邏輯思維主要內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：邏輯思維主要內(nèi)容范文

1.高中生生物理論部分的知識(shí)邏輯介紹

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，高中生物理論部分是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)事物發(fā)展規(guī)律的一個(gè)過(guò)程，從抽象到具體、從微觀到宏觀，主要目的是未來(lái)讓學(xué)生可以真正理解生物概念，了解自然界中的科學(xué)原理。從初期的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，到最后對(duì)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用。本文以高中生物理論知識(shí)理論所占的課程比例按照從少到多的順序分析其包含的邏輯性，并將這一邏輯思維在日常教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。

1.1生物系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和功能知識(shí)邏輯

從宏觀生態(tài)學(xué)的角度來(lái)看，高中課本中的提出的生物學(xué)邏輯方法和科學(xué)思維原則是貫徹整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的。主要的理論內(nèi)容包括群落的概念、種群的概念、類(lèi)群生物之間的演化以及自然生態(tài)平衡之間的關(guān)系[1]。比如，在分析“生物個(gè)體發(fā)育的具體規(guī)律”時(shí)，重點(diǎn)分析高等植物受精卵細(xì)胞DNA總量的變化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)之間的線性關(guān)系，并通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行種子生命周期干重邏輯變化訓(xùn)練，來(lái)增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

1.2遺傳的變異和進(jìn)化知識(shí)邏輯

在高中生物課程中，遺傳學(xué)是課程中的重點(diǎn)，孟德?tīng)栠z傳定律也一直是高考中的難點(diǎn)。之所以是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，主要是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中邏輯思維出現(xiàn)了問(wèn)題，在知識(shí)定向方面出現(xiàn)了錯(cuò)誤，不能將學(xué)到的知識(shí)和之前的知識(shí)進(jìn)行縱向聯(lián)系。這時(shí)教學(xué)邏輯就顯得非常重要。例如，教材首先解釋了遺傳學(xué)和進(jìn)化學(xué)理論，通過(guò)講解這一理論為后期的克隆技術(shù)、移植技術(shù)、干細(xì)胞生物技術(shù)、胚胎切割等埋下了伏筆。在講解遺傳學(xué)的三大基本規(guī)律、伴性遺傳、連鎖和交換等基礎(chǔ)知識(shí)后，然后引申到生命的起源，最后提出具有歷史意義的現(xiàn)代進(jìn)化理論以及自然選擇學(xué)說(shuō)等內(nèi)容，至此，學(xué)生在理解基因突變、生物變異、染色體變異等方面的內(nèi)容時(shí)就變得更加容易。

1.3動(dòng)植物篇的知識(shí)邏輯

動(dòng)植物篇的植物邏輯內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生理解植物的基本結(jié)構(gòu)以及植物的解剖，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容以植物和種子為重點(diǎn)。大約占到了整個(gè)考生題目的20%。課程的主要內(nèi)容有：植物的功能光合作用、植物的器官結(jié)構(gòu)、植物的蒸騰作用、其他礦物質(zhì)和養(yǎng)料的運(yùn)輸、植物的生殖發(fā)育。動(dòng)物的考點(diǎn)主要是動(dòng)物的行為體系。綜合分析歷年來(lái)所占的分?jǐn)?shù)值可以看出，動(dòng)物篇的考試內(nèi)容主要和其他章節(jié)一起進(jìn)行考試。在這一方面也體現(xiàn)了邏輯性。比如，在“神經(jīng)體液調(diào)節(jié)”的章節(jié)中，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及課程的安排情況，提前做好“神經(jīng)調(diào)節(jié)內(nèi)容和激素”內(nèi)容的鋪墊工作，彌補(bǔ)學(xué)生在這一方面思維和信息的不足。在這一部分教學(xué)過(guò)程中，還可以增加解剖技術(shù)和顯微鏡試驗(yàn)技術(shù)來(lái)進(jìn)行講解，要求學(xué)生培養(yǎng)自己的科研能力，讓學(xué)生具有一定的動(dòng)手試驗(yàn)?zāi)芰?，掌握初步分析?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的方法。

1.4細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)

高中生物課程內(nèi)容中，細(xì)胞生物大約占到了整個(gè)課程內(nèi)容的1/4，是高中生物課程中重要的知識(shí)點(diǎn)[2]。其教學(xué)內(nèi)容主要包括細(xì)胞器和細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞的功能和結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的化學(xué)成分、細(xì)胞的減數(shù)分裂和有絲分裂、代謝蛋白質(zhì)合成通過(guò)膜是運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程。細(xì)胞知識(shí)讓學(xué)生找到了一扇通向生物、植物和動(dòng)物三界的大門(mén)，對(duì)人類(lèi)曾經(jīng)無(wú)法理解的自然現(xiàn)象進(jìn)行了介紹，為高中生認(rèn)識(shí)和了解生物領(lǐng)域打下了基礎(chǔ)。

2.建立邏輯知識(shí)體系

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)目的是非常明確的，為了保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，構(gòu)建詳細(xì)的知識(shí)框架是非常重要的。如果只是一味的追求知識(shí)量，很容易偏離本質(zhì)，舍棄學(xué)生的邏輯思維能力，采用題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)方法是不明智的。而認(rèn)真研究教材目錄以及課程標(biāo)準(zhǔn)，理清每一節(jié)課程內(nèi)容之間的關(guān)系，讓學(xué)習(xí)了解內(nèi)容的主次性，并鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層面分析問(wèn)題、通過(guò)使用制作圖表的方法來(lái)進(jìn)行假設(shè)，并對(duì)結(jié)論進(jìn)行推到分析，找出違背了那一些規(guī)律，然后通過(guò)類(lèi)推和比較，了解事物的基本屬性，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)邏輯能力的目的[3]。在教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，建立完善的邏輯思維框架，構(gòu)建靈活的邏輯知識(shí)系統(tǒng)，最終實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。我國(guó)很多知名大學(xué)的教授都舉辦過(guò)訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的選修課，主要目的是為了培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的邏輯能力。之所以在大學(xué)教學(xué)中引入邏輯思維能力，主要是因?yàn)楝F(xiàn)階段高中教學(xué)還存在一些缺陷，課程內(nèi)容比較多，并沒(méi)有鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。而強(qiáng)調(diào)高中生的邏輯思維教學(xué)，可以使學(xué)生利用自身的輯能力對(duì)課本上的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有序的排列，從不同事物關(guān)系的角度對(duì)生物學(xué)科進(jìn)行解讀，進(jìn)而在大腦中形成抽象思維的立體形式結(jié)構(gòu)，加深課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，這也是高中生物教學(xué)未來(lái)發(fā)展的主要方向。

第2篇：邏輯思維主要內(nèi)容范文

一、在邏輯思維游戲中發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)力

邏輯思維游戲注重幼兒認(rèn)知、記憶、評(píng)價(jià)、聚斂思維、發(fā)散思維能力的發(fā)展，教師在教學(xué)方法的運(yùn)用上，應(yīng)該尋找能使幼兒與教師、同伴積極互動(dòng)的方法。從而使幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得以鞏固和提高。

1.以角色身份使幼兒開(kāi)口說(shuō)話

邏輯思維游戲抓住幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)，在每一次活動(dòng)時(shí)，我們都讓幼兒扮演不同的角色，從而使幼兒逐步地能在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)主動(dòng)提問(wèn)，互相探究解決辦法。有效地完成教學(xué)目標(biāo)。如在《生活中的秘密》這個(gè)游戲中，教師請(qǐng)幼兒扮成家長(zhǎng)，以重新擺放家里的各種物品為由，讓幼兒把有關(guān)系的物品放在一起，并且要用語(yǔ)言告訴“孩子”這樣擺放的原因。這樣能夠讓幼兒大膽地用語(yǔ)言表達(dá)自己的理解和想法。

2.鼓勵(lì)幼兒敘述自己的學(xué)習(xí)體會(huì)

邏輯思維游戲是一種創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)。幼兒可以從中摸索出學(xué)習(xí)的技巧和體會(huì)。但對(duì)于自己的思考過(guò)程，幼兒往往不知該如何描述。這時(shí)，教師就會(huì)引導(dǎo)幼兒把他的思考全過(guò)程從頭到尾用學(xué)具邊拼擺邊說(shuō)出來(lái)。最后再送給他一張可愛(ài)的思維游戲貼畫(huà)，并和全班小朋友一起為他鼓掌喝彩。孩子們受到了鼓勵(lì)，更樂(lè)于表達(dá)自己的想法了。

3.布置邏輯思維游戲課程環(huán)境，吸引幼兒講解邏輯思維游戲故事

對(duì)每個(gè)邏輯思維游戲的活動(dòng)內(nèi)容，我們把它編成一個(gè)故事來(lái)講給幼兒聽(tīng)。同時(shí)，我們還可以把所學(xué)單元的故事內(nèi)容，以夸張、童話的手法裝飾在班級(jí)的墻面上，使幼兒對(duì)熟悉的形象和故事能常看常講，對(duì)他們思維和口語(yǔ)表達(dá)能力的起到了很好的促進(jìn)作用。以此為延伸，班上展開(kāi)了“評(píng)故事大王”的活動(dòng)，過(guò)去不敢在人前發(fā)言的兩個(gè)幼兒也被評(píng)上了“故事大王”。

二、通過(guò)看圖講述培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表能力

看圖講述是讓幼兒通過(guò)對(duì)圖片觀察、分析、判斷、自己選擇詞匯，組成句子進(jìn)行連續(xù)講述或編成小故事，這對(duì)發(fā)展幼兒的思維能力和提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力具有特殊意義。

1.培養(yǎng)幼兒觀察和理解圖片的能力。首先要培養(yǎng)幼兒對(duì)圖片觀察的興趣，教師為幼兒準(zhǔn)備色彩鮮艷、可操作性強(qiáng)、內(nèi)容對(duì)幼兒有吸引力的學(xué)具，激發(fā)觀察的興趣，再讓幼兒觀察畫(huà)面，然后讓幼兒找出主要內(nèi)容，再聯(lián)系到細(xì)節(jié)部分，最后再到主要形象之間與整個(gè)畫(huà)面的關(guān)系，教給幼兒不同的觀察方法、觀察順序。

2.提高幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力。在看圖講述活動(dòng)中，當(dāng)幼兒有了感性印象時(shí)，輔導(dǎo)幼兒豐富詞匯，加深幼兒對(duì)詞義的理解，并能夠正確理解，正確使用詞匯。在掌握詞匯后發(fā)展幼兒連貫性語(yǔ)言，就可以指導(dǎo)幼兒圍繞主題編故事了。幼兒根據(jù)自己不同的水平，進(jìn)行不同的口語(yǔ)練習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力都會(huì)有很大的提高。

三、利用表演游戲促進(jìn)幼兒口語(yǔ)能力的發(fā)展

表演游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，可以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)的理論，幼兒在言語(yǔ)交際過(guò)程中的發(fā)展規(guī)律是一方面在動(dòng)、形象、符號(hào)三個(gè)不同的水平輸入信息，形成表象形字；另一方面通過(guò)非語(yǔ)言手段和語(yǔ)言手段輸出信息。而表象游戲符合幼兒期語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，需要大量非語(yǔ)言手段。首先，教師要調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，采取游戲式、啟發(fā)式、討論式等方法引導(dǎo)幼兒掌握與表演有關(guān)的語(yǔ)言及非語(yǔ)言表現(xiàn)手段。接著，根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的連續(xù)性、順序性、階段性特點(diǎn)在激發(fā)興趣的前提下進(jìn)行指導(dǎo)。最后，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)表演內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性表演。

四、通過(guò)美工活動(dòng)培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力

幼兒在美工活動(dòng)中，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，創(chuàng)造精神得以發(fā)揮，頭腦中孕育了各種各樣的故事情節(jié)，并鼓勵(lì)幼兒把自己的畫(huà)講給大家聽(tīng)。如：“她們?cè)谔K”、“小明在院里掃地?！甭赜變耗軐⒆约核?huà)的內(nèi)容講成一段話。“一天冬冬放學(xué)回家，天剛下過(guò)雨，天上出現(xiàn)了一道美麗的彩虹，冬冬一邊走一邊看，一會(huì)兒彩虹不見(jiàn)了，冬冬發(fā)現(xiàn)自己迷路了，他找到了警察叔叔，警察叔叔幫他找到了家。”時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒都能編出一段完整的故事了。這就反映了美工活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的效果。

五、利用游戲講評(píng)培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力

第3篇：邏輯思維主要內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】高中 高中足球選修課 創(chuàng)新思維 有效途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G843 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0211-01

創(chuàng)新思維能力是提高社會(huì)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，是開(kāi)發(fā)人的潛能的需要，也是提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的根本保證。筆者認(rèn)為，要利用體育學(xué)科自身的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，具體在課堂實(shí)踐中教師應(yīng)抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、教學(xué)中要注重思維方法的引導(dǎo)

教師在體育教學(xué)中，著眼于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，首先要做到以下兩點(diǎn)：

1.激發(fā)學(xué)習(xí)體育興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦的習(xí)慣?？蟿?dòng)腦是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的前提。因此，為在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)技術(shù)動(dòng)作產(chǎn)生濃厚的興趣。一方面，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求做到“少而精”，盡可能留出較多的時(shí)間讓學(xué)生自己體驗(yàn)、思考，讓他們發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。另一方面，應(yīng)幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)體育技術(shù)動(dòng)作的相關(guān)思維方法和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)、熟練掌握辯證思維方法、系統(tǒng)思維方法和邏輯思維方法等，并讓學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用這些方法來(lái)觀察、分析、解決問(wèn)題，逐步形成科學(xué)的思維習(xí)慣。例如我們可以采取一定的簡(jiǎn)單且用時(shí)少的“視覺(jué)”、“聽(tīng)覺(jué)”游戲，比如以活動(dòng)全身關(guān)節(jié)、韌帶和肌肉為目的徒手操，以及“顛球游戲”、“拋球報(bào)數(shù)”等具有新意的準(zhǔn)備活動(dòng)來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的慢跑。

2.強(qiáng)化學(xué)生非邏輯思維能力的培養(yǎng)。強(qiáng)化非邏輯思維訓(xùn)練，必須依托運(yùn)動(dòng)學(xué)的教學(xué)來(lái)進(jìn)行。因?yàn)椴煌慕滩?、不同的技術(shù)動(dòng)作，都有其科學(xué)性和思想性，都蘊(yùn)涵著豐富的邏輯思維和非邏輯思維的精華。老師必須善于挖掘這些思想精華，潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生的思維，因?yàn)椋壳绑w育課的教材均是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，大多按邏輯思維思路編寫(xiě)而成，講究邏輯的嚴(yán)密和系統(tǒng)的完整。而非邏輯思維的思想精華，則要靠老師有意識(shí)地收集和挖掘。在教學(xué)過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，特別是非邏輯思維，實(shí)際上對(duì)老師提出了更高的要求。例如：在足球教學(xué)中，教學(xué)比賽是常用的教學(xué)手段，比賽半場(chǎng)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行技、戰(zhàn)術(shù)分析，總結(jié)成敗的攻防戰(zhàn)術(shù)，提出各隊(duì)討論5分鐘，商量下半場(chǎng)的戰(zhàn)術(shù)打法，教師作適當(dāng)提示，給學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，等比賽結(jié)束后再點(diǎn)評(píng)。

二、在課堂討論中注重激發(fā)學(xué)生獲取新知識(shí)的欲望

課堂討論是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效途徑，多年的教學(xué)實(shí)踐也告訴我們，創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生，最基本的要求是思維的活躍性。而學(xué)生思維的活躍有賴(lài)于學(xué)生積極主動(dòng)的參與和諧、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境。為此老師必須注意以下三點(diǎn)：

1.在學(xué)生做練習(xí)時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。老師應(yīng)在前一節(jié)課先將練習(xí)的主要內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生在課余查閱有關(guān)資料，為討論做好充分準(zhǔn)備。了解所練體育項(xiàng)目的重點(diǎn)和難點(diǎn)、練習(xí)手段和方法，課中讓學(xué)生結(jié)合教師的教法手段，選擇切合本人實(shí)際的練習(xí)手段，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，教師指令與本人選擇有機(jī)結(jié)合，增加學(xué)生練習(xí)的“自”。

2.在和諧的討論氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。和諧的討論氣氛可以使創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮。在課堂討論中，老師要發(fā)揮鼓勵(lì)學(xué)生參與討論、問(wèn)題引導(dǎo)、課堂組織、講評(píng)和實(shí)施間接指導(dǎo)的作用，積極營(yíng)造討論的氣氛，靈活掌握課堂教學(xué)的導(dǎo)向。例如，進(jìn)行足球三攻二、二防三簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)配合教學(xué)，學(xué)生在場(chǎng)上都有自己的位置，以形成比賽陣型。而比賽陣型受攻守變化規(guī)律支配，二人防守可形成平行、重疊、斜線站位，三人進(jìn)攻可采用傳切、突分、掩護(hù)等基礎(chǔ)配合。人數(shù)相對(duì)較少又相對(duì)較為熟悉的小組，小組成員極易處于一種更為放松的學(xué)習(xí)氛圍中，從而使思維更活躍，發(fā)言更踴躍。這種方法，能使學(xué)生在小組中充分發(fā)揮想象和創(chuàng)新思維能力。

3.在重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。體育教學(xué)中要體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)原則，因此教師在運(yùn)動(dòng)技能形成過(guò)程中讓學(xué)生表現(xiàn)自我、發(fā)展個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充分展現(xiàn)自我，展現(xiàn)自己的獨(dú)立個(gè)性，展現(xiàn)自己的創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。例如：在足球射門(mén)教學(xué)中，傳接球上為提高學(xué)生的應(yīng)變能力，教師把學(xué)生分成若干組，要求學(xué)生發(fā)揮想象運(yùn)用不同的方法進(jìn)行射門(mén)，創(chuàng)新思維使學(xué)生的個(gè)性得到充分展示，想像力得到交流，技能最終得到提高。

三、構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)法體系

教師的教法與學(xué)生的學(xué)法是有機(jī)聯(lián)系不可分割的整體，有什么樣的教法，就會(huì)有某種相應(yīng)的學(xué)法；教師必須加強(qiáng)學(xué)生技能形成規(guī)律的定性和量化研究。例如，影響學(xué)生動(dòng)作技能的因素包括（如學(xué)生形態(tài)、教法研究等）主要因素，現(xiàn)課堂教法主要有主題式、學(xué)導(dǎo)式等，其目的之一是使學(xué)生能較快地形成動(dòng)作技能的鞏固的動(dòng)力定型。沒(méi)有足球技能很難有足球活動(dòng)的創(chuàng)造力，因此，在創(chuàng)造性的活動(dòng)中，技能越高，就會(huì)產(chǎn)生更多的新設(shè)想、新活動(dòng)。而在現(xiàn)在的教學(xué)中，我們應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造心理需要，立足于學(xué)生個(gè)性心理特征，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性激情，并抓住創(chuàng)造性興趣傾向性、廣闊性、效能性品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生以直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)。因此構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)法體系是很有必要的。

四、結(jié)論

學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)和培養(yǎng)是建筑“創(chuàng)新”大廈的基礎(chǔ)之一。通過(guò)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生施以積極的教育和影響，使他們最終作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立思考的能力，并善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，促進(jìn)良好個(gè)性的形成和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂萬(wàn)剛，胡小軍.體育院校學(xué)生創(chuàng)新能力的研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，35 （6）：123-125.

第4篇：邏輯思維主要內(nèi)容范文

思維是人腦對(duì)客觀事物的間接和慨括的反映，是認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征和有規(guī)律聯(lián)系的心理過(guò)程。

人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀事物的心理活動(dòng)過(guò)程包括感知、記憶、思維和想象等心理現(xiàn)象，其中思維是最重要的，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的高級(jí)階段。

思維能力的發(fā)展是學(xué)生智力發(fā)展的核心，也是衡量學(xué)生智力發(fā)展程度的重要標(biāo)志。人們認(rèn)識(shí)客觀事物，要深入到事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系中去，只有通過(guò)思考的作用，依靠思維過(guò)程來(lái)完成。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：教育首先是活生生的.尋根究底的探索性的思考。學(xué)生具備了一定的思維能力就能獨(dú)立地提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，逐步提高認(rèn)識(shí)水平。

但是人的思維并非一開(kāi)始就非常完善。思維是在實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練不斷發(fā)展完善起來(lái)的。因此語(yǔ)文教學(xué)要把握學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，合理地組織教學(xué)活動(dòng).在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，有效地加強(qiáng)思維訓(xùn)練，在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生思維的積極性

教學(xué)是師生的共同活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動(dòng)性，他們對(duì)教師的講解具有主觀選擇性，只有符合他們?cè)竿臇|西，他們才樂(lè)于接受。所以想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力首先要思考的問(wèn)題。教師要善于從教材中發(fā)掘激發(fā)學(xué)生思維的因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

1.利用課題，激發(fā)學(xué)生思維

教材中有許多課文的課題起著揭示課文中心，點(diǎn)明主題的作用，在教學(xué)中可以結(jié)合審題，激發(fā)學(xué)生思維。例如《珍貴的教科書(shū)》一課，可讓學(xué)生思考：課題講的是什么？為什么把教科書(shū)說(shuō)成是“珍貴”的？進(jìn)而又提出：文章的課題與課文各段內(nèi)容之間有什么關(guān)系？帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。

2.利用插圖，激發(fā)學(xué)生思維

教材中有許多插圖，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，體會(huì)意境，進(jìn)行思維訓(xùn)練。如《小珊迪》一課的插圖，讓學(xué)生觀察圖中三個(gè)人的面部表情，推想他們的心理活動(dòng)，再分別進(jìn)行描述，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，充分體會(huì)小珊迪的美好品質(zhì)。

教學(xué)時(shí)。要利用各種途徑激發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生思維的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維深刻性是指思維有一定的深度.善于鉆研問(wèn)題，喜歡探索深究，不滿足于發(fā)現(xiàn)事物的表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞、句、段，挖掘句子的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

如《翠鳥(niǎo)》一課第三自然段的最后一句：“只有那葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾?！弊寣W(xué)生聯(lián)系上文，深入領(lǐng)會(huì)這句話的含義，進(jìn)一步理解翠鳥(niǎo)飛行的速度之快。

這樣，由表及里，逐層加深，學(xué)生不僅領(lǐng)會(huì)了課文的意思，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且使學(xué)生的思維趨于深刻，培養(yǎng)了思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是段的訓(xùn)練，段的訓(xùn)練本身就是邏輯思維訓(xùn)練。一段話是由一句話一句話按一定的邏輯關(guān)系組成的，要讓學(xué)生先弄清每句話的意思，再弄清句與句之間的聯(lián)系，使學(xué)生從以理解詞為主的具體思維過(guò)渡到以理解句與句之間的關(guān)系為主的抽象思維，有助于訓(xùn)練邏輯思維能力。

如《喜鵲》一課，讓學(xué)生先弄清第一段有幾句話，每句話各是什么意思，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上思考句與句是怎樣聯(lián)系起來(lái)的。第一句是說(shuō)喜鵲的羽毛樸素潔凈；第二句是說(shuō)它體態(tài)輕盈優(yōu)美；第三句是說(shuō)它不畏嚴(yán)寒生機(jī)勃勃；第四句是說(shuō)喜鵲受到人們的喜愛(ài)。前三句是說(shuō)喜鵲之所以受到人們喜受的原因，第四句是說(shuō)結(jié)果。這一段的幾句話是按先因后果的關(guān)系聯(lián)系起來(lái)的。然后讓學(xué)生找出能概括這一段意思的中心句，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到前三句都是圍繞最后一句“喜鵲受到人們的喜愛(ài)”而寫(xiě)的。最后還要讓學(xué)生明白一段話的記敘順序，懂得句與句之間的內(nèi)容聯(lián)系要緊密連貫。

教學(xué)時(shí)要緊緊抓住思維訓(xùn)練，通過(guò)搞清句與句之間的聯(lián)系，既

使學(xué)生領(lǐng)會(huì)句子之間的辯證關(guān)系，掌握連句成段的規(guī)律.又培養(yǎng)了邏輯思維能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性

歸納段意是中年級(jí)段的訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。通過(guò)歸納段意，學(xué)生不僅掌握全段的主要內(nèi)容，也為掌握全文的主要內(nèi)容打下基礎(chǔ)，同時(shí)也是提高學(xué)生概括能力，培養(yǎng)思維能力的途徑和手段。如學(xué)習(xí)《撈鐵?！返谌螘r(shí)，先讓學(xué)生找出哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)和尚撈鐵牛的？然后讓學(xué)生考慮打撈的辦法共分幾步？再互相討論：為什么把船上的泥沙鏟到河里，鐵牛就浮了起來(lái)？鐵牛在什么時(shí)候離開(kāi)的河底？為什么水手要使勁地劃？學(xué)生搞清了這些問(wèn)題，既掌握了作者思路，又理解了課文內(nèi)容，再通過(guò)反復(fù)朗讀，進(jìn)一步加深對(duì)這段內(nèi)容的理解，從而概括出這段段意，明白了和尚撈鐵牛的過(guò)程。

第5篇：邏輯思維主要內(nèi)容范文

思維訓(xùn)練要以語(yǔ)言訓(xùn)練、讀寫(xiě)訓(xùn)練為主

認(rèn)識(shí)事物、發(fā)展思維是各學(xué)科教學(xué)的共同任務(wù)，不能為了“突出思維訓(xùn)練”，置文字訓(xùn)練于不顧，應(yīng)當(dāng)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)綜合、分析、判斷、比較等思維方法，把詞用得更準(zhǔn)確、句子說(shuō)得更具體、一段話寫(xiě)得更有條理。

進(jìn)行思維訓(xùn)練是為了更好地理解，更好地表達(dá)。理解、表達(dá)是出發(fā)點(diǎn)，是歸宿，思維訓(xùn)練只是手段、途徑。比如：學(xué)生讀課文后說(shuō)說(shuō)對(duì)文章的理解，讀句子、段落之間銜接的關(guān)系，這些都是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。語(yǔ)言教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)抓住課堂主線，引人入勝。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容與思維形式有著內(nèi)在的聯(lián)系，語(yǔ)文就是語(yǔ)言文字，在小學(xué)階段，主要學(xué)習(xí)字、詞、句、段、篇的知識(shí)。而思維和語(yǔ)言文字的密切聯(lián)系，首先表現(xiàn)在概念和詞的不同分性上。教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞的過(guò)程，就是使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不斷擴(kuò)大、深化、精確的過(guò)程。教師要深刻地理解這種內(nèi)在聯(lián)系，就能夠在教學(xué)實(shí)踐中，自覺(jué)地把思維訓(xùn)練同知識(shí)傳授有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

同時(shí)語(yǔ)文課更強(qiáng)調(diào)邏輯性，以便有意識(shí)地影響學(xué)生的邏輯思維，要求學(xué)生的口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言具有邏輯性，以發(fā)展其邏輯思維。具體地說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)掌握了科學(xué)的思維方法，才能提高認(rèn)知速度和認(rèn)知水平。按照科學(xué)方法組織訓(xùn)練過(guò)程，既能提高語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練效率，又使思維訓(xùn)練由隱轉(zhuǎn)現(xiàn)，由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺(jué)。

二、思維訓(xùn)練要與語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程保持統(tǒng)一

小學(xué)語(yǔ)文思維訓(xùn)練，要充分利用語(yǔ)文教材的內(nèi)容，挖掘教材中固有的思維訓(xùn)練因素，緊密配合語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使思維訓(xùn)練過(guò)程和語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)過(guò)程同步。并充分利用教材內(nèi)容編擬思維訓(xùn)練題，利用學(xué)生已有的知識(shí)，盡量減少材料本身的難度，增強(qiáng)訓(xùn)練題的信度和效度，保證學(xué)生把主要精力集中到思維方面，從而突出思維訓(xùn)練的特色。同時(shí)，也反過(guò)來(lái)加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、記憶和運(yùn)用。這樣，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，可以收到一箭雙雕的效果。

思維訓(xùn)練與語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，在組織結(jié)構(gòu)方面的統(tǒng)一，減輕了因思維訓(xùn)練而帶來(lái)的更多負(fù)擔(dān)，也進(jìn)一步保證語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的順利完成，為思維訓(xùn)練與語(yǔ)文教學(xué)以更為自然的方式結(jié)合提供條件。

三、理性思維要與趣味性相統(tǒng)一

少年兒童，喜歡具體形象、生動(dòng)活潑、新鮮有趣的活動(dòng)內(nèi)容。思維訓(xùn)練從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種訓(xùn)練理性思考的過(guò)程，如果不在形式上和內(nèi)容上下一番功夫，就容易呆板、枯燥，學(xué)生不易接受。小學(xué)生喜歡有趣味性的活動(dòng)，當(dāng)思維訓(xùn)練變得有趣時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣，使活動(dòng)順利進(jìn)行。

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有不少成語(yǔ)典故、寓言故事、課本劇等都可作為思維訓(xùn)練的素材。例如我們?cè)诮虒W(xué)課文《走向生活》時(shí)，首先讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容是一位無(wú)名的小記者去采訪名人的事情。然后結(jié)合自身的經(jīng)歷，讓學(xué)生在小組里、班級(jí)內(nèi)、校園中進(jìn)行模擬采訪，學(xué)生的興趣盎然，不僅學(xué)到了采訪中應(yīng)注意的各種問(wèn)題，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第6篇：邏輯思維主要內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì) 創(chuàng)新方法 研究分析

Abstract: With the rapid economic development, the construction industry want to sustained and stable development, we must continue to be innovative architectural design. Through this innovative approach to architectural design thinking type, professional type, cross type elaborate these aspects and the presentation will help people to recognize innovative architectural design phase from perceptual to rational understanding, awareness of architectural design innovation, to avoid falling into Mistakes, innovative reasonable control means are beneficial.

Keywords: architectural design innovative approaches to research and analysis

撤消修改

中圖分類(lèi)號(hào)：TU198文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-2104(2013)

建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法是一種科學(xué)方法,它是建筑設(shè)計(jì)主體通過(guò)一系列條件的控制達(dá)到建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的實(shí)踐途徑。這種實(shí)踐所產(chǎn)生的首創(chuàng)性建筑成果往往能更加有效地滿足人們的需求,是科學(xué)方法，在建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新方面的具體表現(xiàn)。建筑行業(yè)中，創(chuàng)新是建筑行業(yè)中不斷發(fā)展的源泉，建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新必須堅(jiān)持建筑設(shè)計(jì)綠色思維；推廣數(shù)字技術(shù)；充分發(fā)揮思維的作用。從而達(dá)到適應(yīng)時(shí)代的要求，滿足人們的要求。

1建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法的研究

建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新方法主要分為專(zhuān)業(yè)型建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新方法，思維型建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新方法和交叉性建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新方法。

(1)專(zhuān)業(yè)型建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新方法是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)本身所研究的主要內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)型建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新方法。專(zhuān)業(yè)性建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新方法主要研究科技類(lèi)、環(huán)境類(lèi)以及意象類(lèi)等一些基礎(chǔ)方面的建筑設(shè)計(jì)研究方法。環(huán)境類(lèi)建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新方法主要是根據(jù)建筑物周邊的環(huán)境為主要的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。環(huán)境類(lèi)建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新方法又可以分為自然環(huán)境式創(chuàng)新方法和建筑環(huán)境式創(chuàng)新方法。科技類(lèi)建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新方法主要通過(guò)運(yùn)用建筑科技而達(dá)到建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新途徑和創(chuàng)新方法；科技類(lèi)建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新方法主要有：結(jié)構(gòu)式創(chuàng)新方法、設(shè)備技術(shù)方法以及材料技術(shù)方法等。結(jié)構(gòu)技術(shù)式的創(chuàng)新方法主要是在建筑科技中運(yùn)用結(jié)構(gòu)技術(shù)從而實(shí)現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新途徑和創(chuàng)新方法。材料技術(shù)式創(chuàng)新方法主要是在建筑科技中運(yùn)用材料技術(shù)實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新途徑和創(chuàng)新方法；設(shè)備技術(shù)式創(chuàng)新方法主要是在建筑科技中對(duì)設(shè)備技術(shù)的創(chuàng)新從而實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新途徑和創(chuàng)新方法。

(2) 邏輯思維類(lèi)創(chuàng)新方法的概念為:主要運(yùn)用歸納、演繹等一系列邏輯思維方法進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的方法和途徑。根據(jù)邏輯思維的特點(diǎn)在這里將其具體分為,歸納式方法、演繹式方法、歸納-演繹式方法或立假說(shuō)式方法等三個(gè)主要方法。歸納式方法主要是指從個(gè)別現(xiàn)象,經(jīng)過(guò)分析、比較、上升為一般的邏輯思維類(lèi)建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法。運(yùn)用歸納式方法,能使人們對(duì)不同時(shí)間、空間上的個(gè)別建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新方式上升到一般的統(tǒng)一的建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法。演繹式方法是由一般的建筑設(shè)計(jì)方式到個(gè)別建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的方法,即由某類(lèi)建筑設(shè)計(jì)中具有的一般屬性、關(guān)系來(lái)推斷該類(lèi)中個(gè)別建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新所具有的屬性、關(guān)系的邏輯思維類(lèi)建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法。歸納式方法和演繹式方法相互區(qū)別,又相互依存、相互補(bǔ)充,構(gòu)成一個(gè)完整的邏輯思維方法的過(guò)程。

(3)交叉性建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新方法可以社會(huì)科學(xué)類(lèi)和自然科學(xué)類(lèi)兩類(lèi)創(chuàng)新方法，這兩類(lèi)的研究方法和研究?jī)?nèi)容不同，因此，在研究的過(guò)程中應(yīng)該從不同的方法和不同的角度進(jìn)行研究。社會(huì)科學(xué)類(lèi)創(chuàng)新方法是與建筑設(shè)計(jì)和社會(huì)科學(xué)進(jìn)行交叉而形成的建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法，也可以從生態(tài)學(xué)的角度進(jìn)行研究，如可以從社會(huì)學(xué)式、策劃學(xué)或者心理學(xué)進(jìn)行研究。自然科學(xué)類(lèi)創(chuàng)新方法是建筑設(shè)計(jì)和自然科學(xué)之間的交叉而形成的建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法，自然科學(xué)類(lèi)創(chuàng)新方法

主要有生態(tài)學(xué)式的建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法和仿生學(xué)式建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新方法。

2建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法的過(guò)程

2.1建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法的準(zhǔn)備階段主要是對(duì)創(chuàng)新客體進(jìn)行考察。在準(zhǔn)備階段涉及到可能性空間的概念，可能性空間的概念主要是事物發(fā)展變化中面臨的各種可能性集合稱(chēng)為這個(gè)事物的可能性空間?？赡苄钥臻g主要是有食物的本身所確定的，并且對(duì)于建筑設(shè)計(jì)來(lái)講，這種可能性空間也會(huì)受到外部條件的影響，它的創(chuàng)造性可能是由于創(chuàng)新客體本身的各個(gè)方面所造成的，客體本身這些方面的集中，從而形成建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的可能性的空間，而且建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新是多方面的，也是多角度的，并不是每一個(gè)建筑設(shè)計(jì)在各個(gè)方面都能夠?qū)崿F(xiàn)建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，所以在建筑物進(jìn)行施工之前，應(yīng)該進(jìn)行研究討論建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新客體能不能滿足在創(chuàng)新的條件和要求，如果不能滿足條件或者要求，說(shuō)明建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新不夠成立，并且建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新條件和要求也會(huì)隨著外部的變化而發(fā)生變化。

2.2建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的客體具有創(chuàng)新的可能性之后，還需要進(jìn)一步進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法的選擇，優(yōu)秀的建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法在選擇階段一定是成功的，在偶然的情況下或者無(wú)意識(shí)產(chǎn)生的建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法并不滿足建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新方法，這也體現(xiàn)選擇的有效性，在選擇階段，有效性目標(biāo)主要是涉及到建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的主體，因?yàn)樵诮ㄖO(shè)計(jì)的選擇階段為最后的建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新方法明確了主體方向。選擇階段的主要內(nèi)容是針對(duì)某種創(chuàng)新角度選擇相應(yīng)創(chuàng)新方法。

2.3實(shí)施階段是對(duì)建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法的運(yùn)用的控制以求達(dá)到成功的成果。實(shí)施階段就是為了進(jìn)行控制建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的過(guò)程，讓建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新方法沿著創(chuàng)新方法自身的方向發(fā)展，從而達(dá)到成功，在實(shí)施階段采取有效而主動(dòng)的控制方法，是為了能夠讓建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新方法的成功率達(dá)到更高。目前對(duì)建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法的控制有很多的方面，并且需要這方面共同作用：首先，創(chuàng)新方法的過(guò)程控制一定是在滿足創(chuàng)新方法的客觀條件和主觀條件下進(jìn)行的。因?yàn)榻?/p>

筑設(shè)計(jì)發(fā)展的多面性，所以我們應(yīng)該選擇其中的某一個(gè)方面作為建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法的主要出發(fā)方面。

并且根據(jù)創(chuàng)新過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)不同從而使建筑設(shè)計(jì)刨新方法分為不同的類(lèi)型如：專(zhuān)業(yè)型、思維型、交叉性等。并且，隨著創(chuàng)新過(guò)程的不斷深入，使建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法面臨更多的問(wèn)題，所以也會(huì)隨著問(wèn)題的出現(xiàn)而引進(jìn)更多的理論知識(shí)和規(guī)律，所以這就要求在建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的過(guò)程中根據(jù)目標(biāo)不斷對(duì)這些理論知識(shí)和規(guī)律進(jìn)行取舍，在建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的過(guò)程中，不斷修正我們前進(jìn)的方向。最后實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)的建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新也就達(dá)到了我們對(duì)創(chuàng)新過(guò)程的控制，完成最后方法的實(shí)施。

3結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國(guó)建筑業(yè)的發(fā)展的必經(jīng)之路就是建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新將為我國(guó)建筑業(yè)開(kāi)辟了更加廣闊的空間，將會(huì)設(shè)計(jì)出更多的嶄新建筑，為人們提供更多的選擇，更加貼近人們的生活。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭斯理、姜?jiǎng)t吳．關(guān)于建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法的研究分析[S]．城市建設(shè)，2010(15)

第7篇：邏輯思維主要內(nèi)容范文

 

寫(xiě)作教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)，這其中的很大一部分原因是因?yàn)榻虒W(xué)方法存在著問(wèn)題。因此，探討一種更為高效的寫(xiě)作教學(xué)方法便成了解決問(wèn)題的關(guān)鍵，而過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法為我們提供了一個(gè)有效的解決途徑。過(guò)程寫(xiě)作法認(rèn)為，寫(xiě)作是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過(guò)程、思維創(chuàng)作過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程，寫(xiě)作者通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程的一系列認(rèn)知活動(dòng)、交互活動(dòng)，提高其認(rèn)知能力、交互能力和書(shū)面表達(dá)能力。教師可以在過(guò)程寫(xiě)作法的指導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的逐步提高。

一、通過(guò)閱讀完成語(yǔ)言輸入，為寫(xiě)作做好鋪墊

寫(xiě)作作為一種高層次的語(yǔ)言輸出，要求有足夠量的語(yǔ)言輸入作為基礎(chǔ)，而閱讀則是語(yǔ)言輸入的有效途徑。研究表明，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀能力的好壞可以影響寫(xiě)作能力。

一方面，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以習(xí)得大量的詞匯。詞匯是寫(xiě)作的語(yǔ)言基礎(chǔ)，沒(méi)有詞匯，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就不能傳遞任何東西，寫(xiě)作只能是空中樓閣。相反，學(xué)生的詞匯量越大，他們能寫(xiě)的內(nèi)容就會(huì)越豐富，主要思想也越能得到充分的表達(dá)，寫(xiě)出來(lái)的文章便會(huì)血肉豐滿。另一方面，閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)感。學(xué)生對(duì)各類(lèi)題材、各種內(nèi)容的文章讀得越多，語(yǔ)感便越好，對(duì)語(yǔ)言的文化背景和各類(lèi)知識(shí)也越發(fā)了解，自己寫(xiě)起文章來(lái)便會(huì)具有趣味性，避免了內(nèi)容的枯燥乏味和語(yǔ)言的空洞無(wú)趣。

所以，教師在訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)要有足夠量的閱讀，把閱讀能力的培養(yǎng)和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練有效地結(jié)合起來(lái)。

二、充分利用課文資源，培養(yǎng)學(xué)生口頭作文能力，為筆頭作文打下基礎(chǔ)

口頭作文需要一定的邏輯思維和文字組織能力，是筆頭寫(xiě)作的基礎(chǔ)?？陬^作文作得好，筆頭作文自然也會(huì)寫(xiě)得好。進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，教師可以利用一節(jié)英語(yǔ)課，在課堂中采取整體教學(xué)模式，盡可能緊緊圍繞課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭問(wèn)答訓(xùn)練，如根據(jù)課文內(nèi)容回答問(wèn)題，歸納中心思想、進(jìn)行分角色表演等。

另外，復(fù)述課文是培養(yǎng)學(xué)生口頭作文能力很好的途徑。在復(fù)述課文的過(guò)程中，學(xué)生要經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)言的吸收、存儲(chǔ)、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過(guò)程。復(fù)述前，學(xué)生要弄清楚課文的主題思想、主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，然后再用自己的語(yǔ)言重新組織表達(dá)，這就訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力和謀篇布局能力。復(fù)述課文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)進(jìn)過(guò)理解和重新組織的過(guò)程，具備了一定的難度，有利于對(duì)學(xué)生文章組織能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)。

三、貼近生活設(shè)計(jì)寫(xiě)作題材

寫(xiě)作始于生活，源于生活。寫(xiě)作者對(duì)寫(xiě)作素材熟悉、有興趣，則寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手、水到渠成。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最熟悉的莫過(guò)于其周邊的學(xué)習(xí)環(huán)境以及自己感興趣的事情。所以，在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些貼近生活的、有趣的寫(xiě)作題材，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己感興趣的事情。

為了改變無(wú)話可說(shuō)的狀況，教師需要給學(xué)生提供完全自由的空間。訓(xùn)練開(kāi)始時(shí)，可以給學(xué)生10—15分鐘的時(shí)間讓其進(jìn)行自由聯(lián)想，要求他們寫(xiě)下腦子里面想到的任何東西，例如：天氣、網(wǎng)絡(luò)、心情、體育運(yùn)動(dòng)等等，如果還有學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě)，則可以建議他們重復(fù)書(shū)寫(xiě)“I have nothing to say”，寫(xiě)到最后，學(xué)生自然就會(huì)聯(lián)想到一些可寫(xiě)的東西。在這個(gè)自由成文的過(guò)程中教師要告訴學(xué)生不必在意語(yǔ)法或者句子結(jié)構(gòu)，也不必在意篇章的長(zhǎng)度，三五句到幾十句皆可，完成之后再在學(xué)生之間互相交換批閱。當(dāng)他們學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的思想和感情之后，就不再覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，即使給他們一個(gè)指定的題目也能順理成文。

四、重視批改階段的工作

有效的批改是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的重要環(huán)節(jié)。“過(guò)程寫(xiě)作法”所倡導(dǎo)的批改改變了傳統(tǒng)的老師獨(dú)自面對(duì)學(xué)生作文的低效局面。再次舉幾例加以說(shuō)明。

（1）自我糾錯(cuò)。教師設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生完成作品后回答以自檢。這樣，學(xué)生會(huì)在寫(xiě)作時(shí)就注意這些問(wèn)題，小問(wèn)題做到自我糾正，將大問(wèn)題解決于未然，提高了作品的質(zhì)量，減少了教師的批改的壓力。

（2）學(xué)生結(jié)對(duì)互批。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生應(yīng)從哪些方面入手評(píng)價(jià)他人的作品，每次可以有不同的側(cè)重點(diǎn)。這樣，可以讓學(xué)生在批改他人作品時(shí)，看到他人和自己的不足之處。

（3）師生面批。對(duì)于那些令人費(fèi)解的學(xué)生作品，為了更直接、更準(zhǔn)確的了解學(xué)生的想法，教師可以和該同學(xué)面談。

（4）集體講評(píng)。對(duì)于常見(jiàn)的共性的問(wèn)題，逐一批改顯然是費(fèi)力低效的，集體講評(píng)不失為高校的評(píng)改方法。

第8篇：邏輯思維主要內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】微課資源、微課教學(xué)時(shí)代、新課程改革

小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)階段的其他學(xué)科，例如：語(yǔ)文、英語(yǔ)、思想品德、音樂(lè)、美術(shù)等有其獨(dú)特性，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還要推進(jìn)小學(xué)生的具體形象思維向抽象邏輯思維的有效過(guò)渡，這就需要教師充分利用好“微課”資源，將其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課程設(shè)計(jì)中，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂中形成與同伴合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，課下養(yǎng)成自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在探索中解決小學(xué)階段數(shù)學(xué)中問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，為其數(shù)學(xué)思維，抽象邏輯思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、微課資源媒體課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式特點(diǎn)

微課資源媒體課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式主要采用視頻、多媒體、圖像等方式向?qū)W生呈現(xiàn)抽象的新數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容；在微課資源媒體課程設(shè)計(jì)中會(huì)更多運(yùn)用學(xué)生的多種思維感知，采用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，使小學(xué)生通過(guò)自主探究或合作探究共同尋找解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。另一方面，利用微課資源課程設(shè)計(jì)教學(xué)是與小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展階段相適應(yīng)的科學(xué)教學(xué)模式，微課充分利用小學(xué)生的具體形象思維以圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等呈現(xiàn)方式向小學(xué)生呈現(xiàn)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以在自主、合作解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中培養(yǎng)其抽象邏輯思維，形成具體形象思維向抽象邏輯思維很好的過(guò)度。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)課程中會(huì)涉及“除法”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在微課資源數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師省去了傳統(tǒng)式的板書(shū)教學(xué)，將除法教學(xué)內(nèi)容搬入對(duì)媒體微課教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)桃子、茄子、白菜對(duì)話的視頻短片，通過(guò)學(xué)生觀看視頻，理解黃瓜、茄子、白菜之間的對(duì)話，引出小明和?；ㄟ^(guò)來(lái)選擇自己喜歡吃的蔬菜，探究如果小明和小花都同時(shí)選擇了茄子，一共有12個(gè)茄子，那么小明和小花各能分到多少呢？觀看視頻動(dòng)畫(huà)短片后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分組合作討論，探尋解決問(wèn)題的辦法和最終答案，討論結(jié)束后將結(jié)果與班級(jí)的其他伙伴溝通，教師隨后會(huì)用圖式的方法在多媒體中展示“除法”的算法，使學(xué)生一目了然，不僅加深的對(duì)“除法”運(yùn)算的理解，還可以促進(jìn)小學(xué)生更好的記憶。

二、微課資源課程設(shè)計(jì)教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐

（一）數(shù)學(xué)課程的課前預(yù)習(xí)

“微課”顧名思義，通過(guò)較短時(shí)間，較精悍的總結(jié)將重點(diǎn)、難點(diǎn)、主要內(nèi)容利用多媒體的形式向?qū)W生展示出來(lái)，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題?！拔⒄n”資源應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課程的課前預(yù)習(xí)中主要表現(xiàn)其為新課程的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的作用。

例如：在“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在課前先觀看與之相關(guān)的微課資源視頻，通過(guò)微課講解中對(duì)“負(fù)數(shù)”短小精悍的講解和具體形象的多媒體動(dòng)畫(huà)展示，初步了解“負(fù)數(shù)”的大概含義、相關(guān)概念，有助于小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更好的理解和討論有關(guān)“負(fù)數(shù)”的具體數(shù)學(xué)問(wèn)題，為加深“負(fù)數(shù)”的記憶和理解做出鋪墊。

（二）“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能動(dòng)性

教師在課堂中用“微課”資源進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，可以使學(xué)生通過(guò)多媒體形象的展示所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)新數(shù)學(xué)知識(shí)的接收和理解，并在觀看后，鍛煉學(xué)生的自主能動(dòng)學(xué)習(xí)能力。新課程改革時(shí)期，更加強(qiáng)調(diào)教師角色的引導(dǎo)性和參與性轉(zhuǎn)變，“微課”資源可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性突顯教師的參與性、間接引導(dǎo)性，既有助于教師負(fù)擔(dān)的減輕，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)水平的提升。

例如：在“認(rèn)數(shù)”學(xué)習(xí)中，利用“微課”資源進(jìn)行數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)，可以將“城市的新貌”以動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓小學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示直觀的發(fā)現(xiàn)城市中的變化，高樓大廈數(shù)量的不同，建筑物數(shù)量的不同，高度的不同等，認(rèn)識(shí)“個(gè)位、十位、百位、千位”所代表的不同含義，不同數(shù)字蘊(yùn)含的不同概念等，具體形象的展示出“數(shù)”的組成與構(gòu)成，并通過(guò)小組探究解決問(wèn)題找尋“數(shù)”等合作活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，在培養(yǎng)其自主能動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，促進(jìn)其交流情商的發(fā)展，表現(xiàn)出利用“微課”資源進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)越性。

總之，新課程改革下創(chuàng)新提出的“微課”教學(xué)模式，不僅可以擴(kuò)大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課程資源，還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)合作意識(shí)，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)、共同商討、共同解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)新意識(shí)，而且還可以讓學(xué)生的課余時(shí)間充分利用，使學(xué)生在玩手機(jī)、玩iPad、筆記本電腦時(shí)也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，將不懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題及時(shí)和老師進(jìn)行溝通和互動(dòng)解決，培養(yǎng)了當(dāng)代小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革和教學(xué)效果水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞平.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》.[A].河南省學(xué)校管理與學(xué)校心理研究會(huì)第十次學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集.[C].2013年.

第9篇：邏輯思維主要內(nèi)容范文

一、 造成數(shù)學(xué)成績(jī)分化的原因

1. 小學(xué)、初中數(shù)學(xué)教材的體系不同

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編制注重以生活實(shí)例為依托，其主要內(nèi)容是數(shù)、數(shù)與數(shù)的關(guān)系. 空洞抽象的概念、定理幾乎沒(méi)有，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn). 而初中數(shù)學(xué)則更注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力，包括計(jì)算能力、分析能力和抽象思維的本領(lǐng)，在內(nèi)容上增加了對(duì)初中學(xué)生相對(duì)復(fù)雜的幾何知識(shí)和函數(shù)知識(shí). 另外，小學(xué)接觸的大都是基礎(chǔ)題，到了初中難度有了很大程度的加深. 所以，很多學(xué)生不適應(yīng)這種教材的變化.

2. 不適應(yīng)教師的方法

學(xué)生偏重形象思維，小學(xué)階段教師大多采用直觀、形象的教學(xué)方法，學(xué)生易于接受. 此外，小學(xué)階段學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較輕，學(xué)生訓(xùn)練機(jī)會(huì)多，很多知識(shí)只需要死記硬背就能提高學(xué)習(xí)成績(jī). 而初中注重抽象思維，舉一反三，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的論證和推理，因此造成小學(xué)、初中教師教學(xué)方法上的巨大差距，造成很多學(xué)生不能適應(yīng)教師的教學(xué)方法.

3. 部分學(xué)生學(xué)習(xí)意志薄弱

學(xué)習(xí)活動(dòng)總是伴隨著學(xué)習(xí)困難，相對(duì)于小學(xué)階段，初中數(shù)學(xué)難度加深，容量加大，節(jié)奏變快. 在知識(shí)的接受過(guò)程中，有的學(xué)生接受能力較強(qiáng)，有的學(xué)生接受能力較弱，再加上部分學(xué)生學(xué)習(xí)意志薄弱、缺乏堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在學(xué)習(xí)中一旦遇到問(wèn)題，受到挫折就會(huì)打退堂鼓，甚至失去信心，迷失方向，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降.

4. 沒(méi)有形成完整、系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)教材體系更具系統(tǒng)性、模塊性. 學(xué)生后面的學(xué)習(xí)往往是以前面的知識(shí)作為基礎(chǔ)，一旦前面的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了疏漏，則不可避免地影響著后續(xù)的學(xué)習(xí)，造成了學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)體系的脫節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的步伐，形成學(xué)習(xí)成績(jī)的分化.

5. 學(xué)生沒(méi)有形成良好的思維方式和學(xué)習(xí)方法

初一下學(xué)期到初二年級(jí)是學(xué)生數(shù)學(xué)形成分化最明顯的時(shí)期. 究其原因，是這一階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求有了明顯提高. 而部分學(xué)生由于諸多原因，沒(méi)有形成較為完善的抽象邏輯思維方式. 因此就表現(xiàn)出數(shù)學(xué)接受能力的差異，形成了學(xué)習(xí)上的分化.

當(dāng)然，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的原因形成是多方面因素綜合作用的結(jié)果，不同的個(gè)體都可能存在自身特定的原因，教師在教學(xué)過(guò)程中，要客觀、細(xì)致地分析每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、生理特點(diǎn)、生活實(shí)際等多種原因，因人而異，千萬(wàn)不能張冠李戴，以偏概全，人為的損傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.

二、 減少數(shù)學(xué)分化的對(duì)策

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力. 學(xué)生一旦喪失了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，在學(xué)習(xí)上將敷衍了事、不思進(jìn)取，也就自然不會(huì)形成較為深刻的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成旺盛的求知欲，更不可能積極主動(dòng)地去探究數(shù)學(xué)問(wèn)題. 因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法很多，如讓其參與教學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程，使他們體驗(yàn)成功的感覺(jué)；創(chuàng)設(shè)良性的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境；讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活實(shí)際中的作用，展示數(shù)學(xué)獨(dú)特的學(xué)科魅力；提高教師自身的授課技巧、提升自身的教學(xué)藝術(shù)等. 只有讓學(xué)生真正體會(huì)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能成為學(xué)生的自覺(jué)行為，學(xué)生也才能自覺(jué)修正自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏差，使學(xué)習(xí)行為建立在良性的軌道上.

2. 建立融洽的師生情感

古人云：“親其師，信其道”. 學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程始終伴隨著情感的傳遞，教師應(yīng)增強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，真心地關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們，賞識(shí)他們，了解并幫助學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，做學(xué)生心靈上的朋友，讓學(xué)生感受到濃濃的師愛(ài)，從而使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.

3. 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

有一部分學(xué)困生在數(shù)學(xué)上花費(fèi)時(shí)間不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻總是差強(qiáng)人意，這是學(xué)習(xí)不得法的重要表現(xiàn)之一. 因此，我在課堂上注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和克服困難的勇氣；另一方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，要求他們?cè)谡n前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課堂上專(zhuān)心聽(tīng)講，積極思考，課后及時(shí)整理，理解消化，作業(yè)時(shí)獨(dú)立完成，注重鞏固，不斷強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)方法的教育.

4. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象思維和邏輯推理能力的培養(yǎng)

針對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力欠缺的情況，我從初一數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)始就注重學(xué)生抽象邏輯能力的訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生在探究數(shù)學(xué)過(guò)程中的主體作用，強(qiáng)化對(duì)他們抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng). 特別是抓住初一數(shù)學(xué)這一思維含量相對(duì)較少的內(nèi)容，以此作為拓展學(xué)生思維的突破口，不斷培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)信心.

5. 選用典型事例教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志

教學(xué)中，教師有目的地用數(shù)學(xué)史上生動(dòng)的榜樣來(lái)教育學(xué)生，鼓勵(lì)他們樹(shù)立克服困難的信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)意志. 例如，華羅庚、陳景潤(rùn)等數(shù)學(xué)家之所以能取得輝煌的成就，是因?yàn)樗麄兙哂绣浂簧岬膱?jiān)強(qiáng)意志，而如果我們?nèi)狈朔щy的毅力和勤奮頑強(qiáng)的精神，不單單是我們的數(shù)學(xué)學(xué)不好，而且很可能以后也將一事無(wú)成.

6. 不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)