小學(xué)體育特色課程方案精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)體育特色課程方案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；校本課程；開發(fā)策略

一、小學(xué)體育校本課程開發(fā)的意義

1.提升學(xué)生的身心素質(zhì)

按照小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，開發(fā)校本課程的主要目的是為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)體育的需要，切實降低體育教學(xué)成本，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體育知識和形成體育能力。第一，小學(xué)體育校本課程是建立在滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)需要和充分尊重學(xué)生個性基礎(chǔ)上的。校本課程因此更尊重學(xué)生自愿的選擇權(quán)，更強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二，校本課程是對小學(xué)體育教材的必要拓展，是對教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)補(bǔ)充和合理搭配，校本課程更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，可以更好地起到實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用。

2.促進(jìn)體育教師的成長

體育教師不僅是體育教學(xué)的實施者和組織者，更是學(xué)校最寶貴的教育資源，開發(fā)體育校本課程可以讓教師快速成長。第一，開發(fā)校本課程為體育教師賦予了教學(xué)自，給體育教師提供了更為廣闊的展示能力的空間。第二，校本課程的開發(fā)需要教師與教研員共同參與完成，教師可以在教研員的帶動指導(dǎo)下，不斷豐富教育理論知識。第三，教師在開發(fā)校本課程的過程中，需要對專業(yè)知識、教學(xué)知識、開發(fā)原理進(jìn)行充分研究，需要教師自主編寫教材和教案，這對培養(yǎng)教師的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平有重要幫助。

3.促進(jìn)學(xué)校形成教育品牌

在新課程改革理念的指導(dǎo)下，小學(xué)體育普遍具備了精品課程的意識，積極開發(fā)小學(xué)體育校本課程，可以為學(xué)校推出更多精品體育課程，從而形成學(xué)校教育品牌。第一，校本課程可以極大提高體育教學(xué)效率，可以實現(xiàn)高質(zhì)量的體育教學(xué)，能得到學(xué)生和家長的普遍認(rèn)可。第二，校本課程可以對教育資源進(jìn)行重新規(guī)劃，可以逐漸發(fā)展出學(xué)校的特色教學(xué)項目。第三，校本課程可以促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)活動的蓬勃開展，可以提高學(xué)生的體育運(yùn)動成績，最終為學(xué)校形成體育教學(xué)品牌服務(wù)。

二、小學(xué)體育校本課程開發(fā)的原則

1.堅持健康第一的原則

保證學(xué)生的身心健康是開展小學(xué)體育校本課程的基本原則。小學(xué)生正處在身體發(fā)育的關(guān)鍵期，小學(xué)體育課程應(yīng)當(dāng)圍繞如何促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)育開展體育教學(xué)活動。特別是隨著學(xué)生生活水平的提高，學(xué)生的健康水平與運(yùn)動習(xí)慣有很大關(guān)系，教師開發(fā)的校本課程應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)變不良生活習(xí)慣、讓學(xué)生學(xué)會合理運(yùn)動、注意運(yùn)動中自我保護(hù)等內(nèi)容。

2.以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本

小學(xué)體育校本課程的開發(fā)最重要的目的還是促進(jìn)學(xué)生取得全面的發(fā)展。不僅要讓學(xué)生身體得到充分的鍛煉，而且要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的體育技能，養(yǎng)成終身熱愛運(yùn)動和關(guān)注體育的良好習(xí)慣。小學(xué)體育課程的主角是學(xué)生，小學(xué)體育校本課程的開發(fā)也應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生進(jìn)行，要以培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、促進(jìn)學(xué)生積極參與體育運(yùn)動、發(fā)展學(xué)生的特殊才能為主，要切實提高教材的針對性與適用性，使地區(qū)性特色體育項目在體育課程中廣泛普及。教師要以學(xué)生為本，積極開發(fā)出有效的小學(xué)體育校本課程。

3.從學(xué)?，F(xiàn)實條件出發(fā)

開發(fā)小學(xué)體育校本課程要從學(xué)校的教學(xué)條件出發(fā)。特別是在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)資源有限的情況下，校本課程的開發(fā)更應(yīng)當(dāng)從學(xué)校的場地設(shè)備等實際情況出發(fā)。第一，校本課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合學(xué)校的場地和辦學(xué)條件。第二，要結(jié)合地方特色優(yōu)勢項目，發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源優(yōu)勢，為學(xué)生開展有特色的田徑、武術(shù)等地方性校本課程。第三，要結(jié)合學(xué)校體育教師的專業(yè)特長項目，積極地在學(xué)校普及體育運(yùn)動。

三、小學(xué)體育校本課程開發(fā)的策略

1.全面分析小學(xué)體育教學(xué)資源

學(xué)校的教學(xué)環(huán)境直接決定了體育校本課程的開發(fā)，教師在開發(fā)小學(xué)體育校本課之前要對教學(xué)資源和教學(xué)條件進(jìn)行評估，特別是對學(xué)校場地、時間、設(shè)備和教學(xué)環(huán)境全面評價，能正確認(rèn)識教學(xué)資源的優(yōu)勢與缺陷。例如，小學(xué)體育人教版五年級的《軟式排球》《助跑投擲輕物》的教學(xué)就可以根據(jù)學(xué)校的場地資源進(jìn)行課程的改編，先在室外較小的場地讓學(xué)生熟悉球性，再讓學(xué)生學(xué)會墊球等基本動作，最后安排學(xué)生到球館進(jìn)行發(fā)球和對打等練習(xí)。這樣不僅可以節(jié)約教學(xué)資源，而且可以起到較好的教學(xué)效果。

2.采用循環(huán)開發(fā)的模式

小學(xué)體育校本課程的開發(fā)要講究循環(huán)開發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實際情況，根據(jù)國家體育教學(xué)的要求，將相關(guān)的教學(xué)項目統(tǒng)一到一堂課來完成，在這些課程實施一段時間后，對課程的合理性進(jìn)行必要的總結(jié)和評價，對不合理的部分進(jìn)行必要的改進(jìn)，對合理的部分予以充分的保留。這樣不僅能保證校本課程的穩(wěn)定性，還可以根據(jù)情況的變化隨時做出調(diào)整，使校本課程更具操作性。例如，人教版小學(xué)體育三年級的《走、跑與游戲》教學(xué)就可以先將走跑交替、障礙跑和跑動中手?jǐn)[臂等課程合并在一起，再組織學(xué)生進(jìn)行跑步的游戲，可以得到統(tǒng)一集中訓(xùn)練的較好效果。

第2篇：小學(xué)體育特色課程方案范文

一、培養(yǎng)目標(biāo)的比較

從表1、表2可以看出，我校2007年進(jìn)行的體育教育課程設(shè)置改革中的培養(yǎng)目標(biāo)與2003年《全國普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)課程方案》（教體藝[2003]）的培養(yǎng)目標(biāo)相符合，該培養(yǎng)目標(biāo)的特點是培養(yǎng)目標(biāo)更加寬泛，其實質(zhì)是人才培養(yǎng)的口徑更寬，社會適應(yīng)能力更強(qiáng)，更注重培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求相適應(yīng)。充分顯示了培養(yǎng)目標(biāo)的時代性和前瞻性。

二、課程體系的比較與以往教學(xué)計劃比較，新教學(xué)計劃有以下幾個特點：

（一）學(xué)科課程增設(shè)了體育心理學(xué)、體育保健學(xué)等體育基本理論知識課程，刪除了無實際意義的學(xué)校體育衛(wèi)生學(xué)。

（二）與以往教學(xué)計劃比較，新教學(xué)計劃的最大特色是在學(xué)科課程部分，該部分縮短了田徑、籃球、排球、足球、體操、武術(shù)等課程的學(xué)時數(shù)。雖然這些課程的學(xué)時數(shù)縮短，但對學(xué)生掌握運(yùn)動技術(shù)和技能的要求并沒降低，相反在專業(yè)課中強(qiáng)調(diào)“技能的形成和發(fā)展”的一般理論知識的基礎(chǔ)上，開設(shè)田徑、籃球、排球、足球、體操、武術(shù)專項，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點、興趣和愛好選擇一項作為自己的特長項目，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更有利于學(xué)生運(yùn)動技術(shù)和技能的掌握和教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

從以上分析可以看出，新方案的培養(yǎng)目標(biāo)符合新時期我國高等體育教育專業(yè)課程方案，人才培養(yǎng)的口徑更寬，社會適應(yīng)能力更強(qiáng)，更能適應(yīng)社會發(fā)展對體育人才的需求；在課程體系上增設(shè)了體育心理學(xué)、體育保健學(xué)等體育基礎(chǔ)理論知識課程，為以后學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)和技能打下了堅實的理論基礎(chǔ)，便于學(xué)生專業(yè)技術(shù)和技能的掌握；新方案在基礎(chǔ)運(yùn)動技術(shù)和技能開設(shè)的基礎(chǔ)上，開設(shè)專項課程，學(xué)生在掌握其他技能和技術(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的特點、興趣和愛好選擇一項作為自己的特長項目，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型體育人才的目標(biāo)，提高我校學(xué)生在社會上的競爭力。

（二）建議

雖然新課程設(shè)置與我校以往課程設(shè)置比較有較大的改進(jìn)，但在實踐中發(fā)現(xiàn)還存在一些不足之處。應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行努力和改進(jìn)：

1.進(jìn)一步完善課程內(nèi)容，合理安排課程開設(shè)時間。

第3篇：小學(xué)體育特色課程方案范文

校本課程開發(fā)的提出

南澳中心小學(xué)地處深圳南澳辦事處。南澳三面環(huán)海，環(huán)境優(yōu)美，但地處偏僻，并且由于市政府限制開發(fā)，經(jīng)濟(jì)落后，政府及各事業(yè)單位人才流失嚴(yán)重，學(xué)校教師流失也無可避免，并一度發(fā)生 “南澳醫(yī)生的家屬不在南澳就醫(yī)，南澳的老師小孩不在南澳讀書”的情況，只要有能力家庭都希望把小孩送到外面讀書。2010年9月，龍崗區(qū)教育局指定南澳中心小學(xué)參加“深港姊妹學(xué)校結(jié)對”活動，這給學(xué)校拓寬了視野，通過學(xué)習(xí)香港教育經(jīng)驗的同時，也給南小人尷尬與汗顏，更加意識到自身的不足：如果香港姊妹學(xué)校來南小參觀交流，我們給他們看什么，交流什么？2010年底，幫扶南小的龍崗區(qū)實驗學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到校指導(dǎo)，提出要把實驗的管樂團(tuán)帶來南小演出，讓南小的農(nóng)村孩子見識一下什么是管樂，就算沒有機(jī)會學(xué)，也要增長一下見識。如果南小人只是深感自身不強(qiáng)，師生永遠(yuǎn)不會有底氣，我們培養(yǎng)的學(xué)生永遠(yuǎn)無法走到深圳教育的前列。

面對此種情況，南小人意識到，學(xué)校必須進(jìn)行改革，特色立校、特色強(qiáng)校、特色興校成為成為南澳中心小學(xué)發(fā)展的唯一選擇。任何學(xué)校特色的形成都需要課程教學(xué)來支撐，否則難以建設(shè)學(xué)校特色。創(chuàng)建特色學(xué)校必須關(guān)注學(xué)生的差異性和個性化，校本課程開發(fā)則是以“個性化”為核心，關(guān)注差異，這完全符合建設(shè)特色學(xué)校的要求。2010年，南澳中心小學(xué)開始進(jìn)行“基于校本課程開發(fā)創(chuàng)建特色學(xué)?！钡难芯?，圍繞“浸潤海洋文化，先學(xué)做人后學(xué)藝”辦學(xué)理念，依托校本課程開發(fā)，學(xué)校特色得以彰顯和持續(xù)發(fā)展；經(jīng)過6年磨礪，終于打造出市民稱贊的身邊好學(xué)校，培養(yǎng)出有特長、有個性、有擔(dān)當(dāng)?shù)哪闲『脤W(xué)生。

我們理解的校本課程開發(fā)是指“校本的課程開發(fā)”，它既可以是學(xué)校對國家的預(yù)留課程空間進(jìn)行開發(fā)的過程，也可以是學(xué)?！靶１净睂嵤﹪艺n程和地方課程的過程，這使學(xué)校通過校本課程開發(fā)形成特色學(xué)校成為可能。我們理解的特色學(xué)校是指，學(xué)校在先進(jìn)的教育思想指引下，結(jié)合本校的辦學(xué)理念，從實際出發(fā)，經(jīng)過較長時間的辦學(xué)實踐，所形成的具有穩(wěn)定性、整體性、獨(dú)特性和成功性的學(xué)校文化，并被全校師生員工認(rèn)同和內(nèi)化，被社會公認(rèn)的成功學(xué)校。

校本課程開發(fā)體系

南小的校本課程開發(fā)，圍繞”浸潤海洋文化、先學(xué)做人后學(xué)藝“的辦學(xué)理念，經(jīng)歷了三個階段。

第一階段：初步建立社團(tuán)課程菜單。2010年9月起，依托本土資源和學(xué)?，F(xiàn)狀，利用學(xué)校教師力量，引進(jìn)有特長的社會人士，開設(shè)音樂類（吉他、葫蘆絲、古箏、合唱、舞蹈）及學(xué)科類的學(xué)生社團(tuán)，供學(xué)生選擇，初步搭建起課程菜單。通過更新教師觀念，讓家長感受學(xué)校課程變化，感受學(xué)生對學(xué)校的喜愛，使教與學(xué)相融共進(jìn)。

第二階段：探索國家課程校本化。南小人意識到，單靠單一少量社團(tuán)活動，活動時間偏少，難于形成特色項目，不能從根本上改變目前的教育現(xiàn)實。2011年9月起，學(xué)校開始嘗試國家課程校本化，全校開設(shè)“國學(xué)養(yǎng)正”課程，利用每周一節(jié)思品課，在一至六年級分別開設(shè)《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《聲律啟蒙》《笠翁對韻》《增廣賢文》《論語》等課程，每個年級使用《習(xí)慣養(yǎng)成教育實驗教材》，讓學(xué)生明確自身的責(zé)任，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而使學(xué)生逐漸走向自治與自律的自我管理狀態(tài)中。一年級音樂課開設(shè)識讀樂譜；二年級音樂課開設(shè)豎笛教學(xué)；三至五年級實行音樂特長班模式，管樂班、舞蹈班、合唱班、葫蘆絲班、竹笛班相繼成立；一至三年級開設(shè)形體普及課，一年級每周兩節(jié)跆拳道普及課；二年級每周兩節(jié)網(wǎng)球普及課；三至六年級體育課實施分項教學(xué)，每周拿出兩節(jié)體育課。學(xué)校還開設(shè)校園高爾夫、網(wǎng)球、跆拳道、跳繩、足球、籃球、形體等項目供學(xué)生選課，學(xué)生由此走到省、市大賽的舞臺，參與區(qū)、辦事處、社區(qū)各級各類文藝匯演，參加深圳市電視臺歌曲錄制，走進(jìn)深圳音樂廳公益演出舞臺。學(xué)校網(wǎng)球、高爾夫、跆拳道、帆船、跳繩被市文體旅游局、市教育局確定為體育傳統(tǒng)項目，學(xué)校被確定全區(qū)唯一“青少年素質(zhì)教育示范基地”學(xué)校。學(xué)校藝術(shù)體育特色教學(xué)得到了市教育行政部門、周邊學(xué)校及家長與社會的高度認(rèn)可。學(xué)生自信了，家長們踴躍報名參加義工，期待與孩子共成長。

第三階段：確立“容融教育”課程體系。經(jīng)過多年的國家課程校本化探索，南小人意識到，學(xué)校雖然進(jìn)行多方位的校本課程開發(fā)，但是課程開發(fā)較為凌亂，不成體系。2015年，根據(jù)辦學(xué)理念和文化特色，南小人精心設(shè)計了“四類五域”的課程結(jié)構(gòu)。四類分別是：德育課程、學(xué)科課程、活動課程、隱性課程。四類課程的構(gòu)建，搭建起了課程模型結(jié)構(gòu)的主干。

第一類：德育課程體系。以“做人教育”為基礎(chǔ)，以“習(xí)慣養(yǎng)成”“責(zé)任教育”與“中華傳統(tǒng)文化教育”為核心，構(gòu)建德育課程體系。德育課程體系，使得課程表上僅有的幾節(jié)德育課程，實際延伸到學(xué)校的每個角落，教學(xué)時空得到了延展，形成了立體的、全方位的、富有實效的德育網(wǎng)絡(luò)。

第二類：學(xué)科課程體系。以國家課程為基礎(chǔ)，以藝體課程為突破口，實施“9+1”學(xué)分工程，構(gòu)建南澳中心新型學(xué)科課程體系。學(xué)科課程主要是指國家課程和地方課程，對此，學(xué)校一方面以課堂為主陣地，扎實推進(jìn)課堂教學(xué)改革，注重教學(xué)過程管理；另一方面以藝術(shù)、體育課程為突破口，探索國家課程特色化、學(xué)?；?。

第三類：活動課程體系。以校本研究為依托，以社團(tuán)活動為載體，面向全體學(xué)生，構(gòu)建普及與提高相結(jié)合的南澳中心活動課程體系。學(xué)校將活動課程分成了普及類與社團(tuán)類，普及類又分全校普及類與年級普及類。通過普及類課程，每名學(xué)生都能在小學(xué)畢業(yè)階段輕松完成國家藝體課程“2+1”的要求。

第四類：隱性課程體系。以文化建設(shè)為根本，立足校園，輻射家庭和社區(qū)，構(gòu)建富有海洋文化氣息，有容有韌的南澳中心隱性課程體系（表一）。

在構(gòu)建“容融課程”四類課程體系的過程中，感覺到學(xué)科門類龐雜、繁多、各自為政的問題比較嚴(yán)重。隨即，我們以整體發(fā)展為思路，嘗試將四類課程融合為五大領(lǐng)域，五大領(lǐng)域分別是：人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、運(yùn)動健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會交往。在課程“四類五域”模型結(jié)構(gòu)逐步構(gòu)建過程中，南小人進(jìn)一步確定了科學(xué)的課程內(nèi)容與目標(biāo)定位。

校本課程開發(fā)評價

課程評價是校本課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，好的評價能夠促進(jìn)校本課程不斷完善。2015年開始，南澳中心小學(xué)開始統(tǒng)一對所有校本課程制定評價體系，從課程方案、課程實施和學(xué)生學(xué)業(yè)三個方面對校本課程的開發(fā)與實施進(jìn)行評價。

教師開發(fā)課程方案的評價 教師課程方案內(nèi)容包括：校本課程大綱、教學(xué)計劃、教材與教案（表二）。

教師校本課程實施的評價 課程實施評價主要是對教師教學(xué)過程的評定，包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等方面的評價（表三）。

學(xué)生學(xué)業(yè)的評價 學(xué)生學(xué)業(yè)評價主要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識與技能、情感態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)方法等方面取得的成績做出評價，評價方法主要有觀察、調(diào)查、測驗、學(xué)習(xí)成果展示等。

對學(xué)生的評價主要包括以下幾部分：

（1）學(xué)生上課出勤率評價，計為學(xué)時學(xué)分（C）。出勤率低于60%無學(xué)分，超過90%，計滿分。該項目占學(xué)業(yè)總成績20%；

（2）課業(yè)完成情況評價，計為課業(yè)學(xué)分（P）。占學(xué)業(yè)總成績的40%。包括平時上課聽講、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)的完成情況；

（3）課程結(jié)業(yè)成績。計為成績學(xué)分（K）。占學(xué)業(yè)總成績的40%。學(xué)生校本課程學(xué)業(yè)總成績=C+P+K ；

（4）最后按A、B、C、D分四個等級。

校本課程開發(fā)效果

學(xué)生個性在校本課程開發(fā)中得到張揚(yáng) 德育、藝術(shù)、體育等國家課程的校本化進(jìn)程，使得學(xué)生發(fā)展空間得到拓展，發(fā)展需要得到滿足。在校本課程開發(fā)過程中，學(xué)校更多考慮的是學(xué)生到底需要什么，喜歡什么，課程是為學(xué)生的需要而開設(shè)，如同是把課程放在了開放式的貨架上，學(xué)生可以自由挑選，一方面有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘其潛能；另一方面，也有利于培養(yǎng)學(xué)生特長，乃至促進(jìn)整個個性的發(fā)展。

教師專業(yè)在校本課程開發(fā)中得到發(fā)展 教師在開發(fā)校本課程的同時，也實現(xiàn)了自身專業(yè)的變革與發(fā)展。首先，教師的課程意識得到提升。在思維碰撞中，教師的觀念發(fā)生了根本性的變化，他們開始從被動的拘泥、從屬于教材，轉(zhuǎn)變一切為了學(xué)生的發(fā)展主動去開發(fā)、尋找課程資源?？梢哉f，校本課程的開發(fā)，激發(fā)了教師自我發(fā)展的需要，構(gòu)筑起了師生共同發(fā)展的平臺。

更重要的是教育行為的轉(zhuǎn)變。一方面，南小人為適應(yīng)校本課程的開發(fā)與實施努力參與課題研究、探索教育規(guī)律、反思完善教學(xué)行為；另一方面，在校本課程開發(fā)與實施過程中發(fā)現(xiàn)許多問題，教師之間的交流多了、合作多了，教師在合作中逐步成長起來。同時，教師的研究能力得到提高，校本課程開發(fā)與實施，是一個開發(fā)與研究相結(jié)合的過程，激發(fā)和鼓舞教師強(qiáng)化學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和實踐過程中完善和提升自己，以適應(yīng)校本課程的要求，在這樣的過程中，教師的科研能力得到進(jìn)一步提高。

第4篇：小學(xué)體育特色課程方案范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；體育課程資源；四方聯(lián)動；“農(nóng)本”特色

1．研究背景

調(diào)查顯示：近年來，河源地區(qū)農(nóng)村學(xué)校在新體育課程改革的大潮中取得了較好的成績，帶來了較大的變化。但也存在不少問題，僅就課程資源而言，情況顯得尤其嚴(yán)峻：（1）85％以上的農(nóng)村小學(xué)缺體育教師，而且部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的體育教師平均年齡在50歲以上，其觀念、能力、培訓(xùn)等遠(yuǎn)跟不上課程改革的要求；（2）10％的農(nóng)村學(xué)校沒有投入資金購置體育器材，其他有投入的學(xué)校也僅僅是生均5元左右；（3）80％的農(nóng)村學(xué)校體育操場不達(dá)標(biāo)，其他體育設(shè)施器材主要包括1～2個籃球場、1～2張乒乓球臺、1～2單雙杠，以及數(shù)量極少的籃球、常用的田徑器材、學(xué)生自備器材（毽子、小沙包、跳繩）等。農(nóng)村學(xué)校課程資源與教育部規(guī)定的對各級各類學(xué)校體育場地、器材的要求相差甚遠(yuǎn)，根本滿足不了教學(xué)的基本要求。面對體育課程全面實施和課程資源嚴(yán)重缺乏的矛盾，如何鼓勵和引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校體育教師開發(fā)具有“農(nóng)本”特色的課程資源，最大限度充實和豐富教學(xué)內(nèi)容，是農(nóng)村學(xué)校的必經(jīng)之路，也是以下案例的旨趣所在。

2．案例與分析

2．1龍川田心鎮(zhèn)楊背小學(xué)體育場地設(shè)施綜合開發(fā)的案例

2010年，楊背小學(xué)采用“政府支持一點、社會籌措一點、學(xué)校投入一點”的辦法，僅投入3萬多元，在校園的邊地建設(shè)了一個200多平方米，包括運(yùn)動墻、沙池、兒童單杠雙杠、兒童籃球架、爬桿、肋木架、蹺蹺板、秋千、兒童娛樂設(shè)施在內(nèi)的，集運(yùn)動、游戲和娛樂于一體，可以同時容納2個以上班級開展教學(xué)活動或體育活動的綜合場地設(shè)施。既解決了體育設(shè)施不足、體育設(shè)施不符合小學(xué)生身心特點、場地容量小、課程內(nèi)容單一的問題，還極大豐富了課程資源和鍛煉內(nèi)容，比較好地解決小學(xué)生“動”力不足、“玩”不起勁的問題。小學(xué)生身心健康得到很好的鍛煉和促進(jìn)的同時，體育教學(xué)逐漸成為學(xué)校的風(fēng)景和招牌。

2．2河源市農(nóng)村學(xué)校體育人力資源開發(fā)利用的案例

農(nóng)村學(xué)校人力資源的開發(fā)利用通過教育部門、學(xué)校、社區(qū)和體育教師四方聯(lián)動，初步形成如下的開發(fā)途徑：一，依托地方院校，簽訂長期的合作協(xié)議，實施“頂崗實習(xí)，置換培訓(xùn)”、“送教下鄉(xiāng)”等幫扶助教工程。這樣，農(nóng)村學(xué)校的體育教師就能夠被師范實習(xí)生置換出來，在地方院校進(jìn)行新體育課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，提升專業(yè)能力，提高新體育課程的實施能力；二，聘請省、市課程專家學(xué)者長期擔(dān)任新體育課程教學(xué)顧問，定期開展學(xué)術(shù)講座、開設(shè)主題培訓(xùn)班、進(jìn)行教學(xué)巡視指導(dǎo)、組織指導(dǎo)專項課題研究等；三，學(xué)校和體育教師有意識地調(diào)動和利用班主任、活動課教師、校醫(yī)、有體育特長的其他課程教師等，聘任當(dāng)?shù)厣鐣w育人才、社區(qū)醫(yī)生和學(xué)生家長等，充分發(fā)揮他們的積極性和作用，參與教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評價、課外體育活動、運(yùn)動會以及督促學(xué)生參加課外、校外體育鍛煉等。四，下轄的五個縣每年通過公開招考的方式，定向為農(nóng)村學(xué)校補(bǔ)充體育教師。自2008年至今，全市農(nóng)村800多名中小學(xué)體育教師參與了“置換培訓(xùn)”，通過定向招考補(bǔ)充了200多位體育教師，聘請了6名省、市課程專家擔(dān)任教學(xué)顧問，200多所中小學(xué)聘任了300多社會人士參與學(xué)校體育，300多所學(xué)校利用班主任、活動課教師、校醫(yī)、有體育特長的其他課程教師參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉。體育教師資源嚴(yán)重不足的狀況得到較大的緩解，基本滿足了體育與健康課程的教學(xué)需要，取得了良好的效果。

2．3課程資源開發(fā)利用的幾個案例案例

1。民族傳統(tǒng)體育項目的開發(fā)。我市東源縣是少數(shù)民族畬族的聚居地。畬族是一個古老的少數(shù)民族，是河源大地的原駐民之一。該民族傳統(tǒng)上就有踢石球、打陀螺、射弩的民間表演活動，是藍(lán)氏家族代代相傳沿襲至今的娛樂活動，具有健身、娛樂、教育、表演、競賽五大功能，具有良好的民間基礎(chǔ)。東源縣民族中學(xué)的體育教師為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族體育運(yùn)動項目和文化，把踢石球、打陀螺、射弩運(yùn)動引進(jìn)體育課堂，引入課外體育活動，并對該三個項目進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑欤怪m合在校學(xué)生，適合普眾開展。比如，用塑料球代替石球，避免損傷腳；射弩恢復(fù)使用民族弩，使之安全、材料簡便易得；打陀螺開發(fā)團(tuán)體賽等。這種具有“五大”特性的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動項目，略加改造，即時就受到廣大學(xué)生的歡迎和熱愛，學(xué)生不但在課堂上學(xué)得歡，而且在課余活動中自發(fā)演煉，不亦樂乎，鍛煉和健身效果顯著，成為學(xué)校體育的一道風(fēng)景。案例2?！盎ㄊ诫ψ印钡拈_發(fā)。在農(nóng)村學(xué)校，踢毽子是常見的健身、娛樂項目，為青少年學(xué)生所喜聞樂見。但是，傳統(tǒng)踢毽子技術(shù)要求高、長時間練習(xí)要求掌握熟練的技術(shù)，大部分學(xué)生難以做到，導(dǎo)致吸引下降。對此，陽明小學(xué)的體育教師對傳統(tǒng)的踢毽子重新進(jìn)行設(shè)計和改良，使之成為以集體活動為主的、可以手腳并用的、同伴間輪番接力的“花式毽子”運(yùn)動，營造歡快的練習(xí)氛圍，提高學(xué)生的參與的程度和積極性，延長持續(xù)活動的時間，收到意想不到的效果。案例3。“花式籃球”的開發(fā)。打籃球是農(nóng)村學(xué)校最普及的運(yùn)動項目之一，深受青少年學(xué)生的喜愛，但是，對于農(nóng)村小學(xué)，僅有的1個或幾個籃球使得大部分學(xué)生難以享受到籃球運(yùn)動的樂趣。對此，新智中學(xué)等的體育教師開動腦筋，用心思考，設(shè)計成以集體對抗為主的、容納20人以上一組的、采用人工活動籃圈投球的“花式籃球”運(yùn)動，創(chuàng)設(shè)熱烈的游戲氛圍，激發(fā)小學(xué)生好勝心和好強(qiáng)心，使之樂此不疲，提高運(yùn)動的負(fù)荷和強(qiáng)度，效果立竿見影。案例4?！盎ㄊ侥途昧ε堋钡拈_發(fā)。耐久跑是農(nóng)村學(xué)校開展得最廣泛的運(yùn)動項目，簡易實用，對青少年學(xué)生體能素質(zhì)、耐力素質(zhì)、心肺功能的提高是最有效果的運(yùn)動項目之一。但因其單調(diào)、辛苦而廣受青少年學(xué)生，特別是小學(xué)生的詬病，開展活動時，小學(xué)生普遍存在畏難、抗拒和消極情緒，找借口、打折扣、逃避的現(xiàn)象時有發(fā)生，難以達(dá)到良好的鍛煉效果。對此，上坪小學(xué)等的體育教師因地制宜，利用學(xué)校和周邊環(huán)境的地形、地貌，開展障礙跑、校園跑、越野跑，再用心添加諸如分組競賽跑、分組接力跑、目標(biāo)定向跑、游園跑等競賽和游戲的元素，調(diào)動小學(xué)生的積極性，豐富其心理體驗，提高其耐受性，使之“苦而不畏，苦中有樂”，身心都得到很好的鍛煉，效果特別顯著。案例5?！盎ㄊ酵稊S”的開發(fā)。投擲類項目是農(nóng)村學(xué)校普遍開展的項目之一，也深受學(xué)生的喜愛。但因器材的缺乏、場地的限制、安全因素的顧慮等，限制了投擲類項目的有效開展，導(dǎo)致學(xué)生力量素質(zhì)的提高緩慢、發(fā)展滯后。對此，漳溪小學(xué)的體育教師對投擲類項目加以改造，用實心球、沙包代替鉛球，用短木棒、壘球代替標(biāo)槍等，利用籃球場、操場、校園空地或校園周邊沙灘、空曠地帶、田野等，采取分組投擲、組內(nèi)競遠(yuǎn)、兩組對投的形式，消除安全顧慮，擺脫器材和場地的限制，大膽放心地開展各類投擲運(yùn)動。同時利用學(xué)生與生俱來的“比一比”的好強(qiáng)心，充分調(diào)動學(xué)生的投擲熱情，提高練習(xí)密度和強(qiáng)度，提高鍛煉效果。通過測試，小學(xué)生力量發(fā)展效果明顯。

3．結(jié)論與建議

3．1教育部門要結(jié)合本地區(qū)實際，組織專家學(xué)者、下級教育部門和一線學(xué)校校長，牽頭做好課程資源開發(fā)利用的整體規(guī)劃和實施方案，有機(jī)統(tǒng)整學(xué)校、村委（社區(qū)）、網(wǎng)絡(luò)等方面有益的課程資源，為體育教師全面、深入實施體育與健康課程教學(xué)創(chuàng)造有利條件。

3．2對于課程資源比較薄弱的農(nóng)村學(xué)校，加強(qiáng)課程資源建設(shè)尤為重要，農(nóng)村學(xué)校要建設(shè)課程資源開發(fā)與利用的長效機(jī)制。成立校長參與、一線教師為主的開發(fā)小組，設(shè)立專項基金，制訂激勵制度，增強(qiáng)體育教師參與課程資源開發(fā)與利用的積極性、主動性和吸引力，充分發(fā)揮體育教師的聰明才智并集思廣益，構(gòu)建具有農(nóng)村學(xué)校特色的簡約而不簡單的課程資源庫。

3．3教育部門要組織農(nóng)村體育教師進(jìn)行體育課程教學(xué)的全員培訓(xùn)，使體育教師進(jìn)一步提高認(rèn)識，強(qiáng)化課程觀念和課程資源開發(fā)利用的意識，制訂課程資源開發(fā)利用的實施辦法和實施方案，強(qiáng)化責(zé)任意識和自覺行為，推動體育教師全員參與課程資源開發(fā)，不斷形成校本特色課程資源的區(qū)域集成，不斷推進(jìn)區(qū)域特色課程資源的校本化應(yīng)用。

作者:鄭銑青 單位:廣東省河源市龍川金安中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部．義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011．

第5篇：小學(xué)體育特色課程方案范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 人才 培養(yǎng)方案 構(gòu)建

一、研究目的

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，推進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力水平。2014年1月，教育部出臺了《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》文件。通過試點推動、示范引領(lǐng)，引導(dǎo)和推動部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高地方高等教育支撐產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)進(jìn)步和社會管理創(chuàng)新的能力，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進(jìn)高等教育特色發(fā)展。建成一批地方本科轉(zhuǎn)型示范學(xué)校，以培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才為主要任務(wù)，形成產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)模式。探索出一條建設(shè)中國特色應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型高等學(xué)校發(fā)展道路。2015年2月西昌學(xué)院被批準(zhǔn)為四川省第一批整體轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點院校。人才培養(yǎng)方案的制定和構(gòu)建，是實現(xiàn)應(yīng)用型本科人才目標(biāo)的關(guān)鍵，培養(yǎng)方案的合理與否直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、現(xiàn)狀分析

西昌學(xué)院體育學(xué)院在2008年申辦了社會體育服務(wù)與管理專業(yè)，在人才培養(yǎng)方案的制定方面，主要參照其他院校同專業(yè)人才培養(yǎng)方案，同時結(jié)合體育教育本科人才培養(yǎng)方案和師資狀況。這勢必造成人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)和規(guī)格的方向不明確、定位不準(zhǔn)確。雖經(jīng)過重新修訂，始終沒有脫離體育教育專業(yè)的束縛和影響，未突出本專業(yè)特色和課程體系，兩個專業(yè)人才培養(yǎng)方案無本質(zhì)區(qū)別。課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及課時數(shù)基本相同、專業(yè)選修課合班教學(xué)。課程教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計劃、教案，甚至考試內(nèi)容都是和體育教育專業(yè)的幾乎一樣，完全沒有區(qū)別兩個專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的不同。社會體育服務(wù)與管理專業(yè)處在一個尷尬的位置，扮演一個幾不像的角色，學(xué)生畢業(yè)后，不能滿足社會及崗位需求，缺乏就業(yè)競爭力。這也是為何我國市場經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，越感覺高校教育問題凸顯，人才匱缺的原因。

由于人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)和規(guī)格的不明確、課程設(shè)置的不科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容及課時的不合理，嚴(yán)重影響社會體育服務(wù)與于管理專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生看不到希望，存在很多的不理解、不明白，不知道畢業(yè)后自己到底能干什么，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也出現(xiàn)歷年報考本專業(yè)的人數(shù)減少現(xiàn)象。

因此，必須重新制定社會體育與服務(wù)于管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，確定培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，建立科學(xué)合理的課程體系。

三、人才培養(yǎng)方案構(gòu)建

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格

面向地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，重在為地方、企業(yè)、社區(qū)培養(yǎng)應(yīng)用性人才。通過前期的考察調(diào)研和與企業(yè)的研討，為適應(yīng)社會及崗位需求，根據(jù)國家體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，結(jié)合師資隊伍現(xiàn)狀及專業(yè)特色，社會體育服務(wù)與管理專業(yè)人才。

培養(yǎng)目標(biāo)：可以在社會體育范圍中的商業(yè)健身與休閑、體育旅游、公益性大眾健身及其相關(guān)領(lǐng)域中，從事健身服務(wù)、指導(dǎo)、經(jīng)營、管理及老年運(yùn)動與康復(fù)等方面工作，具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和較強(qiáng)社會適應(yīng)能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型專門人才?！迸囵B(yǎng)規(guī)格：學(xué)生畢業(yè)后主要到體育健身俱樂部（中心）、游泳池（館）、社區(qū)養(yǎng)老院或?qū)W校，從事俱樂部大眾健身指導(dǎo)和游泳教練與救生員、老年健身康復(fù)以及中小學(xué)體育教師等方面的崗位技能工作和管理工作。

（二）突出應(yīng)用型及實踐性

強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用理論和實踐為基礎(chǔ)的教學(xué)，保持教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和實踐性。推行“注重實踐、強(qiáng)化應(yīng)用”的培養(yǎng)模式，結(jié)合教學(xué)，加大實踐教學(xué)課時比例，提升學(xué)生專業(yè)技能和綜合能力。注重實踐教學(xué)的實效性，將實習(xí)實訓(xùn)時間納入教學(xué)總體安排。采用集體集中實習(xí)方式，讓學(xué)生實訓(xùn)實踐真正落到實處。

（三）構(gòu)建聯(lián)合辦學(xué)模式

1.共同調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。針對健身行業(yè)及市場進(jìn)行充分調(diào)查研究，了解健身產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向和市場崗位需求，主動適應(yīng)地區(qū)人才需求。在地方、企業(yè)、社區(qū)專家參與下，根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃和人才市場預(yù)測，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。

2.共同制定人才培養(yǎng)方案。通過對市場和企業(yè)的調(diào)研，充分了解企業(yè)崗位所需具備的專業(yè)技術(shù)、技能及綜合能力。學(xué)校與企業(yè)或行業(yè)專家一起共同制定人才培養(yǎng)方案。

3.共同實施教學(xué)活動。校企共同構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系，加大實踐教學(xué)學(xué)分比例。學(xué)校教師和企業(yè)專家共同實施課堂教學(xué)、實習(xí)、實訓(xùn)等。加大校外實習(xí)基地建設(shè)，采用所學(xué)專業(yè)與相同崗位相結(jié)合的方式，減少用人單位崗前培訓(xùn)，直接上崗。

4.共同促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。將職業(yè)規(guī)劃納入全程教育和校企合作培養(yǎng)過程中，針對企業(yè)及崗位需求，與企業(yè)共同制定就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃，共同編寫就業(yè)指導(dǎo)實訓(xùn)教材。在進(jìn)入企業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)及崗位體驗過程中，根據(jù)學(xué)生情況和企業(yè)需求，實習(xí)結(jié)束后繼續(xù)簽訂就業(yè)合同，共同尋求和推薦就業(yè)崗位。

四、課程體系構(gòu)建

課程體系構(gòu)建，是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格設(shè)置，學(xué)生需要掌握的知識、技術(shù)技能和具備的綜合素質(zhì)能力等，是通過所學(xué)習(xí)的課程和內(nèi)容完成和達(dá)到的。課程設(shè)置主要圍繞職業(yè)核心能力、專業(yè)素質(zhì)拓展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)幾個方面進(jìn)行。特別注重培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性，課程設(shè)置的應(yīng)用性，教學(xué)過程的實踐性”。同時結(jié)合市場發(fā)展及崗位需求，確定專業(yè)方向。

（一）通識教育模塊

教育部規(guī)定全國高校統(tǒng)一執(zhí)行。包括了大學(xué)英語、計算機(jī)文化基礎(chǔ)、信息檢索、思想及特色理論、應(yīng)用與寫作、中國近代史綱要、軍事理論、公益勞動、社會實踐、基本原理、就業(yè)指導(dǎo)，共計11門課程。

（二）職業(yè)核心能力培養(yǎng)模塊

社會體育服務(wù)與管理專業(yè)的重點必修課程，其中專業(yè)主干課程是根據(jù)市場發(fā)展和崗位需求而設(shè)置的。通過學(xué)習(xí)，完全具備作為健身行業(yè)服務(wù)與管理、教練員及老年運(yùn)動與康復(fù)所需的專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能，同時具備崗位所需要的專業(yè)素質(zhì)。課程包括了專業(yè)理論、專業(yè)術(shù)科、專業(yè)選修、產(chǎn)業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文。理論：人體解剖、運(yùn)動生理、教育心理學(xué)、健康評價與運(yùn)動處方、推拿與按摩、社區(qū)體育概論、體育管理導(dǎo)論、健身概論。術(shù)科：籃球、足球、排球、田徑、游泳、武術(shù)、健身健美操、跆拳道、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、體育舞蹈。

專項選修課是就業(yè)崗位必須掌握的專業(yè)技能，通過學(xué)習(xí)取得專業(yè)教練員資質(zhì)，從事該專業(yè)服務(wù)與管理及教練員工作。主要包括：健身俱樂部（中心）服務(wù)與管理、健身教練、游泳教練與救生、老年健身康復(fù)與管理、小球項目（羽毛球、網(wǎng)球、乒乓球）。

產(chǎn)業(yè)實習(xí)是進(jìn)入社會市場及企業(yè)崗位的體驗式工作，了解并熟悉崗位流程及所需知識、技術(shù)、技能，同時檢測自身需要完善知識，提升崗位適應(yīng)能力，產(chǎn)業(yè)實習(xí)安排在第五學(xué)期5-7月，集中再校外實習(xí)基地進(jìn)行。畢業(yè)實習(xí)則是畢業(yè)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)及崗位需求，選擇性的到健身俱樂部崗位進(jìn)行的適應(yīng)性實習(xí)，為畢業(yè)后的工作做好鋪墊，安排在第八學(xué)期3-6月。畢業(yè)論文：在第八學(xué)期結(jié)束前開始。

（三）專業(yè)素質(zhì)拓展模塊

通過選修課形式完成。拓展體育知識，開闊視野，一專多能，多渠道就業(yè)，提升學(xué)生就業(yè)競爭力。課程包括理論和技術(shù)部分。理論：教育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、體育測量與評價、社交禮儀、體育產(chǎn)業(yè)學(xué)、體育市場營銷。術(shù)科：身體素質(zhì)及訓(xùn)練方法、體育游戲、中學(xué)體育教材教法、中學(xué)說課、專業(yè)大聯(lián)賽、團(tuán)體操組織與編排。

（四）綜合素質(zhì)提升模塊

通過綜合素質(zhì)課程學(xué)習(xí)，提升綜合能力，培養(yǎng)復(fù)合型專門人才。課程有理論及技術(shù)部分。理論：體育俱樂部管理、中國傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、康復(fù)心理學(xué)。術(shù)科：基本體操、散打與拳擊、太極拳、定向越野、器械健美、瑜伽、輪滑、門球、民族舞蹈。

五、結(jié)束語

西昌學(xué)院做為四川省首批應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展試點學(xué)校，有義務(wù)和責(zé)任承擔(dān)起重任。各專業(yè)學(xué)科需通過不斷地摸索、探究和創(chuàng)新，科學(xué)合理的構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案、課程體系。以培養(yǎng)適應(yīng)社會、企業(yè)崗位的高層次技術(shù)技能人才，形成產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)模式。探索出一條建設(shè)中國特色應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型高等學(xué)校發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏明忠.新建應(yīng)用型本科辦學(xué)特征西昌學(xué)院第一屆教師能力提升培訓(xùn)講話，2014.04.

第6篇：小學(xué)體育特色課程方案范文

“沒有教師發(fā)展，就難有學(xué)生發(fā)展”。校本研修是教師發(fā)展重要平臺，教研組活動是校本研修的基本載體，教研組長綜合素質(zhì)直接影響校本研修的有效性。體育教研組研修活動質(zhì)量不如其他學(xué)科，受質(zhì)疑的聲音不斷。筆者作為負(fù)責(zé)體育教師培訓(xùn)工作的師訓(xùn)員，一直思考如何尋求一個平臺，作為提高體育教研組研修活動有效性的突破口。思考后認(rèn)為教研組長是關(guān)鍵因素之一，決定組建教研組長培訓(xùn)班。

二、組織與實施

根據(jù)校本研修存在的問題，結(jié)合體育教研組長培訓(xùn)需求調(diào)查結(jié)果分析，設(shè)計培訓(xùn)項目，組建溫州市首期中小學(xué)體育教研組組長策劃專題研修班。培訓(xùn)歷時一年，分四次集訓(xùn)，共計90學(xué)時。

1.確定適宜的培訓(xùn)目標(biāo)

根據(jù)體育教研組長培訓(xùn)需求分析，結(jié)合體育教研組功能和研修實際，確定以下三項培訓(xùn)目標(biāo)。第一，開拓視野。以策劃理念和實踐結(jié)合為主線，幫助體育組長轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，準(zhǔn)確把握新課程中的問題和研修主題結(jié)合，培養(yǎng)一批有策劃理論水平、有學(xué)科知識的“前瞻性”的體育組長。第二，創(chuàng)意研修。以教研組交流與研修活動實踐為形式，幫助體育教研組長進(jìn)一步加強(qiáng)教研組建設(shè)，創(chuàng)新設(shè)計活動，豐富研修方法，開發(fā)組員潛能，確保每一次教研組研修活動的質(zhì)量，培養(yǎng)一批具有組織和策劃能力的“思辨型”體育組長骨干。第三，拓寬技能。以組長論壇與策劃能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，提高策劃研修活動的能力和觀課評課的能力，培養(yǎng)一批有研修活動實施能力、教學(xué)評價能力的“全能型”體育組長。

2.設(shè)置合適的培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)“提升策劃能力”的主題，結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)和體育教研組長培訓(xùn)需求，設(shè)計五個培訓(xùn)課程模塊，分別是研修活動策劃理論模塊：具體內(nèi)容有《培訓(xùn)方案解讀》《組長與學(xué)科素養(yǎng)提升行動》《研修活動策劃的理論與實踐》《對話研修活動策劃案例》《體育教學(xué)（研修）案例研究》《從實踐層面談體育課程改革與組長專業(yè)發(fā)展》。研修活動計劃設(shè)計模塊：具體內(nèi)容有《體育教研組計劃策劃的思考》《主題研修活動計劃策劃的思考》《學(xué)期計劃與主題方案整合的思考》。研修活動實踐模塊：具體內(nèi)容有《主題研修方案研讀（分六組自主研讀）》《圍繞“做什么？怎么做？有效嗎？”討論匯報主題研修方案》《單元教學(xué)實踐研修》《同課異構(gòu)教學(xué)實踐研修》《小學(xué)體育單元教材“文本解讀”——以跪跳起為例》。教研組長論壇模塊：具體內(nèi)容有《務(wù)本求實，開展體育組工作》《和諧同心，一路同行——藝術(shù)體育教研組工作思考》《小學(xué)體育技巧教材“文本解讀”研修活動實施方案》《以球健體，以球啟智》《與其看天，不如看地——教研組建設(shè)與思考》《做好體育工作，促進(jìn)教育發(fā)展》。培訓(xùn)作業(yè)模塊：具體內(nèi)容有制定一份學(xué)期研修活動計劃、策劃一份主題研修活動方案、主持一次主題研修活動實踐（或深度參與活動，撰寫活動建議和反思）、完成一份參與培訓(xùn)學(xué)結(jié)。

3.采用多元培訓(xùn)形式

采用兩種結(jié)合和兩種方法的多元形式。第一種結(jié)合是集中學(xué)習(xí)和自主研修相結(jié)合?！肮W(xué)矛盾”是困擾教師繼續(xù)教育的難題之一，故采用集中學(xué)習(xí)和自主研修相結(jié)合的培訓(xùn)方式，集中學(xué)習(xí)有70 學(xué)時，自主研修輔以20 學(xué)時的作業(yè)驅(qū)動，具有靈活的操作性。第二種結(jié)合是理論學(xué)習(xí)與研修實踐相結(jié)合。體育教研組長已經(jīng)具備一定的組織、管理、溝通能力，但是策劃理論和研修活動實踐相結(jié)合能力比較欠缺，通過策劃理論學(xué)習(xí)和研修實踐相結(jié)合的培訓(xùn)形式，提高體育教研組長策劃研修活動的能力，具有符合實際的合理性。

第一種方法是“學(xué)研訓(xùn)一體化”法。從體育教研組長需求出發(fā)，以“學(xué)中思、研促訓(xùn)、訓(xùn)助研”為指導(dǎo)，聚焦校本，結(jié)合活動，貼近課堂，整合校本研修活動、研究主題活動和訓(xùn)練策劃管理進(jìn)行培訓(xùn)，找準(zhǔn)體育教研組長策劃實施校本研修活動中的重難點問題，實現(xiàn)校本研修實踐與策劃培訓(xùn)研究的統(tǒng)一，體現(xiàn)體育學(xué)科的獨(dú)特性。第二種方法是任務(wù)驅(qū)動法。人的學(xué)習(xí)需要一定的任務(wù)驅(qū)動，只要有任務(wù)，自主研修才能真正動起來。通過完成“四個一”作業(yè)任務(wù)過程中，結(jié)合“培訓(xùn)課程”的專業(yè)引領(lǐng)，有效的將學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合實踐予以強(qiáng)化、內(nèi)化，提高培訓(xùn)的實效性。

4.組建優(yōu)秀師資團(tuán)隊

優(yōu)秀的培訓(xùn)師資團(tuán)隊是有效培訓(xùn)的重要保障。本方案根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容主題，設(shè)計了“隱形師資”和“顯性師資”。“隱形師資”是指研讀兩本書，“顯性師資”是聘請在省內(nèi)外校本研修策劃專家及教科研專家、優(yōu)秀教研組組長、特色教研組團(tuán)隊、一線骨干教師等各方在校本研修方面有研究特色的教師組成授課師資團(tuán)隊，培訓(xùn)團(tuán)隊源于實踐、貼近一線研修，實在、實效、實用，為有效培訓(xùn)提供良好保障。

5.制定合理管理制度

培訓(xùn)管理制度由教學(xué)管理、考勤管理和作業(yè)管理三個方面組成。第一，教學(xué)管理方面：在培訓(xùn)期間必須認(rèn)真參加全部培訓(xùn)活動，完成授課老師和班主任布置的作業(yè)；師訓(xùn)員擔(dān)任班主任，負(fù)責(zé)安排培訓(xùn)內(nèi)容、落實研修實踐、收集整理檔案材料、評價考核、溝通和協(xié)調(diào)班級的日常事務(wù)。第二，考勤管理方面：集中培訓(xùn)期間，一般不準(zhǔn)請假，如遇特殊情況必須持單位證明，向班主任提出書面申請；遲到或早退一次作曠課一學(xué)時計算，未履行請假手續(xù)，屬曠課。對各種原因累計缺勤超過總課時的30%以上者，將取消培訓(xùn)資格，培訓(xùn)期間的考勤情況作為考核的依據(jù)之一。第三，作業(yè)管理：按要求完成“四個一”的培訓(xùn)作業(yè)。作業(yè)要求整潔、規(guī)范，規(guī)格要統(tǒng)一，如超出規(guī)定期限將不予登記評價；不得抄襲、復(fù)印、上網(wǎng)抄襲他人作業(yè)，違者不得參加結(jié)業(yè)考核。

6.確定彈性考核標(biāo)準(zhǔn)

培訓(xùn)考核內(nèi)容由考勤要求、作業(yè)要求和過程表現(xiàn)三個部分組成，等級為優(yōu)秀（20%）、良好（30%～40%分）、合格（30%～40%）、不合格（10%以下）。考勤要求：滿分40分。體育教研組長必須按規(guī)定完成所有課時的學(xué)習(xí)任務(wù)，無故缺課一學(xué)時扣2分，因故請假一學(xué)時扣1分。作業(yè)要求：動態(tài)給分。必須按時完成“四個一”作業(yè)，每一個獲得優(yōu)秀9—10分、良好7—8分、合格6分。過程表現(xiàn)：滿分20分。視在參加學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性而定，由班主任評價。經(jīng)以上三項內(nèi)容考核合格后予以結(jié)業(yè)。不合格者不予結(jié)業(yè)，并將培訓(xùn)情況以書面形式反饋給所在單位和當(dāng)?shù)亟逃帧?/p>

三、效果與思考

1.培養(yǎng)了體育教研組長的策劃意識和能力

培訓(xùn)之后，體育教研組長們普遍認(rèn)為收獲了許多，特別是對“策劃”這一概念有了比較深入的體會。體育教研組長們反映：在參加培訓(xùn)之后，有教研組活動，就想到“策劃”一詞，一切活動方案先行，先策劃方案后組織實施，“策劃”已經(jīng)深入人心。

培訓(xùn)一直堅持把策劃理論學(xué)習(xí)同策劃學(xué)期研修計劃和主題研修計劃緊緊聯(lián)系在一起，還付之于“單元遞進(jìn)教學(xué)”和“同課異構(gòu)”的研修實踐跟進(jìn)，有效的提高了體育教研組長的研修活動策劃和實施能力。在市校本培訓(xùn)調(diào)研中，一位組長的教研組研修“策劃先行、實踐跟進(jìn)”做法受到了市局領(lǐng)導(dǎo)和專家好評，認(rèn)為教研組長的“策劃”意識和能力對有效開展校本研修有著非常重要意義，并指示其它學(xué)科參照學(xué)習(xí)。

2.初步形成了教研組長培訓(xùn)的特色雛形

第一，培訓(xùn)目標(biāo)具體化。將有效目標(biāo)明確化和具體化可以使體育教研組長易于理解、便于接受。所以，在策劃實施培訓(xùn)方案中制定明確的培訓(xùn)目標(biāo)至關(guān)重要，也非常關(guān)鍵。本項目培訓(xùn)目標(biāo)具體，指向明確，如創(chuàng)意研修目標(biāo)設(shè)計：以教研組交流與研修活動實踐為形式，幫助體育教研組長進(jìn)一步加強(qiáng)教研組建設(shè)，創(chuàng)新設(shè)計活動，豐富研修方法，開發(fā)組員潛能，確保每一次教研組研修活動的質(zhì)量，培養(yǎng)一批具有組織和策劃能力的“思辨型”體育組長骨干。目標(biāo)指向中小學(xué)體育教研組長的實際需求，清晰、合理、適宜，為有效培訓(xùn)指明方向。

第二，培訓(xùn)內(nèi)容主題化。培訓(xùn)需求是培訓(xùn)的現(xiàn)實起點，培訓(xùn)目標(biāo)是預(yù)期終點，那么，培訓(xùn)內(nèi)容就是起點和終點的連接線路，“主題化內(nèi)容”指向目標(biāo)才能使“線路”最短。在明確、具體化的目標(biāo)指引下，本項目培訓(xùn)內(nèi)容緊扣研修活動策劃主題，設(shè)置了研修活動策劃理論模塊、研修活動計劃設(shè)計模塊、研修活動實踐模塊、教研組長論壇模塊、“四個一”作業(yè)模塊等五個課程模塊。培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置圍繞“提升策劃能力”主題，切口小、有深度、重實效，符合教研組長需求。

第三，培訓(xùn)形式多元化。選擇適宜培訓(xùn)形式是體育教師有效培訓(xùn)重中之重，是發(fā)揮研修主體積極主動參與研修的有效手段。結(jié)合體育教師特質(zhì)，本項目采用專家講座與組長對話相結(jié)合、分主題討論與分小組匯報交流相結(jié)合、研修活動案例研究與研修計劃設(shè)計相結(jié)合、主題研修與教學(xué)實踐相結(jié)合、并輔以作業(yè)驅(qū)動等多元培訓(xùn)形式，充分調(diào)動體育教師聽、說、讀、寫、思、練多項參與，達(dá)到主體積極主動、深度參與的目的。

3.思考了后續(xù)培訓(xùn)改進(jìn)的方向

第一，需加強(qiáng)“全方位”的“策劃”培養(yǎng)。在交流、互動和反思中了解到，體育組長除了承擔(dān)正常的教學(xué)和教研組研修工作以外，還需要承擔(dān)大量學(xué)校體育相關(guān)工作，如體育活動競賽、大課間體育活動、體育特色項目等。學(xué)校非常重視這塊工作成效，對于組長策劃、組織、實施以上體育活動的能力要求很高。所以，對教研組長的“策劃能力”提出了更高要求和挑戰(zhàn)，需要加強(qiáng)教研組長全方位的“策劃”意識和能力的培養(yǎng)。

第7篇：小學(xué)體育特色課程方案范文

【關(guān)鍵詞】閩臺；體育教師；職前培養(yǎng)；模式

【中圖分類號】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1007-4309（2011）03-0028-2.5

體育教師的培養(yǎng)是通過一定的模式來完成的，培養(yǎng)出來的體育教師的質(zhì)量如何在很大程度取決于培養(yǎng)模式是否合理。而職前培養(yǎng)作為普通高校體育教師教育的第一階段，則主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)未來新體育教師及其他體育工作者，同時也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

臺灣與福建雖隔海相望，但是由于臺灣受國際環(huán)境先入為主的影響，兩個地區(qū)在教育上有許多的共同點，但又各具特色。為了較全面地了解閩臺兩地體育教師職前培養(yǎng)情況。本文通過整理收集國立臺灣師范大學(xué)體育學(xué)系本科架構(gòu)表（以下簡稱臺師大培養(yǎng)方案），以及福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院體育教育專業(yè)2010年學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的基礎(chǔ)上（以下簡稱福建師大培養(yǎng)方案），找出閩臺兩地體育教育專業(yè)課程的相同點和不同點，取長補(bǔ)短，促進(jìn)閩臺兩地教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

一、結(jié)果與分析

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的對比分析

體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是體育教師培養(yǎng)過程中最為根本的問題――培養(yǎng)什么樣的人才。培養(yǎng)目標(biāo)的確定根據(jù)各個地區(qū)社會發(fā)展和教育改革的需求。從表1中可以看出，福建師大與臺灣師大的培養(yǎng)目標(biāo)既有相同之處，又各具特色。相同的是兩地的培養(yǎng)目標(biāo)都是以培養(yǎng)體育師資為主。而兩個地區(qū)方案培養(yǎng)目標(biāo)又存在差異，差異的主要原因是由于兩個地區(qū)社會發(fā)展程度不一樣，對體育人才的需求也不同。從國內(nèi)2009年的《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)規(guī)范（送審稿）》中還是把培養(yǎng)目標(biāo)定位在“培養(yǎng)體育教育專門人才”。國內(nèi)普通高等學(xué)校教育由于受前蘇聯(lián)教育模式的影響還是遵循著專才教育模式?！皩ｉT人才”其特征是以專業(yè)需要為核心來實際課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，一切圍繞著狹窄的專業(yè)運(yùn)行，學(xué)生過早的進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致在體育教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)了忽視基礎(chǔ)，忽視交叉，忽視人文知識的價值取向。在知識爆炸的21世紀(jì)，以培養(yǎng)體育師資為唯一目的的“專才”教育已經(jīng)不適應(yīng)新形勢發(fā)展的要求。應(yīng)培養(yǎng)“寬口徑，厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，高素質(zhì)，廣適應(yīng)，重創(chuàng)新”的復(fù)合型人才為主體。

表1福建師大與臺灣師大體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對比

（二）培養(yǎng)體制的對比分析

目前福建師大體育教育專業(yè)培養(yǎng)主要采取“1+3”的人才培養(yǎng)模式，第一學(xué)年以體育學(xué)大類培養(yǎng)，掌握體育人文社會學(xué)，運(yùn)動人體科學(xué)等領(lǐng)域基礎(chǔ)理論知識，掌握田徑，基礎(chǔ)體操，籃球，排球，足球，武術(shù)，游泳等項目的基礎(chǔ)理論和技術(shù)。第二學(xué)年開始分專業(yè)培養(yǎng)，開設(shè)專業(yè)方向必修課程，教師教育類課程，主項選修課程，專業(yè)方向模塊選修課程組合和非限定性選修課，以適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生的個性發(fā)展。福建師大體育科學(xué)學(xué)院在新時代的改革和發(fā)展下，不斷的調(diào)整，構(gòu)建體育專業(yè)的培養(yǎng)體制，從2006年前的“4+0”模式，到2006年首次嘗試“2+2”模式，然后是2008年至今的“1+3”模式。福建師大在體育教育專業(yè)改革發(fā)展中，不斷地完善人才培養(yǎng)模式，形成了人才培養(yǎng)特色。

為了分析的詳實性，以下在表述臺灣師大體育教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)問題時，保留原有內(nèi)容，方便與對比與分析。臺灣師大并不是所有的學(xué)生都可以成為體育教職者，只有部分學(xué)生修習(xí)師資職前教育課程，才能取得教師資格，我們把這部分學(xué)生稱為“師資培育生”。根據(jù)《國立臺灣師范大學(xué)體育學(xué)系師資培育生甄選作業(yè)要點》可知，學(xué)生要成為“師資培育生”必須經(jīng)過兩個階段的甄選。第一階段于大一下學(xué)期末，按學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選取70%的學(xué)生學(xué)年級上學(xué)期的教育專業(yè)課程。第二階段于大二上學(xué)期末，從第一階段選取的70%的學(xué)生中，甄選40%的名額繼續(xù)學(xué)習(xí)。選取名額為本系當(dāng)年學(xué)士班入學(xué)新生的40%，并要求這部分學(xué)生成績要優(yōu)秀。臺灣師大的這一做法，限制了體育教職者的名額；甄選的方法也確保了培養(yǎng)出來的體育師資的質(zhì)量。

從以上對比看出，閩臺兩地高校培養(yǎng)體育教師本科專業(yè)的稱謂不同。福建師大體育教育是培養(yǎng)體育教師的師范本科專業(yè)，而臺灣師大培養(yǎng)體育教師的專業(yè)則在“體育學(xué)”專業(yè)中培養(yǎng)。從大陸普通高校學(xué)科專業(yè)的分類看，“體育學(xué)”是在“教育學(xué)”下的二級學(xué)科，在“體育學(xué)”類下分支出體育教育、社會體育、運(yùn)動訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育、運(yùn)動人體科學(xué)等5個本科專業(yè)。

長期以來，福建省高等體育院系培養(yǎng)人才主要以體育師資為主，培養(yǎng)了大批體育師資，高等體育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，而學(xué)校對體育師資的需求卻不斷減少，早已出現(xiàn)了“供大于求”。在這種情況下，應(yīng)及時的調(diào)整人才培養(yǎng)模式，注重提高體育師資的質(zhì)量，而不是規(guī)?！，F(xiàn)階段體育的生活化，生活化，產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程明顯加快，對非師范體育專業(yè)的人才的需求也在不斷地上升。為適應(yīng)社會的發(fā)展，應(yīng)轉(zhuǎn)變這種單一的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生不止在學(xué)校體育領(lǐng)域發(fā)展，也應(yīng)在社會體育，健康體育，娛樂體育，競技體育等領(lǐng)域一展身手，具備適應(yīng)未來社會發(fā)展的各種能力。

（三）課程設(shè)置的對比分析

培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)最終要落實到具體的課程設(shè)置上。根據(jù)閩臺兩地教師教育專業(yè)的課程方案，可將課程結(jié)構(gòu)分為6類：公共必修課，專業(yè)必修課，專業(yè)選修課，任意（自由）選修課，教育課程必修和教育課程選修。兩地在體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上大致相同，都將體育教育專業(yè)課程分為必修課和選修課兩類，但兩地開設(shè)的課程數(shù)和學(xué)分存在著差異。

由表2 可以看出，從總的課程門數(shù)上，臺灣師大69門比福建師大的48門多出了21門的課程，而這多出來的課程主要都是分布在選修課上。與臺灣師大的方案相比，福建師大在專業(yè)必修課占的總學(xué)分較高，為60∶47；選修課門數(shù)少，為4∶15，同時學(xué)分?jǐn)?shù)也較低，為18∶30。在公共必修課程上，福建師大公共必修課程占總學(xué)分27.51%，比臺灣師大的18.81%的比例大。臺灣師大公共必修課程涉及人文，社會，自然，藝術(shù)生活四個領(lǐng)域。而福建師大的基礎(chǔ)課程主要是人文學(xué)科，缺乏基礎(chǔ)自然學(xué)科。目前國內(nèi)高等體育院校在公共必修課的設(shè)置在都存在同樣的問題，一般基礎(chǔ)課程的覆蓋面過窄。據(jù)了解，美國體育專業(yè)教育在公共基礎(chǔ)課程學(xué)分占的比重較大，為37.8%―38.6%，涉及了人文，社會和自然學(xué)科等多方面領(lǐng)域。教育發(fā)達(dá)的國家比較注重課程設(shè)置綜合性，重視文理，工科相互滲透和融合，以求讓學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在這一方面，兩地都應(yīng)借鑒，增加文理科滲透，把體育專業(yè)理論教育與文化素質(zhì)結(jié)合起來。

對比閩臺兩地課程設(shè)置可知，臺灣師大更注重學(xué)生選修課程的自由度，通過減少專業(yè)必修的學(xué)分，提高選修的門數(shù)和學(xué)分，從而拓寬學(xué)生的知識面，發(fā)展學(xué)生的個性。福建師大應(yīng)繼續(xù)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，不斷增加課程門數(shù)，減少必修課程的比例，給學(xué)生提供更多得選擇。

表2福建師大和臺灣師大體育教育課程設(shè)置對比

（四）教師教育課程的對比分析

教師教育類課程是培養(yǎng)教師不可或缺的特殊性課程，提供的課程內(nèi)容是即將成為一名教師必須具備的基礎(chǔ)。臺灣師大與福建師大教育專業(yè)課程都分為必修課程和選修課程。其灣師大教育專業(yè)必修課程開設(shè)14門，學(xué)生須修讀18個學(xué)分。在教育必修課程中又提供選修的科目，學(xué)生可根據(jù)自己的需求選擇必修的科目。從表3中可知，臺灣將班級經(jīng)營，輔導(dǎo)原理與實務(wù)也列入教育課程，涉及到班級管理。而福建師大提供的教育課程僅僅圍繞著基礎(chǔ)的體育教育。隨著社會的發(fā)展，社會對體育人才的要求，不是只停留在從事體育教學(xué)，需要這些人才同時具備其他的能力。比如，管理班級，處理班級事務(wù)。而福建省提供的教育課程比較單一，較多的將重心放在如何教體育上。我們要用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，除了開設(shè)“老三門”之外，要適當(dāng)?shù)脑黾咏逃茖W(xué)理論和教師職業(yè)技能技術(shù)課程豐富教育類課程，讓學(xué)生多維度的掌握知識點，在教育這個領(lǐng)域上得心應(yīng)手。 本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

此外，教育實習(xí)是共有的實踐環(huán)節(jié)。臺灣師大的教育實習(xí)制度很嚴(yán)格，時間較為充裕，實習(xí)期為1年。而福建師大的實習(xí)時間較短，就體育教育專業(yè)而言，最能代表實踐環(huán)節(jié)的教育實習(xí)也只不過8―10周，對學(xué)生的以后工作的角色轉(zhuǎn)換不利。8-10周的教育實踐時間只能讓學(xué)生處于最基礎(chǔ)的教學(xué)狀態(tài)，不足于讓他們真正的轉(zhuǎn)變自己的角色融入教學(xué)中。值得一提的是，目前各發(fā)達(dá)國家都開始推行“以中小學(xué)校為基地”的教師教育模式，重視中小學(xué)體育教學(xué)的實際需要，加強(qiáng)中小學(xué)的合作關(guān)系，縮短理論和實踐的距離。例如新加坡，加拿大開設(shè)了小學(xué)體育教師課程和中學(xué)體育教師課程。

目前福建師大教育課程設(shè)置基本能滿足未來教師應(yīng)具備的素質(zhì)要求，但是明顯的在教育實踐這一環(huán)節(jié)，實施情況比較薄弱。如果學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識不能在教育實踐中體現(xiàn)出來，那么這個教育實習(xí)就失去了意義。在教育課程方面可進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)的走向，開設(shè)相關(guān)的課程，并增加教師實習(xí)的環(huán)節(jié)時間，將基礎(chǔ)理論知識和實踐結(jié)合。保證學(xué)生上崗前接受較為系統(tǒng)的實踐，為以后正式的就職打下堅實的基礎(chǔ)。

表3臺灣師大和福建師大教師教育課程設(shè)置對比分析

二、結(jié)論和建議

（一）閩臺兩地的社會發(fā)展程度不一樣，對體育人才的需求也不同。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有相同點，又各具特色。21世紀(jì)，應(yīng)培養(yǎng)“寬口徑，厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，高素質(zhì)，廣適應(yīng)，重創(chuàng)新”的復(fù)合型人才為主體。

（二）為適應(yīng)社會的發(fā)展，我省應(yīng)及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式，注重提高體育師資的質(zhì)量，而不是數(shù)量。轉(zhuǎn)變單一的人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的體育“通才”。

（三）從兩地課程設(shè)置可知臺灣地區(qū)更注重學(xué)生選修課程的自由度，拓寬學(xué)生的知識面，發(fā)展學(xué)生的個性。福建地區(qū)應(yīng)繼續(xù)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，不斷增加課程門數(shù)，減少必修課程的比例，給學(xué)生提供更多得選擇。

（四）福建地區(qū)相對臺灣地區(qū)提供的教育課程比較單一，較多地將重心放在如何教體育上。應(yīng)該豐富教育類課程，讓學(xué)生多維度的掌握知識點，能在教育這個領(lǐng)域上得心應(yīng)手。

（五）在教育實習(xí)方面，臺灣地區(qū)學(xué)生實習(xí)時間較為充裕，更能保證學(xué)生上崗前接受較為系統(tǒng)的實踐，為以后正式的就職打下堅實的基礎(chǔ)。福建師大在教育實踐這一環(huán)節(jié)實施情況比較薄弱。福建地區(qū)可借鑒臺灣地區(qū)的實習(xí)方案，不斷地改善實習(xí)制度，做好職前教育的工作。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］陳志偉，林順英，柯惠芬等．大陸、臺灣、香港大學(xué)體育課程設(shè)置之比較［J］．體育科學(xué)研，2008，12．

第8篇：小學(xué)體育特色課程方案范文

■ 攻略一：發(fā)揮政策引領(lǐng)作用，推動學(xué)校特色建設(shè)

1.打造學(xué)校教育特色

從教育主題、教育載體、教育內(nèi)容、教育方法、教育成果等多方面進(jìn)行設(shè)計，選擇和實施，開展符合學(xué)校特色和學(xué)生特點的學(xué)生思想品德教育，挖掘思想品德教育活動的內(nèi)在意義，提高學(xué)生思想品德教育的針對性和實效性，提升學(xué)校育人的辦學(xué)品質(zhì)。

2.打造學(xué)校教學(xué)特色

從學(xué)校教學(xué)管理、課堂教學(xué)、校本課程、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的培養(yǎng)、有利于學(xué)生脫穎而出的教學(xué)特色項目等多方面深入挖掘和打造，在學(xué)校教學(xué)工作規(guī)范化的基礎(chǔ)上，形成學(xué)校教學(xué)工作的特色和品牌，切實提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

3.打造學(xué)生成長特色

建立有效的學(xué)生特色化成長管理機(jī)制；明確分析學(xué)生成長過程中所需要的必要內(nèi)容和主要項目；積極推動學(xué)生個人特長愛好的發(fā)展；建設(shè)與學(xué)生成長相結(jié)合、相適應(yīng)的學(xué)生社團(tuán)；開展有利于學(xué)生成長的特色項目。

4.打造校園文化特色

我區(qū)制定文化建設(shè)工程“三步走”實施戰(zhàn)略。校園環(huán)境建設(shè)年，通過加強(qiáng)校園物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境建設(shè)，達(dá)到創(chuàng)設(shè)良好的育人氛圍的目的；人文文化建設(shè)年，加強(qiáng)師生的道德教育和文明禮儀規(guī)范教育，圍繞學(xué)校的育人理念，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校的校訓(xùn)、校歌、?；铡⑿Ｆ斓冉逃d體，達(dá)到構(gòu)建和諧校園的目的；學(xué)校文化特色年，旨在通過之前兩方面建設(shè)所構(gòu)筑的基礎(chǔ)，逐步將朝陽區(qū)各所學(xué)校打造成文化底蘊(yùn)較深厚、教育理念較突出、辦學(xué)特色鮮明的品牌學(xué)校。

■ 攻略二：堅持分層推進(jìn)工作，培育學(xué)校辦學(xué)特色

1.分層培訓(xùn)，整體提升

對于已確定為朝陽區(qū)特色項目學(xué)校的，教委組織專題培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)校制定特色建設(shè)方案。針對我區(qū)小學(xué)特色建設(shè)現(xiàn)狀，從“項目特色、學(xué)校特色、學(xué)校品牌及規(guī)范與特色的關(guān)系”等幾方面開展培訓(xùn)，使校長不斷梳理學(xué)校特色發(fā)展方向，制定切實可行的特色建設(shè)方案。

“朝陽區(qū)小學(xué)分類促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展”課題研究，聘請多位資深專家，對課題實驗學(xué)校開展專題培訓(xùn)，使學(xué)校特色建設(shè)更符合學(xué)校發(fā)展實際，利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

2.分層推進(jìn)，體現(xiàn)實效

結(jié)合朝陽區(qū)小學(xué)差異大、類型多的特點，我區(qū)每年在學(xué)校自行申報的基礎(chǔ)上，通過專家組評估，確定30所特色建設(shè)學(xué)校。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)《關(guān)于促進(jìn)朝陽區(qū)學(xué)校特色品牌化發(fā)展的工作意見》及學(xué)校特色發(fā)展現(xiàn)狀，教委重點選拔4~6所學(xué)校，在特色建設(shè)硬件方面加大投入，在專家指導(dǎo)等方面加大力度進(jìn)行重點打造。

■ 攻略三：借助項目推進(jìn)和課題研究，深化學(xué)校特色建設(shè)

1.小學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)特色

在習(xí)慣培養(yǎng)方面，一些學(xué)校通過實驗與研究，探索培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的途徑、方法與策略。我區(qū)持續(xù)開展小學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)研究，通過培養(yǎng)內(nèi)容和要求、方法和策略、評價標(biāo)準(zhǔn)和檢測工具、管理辦法等，建立我區(qū)小學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的工作系統(tǒng)。

2.培育心理健康教育特色

我區(qū)多年研究心理健康教育，區(qū)教委制定了《小學(xué)心理咨詢室設(shè)備配備方案(建議稿)》、《朝陽區(qū)中小學(xué)心理咨詢室管理辦法》，對心理健康教育給予硬件支持。同時通過開展相關(guān)培訓(xùn)，課題引領(lǐng)，研討活動，逐步形成一批心理健康教育特色學(xué)校。

3.發(fā)展綠色生態(tài)學(xué)校特色

依托特色建設(shè)工程，我區(qū)把建設(shè)“節(jié)能減排”可持續(xù)發(fā)展教育生態(tài)學(xué)校的理念融入學(xué)校硬件建設(shè)，在硬件建設(shè)的同時形成一批朝陽區(qū)特色生態(tài)學(xué)校。

第9篇：小學(xué)體育特色課程方案范文

［論文摘要］運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)在醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展已初見規(guī)模，為了克服體育院校辦此專業(yè)的缺陷，凸顯醫(yī)學(xué)院校的特色，以滿足社會需求，文章從培養(yǎng)方案與社會需求的關(guān)系出發(fā)，以將學(xué)生培養(yǎng)成為具有“能用體育的方法去解決人的健康問題”的復(fù)合型人才為目標(biāo)，提出了醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向。

運(yùn)動人體科學(xué)是一門多學(xué)科交叉的邊緣性學(xué)科，是利用生物學(xué)與醫(yī)學(xué)知識研究體育運(yùn)動對人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和代謝等方面相互關(guān)系及其規(guī)律的學(xué)科。它既涵蓋體育科學(xué)中的運(yùn)動生理、運(yùn)動生化、運(yùn)動保健與康復(fù)、運(yùn)動生物力學(xué)等課程，也包含生物科學(xué)和醫(yī)學(xué)等學(xué)科中的一些基本理論知識。1998年教育部將運(yùn)動人體科學(xué)設(shè)置為本科專業(yè)，屬于教育學(xué)的體育學(xué)類。2004年普通醫(yī)學(xué)院校開始招收運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)的學(xué)生。但因該專業(yè)招收的對象是“普通理科生”并且授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，再加上該專業(yè)是一個新專業(yè)，缺乏辦學(xué)經(jīng)驗，大部分醫(yī)學(xué)院校在培養(yǎng)方案和專業(yè)建設(shè)上，基本上套用體育專業(yè)和臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)的相關(guān)課程，難以體現(xiàn)“以運(yùn)動的方式和方法去解決人的健康問題”為特色的課程體系，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)與社會需求上產(chǎn)生了偏差。為了更好地促進(jìn)運(yùn)動人體科

學(xué)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，筆者就醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向談以下幾點體會。

一、醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)方案。運(yùn)動人體科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展順應(yīng)了我國社會發(fā)展和科技進(jìn)步的需要。到2007年止，全國擁有該專業(yè)的本科院校達(dá)27所，其中，已招生的醫(yī)學(xué)院校就有5所。各院校的總體培養(yǎng)目標(biāo)與1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中所提出的培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，即“培養(yǎng)具備運(yùn)動人體科學(xué)理論和實驗研究能力，能在中等以上學(xué)校、體育科研機(jī)構(gòu)、運(yùn)動訓(xùn)練基地和保健康復(fù)等部門，從事運(yùn)動人體科學(xué)方面的教學(xué)、科研、競技運(yùn)動和康復(fù)指導(dǎo)的高級專門人才。修業(yè)四年，授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”。

2.課程設(shè)置。因該專業(yè)緣起于體育院校，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置方面，招收的是普通理科生，并且他們的體育技能素質(zhì)又較差，再加上大部分體育院校缺乏臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)作支撐，導(dǎo)致在課程設(shè)置中基礎(chǔ)課程偏多，而醫(yī)學(xué)知識過于簡單，特別是“在神經(jīng)系統(tǒng)、骨關(guān)節(jié)、心血管、慢性疼痛等疾病的康復(fù)方法和手段，以及心理學(xué)方法在康復(fù)治療中的應(yīng)用等方面的內(nèi)容”就更少。在實踐教學(xué)過程中，大多數(shù)院校在醫(yī)院實習(xí)的時間偏少，不能很好地適應(yīng)運(yùn)動康復(fù)的要求。

3.教材建設(shè)。教材是規(guī)范課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。目前我國運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)的教材建設(shè)嚴(yán)重滯后，大多是使用臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和體育教育專業(yè)中的相關(guān)教材，在教學(xué)內(nèi)容上難免造成不連貫性，影響教學(xué)質(zhì)量。教材與培養(yǎng)目標(biāo)不相匹配，就很難適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求。

4.畢業(yè)生的就業(yè)情況。因所學(xué)課程大多為體育方面的知識，而大多數(shù)學(xué)生的愿望又是想成為康復(fù)治療師，再加上目前社會上對運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)的了解和認(rèn)識不足，導(dǎo)致該專業(yè)的畢業(yè)生“能在中等以上學(xué)校、體育科研機(jī)構(gòu)、運(yùn)動訓(xùn)練基地和保健康復(fù)等部門，從事運(yùn)動人體科學(xué)方面的教學(xué)、科研、競技運(yùn)動和康復(fù)指導(dǎo)”就受到了一定的限制，就業(yè)前景不盡如人意。

總之，隨著康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的發(fā)展，若運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)不拓寬專業(yè)培養(yǎng)口徑，不改變招生對象以及學(xué)位授予方式，不對該專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置進(jìn)行改革，則在醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展道路將舉步維艱。

二、醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景

中國已逐漸步入老齡化社會，由此而帶來的老年人身體鍛煉和病后康復(fù)等問題，越來越引起人們的重視。為此，學(xué)校必須制訂科學(xué)合理的培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，為培養(yǎng)社會所需的既懂醫(yī)、又懂鍛煉的復(fù)合型運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)人才而努力。

1.培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與市場需求相統(tǒng)一。在現(xiàn)代生活方式疾病已成為全球公共健康核心問題的背景下，體育運(yùn)動在這類疾病防治上的重要作用已初顯端倪，作為主要培養(yǎng)專門從事“體療”人才的運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)已成為社會緊缺專業(yè)。為此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)根據(jù)其獨(dú)特的資源優(yōu)勢，靈活把握培養(yǎng)目標(biāo)，既不能將運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)混同于體育教育學(xué)專業(yè)，也不能將它類同于康復(fù)治療學(xué)專業(yè)。應(yīng)根據(jù)市場需求，認(rèn)真探索體育與醫(yī)學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出“如何運(yùn)用體育的方法解決人的健康問題”這一主線，制訂培養(yǎng)方案，建立合理的課程體系，以滿足社會市場需求。醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)重點應(yīng)是：掌握體育、生物學(xué)的基本理論、各項基本的體育訓(xùn)練方法以及康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本理論，學(xué)會運(yùn)用運(yùn)動處方解決人類健康問題，即在掌握醫(yī)學(xué)理論的基礎(chǔ)上，采用適宜的運(yùn)動量和運(yùn)動形式來促進(jìn)人體組織結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能的一系列積極變化，提高患者免疫能力。

2.凸顯醫(yī)學(xué)院校特色。運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)始建于體育院校，“落戶”于醫(yī)學(xué)院校，為了與體育院?；パa(bǔ)，凸顯醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動康復(fù)的特色，將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會發(fā)展需求的“復(fù)合型”人才，成為較好地從事保健康復(fù)工作的“體療師”，應(yīng)按照寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力的要求，采取前期公共教學(xué)模塊與后期專業(yè)分流的方式，合理設(shè)置教學(xué)課程。具體來說：第一，要將招生對象由“普通理科生”調(diào)整為“體育生”，學(xué)制四年，授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位或理學(xué)學(xué)士學(xué)位。第二，在大一和大二期間，采取公共教學(xué)模塊，讓學(xué)生掌握體育學(xué)及康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能。主干課程除大學(xué)公共課外，應(yīng)有系統(tǒng)解剖學(xué)、功能解剖學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動生物化學(xué)、運(yùn)動生物力學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、中醫(yī)骨傷學(xué)、運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動心理學(xué)、體育保健學(xué)、運(yùn)動創(chuàng)傷學(xué)、運(yùn)動處方原理等課程。第三，在大三開始進(jìn)行專業(yè)分流。一為“體育保健與康復(fù)”分流方向，主要是將學(xué)生培養(yǎng)成從事保健康復(fù)工作的“體療師”，主干課程為醫(yī)用物理、臨床醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、康復(fù)評定等，授予其理學(xué)學(xué)士學(xué)位；二為“休閑體育”分流方向，主要是培養(yǎng)學(xué)生具有休閑體育發(fā)展所需的學(xué)術(shù)研究、技術(shù)指導(dǎo)以及教育、組織管理與策劃的能力，主干課程為教育學(xué)、休閑體育概論、休閑體育社會學(xué)、休閑體育管理學(xué)以及體育技能實踐系列課，授予其理學(xué)學(xué)士學(xué)位；三為“體育教育”分流方向，主要是將學(xué)生培養(yǎng)成懂得康復(fù)保健知識的中小學(xué)體育教師，主干課程與師范院校的類同，授予其教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。

3.合理安排畢業(yè)實習(xí)。實習(xí)是學(xué)生即將工作前的一個培訓(xùn)階段，為學(xué)生向職場轉(zhuǎn)變做準(zhǔn)備，非常重要。專業(yè)分流為“體育保健與康復(fù)”方向的學(xué)生，主要安排在醫(yī)院康復(fù)科進(jìn)行實習(xí)，時間一般為6～8個月左右；專業(yè)分流為“休閑體育”方向的學(xué)生，主要安排在健身俱樂部或中學(xué)進(jìn)行實習(xí)，時間一般為2個月左右；專業(yè)分流為“體育教育”方向的學(xué)生，主要安排在中小學(xué)進(jìn)行實習(xí)，時間一般為2個月左右。所有分流方向的學(xué)生在第8學(xué)期返校后，針對實踐中出現(xiàn)的知識和技能空白，有所側(cè)重地進(jìn)行補(bǔ)課。

三、對我國運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)發(fā)展的建議

為更好地促進(jìn)、規(guī)范運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，進(jìn)一步深化運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)的改革，培養(yǎng)出高質(zhì)量的專業(yè)人才，應(yīng)組織專家編寫運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)的主干課程教材。

把握人才市場需求，及時調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方向及人才培養(yǎng)目標(biāo)，在招生對象方面，應(yīng)將普通理科生改為體育生，以拓展畢業(yè)生就業(yè)渠道。因普通理科生體育技能稍差，對體育運(yùn)動的興趣不濃。

同時，要瞄準(zhǔn)人才市場需求，加大宣傳力度，注重人才培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)性，使運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)建設(shè)走上良性循環(huán)的軌道。

［參考文獻(xiàn)］

［1］教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹［M］.北京：高等教育出版社，2007.