翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定范文

關(guān)鍵詞：微課視角 英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)踐探索

眾所周知，任何一種教學(xué)改革實(shí)踐都會(huì)憑借其指導(dǎo)理論自身的優(yōu)勢(shì)而能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速提升教育教學(xué)效果。但與此同時(shí)，任何一種教改理論也都會(huì)因其自身的局限性而無(wú)法解決它所面對(duì)的全部教學(xué)問(wèn)題。因此，無(wú)論是頗受任課教師喜愛(ài)的大學(xué)英語(yǔ)微課改革，還是深受研究者提倡的翻轉(zhuǎn)課堂理念，都有相互整合的必要。特別是在英語(yǔ)微課視角下，探討大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的諸多問(wèn)題，更能在提升任課教師執(zhí)教能力的基礎(chǔ)上，拓展課堂教學(xué)改革的實(shí)踐。

基于英語(yǔ)微課視角下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的探索主要應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先，任課教師應(yīng)該在理論層面上，明確微課與翻轉(zhuǎn)課堂教改理念的核心是什么？其次，在實(shí)踐層面上，如何實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)理論的整合。下邊就結(jié)合自己的思考對(duì)相關(guān)問(wèn)題闡釋如下并以期實(shí)現(xiàn)拋磚引玉之目的――引發(fā)任課教師對(duì)于教改理論整合實(shí)踐及其相關(guān)課題的關(guān)注。

一.微課與翻轉(zhuǎn)課堂

對(duì)這一部分的說(shuō)明，主要完成兩個(gè)問(wèn)題的闡釋，即，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教改理論核心是什么以及兩者整合的必要性。

1.微課

“微課”是一種教學(xué)改革實(shí)踐，對(duì)于其內(nèi)涵的界定，不同的研究者持有不同的意見(jiàn)。從另一個(gè)層面v，在目前的學(xué)術(shù)界，對(duì)于“微課”的界定還存在著一定的爭(zhēng)議。但也正是這樣的爭(zhēng)議才使我們對(duì)于“微課”的理解不斷深化。下邊通過(guò)對(duì)“微課”爭(zhēng)議的列舉來(lái)探討其核心意義所在。

首先，所謂“微課”之“課”是“課程”的意思。即，“微課”是一種課程。持有這種觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為：“微課程”簡(jiǎn)稱“微課”，既區(qū)別于傳統(tǒng)單一類型的教學(xué)課程、教學(xué)課件等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種復(fù)合型教學(xué)資源。[1]這也就是說(shuō)，探討微課及其相關(guān)問(wèn)題，既要有課程研究的視野，又要有課程開(kāi)發(fā)的能力。否則，對(duì)于微課研究而言就是一種缺欠。

其次，所謂“微課”之“課”是一種教學(xué)活動(dòng)。持有這種觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。[2]這也就是說(shuō)，微課是課堂教學(xué)必要的組成部分。它是以視頻呈現(xiàn)為主要手段，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的、簡(jiǎn)短的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在此，雖然不可能窮盡全部的微課界定，但卻可以通過(guò)對(duì)微課內(nèi)涵界定的發(fā)展歷程明確“微課”的基本內(nèi)涵，從而確定本次的研究視角：人們對(duì)微課概念的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了“微資源構(gòu)成”一“微教學(xué)過(guò)程”一“微網(wǎng)絡(luò)課程”三個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、不斷完善的發(fā)展階段。[3]

“微課”既可以理解成一種課程資源，也可以理解成一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐的特定教學(xué)環(huán)節(jié)。因?yàn)椋拔①Y源構(gòu)成”也好，“微網(wǎng)絡(luò)課程”也罷，它們都可以作為一種課程資源出現(xiàn)在特定的“微教學(xué)過(guò)程”之中。因此，“微課”的實(shí)質(zhì)就是一種針對(duì)性極強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)和課程資源。但是如何運(yùn)用這種課堂資源，如何在自己的課堂教學(xué)中融入這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)微課及其相關(guān)理論的研究則關(guān)注較少。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐的一種改革理念。一般認(rèn)為，所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，它將知識(shí)講授工作從教師職能中刪除，交給互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，而將知識(shí)的內(nèi)化作為教學(xué)重點(diǎn)，使協(xié)助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)成為教師的主要職能。[4]所以，在這種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有研究者這樣總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、課堂氛圍以及知識(shí)的內(nèi)化均比傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢(shì)。[5]因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心在于“翻轉(zhuǎn)”兩個(gè)字上。因?yàn)?，相?duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，所謂的“翻轉(zhuǎn)”主要表現(xiàn)在以下三個(gè)層面上：首先，學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，任課教師的作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即“傳道”和“解惑”。而且這兩種作用是有機(jī)而又和諧統(tǒng)一的?！皞鞯馈敝杏小敖饣蟆?；“解惑”之中也有“傳道”。可是在翻轉(zhuǎn)課堂里，“傳道”一般由學(xué)生在課后獨(dú)立完成了，而“解惑”則成為了課堂教學(xué)的核心。其次，課堂教學(xué)職能的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)既要關(guān)注知識(shí)的傳授，又要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。而在翻轉(zhuǎn)課堂里，課堂教學(xué)的目的主要解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。否則就會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的“無(wú)疑”而失敗。

總之，微課與翻轉(zhuǎn)課堂雖然有各自的理論優(yōu)勢(shì)與實(shí)踐價(jià)值，但它們卻不能解決全部的教學(xué)問(wèn)題，因此，取長(zhǎng)補(bǔ)短式的相互整合就成為了英語(yǔ)教學(xué)的必然。從另一個(gè)層面講，大學(xué)英語(yǔ)微課的改革實(shí)踐為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了豐富的課程資源，而翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)踐則又提升了微課資源的利用效率。所以，微課視角下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐可以成功地實(shí)現(xiàn)兩種理論的互補(bǔ)。

二.英語(yǔ)微課視角下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

在大學(xué)英語(yǔ)微課視角下，探討英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐及其相關(guān)問(wèn)題，既要注重英語(yǔ)微課對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的客觀影響，也要關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐對(duì)大學(xué)英語(yǔ)微課發(fā)展的反作用。因此，從以下四個(gè)層面上對(duì)其進(jìn)行了解析：

1.課程資源的整合化

正如上邊分析的那樣，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要一定的課程資源作為支撐。而大學(xué)英語(yǔ)微課的改革實(shí)踐則豐富了傳統(tǒng)的課堂資源。但是，作為一種課程資源，微課并不一定都滿足英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課程實(shí)施的具體需求。所以，它需要任課教師進(jìn)行整合性應(yīng)用。這里所謂的整合主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)層面上：

首先，校內(nèi)外資源的整合。即，任課教師要結(jié)合本校的英語(yǔ)微課發(fā)展實(shí)際，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，以網(wǎng)絡(luò)為媒介整合校內(nèi)外的微課資源。教育發(fā)展具有不平衡的特點(diǎn)，對(duì)于微課而言也是如此。例如，廣西財(cái)經(jīng)外語(yǔ)學(xué)院，針對(duì)英語(yǔ)微課應(yīng)用性不強(qiáng)的教改實(shí)際，提出了“頂層設(shè)計(jì)、系列化和共享性”的財(cái)經(jīng)類大學(xué)英語(yǔ)微課實(shí)踐策略；針對(duì)微課教學(xué)模式研究的缺失，又有研究者結(jié)合認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的研究成果進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的微課改革實(shí)踐。因此，為了提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，任課教師需要對(duì)微課進(jìn)行相應(yīng)的整合準(zhǔn)備。

其次，學(xué)科內(nèi)部的資源整合。微課改革涉及到全部的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，特別是在英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)部，以微課針對(duì)的教學(xué)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)微課可以分為四類，語(yǔ)音微課、語(yǔ)匯微課和語(yǔ)法微課以及文化背景微課。針對(duì)delicious這個(gè)單詞的微課，既要有英音與美音的語(yǔ)音微課，又要有針對(duì)其核心意義“美味的”、“精細(xì)的”、“甜美的”等諸多意義的詞匯微課，還要有針對(duì)其構(gòu)詞法的“語(yǔ)法微課”。例如，delicious的形容詞、副詞的構(gòu)詞法講解。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，需要對(duì)這些微課資源進(jìn)行整合性使用。

2.問(wèn)題處理的簡(jiǎn)易化

利用微課可以分類化處理學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生減輕自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)易化處理的目的。例如，針對(duì)delicious這個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)音微課處理語(yǔ)音學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，包括其英音與美音的講法；學(xué)生還可以把構(gòu)詞詞綴的變化而引起的詞性轉(zhuǎn)換作為一個(gè)探討構(gòu)詞法的例證，進(jìn)而學(xué)習(xí)其相關(guān)的語(yǔ)法問(wèn)題。甚至是針對(duì)某一語(yǔ)匯的微課還會(huì)涉及到文化問(wèn)題。例如，針對(duì)fish一詞的學(xué)習(xí)，還要涉及到短語(yǔ)drink like a fish（豪飲）這樣的文化性差異講解。因此，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生可以在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中選擇不同的微課類型進(jìn)行解Q。

3.學(xué)習(xí)方式的碎片化

眾所周知，在教學(xué)實(shí)踐中，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的影響是相互的。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)英語(yǔ)微課的影響首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式的碎片化處理上。所謂學(xué)習(xí)方式的碎片化就是指學(xué)生充分利用“碎片化”策略的選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，提升自己的英語(yǔ)素養(yǎng)。例如，無(wú)論是語(yǔ)音微課，還是語(yǔ)法微課，因其有特定的針對(duì)性內(nèi)容，所以，學(xué)習(xí)這樣的微課耗時(shí)也會(huì)相對(duì)較少。因此，它可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間上的碎片化。但通過(guò)針對(duì)某一特定內(nèi)容的全部微課的學(xué)習(xí)卻又可以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的。例如，針對(duì)delicious而言，既語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有語(yǔ)法知識(shí)的識(shí)記，甚至還有文化差異的講解。因?yàn)樵凇癷n delicious drink”、“in many delicious dishes”“in the delicious sense”等的翻譯中，還會(huì)涉及到語(yǔ)境對(duì)詞匯意義選擇的影響。

針對(duì)詞綴“ab”的語(yǔ)法微課，可以使學(xué)生掌握以“ab”作為前綴詞匯的大概意思，繼而培養(yǎng)學(xué)生的推測(cè)生詞能力。例如，根據(jù)“absent”中，詞綴“ab”表示“反?！钡囊饬x，可以培養(yǎng)學(xué)生推測(cè)“abnormal”的能力。因?yàn)?，“ab”表示“反常”的意思，因此，與“sent”（出席）相反的“詞”就是“缺席”；從而可以得出與“normal”（正規(guī)）相反的詞義就是“不正規(guī)”。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇化

在微課的視角下，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐還具有另外一個(gè)特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，因?yàn)槿握n教師要面對(duì)全部的學(xué)生，因此，他要毫無(wú)選擇地講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，學(xué)生卻可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐。針對(duì)初學(xué)者而言，對(duì)于delicious的講解，既需要有語(yǔ)音微課的支撐，還需要有語(yǔ)法微課的輔助。而對(duì)于發(fā)音較好的學(xué)生而言，他就可以略去語(yǔ)音微課的學(xué)習(xí)，從而選擇針對(duì)delicious語(yǔ)法微課或針對(duì)其文化背景講解的微課來(lái)提升自己的翻譯能力。這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇化，既是前邊碎片化學(xué)習(xí)得以深化的基礎(chǔ)，也是學(xué)生分類化處理學(xué)習(xí)問(wèn)題的客觀性選擇。

總之，微課與翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)影響最大的兩種教學(xué)改革實(shí)踐。如何克服各自理論中的局限性，從而在彼此相互的匹配中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化應(yīng)該是所有教師都必須思考的課題。因此，本文結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的整合問(wèn)題進(jìn)行了理論上的分析和實(shí)踐層面上的探討，以期引發(fā)廣大同仁對(duì)教學(xué)改革實(shí)踐的反思。

參考文獻(xiàn)

[1]彭博，吳娜.大學(xué)英語(yǔ)課程中“微課”應(yīng)用實(shí)踐的研究――以沈陽(yáng)師范大學(xué)為例[J].英語(yǔ)廣場(chǎng).2015（07）

[2][3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2013（04）

[4]丁偉.教學(xué)改革動(dòng)態(tài)初探――以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂為中心[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào).2016（02）

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 詞頻分析 研究熱點(diǎn) 發(fā)展趨勢(shì)

《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志于2012年第3期策劃專題，由重慶聚奎中學(xué)教師和臺(tái)灣鄒景平教授從理論到實(shí)踐系統(tǒng)地介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)理論和學(xué)校實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的經(jīng)驗(yàn)和做法，至今在國(guó)內(nèi)已有三年的發(fā)展歷程。三年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”不管是理論研究還是實(shí)踐層面都成已為教育管理者、研究者、各級(jí)各類教師關(guān)注的熱點(diǎn)。2014年8月由北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心汪瓊教授主講的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》MOOC課程在網(wǎng)易公開(kāi)課上線，更是從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面推動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”在國(guó)內(nèi)迅速發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂已成為我國(guó)教育領(lǐng)域課堂教學(xué)改革的象征性符號(hào)，及時(shí)地把握現(xiàn)狀、預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

一、數(shù)據(jù)與方法

1.數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究以目前國(guó)內(nèi)最大的中文學(xué)術(shù)期刊庫(kù)――中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為主要數(shù)據(jù)來(lái)源，以篇名=“翻轉(zhuǎn)課堂”O(jiān)R篇名=“反轉(zhuǎn)課堂”O(jiān)R篇名=“顛倒課堂”為檢索式，統(tǒng)計(jì)年限不設(shè)限制，截止日期為2015年2月1日，共檢索出989篇相關(guān)文獻(xiàn)，通過(guò)人工方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行過(guò)濾會(huì)議通知、征稿簡(jiǎn)則、重復(fù)發(fā)表的文章等處理，共得到有效文獻(xiàn)973篇，中國(guó)學(xué)術(shù)期刊庫(kù)918篇，優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)25篇，報(bào)紙23篇，會(huì)議論文7篇，抽取關(guān)鍵詞、作者、作者單位、發(fā)文期刊等字段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.研究方法

對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的研究總結(jié)有多種途徑，如根據(jù)論文綜述、專家訪談、調(diào)查問(wèn)卷、課題立項(xiàng)等。其中通過(guò)學(xué)術(shù)期刊專業(yè)論文統(tǒng)計(jì)分析是一個(gè)最常用的可靠途徑。因?yàn)閷W(xué)術(shù)期刊有科學(xué)研究成果公布、傳播、積累、評(píng)價(jià)和學(xué)術(shù)導(dǎo)向等功能[1]。文章主要采用詞頻分析法，詞頻分析法是利用能夠揭示或表達(dá)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞或主題詞在某一研究領(lǐng)域文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次高低來(lái)確定該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向的文獻(xiàn)計(jì)量方法[2]。

二、統(tǒng)計(jì)與分析

1.時(shí)間分布

某領(lǐng)域文獻(xiàn)數(shù)量在一定意義上說(shuō)明了該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的理論水平和發(fā)展速度。2012-2014年間國(guó)內(nèi)共發(fā)表文獻(xiàn)973篇，如圖1所示，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究近三年呈直線上升趨勢(shì)，文章數(shù)量由2012年的16篇，上升到2014年的822篇，翻轉(zhuǎn)課堂研究受到國(guó)內(nèi)教育界高度關(guān)注，為了反映教育界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度，研究計(jì)算了三年來(lái)的論文增長(zhǎng)率，如表2所示。翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域文獻(xiàn)的增長(zhǎng)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于CNKI全部文獻(xiàn)的增長(zhǎng)率，分別高出729個(gè)百分點(diǎn)和520個(gè)百分點(diǎn)，數(shù)據(jù)表明，教育界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究與關(guān)注在這段時(shí)間內(nèi)迅速膨脹，多年來(lái)國(guó)內(nèi)嘗試了各種教學(xué)改革，但任何一場(chǎng)教學(xué)改革的力度和規(guī)模，都沒(méi)有當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂研究力度和規(guī)模強(qiáng)大。表2中，翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)增長(zhǎng)率=當(dāng)年翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)數(shù)/去年翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)數(shù)*100%，CNKI文獻(xiàn)增長(zhǎng)率=當(dāng)年CNKI文獻(xiàn)總數(shù)/去年CNKI文獻(xiàn)總數(shù)*100%[3]。

文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的奠基人之一普賴斯（D.S.Price）提出科技文獻(xiàn)增長(zhǎng)四個(gè)階段的理論。第一階段：學(xué)科剛剛誕生，絕對(duì)論文數(shù)量少，增長(zhǎng)不穩(wěn)定，很難通過(guò)統(tǒng)計(jì)的方法求得相應(yīng)的數(shù)學(xué)表達(dá)式；第二階段：學(xué)科進(jìn)入大發(fā)展時(shí)期，專業(yè)理論迅速發(fā)展，論文數(shù)量急劇增加，較嚴(yán)格地服從指數(shù)增長(zhǎng)；第三階段：學(xué)科理論日趨成熟，論文數(shù)量增長(zhǎng)減緩，演變?yōu)榫€性增長(zhǎng)，僅維持固定的文獻(xiàn)增長(zhǎng)量；第四階段：隨著理論的完備，學(xué)科文獻(xiàn)日趨減少，曲線逐漸平行于橫坐標(biāo)，或出現(xiàn)不規(guī)則各類振蕩[4]。結(jié)合圖1我們可以看出，我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究似乎已經(jīng)處于第二階段，進(jìn)入領(lǐng)域的快速發(fā)展期。

2.高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)分析

高頻關(guān)鍵詞可以很好地反映某一領(lǐng)域的關(guān)注熱點(diǎn)，特定研究領(lǐng)域一段時(shí)間里面大量研究成果的關(guān)鍵詞集合，有助于確定該領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)、熱點(diǎn)前沿及發(fā)展趨勢(shì)等[5]。高頻詞選擇的標(biāo)準(zhǔn)一般為截取的高頻詞累計(jì)頻次達(dá)到總頻次的40%左右[6]。研究通過(guò)BICOMB書(shū)目分析軟件統(tǒng)計(jì)提取文章的關(guān)鍵詞，其中關(guān)鍵詞總量是2091個(gè)，在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，合并了意義相同的關(guān)鍵詞，如“微課”、“微課程”、合并為“微課”。選擇詞頻大于等于10的關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞，占總關(guān)鍵詞頻次的37.41%，如表3所示。

從表3可以看出，除去“翻轉(zhuǎn)課堂”主題檢索詞外，排在前10位的高頻關(guān)鍵詞分別是教學(xué)模式（170次）、自主學(xué)習(xí)（102）次、課堂教學(xué)（92）次、微課（69）次、學(xué)習(xí)過(guò)程（64次）、教學(xué)視頻（61次）、教學(xué)設(shè)計(jì)（54次）、信息技術(shù)（54次）、知識(shí)內(nèi)化（44次）、課堂模式（38次），排在前十位的高頻關(guān)鍵詞反映了翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念、本質(zhì)、關(guān)鍵要素、支撐環(huán)境等。

“教學(xué)模式”國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究最關(guān)注的熱點(diǎn)，其詞頻最高，達(dá)到170次，由此可見(jiàn)國(guó)內(nèi)研究者比較認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式的說(shuō)法；其次是“自主學(xué)習(xí)”和“課堂教學(xué)”，分別是102和92次，課前“自主學(xué)習(xí)”和課中的“課堂教學(xué)”是翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)重要組成部分，學(xué)生課前通過(guò)“自主學(xué)習(xí)”看教學(xué)視頻，完成知識(shí)的傳遞部分，課中教師通過(guò)有效組織“課堂教學(xué)”來(lái)輔助學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。第三是“微課”、“教學(xué)視頻”也是翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點(diǎn)，二者作為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要載體成為研究熱點(diǎn)并不意外，研究重點(diǎn)關(guān)注“微課”、“教學(xué)視頻”在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用地位、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等。第四是“教學(xué)設(shè)計(jì)”，詞頻為54，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)區(qū)別其他學(xué)科的核心課程，是一切教學(xué)和教學(xué)資源設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂成功的基本保障?！爸R(shí)內(nèi)化”、“教學(xué)效果”分別表現(xiàn)出研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)及其科學(xué)性、教學(xué)應(yīng)用效果的關(guān)注。

3.各年度高頻關(guān)鍵詞分析

對(duì)所要進(jìn)行研究的文獻(xiàn)按照年度分類統(tǒng)計(jì)分析，用同樣的方法，使用BICOMB2.0提取當(dāng)年發(fā)表文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞，并進(jìn)行高頻詞詞頻統(tǒng)計(jì)，分別提取2012年大于等于2的高頻關(guān)鍵詞，2013年大于等于4的高頻關(guān)鍵詞，2014年大于等于13的高頻關(guān)鍵詞。表4展示了近三年翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域研究高頻詞的變化，通過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行深入分析，總結(jié)研究熱點(diǎn)變化，從而把握未來(lái)我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究的趨勢(shì)和方向。

4.國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點(diǎn)分析和趨勢(shì)預(yù)測(cè)

根據(jù)鄭州大學(xué)圖書(shū)館副研究員周愛(ài)民先生的研究，他將2006年知識(shí)管理領(lǐng)域的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞分為4種類型，并對(duì)其變化作出了分析[7]。參考以上研究思路，在這里我們將國(guó)內(nèi)近三年翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點(diǎn)分為以下3種類型：恒星關(guān)鍵詞，有些關(guān)鍵詞在近三年的翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域一直處于熱點(diǎn)狀態(tài)，出現(xiàn)在文獻(xiàn)中的相對(duì)頻率比較高和穩(wěn)定，這類關(guān)鍵詞稱之為恒星關(guān)鍵詞；流星關(guān)鍵詞，有些關(guān)鍵詞在近三年的翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域，一開(kāi)始處于研究熱點(diǎn)，后期對(duì)其的研究下降或者停滯不前，出現(xiàn)在文獻(xiàn)中的頻率呈遞減趨勢(shì)或者停止?fàn)顟B(tài)，這類關(guān)鍵詞稱之為流星關(guān)鍵詞；新星關(guān)鍵詞，有些關(guān)鍵詞在近三年的翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域，前期出現(xiàn)在文獻(xiàn)中的頻率較低，甚至比較冷僻，而越往后對(duì)其研究越深入，其出現(xiàn)在文獻(xiàn)中的次數(shù)和頻率激增，這類關(guān)鍵詞稱之為新星關(guān)鍵詞。

（1）恒星關(guān)鍵詞

如表4所示，三年來(lái)在高頻詞匯表中都有出現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要包括：教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂模式、信息技術(shù)。文章將以上關(guān)鍵詞稱之為恒星關(guān)鍵詞，此類關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率較高且每年呈遞增狀態(tài)，如圖2所示。從翻轉(zhuǎn)課堂的起源、內(nèi)涵、特征等方面分析可知，教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵要素之一，甚至可以說(shuō)，沒(méi)有教學(xué)視頻就沒(méi)有翻轉(zhuǎn)課堂，因此教學(xué)視頻作為國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的恒星關(guān)鍵詞是研究的必然。國(guó)內(nèi)外許多研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了一系列研究，其中，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂概念的界定更多的是從學(xué)習(xí)過(guò)程的角度和學(xué)習(xí)本質(zhì)過(guò)程兩個(gè)方面進(jìn)行闡述的[8]，即學(xué)習(xí)過(guò)程通常包括兩個(gè)階段――知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是由信息技術(shù)觸發(fā)而且靠信息技術(shù)支撐的新的教學(xué)模式[9]，在其研究初期，課堂模式和信息技術(shù)成為恒星關(guān)鍵詞也毋庸置疑。教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂模式、信息技術(shù)作為翻轉(zhuǎn)課堂研究恒星關(guān)鍵詞，即反映了翻轉(zhuǎn)課堂研究的內(nèi)涵特征，發(fā)展所處的階段，同時(shí)表現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生背景和技術(shù)條件。

（2）流星關(guān)鍵詞

化學(xué)課、在線課程、教學(xué)流程、化學(xué)教師、科羅拉多州等五個(gè)關(guān)鍵詞，其中化學(xué)課、在線課程、教學(xué)流程3個(gè)關(guān)鍵詞是2012年的高頻關(guān)鍵詞，其中化學(xué)課和在線課程沒(méi)有出現(xiàn)在2013和2014年的高頻關(guān)鍵詞中，而教學(xué)流程在2013年詞頻有所上升之后，同樣沒(méi)有出現(xiàn)在2014年的高頻關(guān)鍵詞中，因此我們可以將以上五個(gè)高頻關(guān)鍵詞稱之為翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的“流星關(guān)鍵詞”。通過(guò)文獻(xiàn)分析可知，化學(xué)課、化學(xué)教師、科羅拉多州是在翻轉(zhuǎn)課堂研究早期出現(xiàn)在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂起源研究的文獻(xiàn)中，在線課程和教學(xué)流程體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)研究者在翻轉(zhuǎn)課堂早期對(duì)其概念和模式的理解上。

（3）新星關(guān)鍵詞

翻轉(zhuǎn)課堂從引介到發(fā)展，在國(guó)內(nèi)需要經(jīng)歷引介、消化、吸收、創(chuàng)新等發(fā)展階段。課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)內(nèi)化、微課程、學(xué)習(xí)活動(dòng)等六個(gè)高頻關(guān)鍵詞變化情況如圖4所示，上述六個(gè)關(guān)鍵詞沒(méi)有出現(xiàn)在2012年的高頻關(guān)鍵詞中，而到了2013年，它們都變成翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞，從頻次上來(lái)看，課堂教學(xué)頻次（16次）最高，其次是自主學(xué)習(xí)（10次）排在第二，依次是教學(xué)設(shè)計(jì)（9次），知識(shí)內(nèi)化（7次），微課程和學(xué)習(xí)活動(dòng)各（5次）。而到了2014年，各關(guān)鍵詞頻次發(fā)生了較大的變化，自主學(xué)習(xí)（91次）、課堂教學(xué)（75次）、微課程（60次）成為2014年翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)（45次）、知識(shí)內(nèi)化（37次）、學(xué)習(xí)活動(dòng)（16次）較2013年頻次有較大提升。

2014年新增的三個(gè)高頻關(guān)鍵詞是教學(xué)效果、MOOC、應(yīng)用，如圖5所示。隨著國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的不斷深入，應(yīng)用和教學(xué)效果成為研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞，這樣一個(gè)變化既反映了我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究從起源、概念、特征等基本理論的研究轉(zhuǎn)向教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)效果的探討上，同時(shí)也體現(xiàn)了我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究進(jìn)入一個(gè)新的研究階段，從關(guān)注是什么的引介階段，進(jìn)入為什么、怎么做以及效果怎樣的消化和吸收階段。關(guān)注應(yīng)用和應(yīng)用效果是研究領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)與課程融合的標(biāo)志性教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，具有高效課堂的特征，推動(dòng)各級(jí)各類教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用和教學(xué)效果的實(shí)證性研究是未來(lái)研究的重點(diǎn)，也是發(fā)展趨勢(shì)。

MOOC也成為2014年度翻轉(zhuǎn)課堂研究的高頻關(guān)鍵詞，說(shuō)明它們之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，盡管MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂在起源上并沒(méi)有直接關(guān)系，但它們?cè)谛畔⒓夹g(shù)支持教學(xué)模式創(chuàng)新方面卻是相通的，它們都滿足了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。MOOC支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂是在線和面對(duì)面相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，因此基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂研究成為研究者關(guān)注的熱點(diǎn)，以華東師范大學(xué)MOOC研究中心為代表的團(tuán)隊(duì)積極探索“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下教育相結(jié)合的教學(xué)模式[10]，并在基礎(chǔ)教育實(shí)踐中取得了一定的成效，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下教育相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，將是未來(lái)教育領(lǐng)域的一種重要教學(xué)形態(tài)，也是未來(lái)教學(xué)改革的方向。

三、國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究趨勢(shì)預(yù)測(cè)

文章通過(guò)恒星關(guān)鍵詞、流行關(guān)鍵詞、新星關(guān)鍵詞等三個(gè)維度的分析，可以較清晰地反映出我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究近三年的發(fā)展演變，并可以對(duì)國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究趨勢(shì)做出以下預(yù)測(cè)。

1.從流星關(guān)鍵詞分析來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會(huì)逐漸減少或者消失

翻轉(zhuǎn)課堂是一種來(lái)源于美國(guó)的教學(xué)模式，在國(guó)內(nèi)的發(fā)展需要經(jīng)歷一個(gè)引介、吸收、消化、創(chuàng)新的過(guò)程，翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)發(fā)展速度之迅速，是任何一個(gè)時(shí)期任何一種教學(xué)思想都無(wú)法匹敵的，短短三年時(shí)間，國(guó)內(nèi)的研究快速經(jīng)歷了引介、吸收、消化、創(chuàng)新的所有階段，盡管吸收、消化、創(chuàng)新過(guò)程中還存在一些問(wèn)題和疑惑，但是不能否認(rèn)的是，這幾個(gè)階段在國(guó)內(nèi)發(fā)展過(guò)程中確實(shí)是交叉進(jìn)行的，從流星關(guān)鍵詞的分析來(lái)看，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究已經(jīng)順利完成了引介階段的任務(wù)，未來(lái)研究中，翻轉(zhuǎn)課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會(huì)逐漸減少甚至消失。

翻轉(zhuǎn)課堂是什么、從哪里來(lái)的問(wèn)題已經(jīng)解決，接下來(lái)的研究重點(diǎn)是為什么、怎么做、做的效果等更深層次問(wèn)題。

2.從恒星關(guān)鍵詞分析來(lái)看，深入系統(tǒng)的理論研究是國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂未來(lái)研究重點(diǎn)內(nèi)容

盡管翻轉(zhuǎn)課堂研究規(guī)模越來(lái)越大，文章數(shù)量激增，但是翻轉(zhuǎn)課堂畢竟起源于美國(guó)，它是為了滿足美國(guó)教學(xué)實(shí)踐的需要，有適合它生長(zhǎng)的文化環(huán)境，經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境，盡管從理論上講翻轉(zhuǎn)課堂有它的教育科學(xué)性，但是我們也不能無(wú)視以上因素的巨大影響，直接照搬，機(jī)械模仿。因此，我們要想科學(xué)有效地使翻轉(zhuǎn)課堂本土化，必須全面深刻地研究它的建構(gòu)之“本”，發(fā)展之“脈”、成功之“道”，而不能膚淺地只在物質(zhì)化層面搞形式主義的模仿[11]。從恒星關(guān)鍵詞分析來(lái)看，從教育學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的視角設(shè)計(jì)和研究教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂教學(xué)模式、信息技術(shù)支持的有效性等基本問(wèn)題，在未來(lái)的研究中依然會(huì)扮演著重要角色。

3.從新星關(guān)鍵詞分析來(lái)看，各層次教育領(lǐng)域的應(yīng)用及教學(xué)效果研究是未來(lái)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來(lái)研究的重要趨勢(shì)

從新星關(guān)鍵詞分析來(lái)看，應(yīng)用和教學(xué)效果是2014年新出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞，這表明教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)效果已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的新熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式直接指向教學(xué)應(yīng)用，從文獻(xiàn)分析來(lái)看，高校和中小學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的重要領(lǐng)域，其次是高職院校，但現(xiàn)有應(yīng)用研究主要集中在“應(yīng)用探討、教學(xué)案例、可行性分析”等淺層次的應(yīng)用研究中，而具體教學(xué)情境中實(shí)證研究還比較缺乏，通過(guò)實(shí)證研究可以較客觀地檢驗(yàn)教學(xué)效果，進(jìn)而對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式做出客觀的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。而MOOC和微課也成為2014年的高頻詞，從信息技術(shù)支持教學(xué)模式創(chuàng)新方面，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課具有高度的關(guān)聯(lián)性，三者都是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的產(chǎn)物，同時(shí)又是信息技術(shù)與課程融合的重要途徑和表征，因此翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來(lái)研究的重點(diǎn)。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂研究的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂起源、概念、基本特征等主題的研究會(huì)逐漸減少或者消失；深入系統(tǒng)的理論研究是未來(lái)研究重點(diǎn)內(nèi)容；各層次教育領(lǐng)域的應(yīng)用及教學(xué)效果研究是未來(lái)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC、微課的融合研究也是未來(lái)研究關(guān)注的重點(diǎn)。由于翻轉(zhuǎn)課堂研究時(shí)間短以及文獻(xiàn)數(shù)量的局限性，使文章分析還存在一些不足，隨著翻轉(zhuǎn)課堂研究的不斷深入會(huì)在日后研究中持續(xù)關(guān)注并深入挖掘加以補(bǔ)充。

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第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定范文

作為促進(jìn)教學(xué)方式方法變革利器的翻轉(zhuǎn)課堂模式，在全球范圍內(nèi)引起教育人員及科研學(xué)者的廣泛關(guān)注和實(shí)踐探索。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)

結(jié)構(gòu)，學(xué)生在課后通過(guò)教師提供的微視頻、電子教材等媒體資源及數(shù)字化環(huán)境進(jìn)行自定步調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，在課上通過(guò)完成作業(yè)、應(yīng)用討論、協(xié)同創(chuàng)新等活動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化，課后學(xué)習(xí)的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)情況達(dá)到了傳統(tǒng)課堂中教師講授的效果，課上學(xué)習(xí)的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生完成了本次課程內(nèi)容的內(nèi)化[4]。翻轉(zhuǎn)課堂根植于教育實(shí)踐，是一種以改進(jìn)實(shí)踐為導(dǎo)向的自下而上的教改模式[5]，目前,翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐在基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域開(kāi)展得較為廣泛、深入。基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，楊剛等人系統(tǒng)整理了美國(guó)明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)、美國(guó)高地村小學(xué)、林地公園高中、柯林頓戴爾高中、馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校等十大翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)典案例，其中美國(guó)林地公園高中的教師JonBergmann和AaronSams，錄制PPT及講課聲音形成學(xué)習(xí)視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)以便缺席學(xué)生補(bǔ)課，進(jìn)而應(yīng)用這些視頻形成了在家看視頻、課堂完成作業(yè)及指導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，堪稱是翻轉(zhuǎn)課堂的起源地[6]。在高等教育領(lǐng)域比較有代表性的包括：Strayer在統(tǒng)計(jì)學(xué)入門課程中的實(shí)踐[7]，加州州立大學(xué)基于合作項(xiàng)目理念的實(shí)踐[8]，Papadopoulos及Roman在電氣工程課程中的實(shí)踐[9]，Johnson等人在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中的實(shí)踐[10]，以及我國(guó)楊九民教授等學(xué)者針對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程所進(jìn)行的應(yīng)用實(shí)踐等[11]。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論探討，比較有代表性的是美國(guó)RobertTalbert教授所總結(jié)的包括課前觀看教學(xué)視頻與針對(duì)性的課前練習(xí)，課中快速少量地評(píng)測(cè)、解決問(wèn)題并促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化及總結(jié)與反饋的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型[12]。張金磊根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，構(gòu)建了包括課前設(shè)計(jì)模塊（教學(xué)視頻的制作、課前針對(duì)性練習(xí)）及課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊（確定問(wèn)題、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流、反饋評(píng)價(jià)）兩大關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)模式[13]。在關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究中，我國(guó)學(xué)者還很注重結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)或依據(jù)具體教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)及模式研究，比較有代表性的是基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式設(shè)計(jì)[14]、面向化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建[15]等。當(dāng)前，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐與探討主要聚焦于創(chuàng)建教學(xué)視頻以完成知識(shí)傳授、設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)以完成知識(shí)內(nèi)化，而無(wú)論課上課后都需要學(xué)生能夠主動(dòng)、積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)是否合理直接影響翻轉(zhuǎn)課堂成功與否?；顒?dòng)理論為有效活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了很好的理論依據(jù)與參考，從主體、工具、客體、分工、共同體和規(guī)則六大要素及生產(chǎn)、分配、流動(dòng)和消耗四個(gè)子系統(tǒng)分析活動(dòng)系統(tǒng)[16]，其最終目標(biāo)是將客體轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)果，而力圖使得轉(zhuǎn)變過(guò)程中，所有系統(tǒng)要素之間的矛盾盡可能小，而所達(dá)成的效果和效率盡可能大。本文將基于活動(dòng)理論六要素分析翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)典案例和研究經(jīng)驗(yàn)，提煉與歸納翻轉(zhuǎn)課堂得以順利實(shí)施的策略影響因素，如表1。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建維度架構(gòu)

作為數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的新方向，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)維度的相關(guān)研究引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。NGLS（NextGenerationLearningSpaces）項(xiàng)目構(gòu)建了教法———空間———技術(shù)（pedagogy-space-technolo-gy）學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)框架[17]，澳大利亞教學(xué)委員會(huì)則提出了包括設(shè)計(jì)———建立———應(yīng)用（Design-Build-Occupation）三大循環(huán)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)空間基線開(kāi)發(fā)評(píng)估模型[18]。我國(guó)學(xué)者祝智庭教授從空間結(jié)構(gòu)、接入環(huán)境、支持服務(wù)和用戶能力四個(gè)維度建構(gòu)“人人通”建設(shè)一般框架，其中空間結(jié)構(gòu)包括角色空間、資源空間、工具空間、過(guò)程信息空間以及協(xié)調(diào)機(jī)制等[19]。關(guān)于學(xué)習(xí)空間的研究中，有的學(xué)者基于技術(shù)的視角進(jìn)行空間劃分，例如挪威科技大學(xué)在移動(dòng)學(xué)習(xí)視角下將學(xué)習(xí)空間劃分為聽(tīng)報(bào)告、校內(nèi)活動(dòng)、校外活動(dòng)三類[20]；還有的學(xué)者基于具體教學(xué)模式進(jìn)行空間劃分，如CindyE.Hmelo-Silver則基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式構(gòu)建了由問(wèn)題空間和相關(guān)概念空間組成的學(xué)習(xí)空間[21]。本文將引入TPACK分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建維度，TPACK框架提出的本質(zhì)是基于技術(shù)與教學(xué)融合的需求，這一點(diǎn)恰和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)實(shí)質(zhì)吻合，即在技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)需求構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境[22]。本部分將基于TPACK脈絡(luò)層次，系統(tǒng)分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)具備的特點(diǎn)和功能，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間各模塊應(yīng)具備的功能特性與TPACK中的要素相融合，提出以教學(xué)法維度、技術(shù)維度、學(xué)科內(nèi)容維度為基點(diǎn)支撐，引入學(xué)習(xí)者能力維度和溝通管理維度，并在每個(gè)維度中涵蓋教師、管理者及機(jī)構(gòu)等相關(guān)要素，從而形成以“個(gè)性化、連通、靈活、智能”為特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間整體維度建構(gòu)（如圖1所示）。（一）需求分析在該維度中將教學(xué)法定義廣義化，包括在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中教師運(yùn)用的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)的教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中信息技術(shù)手段豐富了教學(xué)法，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。不同的教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)空間有不同的要求，所以，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的教學(xué)功能來(lái)完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)。（二）技術(shù)維度技術(shù)維度將主要?jiǎng)澐譃閮蓚€(gè)方面，其一是對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間底層技術(shù)的支持，稱之為內(nèi)部支撐技術(shù)，包括云計(jì)算、Web2.0、Web3.0和利用豐富的網(wǎng)絡(luò)接入技術(shù)、智能感知識(shí)別技術(shù)來(lái)確保空間的穩(wěn)定性、靈活性和安全性。其二是整個(gè)學(xué)習(xí)空間中各模塊供教師及學(xué)生使用的教學(xué)軟件、社交工具等，稱為外部技術(shù)配置。在技術(shù)支撐方面應(yīng)考慮到技術(shù)的最新發(fā)展，通過(guò)技術(shù)的要素來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)記錄學(xué)生在空間中的學(xué)習(xí)軌跡等。（三）學(xué)科內(nèi)容維度學(xué)科內(nèi)容維度主要是協(xié)助教師與學(xué)生進(jìn)行學(xué)與教，根據(jù)不同學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)模塊的學(xué)科內(nèi)容設(shè)置，主要包括教學(xué)資源（教案、課件等）、學(xué)習(xí)資源（視音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、文本等）、學(xué)習(xí)工具，作業(yè)與考試系統(tǒng)、學(xué)生檔案袋等類別。（四）學(xué)習(xí)者能力維度網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能否真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的功效，從實(shí)質(zhì)上完成學(xué)與教的革命性變革，很大程度上取決于學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具的駕馭能力。學(xué)習(xí)者包括學(xué)習(xí)個(gè)體與學(xué)習(xí)共同體兩類學(xué)習(xí)對(duì)象，能力維度包括知識(shí)建構(gòu)能力、資源利用能力、自我控制能力、協(xié)作交流能力、創(chuàng)新反思能力和評(píng)價(jià)激勵(lì)能力六大方面。（五）溝通及管理維度這一維度主要是確保各類目標(biāo)人群可以無(wú)障礙隨時(shí)溝通，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間整個(gè)體系的完整運(yùn)行，以及管理機(jī)構(gòu)完成對(duì)教學(xué)的管理、對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督等作用。主要包括信息、互動(dòng)答疑、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、家校溝通、私密安全等要素。

三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型設(shè)計(jì)

為了有效落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂視角下的個(gè)性化學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間需要能夠支撐翻轉(zhuǎn)課堂模式及有效策略，提供學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻后及時(shí)測(cè)試學(xué)習(xí)效果、教師及時(shí)有效地跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)、課堂中協(xié)作學(xué)習(xí)與知識(shí)管理一系列必要活動(dòng)等功能。本部分將基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式影響策略及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間五項(xiàng)構(gòu)建維度，以自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)參考模型為核心部件，探索設(shè)計(jì)可以為學(xué)習(xí)者提供自適應(yīng)學(xué)習(xí)服務(wù)、突出“個(gè)性化學(xué)習(xí)”理念、又能將教研、學(xué)習(xí)、管理，即教、學(xué)、管三大模塊涵蓋在內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂模式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型。（一）翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施策略與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建維度的耦合分析本文通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)典案例和研究經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)分析，從活動(dòng)理論的主體、工具、客體、分工、共同體、規(guī)則六方面提煉與歸納了翻轉(zhuǎn)課堂得以順利實(shí)施的策略影響因素，并以TPACK為基礎(chǔ)提出了包括教學(xué)法維度、技術(shù)維度、學(xué)科內(nèi)容維度、學(xué)習(xí)者能力維度和溝通管理維度的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建維度，翻轉(zhuǎn)課堂策略影響因素和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建維度都將直接影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型的構(gòu)建，二者的關(guān)系分析如下：（1）學(xué)習(xí)者能力維度是主體及共同體的核心要素，學(xué)習(xí)者包括學(xué)習(xí)個(gè)體和學(xué)習(xí)共同體兩類對(duì)象，能力維度包括6大類能力，只有準(zhǔn)確診斷和把握學(xué)習(xí)者的能力維度才能為學(xué)習(xí)者推薦更加合理、有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程。（2）教學(xué)法維度直接影響工具、規(guī)則及分工，教學(xué)法維度包括教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)等，這些要素恰恰是工具設(shè)計(jì)當(dāng)中非常重要的影響策略，并對(duì)相關(guān)工具的選擇具有明顯影響。教學(xué)法維度的核心要素還將制約整個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)的分工與規(guī)則。（3）技術(shù)維度是工具的有效保障，在翻轉(zhuǎn)課堂的策略影響因素中，工具既包括理念層面、軟條件方面，也包括硬件方面，而技術(shù)維度包括內(nèi)部支撐技術(shù)和外部技術(shù)配置兩部分，是工具類影響策略的有效保證。（4）學(xué)科內(nèi)容維度是工具的中心要素，翻轉(zhuǎn)課堂的工具類影響策略直接與學(xué)科相關(guān)，無(wú)論媒體、資源、環(huán)境、活動(dòng)、設(shè)備的選取都要符合學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行對(duì)應(yīng)模塊的內(nèi)容設(shè)置。（5）溝通管理維度為分工、規(guī)則提供有利機(jī)制，溝通管理維度促進(jìn)整個(gè)系統(tǒng)的完整、靈活運(yùn)行，管理既包括師生間的課堂管理也包括縱向行政管理，這都為活動(dòng)系統(tǒng)提供了分工、規(guī)則方面的依據(jù)。（6）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的五個(gè)單一維度復(fù)合支撐主體活動(dòng)生成客體，只有在充分尊重學(xué)習(xí)者能力維度的基礎(chǔ)上，有效運(yùn)用教學(xué)法維度、技術(shù)維度、學(xué)科內(nèi)容維度和溝通維度，才能達(dá)成知識(shí)接受和內(nèi)化。（二）自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)參考模型選取翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)具有鮮明的信息技術(shù)支撐特色，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的一種，能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供支持。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在本質(zhì)上是一種支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境[23]，因此，可以作為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的參考與依據(jù)。黃伯平、趙蔚等人對(duì)目前比較有代表性的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)從領(lǐng)域模型、各模型所具有特點(diǎn)、依據(jù)相關(guān)模型開(kāi)發(fā)系統(tǒng)所具特性等角度進(jìn)行了對(duì)比分析，并認(rèn)為L(zhǎng)OAS更適合于現(xiàn)實(shí)開(kāi)發(fā)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)[24]。本文將以LOAS為參考模型作為翻轉(zhuǎn)課堂模式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型的核心構(gòu)件。LOAS自上而下包括DM、GM、UM、AM、PM五層，針對(duì)不同層給出了具體的操作符。DM指的是領(lǐng)域模型，通過(guò)目標(biāo)進(jìn)行概念圖的界定；GM是目標(biāo)和約束模型，目標(biāo)定義關(guān)注點(diǎn)，約束界定搜索空間；UM是用戶模型，由變量之間的關(guān)系所表達(dá)；AM是自適應(yīng)模型，提供自適應(yīng)機(jī)制；PM指的是呈現(xiàn)模型，將在考慮物理屬性和環(huán)境特征的情況下產(chǎn)生針對(duì)指定平臺(tái)的代碼[25]。（三）翻轉(zhuǎn)課堂模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂具有明晰劃分課后活動(dòng)與課上活動(dòng)的特點(diǎn)，基于翻轉(zhuǎn)課堂模型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間既要突出該典型特征、有利于翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施影響因素的達(dá)成，又需要符合所總結(jié)的五項(xiàng)構(gòu)建維度。本文所設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂模式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型是以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的五個(gè)單一維度和復(fù)合維度為根本基礎(chǔ)，以落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂為指導(dǎo)理念，將整體模型功效分為：底層支撐基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)空間、研訓(xùn)空間、管理空間及溝通空間。模型以學(xué)習(xí)者為中心，教研、管理為輔，主體部分以翻轉(zhuǎn)課堂課后學(xué)習(xí)與課上學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)，把關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的正式學(xué)習(xí)情境與非正式學(xué)習(xí)情境均架構(gòu)在以自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型中。1.底層支撐基礎(chǔ)對(duì)應(yīng)前文所闡述的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間技術(shù)維度中的內(nèi)部支撐技術(shù)，這是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)所需要的最基本底層支撐基礎(chǔ)，包括服務(wù)器虛擬化、云存儲(chǔ)技術(shù)、安全系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)接入四部分，只有具備這些最基礎(chǔ)的底層保障，才能夠支撐網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中每個(gè)模塊正常、優(yōu)良運(yùn)行。2.學(xué)習(xí)空間該模塊是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中最核心的部分，也是落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂策略影響因素和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間五維建構(gòu)要素的具體體現(xiàn)。學(xué)習(xí)空間的主體是學(xué)習(xí)者，其能力維度是構(gòu)成用戶模型（UM）的主體要素，在學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰的前提下，學(xué)習(xí)者通過(guò)工具的支持、共同體協(xié)作和遵守分工職責(zé)與相關(guān)規(guī)則，將在課后完成知識(shí)傳遞，在課上達(dá)成知識(shí)內(nèi)化。該模型以LOAS為核心部件，也包括DM、GM、UM、AM、PM核心要素，但是，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的典型兩階段模式，將每個(gè)要素都分為了知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，分別在圖中以t和i進(jìn)行標(biāo)識(shí)。在知識(shí)傳遞階段主要集中于如何將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容以適合的資源類型及學(xué)習(xí)序列呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知風(fēng)格的分析得出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好和認(rèn)知狀態(tài)，運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等為學(xué)習(xí)者編制適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)、呈現(xiàn)符合其認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的媒體類型，并且通過(guò)符合其能力的測(cè)試項(xiàng)目讓教師掌握其學(xué)習(xí)情況，從而使學(xué)習(xí)者完成知識(shí)傳遞過(guò)程。在知識(shí)內(nèi)化階段主要集中于對(duì)教師所實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂模式課程組織中學(xué)生參與課堂活動(dòng)的觀察和分析，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性特點(diǎn)的分析為其推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)自適應(yīng)引擎將學(xué)習(xí)活動(dòng)序列和學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)性地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，以完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤評(píng)價(jià)等功能。3.研訓(xùn)空間研訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，研訓(xùn)空間主要為提高教師教育教學(xué)素質(zhì)、優(yōu)化課堂質(zhì)量提供支持。能夠通過(guò)視頻錄制工具、學(xué)科工具軟件和仿真實(shí)驗(yàn)室等支持學(xué)科內(nèi)容資源與媒體的編寫(xiě)與創(chuàng)作，支持個(gè)體備課、集體備課、教學(xué)觀摩、專家培訓(xùn)、交流研討等，從而促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的更好落實(shí)。4.管理空間管理空間有效支撐網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間溝通管理構(gòu)建維度中的管理功用，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行正常優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)提供了牢固的保障機(jī)制。該空間既包括了教師對(duì)學(xué)生的管理，如及時(shí)掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況、課堂中參與各項(xiàng)活動(dòng)的效果，對(duì)學(xué)困生預(yù)警預(yù)報(bào)等；該模塊還按照工作流程支持不同級(jí)別的管理人員靈活掌握整體教育教學(xué)情況及質(zhì)量。5.溝通空間會(huì)話與溝通是教育教學(xué)質(zhì)量的核心所在，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中無(wú)論課前學(xué)習(xí)還是課堂活動(dòng)組織，只有能夠有效達(dá)成師生間、生生間的有意義會(huì)話，才能確保學(xué)習(xí)的有效性。溝通空間是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間溝通管理構(gòu)建維度中的溝通功用的集中體現(xiàn)，將負(fù)責(zé)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者甚至社會(huì)公眾在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中信息的傳遞與分享，另外該空間將與學(xué)習(xí)空間相輔相成，共同促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

四、翻轉(zhuǎn)課堂視角下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間案例分析與設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂模式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型包括一個(gè)基礎(chǔ)、四類空間，其中基礎(chǔ)指的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間賴以實(shí)施的硬軟件及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，四類空間分別是面向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)空間、面向教師的研訓(xùn)空間、面向管理者的管理空間，以及各類空間都需要的溝通空間子模塊。在四類空間當(dāng)中，面向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)空間無(wú)法脫離底層支撐基礎(chǔ)及其他三個(gè)空間而獨(dú)立存在，但卻位居四類空間中的核心重要位置。下面將從翻轉(zhuǎn)課堂模式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間總體設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)兩方面進(jìn)行案例分析與設(shè)計(jì)。（一）空間總體設(shè)計(jì)案例分析從空間服務(wù)對(duì)象的角度，可以劃分為個(gè)人空間和機(jī)構(gòu)空間。其中個(gè)人空間又可以根據(jù)建設(shè)目標(biāo)及服務(wù)范圍細(xì)化為學(xué)生空間、學(xué)科教師空間、班主任空間、教研主任空間、教研員空間、家長(zhǎng)空間等，機(jī)構(gòu)空間也將根據(jù)建設(shè)目標(biāo)及服務(wù)范圍細(xì)化為班級(jí)空間、教研組空間、學(xué)?？臻g、教育局空間等不同類型。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型構(gòu)建實(shí)際空間時(shí)，需要根據(jù)不同類別用戶或機(jī)構(gòu)的個(gè)性化需要延伸模型的核心部件進(jìn)而構(gòu)建相適應(yīng)的功能與服務(wù)。在圖3所示的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)支撐系統(tǒng)[26]中，包括了學(xué)生空間、管理者空間、班主任空間、教研員空間、科任空間、家長(zhǎng)空間6項(xiàng)個(gè)人私有空間，班級(jí)空間、年級(jí)空間、教育組空間、學(xué)?？臻g、教育局空間等機(jī)構(gòu)空間，覆蓋了面向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)空間、面向教師的研訓(xùn)空間、面向管理者的管理空間，其中也內(nèi)在涵蓋了溝通空間。該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)建設(shè)支撐系統(tǒng)包括了云操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)、云安全系統(tǒng)、云分布存儲(chǔ)、異地容災(zāi)備份、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、服務(wù)器資源池、云存儲(chǔ)資源池等基礎(chǔ)支撐，覆蓋了翻轉(zhuǎn)課堂模式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型中的底層支撐基礎(chǔ)。（二）學(xué)習(xí)空間案例設(shè)計(jì)如上分析的案例，雖然能夠覆蓋翻轉(zhuǎn)課堂模式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型的一個(gè)基礎(chǔ)、四個(gè)空間，但是，卻未必能夠有效支撐翻轉(zhuǎn)課堂模式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型的核心模塊學(xué)習(xí)空間的內(nèi)在機(jī)制與原理。翻轉(zhuǎn)課堂的典型兩階段分別指向知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化，知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)的推理機(jī)制與傳統(tǒng)自適應(yīng)推理機(jī)制很類似，因此，在學(xué)習(xí)空間案例設(shè)計(jì)中，將針對(duì)知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)直接給出空間設(shè)計(jì)界面，針對(duì)知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)給出系統(tǒng)流程圖。在知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者將見(jiàn)到如圖4所示的學(xué)習(xí)界面，其中明確指出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，媒體資源是系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為進(jìn)行特點(diǎn)分析得到的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，與資源媒體屬性（如抽象或具體、時(shí)間長(zhǎng)短、背景知識(shí)、媒體類型等）進(jìn)行匹配程度近似計(jì)算而甄選的。為了確保學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度，還將設(shè)置測(cè)驗(yàn)錨點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中監(jiān)測(cè)學(xué)生的注意力、在學(xué)習(xí)結(jié)束后測(cè)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，在該環(huán)節(jié)，學(xué)生還可以進(jìn)行求助教師解答、與同學(xué)交流等其他活動(dòng)。圖4知識(shí)傳遞界面知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)貴在學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，比較集中的活動(dòng)方式是學(xué)生完成作業(yè)、教師進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)、教師講解共性問(wèn)題及討論，這就需要提供觀察和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和效果的功能。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的逐漸深入，在課堂中將逐漸引入與選擇教學(xué)模式相關(guān)的討論、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)、創(chuàng)新協(xié)作、提問(wèn)等豐富多樣的活動(dòng)，因而，學(xué)生的活動(dòng)既包括必選活動(dòng)，又包括通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性特點(diǎn)分析為其推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略和活動(dòng)。本案例將知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為首先查看學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況及反饋（對(duì)應(yīng)學(xué)情分析功能），對(duì)學(xué)生所遇到的集中問(wèn)題將進(jìn)行集體解析，對(duì)個(gè)別學(xué)生遇到的非普遍性問(wèn)題教師則會(huì)采取個(gè)性化輔導(dǎo)的方式（對(duì)應(yīng)個(gè)性輔導(dǎo)功能）；然后系統(tǒng)判定是否有其他活動(dòng)（討論、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)、創(chuàng)新協(xié)作、提問(wèn)等），如果有其他活動(dòng)，自適應(yīng)模型將根據(jù)教師教學(xué)活動(dòng)安排、用戶模型、約束模型、領(lǐng)域模型的綜合推理，進(jìn)而呈現(xiàn)適合學(xué)習(xí)者的活動(dòng)序列并讓學(xué)習(xí)者依次參與活動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定范文

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；綜合評(píng)價(jià)；指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）10-0018-03

一、高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

1.綜合評(píng)價(jià)理念下高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的概念

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了在課堂上教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間順序。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)要適應(yīng)這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，突出翻轉(zhuǎn)課堂系統(tǒng)性的特點(diǎn)，所以，翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)以科學(xué)的評(píng)價(jià)理念為理論依據(jù)，通過(guò)合理的評(píng)價(jià)方式和先進(jìn)的指標(biāo)體系，對(duì)其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

根據(jù)綜合評(píng)價(jià)的理念，對(duì)復(fù)雜對(duì)象系統(tǒng)的綜合評(píng)價(jià)過(guò)程，是一個(gè)在評(píng)價(jià)人員維度、評(píng)價(jià)層次維度、評(píng)價(jià)目標(biāo)維度、評(píng)價(jià)對(duì)象維度四維空間中進(jìn)行的、并涉及大量定性與定量因素的復(fù)雜過(guò)程。[1]高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)體現(xiàn)了多個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象、多個(gè)評(píng)價(jià)主體、多種評(píng)價(jià)角度、多重表達(dá)形式的突出特點(diǎn)。根據(jù)綜合評(píng)價(jià)的基本過(guò)程，對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)可分為五個(gè)連貫的步驟：分析翻轉(zhuǎn)課堂的突出特點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式以及方法；根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；確定評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)原則和相應(yīng)的評(píng)價(jià)模型；實(shí)施評(píng)價(jià)；得出評(píng)價(jià)結(jié)果并做出解釋。

2.高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)的意義

對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，具有重要意義：第一，有利于整體把握高校翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施現(xiàn)狀。第二，有利于系統(tǒng)優(yōu)化高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。第三，有利于豐富和發(fā)展信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。在當(dāng)今MOOC時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的連接橋梁，成為典型的信息化教學(xué)形式。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法對(duì)其已無(wú)能為力，而當(dāng)前對(duì)翻D課堂評(píng)價(jià)的研究尚處于起步階段，不僅數(shù)量有限，內(nèi)容和深度也有待擴(kuò)展和加強(qiáng)。

二、基于霍爾三維結(jié)構(gòu)的高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)模型

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)是對(duì)較為復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行的規(guī)劃、組織、管理和評(píng)價(jià)的過(guò)程。高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)的過(guò)程就是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)體系，需要從整體的視角來(lái)審視，而系統(tǒng)科學(xué)領(lǐng)域的霍爾三維結(jié)構(gòu)理論對(duì)于指導(dǎo)高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)最為適合。

美國(guó)系統(tǒng)工程專家霍爾（A?D?Hall）于1969年提出的霍爾三維結(jié)構(gòu)，是將系統(tǒng)工程整個(gè)活動(dòng)過(guò)程看作由知識(shí)維、時(shí)間維與邏輯維而組成的三維結(jié)構(gòu)，并以該立體結(jié)構(gòu)來(lái)表示系統(tǒng)工程的各階段、各步驟以及所涉及的知識(shí)范圍，是解決規(guī)模較大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、因素眾多的大型項(xiàng)目管理問(wèn)題的系統(tǒng)工程方法論。其中，時(shí)間維表示系統(tǒng)工程活動(dòng)從開(kāi)始到結(jié)束按時(shí)間順序排列的全過(guò)程，分為規(guī)劃、擬定方案、研制、生產(chǎn)、安裝、運(yùn)行、更新七個(gè)時(shí)間階段。邏輯維是指時(shí)間維的每一個(gè)階段內(nèi)所要進(jìn)行的工作內(nèi)容和應(yīng)該遵循的思維程序，包括明確問(wèn)題、確定目標(biāo)、系統(tǒng)綜合、系統(tǒng)分析、優(yōu)化、決策、實(shí)施七個(gè)邏輯步驟。知識(shí)維列舉需要運(yùn)用包括工程、醫(yī)學(xué)、建筑、商業(yè)、法律、管理、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)等各種知識(shí)和技能。[2]

近年來(lái)，霍爾三維結(jié)構(gòu)理論不僅在工程設(shè)計(jì)、系統(tǒng)管理等領(lǐng)域取得了廣泛應(yīng)用，同時(shí)也被運(yùn)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。為了科學(xué)地實(shí)施高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)過(guò)程，本文借助霍爾三維結(jié)構(gòu)理論，嘗試構(gòu)建了立體化的高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)模型（圖1）。

對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂的綜合評(píng)價(jià)，就是運(yùn)用系統(tǒng)工程的思維來(lái)分析和解決高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)問(wèn)題，這與霍爾三維結(jié)構(gòu)理論“邏輯維”的步驟相一致。具體邏輯過(guò)程如下：（1）明確高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)要解決的問(wèn)題。（2）設(shè)計(jì)高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。（3）綜合分析影響高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的各種因素。（4）優(yōu)化并選擇高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方案。（5）做出最后決策并實(shí)施高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方案。

“時(shí)間維”反映的是高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。具體流程包括七個(gè)階段：規(guī)劃高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施方案、擬定高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容、分析初步制定的高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方案、擇優(yōu)選擇適合于高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的方案、實(shí)施高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方案、運(yùn)行并處理高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)信息、改進(jìn)并更新高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)方案。

“知識(shí)維”反映的是在高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)的過(guò)程中所需要運(yùn)用的專業(yè)知識(shí)。這些知識(shí)主要包括高等教育評(píng)價(jià)、教育技術(shù)學(xué)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育學(xué)等。

三、高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容

通常，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)考慮三個(gè)要素：評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)理念是評(píng)價(jià)者對(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)的思想認(rèn)識(shí)，決定了評(píng)價(jià)的高度，合理的評(píng)價(jià)方式和先進(jìn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)均受制于此；評(píng)價(jià)方式界定了評(píng)價(jià)主體和方法，是評(píng)價(jià)實(shí)施的具體規(guī)定；指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式的外顯，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)指標(biāo)是保證評(píng)價(jià)成功的關(guān)鍵。教學(xué)評(píng)價(jià)的三個(gè)要素相互影響，缺一不可。

基于以上綜合評(píng)價(jià)的理念，在指標(biāo)設(shè)計(jì)方面，為了全面而系統(tǒng)地反映高校翻轉(zhuǎn)課堂整體實(shí)施的情況，選取開(kāi)展條件、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)績(jī)效作為一級(jí)指標(biāo)，構(gòu)建了高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的框架（圖2）。

1.高校翻轉(zhuǎn)課堂的條件指標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂的條件指標(biāo)是反映翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)時(shí)環(huán)境和條件的指標(biāo)，是綜合評(píng)價(jià)的物質(zhì)基礎(chǔ)。任何學(xué)校的管理工作要素都有人、財(cái)、物、事、時(shí)間、空間、信息等七個(gè)方面，其中，人、財(cái)、物是最基本的物質(zhì)性要素，是學(xué)校辦學(xué)不可缺少的資源條件。[3] 為了診斷高校開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的條件及可行性，本文從學(xué)生、教師和環(huán)境等方面，設(shè)計(jì)了高校翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展條件的二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)。需要指出的是，由于開(kāi)展條件評(píng)價(jià)屬于診斷性和可行性的評(píng)價(jià)范圍，宜于學(xué)期開(kāi)課之前進(jìn)行。

2.高校翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程指標(biāo)

過(guò)程指標(biāo)集中反映了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施狀態(tài)和具體過(guò)程，與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)流程等密切相關(guān)。為了實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)，本文從學(xué)生、教師、教學(xué)活動(dòng)三個(gè)維度，設(shè)計(jì)了高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程的二級(jí)指標(biāo)。值得說(shuō)明的是，因過(guò)程評(píng)價(jià)涉及翻轉(zhuǎn)課堂的每一節(jié)課，宜于每節(jié)課的課中進(jìn)行。

3.高校翻轉(zhuǎn)課堂的成果指標(biāo)

成果指標(biāo)反映了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的效果和水平，與學(xué)習(xí)成績(jī)、教學(xué)成績(jī)、推廣效果等內(nèi)容高度相關(guān)。為反映高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，本文從教學(xué)績(jī)效、經(jīng)驗(yàn)與改進(jìn)等方面來(lái)說(shuō)明。該總結(jié)性評(píng)價(jià)一般適合在學(xué)期末進(jìn)行。

通過(guò)專家調(diào)查法，本文最終確定了高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并對(duì)具體指標(biāo)的主要觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行了概括，詳見(jiàn)表1。需要說(shuō)明的是，本文主張對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)的目的不是證明而是改進(jìn)，因而未對(duì)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行分配。

四、總結(jié)與展望

高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，需要在應(yīng)用中不斷更新，在持續(xù)更新中得以完善。具體應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意：第一，可根據(jù)具體需要確定評(píng)價(jià)頻次。對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展條件的評(píng)價(jià)，如果一次評(píng)價(jià)后無(wú)法保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利開(kāi)展，可以循環(huán)進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，直到滿意為止。同樣，是否每堂課都要進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，仍取決于具體需要，比如，根據(jù)條件可以隨機(jī)抽取幾堂課進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)。而教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)可根據(jù)實(shí)際情況，在學(xué)期末的課程結(jié)束之前，進(jìn)行一次或多次終結(jié)性評(píng)價(jià)。第二，可創(chuàng)造性地使用該評(píng)價(jià)體系。教師在充分了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)、組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以該評(píng)價(jià)模型和指標(biāo)體系為載體，勇于創(chuàng)新，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容“再加工”、“再設(shè)計(jì)”、“再整合”，使評(píng)價(jià)體系更貼合高校教學(xué)改革的實(shí)際，從而提高評(píng)價(jià)的有效性。

總之，建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)成為翻轉(zhuǎn)課堂深入發(fā)展的關(guān)鍵因素。[7]本文對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)內(nèi)涵的闡釋，指明了綜合評(píng)價(jià)理念之于翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義。而基于霍爾三維結(jié)構(gòu)理論的綜合評(píng)價(jià)模型的建立，能夠引導(dǎo)高校決策者從多個(gè)維度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行系統(tǒng)而全面地分析，為解決高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)提供了方法指導(dǎo)。尤為關(guān)鍵的是，高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確立，方便了課前、課中、課后全部教學(xué)過(guò)程的信息采集，實(shí)現(xiàn)了多種評(píng)價(jià)主體的參與、多元評(píng)價(jià)方式的整合、多個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程的統(tǒng)一，驗(yàn)證了教學(xué)評(píng)價(jià)的決策導(dǎo)向、形成性定位和改進(jìn)之于翻轉(zhuǎn)課堂的重要性?？傊?，高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評(píng)價(jià)研究，為客觀衡量和科學(xué)審視翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與配置、改進(jìn)教學(xué)策略，提供了參考和依據(jù)。但是，該研究只是對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)的開(kāi)展提供了思路與方法，要使評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)教學(xué)的作用，仍需要更加精細(xì)的設(shè)計(jì)和更多的實(shí)踐檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;活動(dòng)理論;小組學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是目前國(guó)內(nèi)外比較熱門的一種教學(xué)模式，這種模式通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生和教師的角色，這種模式在保證學(xué)生主體地位的前提下，又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主積極建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及能力的過(guò)程，而經(jīng)驗(yàn)和能力又是通過(guò)個(gè)體的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。因此活動(dòng)是獲得經(jīng)驗(yàn)和能力必不可少的條件。同樣，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是如此。

1翻轉(zhuǎn)課堂

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂也叫顛倒課堂（The Flipped Classroom），就是在信息化環(huán)境中，課程教師為學(xué)生提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的幾個(gè)特點(diǎn)：

1.2.1教學(xué)流程被顛倒，學(xué)習(xí)效率提升

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是老師將知識(shí)通過(guò)課堂講解傳授給學(xué)生，而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是課下學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后回到課堂進(jìn)行相互之間的學(xué)習(xí)交流，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性便大大增加了，老師也節(jié)省了在課堂中的教授時(shí)間。

1.2.2轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色

在翻轉(zhuǎn)式課堂中老師所扮演的角色是輔導(dǎo)答疑，疑難問(wèn)題的知識(shí)講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步的強(qiáng)化、理解、記憶知識(shí)，并不是單純知識(shí)的傳授者。學(xué)生擁有了更多的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，他們能夠按照自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

1.2.3增加了學(xué)生之間的協(xié)作活動(dòng)能力，互動(dòng)性增強(qiáng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是灌輸性的教學(xué)，有人形象的把學(xué)生和老師比喻成容器，學(xué)生是杯子，老師是壺。而翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)生和老師，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)性，學(xué)生在課前或者課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看視頻，可以根據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去理解和消化知識(shí)，提出自己不能夠解決的問(wèn)題，這樣在課堂上老師便可以提供相應(yīng)的幫助。同時(shí)，學(xué)生之間可以通過(guò)小組的形式開(kāi)展互助學(xué)習(xí)，這樣在課堂中教師并不是唯一的知識(shí)傳授者。

2小組學(xué)習(xí)凝聚力研究理論分析

活動(dòng)理論是一個(gè)跨學(xué)科的交叉理論，在很多領(lǐng)域都有應(yīng)用。該理論認(rèn)為人類認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)與心理發(fā)展的過(guò)程是建立在相應(yīng)活動(dòng)上的，認(rèn)為活動(dòng)不能在沒(méi)有意識(shí)的情況下發(fā)生，意識(shí)也不能在活動(dòng)情景之外產(chǎn)生?；顒?dòng)行為也不是一成不變的，會(huì)隨著環(huán)境的改變而改變，同時(shí)又影響著環(huán)境的改變。從教育領(lǐng)域來(lái)看，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程建立在活動(dòng)上，在活動(dòng)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，因此，要達(dá)到一個(gè)好的教學(xué)效果必定要有一個(gè)好的活動(dòng)來(lái)支撐著?；顒?dòng)系統(tǒng)包括六個(gè)要素：主體、客體、工具、分工、共同體和規(guī)則。

<E：＼123456＼速讀?中旬201602＼Image＼QQ截圖20160105155658.png>圖一

互動(dòng)媒體環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在一定社會(huì)文化背景下憑借相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，通過(guò)意義建構(gòu)的方式去獲取知識(shí)的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，它更強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)主體和客體通過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具衍生的一種協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

由上圖可知，在活動(dòng)系統(tǒng)中，主體，客體和工具是主要要素，構(gòu)成了活動(dòng)的大致框架。主體是指活動(dòng)中的個(gè)體或小組，是整個(gè)活動(dòng)的發(fā)起者和執(zhí)行者。分析活動(dòng)主體，可以作為活動(dòng)策略和工具的選擇依據(jù)。在課堂小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生按照一定原則組成的小組為主體。客體是主體操作的對(duì)象，想要改變的東西，也就是目標(biāo)。教學(xué)中任何活動(dòng)都是以目標(biāo)為導(dǎo)向的，并且在物理的和符號(hào)的、外部的和內(nèi)部的中介工具支持下，客體被改造并換成結(jié)果。客體的變化即目標(biāo)的變化可以為主體帶來(lái)不同的相應(yīng)的結(jié)果。工具是學(xué)生為了完成規(guī)定的任務(wù)所借助的中介媒體。工具也是支撐著活動(dòng)進(jìn)行的重要因素。共同體是學(xué)生所在的群體，對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)共同體就是學(xué)生按照一定原則組成的小組。分工是為達(dá)到小組共同的目標(biāo)，小組成員之間由組長(zhǎng)橫向或縱向分配獨(dú)立的小的活動(dòng)任務(wù)。一個(gè)小組如何分工，在一定程度上也表現(xiàn)了該小組成員的協(xié)作能力，體現(xiàn)了該小組成員間交流討論的氛圍。規(guī)則是指對(duì)活動(dòng)進(jìn)行約束的明確的規(guī)定、法律、政策和慣例，以及潛在的社會(huì)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和共同體成員之間的關(guān)系。

3翻轉(zhuǎn)課堂中小組學(xué)習(xí)凝聚力提升的方式

在分析了活動(dòng)系統(tǒng)各要素間關(guān)系的基礎(chǔ)上，本文從活動(dòng)理論的角度提出了小組學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)，用來(lái)提高小組學(xué)習(xí)的凝聚力。如圖2 所示

<E：＼123456＼速讀?中旬201602＼Image＼QQ截圖20160105155708.png>

圖二 小組學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)

3.1確定活動(dòng)的目標(biāo)和任務(wù)

要分析活動(dòng)系統(tǒng)，提高小組學(xué)習(xí)凝聚力，就要先明白活動(dòng)的目標(biāo)和任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在課下學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題可以設(shè)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，由于每位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)所涉及的問(wèn)題不同，目標(biāo)的設(shè)定也較為復(fù)雜。通過(guò)目標(biāo)的設(shè)定來(lái)確定小組的活動(dòng)任務(wù)，從而進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)交流分析活動(dòng)任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者面對(duì)的多種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合程度，一般將學(xué)習(xí)任務(wù)分為三類：概念學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決和設(shè)計(jì)。

3.2主體的確立――建立小組

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的組建涉及了很多問(wèn)題，如小組的人數(shù)、分組的原則等。只有很好的解決了這些問(wèn)題，才能確保學(xué)生的主體性。小組人數(shù)的確定， 小組的人數(shù)不宜太多或太少，一般以2～4人為最佳，因?yàn)檫@樣能讓小組內(nèi)每個(gè)人都參與到小組活動(dòng)中來(lái)，并且也有利于小組內(nèi)的管理與交流;分組的原則，翻轉(zhuǎn)課堂中盡量必須個(gè)性相同的學(xué)生分在一組，而個(gè)性不同的人在一起，能發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，也有利于任務(wù)的分工。

3.3小組活動(dòng)流程設(shè)計(jì)

為了保證小組活動(dòng)的順利開(kāi)展，每一個(gè)小組都要制定一份學(xué)習(xí)計(jì)劃，即小組學(xué)習(xí)活動(dòng)流程，其主要內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：

3.3.1規(guī)則制定，翻轉(zhuǎn)課堂中的小組是由不同個(gè)性、帶有不同問(wèn)題的學(xué)習(xí)者組成的，只有制定一份公平的，普遍被接受的規(guī)則制度才能確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行，規(guī)則包括成員間交流的時(shí)間和方式，具體的分工任務(wù)，任務(wù)達(dá)成的時(shí)間以及整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)程規(guī)劃等。

3.3.2角色認(rèn)定，任務(wù)的分工。組內(nèi)要將任務(wù)細(xì)分成若干個(gè)整體有關(guān)聯(lián)但兩兩之間相互獨(dú)立的小任務(wù)。然后根據(jù)每個(gè)人個(gè)性特征的不同，如學(xué)習(xí)能力，知識(shí)的儲(chǔ)備量，生活經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力等為其分配相應(yīng)的小任務(wù)。

3.3.3進(jìn)程規(guī)劃，第一部分為提出問(wèn)題，針對(duì)相應(yīng)的資料嘗試解決問(wèn)題。第二部分為小組成員之間相互交流討論階段。通過(guò)小組成員間的交流討論，各自提出自己的觀點(diǎn)，同時(shí)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，最后對(duì)所交流討論的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。第三部分為整合加工階段。通過(guò)交流討論，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)有了一定的認(rèn)知與理解，從而對(duì)之前的觀點(diǎn)進(jìn)行整合加工。

3.3.4教師的指導(dǎo)作用。成功的課堂小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)、解答必不可少。因?yàn)榻處熢谛〗M學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠給小組成員提供有用的資源和素材，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也能協(xié)調(diào)小組成員之間的各種關(guān)系，從而使小組活動(dòng)順利的進(jìn)行下去，學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握了相應(yīng)的知識(shí)。因而教師在課堂小組學(xué)習(xí)中具有主導(dǎo)地位。

4 翻轉(zhuǎn)課堂使用的案列分析

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂中小組學(xué)習(xí)凝聚力的提升方式，現(xiàn)以八年級(jí)物理人教版天平實(shí)驗(yàn)案例進(jìn)行分析。此實(shí)驗(yàn)名為“用天平測(cè)量固體和液體的質(zhì)量”，被測(cè)對(duì)象為巢湖市槐林鎮(zhèn)槐林中心學(xué)校八年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生，每班各有40人。兩個(gè)班的學(xué)生平均水平基本相同（使用試卷作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)），實(shí)驗(yàn)時(shí)間都為一節(jié)課。一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班級(jí)為參照班。

對(duì)于參照班級(jí)，任課教師提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材：托盤天平若干、橡皮若干、一元硬幣若干、燒杯若干、水。同時(shí)給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿蝿?wù)，即學(xué)生能正確使用托盤天平測(cè)量固體（橡皮與硬幣）和液體（水）的質(zhì)量。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師不加指導(dǎo)讓學(xué)生自由分成十組，學(xué)生自己按照課本相關(guān)內(nèi)容及要求完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師不參與學(xué)生活動(dòng)。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)班級(jí)，學(xué)生已經(jīng)在家觀看相關(guān)的教學(xué)視頻。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)每個(gè)學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)等不同，將其分為十組，每組四個(gè)人。并且由組內(nèi)成員選舉一名有相關(guān)能力的學(xué)生做小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展過(guò)程。首先在小組成員的討論下，制定出普遍接受的規(guī)則，如：愛(ài)惜實(shí)驗(yàn)器材，不得故意損壞、丟失;在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡取Ｃ總€(gè)小組的組長(zhǎng)將總?cè)蝿?wù)分成若干個(gè)小任務(wù)，根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征，分配給相應(yīng)的組員，例如組員甲負(fù)責(zé)用托盤天平測(cè)量橡皮的質(zhì)量，組員乙負(fù)責(zé)用托盤天平測(cè)量硬幣的質(zhì)量，組員丙負(fù)責(zé)用托盤天平測(cè)量10mL水的質(zhì)量，組員丁負(fù)責(zé)對(duì)甲乙丙的測(cè)量結(jié)果繪制成表格，進(jìn)行匯總。在分配任務(wù)后，小組成員經(jīng)過(guò)交流討論制定一份進(jìn)程規(guī)劃表，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)馨凑找欢ǖ牧鞒踢M(jìn)行下去。最后，通過(guò)完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)與組員間的交流討論，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師作為主導(dǎo)者為學(xué)生提供有用的實(shí)驗(yàn)器材和相應(yīng)的資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)進(jìn)行講解分析。

5總結(jié)

活動(dòng)理論可作為一種理論指導(dǎo)來(lái)描述小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)要素及其之間的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂中包含了活動(dòng)理論的一些思想，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)組織模式，其充分顯示了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，而小組學(xué)習(xí)凝聚力又是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)成功與否的重要因素。本人在活動(dòng)理論的指導(dǎo)下提出了一些提升小組學(xué)習(xí)凝聚力的方式，如制定規(guī)則，角色認(rèn)定，任務(wù)分工，進(jìn)程規(guī)劃等。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定范文

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂;課堂教學(xué);知識(shí)傳遞;知識(shí)內(nèi)化

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］1008-5823(2016)02-0107-03［收稿日期］2015－11－20

一、引言

在信息化和網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，課堂依然是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。因此，有效組織課堂教學(xué)、提高外語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性是外語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)。但課堂教學(xué)不能只關(guān)注課內(nèi)(即課堂上)的教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)橥暾恼n堂應(yīng)該包含課外和課內(nèi)(習(xí)慣稱課堂)兩部分，課內(nèi)教學(xué)只是外語(yǔ)教學(xué)的一部分，需要相應(yīng)的課外學(xué)習(xí)來(lái)輔助，而課內(nèi)(即課堂)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生課外學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用［1］。因此，課堂教學(xué)改革也應(yīng)集中到從知識(shí)傳遞的課外到知識(shí)內(nèi)化的課內(nèi)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)也包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化，但知識(shí)傳授完全由教師在課內(nèi)講授完成，知識(shí)內(nèi)化則主要由學(xué)生在課外自學(xué)完成［2］。學(xué)生的課外知識(shí)內(nèi)化因缺乏針對(duì)性的教師指導(dǎo)和明確的教學(xué)目標(biāo)，效果較差。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)教師引導(dǎo)，不但翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)課內(nèi)教師傳授知識(shí)、課外學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的教學(xué)流程，而且轉(zhuǎn)換了教學(xué)模式、教學(xué)理念，真正落實(shí)了以“學(xué)生為中心”的課外探究式學(xué)習(xí)和通過(guò)混合式、多樣化教學(xué)法組織課堂活動(dòng)的課內(nèi)知識(shí)內(nèi)化。國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂概念的界定，更多的是從實(shí)施流程的角度和學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)兩個(gè)方面進(jìn)行闡述的，其定義大致可概括為:在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，在課堂上師生一起通過(guò)協(xié)作探究、互動(dòng)交流等活動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化［3］。

二、課前知識(shí)傳遞和課堂知識(shí)內(nèi)化

(一)拓寬知識(shí)傳遞渠道傳統(tǒng)課堂中，“知識(shí)傳遞”主要是通過(guò)教師在課堂授課完成。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重構(gòu)，極大拓展了知識(shí)傳遞渠道，“知識(shí)傳遞”既可以通過(guò)教師課堂講授教材和相關(guān)教學(xué)資料來(lái)傳遞，也可以根據(jù)教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生查找相關(guān)資料、制作課件、在課堂上演示、闡述來(lái)傳遞。首先，教師對(duì)教材資源的合理使用。有效的課堂教學(xué)不能拘泥于教材，對(duì)教材的使用也不能太循規(guī)蹈矩，而要結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言水平，靈活選取與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)材料。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開(kāi)放教育資源，自行制作與本單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件或視頻;其次，除了向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、開(kāi)放教育資源等獲取、收集、篩選材料，并按課前布置的任務(wù)讓學(xué)生自己制作課件、自行錄制視頻等，在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行交流探討。

(二)拓展所傳遞的知識(shí)內(nèi)容在拓寬知識(shí)傳遞渠道的同時(shí)，同樣重要的是拓展所傳遞知識(shí)的內(nèi)容。組織有效的課堂教學(xué)，教師要在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與內(nèi)容的關(guān)系［4］?；A(chǔ)外語(yǔ)課程，內(nèi)容主要是圍繞語(yǔ)言本身和用語(yǔ)言表達(dá)的思想(即話題)。語(yǔ)言課堂一定要將語(yǔ)言本身和話題有機(jī)結(jié)合，才會(huì)讓課堂充滿知識(shí)性、趣味性和思想性。這就要求教師投入時(shí)間認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)，拓展教材主題并延伸到現(xiàn)實(shí)生活，把語(yǔ)言知識(shí)和話題內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)姆绞酱┎逶谝黄?。這不僅能極大豐富語(yǔ)言課的內(nèi)容，還能通過(guò)體驗(yàn)異國(guó)文化來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法，組織多樣化課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)內(nèi)化在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，并不是在課外自習(xí)、課內(nèi)進(jìn)行討論就算是翻轉(zhuǎn)教學(xué)。只有在教師指導(dǎo)下，師生一起通過(guò)拓寬知識(shí)傳遞渠道和知識(shí)內(nèi)容，使所傳授的知識(shí)能達(dá)到甚至超越傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式講授的教學(xué)效果，才能進(jìn)入知識(shí)內(nèi)化階段［5］。教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而采取的方法(包括教師教的方法、學(xué)生學(xué)的方法)以及兩者之間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一［6］。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)并不是通過(guò)教師課堂上的講授而獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會(huì)文化背景)下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，對(duì)所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得［7］。因此，有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征等具體情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生采用基于建構(gòu)主義的不同學(xué)習(xí)方法，完成課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義教學(xué)理論，尤其是最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了指導(dǎo)，例如支架式(scaffolding)教學(xué)、合作型教學(xué)、互惠式教學(xué)［8］、表演式教學(xué)［9－10］、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(Project－basedLearn-ing)［11］、基于游戲的學(xué)習(xí)(Game－basedLearning)等。通過(guò)組織多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)，在此過(guò)程中，需要教師不斷地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課外“知識(shí)傳遞”和課內(nèi)“知識(shí)內(nèi)化”在教學(xué)中的實(shí)踐

以“新視野大學(xué)英語(yǔ)精讀”課為例，闡述如何以學(xué)生為中心，從課外知識(shí)傳遞到課內(nèi)知識(shí)內(nèi)化來(lái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在第一堂課，教師根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，向?qū)W生簡(jiǎn)單闡述基于建構(gòu)主義的不同教學(xué)法，再根據(jù)一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生人數(shù)，按每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，提前給學(xué)生分組，要求每個(gè)小組成員對(duì)負(fù)責(zé)的單元就課文相關(guān)的背景知識(shí)、語(yǔ)言點(diǎn)及課文內(nèi)容等，先多渠道查找資料，然后就查找的資料結(jié)合單元主題和單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自己的理解與小組的協(xié)商制作課件，最后根據(jù)教師所指導(dǎo)的基于建構(gòu)主義的各種教學(xué)法，讓學(xué)生自己創(chuàng)新，設(shè)計(jì)活動(dòng)，在課堂上陳述。(前提要求是不能照搬網(wǎng)絡(luò)下載的課件，根據(jù)自己的創(chuàng)新，來(lái)再現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)。)演示完畢，由教師和各小組給予評(píng)分。例1．以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第4單元“meethisfuturemother”為例來(lái)講述學(xué)生的知識(shí)傳遞。課堂上，學(xué)生演示自己制作的課件，盡管其視頻取自網(wǎng)絡(luò)課件，但因網(wǎng)絡(luò)下載的視頻片段沒(méi)有標(biāo)注出處，也沒(méi)有配英文字母，學(xué)生在看完視頻后自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找課件視頻的出處，該段視頻來(lái)自于一部電影，在觀看完整部電影后，學(xué)生自己截取了比網(wǎng)絡(luò)課件上更完整的部分，并且分別配上了中英文字幕，這樣適合英文水平不同的同學(xué)。課堂視頻演示完畢后，因?yàn)樵撔〗M成員欣賞過(guò)整部電影，結(jié)合電影主題，小組成員很有創(chuàng)意地改編了電影的后部分，制作成情景劇，巧妙地使用了本單元的重點(diǎn)詞匯及句型。其次，通過(guò)自己改編，以對(duì)比的形式就跨國(guó)婚姻中文化差異引起的矛盾進(jìn)行全班討論，多方面補(bǔ)充了本單元課文相關(guān)的背景知識(shí)。最后，結(jié)合同學(xué)們的討論，教師總結(jié)課文內(nèi)容，強(qiáng)化本單元的教學(xué)目標(biāo)。例2．以基于游戲的學(xué)習(xí)法設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)為例，簡(jiǎn)述基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課堂知識(shí)內(nèi)化在教學(xué)中的實(shí)踐?；谟螒虻膶W(xué)習(xí)法(Game－basedLearning)是教師利用游戲向?qū)W習(xí)者傳遞特定的知識(shí)和信息、教師根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)游戲的天生愛(ài)好心理，把游戲的設(shè)計(jì)理念用到教學(xué)中?；谟螒虻膶W(xué)習(xí)法，其理念也是依據(jù)支架式教學(xué)模式，在游戲化學(xué)習(xí)中，知識(shí)不是直接傳授給學(xué)生，而是設(shè)計(jì)成一些具體的任務(wù)，把教學(xué)目標(biāo)隱藏在游戲活動(dòng)中?；谟螒虻膶W(xué)習(xí)法在精讀教學(xué)中的實(shí)施如下:精讀課教學(xué)安排正好是圣誕節(jié)前一天，負(fù)責(zé)課堂活動(dòng)的小組講解的是本單元的重點(diǎn)詞匯，根據(jù)課前要求和指導(dǎo)說(shuō)明，主要是創(chuàng)新小組課堂活動(dòng)，而不能簡(jiǎn)單地給出定義再舉例的進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。小組同學(xué)采用了游戲?qū)W習(xí)法，首先把課文中的重點(diǎn)詞匯以多項(xiàng)選擇、填空、配對(duì)、翻譯等多樣化的形式做成PPT。然后以“平安果”為禮物，通過(guò)搶答獲得禮物。結(jié)果，不僅預(yù)習(xí)過(guò)課文的同學(xué)能積極發(fā)言，獲取獎(jiǎng)勵(lì)，而且因?yàn)榍擅畹挠螒蛟O(shè)計(jì)加上圣誕的氣氛，還調(diào)動(dòng)了整個(gè)課堂氣氛，在感受西方文化的同時(shí)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣。但需要提醒的是，在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，組織并調(diào)控好游戲的進(jìn)展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課堂教學(xué)的啟示

(一)資源觀的轉(zhuǎn)變金陵在“大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)變革”中提到，大數(shù)據(jù)促進(jìn)信息化教學(xué)變革，其一就是新的資源觀的形成［12］。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)資料獲取方式等的不同，對(duì)教學(xué)資料的選擇也會(huì)不同。而翻轉(zhuǎn)課堂因課前多元信息傳遞，尤其是學(xué)生自己制作課件，不但能促進(jìn)教學(xué)資源的共享，而且能推動(dòng)教學(xué)資源的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和利用。真正實(shí)現(xiàn)從以教師教學(xué)為中心的資源觀向以大力開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課程資源的新資源觀的轉(zhuǎn)變。

(二)設(shè)定并落實(shí)合理的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)制訂教學(xué)計(jì)劃、確定教學(xué)重點(diǎn)、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法等，起著導(dǎo)向作用。因此，提高課堂教學(xué)有效性，教師首先應(yīng)樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，明確課堂教學(xué)的目的。翻轉(zhuǎn)課堂課外預(yù)習(xí)前，教師就要向?qū)W生介紹課堂教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo);其次，在安排學(xué)生設(shè)計(jì)與開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí)，也要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)者性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容。所以翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)課前多渠道傳遞信息和多樣化混合式教學(xué)方法的實(shí)施，學(xué)生的參與實(shí)踐，不但能讓教學(xué)目標(biāo)具體化，而且能更好地落實(shí)。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是滿足于語(yǔ)言目標(biāo)，即語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，而是要在語(yǔ)言技能訓(xùn)練中培養(yǎng)思維模式，融入文化知識(shí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置中除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言能力，還要介紹文化背景知識(shí)來(lái)提高跨文化交際能力，更重要的是要能培養(yǎng)學(xué)生的思辨、創(chuàng)新能力。其次，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課外學(xué)習(xí)，學(xué)生必須具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，既要學(xué)會(huì)自己制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，又要能合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。最后，翻轉(zhuǎn)課堂從資料收集到課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，都要教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間大量的協(xié)作、探討、團(tuán)隊(duì)合作，這不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通與包容能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

(四)實(shí)施有效的多元評(píng)估，實(shí)現(xiàn)“對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)估”與“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評(píng)估”有機(jī)結(jié)合以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)估方式已無(wú)法測(cè)評(píng)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂的成功主要得益于教師引導(dǎo)下課外的探究式學(xué)習(xí)和課堂多樣化教學(xué)活動(dòng)的參與。因此，評(píng)估也要全面了解學(xué)生的課外、課內(nèi)學(xué)習(xí)全過(guò)程:資料查找、小組合作、視頻錄制、課件制作、設(shè)計(jì)并展示課堂活動(dòng);同時(shí)，還要兼顧學(xué)生的組織能力、個(gè)人時(shí)間管理能力、表達(dá)能力等，也不能忽略對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。所以翻轉(zhuǎn)課堂能體現(xiàn)教師評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多元化的過(guò)程形成性評(píng)估。在過(guò)程性評(píng)估中，通過(guò)學(xué)生的評(píng)估參與，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。同時(shí)，學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)過(guò)程中了解自己的付出及學(xué)習(xí)中的不足，不斷改進(jìn)。教師通過(guò)整合翻轉(zhuǎn)過(guò)程，能開(kāi)展及時(shí)深入的教學(xué)反思，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正好迎合了我國(guó)教育信息化發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)思想的核心———?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式［13］。但在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的一個(gè)新潮流時(shí)，教師必須要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，而不能完全照搬。最初，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)的學(xué)科多為理科類課程，此類課程知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比教明確，學(xué)科特點(diǎn)便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施［14］。而語(yǔ)言類課程，知識(shí)點(diǎn)不像理科類一樣明確，需要比較廣泛的百科知識(shí)交流及這些語(yǔ)言知識(shí)所引發(fā)的思考。所以，要理清翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)與核心，對(duì)外語(yǔ)課程要結(jié)合語(yǔ)言課程的特點(diǎn)，采取相應(yīng)策略來(lái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

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第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教師角色 教學(xué)能力

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（SGH13319）；陜西省教育廳科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目（14JK1784）；咸陽(yáng)師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（2015Y010）。

目前，在音樂(lè)理論課教學(xué)過(guò)程中，很少會(huì)有學(xué)生花費(fèi)時(shí)間做課前預(yù)習(xí)。因此在課堂授課時(shí)，學(xué)生常常難以理解教師講課的內(nèi)容，跟不上課堂節(jié)奏。長(zhǎng)此以往，學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，從而使其流于形式。在筆者看來(lái)，歸其原因主要是教師缺少引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生不知道如何去學(xué)習(xí)音樂(lè)理論知識(shí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，從根本上改變了這種狀況。

翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，許多教育者和學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了不同的界定，如南京大學(xué)的張金磊教授對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的含義作了解釋，其觀點(diǎn)是：通過(guò)信息技術(shù)手段將知識(shí)傳授在課前完成，而學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的指導(dǎo)幫助、學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)協(xié)作完成。[1]還有學(xué)者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”是教師首先制作教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的微視頻，然后學(xué)生在家或課外觀看知識(shí)點(diǎn)的講解微視頻，最后再回到課堂中師生及生生之間進(jìn)行面對(duì)面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。”[2]

綜上所述，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前通過(guò)觀看教師制作的數(shù)字教學(xué)視頻、閱讀學(xué)習(xí)教師提供的其他學(xué)習(xí)資源和完成學(xué)習(xí)任務(wù)清單，自主學(xué)習(xí)概念性或操作性知識(shí)，課堂上則將自己遇到的問(wèn)題與同學(xué)和老師進(jìn)行交流、討論，或通過(guò)其他教學(xué)活動(dòng)解決問(wèn)題并將新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題解決，從而使所學(xué)知識(shí)得到內(nèi)化和提升。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)顛覆性革命，其所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)十分明顯，主要有以下幾個(gè)方面。

（1）可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和探究的能力

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不同，學(xué)習(xí)效果也不同，自主學(xué)習(xí)能力影響著教師能否開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以有良好的學(xué)習(xí)效果，自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)習(xí)效果不佳，更甚者會(huì)對(duì)新知識(shí)混淆，影響繼續(xù)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果獲得好評(píng)時(shí)，學(xué)生就會(huì)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，成功完成任務(wù)時(shí)，就會(huì)有興趣繼續(xù)深入探究，這樣可鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

（2）可以提高教的教學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生能力提出新要求的同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了新的、較高的要求，無(wú)論是信息技術(shù)能力，還是組織教學(xué)活動(dòng)等能力，都需要教師先對(duì)自己目前的能力進(jìn)行分析、評(píng)估，并與新要求相比較，發(fā)現(xiàn)需要培養(yǎng)和進(jìn)一步加強(qiáng)的教學(xué)能力，并通過(guò)各種方式為之努力奮斗。

（3）可以幫助教師和家長(zhǎng)了解學(xué)習(xí)者

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)課堂傳授知識(shí)與課后知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂與教師交流討論，可以幫助教師進(jìn)一步了解學(xué)生，家長(zhǎng)可以通過(guò)聯(lián)系教師了解孩子的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)教師可以與家長(zhǎng)相互交流，加深雙方對(duì)學(xué)習(xí)者的了解，并交流提高學(xué)習(xí)者能力的策略方法，互相配合，提高學(xué)生的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂中音樂(lè)理論課教師角色的重新定位

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂中音樂(lè)教師角色發(fā)生了很大的變化，如何定位并有效地轉(zhuǎn)換新角色，成為翻轉(zhuǎn)課堂能否翻轉(zhuǎn)成功的關(guān)鍵。

1.傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂音樂(lè)教師角色的轉(zhuǎn)換

近年來(lái)微課學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)模式引入教學(xué)，掀起了研究者對(duì)其過(guò)程中教師角色轉(zhuǎn)換的研究。而筆者通過(guò)期刊文獻(xiàn)調(diào)查，在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了深入探究、分析，比較傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色，如下表所示：

可見(jiàn)，教師角色由傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳播者、知識(shí)權(quán)威者、課堂的掌控者和教學(xué)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，變?yōu)榻虒W(xué)視頻的設(shè)計(jì)制作者、學(xué)習(xí)資料的提供者、學(xué)習(xí)任務(wù)清單的制作者、課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果并給予教學(xué)評(píng)價(jià)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者。

2.翻轉(zhuǎn)課堂中的音樂(lè)教師角色定位

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)教學(xué)逐漸被學(xué)習(xí)者、教育者和家長(zhǎng)接受。有學(xué)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂中教師應(yīng)成為使用技術(shù)的先行者；教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者；教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者[3]。為此，筆者通過(guò)文獻(xiàn)研究與網(wǎng)上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)研究、分析，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程中課前與課堂音樂(lè)教師角色應(yīng)重新定位為以下幾個(gè)方面。

（1）教學(xué)視頻的制作者、學(xué)習(xí)資源的提供者

在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生課前的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，它決定著課堂教學(xué)的實(shí)施效果。觀看教學(xué)視頻是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，這關(guān)系著學(xué)生是否有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)、能否養(yǎng)成探索和思考的習(xí)慣。如若教師未準(zhǔn)備教學(xué)視頻和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自學(xué)時(shí)就會(huì)盲目的尋找資源，這不僅浪費(fèi)時(shí)間和精力，又影響他們自主學(xué)習(xí)的效果。而音樂(lè)教師作為專業(yè)人員，很清楚哪些知識(shí)需要學(xué)生深入了解、哪些內(nèi)容僅需簡(jiǎn)單知道，因此教師制作的教學(xué)視頻和準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生更容易準(zhǔn)確、方便地學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)清單的制作者

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)常常很盲目，如果沒(méi)有明確的目標(biāo)，學(xué)生是學(xué)不到所要掌握的內(nèi)容的，這就需要教師的幫助，給他們制作明晰的學(xué)習(xí)任務(wù)清單。制作學(xué)習(xí)任務(wù)清單時(shí)，音樂(lè)教師應(yīng)把任務(wù)難度控制在一定范圍內(nèi)。如果太淺，學(xué)生可能不會(huì)學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的內(nèi)容，而太深學(xué)生則無(wú)法真正理解，從而直接影響學(xué)生的自學(xué)效果，

（3）課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者

課堂教學(xué)活動(dòng)是幫助學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和提升的一個(gè)環(huán)節(jié)，換句話就是教師通過(guò)某種方式幫助學(xué)生真正消化吸收知識(shí)，而在這一過(guò)程中所用的方式就是教學(xué)活動(dòng)。音樂(lè)教師在課堂前要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在課堂上組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，而不是臨陣磨刀或想到什么就用。在課余時(shí)間，音樂(lè)教師可以通過(guò)與同行交流或運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)了解和學(xué)習(xí)他人的一些教學(xué)活動(dòng)，使自己的教學(xué)活動(dòng)多樣化。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式要求教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)學(xué)到“能”學(xué)到的深度，而不是“一定要”學(xué)到某一深度。在引導(dǎo)過(guò)程中，音樂(lè)教師不能不分情況地引導(dǎo)，只有當(dāng)學(xué)生無(wú)法或沒(méi)方向繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)，教師在一旁加以引導(dǎo)，其余時(shí)間音樂(lè)教師與學(xué)生是合作的關(guān)系，從而達(dá)到讓師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步目的。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)的組織者

公正公平的教學(xué)評(píng)價(jià)是進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一種方式。每個(gè)學(xué)生都希望自己的學(xué)習(xí)成果得到教師、同學(xué)的認(rèn)可，因?yàn)檫@種來(lái)自師生的認(rèn)可往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生容易有這樣一種心理，既然我學(xué)不學(xué)、學(xué)沒(méi)學(xué)到知識(shí)都沒(méi)人知道，我為什么還要學(xué)。這是一個(gè)很重要的問(wèn)題，對(duì)不愛(ài)學(xué)習(xí)的人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是一件枯燥乏味的事，而這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有他人的認(rèn)可和鼓勵(lì)，他們會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此音樂(lè)教師要盡量給每一名學(xué)生展示他們的學(xué)習(xí)成果機(jī)會(huì)，并對(duì)其進(jìn)行公平、公正的教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，從而激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。

音樂(lè)理論課教師重新定位自身角色的實(shí)踐過(guò)程

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，作為主體的教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了改變，其中如何讓教師重新定位自身角色對(duì)能否順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂很關(guān)鍵。筆者認(rèn)為音樂(lè)教師角色定位的實(shí)踐過(guò)程有如下幾點(diǎn)。

1.體驗(yàn)新教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一便是教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。想讓教師認(rèn)識(shí)到自己角色的變化，必須需要教師親自體驗(yàn)這種新的教學(xué)模式。首先，音樂(lè)教師可以用學(xué)生的身份去感受、體驗(yàn)這種教學(xué)模式中學(xué)生角色的變化，從而和傳統(tǒng)授課中學(xué)生角色進(jìn)行比較并找出具體變化之處，并發(fā)現(xiàn)新教學(xué)模式下學(xué)生在做的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)什么情況，為以后實(shí)施過(guò)程中處理學(xué)生遇到的突況作好準(zhǔn)備。其次，音樂(lè)教師可以用旁觀者的身份去觀察新教學(xué)模式中教師和學(xué)生角色的變化，從而發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂的不同之處，初步認(rèn)清自身角色的變化。最后，音樂(lè)教師可以著自己實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，深刻體會(huì)與傳統(tǒng)課堂的差別，進(jìn)而真正認(rèn)識(shí)到自身角色的變化。

2.改變教學(xué)理念

當(dāng)教師真正認(rèn)識(shí)到自己角色變化之后，教師的教學(xué)理念也要隨之改變。音樂(lè)教師的教學(xué)理念要完美轉(zhuǎn)變，首先要時(shí)常與其他教師進(jìn)行交流，吸取他人經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；其次在這個(gè)信息快速發(fā)展的社會(huì)，時(shí)間就是生命的年代，落后就會(huì)被淘汰，只有跟上時(shí)代的步伐，才會(huì)有好的生活。若他人已經(jīng)在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，而你還未改變教學(xué)理念或仍然沉浸在傳統(tǒng)教學(xué)中，那么你將會(huì)被淘汰，所以教師要經(jīng)常關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上的一些相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究者的觀點(diǎn)，與自己的進(jìn)行比較，看是否需要改變或進(jìn)一步完善自己的教學(xué)理念。

3.厘清并重新定位角色

教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前首先要厘清自身的所有角色。要了解目前自身需承擔(dān)的基礎(chǔ)角色或能力所在的其他角色，不要盲目追求適應(yīng)所有的角色，否則適得其反。而在厘清自身角色后，教師還應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中自身角色重新進(jìn)行定位，只有定位了，才會(huì)逐漸適應(yīng)自己新的角色，才能游刃有余地處理角色之內(nèi)的事情。教師對(duì)自身進(jìn)行角色定位，是指教師要明確在什么情況或條件下，自己要用哪種角色，并做好該角色分內(nèi)之事，而不是單純地明白自己的角色，胡亂使用自己的角色，最后甚至混淆所有角色，影響教學(xué)效果。當(dāng)然，由于音樂(lè)教師自身的一些因素，他們對(duì)于具體在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中定位自身角色的開(kāi)端可能不同，但結(jié)果和目的都是認(rèn)識(shí)并定位自身角色，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

音樂(lè)理論課一直以來(lái)是課堂教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)它的難不在于知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜，難以教會(huì)學(xué)生，而在于學(xué)生缺乏想要學(xué)好的愿望。而翻轉(zhuǎn)課堂以其顯著的優(yōu)勢(shì)極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)與課堂知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中教師的任務(wù)分析與研究，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)于音樂(lè)教師已不再是簡(jiǎn)單傳授者的角色，而成為了設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，這種角色的重新定位不僅更好地將課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生愉快、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，將沉悶的理論課學(xué)習(xí)學(xué)得有聲有色，而且也讓音樂(lè)教師找到了教學(xué)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金、王穎、張寶輝：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》，《遠(yuǎn)程教育雜志》2012年第4期，第46頁(yè)。

[2]張文杰：《翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色定位》，《長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2014年第21卷第2期，第101頁(yè)。

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定范文

關(guān)鍵詞：微課 數(shù)字化學(xué)習(xí) 云平臺(tái) 學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）07（a）-0030-02

Research on Micro Lesson Resources Development and Application in Digital Learning Environment

Leng Ling1 Wang Lin2

（puter Engineering，ZhongShan PolyTechnic Institute，Guangdong Zhongshan，528404，China；2.Zhongshan Technical Secondary School，Guangdong

Zhongshan，258458，China）

Abstract：With the rapid development of information technology， the comprehensive change of education from purpose， content， form and method to organization is promoted. A growing number of schools， education institutions also adopt the latest digital technology to reform education mode， digital learning arises at the historic moment. As the current popular learning mode， micro lesson is more and more popular with the general public in recent years. It is helpful to promote the efficiency of classroom teaching and play an important role of positive transfer of knowledge. In this paper， at the foundation， the core concept definition， characteristics， function and development mode of micro lesson are discussed. A new development and operation mode of micro lesson is explored， which is suitable for digital cloud platform environment.

Key words：Micro lesson；Digital learning；Cloud platform；Learning mode

21世紀(jì)是以“信息化”為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。學(xué)校教育作為形成正確價(jià)值觀念、傳遞科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能的主要場(chǎng)所和途徑之一，其知識(shí)的獲取途徑、學(xué)習(xí)資源的類型、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的互動(dòng)方式等方面正在發(fā)生著巨大的變化。特別是近幾年來(lái)，移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體蓬勃發(fā)展，社會(huì)節(jié)奏加快，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求旺盛，教育資源也逐漸開(kāi)放、共享和多元化，其中資源形態(tài)的碎片化、微型化、主題化發(fā)展趨勢(shì)，各種類型的“微”教學(xué)實(shí)踐在國(guó)內(nèi)外如火如荼地鋪開(kāi)。在國(guó)內(nèi)，微課是微課程的簡(jiǎn)稱，是一個(gè)繼博客、微博、微信等社會(huì)性軟件之后風(fēng)靡教育領(lǐng)域的新生事物。

1 核心概念界定

1.1 “微課”概念界定

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

1.2 “數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境”概念界定

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是指利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將學(xué)校的主要信息資源的數(shù)字化，并實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的信息管理方式和溝通傳播方式，從而形成高度信息化的人才培養(yǎng)環(huán)境。作為數(shù)字化技術(shù)的新興力量，云計(jì)算、云服務(wù)技術(shù)不斷發(fā)展，為互聯(lián)網(wǎng)共享交互提供新模式。

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)：

（1）利用多媒體計(jì)算機(jī)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

（2）利用校園網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享和學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)。

（3）運(yùn)用因特網(wǎng)呈現(xiàn)知識(shí)的超文本特性有利于促進(jìn)學(xué)生信息能力的發(fā)展。

2 數(shù)字化云平臺(tái)環(huán)境的微課開(kāi)發(fā)運(yùn)行模式

數(shù)字化云平臺(tái)環(huán)境中，教師是微課的主動(dòng)創(chuàng)建者和實(shí)施者。教師利用資源模塊的學(xué)習(xí)主題課程，利用學(xué)習(xí)專題組織學(xué)生開(kāi)展專題研究，利用通知模塊作業(yè)和課務(wù)通知，利用作業(yè)模塊批改作業(yè)。教師還可以在論壇模塊和問(wèn)題反饋模塊中與學(xué)生交流互動(dòng)，利用統(tǒng)計(jì)模塊查看學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況。

學(xué)生利用學(xué)a生身份登錄云平臺(tái)，直接用云平臺(tái)在線瀏覽文本、課件、視頻等資源，上交作業(yè)，并將微課學(xué)習(xí)中的費(fèi)解問(wèn)題提問(wèn)和交流。同時(shí)學(xué)生還可以通過(guò)問(wèn)題反饋區(qū)反饋系統(tǒng)bug。技術(shù)人員負(fù)責(zé)云平臺(tái)日常維護(hù)，云平臺(tái)版本更新，有些技術(shù)人員還可以為教師提供錄課的技術(shù)支持。學(xué)校管理人員通過(guò)云平臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)管師生行為、調(diào)研師生對(duì)云平臺(tái)的意見(jiàn)，并向苑⑷嗽狽蠢⌒棖蟆M時(shí)，學(xué)校管理人員也可以通過(guò)云平臺(tái)實(shí)施校本調(diào)研，優(yōu)化教育教學(xué)措施。

3 數(shù)字化云平臺(tái)環(huán)境下微課建設(shè)意義

3.1 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

利用數(shù)字化云平臺(tái)輔助教學(xué)，把文字、圖像、圖形、音頻與視頻等統(tǒng)一起來(lái)，把靜態(tài)的問(wèn)題和枯燥的資料糅合在三維空間之中，合成精美的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，這樣就可以進(jìn)行形象的教學(xué)了，也能夠沖擊觀看者的視聽(tīng)覺(jué)，給學(xué)生帶來(lái)一種耳目一新的感覺(jué)。與此同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)多種感官，彌補(bǔ)了教師生硬講授的不足；生動(dòng)直觀、內(nèi)容豐富的課件，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要給學(xué)生獨(dú)立思考、自由想象的空間，還要給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件、引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。利用數(shù)字化云平臺(tái)教師可以充分應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)云平臺(tái)教學(xué)資源課前進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，課堂上在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行針對(duì)性的討論學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)布置課后練習(xí)來(lái)鞏固課程內(nèi)容，從而把學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，進(jìn)一步讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，使學(xué)生的參與度更強(qiáng)。

3.3 提升學(xué)校教學(xué)管理水平

數(shù)字化云平臺(tái)具備強(qiáng)大的互動(dòng)功能，教師自己完全可以自由掌握它，并用其與學(xué)生進(jìn)行討論。課堂上師生可以借助有線（無(wú)線）網(wǎng)絡(luò)自由登陸學(xué)習(xí)，下課后還可以繼續(xù)完成相關(guān)任務(wù)，不受時(shí)間、空間限制。同時(shí)除了校本資源分享外，可以同其他兄弟院校進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。應(yīng)用數(shù)字化云平臺(tái)這一教學(xué)手段，可以完善教學(xué)不足環(huán)節(jié)，加快實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，迅速提高教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

在數(shù)字化技術(shù)盛行的時(shí)代，將高校課程開(kāi)發(fā)制作成微課的形式，切實(shí)能給高校課程改革帶來(lái)新思路、給高校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)帶來(lái)便利。但在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，一定要明確所有技術(shù)手段和表現(xiàn)方式都是為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)的，因此，課程設(shè)計(jì)的理念一定要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的需求出發(fā)，注重人性化設(shè)計(jì)，真正做到以人為本。總之，微課和云平臺(tái)的有效結(jié)合，是新形勢(shì)下課程教學(xué)手段的必然需求和趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定范文

摘要：教育工作者們一直在嘗試打破“以講為主”的授課模式，努力將課堂重心由課程進(jìn)度轉(zhuǎn)向?qū)W生需求。如今越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始致力于一種另類的課程模式：翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）。本文試圖對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的起源背景、含義進(jìn)行論述，歸納總結(jié)該模式的優(yōu)勢(shì)以及實(shí)踐中存在的部分問(wèn)題，并通過(guò)與傳統(tǒng)二語(yǔ)教學(xué)模式的對(duì)比分析，探索翻轉(zhuǎn)課堂在二語(yǔ)教學(xué)與習(xí)得中的應(yīng)用及具體策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式；優(yōu)勢(shì)；問(wèn)題；傳統(tǒng)二語(yǔ)教學(xué)模式；應(yīng)用；

1.引言

如今，相對(duì)于互動(dòng)單一且有限的被動(dòng)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者更傾向于那些能夠鼓勵(lì)和幫助他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂體驗(yàn)。因此，現(xiàn)代型學(xué)習(xí)正在重新調(diào)整教學(xué)人員有關(guān)課堂素材的利用、課堂時(shí)間的規(guī)劃及學(xué)習(xí)效果的提高的方法。翻轉(zhuǎn)課堂模式滿足了現(xiàn)代型學(xué)習(xí)的需求，并提供了一種有效的調(diào)整模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要成為自己學(xué)習(xí)的人，而不是教學(xué)對(duì)象，因此它能夠促使教育工作者將教師為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生掌握對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)控。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式的起源與界定

像其他技術(shù)一樣，新的教學(xué)技術(shù)在過(guò)去的十幾年里發(fā)生了顯著地變化，如講座影音捕捉的發(fā)展、當(dāng)今課堂數(shù)字化的應(yīng)用。最初，講座影音捕捉是用來(lái)幫助學(xué)生回顧較難的內(nèi)容，彌補(bǔ)遺漏的課程以及協(xié)助在線學(xué)習(xí)[1]，而這種新技術(shù)也推進(jìn)了另一種課堂模式的應(yīng)用―翻轉(zhuǎn)課堂模式。

2007年，美國(guó)鄉(xiāng)村化學(xué)教師，Jonathan Bergmann和Aaron Sams為彌補(bǔ)部分學(xué)生所缺課程，利用屏播軟件記錄課堂講座，并將其至視頻網(wǎng)站上供學(xué)生隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂由此問(wèn)世。兩人曾在其書(shū)中提到，課堂翻轉(zhuǎn)使學(xué)生的課上互動(dòng)增加，后進(jìn)生因教師可靈活安排時(shí)間而獲得更多關(guān)注，且同時(shí)不影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)[2]。

教師通過(guò)自制教學(xué)視頻為學(xué)生提供了隨時(shí)隨地，反復(fù)多次學(xué)習(xí)的可能性，將直接學(xué)習(xí)從集體的學(xué)習(xí)空間中轉(zhuǎn)移到個(gè)人學(xué)習(xí)空間中，不僅節(jié)省課堂時(shí)間，更促使學(xué)生做好充足課前準(zhǔn)備[3]。翻轉(zhuǎn)課堂與在線學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)所需的視頻等要素雖相近，但差異明顯。例如，在線教育只發(fā)生在遠(yuǎn)距離情況下，教師和學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)面對(duì)面[4]。虛擬的班會(huì)，任務(wù)以及講座通常是通過(guò)一個(gè)課程管理網(wǎng)站非同步在線進(jìn)行?；旌鲜秸n堂也含有在線這一因素，但往往發(fā)生在課上時(shí)間且伴有師生的直接接觸[5]。

3.翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)與不足

科技是把雙刃劍，作為一種新的教學(xué)技術(shù)推動(dòng)下出現(xiàn)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂也必然有其新的優(yōu)勢(shì)和需要解決的問(wèn)題。

3.1優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂模式融合了網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩種方式。Rita Shackel曾提及，基于混合教學(xué)策略的課程，也就是那些提供機(jī)會(huì)將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)相結(jié)合的課程，“更加成功，并且他們能提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的滿意度?！盵6]更重要的是，混合課程不僅提高學(xué)生滿意度，這類課程還會(huì)為學(xué)生“產(chǎn)生更深層次的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”[7]。研究者們也已經(jīng)確定了這種混合學(xué)習(xí)環(huán)境的其他優(yōu)勢(shì)，包括：可以產(chǎn)生更深層次的理解；由于媒體的不同時(shí)性，能夠更加認(rèn)真地思考答案；最小化師生之間以及學(xué)生之間，在課堂中可能面臨的并且影響個(gè)人學(xué)習(xí)的權(quán)力差異。[8]

Fulton認(rèn)為，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢(shì)包括：學(xué)生能按照自己的節(jié)奏計(jì)劃學(xué)習(xí)，教師能夠在課堂上了解學(xué)生做功課時(shí)遇到的困惑，根據(jù)學(xué)生需求更新教學(xué)大綱變得更容易，課堂活動(dòng)更加有效和積極，更方便教師觀察學(xué)生的興趣，以及學(xué)生會(huì)將這些技術(shù)手段作為21世紀(jì)最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)媒介。[9]同時(shí)，Driscoll和Petty也認(rèn)為，在這些技術(shù)媒介的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)變得更加自主，而講師則擔(dān)當(dāng)起推動(dòng)者或激勵(lì)者[10]。Bergmann，Overmayer，和Willie曾提及，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言最適用的三個(gè)優(yōu)勢(shì)是：學(xué)習(xí)活動(dòng)將會(huì)持續(xù)延伸到課堂外，學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)根據(jù)學(xué)生需求來(lái)設(shè)計(jì)，師生互動(dòng)會(huì)增加[11]。

3.2問(wèn)題

在一些翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，利用視頻或其他數(shù)字化技術(shù)在課外傳輸課程內(nèi)容，并不能保證課堂上學(xué)生一定有不同表現(xiàn)，而且由于對(duì)課內(nèi)、課外教與學(xué)活動(dòng)的不熟悉，教師首次運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂策略時(shí)的實(shí)施難度也會(huì)很大。在此，筆者主要?dú)w納列舉出了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中存在的幾個(gè)重要問(wèn)題。

首先，對(duì)教師而言最大的挑戰(zhàn)之一是如何讓所有的學(xué)生都完成課后任務(wù)。教師期望學(xué)生們能夠在家中認(rèn)真觀看教程，做好課前準(zhǔn)備，但現(xiàn)實(shí)中，并不是所有學(xué)生都會(huì)認(rèn)真完成課后任務(wù)，都能理解這種不能舉手提問(wèn)題的單向課程，都能發(fā)覺(jué)這種學(xué)習(xí)方式的參與性所在，以及都把這種策略視為滿足他們的學(xué)習(xí)需求的方式。那么，教師們應(yīng)當(dāng)如何吸引那些不歡迎這種模式的學(xué)生呢？又當(dāng)如何試圖滿足這類學(xué)生的需求呢？

其次，多數(shù)學(xué)生并不愿意在日常學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再坐在家里觀看長(zhǎng)時(shí)間的視頻教程。那么，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備多少內(nèi)容讓學(xué)生在線或在家觀看呢？?jī)?nèi)容要保持什么深度呢？怎樣平衡學(xué)生需求量和視頻的輸出量呢？并且，視頻質(zhì)量不佳也會(huì)成為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的問(wèn)題[12]。Enfield也曾提到，如果課程無(wú)趣，就不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行互動(dòng)[13]。傳統(tǒng)課堂中，如果一節(jié)課對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，但由于他們就面對(duì)面的坐在教室里，教師仍然可以通過(guò)其他方式吸引他們的注意力。然而，如果教師制作了一個(gè)單調(diào)，無(wú)趣或者乏味的視頻教程，然后期望學(xué)生能坐在比教室更能分散注意力的家中認(rèn)真觀看學(xué)習(xí)，這幾乎是不可能的。

再次，教師不僅要在課堂授課，還要在課外設(shè)計(jì)和尋找最佳視頻教程與學(xué)生分享，這些必然會(huì)占用大量時(shí)間[14]。因?yàn)榻處煏?huì)在翻轉(zhuǎn)課堂中擔(dān)當(dāng)推動(dòng)者，那么就學(xué)要花費(fèi)更多時(shí)間來(lái)控制學(xué)生，并且為了使學(xué)生對(duì)課外的學(xué)習(xí)感興趣，還要花費(fèi)更多時(shí)間設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)素材。

此外，據(jù)Enfield陳述，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要一定費(fèi)用來(lái)制作教材[13]。Milman聲明，具有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題[12]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不被提倡應(yīng)用于殘障學(xué)生群體。

因此，針對(duì)這些實(shí)際存在并很可能阻礙翻轉(zhuǎn)課堂有效進(jìn)行的諸多問(wèn)題，教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考如何合理運(yùn)用這種教學(xué)策略。

4.翻轉(zhuǎn)課堂模式在二語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)人們提倡翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生這樣的誤解：這種模式其實(shí)只適用于數(shù)學(xué)、化學(xué)等相關(guān)科學(xué)學(xué)科，因?yàn)樵卺槍?duì)這些學(xué)科的自然學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)存在很多需要解決的問(wèn)題。但筆者認(rèn)為，這種模式的使用也會(huì)讓二語(yǔ)習(xí)得課程受益匪淺。

4.1翻轉(zhuǎn)課堂模式與二語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)課堂模式之間的關(guān)系。

翻轉(zhuǎn)課堂與二語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)課堂模式有著相同的期望，即學(xué)生能夠課前閱讀課程材料，為課上與同學(xué)就材料內(nèi)容進(jìn)行討論做充足的準(zhǔn)備；并且，學(xué)生能夠理解和牢記所學(xué)習(xí)的內(nèi)容信息，為以后語(yǔ)言的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用打好基礎(chǔ)。

但是，這兩種模式也顯然存在很大的不同。相對(duì)而言，首先，翻轉(zhuǎn)課堂能更進(jìn)一步地確保所有學(xué)生都能在課堂上參與素材的討論。例如，在我國(guó)傳統(tǒng)的教條式英語(yǔ)課堂上，教師常采用問(wèn)答方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并且也經(jīng)常提前告知每個(gè)學(xué)生需要在課上發(fā)言或演講的時(shí)間。而這兩種做法都降低了班上其他學(xué)生的課堂參與性。因此，在學(xué)生課前已經(jīng)了解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂模式，尤其是在二語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上，能夠?yàn)槿w學(xué)生參與課上學(xué)習(xí)過(guò)程提供機(jī)會(huì)，也為教師更深入的探究課程材料創(chuàng)造了條件。其次，翻轉(zhuǎn)課堂能在學(xué)生理解和記憶的同時(shí)進(jìn)行更一步的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用練習(xí)。例如，Marshall和DeCapua指出，在傳統(tǒng)的課堂上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為了跟上教師的教學(xué)內(nèi)容，“把大部分時(shí)間都投入到了低級(jí)階段”[15]，根據(jù)Bloom的分類法，即理解和記憶階段。[16]而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師把分類法中所列的低級(jí)階段轉(zhuǎn)移到了集體學(xué)習(xí)空間以外，使學(xué)生能夠根據(jù)自身時(shí)間和進(jìn)度掌握概念內(nèi)容。然后課堂上，教師和學(xué)生就能將重點(diǎn)放在分類法中的高級(jí)階段，即應(yīng)用，分析和創(chuàng)造階段。因此，學(xué)生低級(jí)階段和高級(jí)階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)幾乎同時(shí)開(kāi)展，促進(jìn)了語(yǔ)言的深入學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

4.2翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響

關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得課堂，最大的挑戰(zhàn)和弊端之一是缺少足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際的會(huì)話交際。因而對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂最重要的優(yōu)勢(shì)是：二語(yǔ)學(xué)習(xí)者有更多機(jī)會(huì)與同學(xué)在課堂上交流，更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行批判性的思考，和更多的機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)真正地與他人聯(lián)系，從而獲取知識(shí)的快速積累。例如，教師將更多需要死記硬背的材料內(nèi)容，如詞匯訓(xùn)練，時(shí)態(tài)，性別等，安排在課下時(shí)間并設(shè)法方便學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容能隨時(shí)使用和復(fù)習(xí)，那么就能節(jié)省部分課堂時(shí)間放在必要的語(yǔ)言會(huì)話應(yīng)用上。

對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這種模式有一些明顯的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)在家看視頻時(shí)，學(xué)生可以做筆記，可以按自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)需要重復(fù)多次觀看。并且看視頻時(shí)會(huì)自然地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，因?yàn)闊o(wú)論哪個(gè)語(yǔ)言等級(jí)的學(xué)習(xí)者，對(duì)比復(fù)雜的教科書(shū)句法和詞匯，都更加樂(lè)意選擇視覺(jué)內(nèi)容。

另一個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)是，當(dāng)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者傳輸課程內(nèi)容時(shí)需要使用多媒體。這有助于學(xué)習(xí)者建立背景知識(shí)，掌握詞匯，推斷含義，以及延伸與課題相關(guān)的知識(shí)信息。

4.3二語(yǔ)課堂翻轉(zhuǎn)具體策略探析

翻轉(zhuǎn)課堂雖然是一種新型的教學(xué)方式，但對(duì)于二語(yǔ)教學(xué)，依然要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，因此，對(duì)于二語(yǔ)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)的策略，應(yīng)該以詞匯、句型、語(yǔ)法、發(fā)音等這些語(yǔ)言學(xué)基石為中心，逐步分層次的深化二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)過(guò)程。課前階段：首先提供給學(xué)生的數(shù)字化課堂資料應(yīng)包含詞匯及其用法發(fā)音、基礎(chǔ)句法知識(shí)和句型的講解，搭配文本使學(xué)生自己課前可以對(duì)照練習(xí)使用，重復(fù)訓(xùn)練，矯正發(fā)音。其次，數(shù)字資料應(yīng)相對(duì)當(dāng)節(jié)知識(shí)提供一定的擴(kuò)展，如摘取自電影電視的影響片段或者音樂(lè)選段，供學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練并給予學(xué)生二語(yǔ)在具體語(yǔ)境中使用的直觀感受，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此以外，教師應(yīng)提供一定的閱讀建議，或課程前布置一定數(shù)量的閱讀任務(wù)。最后，教師更要給學(xué)生一定數(shù)量的可選話題，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)的和同學(xué)組成小組進(jìn)行會(huì)話練習(xí)，并在將來(lái)的課堂演練評(píng)講。課上部分：教師首先應(yīng)接受學(xué)生對(duì)數(shù)字資料的反饋，且有必要再次強(qiáng)調(diào)并檢查學(xué)生對(duì)于新詞匯的發(fā)音掌握，保證課前學(xué)習(xí)的完整到位，并解答學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法句型和課前數(shù)字資料中具體語(yǔ)境等的相關(guān)問(wèn)題。然后對(duì)于布置的閱讀任務(wù)，可用談話式提問(wèn)或邀請(qǐng)學(xué)生講述讀后感的方式檢查學(xué)生的閱讀情況，同時(shí)也促使了學(xué)生自主脫離文本的使用第二語(yǔ)言。自選話題是教師完善數(shù)字化資料的重要依據(jù)，也是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，由于課堂時(shí)間和對(duì)話演練的局限性，應(yīng)鼓勵(lì)其他學(xué)生在話題演練后對(duì)自己不了解的知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)互動(dòng)，給予所有學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì)。教師全程應(yīng)作為第三方旁觀記錄，必要時(shí)補(bǔ)充并糾正問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生自選話題推定學(xué)生的興趣方向并依此準(zhǔn)備后續(xù)課堂的教學(xué)的資料。

策略核心在于全程把學(xué)生自主的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)作為教學(xué)的主要手段，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有向誘導(dǎo)和監(jiān)督，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)二語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生即使脫離課堂后，也能夠自主地繼續(xù)學(xué)習(xí)。

5.結(jié)語(yǔ)

總體而言，雖然仍需要更多的定性與定量研究以確定如何能將翻轉(zhuǎn)課堂模式的潛力最大化，但現(xiàn)有研究已清楚顯示，這種模式是創(chuàng)造以學(xué)習(xí)者為中心的課堂環(huán)境的一條出路。作為一種相對(duì)新興的教學(xué)策略，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式并不能解決所有教育問(wèn)題的，而是可能促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種途徑。大部分教師都期望能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，卻往往受到學(xué)校現(xiàn)有管理以及其他障礙的限制。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式則為以學(xué)習(xí)者為中心的課堂環(huán)境搭起了一座橋梁，從而推進(jìn)更深入的學(xué)習(xí)[2]，這也正是教育工作者所一直追求的。（作者單位：德國(guó)安哈爾特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)古代建筑文化遺產(chǎn)學(xué)院）

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