計算機學科核心素養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：計算機學科核心素養(yǎng)范文
關鍵詞：核心素養(yǎng)；民辦高校；計算機；課程教學改革
一、民辦高校計算機專業(yè)人才核心素養(yǎng)現(xiàn)狀
國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）于2003年6月提出“核心素養(yǎng)”這一概念。歐盟1/3的國家都在國家層面上制定“以核心素養(yǎng)”為培養(yǎng)目標的課程體系。愛爾蘭等國家體現(xiàn)在初中學科課程里，挪威等國家投入資金進行教師培訓項目。目前，世界許多國家都在推進以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標的教育教學改革和創(chuàng)新，各國采取的方式大都是把核心素養(yǎng)轉化為學科素養(yǎng)，推動課程改革。教育部在2014年印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)”這一教育新概念。核心素養(yǎng)體系，旨在研究學生在各學段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使之具備適應終身發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，它的核心是強調立德樹人，更加注重自主發(fā)展和創(chuàng)新實踐。因此，核心素養(yǎng)體系，是當前深化課程改革、落實立德樹人目標的關鍵。我國的核心素養(yǎng)課程教學研究與實踐剛剛起步，目前大都針對基礎教育階段進行。在高校專業(yè)建設中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的研究較少,個別只是針對某一門課程在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的改革。因此，民辦高校計算機專業(yè)，如何把核心素養(yǎng)轉化為學科素養(yǎng),如何建立科學的專業(yè)課程體系，如何進行課程教學改革，才能讓學生在學習過程中從知識掌握、項目分析、內容組織、語言交流、探索創(chuàng)新等多方面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為社會輸送出符合實際需求的人才，將成為急需解決的問題。
二、民辦高校計算機專業(yè)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的提出
據(jù)近幾年數(shù)據(jù)統(tǒng)計，計算機專業(yè)每年的畢業(yè)生人數(shù)均在十萬人以上，但是通過用人單位的反饋發(fā)現(xiàn)，很多相關崗位均表示招不到適合的人才。這是因為目前很多高校計算機專業(yè)的課程設置和培養(yǎng)方式與人才市場需求脫軌，原有的教育體制偏重于課堂上的理論教學，學生實踐不足，學生畢業(yè)時的專業(yè)核心能力不足以勝任相應的工作崗位，因此只能從事應用計算機的其他相關崗位，從而出現(xiàn)全國范圍內的技能型人才短缺現(xiàn)象。通過對企業(yè)的調研、網(wǎng)絡調研、招聘會調研、畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調研等，了解到計算機專業(yè)學生的就業(yè)情況，如就業(yè)企業(yè)、職位、崗位、薪資、所需技能等，我們認為程序設計能力是計算機專業(yè)學生的核心專業(yè)能力。這種能力是人與計算機的對話能力，包括計算機硬件及電路電子技術應用能力、數(shù)據(jù)結構及算法設計能力、程序設計能力、數(shù)據(jù)庫設計和網(wǎng)絡應用能力等。因此程序設計能力的高低對于計算機專業(yè)人才培養(yǎng)來說至關重要。我們還可以通過實驗、實訓、學科競賽、項目實踐、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的表達交流能力、團隊合作能力、溝通協(xié)作能力等。因此在培養(yǎng)出高質量的程序設計能力的同時兼顧學生的思考、探索、合作、創(chuàng)新及綜合解決實際問題能力，是新形勢下計算機專業(yè)人才培養(yǎng)最重要的衡量標準?；陧椖康恼n程設置，它具有接近真實的問題情境、合理復雜的學習任務、運用多種信息資源和認知工具、合作的人際關系和學習氣氛等特點，將資源、技術、知識等各種因素綜合起來，并與情境教育、合作的互動學習等結合起來考慮，有目的、有計劃地促進學生沉浸到項目問題解決的活動中，促進學生之間的互動學習，提高學生的潛力，增強學生的創(chuàng)新能力，以達到發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目的。本文以此為基礎，構建了一套符合民辦高校特點的計算機專業(yè)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式。
三、民辦高校計算機專業(yè)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的實現(xiàn)方式
1、課程體系建立
根據(jù)目前社會的需求，通過分析計算機應用能力培養(yǎng)目標和課程資源建設的要素及目標體系，在對計算機類應用技術課程的現(xiàn)狀分析和研究后，根據(jù)學生的專業(yè)方向和興趣愛好，分別將六個學期的六門專業(yè)核心課程《C語言程序設計》、《面向對象程序設計》、《Java程序設計》、《Web前端技術》、《STRUTS框架技術》、《軟件項目研發(fā)技術》作為課程體系。
2、課程體系內容整合
根據(jù)這六門課程各自特點，統(tǒng)一安排六門課程的教學大綱，將各門課程的特色內容放大，刪除課程的重復點，加強實訓力度，充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，加大課時量，使學生在三年的學習中，通過六門課程的學習，在程序設計能力方面，得到系統(tǒng)的、整體的訓練，從而完成學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大目標。六門課程的三年教學分為基礎教學、進階教學、提升教學三個階段?；A教學階段，設置《C語言程序設計》與《面向對象程序設計》課程。這一階段，主要從語言語法與算法上讓學生學會基礎的編程方法，掌握必要的函數(shù)、指針及面向對象思維。進階教學階段，設置《Java程序設計》與《Web前端技術》課程。這一階段，學生們已經(jīng)具有面向對象思想，再輔以各種案例進一步引導學生的編程思維，讓學生在游戲編寫、頁面設計、數(shù)據(jù)庫操作中獲得編程能力、排錯能力和學習能力。提升教學階段，設置《STRUTS框架技術》與《軟件項目研發(fā)技術》。這一階段學生的自學能力增強，教學方式主要為教師引導，學生自學，同時輔以企業(yè)項目的實施，讓學生在校就能進行項目實戰(zhàn)，進而提升學生核心競爭力。
3、利用互聯(lián)網(wǎng)進行環(huán)境和資源支持
采用基于項目的課程設置在學習環(huán)境開放、學生知識經(jīng)驗水平不同、學習方式靈活多樣等因素，因此需要通過基于互聯(lián)網(wǎng)的學習服務支持系統(tǒng)來支持學習活動的有效進行。學習服務支持系統(tǒng)要搜集、整理、分析、總結出六門專業(yè)核心課程在現(xiàn)有課程資源存在的問題，做好資源規(guī)劃；要了解學生對學習資源、學習工具以及學習環(huán)境等方面的需求，幫助學生利用信息獲取和檢索工具，合理收集利用信息資源。學習服務支持系統(tǒng)一般包括輔導者、學習者、物化因素三方面，具體含義如下：（1）輔導者。輔導者一般是優(yōu)秀的學科教師，扮演課程組織者、認知教練、學習監(jiān)督者、問題解決幫促等角色，激發(fā)學生的學習動機，幫助學生在探究過程中少走彎路，保證學習能夠順利進行。輔導者要提供一些解決問題必需的輔助信息，包括教材、電子教案、課件、源代碼、教學錄像、視頻演示、實驗指導、實訓指導、習題集、教學參考、實用工具和指南手冊等，幫助學習者理解自己的學習工程。（2）學習者。學習者是基于項目教學中的主動探索者、問題解決者，是學習活動主體。學習者既要積極主動向輔導者求助，又要主動利用各種網(wǎng)絡資源和工具來達成自己的學習目標。學習者之間可以互相交流意見，推陳出新。優(yōu)秀的學習者也可以成為輔導者。（3）物化因素。包括教育教學活動中所運用的物質工具資源，如技術設備，教學系統(tǒng)等資源。也包括幫助學習者提高認知能力和解決問題所需的信息資料。如編碼規(guī)范、常見問題、安裝演示視頻等。
4、學習服務支持系統(tǒng)的詳細設計
（1）問題的設計與表征借助現(xiàn)代電子測評技術能檢測學習者的基礎水平，并針對不同學習者的知識水平運用多媒體技術設計出與難度其相適應的問題。利用豐富的技術手段，把學生帶入生動有趣的情境。營造循序漸進、連續(xù)不斷的一整套問題情境體系是激發(fā)和維持學習者探索欲望的有效途徑。問題的多重表征，多媒體呈現(xiàn)方式使學習者可以從多個角度對問題進行分析，可以使他們更好地理解問題的情境特征。（2）學習支架使用認知工具重新刻畫任務，以減輕學習者對較高層次內容的認知理解。提供一些解決問題必需的輔助信息，例如，面試寶典、實用工具、安裝指南、幫助文檔等，幫助學習者更好的認識和理解自己的學習工程。提供信息提示，也可以在問題解決過程中遇到障礙后給予一些即時性提示，比如常見錯誤，及相應的修改方法，使學習過程能順利進行。（3）問題解決過程提供認知工具、思維建模工具和績效工具支持學習者的問題解決過程。學生可以通過編寫項目測試報告，記錄程序的運行結果。同時，可以通過編寫技術說明文檔，記錄運用的技術、過程、出現(xiàn)的問題和實施過程，并對這些成果進行反思。總的來說，信息技術為學習支持服務提供了強大的技術支持，使學習者在真實的問題情境中掌握有關知識、培養(yǎng)關鍵技能，并且更利于將所學知識能夠得到較好的存儲、呈現(xiàn)和遷移。
第2篇：計算機學科核心素養(yǎng)范文
【關鍵詞】信息素養(yǎng) 學科價值 初中信息技術
在中小學課程中，將有關計算機知識的教學取名為信息技術課。不得不承認將這門學科定位為信息技術本身就是一個過大的話題，而我們所教授的頂多是信息技術中冰山一角。那么，對于這門課程，我們到底要教授學生什么，如何引導學生更好地學習，這是關于課程核心價值的思考。作為一名信息技術教師，我們需要思考：初中信息技術學科教育的核心價值是什么？
一、信息技術的核心價值
統(tǒng)一的價值追求忽略了尊重人和社會差異，最終會成為形式化和教條化溫床。每門課程都有其核心價值，語文、數(shù)學、英語的核心價值是什么？如果說數(shù)學學科的核心價值是推理和邏輯，語文學科也有。英語的核心價值是作為一種語言交流的工具，計算機則更是一門技術。
作為幫助學生形成人生價值體系的各個學科必然有自身特有的教育核心價值，信息技術課程的核心價值同樣是一個亟需回答的問題。從《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》、《初中信息技術課程標準》中描述來看，信息技術學科的核心價值實際上定位為培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)?？墒?，“信息素養(yǎng)”這個概念非常籠統(tǒng)。筆者認為：要說信息技術的核心價值是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，倒不如把它具體成兩個問題：一是提高學生哪些信息素養(yǎng)？二是如何提高學生信息素養(yǎng)？
二、初中信息技術課信息素養(yǎng)
信息素養(yǎng)指的是一種可以通過教育所培育的、在信息社會中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)和能力，是人的文化素養(yǎng)的重要組成部分之一。初中學生的信息素養(yǎng)主要可以細化為下幾點：
（1）信息意識。信息意識即如何使用技術、交流工具和網(wǎng)絡去獲取信息。對于初中學生的信息技術課堂中即體現(xiàn)為：利用網(wǎng)絡來獲取信息。例如：利用搜索引擎查找信息，這就涉及到如何根據(jù)自己需要獲取的信息來確定關鍵字等問題。
（2）計算思維。信息素養(yǎng)需要具備對于獲取到的信息要進行合理分析的能力，即能對信息的有效性、可用性、權威性和時效性等進行分析。同樣還要對信息進行處理，包括對信息的管理。在初中信息課堂中體現(xiàn)在培養(yǎng)學生對獲取的信息進行分類管理的能力。
（3）數(shù)字化學習與創(chuàng)新。信息社會信息繁雜，需要學生具備數(shù)字化學習與創(chuàng)新的能力，能迅速靈活加工利用信息并解決實際問題。在信息技術教育中，應當特別重視信息活用能力的培養(yǎng)，即以信息技術解決問題能力的培養(yǎng)。在初中信息技術中，加工利用信息的能力主要w現(xiàn)著完成綜合實踐任務上。例如：一個與生活密切相關的綜合實踐活動需要多名學生組隊完成，這就需要通過網(wǎng)絡獲取信息，并對信息進行分析處理，以及組員之間相互交流利用信息來解決這個實際問題。
（4）信息社會責任。從課程定位的角度來看，信息倫理道德己經(jīng)成為信息技術課程價值體系的一個重要組成部分。信息化帶給人類帶來巨大優(yōu)勢的同時，必然會帶來一定的倫理道德危機，例如：計算機犯罪、網(wǎng)絡沉迷等。從初中信息技術教育價值來說，信息技術課程要教授學生使用信息技術，就必須去引導學生正確地看待信息技術的功能，負責任地使用信息技術。
三、在信息技術課堂中信息素養(yǎng)的培育
課堂教學是實施信息技術教育的最主要途徑，如何培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)需要在課堂教學中得到充分體現(xiàn)，鑒于此，筆者將信息素養(yǎng)細化，以促成實踐教學的實現(xiàn)。
（1）以學生為主體，實現(xiàn)教學平等。教育應該真正實現(xiàn)以學生為主體、以“教”與“學”為主體。這不僅體現(xiàn)對學生的尊重，還對培養(yǎng)學生的人格理念有很大作用?？墒侨绾螌崿F(xiàn)學生主體呢？這種平等的“教與學”的關系，應該體現(xiàn)在對教育資源的獲取、占有和使用上以及對知識的延伸及建構方式上。我們知道：分階段，多目標，尊重差異，尊重多元價值觀，以促進人的發(fā)展為目標，是信息技術和所有學科應當遵守的準則。根據(jù)學生差異，設置分層任務就是一個很好的以學生為主體的例子。
（2）培養(yǎng)學生學習信息技術的興趣。不論做什么事，興趣是關鍵，這就要求信息技術教師首先要讓學生對這門學科感興趣。有很多老師可能會說：不用教師引導，這門課程已經(jīng)足以吸引學生了。這就是典型的將學生對計算機本身的興趣誤解成對課程的興趣。那么如何抓住學生學習課程的興趣呢？
主要有以下幾點建議：多創(chuàng)設與實際生活相關的情景、多給學生展示自我的機會、結合游戲在玩中學。舉個例子：學生喜歡玩游戲，那就在課堂中結合游戲教學。初一信息技術有一節(jié)課是熟悉鍵盤，筆者給出了一個鍵盤練習游戲，學生很喜歡，玩的過程中也熟悉了鍵盤的使用。
（3）掌握知識技能，提高認知水平和思維能力。即便是傳統(tǒng)學科，無一例外，工具性也占據(jù)了很大的成分。我們所看到的有關信息技術核心價值探討，總感覺有所夸大，動輒就被教授們上升到社會、全球視野角度，最終虛幻化。而中小學教師所提倡的工具論、方法論好像不值得一提。雖然，完全定位于工具論和方法論確實容易導致在學科里轉圈，不符合新課改和課標的理念，存在一定的局限性。但掌握一定的知識和技能，提高認知水平和思維能力更加容易落實在日常課堂中，更是信息素養(yǎng)的提高和培養(yǎng)的具體表現(xiàn)。
（4）提高教師自身素質。信息能力是對各種信息技術的理解和活用的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用的能力。信息能力是一種信息素養(yǎng)，是一種在技術層面、操作層面和能力層面的素養(yǎng)?？墒侨绾翁岣呓處熥陨淼恼w素質呢？首先，要多閱讀。閆學老師說，“優(yōu)秀教師和一般教師之間的區(qū)別就在于文化底蘊”，而文化底蘊的修養(yǎng)是需要靠不斷的讀書才能積累的。由此可見，讀書對于教師的專業(yè)發(fā)展起著重要作用。至于其它的具體措施，我想老師們仁者見仁，智者見智，都有一套自己的方法，提高自身素質是每位老師必須在實踐中進行的。
第3篇：計算機學科核心素養(yǎng)范文
[關鍵詞]學科交叉；計算機；研究生創(chuàng)新能力
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.12.169
[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）12-0-01
隨著科技的發(fā)展，計算機與互聯(lián)網(wǎng)被廣泛應用，計算機產(chǎn)品所具有的功能也越來越強大，尤其是智能化與網(wǎng)絡化程度逐漸升高。Android系統(tǒng)的出現(xiàn)極大地改善了智能終端的應用，智能手機的設計逐漸實現(xiàn)人性化，更揭示了計算機產(chǎn)品需要多種學科知識的融合。
1 計算機專業(yè)應用學科交叉培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維的必要性
1.1 計算機行業(yè)創(chuàng)新的需要
計算機行業(yè)需要多種技術支撐，如網(wǎng)絡技術、信息技術等。無論是哪種智能產(chǎn)品的研發(fā)都需要多種技術融入，這樣在一個企業(yè)中經(jīng)常會形成一支高技術研發(fā)團隊。該研發(fā)團隊的負責人就是項目領航者，他需要對各學科技術都有基本掌握。
現(xiàn)階段，我國計算機產(chǎn)品所獲利潤率相對較低，模仿型企業(yè)偏多。有些企業(yè)認為即便對計算機產(chǎn)品的功能與使用進行了精心設計，市場反應也不一定好。究其原因，主要是由于所研制出的產(chǎn)品缺乏創(chuàng)新元素，人性化設計考慮較少，工藝較差、計算機產(chǎn)品的可用性與藝術性不盡人意。這導致我國計算機產(chǎn)品的設計還存在很多問題。產(chǎn)品的創(chuàng)新不僅是外觀上的創(chuàng)新，更需要在軟件與硬件上進行創(chuàng)新，這就要求新型計算機產(chǎn)品的研發(fā)加入各類工程技術人員，同時也需要工程技術人員具備多學科高度融合的思維。
1.2 高校發(fā)展的需要
高校教育是為社會培養(yǎng)實用型人才，為滿足社會發(fā)展要求，高校應調整各學科的教學方式，打破專業(yè)相互獨立的局面，使學生成為多技能人才，推動學校發(fā)展。計算機專業(yè)學生是現(xiàn)階段社會急需的人才，特別是該專業(yè)的研究生更成為炙手可熱的人才，在教學上要將信息學作為該專業(yè)學習主要內容，同時在其中融入計算機技術、交互設計技術等，為計算機行業(yè)培養(yǎng)更多具備多種知識的計算機人才，讓學生在行業(yè)中不斷發(fā)揮自身創(chuàng)新能力。
學科交叉是高校開設新專業(yè)的基本前提，更是新興學科發(fā)展與創(chuàng)新的需要。計算機專業(yè)要融合多學科知識，其重點是為培養(yǎng)適用于計算機行業(yè)發(fā)展的人才，同時還能體現(xiàn)出該校學生的知識探索能力與新穎的創(chuàng)新思維。
2 計算機專業(yè)應用學科交叉培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維的具體措施
2.1 應用學科交叉培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維的方案
盡管計算機專業(yè)研究生已經(jīng)擁有扎實的專業(yè)知識，但為加深其記憶，在研究生培養(yǎng)方案中仍需重視計算機學科的必修課程，另外還要加入選修課程、大類基礎課程以及學科基礎課程等模塊。不斷督促研究生加強對本專業(yè)計算機技術知識的學習，培養(yǎng)學生獲取信息和處理信息的能力，使其符合現(xiàn)代計算機行業(yè)的要求。
在研究生的必修課中，要加入計算機產(chǎn)品設計與案例、職業(yè)素養(yǎng)實訓、交互界面設計技術等課程，不斷強化學生對電子行業(yè)的了解，使其能夠按照現(xiàn)代計算機行業(yè)要求自身。在制定培養(yǎng)方案時還要適當滲透關于計算機學、交互設計以及心理學方面的知識。在學習計算機專業(yè)知識的同時還要融合多學科知識，擴大學生知識面，提升學生知識深度，力求使學生全面了解與計算機相關內容，結合相關知識不斷研制新型計算機產(chǎn)品。
2.2 建設課程群，高度融合學科知識
培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才是高校計算機專業(yè)教學目標，特別是計算機專業(yè)的研究生更要培養(yǎng)這種創(chuàng)新思維。這就需要高校修改計算機專業(yè)研究生教學計劃，建設一個更適宜學生使用的課程體系。
在調查研究的幫助下，根據(jù)培養(yǎng)交叉人才方案，結合各課程之間的內在聯(lián)系，提出在計算機專業(yè)研究生教學中實施課程群教學，增強學科與學科之間的聯(lián)系，不斷促進其融合，優(yōu)化課程結構。
構建計算機專業(yè)課程群，要將信息學作為基礎課程教學核心，融入電路原理、軟件基礎、數(shù)字電子技術等課程，形成基礎理論核心課程群，使學生參與實踐操作。在計算機產(chǎn)品設計理論知識中加入案例分析，避免出現(xiàn)就理論講理論的教學模式。同時還要構建以傳感器原理與應用為核心的工程課程群、以三維視圖設計為主的產(chǎn)品表達課程群和以計算機產(chǎn)品為主的專業(yè)設計課程群。
2.3 轉變教學模式，培養(yǎng)研究生的綜合分析能力
轉變傳統(tǒng)課堂教學，加入案例教學。計算機專業(yè)研究生教學最主要的是加強教師與學生之間的互動，不斷培養(yǎng)學生的綜合分析能力，讓學生充分發(fā)揮想象，提出富有個性的方案。傳統(tǒng)教學方式主要是教師講授知識，學生聽講與接受知識，這樣的教學方式很難提升學生分析與解決問題的能力。研究生人數(shù)較少，其學習重點在于研究，因此就需要教師根據(jù)教學大綱，結合案例給學生講授知識，并讓學生分小組收集信息展開研究，也可以讓學生扮演教師角色將自己所獲得的知識講解給同學和教師，教師根據(jù)學生講解內容給予客觀點評。
3 結 語
隨著經(jīng)濟與科技的高速發(fā)展，學科之間的相互交叉與滲透已經(jīng)成為現(xiàn)代科學發(fā)展的主要趨勢。特別是計算機產(chǎn)品不斷被人們應用，對計算機方面的人才需求也就越來越多。但作為計算機專業(yè)的研究生僅了解本專業(yè)內容遠遠不夠，要轉變教學模式，運用學科交叉教學培養(yǎng)計算機專業(yè)研究生的創(chuàng)新思維。
注：吳鐵峰，通訊作者
主要參考文獻
第4篇：計算機學科核心素養(yǎng)范文
關鍵詞：創(chuàng)新思維；大學計算機；課程理念；課程體系；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0058-03
人類已進入了21世紀，以電子計算機、網(wǎng)絡通信和多媒體技術等為核心的信息科學和信息技術越來越明顯地顯露出在現(xiàn)代信息社會中的重要地位和作用，它徹底改變了人們的工作、學習和生活方式，成為人類探索自然、組織生產(chǎn)、策劃貿易和金融流通必不可少的工具；成為政府決策、社會保障、社區(qū)服務甚至于現(xiàn)代戰(zhàn)爭的重要手段。信息科技已成為衡量一個國家社會發(fā)展和綜合國力的重要標志。
國家振興，關鍵靠人才，基礎在教育。學校是知識傳播、應用和創(chuàng)新的基地。專業(yè)知識加上現(xiàn)代信息技術知識和應用能力，已成為現(xiàn)代大學生必備的基本素質，因此進一步加強對大學生的現(xiàn)代信息科學和信息技術方面的教育，具有非常重要的意義。大學計算機基礎課程教學屬于學校在培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型、復合型人才方面的具體舉措之一。
一、改革歷程
一般高校學生都來自全國各地，入學前計算機基礎水平參差不齊，國家雖然在普通高中安排了以計算機使用為基本內容的信息技術教育，但是由于地區(qū)差異，以及高考指揮棒的影響，進入大學的絕大多數(shù)大學新生在中學階段受過的計算機普及教育還不能滿足社會與專業(yè)本身對大學生在信息素養(yǎng)方面的需要；再則隨著社會信息化不斷向縱深發(fā)展，社會與專業(yè)本身對大學畢業(yè)生在計算機應用能力方面的要求也與日俱增，而且呈現(xiàn)多樣化趨勢。因此，在讓學生了解信息技術與計算機領域的基本知識、掌握基本技能的基礎上，將信息技術的最新發(fā)展和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)與各學科專業(yè)的需求、學生的興趣更緊密地結合起來，開設更符合社會需求的大學計算機基礎課程，探索更符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學模式，已成為高校培養(yǎng)全面高素質人才的當務之急。為此華東師范大學計算機基礎課程教學的改革、探索和實踐在始終不斷地進行，總體上看，近10年來有3次比較大的改革：從2006年9月～2010年6月期間的基本不分學科和層次全校學生都上兩個學期三門課“Office應用基礎”+“計算機技術基礎”+“計算機技術應用”；轉變?yōu)?010年9月～2013年6月的分層次教學，學生入校時先進行分流考試，按照不同的基礎分為達標、良好和提高三個層次進行教學，這種方式的優(yōu)點是照顧到不同學生的入學基礎差別，但是無法兼顧目標水平一致的通識教育需求；2013年9月～，再次做出與時俱進的重大調整，轉化分階段、分層次、分大類相結合的教學模式。
二、改革方案
（一）課程理念
以“創(chuàng)新思維培養(yǎng)”為目標，不斷更新課程理念，推動大學計算機基礎課程教學改革與實踐。
1.提高信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是一個人綜合素質的重要組成部分，也是信息化社會“學會學習”、“學會生存”的必備素質。提高大學生的信息素養(yǎng)既是信息時代對高等教育人才培養(yǎng)的要求，也是終身學習必須具備的前提條件。大學計算機基礎課程是培養(yǎng)和提高當代大學生具有適應現(xiàn)代信息社會需求的信息素養(yǎng)的主要途徑，信息素養(yǎng)就是一種信息能力，通過大學計算機基礎課程，培養(yǎng)大學生具有強烈的信息意識，提高大學生的信息能力，加強對信息的敏感度、洞察力及分析能力，對提高大學生的綜合素質具有非常重要的意義。
2.強化實踐能力。實踐能力是大學生素質教育的重要內容之一，強化在校大學生實踐能力的培養(yǎng)是時代的要求，對提升大學生的綜合素質、提高就業(yè)競爭力具有很好的作用。
大學計算機基礎課程是一門實踐性很強的課程，實驗教學是計算機基礎教學的關鍵環(huán)節(jié)。通過構建以應用能力培養(yǎng)為核心的大學計算機基礎教學的實驗體系，加強實踐教學環(huán)節(jié)，擴大綜合性、設計性實驗，使學生系統(tǒng)掌握基于計算機基本理論的實驗教學內容，提高學生的實踐能力，為學生將來利用計算機知識與技術解決實際問題的能力以及知識綜合運用能力打下良好的基礎。
3.注重專業(yè)需求。社會信息化不斷向縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進程不斷加速；信息技術已廣泛滲透到各個專業(yè)領域，計算機技術與眾多專業(yè)的融合大大豐富了專業(yè)課的教學內容，這種融合已成為一種新的科技發(fā)展趨勢；各專業(yè)對學生的計算機應用能力的要求日趨強烈，而且呈現(xiàn)多樣化特點。
大學計算機基礎教學在各專業(yè)的本科培養(yǎng)計劃中已成為不可缺少的一部分，大學計算機基礎教學需要培養(yǎng)大學生利用計算機知識與技術解決專業(yè)領域中問題的能力，提高大學生的專業(yè)能力，增強大學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。
4.激發(fā)創(chuàng)新思維?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。大學生是國家和民族寶貴的人才資源，其創(chuàng)新能力很大程度上決定了國家未來的創(chuàng)新力和競爭力。加強大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無疑是一項高等教育教學的重要任務。
創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心。大學計算機基礎教學在開發(fā)學生創(chuàng)造性潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力具有不可或缺的地位和作用。通過多樣化和個性化的教學形式和學習方法，理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維習慣，從而激發(fā)大學生的求知欲和創(chuàng)新能力。
（二）課程目標
1.培養(yǎng)學生具有運用計算機獲取信息、處理信息和有效應用所需信息的能力，提高學生的信息素養(yǎng)。
2.培養(yǎng)學生具備利用計算機和網(wǎng)絡平臺、計算機的相關應用技術和工具，解決本專業(yè)自身和學科發(fā)展領域中問題的能力。
3.加強學生社會責任感、誠信守法和心理健康教育，培養(yǎng)學生自覺遵守信息化社會的相關法律與道德規(guī)范，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神，為造就創(chuàng)新型、實用型、復合型人才的目標服務。對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)是大學計算機基礎課程教學的根本目標。
（三）課程體系結構
以“創(chuàng)新思維能力教育”為特點，形成了有特色的、適合我校非計算機專業(yè)本科生的大學計算機基礎課程體系。
從調查研究入手，了解國內外高校計算機公共基礎課程的教學情況和改革趨勢，了解我校各專業(yè)對計算機應用和創(chuàng)新思維能力的要求，了解信息社會對非計算機專業(yè)人才的計算機能力的要求，努力與國際接軌，形成了以創(chuàng)新思維的教學內容和方法指導教學，使課程更符合我校建設高水平研究型大學對人才培養(yǎng)的需要，也更符合我校學生特色的課程體系（如表1所示）。新課程體系改變過去單一模式的分層教學或模塊化教學，采用新的分層與模塊化有機結合的新教學模式，在兩年多的教學實踐中取得了良好的效果。本課程體系旨在提高大學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)大學生具有運用計算機獲取信息、處理信息和有效應用所需信息的能力。
（四）課程內容
1.IT實踐基礎。本課程為信息技術方面零基礎的學生開設，讓學生掌握計算機軟、硬件基礎知識，一般常用計算機軟件的使用方法、計算機網(wǎng)絡基礎與應用、信息安全基礎等，以適應后續(xù)信息技術課程的基礎需要。
2.大學計算機。本課程是新生入校后的第一門大學計算機公共基礎課程，是后續(xù)計算機課程的理論和實踐基礎課程。本課程圍繞計算機技術基礎，融合計算思維概念，旨在培養(yǎng)學生對獲取、存儲、加工和應用信息的基本素養(yǎng)和能力，幫助學生形成良好的相關行為規(guī)范，具備通過計算機和互聯(lián)網(wǎng)進行有效學習、生活和工作的習慣與能力；作為計算機新意識教育，促使學生涉及信息學科領域，拓展視野，啟迪心智，開闊思維，使學生具有適合當今社會發(fā)展的創(chuàng)新思想和理念，即使面對復雜的信息社會環(huán)境，仍具有迎接挑戰(zhàn)克服困難的勇氣，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。安排在第1學期開設。
3.算法與程序設計基礎。本課程作為各專業(yè)的信息技術應用基礎課程，面向除計算機專業(yè)外的各專業(yè)學生（必修），建議非師范、理工科專業(yè)學生選擇。本課程目的是提高學生的信息技術應用與問題求解能力，從而進一步提升學生的計算思維素養(yǎng)，包括非?；A的模型化、抽象化、邏輯推演能力、算法設計與分析能力、程序設計與實現(xiàn)能力，培養(yǎng)學生利用計算機解決與專業(yè)、科研、社會需要密切相關的實際問題的能力和基本創(chuàng)新精神，以適應信息化社會的要求、拓寬專業(yè)生存空間，使其在后續(xù)專業(yè)課程的學習和未來的工作中較長期地受益。安排在第2學期開設。
4.數(shù)據(jù)處理與管理。本課程作為部分文科及商科專業(yè)第2學期學生自主選擇的計算機應用課程。本課程目的是使學生通過學習和實踐，掌握利用計算機硬、軟件技術對數(shù)據(jù)和信息進行有效地收集、存儲、處理、應用和檢索的基本素養(yǎng)，為未來從事諸如信息管理、電子商務、電子政務、網(wǎng)站建設、決策支持、企業(yè)資源規(guī)劃等等工作，打下堅實的技術基礎。安排在第2學期開設。
5.多媒體技術基礎。本課程作為文科各專業(yè)第2學期學生自主選擇的計算機應用課程。本課程目的是進一步提高學生的多媒體技術應用技能和水平，培養(yǎng)學生以計算機為工具解決與專業(yè)相關的實際問題的能力，以適應信息化社會的要求、拓寬專業(yè)生存空間，使其在后續(xù)專業(yè)課程的學習和未來的工作中長期受益。提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，有意識地培養(yǎng)計算思維能力。安排在第2學期開設。
6.計算機綜合實踐。本課程在學生已經(jīng)掌握了計算機基礎知識和計算機基本操作技能的基礎上，激發(fā)學生利用學到的計算機技術創(chuàng)作具有很強原創(chuàng)力并有實際應用價值的作品的興趣，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，提高學生的創(chuàng)新思維能力，并為今后參加工作打下堅實的基礎。安排在第3～6學期開設。
本課程可通過以下五種方式之一獲得免修：
A.參加華東師范大學計算機應用能力大賽，并入圍決賽；
B.全程參加上海市計算機應用能力大賽；
C.全程參加中國計算機設計大賽；
D.參加海峽兩岸信息技術素養(yǎng)及創(chuàng)新活動大賽，獲得初賽合格證書；
E.獲得上海市高校計算機等級考試證書，并參加華東師范大學計算機應用能力大賽。成績合格。
（五）教學方法
1.選課方式的改變。核心課程由以往的所有學生統(tǒng)一地進行同樣內容、同樣方式的教學，逐漸改變?yōu)楦鶕?jù)學生的基礎水平、專業(yè)特點、興趣愛好，雙向選擇方式開設課程。（1）基礎課程安排在第1學期，根據(jù)學生入學考試結果，在為每位學生開設“大學計算機”課程的同時，為基礎薄弱學生增加開設MOOC課程“IT實踐基礎”，該課程通過網(wǎng)上資源與實驗室機房面授相結合方式，讓學生充分利用課余時間，盡快將基礎提高，為后續(xù)課程的順利展開做好準備。（2）提高課程安排在第2學期，三門課程實施引導性選課，將根據(jù)學生的專業(yè)特點分類指導選課與根據(jù)學生個人興趣愛好的個性化選課相結合，使學生能選到適合他們需要的課程。（3）拓展課程安排在第3～6學期，“計算機綜合實踐”課程則引入競賽機制，將傳統(tǒng)以教師傳授為主的上課方式，轉變?yōu)橐詫W生為主體、教師為主導，課堂教學與課后現(xiàn)代信息技術資源平臺支撐下的互動學習相結合的模式。
2.教學方法的改變。大學計算機基礎課程屬于實踐性很強的課程，教學方法上，由純理論講解式教學方式，改變?yōu)榻Y合案例為向導，特別對一些操作性較強的內容采用翻轉課堂教學方法，先讓學生自己動手實踐，使學生更牢固地掌握教學內容，并能舉一反三。通過加強對實驗的支持，增加開放實驗，使學生在理論結合實踐的課堂教學之外，能根據(jù)自己的興趣愛好和能力，選擇和完成拓展實驗，更深入地理解信息技術對人類的影響，學會思考和學習。
3.現(xiàn)代立體化課程資源支撐體系的構建與服務。通過構建教學資源平臺將課內教學與課外資源平臺相結合，提高大學計算機基礎課程的教學效率。教學資源平臺除了提供各種課程的教學課件、實驗素材、習題練習和測驗等外，還提供了網(wǎng)上問答平臺、實驗自動批改系統(tǒng)等模塊，方便學生個性化學習和教師多元化教學。
三、總結與展望
在所有高等教育課程中，計算機基礎課程無疑是學生入?；A差異最大、教學內容需要更新最快的那一門，由此帶來的對教師和學生能力的挑戰(zhàn)，隨著時代的發(fā)展不但不會減輕，恐怕會愈演愈烈。華東師范大學的師生面對挑戰(zhàn)，不斷進行的探索、研究和嘗試，希望能在改善自身教學質量、優(yōu)化教學成果的同時，也為兄弟院校相關專業(yè)的師生，在教學模式、教學內容和教學方法上，提供一些新的思路和選擇。
參考文獻：
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[3]尹建新，張廣群.“技能-能力-思維”三層次大學計算機基礎教學[J].計算機時代，2013，（9）：71-73.
第5篇：計算機學科核心素養(yǎng)范文
【關鍵詞】信息技術與學科整合；網(wǎng)絡課程資源
信息技術與學科的整合引起了課堂教學的深刻革命，它不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式，更引起學習目標、學習方法和評價手段的深刻變革。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！鞭r(nóng)村學校信息技術與學科的整合中以下的幾個問題是值得我們注意的。
1.領導認識不夠
農(nóng)村學校不關心、重視、支持信息技術與學科整合，或只關心在口頭上。未成立專門機構，配套政策，致使農(nóng)村學校教師的意識也不強。
運用現(xiàn)代教育技術開展教育教學活動，領導重視是前提，教師是關鍵。認為計算機是計算機教師用的，不積極學習、更新自己的知識、提高自己的專業(yè)水平，導致學習氣氛不濃厚，把計算機技術融入到課程的活動也不多。計算機與學科課程整合不是一朝一夕能完成的，所以要積極開展實驗活動，根據(jù)各學科的實際，探討把計算機技術完美恰當?shù)厝谌氲秸n程中，逐步形成一套適合各學科的信息技術與本學科整合的具體思想與實例。
2.農(nóng)村學校教師運用信息技術的能力不高
用現(xiàn)代教育技術開展教育教學活動，教師的能力是關鍵。實施高水平的素質教育，就必須有一支掌握現(xiàn)代教育信息技術的高水平的教師隊伍。農(nóng)村學校教師運用信息技術的水平不高導致學生與計算機的交互有限。人機交互是計算機的顯著特點。然而，現(xiàn)實教學軟件大多是傳統(tǒng)教育思想、模式、內容、方法的電子化、聲像化翻版。盡管教學內容的呈現(xiàn)圖文并茂、生動活潑，而在教學策略、教學方法創(chuàng)新方面存有明顯的不足。長此以往，必然造成計算機教學的新專制化，使學生失去了學習的興趣。學生主動參與教學過程的興趣不僅僅在于教學內容呈現(xiàn)的圖文并茂、生動多彩，更重要的是靠教學策略、教學方法的多樣性、科學性、創(chuàng)新性來激發(fā)。教學策略、教學方法才是激發(fā)學生學習興趣、提高學習效率的智慧源泉。
3.農(nóng)村學校計算機網(wǎng)絡與課程資源結合的不足
計算機網(wǎng)絡與優(yōu)質教育資源的結合能使學生突破時空的限制，實現(xiàn)個性化的優(yōu)質學習。當然這需要不斷更新、豐富網(wǎng)絡信息資源，需要優(yōu)質的期刊、報紙、圖書館等教育信息，需要與各學校資源的共享。由于缺乏資金、技術、時間等支持，農(nóng)村學校很難以數(shù)字化的形式開發(fā)出來供師生共享，即使開發(fā)出來也僅僅是網(wǎng)絡與課程資源的低級組合，而非整合。目前農(nóng)村學校幾乎所有系統(tǒng)都是采用超文本方式對信息進行組織與管理。然而，由于信息技術的水平相對比較低，導致系統(tǒng)的超文本特性技術開發(fā)不足，對各種教學信息、教學內容缺乏有效的組織管理，沒有形成一個有機整體，極不便于檢索、閱讀。
推進農(nóng)村學校信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，我認為應采取以下一些做法：
1.首先領導要提高認識，負起擔當意識
要充分認識信息技術與課程整合的意義和作用。通過學習、宣傳、觀摩、實驗和繼續(xù)教育活動，不斷提高興趣，調動一切積極因素，激活當事人的思維，努力為信息技術與課程整合創(chuàng)造條件，既要形成強大的宣傳攻勢，又要從內心自省，深刻認識形勢的緊迫性和任務的艱巨性，大家共同努力，為教育現(xiàn)代化作出貢獻。 應關心、重視、支持農(nóng)村學校信息技術與學科整合，成立專門機構，組織好不同人員的分工、培訓及管理工作。要優(yōu)化管理，全面推進整合。學校要制定積極的配套政策，調整相關機構的職能，加強整合管理，努力將信息化教學制度化、規(guī)范化，還要通過師資培訓、教材建設、內外交流、學術探討、效果評估等，促成農(nóng)村學校信息技術與各科教學有機整合這一綜合模式的健康發(fā)展和良性循環(huán)。
2.建設農(nóng)村學校數(shù)字化硬件環(huán)境為“整合”提供物質條件
硬件設備是發(fā)展現(xiàn)代教育技術的物質基礎，農(nóng)村學校應在現(xiàn)代信息教育技術方面加大投資，要更新觀念，想法引進資金，建設校園網(wǎng)絡，建設能為開展現(xiàn)代化教學服務的信息技術教育設施體系，該體系應包括：（1）現(xiàn)代教育技術系統(tǒng)：校園網(wǎng)絡綜合管理系統(tǒng)，整個系統(tǒng)把學校所有計算機都聯(lián)成網(wǎng)絡，教師在教室即可操作控制設備隨意切換計算機、DVD或錄像機進行教學。（2）現(xiàn)代化技術教育中心：包括多媒體綜合電教室和多媒體梯形教室，計算機教學中心，電子備課中心。（3）多媒體資料庫：擁有網(wǎng)絡教學資源庫和大量成套化、系統(tǒng)化、內容涉及各學科的教學錄像帶、VCD片、多媒體光盤、錄音帶等，這些資料大多數(shù)都經(jīng)過加工放在學校的服務器上。
3.加強農(nóng)村學校教師的信息技術培訓為“整合”奠定基礎
第6篇：計算機學科核心素養(yǎng)范文
關鍵詞：信息技術；教師；信息技術；課程
當前是信息技術高速發(fā)展的時代，信息技術已逐步滲透到社會的各個領域，它不斷改變著人們的生產(chǎn)與生活方式、工作與學習方式以及思維方式，也成為衡量一個國家科技水平的主要標志。作為一個新時代的中學生更應當掌握信息技術的基礎知識和基本技能，在生活中和將來的工作中能夠熟練運用，顯得尤為重要。對學生來說要想學好信息技術學科，就要做到以下三方面進行認識：
一、對信息技術概念的認識
有人認為，信息技術就是計算機技術和計算機網(wǎng)絡技術，這種認識說明部分人對信息技術認識的局限性。因為信息技術使用的目的、范圍、層次不同，表述就會有所不同。廣義的信息技術是指信息傳遞過程中的各個環(huán)節(jié)，即信息的產(chǎn)生、收集、交換、存儲、傳輸、顯示、識別、提取、控制、加工和利用等的技術，或者是指從獲取、處理、傳播、到應用信息的技術的總稱。當前的信息技術主要包含通信、計算機技術、計算機語言、計算機游戲、電子技術、光纖技術等相關技術，以計算機技術、微電子技術和通信技術為特征。未來，隨著科技的進步與信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，信息技術概念中所包含的相關技術將會發(fā)生變化。信息技術區(qū)別于其它技術的重要特征是信息性，具體表現(xiàn)為：信息技術的服務主體是信息，核心功能是提高信息處理與利用的效率、效益。信息的秉性決定信息技術還具有普遍性、客觀性、相對性、動態(tài)性、共享性、可變換性等特性。
二、對信息技術學科的認識
開設信息技術學科的主要目的是：使學生具有獲取信息、傳輸、處理和應用信息的能力，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為學習和個體展的重要手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。由于信息技術學科的特性表現(xiàn)為：綜合性、基礎性、工具性、實踐性、開放性和層次性，信息技術學科應從這幾個方面展開。
綜合性方面：信息技術課程設置的目標是為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，同語文、數(shù)學、理化等學科作為素質教育的一個重要部分，既有充實的技術內涵，又具備豐富的文化價值，充滿人文特性。它不僅涉及到計算機技術，還涉及到許多其它學科，如審美藝術、統(tǒng)籌安排、規(guī)劃設計、計算機硬件、軟件開發(fā)、創(chuàng)意、環(huán)境、評價等等，具有綜合性的特點。
基礎性方面：信息技術課程的基礎性表現(xiàn)在：要使學生全面發(fā)展，“為造就高素質勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎?！蓖ㄟ^信息技術課程，提升學生信息素養(yǎng)，為在各門學科教育活動中熟應用信息技術打下牢固的基礎。信息技術課程的開設，其目的是為了奠定學生在未來的工作與生活中，能有效運用信息技術手段解決問題、自我學習、持續(xù)發(fā)展。
工具性方面：未來，信息技術是信息時代公民進行終身學習不可或缺的環(huán)境和工具。學習好信息技術，有利于學生自己把信息技術應用于其它科目的學習，既有利于學生學習方式的改變，又有利于學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展，更有利于提升今后在信息社會中的工作與生活質量。
實踐性方面：信息技術是一門立足于實踐的課程。在教學中發(fā)現(xiàn)，實踐是培養(yǎng)和提升學生信息素養(yǎng)最有效的途徑。教師應當為學生的實踐活動安排足夠的時間與空間，鼓勵學生多動手、善觀察、勤思考，使學生真實地感受信息文化，增強學生學習信息意識，內化信息理論，提高學生應用信息技術的能力。
開放性方面：是指學習的對象及所提供的平臺都是開放的。開放平臺與信息技術發(fā)展速度快、知識更新的周期短等特點相適應。由于學生信息技術水平存在較大差異，只有在相對開放性的學習環(huán)境中，采用開放的教學過程和教學評價，才能讓起點水平較低的學生適應，同時給學有余力的學生提供進一步發(fā)展的空間，全面提升學生的信息素養(yǎng)。
層次性方面：信息技術學科的層次性表現(xiàn)在，學生基礎水平、學習特質的層次性，教學內容的層次性。這要求教師在教學中要充分了解學生，關注每位學生的學習特點、個性發(fā)展需求等方面的差異，采取分層次教學策略，對教學內容靈活設計，采用同班異步分層教學或分班教學等教學法，遵循“因材施教”的原則，提升學生的信息素養(yǎng)、促進學生全面、有個性的發(fā)展。
三、對信息技術學習的認識
首先，要從思想上提高認識。從心理學角度，既要有學習好信息技術的內驅動力，又要有學習好信息技術的決心，不要僅僅是把信息技術當成一門要考核的課程。認識到信息技術學科的重要性，有學習信息技術的興趣，才能轉換成學習信息技術的內在動力。
其次，信息技術具有技能性和實踐性強的特點，要學好信息技術不斷實踐是最基本的要求。在現(xiàn)實生活中經(jīng)常運用是提高信息技術水平、信息意識的一個重環(huán)節(jié)，如經(jīng)常利用計算機完成日常的寫作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等，利計算機網(wǎng)絡使用搜索引擎等進行學習信息的查詢、QQ等信息交流軟件進行交流等。注重動手能力的培養(yǎng)，可以增強我們學習的自信心，而自信心是學習過程的巨大動力。在平時信息技術學習的過程中，只要實際操作、或細心研究，就會發(fā)現(xiàn)原來許多問題是“會而不難，難而不會”，激發(fā)學習興趣和學習動力。
第三，要學習理論知識。信息技術學科有系統(tǒng)的理論知識，既需要學習者實際操作的積累，更需要認真學習與研究。信息技術學科知識體系龐大，并且與其它學科都有著緊密的聯(lián)系。學好信息技術學科要以其它學科作基礎，又反過來，信息技術又可以幫助其它學科學習，做到相互促進。掌握更多的計算機理論知識，并且理論聯(lián)系實際，一定能做到“得心應手”，“推陳出新”，使學生在信息的海洋里自由遨游時，不斷體會到成功的喜悅與自豪。
參考文獻：
第7篇：計算機學科核心素養(yǎng)范文
關鍵詞：軟件工程；專業(yè)特色；核心競爭力；實踐創(chuàng)新能力
0、引言
國際上傳統(tǒng)的以計算機裝置為信息處理平臺的計算機學科（Computer）已上升、發(fā)展、凝練為更為寬泛的計算學科（Computing），其五大子學科領域分別為計算機科學（CS）、計算機工程（CE）、軟件工程（SE）、信息系統(tǒng)（IS）和信息技術（IT）。我國高等教育中的計算機科學與技術專業(yè)基本符合計算機科學的能力培養(yǎng)要求，研究生階段的計算機體系結構專業(yè)、計算機應用專業(yè)則分別對應計算機工程和信息系統(tǒng)、信息技術。軟件工程作為與計算機科學并列的學科地位，已獲得產(chǎn)業(yè)和教育界認可，我國也于2011年3月正式將軟件工程批準為一級學科（代碼0835），這標志著軟件工程學科和專業(yè)建設進入一個新的歷史時期，迫切需要在此背景下進行專業(yè)特質探索和培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究。
我國軟件工程本科專業(yè)從2001年起陸續(xù)在一些綜合性重點大學和理工科院校開設，有力地補充了軟件開發(fā)人才缺口，但作為我國高等教育重要組成部分的師范院校在這方面發(fā)展相對遲緩，主要原因是師范院校以教師教育為主，一般以人文和理科專業(yè)見長，本身工科發(fā)展歷史都不長，即使是信息技術類專業(yè)，如計算機科學與技術專業(yè)，也是在1990年代國家在中小學開設信息技術課程后才普遍設置和發(fā)展起來，而軟件工程專業(yè)作為和計算機科學并列的學科專業(yè)，必然有其區(qū)別于計算機科學的特質和人才內涵要求，因此在師范院校軟件工程本科專業(yè)建設中如何繼承學校在長期教育信息化方面已形成的比較優(yōu)勢，辦好、辦精該專業(yè)，提高學生工程化軟件開發(fā)能力，努力培養(yǎng)、提高其具有軟件工程師素養(yǎng)，系統(tǒng)的研究軟件工程專業(yè)的特色定位以增強畢業(yè)學生的職業(yè)競爭力就顯得尤為重要。
國務院辦公廳于2009年12月31日了《國務院關于推進海南國際旅游島建設發(fā)展的若干意見》，將海南國際旅游島建設上升為國家戰(zhàn)略。建設國際旅游島，迫切需要各類高級專門人才，特別是低碳、環(huán)保產(chǎn)業(yè)，而軟件產(chǎn)業(yè)正好契合海南走生態(tài)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的要求。目前海南生態(tài)軟件園、三亞創(chuàng)意園、惠普海南項目正進入如火如荼的建設狀態(tài)，未來預期需要大量高素質專業(yè)軟件從業(yè)人員。
海南師范大學作為省重點大學，義不容辭地肩負著為本省培養(yǎng)“留得住、用得上、后勁足”的各類人才的重任，并率先新辦了軟件工程專業(yè)。如何利用好海南目前以軟件開發(fā)為主的信息服務業(yè)大發(fā)展的時代背景和外部產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力已成為該專業(yè)發(fā)展不可回避的關鍵問題。只有與時俱進，抓住專業(yè)發(fā)展難得的外部產(chǎn)業(yè)和人才需求機遇，加強與企事業(yè)單位的產(chǎn)學研合作和實踐實訓對接，改革教學模式和核心課程體系設置，著力提供優(yōu)質的、體現(xiàn)核心競爭力的教學資源，才能提高學生的核心競爭力和軟件工程師素質，為本土軟件技術人才培養(yǎng)提供經(jīng)驗，為生態(tài)化、信息化的國際旅游島建設做出高等教育界應有的貢獻。
師范院校作為高等教育重要組成部分，其開展的軟件工程專業(yè)研究并不活躍，大多借鑒綜合理工科院校的建設經(jīng)驗。目前國內主要有杭州師范大學以軟件服務外包為發(fā)展方向、沈陽師范大學面向實踐課程體系的改革、一四川師范大學結合師范教育特征的教學體系的構建等為數(shù)不多的專業(yè)建設研究。
因此，師范院校軟件工程專業(yè)特色定位與學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究具有十分重要的現(xiàn)實意義，符合教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，契合時代背景。其實施目的不僅對本省軟件工程人才培養(yǎng)大發(fā)展具有指導意義，而且勢必對提高師范院校軟件工程專業(yè)建設提供可以借鑒的指導范本和成熟經(jīng)驗。
1、師范院校軟件工程專業(yè)特色定位
核心競爭力體現(xiàn)在本專業(yè)學生具有其他專業(yè)所不具有的不可替代的特質，是學生馳騁職場的銀彈。從屬于計算大學科的軟件工程專業(yè)，與傳統(tǒng)計算機科學與技術專業(yè)具有千絲萬縷的聯(lián)系，如何把握兩者的內涵和外延，國內外對此已有了不少成熟的探索。傳統(tǒng)計算機專業(yè)側重于科學的探究計算本質，并利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來發(fā)明相關技術方法，從而推動社會信息化；而軟件工程專業(yè)關注采用工程化方法實現(xiàn)計算機軟件開發(fā)的高效、高性價比、高可控、高用戶體驗質量，核心是標準化的表達方式和規(guī)范化的工作步驟。
明白這點后，軟件工程專業(yè)的特色就必須落腳于工程師素質培養(yǎng)上，關注軟件工程三要素的知識學習，即方法、過程和工具。同時，特色定位須傳承各個學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢應用領域，如海南師范大學在教育信息化和旅游信息管理方面已有一定的學科基礎和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢。把握軟件工程專業(yè)學生的素質培養(yǎng)本質要求，結合開辦學校已形成的比較優(yōu)勢領域，同時貫徹可持續(xù)發(fā)展理念，科學制訂教學計劃，而不是人云亦云、盲目跟風，就可以形成該專業(yè)的特色，提高學生職業(yè)核心競爭力。通過專業(yè)特質分析，我們建立以工程素質培養(yǎng)優(yōu)先的課程體系，并貫穿本科4年的教學。
（1）軟件工程師能力素質的核心主要是工程組織能力、需求分析與軟件建模能力、軟件體系結構設計能力和編程能力。
（2）在參照軟件工程本科教學規(guī)范制定的主要教學計劃基礎上，基于我們對上述核心能力重要性的認識，強化上述能力所對應課程的教學實施和學生階段性能力考核。如工程組織能力主要分布于軟件項目管理、軟件工程導論等課程，知識點主要須掌握以項目為組織形式運作軟件的開發(fā)、文檔（含標書、工作計劃）寫作、語言溝通交流等。該能力考核應安排在四年級上學期，未合格者將無法進人畢業(yè)設計階段。軟件體系結構設計能力重點針對計算機軟件的本質特征（即構造性與易演化性）展開，培養(yǎng)學生如何設計易擴展、易重構、高靈活性的軟件結構及熟練運用常用軟件框架進行開發(fā)的素質，安排在三年級下學期考核。
（3）將教育軟件開發(fā)或旅游信息系統(tǒng)開發(fā)課程作為學生必須選修的課程，安排在三年級下學期，以便學生熟悉所在學校長期擅長的領域，為學生職業(yè)發(fā)展奠定一定的應用領域基礎。
因此，海南師范大學軟件工程專業(yè)特色定位為：結合海南以旅游為主的現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展要義，傳承本校教育信息化學科優(yōu)勢，強化工程組織能力、需求分析與軟件建模能力、軟件體系結構設計能力和編程能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)具有工程師素養(yǎng)的具有國際視野的軟件工程化管理和技術人才。
只有建立專業(yè)核心競爭力考量下的軟件工程師能力培養(yǎng)觀和相應教學安排，抓住專業(yè)特質按計劃完成各項能力的階段性考核達標，可基本保證軟件工程專業(yè)的特色定位培養(yǎng)，使其素質區(qū)別于其他信息學科，具有獨一無二性，增強職業(yè)競爭力，推動專業(yè)的良性發(fā)展。
2、學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)
有了專業(yè)核心素質培養(yǎng)的觀念認識，創(chuàng)新學生實踐能力建設就顯得尤為重要。我們只有通過課堂實驗領會理論知識點、校內實訓（課程綜合設計）完成能力培養(yǎng)要求、產(chǎn)業(yè)實習增強就業(yè)體驗，三位一體才能完成學生核心專業(yè)素質培養(yǎng)任務。為此，我們從以下幾個方面人手實施學生實踐創(chuàng)新能力的形成，實現(xiàn)軟件工程師各項素質培養(yǎng)落地。
（1）積極組織學生參加全國計算機軟件考試。軟考在規(guī)模、內容、實用性上都得到了產(chǎn)業(yè)界認同，有利于學生全面掌握專業(yè)所需理論和應用知識，以考促學，同時也為學生職業(yè)資質和準入提供條件。
（2）分階段嚴格核心能力評價考核，保證學生軟件工程師素質達標；改革考試模式，課程考試方式綜合采用筆試、獨立作業(yè)、團隊設計、答辯、文檔評審等多種形式，通過考試方式強化學生建立工程化問題解決方法。
（3）畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)以畢業(yè)設計為主，取消畢業(yè)論文，以設計方案的業(yè)界規(guī)范化表達、軟件系統(tǒng)的運行可靠性、產(chǎn)品的社會需求程度、項目組織質量等作為學生成績的評判標準，切實提高畢業(yè)設計質量。
（4）加強學校特色選修課程的實踐，如在教育軟件開發(fā)課程中，讓學生參與學校精品課程平臺和數(shù)字化協(xié)作系統(tǒng)開發(fā)，通過實際教育軟件實訓進一步體會教育理論背景、掌握教學設計等技術在教育信息化中的應用。
（5）高標準建立校內工程實訓室，按業(yè)界標準配齊硬件設施，并健全管理制度實行開放式運行，使學生在校內就擁有良好的實驗實訓條件。
（6）充分利用海南省政府每年安排一定的財政資金資助海南服務外包人才培養(yǎng)的政策導向，加強與惠普、海南生態(tài)軟件園等企事業(yè)的產(chǎn)學研溝通和聯(lián)系，選拔部分學生參與惠普海南項目的軟件服務外包培訓與實習工作，增加學生的職業(yè)體驗。
（7）持續(xù)發(fā)展與軟件企業(yè)的校企合作，推動學生軟件開發(fā)實踐創(chuàng)新能力的提高。海南師范大學軟件工程系通過與深圳易思博信息技術公司緊密合作，引進“軟酷網(wǎng)”實踐教學平臺。其中針對2010級軟件工程專業(yè)的軟酷工程實踐實施方案，是在軟酷實踐能力培養(yǎng)體系架構下，結合海南師范大學的人才培養(yǎng)方案，針對2010級具體工程實踐要求，安排160課時的實踐活動，主要通過項目實踐鞏固學生所學的專業(yè)核心理論課程，并加強運用；采用案例教學，對知識進行補強，進而進行項目開發(fā)；學生通過了解項目管理工具，學習軟件企業(yè)文化，掌握編程工具和框架，了解項目的規(guī)劃過程、掌握編程的技能，理解UML建模，通過實際的項目開發(fā)掌握編碼規(guī)范、編程調試、測試方法等技能。結合學生開發(fā)的實踐成果，成功組織2010級軟件工程專業(yè)見習實訓成果匯報大會，學生們在Android系統(tǒng)手機應用開發(fā)和PC平臺JAVA開發(fā)方面的實踐成果和創(chuàng)意令人耳目一新，堅定了我們走校企合作、加速培養(yǎng)創(chuàng)新型軟件人才的信心。
（8）定期舉辦科技活動月，以“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”為主題，通過科技月開展專家講座、計算機設計大賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽等模式，提高了學生的實踐操作能力；營造出良好的科技文化氛圍。
3、結語
第8篇：計算機學科核心素養(yǎng)范文
關鍵詞:計算機實踐教學;文化素質教育;教學改革
我國高等教育快速、良好的發(fā)展,為我國的經(jīng)濟建設各部門輸出了大量具有較高專業(yè)素質的科技人才,與此同時,大學生普遍的人文素養(yǎng)不高,具備科學知識缺乏科學精神的問題也日漸凸現(xiàn)出來。
高等教育的目的是什么?我們要培養(yǎng)的學生是一個具備高技能的“生產(chǎn)者”還是一個具備高素質的“人”?答案肯定是后者。即便是高等職業(yè)教育,在技能培訓的同時也不能忽視對學生作為一個合格的、接受過高等教育的、“社會人”的素質的培養(yǎng)。
實驗室是高校教學的重要場所,較之課堂教學,在實驗室開展的教學活動能夠給予學生更直觀、形象的印象。計算機學科是一門深植于應用,十分重視實踐的學科,它的實驗室教學在整個學科課程教育中的地位、作用較于其他學科顯得更為突出。
但是,就筆者多年的實驗教學工作實踐發(fā)現(xiàn),實驗教學效果往往并不十分理想。有時實驗老師精心設計的實驗,在實施過程中并不能達到預期的效果。如何提升實驗教學效果,進而將實驗教學過程提升至對學生個人素質全面養(yǎng)成的過程,是一個值得我們深入思考與研究的課題。
1文化素質的內涵
當代高等教育越來越強調學生文化素質的培養(yǎng),而所謂的文化素質中包含著“科學素養(yǎng)”與“人文素質”這對看似對立,卻有著緊密內在聯(lián)系的概念。
西方文化中的“人文”概念來自希臘文paideia,即對理想人性的培育、優(yōu)雅藝術的教育和訓練,其核心為“自由”[1]。中文中“人文”二字較早見于《易•賁》:“觀乎天文,以察時變;觀乎人文,以化成天下”。其中的“人文”泛指禮樂教化,其價值核心為“仁”。現(xiàn)今我們所講的“人文”與“人文主義”源自于西方文藝復興時期,它包括了強調人的全面教養(yǎng)的人文主義與作為仁慈博愛倫理的人道主義。
“科學”這個概念是日本思想家在翻譯英文“science”一詞時創(chuàng)制的。在西方,“科學”一詞本義并不只指自然科學,它可以用來作為一切知識的稱謂,自然也包括人文學科,只是到了近代,學者們才有意識地加以區(qū)分,在一般情況下特指自然科學。
到了近世,科學技術迅猛發(fā)展,其光芒照進了社會生活的各個領域,“科學”與“人文”才最終分裂。但同時也將我們引上了一條唯理論的歧途,人們將一切的事務放在理性的天平上衡量,但是脫離了人文審問的理性常常被偷換出來,代之以“功利”,所以有時我們看到的事物合理(利)而不合情,甚至有悖于道德。因此,教育者應重新審視對人的教育問題。教育的本質應該是受教育者全面發(fā)展,不僅包括知識技能,還包括道德情操,審美旨趣等。
教育部《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》[2]中對于文化素質教育給出了一個框架:“主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育,同時對文科學生加強自然科學方面的教育,以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質?！钡?具體要通過我們的教育使學生最終領悟到的科學精神卻沒有給出一個明確的描述,需要教育者去體會、抽取并在實踐中豐富。
長期以來,學者們對于人文精神與科學精神都有著不同的理解與詮釋。筆者沒有能力在思想上作什么創(chuàng)建,只是通過相關的閱讀與個人的理解和體會,嘗試提出如何在工作中體現(xiàn)并向學生傳達人文精神與科學精神。筆者認為:人文主義思想其核心是人性的伸張,其目的就在于使教育應服務于人。教育的目的在于培養(yǎng)人類的智慧,發(fā)揚人性,完善人;教育就是要使人成其為人,科學人文主義教育在承認科學技術在教育中的重要性的同時,更應注重受教育者在人性上的一種完善?？茖W精神包括繼承基礎上的創(chuàng)新精神,實事求是的實證精神,辯證懷疑的批判精神,平等互助的協(xié)作精神[3]。這些精神特質可以在人的思想品位、道德水準、文化素養(yǎng)、審美情趣、理想追求、價值取向、心理素質、思維方式、行為習慣、人際交往等個性品質中得以體現(xiàn)。
2計算機實踐教學的現(xiàn)狀分析
要討論計算機實踐教學的改革問題,首先有必要對造成現(xiàn)行實驗室教學問題的原因做一個梳理總結。結合多年實踐教學的經(jīng)驗與思考,筆者以為現(xiàn)行教學效果不理想的成因包括以下幾點[4]:
1) 實踐教學獨立性不強,教育者思想上認識不足。很多計算機相關課程,較之實踐教學更重視課程理論的講授,實驗只是作為課程教學的次要部分依附于課堂教學,學時經(jīng)常受到擠占、削減。
2) 制度與投入上的滯后。隨著計算機教育內容的更新,大量新的技術對實驗設備、實驗方法提出了更高的要求,這就對我們的教育投入與實驗的管理制度也提出新的要求。
3) 實踐教學方法發(fā)展滯后。在傳統(tǒng)的計算機實踐教學方法中往往是老師根據(jù)課堂教學內容設計出實驗題目及實驗步驟或示例,指導學生完成,有時未能對學生的性格特征給與充分的考慮。同時在日常的實踐教學過程中,實驗教師很難照顧到每個學生的實踐學習情況。
4) 青年學生所處年齡階段突出的性格特征。大學生有旺盛的精力,強烈的好奇心,同時缺乏耐心,由于生活條件較為優(yōu)越,往往吃苦精神不足,在困難面前容易產(chǎn)生畏難情緒。
5) 學生的計算機水平存在差異。我國現(xiàn)階段不同地區(qū)的計算機教育發(fā)展程度是不同的,有的學生可能在小學時就接受了基礎的計算機操作訓練,有的可能是在大學時才開始接觸,這便為我們如何設置教學內容,開展教學工作帶來了問題。
6) 強調技術的教育,學生能力提升有限。實驗中我們過分強調一個個孤立技術的講授,學生學到的零散知識點難以形成網(wǎng)絡,提高實際運用能力很有限。
以上列出的幾點,除了教育投入的問題外,更多的是教育管理者、教育者和受教育者觀念和思想上的問題。傳統(tǒng)的教學缺乏師生思想上的交流,片面強調知識技術的教育難免產(chǎn)生枯燥刻板的印象,也偏離了教育的本質――人的全面發(fā)展。換言之,我們的實踐教學存在素質教育上的缺位,這也是造成了其教學效果不理想的一個重要原因。這就要求我們導入一些新的教學理念到計算機教學工作中。
3素質課程教學的困境與誤區(qū)
大力發(fā)展素質教育,既是國家制定的教育方略,也是高等教育的責任與教育本身的內在要求。從20世紀90年代起,全國各高校都廣泛開設了大量的人文社科、自然科學類的選修或限定選修課程,并規(guī)定了一定的選修課學分以督促學生選學,取得了一定的效果,但同時也暴露出一些問題:
1) 許多課程選報時學生熱情很高,但選定后學生學習熱情下降。許多學生只是由于學校有相關學分要求,才選報了相關課程。
2) 教師教學方法不夠新穎,有時過分重視知識的教授,而忽略了對學生興趣的培養(yǎng)。
3) 學生相關學科知識基礎薄弱,學習難度很大。中學教育模式有文理分科,某種程度上使得文科生理工科基礎較差,理科生歷史、地理常識不足。
4) 社會中急功近利的思想也影響到了當代大學生在知識學習上的取向。每學期的選修課往往是經(jīng)濟管理類課程火爆,哲學、農(nóng)科類的課程選報較少。加之畢業(yè)后求職工作的壓力,學生往往愿意將更多的精力放在專業(yè)課、英語四六級考試乃至托福、GRE考試上,讓他們拿出一部分精力在似乎“看不見、摸不著”的素質養(yǎng)成上,往往是有心無力了。
5) 學生或教師對素質教育存在理解上的偏差。例如:跨專業(yè)的課程學習只要略懂皮毛,不用苛求。如果教師有這樣的想法,其教學必然缺乏對學生的引導;學生如果也是這樣想,同樣會造成學習的不深入。
6) 課程只是為了走過場。尤其在中小學中,為了應付各類升學考試,素質教學課程落實狀況欠佳。但這并不適用于大學的素質教育,大學并沒有升學壓力,它的素質教育是現(xiàn)今教育體制下最易落實的,如果錯過了這次知識結構重構和個人素養(yǎng)的修習機會是非?？上У?。
4文化素質教育在計算機實踐教學中的融入
計算機實踐教學在導入人文科學精神與素質教育方面有其一定的優(yōu)勢。這是因為:如果跳出技能培養(yǎng)的視角,從實踐教學中的兩個主體――教育者與受教育者,實踐的客體――計算機是人類思維模仿的角度來觀察,其存在的一個顯著特點是有別于其他學科的實踐環(huán)節(jié)。
計算機實踐教學環(huán)節(jié)存在一個人機交互到人與人的交互的過程。這句話可以從以下幾個方面來理解:
1) 人機交互。人們通過鼠標、鍵盤、麥克風等輸入設備將所要完成任務的指令與必備條件(數(shù)據(jù)等)輸入計算機;計算機根據(jù)輸入的指令,利用執(zhí)行條件(數(shù)據(jù)等)將處理結果以某種形式反饋給用戶。在處理的過程中,有些還需要用戶的持續(xù)參與。這個過程稱為人機交互,但它只是一個最外在的表現(xiàn)。
2) 人與外化的人的思想交互。各類計算機軟件系統(tǒng)都是相關設計者的智力加工成果,又由于計算機系統(tǒng)可以理解為一種人類思維模擬與仿真的產(chǎn)物,它體現(xiàn)的往往是設計者的思維設計者思維模式――如果聯(lián)系到設計語言工具,那么其形式上又是一種設計者語言模式的建構。因此,學習者學習計算機各類軟件系統(tǒng)的過程可理解為“體會適應設計者的語言與思維模式”的過程,是一個此人與外化了的彼人思想的一個交互過程。
3) 人與人的交互。計算機學習的過程從形式上表現(xiàn)為一種學習者(放在教育模式中或可稱為受教育者)、計算機與教育者構成的三元系統(tǒng)。前面兩點是從學習者與計算機(包括計算機系統(tǒng)的設計者)之間的關系來談。在計算機實驗教學中,教育者與受教育者之間也存在著一種思想的交互。這種教學的交互較之其他理工門類的實驗教學又有不同,它體現(xiàn)為一種更強、更直接的人的思維的互動關系。從工具軟件的操作方法到高度抽象的程序設計邏輯,它的習得過程都是教育中的兩個主體的思維模式不斷“調制”,最終達到受教育者的思維模式調諧到一個所學習知識的順利接受的適宜頻段中來的目的。此外,第二點中的交互模式進行簡單的推演,也可以最終規(guī)約為人與人的交互。
4) 學習者思維模式最終固化下來后體現(xiàn)出的外化思想與他人的交互。當學習者習得了所學習對象的相關內容,進而產(chǎn)生操作結果或編制的程序系統(tǒng)等之后,又出現(xiàn)了一個其智力成果為他人認知的過程,這與2)基本相似,只是交互中兩個主體的地位略有變化。
如前文所述,人文素養(yǎng)中體現(xiàn)在包括人的思想品位、道德水準、文化素養(yǎng)、審美情趣等諸方面。誠然,我們不可能把我們的計算機實驗課程變成藝術欣賞課和哲學、美學講座,但是計算機實踐教學具有較好的精神層面交互的能力,所以通過我們教育者的設計,在完成實驗教學任務的同時,兼顧文化素養(yǎng)教育并非不切實際的空談。如:
1) 使用一些文化經(jīng)典、歷史知識素材作為實驗的內容材料,進而將文字與題目背后的文化知識傳達給學生,使學生在一個計算機操作過程中引起對傳統(tǒng)歷史文化的重溫與再識。
2) 經(jīng)常設計一些綜合性較強的大型題目,將學生分為若干小組,把題目交由學生自行分解完成,促進學生的思維模式、行為習慣、交往能力、心理素質等非智力素質的養(yǎng)成。此外,采用此種方法,由于學生所完成的部分不盡相同,在一定程度上避免學生作業(yè)的抄襲現(xiàn)象。
3) 針對一些設計性的實驗課程,教育者可有意識地給學生分析一些經(jīng)典的設計案例,包括視聽設計、代碼系統(tǒng)的設計,以幫助學生建立起較強的審美與邏輯分析能力。通過一定數(shù)量的正向引導,可以激發(fā)學生更大的自覺藝術教育意識,主動地學習賞鑒相關的藝術作品。對一定數(shù)量的經(jīng)典程序邏輯的學習,也有助于學生在了解掌握計算機語言邏輯的同時養(yǎng)成邏輯思維能力。
4) 在實驗設計中有意識設置出一定的難度和梯度,并引導學生以不同的角度思考問題,在不斷嘗試中尋求答案的層層遞進,體會求是與創(chuàng)新的精神樂趣。
當然,以上只是一個粗淺的實踐方法設計與分析,難免掛一漏萬,但這種以科學實踐教學來推動人文素養(yǎng)的養(yǎng)成也不失為一個有益的嘗試。
5結語
近年來,我國教育界普遍提高了文化思想與素質教育的認識,教育職能部門與高校分別從制度與實踐的角度加強了文化素質教育的力度,有的高校甚至將人文課程的學習納入到必修的教學體系中來。不能否認這樣的措施對人文教育的開展有一定的積極意義,但當人文素質教育的形式又回歸到傳統(tǒng)知識教育模式下后,容易在局部引起流于形式的弊病。本文提出在計算機實踐教學過程中將人文思想、人文素養(yǎng)有意識地融入到具體的操作與設計中來,這樣的實踐模式避免了學生已有偏見的誤導,在潛移默化中提升當代大學生文化素養(yǎng),同時也使得相對枯燥的科學實驗教學多出些許人文的“溫情”。
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Cultural Education in Computer Practice Teaching
ZHANG Tao
(School of Computer and Information Science, Xiaogan University, Xiaogan 432000, China)
第9篇：計算機學科核心素養(yǎng)范文
關鍵詞：“雙一流”目標；學科建設；計算機學科；協(xié)同創(chuàng)新；培養(yǎng)體系；研究生教育
文章編號：1672-5913（2017）07-0014-05
中圖分類號：G642
0 引 言
近年來，國家明確了“一流大學”和“一流學科”的“雙一流”高等學校建設目標和奮進方案。所謂“雙一流”，即努力建設國際一流大學，實現(xiàn)世界一流學科。在此目標的規(guī)約下，一批重點高校和重點學科多年來取得了較好的發(fā)展，為國家經(jīng)濟社會的持續(xù)健康發(fā)展做出了卓越貢獻[1]。作為高等院?？茖W研究和應用實踐的生力軍，研究生群體的培養(yǎng)以及相關學科建設是“雙一流”工程實施的關鍵因素。但是，長期以來以固有的基礎學科和科研模式為基準的執(zhí)行方案和展開模式，尤其是地方院校工程應用型研究生新型培養(yǎng)體系和生態(tài)發(fā)展模式的研究[2]，存在身份呆板、競爭缺失、重復交叉、理論與實踐脫節(jié)、知識與技能相隔離等問題，迫切需要加強人才資源的梳理、優(yōu)化與整合，研究并創(chuàng)新實現(xiàn)可行的實施方案。計算機相關專業(yè)和學科的發(fā)展左右著人才的教育質量和能力結構。對于高等院校計算機類工程應用型研究生的培養(yǎng)，需要強化創(chuàng)新意識和與時俱進的理念[3-4]。
建設“雙一流”，需要尊重學科發(fā)展規(guī)律，緊跟人才素養(yǎng)培養(yǎng)需求。隨著時代的發(fā)展，研究生的學歷學位都有了變化。根植“雙一流”目標，深化協(xié)同創(chuàng)新體系，旨在推進地方高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)和地方政府的深度合作，不僅在科研上探索適應不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式[5]，也在人才素養(yǎng)培養(yǎng)上營造有利于協(xié)同創(chuàng)新的氛圍和環(huán)境。以協(xié)同創(chuàng)新為落腳點，以提升人才自身素B和滿足市場人才需求為根本目標，努力實現(xiàn)學科建設與人才梯隊共進，是高校研究生教育中相輔相成、相互催進的戰(zhàn)術戰(zhàn)略[6]。
1 學科發(fā)展的“雙一流”目標研究現(xiàn)狀
借助相關理論模型和案例闡述“雙一流”戰(zhàn)略和協(xié)同創(chuàng)新機制的發(fā)展現(xiàn)狀和可借鑒意義，筆者從幾個典型國家的工程應用型人才培養(yǎng)模式上展開討論[7]。
“雙一流”的學科發(fā)展實施案例中，藍海戰(zhàn)略是典型代表。該戰(zhàn)略立意高遠，統(tǒng)領全局，引入企業(yè)管理和企業(yè)文化因素，演化了高等教育人才競爭取勝的策略和方案。多年成功的實施經(jīng)驗，成為企業(yè)、事業(yè)和院校的重要參考藍本。對自身資源相對薄弱的地方院校而言，匯集眾家優(yōu)勢、實現(xiàn)多贏，是發(fā)展的重要思路。基于較穩(wěn)固的人才教育和培養(yǎng)實施基礎，高等院校應在固守教書育人本職責任的同時，跟隨經(jīng)濟社會的發(fā)展，接收人才需求的杠桿，自主做到“邁出去、走進來”，局部實現(xiàn)人才區(qū)域化特色和全局化目標，實現(xiàn)多方資源的有效協(xié)同和融合，更是協(xié)同創(chuàng)新的一大特色。
走出區(qū)域，邁入場域，是協(xié)同創(chuàng)新的另一特色。深扎區(qū)域的同時，需要大視野的眺望眼光，“坐井觀天”和“刻舟求劍”是地方院校研究生培養(yǎng)過程中的兩大弊端。涉及人才、生源、基金、經(jīng)費等優(yōu)質資源的競爭一直存在，但不意味著不可調和、勢不兩立和固守自己的發(fā)展空間，要實現(xiàn)踏實的辦學和培養(yǎng)模式，只要根據(jù)發(fā)展需求和實時要求行動，擁有各類資源的高等院校也可以為共同的目標，適應性地“牽手”和“握手”，達成共贏。這方面，南洋理工大學就是成功案例。
協(xié)同創(chuàng)新和工程應用特色滲透在研究生培養(yǎng)中，美國的工程專業(yè)教育已發(fā)展完善，與本土走在時代前沿的高科技綁定在一起，培養(yǎng)“厚學術、強實踐、多技能”的高學歷人才。美國的常春藤高校，對此類研究生培養(yǎng)模式展開了充分的論證與實踐。對于地方院校，研究生的理論基礎培養(yǎng)方面較為扎實，在實踐和技能上，受限于各類設施短缺和更新速度較慢，在“強實踐”和“多技能”方面還有一定的提升空間。
英國的高學歷人才教育重視高品質人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。工程實踐是英國應用型研究生能力構建的重要環(huán)節(jié)，重視人才市場需求的調控作用，根據(jù)需求確定招生數(shù)量、培養(yǎng)目標和就業(yè)導向，做到以人為本，兼顧“市場的目光”。地方院校的精英培養(yǎng)和教育一直是短板，生源、師資和設施都直接或間接地影響教學，且與時代需求脫節(jié)。
德國的高等教育以培養(yǎng)高素質工程師為主。德國賦予工程師更深化和更實情的含義，工程化思想是工程師教育的主線，貫穿工程師培養(yǎng)的全周期。這正是地方院校自身無能為力的地方，地方院校申請和運作大規(guī)模工程項目的難度很大，協(xié)同與協(xié)作是解決之道。
通過上面的分析，高等院校要向著“雙一流”的目標奮進，實現(xiàn)學校和學科的共進，培養(yǎng)高學歷、強能力人才，匯聚各方力量，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。
2 計算機學科“雙一流”發(fā)展需求
“雙一流”的高等教育戰(zhàn)略體現(xiàn)為建設一流師資隊伍，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，提升科學研究水平，傳承創(chuàng)新優(yōu)秀文化，著力推進成果轉化。計算機類學科發(fā)展和人才隊伍建設有特殊的背景和要求。
“雙一流”目標驅動的高學歷人才工程實施和培養(yǎng)平臺建設，需要國內外高校、科研院所、知名IT企業(yè)和地方政府的通力合作和共同創(chuàng)新，才能完成資源整合和優(yōu)化。單憑幾所知名高校的試點運營，拘泥于幾篇論文局部改良，徘徊在幾個實踐模擬項目執(zhí)行，是不利于計算機類學科工程應用型研究生人才能力結構建設的。
在高學歷計算機專業(yè)人才需求依然旺盛的當代，有關學科、專業(yè)、人才、素養(yǎng)結構、應用實踐、深造就業(yè)、市場需求與能力對接等問題都擺在高等院校研究生教育面前。如何實現(xiàn)各類資源的有機統(tǒng)一和適應性關聯(lián)，深化協(xié)同創(chuàng)新體系的實施機制，真正把“雙一流”目標落到實處，值得計算機專業(yè)的教育工作者反思。
筆者以高校計算機學科研究生教育為落腳點，提出應以協(xié)同創(chuàng)新機制為線索，借鑒國內外計算機學科研究生培養(yǎng)模式，突出應用性、創(chuàng)新性、適應性的人才需求特征；從實際出發(fā)，結合研究生個體的先衍基礎積累，調整人力物力基礎設施資源，建立計算機學科工程應用型研究生培養(yǎng)的方案體系。在整個體系的設計和搭建過程中，工程化需求和協(xié)同創(chuàng)新機制要實現(xiàn)融合，貫穿研究生人才培養(yǎng)和能力提升的各個方面；堅持人才素養(yǎng)目標牽引和過程體系主體目標引導，適當調整學術素養(yǎng)與專業(yè)技能的平衡，優(yōu)化體系實施細節(jié)，逐步探索出計算機學科應用型高學歷人才培養(yǎng)的通用性實施方案。
3 協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)體系實施方案
為實現(xiàn)“雙一流”目標驅動的計算機學科協(xié)同創(chuàng)新體系，作者結合所屬高校的學科建設實情，選擇計算機科學與技術一級學科為創(chuàng)新重點，以通信與信息系統(tǒng)二級學科和計算機技術專業(yè)學位為兩個基本擴展點，構建體系結構，實現(xiàn)體系的深化和實施，設計可行的執(zhí)行方案。根據(jù)“雙一流”目標要求，融合協(xié)同創(chuàng)新理念，體系結構主要涉及以下幾個方面：
（1）穩(wěn)固已有學科專業(yè)，綁定“一流大學”與“一流學科”的目標，“強學科”才能驅動“強學?！钡陌l(fā)展與壯大。對于計算機學科發(fā)展，地方院校應立足計算機科學與技術一級學科，充分考慮學科共進、資源互融、方向交叉點等因素，優(yōu)化整合已有資源，梳理現(xiàn)有的研究方向，與時俱進地建立起主體目標和局部執(zhí)行子目標集，大力引進國內外知名高校的學科建設成功案例，構建起一級學科相關的二級專業(yè)和研究方向的改進策略和跟蹤機制，力求做出特色，并做到與時俱進。
（2）招生是研究生培養(yǎng)周期的起點，生源是學科建設和學校發(fā)展的重要參與對象。地方院校應采取積極有效的招生措施，提升生源質量。在擴大招生規(guī)模的基礎上，學校應建立“嚴進嚴出”的生源質量管理辦法和績效考核機制，為此建立起合理有效的生源采集方法和有效渠道，充分利用新媒體宣傳形式，加強成果的時效性，擴大影響力；與此同時，建立實時性強的招生網(wǎng)上資源庫、優(yōu)秀生源選拔機制、有效的招生服務措施以及相關的招生制度、執(zhí)行辦法、執(zhí)行細則和獎懲機制。與招生相對應，應加強畢業(yè)研究生的后續(xù)發(fā)展跟蹤機制，建立研究生的在線社交網(wǎng)絡體系，實現(xiàn)在讀研究生和畢業(yè)研究生的實時交流與協(xié)作。
（3）實現(xiàn)課程教學與實踐環(huán)節(jié)的同步?！耙涣鞔髮W”“一流學科”離不開一流的教學，大學業(yè)務的根本依舊是教與學。實現(xiàn)教學相長，是“雙一流”的重要參與子目標。地方院校應在原有研究生培養(yǎng)資源的基礎上，進一步完善研究生教學和科研的軟硬件資源，實現(xiàn)教室與實驗室的一體化，逐步優(yōu)化實驗設施，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，充分運用聯(lián)合實驗室開展合作課題，把學院級培養(yǎng)單位作為一個目標單元，分析學科、專業(yè)和研究方向的共性、特性和個性。應針對共性和專業(yè)特性，集中學院級教學和科研的優(yōu)質資源，設立相對穩(wěn)定的研究生學位課和必修課以及與之相關的固定基礎知識點和多方向擴展點；針對個性，以研究團隊或導師為子單位，設置研究生的方向課和任選課，在各方面條件逐步完善的前提下，分層次、分團隊地嘗試并探索以科研項目為線索的教學、科研和實踐模式。
（4）建立多維度的研究生資源庫。研究生教育的“雙一流”建設需求，需要加大完備資源的建設，根據(jù)計算機學科特點，實現(xiàn)核心課程群和案例庫及基地。在實施中，要選定算法為核心的研究生課程群體系，以基礎算法為輻射，貫穿并行計算、分布式計算、集群計算、大數(shù)據(jù)計算、服務計算、可信計算、網(wǎng)絡計算等研究課題相關的課程，見圖1；與知名IT企業(yè)合作，邀請高級工程師參與研究生的教學科研環(huán)節(jié)，引進典型項目案例；通過專業(yè)學位研究生的專業(yè)實踐，在研究生的培養(yǎng)過程中，不斷積累研究生親身參與的實際應用課題及相關的經(jīng)驗，整理出幾套完整的課題實施資料；在此基礎上，結合聯(lián)合培養(yǎng)基地的實踐運作項目，建立以實踐應用項目為線索的項目庫和技術規(guī)范庫，并規(guī)范案例管理模式。
（5）引進國內外優(yōu)質研究生在線教學資源。這是“雙一流”目標驅動下資源協(xié)同創(chuàng)新機制的實施。在MOOC和網(wǎng)絡課堂資源愈加豐富的今天，觀摩海內外知名高校、知名專家學者、經(jīng)典課程的影音資料成為可能。協(xié)同創(chuàng)新體系就是資源的“拿來主義”和創(chuàng)新的協(xié)同共進。應大力引進網(wǎng)絡課堂，尤其是海外知名高校經(jīng)典課程、國際頂級學術會議的經(jīng)典報告、國家級精品課程、“十三五”重點規(guī)劃課程等，拓寬研究生的學術視野，強化學術經(jīng)典理論的認知意識，催化新形勢下對學術學科發(fā)展前沿的領會，樹立起導師和研究生實時、適時的學術科研態(tài)度。
（6）自組織的培養(yǎng)體系設計?！半p一流”目標需要高校資源的“拿來主義”和自主發(fā)展的“有效產(chǎn)出”，并成為一個有機循環(huán)過程，這就是自組織的人才培養(yǎng)體系。地方院?？梢栽趶娀瘜I(yè)技能和穩(wěn)固理論功底的基礎上，積極向國內外知名教育專家、學術科研名師請教學習，論證并構建研究生綜合素養(yǎng)目標實現(xiàn)的知識關聯(lián)拓撲和生態(tài)發(fā)展體系，建立以世界觀、人生觀、價值觀為基本點的讀書會、學術沙龍和學術專業(yè)互聯(lián)、研究方向交叉與融合的研討會課程體系，建立可持續(xù)的研究生沙龍團體。
（7）完善激勵機制，出臺相關章程、實施辦法和細則。研究生是高校科研的重要參與力量，更是學科建設的關鍵實施對象。學校壯大和學科奮進，歸根到底是人才隊伍的成果積累和實踐應用，這需要可持續(xù)的機制以提高研究生從事科研和學術的熱情和興趣。地方院校可以在優(yōu)秀研究生學術論文和科研成果激勵政策的基礎上，進一步加大研究生參與國內外學術技能競賽的激勵力度，獎勵獲獎的研究生和導師。同時，進一步梳理、分類和細化學科建設、導師隊伍、研究生培養(yǎng)機制等，與激勵獎勵實施辦法緊密掛鉤，在實際的教學中做到具體落實和細化映射，制訂彈性并有章可循的實施辦法和細則。
（8）學術科研相長的生態(tài)機制建設?！半p一流”建設應該是一項長效有期、生態(tài)持續(xù)的戰(zhàn)術戰(zhàn)略。地方院校在“雙一流”建O中，應不拘泥于眼前，不拘泥于地方，大膽走出去、引進來；以國際合作、國家、省市級橫向縱向項目為線索，由研究生導師牽頭，建立以青年教師、研究生為主體的科研團隊；積極參與或承辦國際國內學術會議和研討會，邀請行業(yè)、專業(yè)的國內外知名專家學者走進學科建設和研究生教育，建立長期有效的戰(zhàn)略合作關系，逐步構建協(xié)同創(chuàng)新體系的學術報告資源庫和伙伴合作關系網(wǎng)。
（9）強化知識產(chǎn)權意識?！半p一流”建設意味著成果建設，成果建設離不開品牌和口碑，產(chǎn)權意識是第一步。在計算機學科建設過程中，應對導師和研究生完成的軟件系統(tǒng)、硬件系統(tǒng)和重要理論模型，積極引導申請著作權和發(fā)明專利，建立有序的成果保護流程，使該項工作在學?；蛘吲囵B(yǎng)單位內部就可以自覺地完成規(guī)范化和梯隊化，甚至做到成果的有效孵化和產(chǎn)業(yè)化。
上述是計算機學科協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)體系建設的9個參與基本點，相互支撐、相互促進，在“雙一流”目標的牽引下，有效協(xié)同、適時創(chuàng)新，以求實現(xiàn)可持續(xù)進階和演化的人才培養(yǎng)模式。在完成相關理論論證、方案設計和實施辦法構建的基礎上，形成文件和實施細則，在實踐中優(yōu)化該體系參與基本點之間的協(xié)同協(xié)作關系，實現(xiàn)整體的創(chuàng)新目標，及時總結應用過程和經(jīng)驗教訓，形成實施報告和應用藍本。為此，計算機學科的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)體系需要完成以下目標：
（1）制訂“雙一流”目標驅動下協(xié)同創(chuàng)新體系的構建策略和具體執(zhí)行方案。
（2）大力強化培養(yǎng)單位的生態(tài)師資隊伍成長和建設。
（3）分階段制訂9個參與基本點相關的各類執(zhí)行辦法和實施機制。
（4）建立本體系深化和實施的跟蹤和質量保C機制。
（5）實現(xiàn)本體系9個參與基本點的有效協(xié)同通力合作及措施保障，出臺體系整體目標實現(xiàn)的衡量標準和局部任務執(zhí)行的監(jiān)督機制。
（6）與時俱進地引入“雙一流”新需求、新策略，積極拓展和汲取參與本體系運作的參與個人、團隊、海內外知名專家和企事業(yè)單位，力求在一段時間內建立起從招生到就業(yè)或深造一體化的計算機類研究生培養(yǎng)有機發(fā)展機制。
4 結 語
本著強化學科建設和提升工程應用型研究生素養(yǎng)深化的原則，“雙一流”目標驅動的計算機類研究生協(xié)同創(chuàng)新體系更新高學歷人才培養(yǎng)觀念，突出人才的適應性和復合型素養(yǎng)因素，采用穩(wěn)固的知識基礎和寬角度的人才落地策略，實現(xiàn)“工程性、應用型、能力結構、專業(yè)素養(yǎng)”的研究生培養(yǎng)方針；立足高校院校的學科專業(yè)基礎優(yōu)勢，廣泛吸收各類參與資源，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，把高學歷、強能力人才的素養(yǎng)培養(yǎng)和隊伍建設擺在高校的關鍵位置。
本體系以學科建設為基點，實現(xiàn)并調動相關資源的有效調度和無縫整合，學科的強化是可持續(xù)性人才隊伍建設的根本，更是“雙一流”目標中非常重要的環(huán)節(jié)，學科建設是實現(xiàn)高校和培養(yǎng)單位生態(tài)有序進階的領導者環(huán)節(jié)。
“雙一流”目標驅動的計算機學科協(xié)同創(chuàng)新體系的架構，強調學術能力和專業(yè)技能的相互融合和促進，體系參與軟硬件資源的改革，催化了人才素養(yǎng)的良性進化。該體系的構建，做到了基礎理論和工程應用的并駕齊驅，是高等教育研究的重要切合點，接下來要繼續(xù)探索和深入，以取得更多有價值的成果。
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