家校合作共育的有效策略精選(九篇)

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第1篇：家校合作共育的有效策略范文

關鍵詞：小學教育；家校合作；現(xiàn)狀；策略

家庭和學校是學生成長過程中最為重要的兩大場所，當學生在學校接受了良好的教育，在家庭中也得到了良好的熏陶時，才能夠確保學生獲得健康的成長。但從目前我國小學教育中的家校合作狀態(tài)來看，較多學生和家庭之間存在著嚴重的脫節(jié)情況，很難給予學生正確的引導。因此，對小學教育中家校合作問題進行研究十分的重要，能為學生的健康學習與成長提供有利的基礎。

一、小學教育中家校合作現(xiàn)狀分析

1、合作能力不足，效果不佳。目前我國小學教育中的家校合作還處于初步實踐階段，并沒有足夠的理論與實踐基礎，因而存在著家校合作能力不足的情況，很難對學生的學習起到積極影響，且家校合作僅停留在學校的單方面灌輸中，學?？偸且宰约航嵌瘸霭l(fā)考慮問題，指定家長輔助孩子執(zhí)行相關計劃，家長只能被動的接受學校的安排并進行一定的配合，這樣被動式的合作形式很難發(fā)揮家校合作的積極作用。這是目前我國小學教育家校合作中存在最明顯的問題，也是家校合作效果不顯著的關鍵因素。2、合作范圍小，不利于學生的全面發(fā)展。對于目前我國小學教育中的家校合作現(xiàn)狀來看，僅停留于對學生成績方面的合作中，對于學生心理素質、品質素質、成長教育及行為規(guī)范等方面的教育都存在著嚴重不足的情況。為了確保學生拿到高成績，學校和家長將全部的合作時間都放到了學生成績的提升中，這樣培養(yǎng)出來的學生只會機械的學習，不具備為人處世、與人相處的能力、素養(yǎng)、品質等，這對于孩子而言會構成心靈上的致命傷害。3、合作方式單一，缺乏有效的家長指導教育。目前我國小學教育家校合作中，嚴重存在缺乏實際經驗的情況，因而合作方式僅停留在單一的層面中，使得家長引導教育的作用并未發(fā)揮出來。目前合作方式一般停留在“家長會、家長聯(lián)系薄”方式中，借助的都是國外的家校合作經驗，與我國目前的教育現(xiàn)狀并不相符，這樣一味模仿不去分析我國的教育實情，很難取得良好的家校合作效果，這也是導致我國小學教育家校合作問題重重的原因之一。同時就目前實施的家長會及家長聯(lián)系薄等單一方式而言，也不具備科學的規(guī)則與制度，成員間并沒有相互溝通的意識及習慣，學校和家長之間如果沒有特殊情況的出現(xiàn)也不會去積極聯(lián)系，使得現(xiàn)有的機構并不能發(fā)揮出應用的作用。

二、小學教育中增強家校合作的有效途徑分析

1、增強共育意識，明確家校責任。為了確保家校合作的實效性，必須要讓學校和家長都具有充分的共育意識，讓雙方都明確自己對學生成長及教育中需要擔負哪些責任，這樣雙方才能在此基礎上進行有效的互動與配合，畢竟學校和家長有共同教育目標，那就是讓每個學生都真正的成才。因此，要讓家長和學校都明確意識到合作的必要性，這樣在雙方意識的引導下才能夠確保家校合作的順利推進。而想要達到點，需要學校及老師改變自己高高在上的態(tài)度，要充分的尊重家長，明白家長對學生教育的重要性，確保教育的統(tǒng)一性。同時，老師要及時與家長進行溝通，從生活、學校兩個角度著手來開展教育；而對于家長方面，則需要意識到自己言傳身教對于學生的影響，要善用積極的言傳身教來引導孩子朝著正確的方向發(fā)展。2、合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率。家校合作并不是只需要家長進行學習，還需要學校方面的積極配合與參與，確保家校合作方式的科學性。因此，學校要善于運用多種方式來幫助家長完成對孩子的教育，比如：家長講座，向家長反饋學生在學校各方面的表現(xiàn)，幫助家長搜集不同階段孩子容易出現(xiàn)的各種生理、心理問題，及時幫助學生解決問題，確保學生的快樂成長。同時，教育機構應該積極對家長進行指導與資金支持，使家長對孩子的指導更具針對性。此外學?？梢栽O立專門的家長熱線，一來能更好的支持家長的教育，二來能對教育知識進行更好的宣傳，讓家長更透徹的了解孩子的心理，引導學生獲得全面的發(fā)展。相信通過這樣良性的循環(huán)之后，家校合作的教育作用會淋漓盡致的發(fā)揮出來。3、加強對多元化聯(lián)系渠道的運用。針對目前小學教育中家校合作隨意性強的弊端，可以通過召開家長會的模式來增強家校的溝通，分析學生學習及生活中遇到的困惑，家?？梢曰Q學生在家中及學校中具體表現(xiàn)的記錄，有利于家校更具針對性的糾正學生生活及學習中處在的問題。同時，現(xiàn)代社會中各種網絡交流手段非常頻繁，家校可以通過QQ、微信、微博等方式來對某些問題進行及時討論，及時制定合理的教育方式，為學生的健康發(fā)展提供有力保障。

綜上所述，目前我國小學教育中家校合作還處于初步發(fā)展階段，理論知識、實踐經驗都比較匱乏，需要從增強共育意識，明確家校責任，合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率，加強對多元化聯(lián)系渠道的運用等方面著手，全面提升家校合作的實效性，促進學生獲得全面的發(fā)展。

作者:陳林 單位:甘肅省隴南市文縣橋頭學區(qū)

參考文獻：

第2篇：家校合作共育的有效策略范文

關鍵詞：家園互動 個性化發(fā)展

幼兒園的家園共育工作有著十分重要的意義，在我們的辦園歷程中，一直致力于家園共育工作的實踐和研究，我們深刻認識到新時期幼兒園的家園協(xié)作的最終目的就是傾心于孩子今天的快樂成長，著眼于孩子明天的幸福人生。圍繞著辦園理念，幼兒園進行了一系列富有成效的實踐，構建出花園幼兒園特有的家園共育模式，成為打造全國學前教育的又一品牌。

一、愛與尊重――家園共育的前提

“尊重與愛”是幼兒園有效開展家園共育的前提，圍繞辦園理念，我園積極探索家園共育的有效模式。

1、調研與體驗，家庭教育指導的依據

新生一入園，老師就通過家庭訪問、發(fā)放家庭征詢調查表、親子體驗活動等方式，對幼兒基本情況、家庭文化背景、家長職業(yè)、家長期望和需求作初步了解，各班根據幼兒園家長工作指導計劃，結合本班實際情況制定出具體指導方案。通過問卷調查，收集家長對幼兒園工作的意見建議，把家長對幼兒園教育工作的滿意度，作為調整修正教育方案的依據，為家長提供有針對性的指導服務，形成幼兒園自下而上的家庭教育指導機制。

2、家長學校，家庭教育指導的主渠道

我園家長學校有兩種形式，一種是以教師為核心的互動。目的是通過教師有針對的指導，幫助家長學習科學的教育方法，并轉化為正確的教育行為。如“新生家長會”“幼兒防病專題講座”“ 幼小銜接講座”等。另一種是以家長為核心的互動。目的是讓家長暢所欲言，分享教育經驗，互相學習，共同進步。如：開學初，通過小紙條的形式，向家求意見，家委員會根據家長的意見及困惑，請有經驗的家長暢談育兒的親身體會，敘說真情實感。如：怎樣培養(yǎng)幼兒的行為習慣？我的保健法寶等。

3、家庭教育指導團隊，家庭教育指導的橋梁

結合省立項課題，我園為家長提供了一張名片大小的家園溝通一卡通，上面記錄了幼兒園家庭指導團隊的電話、指導人的專長、幼兒園公共郵箱、幼兒園網站等信息，幫助家長在第一時間聯(lián)系家庭指導團成員。家庭指導團成員也能直接聽取來自家長的信息與需求，聽取家長們對幼兒園教育的建議和想法，并將落實情況與家長進行及時反饋。

二、“1+3”模式，- - - -家園共育的保障

“1”有效的管理機制。成立了由園長、主管副園長、各班的家長代表組成的家園合作工作室，工作室下設四個職能組。家園合作工作室研究制定了《花園幼兒園家園工作室工作方案》，具體提出了工作室的目標任務、組織機構、團隊工作職責、學期工作計劃和實施方案，讓家委會參與幼兒園的管理，促進家園合作工作走向常態(tài)化、規(guī)范化、科學化。

“3個模式”：

專業(yè)指導式。是以專家為核心的互動。幼兒園通過各類熱點的主題教育活動，積極向家長宣傳家庭教育的理論和方法、當前教育的難點熱點問題、成功的家庭教育案例等，為家長提供具有操作性和實用性的科學育兒知識和經驗。

交流學習式。是以家長為核心的互動。我園讓家長輪值幼兒園家園共育小報的編輯，欄目有花幼印象、我的調皮寶貝、家長學校心得等，我們選優(yōu)秀文章編輯到小報上，使家長不僅成為家園共育活動的參與者，而且還是活動的策劃者、組織者和實施者，讓家長成為家園合作的伙伴和教師的良師益友。

流動窗口式。根據不同家庭的情況，特開辟了“花園園所流動服務窗口”，幼兒園設立了由家園合作工作室成員輪流當值的科學育兒咨詢室。同時工作室開辟了親子閱讀室，圖書全由家長贈送，并有專人管理，每半年開展一次贈書活動，此活動的發(fā)起者是家長，管理者是家長，受益的是我園的每一個家庭。

三、指導與服務――家園共育的宗旨

1、利用家長資源與社區(qū)聯(lián)動，讓家長成為幼兒園教育的合作者

我們廣泛挖掘家庭、社區(qū)各方面的人才資源、物質資源和文化資源，帶領幼兒走出校園，參觀家鄉(xiāng)新貌，參加社區(qū)文藝匯演，讓幼兒領會家鄉(xiāng)文化的豐富內涵，感受社會領域的博大精深。家長參與教育環(huán)境創(chuàng)設，與孩子共同收集圖片、照片、查找資料等，讓家長及時了解幼兒園近階段的教學活動，使幼兒獲得相關經驗。

2、挖掘家長的職業(yè)專長，讓家長成為幼兒園教育的助教

我們充分挖掘家長的職業(yè)專長，如邀請口腔醫(yī)生的家長進課堂，講解保護牙齒的重要性，請藝術老爺爺進課堂，為孩子演示捏泥人的方法；請交警家長講進課堂，講解交通安全知識，請消防員家長指導幼兒學習火災中如何逃生的本領等活動，讓我們的教學內容更飽滿，使家園和諧統(tǒng)一，形成教育聯(lián)盟。

四、科研與創(chuàng)新――家園共育的支點

1、科研引領共育策略

結合省級立項課題《幼兒園家庭教育指導策略與實踐研究》的實施，我們探索出不同類型家長溝通的技巧，初步形成了“家園溝通問題對對碰”、“家園溝通小案例”等資料；其次，為了提升家庭教育指導質量，我們在科學評價教師家庭教育指導水平的基礎上，對教師進行分層培訓；第三，開展家庭教育指導創(chuàng)意方案設計活動，集中全園教師力量，滿足家長的不同需求，有效提升家長對幼兒園服務的滿意度。

2、創(chuàng)新溝通共育平臺

幼兒園門戶網、教師博客――家園共育新平臺

門戶網開辟了“班級直通車”“幼兒天地”“教師頻道”“家長頻道”等八欄目，每個欄目下設多個子欄目。教師博客中的觀察筆記、個案分析，讓家長隨時了解孩子在幼兒園那些可愛的“小問題”，做到錯時補充，達成“雙贏” 的目的

幼兒園資源庫――家園共育新資源

把幼兒主題活動教材用文字，音像，圖片，動畫等材素整理歸類，搜集入庫，共同開發(fā)，資源共享?！敖虒W資源”欄目，教師上傳自制的教學游戲課件：有計算課件（瓢蟲找家、排序等），美術課件（剪連體小樹、烏龜開店等），flash游戲（小動物怎樣過冬等），內容精彩紛呈，幼兒園信息化小組成員還注意收集家長的意見和需求，增設一些她們關心，喜愛的欄目：如“親子閱讀”“網上有聲圖書館”等，家長在體驗網站新資源的過程中，激發(fā)了他們參與家園共育的積極性和創(chuàng)造性。

幼兒電子成長檔案――家園共育新視點

電子成長檔案記錄了幼兒在園一日生活和家中生活的精彩片段，內容以文字、照片及幼兒作品為主，呈現(xiàn)“介紹我自己、我的作品、我的活動、我在長大、老師眼中的我、爸爸媽媽眼中的我”等版塊，記錄孩子在園的各項活動、精彩瞬間、童言趣語以及老師、爸爸、媽媽對孩子的評價等，畢業(yè)時我們將每位幼兒的成長歷程制作成光盤，作為禮物贈送給孩子們，成為孩子人生中一筆不可復制的寶貴的財富。

公共郵箱、班級QQ群――家園溝通零距離

第3篇：家校合作共育的有效策略范文

[關鍵詞]微信平臺；少數(shù)民族；中小學生；家校溝通

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）18-0057-02

隨著計算機技術的發(fā)展和網絡的普及，現(xiàn)在已經進入數(shù)字化、網絡化、信息化的新時代，互聯(lián)網作為一種新型的家校溝通陣地登上了歷史的舞臺。校園網站、家長QQ群、班級微博和微信等新型的家校溝通方式逐一登場。加上移動智能終端的普及，班級微信這個“微時代”的新興產物越來越受到家長的青睞。

筆者在臨潭縣某中學為期一年的支教中，擔任班主任、數(shù)學教師的教學工作，在此期間，在學校校長的支持下和其他教師利用微信及微信公眾平臺開展家校溝通工作。支教結束后，筆者繼續(xù)參與該校部分班級的微信群，參與家校溝通的踐，并研究基于微信平臺的家校溝通的一些規(guī)律和教育現(xiàn)象。

一、傳統(tǒng)家校溝通的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)家校溝通存在的問題是：教師始終處于權威地位；溝通的內容反饋孩子的問題，在通常情況下，家長期望從教師處得到孩子成長的情況，更注重孩子表現(xiàn)好的方面的情況；溝通渠道較狹窄，家長與教師交流的機會少；家長接受溝通的機會不均等；教師對家校溝通意義的理解存在差距；教師家校溝通水平參差不齊，有很大的個體差異；家校合作的內容淺顯，家校合作的形式單一，還處于一問一答的低水平，缺乏深層合作；家校合作效果不佳，雖然雙方都認為收獲頗多，但應用到實踐中的很少。

學校、教師和家長的職責觀念、教育觀念有差異，教師和家長在合作中的地位不平等，教師往往是“發(fā)令者”，而家長是“服從者”；家校合作常常流于形式，缺乏實效；學校對家校合作資源開發(fā)不足；家校合作的過程常常是教師對家長的單向灌輸，缺乏雙向互動；活動經費受限制等。

每個學期我校都會在期中或期末召開一次傳統(tǒng)家校溝通模式的家長會，這是家校合作中最常用的面對面的溝通方式。家長到校與教師溝通，可以更加深入地探討學生各方面的情況。電話家訪，這也是家校溝通最常用的途徑之一，相比家長會和家長到校溝通，其時效性毋庸置疑。家校聯(lián)系手冊，通過書面形式實現(xiàn)家校雙向互動交流，然而文字的交流稍顯平面化，太過于單薄。

二、基于微信平臺的家校溝通新模式

（一）基于微信平臺的家校溝通特點

1.使用普及，溝通無死角。據了解，僅僅至2013年，我國微信用戶就已超過6億，在線活躍用戶超過3億。我班有24名學生，其中有20名學生的家長在使用微信，大部分學生家長擁有智能手機，或者通過電腦使用微信。筆者針對不同的對象，建立不同的群聊。為了方便家長與教師以及家長之間溝通，筆者在開學初邀請家長加入家長群；為了方便與學生聯(lián)系，建立了班級群聊；為了各學科教師之間的交流，建立了“戰(zhàn)友群”。

2.實時，溝通無時差。微信具有實時性、快捷性，的信息主要用于分享、傳播，具有“背對臉”的特點，它的交流可以是一對一的，可以是一對多的，也可以是多對多的，關鍵在于采用的是什么樣的方式。

3.開誠布公，溝通無誤會。人和人之間的誤會常常源自溝通不暢。比如學生之間產生了誤解，又不好意思當面言和道歉，就可以通過微信傳達。有時學生對教師的批評不理解，又不敢當面提出異議，現(xiàn)在有了班級微信，他們可選擇在微信上給教師留言，表達自己的真實想法。家長對學校的一些工作有疑問，可以直接“微”班主任，將自己的疑惑及時提出，以達到及時溝通、及時解決問題的目的。

4.課余交流，溝通有趣味。微信的朋友圈能留下我們課余生活的足跡。如寒假期間班里有兩名學生參加了中韓學生交流活動，他們將交流的精彩瞬間實時在朋友圈和班級群里與同學共享歡樂時光；有學生做起了義工，也在群里分享自己對繁忙工作的感悟和為社會奉獻的驕傲；更多的學生將自己假期和周末的旅游照片曬在圈里，讓大家領略異地風情。學生經常會相互點贊和發(fā)表評論；還有學生在班級群里提出學習上的困惑，得到了同學熱情地解答和教師耐心地講解；在假期朋友圈讓更多的學生得到教師直接的指導。

5.資源充足，溝通有內涵。微信之所以能在各行各業(yè)普遍流行，離不開超大容量的信息支持。主題各異，內容豐富的“公眾號”琳瑯滿目，讓人流連忘返。筆者的微信里添加了各種主題的公眾號，僅與教育教學有關的就有十幾個，甚至包含家庭教育方面的“親子學園”“學做完美父母”“孩子教育學堂”等。

6.群策群力，溝通有話題。遇到教育問題時，很多家長會發(fā)表意見，也會介紹自己在孩子行為習慣培養(yǎng)上的成功經驗。孩子進入青春期后，表現(xiàn)出叛逆和焦躁，有家長在群里“吐槽”，很快引起了深有同感的家長共鳴。在宣泄壓力的同時，他們也相互分享了應對的方法和經驗。微信給家長建立了一個交流的平臺，促進了家長之間的經驗交流。

（二）基于微信平臺的家校溝通方式

1.家長與教師、家長與家長利用微信群互動溝通。班級微信群是一個實時且快捷的分享信息、交流信息的橋梁。教師、家長通過把網絡和手機有效地結合在一起，將信息及時地轉發(fā)到微信群，大家能在第一時間接收，及時了解情況，使溝通變得方便、即時、快捷。一個微信群就是一個會議室，通過這個會議室，家長和教師、家長和家長之間取得了密切的溝通及聯(lián)系，距離更近了，關系也更親密了。他們會在群中訴說自己的困惑，學習其他家長的育兒經驗，分享育兒心得，真正地起到了家校共育的作用。

2.班級微信公眾平臺。一般設置教學看臺、校本課程、學生動態(tài)、班級新聞、家長留言等靈活多樣的欄目，這些欄目傳遞的信息豐富、生動，且能實現(xiàn)學校與家庭的雙向互動，共同促進學生的身心發(fā)展。

（三）微信及微信公眾平臺在家校溝通方面的優(yōu)勢

1.利用網絡塑造學校形象。利用透明可控的服務窗口，為家長帶來及時、快捷的學校信息。家長微信及微信平臺的傳播，將更有效地展示學校的辦學特色和成果。

2.家校互動讓溝通更輕松。微信家校通簡化了學校通知的工作，減輕了教師工作量，提高了溝通效率，開辟了與家長即時溝通的新渠道。

3.通過微信交流，家校溝通對于學校與教師來說，已不再是居高臨下的命令，而是平等的合作。建立微信群，可以讓家校溝通變得更及時更快捷，家長可以常常共享教育心得，共論教育話題；家長的合理訴求也可以通過微信與學校溝通，校方會用心傾聽，及r調整管理策略，從而成為驅動學校整體改革與發(fā)展的原動力。

4.班級微信作為一種新型的家校溝通方式，在某些方面具有很大的優(yōu)越性，但是也有短處。比如，并不是所有家長都使用智能手機或者天天都會上網，所以還是有時需要傳統(tǒng)的家校溝通方式。同時繼續(xù)利用電話、短信、紙質通知、家校聯(lián)系卡等方式全方位、多形式、多渠道地和家長做好家校溝通，才能將家校合作做得更好。

（四）基于微信平臺的家校溝通原則及技巧

1.平等性原則。在學校教育中，學校和家長應該處于平等的地位，學校應該尊重家長，幫助家長了解學校教育教學的目標和合理的家庭教育知識及方法，發(fā)揮家校共育的合力。

2.互動性原則。學校應鼓勵家長主動參與家庭教育，注重學生的健康成長，為溝通提供開放的環(huán)境。在溝通過程中，鼓勵家長積極參與討論孩子的教育方法、分享家庭教育經驗，讓溝通具有互動性。

3.靈活性原則。根據不同的家庭情況、教育問題，選擇不同的溝通內容和方法，避免產生教育誤解。

4.長期性原則。學生的發(fā)展是一個循序漸進的過程，家校溝通是一個長期的、持續(xù)的活動，學校應確立一種長期的溝通機制，和家長建立長期關系的家校溝通常態(tài)，使雙方及時采取措施，促進在原有基礎上發(fā)展每一個學生，實現(xiàn)家校同步教育。

5.注重與家長溝通的資料積累。注重每個學生的發(fā)展細節(jié)，將學生在學校日常生活和活動中的細節(jié)記錄下來，讓家長了解孩子的在校狀況，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)缺點。利用照片，將學生在學校上課和活動中的細節(jié)記錄下來，讓家長及時了解孩子的學習動態(tài)。

6.創(chuàng)設輕松愉悅的交流環(huán)境。在溝通過程中，教師以朋友的身份平等地和家長交流，充分利用身體語言，使溝通更加有效。

7.強化學生的優(yōu)點，委婉指出學生的不足。掌握談論學生缺點的技巧，先談學生的優(yōu)點和表現(xiàn)好的地方，待家長心理趨于平靜時再自然轉換主題。學生的缺點和錯誤，要婉轉地作一些提醒和要求，目的不是批評，而是希望得到家長的支持，將學生往良好的方面引導，但教師必須明確學生的優(yōu)點和缺點，不能誤導家長。

基于微信及微信平臺的家校溝通有許多優(yōu)勢，但是不能否定傳統(tǒng)的家校溝通方式，傳統(tǒng)的家校溝通方式仍然是最主要的溝通方法，微信及微信平臺支持下的家校溝通只是對傳統(tǒng)家校溝通方式的一種補充和延伸。

“互聯(lián)網+”環(huán)境下，利用微信及微信平臺實施家校溝通，縮短了家校之間的距離，凝聚了家校教育的合力，共享了家校的教育智慧。在學校教育中，利用新媒體拓展家校溝通渠道，實現(xiàn)家校共育，促進學生健康成長，將成為教育工作者不斷實踐及探索的新課題。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 史衛(wèi)峰.微信公眾平臺架起家校溝通的橋梁[J].中學課程輔導（教師教育），2016（4）.

第4篇：家校合作共育的有效策略范文

一、督教督學，家校共育

學校實施家長督教、督學制度，每天邀請家長進入校園開展“家長進校七件事”活動：一“巡”，家長或社區(qū)代表（至少三人）每天到校參加一個工作日的教育教學巡視活動；二“觀”，家長進課堂聽課（至少聽兩節(jié)課）；三“談”，與教師、學生交流談心；四“問”，與學校行政領導溝通；五“督”，督促學生早餐管理；六“查”，檢查校舍安全和文明校園活動；七“評”，給學校提合理化的建議或意見。通過每天的活動，學校主動積極向家長、社區(qū)匯報工作，宣傳教育法規(guī)，宣講正確的教育價值觀，對家長進行教育方法的系統(tǒng)培訓與指導。學校將家長指導工作重心下移，由專任教師和行政領導全面負責接待與指導工作，依據不同年齡段學生的心理特點、學習特點和學校教育特點，對家長進行家庭教育方法的全面指導與個別咨詢。

實踐證明，這是一種雙贏的辦學管理模式。家長在工作中詳細了解了學校的教育教學情況，理解了老師工作的辛苦和成績，獲得了科學的家庭教育教學方法指導；學校在家校合作中總結了更多的辦學智慧，贏得了全體家長對學校工作的關心支持，保證了學校教育教學工作的持續(xù)改進與發(fā)展。

家長委員會是學校教育教學的促進者，同時也是家庭教育指導的組織者，是聯(lián)系學校教育和家庭教育的紐帶。學校每周向家委會印發(fā)行政會議紀要，讓家長履行知情權與參與權。

為了提高家長、社區(qū)督學工作的有效性，使家長不但可以從學校得到指導，還可以從家長與家長之間的相互交流中得到互助，學校有目的地安排不同家庭教育風格的家長，或在家庭教育中存在相同問題的家長，一同來校工作，以利家長之間探討和學校集中輔導。

在家長督學人員的選擇上，學校還邀請一些特殊學生家長參與，指導幫助他們掌握科學的家庭教育方法，共同探究教育疑難問題，讓這些家庭也能從一天的督學中得到快樂與收獲。

二、搭建平臺，資源共享

現(xiàn)代學校教育不但要有家庭互動，還應有社區(qū)參與，將學校周邊的政府機關、企事業(yè)單位、所在社區(qū)，以及熱心教育的人士和單位組織起來，讓社會參與到學校的教育教學及管理當中。學校有意識地整合社會教育資源，改進辦學模式與管理機制，提高學校教育的透明度與公信力。

為此學校制定了相應方案，明確職責、權利與義務，讓社區(qū)全方位參與學校教育。

社團共組。學校組建了二十多個文體社團，并通過校訊通向全體家長及社區(qū)人士征召義務社團輔導員，同時建立家長資源庫，讓學生自由選擇參與社團活動。由于家長的專業(yè)背景、興趣愛好、生活方式不盡相同，所以他們講授的課程很好地彌補了學校教育所不能涵蓋的領域，使學生開闊眼界、增長知識。家長也能從中體會教師“教”和學生“學”的辛勞，育兒觀念在潛移默化中得到更新。教師也從“家長老師”的課堂上獲得了教學方法和教學態(tài)度上的啟迪。另外，學校還邀請嶺南世家國學館和“快樂寫字書法”研究中心等社區(qū)組織中的專業(yè)人士作為社團顧問，協(xié)助培養(yǎng)學生的廣泛興趣和綜合素質。

信息共享。嶺南世家國學館的每期培訓和最新活動信息，都會及時提供給學校，并邀請學生參觀學習，為學生開設校本課程，實施國學教育和人文素養(yǎng)培育。香洲和諧社會研究會定期到學校為全體師生開展禮儀教育，幫助學生建立正確的價值觀、養(yǎng)成良好的生活習慣。香洲家庭文化交流協(xié)會將每期自辦的家庭教育報免費派發(fā)給我校家長。

資源共用。學校管樂團組建需要高額的經費，單靠學校承擔顯然不現(xiàn)實，為此，學校采取“校辦家助”的方式，組建起了珠海市小學第一個管樂團，由學生自帶樂器，學校提供排練場地，聘請專業(yè)教練訓練，取得了良好的資源共享育人效果。另外，中國移動公司每周提供《成長周刊》供學生閱讀。

三、舉辦論壇，校務共商

家校共建論壇。家校共建論壇已成為學校構建家校合作學習團隊，定期研討家庭教育策略，提高家庭教育科學性，破解家庭教育難題，不斷優(yōu)化家庭教育環(huán)境的有效途徑。學校通過家校共建論壇使家長學校的形式更加多元。論壇內容不僅來源于學生座談會，還來源于家長督學的建議，各年級分別開展家校社區(qū)共建論壇，由學校邀請師生代表、家長、社區(qū)代表和專家一起參與論壇，共同探討學校和家庭教育的熱點話題、難點問題，尋求教育的合力和最佳解決方案。

為了使家校論壇更有針對性，提高家庭教育指導的有效性，學校完善家校論壇制度，變校級論壇為年級論壇，各年級根據本學段學生家庭教育存在的問題，有效組織論壇活動，形成各具特色的主題論壇。如每學年新生入學前，我們都會組織一年級家長開展學前教育論壇，對家長進行學生生活習慣、心理準備等方面的指導，及對學生進行學習習慣的養(yǎng)成、合理的作息時間、學習用具的擺放等多方面的教育；對其它班級，則每學期進行一次家長論壇，要求年級組集體備課，校領導檢查教案，行政領導隨會聽課，會后給予反饋意見。通過這些家長論壇，使家長既了解了孩子在學校的情況，又廣泛表達出自己的意見，真正實現(xiàn)家長把孩子送到學校放心，對老師教學充滿信心的效果。

論壇不僅提高了家長的育人素養(yǎng)，改進了家庭教育方法，還改變了很多學生的錯誤認識和學習習慣，提升了學生的人文素養(yǎng)。論壇達成的教育共識，遠比說教有效，學校教育只有形成合力，才能獲得教育的一致性，提升教育的整體效應。

家校共建講堂?！拔幕笾v堂”是學校根據市教育局關于加強家校社區(qū)共建的要求開展的一項活動，即家長講座。為此，學校建立了家長資源庫，將有特殊才能的家長請進學校，做客學校文化大講堂，讓老師和學生在充分享受幸福課堂的同時，在高雅文化中不斷陶冶性情，提高人文素養(yǎng)，拓展視野、豐富知識、提升能力，超越課堂，真正感受校園學習的幸?？鞓?。

家校共建沙龍。學?；凇皩W校、家庭、社區(qū)三位一體”的家校共建理念，定期組織“十一小教育家校共建沙龍活動”，讓教育走進家庭，拓展家庭教育的時空，發(fā)掘學生家庭的教育資源，鼓勵家長關心和參與教育孩子的各類探究活動，將學校教育提高到一個新的層次。

第5篇：家校合作共育的有效策略范文

【關鍵詞】家長委員會；有效；策略

蘇霍姆林斯基說：“兒童只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個‘教育者’――學校和家庭，不僅要一致的行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育目的、過程還是手段上，都不能發(fā)生分歧?！笨梢?，每一個孩子的成長、成人、成才、成功都離不開學校教育和家庭教育，二者不可偏廢，缺一不可。只有將二者完美結合，產生合力，才能產生1+1>2的教育效應。家長委員會是一個和學校一起豐滿孩子羽翼助推成長的組織，彰顯著強大生命力。作為學校，我們高度重視家長在家校合作中的重要性，明確家長委員會這一教育資源的重要價值。

一、學校家長委員會的現(xiàn)狀

家長委員會是家長自治組織，是家校溝通的橋梁。通過家長委員會這個平臺，家長可以憑借組織力量行使教育參與權，促進學校民主管理、支持教育教學，提升家庭教育水平。

1.重形式輕內容。一些學校創(chuàng)建家長委員會純粹就是為了滿足教育行政主管部門的要求，家長委員會只是個擺設，根本沒有發(fā)揮任何有意義的功效；一些學校則把家長委員會當成了一個炒作宣傳的噱頭；更有甚者，一些學校對于家長委員會的需求僅僅停留在物質和經濟層面，甚至成為向家長索取的渠道，過于利益化。

2.認識上的差異。大家對家長委員會工作的認識不夠，有的家長委員會成員認為學校只是為了應付上級領導設立了這樣一個機構。家長委員會工作有時被動地完成學校安排的任務。

3.機制上的不完備。家長委員會工作沒有“長效機制”，有時一任家長委員會主任的變更會影響到整個工作的開展，缺乏堅持性，工作中難契合。有的家長委員會成員有熱情，有能力，沒時間；有的家長委員會成員有時間，有能力，有熱情，卻一時找不到適合自己發(fā)揮作用的機會。

二、有效發(fā)揮家長委員會作用的策略

（一）“二有”是保障

1.有制度。家長委員會要高效發(fā)揮作用，首先要保障其對學校教育的知情權、參與權、話語權和監(jiān)督權，這就需要有一套行之有效的制度來予以保障。家長委員會制度包括以下內容：《家長委員會章程》、《家長委員、會長、副會長選舉辦法》、《家長委員會職責》、《家長委員會例會制度》、《家長委員駐校辦公制度》、《家長義工制度》、《家長委員提案制度》、《家長評議學校工作細則》等。

2.有架構。家長委員會辦公室的架構可以這樣安排：

組長：校長、家長委員會會長

副組長：副校長、副會長

組員：教導主任、德育主任、大隊輔導員

有了架構，又有制度，就能有效地保障家長的權益，為發(fā)揮出家長委員會對學校工作的促進作用、橋梁作用、助學作用和監(jiān)督作用奠定了堅實的基礎。

（二）流程要規(guī)范

1.溝通。學期初召開家長委員會會議，征集他們的需求、愿望，進行雙向溝通。學校與家長委員會兩方面的信息達成一致后，尋找工作的切入點，確定學校建設的長遠目標和當下工作重心。

2.謀劃。召集家長委員會負責人、任課教師、家長精心謀劃，把雙方達成的班級建設工作切入點轉化成具體的工作方案，并協(xié)調各方力量分頭落實。

4.督促。這一環(huán)節(jié)由班主任和家長委員會負責人完成比較恰當，通過電話、書信、QQ三種基本方式來了解工作方案的落實情況，確保預期的工作方案能順利完成并達到預期效果。

5.反饋。班主任要協(xié)調好家長委員會經常不斷地把家長的意見反饋給自己和任課教師，也要把自己和任課教師的想法反饋給全班家長。如有特殊情況，則應反饋給學校領導負責人。

班主任、家長委員會成員在具體工作中既要遵循這一工作流程，又不能太局限于這一流程。因為這一個工作流程不是單向延伸的，而是雙向互動的，要隨時根據學校建設以及發(fā)展的具體實際做出調整。

（三）建構“家校共育體”

家長委員會要做到對學校建言獻策參謀到位，觀察監(jiān)督評價到位，助學合作支持到位。

1.定期聽取學校工作報告。

讓家長委員會成員列席學校會議，學期初，聽取學校發(fā)展規(guī)劃或工作計劃的報告，學期末，聽取學校工作總結，并提出合理化的意見和建議。

2.監(jiān)督學校事務，確保健康發(fā)展。

家長委員會參與學校管理、監(jiān)督依法辦學是確保學校辦學公平、公正的重要環(huán)節(jié)。家長委員會隨時對學校的辦學方向、教育理念、辦學章程、教育教學行為、規(guī)范收費、招生入學以及后勤服務等加以監(jiān)督，使學校的各項工作陽光運行。

3.組織多種活動，支持家校溝通。

（1）參與校園大型活動。

邀請家長委員會成員參與學校重大慶典、節(jié)日演出，如每年一度的科技節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié)等，或者是開展各類親子活動，如親子游戲、親子閱讀、親子對對碰等主題活動，既可以讓家長的自身價值得到體現(xiàn)，又可以與師生共同體驗精彩的校園生活，感受孩子們成功的喜悅。

（2）開展廣泛的義工服務活動。

如校運會時，老師不夠用，這時就可以邀請有時間、有興趣、甚至專業(yè)的家長來當裁判員、紀律管理員、宣傳大使，并協(xié)助班主任設計班服、班旗等，這不但減輕我們的用人之難，更激發(fā)了家長參與學校工作的興趣。

（3）邀請有專長的家長來校擔任“客座”教師。

例如：請消防隊工作的家長來校指導師生安全逃生演練、請醫(yī)院工作的家長來給學生作衛(wèi)生習慣養(yǎng)成方面的講座、請書畫藝術界的家長給學生進行琴棋書畫茶食歌陶藝舞等體藝特長指導、請政法系統(tǒng)工作的家長給學生講解法律常識……家長是潛在的、有待開發(fā)的、非常豐厚的資源，作為學校，就要充分挖掘利用這一資源優(yōu)勢。

4.建立立交橋式的溝通網絡。

第6篇：家校合作共育的有效策略范文

關鍵詞:新課改;初中教學管理;網絡模式

一、網絡管理模式的內涵與意義

我們通過微信、網校的形式,讓通訊服務功能越來越便捷豐富,能夠實現(xiàn)在線交流文本、文件圖片傳輸、視頻語音交流、資料整合和檢索等等.所以說,教學管理與網絡服務平臺的有效融合,是對傳統(tǒng)教學管理模式的創(chuàng)新與升級,借助網絡平臺的便捷發(fā)揮高效互動交流服務,讓教育管理信息處理實現(xiàn)效益最大化.就大多數(shù)學校的網絡服務平臺與教學管理實踐來看,主要方向包括常規(guī)管理、集體備課、德育教育、家校共育、資源庫整合等等,同時也在培訓對老師信息技術的普及,從而讓老師更加高效熟練地使用網絡平臺.并一直都在對網絡平臺與教學管理進行深入探索與創(chuàng)新嘗試,最終目的是更好地實現(xiàn)教學管理方式的科學智能化.

二、網絡平臺的實際策略與具體措施

策略一,微信網校的交流與溝通.

1．網絡平臺為我們老師的專業(yè)發(fā)展,創(chuàng)造了一個嶄新的平臺,通過網校平臺開設了許多校本培訓和教研活動,讓老師線上交流學習成為現(xiàn)實.通過手機就可下載網校App,告別了之前還需要電腦登錄管理的特定因素,真正達到隨時隨地瀏覽學習,即時開展網絡教研.通過開設專欄主題教研探討活動,老師們都可參與其中,跟帖探討互動交流,將那些教研中的新點子、好方法提煉出來,通過這種無障礙、無距離的論壇跟帖活動,我們就可以在質疑中找尋問題,討論中迸發(fā)出解決辦法,促進老師對教學產生更為深入的思考.我們也可以依托網校Office空間,來創(chuàng)建小群體互動平臺,讓網絡平臺管理開枝散葉.還可以借助微信群、公眾號,將老師的學、行、研、思,高效傳輸給學生,實現(xiàn)直接、快捷、無局限的特點.每位老師,每個備課團組,都通過文字分享、圖片傳輸、話題討論的形式,大家一起在群中交流心得體會,展示自我的最新思路與實踐成果,在思維與交流中碰撞出更好的教學理念.2．網絡管理服務平臺,為學生提供了一個健康成長的新園地,同學之間、班級之間、師生之間、學校家長之間,多層次、多角度的交流溝通互動.學校公眾號還可以建立專門的導航學堂,根據不同的時間節(jié)點,向家長學生推送專題教育知識,以及最終消息通知等等.

策略二,網絡服務管理平臺的共建共享

我們可以利用網校Office空間,讓不同學科的老師以及不同班級的學習進度,收集整理相關的授課方式、教學資源、課堂效果,通過網校共享,讓大家都可以學習借鑒,這樣有利于融入自己的教學過程中.我們還可以以網校為基地,拓展渠道資源,大力與校外合作,可鏈接許多健康且資源豐富的學類網站,將教學資源豐富化.如此一來,不僅老師可以隨時學習借鑒便于查閱檢索,還能夠高效調動課堂氛圍,讓學生感覺到課程的趣味與新鮮感,最終達到提升教學效率.

策略三,網絡服務管理平臺的展示宣傳

每個學校都有必要也有責任,將自身的教學特點彰顯出來,在擴大辦學效益與學校影響力的同時,也能夠讓更多學生家長方便了解每個學校的區(qū)別與優(yōu)勢,不再像之前需要費時費力地尋人多處打聽,對比每所學校的區(qū)別與不同.我們可以直接使用公眾號,推送關于學校的整體信息,清晰明了地展現(xiàn)在所有關注者面前,主要從四個方面來考量:學校概況、教學理念、師資力量、校園動態(tài).時常更新教學管理中的成績與方式,提高了學校辦學的透明度,讓大家對學校的認知更為直接全面.策略四,網絡服務管理平臺的問診監(jiān)督我們可以在網絡服務平臺上建立校長意見信箱,實現(xiàn)人人平等,意見直達的公開納諫工作的新途徑.借助這樣的信息透明度,我們就可以及時了解大家對學校的看法,對一些管理中存在的問題意見,通過對意見的研究與解決,我們還可以定期公布意見解決辦法,讓大家感受到管理的真實高效性,并且付諸行動及時通報、督促整改,讓學校的整體管理水平上升一個層面.通過網校虛擬辦公管理模式,我們還可以實現(xiàn)老師的考勤請假無紙化快捷辦公,讓老師有更充沛的精力投入實踐教學過程中.同時也加強了家校溝通與合作,實現(xiàn)教育管理民主化,通過問卷調查,讓家長參與到評校評教活動,大量征求家長建議,從而實現(xiàn)家庭與學校與社會的高度協(xié)調,讓大家能提升對我們教育工作的滿意度,得到更多的鼓勵與支持.

第7篇：家校合作共育的有效策略范文

【關鍵詞】家園共讀;繪本閱讀;途徑;策略

本文所指的繪本也就是通俗講的圖畫書，通過大量的繪畫以及適當?shù)奈淖纸榻B，共同造就一個完整的故事或者劇情。一般來說繪本具有創(chuàng)造性的視覺效果和引人入勝的劇情，這種圖文有效結合的模式對于幼兒來說既具有吸引力，又具有一定的教育作用。而家園共讀，也就是以繪本為中樞，將家庭和幼兒園連接起來，共同作用于幼兒的成長，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好行為習慣的形成。家園共讀繪本，對于幼兒的成長作用非常重要。

一、家園共讀繪本實施現(xiàn)狀

首先，目前各方對于家園共讀的認識較為統(tǒng)一，絕大部分教師認為繪本閱讀的最佳地點應該是家庭中;其次，目前家園共讀繪本的執(zhí)行形式較為單一，并且這些方式過于程式化和固定化，實效性不強。究其根本，是教師對于家園共讀工作引起的重視程度不夠，定位模糊，認識不清。

二、家園共讀繪本的途徑

1、建立讀書交流會

為了轉變教師和家長對于家園共讀繪本的認識，幼兒園可以定期向幼兒家長和教師推薦閱讀繪本，讓教師和家長先進行閱讀，并在合適的時機召開讀書交流會。交流會的目的，一是讓家長和教師共同圍繞繪本內容，分享各自的閱讀心得和體會，而是可以發(fā)現(xiàn)繪本閱讀的最好方式，通過家長精彩發(fā)言整理上報、上墻，讓更多的家長能夠了解繪本的核心內涵，使得家長在家開展繪本閱讀時更加有的放矢，給幼兒在閱讀過程中以更好的引導。

2、繪本閱讀指導沙龍

圍繞如何指導幼兒進行繪本閱讀，幼兒園可以組織沙龍活動，活動確定議題，提前征集教師和家長共同困惑的問題，活動前議題并在網站論壇自愿報名參加。幼兒園根據報名人數(shù)分組，大家采取無領導小組的形式展開交流發(fā)言，發(fā)表個人觀點和具體做法。通過沙龍活動，教師和家長在一起進行思維碰撞、頭腦風暴，解決了困惑和爭議的問題。

3、聆聽專家報告

繪本專家對于繪本所要展示的繪本內涵最具有發(fā)言權，也了解以何種思路切入閱讀對于幼兒的教育最有效果。所以幼兒園應該通過相關渠道，組織家長和教師聆聽專家報告，通過這種方式，使得教師和家長能夠深入的了解作者的繪畫意圖，了解作者的創(chuàng)作模式，從而更好地引導幼兒閱讀繪本，并有所收獲。

4、開放繪本館，建立閱讀交流平臺

一般來說，幼兒園繪本館在幼兒在園時間輪流向各班開放，各班教師輪流帶孩子到繪本館閱讀。為了讓家長有機會與幼兒在家閱讀，在周末的時候，幼兒園可以向家長開放，家長周五下午按各班固定的周次輪流來借繪本帶回家和孩子共讀，周一歸還。幼兒園定期購進新繪本，并在繪本館門外的海報欄張貼新繪本導讀，及時讓家長知曉并借閱。各班家長遵照“借讀公約”到繪本館借閱。同時，家庭內的好書也可以由家長帶入幼兒園，登記在冊后于幼兒園中正常流轉。這樣形成一種良性的互動，家長不再為尋找合適幼兒閱讀的繪本犯愁，學校的繪本資源也得到了更好地利用，幼兒的閱讀環(huán)境有了更好地保障。

家長根據和孩子閱讀繪本的體會寫出感悟，張貼在班級“繪本閱讀感悟”專欄，供家長、教師相互交流。各班擇優(yōu)推薦刊登在幼兒園園報上，推廣給全園家長閱讀。幼兒園定期的園報開設繪本閱讀專欄，刊登教師繪本閱讀教學感悟、家長親子共讀體會、繪本新書推薦和導讀等內容，供全園教師和家長分享。家長中有關繪本閱讀的困惑可以通過論壇及時發(fā)帖，尋求教師和其他家長的幫助，引發(fā)大家的討論。

以上做法，從硬件支持到軟件配套，在幼兒園和家庭范圍內形成了立體化的繪本閱讀氛圍，幼兒無論是在幼兒園中還是在家庭中，都能感受到家長和教師為培養(yǎng)其繪本閱讀能力做出的努力，在心中會自主的形成認真閱讀，積極思考的感悟，這種能動性的思考比家長和教師的硬性指派給幼兒帶來的收獲更多，也更加印象深刻。

三、家園共讀繪本的策略分析

1、示范匯報法

幼兒園定期提供一次繪本閱讀觀摩課，邀請家長到幼兒園中給孩子上一堂繪本閱讀觀摩、匯報課。在觀摩課或匯報課上，教師、家長互為聽眾，互相學習。家長學習了教師的精彩朗讀策略、精煉提問策略、精心安排自主閱讀策略等。教師通過家長執(zhí)教的繪本閱讀活動，學習了書簽、夾子使用的策略（喜歡的畫頁放一個笑臉書簽或夾子，不懂的夾一個問號書簽），學習了PPT信息技術手段運用策略等。

2、繪本引導法

針對家長在家庭育兒中出現(xiàn)的問題或疑難，幼兒園或班級教師有針對性地推薦繪本供家庭進行親子共讀，對幼兒或家長進行相關引導。如，有家長反映孩子挑食，我們就為家長推薦了繪本《鬼鬼盯著你》，以改善孩子挑食的習慣;有家長反映孩子生活中有兩面性，我們?yōu)榧议L推薦了《淘氣小子乖乖女》，用以轉變家長的觀念一一所有人都有兩面性，并引導孩子承認自己的兩面性，向好的一面轉變。

針對家長在家庭中與幼兒開展繪本閱讀過程中遇到的問題，幼兒園教師可以有針對性的為家長推薦相應的繪本，并對家長和幼兒同時進行引導。如果有幼兒在幼兒園表現(xiàn)的占有欲過強，教師就可以給家長推薦《孔融讓梨》的卡通繪本，讓幼兒在閱讀的過程中學會分享;如果幼兒在生活過程中存在說謊的情況，家長除跟教師認真溝通，嚴肅對待以外，還應該旁敲側擊，與幼兒共同閱讀《狼來了》的繪本，讓孩子意識到說謊話的后果有多嚴重。通過這些具有教育意義的繪本，引導幼兒形成正確的是非觀，為幼兒今后的發(fā)展大有裨益。

結語

在家園繪本閱讀活動中，繪本作為紐帶推動了幼兒園、家庭兩個場所里的成員的成長，幼兒作為兩個場所的“交集”，是最大的受益者。幼兒、教師、家長通過繪本共讀互相搖動、喚醒，都獲得了成長。教師用自己的專業(yè)學識診釋繪本、影響幼兒和家長，幼兒用他們和繪本共通的特質感染、啟迪著家長和教師，家長也用自己的努力影響著孩子、感動和激勵著教師。這種良性互動，形成了三位一體的共同成長體系，不僅對與教師和家長的教育方式方法帶來了更多的思考的益處，更為幼兒的健康成長創(chuàng)造了最好的環(huán)境。

參考文獻：

[1]陳倫超. 以繪本為載體開展幼兒親情教育的行動研究[D].西南大學，2013.

[2]武曉英. 讓幼兒在繪本閱讀中成長綻放――淺談幼兒繪本閱讀的價值[A]. .2012年幼兒教師專業(yè)與發(fā)展論壇論文集[C].：，2013：5.

[3]蘇書巧. 幼兒園中大班教師繪本教學的現(xiàn)狀及策略研究[D].河北師范大學，2012.

[4]陳勤芳. 為幼兒想象開啟一泓清泉――幼兒繪本閱讀教學中想象力培養(yǎng)策略初探[J]. 科學大眾（科學教育），2012，05：105.

第8篇：家校合作共育的有效策略范文

關鍵詞：小學；高年級；學生；語文；課外閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06C-0044-02

1994年，在意大利羅馬舉行的首屆世界終身學習會議提出 “終身學習”是21世紀的生存概念。隨著科技的迅猛發(fā)展和社會的多元化，終身學習成為個體自身發(fā)展和適應社會的必由之路，提高小學高年級學生的語文課外閱讀能力是實現(xiàn)終身學習的內在要求。我國2012年秋季開始執(zhí)行的《義務教育語文課程標準》中，要求學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。在學段目標中，要求小學高年級（5～6年級）的學生擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。國家之所以重視學生的課外閱讀能力，是因為課外閱讀不僅能夠擴大學生的視野，提高學生的語文素養(yǎng)，而且能夠鍛煉學生獨立思考的能力，對個體的健康成長發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，我國小學高年級學生的課外閱讀現(xiàn)狀卻不容樂觀，其課外自主閱讀能力整體偏低。在這樣的背景下，本文通過對當前我國小學高年級學生的語文課外閱讀情況深入分析，提出具體的、有針對性的提高其課外閱讀能力的策略。

一、語文課外閱讀的現(xiàn)狀分析

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！碑斍埃澜绺鲊荚诓扇「鞣N措施提高本國學生的閱讀水平，例如，美國前總統(tǒng)布什推出了“閱讀優(yōu)先”的方案，開辟了專門的閱讀室，使學生每天有一小時在閱讀室內工作；日本文部省為促進青少年加強閱讀，將公元 2000 年設為“兒童閱讀年”，將每年的 4 月 23 日設定為“日本兒童閱讀日”；芬蘭、俄羅斯等國家也很重視兒童閱讀能力的發(fā)展和興趣的培養(yǎng)。大量的課外閱讀不僅能夠擴大學生的知識面、加深對課內知識的理解，也是培養(yǎng)學生語感、觀察力、思考力、想象力的重要途徑。另外，課外閱讀與學生良好品德的形成也有著密切的關系。盡管課外閱讀對孩子的成長大有裨益，但我國小學高年級學生的課外閱讀現(xiàn)狀卻不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下四個方面；第一，孩子所處的家庭環(huán)境各不相同，不同的家長對孩子課外閱讀的重視度不同，家長受教育程度的差異導致了孩子課外閱讀的質量參差不齊；第二，課外閱讀的重要性未得到充分的肯定，教師對學生的閱讀技能訓練不系統(tǒng)，導致學生的自主閱讀能力較低，閱讀效果不明顯。第三，學校對學生的課外閱讀能力培養(yǎng)的關注度不足，缺乏通過有組織的活動形式鼓勵學生進行課外閱讀；第四，教師對學生的課外閱讀效果沒有進行及時有效的評價反饋，學生的閱讀積極性整體不高。本文的四項具體對策正是在對以上各種因素深入分析的基礎上提出來的，力圖為小學高年級學生語文課外閱讀能力的提高提供參考。

二、語文課外閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）家校合作，提高學生的閱讀質量

由于小學生的自我管理和自我控制能力比較弱，如果只依靠學校的課堂管理很難達到提高學生課外閱讀能力的目的，在這種情況下，家長在孩子課外閱讀中起到的作用就至關重要。由于家長的受教育程度和思想觀念不一樣，學校、教師有必要對學生家長提供一些關于課外閱讀的指導。例如，學校應指導家長如何為孩子挑選適合他們的課外閱讀材料，鼓勵家長定期為孩子購買一些健康的課外書籍并在家中為孩子營造一個良好的讀書環(huán)境。家庭和學校的合作是提高學生課外閱讀能力的有效途徑，雙方可以通過多種形式進行溝通和合作；第一，開展親子共讀活動。學校定期舉辦一些親子共讀活動，讓家長和孩子共讀一本書，并讓家長帶著孩子來到教室，向同學和他們的家長展示親子閱讀的成果；第二，學校利用《致家長的一封信》等書面形式，向學生家長闡釋課外閱讀的重要性以及家長在家庭輔導中的重要作用；第三，向家長推薦一些關于閱讀的網絡資源，以便家長隨時獲取有價值的信息和建議，主動地提高閱讀指導能力；第四，教師通過家長會、電話、家訪等形式及時地了解學生在家中的閱讀情況，并對家長提供有針對性的指導和建議，尤其是對于閱讀能力較弱的學生要給予更多的關注。學生閱讀能力的培養(yǎng)不是單單依靠學校教學就能實現(xiàn)的，家長的重視、配合和建議也是重要的補充，相信在學校和家長共同的努力下，孩子的課外閱讀會質量會有顯著提高。

（二）利用課堂教學，培養(yǎng)學生的閱讀技能

有效的課外閱讀要求學生具備一定的閱讀技能，教師有必要在課堂教學中有針對性地指導學生掌握有效的閱讀方法，有目的地培養(yǎng)學生的閱讀技能。小學高年級學生的閱讀范圍已經不僅局限于童話、拼音讀物或者神話故事等低水平的讀物，而是涉及到散文、小說、詩歌、人物傳記等多種體裁。不同體裁的文章應該采用不同的閱讀方法，教師應該在課堂上向學生講解每種體裁的閱讀方法，先指導學生閱讀，再鼓勵學生課后采用恰當?shù)姆椒ㄩ_展自主閱讀。另外，教師應該根據階段性的學習內容和目標向學生推薦合適的書籍，這樣做能夠讓學生在鞏固課堂知識的同時，將課外閱讀分階段有目的地進行，將閱讀的效果最大化。

（三）學校通過多樣的活動形式，讓學生享受閱讀的樂趣

學校定期舉辦活動，給予學生展示的舞臺。第一，學?？梢詫⒚磕甑哪骋粋€月設為本校的“讀書月”，加強學生對閱讀的重視；第二，舉辦朗誦比賽。讓學生在深入理解作品的基礎上，有感情地朗誦出來，培養(yǎng)學生的閱讀理解力和表現(xiàn)力；第三，選定某個主題開展辯論賽。學生需要圍繞這一主題查閱大量的資料支持自己的觀點，讓學生在競爭中主動閱讀；第四，設立班級“讀書角”。每個班級設置讀書架，學生將自己喜愛的書籍拿出來放在讀書角，互相借閱。讀書角定期組織小型的討論或者分享會，大家讀完某本書后對書中的某個觀點或者某個人物進行討論，分享感悟和收獲；第五，班主任可以利用班級的黑板報，選定某個專題后將學生分成小組，不同小組的學生負責不同的素材收集，經過小組成員商量，將本小組的閱讀成果以黑板報的形式呈現(xiàn)，最后完成的是一個專題的內容組織。這樣做不僅可以拓展學生的閱讀范圍，也可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力，讓學生在競爭和合作中體會到閱讀的快樂。

（四）教師及時有效地反饋，明確學生的閱讀效果

課外閱讀并不是讓學生在課外隨意、無目的、低效閱讀，而是與課內教學和學?；顒酉噍o相成的閱讀，需要教師給予恰當?shù)闹笇Ш头答?。教師及時有效的反饋能夠讓學生明白自己在課外閱讀時哪里做得好，哪里還需要改進。心理學家班杜拉提出了替代性強化和榜樣學習的理論，教師可以在指導學生課外閱讀的時候實踐這一理論。例如，在課內外找到恰當?shù)臅r機表揚課外閱讀做得好的學生，給同學樹立榜樣，鼓勵大家向他們學習。這樣做的一個前提就是教師要與學生交流互動，善于發(fā)現(xiàn)閱讀能力強，閱讀習慣好的學生。良好的閱讀習慣不是一朝一夕就能形成的，也不是輕而易舉就可以堅持下去的，所以，教師有效的檢查督促和評價激勵對于高質量地開展課外閱讀、保持學生長久的閱讀興趣具有重要意義。

第9篇：家校合作共育的有效策略范文

一、把握教學實踐需求，推進區(qū)域教研制度重建

在推進教育教學改革的過程中，我們不僅要讓老師們明白“為什么做”，更要讓他們知道“怎樣做”。由此，重建區(qū)域教研工作制度十分必要，它不僅關系到教師教研動力的生成，更關系到區(qū)域教研工作的有效落實。筆者以為，重建區(qū)域教研工作制度，應當突出“研究”、落實“指導”、強化“服務”、體現(xiàn)“參與”，在以下幾方面著力：

平等對話 教研員都曾經是非常優(yōu)秀的教師，經驗豐富，這是優(yōu)勢。但離開課堂以后，就不能認為自己還是優(yōu)秀的教師。教研員必須了解教學實踐的情況，不斷積累來自一線的鮮活感受。因此，要建立平等對話制度，要讓教研員把日常的調研活動看成是一種與一線教師的專業(yè)研討、學術對話、平等的交流和積極的互動，而不是在居高臨下地指導，更不是在教學技能、技巧上“耳提面授”。此外，教研員還要主動開展與學生、學校領導的對話，及時了解學生對教育教學的需求，學校領導對教學的理解、困惑與困難，以便及時調整策略，改進方法，拓寬研究的視野。

關注常態(tài) 提高教學質量到底從何入手，教研室需要關注教師的日常教學行為，針對常態(tài)教學、常態(tài)問題進一步開展課堂會診、課堂聚焦、課堂展示活動，從而把有問題的課堂點出來，把有分歧的課堂論出來，把有效的課堂展出來。要讓諸如小組合作學習、探究學習、體驗學習、有意義接受式學習等教與學的方式真正成為常態(tài)的教學行為，而不僅僅是所謂“公開課”、“示范課”的專利。通過建立常態(tài)調研制度，我們將會發(fā)掘、培育基于實踐的有效的教與學的方式，使教育教學改革從形式的變化逐步走向內涵的發(fā)展。

合作分享 針對教師的教學實際及問題，教研員不僅要能夠用最簡單的語言和方法向教師描述如何改變，還要從教學案例中，不斷提煉指導教師課堂教學改革的共性規(guī)律和原則。教師教學實踐中的經驗和困惑，不是因為學科的原因和年級的不同而存在差異，往往是缺乏同其他教師的交流和學習。教研員的工作往往也不是因為自身的努力不夠而產生差異，而是缺少與同事的交流、研討和爭論。區(qū)域教研不能再像原來一樣，一人一條線，獨立做好各自學科的工作就行了，而是要主動積極地進行交流。通過建立合作分享制度，有計劃有目的地組織和開展區(qū)域教研的交流研討活動，讓教研員積極主動地參與到集體研討中去，做到經驗分享，困惑共釋。

二、追求“教學共成長”，推動區(qū)域教研方式轉變

區(qū)域教研過程中，教師參與的廣度和深度，是衡量其有效性的重要指標。積極推動區(qū)域教研方式轉變，創(chuàng)設并打造學生、教師和教研員共同成長的平臺，會使教師廣泛而有深度的參與成為可能。

對話：由單向指導向共同研討轉變 “和教師一起備課，和教師一起上課，和教師一起研討”，這是錫山教育局教研室堅持多年的做法，它改變了在以往的區(qū)域教研活動中，較為關注的是教研員結合對教學的理解，提出對課堂教學的意見和建議等，轉而更關注針對共性問題，教研員和教師共同研討，協(xié)商解決。堅持由單向指導轉向共同研討，不僅能夠有效解決實踐中的問題，更會使教研員和教師產生共鳴，深入研究的意義更強。

調研：由專注常規(guī)向內涵發(fā)展轉變 教學方式和學習方式的轉變是一個長期、艱巨的過程，絕不是一蹴而就的事情，需要教師在實踐中不斷提煉、內化。教研室也往往以教學方式和學習方式為突破口，開展有價值的嘗試和有發(fā)展空間的實踐。為此，我們的日常調研，不僅需要關注教學常規(guī)，更要加強教師的教學溝通，以學科教研組為基礎，建立跨學科、跨學校、跨區(qū)域的教學研究共同體，就教學方式轉變的具體問題深入探討，有意識地指導一些教學骨干，通過不同層次的研討活動，以教學研究課、示范課的形式給予推廣，逐步實現(xiàn)教學方式和學習方式由形式的變化向內涵發(fā)展的轉變。

碰撞：由個體力量向集體智慧轉變 錫山有一次舉辦正職校長公開教學展示活動，針對校長們的課堂展示，我們安排了校長、教研員評課，特級教師、教育局領導總點評等環(huán)節(jié)，同時與會人員也針對教學改革中的一些焦點、熱點，展開了熱烈的討論。“學生發(fā)展的最大時空在課堂”；“思考、研究、變革，重建課堂審美，讓課堂產生學生的思想”；“打造生態(tài)課堂，構建和諧教育；打造生活課堂，享受美麗世界；打造生命課堂，激發(fā)生命活力”等觀點，一次次引發(fā)大家的深思。觀念碰撞、行為跟進，不僅有助于校長成為學校思想的領導者，也對如何更有效地推進區(qū)域教研活動以啟迪。

三、構建區(qū)域教研專題，引領教研質量與內涵提升

專題教研意在區(qū)域教研“統(tǒng)籌規(guī)劃，專題研究，分層推進”，從而使各學科教研工作整合為一個過程，充分發(fā)揮區(qū)域教研的引領作用，提升教學研究的品位與內涵。

以筆者所在的無錫市錫山區(qū)為例，我們在“好課、好課例、好課型”研究的基礎上，廣泛開展品位課堂、品質課堂、品牌課堂的“三品課堂”建設的實踐研究。我們采用組織推進、骨干引領、“眾說紛紜”的實施策略，逐步推進，穩(wěn)妥實施，推動了廣大教師“三品課堂”建設的積極實踐與研究。在學校校本實施方案、學科組實施方案的基礎上，圍繞“三品課堂”實踐這一主題，組織了中小學教師高層論壇、校長公開教學、教研員和教師同臺上課、教研員學校蹲點、學科帶頭人示范教學等區(qū)域教研活動，努力通過“課例”和“言行”引導實踐，使全區(qū)廣大教師達成共識并在課堂中積極實踐。開展“三品課堂”“四優(yōu)作品”評選，積累有品位、有品質、有品牌的課堂資源；擬定“三品課堂”教學評價標準，推動課堂教學真正發(fā)展教師，服務好學生。