環(huán)境設(shè)計專業(yè)調(diào)研報告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的環(huán)境設(shè)計專業(yè)調(diào)研報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：環(huán)境設(shè)計專業(yè)調(diào)研報告范文

【關(guān)鍵詞】民間藝術(shù)；家具設(shè)計；教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0183-01

家具設(shè)計是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的必修課程，該課程采用理論和實踐相結(jié)合的方式，通過設(shè)計實踐提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是課程訓(xùn)練的基本目的，在造型設(shè)計的基礎(chǔ)上了解家具所能蘊含的深刻文化內(nèi)涵是課程教學(xué)更高層次的要求[1]。將民間藝術(shù)引入家具設(shè)計的課程教學(xué)，有助于這一目的實現(xiàn)。

一、研究的意義

目前，國內(nèi)高校家具設(shè)計教學(xué)體系過于強調(diào)西方藝術(shù)理論及實踐，在潛移默化中導(dǎo)致學(xué)生熱衷于西方的藝術(shù)形式。這不僅是對本土設(shè)計文化的忽視，更是我國藝術(shù)教育的缺失。反觀北歐的家具設(shè)計，一直堅持民族文化的傳承和創(chuàng)新，形成了鮮明獨特的斯堪的納維亞家具。其成功經(jīng)驗表明，只有在深入理解和消化本民族文化藝術(shù)的基礎(chǔ)上，才能有效實現(xiàn)家具設(shè)計的現(xiàn)代化和個性化[2]。民間藝術(shù)作為我國傳統(tǒng)文化的精華，其形式多樣，內(nèi)涵豐富，將其引入家具設(shè)計的教學(xué)實踐中，具有較好的實踐意義[3]。

二、教學(xué)設(shè)計

（一）基礎(chǔ)理論教學(xué)。本課程采用先理論后實踐的形式開展。為保障實踐教學(xué)順利有效實施，在前期理論教學(xué)中，重點講解家具發(fā)展史，風(fēng)格類型及演變，造型設(shè)計的基本方法，家具的結(jié)構(gòu)類型及常用材料的基本知識等。課堂作業(yè)包括臨摹練習(xí)，造型草圖設(shè)計等。其中，要求每位學(xué)生自選某一家具設(shè)計相關(guān)主題進行3-5分鐘的主題匯報，主題內(nèi)容包括國內(nèi)外知名家具品牌、當(dāng)代的家具設(shè)計師，近期的設(shè)計展等。

（二）教學(xué)任務(wù)的布置。設(shè)計實踐的主題為“民間藝術(shù)@現(xiàn)代家具設(shè)計”，要求學(xué)生選擇自己家鄉(xiāng)的某一民間藝術(shù)形式，提取視覺元素，運用到現(xiàn)代家具的造型設(shè)計中。

（三）教學(xué)任務(wù)的實施。設(shè)計實施過程共分為5階段：

1.市場調(diào)研及匯報。首先要求學(xué)生完成2000字左右的前期市場調(diào)研報告，主要內(nèi)容包括：（1）所選民間藝術(shù)簡介；（2）視覺元素提煉的思路；（3）個人的設(shè)計構(gòu)思、設(shè)計方向和創(chuàng)新點等。調(diào)研報告可用文字和圖片結(jié)合的方式展示。然后要求學(xué)生進行3-5分鐘的匯報，通過同學(xué)互評，教師點評的方式啟發(fā)學(xué)生深入思考，進一步明確后期設(shè)計方向。

2.設(shè)計方案圖。要求學(xué)生完成概念方案不少于20套，用手繪透視效果圖表現(xiàn)，方案草圖應(yīng)能清楚地表達設(shè)計方案的造型、結(jié)構(gòu)和色彩關(guān)系。有必要的可適當(dāng)增加其他圖樣或文字進行說明，以便盡可能清晰準確地表達設(shè)計構(gòu)思，并最終在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下完成方案的選擇和優(yōu)化。

3.優(yōu)化設(shè)計。對最終確定的1個方案展開優(yōu)化及深入設(shè)計。（1）要求學(xué)生用CAD繪制結(jié)構(gòu)裝配圖，并標注完整的尺寸。圖樣需按比例繪制出平面圖、立面圖、剖面圖和必要的局部詳圖等。（2）CAD繪制全部部件圖或零件圖。

4.模型制作及效果展示。要求學(xué)生按照縮小比例制作實物模型，以展示家具的立體造型。用3D軟件完成產(chǎn)品效果圖，并通過環(huán)境場景圖展示整體效果，最后通過平面軟件設(shè)計展板，以便后期的成果展示及課程作業(yè)存檔。

5.成果匯報及教學(xué)評價。通過學(xué)生上臺匯報，全面展示課程成果。匯報內(nèi)容包括3個階段，即發(fā)現(xiàn)問題階段――設(shè)計主題的確定，分析問題階段――設(shè)計構(gòu)思及方案優(yōu)化，解決問題階段――模型及效果圖展示。

教學(xué)評價的成績由4部分組成：學(xué)生自評占30%，互評占20%，教師評價占40%，展示效果占10%。這種新的教學(xué)評價體系，有助于確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及鍛煉學(xué)生交流合作的能力。

三、結(jié)語

本課程通過將民間藝術(shù)引入家具設(shè)計教學(xué)，加深學(xué)生對傳統(tǒng)藝術(shù)形式的認識和了解，通過設(shè)計過程的演練，鍛煉了創(chuàng)新思維。在設(shè)計作品中，有的將民間藝術(shù)的圖形和色彩元素用于家具的裝飾化處理，有的將民間藝術(shù)的造型元素進行移植和同構(gòu)設(shè)計，創(chuàng)造出全新的家具形態(tài)，也有的將民間藝術(shù)中的象征性和生態(tài)性應(yīng)用到家具設(shè)計中，賦予家具深刻的文化內(nèi)涵[4]。

參考文獻：

[1]郭文禮.地域文化導(dǎo)入家具與陳設(shè)藝術(shù)課程的研究――以維吾爾族木雕家具為例[J].裝飾，2015（12）.

[2]徐穎婷.透過民間藝術(shù)看后工業(yè)時代的中國家具藝術(shù)[J].藝術(shù)評論，2012（11）.

[3]劉菲.民藝裝飾元素在現(xiàn)代環(huán)境中的應(yīng)用[D].景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院，2013.

[4]許世虎，張婧.民間藝術(shù)吉祥圖案在現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計中的運用[J].包裝工程，2013，34（14）.

作者簡介：

錢 宇（1982-），男，安徽人，武漢科技大學(xué)城市學(xué)院講師，碩士，主攻環(huán)境設(shè)計；

第2篇：環(huán)境設(shè)計專業(yè)調(diào)研報告范文

關(guān)鍵詞：“新常態(tài)”；環(huán)境設(shè)計；教學(xué)改革；工科院校

我國進入“新常態(tài)”后，經(jīng)濟發(fā)展速度的放緩使人力資源市場需求結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了一系列的新變化，從而嚴重影響了高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況。傳統(tǒng)的h境設(shè)計專業(yè)教學(xué)如何順應(yīng)“新常態(tài)”的發(fā)展，培養(yǎng)出更符合社會需求的創(chuàng)新性人才成了該專業(yè)教育亟待解決的問題。

1 形勢：“新常態(tài)”對環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才提出了更高的要求

在國家經(jīng)濟增長速度放緩的總體形勢下，建筑裝飾行業(yè)迎來了巨大挑戰(zhàn)：房地產(chǎn)投資和政府基本建設(shè)的大幅壓縮、部分樓堂館所項目的停建和裝修檔次的嚴格控制，使建筑裝飾工程資源有所縮減，行業(yè)競爭日益激烈。與此同時，社會對建筑裝飾品質(zhì)，如舒適性、藝術(shù)性、環(huán)保性等方面的要求也在不斷提高。在此背景下，專業(yè)基礎(chǔ)扎實、創(chuàng)新能力和實踐能力強、富有專業(yè)精神的設(shè)計人才將是未來裝飾行業(yè)所急需的人才。

2 問題：滯后的教學(xué)體系使人才培養(yǎng)與實際需求無法順利對接

以筆者所在的工科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例，歷年畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)反映出學(xué)校在人才培養(yǎng)定位和教學(xué)體系等方面還相對滯后：

第一，人才培養(yǎng)目標定位不明確，側(cè)重于美學(xué)的學(xué)科框架和理論體系無法完全契合工科大學(xué)自身的特點和師資、生源等現(xiàn)實條件，以致學(xué)生的各方面技能較為平均，與美術(shù)學(xué)院和其他文科大學(xué)同專業(yè)學(xué)生相比缺乏學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)特長。

第二，課程體系建設(shè)不完善。具體表現(xiàn)在：教學(xué)觀念滯后，知識更新緩慢；專業(yè)基礎(chǔ)課程沒有得到足夠的重視，學(xué)生的規(guī)范意識薄弱，設(shè)計作品經(jīng)常犯常識性錯誤；專業(yè)課程的設(shè)置脫離實際，學(xué)生的設(shè)計紙上談兵、閉門造車，甚至照搬、抄襲的情況仍然相當(dāng)普遍；實踐課程流于形式，對學(xué)生實踐能力的提高沒有起到預(yù)期效果。

第三，現(xiàn)有的教學(xué)評價體系存在兩方面問題：一是成績評價的依據(jù)較單一，忽視了對學(xué)生綜合能力的考察，缺乏系統(tǒng)性和全面性。二是考核方式重結(jié)果、輕過程，缺乏對學(xué)習(xí)過程的評價，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注最后的方案表達，對于設(shè)計過程重視不夠，難以保證學(xué)習(xí)效果。

3 對策：“新常態(tài)”下環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革措施

3.1 量身定制人才培養(yǎng)目標

工科院校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)與美術(shù)學(xué)院和文科大學(xué)的同類專業(yè)相比，無論是辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)術(shù)水平，還是學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)都有較大差距，但在文理交叉和高新技術(shù)應(yīng)用方面又具有一定優(yōu)勢。因此，在工科背景支持下的環(huán)境設(shè)計專業(yè)要提升就業(yè)市場的品牌效應(yīng)，需要找準自身的專業(yè)定位，利用工科資源和優(yōu)勢，突出人才培養(yǎng)的特色。

3.2 以提高設(shè)計應(yīng)用能力為目的教學(xué)改革

（1）將“工作室”模式引入專業(yè)設(shè)計課程群?！肮ぷ魇摇苯虒W(xué)模式早在20世紀初期就被德國包豪斯學(xué)院應(yīng)用于當(dāng)時的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系中，如今已作為一種成熟的模式廣泛應(yīng)用于全世界的高校教學(xué)中。從國內(nèi)外成功的設(shè)計教育經(jīng)驗來看，成立設(shè)計“工作室”對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、就業(yè)能力和職業(yè)精神有很大的幫助。因此，首先，要構(gòu)建專業(yè)教學(xué)“工作室”運行機制，將“工作室”模式貫穿每個階段的專業(yè)設(shè)計課程中。其次，要充分利用社會資源，聘請經(jīng)驗豐富的設(shè)計師、設(shè)計教育同行和本校教師合作，共同指導(dǎo)“工作室”的課題研究，使學(xué)生及時了解新的設(shè)計觀念和設(shè)計方法，促進設(shè)計同行之間、高校之間的良好互動。最后，要積極尋求本土企業(yè)的支持，將“工作室”的研究課題與企業(yè)在研項目相結(jié)合，由企業(yè)提供設(shè)計條件和技術(shù)支持，構(gòu)建設(shè)計、工程、市場緊密銜接的設(shè)計創(chuàng)新鏈條，提高設(shè)計專業(yè)人才的創(chuàng)新能力和實踐能力。

（2）搭建多學(xué)科交叉的選修課程體系。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)涉及多個領(lǐng)域和學(xué)科，要求設(shè)計師在專業(yè)的基礎(chǔ)上兼顧多面。例如，在公共建筑的裝飾項目中，必須了解建筑物理的相關(guān)知識和消防、電氣、空調(diào)等系統(tǒng)的運行原理和使用規(guī)范；在辦公場所設(shè)計中，需要清楚企業(yè)形象識別系統(tǒng)的設(shè)計內(nèi)涵和使用原則，以便研究企業(yè)的標識、標準字、標準色等在設(shè)計中的應(yīng)用。因此，選修課程的開設(shè)要注重各藝術(shù)設(shè)計學(xué)科之間的交叉和滲透，精簡課程數(shù)量，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計深化能力。由于課時原因，室內(nèi)設(shè)計課程中除了講授設(shè)計的基本設(shè)計原則和方法外，往往沒有條件再針對裝飾細節(jié)進行專項講解和練習(xí)，以致學(xué)生容易忽略對細節(jié)的關(guān)注，設(shè)計作品粗糙、品質(zhì)較低。在“新常態(tài)”的時代背景下，建筑裝飾工程要求設(shè)計師具備更高水平的方案深化能力。對此，應(yīng)適當(dāng)增加專業(yè)課程的課時，同時強調(diào)設(shè)計細節(jié)的重要性，針對一些重要的裝飾細節(jié)，安排2 ～ 4課時的專項練習(xí)，如裝飾造型的收邊處理、石材的鋪貼和拼花練習(xí)等。

3.3 教學(xué)評價體系從看“結(jié)果”到看“過程”

進一步改革教學(xué)評價體系，將設(shè)計過程納入考核范圍，全方位考察學(xué)生的綜合能力。

第一，設(shè)計過程中采用分段評分制，對設(shè)計前期調(diào)研、初案設(shè)計、方案深化等階段性成果進行分段評分，作為平時成績的來源。一方面，有利于學(xué)生重視設(shè)計過程、教師掌控設(shè)計進度；另一方面，也在很大程度上促使學(xué)生進行原創(chuàng)，杜絕抄襲。

第二，設(shè)計成果的評價多元化。評價主體為任課教師組成的評分小組，對一些重要課程和實踐項目可邀請校外專家、設(shè)計師和項目負責(zé)人參與評分。評價的內(nèi)容不再局限于設(shè)計成果，可以將調(diào)研報告、設(shè)計草圖、方案匯報等納入考核范圍，進行綜合評分。利用互聯(lián)網(wǎng)建立師生教學(xué)信息交流平臺，將評價的結(jié)果即時傳達給學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，分析并解決問題。

綜上所述，“新常態(tài)”下工科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)根據(jù)設(shè)計市場對專業(yè)人才的新要求，結(jié)合工科院校的專業(yè)特長和學(xué)校的辦學(xué)條件，明確人才培養(yǎng)目標。搭建與崗位需求接軌的課程體系，注重細節(jié)研究和設(shè)計規(guī)范訓(xùn)練，加強實踐教學(xué)體系與課堂教學(xué)體系的融合，創(chuàng)建以工作室為主要形式的設(shè)計教學(xué)模式，為提高學(xué)生設(shè)計能力和就業(yè)競爭力作出大膽嘗試。

參考文獻：

[1] 中國建筑裝飾行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與未來形勢展望[J].住宅產(chǎn)業(yè)，2015（11）.

[2] 王文玲.環(huán)藝專業(yè)工作室制實踐教學(xué)模式探討[J].山西建筑，2011（7）.

第3篇：環(huán)境設(shè)計專業(yè)調(diào)研報告范文

一、獨立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)《公共空間設(shè)計》課程特點及定位

以南華大學(xué)船山學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程建設(shè)為例，雖依托于母體高校“產(chǎn)、學(xué)、研”、“理論與實踐”結(jié)合的模式，但有著自身的獨立性與發(fā)展特點。其中，《公共空間設(shè)計》在整個專業(yè)課程體系中起到一個承上啟下的作用，適用對象為大三年級學(xué)生。該課程的先修課為《CAD裝飾制圖》《手繪效果圖表現(xiàn)技法》《室內(nèi)設(shè)計原理》《居住空間設(shè)計》，目的是全面發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力并建立起學(xué)生對整個專業(yè)的全面、系統(tǒng)認識，同時也是公共空間設(shè)計課的知識基礎(chǔ)。公共空間設(shè)計課程運用先修課程中所學(xué)到的各種藝術(shù)處理手法進行空間功能布局與設(shè)計項目訓(xùn)練，以學(xué)生的創(chuàng)造性思維與藝術(shù)創(chuàng)作能力為前提，強調(diào)理論與實踐技能的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性與邏輯統(tǒng)一性。如何在課程教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生掌握公共空間設(shè)計的核心知識與設(shè)計技能，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，這成為公共空間設(shè)計課不同于其他專業(yè)必修課的顯著特點。

二、獨立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)《公共空間設(shè)計》課程教學(xué)設(shè)計思路

如上所述，獨立學(xué)院需要結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)的特點及行業(yè)對于相關(guān)人才的需求構(gòu)建一套完整的公共空間設(shè)計課程教學(xué)思路，采取“目標、內(nèi)容、方法、評價”的循序漸進的思路進行應(yīng)用、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。1．課程目標設(shè)計。課程教學(xué)改革的方向需要確切的目標。公共空間設(shè)計課程的總體目標包含兩個層面，一個是知識目標，需要學(xué)生掌握概念、功能、設(shè)計的前提與思考、設(shè)計的表現(xiàn)手法；一個是能力目標，培養(yǎng)學(xué)生具備公共空間功能規(guī)劃能力、施工圖與效果圖表現(xiàn)能力、設(shè)計實踐與綜合管理能力、項目協(xié)調(diào)與團隊合作能力。對于獨立學(xué)院的學(xué)生而言，能夠?qū)W以致用才是關(guān)鍵。適用于獨立學(xué)院的公共空間設(shè)計課程目標應(yīng)具備發(fā)展性：第一，引導(dǎo)學(xué)生重視并掌握基本原理與基礎(chǔ)知識；第二，引導(dǎo)學(xué)生運用逆向思維，在實踐中驗證理論；第三，引導(dǎo)學(xué)生自主的樹立問題意識，能夠結(jié)合實際能動地吸收知識。2．課程內(nèi)容設(shè)計。公共空間設(shè)計涵蓋的空間類型較廣泛，在理論和實踐跨度上具有交叉綜合的特點，大量的知識點與有限的課時是首當(dāng)其沖的矛盾問題。公共空間設(shè)計課程內(nèi)容可以有的放矢，分為兩大部分，其中設(shè)計1以辦公空間、餐飲空間為核心；設(shè)計2以商業(yè)展示空間、娛樂空間為核心。除此之外，重難點不突出、內(nèi)容不能適時更新也是一大現(xiàn)實問題。如今，在設(shè)計觀念轉(zhuǎn)變、建筑趨向一體化的形勢下，僅僅講授功能單一的公共空間無法順應(yīng)時展的需要。以建筑綜合體設(shè)計內(nèi)容為核心的公共空間設(shè)計課程包含居住、辦公、餐飲、商業(yè)、展示、娛樂、觀演空間等，將其概括為辦公綜合體與商業(yè)綜合體兩大模塊，這對于獨立學(xué)院學(xué)生來說更具有實踐的指導(dǎo)意義。3．課程方法設(shè)計。公共空間設(shè)計課程的教學(xué)既有很強的理論性，也有很強的實用性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法讓獨立學(xué)院的學(xué)生獲取充分的職業(yè)能力。針對該課程發(fā)展性目標的特點，可將課程教學(xué)方法設(shè)計為專題教學(xué)法、分組教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法。專題教學(xué)法突破課程教學(xué)大綱的局限性，通過擬定若干個相互關(guān)聯(lián)又各自獨立的設(shè)計專題，經(jīng)過系統(tǒng)的整合，讓學(xué)生把握最前沿的行業(yè)動態(tài)和知識點。分組教學(xué)法是建立在專題教學(xué)的基礎(chǔ)之上，將學(xué)生分組并圍繞特定的專題展開教學(xué)，激發(fā)競爭意識并調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。模擬教學(xué)法主要環(huán)節(jié)為創(chuàng)設(shè)情景，模擬項目實施全過程，通過多媒體或?qū)嵨锿队罢故镜姆绞?，讓學(xué)生更形象、更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容。項目教學(xué)法將學(xué)生帶入真實的項目環(huán)境中，以任務(wù)為導(dǎo)向進行教學(xué)活動，全面提高學(xué)生的實踐能力。4．課程評價設(shè)計。公共空間設(shè)計課程的教學(xué)評價形式較為單一，僅以課堂平時表現(xiàn)和設(shè)計作業(yè)作為主要評判依據(jù)。多層次、綜合性的評價體系才能將獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，因此宜采取校內(nèi)外結(jié)合的評價形式，包括過程評價與結(jié)果評價。一是從學(xué)生對知識的理解和掌握程度出發(fā)，通過調(diào)研報告、文案撰寫、設(shè)計制圖與表現(xiàn)、PPT答辯、考勤與課堂表現(xiàn)等幾個方面來考核；二是從學(xué)生的實踐能力出發(fā)，通過實習(xí)單位的專家評估，包括專業(yè)技能、解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等，建立起動態(tài)的評價系統(tǒng)，使教學(xué)更接近行業(yè)標準。

三、獨立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)《公共空間設(shè)計》課程教學(xué)改革策略

1．專題式教學(xué)策略。專題式教學(xué)主要是將教學(xué)內(nèi)容以專題的形式分階段進行，每個專題有著獨立的教學(xué)主題，具有體系化與針對性的特點。在公共空間課程教學(xué)設(shè)計過程中，根據(jù)先修課程與輔修課程的特點，設(shè)置辦公綜合體與商業(yè)綜合體兩大不同階段的專題內(nèi)容。從居住空間設(shè)計到公共空間設(shè)計1的學(xué)習(xí)，就是從家裝思維向工裝思維的轉(zhuǎn)變過程。因此，針對這種情況，具體設(shè)置“SOHO居家辦公—商業(yè)辦公間—辦公綜合體—餐飲”的專題銜接；公共空間設(shè)計2的專題教學(xué)思路為?！吧虡I(yè)綜合體—酒店綜合空間”。每一個專題都包括理論與實訓(xùn)環(huán)節(jié)，有助于提高學(xué)習(xí)效率。2．模塊化教學(xué)策略模塊化教學(xué)主要是將教學(xué)內(nèi)容分為若干個單元模塊，并采用講授法、討論法、調(diào)研法、實驗法等多元綜合化的教學(xué)方法進行針對性教學(xué)。模塊化教學(xué)往往與專題教學(xué)有機融合，才能起到以點帶面、系統(tǒng)化的教學(xué)效果。公共空間課程模塊化教學(xué)的構(gòu)建就是建立在專題教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將其劃分為若干個模塊。例如：商業(yè)綜合體專題劃分為展示、賣場、餐飲幾大模塊，模塊之間可自由組合，可以自主選擇“展示＋賣場”、“展示＋餐飲”、“賣場＋餐飲”等多種組合形式，將每個知識點與整個知識體系進行整合，提高專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量。3．報告式教學(xué)策略。報告式教學(xué)的傳統(tǒng)形式是聚焦某個特定的主題，采用講座的形式進行教學(xué)，讓學(xué)生對知識形成整體的意識。本文闡述的公共空間設(shè)計課程報告式教學(xué)與傳統(tǒng)形式有很大出入，包括教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)評價方面。其中，教學(xué)主體不是教師或者專家，而是學(xué)生，將室內(nèi)設(shè)計競標的方法理論與實訓(xùn)專題相結(jié)合。在教學(xué)過程中，學(xué)生上臺匯報PPT，教師與部分學(xué)生組成答辯小組，全程模擬室內(nèi)設(shè)計競標階段的全過程。報告式教學(xué)不僅能調(diào)動學(xué)生主動性和積極性，還能提高教學(xué)指導(dǎo)的效率。

作者:張穎 單位:南華大學(xué)設(shè)計與藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計系

參考文獻：

［1］周芬芬．南華大學(xué)獨立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究［J］．品牌（下半月），2014（11）：137．

第4篇：環(huán)境設(shè)計專業(yè)調(diào)研報告范文

引言

人們創(chuàng)造園林，是為了給自己創(chuàng)造一處理想家園。中國古典園林是我國傳統(tǒng)文化的一顆明珠，作為歷史珍貴遺產(chǎn)，中國古典園林有其世界地位，這是學(xué)者們所公認的。影響所及，不但達到朝鮮、日本，而且還遠及18世紀的歐洲，被稱為造園史上的淵源之一。進入二十一世紀，人類社會由農(nóng)工文明過渡至工業(yè)文明再到后工業(yè)文明，經(jīng)濟發(fā)展、人類社會不斷進步的同時也帶來了一系列問題。中國古典園林中“師法自然”、“雖為人作，宛自天開”的天人合一思想與現(xiàn)代景觀園林設(shè)計理論不謀而合。園林學(xué)作為協(xié)調(diào)人類經(jīng)濟、社會發(fā)展和自然環(huán)境關(guān)系的科學(xué)與藝術(shù)，致力于保護和合理利用自然環(huán)境資源，創(chuàng)造生態(tài)健全、景觀優(yōu)美、反映時代文化和可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境。

一部分環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后可能從事園林設(shè)計領(lǐng)域工作，園林設(shè)計作為一門必修課，重要性已經(jīng)毋庸置疑。近年來，建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林、環(huán)境設(shè)計學(xué)科融合，學(xué)生在對此門課程的學(xué)習(xí)上要求認識園林、園林的基本構(gòu)成要素，了解造園的原理、技巧、方法、中外園林之間的組成要素和差別，南北園林的形成和差別，更好地把握其要點，以便為今后從事相關(guān)行業(yè)打下基礎(chǔ)。

教學(xué)模式改革策略

1.多媒體教學(xué)與互動教學(xué)

加強多媒體教學(xué)可以令景觀類課程事半功倍。利用多媒體設(shè)備可以課堂講授景觀實例，一幅幅精美的圖片更能說明問題，也更能吸引學(xué)生的注意。再者，多媒體設(shè)備可以播放視頻資料，比如江南園林，動態(tài)的資料可以把復(fù)雜的問題簡單化，一條很久說不清楚的定義，也許視頻資料幾十秒鐘就講的很明白了。

任課教師應(yīng)擺脫以往傳統(tǒng)的課堂講授方式，以充分發(fā)揮學(xué)生的興趣與主觀性為教學(xué)目的。例如，鼓勵學(xué)生分組作分析報告，以ppt分析多媒體匯報演示的方式闡述本小組對知名園林中的主要手法，造園特點進行的分析，小組其他成員進行補充陳述，教師與其他小組進行現(xiàn)場提問，匯報組答疑。這種方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及鍛煉表達能力，方案匯報現(xiàn)場的應(yīng)變能力。

2.課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)

傳統(tǒng)園林的魅力在于移步異景，小中見大，利用有限的空間造出無限的意境。課堂教學(xué)教授的是園林的歷史沿革、園林的手法、與現(xiàn)代園林的關(guān)系，但筆者在實際教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很大部分從未去過江南園林，或者僅以游客身份去游玩但為留下深刻印象，對古典園林的認識僅僅停留在紙面上，照片上。學(xué)生在課堂上對于傳統(tǒng)園林的理解總是只知其一不知其二，明其理而不解其意，設(shè)計上僅限于模仿而不能靈活運用。因此，筆者認為，園林設(shè)計的教學(xué)應(yīng)采取理論與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合的方式。課程設(shè)計上將園林課分為古典園林史論課與園林考察課兩部分。在考察課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走到實際的名園當(dāng)中去，直觀與全面的了解傳統(tǒng)園林的魅力，教師通過現(xiàn)場講解亦能使學(xué)生更能從宏觀至微觀認識到傳統(tǒng)園林造園上的具體技巧，達到由表及里的融匯貫通。

同時，現(xiàn)場教學(xué)也可以采取小組記錄-測量-繪制平面布局與豎向圖紙的方式，教師在課堂講授園林景觀的測繪方法，在實地考察課上，學(xué)生分組測繪，硬件允許時可采用儀器測繪的方式，將一個完整園林分組分塊測量，并現(xiàn)場繪制草圖記錄數(shù)據(jù)；返校后分組進行平、立面的繪制；最后合成一套完整的園林分析圖紙。通過此類方式，學(xué)生從數(shù)據(jù)細節(jié)上理解傳統(tǒng)園林的造園技巧，同時掌握一套詳細科學(xué)的測量、認知方法；對景觀設(shè)計中的場地設(shè)計，豎向設(shè)計，擴初設(shè)計等也有了全面系統(tǒng)的認識，達到了園林理論到景觀設(shè)計的過渡。學(xué)生可以親身感受空間尺度，置身作品其中，最終根據(jù)現(xiàn)實測量尺寸，繪制平面圖，并對不妥之處加以改進，學(xué)生對傳統(tǒng)園林中借景，抑景、框景等手法在現(xiàn)代景觀園林中的設(shè)計應(yīng)用也有了更直觀，更深入的理解，進而融匯貫通，做出自己的創(chuàng)作作品。

3.考核方法改革

園林設(shè)計課程在學(xué)生成績的考核方面，不僅要考核學(xué)生最終分析成型的設(shè)計作品，更要將園林設(shè)計課程進行過程中學(xué)生的調(diào)研報告、課堂討論、草圖生成，同學(xué)之間合作及現(xiàn)場實踐能力等加入作為重要的考核依據(jù)。教學(xué)的側(cè)重點由最終作業(yè)打分變?yōu)樽鳂I(yè)的過程占主要分數(shù)，作業(yè)結(jié)果占次要分數(shù)的模式。這樣能夠使學(xué)生加強園林設(shè)計觀念，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計潛能，增強學(xué)生在真實環(huán)境中分析問題的能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

最終作業(yè)中的園林分析，需要學(xué)生在前期調(diào)研和繪制草圖的基礎(chǔ)上繪制，對排版亦有一定要求，要求分析準確、排版富有新意，除了固有園林分析外，還強調(diào)自我的創(chuàng)新立意。也可結(jié)合其他課程的學(xué)習(xí)一起對學(xué)生進行指導(dǎo)，比如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生對整個版面的排版設(shè)計不熟悉，而作為整個大學(xué)四年專業(yè)課中后期的園林設(shè)計課作業(yè)需要自行設(shè)計大幅面手繪分析圖紙，對整個版面的設(shè)計組織好壞，也可做一定分數(shù)計入總分，為大四畢業(yè)設(shè)計的展板制作打下一定基礎(chǔ)。

結(jié)語

第5篇：環(huán)境設(shè)計專業(yè)調(diào)研報告范文

一、室內(nèi)設(shè)計教學(xué)的現(xiàn)狀和實際應(yīng)用中存在的問題

現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計是建筑內(nèi)部空間的思維創(chuàng)造活動，是建筑設(shè)計的重要內(nèi)容和深化。具體的說它是以設(shè)計的科學(xué)性、合理性為基礎(chǔ)，通過形式美的藝術(shù)表現(xiàn)手法，塑造出物質(zhì)與精神相兼的室內(nèi)生活環(huán)境而采取的思維創(chuàng)造性活動。這需要通過相關(guān)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，配以一定的實例設(shè)計，還要知曉室內(nèi)設(shè)計的流程，從而感悟設(shè)計創(chuàng)意，教師要在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、修養(yǎng)以及對市場的適應(yīng)能力。

從最初的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)僅僅教授對建筑的修飾，也就是以繪畫造型為主，強調(diào)手繪效果圖。到現(xiàn)在的強調(diào)建筑功能的全面化以及科學(xué)觀、人文觀、經(jīng)濟價值、環(huán)境等概念的融合，我國室內(nèi)設(shè)計教學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了30多年，目前的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)形式主要是通過教師在課堂通過相應(yīng)的制作、講授傳達給學(xué)生設(shè)計思維、風(fēng)格樣式的內(nèi)涵，這些教學(xué)和輔導(dǎo)大都局限于教室與資料室內(nèi)完成實訓(xùn)，從而缺少了對真實客戶設(shè)計要求與生活習(xí)慣的了解，結(jié)果在同實際應(yīng)用的銜接上存在著一定的問題，而且，部分正在從事室內(nèi)設(shè)計的畢業(yè)生也有所反映：“在學(xué)校學(xué)的一些知識、接受的各種訓(xùn)練和實際的項目有著很大的差別”。這種教學(xué)與實踐脫節(jié)主要體現(xiàn)在對真實客戶設(shè)計要求與生活習(xí)慣不夠了解，從而出現(xiàn)了設(shè)計的實用性問題；沒有對空間布局構(gòu)造與環(huán)境設(shè)計之間的關(guān)系進行探討；沒有對空間尺度進行分割與整合；缺乏對人體工程學(xué)在室內(nèi)設(shè)計如何應(yīng)用的具體操作方法；對材料與施工工藝在設(shè)計施工中運作過程的理解不夠深刻等等；這種教學(xué)形式在室內(nèi)設(shè)計教育、教學(xué)中是沒有實踐基礎(chǔ)的，對于新材料和新技術(shù)的知道理事知之甚少，因此為這種教學(xué)形式容易導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段普遍缺乏實際案例的設(shè)計與經(jīng)歷，最終出現(xiàn)了方案設(shè)計與施工技術(shù)不能很好地配套實施的情況。

二、室內(nèi)設(shè)計教學(xué)和實際應(yīng)用的有效銜接

國內(nèi)室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中出現(xiàn)上述問題，歸根結(jié)底是因為缺乏同實際應(yīng)用的聯(lián)系。如果將實踐納入到教學(xué)過程中，一切問題都會得到解決。因此，室內(nèi)設(shè)計教學(xué)改革要構(gòu)建一個注重實際應(yīng)用、促進學(xué)生專業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展的體系。

1、實行開放式教學(xué)建立校內(nèi)仿真實訓(xùn)基地

實行開放式教學(xué)的目的，是為了將理論教學(xué)與實際應(yīng)用相結(jié)合，促進學(xué)校的教學(xué)活動社會化和科研設(shè)計的市場化，以此來滿足社會對人才的真正需求。同時學(xué)校應(yīng)該設(shè)立仿真教學(xué)實踐基地，面向社會承接各種設(shè)計任務(wù)，定期推薦學(xué)生去相關(guān)公司進行實習(xí)。這樣不僅可以為學(xué)生提供便利的實習(xí)基地，還可以讓教師和用人單位了解在校學(xué)生的實際設(shè)計能力，為學(xué)生今后的就業(yè)夯實基礎(chǔ)。

2、加強方案草圖的設(shè)計能力強調(diào)項目分析能力的培養(yǎng)

任何事物的發(fā)展都是從量變到質(zhì)變。一件優(yōu)秀設(shè)計作品的誕生，同樣需要一定數(shù)量的設(shè)計草圖的積累。構(gòu)思草圖的過程就是一個創(chuàng)造性思維發(fā)散的過程。教師要有意識地訓(xùn)練學(xué)生的草圖構(gòu)思能力和創(chuàng)造性思維，同時還要加大對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)。真實設(shè)計項目強調(diào)設(shè)計定位的準確性，沒有準確定位的設(shè)計項目就是紙上談兵，圖紙就是廢紙，更談不上室內(nèi)設(shè)計教學(xué)與市場的銜接，因此在室內(nèi)教學(xué)過程中需增加項目分析能力的培養(yǎng)，企業(yè)調(diào)研、市場調(diào)研、業(yè)主調(diào)研、裝飾材料調(diào)研、施工工藝調(diào)研、售后服務(wù)調(diào)研等各種分析調(diào)研報告是培養(yǎng)學(xué)生項目分析能力的培養(yǎng)途徑和方式。

3、增設(shè)“設(shè)計師商務(wù)禮儀”和“室內(nèi)設(shè)計實務(wù)”的教學(xué)內(nèi)容做到真正意義的“銜接”

當(dāng)今室內(nèi)設(shè)計工作已經(jīng)不是“象牙塔”式的工作，而是呈現(xiàn)出向“社會服務(wù)”工作方向演化的趨勢。把教學(xué)融入企業(yè)，把學(xué)生融入真實設(shè)計工作環(huán)境，讓學(xué)生體會實際工作中面對客戶的工作過程。室內(nèi)設(shè)計的工作是一個與人交流交往的過程，每個設(shè)計環(huán)節(jié)都需要與同事、客戶不停的溝通與交流。商務(wù)禮儀的學(xué)習(xí)在整個設(shè)計工作中占有很大的比例，沒有優(yōu)良的職業(yè)道德和職業(yè)禮儀的設(shè)計師是不能被客戶所接受的，因此在實際設(shè)計工作中商務(wù)禮儀作為學(xué)生溝通過程中的重要職業(yè)素質(zhì)就顯得格外重要。設(shè)計工作不僅僅是繪圖，進入高強度的現(xiàn)代設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)生必須掌握整個設(shè)計項目運作的各個環(huán)節(jié)，設(shè)計實務(wù)教學(xué)內(nèi)容的引入可以使學(xué)生在項目運行的高度上俯瞰整個設(shè)計過程，通曉設(shè)計項目運作的各個環(huán)節(jié)和重要節(jié)點，從而實現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計教學(xué)與實踐的真正意義上的銜接。

4、以企業(yè)真實工作過程為導(dǎo)向“教學(xué)做一體化”演習(xí)企業(yè)設(shè)計項目的各個階段

實行“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式。把企業(yè)設(shè)計流程引入室內(nèi)設(shè)計教學(xué)，使學(xué)生在真實的項目中學(xué)習(xí)實際設(shè)計項目的各個流程環(huán)節(jié)。

首先是設(shè)計的準備階段，這一階段的主要任務(wù)是設(shè)計者要確定設(shè)計任務(wù)和要求，包括室內(nèi)設(shè)計任務(wù)的性質(zhì)、功能要求、建筑大小、資金預(yù)算等，然后依據(jù)任務(wù)的性質(zhì)來設(shè)計相應(yīng)的室內(nèi)環(huán)境，從而可以很好的把握室內(nèi)對中式、歐式或其他形式大體風(fēng)格的選擇。其次是施工圖的設(shè)計階段，這個階段主要是在進入設(shè)計階段后，設(shè)計者要繪制大量的圖紙，其中包括專業(yè)設(shè)計的頂棚圖、施工平面圖等，同時還要補充一些配套圖紙，包括水電安裝圖、吊頂輕鋼龍骨的結(jié)構(gòu)圖等。最后是設(shè)計的實施階段，這個階段應(yīng)該根據(jù)設(shè)計說明和圖紙給施工人員進行相應(yīng)的說明或培訓(xùn)，明確施工中關(guān)鍵部分，并要求嚴格按照規(guī)劃工期及施工預(yù)算具體施工，對施工過程中所產(chǎn)生的問題要及時處理，并提出改進意見，然后上報發(fā)包方（業(yè)主），等到通過后就可以繼續(xù)施工。嚴格監(jiān)督，防止出現(xiàn)窩工、怠工的現(xiàn)象。施工完成后，再按照設(shè)計要求進行驗收并交付使用。

5.項目驅(qū)動法和教學(xué)與實踐一體化

項目驅(qū)動法是指學(xué)校與企業(yè)、教師多方通過具體的項目作為中介來進行合作，以此來實現(xiàn)相關(guān)專業(yè)人才的定位和培養(yǎng)的目標，通過完善教學(xué)和應(yīng)用的有效銜接，從而在項目合作過程中完成教學(xué)培養(yǎng)工作。校企雙方根據(jù)項目需要，互派人員到對方任教和培訓(xùn)，企業(yè)為學(xué)校提供項目和學(xué)生技能實習(xí)場所，學(xué)校幫助企業(yè)提高員工素質(zhì)和管理水平，同時也為企業(yè)客戶提供相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，最終建立一種互惠互利的機制。

教學(xué)與實踐一體化就在確保理論充足的基礎(chǔ)上，尤其注重加強同實際應(yīng)用的聯(lián)系，強化培訓(xùn)學(xué)生實際操作技能，使學(xué)生從應(yīng)用中提高。比如，師生與室內(nèi)設(shè)計公司合作，開發(fā)一系列工學(xué)活動，從而調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，提高了動手能力和實踐技能。還可在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中把學(xué)生帶到裝飾工程的現(xiàn)場進行參觀，通過實際操作或者手把手的教學(xué)，讓學(xué)生了解到施工的要點。

第6篇：環(huán)境設(shè)計專業(yè)調(diào)研報告范文

關(guān)鍵詞：金融學(xué)專業(yè)實踐;地方性高校;對策

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）31-0218-02

一、金融學(xué)專業(yè)實踐的重要性分析

（一）金融學(xué)專業(yè)性質(zhì)要求重視專業(yè)實踐

關(guān)于對知識、技能及能力的認識，荷蘭教育技術(shù)學(xué)博士、荷蘭開放大學(xué)教育專長研究中心教授Kivschner在《旨在獲得學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計》一文中對知識、技能及能力作了深刻闡述，他認為知識是特定領(lǐng)域所呈現(xiàn)的事實、概念、原理、程序和理論，知識有一個明顯的特征，即別人很容易查明你是不是掌握;技能更多強調(diào)學(xué)習(xí)者必須運用已掌握知識來執(zhí)行的高級的心理過程，技能很難從外界觀察到且很難一學(xué)就會;能力是從各種適當(dāng)?shù)男袨橹凶龀鲞x擇的本領(lǐng)，以保證在限定情況的范圍內(nèi)成功地達到目標，能力之所以比技能更高明，是在于它明確要求運用策略性知識與情境性知識[1]?？梢?，對任何課程知識的學(xué)習(xí)都有一個從知識到技能再到能力的過程;知識的學(xué)習(xí)屬于初級階段，而技能的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)屬于高級階段，是學(xué)習(xí)知識的具體應(yīng)用，更強調(diào)通過實習(xí)、實踐來學(xué)習(xí)。

具體金融學(xué)科來講，金融學(xué)作為一門實踐性強的社會科學(xué)，必須使學(xué)生既學(xué)到理論，又學(xué)習(xí)掌握實務(wù)，具備技能，只有讓學(xué)生進行實踐課程的學(xué)習(xí)，了解銀行、證券公司、保險公司等各類經(jīng)濟主體的運作業(yè)務(wù)，才能從親自實踐操作的學(xué)習(xí)中真正理解金融理論。

（二）辦學(xué)定位要求著重于金融專業(yè)實踐

隨著金融的快速發(fā)展，金融產(chǎn)業(yè)也向鏈式化發(fā)展，金融人才需求呈現(xiàn)多樣化。在中國高等教育大眾化的今天，我們金融學(xué)人才培養(yǎng)的定位就不能僅僅盯住高端人才，更要培養(yǎng)更多能滿足實際需求的的人才。河南工業(yè)大學(xué)作為河南省屬重點院校，就其教育質(zhì)量及其辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)條件、辦學(xué)層次來看，與國內(nèi)985、211層次的學(xué)校有一定差距，國內(nèi)985、211層次的學(xué)校對學(xué)生理論培養(yǎng)要高于我們，這些學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目的在于從事理論研究的比例要大，所以，我們應(yīng)錯位發(fā)展，著重于應(yīng)用型人才的定位，努力培養(yǎng)和造就厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、重實踐的應(yīng)用型金融人才。

（三）教學(xué)現(xiàn)實要求注重實踐技能提升

在我校金融學(xué)專業(yè)每年考取碩士研究生大約為20%左右，說明80%的學(xué)生要就業(yè)，就業(yè)就面臨著到工作上需要實踐技能。我院金融專業(yè)學(xué)生在四年大學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)了40門、50門課程，考試歷經(jīng)數(shù)百次，他們肯定學(xué)了很多理論知識，但學(xué)生們的實踐技能提高不多，所以，我校更要注重實踐技能的提升。

二、金融學(xué)專業(yè)實踐存在的問題

（一）校外企業(yè)接納學(xué)生的積極性不高

我校金融專業(yè)雖然建設(shè)了幾個校外基地，基本滿足了學(xué)生專業(yè)實習(xí)的需要。但總體上銀行、證券公司、保險公司等企業(yè)在接納、指導(dǎo)與管理實習(xí)生方面的積極性不高，企業(yè)提出你學(xué)校能給我企業(yè)帶來什么？這一方面是由于企業(yè)作為謀求利潤最大化的市場經(jīng)濟主體，其從事任何一項活動都要盡可能地謀求經(jīng)濟利益，尤其是金融企業(yè)更多地從事腦力活動，其工作空間限制了接納更多的人員[2]。另一方面是由于目前中國的校企合作的相關(guān)政策不完善，導(dǎo)致企業(yè)參與合作的熱情不夠，多數(shù)合作都是基于金融老師個人與金融企業(yè)管理人員的私人關(guān)系而開展，存在臨時短期化的傾向[3]。

（二）校內(nèi)實驗室有限

我?，F(xiàn)在沒有單獨的金融實驗室，為全院四個專業(yè)共享的商務(wù)仿真實驗室，具有200個機位，而學(xué)生占全院一半，加上中英國際學(xué)院一屆180名學(xué)生。總體來講，我院實驗室的機位近五年基本沒有變化，而學(xué)生在增加，所以，可以看出實驗室有限制約了實踐課程的開展。

（三）師資力量薄弱

金融學(xué)系師資目前14人，隨著學(xué)生人數(shù)增多，每位教師平均每學(xué)期擔(dān)任三四門課，任務(wù)負載，一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量。在總體師資緊缺的情況下，從教金融實踐的教師數(shù)量更是稀缺，從事金融實踐的教師也就是五六名，導(dǎo)致開發(fā)的金融實踐課程有限。

三、金融學(xué)專業(yè)實踐發(fā)展的對策

（一）重視金融實踐教學(xué)，加強金融實踐教學(xué)考核

我們應(yīng)加大課程實踐教學(xué)的力度，強制性地對課程實踐教學(xué)進行管理，要嚴于一般性的純理論性的課程的管理，要求每位教師至少開設(shè)一門實踐類課程，硬性要求教師加大對金融實踐教學(xué)的投入，對學(xué)生可實行“實踐卡”制度，要求學(xué)生對“必學(xué)”項目必須過關(guān)[4]。

（二）重視“以我為主”的金融實踐教學(xué)，加強校內(nèi)實驗室建設(shè)

金融實踐教學(xué)要通過“以我為主”校內(nèi)模擬實驗室開展為主，在實驗室里模擬業(yè)務(wù)設(shè)計及金融核算組織程序，可以使學(xué)生分班級，盡可能在實驗室小班進行教學(xué)，這樣，學(xué)生實踐課程在校內(nèi)進行，能夠多次仿真模擬，大大降低實習(xí)成本[5]。同時，可轉(zhuǎn)換角度，請金融企業(yè)的工作人員到學(xué)校的實驗室來，做學(xué)校的教學(xué)實踐教師，以很快傳遞的工作經(jīng)驗[6]。

（三）增加經(jīng)費支持，激發(fā)教師開設(shè)實踐課程的積極性

目前，由于傳統(tǒng)教育對實踐課程不重視，絕大多數(shù)老師喜歡開設(shè)理論講述課程，而不喜歡開設(shè)或承擔(dān)實踐類課程，所以，建議學(xué)校對老師開設(shè)的實踐課程在經(jīng)費支持、課時費等方面進行支持，形成不是要我上，而是我要上的局面。

（四）重視實踐課程設(shè)計，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

從事實踐教學(xué)的老師，要激發(fā)學(xué)生的興趣，充分盡可能利用多媒體和計算機模擬訓(xùn)練系統(tǒng)。同時，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)金融實踐課程的積極性，對學(xué)生利用金融實踐課程的相關(guān)軟件發(fā)表學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報告和參加各類科技創(chuàng)新活動，在學(xué)分、評優(yōu)上面予以加分，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)參與實踐課程的熱情。

參考文獻：

[1] 王玲.以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心的金融高等教育教學(xué)改革研究――江南大學(xué)金融實踐教學(xué)改革探索[J].經(jīng)濟視角（下），2011，（5）：20.

[2] 劉俊，孫從海，胡丁.關(guān)于強化高校金融類課程實踐教學(xué)的思考――基于西華大學(xué)經(jīng)濟與貿(mào)易學(xué)院“外匯交易模擬實習(xí)”課程教

學(xué)經(jīng)驗[J].高等教育研究（成都），2010，（6）：30.

[3] 茍建華.校企合作模式下校外實習(xí)管理機制的探索――以高職經(jīng)管類專業(yè)為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010，（7）：1.

[4] 朱新華.校外實習(xí)組織實施方法創(chuàng)新[J].實驗技術(shù)與管理，2011，（5）：20.

[5] 滿雪東.淺談金融專業(yè)的實踐教學(xué)[J].商業(yè)經(jīng)濟，2011，（10）：10.

[6] 吳建斌.構(gòu)建適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”學(xué)生管理機制的探索[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2009，（8）：15.

Study on the Importance of Professional Finance Practice to Local Universities

WANG Lai-xi

（Henan University of Technology Cereals Economy Research Center，Zhengzhou 450001，China）

第7篇：環(huán)境設(shè)計專業(yè)調(diào)研報告范文

關(guān)鍵詞： 家具設(shè)計 實際生產(chǎn) 課程優(yōu)化

家具設(shè)計是處于眾多學(xué)科交叉領(lǐng)域的一門課程，多數(shù)院校把其劃分到工業(yè)設(shè)計、環(huán)藝設(shè)計學(xué)科領(lǐng)域，也有院校把其劃分為城市規(guī)劃領(lǐng)域。由于其涉及的設(shè)計領(lǐng)域之廣泛性及人們對室內(nèi)居住條件的不斷追求，家具設(shè)計課程目前在許多院校已受到高于以往的重視。如何設(shè)計出更好的家具作品，如何在實際教學(xué)過程中對家具設(shè)計課程進行符合實際生產(chǎn)的優(yōu)化，進而培養(yǎng)出一批具有正確設(shè)計思想與信念的家具設(shè)計者，值得我們一直不斷地研究。

一、新時代背景賦予家具設(shè)計全新概念

家具歷史悠久，不同時代背景下，家具設(shè)計被人們賦予的概念不同。遠古時代，家具設(shè)計只是為滿足坐、躺、放等基本使用功能的需求，家具設(shè)計中沒有投入情感性因素，甚至談不上“設(shè)計”;封建社會，各式材質(zhì)與制作工藝的家具在滿足功能性的同時是使用者社會地位的象征;如今，人們物質(zhì)生活水平提高，對于家具早已不滿足于對功能的追求，商場琳瑯滿目的家具中，真正勝出的是可以洞察使用者心理，滿足他們情感需求的家具。結(jié)合時代特征、消費心理特征，我們可以重新把家具設(shè)計定義如下：家具設(shè)計以滿足基本使用功能為基礎(chǔ)，選用適當(dāng)?shù)牟牧?，在兼顧機器生產(chǎn)或手工制作的過程中對外形、結(jié)構(gòu)進行更合理的創(chuàng)新，并充分考慮使用者情感的設(shè)計。

二、家具在當(dāng)今實踐設(shè)計與教學(xué)中存在的問題剖析

家具具有“實用特性”、“藝術(shù)特性”、“技術(shù)特性”、“材料特性”和“文化特性”[1]，在實踐設(shè)計中，設(shè)計者常常容易忽略其中某點而令設(shè)計有所欠缺。例如，一些技藝高超的木匠對家具的制作材料及制作工藝了如指掌，但由于缺乏專業(yè)的設(shè)計培訓(xùn)及文化素養(yǎng)不足，易忽略家具的“藝術(shù)特性”，設(shè)計出的家具往往缺乏情感與韻味。而在高校家具實踐教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的不足則是：學(xué)生由于個人生活閱歷的不足，最易忽略家具設(shè)計的“技術(shù)特性”與“材料特性”，導(dǎo)致家具各個設(shè)計因素斷裂脫節(jié)，如設(shè)計外形的時候只考慮藝術(shù)特性與文化特性，忽略技術(shù)特性與材料特性（由于家具的外形與結(jié)構(gòu)設(shè)計是以材料特點與技術(shù)特征為基礎(chǔ)的），導(dǎo)致的最直接后果是后期機器生產(chǎn)與制作過程中對初期設(shè)計方案不斷修改，造成人力物力的浪費。

在一些高校家具設(shè)計課程上課過程中，學(xué)生容易在不斷追求家具外形的創(chuàng)新中迷失家具設(shè)計的實際生產(chǎn)需求。在教學(xué)過程中，經(jīng)常有學(xué)生說自己“思緒窮盡，不知外表該如何創(chuàng)新”。家具設(shè)計當(dāng)然需要“創(chuàng)新”，但不能局限于“外表”。柳冠中先生在2009年“德中同行”活動期間接受訪談時道破工業(yè)設(shè)計與創(chuàng)新的真正關(guān)系――“設(shè)計從來都是需要創(chuàng)新的，不創(chuàng)新就不需要設(shè)計了。工業(yè)設(shè)計是解決矛盾的，而藝術(shù)總是在強調(diào)文化和創(chuàng)新，是講究靈感的。搞藝術(shù)的就怕矛盾，可以讓他們自己發(fā)揮。而工業(yè)設(shè)計恰恰相反，有了矛盾和問題恰恰是工業(yè)設(shè)計的機會，我們不是回避矛盾，而是對著矛盾走”[2]。由此可見，這類學(xué)生犯的錯誤就在于混淆工業(yè)設(shè)計與藝術(shù)設(shè)計的區(qū)別。家具的外表從來都不需要我們生硬地進行創(chuàng)新，也不應(yīng)該只對外表創(chuàng)新，正確的家具設(shè)計過程應(yīng)該是解決家具使用功能的過程，是解決家具結(jié)構(gòu)結(jié)實度的過程，是解決家具制作材料機理的最終呈現(xiàn)過程，是尋求家具與機器、手工對話的過程，更是洞察使用者情感的過程。設(shè)計者應(yīng)從這些方面出發(fā)設(shè)計家具，而不是一味研究外形的“奇”、“特”，順理成章得到優(yōu)秀的家具原創(chuàng)作品。

三、針對問題，結(jié)合實際生產(chǎn)需要，對家具設(shè)計課程進行探討與合理優(yōu)化

家具設(shè)計的最終目的是為居室中的人服務(wù)，因此家具設(shè)計的真正完成應(yīng)以實物方式呈現(xiàn)，由使用者的感受評價設(shè)計的好壞。因而家具設(shè)計不應(yīng)只停留在電腦預(yù)想圖創(chuàng)作階段，而應(yīng)充分考慮后期的生產(chǎn)制作環(huán)節(jié)，以此作為必要的設(shè)計創(chuàng)作基礎(chǔ)，逐漸完成整體的創(chuàng)新過程。在實際生產(chǎn)加工基礎(chǔ)上，結(jié)合高校設(shè)計課程提高學(xué)生創(chuàng)新能力的要求及新時代背景下人們對家具設(shè)計的全新需求特征，可對家具設(shè)計課程做如下整體優(yōu)化。

（一）課程第一階段――家具設(shè)計理論教學(xué)。

理論源自實踐，大學(xué)生實踐知識不足，課程之初對相關(guān)理論進行充分學(xué)習(xí)，可使學(xué)生快速了解家具基本概念、家具的特性、家具與室內(nèi)設(shè)計的關(guān)系及家具設(shè)計的程序與方法，使學(xué)生從蒙頓狀態(tài)中快速找到課程的基本方向。教師在此階段應(yīng)以已生產(chǎn)成實物的實際家具設(shè)計作品為案例，講解其設(shè)計靈感的產(chǎn)生、方案如何推敲完善、后期的生產(chǎn)加工、實物的完成等一系列過程，通過圖片配合講解的方式，使學(xué)生真實體會家具設(shè)計的完整過程。

（二）課程第二階段――下發(fā)課程任務(wù)書，培養(yǎng)學(xué)生有目的地進行家具設(shè)計的能力。

課程任務(wù)書的下發(fā)是使學(xué)生明確課程目的，應(yīng)實現(xiàn)的目標，課程過程中各個階段應(yīng)完成的具體任務(wù)及最終課程結(jié)果應(yīng)用何種方式呈現(xiàn)，還應(yīng)包含課程成績的評定標準等。該過程實際上是為了與學(xué)生未來實際設(shè)計工作接軌，培養(yǎng)其按既定要求進行有目的設(shè)計的能力。在企業(yè)實際設(shè)計生產(chǎn)過程中，設(shè)計師必須根據(jù)客戶的要求進行設(shè)計，最終超越客戶要求，得到令客戶滿意的作品。家具設(shè)計課程中的“任務(wù)書”相當(dāng)于企業(yè)設(shè)計工作中的“客戶要求”。

（三）課程第三階段――設(shè)計調(diào)研階段。

家具設(shè)計調(diào)研是為了避免學(xué)生“閉門造車”的行為。設(shè)計調(diào)研應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)資料搜集、家具商場的走訪、制作材料的調(diào)查、加工技術(shù)的調(diào)查、專家訪談為主[3]。通過調(diào)研，學(xué)生自主了解家具的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展基本趨勢。有些學(xué)生上課時常常不自覺拿出一些和現(xiàn)有產(chǎn)品類似的設(shè)計方案，究其原因，就是所做調(diào)研不夠，連什么樣的產(chǎn)品已存在于市場都不清楚，如何談創(chuàng)新？對家具面向的相關(guān)人群進行訪談也很有必要，這可以幫助學(xué)生走出過于“自我”的設(shè)計誤區(qū)。在上課指導(dǎo)過程中探討方案時，有的學(xué)生會說“我覺得……”，只要說出這句話就代表設(shè)計已經(jīng)走在錯誤的方向。不是“我覺得”而是“客戶覺得”，設(shè)計者個人的想法不能完全代表客戶和使用者的想法。調(diào)研階段適當(dāng)?shù)脑L談可以清楚了解潛在消費人群的想法，便于對家具產(chǎn)品做出人性化創(chuàng)新設(shè)計。設(shè)計調(diào)研階段應(yīng)該做好簡明扼要的調(diào)研報告，紀錄調(diào)研結(jié)果便于調(diào)研分析，進而得到設(shè)計的出發(fā)點、創(chuàng)新的關(guān)鍵詞，@些“出發(fā)點”與“關(guān)鍵詞”可以是對原有家具產(chǎn)品功能的改進、結(jié)構(gòu)的改進、材料的革新，或針對全新使用需求的外觀原創(chuàng)設(shè)計等。

（四）課程第四階段――設(shè)計展開階段。

家具設(shè)計課程第一、二、三階段是本階段的基礎(chǔ)，是順利完成本階段的關(guān)鍵。設(shè)計展開階段是結(jié)合課程任務(wù)書，解決調(diào)研環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題的過程。家具設(shè)計是在解決問題過程中順其自然發(fā)生的創(chuàng)新，而不是為了追求外表的不同進行生硬的改變。

家具設(shè)計展開階段可從以下六方面進行設(shè)計教學(xué)與優(yōu)化：

1.創(chuàng)造具有全新使用功能的家具

如收納絲巾、圍巾等小件布料飾物的家具常見的是立式衣架、壁式衣掛或收納簍。既然是布料做的小物件，那么我們可以改變以往收納方式，創(chuàng)造全新使用體驗，如可以用“塞”的方法解決此類收納問題，設(shè)計一種可以塞下許多這類物件的家具，掛在墻上充分利用室內(nèi)縱向空間豈不是更好，還能提升人們的生活情趣。如圖所示為我設(shè)計的塞圍巾、絲巾等軟物的墻壁掛式家具（見圖1）。

2.解決家具使用過程中存在的問題

家具使用過程中存在的問題主要有人機問題、功能問題。家具設(shè)計中人機關(guān)系的研究實則為一種設(shè)計優(yōu)化的過程，如工作椅的設(shè)計就是在不斷研究使用者工作時與桌椅之間的人機關(guān)系的過程中不斷完善，最終設(shè)計出能夠根據(jù)個人身高調(diào)節(jié)高度，坐面進深合理，靠背符合人體骨骼曲線特征，材質(zhì)具有彈性能夠更好貼合后背的更舒適的椅子;家具使用過程中的功能問題實則是對已有功能進行優(yōu)化的問題，如當(dāng)我們在立式臺燈下閱讀時會想喝杯咖啡或茶，我們需要放杯子的家具，空間小的居室添置一張邊幾似乎是浪費空間。針對這類人群和這種居室特點，我們可以設(shè)計出帶有托盤的立式臺燈，一舉兩得，節(jié)省開支與空間。

3.基于材料創(chuàng)新與結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的家具設(shè)計

曾有學(xué)生問我有沒有專門的家具結(jié)構(gòu)設(shè)計師，我果斷給予否定。家具設(shè)計師本身就應(yīng)該負責(zé)家具結(jié)構(gòu)的設(shè)計。結(jié)構(gòu)設(shè)計由家具選用的制作材料決定，結(jié)構(gòu)是骨，材料是肉，二者共同形成了家具的外形。對家具材料進行創(chuàng)新，勢必會影響家具結(jié)構(gòu)的設(shè)計，對家具結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)新時要充分考慮材料的特性與加工難易程度。以學(xué)生設(shè)計作品“骼語”為例，它的制作材料為PLA，這種材料可以進行3D立體打印，打印的形態(tài)完全由設(shè)計的電腦模型決定，因此其結(jié)構(gòu)可以設(shè)計成木材等傳統(tǒng)制作材料達不到的隨意的有機形態(tài)，如動物的骨骼細胞結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)設(shè)計形成了“骼語”通透的外形特征，給人一股無比現(xiàn)代與時尚的感覺（見圖2）。

圖1 壁式衣掛設(shè)計 圖2 “骼語”

4.基于促進居室中成員彼此情感的家具設(shè)計

大數(shù)據(jù)時代，人們更容易沉溺網(wǎng)絡(luò)世界而忽略家人間面對面的溝通，尤其是兩代人的溝通更值得我們深思。家具設(shè)計若能在滿足基本使用功能的前提下提升家庭成員彼此的情感，可謂一舉兩得。如學(xué)生作品“倚.靠”就是針對大人與孩子之間情感的提升問題而設(shè)計的。設(shè)計分為母椅與子椅，母椅寬大舒適，椅腿為搖椅形式，椅背后有扶手設(shè)計，便于孩子與大人間的搖玩互動;子椅實則為椅子化的木馬，孩子可以在大人身邊騎坐玩耍，共度休閑時光（見圖3）。

5.基于解決當(dāng)前人們生活中存在的普遍問題的家具設(shè)計

當(dāng)前人們生活的主要特征是工作壓力大，亞健康情況普遍等，因此家具設(shè)計除了滿足基本使用功能外，是否可以更具有活力？是否可以像大自然給我們帶來的愉悅感觀一樣？那么我們完全可以借鑒自然中的元素進行仿生設(shè)計，可以為單純的外形借鑒，也可以是外形與功能的借鑒?！癈loud”（見圖4）是畢業(yè)生借鑒云朵形態(tài)為兒童設(shè)計的桌椅，符合兒童天真爛漫的個性;我設(shè)計的作品“居室叢林衣托”則借鑒了食蟲草的外形與捕蟲功能特征，給人置身大自然的感受（見圖5）。

圖3 “倚.靠”

圖4 “Cloud” 圖5 衣托設(shè)計

6.基于當(dāng)前人們居住特點與環(huán)境特點的家具設(shè)計

當(dāng)前都市年輕人群的普遍居住特點是“空間小”、“常搬遷”。例如我們針對前面兩個問題設(shè)計了可以根據(jù)居室空間大小自由組合搭配的收納柜系列，模塊化的設(shè)計更方便運輸與儲存（見圖6）。

圖6 模塊化收納柜設(shè)計

當(dāng)然，還有其他很多問題需要通過平時多觀察與設(shè)計前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)的問題越多，創(chuàng)新途徑越多。

（五）課程第五階段――設(shè)計結(jié)果完成階段。

目前家具設(shè)計課程的完成結(jié)果分為“電腦效果圖”、“縮小模型”、“實物”。電腦效果圖是所有設(shè)計結(jié)果展示的基礎(chǔ)，即使做出實物，利用電腦三維軟件進行形態(tài)推敲可使我們對設(shè)計的外形、結(jié)構(gòu)提前進行評估?？s小模型的制作可以培養(yǎng)學(xué)生對家具立體形態(tài)的推敲能力，但由于制作材料通常選用較易加工的材質(zhì)，如瓦楞紙等，學(xué)生不能正確制作與體驗家具的結(jié)構(gòu)。最終設(shè)計結(jié)果以實物呈現(xiàn)是最能檢驗學(xué)生設(shè)計能力的做法，在家具實物制作環(huán)節(jié)學(xué)生收獲成效顯著，尤其是材料與結(jié)構(gòu)、形態(tài)的關(guān)系，在實物制作過程中會一目了然。

綜合考慮課程時間與制作費用，綜合“縮小模型”制作與“實物”制作的優(yōu)點，我們可以對普通家具設(shè)計課程做如下優(yōu)化：課程結(jié)果采用真實材料制作，并做出設(shè)計的真實結(jié)構(gòu)，但要縮小家具的大小比例，擇優(yōu)挑選少量學(xué)生利用課程結(jié)束后的課余時間進行制作體驗。關(guān)于這方面，我已做過相關(guān)實踐研究，事先在家具設(shè)計課程的班級中擇優(yōu)挑選8名成績優(yōu)秀的學(xué)生，以其中兩套適合實驗室加工的作品為原型分兩組進行縮小模型的制作，要求做出真正的結(jié)構(gòu)，并對材質(zhì)進行外表的打磨與防潮處理，最終做出1：3大小的原材料模型。實驗期間，學(xué)生懂得家具結(jié)構(gòu)的重要性，感受到家具制作材料的特性，體會到自己設(shè)計的作品從電腦預(yù)想圖變成縮小實物的快樂。

四、結(jié)語

以實際生產(chǎn)為依托的家具設(shè)計課程的優(yōu)化不是完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進行更多人性化的考慮，并在實際教學(xué)各個階段增強家具創(chuàng)新設(shè)計與家具實際生產(chǎn)加工的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生家具設(shè)計課程成果的優(yōu)劣評定不再是外觀的驚艷與否，而應(yīng)在實際生產(chǎn)基礎(chǔ)上對一些既存問題的解決程度、生活方式的改變、材料的大膽創(chuàng)新等。本文所做的家具設(shè)計課程優(yōu)化研究只不過是在普遍家具設(shè)計課程的基礎(chǔ)上針對我在實踐教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題所做出的思考與優(yōu)化探討，隨著生產(chǎn)加工技術(shù)的不斷提高，人們生活方式與習(xí)慣的改變，家具設(shè)計課程應(yīng)與時俱進、不斷優(yōu)化。唯此，才能培養(yǎng)出符合社會需求的家具設(shè)計人才。

參考文獻：

[1]張克非.家具設(shè)計[M].沈陽：遼寧美術(shù)出版社，2013：8-14.

[2]柳貫中.工業(yè)設(shè)計是要解決問題的.創(chuàng)意世界，北京：中國知識產(chǎn)權(quán)報社，2009（05）.