小學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題及解決方法精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題及解決方法范文

一、小學(xué)科學(xué)探究的意

在探究的整個(gè)過(guò)程中，教師從簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，變成了組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，并一起尋找問(wèn)題的答案，即由“主體”向“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。學(xué)生則真正成為探究、學(xué)習(xí)的主體，由學(xué)生自主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并進(jìn)行主動(dòng)的探究和思考。

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)時(shí)，教師要遵循科學(xué)發(fā)展的規(guī)律，按照“提問(wèn)―假設(shè)―驗(yàn)證―結(jié)論”的科學(xué)認(rèn)知程序，組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的探究能力。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式更注重科學(xué)知識(shí)的獲得而言，探究實(shí)驗(yàn)則更重視過(guò)程，注重學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，以及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的知識(shí)接受式教學(xué)方法中，學(xué)生直接接受確定的科學(xué)知識(shí)和教學(xué)結(jié)果，這時(shí)學(xué)生只是通過(guò)“干巴巴”的記憶來(lái)獲得科學(xué)知識(shí)，難以留下深刻的印象。然而，在探究性學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生通過(guò)探究過(guò)程，可以獲得對(duì)科學(xué)的深刻理解，享受到思維的樂(lè)趣。通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中成功“自我發(fā)現(xiàn)”科學(xué)知識(shí)后，不僅對(duì)知識(shí)理解得更加透徹，而且可以獲得更多的自信和滿足，這對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《蚯蚓》這一課時(shí)，我讓學(xué)生先提出自己對(duì)蚯蚓感興趣的問(wèn)題，然后記錄下來(lái)，統(tǒng)計(jì)出一份“問(wèn)題表”。接著讓學(xué)生自己利用身邊的資源，走進(jìn)大自然，并用自己的雙眼去解決其中自己想了解的問(wèn)題，然后再向全班同學(xué)展示自己的成果。我原本沒(méi)有抱太大的期望，因?yàn)楹⒆觽兊挠幸庾⒁饬妥詫W(xué)能力都比較弱，所以我自己對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了資料查詢和補(bǔ)充。然而，在正式上課的時(shí)候，學(xué)生們卻給了我一個(gè)驚喜。雖然沒(méi)有一位學(xué)生對(duì)全部問(wèn)題都作出解答，但是對(duì)于自己感興趣的部分卻都作了很詳細(xì)的解答，有的比教師的解答還要精彩。在向大家作介紹時(shí)，學(xué)生也一改平時(shí)回答問(wèn)題時(shí)怯懦的樣子，神采奕奕地展示著自己的成果。這表明，探究式學(xué)習(xí)很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們?cè)谧灾魈骄恐袑W(xué)到科學(xué)知識(shí)。

二、探究實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題及解決方法

1.常見(jiàn)問(wèn)題

很多教師都會(huì)按照《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及教材的要求，在課堂教學(xué)中大量采用探究性學(xué)習(xí)方式，較多地設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)。然而，這在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了很多問(wèn)題。

（1）時(shí)間控制。由于小學(xué)生的年齡層次較低，他們的動(dòng)手能力還比較弱，所以學(xué)生在探究活動(dòng)中需要消耗很多時(shí)間，再加上小學(xué)生的注意以無(wú)意注意為主，科學(xué)探究中往往會(huì)轉(zhuǎn)移其注意力，這樣就使科學(xué)探究的時(shí)間成了一個(gè)突出的問(wèn)題，傳統(tǒng)課堂的40分鐘已無(wú)法滿足學(xué)生科學(xué)探究的需要。

（2）課堂調(diào)控。在科學(xué)探究性教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者、組織者，就算教師準(zhǔn)備得非常充分，也難免會(huì)經(jīng)常發(fā)生一些意外。再加上學(xué)生人數(shù)多，活動(dòng)空間又那么小，如果沒(méi)有充足的材料，在較短的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開(kāi)展探究是非常困難的。即使發(fā)動(dòng)了探究活動(dòng)，也難于展開(kāi)和深入，還往往會(huì)出現(xiàn)失控的場(chǎng)面。

（3）探究效率低。在探究活動(dòng)中，雖然我們保證學(xué)生都進(jìn)行了動(dòng)手操作，但是如果細(xì)心觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)表面上學(xué)生整堂課都在動(dòng)手，但實(shí)際上這種操作對(duì)于學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)并沒(méi)有起多大的作用，也就是說(shuō)這種探究設(shè)計(jì)的有效意義比較低。

（4）課前準(zhǔn)備不足?？茖W(xué)探究性教學(xué)對(duì)教師的要求很高，教師課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作非常多。而現(xiàn)在科學(xué)教師的課務(wù)繁重，他們沒(méi)有太多的精力去學(xué)習(xí)、研究，這就影響了教師的工作熱情，也使科學(xué)探究教學(xué)很難落到實(shí)處。

.解決方法

（1）明確角色分工。作為教師，必須明確教師與學(xué)生在課堂上的角色分配。在以前的教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)親歷親為，什么都說(shuō)得清清楚楚，這就擠壓了學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間；而且學(xué)生的有意注意時(shí)間很短，教師過(guò)多的講授，他們聽(tīng)到的可能只有一半，這樣反而不利于探究活動(dòng)的進(jìn)行。因此，作為教師，要明確師生之間的角色分工，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，講解時(shí)要言簡(jiǎn)意賅，將大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上充分發(fā)揮主體性。只有這樣，才能順利地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

第2篇：小學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題及解決方法范文

[關(guān)鍵詞]鉗工實(shí)訓(xùn)；銼削技能教學(xué)；常見(jiàn)問(wèn)題；解決措施

中圖分類號(hào)：TG934-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）09-0247-01

1 前言

鉗工工作的基本內(nèi)容很多，縱觀各類鉗工技能比賽以及等級(jí)考試，銼削技能的考核比重是最大的。作為教師，我們需要引導(dǎo)學(xué)生正確把握訓(xùn)練中各平面銼削技能的技巧，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟其中的學(xué)習(xí)奧妙。

2 如何解決鉗工實(shí)訓(xùn)銼削技能教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

2.1 掌握姿勢(shì)，提高效率

鉗工實(shí)訓(xùn)是一門注重技能的科目，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生必須要把握好自己的身體姿勢(shì)，這樣才能動(dòng)作到位，保證精度的同時(shí)提高實(shí)訓(xùn)效率。保持良好的操作姿勢(shì)主要包括以下幾點(diǎn)。

操作動(dòng)作，教師需要在實(shí)訓(xùn)中做好考察工作，讓學(xué)生能夠維持操作姿勢(shì)動(dòng)作的規(guī)范性。這就需要老師們對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容全面地講解和示范。講解時(shí)需要將操作動(dòng)作的重點(diǎn)描述到位，并且結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完成示范動(dòng)作讓學(xué)生看清，最后再要求學(xué)生自己親自動(dòng)手。對(duì)于剛剛接觸銼削的學(xué)生，教師第一步需要教會(huì)的動(dòng)作是交叉銼削法，其可以讓初學(xué)者對(duì)銼刀與工件的平穩(wěn)進(jìn)行嚴(yán)格把握，防止由于銼刀上下擺動(dòng)而引起的凸鼓形曲面，也有助于根據(jù)交叉的銼痕對(duì)銼削面的高低加以判斷，以讓學(xué)生的兩手正確用力。此外，還可以不斷增強(qiáng)學(xué)生們的銼削手感，對(duì)銼刀是否吸附于加工表面準(zhǔn)確判斷，同時(shí)可以對(duì)銼削運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行及時(shí)判斷，保證工件表面的平穩(wěn)性。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生用手的感知來(lái)指揮銼刀動(dòng)作，保證整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程能有序展開(kāi)，對(duì)平面銼削造就良好的手感。

2.2 保證精度，維持平行

對(duì)于銼削尺寸精度、平行度同樣要采取針對(duì)性的僥幸，這也是鉗工實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。在鉗工實(shí)訓(xùn)深入開(kāi)展的過(guò)程里，學(xué)生開(kāi)始對(duì)一些基本的技能技巧熟練掌握，為后面更深層次的技能訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。若從更深層次的角度看，平面與對(duì)應(yīng)面的尺寸及平行度的銼削標(biāo)準(zhǔn)更為嚴(yán)格，教師需對(duì)這些更深入地教學(xué)。兩面關(guān)系在這種情況下出來(lái)對(duì)余量嚴(yán)格掌握外，也需要對(duì)平行度的公差加以確定，這是鉗工加工平面的根本目標(biāo)。

學(xué)生對(duì)工件的形狀進(jìn)行分析時(shí)必須對(duì)尺寸公差要求嚴(yán)格考慮。在這一環(huán)節(jié)里學(xué)生常常會(huì)遇到不同的問(wèn)題，如：第二平面的形狀正常，而尺寸誤差難以控制，有的尺寸公差雖達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，而兩平面卻是不平行的。教師在引導(dǎo)學(xué)生處理這一問(wèn)題時(shí)就需要講解估算銼削進(jìn)給量的方法。解銼量。余量是一項(xiàng)重點(diǎn)指標(biāo)，是衡量鉗工水平的參考標(biāo)準(zhǔn)之一。銼削主要包括粗、細(xì)加工，若精加工轉(zhuǎn)得遲，則銼削余量到位或變?yōu)樨?fù)值；轉(zhuǎn)得早，不僅延長(zhǎng)了加工時(shí)間，且阻礙了工作效率的提升。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)銼削余量的技能進(jìn)行估算，通常需先測(cè)量余量。例：測(cè)量得到0.5mm，就需使用粗銼刀銼20次，之后測(cè)量結(jié)果為0.2mm，則需根據(jù)平均值對(duì)每次銼削的進(jìn)給量實(shí)施計(jì)算。由此一來(lái)，在不斷的測(cè)量、計(jì)算等環(huán)節(jié)里，可以讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到增強(qiáng)，且為學(xué)生積累了操作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)加工面的余量及形狀能嚴(yán)格控制，避免出現(xiàn)尺寸失誤等問(wèn)題。

實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生需要控制好細(xì)銼的銼削進(jìn)給量，對(duì)于余量大小變化也要把握好，特別是遇到尺寸公差帶時(shí)需不斷增加測(cè)量次數(shù)，連續(xù)銼削次數(shù)也應(yīng)加以控制。此外，除了需對(duì)尺寸公差控制外，對(duì)兩對(duì)應(yīng)面的平行度公差同樣要參照標(biāo)準(zhǔn)把握。在測(cè)量次數(shù)不斷增多的同時(shí)，細(xì)銼的進(jìn)給量精度也有所提升，這樣就能獲得細(xì)銼刀的銼削次數(shù)，顯著改善了銼削的合格率，防止出現(xiàn)尺寸控制過(guò)大，提升了學(xué)生的操作技能。

2.3 銼削平面，實(shí)現(xiàn)平衡

銼削時(shí)平面銼不平是學(xué)生實(shí)訓(xùn)常見(jiàn)的問(wèn)題，教師需采取以下方式進(jìn)行調(diào)整，保證良好的平整度：（1）調(diào)整姿勢(shì)，主要是端正銼削姿勢(shì)，學(xué)生的左腳與臺(tái)鉗中心線成30°夾角、左腳與臺(tái)鉗中心線成75°夾角，兩腳距離控制280mm。教師可在地上用粉筆畫上腳位圖，使學(xué)生形成正確的姿勢(shì)，并且把握好整個(gè)身體的重心。（2）用力平衡。學(xué)生雙手的用力失衡將會(huì)造成銼出的面向一個(gè)方向傾斜，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生將工件轉(zhuǎn)180°后再銼，兩次銼紋不重合，且及時(shí)調(diào)整兩手的力度。（3）運(yùn)銼穩(wěn)定。銼刀保持前后擺動(dòng)，如果運(yùn)銼不穩(wěn)定則會(huì)造成中凹。學(xué)生剛剛參加實(shí)訓(xùn)時(shí)需采取相對(duì)大的平面，銼刀要和工件平面緊貼一起，避免出現(xiàn)前后擺動(dòng)。

在練習(xí)過(guò)程中不得一步求成，需為學(xué)生劃分好實(shí)訓(xùn)的層次，通過(guò)不同的階段進(jìn)行練習(xí)。如：對(duì)站姿和握銼、銼削姿勢(shì)、公差尺寸、銼削技術(shù)等逐漸考核培養(yǎng)學(xué)生。（4）控制速度。對(duì)銼削的速度嚴(yán)格控制，學(xué)生剛開(kāi)始常會(huì)出現(xiàn)銼削速度太快的問(wèn)題，教師需引導(dǎo)學(xué)生掌握速度，將銼削速度控制在60次/min內(nèi)。（5）全程銼削。銼削行程短，學(xué)生為了節(jié)省時(shí)間常選擇短程銼削，此種方式工作效率較低，教師要及時(shí)改正。

3 實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的安全問(wèn)題

在銼削訓(xùn)練中，要始終貫穿安全教育，給學(xué)生講解銼削時(shí)的文明生產(chǎn)和安全生產(chǎn)的知識(shí)，同時(shí)還要注意以下問(wèn)題：

3.1 串崗

鉗工實(shí)訓(xùn)一般每人一臺(tái)臺(tái)鉗，彼此相距不遠(yuǎn)，由于測(cè)量、劃線等工作上的需要，學(xué)生有時(shí)會(huì)離開(kāi)自己的崗位。有一部分學(xué)生串崗、聊天說(shuō)笑，容易分散實(shí)訓(xùn)精力，造成意外事故。為此，教師在組織實(shí)訓(xùn)時(shí)要充分考慮這個(gè)問(wèn)題，給每個(gè)學(xué)生配備必要的工具，每個(gè)臺(tái)鉗配備一定的量具，盡量減小學(xué)生走動(dòng)的機(jī)會(huì)。

3.2 打鬧

中職學(xué)校的學(xué)生正是愛(ài)打鬧的年齡，打鬧現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師一定要及時(shí)制止，并嚴(yán)肅批評(píng)。因?yàn)閷?shí)訓(xùn)教室有很多工具、工件，稍有不慎就有可能釀成大事故。個(gè)別學(xué)生如經(jīng)批評(píng)仍舊不改時(shí)，要停止該學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課題，令其反省檢查，以教育大多數(shù)。

3.3 亂摸亂動(dòng)

實(shí)訓(xùn)教室內(nèi)有各種設(shè)備和電器開(kāi)關(guān)，有的學(xué)生好奇，亂摸亂動(dòng)，這樣極易發(fā)生事故。所以要對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，除教師允許外，實(shí)訓(xùn)教室的其他設(shè)備一律不準(zhǔn)擅自動(dòng)用。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，在鉗工實(shí)訓(xùn)銼削技能教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題很多，哪怕是小問(wèn)題也不能忽視。教師應(yīng)細(xì)心觀察，客觀地分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因及解決方法，保證有效的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的技能水平。

第3篇：小學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題及解決方法范文

關(guān)鍵詞：消防監(jiān)督；管理措施；問(wèn)題分析

中分類號(hào)：D631.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2064（2017）07-0169-01

我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)都在發(fā)生著日新月異的變化，無(wú)論是政治、經(jīng)濟(jì)還是生產(chǎn)生活方式，都隱藏著巨大的能量，但在發(fā)展的同時(shí)也埋藏著隱患。無(wú)論是高速發(fā)展的需求還是人們對(duì)平安幸福生活的追求上，消防安全都是最基礎(chǔ)性的安全需求，因?yàn)樗P(guān)乎生命這一人類最基本的需求。所以，對(duì)消防工作必須加強(qiáng)監(jiān)督和管理，認(rèn)真分析新形勢(shì)下消防工作中遇到的新問(wèn)題、新困難，并針對(duì)問(wèn)題和困難，結(jié)合實(shí)際提出相應(yīng)的解決方法，保證消防工作能夠有效地發(fā)展，全民消防意識(shí)得到提高。

1 當(dāng)前消防工作開(kāi)展中的主要面臨的難題

（1）消防管理中，最重要的莫過(guò)于警力資源。這是由于消防管理工作面對(duì)的往往是突發(fā)的狀況，火災(zāi)一旦發(fā)生，撲滅工作是刻不容緩的，需要具有充足的警力，才能保證在緊急情況下快速出警，迅速撲滅。但是消防警力的不足卻卻是擺在消防部門面前的難題。從當(dāng)前對(duì)我國(guó)從事消防工作的警力人員的調(diào)查分析報(bào)告可以看到，目前從事消防警力工作的人員，占全國(guó)總?cè)丝诘娜f(wàn)分之零點(diǎn)九，與發(fā)達(dá)國(guó)家下相比差距甚大。而且距離其他發(fā)展中國(guó)家，也有一定的差距。這種基層警力資源嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，嚴(yán)重制約了我國(guó)在消防安全管理上的發(fā)展力度，使得消防工程、事故調(diào)查、宣傳教育工作都不能得到順利的展開(kāi)[1]。

（2）從事消防工作的人員整體素質(zhì)還有待提高。從當(dāng)前的從事消防工作的人員的情況進(jìn)行分析，來(lái)自公安消防不對(duì)基層戰(zhàn)斗單位的人員占有大多數(shù)，他們大多是從戰(zhàn)士開(kāi)始做起，考學(xué)后經(jīng)過(guò)提干、任用、選拔，調(diào)入中隊(duì)任職，由于在工作中長(zhǎng)期處于基層消防工作的緊張狀態(tài)，因此，缺少有效的實(shí)踐區(qū)參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，雖然防火經(jīng)驗(yàn)豐富，但是專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)水平還有待提高，還有一部分是來(lái)自院校的畢業(yè)生，這部分的學(xué)生干部綜合素質(zhì)和文化水平較高，但是在消防工作的實(shí)際演練上比較缺乏，很多院校畢業(yè)生進(jìn)入消防單位就在機(jī)關(guān)里任職，缺少基層管理工作的經(jīng)驗(yàn)，也缺少深入一線防火救活的經(jīng)歷，因此，從當(dāng)前從事消防管理監(jiān)督工作的業(yè)務(wù)素質(zhì)來(lái)看，難以應(yīng)對(duì)消防工作的工作量大、業(yè)務(wù)要求高標(biāo)準(zhǔn)的的問(wèn)題。特別是能夠勝任消防工作的專業(yè)技術(shù)人才非常缺乏，對(duì)消防學(xué)科涉及到的物力、化學(xué)、生物、電力、建筑等都能夠掌握和精通的消防專家級(jí)的人才更是求賢若渴。

（3）由于消防部門的管理制度沿用的是傳統(tǒng)的管理方法，在新形勢(shì)發(fā)展要求下，使用過(guò)去的方法，將份內(nèi)工作做好，將責(zé)任推給其他執(zhí)法部門的做法，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的工作需要了。很多消防部門在進(jìn)行消防制度的完善和改進(jìn)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)原有的消防管理制度流于形式上的管理的問(wèn)題較大，造成制度無(wú)法對(duì)現(xiàn)有的消防人員的安全意識(shí)和工作水準(zhǔn)進(jìn)行提高，起不到管理的作用。使得消防單位在日常的消防工作的推進(jìn)上缺乏動(dòng)力，不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解Q問(wèn)題。并且由于一些消防監(jiān)督和管理工作的不足，使得從消防的宣傳、普及等工作不能得到很好的展開(kāi)，因此社會(huì)上對(duì)于消防工作的認(rèn)識(shí)不足，在一定程度上增加了消防風(fēng)險(xiǎn)。

（4）當(dāng)前新技術(shù)、新材料不斷的被創(chuàng)造和應(yīng)用，給各行各業(yè)的工作效率的提高帶來(lái)了契機(jī)，消防工作領(lǐng)域也不例外，需要先進(jìn)的消防管理儀器、設(shè)備等，為提高消防效率，完善消防技術(shù)提供保障。但是目前的技術(shù)手段的欠缺，制約了消防部門的工作的開(kāi)展。而且由于專業(yè)的工作事故鑒定在高端的人才和高端的技術(shù)上的欠缺，使得一些消防監(jiān)督部門在進(jìn)行火災(zāi)的現(xiàn)場(chǎng)勘察的工作上，往往缺失技術(shù)依據(jù)，單憑工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行判斷，制約了我國(guó)消防工作的高端的發(fā)展途徑，也讓消防人員在從事這項(xiàng)高危工作的時(shí)候缺少技術(shù)保障，挫傷工作熱情和積極性，使得消防工作往往浮于表面，流于形式。

2 造成消防管理滯后社會(huì)發(fā)展的原因

（1）由于消防管理模式在傳統(tǒng)的方式上采取的是保姆式的管理方法，因此很多本應(yīng)由社會(huì)公擔(dān)的職責(zé)卻由消防管理部門大包大攬，使得部分本應(yīng)重點(diǎn)監(jiān)控的單位或者組織，在火災(zāi)隱患的監(jiān)察、安全教育培訓(xùn)、防火監(jiān)察等工作上過(guò)于以來(lái)消防管理機(jī)構(gòu)，自身的能力沒(méi)有得到提升，不能適應(yīng)當(dāng)前的消防安全管理有傲從自我管理開(kāi)始做起的需要。（2）由于一些單位的自我治理的體系建立的不夠完善，使得很多單位在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下忽視消防安全管理和監(jiān)督工作，甚至有的單位，為了減員增效，將消防保衛(wèi)方面的部門和崗位予以撤銷，以至于消防安全管理和監(jiān)督工作無(wú)人值守的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)[2]。（3）消防科技是在不斷進(jìn)步的，但是現(xiàn)實(shí)中的消防技術(shù)和設(shè)備遠(yuǎn)未達(dá)到需要的水平，憑經(jīng)驗(yàn)管理和監(jiān)察的情況還較為普遍?；鶎酉辣O(jiān)督部門的軟硬件設(shè)施還不夠先進(jìn)。（4）社會(huì)對(duì)消防安全的防護(hù)和監(jiān)督意識(shí)的不足，也是造成當(dāng)前安全隱患多發(fā)的原因。尤其是自救自防的能力較差，使得社會(huì)的整體消防安全意識(shí)得不到有效提高。

3 加強(qiáng)消防監(jiān)督管理的措施分析

（1）通過(guò)加強(qiáng)消防管理體制的建設(shè)，使得消防的管理和監(jiān)督體系得到進(jìn)一步的健全。例如消防監(jiān)督管理必須責(zé)任到人，制定崗位責(zé)任制加以制約和管理。再比如，加強(qiáng)單位和員工的消防安全培訓(xùn)工作，通過(guò)對(duì)消防工作水準(zhǔn)和消防設(shè)備的大檢查等，提高設(shè)備的使用效率和壽命，多種制度和監(jiān)督管理的手段的設(shè)置和實(shí)施，能夠讓消防部門的責(zé)任意識(shí)、大局意識(shí)得到提升，發(fā)揮出更好的監(jiān)管職能。

（2）提高專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)力度和整體消防工作人員的素質(zhì)。面對(duì)當(dāng)前從事消防工作的人員的整體專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)的問(wèn)題，必須開(kāi)展制約和鼓勵(lì)政策，促進(jìn)消防監(jiān)督人員，學(xué)習(xí)消防法律法規(guī)，提高理論知識(shí)的水平，并且要求院校畢業(yè)的消防從業(yè)人員，應(yīng)深入一線，參與消防安全和宣傳工作，從而使得消防從業(yè)人員隊(duì)伍既有高度的理論知識(shí)，又有豐富的作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)有關(guān)消防工作的學(xué)科進(jìn)行深入的研究和探索，最終達(dá)到改變消防監(jiān)督管理隊(duì)伍的綜合結(jié)構(gòu)，提高消防管理隊(duì)伍的綜合業(yè)務(wù)水準(zhǔn)的目的。這項(xiàng)工作也需要社會(huì)的關(guān)注和幫助，能夠?yàn)橄狸?duì)伍的結(jié)構(gòu)調(diào)整、知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富提供必要的支持，促進(jìn)整體消防監(jiān)督管理工作順利升級(jí)[3]。

（3）網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在消防工作中的運(yùn)用，是近年來(lái)消防工作管理水平提升的亮點(diǎn)。通過(guò)對(duì)消防管理的科學(xué)技術(shù)的投入，消防設(shè)施得到了強(qiáng)化，流計(jì)算機(jī)、照相機(jī)、現(xiàn)場(chǎng)檢漏儀、自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)等等，都極大地改善了消防工作的辦公條件，提升了工作的效率。幫助消防人員在消防安全隱患的排查，以及火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的偵查等提高了工作水平，也收到了很好社會(huì)反響。

（4）對(duì)于消防知識(shí)的傳播、宣傳工作，應(yīng)在增強(qiáng)民眾安全消防意識(shí)的同時(shí)，不斷加強(qiáng)宣傳和監(jiān)督的力度，這需要一個(gè)良好的宣傳和組織的環(huán)境，還要有一支能夠提高消防安全宣傳水平的宣傳隊(duì)伍，讓更多的群眾能夠在消防安全的宣傳中，掌握逃生的知識(shí)，強(qiáng)化防火的知識(shí)，例如近年來(lái)在中小學(xué)生中開(kāi)展的防火和逃生訓(xùn)練以及技能的培訓(xùn)中，結(jié)合真實(shí)的火災(zāi)案例，對(duì)孩子們進(jìn)行安全防火的重要性以及方法措施等的宣傳，讓人們對(duì)消防部門的職責(zé)和任務(wù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)消防從業(yè)人員的敬仰加深，并且也對(duì)自身單薄的防火安全意識(shí)進(jìn)行了加強(qiáng)，營(yíng)造了全民促安全、社會(huì)重防火的意識(shí)形態(tài)氛圍。

4 結(jié)語(yǔ)

消防監(jiān)督管理以及設(shè)施的完善，需要在重視程度提高的基礎(chǔ)上，通過(guò)制度管理、人員的培訓(xùn)等工作加以促進(jìn)和完成。當(dāng)前的工作難點(diǎn)雖然眾多，但是在消防管理部門和社會(huì)的關(guān)注和努力下，相信消防監(jiān)督和管理人員的整體素質(zhì)水平必將不斷得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張永波.當(dāng)前消防監(jiān)督管理工作面臨的困難及應(yīng)對(duì)措施[J].中國(guó)管理信息化，2015（20）：207.