課程改革項目精選(九篇)

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第1篇：課程改革項目范文

一、《倉儲與配送》項目化課程改革的內涵

項目化教學是近年來應用型本科教育教學改革的熱點，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。課程項目化改造按照企業(yè)（行業(yè)）調研——調研分析——確定行動領域——確定學習領域——形成學習情境（項目）——教學實施——對比分析的路徑推進。在學習領域的整體設計上，按照“以就業(yè)為導向，以能力為本位，以學生為主體，以職業(yè)實踐為主線，以運輸業(yè)務為載體，以完整的工作過程為行動體系”的總體設計要求，通過任務驅動構建課程項目體系。

二、《倉儲與配送》項目化課程改革的實施

（一）明確課程的地位和培養(yǎng)目標

倉儲與配送是物流的兩大主要功能，《倉儲與配送》課程是研究物資流通領域物資儲存保管與配送規(guī)律的一門科學，物流管理專業(yè)的主干核心課程，也是重要的專業(yè)技能課，在物流管理專業(yè)課程體系中起著重要的承上啟下作用，具有很強的綜合性和應用性。本課程的任務是通過講授本課程，并參加一定時間的實習實訓，使學生能夠掌握物資儲存、保管和配送規(guī)律，并將其運用到倉儲與配送管理的實踐中去，以保證物資在倉儲保管與配送過程中質量完整、數量無損。

《倉儲與配送》課程要求學生能夠掌握較系統的倉儲管理和配送的基礎理論和實踐操作，使學生具有為倉儲管理與配送的整個生產經濟活動進行計劃、組織、指揮、協調的初步能力。了解有關倉儲管理的規(guī)章制度，掌握倉儲業(yè)務管理、設備管理、質量管理；學會合理布局和進行倉庫的規(guī)劃、建設；掌握各種物資的保管技能；牢固掌握倉儲安全管理知識；并了解保稅倉庫情況。了解配送的概念、分類、環(huán)節(jié)；了解配送中心運作管理。掌握配送組織方法、配送運輸技術和配送商務管理要求等。

（二）《倉儲與配送》課程項目化課程改革的思路

《倉儲與配送》課程根據典型的工作任務，設計出商品入庫管理；商品儲存規(guī)劃及商品養(yǎng)護管理等項目主題，每一個項目為完整的一個工作過程。通過模擬倉儲與配送活動的工作情境，把工作過程采用項目化形式，使學生在學習過程中能夠自覺認識到每一項倉儲與配送活動所要具備的知識、能力和素質，從而激發(fā)學生自主學習的積極性。

（三）《倉儲與配送》課程項目化課程改革的要點

將職業(yè)能力標準充分結合到教學內容中，把職業(yè)能力標準細分為知識目標（應知）和能力目標（應會），并以之作為我們物流教學的培養(yǎng)目標，將能力目標細分為具有商品出入庫管理能力、商品儲存規(guī)劃及養(yǎng)護管理能力等能力。同時把這些能力目標融合到基于物流工作過程而劃分的任務中去，然后通過這些任務的驅動，真正讓學生掌握真實物流行業(yè)的工作流程和工作方法，掌握相應的知識目標和能力目標。這樣的基于工作過程的教學模式，就有了很實在的內容，為學生今后的就業(yè)增添了砝碼，工作能力也得到了一定的加強。

（四）《倉儲與配送》項目化課程改革的實施

對《倉儲與配送》課程項目化改革的實施過程進行分析，從培養(yǎng)學生的職業(yè)能力標準出發(fā)，在一定程度上與工作過程相聯系，根據典型的工作任務，設計出商品出入庫管理、商品儲存規(guī)劃及養(yǎng)護管理等項目主題，每一個項目為完整的一個工作過程。從職業(yè)情境中的工作過程導出“行動領域”，再經教學整合形成“學習領域”，并通過具體的“學習情境”來實施，每個學習情境包含多個不同的工作任務，通過多個不同工作任務的訓練，把該學習領域的所有知識點都涵蓋進去。秉承我院“工程教育、職業(yè)取向”辦學理念，基于應用型本科人才培養(yǎng)目標，《倉儲與配送》課程采用“項目化教學”模式，課程堅持項目化導向的課程開發(fā)理念和方法，以倉儲與配送管理工作過程為主線，形成教學內容的邏輯框架。在教學內容的選取方面，各項目注重知識和技能結構的完整性、系統性。注重技能訓練，注重體現崗位技能和綜合技能的相互結合。在學生的學習方法方面，注重工學結合和教學做一體的教學實施過程。

1.將職業(yè)能力標準細分：①具有倉儲與配送市場調研能力；②倉庫機械設備的識別與應用能力；③商品出入庫管理能力；④商品儲存規(guī)劃及養(yǎng)護管理能力；⑤庫存管理與訂貨技術方法；⑥配送中心系統設計能力；⑦配送中心作業(yè)管理能力；⑧配送運輸路線優(yōu)化能力；使學生具備一線業(yè)務操作與管理的基本職業(yè)能力。

2.根據典型的工作任務，設計出如下項目

①項目一：倉儲與配送市場調研

倉儲與配送市場是倉儲與配送生產者和倉儲與配送需求者之間進行倉儲與配送服務產品交易的場所和機制，是倉儲與配送活動的客觀反映。在完成倉儲與配送任務前，首先要對倉儲、配送市場進行調研，了解市場情況，為企業(yè)的倉儲與配送生產做出合理安排。市場部組織工作人員對倉儲、配送市場進行調查，調查貨主的倉儲與配送需求、倉儲與配送供給情況，對倉儲與配送市場進行預測，根據預測結果做出本期的倉儲與配送生產計劃。

通過課堂上講授倉庫的分類、不同類型倉庫的特點、不同行業(yè)對倉儲管理的要求、中國倉儲業(yè)現狀和發(fā)展趨勢分析，組織學生對不同倉儲市場進行調研，分析倉儲市場的特征，存在哪些問題，應如何進行改進。講授配送的類型、配送的模式、中國配送業(yè)的發(fā)展趨勢、配送中心的分類及不同配送中心的功能，組織學生對不同配送市場進行調研，分析配送市場的特征，存在哪些問題，應如何進行改進。

通過本項目的訓教，使學生掌握了倉儲與配送市場調研的方法和調研的內容，具備對調查資料進行分析整理的能力；并在一定程度上具有制定倉儲與配送計劃的能力。

②項目二：倉庫與配送機械設備的識別與應用

倉儲與配送機械設備對于倉庫現代化程度的不斷提高起著至關重要的作用，機械化和自動化的設備的采用極大地提高了倉庫內部的作業(yè)效率。

在本項目中，要使學生掌握容器及負載單元化設備、物料搬運設備、儲存設備、自動辨識及通訊設備的識別與應用。能夠了解這些機械設備的原理，使用的基本方法及注意事項。

③項目三：商品出入庫管理

商品倉儲保管是商品流通的一個重要組成部分，它分為貨物流動過程和信息流動過程。貨物在倉庫的流動過程是貨物從庫外流向庫內，經過必要的保管再流向庫外的作業(yè)過程。商品的出入庫管理就是對商品進行從庫外流向庫內、再流向庫外的作業(yè)過程的管理。

本項目要求學生掌握倉儲保管各環(huán)節(jié)的主要作業(yè)內容和基本要求，熟悉倉儲業(yè)務，達到具有管理倉庫的能力或實際作業(yè)的能力。具體來說，要能夠了解商品接運的主要方式、掌握商品驗收的作業(yè)流程、熟悉商品入庫作業(yè)的影響因素及其管理、掌握商品出庫的方式和方法、熟悉各種商品的出庫方式、掌握出庫程序和商品出庫業(yè)務的后續(xù)工作。

④項目四：商品儲存規(guī)劃及養(yǎng)護管理

由于儲存商品的類型繁多、特性各異以及儲存的條件千差萬別等原因，在商品的儲存過程中必須進行儲存的規(guī)劃。商品養(yǎng)護管理的目的是為了保持庫存貨物的使用價值，最大限度地減少貨物的自然損耗，杜絕因保管不當造成的貨物損害，防止貨物損失。本項目要求學生掌握商品儲存規(guī)劃中的選址及其分區(qū)分類儲存的方法；掌握商品養(yǎng)護中堆垛、苫墊的要求和形式；運用溫度、濕度的變化規(guī)律進行養(yǎng)護措施的選擇和控制。

⑤項目五：庫存管理與訂貨技術方法

庫存是倉儲的最基本功能，除了進行商品儲存保管外，它還具有整合需求和供給，保持物流系統中各項活動順暢進行的功能。企業(yè)存貨不足，會造成供貨不及時、供應鏈斷裂，喪失市場占有率或交易機會；整體社會庫存不足，會造成物資貧乏、供不應求。而商品庫存需要一定的維持費用，同時還存在著商品積壓和損壞而產生的庫存風險。因此，在庫存管理中既要保持合理的庫存數量，防止缺貨和庫存不足，又要避免庫存過量，發(fā)生不必要的庫存費用。

本項目要求學生掌握庫存的基本概念和分類，掌握經濟訂貨批量、定期訂貨批量和定量訂貨批量以及安全庫存的確定等基本的庫存控制方法。

⑥項目六：配送中心系統設計

配送系統的規(guī)劃設計主要是針對配送中心的規(guī)劃設計。配送中心是一個系統工程，其系統規(guī)劃包括許多方面的內容。應從物流系統規(guī)劃、信息系統規(guī)劃、運營系統規(guī)劃等三個方面進行規(guī)劃。通過系統規(guī)劃，實現配送中心的高效化、信息化、標準化和制度化。本項目中，要求學生掌握配送系統規(guī)劃設計的基本內容、設計程序、總體設計的基本要點；配送中心選址的原則；物流網點的合理布局；配送中心的內部作業(yè)功能。

⑦項目七：配送中心作業(yè)管理

現代物流利用配送中心的集約化和高效率運作，充分發(fā)揮調配社會資源的作用，為生產者和消費者提供低成本高效率的服務，從而促進經濟的良性循環(huán)。其中分揀配貨作業(yè)和流通加工作業(yè)是配送中心內部作業(yè)中的兩個關鍵環(huán)節(jié)，它們直接影響配送中心的集約化和高效率運作。本項目中要求學生掌握配送中心的基本作業(yè)環(huán)節(jié)和流程；配送中心分揀配貨作業(yè)內容和系統規(guī)劃；流通加工作業(yè)的作用和分類。

⑧項目八：配送運輸路線優(yōu)化

配送運輸由于配送方法的不同，其運輸過程也不盡相同。影響配送運輸的因素很多，如車流量的變化、道路狀況、客戶的分布狀況和配送中心的選址、道路交通網、車輛額定載重量以及車輛運行限制等。配送路線設計就是整合影響配送運輸的各種因素，適時適量地利用現有的運輸工具和道路狀況，及時、安全、方便經濟的將客戶所需的不同物質準確送達客戶手中，以便提供優(yōu)良的物流配送服務。在本項目中，要求學生根據不同客戶群的特點和要求，選擇不同運輸線路設計，最終達到節(jié)省時間、縮短運行距離和降低運行費用的目的。每一個項目為完整的一個工作過程。

3.教學考核與評價

教學考核與評價以過程考核為主，期末考試為輔的考核方式。課程的學業(yè)成績由過程考核成績×70%+期末考試×30%兩部分組成。在每一個項目訓教過程中，圍繞項目的訓教目標，從學習態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、任務完成質量、團隊精神進行綜合性考核。過程考核由學生自評、學生互評和老師評價相結合。每一個項目結束后，都有一個完成該項目的成績，根據項目的難易程度，定出每一項目的權重，所有項目完成后，得到過程考核成績；期末考試主要是考核學生對理論知識的掌握程度。

三、《倉儲與配送》項目化課程改革的總結

《倉儲與配送》項目化課程改革教學過程中，學生主動積極參與，從被動聽講的從屬的知識接受者的地位，轉變?yōu)榉e極主動參與的學習主體地位。實踐證明，基于職業(yè)能力標準的項目化課程改革的理念具有一定的先進性，操作的可行性，為解決理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生職業(yè)能力這個問題提供了有效的方法。

參考文獻：

[1]周慧.《倉儲與配送管理》教學改革與實踐[J].九江學院商學院，2012，（8）.

第2篇：課程改革項目范文

汽車營銷類專業(yè)是在汽車產業(yè)飛速發(fā)展的背景下產生和發(fā)展起來的，屬于一個文理結合的新型專業(yè)，也是近年來高職院校中的熱門專業(yè)，具有就業(yè)面廣的特點，發(fā)展前景良好。但是，高職院校與普通高校相比，生源基礎較差，對于課程學習缺乏興趣，因此教學質量難以有效提高。因此，如何對現有的教學模式進行改革和創(chuàng)新，激發(fā)學生對于學習的積極性和主動性，是擺在高職教師面前的關鍵問題。本文從生產實際出發(fā)，結合汽車營銷專業(yè)的發(fā)展現狀，對基于技能大賽的高職汽車營銷項目化課程改革進行了研究和探討，希望能夠推動教學效果的提高。

關鍵詞

技能大賽；高職；汽車營銷；項目化；課程改革

最近幾年，在經濟發(fā)展的帶動下，我國的汽車產業(yè)實現了從無到有，從弱到強的發(fā)展，各個合資汽車品牌將其自身先進的營銷模式引入國內，也使得市場對于汽車營銷人才的需求不斷增加。在這樣的背景下，高職院校相繼開設了汽車營銷專業(yè)，但是在課程教學過程中，也暴露出許多的問題和缺陷，傳統陳舊的教學理念和教學模式無法適應市場經濟的發(fā)展需求，需要對其進行教學改革?；诖耍瑢I(yè)技能大賽成為我國職業(yè)教育改革的重要舉措，在檢驗教學改革成果、促進院校交流以及提升教學質量等方面發(fā)揮著積極的作用。

1基于技能大賽的汽車營銷項目化教學模式分析

項目化教學是一種由師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是行為導向教學法的一種，具有實踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性和開放性的特點，也是當前比較常用的一種教學方法。最近幾年，伴隨著汽車產業(yè)的快速發(fā)展，高職汽車營銷類專業(yè)逐漸興起，有著良好的發(fā)展前景。但是，由于高職院校生源基礎差，對于學習缺乏興趣，使得教學質量和教學效果難以得到有效保證。針對這種現象，高職院校應該從實際出發(fā)，結合汽車企業(yè)的工作過程，對汽車營銷專業(yè)的課程進行整合，分成多個具備良好可行性的項目，實現項目化教學。而在項目完成后，通過技能競賽的方式，對項目成果進行驗收，形成一種“項目+競賽”的教學模式，實現對傳統教學的改革與創(chuàng)新。①“項目+競賽”的實踐教學模式與傳統教學模式相比，具有相當顯著的特點和優(yōu)勢，不僅打破了被動的實踐教學，使得學生的主觀能動性能夠得到充分發(fā)揮，而且通過對學生的激勵，調動其對于學習的熱情和實踐興趣，按照汽車營銷的職業(yè)能力需求，設置完整的工作項目，利用任務教學、案例教學、情境模擬等先進的教學方法，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，構建基于崗位過程的教學模式，以項目為導向，以任務為驅動，實現理論與實際的相互結合，從而實現課程整合與教學改革的目的。

2“項目+競賽”實踐教學模式的優(yōu)勢

與傳統教學模式相比，“項目+競賽”實踐教學模式的優(yōu)勢主要體現在以下幾個方面：（1）整合教學課程：可以對汽車營銷類的課程內容進行整合，對汽車銷售相關的崗位的能力需求進行明確，對其工作流程進行模擬，通過多樣化的情境創(chuàng)設，將傳統的教學內容分為多個不同的項目，結合“項目+競賽”的形式，以學生為主體，以教師為主導，構造出獨具特色、可操作性強的教學模式，以汽車銷售相關崗位所需的職業(yè)能力標準對學生進行嚴格要求，使得學生能夠在完成項目以及技能競賽中掌握相應的知識和技能。（2）革新教學方法：在“項目+競賽”模式中，能夠運用任務教學、案例教學、情境模擬等先進的教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，構建基于崗位過程的教學模式，以項目為導向，以任務為驅動，實現理論與實際的相互結合，推行“教、學、做”的一體化。（3）創(chuàng)新教學手段：在教學中，大量采用專業(yè)的教學軟件以及多媒體技術輔助，對教學重點以及教學難點進行講解，避免了枯燥的說教和傳授，能夠提高學生對學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣。通過情境模擬和項目競賽的方式，可以對教學中的難點進行突破，項目完成后，以技能競賽的形式對其成果進行考核，能夠及時發(fā)現存在的不足和缺陷。而在成果形成過程中，學生通過自主的研究和探索，以及小組合作，能夠提升綜合職業(yè)能力，結合自我評價、小組互評以及教師點評，可以對自身的知識結構進行不斷完善，在不知不覺中形成良好的職業(yè)能力。②事實上，“項目+競賽”的教學模式應用范圍非常廣泛，可以作為高職院校專業(yè)教學的一種有效模式，對專業(yè)技術人才進行培養(yǎng)，還能夠作為汽車服務企業(yè)的一種內部培訓方法，對員工起到相應的激勵作用。

3“項目+競賽”實踐教學模式的應用

在技能競賽中，傳統汽車營銷教學中暴露出許多的問題和不足，如營銷知識不扎實、技能與企業(yè)要求不符合、創(chuàng)新能力差、人文素養(yǎng)低等。針對這些問題，通過課程改革，應用“項目+競賽”實踐教學模式，有著良好的效果，能夠促進教學質量和教學水平的提高。這里主要針對該教學模式在高職企業(yè)營銷類專業(yè)教學中的應用范圍和應用效果進行討論。

3.1應用范圍

一方面，從學校的實際情況出發(fā)，立足市場需求，積極組織開展相應的汽車營銷技能競賽活動，提高了學生的主動實踐意識和能力。首先，在課堂教學中，空余出一定的時間，由學生代表結合教材內容，對教學情境進行模擬，為后續(xù)教學工作的展開以及項目的真正實施奠定良好的基礎；其次，經過一定時間的準備以及學生的實戰(zhàn)演練，采用競賽的形式，按照相關職業(yè)標準，對可行性項目成果進行考核，對于取得優(yōu)勝的學生，應該給予一定的獎勵，激發(fā)學生的學習興趣，使得其能夠更加主動地參與到教學活動中；③然后，應該積極參與省級汽車營銷技能大賽，為學生提供一個更加廣闊的展示平臺?？梢酝ㄟ^競賽的方式，在校內進行參賽人員的選拔，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)其自信心和榮譽感。對于入圍學生，不僅其自身的眼界與能力能夠得到全面提高，還可以作為典型和榜樣，在學校中形成一種良好的學習氛圍。另一方面，應該建立相應的校外實訓基地，為“項目+競賽”實踐教學模式的展開提供相應的保障?？梢詫⑵嚑I銷類課程進行整合，按照不同的汽車品牌和類型，設置相應的崗前培訓標準，為“項目+競賽”的實施提供指導，也可以組織學生到實訓基地進行參觀和學習，條件允許的情況下，還可以進行頂崗實踐，使得學生有機會對課堂上學習的各種知識進行驗證，對學生的職業(yè)能力進行培養(yǎng)。

3.2應用效果

在“項目+競賽”教學改革方案提出后，不僅在高職院校汽車營銷專業(yè)中得到了應用和推廣，而且為汽車服務企業(yè)提供了相應的技術支持，被多個汽車企業(yè)認可，構建了相應的校企合作通道，學生可以通過頂崗實踐，實現與企業(yè)活動的零距離接觸，教師也可以為企業(yè)提供相應的技術支持。自開展教學改革以來，該高職院校汽車技術服務與營銷專業(yè)畢業(yè)生總數為158人，平均就業(yè)率達到了99%，由超過六成的學生在企業(yè)中業(yè)績突出，為企業(yè)的發(fā)展做出了相當的貢獻。④

4“項目+競賽”實踐教學模式的特色

（1）激發(fā)學生興趣，解決學習動力不足的問題。在該教學模式中，應該以技能競賽為載體，結合任務驅動的方法，完成教學活動的預期目標，實現“成果驅動”+“任務驅動”雙核心，能夠有效激發(fā)學生對學習的興趣，引導其積極主動地參與教學活動，解決學習動力不足的問題，能夠推動教學效率的有效提高。（2）關注教學細節(jié)，解決職業(yè)能力薄弱的問題。汽車營銷所對應的汽車企業(yè)的工作崗位是汽車銷售顧問，則在課程教學中，可以以企汽車模擬銷售技能競賽作為“項目+競賽”的成果，加強對于學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將關于銷售顧問的職業(yè)能力標準，如職業(yè)形象、協調能力、語言表達能力以及銷售禮儀等列入到技能考核標準中，促進學生綜合職業(yè)能力的有效提高。（3）通過小組合作，解決團隊合作不足的問題。在汽車營銷專業(yè)教學中，教師應該重視學生的個體差異性，尊重學生的個性和特點，了解學生的興趣愛好，將學生劃分為多個不同的層次，然后將不同層次的學生分配在一個小組內，安排相應的項目，使得學生能夠在完成項目的過程中，實現相互交流，優(yōu)勢互補，培養(yǎng)其團隊精神與合作意識，促進教學效果的提高。⑤

5結束語

第3篇：課程改革項目范文

關鍵詞：項目導向；會展策劃；課程改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）08-0-01

高職高專會展專業(yè)以培養(yǎng)學生的“崗位職業(yè)能力”為本位，以高技能、應用型、專門化會展人才作為培養(yǎng)目標，在教學中以崗位“工作過程”為邏輯線索設置課程，課程教學過程統一于崗位工作需要。會展策劃課程是會展專業(yè)的核心和理實一體化課程，為了建立基于“崗位職業(yè)能力”素質培養(yǎng)的課程教學體系，使得教學過程具有實踐性、開放性和職業(yè)性，基于項目導向教學模式實施會展項目工作流程，使學生掌握會展策劃方法和程序，具備會展項目策劃能力，符合會展策劃崗位要求。

一、高職高?！稌共邉潯氛n程教學現狀

1.課程教學現狀

會展策劃課程是會展專業(yè)的核心和理實一體化課程，高職高專會展專業(yè)一般在第二、三學期開設本門課程，主要要求學生掌握會展立項、招展招商、會展現場、會展服務、相關活動以及客戶關系的策劃和管理工作能力要求。課程教學現狀如下：會展專業(yè)學生前期對會展策劃的相關知識掌握少、基礎知識薄弱，學生對理論知識興趣不濃厚、應用能力不強，教學內容偏理論、實操項目少而單一，項目導向教學法流于形式，教學方法不夠多樣化，課程實訓條件差?；谏鲜霈F狀，導致課程教學效果不好。

2.課程教學中存在的問題

（1）教學內容：缺乏實踐性、系統性，過于理論化，操作性不強。由于會展策劃課程的高職高專適用教材很少，且很多教材的內容沒有及時隨著行業(yè)發(fā)展進行更新，教材實用性差，基礎內容多而龐雜、內容不系統、實訓項目可操作性不強。

（2）教學方法：主要采用教師教學生學的傳統灌入式教學方法，實踐條件限制，課程實訓項目開展，項目導向、任務驅動教學法沒有完全應用在教學中。

（3）教學過程：學生參與積極性不足，課堂缺乏吸引力，企業(yè)實體項目少、虛擬項目多，導致項目導向教學過程缺乏適用性。

（4）教學手段：現有教學手段單一，主要以課堂理論教學為主，多媒體教學資源、教學軟件、實訓條件不足，難以滿足學生實操項目需求。

（5）考核方式：考核方式單一，以結論性考核為主，形成性考核操作起來有困難，行業(yè)和企業(yè)沒有參與課程效果評價。

（6）課程內容體系龐雜：涉及策劃、項目管理、營銷等知識，學生知識儲備不充分，掌握起來有難度。

（7）高職學生基礎薄弱，缺少實踐經驗，項目策劃實操對學生來說是難點。

二、會展策劃課程教學模式

1.課程教學目標

《會展策劃》課程是會展專業(yè)的主干課程，通過本課程的學習能夠讓學生掌握會展策劃人員應具備的專業(yè)基礎知識與技能，課程以“需求導向能力本位”為指導思想，針對會展專業(yè)學生在項目實踐操作能力上的欠缺，以真實工作任務及其工作過程為依據，建立基于崗位職業(yè)能力素質培養(yǎng)的項目導向任務驅動課程教學模式，“教、學、做”結合，整合教學內容，使教學過程具有實踐性、開放性和職業(yè)性，培養(yǎng)學生具備會展策劃崗位要求的項目策劃能力。

2.基于項目導向的《會展策劃》課程教學模式

依據崗位能力構建“項目導向任務驅動”的教學模式，教學內容做到理論和實際結合、突出重難點、體現針對性，將教學過程延伸到生產崗位，校內外實訓結合，在學生具備理論知識的基礎上優(yōu)化教學設計，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，模擬會展項目策劃，使學生感受真實的工作環(huán)境。

三、基于項目導向的《會展策劃》課程改革模式的應用

項目導向教學模式是以一個企業(yè)的真實案例為教學項目，由學生進行現場咨詢診斷，學生通過該項目的進行，學習和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識和了解所需的必備能力，基于項目導向的教學法突破了傳統的以知識傳授為主的教學模式，讓學生在一個真實的任務完成過程中學習和應用知識，掌握技能。

1.構建“項目導向、任務驅動”的教學模式

項目導向教學模式的核心是項目的導入，即以一個真實的項目或任務為主題組織和實施教學，根據“項目導向、任務驅動”的教學思路和教學設計原則，將教學過程設計為以下五個步驟：布置任務、計劃安排、實施工作、展示成果和總結評價，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。

2.組成“項目為根本、教師為主導、學生為主體”的教學組織

根據崗位職業(yè)能力要求，以“項目為根本、教師為主導、學生為主體”校企合作共同開展課程教學，教學課程中引進會展企業(yè)的真實項目或者案例，校內外實訓項目結合讓學生有真實的教學環(huán)境，按照會展項目的工作流程使得教學內容流程化、模塊化、階段化。

3.構建多元化的課程實踐教學條件

優(yōu)化教學設計，對課程設置模塊化、目標化。首先，結合校內生產性實訓基地，利用如會議室、展覽室、接待室、仿真室等校內實訓室，仿真工作環(huán)境模擬會展項目，有條件者甚至可以完成校內實體展會項目的策劃與運營。其次，利用專業(yè)深度開發(fā)的校外實訓基地，為課程創(chuàng)造一個項目模擬或真實訓練的實訓環(huán)節(jié)，也可利用校外實訓基地為學生定期開展課程指導、項目合作開發(fā)、學生創(chuàng)業(yè)技術支持等。

4.豐富教學方法和教學手段

在已有直接講授法基礎上豐富教學方法，調動學生學習的積極性和參與性，結合項目導向法、任務驅動法、情景實踐法、案例教學法、小組討論法、模擬教學法，將課程按類別分為若干技能單元，每個技能單元作為一個教學項目，實行理實一體化的單元式教學。在教學手段方面，利用多媒體課件、網絡資源、情景模擬、校內外實訓基地，使得教學手段豐富。

5.形成“校、企、學生”評價和考核教學質量的體系

依托行業(yè)和企業(yè)，構建“行業(yè)專家、企業(yè)能匠、教師、學生”評價體系，全參與、全過程、全方面的對教學模式改革效果進行評價，可以促進學生職業(yè)技能和素養(yǎng)的提升，對學生職業(yè)技能培養(yǎng)的成果可以通過課程項目教學參與程度、職業(yè)技能展示認證、教學效果來評價。

第4篇：課程改革項目范文

關鍵詞：汽車營銷實務 工學結合 項目驅動 課程改革

《汽車營銷實務》是高職汽車專業(yè)普遍開設的一門專業(yè)課程，旨在培養(yǎng)學生的營銷應用能力，注重提升和鍛煉學生的就業(yè)能力，能夠成功與就業(yè)企業(yè)對接。國家教育部[2006]16號文《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》提到在高職領域全面實施工學結合人才培養(yǎng)模式改革的要求，要推行工學結合的校企合作模式。工學結合模式已經成為高職院校人才培養(yǎng)模式改革和課程改革的主要方向之一。

高職汽車電子專業(yè)如何適應這一需要？如何培養(yǎng)學生綜合素質、專業(yè)知識、職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，如何能夠充分利用學校和企業(yè)資源，培養(yǎng)適應生產、服務一線需要的技能型人才[1]。本人根據自身的教學體會，根據實際教學研究，以內蒙古機電職業(yè)技術學院汽車專業(yè)的《汽車營銷實務》課程進行研究和討論。

1 分析汽車電子專業(yè)就業(yè)崗位群

高職汽車電子專業(yè)主要是培養(yǎng)面向汽車后市場的應用型、復合型人才，要求學生具備專業(yè)的機修知識，同時還要求學生具備較強的溝通和團隊協作能力。以我院汽車專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調查，學生一般畢業(yè)后從事一至兩年機修工作后，80%至90%的學生都希望轉崗到汽車售后等服務崗位，因為這些崗位對于學生的職業(yè)生涯發(fā)展空間更大一些。因此，學生不僅要具備專業(yè)知識和能力，還應該學習關于汽車銷售、市場調研與預測、售后接待、營銷策劃等綜合性專業(yè)能力和技能。以我院汽車電子技術專業(yè)學生畢業(yè)后就業(yè)崗位群分析[2]，如表1所示。

從表1可以看出，學生就業(yè)后除一部分從事專業(yè)的機修工作外，大部分學生轉到與汽車行業(yè)相關的汽車服務行業(yè)。因此，在校期間有意識的培養(yǎng)學生營銷觀念和管理理念，為其畢業(yè)后職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎，同時也增加了就業(yè)的機會，并且具備了一定職業(yè)崗位轉換的適應能力，無論將來從事何種職業(yè)都會受益匪淺。

2 基于工作過程的《汽車營銷實務》課程改革思路

2.1 分析學生就業(yè)崗位群的典型工作任務

首先深入內蒙古利豐汽車有限公司、廣匯汽車服務股份公司等合作企業(yè)生產第一線，分析職業(yè)崗位及典型工作任務。以培養(yǎng)學生職業(yè)素質和綜合能力為主線，有行動領域向學習領域轉化，再根據學習領域進行具體的學習情境設計。表2是通過分析論證后形成的具體崗位分析表。

2.2 課程性質與作用

《汽車營銷實務》是內蒙古機電職業(yè)技術學院汽車電子專業(yè)開設的一門專業(yè)課，它的設置旨在促進學生的綜合素質發(fā)展。學生普遍營銷意識和管理觀念差，這就要求教師在授課過程中通過通俗易懂的案例，采用任務驅動的教學方法，讓學生逐漸建立營銷和管理觀念，在教學實踐中培養(yǎng)學生的就業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)觀念和全面發(fā)展觀念。

本課程設置一個貫穿全課的項目，下設七個典型工作任務，以服務教學、面向崗位、面向就業(yè)為方向，以4S店經營模式為背景，圍繞汽車銷售過程中所涉及的各個環(huán)節(jié)[3]，主要培養(yǎng)學生以下工作能力（具體見圖1）。充分發(fā)揮了學生做中學、學中做，形成一體化的學習方式。重在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，將學生由知識型人才轉變?yōu)榧寄苄腿瞬拧?/p>

2.3 基于工作過程的《汽車營銷實務》課程的整體設計

本課程以基于工作過程為導向進行課程設計，充分體現工學結合，在教學過程中突出學生為主體的教學方法；我院與內蒙古利豐集團有限公司緊密校企合作，教學過程采用理實一體化的教學模式。根據汽車電子技術專業(yè)的特點和企業(yè)的需求，經過學院教師和企業(yè)專家論證，確定《汽車營銷實務》課程所對應崗位的工作內容。提煉7個典型工作任務，轉化成10個學習任務。

3 分解典型工作任務，實施任務驅動教學模式

本課程理論教學學時52學時，實訓學時30學時，共計82學時。教師在講授理論知識之前先要布置工作任務，上課地點也不能僅限于教室上課。因為我院與內蒙古利豐集團公司是校企合作單位，教師授課地點的安排較為靈活。

本課程以7個典型職業(yè)工作任務為主線，學生通過工作任務理解或能夠運用營銷概念和理論知識，與教師共同完成一個項目。首先，教師授課時提出工作任務，圍繞工作任務講授相關理論知識，與學生共同設計如何完成。其次，學生分組制定工作計劃，明確小組成員的工作任務，教師評審并給予指導意見。學生在實施過程中可能會遇到一些困難，教師要跟蹤檢查，指導學生實際操作中的疑問，教師隨機提問考核學生，作為學生的平時成績。最后，教師根據學生任務完成情況、成員角色表現情況和營銷報告等給予學生評價。這種教學方法以項目為載體，邊學邊做，做中學，學中做[4]，符合高職學生的學習規(guī)律，教學效果好。

《汽車營銷實務》項目教學以4S店經營模式為背景，圍繞汽車銷售過程以及汽車營銷的延伸服務展開，打破了傳統教學的學科知識體系框架，注重培養(yǎng)學生職業(yè)崗位技能，符合高職以就業(yè)

為導向的教學理念，為學生“零距離”就業(yè)打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李軍.改革高職課程體系推進工學結合[J].江蘇高教，2009（4）.

[2]馮向東.學科、專業(yè)建設與人才培養(yǎng)[J].高等教育研究，2002（3）.

第5篇：課程改革項目范文

 

一、《金融市場學》課程改革的必要性和目標

 

金融學學科是應用經濟學的重要門類之一，教育部1999年將其定位為金融專業(yè)六門主干課程之一。該門課程不僅要求學生具備金融專業(yè)的基本理論，還要求其掌握專業(yè)實踐的操作技能?，F代金融教育強調理論與實踐的結合，很多211本科院校都建立了金融實訓室，許多民辦院校也紛紛調整人才培養(yǎng)方案，加大對學生實訓課程的改革和完善，紛紛建立校企合作的模式，從企業(yè)人才需求的角度設計新的專業(yè)方向，以提高學生的滿意度和人才需求單位的滿意度。

 

根據我們對湖北金融行業(yè)抽樣的銀行、保險和證券公司調研結果，我們將課本內容章節(jié)結合行業(yè)實訓的資料進行課程實訓模塊的設計。之所以進行項目化的設計，是因為每一個崗位的職責可以劃分為好幾項工作內容，學生需要在教師的指導完成每一項工作內容。本課程項目的劃分依據某個職業(yè)崗位的工作流程確立，這與以往傳統的以章節(jié)劃分項目的實訓方式不同。傳統的章節(jié)式劃分是從邏輯層面對行業(yè)知識點進行再重組，重視學生的認知層面，而忽略了學生運用知識解決問題的過程。簡言之，從理論到實踐在傳統教學中是缺失的。實訓化課堂內容，是根據工作崗位能力要求，教師自己安排上課的材料，設計讓學生操練的項目，讓學生在不斷的重復練習中獲得對知識的記憶能力。這種做中學的模式注重項目成形的結果，而不是最終卷面的結果。打個比方，傳統的藝術設計課只告訴學生什么是藝術設計，其功能和作用是什么，現代的藝術設計課則要學生根據老師指定的方向，自己創(chuàng)作出作品，然后老師來評定他們的作品是否符合特定的功能和特定的作用。換句話，實訓項目是對具體的工作流程的再現，而不是對所有工作流程的抽象。我們知道，一個人掌握知識可以從其理論認知層面和操作層面考察，理論認知考核方式是從卷面上讓學生將頭腦里儲存的內容重現反映在卷面上。對于學生應用能力的考核，則以他們完成老師布置的工作任務的情況來考核。對于實訓項目的考核設置，就不是傳統的非對即錯的思維方式，而是看學生是否正確達到了項目設置的目標。根據項目完成的程度或者過程逐步細分評分標準。對于高職類的學生來說，他們的長處恰恰不是對理論的記憶，而是動手能力的展現。我們通過近年來的教學發(fā)現，許多學生不愿意記憶，有的甚至以交白卷的方式反抗傳統的知識型考核方式，而如果給他們更多的選擇權，運用項目組合的方式，他們對課堂的參與度更高，并且在展示過程中他們會獲得更多的自信。

 

我們對《金融市場學》這門課程的改革目標設定為：我們從金融行業(yè)的人才需求崗位設置出發(fā)，從銀行、保險和證券三個方面向學生介紹和展示金融市場的發(fā)展動向，結合最新的實訓材料，對原有課本重復的部分進行刪減，增加與未來幾年金融崗位相關的最新行業(yè)法規(guī)和行業(yè)動態(tài)，依據企業(yè)對人才的崗位設置制定相關的課程實訓模塊。

 

二、《金融市場學》課程項目化實訓內容設計

 

我們根據行業(yè)發(fā)展的現狀，增加了金融市場的最新動態(tài)，刪除了課本中與其他課程相重復的內容。設計如下實訓內容：

 

三、《金融市場學》項目化實訓教學方法設計

 

本課程主要采取三種教學方式：

 

第一，學生自主演示教學的方法。教師布置同一項目讓學生自選金融主體，自行組織材料進行PPT展示。比如在項目一的課堂組織中，我們要求學生自己選擇一個銀行，登陸其網站并截圖做成PPT，向全班同學說明自己所選銀行的網上服務類別、基本內容和流程等等。在每一位同學演示完以后，老師當場進行點評和提問，就展示的具體內容進一步要求學生闡釋和說明。然后每一位同學給講演的同學現場打分，老師也給學生打分。其中老師分數權重為80%-90%，以控制學生之間的關系對分數的公平性。

 

第二，學生對同一個問題課堂討論。比如在做項目二的保險業(yè)務，講到保險市場調研的時候，我們要進入對保險調研的基本方法。學生可以上課的時候集思廣益，對自己親身經歷過的保險方法進行描述。老師對每一種方法進行歸納和總結，讓學生們自己比較哪一種方法是比較有效的，幾種方法之間進行選擇。然后教師引導學生完成保險市場調研的基本表格。保險的風險管理部分，教師布置一個案例，學生可以先設計，然后教師將學生的防范進行對比，并且一起討論哪一種方案是最優(yōu)的，為什么是最優(yōu)的。最后老師公布答案，讓學生們自己評判自己是否還有改進之處。

 

第三，教師通過項目化練習鍛煉學生的計算能力。文科類的學生，特別是高職高專的學生計算能力普遍不高，甚至有畏懼心理。如果學生計算錯了，教師要幫助其克服畏難的情緒，努力建立自信。所以我們進行計算題設置的時候，同類型的題目要多準備題目，不僅要告訴學生公式是用哪一個，還要告訴他們公式之間的聯系，以及什么時候用什么公式。

 

四、《金融市場學》項目化實訓小結

 

我們對《金融市場學》項目化實訓課改的目的在于幫助學生了解金融市場發(fā)展現狀，參與到課堂教學的互動，在課堂教學中貫穿未來崗位的職業(yè)技能和能力培訓，根據學生的動手和動腦的實際情況開發(fā)其潛能。

 

首先，項目化實訓貫徹學中做與做中學的基本思想。我們針對金融課程普遍比較抽象，學生無法感性理解金融市場的現狀，我們將每章節(jié)的內容細化為每一個項目。高職高專的學生普遍抽象思維比較弱，如果還是按照傳統的以基本概念、基本理論為核心展開的認知模式去培養(yǎng)學生，學生學習很困難，也沒有任何的興趣。高職高專學生優(yōu)點在于樂于動手、動腦，樂于從做事中學習。所以我們課程改革的方向是盡可能按照他們的認知特別設計課程的表現形式。教師確定方向，讓學生自己去搜集材料。然后教師向學生演示如何用PPT 形式展示自己對金融市場的理解。這種教學方式打破了單純老師的講解，學生被動吸收知識的局面項目化實訓課程的初衷在于設計與工作流程相似的實踐環(huán)節(jié)，將金融類行業(yè)需要的基本員工素質融合進訓練的過程，讓學生在學習的時候不再是被動地記憶，而是練習中加強他們的感性認識和理性認識。

 

其次，增強學生的參與能力，增加學生的自信。學生對自己選擇的金融機構越了解，對其具體的工作崗位有更多的了解，意味著其主動尋找類似崗位的意愿更強烈，未來就業(yè)方向更容易確立，也越能夠在未來新員工培訓中展露頭角，先人一籌。同時，學生互評與教師評判相結合，學生之間存在更直接的良性競爭，學生更容易展現自己最自信的一面。

 

最后，項目化實訓的改革不是一蹴而就的。因為金融行業(yè)的變化，特別是互聯網金融對傳統行業(yè)的沖擊是一個動態(tài)的過程。許多虛擬貨幣相繼登臺亮相，互聯網技術的升級換代，這些都需要教師不斷汲取前沿的知識，讓學生觸摸到最新的行業(yè)發(fā)展動態(tài)。教學生認知世界是傳統教育的功能，現代教育不僅要告訴學生現狀和歷史，更要激勵學生發(fā)揮自己的聰明才智參與到未來行業(yè)的變革之中。

第6篇：課程改革項目范文

關鍵詞：PDCA循環(huán) 項目投資與融資 課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（b）-0080-02

《項目投資與融資》作為工程管理專業(yè)的必修課程，該學科內容涉及廣泛，知識體系龐大，需以工程經濟學、工程財務管理、工程項目管理等學科的基礎知識結構作為支撐，綜合性非常強。傳統的教材多以文字描述為主，內容冗雜，各章節(jié)知識點的相關性不明顯，對于學生來說在掌握方面有一定難度。在教學模式方面，多為老師傳授理論知識，學生的參與性較少，課堂氣氛不夠活躍，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠。如何提高該課程的教學質量，是文章所研究課程改革的中心主題。針對以上情況，以PDCA循環(huán)原理的基本理論和方法為基礎，對《項目投資與融資》進行課程改革，通過分析教學過程中出現的問題，給出相應的解決思路與方法，構造一個系統的課程改革質量管理體系，從而達到提高該門課程的教學質量，增強教師與學生之間的互動，以及教師教學水平的目的。

1 PDCA循h(huán)原理

PDCA循環(huán)又叫質量環(huán)，是管理學中的一個通用模型，最早由休哈特于1930年構想，后來被美國質量管理專家戴明博士在1950年再度挖掘出來，并加以廣泛宣傳和運用于持續(xù)改善產品質量的過程[1]。PDCA包含4個步驟：P（plan）計劃，包括目標和方法的確定；D（do）實施，根據已知信息，制定相關計劃方針，完成計劃中的內容；C（check），檢查，檢查執(zhí)行計劃的情況和實施效果；A（action）行動，根據檢查結果采取措施，對出現的結果以及問題進行修訂改正，對解決問題的成功經驗循環(huán)到下一個PDCA中，對未解決的問題進入下一輪PDCA循環(huán)進行解決。課程改革是一個需要循環(huán)改進的過程，運用PDCA循環(huán)原理能夠對課程改革的質量持續(xù)地改進。其主要循環(huán)步驟如圖1所示。

2 基于PDCA循環(huán)的項目投資與融資課程改革應用

根據PDCA循環(huán)原理，在項目投資與融資課程中，將教學改革分為以下幾個步驟。

2.1 教學改革計劃的確定（P）

在準備計劃階段首先應該分析在《項目投資與融資》中易出現的教學問題，制定改革計劃。

首先，分析問題。該課程涉及的內容較為廣泛，其特點是從具體項目的角度分析和研究投資特征和融資途徑等問題。目前國內外基礎設施的大規(guī)模修建引起對融資模式的改革，眾多新型融資模式快速興起，而教材的更新程度比較落后，難以覆蓋目前國內外投融資方面的熱點和研究現狀。另外，教授該課程的教師的教學方法顯得單一，雖然目前的教材擁有完備的理論知識體系，但是缺少新興的項目案例及案例分析，因此在實際的應用方面操作性不是很強[2]。在此類問題的驅動之下，課堂難免顯得單調乏味，無法提高學生的學習興趣，讓學生在學習方面思考的積極性受到一定影響。

其次，制定計劃。通過第一步相關教學問題的分析，筆者已經大致掌握了課堂教學中存在的問題以及應該改進的方向。在日常教學中，首先應該對學生現目前的理論知識水平和知識結構體系做一個大概的了解，根據學生所掌握的知識技能制定合理的教學任務。在課堂中傳授理論知識的同時，應當更多地由教授給學生當前的一些實際案例，通過課堂上對案例的分析討論來激發(fā)學生主動思考的積極性，使學生所學習的理論知識與實踐更好地結合，讓學生更加主動地參與到該課程的學習中來。

2.2 教學改革方案的實施（D）

在教學方案實施改革的過程中，教師應當緊緊圍繞所制定的改革計劃，在課堂的教學中進行實施。但學生思考的積極性以及在課堂中的參與程度都是影響教學質量、教學氛圍等的關鍵因素，為保障制定的改革計劃的順利實施，因此在教學工作中應當做到以下幾點。

第一，在課堂教學中，學生對于課程學習的興趣和理論知識的吸收很大程度上取決于老師上課的水平和技巧。所以，老師應當重視自身的理論知識結構、教學方式、實踐經驗等，做到不僅在理論知識方面擁有較高的水平，還應當與時俱進，學習研究國內外先進項目融資與投資案例，提高自身知識儲備。因此，教師的綜合素質是一個關鍵因素。

第二，《項目融資與投資》涉及的知識體系較為龐大，傳統的教材內容顯得比較繁瑣。并且項目投資與融資實踐發(fā)展迅速，課本中的案例滯后太多，對學生來說課本的內容難免顯得陳舊。針對這一情況，教師應當結合學生的知識結構和掌握情況，適當地選取一些國內外先進的項目投資與融資案例，對所找的案例讓學生進行深入的分析和思考，與理論知識更好地結合[4]。

第三，傳統的授課模式，往往僅局限于教師對學生進行理論知識、實踐經驗方面的傳授，少于啟發(fā)式的教學，而學生大多都習慣被動式的接受，導致學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足。因此，提高學生在課堂中的主動性至關重要。例如，在教師對學生提供案例的同時，應當讓學生自發(fā)地參與到對案例的分析研究中來[3]，讓學生針對給出的案例制定出相應的投資融資方案，再選取其中代表性的方案，進行課堂討論，讓其余學生給出自己的意見，雙方進行探討交流。在交流的過程中，既加深了學生對于理論知識的理解，又對項目融資與投資的前沿有了一定的認識了解。

2.3 改革實施效果的檢查（C）

在教學改革實施一段時間之后，教師應當建立相關的考評體系，對改革的效果和出現的問題進行驗證檢查[5]。首先，學生先要完成對實踐案例的研究分析、對相關問題提出自己想法、雙方討論之后，教師應當對學生在每個環(huán)節(jié)的綜合測評進行打分，以此來評估學生的自主思考能力和知識掌握程度。教師應當對這一過程中出現的問題選取典型的案例，對案例中錯誤之處進行指正點評，分析錯誤出現的原因，同時指出正確的做法，總結經驗，對學生探討的結果進行總結，將優(yōu)秀的經驗投入下一階段的學習應用中。其次，選取不同的教學班級進行分類教學，驗證運用PDCA循環(huán)原理后的教學改革效果。對A班用傳統授課方式進行教學，B班運用課程改革后的教學方法授課。在第一個授課階段完成之后，對兩個班的學生進行隨堂測驗，得出兩個班級的測試成績對比情況。總結PDCA循環(huán)原理在課程改革中的優(yōu)劣勢，對優(yōu)勢加以鞏固循環(huán)，對劣勢進行分析改進。

2.4 教學總結與改進（A）

教師應當及時地總結教學目標和實際效果之間的偏差情況。在每一階段對改革實施的效果進行檢查之后，都應當總結這一過程中的成功經驗，分析失敗的原因。對成功的經驗應當予以肯定，并且投入到下一階段的PDCA循環(huán)應用中去；對失敗的原因予以指正總結，避免再次犯錯。設計相關的教學效果調查問卷，收集學生對授課方式、教學案例的選取、研究環(huán)節(jié)開展過程的相關意見，根據學生反映出來的相關意見和建議進行分析反思和總結，制定正確改革思路，積極調整教學方法，形成新的改進方法，從而提高教學效率和質量。

PDCA循環(huán)是一個不斷循環(huán)的動態(tài)過程[1]，在項目投資與融資課程改革中應當重復地將4個步驟動態(tài)地實施應用，對《項目投資與融資》課程進行持續(xù)改進，更高效地提高教學質量。

3 結語

《項目投資與融資》是一門涉及范圍廣，知識結構復雜的課程。通過基于PDCA循環(huán)理論的課程改革和實際應用，將教學工作持續(xù)的改進，使提高教學質量的規(guī)劃更加規(guī)范合理，為教師提供更加高效便捷的教學質量管理制度。在PDCA循環(huán)運轉的模式下，教師不斷發(fā)現自身問題，便于及時地進行反思改進，自身的應用水平和教學理念能有極大提高，使教學工作的開展更高效。同時，學生的課堂參與性、自我思考能力得到了鍛煉。在課堂中出現的問題，學生能夠及時地發(fā)現反思，對優(yōu)秀經驗和正確思維得以總結應用，提升了學習的質量水平。

參考文獻

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[2].《項目融資》課程案例教學系統設計模式研究[J].科技和產業(yè)，2011（9）：116-118.

[3]付海艷.項目融資課程教學方法創(chuàng)新研究[J].企業(yè)導報，2013（1）：223-224.

第7篇：課程改革項目范文

關鍵詞:項目教學 企業(yè)崗位需要 職業(yè)能力

項目課程改革源于職業(yè)教育的發(fā)展及其職業(yè)教育本身的特點。職業(yè)學校學生的總體現狀是文化課基礎差,對理論課的學習興趣不高,相當多的學生有厭學情緒,造成了職業(yè)學校理論教學效率低下。課程的改革針對這些情況提出了新的教學方法,即項目教學法。

項目教學法在我校處于起步探索階段,以高職專業(yè)課為示范,以學校的實訓基地為依托逐步開展。項目課程的開發(fā)和實施主要由骨干教師和有多年教學經驗的專業(yè)教師來完成,根據學生的專業(yè)特點和就業(yè)方向來制訂相應的課程標準,編寫教材,制訂學生成績評定標準,它是在學校的實訓基地實施的一種新型教學模式。

項目課程的設計應該根據企業(yè)的需要來制訂,針對性強,這是一種理想的模式。但在實際的制訂過程中,每一項目都按照企業(yè)的要求去設計和制訂顯然是不現實的。再者,考慮到學生就業(yè)會面臨多次的選擇及學生今后職業(yè)的發(fā)展,學生畢業(yè)后不一定會定格于單一的工種和單一的崗位,學生的職業(yè)能力要獲得更寬度和更廣度的發(fā)展,必須具備相應的專業(yè)知識,項目課程的開發(fā)不應僅僅局限于某個企業(yè)某個崗位的需要,還需要考慮到學生在項目教學中職業(yè)能力的獲得。要使學生掌握相應的知識并提升為今后的職業(yè)能力,項目課程的開發(fā)設計就要從學生愿意接受的方式著手,理論知識是必須的,但不是像傳統教學模式那樣滿堂灌。傳統的專業(yè)課教學方法,教師講完高深繁瑣的理論,學生掌握的情況極差,上完課就忘記,簡而言之,上的課等于沒上。而項目教學在設計項目時就要吸取這一教訓,理論知識如何能學以致用,在項目教學實施的過程中,最好能做到這節(jié)課所講授的內容在馬上進行的試驗操作中就能用到,學生如果不在意或者不用心,試驗操作就沒法進行。學生的壓力主要來自于對理論知識的不理解和不重視,這時候教師就要因勢誘導,對成功操作的學生進行表揚,對仍未操作成功的學生分析不能及時做出結果的原因,強調理論與實踐融合的重要性。

在項目教學的設計和教學過程中,也要充分研究職業(yè)學校學生的心理特點。大部分職業(yè)學校的學生對理論的學習都感到困難,進而對理論課產生厭倦,教師在課堂上的說教他們在小學和初中都已經聽文化課老師說了無數遍,理論課程教學對他們沒有吸引力。他們進入職業(yè)學校,主要的目的就是學技術,考技能等級證,學生認為理論課學不學都無所謂,在職業(yè)學校學生的腦子里,理論與技能是毫無聯系的。同時,在學生的潛意識里,認為自己理論課學習不行,在操作過程中希望得到彌補,提高自己的信心。從學生這一普遍存在的心理出發(fā)和考慮,在項目課程的開發(fā)之初,項目的實施不能單單將學生的興趣作為學生學習和操作實踐的出發(fā)點,要使項目教學達到預期的效果,要注重兩點:①理論課的講授。理論課的講授和試驗操作相隔的時間要短,以免講的知識不應用而遺忘,兩者最好在同一天完成,一般是先講當天操作試驗需要用到的理論知識,后去操作試驗;②項目課程的評定。每一項目每一模塊都要有評定的辦法和標準,評定時注重操作環(huán)節(jié),對操作過程和結果都給予評分。教師在評定學生成績時,觀察學生實際操作情況,詢問設備如何工作,工作原理是什么,要求學生簡單口頭陳述,摒棄傳統的試卷考試評定成績的模式,學生比較樂于接受,學生實際掌握的效果也比較好。比如在進行《液壓與氣動技術》項目課程教學時,教師可以詢問三位四通換向閥是如何工作的,油液在閥中的流向順序如何,改變液壓缸的運動方向應當如何操作等等這些問題,通過現場的詢問,引發(fā)學生對問題的思考,使理論知識和操作都得到強化。

高職專業(yè)課采用項目教學,教學效果比傳統的教學模式“集中理論課學習―理論課考試―實踐”效果要好很多,項目教學方法把實踐與理論有效地結合起來,在實踐環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習欲望,學生在操作實踐中也獲得學習的滿足,“教”與“學”在項目教學的實施過程中得到了良好的互動,這是傳統教學方法在專業(yè)課的教學中所無法比擬的。但是,項目教學方法的實施也對教師的教學能力、專業(yè)水平和現場管理學生的能力提出了更高的要求,同時,學校的教學硬件設備,各種的試驗設施必須要充分完好。只有在“教師”與“設備”這兩者的條件都滿足的情況下,項目課程教學才會得以順利實施。

項目課程的研發(fā)和實施也是處于探索的初級階段,對于這一新的教學方法來源也是不斷地改進和完善的過程,它良好的教學效果也會得到時間的證明。

參考文獻:

[1]《推動職業(yè)技術教育大發(fā)展》.2006.年張德江職教會議上的講話.2006.8.8.

[2]《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》.(中國教育報).2005.11.16.

第8篇：課程改革項目范文

關鍵詞：項目教學法；中職院校；英語教學

隨著當前社會的不斷發(fā)展和進步，社會對于人才的需求在不斷發(fā)生著變化，而中職院校作為培養(yǎng)社會型人才的一個學校，在很大程度上其應當注重對學生的實踐和技能進行一定的培訓，尤其是英語的教學，隨著當前的社會發(fā)展，英語的教學可以說對于學生的影響是非常深遠的，傳統的教學模式往往對學生很難起到有效的教學效果。

1當前中職英語教學現狀及項目教學模式

1.1中職英語教學現狀分析

在中職院校中當學生學完學校中的課程之后馬上就會面臨社會就業(yè)問題，而對于初入社會的中職院校學生來說，如果在學校內沒有接觸到很好的實踐性教學，那么在實際的社會工作過程中，就很難在短時間內適應。而就目前我國對于中職院校學生的英語教學手段和模式來看，從中職院校中走出來的學生所學習的英語大多數都是留存在書本上的理論知識，往往學生對于一些理論性英語的學習是比較不錯的，但是如果與實際的外國人進行一定的交流那么在很大程度上都是存在較大問題的，往往就會由于臨場反應不佳導致無法與外國人進行一些簡單的交流，這對于學生到社會中就業(yè)會產生非常嚴重的影響。這樣的現象出現的主要問題就是在傳統教學過程中，往往教師只關注學生理論性英語的學習過程，關注學生的考試成績而對學生的口語和實際的交際能力往往不是很重視，這在一定程度上也是由當前我國的應試教育導致的，傳統的教學模式是教師在課堂上作為講課的中心，而學生則作為被動的知識接受者，而這樣的教學模式很難起到非常有效的教學效果，往往在英語課堂上學生也很少會用英語與教師進行一定的交流，教師對于一些發(fā)音并不是非常好的學生也常常不予以鼓勵，久而久之這樣的學生在課堂上的發(fā)言時間就會越來越少，越來越不想在英語課堂上開口，對于語言類課程的學習如果不能開口表達并進行有效的練習，那么久而久之學生口語水平就會隨著退化，從而導致當前我們看到的一個現象，學生從學校中出來之中，往往掌握大量的英語詞匯和英語語法甚至外國人都未必能掌握的一些生僻單詞，但是一旦與外國人進行交流就漏洞百出，甚至聽不懂外國人說的什么意思。在學校的學生進行英語的學習過程中，依然有一批學生對于英語有較好的天賦，往往對于英語知識的學習一點就透，而且也喜歡英語課程的學習，但是在中職院校的教學模式影響下，學生很少會接觸到英語口語的學習，使得英語口語的練習時間非常少，甚至在中職院校內學習的英語課程中根本就缺乏一定的口語練習，這樣這批學生雖然有英語天賦但是缺少一定的訓練，到社會中一樣也是會產生與外國人交流上的障礙問題?？偟膩碚f，我國目前的教學問題就存在以下幾個方面的問題，首先就是傳統的教學模式，以教師為中心的課堂教學使得學生的學習過程處于被動的學習狀態(tài)，這樣學生對英語知識的吸收收不到良好的效果。第二就是當前在英語教學的目標設定上不夠嚴謹，往往中職院校對于學生英語能力的培養(yǎng)依然停留在理論知識的學習，缺乏一定的口語訓練和實踐時間，要知道對于語言類課程的學習在很大程度上要借助于學生的說來進行練習，只有理論和實踐能夠有效地結合才能對學生的英語水平進行全面的提升。最后就是當前中職院校中教師的教學能力往往并不是非常高，相比于高等學府來說這一批教師大多數都是二流教師，教師的教學能力就存在一定的問題當對學生進行英語課程的教學過程中就會存在教學手段和教學模式上的缺陷，對于學生的英語能力的學習造成較大的影響。英語課程的學習講求的是學生的個性化發(fā)展，如果學生的個性化發(fā)展不能夠很好地體現出來，那么學生的英語學習很難得到有效的提升。

1.2項目教學的含義及特點

在當前的英語教學過程中，中職院校在教學方式上有了一定的創(chuàng)新，有的中職院校會采取項目教學的模式來對學生進行英語課程的教學。項目教學模式主要是指教師在實際的課堂教學過程中，根據所進行的教學內容來制定一個相應的項目，這個項目需要在教學中以學生為中心來進行學習，這樣學生和教師圍繞這一個項目來進行相關的學習，在這個項目的學習過程中，學生能夠有效的發(fā)揮出主觀能動性的特點，而且在這項目教學模式的影響之下，學生與教師之間的距離更近了，在課堂的教學過程中教師更加親近學生，摒棄了傳統的以教師為中心的課堂模式。在項目教學模式中，學生能夠有效地發(fā)揮自身的主觀能動性，對于英語知識的不同見解都可以提出自己的不同看法，在一定程度上提高了學生的積極性，保證了學生學習英語課程的興趣。在項目的選擇過程中，教師應當按照學生所進行學習的英語課程來制定而且不能超越英語大綱所要求的范圍，這樣通過項目教學模式對學生實現的實踐性教學能夠很好地使學生的理論知識與實踐結合起來。學生在英語課堂的學習過程中就能通過口語的練習來達到對英語的學習。通過項目教學模式的教學過程我們可以看出，相對于傳統的以教師為中心進行課程講解而學生作為知識的被動接受者有了一個很好的改變，這樣學生在課堂中就是英語知識的學習的主體，在其中扮演了主要角色，教師只是一個輔助角色，對于學生提升自主學習來說起到了非常積極的作用。最后項目教學模式還有發(fā)揮出學生的獨立學習思考的能力，在項目教學模式下的英語教學過程中，教師需要對一個班級中的不同學生進行一定的分組，而不同的小組所分配的任務大多都是不同的，這樣在一定程度上就避免了抄襲問題的出現，每個不同的小組中的成員需要擔任不同的角色而且需要承擔不同的任務，這樣在實際的英語課程的講解過程中，每個學生都能非常有效地參與到課程的學習中來，對于學生的個性化學習起到了積極的作用，而且在小組中每個成員都希望能夠為小組的發(fā)展提供有效的幫助，這樣學生在小組中就會逐漸培養(yǎng)一種獨立思考學習的能力，在獨立思考的過程中完善自身的英語知識，通過與他人的交流實現對英語口語的訓練過程。

1.3項目教學在中職英語教學中的重要性分析

在目前的中職院校的英語教學過程中，項目教學模式是非常重要的，在當前的大多數的中職院校所采取的創(chuàng)新性的英語教學模式就是項目教學模式，項目教學模式能夠有效地將學生所學習的內容和一個具體的項目結合起來，通過教師與學生之間的共同努力來完成項目從而達到對英語知識的學習。在這一過程中，項目教學模式使學生和教師之間的距離更近了，學生能夠更好地和教師進行面對面的交流，而且由于每個同學都有自己的看法，每個同學都有自己的英語發(fā)音，也就不需要擔心自身的英語發(fā)音難聽，對于一些發(fā)音不好的同學來說，也提供了非常多的學習機會和鍛煉的時間。打破了傳統的教學模式中學生在課堂中很少有口語訓練的時間的問題，使得傳統的教學課堂的教學效率能夠大幅度的提升。就項目教學模式來看，其不同于傳統教學模式最大的不同之處就是教師在課堂中的位置有所改變，教師在傳統課堂中的位置往往都是中心，而學生只是被動的知識獲取者，而項目教學模式很好地解決了這個問題，使得學生在課堂學習過程中能夠處于主動的地位，多與教師進行交流，達到對英語知識的練習。

2項目教學模式的應用分析

前面我們當前在中職院校中，項目教學模式的具體實施和相關的特點進行了簡單的分析，可以看出在目前的中職院校的教學過程中，項目教學模式起到了非常重要的作用。下面我們就具體來看一下項目教學模式在中職院校英語課程學習中的具體應用。

2.1根據學生來選擇不同的題目

在當前的中職院校的英語教學過程中，教師在進行項目的選擇上要根據學生所學習的內容以及對英語知識的不同需求設定不同的項目目標，對于項目的主題選擇也需要進行有效的分析，結合學生的實際情況以及教學的效果來進行統籌規(guī)劃，保證項目教學模式能夠對學生的英語學習起到有效的幫助。對一些與英語專業(yè)相關的英語課程講解過程中，項目的主題需要盡可能地包含一定的專業(yè)知識和與專業(yè)就業(yè)方面的有關內容，這樣學生在進行社會上就業(yè)問題時就能從容的面對與自身專業(yè)有關的知識和內容。具體的實施情況應當按照學生的不同專業(yè)來進行，大多數情況都是教師根據一定的教學大綱和教學的目標進行項目大方向的選擇，學生再根據自身的不同專業(yè)的不同情況來設定專業(yè)化方向的項目選擇，這樣學生既可以鍛煉自身的英語口語的學習而且還能有效的學習到有關專業(yè)知識的課程，達到事半功倍的效果。通過項目教學模式還能幫助學生了解到自身專業(yè)的有關知識，使得學生能夠盡早發(fā)現自己是否符合相關專業(yè)的未來就業(yè)，為學生的未來方向提供了一定的選擇余地，對于學生未來的實際就業(yè)提供了巨大的幫助。

2.2以小組模式來進行信息的獲取

在進行項目教學模式的具體應用中，關鍵就是需要學生與教師能夠進行有效的互動，學生和教師共同制度項目的具體方向，教師在實際的教學過程中與學生來共同完成項目的問題。而在具體的解決過程中，教師應當將班級中分為不同的幾個小組，使得學生對于項目的學習能夠更加廣泛，通過小組模式來進行項目的分解工作，不同的小組最終所獲取的項目課程都是不同的，而所有的小組將不同的信息數據進行整合最終就會形成真?zhèn)€項目，這樣不同的小組在進行信息數據的收集過程中就能使每一個學生都能學習到有關的英語知識，并且對于英語課程的學習能夠進行交流從而鍛煉口語。而且在小組的學習過程中，教師一定要重視小組之間的討論時間，往往當前大多數的中職院校中的教師在進行小組討論的過程中，擔心學生在討論過程中不好好討論而去閑聊，會大大縮短討論的時間，這種做法實際上治標不治本，那些只知道閑聊的同學即使留給他們的時間再少他們也會去閑聊而不會進行實質性的討論，而這種方式在一定程度上就會使得那些原本進行英語討論的學生造成一定的影響，本該進行有效的討論過程，經過這么一折騰，討論時間有所降低，根本不能通過短時間的討論的出問題的答案，對學生的英語學習也產生負面的影響。教師在項目教學過程中，應當建立一個英語課程的濃厚氛圍，當周圍的所有同學都在進行英語課程的討論時，那些閑聊的同學往往也會在潛移默化中受到他們的影響從而加入到他們的討論中，這樣在很大程度上通過小組的討論時間使得學生之間的交流更加頻繁了。

3項目教學模式在實際應用過程中的難點

在當前的項目教學的實際應用過程中，根據有關調查研究顯示，依然存在一定的難題。首先，在進行項目教學模式中，教師往往存在一部分依然注重自身在課堂教學過程中的中心地位，對于學生的自主學習造成了非常嚴重的后果，而且對于學生的獨立思考也產生了一定的影響。一部分教師在項目教學模式中過分的重視項目的結果，對于項目的完成情況不予以重視，反倒對于項目的結果過度的重視，而部分學生在項目的完成過程中往往采取一些抄襲和作弊的方式來進行項目信息和數據的采集在很大程度上對學生的自身英語知識并不能起到有效的提升。其次教師在項目主題的選擇上，一部分教師選擇的主題與學生的專業(yè)內容和知識相關性不大，對于學生的專業(yè)知識提升并不是非常大，同時也對學生的未來發(fā)展起不到有效的效果。教師在進行項目教學模式中缺乏對學生的監(jiān)督作用，缺乏一定的引導，教學質量有待提升。其次在中職院校中缺乏一定的教學環(huán)境，往往大多數的中職院校存在一個嚴重的問題就是英語的相關資料較為缺乏，而教師獲取資料的主要方式就是通過網絡資料來進行獲取在一定程度上大大增加了資料的重復性，對于學生的教學效果產生了一定的影響。通過這些網絡上的資料教師往往自身也不清楚該如何有效地進行教學，盲目地使用這些網絡資料來進行項目教學對于學生往往會產生一定的錯誤引導，對學生的未來發(fā)展和社會就業(yè)問題產生影響。

4結語

綜合上文來說，就目前的形勢來看，我國的中職院校中英語課程的教學項目教學模式的應用依然存在一定的問題，而有關院校對此應當予以重視，將項目教學模式在院校之中進行普及，通過項目教學模式的教學方式能夠很好地幫助學生實現實踐性英語課程的學習，使得學生在未來的社會發(fā)展上能有一個良好的英語基礎，而且也能夠培養(yǎng)出社會所需要的人才。

參考文獻

第9篇：課程改革項目范文

【關鍵詞】 網絡工程生命周期 課程改革 項目教學法

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0038-02

1 課程改革的背景和意義

1.1 背景

2010年12月25日,工業(yè)和信息化部在北京召開2011年全國工業(yè)和信息化工作會議。此次會議提出,“十二五”期間,在加快通信業(yè)創(chuàng)新轉型方面,要求加快3G和光纖寬帶網絡發(fā)展,加快TD-LTE研發(fā)和產業(yè)化并開展區(qū)域性試驗示范;加快推進三網融合,推動廣電、電信業(yè)務雙向進入,加快業(yè)務推廣和網絡建設改造,推動上下游產業(yè)發(fā)展;加強電信市場監(jiān)管,強化互聯互通和資費服務監(jiān)管。在互聯網管理方面,強調“安全”環(huán)節(jié),要求加強碼號、域名、IP地址、網站準入和接入服務管理,做好網絡信息安全頂層設計,加強網絡安全防護,加強IPv6、三網融合、云計算、物聯網的信息安全問題研究等。

廣西壯族自治區(qū)“十二五”發(fā)展規(guī)劃中強調,全面提高信息化水平。建設覆蓋城鄉(xiāng)的信息基礎設施,加快經濟社會各領域信息化。實現電信網、廣播電視網、互聯網“三網融合”,構建寬帶融合安全的下一代信息基礎設施。啟動物聯網建設布局,建設數字化城市管理信息系統。

隨著柳州市城市化進程的推進,網絡覆蓋面的增加、新城區(qū)的開發(fā)、舊城區(qū)的改造等等因素,網絡工程的工作量會逐年穩(wěn)步增加,因此對網絡工程方面人才的需要量在未來幾年也會隨之穩(wěn)步增加。

1.2 意義

1.2.1 打破當前網絡專業(yè)教學中的學科體系,使教學真正適應中級技能型人才培養(yǎng)的需要。

1.2.2 以企業(yè)的實際需求為目標,以技術應用能力的培養(yǎng)為主線制定培養(yǎng)方案,建立起一套以網絡工程工作任務為導向的教學體系。通過課題研究與實踐,開發(fā)出以網絡工程生命周期為核心的遞進式項目教學的實施方案。

1.2.3 提升網絡專業(yè)教師的教學能力及相關專業(yè)技能。

2 課程改革的目標和主要內容

2.1 預期目標

通過按照網絡工程生命周期實施教學的遞進式項目化網絡工程課程改革,每個項目都有明確的教學目標,針對網絡工程有選擇性地構建教學內容,為網絡工程方向教學服務,培養(yǎng)網絡工程施工、網絡管理、系統管理等技術崗位專業(yè)人員,提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力,提升計算機網絡技術專業(yè)網絡工程專門化方向學生就業(yè)質量。

2.2 主要內容

(1)充分進行市場調查和人才需求調查,研究并明確作為網絡工程實施、網絡管理、系統管理等技術崗位專業(yè)人員應掌握的基本知識、基本技能以及應具備的職業(yè)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力。在此基礎上打破學科體系,按照由淺入深、由簡到繁的認知規(guī)律設計若干個網絡工程項目,以項目為核心整合所有知識、技能、態(tài)度、方法,制定出網絡工程方向遞進式項目教學的教學方案及課程標準、實訓指導書。

(2)會同行業(yè)專家研究制定在各項目教學中,對學生進行考核的方式及評價標準。

(3)從本校計算機網絡技術專業(yè)網絡工程方向2010級開始進行遞進式項目教學的實踐,研究并總結適應遞進式項目教學的典型教學方法和教學流程。

(4)整合教師資源,組建并培訓一支能進行該遞進式項目化教學的教師團隊。

2.3 研究重點

(1)制定網絡工程方向遞進式項目教學的教學方案及課程標準、實訓指導書。

(2)制定在各項目教學中,對學生進行考核的方式及評價標準。

3 課程改革的實施

3.1 第一階段:調查階段

到網絡企業(yè)調研、分析網絡工程施工、網絡管理、系統管理等技術崗位專業(yè)人員應具備的基本知識、基本技能、基本素養(yǎng)、基本職業(yè)能力;到網絡工程專門化方向畢業(yè)生就業(yè)單位調研、分析畢業(yè)生知識結構、綜合素質的不足;撰寫調查報告和遞進式項目化教學的可行性報告。

3.2 第二階段:制定草稿

結合前期調查信息及查閱有關資料,研究確定中職學校計算機網絡技術專業(yè)網絡工程方向學生應掌握的基本知識、基本技能、基本素養(yǎng)、職業(yè)道德、基本職業(yè)能力,在此基礎上打破學科體系,按照由淺入深、由簡到繁的認知規(guī)律設計若干個網絡工程項目,以項目為核心整合所有知識、技能、態(tài)度、方法,制定出網絡工程方向遞進式項目教學的教學方案及課程標準、實訓指導書。

3.3 第三階段:評審定稿

邀請行業(yè)專家、教育專家共同對教學方案、課程標準、實習實訓指導書進行論證和修改,研究制定對學生的考核方式和評價標準、確定實施性教學方案及其標準、實訓指導書。

3.4 第四階段:實踐教學

在本校計算機網絡技術專業(yè)2010級開始進行的按照網絡工程生命周期實施遞進式項目教學的實踐,在實踐中整合教師資源,打造進行遞進式項目教學的教師團隊,總結適合于遞進式項目教學的典型教學方法和教學流程以及團隊管理模式,制作并收集教學資源包。

3.5 第五階段:實習推薦

進一步聯系單位和推薦學生到相關公司進行項崗實習,并與用人單位建立緊密的聯系,及時了解用人單位對學生的反饋信息和優(yōu)化和完善該教學體系的信息。

3.6 第六階段:項目總結

對項目進行總結,整理相關文檔,進一步優(yōu)化和完善遞進式項目化教學體系。

4 預期成果及保障措施

4.1 按照網絡工程生命周期實施遞進式項目教學的課程改革的項目總結報告。

4.2 教學方案,課程標準,實習指導書,學生考核方式及評價標準,教學資源包。