研究性學習活動過程精選(九篇)

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第1篇：研究性學習活動過程范文

關(guān)鍵詞：學習方式 活動課程 尋找規(guī)律 突破主題

研究性學習是初中物理的重要組成部分，體現(xiàn)了我國課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)方面的新變化，它主要屬于活動課程的范疇，是物理課程在新時代條件下的深化與發(fā)展。下面結(jié)合我校的情況來談?wù)勯_展研究性學習的想法和實施研究性學習教學的構(gòu)建與思考。

一、構(gòu)建有效的領(lǐng)導(dǎo)組織機構(gòu)，確保研究性學習活動順利開展

研究性學習能否順利開展，與學校的管理密切相關(guān)，因為它需要學校提供活動經(jīng)費、協(xié)調(diào)各學科人員配合、與外單位進行交流、開展研討活動等。我的設(shè)想是：建立分管校長為組長的研究性課程實施領(lǐng)導(dǎo)小組，負責該課程的全面實施和管理，由教導(dǎo)處的一位副主任和多位物理教師任組員來制訂具體的課程實施計劃。從過去其他地方的實踐來看，取得了一些成績，也暴露了一些問題，主要體現(xiàn)在思想觀念落后、研討活動流于形式，教育評價體制的局限性打擊了教師的積極性，使活動不能正常開展。

二、研究性學習活動構(gòu)建的內(nèi)容要有目的性，突出學生活動的主題

首先，研究性學習的內(nèi)容與物理課程傳統(tǒng)的內(nèi)容是不同的，前者屬于活動課程范疇，后者是學習知識技能課程；研究性學習內(nèi)容強調(diào)的是活動，以現(xiàn)有的知識技能為基礎(chǔ)進行科學探究，而課程強調(diào)的是知識技能的掌握，會應(yīng)用知識技能來解決問題。其次，研究性學習的內(nèi)容具有非預(yù)設(shè)性和生成性的特征，不是體系化的教材知識或知識專題，而是學生從生活中自主地提出問題，并由問題上升到活動主題，學習的內(nèi)容是圍繞學生活動的主題而滲透在活動過程中傳遞給學生的。再次，研究性學習是學生在活動過程中基本的學習活動方式，研究性學習中所要研究的問題才是活動內(nèi)容。

三、研究性學習活動的構(gòu)建形式多樣，是活動課程的一大特點

研究性學習，在某個階段要制訂活動主題。圍繞主題進行探究的形式是多種多樣的，這是由活動課程的特點所決定的。從活動地點來看，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的；從組織活動方式來看，可以是二人小組合作，也可以是四人或六人小組合作；從活動內(nèi)容來看，可以是對某一物理規(guī)律的討論，也可以是通過觀察、實驗來探究；從活動目的來看，可以是培養(yǎng)操作動手能力為主，也可以是培養(yǎng)研究解決問題的能力為主。從我校的實踐情況來看，無論哪種形式，研究性學習都是在教師指導(dǎo)下，以主體的姿態(tài)帶著科學研究的精神自主地參與學習過程，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境來學習，引導(dǎo)學生通過個體探索和小組合作相結(jié)合的方式收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

四、構(gòu)建學生學會研究性活動學習的方法，是開設(shè)這門課程的重點

研究性學習，特別是自然科學――物理學科的研究性學習，要重視學生學習活動的過程，從過程中學會研究問題和解決問題的方法。常用的實驗研究方法有：

1.控制變量法。通過固定某幾個因素轉(zhuǎn)化為多個單因素影響某一量大小的問題，如影響水蒸發(fā)快慢的因素。

2.等效法。將一個物理量用另一個相應(yīng)量來替代，得到同樣的結(jié)論的方法，如在研究物體受幾個力時引入合力。

3.模型法。以理想化的辦法再現(xiàn)原對象的本質(zhì)特征的一種簡化模型，如在研究光學時引入“光線”概念。

4.類比法。根據(jù)兩個對象在某些方面的相似或相同，把其中某一對象的有關(guān)知識、結(jié)論推移到另一個對象中的一種邏輯方法，如用勻速直線運動的速度公式引入密度公式。

5.比較法。找出研究對象之間的相同點或不同點的方法，如研究蒸發(fā)和沸騰的異同點。

6.歸納法。從一系列個別現(xiàn)象的判斷概括出一般性判斷的方法。如從氣、液、固的擴散實驗現(xiàn)象得出結(jié)論：一切物體的分子都在作無規(guī)則的運動。

五、構(gòu)建確定研究性學習活動內(nèi)容的廣度和深度，由學生的認知水平?jīng)Q定

初中階段各年級學生的知識、能力、心理是不同的。針對這種情況，在制訂物理研究性活動課程計劃時，選擇的內(nèi)容要注意廣度和深度。如初二年級要拓寬學習內(nèi)容的深度，聯(lián)系學校生活、社會生活，根據(jù)自己的觀察，發(fā)現(xiàn)問題，確立課題，開展研究。

總之，我們要不斷加強研究性學習的研究，以教育理論為指導(dǎo)，扎實開展工作，構(gòu)建好初中物理研究性學習活動課程。

參考文獻

第2篇：研究性學習活動過程范文

【關(guān)鍵詞】 學生主體 實踐能力 學科特點 共同發(fā)展

近年來，由于初中英語新課程改革推進，我在教學中也逐漸滲透了一些新課程理念和方法，尤其是英語研究性學習，我在每個學期都會設(shè)計一個教學板塊進行嘗試。幾年下來，品嘗過成功的喜悅，也體味過失敗的苦澀，總體來說，進步不是很大，究其原因，主要是缺乏科學的、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，進行研究性學習活動比較隨意，對學生的培養(yǎng)目標比較模糊，研究性學習的課題選擇和實施――包括研究進程基本上是由我決定的。學生不能充分地參與活動過程的管理，導(dǎo)致學習過程中學生主體地位的缺失，并且大多數(shù)學生的參與研究性學習的心理動機不是從學習活動本身所獲得的，而是來自外部環(huán)境――尤其是教師的壓力，這樣勢必造成學生在學習上缺乏內(nèi)在的動機、興趣的支撐。實質(zhì)上，學習過程的真正主體是學生，離開了學生積極、主動的參與，再有技巧的教學活動也不是真正意義上的教學。

新課程標準要求研究性學習是在教師指導(dǎo)下學生自主選題、自身嘗試探究知識，并以此為基礎(chǔ)自主創(chuàng)造、自主活動、自主探索的一種新型學習方式。為此，我在近期指導(dǎo)研究性學習活動中，基于新課程理念，以課題的選擇為契機，逐步將我的學生引入了研究性學習那新奇、愉快，充滿創(chuàng)造力的空間，獲得了一定的成績，并對研究性學習的課題選擇也有了更深的認識和體會：

1 選題要尊重學生的主體作用

自主學習是研究性學習的靈魂，從課題的選定、方案設(shè)計到實施，完全由學生自主完成，積極開展研究性學習是符合時展需要的。因而，初中英語新課標也在“教學建議”部分中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”的建議，指出“教學應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情景，幫助他們樹立主體意識”?；谶@一點，在開展研究性學習的過程中，教師在指導(dǎo)學生選擇并確定研究性題目時，就應(yīng)該以學生主體意識的培養(yǎng)為基本立足點。通過激發(fā)學生內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主、自由的教育環(huán)境，在民主的師生交往與互動中引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的潛能，促使他們在選擇與確定研究性題目的過程中凸現(xiàn)自己在學習中的主體地位。并以此為契機，引導(dǎo)他們把這種主體意識貫穿于整個研究性學習的始終，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主、主動、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的學習主體。

2 選題也要有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

研究性學習的選題要尊重學生的主體地位，教師不可越俎代庖，并不意味著否定教師的指導(dǎo)作用，讓教師退出課題的選擇，不介入，不參與。初中學生畢竟還比較小，開展英語研究性學習，所涉及的內(nèi)容多、范圍廣，包括課內(nèi)的、課外的和自我學習方法的研究，如果完全靠學生自己探究獲取費時多、難度大，況且沒有教師及時有效的指導(dǎo)，學生的完全獨立的選題也易產(chǎn)生盲目性，這就需要教師把握學生的知識結(jié)構(gòu)水平及研究內(nèi)容的難度，幫助學生選擇切實可行的題目進行研究。

3 選題必須有利于學生英語實踐能力的生成

從某種意義上講，研究性學習的主旨之一是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力而進行的，它與傳統(tǒng)學習方式中學生被動地接受知識的旨趣不同，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力。因而，它特別關(guān)注學生從特定學習活動方式中獲得的學習經(jīng)驗。基于此，在進行英語研究性學習的過程中，教師在指導(dǎo)學生選擇并確定研究性題目時就應(yīng)該特別注重學生英語實踐能力的生成?；蛘咦寣W生把已習得的知識綜合運用到主動探究的學習實踐中，將學生個性特長同小組協(xié)作有效結(jié)合起來，或研讀文本、掌握規(guī)律，獲取知識；或貼近生活，調(diào)查研究，了解社會，應(yīng)用有關(guān)知識去尋求相關(guān)原因，去解決實際問題。使學生獲得深刻的體驗，從而既培養(yǎng)了創(chuàng)新精神又鍛煉了英語實踐能力。

4 選題要建立在英語學科特點的基礎(chǔ)上

英語是一門語言學科，其主要的學習內(nèi)容是同生活緊密相接的，作為研究性學習活動，要求學生立足課堂、開拓思維，“從自然到社會生活，從身邊小事到國家大事，從現(xiàn)實世界到歷史和未來，都可以是研究性學習的對象?！毖芯績?nèi)容的豐富，使得有些活動脫離了英語本身的學科特點，記得我在教學中，曾結(jié)合“節(jié)日”，曾指導(dǎo)過一次研究型學習活動――“我身邊的節(jié)日”，學生們基本上從我國傳統(tǒng)節(jié)日――包括一些富于我們蘭州地域色彩的民俗節(jié)日入手，搜集了好多資料，做得熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，可時候反思一下，好想在學生英語學科的素養(yǎng)的培養(yǎng)方面沒起到多大作用。由此看來，一些來自社會生活中的題目雖然與學生很貼近，更符合學生的興趣、愛好，但如何將其同英語學科能力培養(yǎng)結(jié)合起來，是我們更要關(guān)注的問題。

5 選題必須面向全體學生的共同發(fā)展

第3篇：研究性學習活動過程范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；研究性學習；教學；實踐

中圖分類號：G623.5

當前的數(shù)學接受式教學普遍采用題海戰(zhàn)術(shù)，造就了一批機械解題的高手，與此同時卻扼殺了高中生創(chuàng)造性的思維。新一輪高中課程改革的基本指導(dǎo)思想是以學生的發(fā)展為本，為此一個重要的著眼點就是要改變學生的學習方式和教師的教學方式。研究性學習的提出，則為落實和推進新課改的這一理念提供了新的生長點。

1.認識研究性學習是開展數(shù)學研究性學習的基礎(chǔ)

研究性學習既是一種學習方式，也是一種教學策略。作為一種學習方式，“研究性學習”是指在老師的指導(dǎo)下，以問題為基礎(chǔ)，以探究為方式，以問題解決為目的，以研究的方式去獲取知識的綜合性學習活動。作為一種教學策略，“研究性學習”是指教師通過引發(fā)、促進、支持、指導(dǎo)學生的研究性學習活動，來完成學科教學任務(wù)的一種教學思想、教學模式和教學方法。其核心是學習方式，而教學策略是學習方式對教學提出的必然要求；研究性學習的重點在“學習”而不是“研究”。

1.1 研究性學習的內(nèi)容具有交叉性與開放性

研究性學習的內(nèi)容涉及的范圍相當廣泛，并不僅僅局限于書本上或者習題上的內(nèi)容，很多甚至包含了一些其他社會學科的內(nèi)容，也就是說，研究性學習的內(nèi)容相當一部分是交叉學科的內(nèi)容。這就需要學生改變以往的觀念和思維，從其他方面來考慮研究性學習的內(nèi)容，變換視角，運用自己所掌握的知識和方法，開放性的擴展自己的思路，創(chuàng)造性的解決一些實際性的問題。這些問題可能與自己生活密切相關(guān)，也有可能與自己的生活距離較遠，但解決問題所需要的知識全包含在書本里，這就需要學生靈活運用知識，避免照本宣科不懂變通。

1.2 研究性學習注重自主性與實踐性

研究性學習的內(nèi)容是在老師的指導(dǎo)下自行確定并解決的，學生通過在老師的指導(dǎo)與啟發(fā)下，提出問題并設(shè)法解決問題，在這個過程中鍛煉學生的實踐能力與思維能力。而老師根據(jù)課程的知識點，通過設(shè)置具有生活氣息的情景題，引導(dǎo)學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方法，總結(jié)規(guī)律，讓學生的思維充分發(fā)散，突破僅僅圍繞書本習題的思維障礙。

1.3 研究性學習重過程和重體驗

研究性學習重在學習的過程，而不強調(diào)結(jié)果，強調(diào)學生經(jīng)歷和體驗探究的過程，學生在研究性學習的過程中經(jīng)歷科學研究的過程，獲得親身參與實踐活動，在體驗、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成一種在日常學習和生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。

1.4 研究性學習可以最大程度激發(fā)學生的創(chuàng)新能力

研究性學習的內(nèi)容與學生在書本上學習的內(nèi)容有很大區(qū)別，其新穎性與開創(chuàng)性都更勝一籌，學生在面對研究性課題的時候，往往都會產(chǎn)生我耳目一新的感覺，與傳統(tǒng)學習的內(nèi)容不同，研究性學習的內(nèi)容更注重與日常的生活相聯(lián)系，更能引起學生從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣，在學習過程中學生能夠充分發(fā)揮自己的各方面的潛能，創(chuàng)造性的解決問題，鍛煉自己的思維，提高自己的創(chuàng)造能力。

2.高中數(shù)學教學開展研究性學習的具體做法

數(shù)學研究性學習應(yīng)該如何開展，才能更好地實現(xiàn)其課程目標和發(fā)揮其課程功能呢？下面結(jié)合自己的實踐、談淡一些觀點和做法。

數(shù)學研究性學習的開展應(yīng)將課內(nèi)與課外有機結(jié)合起來，根據(jù)不同的目的開展不同方式的研究性學習，開展課外數(shù)學研究性學習重在發(fā)現(xiàn)和提出自己的問題并加以研究。重視的是學生研究活動的過程及由此帶來的體驗，培養(yǎng)學生的非智力因素；高中階段一般安排一至二次課外的研究性學習活動，課題研究的時間長度為一個學期，主要以小組研究的形式進行，課題盡可能在數(shù)學學習生活與日常生活、社會生活的交匯點上產(chǎn)生。特別鼓勵學生在學習數(shù)學知識、技能、方法、思想的過程中發(fā)現(xiàn)和提出自己的問題并加以研究。強調(diào)培養(yǎng)學生的研究問題的意識和研究問題的方法，重視的學習活動的過程而不是最終的結(jié)果，因此在積累直接經(jīng)驗、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導(dǎo)，成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建設(shè)者，給學生適時的鼓勵和指導(dǎo)，幫助他們建立自信心并進一步提高學習積極性。在數(shù)學研究性學習管理上，要做到外松內(nèi)緊，督促、指導(dǎo)每位同學填寫好每一次活動情況記錄、活動體會等等，每項工作落實到位，使學生更深刻地體會、理解開展研究性學習的意義，積極、主動地參與研究，在研究過程中提高自身的綜合素質(zhì).

為了復(fù)習和小結(jié)某些知識，應(yīng)以每一單元或每一階段確定一個研究專題，因為研究的時間長度較短，以個人獨立研究?？梢宰鳛檎n后的作業(yè)，成果以數(shù)學小論文形式呈現(xiàn)。

課內(nèi)開展數(shù)學研究性學習，重在學生的學習態(tài)度和學習方式的改變，為完成教學大綱規(guī)定的教學目標服務(wù)。

3.高中數(shù)學教學開展研究性學習的實踐分析

3.1 在知識發(fā)生過程中融入研究性學習的理念

在大多數(shù)高中學校里，傳統(tǒng)的教學模式仍然占據(jù)著十分重要的位置，學生的大部分學習內(nèi)容仍以接受式學習為主。要改變這種情況下，老師應(yīng)該在平時的授課中，有意識將研究性學習的理念灌輸給學生，為此教師要轉(zhuǎn)變角色-從知識的傳授者到學生學習的指導(dǎo)者；利用課堂有限的一部分時間，向?qū)W生滲透研究性學習的思想，適時的提出一些研究性的課題，如在概念的形成，定理和某些數(shù)學結(jié)論的獲得，不應(yīng)簡單給出定義或過早給結(jié)論，要充分利用教材提供的案例和背景材料，要給學生充分的時間，讓學生閱讀這些材料后，從學生自己的經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)出發(fā)，通過觀察、實驗、類比、合作探究、抽象概念等活動，讓學生置身這樣的學習活動中，去發(fā)現(xiàn)或猜測概念、定理和某些數(shù)學結(jié)論，進一步去證明或否定他們的發(fā)現(xiàn)或猜測。通過這種“再創(chuàng)造”的活動過程，學生能更好地獲得親身感受、體驗，更為重要的是通過潛移默化使他們成為學習的主人，從而學生的學習態(tài)度和學習方式的改變。逐步形成一種在日常學習和生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。

3.2 在問題解決方法的探索過程中滲透研究性學習的理念

問題解決是把前面學到的知識應(yīng)用到新的和不熟悉的情景中的過程，數(shù)學教學是學生解決數(shù)學問題的活動過程，問題解決方法可以是不同的數(shù)學內(nèi)容的聯(lián)系和類比，數(shù)學老師在教學中注重設(shè)置問題的情景，還要積極引導(dǎo)學生參與數(shù)學問題的解決過程，例如：講《立體幾何》中無蓋幾何體容積最大問題，我設(shè)置問題的以下三種情景讓學生進行類比分析思考，總結(jié)出一般的規(guī)律。

①從一塊邊長為a的正方形鐵皮的四角截去同樣大小的正方形（如圖①），然后按虛線把四邊形折起來做成一個無蓋的鐵盒，要使鐵盒的容積最大，小正方形的邊長x應(yīng)取多少？

第4篇：研究性學習活動過程范文

一、合作學習學做人，實踐之中育心德

綜合性、實踐性和開放性是《品德與社會》課程的基本性質(zhì)，而“幫助學生參與社會、學會做人是課程的核心。

1. 合作學習重內(nèi)涵。“提高德育的實效性是課程的追求?！痹诮虒W中，我本著務(wù)實發(fā)展的原則指導(dǎo)學生開展研究性學習活動。接下來，以小組為單位討論分工研究事項。這項活動完全由學生自主安排。他們在組長的帶領(lǐng)下，不僅明確了各自的研究目標，而且交流了研究的方法途徑，以及在研究過程中如何加強信息溝通等。這一活動讓學生懂得合作是做人的基礎(chǔ)要素。

2. 研究學習自主化。我和學生一起將《品德與社會》研究學習的實踐過程設(shè)計為：根據(jù)分工制訂個人研究計劃――自主與合作探究――整理資料，深化認識――匯報學習成果。

這一系列活動過程，著重培養(yǎng)學生的探究實踐與總結(jié)研究學習成果的能力。探究是一種特殊的學習和生活方式，學生立足自身生活體驗、網(wǎng)絡(luò)、書籍及本土資源優(yōu)勢，結(jié)合具體的生活環(huán)境，依托學習的內(nèi)容，在近似于“游玩”的過程中體會、掌握并運用研究學習的方法獲得研究收獲的體驗。

學生實踐活動堅持自主研究與合作探究相結(jié)合。要讓學生懂得：連接他們自主學習與合作探究活動的就是每個人的責任心。有了強烈的責任心，才能把每個人的力量凝聚在一起，獲得研究學習的大成功。

二、展示成果再深化，增強文化自信心

展示研究成果，是學生深化對所研究專題的認識，體驗研究成就感的過程。

1. “三級”展示多體驗。研究學習成果的展示分為個人、小組、班級三級進行。這樣的學習活動有利于學生思維的相互啟發(fā)，有利于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，更有利于學生體驗活動成功的樂趣。讓學生不斷體驗成功的樂趣，是充分發(fā)揮其主體性的重要保障，也是樹立信心、保持研究興趣的最好辦法。

最后的成果展示以研究小組為單位進行。展示過程中，各小組采用多樣化的展示方法：有的借助內(nèi)容豐富、形式多樣的PPT課件展示；有的將成果按文獻資料、圖像照片、實地調(diào)查、個人感受等進行歸類，然后用文字、繪畫、視頻等形式展示?？春笞屓藢Ρ菊n的內(nèi)容有了深刻全面的把握；有的將自己在研究中的收獲及真實感受，用小品、情景表演、詩歌朗誦等不同的形式進行展示。

2. 文化豐富自信強。通過一系列的研究學習成果展示活動，每個學生的社會、生活知識都會有所增長。心靈豐富了，自信心也不斷增強。五年級一班的辛語在《圓明園在控訴》研究性學習后寫下這樣的日記：

從小我就是一個膽小，語言表達能力差的女孩。在每次的《品德與社會》研究性學習活動中，老師都鼓勵我積極參加討論。通過多次……逐漸克服了不善“交際”的缺點。

第5篇：研究性學習活動過程范文

一、中小學社會實踐基地發(fā)揮的教育職責

中小學社會實踐教育基地與學校教育相輔相成，相互聯(lián)系、相互補充、相互統(tǒng)一。其目的都是促進青少年全面發(fā)展，提升學生的綜合素質(zhì)為核心。通過形式多樣化的實踐活動內(nèi)容，讓學生在動手實踐、科學探究活動中挖掘?qū)W生的探究能力，培養(yǎng)學生的科學探究精神；同時，中小學社會實踐基地是加強學生的思想道德建設(shè)、推進素質(zhì)教育、建設(shè)社會主義精神文明的重要陣地。通過對學生必要的法制教育，引導(dǎo)未成年人學法、懂法、用法；幫助樹立正確的理想信念、錘煉他們的道德品質(zhì)、養(yǎng)成行為習慣、提高學生的綜合素質(zhì)。

二、中小學社會實踐活動基地對學生成長和發(fā)展的意義

1.幫助學生獲取直接經(jīng)驗

俗話說“紙上得來終覺淺”。社會實踐活動基地的創(chuàng)立，讓抽象的課本知識變得簡單直接，讓學生充分感知課本知識來源于生活又用于生活。與傳統(tǒng)的學校課堂教學活動比較，中小學生獲取的主要是間接經(jīng)驗，他們對于這些獲得的課本知識還缺乏具體的實踐應(yīng)用過程，理解起來也比較困難。如果將這些間接經(jīng)驗通過社會實踐活動的檢驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，在這個過程中，學生不僅將知識進行自我檢驗、鞏固、深化，還通過參與社會實踐活動，增強了適應(yīng)社會的能力，在實踐中發(fā)現(xiàn)自身的不足，幫助他們改進和完善知識結(jié)構(gòu)，提高學生的認知能力。

2.有利于培養(yǎng)中小學生的意志品質(zhì)

很多學生在這次活動過程中，走出了孤獨封閉的環(huán)境，學會與同伴和社會群體的相互交流，培養(yǎng)學生的自理能力。他們在參與社會實踐活動過程中，學會與他們交流和溝通，獨立解決困難，獲得課本上得不到的知識。當然，從中小學社會實踐活動基地設(shè)置的科目內(nèi)容看，不僅僅涉及課堂內(nèi)知識的應(yīng)用層面，還有很多大型戶外活動的內(nèi)容，這些科目讓他們在大膽的嘗試過程中，不僅豐富學生的一次探險經(jīng)歷，還培養(yǎng)學生的堅強意志品質(zhì)。

三、豐富中小學生社會實踐活動的多樣性

1.拓展實踐活動的內(nèi)容與形式

開展豐富多彩的主題教育活動。中小學實踐活動的內(nèi)容比較廣泛，主題內(nèi)容的涉及面較多。比如，具有教育意義的感恩主題；增強學生法律意識的法制教育主題；熱愛祖國大好河山的愛國主題等。這些豐富多彩的主題教育活動，表達學生的情感需要，增強學生的社會責任感。此外，我們還可以結(jié)合地方特色文化，組織學生參加傳統(tǒng)文化教育活動，增強學生熱愛家鄉(xiāng)的情懷等。

積極開展研究性學習活動，提升學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力，這是中小學社會實踐活動的主要內(nèi)容，也是符合課程教學改革的需要。通過設(shè)置研究性學習活動，積極實施素質(zhì)教育，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生結(jié)合社會生活，將所學知識應(yīng)用到社會生活中，從生活實踐中升華知識。當然，研究性學習活動的主題比較廣泛，教師可以結(jié)合每一個年級階段，設(shè)計符合學生實際的研究性學習活動內(nèi)容，讓他們在教師的引導(dǎo)下，形成研究性學習小組，積極參與研究性學習活動的過程，從而對研究主題進行系統(tǒng)分析，制訂解決問題的方案，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

2.發(fā)揮校外教育作用，拓寬中小學生社會實踐空間

縱觀當前中小學實踐活動的形式，很多地方專門開設(shè)了實踐活動基地，突破了學校課堂教學的空間約束，讓中小學生獲取更多接觸社會的機會，為他們提供交往溝通的平臺，擴大了學生的交往空間。此外，作為中小學實踐活動的主體，我們應(yīng)該加大學校、家庭與校外的配合力度，讓學生在家庭中感受形式多樣化的實踐活動形式，也可以讓他們走進社區(qū)、工廠等，參與實踐活動，感受多樣化的實踐活動形式。

第6篇：研究性學習活動過程范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 思想政治 研究性學習

前言

隨著我國教育改革的逐步開展，素質(zhì)教育成為教育中的重點。如何在初中思想政治課上進行素質(zhì)教育，經(jīng)過這幾年的課堂教學探索，我認為研究性學習是推進初中思想政治課素質(zhì)教育的有效方法之一。研究性學習是為適應(yīng)新形勢的需要而倡導(dǎo)的一種新興的學習方法，它有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，提高社會實踐能力，樹立科學思想，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。對于初中政治課堂教學來說，研究性學習是指學生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會、生活中選擇和確定主題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動，培養(yǎng)學生在知識獲取的過程中，開發(fā)他們的各種潛能。在具體教學過程中，我認為應(yīng)該采取以下幾點措施：

1 端正指導(dǎo)思想

近幾年為了推進素質(zhì)教育的開展，許多學校也采取了一些研究性學習嘗試，但是效果很不理想，只注重形式，沒有從根本上解決素質(zhì)教育問題，沒有從根本上實施研究性學習。

如果在初中思想政治課上采用研究性學習，教師要花大量時間進行備課，特別是要選取好專題，這是研究性學習的關(guān)鍵。選擇的專題主要是以學生親歷性學習和研究行為為主，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。

2 專題在具體教學中的應(yīng)用

2.1 為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的情景，讓學生有一種研究和學習的欲望。如教師在講授法律知識時，可以在課堂上首先通過播放《人民法院審判實錄》，以激發(fā)學生興趣，并引導(dǎo)學生初步了解各種訴訟程序；讓學生識記、理解幾個正在學習的書本知識點，進一步鞏固已學習的法律知識點，繼而對擬審案進行初步分析：本案屬什么種類的訴訟，應(yīng)按哪部訴訟法的規(guī)定進行審理；本案審判所依據(jù)的主要法律是什么；本案的原告、被告是誰等等。在此基礎(chǔ)上，組建學生研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調(diào)查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結(jié)果，并進行分組和分工。

2.2 引導(dǎo)學生進行探索性實踐，在此基礎(chǔ)上將研究性學習推向一個。即學生通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定方法的過程。在學生查閱、收集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，組織學生對法官進行采訪，并讓學生直接走進法庭見識活生生的庭審場面與程序，取得直觀效果。觀摩后的模仿實際是排演的過程，是不斷訓(xùn)練和糾錯的過程。模仿應(yīng)基本達到的要求是：審判程序基本正確，固定臺詞記憶牢固，場地氛圍嚴肅莊重，道具準備充分恰當。這些都應(yīng)由學生自己討論完成，教師只作適當?shù)闹笇?dǎo)。在這一階段特別需要說明的是，學生切記不要忽視記錄活動過程，而且記錄必須及時、準確、全面。

2.3 通過學生的實踐，向?qū)W生展示取得的成果，這樣學生就能感受到學習的效果和樂趣。這是學生實現(xiàn)自身的研究價值，將自己的研究成果共享的過程。它以法庭調(diào)查和法庭辯論為主線，先宣讀法庭紀律：訴訟參與人應(yīng)遵守法庭紀律，維護法庭秩序，不得喧嘩、吵鬧，不得中途退庭。發(fā)言、陳述、辯論須經(jīng)審判長許可；然后全體起立，請審判長、審判員入庭；接著審判活動在法官的主持下有序地進行。法庭調(diào)查的順序為：當事人陳述，證人出庭作證，出示書證和視聽資料，宣讀鑒定結(jié)論或勘驗筆錄。法庭辯論的順序為：原告及其人發(fā)言，被告及其人答辯，訴訟中的第三人及其人發(fā)言，互相辯論。法庭調(diào)查及辯論結(jié)束后再由“合議庭”評議，最后宣告“判決”。

2.4 對學生的研究性學習進行評價，得出結(jié)論。這是對本次研究成果的肯定，把學生個體的成果提高為理性認識，把學生零星的所得整理成具有邏輯性的成果。先由教師作總結(jié)，指出本次模擬法庭的成功與失敗之處，同時解答學生的疑問；學生在此基礎(chǔ)上對有關(guān)問題進行座談、討論、演講或辯論；完成心得體會或政治小論文。

3 研究性學習的意義

3.1 學習形式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，讓學生由被動地接受知識變成主動地學習知識，成為該知道怎樣學習的學生。

研究性學習注重學生的自主學習與發(fā)展，從研究前的準備活動如對資料的搜集、整理、分析開始起，學生就已經(jīng)成為學習的主體，學生的自我學習，自我探討就已經(jīng)展開。

3.2 研究性學習是一種實踐探究性的學習，開發(fā)了學生的非智力因素，提高了學生思想的創(chuàng)新精神和實踐能力，而且學生通過對研究性學習活動過程的體驗，形成了調(diào)查研究、科學探索的有效習慣，學生們在研究性學習活動的全過程中所獲得的已遠遠超出課堂教學本身的價值，對學生將來的發(fā)展具有非常重要的意義。

3.3 通過初中思想政治課的研究性學習的教學，培養(yǎng)了學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力。

4 當前初中思想政治課上研究性學習需要解決的幾個問題

研究性學習并不是萬能的，它不可能解決所有的教學問題。因此，在研究性學習的教學中必須注意以下幾方面：

4.1 研究性學習并不能解決所有問題，在實施研究性學習的過程中，還要注意傳統(tǒng)教學方法的使用，做到“取其精華，棄其糟粕”。研究性學習雖然關(guān)注的是問題的提出，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整理，但并不排斥教師用最簡捷的手段和方式使學生能盡快獲得新知。因此，必須明確的是，不是教材的任何知識點都需要通過研究方式獲得。

4.2 研究性學習的內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關(guān)注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方法。

4.3 形式多樣的研究性學習是初中思想政治課上的成功與否的關(guān)鍵。教師應(yīng)融入到學生學習過程中，與學生一道或研討，或考察、走訪，或調(diào)查，做學生的“指導(dǎo)者”和“同行者”，真正做到與學生相互“傳道、授業(yè)、解惑”，并引導(dǎo)生生之間進行多向交往合作，共同發(fā)展，共同創(chuàng)造，最大限度地激發(fā)出各種靈感和智慧的火花。

第7篇：研究性學習活動過程范文

一、初中思想政治課開展研究性學習的重要性

研究性學習是指學生在教師的指導(dǎo)下用類似科學研究的方法解決實際問題的學習方式，它是現(xiàn)代素質(zhì)教育觀的重要體現(xiàn)。在教學實踐中，人們試圖通過開展研究性學習來達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，全面地實現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求。研究性學習方法是實現(xiàn)新課程理念下提高素質(zhì)教育的一種優(yōu)良工具，在推崇終身學習的今天，研究性學習方法對于初中生來說，同樣是必不可少的。

研究性學習活動的開展，不同的整合方法就形成不同的具體內(nèi)容，但主要是按照如下步驟開展的：

1.確定研究專題，設(shè)計出社會調(diào)查問卷

在教師指導(dǎo)下放手讓學生自主選擇政治課教學中的內(nèi)容或現(xiàn)實生活中與教學內(nèi)容相關(guān)的生活事件作為研究性學習課題或?qū)ｍ椈顒?。這樣使學生能以極大的興趣投入到即將開始的調(diào)查中去，從而充分體現(xiàn)出學生的主體性作用，又能大大地激發(fā)起學生的創(chuàng)新潛能，為調(diào)查活動的開展營造出一個良性的智力空間。

2.開展課前的調(diào)查研究活動

讓學生圍繞著所確定的研究專題，在教師的引導(dǎo)下全方位的收集相關(guān)資料。由于學生對問題認識以及對知識的理解有一定的局限性、片面性。因此，教師的引導(dǎo)必須是有目的、有步驟的。但是，教師不能越俎代庖、一味的包辦。這一環(huán)節(jié)一定要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。讓學生飽嘗工作的艱辛，并從艱辛中體味到成功的喜悅，培養(yǎng)起一種求索精神，使學生在求索的過程中最大限度地擴展自己的智力空間。

3.課堂教學活動的組織

（1）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。一堂好課首先要有一個好的開頭。好的開頭是教師與學生建立感情的第一座橋梁，可為一堂課的講解定下基調(diào)。如果導(dǎo)課伊始就設(shè)置一個良好的教學情境，可使學生在短時間內(nèi)以最佳的心理狀態(tài)進入角色，激起學生學習新知識的強烈愿望，可產(chǎn)生先聲奪人、引人入勝的效果。例如上面的問題講解，我們就可以投影案例“一場心酸的官司――父母無力供學費被女兒告上法庭”（資料來源于“CCTV新聞?wù){(diào)查欄目”）以調(diào)動學生學習的興趣。

（2）調(diào)查材料的交流。

①派代表分組交流。

②其它組發(fā)問，交流的同學負責回答。

③交流的形式也可以多種多樣，比如小品表演、錄像的放映、文稿演示等。

（3）討論并發(fā)言。例如上面的問題，我們就可以出示如下討論問題：你對“可憐天下父母心”是怎樣理解的？在行動上我們該如何報答父母的養(yǎng)育之恩？

（4）階段性成果總結(jié)評價。針對學生討論的結(jié)果可羅列出來，討論告一段落后，教師應(yīng)聯(lián)系書本的新知識和調(diào)查材料與學生一起進行總結(jié)。對于學生得出的結(jié)論給以分類：有創(chuàng)意、和新知識與材料聯(lián)系的結(jié)論給充分肯定；有積極意義的結(jié)論應(yīng)給以充分的肯定，并對得出這一結(jié)論的小組、個人進行表揚；對于意義不大的結(jié)論在指出它的不足的同時，應(yīng)引導(dǎo)學生突破思維的束縛，得出更為科學、深邃的結(jié)論。通過總結(jié)既可以開拓學生的思維，增進他們的思維能力，又可以增強他們的積極性和創(chuàng)造性，還可以讓學生形成一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

二、初中思想政治課開展研究性學習活動的教學價值

1、實現(xiàn)了學生由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。研究性學習注重學生的自主學習與發(fā)展，從研究前準備活動如對資料的搜集、整理、分析開始起，學生就已經(jīng)成為學習的主體，學生的自我學習，自我探討就已經(jīng)展開。通過研究性學習活動，在立體互交交往中，學生思想不斷碰撞，摩擦出創(chuàng)新的火花，而且容易摸索出科學的學習方法。

2、增進了學生對社會的直接感受，鍛煉了與他人合作和交往的能力，增強了社會責任感。社會是一部“無字書”，通過“讀”社會，學生學到了不少課堂上所學不到的東西，課內(nèi)外知識相融，容易樹立正確的自我認識，明確自己的社會使命感。

第8篇：研究性學習活動過程范文

一、研究性學習概念的界定

國家教育部在2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中對研究性學習作了如下說明：研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，從學生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身實踐去獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學的知識去解決實際問題的能力?？梢姡芯啃詫W習的過程就是問題解決的過程。由此可以作出如下概念界定：研究性學習是由學生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題、設(shè)計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學探索的過程，養(yǎng)成自主探究、勇于創(chuàng)新的意識和習慣，形成和發(fā)展學生的綜合實踐能力、創(chuàng)造性學力，增長知識和積累情感體驗的學習活動過程。

在研究性學習中，教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者。一定的生活情境、學生自主探究活動和問題解決的過程是研究性學習的三大要素。研究性學習最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創(chuàng)造性、專題性、學生自主性和實踐性，等等。

二、研究性學習的理論基礎(chǔ)

《面向21世紀上海市中學化學學科教育改革行動綱領(lǐng)》指出：研究性學習課程是在基礎(chǔ)型課程和拓展型課程的基礎(chǔ)上，著重在專題性與綜合性的研究或探究過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學力，以及實現(xiàn)知識遷移能力和相應(yīng)的創(chuàng)新精神與實踐能力。

研究性學習是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義作為一種新的學習理論，對學習和教學提出一系列的解釋。在知識觀上強調(diào)知識的動態(tài)性，在學生觀上強調(diào)經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，在學習觀上強調(diào)學習的建構(gòu)性。建構(gòu)主義認為，學習個體學習新知識時，知識的獲得是學習個體與外部環(huán)境交互作用中自行建構(gòu)的結(jié)果而不是被動灌輸?shù)慕Y(jié)果。學習不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，也是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義最突出的一點就是通過高水平的思維來學習。在真實的生活情境中，學習個體如何運用自身的知識結(jié)構(gòu)進行思維，是衡量學習成功與否的關(guān)鍵。研究性學習重視聯(lián)系生活實際去尋找學習課題，強調(diào)學生通過主體性學習活動獲得體驗，注重思維的開發(fā)，注重學生認知的過程而不是行為產(chǎn)品或結(jié)果。

三、研究性學習的實踐意義

20世紀40年代，控制論創(chuàng)始人維納首先給學習下了一個明確的科學定義，即能在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上改變自己的行為模式，完成反饋的特定目的，使個體或系統(tǒng)行為模式能更加有效地對付其未來環(huán)境。他指出：“人種之所以是強有力的，只是因為它利用了天賦的適應(yīng)環(huán)境的能力。”基于這一理念，維納強烈攻擊課堂中扼殺創(chuàng)造性的形式主義教育。貝塔朗非特別警告防止使人成為“博學的”，即在某一狹窄的專業(yè)領(lǐng)域中受過高度訓(xùn)練，而在另一方面人僅僅成為機器的一部分。他大聲呼吁：“教師要致力于培養(yǎng)每一個學生的自然的好奇心和創(chuàng)造力，對于探索的欲望及其對成功的內(nèi)在愉悅?！彼赋觯骸昂细竦慕逃偸遣⑶铱倢⑹窃诮沂救祟悵撃艿囊饬x上進行，純粹功利性的教育最終與人類的目標背道而馳?！毖芯啃詫W習就是培養(yǎng)學生在教師指導(dǎo)下，充分挖掘?qū)W習個體的內(nèi)在潛力，從身邊的學習生活和社會生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題，以自主探究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、創(chuàng)造能力和終身學習能力，都具有十分重要的意義。

四、高中化學研究性學習內(nèi)容的特點和類型

（一）研究性學習內(nèi)容的特點

研究性學習的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)開放性、綜合性、社會性、實踐性、問題性等諸多特點。

1.開放性：研究性學習在內(nèi)容上要注意聯(lián)系學生的學習生活實際、聯(lián)系實際、社會和人自身發(fā)展的實際問題，要從學科領(lǐng)域開放輻射到聯(lián)系生活中的事件、現(xiàn)象和情境。研究性專題的內(nèi)容是廣域性的，既可以是單學科，又可以跨學科；既可以是科技的，又可以是人文的；既可以偏重于實踐活動，又可以偏重于思辯性的；既可以是社會的現(xiàn)實問題，又可以是學術(shù)前瞻性的問題；既可以是以前沒有結(jié)論的，又可以是暫時不作結(jié)論的。

2.綜合性：環(huán)境系統(tǒng)是復(fù)雜的，每一個實際問題都涉及人文科學方面的知識結(jié)合。這就要求學生組織多方面的跨學科的知識問題，從而使學生激活各科學習中的知識儲備，嘗試相關(guān)知識的綜合運用。

3.社會性：研究性學習內(nèi)容上注重聯(lián)系自然界、社會生活和人自身發(fā)展的現(xiàn)實問題，具有現(xiàn)實社會性特點。

4.實踐性：化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，選取專題內(nèi)容要著眼于強化學生的實踐意識，要提供學生實踐并在實踐中獲得情感體驗和成功愉悅的途徑與機會。

5.問題性：研究性學習本身就是一種學生主動參與，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的一種活動，選取的研究專題必須具有問題性，一定要體現(xiàn)學生學習興趣的培養(yǎng)。

（二）研究性學習的類型

研究性學習的類型若根據(jù)活動的形式和方法，可以把研究性學習分為文獻研究型、實驗研究型、調(diào)查研究型、討論研究型，等等。

1.所謂文獻研究型一般是學生通過查閱文獻資料或者網(wǎng)上資料，可以是對某一對象的描述、判斷與解釋；有關(guān)反應(yīng)規(guī)律的探究；有機反應(yīng)機理的探究或反應(yīng)條件的確定研究，等等。

2.所謂實驗研究型主要是研究化學實驗條件的控制和實現(xiàn)，實驗裝置的設(shè)計、制作和改進，實驗手段和方法的研究；實驗設(shè)計方案的研究，等等。

第9篇：研究性學習活動過程范文

關(guān)鍵詞: 語文研究性學習 選題 研究方法 過程評價

新《語文課程標準》提出了學生是學習的主體,語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學科的特點,關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求,充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神。新課程標準把自主學習、主動探究、解決問題作為語文教學的一個重要方面?；谶@一理念,語文新教材開辟了一個新欄目――語文綜合性學習,并對此作了相關(guān)說明:語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。它是語文教學中的新園地,相對于課文教學,語文綜合性活動體現(xiàn)出對知識的綜合運用,更具實踐性和研究性。語文綜合性活動的設(shè)置和研究性學習的開展,為發(fā)揮學生的個性特長提供了廣闊的空間,使學生的主體精神得以張揚。研究性學習是一個開放的學習過程,有助于培養(yǎng)學生收集、分析、利用信息的能力,并學會整理與歸納信息,學會判斷和識別信息的價值,激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望,逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在研究性學習的過程中,通過社會實踐和調(diào)查研究,學生能深入自然、社會,思考人類的意義與價值,學會關(guān)心社會的進步,關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展,有利于形成積極的人生態(tài)度和責任感。

新課標已經(jīng)實施多年了,作為受新課標直接影響的一線教師,我們深感初中研究性學習開展的不易。它需要在學習活動中使用融合的方法策略指導(dǎo)實踐活動,顯現(xiàn)創(chuàng)造精神的語文教學方式。而研究性語文學習方式因其重在學習的過程、思維方式的培養(yǎng)、思維水平的提高的過程性特點,學以致用的應(yīng)用性特點,重體驗、重參與的特點,在達成語文培養(yǎng)目標的過程中提供了更有效的支持。我多年從事農(nóng)村語文教學,在此,對學生研究性學習的能力培養(yǎng)作一些探討。

一、語文研究性學習的選題必須立足于學生主體意識的培養(yǎng)

在我國,由于傳統(tǒng)教育觀念,以及在這種觀念下形成的教育評價體系等因素的影響,教學實踐中不同程度存在著“主體性缺失”的現(xiàn)象。研究性學習非常注重學生的主體作用,從課題的選定、方案設(shè)計到實施,完全由學生自主完成。語文新課標也在“教學建議”部分中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”的建議,指出:“語文教學應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情景,幫助他們樹立主體意識。”基于這一點,在開展語文研究性學習的過程中,教師就應(yīng)該以學生主體意識的培養(yǎng)為基本立足點,通過激發(fā)學生內(nèi)在的教育需求,把他們培養(yǎng)成為能夠自主、主動、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的學習主體,這就要求教師在指導(dǎo)學生進行語文研究性學習的最初階段,就要把培養(yǎng)學生的主體意識作為整個活動的出發(fā)點和落腳點。教師可以從以下三個方面切入。

1.從學生語文學習的興趣出發(fā)

興趣是最好的老師,教師要充分尊重學生的興趣,引導(dǎo)學生從興趣出發(fā),允許學生依據(jù)自己的愛好,幫助學生挑選好研究的課題。一個好的課題既要與課本緊密相關(guān),又應(yīng)是學生感興趣的或正關(guān)心的內(nèi)容。學生對感興趣的活動主題懷有強烈的愛好和情感傾向,主動探究才能進入一種良好的心理環(huán)境,獲得一種積極的思維。在活動中學生不僅能感受到語文學科的深厚內(nèi)涵與現(xiàn)實應(yīng)用,而且愿意自主展示對主題的認識,充分表現(xiàn)自己的個性特長。所以,不同的興趣,理應(yīng)成為學生篩選語文研究性學習課題的參照因素。

2.從學生語文學習生活的實際情況出發(fā)

語文學習生活是激發(fā)和啟迪學生研究性學習課題產(chǎn)生的唯一源泉,離開這一源泉,語文研究性學習只能變成無本之木、無源之水。所以,篩選語文研究性學習課題,必須讓學生直面自己的語文學習生活,從自身實際情況出發(fā),捕獲一些有用信息,篩選出自己喜歡的課題。具體做法可以依托文本,生發(fā)課題。初中現(xiàn)行的人教版實驗教材基本上是每單元一個專題。除了教材本身結(jié)合單元專題外,我們可以根據(jù)文本內(nèi)容和學生的興趣進行適當?shù)耐卣寡由?從中生發(fā)綜合性學習的研究課題。如:八年級上冊第三單元綜合性學習安排的是《說不盡的“橋”》,就是依托文本進行綜合性學習的良好契機。學生根據(jù)自己愛好和特長,設(shè)計了三個研究性學習專題:(1)了解古今中外的橋。學生先搜集資料,介紹背景的有關(guān)知識。(2)感受豐富多彩的橋文化。①說一說“橋之神話”;②吟一吟“橋之詩文”;③聽一聽“月之名曲”,想一想“橋之作用”。(3)寫一寫“橋之暢想”。我引導(dǎo)學生放飛想象,寫一寫未來人類將如何建造和利用橋,對未來的橋進行展望。這樣的選題與學生課堂學習相結(jié)合,由課內(nèi)延伸到課外,易于研究實施深入,學生容易操作。

3.從學生現(xiàn)有儲備的知識和經(jīng)驗出發(fā)

語文研究性課題的篩選,還需顧及學生現(xiàn)有的知識儲備和經(jīng)驗積累。所選的課題,如若十分艱深,超出學生知識經(jīng)驗的界限,會讓學生覺得研究的內(nèi)容高不可攀,產(chǎn)生畏懼心理,失去研究的信心。正確的做法是:篩選的課題,應(yīng)有一個高于學生知識儲備和經(jīng)驗積累的大致的“值域”,學生借助于現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗,通過討論、調(diào)查、研究等活動的開展,發(fā)揮自己的潛能,從而實現(xiàn)終極目標。遵循學生的思維和認知規(guī)律,精心選擇好課題,有助于培養(yǎng)學生樂于研究的心里傾向。喚醒學生的主體意識,意識的覺醒能激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力,激發(fā)學生的熱情。學生一旦喜歡上這個課題,就會全身心地投入到活動中去,并積極進行探究,從中獲取知識和能力。

二、教給研究性學習方法,發(fā)揮學生的主體性

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的課程觀和教學價值觀,從而凸顯了學生個體的主體意識。要使學生的主觀能動性在活動中得以充分體現(xiàn),從活動的設(shè)計、準備、實施到評價,教師應(yīng)放手讓學生去完成,讓學生感到自己才是活動的主人。“工欲善其事,必先利其器”。語文綜合性學習要獲得成效,學生研究學習方法的掌握就成了中心環(huán)節(jié)。在學生自主探究學習的積極性被調(diào)動的基礎(chǔ)上,在學生確定好課題、活動計劃后,最重要的就是將綜合性學習方法教給學生,這就需要教師有意識、有目標、有層次地指導(dǎo),充分發(fā)揮學生主體性,讓他們用研究性學習的鑰匙去開啟知識和能力的大門。在具體活動中,我教給學生三種研究方法。

1.文獻研究法

我通過講座的形式向?qū)W生講解文獻研究法。如何做摘錄卡片、讀書筆記;如何查找資料,引用資料;如何對從圖書館、報刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)收集的資料分析整理,了解最新的研究成果,如何通過比較、分析、思考,形成自己的觀點和看法。在資料收集和分類的指導(dǎo)方面,我對學生提出較高要求:資料收集要有一定的量,資料規(guī)格要統(tǒng)一,并要求分類。特別是在實施階段,更要對資料進行及時(至少一周一次)的整理和篩選,去粗取精、去偽存真。這樣便于資料的保管、查閱、分析提煉和查漏補缺。由于研究性學習注重學習過程,注重學習過程中學生的感受和體驗,因此我還要求學生及時做好活動記錄、感受和體驗記錄,作為最有價值的原始資料。

2.調(diào)查研究法

我向?qū)W生講解基本的調(diào)查方法和技巧,包括實地考查方法、采訪的技巧、設(shè)計問卷調(diào)查、整理分析信息等。我不僅要求學生掌握多樣的研究方法,而且要求學生學會選擇最恰當?shù)姆椒ㄟM行研究。例如在《生活處處皆語文》語文研究學習中,讓學生主要采用街頭觀察和采訪、現(xiàn)狀調(diào)查法進行社會調(diào)查,圍繞中心問題有針對性地搜集資料。

3.合作研究法

包括討論、辯論、角色扮演,研究小組各成員的協(xié)作、定位和分工,活動實施的操作程序,等等。信息時代,彼此合作顯得尤為重要。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的合作意識?？山M建合作小組,讓組內(nèi)學生自主分工合作,完成學習任務(wù),并進一步引導(dǎo)組際合作,創(chuàng)設(shè)共同學習的氛圍。具體做法是把組內(nèi)職責按照個人特長分工到人,并制定具體的崗位分工細則,使學生明確自己在活動中的基本工作和基本要求。如把小組工作分成“小組長”、“資料管理員”、“上網(wǎng)員”、“記錄員”、“設(shè)計員”等多個崗位。下面以“設(shè)計員”的崗位細則為例:①制定好課題小組每次活動的計劃;②充分做好活動的準備工作:預(yù)約、準備好學校介紹信等;③做好活動中的形象、禮儀設(shè)計;④建立小組的外交網(wǎng)絡(luò),等等。除做好本職工作外,我還要求學生平時常交流,遇事一起商量,積極為小組出謀劃策,使團隊合作精神得到充分體現(xiàn)。

三、重視研究性學習過程評價,讓激勵成為研究性學習的動力

研究性學習,無論是滲透于學科之中,還是作為一門相對獨立的課程,其根本特性是個性化、創(chuàng)造性和不可預(yù)測性。語文研究性學習,意味著學生必須能運用所學知識提出問題、分析問題、解決問題,在這方面筆試、測驗的作用是有限的。目前,我國現(xiàn)行課程評價體系中存在著許多問題:過于強調(diào)甄別與選拔的功能,而忽視了改進與激勵的功能;過于關(guān)注對結(jié)果的評價,而忽視了對過程的評價;過于關(guān)注評價的結(jié)果,而忽視了評價過程本身的意義?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出,要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需要,幫助學生認識自我,建立自信”。語文綜合性活動實踐性、研究性特點決定研究性學習始終處于一個動態(tài)發(fā)展的過程,貫穿于活動方案的設(shè)計、活動實施過程、活動成果展示和評價三個環(huán)節(jié)中。由于它的目標、內(nèi)容、活動方式不同,評價理念和評價方式也應(yīng)該不同,評價也應(yīng)該伴隨整個活動的過程。具體可從三個方面入手:一是活動過程的評價。研究性學習評價特別重視學生的學習過程,語文是開放的課程,實踐性很強,因而評價注重學生的參與程度。重視學生溝通課堂內(nèi)外、開拓學習空間的能力,重視學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中的知能綜合、思維運用和見解創(chuàng)新,特別是創(chuàng)新思維。在一定意義上可以說,相對于結(jié)果來說,研究性學習評價更注重過程。語文研究性學習評價對學習過程的重視,必然要求其評價在學生語文研究性學習過程中進行,并貫穿于語文研究性學習活動的整個過程。包括研究課題的提出,研究方法的選擇、研究活動的開展、研究結(jié)果的展示、研究體驗的總結(jié)等階段,都可對學生的學習情況進行全程跟蹤評價。如在活動方案的設(shè)計中,我對各個小組的活動方案進行評比,評選出最佳活動方案。在活動實施過程中,學生表現(xiàn)出了前所末有的熱情,發(fā)揮了最大的學習潛能。他們在活動中表現(xiàn)出積極參與、探究的精神,這些都是值得肯定的。在成果展示評價中,評出最受歡迎的作品,并展示出來,有條件的還可以裝訂成冊,讓學生感受成功的喜悅,體會到研究學習帶來的快樂。二是活動態(tài)度的評價。在研究性學習活動過程中,學生的認識和態(tài)度可通過許多外顯行為表現(xiàn)出來。如是否認真參加每一次課題研究活動,努力完成自己所承擔的任務(wù);是否認真做好資料積累和分析處理工作,主動提出研究設(shè)想、建議;是否與他人合作,采納他人的建議,等等。三是活動成果的評價。語文素養(yǎng)具體包含諸多方面,新語文課程有識字寫字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學習五個板塊的目標。學生在研究活動中收獲的體驗,可以通過學生的自我陳述、小組活動記錄來反映,也可以通過研究性學習征文比賽、學生周記和主題班會等形式來反映,還可通過學生的行為表現(xiàn)和研究結(jié)果來反映。

研究性學習的評價應(yīng)以激勵為主,輔以反思和提高。語文研究性學習評價把學生看作是正在成長發(fā)展中的個體,看作是具有自己情感、渴望得到贊揚和鼓勵的活生生的個體。教師要提供機會讓學生進行交流,指導(dǎo)學生了解自己的進步,總結(jié)自己的成果、匯報自己的收獲,并找出自己的不足,學習他人的長處。評價方式可以讓學生自評(談體會、談收獲、談?wù)J識)、小組互評,學習其它小組的經(jīng)驗,讓每個學生對自己、他人活動的經(jīng)歷、體驗、表觀、成長作一次回顧。因而評價是調(diào)動學生積極性,激勵學生進步,提高和維持學生的學習欲望,推動語文研究性學習持續(xù)發(fā)展的有效手段。

語文研究性學習是一門新型課程,它具有涉及的范圍廣、時間長、跨度大、趣味性強、操作性難的特點,但它為學生自主―合作―探究學習提供了豐富的資源和活動空間,并越來越受到語文教師的重視。實踐證明,上好語文綜合性活動課能增強學生的主體意識、創(chuàng)新意識和探究精神,培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的能力,從而達到使學生學會學習、學會創(chuàng)新、學會發(fā)展,全面提高學生綜合素質(zhì)的語文素養(yǎng)的目標。語文教師應(yīng)該把語文綜合性活動中的研究性學習作為教學的一個重要組成部分,守住語文研究性學習這塊陣地,潛心研究、不斷探索、實踐,如此,學生的語文綜合能力與文化素養(yǎng)必將能得到提高。

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