng)制性”

對(duì)于教學(xué)過(guò)程，不能一味追求發(fā)展興趣、娛樂(lè)而完全忽視體育的健身功能，需要完成一定的運(yùn)動(dòng)量，達(dá)到一定運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。當(dāng)活動(dòng)內(nèi)容在學(xué)生興趣范圍之外或不能完全理解其價(jià)值所在時(shí)，便不會(huì)積極主動(dòng)參與其中，這時(shí)要求體育課上部分內(nèi)容帶有“強(qiáng)制學(xué)習(xí)、灌輸學(xué)習(xí)”的色彩，這類比于文化課教學(xué)過(guò)程中的“必考內(nèi)容”。

3.6考評(píng)是一把“利劍”

要使體育教學(xué)有效開展，提升學(xué)生重視程度，考評(píng)這把“利劍”一定要用好，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“考、學(xué)分離”，“教、考分離”，“統(tǒng)一測(cè)評(píng)”，并把體育成績(jī)納入學(xué)業(yè)考核以及“評(píng)優(yōu)”體系中去，制定更加有效的量化標(biāo)準(zhǔn)體系，將有效地提高學(xué)生對(duì)待體育的態(tài)度、積極性，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在體育課教學(xué)過(guò)程中的作用。

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第6篇：小學(xué)體育教學(xué)的基本內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：吟誦經(jīng)典；路隊(duì)建設(shè)；校園風(fēng)貌

眾多學(xué)校的路隊(duì)建設(shè)都從體育課的隊(duì)形、隊(duì)列練習(xí)著手，并把它作為學(xué)校工作的重中之重來(lái)抓。全面建設(shè)鮮明獨(dú)特的路隊(duì)文化，是構(gòu)建和諧校園，展現(xiàn)師生精神風(fēng)貌，形成師生共同理想、信念和作風(fēng)的重要手段。

一、新課標(biāo)課改背景下對(duì)路隊(duì)文化的期待

當(dāng)前體育教學(xué)新課標(biāo)提出了“快樂(lè)體育”的教學(xué)理念，使隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)失去了應(yīng)有的地位。究其原因，主要是隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)太過(guò)枯燥乏味，教師教學(xué)方法單調(diào)、缺乏創(chuàng)新，學(xué)生不愿意練習(xí)，自然就沒(méi)有“快樂(lè)”可言。

整齊、規(guī)范、活潑、有序、特色鮮明的路隊(duì)文化，往小了說(shuō)是一所學(xué)校的精神風(fēng)貌，往大了說(shuō)就是一所學(xué)校的“名片”。

為此，依托學(xué)校的“書香校園”活動(dòng)，筆者做了一個(gè)大膽地嘗試：把活動(dòng)中“經(jīng)典誦讀”這部分的內(nèi)容，選擇性地融合到隊(duì)形、隊(duì)列教學(xué)中，并積極倡導(dǎo)拓展到學(xué)生的其他路隊(duì)活動(dòng)中，實(shí)踐證明是切實(shí)可行，并且是行之有效的。

二、依托文、體整合，促路隊(duì)建設(shè)，凸顯學(xué)校文化特色

依托校園書香特色，通過(guò)隊(duì)形、隊(duì)列的練習(xí)來(lái)創(chuàng)建獨(dú)特的路隊(duì)文化，讓學(xué)校的體育特色“馨香不自宣”。

整齊、有序、規(guī)范的站、立、行，結(jié)合精心選擇的唱、誦、讀的經(jīng)典內(nèi)容，也豐富了體育課的教學(xué)手段，讓課堂更加生動(dòng)、活潑，有效地提高了隊(duì)形、隊(duì)列的練習(xí)質(zhì)量；在強(qiáng)化路隊(duì)建設(shè)的同時(shí)，也讓學(xué)校德育教育“滿園皆春色”。

路隊(duì)建設(shè)也內(nèi)化了校園“常規(guī)”，讓學(xué)校的文明、禮儀教育 “潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

三、組織與措施

組織：由主管德育、體育校長(zhǎng)牽頭，德育中心組織，各年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、任課教師共同實(shí)施。并創(chuàng)編指導(dǎo)手冊(cè)和實(shí)施細(xì)則，做到有章可循。

措施：各班選出領(lǐng)讀學(xué)生，可以固定或者每天輪換；其他課當(dāng)堂老師也可帶領(lǐng)大家吟誦（唱誦）。

四、活動(dòng)形式

應(yīng)與傳統(tǒng)的路隊(duì)口令相結(jié)合，在體育課的隊(duì)形隊(duì)列練習(xí)及課堂的隊(duì)伍調(diào)動(dòng)時(shí)；各項(xiàng)集體活動(dòng)的路隊(duì)或者進(jìn)退場(chǎng)時(shí)；去專用教室的路隊(duì)上；進(jìn)出餐廳的路隊(duì)上；放學(xué)時(shí)的路隊(duì)上等等。

五、內(nèi)容選擇

可選擇經(jīng)典的詩(shī)歌、唐詩(shī)、民謠、兒歌、流行歌曲等。運(yùn)用上要精心選擇，既要考慮到運(yùn)用的內(nèi)容與活動(dòng)是否有關(guān)聯(lián)，又要估計(jì)到時(shí)間切合，還要關(guān)注到合適的節(jié)奏。

學(xué)生耳熟能詳、朗朗上口的，如：《憫農(nóng)》《外婆橋》；其他學(xué)科需要背誦、熟記的口訣、常識(shí)；如：數(shù)學(xué)的乘法口訣表；音樂(lè)課學(xué)習(xí)的熟練歌曲；單詞或者英語(yǔ)歌曲，如：字母歌、月份、星期等。體育運(yùn)動(dòng)技能口訣或是健身古訓(xùn)、養(yǎng)生口訣。

有節(jié)奏感的，如：《健身歌》《五星紅旗》等。

有教育意義的，或者生活常識(shí)、安全常識(shí)、禮儀知識(shí)等口訣或兒歌。如：《十好習(xí)慣歌》《安全自救歌》等。

有時(shí)代感的，如：動(dòng)畫片歌曲《多啦A夢(mèng)》《精靈少年》等。

“功夫不負(fù)有心人”，經(jīng)過(guò)一番艱苦的努力，學(xué)生在參加各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)的精神狀態(tài)和路隊(duì)都有了翻天覆地的變化，這個(gè)活動(dòng)還極大地促進(jìn)了學(xué)校其他工作的全面發(fā)展。做個(gè)有心人，不斷嘗試和探究、不斷推陳出新，讓體育課堂更加豐富多彩是每位教師的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲宗湖，楊文軒.學(xué)校體育教學(xué)探索.[M]人民體育出版社，1999.

第7篇：小學(xué)體育教學(xué)的基本內(nèi)容范文

1如何在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)

在體育課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)做到透徹了解探究性學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵,才能明白如何在課堂中創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題。

1.1探究性學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí):即指通過(guò)教師的引導(dǎo),讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主合作探究,我們可通過(guò)嘗試、體驗(yàn)和實(shí)踐等環(huán)節(jié),以此培養(yǎng)學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力,從而達(dá)到學(xué)習(xí)興趣和能力的形成的目的。讓學(xué)生對(duì)體育的基本知識(shí)能夠熟練掌握,包括基本的學(xué)習(xí)技能和技戰(zhàn)術(shù)思維方式。體育探究性學(xué)習(xí)方法是以探究在體育教學(xué)中存在的較為簡(jiǎn)單的基本技術(shù)為主的教學(xué)方法,教師依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn),把現(xiàn)行的體育教學(xué)內(nèi)容作為探究性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容,在教學(xué)過(guò)程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主體地位,讓學(xué)生自主地結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),陳述自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題的看法探究問(wèn)題,利用自己已有的體育知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

1.2小學(xué)生體育教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境設(shè)置

一個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)是探究的開始,但問(wèn)題也是建立在情景基礎(chǔ)之上的。學(xué)生在體育教學(xué)課堂中,應(yīng)仔細(xì)的觀察,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后要比較分析,并能夠通過(guò)自身掌握的體育知識(shí)解決問(wèn)題。學(xué)生的體育基本技術(shù)通過(guò)探究合作交流得到有效的提高。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的多創(chuàng)造機(jī)會(huì),可通過(guò)多設(shè)置問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。在接力賽中傳接棒技術(shù)是接力賽的重點(diǎn)內(nèi)容,在上課之前要對(duì)學(xué)生的傳接棒技術(shù)進(jìn)行講解,通過(guò)創(chuàng)設(shè)通過(guò)合理的手段使,學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成傳接棒,要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性的問(wèn)題讓學(xué)自己去認(rèn)認(rèn)真真的,探究性學(xué)習(xí)在什么樣的情況才可以順利的完成動(dòng)作,我在上課時(shí)觀察學(xué)生的探究性的解決問(wèn)題的手段,他們的探究第一是要把接力棒的三分之二讓給接棒者,三分之一留在自己手里。第二是要發(fā)出交接棒信號(hào)。第三是防止接力棒掉下去,接到棒要給對(duì)方一個(gè)信號(hào),讓對(duì)方迅速松手。這樣子才完成接力區(qū)的交接棒動(dòng)作。這是在一堂接力賽傳接棒技術(shù)的課堂,學(xué)生應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方法解決問(wèn)題的過(guò)程。

2在小學(xué)生體育教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的重要性

探究性學(xué)習(xí)方法作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)理念,也承載著新課程標(biāo)準(zhǔn)的建議,它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí),以更加高效的速度幫助教師完成教學(xué)任務(wù),最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。所以說(shuō),它所具有十分重要的作用。新課標(biāo)尤其注重探究性學(xué)習(xí)教育功能。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生是主體,教師是組織者。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師通過(guò)組織、引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方式獲得知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)技能,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生日后的發(fā)展打下良好根基。新課標(biāo)不主張看結(jié)果,而是注重學(xué)習(xí)方法及過(guò)程?！皠?chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！苯逃龑W(xué)家陶行知一語(yǔ)重矢地點(diǎn)出了現(xiàn)代教育中為學(xué)生提供民主和諧的教學(xué)環(huán)境的重要性;也指出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是當(dāng)前教育改革的首要任務(wù)。

3小學(xué)體育教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師處于主動(dòng)位置,而學(xué)生只是被動(dòng)的接受,加上學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的認(rèn)識(shí)并不深刻,課堂氣氛也是枯燥乏味,久而久之學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)消極的狀態(tài),探究性學(xué)習(xí)的開展,可有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而能夠積極主動(dòng)的獲取知識(shí),成為主導(dǎo)者。學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)主體實(shí)踐活動(dòng),在不斷的探究中不斷的學(xué)習(xí),不斷的學(xué)習(xí)中不斷的探究,兩者相輔相成,將教、學(xué)、探究三者融為一體,理論聯(lián)系實(shí)際,實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。學(xué)生通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中獲得自身的發(fā)展,這是學(xué)生必須要掌握的基本學(xué)習(xí)形式,即探究性學(xué)習(xí)。以不同的角度、方法和途徑解決在探究性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,這樣可培養(yǎng)學(xué)生善于求異的能力,拓展學(xué)生的思路,開闊學(xué)生思維。通過(guò)情況下,我們?cè)诶斫庵R(shí)時(shí),習(xí)慣用自己固定的思維方式去思考、理解,這樣便會(huì)產(chǎn)生定勢(shì)心理。在日常教學(xué)中,教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):第一,為學(xué)生創(chuàng)建多樣性的思維環(huán)境,以此提高學(xué)生思維,使其更廣更寬。第二,教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境,為學(xué)生創(chuàng)作更多機(jī)會(huì),尋找更豐富的素材,提供更廣闊的空間,如果說(shuō)“創(chuàng)新”是火種,那“教”就是點(diǎn)燃火種的火把,教師要用“教”來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的“學(xué)”,使其燃出更加絢爛的火花,這樣才能使學(xué)生科學(xué)探究的獨(dú)創(chuàng)性得到有利發(fā)展。第三,注重學(xué)生個(gè)性的保護(hù),杜絕教師以對(duì)待成年人的態(tài)度和條例來(lái)要求他們。如在教授《轉(zhuǎn)盤》一課時(shí),多數(shù)學(xué)生都是由幾個(gè)人一組來(lái)探究同一個(gè)問(wèn)題,而有一個(gè)學(xué)生卻獨(dú)自一人研究“軸與桌的接觸面大小對(duì)轉(zhuǎn)盤速度的影響”這樣一個(gè)問(wèn)題,對(duì)這個(gè)學(xué)生我給予了鼓勵(lì)、支持與表?yè)P(yáng)。

4結(jié)語(yǔ)

第8篇：小學(xué)體育教學(xué)的基本內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；體育教學(xué)游戲法；興趣

一、前言

采用游戲法的教學(xué)方法和手段是我們進(jìn)行技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵一步，首先能吸引學(xué)生參與進(jìn)來(lái)就是成功的開始。中學(xué)生正處于快速的生長(zhǎng)發(fā)育期，他們活潑好動(dòng)，進(jìn)取心強(qiáng)，接受能力好，大部分學(xué)生喜歡上體育課，但由于我們?cè)趥鹘y(tǒng)的體育教學(xué)中，往往課的內(nèi)容單調(diào)乏味，為了改變陳舊的教學(xué)方法，采用多變的教學(xué)方式，讓每節(jié)課都給學(xué)生一個(gè)全新的感覺(jué)，是提高教學(xué)效果行之有效的途徑。

二、游戲法的內(nèi)容及類型

（一）游戲法是游戲的一種

游戲法是指由兩個(gè)或更多的參與者在遵守一定規(guī)則的前提下，相互競(jìng)爭(zhēng)并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的方法。游戲的形式取決于游戲的內(nèi)容，通常游戲中含有競(jìng)賽和變革的內(nèi)容。游戲只是手段，目的是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

（二）游戲是體育教學(xué)中重要的內(nèi)容和手段

游戲法分類的目的主要是使游戲能反映動(dòng)作的性質(zhì)、內(nèi)容、適用范圍和重點(diǎn)及其難易程度。通常分為智力與體力兩大類，在體育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)對(duì)象、年齡、教學(xué)任務(wù)來(lái)選擇不同的游戲項(xiàng)目。

（三）游戲法分類的目的主要是使游戲能反映動(dòng)作的性質(zhì)、組織的特點(diǎn)，以便于教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選用。

三、游戲法在教學(xué)中的運(yùn)用

（一）游戲法在體育課教學(xué)激發(fā)興趣階段中的運(yùn)用

（1）一般準(zhǔn)備活動(dòng)中是慢跑、徒手操，反復(fù)使用會(huì)使學(xué)生感到枯燥、厭倦、課堂氣氛呆板沉悶?？梢圆捎靡恍┍寂茴惖挠螒颍@些活動(dòng)同樣也能取得熱身的效果，既是游戲內(nèi)容又是組織教學(xué)的手段。

（2）專門性準(zhǔn)備活動(dòng)，如短跑教學(xué)課，可采用訓(xùn)練反應(yīng)速度和動(dòng)作速度的游戲，如：“黃河長(zhǎng)江”、“喊號(hào)追人”等。在籃球課的準(zhǔn)備部分，可采用“兩人爭(zhēng)球”、“傳球比快”等游戲使學(xué)生熟悉球性。運(yùn)用游戲法進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)的目的是使學(xué)生為課程的基本部分教學(xué)做好準(zhǔn)備，通過(guò)準(zhǔn)備活動(dòng)表現(xiàn)出良好的身體機(jī)能狀態(tài)和心理狀況，把學(xué)生的興奮性調(diào)節(jié)在一個(gè)適宜的狀態(tài)，因此教師在組織游戲時(shí)一定要有效的控制和調(diào)整。

（二）游戲法在探究合作階段中的運(yùn)用

體育技術(shù)教學(xué)中，可以選擇、創(chuàng)編一些以基本技術(shù)為素材的體育游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，在游戲中鞏固運(yùn)動(dòng)技能。

各個(gè)項(xiàng)目的基本技術(shù)教學(xué)都有豐富的游戲內(nèi)容可以選擇、創(chuàng)編。值得注意的是，游戲運(yùn)用于技術(shù)教學(xué)，要注意運(yùn)用的時(shí)機(jī)，一般來(lái)說(shuō)動(dòng)作掌握的開始階段盡量避免使用游戲形式。動(dòng)作技能基本形成以后的鞏固與運(yùn)用階段可大量采用游戲形式，以便在變化和提高難度的情況下使學(xué)生的動(dòng)作技能得以鞏固?？梢愿鶕?jù)不同的目的要求進(jìn)行選擇運(yùn)用。游戲法用于素質(zhì)練習(xí)時(shí)，學(xué)生比較興奮，積極性較高，教師要注意運(yùn)動(dòng)量的控制，防止負(fù)荷過(guò)大，同時(shí)要采取安全措施，防止出現(xiàn)傷害事故。

（三）游戲法在放松身心階段中的運(yùn)用

在課的結(jié)束部分，身體機(jī)能需要恢復(fù)，肌肉非常緊張，需要放松時(shí)。這種情況下也可安排具有放松性質(zhì)的游戲。安排放松性質(zhì)的游戲，可使學(xué)生有序地放松或結(jié)束一堂課。使學(xué)生逐漸恢復(fù)到安靜狀態(tài)，使中樞神經(jīng)系統(tǒng)及心血管系統(tǒng)的工作恢復(fù)常態(tài)。

四、游戲法在體育課教學(xué)中運(yùn)用效果

1.一個(gè)游戲可能在小學(xué)階段非常受歡迎，而到了初中或者是高中則不被接受了，這說(shuō)明游戲要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理、生理等情況進(jìn)行改編，要讓其適合學(xué)生的需求。

2.結(jié)果與分析。通過(guò)大量的實(shí)踐、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析，最后得到的結(jié)論是：學(xué)生普遍對(duì)游戲體育課感興趣，學(xué)習(xí)和鍛煉的熱情高漲，學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中，能夠愉快的、積極主動(dòng)的完成一些運(yùn)動(dòng)量比較大，技術(shù)較為復(fù)雜的練習(xí)，教學(xué)效果非常好。進(jìn)一步分析表明：游戲的最大特點(diǎn)是使人們的情緒高漲，正確的組織和開展游戲，學(xué)生始終是愉快的，興致勃勃的，學(xué)生在游戲中也更能充分表現(xiàn)個(gè)人良好的品質(zhì)。游戲比其他身體練習(xí)更能夠吸引學(xué)生做符合個(gè)人特點(diǎn)和各種各樣的動(dòng)作，動(dòng)作的豐富多樣，有助于提升注意力、靈敏、機(jī)智、速度、力量、耐力等素質(zhì)。集體性游戲則有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友善的精神，學(xué)生在游戲時(shí)總是積極主動(dòng)的，同時(shí)游戲的條件和規(guī)則又迫使學(xué)生約束自己，正確的開展游戲就能使e極性和克制力很好的結(jié)合起來(lái)。易于被學(xué)生接受，效果也非常理想。

五、結(jié)論

1.游戲法它是把教材內(nèi)容用游戲的形式表現(xiàn)出來(lái)，以激發(fā)學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，去積極主動(dòng)地練習(xí)。在游戲中學(xué)生不僅鍛煉了身體、增強(qiáng)了體質(zhì)，學(xué)到了各種運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)還獲得了思想品德的教育。體育教學(xué)游戲法，它改變了過(guò)去那種單一枯燥的教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和氣氛，寓教于樂(lè)，使學(xué)生樂(lè)中求學(xué)，學(xué)中益智健身；它改變了過(guò)去那種教師強(qiáng)制灌輸?shù)慕虒W(xué)方法；它扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動(dòng)學(xué)、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參加身體鍛煉的興趣和積極性。

2.意義游戲在體育課堂中教學(xué)中早已使用，但只是作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，而不是教材內(nèi)容游戲化。體育教學(xué)游戲法的關(guān)鍵還在于提高教師的素質(zhì)，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，激發(fā)他們游戲法的創(chuàng)造性勞動(dòng)，投入到學(xué)校體育的教學(xué)改革中去，才能大力地推行游戲法的教學(xué)模式，使學(xué)生熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，喜歡體育，追求體育給他們帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，從而為終身體育和全民健身打下基礎(chǔ)。

六、建議：

1.我們?cè)谶x擇體育課的游戲內(nèi)容時(shí)必須考慮：①游戲應(yīng)解決的教學(xué)任務(wù)；②游戲在體育課中的地位；③游戲的基本內(nèi)容；④體力與精神的負(fù)荷；⑤游戲地點(diǎn)和必要的用品；⑥學(xué)生的年齡、性別與身體訓(xùn)練水平；⑦組織游戲的方法。

2.學(xué)生完成游戲時(shí)還需要一定的體力，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生一定的精神負(fù)荷，為緩和這種緊張性，建議用以下方法調(diào)節(jié)這種負(fù)荷：①變換游戲的持續(xù)時(shí)間和重復(fù)次數(shù)；②擴(kuò)大或縮小游戲的場(chǎng)地；③變換器材的重量和體積；④簡(jiǎn)化或繁復(fù)游戲規(guī)則；⑤減少或增加動(dòng)作數(shù)量；⑥減少或增加間隔休息時(shí)間；⑦游戲時(shí)可建立“休息之家”。

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第9篇：小學(xué)體育教學(xué)的基本內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)過(guò)程因素職能整體效應(yīng)

1、前言

體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目的任務(wù)的基本途徑，其實(shí)施過(guò)程及其效果與多種因素相關(guān)。但對(duì)于相關(guān)因素的認(rèn)定，目前國(guó)內(nèi)說(shuō)法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”不等。根據(jù)系統(tǒng)“要素—結(jié)構(gòu)一功能”基本理論，不同觀點(diǎn)指導(dǎo)下，必然產(chǎn)生不同的整體效應(yīng)。本文試圖從獲得最佳教學(xué)效果出發(fā)，通過(guò)認(rèn)識(shí)和理解體育教學(xué)及其過(guò)程，客觀地分析并確定其基本構(gòu)成因素及其職能，并根據(jù)系統(tǒng)原理和效益原則，就如何增強(qiáng)體育教學(xué)整體效應(yīng)展開討論。

2、提高認(rèn)識(shí)擺正位置

縱觀我國(guó)學(xué)校教育的目的任務(wù)主要是通過(guò)各科教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的基本事實(shí)，教學(xué)與學(xué)校教育并存。體育作為學(xué)校教育中的一育，始終與其教學(xué)活動(dòng)緊密地聯(lián)系在一起；只有抓好體育教學(xué)工作，才能從根本上保證學(xué)校體育目的任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，顯然是無(wú)可非議的。體育教學(xué)的基本組織形式——體育課的有關(guān)規(guī)定性看，它是從小學(xué)到大學(xué)唯一連續(xù)開設(shè)的必修課，具有長(zhǎng)期性和連續(xù)性；它必須依照并達(dá)到國(guó)家統(tǒng)一頒發(fā)的體育教學(xué)大綱的基本要求，具有強(qiáng)制性和統(tǒng)一性；它固定教師、班級(jí)、課表上課，有體育場(chǎng)地器材設(shè)施的基本保證，具有可實(shí)現(xiàn)性、穩(wěn)定性和實(shí)效性：它用于教學(xué)的總時(shí)間在學(xué)校各科教學(xué)中排名，小學(xué)第三、中學(xué)第四，乃至大專院校也占有相當(dāng)比重，足以顯示其重要性；并且它還是唯一必須面向全體學(xué)生的學(xué)校體育組織形式，有其明確方向性。這些充分展示體育課在學(xué)校體育中的核心位置和由此必將對(duì)學(xué)校體育的存在與發(fā)展產(chǎn)生的關(guān)鍵性、決定性作用。且體育作為一門教育性課程，包括了納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的體育方面的有目的、有計(jì)劃、有組織的各種活動(dòng)，承擔(dān)著學(xué)校教育中一個(gè)方面的目的任務(wù)。因此，搞好體育教學(xué)就成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生義不容辭的責(zé)任。它既是師生應(yīng)盡的義務(wù)，也是教師從事勞動(dòng)和學(xué)生享受體育教育的一種權(quán)利。因而，理當(dāng)端正態(tài)度，擺正位置。

3、把握相關(guān)因素及其職能

對(duì)于體育教學(xué)，國(guó)際上并無(wú)統(tǒng)一定論。就國(guó)內(nèi)而言，無(wú)論是《體育理論》，還是《學(xué)校體育學(xué)》和《體育教學(xué)論》中，雖都有過(guò)界定，但其說(shuō)不盡同。歸納起來(lái)，其共同點(diǎn)是①體育教學(xué)是根據(jù)學(xué)校教育計(jì)劃和體育教學(xué)大綱安排進(jìn)行的；②體育教學(xué)必須向全體學(xué)生傳授體育衛(wèi)生保健知識(shí)和人體運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，并通過(guò)學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用的過(guò)程，鍛煉學(xué)生身體，形成多種身體技能，提高機(jī)體工作能力，增進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)；③體育教學(xué)是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的“教育過(guò)程”；④體育教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的“雙邊活動(dòng)過(guò)程”。從“三論”觀點(diǎn)來(lái)看，體育教學(xué)過(guò)程則是教師在特定的環(huán)境中，把從體育教學(xué)大綱、教材、體育文獻(xiàn)和教學(xué)論中獲得信息和有關(guān)學(xué)生體質(zhì)、健康、體能、技能、智力和心態(tài)方面的信息，加工成教學(xué)信息，用一定媒介手段將其傳輸給學(xué)生；學(xué)生接收從教師、教材及其它來(lái)源（如報(bào)刊、電報(bào)、同學(xué)群體等）中得到的信息，將其加工（如認(rèn)知、體驗(yàn)、反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用等）；再按教學(xué)目標(biāo)要求和教師的要求，用答問(wèn)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、運(yùn)用等方式，把學(xué)生關(guān)于掌握體育課程大綱教材質(zhì)量和效果，反饋給教師（當(dāng)然也同時(shí)反饋給學(xué)生），教師再加工傳輸，學(xué)生再接收并加工，如此控制往復(fù)，直到全面實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。若站在管理學(xué)角度分析，則又可將體育教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)“確定目標(biāo)——組織實(shí)施——評(píng)估效果”的過(guò)程?？傊w育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)十分復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，潛心探求其相關(guān)因素，協(xié)調(diào)其關(guān)系，就成為事關(guān)體育教學(xué)整體效率和效益的首要課題。鑒于上述認(rèn)識(shí)和理解，考察體育教學(xué)過(guò)程及其效果的相關(guān)因素，凡是從事過(guò)體育教學(xué)的教師都不難發(fā)現(xiàn)，它至少與教師、學(xué)生、教材和媒介手段等因素相關(guān)。對(duì)此，國(guó)內(nèi)習(xí)稱教學(xué)的“四大要素”，早已形成共識(shí)。但仔細(xì)加以考察之后，就會(huì)深刻感覺(jué)到，上述各因素效能是否得到應(yīng)有發(fā)揮，又當(dāng)怎樣發(fā)揮其功能才會(huì)使體育教學(xué)過(guò)程的整體效率更高、產(chǎn)生的效果更好，實(shí)實(shí)在在又無(wú)時(shí)無(wú)處不涉及到一個(gè)評(píng)估的問(wèn)題。評(píng)估事關(guān)效度，離開評(píng)估的體育教學(xué)無(wú)疑是盲目的，必然影響實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的速度水準(zhǔn)。若站在管理學(xué)角度觀察，體育教學(xué)過(guò)程中，管理者教師和被管理者學(xué)生都是人，而人是管理的核心，其積極性則是管理的動(dòng)力。且人的積極性發(fā)揮程度與管理效能成正比。而科學(xué)評(píng)估則直接影響到師生積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮的程度。顯然，評(píng)估又是體育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的重要因素。此外，上述五個(gè)因素的職能活動(dòng)一般都是特定的教學(xué)環(huán)境中發(fā)生，即言之，·離開了特定教學(xué)環(huán)境，體育教學(xué)同樣無(wú)法進(jìn)行或沒(méi)有好的效果。例如，有的學(xué)校體育館里經(jīng)常幾個(gè)班擠滿一堂同時(shí)上課，被此內(nèi)容不一，形態(tài)各異，顯得鬧哄哄、亂紛紛，講解聽(tīng)不清，觀看示范注意不集中，散開練習(xí)還隨時(shí)可能發(fā)生傷害事故；有的班級(jí)受“文化至上，升學(xué)第一”影響嚴(yán)重，體育課上學(xué)生要?jiǎng)硬粍?dòng)，伯出汗耗體力影響文化課學(xué)習(xí)；有的教師間、師生間、學(xué)生間關(guān)系緊張，彼此缺少理解與支持等，類似這樣的環(huán)境，斷定不會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。至此，筆者認(rèn)為教師、學(xué)生、教材、媒介手段、評(píng)估和環(huán)境都是直接影響體育教學(xué)過(guò)程及其效果的主要因累，缺一不可。它們的性質(zhì)和功能彼此獨(dú)立、相互區(qū)別又相互作用，集合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)具有特定功能的有機(jī)整體，堪稱一個(gè)系統(tǒng)，其整體功能是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。它們的性質(zhì)與職能似可分別概括如下：

教師，與學(xué)校與教育并存，是活的知識(shí)技能載體，有思想有情感，不能為其它任何現(xiàn)代化教學(xué)手段所取代。在體育教學(xué)過(guò)程中，顯然只有教師才能具體決定教什么和怎樣教，對(duì)學(xué)生的影響是直接的、全面的，甚至是永恒的。教師既是教育者，又是管理者，要隨時(shí)分析過(guò)去、把握現(xiàn)在、面向未來(lái)，并通過(guò)對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的綜合思考，圍繞實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)作出決策、制訂具體目標(biāo)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)條件，提供教學(xué)信息，選擇課堂教學(xué)內(nèi)容及傳輸手段方法，評(píng)估體育教學(xué)過(guò)程，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并實(shí)地領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)掌體育教學(xué)過(guò)程，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，不時(shí)了解、激勵(lì)、教導(dǎo)、指引和影響學(xué)生，因而在體育教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)的作用。

學(xué)生是教育的對(duì)象，是教學(xué)信息的接受者。學(xué)校教育目標(biāo)，全部教學(xué)設(shè)計(jì)均指向?qū)W生、落實(shí)在學(xué)生身上。在強(qiáng)調(diào)自我教育、自我完善、自我發(fā)展、積極參與、公平競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等公民意識(shí)作用下，學(xué)生應(yīng)該而且必須成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知、體驗(yàn)、運(yùn)用及健身、健心的過(guò)程，除學(xué)生自身外誰(shuí)也無(wú)法代替。但學(xué)生同時(shí)又是被管理者，只有當(dāng)他們能主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從智力、非智力和體力上全面投入，積極協(xié)同配合并充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，才能取得最佳教學(xué)效果。

體育教材，既是教學(xué)的基本內(nèi)容，又健身健心的重要手段方法。它以體育與衛(wèi)生保健相結(jié)合的體系建造，包含了向?qū)W生傳授的知識(shí)和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^念，培養(yǎng)的行為和習(xí)慣，集中反映了學(xué)校教育目標(biāo)的基本要求和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。既是傳遞的信息又是教學(xué)過(guò)程中的主要目標(biāo)和成果；是預(yù)期達(dá)到的，也是實(shí)際的。因而，教材的建設(shè)與執(zhí)行對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在和未來(lái)發(fā)展有著深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

媒介手段，凡指教學(xué)過(guò)程中，教師用來(lái)直接或間接地向?qū)W生傳遞知識(shí)技能和思想情感的、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種交流形式或工具。包括講課、講解、示范、教具模型演示、電視技術(shù)、討論、輔導(dǎo)、答疑、練習(xí)、游戲、比賽以及體育場(chǎng)地器材設(shè)施等，其主要職能是傳遞信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

評(píng)估，即指評(píng)價(jià)與估算，包括總結(jié)性評(píng)估和形式性評(píng)估。前者以作出總結(jié)為目標(biāo)，關(guān)心教學(xué)實(shí)施的結(jié)果；而后者則以為教學(xué)實(shí)施過(guò)程提出改進(jìn)意見(jiàn)為目標(biāo)，關(guān)心的是實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題診斷與計(jì)劃調(diào)節(jié)。通過(guò)評(píng)估，揭示體育教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果的有效程度，既為教師和學(xué)生提供教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生所取得的成績(jī)，便于作出鑒定、區(qū)分等級(jí)、預(yù)言其未來(lái)發(fā)展；又為有關(guān)教學(xué)策略、手段方法提供效能資料，以指導(dǎo)調(diào)整具體教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃、實(shí)施手段方法以及評(píng)估過(guò)程本身，確保體育教學(xué)沿著目標(biāo)方向發(fā)展。環(huán)境，凡指為體育教學(xué)活動(dòng)提供的背景。包括學(xué)校所處的自然環(huán)境、校園風(fēng)氣或社會(huì)環(huán)境、學(xué)生集體環(huán)境、師生群體環(huán)境、教師集體環(huán)境以及具體的課堂環(huán)境，其主要表現(xiàn)為對(duì)待體育及其教學(xué)的態(tài)度、人與人之間的關(guān)系與影響，集體的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，集體內(nèi)部的交往，外部聯(lián)系以及有關(guān)物質(zhì)條件特點(diǎn)等。無(wú)論是客觀存在的，還是可以由教師操縱的，它支撐著整個(gè)過(guò)程，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其結(jié)果。

4、樹立整體觀點(diǎn)追求整體效應(yīng)。

前已述及，體育教學(xué)過(guò)程及其效果至少受到六個(gè)方面因素的作用與制約，這些因素又都處在不斷變化發(fā)展中，且每一因素的變化都會(huì)引起其它因素的變化和整體的變化；而整體目標(biāo)的變化發(fā)展，又會(huì)要求各個(gè)因素發(fā)生相應(yīng)的變化。這就揭示駕馭體育教學(xué)過(guò)程至少必須思考兩個(gè)層次方面的問(wèn)題。其一，從微觀上看，在具體教學(xué)工作中，就要根據(jù)各因素互為條件、相互作用產(chǎn)生的各種變化所構(gòu)成的千變?nèi)f化的教學(xué)情境，實(shí)行動(dòng)態(tài)對(duì)應(yīng)協(xié)調(diào)。事實(shí)上，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是以每一具體教學(xué)情境的獨(dú)特性為依據(jù)，確定具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、手段方法及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，不時(shí)運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)其教學(xué)行為，以增強(qiáng)體育教學(xué)過(guò)程的針對(duì)性和實(shí)效性，并為此創(chuàng)造積累了大量有益的經(jīng)驗(yàn)。它集中反映了教師們出色的工作，已引起了廣大體育教師及其主管部門的普遍重視，并視為搞好體育教學(xué)的得力舉措常抓不懈。對(duì)此，我以為不無(wú)道理。這是因?yàn)榻處熂仁墙逃?、組織者、管理者，又是具體操作者，對(duì)體育教學(xué)過(guò)程及其效果負(fù)全面責(zé)任，起著決定性、關(guān)鍵性作用。其二，從宏觀上看，就要樹立整體觀點(diǎn)，提高整體效應(yīng)。這因?yàn)轶w育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由多種因素構(gòu)成的十分復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，且?guī)资牦w育教學(xué)實(shí)踐表明，盡管廣大體育教師不辭辛勞地工作，可體育教學(xué)的整體效果仍然很不理想，顯示原因決非單方面的。據(jù)1994年4月至1996年8月尺實(shí)地考慮58所中學(xué)后發(fā)現(xiàn)，其中只有27所環(huán)形田徑場(chǎng)，而6校田徑場(chǎng)上僅有一個(gè)沙坑；只有5校（8．6％）能基本保證雨天上體育實(shí)踐課；95％以上體育教師感到體育場(chǎng)地器材設(shè)施數(shù)量不足而不方便組織體育教學(xué)；初三、高三畢業(yè)班停上或少上體育課學(xué)校比例分別為69％和89％；教材使用比例，田徑、籃球占89．11％，武術(shù)2．91％，韻律體操舞路0．57％，器械體操0．9816，典型學(xué)校的體育課經(jīng)常是“教師發(fā)球，學(xué)生自由”，觀察98節(jié)體育課，69．38％屬于“放羊”，課上學(xué)生練習(xí)密度小，初中19．89％—25．16％、高中17．63％—27．19％；專項(xiàng)練習(xí)密度更小，如跳遠(yuǎn)5．55％—7．4％、跨欄5．11％—6．91％、投籃4．16％—7．88％，學(xué)校課外體育活動(dòng)，10校占17．2％無(wú)法開展，70．6％學(xué)校經(jīng)常只有少數(shù)學(xué)生活動(dòng)，業(yè)余訓(xùn)練清一色田徑，79．3％學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體育教師只對(duì)代表隊(duì)訓(xùn)練和比賽感興趣。觀察大專院校體育課21節(jié)（42學(xué)時(shí)），教學(xué)內(nèi)容上二項(xiàng)基本教材16節(jié)，一項(xiàng)基本教材的5節(jié)；課上教師講述教材對(duì)學(xué)生身心作用者5節(jié)（占23。2％）；運(yùn)用評(píng)估指導(dǎo)學(xué)生、刺激其積極性者7節(jié)，占三分之一；絕大多數(shù)教師只重技術(shù)技能教學(xué)，而不能同時(shí)兼顧教育、教養(yǎng)雙重任務(wù)。且所觀大中學(xué)119節(jié)課，僅35節(jié)（占29％）是在單獨(dú)教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，余則2—4個(gè)班擠在相鄰場(chǎng)地或擠滿一堂，在彼此干擾情況下教學(xué)。這些現(xiàn)象進(jìn)一步揭示當(dāng)前體育教學(xué)實(shí)踐中，的確存在包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的不少薄弱因素和因素的薄弱環(huán)節(jié)，這就要求根據(jù)系統(tǒng)原理和效益原則，首先下決心改善薄弱因素，使各因素同步發(fā)展，并逐步完善其功能指標(biāo)體系。因?yàn)橹挥袀€(gè)體功能好，其整體功能也才可能好。進(jìn)而言之，體育教學(xué)過(guò)程的整體功能，又并非各相關(guān)因素功能簡(jiǎn)單相加，也不是無(wú)原則的追求單因素奪魁可以獲得的。例如，教師好，而“英雄無(wú)用武之地”，體育場(chǎng)地器材設(shè)施好，全部競(jìng)技化、標(biāo)準(zhǔn)化，而學(xué)生不愿投入或投入不積極，或根本不適應(yīng)班級(jí)授課需要，：學(xué)生積極性高或班主任不支持或?qū)W校不予重視或根本不創(chuàng)造環(huán)境、條件等，都不會(huì)產(chǎn)生好的整體效應(yīng)。因此，必須在追求各因素同步發(fā)展的同時(shí)，努力促進(jìn)其協(xié)同配合，優(yōu)化組合結(jié)構(gòu)，使之在實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)前提下，充分發(fā)揮其個(gè)體功能，才能獲得較為理想的集體矢量，即“整體大于部分之和”?？傊?，由于認(rèn)識(shí)上、操作上的原因，各因素在發(fā)展速度和水平上存有差異是客觀存在的；在各因素間的有機(jī)結(jié)合上，尚待研究的問(wèn)題也許更多。但為了從根本上全面大幅度增強(qiáng)體育教學(xué)過(guò)程的整體效應(yīng)，加速體育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，對(duì)其相關(guān)因素實(shí)行“齊抓共管”“綜合治理”實(shí)乃當(dāng)務(wù)之急。

5、結(jié)束語(yǔ)

體育教學(xué)過(guò)程及其效果與教師、學(xué)生、教材、媒介手段、評(píng)估和環(huán)境六個(gè)因素密切相關(guān)。只有樹立整體觀點(diǎn)，下決心促進(jìn)各因素同步發(fā)展與協(xié)調(diào)配合，才能從根本上增強(qiáng)體育教學(xué)過(guò)程的整體效率和效益，保證體育教學(xué)沿著高效化方向發(fā)展。“有”版權(quán)所

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