教育管理和教學(xué)管理的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：教育管理和教學(xué)管理的區(qū)別范文

一、小學(xué)教學(xué)管理體制與運(yùn)行機(jī)制存在的問(wèn)題

1.教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變

在新課改實(shí)踐中，小學(xué)教學(xué)管理者或者教師的教學(xué)觀念未能及時(shí)的轉(zhuǎn)變，給實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了一定問(wèn)題。教師對(duì)新課改有了一定的認(rèn)識(shí)，也有著自己的想法和教學(xué)方式創(chuàng)新，但是由于教學(xué)管理者的觀念未轉(zhuǎn)變，使得這些創(chuàng)新教學(xué)方式不能落實(shí)；另外，教學(xué)管理者的教學(xué)觀念有很大轉(zhuǎn)變，但是教師出現(xiàn)抵觸情緒，使得教學(xué)不能良好展開和運(yùn)行。

2.考核評(píng)價(jià)機(jī)制制約教學(xué)管理和運(yùn)行機(jī)制

歷來(lái)，我國(guó)的小學(xué)教育管理和運(yùn)行都是建立在應(yīng)試教育基礎(chǔ)上的，重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對(duì)教師和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也是以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹匾罁?jù)的。隨著素質(zhì)教育和新課改的實(shí)行，學(xué)校和教師開始重視學(xué)生成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的雙向培養(yǎng)，但是因?yàn)榭荚囋u(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)行，仍然很大程度上阻礙了新課改的推進(jìn)。

3.教師的素質(zhì)有待提高

新課改為小學(xué)教學(xué)管理和運(yùn)行提出了多方面的要求：思維方式，要求教師建立其獨(dú)有的認(rèn)知體系，要有一定的創(chuàng)新意識(shí)；教學(xué)能力，教師要有自身的教學(xué)風(fēng)格，可靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式；教學(xué)手段，教師必須掌握網(wǎng)絡(luò)信息多媒體技術(shù)；基礎(chǔ)素養(yǎng)，需要有科研精神。

二、教學(xué)管理體制與運(yùn)行機(jī)制的關(guān)系

教學(xué)管理體制是指教學(xué)管理體系的架構(gòu)，如教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)部的職能風(fēng)格、教學(xué)組織制度等，這些都表現(xiàn)在宏觀和靜態(tài)層面上；而運(yùn)行機(jī)制則是指學(xué)習(xí)內(nèi)部管理系統(tǒng)的構(gòu)成的各個(gè)要素之間相互關(guān)聯(lián)、相互影響、相互作用以及體系具體的運(yùn)行方式，側(cè)重于微觀和動(dòng)態(tài)層面。兩者在本質(zhì)上有所區(qū)別，但是兩者之間又是密切聯(lián)系著的，是協(xié)調(diào)一致的?？茖W(xué)合理的教學(xué)管理體制，可以有效地促進(jìn)運(yùn)行機(jī)制的良好運(yùn)行，有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)各個(gè)教師的工作積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)出小學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而運(yùn)行機(jī)制的平衡、有效、協(xié)調(diào)發(fā)展，則是教學(xué)管理體制改革、創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。

三、教學(xué)管理體制與運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新

1.教學(xué)管理體制創(chuàng)新

從目前小學(xué)教學(xué)管理的體制看，主要的不足表現(xiàn)在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理方式等方面。為了建立科學(xué)有效的管理體制，必須做好：（1）樹立四種管理意識(shí)，就是教學(xué)是重點(diǎn)的自覺意識(shí)；質(zhì)量是生命的發(fā)展意識(shí)；教師是關(guān)鍵的責(zé)任意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的科學(xué)意識(shí)；（2）改革創(chuàng)新教學(xué)管理內(nèi)容，小學(xué)教學(xué)管理工作的內(nèi)容應(yīng)該從單純的成績(jī)轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力并重的教學(xué)管理上去；（3）健全和完善教學(xué)管理方法，小學(xué)教學(xué)管理者應(yīng)該深入課堂了解實(shí)際的教學(xué)情況，對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出行之有效的指導(dǎo)。新課改的要求，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)方式和策略的創(chuàng)新；另外，需要建立科學(xué)、全面的教學(xué)考核評(píng)價(jià)制度；（4）建立健全教師培訓(xùn)制度，加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，全面提升教師的素質(zhì)和技能?？蓪?shí)行集中培訓(xùn)或者分學(xué)科培訓(xùn)，加強(qiáng)年輕教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的教學(xué)交流。

2.教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新

運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理整體功能的基礎(chǔ)。因而，教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制需要建立在創(chuàng)新、發(fā)展、協(xié)調(diào)原則的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)管理不同資源的優(yōu)質(zhì)高效運(yùn)行。（1）健全和完善管理決策機(jī)制，建立校長(zhǎng)、學(xué)科教師等構(gòu)成的教學(xué)管理決策小組，為教學(xué)提出方向性決定；（2）進(jìn)行科學(xué)有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)，科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，需要確定好教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，如教師的教案、板書、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面；（3）建立鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的運(yùn)行機(jī)制，教學(xué)管理體制的創(chuàng)新是學(xué)校行為，應(yīng)該建立教學(xué)質(zhì)量和考核相關(guān)的機(jī)制，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)。

第2篇：教育管理和教學(xué)管理的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：以人為本;人本主義;教育制度

一、高校教育管理制度自身的特性

人是知識(shí)傳播的主要載體，高校教育和管理的根本任務(wù)就是培養(yǎng)人才。在高校的管理中，我們應(yīng)該以人為中心，建立一個(gè)以人為本、有人性化的教育管理制度。這樣的制度是我國(guó)高校教育體質(zhì)改革的核心所在。但是，現(xiàn)在我國(guó)高校的教育管理并沒有十分重視人性化的融合和制度的創(chuàng)新。特別是當(dāng)前許多高校呈現(xiàn)出一些特點(diǎn)和問(wèn)題值得我們關(guān)注。

(一)高校管理的特點(diǎn)

教育規(guī)律是教育管理者應(yīng)該掌握的基本規(guī)律。教育規(guī)律的特殊性表現(xiàn)在各個(gè)地方，如管理內(nèi)容、管理資源、執(zhí)行人員、管理對(duì)象、管理活動(dòng)、管理目標(biāo)等。管理目標(biāo)的特殊性主要表現(xiàn)在高校是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的地方，不是追求利益或者經(jīng)濟(jì)目的的機(jī)構(gòu)，目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，而非賺取利益。管理對(duì)象的特殊性在于高校中生活學(xué)習(xí)的主、客體都要比一般社會(huì)上的機(jī)構(gòu)有較高的知識(shí)層次，教師和學(xué)生都具有較強(qiáng)的自我管理、約束意識(shí)，管理活動(dòng)的特殊性是學(xué)校的一切活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生、學(xué)術(shù)展開，將管理學(xué)生的目標(biāo)和其他管理目標(biāo)的關(guān)系協(xié)調(diào)好，最終達(dá)到人才培養(yǎng)的管理目標(biāo)。這些都是高校管理制度中存在的特殊因素，是我們?cè)谥贫?、?zhí)行制度時(shí)需要注意的。

(二)高校的學(xué)術(shù)性

高校是通過(guò)一定的學(xué)術(shù)研究，產(chǎn)生思想文化和科學(xué)技術(shù)成果的學(xué)術(shù)組織，具有推動(dòng)人類進(jìn)步的功能。教學(xué)管理是高校管理的主要部分，是兼顧行政管理和學(xué)術(shù)管理雙重職能的一門科學(xué)，需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能夠摸索出規(guī)律。高校管理應(yīng)圍繞培養(yǎng)優(yōu)秀的、專業(yè)的社會(huì)主義人才這一目標(biāo)展開，要求管理者有專業(yè)的管理眼光和水平，教育思想和專業(yè)意識(shí)要跟上時(shí)代，不能閉門造車或一味地照抄照搬，要自己摸索適合自身學(xué)校類型的規(guī)律。擁有這樣的素質(zhì)和精神是實(shí)現(xiàn)高校教育管理目標(biāo)的必要條件。如果不具備這樣的精神，沒有應(yīng)有的學(xué)術(shù)精神和學(xué)術(shù)素質(zhì)，管理者只能讓高等教育偏離它應(yīng)有的軌道，甚至偏離教育的初衷。教育管理不單涉及管理內(nèi)容，更涉及高等人才。我們要不斷地總結(jié)和研究其中的內(nèi)容、規(guī)律，制定適合的、人性化、科學(xué)的教育管理制度。

(三)高校教育管理的開放性與封閉性

高校管理兼有開放和封閉的特點(diǎn)。高校的開放性表現(xiàn)在教育管理中，教育管理與外界環(huán)境相互影響。外界的因素隨時(shí)影響著高校內(nèi)學(xué)生和老師，影響著管理制度的實(shí)施。同時(shí)，高校教育系統(tǒng)有著自我運(yùn)轉(zhuǎn)和良性循環(huán)的屬性，不會(huì)輕易被外界所打破。必須要正確處理這對(duì)矛盾，單純地強(qiáng)調(diào)高校教育管理的開放性或系統(tǒng)的封閉性，會(huì)導(dǎo)致高校系統(tǒng)的紊亂和能量過(guò)耗。

(四)高校教育制度的動(dòng)態(tài)性

隨著時(shí)代和社會(huì)的不斷發(fā)展，高校的教育管理制度也應(yīng)不斷進(jìn)步。教育要符合社會(huì)的要求，人的發(fā)展要符合時(shí)代的要求，才能共同推動(dòng)人類文明的進(jìn)步。高等教育的發(fā)展和進(jìn)步?jīng)Q定著人類的文明程度和覺悟水平。因此，高校教育管理制度在每個(gè)時(shí)代都對(duì)受教育者乃至教育者有具體而獨(dú)特的職責(zé)描述和限制。同時(shí)，高校教育管理制度還是人類學(xué)問(wèn)的高級(jí)研究領(lǐng)域，兼具傳承人類技術(shù)文明的作用，所以在教育管理過(guò)程中，人的因素是最重要的，起著關(guān)鍵的作用。人是管理者也是被管理者，只有根據(jù)管理對(duì)象和情況的變化及時(shí)調(diào)整管理制度，才能保證教育管理目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

二、當(dāng)前高校教育管理存在的問(wèn)題

在現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)人性的尊重成為社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志。應(yīng)該注重新型師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)辦學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的尊嚴(yán)、對(duì)學(xué)生的尊重，把以人為本的思想作為重要的改革內(nèi)容，使教育更加合理化、科學(xué)化。真正以人為本的教育理念就是把人當(dāng)作管理之本，強(qiáng)化人的個(gè)性特征，最大限度地滿足人的合理需要。要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，通過(guò)思想工作使學(xué)生的內(nèi)心真正接受管理者的管理與教育。建立科學(xué)合理的管理運(yùn)行機(jī)制，建設(shè)良好的校園文化，使管理進(jìn)入更高的層次。權(quán)利和義務(wù)是我國(guó)的高等教育制度的核心內(nèi)容和要素，始終貫穿于高校教育的始終。我國(guó)高校的現(xiàn)狀是學(xué)生的權(quán)利很少被人提起，學(xué)生基本上成為一個(gè)單純的服從者。有的高校單純強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的管理權(quán)和學(xué)生的義務(wù)，不到有效保證和維護(hù)學(xué)生的基本權(quán)利，不能調(diào)動(dòng)廣大師生的積極性和創(chuàng)造性。要想實(shí)現(xiàn)制度的科學(xué)性、人文性，就需要在管理制度的建設(shè)中考慮情感、人性、信念等因素。

三、人性化在高校教育管理的作用

第一，高校管理的人性化是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。高校教育管理制度的人性化越來(lái)越突顯其重要性。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的完善是價(jià)值和利益多元化的發(fā)展過(guò)程。人是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體，完全的社會(huì)人要具備自我意識(shí)、自我選擇和自我實(shí)現(xiàn)的能力，這是人進(jìn)行獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的前提。同時(shí)，個(gè)性發(fā)展、勇于創(chuàng)新是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高校高級(jí)專門人才的基本要求之一。第二，高校管理的人性化是精神文明建設(shè)的必然要求。青年是祖國(guó)的未來(lái)與希望，只有將青年的價(jià)值觀培養(yǎng)好，才會(huì)形成高尚的社會(huì)風(fēng)氣，才能傳承中華民族的傳統(tǒng)美德。能否在人性化的教育管理上讓大學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀關(guān)系到社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的成敗。第三，高校管理的人性化符合高校素質(zhì)教育的客觀要求。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育有著本質(zhì)的區(qū)別。首先，二者的培養(yǎng)目標(biāo)和著眼點(diǎn)是不同的，素質(zhì)教育以培養(yǎng)人、教育人為最終目的，應(yīng)試教育則更看重教育的選拔。其次，二者在教學(xué)內(nèi)容上有區(qū)別，素質(zhì)教育主張對(duì)待不同的學(xué)生采用不同地教育方法，應(yīng)試教育則以升學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教育成敗。最后，二者的教育方式有區(qū)別，素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中以豐富多彩的形式來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)試教育則通常只圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行，造成教育方式呆板僵化、學(xué)生積極性差。人性化的教育符合素質(zhì)教育的要求，缺乏人性化的教育和管理起不到良好的效果。

四、高校管理中人性化建設(shè)的思考與建議

第一，民主平等。高校教育管理制度中的民主平等是制度人性化的前提。我國(guó)各地發(fā)展不均衡，教育的發(fā)展也不平衡。但是，長(zhǎng)期以來(lái)高校由國(guó)家統(tǒng)一管理，辦學(xué)的意圖和模式死板。高校管理制度要適應(yīng)所在地區(qū)的特點(diǎn)，有自己的聲音，有自己的定位，擺脫不適應(yīng)自身的制度束縛。只有在制度上進(jìn)行基于民主、平等的創(chuàng)新和改革，找到適合該地區(qū)或者該校的管理制度，才能緩解高校管理的問(wèn)題。第二，處理好學(xué)校與政府的關(guān)系。政府要轉(zhuǎn)變職能，樹立為學(xué)校服務(wù)的意識(shí)，對(duì)高校進(jìn)行政策指導(dǎo)、信息服務(wù)。高校應(yīng)在政府的指導(dǎo)和支持下，成為自主的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，并且有義務(wù)承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任。第三，樹立以人為本的課堂教育理念。課堂的真正主體是學(xué)生，只有確立學(xué)生的主體地位，才能有效地推進(jìn)高校教育管理制度的建設(shè)。有效的課堂教學(xué)是建立在平等、民主、尊重的基礎(chǔ)上的一種啟發(fā)式教學(xué)。應(yīng)建立以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力為主的新體系，制定以學(xué)生為主的人性化管理制度，把培養(yǎng)學(xué)生的能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠通過(guò)討論、交流等形式發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。第四，將激勵(lì)作為高校人本管理的新途徑。管理學(xué)認(rèn)為激勵(lì)是管理的核心，也是人本管理的核心。心理學(xué)家費(fèi)隆提出期望理論，認(rèn)為人總是渴望滿足一定的需要和達(dá)到一定的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)反過(guò)來(lái)又激發(fā)一個(gè)人的動(dòng)機(jī)。這個(gè)理論說(shuō)明每個(gè)人都會(huì)有一種獲取成就的期望心理，在高校工作的教職員工也是如此。所以，高校應(yīng)建立靈活的激勵(lì)機(jī)制，提高教職員工的積極性和創(chuàng)造性，為高校教育管理制度注入活力提供良好的基礎(chǔ)。在聘任制中堅(jiān)持公平競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)上崗的原則，就是一個(gè)很好的激勵(lì)方式。

五、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)正在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，國(guó)情復(fù)雜多變，社會(huì)結(jié)構(gòu)也不斷發(fā)生變化。社會(huì)問(wèn)題作為學(xué)校的客觀條件，在顯著地影響著大學(xué)的培育目標(biāo)、教育價(jià)值和教育質(zhì)量。高等教育長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)觀念的制約，需要更新觀念與制度，推行人性化管理，使大學(xué)教育走上科學(xué)發(fā)展的道路。

作者:史步娥 單位:莆田學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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第3篇：教育管理和教學(xué)管理的區(qū)別范文

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）29-0024-03

人學(xué)研究的視角是“人”本身，在自然界和宇宙范圍內(nèi)對(duì)人的社會(huì)屬性、生理和心理特征以及人類發(fā)展規(guī)律予以通觀。教育管理的任務(wù)是培養(yǎng)具有自由獨(dú)立人格的主體人，因此應(yīng)倡導(dǎo)人本主義理念。然而，在教育實(shí)踐中，卻出現(xiàn)了偏離人本主義的高等教育管理模式。在人學(xué)本體論范式的主導(dǎo)下，教育的本初目的甚至被取代，致使教育變成“無(wú)人在場(chǎng)”，這也是我國(guó)當(dāng)前高等教育管理亟待解決的問(wèn)題。

一、基于人學(xué)范式的高等教育管理理念重構(gòu)

本體論范式一直在人們的認(rèn)知中占據(jù)著主要的地位。人學(xué)本體論范式的典型產(chǎn)物是推崇“理性人”，這是一種與“生物人”“自然人”認(rèn)知相對(duì)立的觀點(diǎn)?！吧锶恕薄白匀蝗恕闭J(rèn)知強(qiáng)調(diào)人的本質(zhì)在于人類本性的某個(gè)屬性，并把此種屬性歸結(jié)為人性中不變的性質(zhì)，作為人存在發(fā)展的恒定規(guī)范?！吧锶恕薄白匀蝗恕笔菍?duì)人的單向化分析，單向化的分析方式不可避免地導(dǎo)致對(duì)人的分析的“物化”，而被“物化”的人們迷失了生命的本真。人類活動(dòng)和動(dòng)物活動(dòng)有著根本性的區(qū)別，人類活動(dòng)具有自我創(chuàng)生性，而動(dòng)物活動(dòng)受到對(duì)象范圍的限定。本體論范式運(yùn)用有限去把握無(wú)限的人類活動(dòng)，導(dǎo)致生活世界與主體人的脫離，人們失去主動(dòng)性和創(chuàng)生性而成為對(duì)象的存在，最終導(dǎo)致主體成為抽象的存在物。本體論范式指引下的教育，容易把人抽象化、片面化，而忽略了人的豐富性和完整性。高等教育管理要充分發(fā)揮主體的能動(dòng)性，使人的價(jià)值得到全面展現(xiàn)，就必須從根本上轉(zhuǎn)變對(duì)人的觀念，實(shí)現(xiàn)教育觀念中人學(xué)范式的重塑。

與本體論范式不同，實(shí)踐人學(xué)范式關(guān)注人自身的豐富性和多樣化特征，倡導(dǎo)重視人的主觀能動(dòng)性。在實(shí)踐人學(xué)范式的認(rèn)知下，作為實(shí)踐主體的人是螺旋發(fā)展的存在，而不再作為“先驗(yàn)的”對(duì)象化存在。個(gè)體人在現(xiàn)實(shí)存在中不是“同一的”，而是一種多樣化的“生成”，這為人們對(duì)于個(gè)體的認(rèn)知開拓了一條新的路徑。實(shí)踐人學(xué)范式不再用斷裂的、固化的眼光看待事物，而是超越了封閉系統(tǒng)和實(shí)體的剛度，回歸人在世界中的現(xiàn)實(shí)生活。具體來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：首先，實(shí)踐人學(xué)范式的出發(fā)點(diǎn)是“現(xiàn)實(shí)的人”。從現(xiàn)實(shí)世界的角度出發(fā)，在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中，人作為實(shí)踐的主體是具體的、豐富的個(gè)體存在。其次，人的本質(zhì)是在實(shí)踐中生成的。世界是不斷發(fā)展變化的，沒有任何一種存在是固化不變的，世間萬(wàn)物均是無(wú)限開放過(guò)程中不斷生成的存在。

在教育管理活動(dòng)中，管理主體和客體均在從事屬于人的具體實(shí)踐活動(dòng)，而且教育管理的目標(biāo)就是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展的新一代人。人是教育管理活動(dòng)的核心，管理者與被管理者所結(jié)成的關(guān)系，歸根結(jié)底是人與人之間的關(guān)系。本體論人學(xué)范式在追問(wèn)人的本體存在的過(guò)程中重視對(duì)于人的本源探求，而忽視了現(xiàn)實(shí)生活中的個(gè)人。實(shí)踐人學(xué)范式讓人們?cè)诟叩冉逃芾砘顒?dòng)中重新審視自身，指出“對(duì)組織采取消極抵制的態(tài)度不是人的天性，而是他們?cè)诮M織內(nèi)的遭遇造成的”。培養(yǎng)“人”是高等教育的核心價(jià)值，在構(gòu)建和諧社會(huì)的今天，需要生成參與型高等教育管理模式。

二、參與型高等教育管理模式的內(nèi)涵

在高等教育管理活動(dòng)中，參與管理的要素主要有管理者、管理對(duì)象、管理方式、管理目標(biāo)和管理環(huán)境等，這些要素有機(jī)聯(lián)系，形成不同的高等教育管理模式?，F(xiàn)實(shí)生活中的各個(gè)要素是不斷發(fā)展變化的，這必然導(dǎo)致管理模式的逐步發(fā)展與更新。傳統(tǒng)意義上的高等教育管理模式主要有兩種：經(jīng)驗(yàn)型管理模式和行政型管理模式。其中，經(jīng)驗(yàn)型管理模式適用于教育功能相對(duì)單一的狀況，產(chǎn)生于高等教育發(fā)展早期，主要應(yīng)用于有限規(guī)模的高等教育管理實(shí)踐中。在經(jīng)驗(yàn)型高等教育管理模式下，高等教育管理者的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力對(duì)管理活動(dòng)起著決定性作用。而隨著我國(guó)高等院校數(shù)量的不斷增加，辦學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)大，行政干預(yù)高等教育管理的必要性逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。

現(xiàn)代高等教育管理中融入了教育實(shí)驗(yàn)、教育調(diào)查、教育測(cè)量、教育統(tǒng)計(jì)等反映時(shí)代需要的手段，高等教育管理科學(xué)化的重要性愈發(fā)凸顯。傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型高等教育管理模式和行政型高等教育管理模式在時(shí)序上先后產(chǎn)生，然而在管理實(shí)踐上二者之間不存在更換與改造的問(wèn)題。這歸因于高等教育管理模式本質(zhì)上體現(xiàn)的是各管理要素之間的關(guān)系，各管理要素并不會(huì)消失，而是在一定條件下形成與之對(duì)應(yīng)的聯(lián)系結(jié)構(gòu)。當(dāng)前在高等教育管理實(shí)踐中，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型高等教育管理模式逐漸與行政型高等教育管理模式相結(jié)合并形成互補(bǔ)。

教育的定位是對(duì)人類生命和發(fā)展的終極關(guān)懷，高等教育管理要達(dá)到并實(shí)現(xiàn)“育人”的教育目的，必須依靠參與型高等教育管理模式。參與型高等教育管理模式主要是在管理過(guò)程中尊重并體現(xiàn)教育管理客體作為認(rèn)識(shí)主體和思維過(guò)程主體的定位，從而積極調(diào)動(dòng)各教育管理相關(guān)者參與到整個(gè)教育管理過(guò)程中，充分發(fā)揮高等教育管理客體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性。當(dāng)然，參與型高等教育管理模式并不排斥傳統(tǒng)教育管理主體的作用，但與傳統(tǒng)的教育管理模式相比，參與型高等教育管理模式中教育管理主體的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，由教育管理的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。參與型高等教育管理模式克服了本體論人學(xué)范式的缺陷，不再把學(xué)生作為被動(dòng)的管理對(duì)象，而是借助還原論的思維方式，將學(xué)生作為主體，從而演繹為一種“自然”的存在，實(shí)現(xiàn)教育管理活動(dòng)“有生命在場(chǎng)”。由此，高等教育管理實(shí)現(xiàn)了向人的核心價(jià)值取向的復(fù)歸。

參與型高等教育管理模式是“以人為本”現(xiàn)代教育理念的具體實(shí)踐，強(qiáng)化傳統(tǒng)教育管理者的服務(wù)意識(shí)，尊重高等教育管理客體的主體地位，使得教育管理客體不再被視為物化的“對(duì)象”，而是具備主觀能動(dòng)性的個(gè)體。高等教育的任務(wù)是引導(dǎo)個(gè)體實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展與超越，廣泛參與是教育客體自身全面發(fā)展的必然，也是高等教育關(guān)注個(gè)體價(jià)值的基本表達(dá)。

三、參與型高等教育管理模式的比較分析

實(shí)踐人學(xué)范式下的高等教育管理把重點(diǎn)放在教育管理范式主導(dǎo)地位的人，倡導(dǎo)發(fā)揮個(gè)體的創(chuàng)新精神和能動(dòng)作用。與傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型高等教育管理模式、行政型高等教育管理模式相比，參與型高等教育管理模式基于教育管理的人性論研究。參與型高等教育管理模式在具體的管理實(shí)踐方面包含管理理念、管理系統(tǒng)（包括制度、規(guī)范和政策法規(guī)等）、管理機(jī)制、管理活動(dòng)和具體的教育管理行為等因素。參與型高等教育管理模式實(shí)現(xiàn)了高等教育管理的創(chuàng)新和發(fā)展。

1.與經(jīng)驗(yàn)型高等教育管理模式的比較分析。經(jīng)驗(yàn)型高等教育管理模式以個(gè)人或團(tuán)體的管理行為、管理經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，參與型高等教育管理模式突破了傳統(tǒng)高等教育管理經(jīng)驗(yàn)的限制。相較于經(jīng)驗(yàn)型管理模式，參與型模式下高等教育管理者的經(jīng)驗(yàn)價(jià)值僅僅作為一個(gè)部分參與到管理過(guò)程實(shí)踐中。這一方面降低了對(duì)高等教育管理者經(jīng)驗(yàn)的過(guò)高要求，另一方面凸顯了高等教育以人為本的管理理念。在高等教育管理實(shí)踐中，參與型高等教育管理模式更能適應(yīng)可能出現(xiàn)的新情況。管理經(jīng)驗(yàn)是高等教育管理順利進(jìn)行的必要因素，但也有其自身的局限性。當(dāng)前高等教育發(fā)展面臨復(fù)雜環(huán)境， 固有的經(jīng)驗(yàn)管理一旦與現(xiàn)實(shí)的環(huán)境局限沖突，必然導(dǎo)致不良事件的發(fā)生。

參與型高等教育管理模式的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在以下方面：首先，從高等教育管理主體的角度來(lái)講，參與型高等教育管理模式更有利于高等教育的未來(lái)發(fā)展。在高等教育管理活動(dòng)中，管理主體制度策略的調(diào)整對(duì)教師和學(xué)生參與教育管理起到激勵(lì)或抑制的作用，從而影響教育客體在管理中的表現(xiàn)，進(jìn)而影響到教育管理主體的狀態(tài)。其次，從教育管理客體的角度來(lái)講，參與型高等教育管理模式下教育管理客體積極參與到教育管理活動(dòng)中，不僅能夠提高管理的有效性和滿意度，減少內(nèi)部摩擦帶來(lái)的決策失誤，而且可以提升教育管理客體的成就感和責(zé)任感，激發(fā)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。最后，從教師和學(xué)生的角度來(lái)講，在參與型高等教育管理模式下，教師和學(xué)生可以更好地進(jìn)行自我管理。當(dāng)然，自我管理的基礎(chǔ)是良好的教育環(huán)境氛圍和教育管理平臺(tái)，我國(guó)教育制度的逐步完善和當(dāng)前科學(xué)文化的不斷繁榮促使學(xué)生產(chǎn)生有效地控制自我的愿望，在具體的教育管理活動(dòng)中，教師和學(xué)生的主體意識(shí)逐步展現(xiàn)。

2.與科學(xué)型高等教育管理模式的比較分析。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展一方面為高等教育科學(xué)管理的現(xiàn)代化提供了研究手段，另一方面也對(duì)高等教育科學(xué)管理提出了更高的要求?；诙ㄐ苑治雠c定量分析的現(xiàn)代科學(xué)教育管理，毫無(wú)疑問(wèn)將大大提高教育管理活動(dòng)的有效性。在高等教育管理實(shí)踐中，高等教育管理主體逐漸開始采用現(xiàn)代科學(xué)管理手段，然而在具體的執(zhí)行中科學(xué)模式也存在一定缺陷。運(yùn)用科學(xué)的高等教育管理理論并不意味實(shí)現(xiàn)科學(xué)的管理。因?yàn)榭茖W(xué)管理以邏輯分析為重點(diǎn)，而高等教育管理實(shí)踐包含多種非邏輯因素，比如經(jīng)驗(yàn)、情感、創(chuàng)造性等，這些無(wú)法進(jìn)行定量描述的管理因素導(dǎo)致在高等教育管理系統(tǒng)中運(yùn)用教育測(cè)量、教育統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代化方法難以實(shí)現(xiàn)量化。

此外，現(xiàn)代高等教育管理追求的可預(yù)測(cè)性和確定性將使教育管理成為一種社會(huì)控制體系。高等院校的入學(xué)率、優(yōu)秀率、畢業(yè)率、就業(yè)率等量化指標(biāo)促使高等教育逐漸外在化，逐漸遠(yuǎn)離人們內(nèi)心世界的本真。參與型高等教育管理模式則是在基于系統(tǒng)規(guī)則的前提下進(jìn)行的，不僅明確了管理的具體職責(zé)和權(quán)利，而且實(shí)現(xiàn)了管理效率的提升。同時(shí)，參與型高等教育管理模式不再是單向的自上而下，而是在遵守組織和程序的基礎(chǔ)上，肯定個(gè)體生命世界的豐富性與復(fù)雜性。

四、參與型高等教育管理模式實(shí)施的必要性

1.教育改革的必然需要。當(dāng)前我國(guó)教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)是逐步淡化教育的角色意識(shí)，讓學(xué)生成為真正具有自我教育能力的“教育主體”。在參與型高等教育管理模式下，教育管理的主體和客體角色都發(fā)生了變化，傳統(tǒng)模式中被動(dòng)管理的教師和學(xué)生真正參與到教育管理活動(dòng)中，不僅提高了師生接受教育管理的積極性，更是教育管理中個(gè)人主體性的體現(xiàn)。參與模式倡導(dǎo)師生積極參與教育管理的全過(guò)程，師生不再僅僅作為被管理者，而是在參與過(guò)程中就接受了教育和管理，更有益于實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展。

2.高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展依賴于科學(xué)技術(shù)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展關(guān)鍵在于人才，歸根結(jié)底是教育發(fā)展的問(wèn)題。目前，我國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才。我國(guó)現(xiàn)在已經(jīng)成為世界的制造中心，社會(huì)發(fā)展需要強(qiáng)大的人才資源作為支撐，高等教育要以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才為基點(diǎn)。在傳統(tǒng)的高等教育實(shí)踐中，學(xué)校和教師是人才教育的主導(dǎo)者；而現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中，為了順應(yīng)教育發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，不再單一地依賴課堂教學(xué)，而是拓展了教育載體，積極落實(shí)以高層次人才培養(yǎng)為核心的高等教育理念。目前我國(guó)中小企業(yè)已進(jìn)入快速發(fā)展期，社會(huì)發(fā)展面臨著大量的人才空缺，實(shí)施參與型高等教育管理模式是對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的必然回應(yīng)。

3.解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的必然要求。從高等教育的角度來(lái)看，我國(guó)目前面臨嚴(yán)重的勞動(dòng)力供給與需求矛盾。近年來(lái)，我國(guó)的大學(xué)畢業(yè)生年均700萬(wàn)人，這在一定程度上體現(xiàn)了我國(guó)勞動(dòng)力素質(zhì)的提升。但是，從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，我國(guó)的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾依然十分突出。相關(guān)調(diào)查顯示，每年約有15%的畢業(yè)生處于低就業(yè)狀態(tài)。就業(yè)是高等教育管理面臨的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，而參與型高等教育管理模式是解決就業(yè)問(wèn)題的一劑良方。高等院校學(xué)生就業(yè)困難受多種因素影響，其中學(xué)生個(gè)人的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)重要影響因素。因此，增強(qiáng)學(xué)生在高等教育期間的主體能力是至關(guān)重要的。參與型高等教育管理模式積極促進(jìn)就業(yè)平臺(tái)的搭建，以推動(dòng)就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的解決。

五、參與型高等教育管理模式的實(shí)現(xiàn)路徑

教育管理活動(dòng)定位到個(gè)體的發(fā)展上是教育人學(xué)的基本要求。參與型教育管理模式不僅是尊重師生主體地位、提高高等教育管理效能的重要方式，也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育民主和造就創(chuàng)新人才的重要途徑。因此，應(yīng)當(dāng)大力提高教育管理活動(dòng)中師生的參與度，切實(shí)構(gòu)建參與型高等教育管理模式。

1.樹立以人為本的高等教育管理理念。育人是教育管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，參與型高等教育管理模式的成功實(shí)踐需要構(gòu)建和諧、民主、平等的管理參與氛圍，這也是創(chuàng)新高層次人才培養(yǎng)的基本要求。高等教育以人為本的管理理念主要是指教育部門及相關(guān)組織在管理活動(dòng)中以人為中心，在實(shí)踐活動(dòng)中做到尊重人和依靠人。高等教育的最終目標(biāo)是高層次人才的培養(yǎng)，雖然高等教育管理過(guò)程中涉及財(cái)、物等非人因素，但管理活動(dòng)和高等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終還是要落實(shí)在人身上。樹立以人為本的高等教育管理理念，實(shí)現(xiàn)個(gè)體教育的發(fā)展和完善，是高等院校管理工作科學(xué)開展的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

第4篇：教育管理和教學(xué)管理的區(qū)別范文

回顧30年來(lái)軍隊(duì)院校的改革與發(fā)展，在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，院校建設(shè)指導(dǎo)思想經(jīng)歷了三次重大變革形成了獨(dú)特的辦學(xué)思想；院校體系規(guī)模結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了數(shù)次重大戰(zhàn)略調(diào)整，形成了特色鮮明的辦校體系，同時(shí)人才培養(yǎng)模式不斷豐富。從中我們可以看到院校管理指導(dǎo)思想的戰(zhàn)略性調(diào)整，管理教育是部隊(duì)一項(xiàng)根本性、全局性、經(jīng)常性的基礎(chǔ)工作。軍隊(duì)院校必須正確理解和全面把握管理教育工作的基本職能，從管理教育工作存在的誤區(qū)中走出來(lái)，著眼軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備對(duì)軍事人才的客觀要求，以“育人”為中心，不斷提高管理教育的質(zhì)量。與地方院校相比較而言，軍隊(duì)院校管理教育工作的基本職能，集中體現(xiàn)在“教育、垂范、創(chuàng)新”的功能上。這種職能的區(qū)別決定了軍隊(duì)院校管理教育的特殊地位，立足于軍隊(duì)三化建設(shè)，著眼于新軍革。

2院校管理教育中容易忽視的問(wèn)題

2．1管理教育的不同層次相互脫節(jié)

軍校管理教育工作是一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)由很多要素和層次構(gòu)成，在這個(gè)系統(tǒng)中，各個(gè)因素不是孤立的，而是相互作用、相互聯(lián)系的。然而在教育管理的實(shí)際過(guò)程中，很多同志沒有認(rèn)識(shí)到這種聯(lián)系，主要原因是沒有充分分析本單位管理教育工作的實(shí)際，沒有從全局出發(fā)主動(dòng)配合和協(xié)調(diào)有關(guān)部門管理教育工作，推諉扯皮，沒有從本單位的長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)出發(fā)，沒有向心力。這種不懂配合的誤區(qū)特別容易導(dǎo)致單位在工作中缺乏動(dòng)力，被管理者對(duì)管理者失去信心，各種工作最后很難開展。

2．2管理教育工作與主旨發(fā)生偏差在管理教育的具體過(guò)程中，管理者更多的是強(qiáng)調(diào)“單位有沒有出問(wèn)題，人有沒有管住，財(cái)物有沒有管好”，這種強(qiáng)調(diào)是正確的，但是不能把它當(dāng)成考評(píng)本單位工作的主要指標(biāo)，這是缺乏對(duì)軍校管理教育工作的職能和作用的認(rèn)識(shí)，忽視了院校管理教育的環(huán)境、層次和水平，對(duì)學(xué)員管理的學(xué)習(xí)實(shí)踐產(chǎn)生了潛移默化的影響，沒有達(dá)到教書育人的主旨，最后垂范給學(xué)員的管理教育思想僵化，缺乏創(chuàng)新精神，管理教育方法陳舊，循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)。

2．3管理和教育不同步不協(xié)調(diào)這時(shí)沒有正確認(rèn)識(shí)到管理和教育的辯證統(tǒng)一。管理教育兩層皮，管教分家，有的管理者從嚴(yán)治軍，而不懂說(shuō)服教育；有的管理者以情帶兵，而忽視了管理的正規(guī)化沒有原則。片面地把軍校管理者等同于軍事管理，把教育者等同于教學(xué)管理，與行政管理不相關(guān)聯(lián)。最后導(dǎo)致管沒有管好，教育也沒有到位，“兩個(gè)經(jīng)常性工作”不協(xié)調(diào)，不同步。

3管理教育模式的轉(zhuǎn)變

隨著社會(huì)改革的不斷深入、社會(huì)利益關(guān)系的不斷調(diào)整，給院校的教育管理帶來(lái)了許多新情況、新問(wèn)題。面對(duì)新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)，探索新形勢(shì)下軍隊(duì)建設(shè)的特點(diǎn)規(guī)律，研究解決基層建設(shè)中的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。我們要主動(dòng)作為，積極研究新情況、不斷探索新規(guī)律、及時(shí)采取新對(duì)策。立足軍校教育管理的根本職能和作用，在更新管理觀念、創(chuàng)新管理方法上下功夫，以適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)管理教育工作的要求。滿足我軍未來(lái)信息化綜合人才需求，適應(yīng)軍隊(duì)未來(lái)改革發(fā)展變化，向國(guó)防建設(shè)源源不斷地注入新的生命力。

3．1“管人”變“育人”

軍隊(duì)院校的管理教育絕不等同于基層部隊(duì)，院校學(xué)員要學(xué)好，部隊(duì)管理者是要用好管理教育方法。當(dāng)前，部隊(duì)管理教育中有一種傾向就是為了使官兵不受外界不良現(xiàn)象的影響，片面強(qiáng)調(diào)“把人管住”。圍繞“把人管住”，各種奇招怪法紛紛出臺(tái)，“疲勞戰(zhàn)術(shù)”防止“閑來(lái)滋事”；“人盯人”的方法防止人員失控；不讓官兵閑下來(lái)。這種讓官兵動(dòng)起來(lái)的做法，違背了我軍管理教育啟發(fā)自覺的原則，也反映了當(dāng)前部隊(duì)管理的一些難處。這種方法治標(biāo)不治本，不敢面對(duì)當(dāng)前新形勢(shì)的變化，不敢面對(duì)新的挑戰(zhàn)，缺乏創(chuàng)新思維，消極回避。所以改變這一現(xiàn)狀首先就要從軍校學(xué)員的管理教育抓起，在管理思想和方式上力求突破實(shí)現(xiàn)“管人”向“育人”的轉(zhuǎn)變，著眼于提高人的素質(zhì)，把學(xué)員教育好而不是管控好，打牢思想基礎(chǔ)，提高思想覺悟和自控能力，提高自身免疫力的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新性思維。軍校管理者要改變固有觀念，立足管理教育“教育、垂范、創(chuàng)新”的職能作用，搞好理論灌輸，改進(jìn)教育方法，創(chuàng)造良好的管理教育環(huán)境。

第5篇：教育管理和教學(xué)管理的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞: 體育成人高等教育 管理模式 存在問(wèn)題

1.體育成人高等教育管理存在的問(wèn)題

1.1教育行政管理體制不完善。

體育成人高等教育的教育行政體制改革伴隨著政府機(jī)構(gòu)改革,不斷深化、向前推進(jìn),但仍存在如行政管理體制僵、行政機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理及職能不清、監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)缺乏透明公正化等許多亟待解決的問(wèn)題。

1.2分管模式下分工及任務(wù)不明確。

在體育專業(yè)成人教育管理體系中,經(jīng)濟(jì)利益占據(jù)辦學(xué)單位的主導(dǎo)思想地位,使得成人教育在管理方面出現(xiàn)不同程度的問(wèn)題,再就是成人教育部門與本校其它部門相比存在著編制少、領(lǐng)導(dǎo)不夠重視、待遇比較低、管理體系不夠成熟、管理人員既是科長(zhǎng)又是辦事員的身兼多職等具體而實(shí)際的問(wèn)題,使得成人教育管理者的工作亂而雜,難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。

1.3缺乏師資隊(duì)伍的建設(shè)管理。

師資隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的前提,也是課程建設(shè)的“靈魂”。建立一支學(xué)術(shù)水平高的師資隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。而目前主要存在的問(wèn)題有:一是專兼職教師整體結(jié)構(gòu)不合理;二是缺乏一支數(shù)量適當(dāng)、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、能適應(yīng)培訓(xùn)工作發(fā)展需要的“雙師型”教師隊(duì)伍;三是教學(xué)研究和業(yè)務(wù)建設(shè)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

1.4教學(xué)與管理沒有有機(jī)地結(jié)合。

教學(xué)與管理沒有形成一種適應(yīng)社會(huì)需求的現(xiàn)代職業(yè)教育培訓(xùn)的運(yùn)行機(jī)制,各項(xiàng)管理制度還不夠健全,各項(xiàng)誠(chéng)信內(nèi)容公開透明沒有達(dá)到無(wú)實(shí)證投訴的效果,這些都需要在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中加以完善。

1.5辦學(xué)特色不鮮明。

“質(zhì)量求生存,特色謀發(fā)展”是學(xué)校一貫堅(jiān)持的辦學(xué)思路,在確保高質(zhì)量的辦學(xué)成績(jī)前提下,必須形成自己鮮明的辦學(xué)特色。我通過(guò)文獻(xiàn)資料法了解到,目前開設(shè)體育成人高等教育的院校由于實(shí)踐中行政配置資源的能力太強(qiáng)、理念上共識(shí)的東西過(guò)多,致使在辦學(xué)特色上存在辦學(xué)觀點(diǎn)和辦學(xué)思路陳舊及教學(xué)方法單一等諸多問(wèn)題。

1.6學(xué)生自律性欠缺。

體育成人教育學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)背景、心理特征等方面與普通全日制大學(xué)生相比具有明顯的區(qū)別,相對(duì)獨(dú)立地成為一個(gè)特殊的群體。一般來(lái)說(shuō),成人的年齡較大,有求實(shí)向上的精神,具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和一定的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn),對(duì)客觀事物的知覺具有較高的精確度和概括性。但是,體育成人教育學(xué)生好動(dòng)、自律性比較欠缺,在學(xué)習(xí)時(shí)間上反映了對(duì)速成的迫切,希望周期短或間歇式地循環(huán)上升。這些都給管理者帶來(lái)了很多困難。

2.體育成人高等教育管理模式的形成

2.1大力推進(jìn)體育成教行政管理的改革。

首先,要明確體育成人高等教育行政管理理念;其次,要以促進(jìn)人的全面發(fā)展,辦人民滿意的教育為指導(dǎo)思想;最后要為全社會(huì)各階層提供充分、優(yōu)質(zhì)、多樣的體育教育服務(wù),以培養(yǎng)社會(huì)需要的體育專業(yè)人才來(lái)促進(jìn)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的發(fā)展。具體措施有:一要轉(zhuǎn)變體育成教行政管理理念,二要加強(qiáng)對(duì)教育行政部門的監(jiān)督,三要提高成教管理人員專業(yè)化水平。

2.2完善各種保障措施,緊跟體育市場(chǎng)人才需求,培養(yǎng)高技能體育人才。

高校應(yīng)該堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以創(chuàng)新為動(dòng)力,完善組織體系和運(yùn)行機(jī)制,逐步提高教育培訓(xùn)水平,增強(qiáng)教育服務(wù)功能,有力促進(jìn)體育行業(yè)專業(yè)人才素質(zhì)的提高。

要達(dá)到體育高技能人才在生產(chǎn)、運(yùn)輸和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線的從業(yè)者中,具備精湛專業(yè)技能,關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用,能夠解決生產(chǎn)操作難題的培養(yǎng)目標(biāo),高校應(yīng)該高度重視體育高技能人才職業(yè)培訓(xùn)工作,建立相應(yīng)的培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu),制定嚴(yán)格的經(jīng)費(fèi)制度,逐步增添相關(guān)的設(shè)施、設(shè)備,從而保證培訓(xùn)工作正常有序進(jìn)行。

2.3完善基礎(chǔ)設(shè)施和師資隊(duì)伍建設(shè)。

體育成人高等教育不同于其他專業(yè),在培訓(xùn)教師、培訓(xùn)場(chǎng)所、設(shè)施設(shè)備、圖書資料等方面都有特殊的要求,高校應(yīng)該在這些方面實(shí)現(xiàn)資源共享,保證各種培訓(xùn)工作的順利展開。在培訓(xùn)場(chǎng)所、設(shè)施設(shè)備、圖書資料方面,管理部門應(yīng)該重視教學(xué)設(shè)施、設(shè)備的建設(shè),及時(shí)更新設(shè)備及圖書資料。

對(duì)于師資隊(duì)伍建設(shè),要在專兼職教師整體結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)建設(shè)、教學(xué)研究等方面加強(qiáng)管理。隨著社會(huì)的發(fā)展,國(guó)家對(duì)體育職業(yè)技能人才的需求越來(lái)越大,對(duì)培訓(xùn)職業(yè)技能人才單位的教學(xué)要求越來(lái)越高。因此,順應(yīng)時(shí)代的要求建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍很迫切。值得一提的是,“雙師型”教師是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念,要做一個(gè)稱職的“雙師型”教師,必須終身學(xué)習(xí)、不斷提高。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示,一個(gè)人從學(xué)生時(shí)代到退休,不同年齡階段的工作能力的情況大致如下圖所示:

不同年齡階段的工作能力

根據(jù)文獻(xiàn)資料,結(jié)合科技進(jìn)步、環(huán)境變化等因素,我們認(rèn)為“雙師型”教師要保持雙師的特色,既要有扎實(shí)的理論功底,又要具備最新的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際經(jīng)驗(yàn),必須在AB、BC、CC1這三個(gè)階段不間斷地進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉,以適應(yīng)工作的要求。尤其是AB、BC這兩個(gè)階段,因?yàn)樵撃挲g階段的教師精力旺盛,求知欲強(qiáng),所以更需要大力提高他們的實(shí)踐教學(xué)水平,使其盡快成長(zhǎng)為高素質(zhì)的雙師人才。

2.4制定切實(shí)可用的教學(xué)計(jì)劃加強(qiáng)教學(xué)管理。

根據(jù)市場(chǎng)需求制定培養(yǎng)目標(biāo)明確、突出專業(yè)技能應(yīng)用、課程安排合理、內(nèi)容完整的教學(xué)計(jì)劃和大綱,培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德及身心健康的體育人才。以深化教育教學(xué)改革為突破口,以提高課堂教學(xué)效果為切入點(diǎn),著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,深入推進(jìn)課程改革,狠抓隊(duì)伍建設(shè),注重內(nèi)涵發(fā)展,規(guī)范教學(xué)行為,認(rèn)識(shí)到教學(xué)管理工作的重要性,力圖通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)管理,提高教育教學(xué)質(zhì)量,憑借教學(xué)質(zhì)量打造辦學(xué)品牌。

2.5加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)綜合管理。

為維護(hù)體育成人高等教育的教學(xué)秩序和生活秩序,保障學(xué)生身心健康,促進(jìn)學(xué)員德、智、體、美全面發(fā)展,必須依據(jù)有關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)章,制定班級(jí)、學(xué)員管理、安全管理制度,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理與自我管理的結(jié)合、剛性管理與柔性管理的結(jié)合、專職管理與教書育人的結(jié)合。

2.6突出辦學(xué)特色,加強(qiáng)創(chuàng)新建設(shè)。

體育成人教育的學(xué)生生源復(fù)雜,情況各異,雖然在校面授時(shí)間有限,但管理難度較大,特別是其在崗工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾比較突出。再加上目前生源有所下降,因此無(wú)論在辦學(xué)上還是在全方位的管理上都應(yīng)該有創(chuàng)新特色。

3.結(jié)語(yǔ)

國(guó)家正在花大力氣,加強(qiáng)職業(yè)教育院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng),高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué),繼續(xù)實(shí)施職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)計(jì)劃,裝備水平較高、優(yōu)質(zhì)資源共享的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。本文通過(guò)整合各種資源,提出在教育行政管理體制、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生自我管理和辦學(xué)方式上加以創(chuàng)新,對(duì)深化體育成人高等教育管理體制改革,建立現(xiàn)代成人教育管理制度具有重要的借鑒意義。

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第6篇：教育管理和教學(xué)管理的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：工程碩士；專業(yè)化管理；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0207-02

我國(guó)的工程碩士教育起步于1997年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于當(dāng)年批準(zhǔn)設(shè)置工程碩士專業(yè)學(xué)位。經(jīng)過(guò)十五年的發(fā)展，目前已涉及223個(gè)培養(yǎng)單位，40個(gè)工程領(lǐng)域，年招生8萬(wàn)9千余人，在校生213575萬(wàn)人[1]。實(shí)踐證明，工程碩士專業(yè)學(xué)位是一種適合我國(guó)國(guó)情的學(xué)位類型和人才培養(yǎng)規(guī)格，在我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)中也發(fā)揮了不可或缺的作用。

一、工程碩士培養(yǎng)管理過(guò)程中的非專業(yè)化現(xiàn)象

1.教育管理理念的非專業(yè)化。我國(guó)的工程碩士教育在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中存在諸多不足：在培養(yǎng)目標(biāo)、人才評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，趨同于工學(xué)碩士，缺乏相應(yīng)的課程設(shè)置、應(yīng)有的教育特色；在培養(yǎng)過(guò)程中，依然采用以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、科學(xué)研究型人才為主的教育管理方法，并未進(jìn)行根本性變革；在質(zhì)量評(píng)價(jià)手段上，存在片面、不健全等缺陷。

2.教育管理人員的非專業(yè)化。教育管理人員隊(duì)伍素質(zhì)低、年輕化且流動(dòng)性強(qiáng)，能力不足、經(jīng)驗(yàn)缺乏且對(duì)專業(yè)學(xué)位教育認(rèn)識(shí)不夠，這兩點(diǎn)是目前工程碩士培養(yǎng)教育管理人員非專業(yè)化最突出的表現(xiàn)和不足。

3.教育管理制度的非專業(yè)化。制度是實(shí)施質(zhì)量保障的有效手段。然而在目前工程碩士培養(yǎng)過(guò)程中，管理制度的缺失卻是一個(gè)突出的問(wèn)題：高校和企業(yè)之間職權(quán)、任務(wù)不明晰；招生、教學(xué)、論文環(huán)節(jié)的管理規(guī)范和準(zhǔn)則簡(jiǎn)單套用工學(xué)碩士的模式；各組織部門之間的協(xié)調(diào)和配合不夠等，都是工程碩士教育管理制度非專業(yè)化的表現(xiàn)。

4.教育管理設(shè)備的非專業(yè)化。工程碩士研究生教育采取在職學(xué)習(xí)、校企合作辦學(xué)的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式在時(shí)空上受到一定限制，有別于工學(xué)碩士的培養(yǎng)。開發(fā)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，將工程碩士的入學(xué)登記、學(xué)期注冊(cè)、成績(jī)查詢、答辯申請(qǐng)等工作納入網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，不僅能在很大程度上克服時(shí)空不變的先天困難，同時(shí)也有利于統(tǒng)籌規(guī)劃、強(qiáng)化校企合作，做到管理上真正的一體化。但遺憾的是，目前這種專業(yè)的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)尚未形成。

二、實(shí)行專業(yè)化管理，提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量

1.加強(qiáng)針對(duì)性，明確工程碩士培養(yǎng)觀念。工程碩士，概括說(shuō)來(lái)就是“依托行業(yè)、部門”而開展的一種學(xué)位教育，它最早是從工學(xué)碩士中分離出來(lái)的，其核心特質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)必須帶有工程師職業(yè)背景。全國(guó)工程碩士指導(dǎo)委員會(huì)這樣定義工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)：“以培養(yǎng)掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)，知識(shí)面廣、具有獨(dú)立負(fù)擔(dān)專門技術(shù)工作的能力，畢業(yè)后愿意到廠礦企業(yè)、工程建設(shè)等單位，能較快適應(yīng)環(huán)境、承擔(dān)比較重要技術(shù)工作的人才為目標(biāo)。”要求“有進(jìn)一步提高的潛力，經(jīng)過(guò)實(shí)際工作的鍛煉，在較短時(shí)間內(nèi)能夠具備高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員應(yīng)有的素質(zhì)、水平和能力”，從該培養(yǎng)目標(biāo)中我們可以看出，工程碩士的培養(yǎng)具有其特殊性，與一般的全日制研究生有很大的區(qū)別。鑒于上述特殊性，在工程碩士的培養(yǎng)過(guò)程中，加強(qiáng)針對(duì)性，明確工程碩士培養(yǎng)觀念就顯得尤為重要。

2.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)工程碩士教育管理人員專業(yè)化。①促進(jìn)工程碩士教育管理隊(duì)伍完整性，工程碩士教育采取在職學(xué)習(xí)、校企合作培養(yǎng)的方式。因此，從最合理、完整的隊(duì)伍模式來(lái)說(shuō)，工程碩士研究生教育管理人員應(yīng)由三部分組成：工程碩士培養(yǎng)學(xué)校的管理者、領(lǐng)導(dǎo)層；工程碩士生培養(yǎng)基地的教育管理人員（在校企聯(lián)合的工程碩士培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，大多數(shù)企業(yè)均會(huì)建立起工程碩士培養(yǎng)基地，這部分人員是指在企業(yè)中的工程碩士教育管理人員，主要承擔(dān)的是工程碩士在實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的管理工作，一般由企業(yè)的人事部門派出人員來(lái)兼任）；各級(jí)教育行政管理部門中的負(fù)責(zé)工程碩士教育的管理人員。②提升工程碩士教育管理隊(duì)伍的素質(zhì)。上述三類人員是從工程碩士教育管理人員組成來(lái)源上來(lái)說(shuō)的。從廣義上劃分，這三類人員都可以分成領(lǐng)導(dǎo)者和一般教育管理人員。如何來(lái)提升工程碩士教育管理隊(duì)伍的素質(zhì)，我們可以分別從領(lǐng)導(dǎo)層和具體工作層來(lái)探討。領(lǐng)導(dǎo)層包括：教育行政部門中的分管領(lǐng)導(dǎo)；高校中研究生院的分管領(lǐng)導(dǎo)；各院系中分管研究生教育的院長(zhǎng)。領(lǐng)導(dǎo)層面是質(zhì)量保障活動(dòng)的發(fā)起者和決策者，也是質(zhì)量保障活動(dòng)的組織者參與者，因此他們?cè)谫|(zhì)量保障過(guò)程中所起到的重要性可見一斑。鑒于此，為保障工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，我們認(rèn)為，該項(xiàng)人才培養(yǎng)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)至少具備以下素質(zhì)：對(duì)方針政策的領(lǐng)悟性——能堅(jiān)定又不乏創(chuàng)造創(chuàng)新性的貫徹落實(shí)全國(guó)教指委對(duì)工程碩士培養(yǎng)的教育政策和方針；較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)——掌握人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的基本規(guī)律，在實(shí)際決策過(guò)程中，能夠按照這些規(guī)律來(lái)出臺(tái)政策、制定方針、解決問(wèn)題；一定的管理素質(zhì)——有較高的能力和管理水平，能妥善處理各類實(shí)際問(wèn)題、合理調(diào)配具體管理人員。如何來(lái)提升工程碩士教育管理領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)，保障領(lǐng)導(dǎo)層具備上述能力呢？完善的選拔機(jī)制和完備的培訓(xùn)系統(tǒng)兩者缺一不可。只有兩者兼顧，才能做到與時(shí)俱進(jìn)、不斷提升。如何提高具體工作層的管理水平，可從以下兩個(gè)方面著手：提高重視、保證人員配置、形成管理隊(duì)伍；加強(qiáng)選拔，重視培養(yǎng)。在具體教育管理人員的選配時(shí)，要注意選拔具有良好道德素質(zhì)和服務(wù)意識(shí)的人員，同時(shí)最好具有所管理專業(yè)的知識(shí)背景，以便對(duì)培養(yǎng)方案的更好落實(shí)。③加強(qiáng)督導(dǎo)和咨詢，保證工程碩士教育管理人員專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)我國(guó)的學(xué)位條例，目前國(guó)家層面上已經(jīng)建立起“全國(guó)工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)”，該指導(dǎo)委員會(huì)由部門負(fù)責(zé)人和有關(guān)專家、學(xué)者組成，其重要職能之一，就是負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃、政策指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督全國(guó)專業(yè)學(xué)位教育。

3.加強(qiáng)制度建設(shè)，保證工程碩士教育管理制度專業(yè)化。制度是開展各項(xiàng)工作的保證，工程碩士的培養(yǎng)單位各環(huán)節(jié)工作的開展，需要通過(guò)管理制度的健全來(lái)明確；各組織部門的任務(wù)、職責(zé)和權(quán)限，也需要通過(guò)管理制度的健全來(lái)明確。按照全面、全過(guò)程的質(zhì)量管理思路，在制度專業(yè)化方面，工程碩士培養(yǎng)管理必須從招生環(huán)節(jié)入手，著重規(guī)范教學(xué)管理環(huán)節(jié)，嚴(yán)格把關(guān)實(shí)踐和論文環(huán)節(jié)，從“進(jìn)口到出口”，全過(guò)程提升教育培養(yǎng)質(zhì)量。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要制度來(lái)規(guī)范的包括教學(xué)管理的各個(gè)方面。彈性的學(xué)分制、規(guī)范的日常管理、嚴(yán)格的考勤紀(jì)律、優(yōu)越的學(xué)籍管理制度、完善的導(dǎo)師選拔制度等。在畢業(yè)環(huán)節(jié)，通過(guò)制度來(lái)規(guī)范工程碩士的實(shí)踐和論文環(huán)節(jié)，出臺(tái)明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；通過(guò)制度來(lái)要求企業(yè)為工程碩士的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供場(chǎng)地、設(shè)備、人員配備等各項(xiàng)保障。

由于工程碩士培養(yǎng)的特殊性，以及校企聯(lián)合培養(yǎng)、地域分布廣泛、集中時(shí)間相對(duì)全日制碩士生少等特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為工程碩士研究生提供的規(guī)范化管理和便捷服務(wù)就顯得尤為突出。將工程碩士研究生的入學(xué)登記、繳納學(xué)費(fèi)、學(xué)籍管理、成績(jī)查詢、信息通告、學(xué)期注冊(cè)、資格認(rèn)定、答辯申請(qǐng)等工作納入教學(xué)信息，服務(wù)于管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，不僅為工程碩士提供了方便，也為工程碩士研究生的管理人員提供了更為便捷、系統(tǒng)的管理手段，開辟了更為高效的信息溝通渠道。

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第7篇：教育管理和教學(xué)管理的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：高職院校 企業(yè)文化 戰(zhàn)略管理

一、高等職業(yè)院校進(jìn)行戰(zhàn)略管理的必要性

在我國(guó)，真正意義上的高職院校作為高等教育與職業(yè)教育的交叉教育類型，是自1999年出現(xiàn)的新生事物。目前正處在基礎(chǔ)奠定期，也面臨著重要戰(zhàn)略機(jī)遇期。高職教育健康快速發(fā)展，不但要靠抓機(jī)遇，更要靠科學(xué)管理。受存在歷史短、管理體制慣性等因素制約，高職院校管理存在著因襲中專、電大等管理模式，管理粗放，水平低，效率差，還遠(yuǎn)沒有形成符合高職教育自身發(fā)展規(guī)律的管理模式，嚴(yán)重制約了高職教育的順利發(fā)展，影響了高職教育社會(huì)職能的正常發(fā)揮，不能夠?qū)?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)揮的應(yīng)有作用。

國(guó)家推進(jìn)事業(yè)單位人事制度改革的意見對(duì)高職教育的定位是公益二類。高職院校作為財(cái)政全額撥款單位，作為由政府統(tǒng)管統(tǒng)包的政府附屬部門已經(jīng)成為歷史。高職院校自身起步較晚，內(nèi)部面臨著向大學(xué)轉(zhuǎn)型、規(guī)模擴(kuò)張、提高質(zhì)量三重發(fā)展任務(wù)，外部面臨著激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，再加之管理體制的重大變革，管理現(xiàn)狀遠(yuǎn)不能適應(yīng)客觀條件的變化，決定了高職院校進(jìn)行管理改革、管理升級(jí)已勢(shì)在必行。改革創(chuàng)新是否成功，從宏觀講，關(guān)系到科教興國(guó)的歷史重任能否實(shí)現(xiàn)，從微觀講，關(guān)系到學(xué)校自身的生存和發(fā)展。

高職教育管理改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到高職教育、教學(xué)、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)服務(wù)以及行業(yè)和社會(huì)等方方面面。無(wú)論從教育規(guī)律出發(fā)，還是從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律出發(fā)，作為與現(xiàn)代技術(shù)產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系，并為之提供人才、技術(shù)和成果服務(wù)的高等教育類型，這一特殊的社會(huì)地位，決定了借鑒企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，在更寬廣的領(lǐng)域和更高層次上審視、改革、提升高職院校的管理工作，進(jìn)行戰(zhàn)略管理的研究與實(shí)施，使高職院校自身的教育教學(xué)行為更積極符合高職教育規(guī)律，不僅是必須的，而且契合高職教育特點(diǎn)，是可行的，只有如此，才能實(shí)現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、高等職業(yè)院校戰(zhàn)略管理的內(nèi)涵

一般認(rèn)為，高職教育戰(zhàn)略管理是高職院校最高管理層根據(jù)學(xué)校的宗旨和對(duì)學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境的分析，確定學(xué)校的總目標(biāo)和發(fā)展方向，組織學(xué)校的人財(cái)物資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？偰繕?biāo)的謀劃?？梢?，高職院校的戰(zhàn)略管理，就是學(xué)校最高管理層對(duì)學(xué)校戰(zhàn)略的設(shè)計(jì)、抉擇、實(shí)施等管理活動(dòng)的綜合。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職院校的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境也在發(fā)生著巨大變化。教育內(nèi)部同屬就業(yè)教育的各類教育類型之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，這就要求高職院校在發(fā)展中將眼光由短期目標(biāo)轉(zhuǎn)向長(zhǎng)期目標(biāo)，由日常教育教學(xué)的單一化職能管理轉(zhuǎn)向綜合的全局性決策和管理。目前高職院校管理的實(shí)踐和理論研究所重視的是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的職能管理，如教學(xué)管理、學(xué)生管理、招生管理和就業(yè)管理等。

智能管理是勞動(dòng)分工思想在學(xué)校管理中的反應(yīng)，踏實(shí)的管理工作本身實(shí)現(xiàn)了專業(yè)化，體現(xiàn)了學(xué)校教育教學(xué)管理過(guò)程中各個(gè)局部管理工作的需要。高職院校應(yīng)把教育教學(xué)管理的重點(diǎn)有各種不同的學(xué)校政策進(jìn)一步轉(zhuǎn)向整個(gè)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的層次上來(lái)定位。具有戰(zhàn)略眼光的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者紛紛從學(xué)校教育教學(xué)的日常管理事務(wù)中超脫出來(lái)，以學(xué)校戰(zhàn)略管理為己任，將工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)向決定學(xué)校命運(yùn)的全局性的高層決策問(wèn)題。

高職院校戰(zhàn)略管理是學(xué)校為適應(yīng)外部環(huán)境的變化，為使學(xué)校長(zhǎng)期、穩(wěn)定發(fā)展，實(shí)現(xiàn)既定戰(zhàn)略目標(biāo)，而展開的一系列事關(guān)全局的戰(zhàn)略性謀劃與活動(dòng)。戰(zhàn)略管理的本質(zhì)表現(xiàn)為全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、關(guān)鍵性、權(quán)變性。當(dāng)前，在我國(guó)高職教育界，對(duì)高職教育的戰(zhàn)略管理，進(jìn)行深入研究，并在學(xué)校管理中系統(tǒng)實(shí)施的不多見。戰(zhàn)略管理有廣義和狹義之分。廣義的戰(zhàn)略管理是指運(yùn)用戰(zhàn)略管理思想對(duì)整個(gè)組織進(jìn)行管理；狹義的戰(zhàn)略管理是指對(duì)組織戰(zhàn)略的制定、實(shí)施和控制進(jìn)行管理。本文從狹義的概念出發(fā)，對(duì)目前高職院校的戰(zhàn)略制定、實(shí)施和控制之重點(diǎn)進(jìn)行探討。

三、高等職業(yè)院校的戰(zhàn)略管理重點(diǎn)

（一）社會(huì)定位：發(fā)展目標(biāo)

教育部制定的“全國(guó)示范性高職院?！笔悄壳盀楦呗氃盒Ｖ贫ǖ慕诎l(fā)展目標(biāo)，對(duì)高職院校的發(fā)展具有普遍的指導(dǎo)意義。準(zhǔn)確社會(huì)定位，明確發(fā)展目標(biāo)，保持規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益的協(xié)調(diào)發(fā)展，是首先必須解決的戰(zhàn)略問(wèn)題。

高等教育的功能定位，主要是通過(guò)高職院校的理念即大學(xué)理念來(lái)體現(xiàn)的，最核心的問(wèn)題是如何處理高職院校與社會(huì)的關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，高職院校是適應(yīng)社會(huì)的需要而產(chǎn)生的。社會(huì)需要又可分為維持需要和進(jìn)步需要兩種，前者是社會(huì)維持現(xiàn)有狀態(tài)所必須滿足的需要，而后者則是實(shí)現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步所產(chǎn)生的需要。后者以前者為基礎(chǔ)而又超越于前者。如果說(shuō)，培養(yǎng)人才、創(chuàng)造知識(shí)、服務(wù)社會(huì)是高職院校的功能定位的話，那么，服務(wù)社會(huì)就應(yīng)是滿足社會(huì)維持需要和進(jìn)步需要的統(tǒng)一。要發(fā)揮前一種功能，高職院校必須立足于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，密切關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治和文化發(fā)展的動(dòng)態(tài)，按照社會(huì)對(duì)人才和知識(shí)的需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置、科研方向和人才培養(yǎng)模式，而后一種功能的發(fā)揮，則必須以高職院校和社會(huì)之間保持必要的距離和張力為條件。如果高職院校喪失了對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行審視和批判的能力，變成了被動(dòng)追趕現(xiàn)實(shí)的追潮者，那么，高職院校就喪失了獨(dú)立存在的意義和價(jià)值。

社會(huì)定位是高職院校戰(zhàn)略管理中帶有根本性、先導(dǎo)性、全局性意義的問(wèn)題。大學(xué)有三種社會(huì)職能——人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)。國(guó)內(nèi)外大學(xué)發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀表明，只有很少特別優(yōu)秀的高校能夠同時(shí)在三個(gè)方面都取得成功。具體到每所高職院校，當(dāng)根據(jù)各自的具體情況，挑選出一個(gè)最適合自己發(fā)展的職能作為主攻方向，同時(shí)兼顧其他職能，從而為自己的發(fā)展確立一個(gè)合理的位置。過(guò)高或過(guò)低的定位，都會(huì)對(duì)學(xué)校發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的不利影響。

質(zhì)量是高職院校的生命線。全面的高職教育質(zhì)量觀，不可避免地要包含量的概念。規(guī)模不是越大越好，必須界定好規(guī)模與數(shù)量的臨界點(diǎn)，規(guī)模和效益的最佳，意味著質(zhì)量的保障。在處理好規(guī)模、質(zhì)量、效益關(guān)系的過(guò)程中，結(jié)構(gòu)顯得尤為重要。高職院校要根據(jù)科學(xué)的社會(huì)定位，確定合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)、資源結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)等。

（二）專業(yè)建設(shè)：一業(yè)為主

專業(yè)是高職院校的人才生產(chǎn)線，它不僅決定著學(xué)校的人才培養(yǎng)類型，更代表和決定著學(xué)校的發(fā)展方向。近年來(lái)高職院校在規(guī)模上均實(shí)現(xiàn)了明顯增長(zhǎng)，這其中有理性增長(zhǎng)，也不乏非理性的過(guò)熱增長(zhǎng)?！胺抢硇浴北憩F(xiàn)在專業(yè)與市場(chǎng)需求不適銷對(duì)路，“過(guò)熱”表現(xiàn)在不從實(shí)際辦學(xué)條件出發(fā)，招生數(shù)超過(guò)其辦學(xué)能力承載?！胺抢硇浴睂?dǎo)致學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，“過(guò)熱”則導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)不旺，前者的危害尤甚。所以說(shuō)，專業(yè)建設(shè)選不對(duì)方向，就是先天性地決定了培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生不能順利就業(yè)，對(duì)學(xué)校聲譽(yù)、生存的影響雖是間接和緩慢的，長(zhǎng)此以往，也是致命的。所以說(shuō)，專業(yè)建設(shè)對(duì)于高職院校來(lái)講，不僅是一項(xiàng)全局性工作，更是一項(xiàng)首要工作。

專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)科學(xué)性很強(qiáng)的工作，它涵蓋教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等等諸多學(xué)科內(nèi)容。搞好專業(yè)建設(shè)，必須首先著眼于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)主流行業(yè)或朝陽(yáng)型、成長(zhǎng)型產(chǎn)業(yè)來(lái)設(shè)置專業(yè)，專業(yè)結(jié)構(gòu)中，應(yīng)當(dāng)牢固遵循“一業(yè)為主”的原則。地方性和行業(yè)性是高職教育專業(yè)設(shè)置和服務(wù)面向的主要特征。發(fā)展高職教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，主要是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

高職院校確定專業(yè)，應(yīng)以一省的區(qū)域經(jīng)濟(jì)圈為服務(wù)范圍。過(guò)大，則難以確定行業(yè)主流，并增加招生就業(yè)等教育成本，過(guò)小，則會(huì)局限發(fā)展思路，增加風(fēng)險(xiǎn)。在經(jīng)過(guò)科學(xué)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)調(diào)查基礎(chǔ)上，適當(dāng)考慮前瞻性，確定本校的主流專業(yè)。

目前部分高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)中沒有主導(dǎo)專業(yè)，甚至于互不相干的專業(yè)大量同時(shí)存在，或者是在專業(yè)建設(shè)上高跟風(fēng)追熱，什么行業(yè)有需求就上什么專業(yè)，專業(yè)數(shù)量大，更新頻繁，看似靈活，也可能在短時(shí)間內(nèi)取得較好的經(jīng)濟(jì)效益，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，對(duì)一所學(xué)校的發(fā)展危害極大。因?yàn)楦呗毥逃畲蟮奶攸c(diǎn)在高技能培養(yǎng)，高職院校與其他教育類型相比較，在教育成本的投入上，最顯著的不同在于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的投入量高。在資源有限的情況下，就難以保證教育質(zhì)量。

在做到“一業(yè)為主”的前提下，可以設(shè)置與此相關(guān)的專業(yè)，做到“他業(yè)搞活”，形成互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展格局。

（三）學(xué)校類型：由“教學(xué)型”向“教學(xué)與服務(wù)結(jié)合型”轉(zhuǎn)型

產(chǎn)、學(xué)、研比例決定著學(xué)校類型。傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中，為行業(yè)一線提供技術(shù)人才服務(wù)是高職院校區(qū)別于其他高等學(xué)校教育類型的本質(zhì)特征，這就決定了高職院校自身定位在“教學(xué)型”上。教學(xué)工作是高職院校的中心工作，科研開發(fā)、社會(huì)服務(wù)等一切工作都要圍繞著、服務(wù)于這個(gè)中心展開，這是無(wú)可厚非的。科研開發(fā)和校辦產(chǎn)業(yè)工作雖然不可或缺，但都是以教學(xué)工作的輔助部門出現(xiàn)的，在高校實(shí)現(xiàn)社會(huì)職能過(guò)程中發(fā)揮的作用有限。

教學(xué)與技術(shù)、成果服務(wù)等可以有主次之分，但不應(yīng)過(guò)分偏頗，出現(xiàn)功能缺項(xiàng)。國(guó)家對(duì)高職教育的社會(huì)定位是“為行業(yè)一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用新人才”，對(duì)此要有一個(gè)全面的理解。高職教育的本質(zhì)是“高”和“職”，“高”，決定了一方面它要在一定高度的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、文化管理知識(shí)及其學(xué)科的基礎(chǔ)上，進(jìn)行高智力含量的職業(yè)教育，這是它區(qū)別于中職教育的特征?！奥殹保瑳Q定了它要為行業(yè)一線提供高素質(zhì)的人才服務(wù)、實(shí)用性的技術(shù)服務(wù)和針對(duì)性的成果服務(wù)，這是它有別于其他普通高等教育的特征。沒有廣泛前沿的科研工作，就難以保證教師的理論創(chuàng)新，沒有廣泛深入的社會(huì)服務(wù)，就不能保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量水平，沒有一定數(shù)量的成果轉(zhuǎn)化，就難以形成教育與行業(yè)的有效交流，沒有以上三者，就不能實(shí)現(xiàn)高職教育與行業(yè)的共同促進(jìn)和同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

傳統(tǒng)職業(yè)教育的運(yùn)行模式是，行業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的需求在先，職業(yè)教育服務(wù)在后，結(jié)果是高職教育水平落后于行業(yè)發(fā)展水平。高職教育應(yīng)當(dāng)把高職教育建設(shè)成為行業(yè)理論研究園地、技術(shù)創(chuàng)新基地和成果研發(fā)高地，把單一的人才培養(yǎng)豐富、提升為人才、技術(shù)、成果等綜合服務(wù)，不僅是實(shí)現(xiàn)高職教育良心循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展的必然選擇，更是行業(yè)發(fā)展的客觀要求。

（四）辦學(xué)模式：向二元制過(guò)渡

辦學(xué)模式?jīng)Q定著學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵和質(zhì)量。在辦學(xué)模式上，高等職業(yè)教育要盡快實(shí)現(xiàn)從學(xué)校主體式向校企二元式過(guò)渡。實(shí)踐證明，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高職院校要實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展，必須與行業(yè)緊密結(jié)合，為行業(yè)做好人才、技術(shù)和成果等服務(wù)工作。從一定程度上講，與行業(yè)結(jié)合的緊密程度，體現(xiàn)了一所院校的辦學(xué)和社會(huì)服務(wù)水平。

從這個(gè)意義上來(lái)講，高職院校必須重新進(jìn)行社會(huì)定位，從一個(gè)執(zhí)行部分行政職能的事業(yè)單位的社會(huì)角色向獨(dú)立的市場(chǎng)主體轉(zhuǎn)變。教育教學(xué)活動(dòng)要與行業(yè)、企業(yè)、政府緊密結(jié)合，充分了解行業(yè)或政府對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)、行業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，才能避免教育的盲目性，提高教育服務(wù)的有效性。

積極探討所有權(quán)二元制改革。西方職業(yè)教育和我國(guó)民辦職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)證明，在現(xiàn)有的國(guó)辦（或行業(yè)辦學(xué)）職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，探索所有制改革是一條切合職業(yè)教育規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)的有效途徑。職業(yè)院校吸收企業(yè)、商業(yè)、社會(huì)資本，實(shí)行股份制能夠起到以下作用：一、拓寬融資渠道，優(yōu)化資源配置，解決資源結(jié)構(gòu)性短缺；二、加強(qiáng)行業(yè)對(duì)高職教育的市場(chǎng)引導(dǎo)作用，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、科研開發(fā)的針對(duì)性、有效性和整體水平；三、增強(qiáng)高職院校的市場(chǎng)主體意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，深化高職教育管理的深層次改革，提高資源利用率和自身發(fā)展能力；四、提高科技向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化水平，實(shí)現(xiàn)高職教育與行業(yè)的互惠共贏和同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

（五）實(shí)踐教學(xué)：高職教育的生命線

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占有重要地位是高職教育區(qū)別于其它高等教育類型的顯著特點(diǎn)。高職教育必須牢固樹立實(shí)踐教學(xué)是高職院校教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的理念。當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)工作的基本狀況是：教師實(shí)踐技能欠缺，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不能滿足教學(xué)要求，實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍層次不高，實(shí)驗(yàn)室在教學(xué)和科研上發(fā)揮的作用不夠，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)數(shù)量不足，設(shè)施老化，落后于行業(yè)水平等等觀念、體制、機(jī)制問(wèn)題。

為確保實(shí)踐教學(xué)工作的應(yīng)有地位和質(zhì)量，必須強(qiáng)化思想、制度和條件等保障。必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，以加強(qiáng)基礎(chǔ)、發(fā)展個(gè)性、提高素質(zhì)為指針，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本目標(biāo)；必須建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量制度保障體系和評(píng)估保障體系，強(qiáng)化管理，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；必須確保對(duì)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的資金保障，使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件隨學(xué)科、專業(yè)建設(shè)不斷得到充實(shí)和加強(qiáng)，必須使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件和水平隨行業(yè)發(fā)展不斷得到更新，確保不低于甚至高于行業(yè)水平；必須不斷探索創(chuàng)新，構(gòu)建創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系，更新實(shí)踐教學(xué)手段和方法。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終是職業(yè)教育教學(xué)改革的主旋律。直接有效的途徑是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與行業(yè)的溝通、協(xié)作。只有把實(shí)踐教學(xué)全部地、真實(shí)地融入到行業(yè)實(shí)際中去，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、教材、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)組織等建設(shè)與行業(yè)實(shí)際的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，才能收到良好效果。

（六）教育教學(xué)管理：實(shí)現(xiàn)依法治校

管理的最高境界是不管。不管的實(shí)質(zhì)上是不靠人治，靠法治，實(shí)現(xiàn)依法治校，通過(guò)科學(xué)的體制和機(jī)制，為自身發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境，是高職院校管理改革的一項(xiàng)長(zhǎng)期性任務(wù)。

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，首要任務(wù)是要進(jìn)一步深化高校內(nèi)部體制改革。在充分尊重教師職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)和充分保證學(xué)術(shù)民主的基礎(chǔ)上，依靠教授辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)自由、民主管理和決策科學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，努力構(gòu)建黨委領(lǐng)導(dǎo)、行政管理、專家治校的高效有序的高校內(nèi)部機(jī)制。

部門定位和人力資源管理是當(dāng)前高職院校管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。目前，在許多高職院校中，部門定位不清，甚至混亂的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，這是整體戰(zhàn)略管理實(shí)施中的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。首先必須解決好幾個(gè)方面的問(wèn)題，一是明確行政部門是為教學(xué)服務(wù)的，弱化行政管理的強(qiáng)權(quán)化傾向，確立以教學(xué)工作為主體的理念。二是理順行政部門之間，行政部門與教學(xué)部門之間的關(guān)系。三是借鑒現(xiàn)代企業(yè)制度的成功經(jīng)驗(yàn)，縮減管理層次，提高管理效率。四是對(duì)二級(jí)學(xué)院和系部單位要進(jìn)一步下放權(quán)力，實(shí)行經(jīng)費(fèi)總額包干和目標(biāo)管理考核等，激發(fā)增強(qiáng)辦學(xué)活力。

競(jìng)爭(zhēng)的先決條件是人才，人力資源是高職院校的第一資源。在高職院校的人才隊(duì)伍中，二級(jí)單位領(lǐng)導(dǎo)班子成員的培養(yǎng)選拔工作顯得尤為迫切。因?yàn)樗麄儾粌H是未來(lái)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子的后備人才，而且是高職院校是合理配置學(xué)校資源的工程師，是高職院校改革的組織實(shí)施者。二級(jí)單位領(lǐng)導(dǎo)班子成員應(yīng)具有一定的素質(zhì)：1、思想品德素質(zhì)：堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，執(zhí)行黨的路線方針政策，解放思想，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)，銳意改革，勇于創(chuàng)新；具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心；具有高尚的人格，能夠知人善任，嚴(yán)于律己，尊重他人。2、知識(shí)素質(zhì)：具有較高專業(yè)理論、較強(qiáng)的專業(yè)技能和廣泛的科學(xué)文化知識(shí)；具有豐富的教育管理知識(shí)和管理經(jīng)驗(yàn)。能力素質(zhì)包括，1、創(chuàng)新能力；2、科學(xué)的規(guī)劃決策能力；3、高超的統(tǒng)馭能力；4、良好的溝通能力。對(duì)二級(jí)單位領(lǐng)導(dǎo)班子的激勵(lì)應(yīng)實(shí)行物質(zhì)報(bào)酬為主，控制權(quán)和聲譽(yù)相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制。

（七）大學(xué)文化建設(shè)

大學(xué)文化是高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)文化是一所高校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中形成的為師生和社會(huì)所認(rèn)同的包括辦學(xué)理念、價(jià)值觀念、思維和行為方式、校風(fēng)、傳統(tǒng)以及學(xué)校的形象聲譽(yù)等，最終反映學(xué)校對(duì)社會(huì)的影響力精神文化。它具有主體的群體性、內(nèi)容的特質(zhì)性、形成的長(zhǎng)期性等特征，因而難以復(fù)制，成為一所高校穩(wěn)定的、終極的競(jìng)爭(zhēng)力。

目前，高職院校的文化建設(shè)還缺乏觀念上的認(rèn)識(shí)，文化之間、文化要素之間缺少聯(lián)系，沒有統(tǒng)一的設(shè)計(jì)，與理性意義、完整意義上的文化建設(shè)有著相當(dāng)大的距離。并且文化建設(shè)的外在表現(xiàn)，包括人才培養(yǎng)、技術(shù)成果服務(wù)水平等與行業(yè)、企業(yè)的適應(yīng)性不夠。企業(yè)文化是一個(gè)企業(yè)的價(jià)值觀念、思維方式、行為方式以及企業(yè)生存氛圍的綜合，是內(nèi)隱于人們心靈中的以價(jià)值觀念為核心的一種意識(shí)形態(tài)。企業(yè)文化理論最早是在上世紀(jì)70年代末80年代初，由美國(guó)學(xué)者提出。后來(lái)迪爾和肯尼迪在《企業(yè)文化》一書中提出，杰出而成功的公司大都用有情有理的企業(yè)文化。企業(yè)文化越來(lái)越被認(rèn)為是決定企業(yè)成敗的關(guān)鍵性因素。

高等教育正從賣方市場(chǎng)走向買方市場(chǎng)，高職院校的變革，首先體現(xiàn)為文化的再造。企業(yè)和學(xué)校都是社會(huì)組織，企業(yè)文化理論問(wèn)世標(biāo)志著企業(yè)管理從物質(zhì)的制度的層面向文化的高級(jí)層面發(fā)展的趨勢(shì)。作為與企業(yè)緊密聯(lián)系的高育類型和層次，高職院校與企業(yè)有著太多的相似性，借鑒成熟的企業(yè)文化打造獨(dú)具特色的高職院校文化，不僅成為一種可能，而且是高職院校辦學(xué)和社會(huì)服務(wù)行為更好地與企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)對(duì)接的有效途徑和必然選擇。

文化再造是對(duì)學(xué)校從內(nèi)到外、脫胎換骨的改造，是一項(xiàng)從行為方式到意識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變。學(xué)校精神是學(xué)校文化的核心內(nèi)容，是在實(shí)踐中形成，得到師生認(rèn)同信守的理想、價(jià)值追求、意志品質(zhì)和行動(dòng)準(zhǔn)則。創(chuàng)新辦學(xué)理念，建立共同價(jià)值觀，是學(xué)校文化的核心和基石。企業(yè)文化的靈魂是創(chuàng)新，本質(zhì)是以人為本。企業(yè)文化注重人對(duì)發(fā)展的價(jià)值，是認(rèn)為企業(yè)成功之本，因而強(qiáng)調(diào)把實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值和人的價(jià)值結(jié)合起來(lái)。

總之，高職院校文化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須在學(xué)校精神這個(gè)統(tǒng)一目標(biāo)的指引下全面推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：教育管理和教學(xué)管理的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】 學(xué)分制；學(xué)生檔案管理；教學(xué)管理；醫(yī)學(xué)院校

【Abstract】 With the deepening of the teaching reform in Medical school， the credit system has become a major pattern of teaching management. It tends to perform the new student’s file management. This paper analyses the characteristics of the teaching management in the credit system， and discusses the importance of set up its adaptive student’s file management.

【Key words】 Credit system； Student’s file management； Teaching management； Medical school

大部分醫(yī)學(xué)高等院校實(shí)行了學(xué)分制的彈性教學(xué)管理制度， 為高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的開展提供良好的實(shí)施環(huán)境。學(xué)分制的實(shí)施促進(jìn)了高校教學(xué)管理體制的改革， 體現(xiàn)了以人為本的教育理念。為了使學(xué)分制得到良性發(fā)展， 對(duì)學(xué)生檔案管理也提出了新的要求。本文通過(guò)分析學(xué)分制下高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)管理的新特點(diǎn)， 體現(xiàn)學(xué)分制教學(xué)管理的復(fù)雜性， 探討高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生檔案管理應(yīng)該建立的新舉措， 以確實(shí)保障學(xué)分制教學(xué)管理的順利開展。

1 學(xué)分制教學(xué)管理

1. 1 實(shí)行學(xué)分制管理的必要性 學(xué)分制是指一種以學(xué)分為計(jì)量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的彈性教學(xué)管理制度， 即以學(xué)生取得必要的最低學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和獲得學(xué)位資格的教學(xué)管理制度。它是以選課制為其核心， 其本質(zhì)特征為學(xué)習(xí)時(shí)限的靈活性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性、課程考察的變通性和培養(yǎng)過(guò)程的指導(dǎo)性。學(xué)分制是一種先進(jìn)的制度， 它適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求、教育質(zhì)量觀的要求和素質(zhì)教育的要求， 貫徹了以人為本的教育管理理念， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教育， 因而是高校教學(xué)管理模式改革的必然趨勢(shì)。

學(xué)分制是以學(xué)分來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 讓學(xué)生可以從實(shí)際出發(fā)， 合理地安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程， 增強(qiáng)了學(xué)生的自主性。同時(shí)， 學(xué)分制也是以學(xué)生為主體的教學(xué)管理模式， 它尊重學(xué)生個(gè)性和自由， 為學(xué)生提供平等的發(fā)展機(jī)會(huì)， 鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)展自身， 對(duì)自己負(fù)責(zé)， 其培養(yǎng)模式符合新世紀(jì)對(duì)人才的基本要求[1]。學(xué)分制的最大特點(diǎn)是突破學(xué)年限制， 學(xué)生只要修滿規(guī)定的學(xué)分， 就可以畢業(yè)。

1. 2 實(shí)施學(xué)分制管理的新特色 因?yàn)獒t(yī)學(xué)院校是以培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力為主， 專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的院校， 所以， 許多高校實(shí)行的是以學(xué)年制為基礎(chǔ)， 以選修課為前提的學(xué)年學(xué)分制， 既保留了學(xué)年制計(jì)劃性強(qiáng)、專業(yè)分類嚴(yán)密完整的特性， 又吸收了學(xué)分制的某些長(zhǎng)處。區(qū)別于學(xué)年制有以下新特色：

1. 2. 1 課程設(shè)置 各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)開設(shè)的課程分為必修課和選修課。其中必修課包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實(shí)踐教學(xué)中所列必修課程；而選修課包括要求本專業(yè)學(xué)生掌握的指定選修課和可選擇性修讀的任意選修課。實(shí)行學(xué)年學(xué)分制后， 還允許學(xué)生分階段完成學(xué)業(yè)。對(duì)于在規(guī)定學(xué)制內(nèi)難以達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)生， 允許其延長(zhǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間， 但其在校最長(zhǎng)年限一般不得超出其學(xué)制三年。

1. 2. 2 平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)制 為了體現(xiàn)學(xué)生水平的差異性， 學(xué)校會(huì)采用學(xué)分來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)量的多少， 采用平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)制衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量高低。學(xué)分績(jī)點(diǎn)制有利于客觀評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣， 為選拔三好學(xué)生、評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金和推薦免試碩士生等評(píng)優(yōu)工作提供參考依據(jù)。

1. 2. 3 編級(jí) 為便于教學(xué)管理， 醫(yī)學(xué)院校一般會(huì)對(duì)在校學(xué)生實(shí)行編級(jí)管理。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)階段、臨床醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)階段和畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)階段會(huì)分別設(shè)定應(yīng)修滿總學(xué)分的最低要求。如累計(jì)未修讀與不及格達(dá)到或超過(guò)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的最少學(xué)分?jǐn)?shù)， 其學(xué)生管理編入下一年級(jí)。在專業(yè)學(xué)制規(guī)定的年限內(nèi)， 未取得規(guī)定的畢業(yè)總學(xué)分且未達(dá)到退學(xué)規(guī)定的學(xué)生， 可向?qū)W校申請(qǐng)延長(zhǎng)修業(yè)期， 其學(xué)生管理編入下一年級(jí)。

1. 2. 4 退學(xué) 在實(shí)行學(xué)分制管理后， 對(duì)于在某一規(guī)定時(shí)間內(nèi)未達(dá)到要求或者違背了相關(guān)情況的， 應(yīng)當(dāng)予以退學(xué)。常常出現(xiàn)以下兩種情況， 被予以退學(xué)的：①未經(jīng)請(qǐng)假或請(qǐng)假未被批準(zhǔn)離校超過(guò)學(xué)校規(guī)定教學(xué)時(shí)數(shù)者；②在規(guī)定的在校年限內(nèi)未取得規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)。

2 學(xué)分制背景下的高校學(xué)生檔案管理的特色

眾所周知， 學(xué)生檔案要能綜合反映學(xué)生在校期間德智體美勞等方面發(fā)展的情況。它是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)及生活的最原始記錄。在學(xué)分制背景下， 由固定學(xué)制變?yōu)閺椥詫W(xué)制， 允許學(xué)生提前或推遲畢業(yè)及分階段完成學(xué)業(yè)， 出現(xiàn)學(xué)籍等學(xué)生檔案的繁雜性。其復(fù)雜性表現(xiàn)為：受編級(jí)影響， 同一年級(jí)的學(xué)生中檔案的管理內(nèi)容不同；按選課同一班級(jí)學(xué)習(xí)課程不同；學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的記載由原來(lái)的百分制量化管理， 轉(zhuǎn)變?yōu)椴坏w現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)量的多少， 而且要能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低；跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級(jí)的選課， 更加體現(xiàn)其學(xué)生檔案的交互性；檔案管理由面向?qū)W生班級(jí)的管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的個(gè)體管理等等。

3 學(xué)分制下檔案管理的應(yīng)對(duì)措施

學(xué)分制的教學(xué)管理充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體， 尊重學(xué)生個(gè)體差異， 注重個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)代教育理念， 但這也給當(dāng)前學(xué)生檔案管理工作帶來(lái)挑戰(zhàn)。學(xué)校教務(wù)管理與檔案管理部門應(yīng)密切合作， 共同探討而制定適合新形勢(shì)下做好學(xué)生檔案管理工作的策略與方法， 才能使相關(guān)檔案管理質(zhì)量得到全面保證。因此， 高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)從各部門的具體情況出發(fā)探索建立科學(xué)的學(xué)生檔案管理機(jī)制， 應(yīng)對(duì)學(xué)分制的教學(xué)管理。這也要求我們?cè)诮ㄔO(shè)高校學(xué)生檔案時(shí)， 應(yīng)充分考慮檔案的開發(fā)與利用來(lái)為學(xué)生和學(xué)校管理服務(wù)， 保證學(xué)分制教學(xué)管理的順利實(shí)施。

3. 1 提高檔案管理人員的業(yè)務(wù)水平 實(shí)行彈性學(xué)分制后， 學(xué)生檔案管理的任務(wù)更加繁重， 對(duì)學(xué)生檔案管理人員的業(yè)務(wù)能力和管理水平要求就更高。這對(duì)本來(lái)業(yè)務(wù)素質(zhì)不高的檔案專職管理人員是較大的考驗(yàn)[2]。這些工作人員原工作限于一般檔案的整理、編目、查閱等， 對(duì)如何優(yōu)化檔案資源、提高服務(wù)功能等方面還有待加強(qiáng)。因此， 應(yīng)該采取多種形式加強(qiáng)檔案管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)， 如在職培訓(xùn)， 在崗繼續(xù)教育， 外出參加學(xué)術(shù)活動(dòng)等培訓(xùn)。內(nèi)容上除檔案專業(yè)知識(shí)外， 應(yīng)特別加強(qiáng)以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)在檔案工作的應(yīng)用和針對(duì)現(xiàn)有檔案資料的利用與開發(fā)等能力的培訓(xùn)， 不斷提高檔案管理人員的綜合素質(zhì).使大學(xué)生檔案管理規(guī)范、有序、準(zhǔn)確、完整。

3. 2 豐富學(xué)生檔案內(nèi)容 原來(lái)高校學(xué)生檔案的主要內(nèi)容包括： 學(xué)生的基本信息、身體素質(zhì)、學(xué)籍變更材料、學(xué)習(xí)成績(jī)匯總表、見實(shí)習(xí)鑒定表、獎(jiǎng)懲資料、畢業(yè)生信息等。開展學(xué)分制的教學(xué)管理以來(lái)， 這些材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了， 這就需要我們應(yīng)充實(shí)學(xué)生檔案的內(nèi)容， 以便滿足學(xué)分制教學(xué)管理的需求， 比如增加學(xué)生的特色檔案、教學(xué)預(yù)警體系和學(xué)分補(bǔ)償體系等來(lái)完善學(xué)生檔案， 達(dá)到服務(wù)學(xué)生的目的。

3. 3 學(xué)生檔案形成系統(tǒng)性 學(xué)分制的開放、彈性、靈活性對(duì)學(xué)校管理提出了開放式的要求。實(shí)行彈性學(xué)分制以后， 會(huì)產(chǎn)生更大量的文件和文書等資料， 呈現(xiàn)多樣化， 且其材料來(lái)源涉及部門多、范圍廣。檔案管理人員需要在維護(hù)其檔案屬性與其信息的高效利用、服務(wù)功能拓展之間找到平衡， 必須將這些處于零散狀態(tài)和需要進(jìn)一步條理化的學(xué)生材料， 及時(shí)鑒定、整理、編目， 進(jìn)行分類、統(tǒng)計(jì)， 使之具有系統(tǒng)性。從系統(tǒng)的角度來(lái)做好學(xué)生檔案管理， 設(shè)計(jì)出優(yōu)化的關(guān)聯(lián)模式， 保證檔案信息的高效利用。

3. 4 分級(jí)管理學(xué)生檔案的重要性 檔案分級(jí)管理能有效促進(jìn)實(shí)行目標(biāo)管理， 將有利于檔案質(zhì)量有關(guān)的人員都積極調(diào)動(dòng)參與檔案管理活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生檔案管理組織應(yīng)采用三級(jí)管理模式， 即校級(jí)檔案管理機(jī)構(gòu)、校教學(xué)管理部門和院部教學(xué)管理單位和教研室[3]。校級(jí)檔案管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)制定檔案的收集范圍、內(nèi)容和歸檔方法， 必要時(shí)校級(jí)檔案管理機(jī)構(gòu)需要負(fù)責(zé)搭建和維護(hù)信息系統(tǒng)。校教學(xué)管理部門和院部教學(xué)管理單位是三級(jí)管理模式的核心， 其職責(zé)包括收集、整理、歸檔學(xué)生檔案， 監(jiān)督下級(jí)機(jī)構(gòu)的檔案收集和保管， 并負(fù)責(zé)接收檔案查詢和調(diào)用。大部分學(xué)生檔案都是由是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的， 教研室應(yīng)及時(shí)、全面地收集、整理和歸檔。

開展學(xué)分制教學(xué)管理， 院部教學(xué)管理單位還應(yīng)及時(shí)收集跨院系、跨學(xué)校的檔案收集， 以保證學(xué)生檔案的完整。也只有采用分級(jí)管理模式， 才能使來(lái)自各個(gè)環(huán)節(jié)， 多個(gè)來(lái)源的檔案收集完整， 確保彈性制的學(xué)籍順利開展。

3. 5 校際檔案?jìng)鬟f順暢 為了充分利用現(xiàn)有的教育資源， 實(shí)現(xiàn)資源共享， 部分高校打通了校與校之間的壁壘， 地域相近的學(xué)?？梢曰ラ_選修課， 鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級(jí)選課， 學(xué)分相互認(rèn)可[4]。這要求加強(qiáng)各校間交流與合作， 將校際間開設(shè)的跨校公共課、選修課， 放在公共的“選課平臺(tái)”， 以方便地查詢到校際選修課信息， 注冊(cè)選修。但這增加了學(xué)校教學(xué)管理的難度， 不能應(yīng)僅憑拿著學(xué)生授課老師的簽名和一個(gè)考試分?jǐn)?shù)來(lái)辦理選修成績(jī)登記。開課方考核后給出成績(jī)和學(xué)分， 對(duì)方學(xué)校要及時(shí)認(rèn)可其學(xué)分并進(jìn)行轉(zhuǎn)換記載， 建立互利共贏的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。加強(qiáng)校際間教學(xué)管理的聯(lián)系， 增加教學(xué)管理部門的學(xué)生檔案?jìng)鬟f， 體現(xiàn)其嚴(yán)緊而科學(xué)性。

3. 6 依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生檔案的數(shù)字化管理 隨著在教學(xué)管理模式上逐漸采用學(xué)分制， 排課形式改為選課的方法， 這樣就形成學(xué)生選課自由， 管理人員登記分?jǐn)?shù)困難的局面。原始的紙質(zhì)檔案無(wú)法滿足目前工作現(xiàn)狀。為了更好地實(shí)現(xiàn)檔案的多功能拓展， 高校學(xué)生檔案逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化管理是時(shí)展的必然趨勢(shì)， 也是節(jié)約成本、減少差錯(cuò)的必由之路[5]。目前， 用現(xiàn)代技術(shù)實(shí)現(xiàn)存儲(chǔ)信息與相關(guān)學(xué)生檔案數(shù)據(jù)的鏈接處理， 這就要求加強(qiáng)學(xué)生檔案信息化、網(wǎng)絡(luò)化的建設(shè)。教學(xué)檔案的網(wǎng)絡(luò)化管理主要反映在兩個(gè)方面：一是紙質(zhì)文檔的數(shù)字化處理， 形成電子文檔； 二是檔案的計(jì)算機(jī)輔助管理系統(tǒng)， 以解決檔案的組卷、查找和利用問(wèn)題[6]。盡管電子文檔和紙質(zhì)文檔將是事實(shí)， 但是加強(qiáng)檔案的數(shù)字化轉(zhuǎn)化和上傳， 實(shí)現(xiàn)數(shù)字化管理是必然趨勢(shì)。依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生檔案的數(shù)字化管理， 可以確保提供信息的及時(shí)、準(zhǔn)確， 防止某些信息丟失或被篡改。同時(shí)方便學(xué)生檔案的管理、網(wǎng)上查閱管理和其它的便捷利用。

綜上所述， 學(xué)生檔案管理是一項(xiàng)細(xì)致又繁忙復(fù)雜的工作， 學(xué)分制教學(xué)管理的開展對(duì)高校學(xué)生檔案管理與建設(shè)提出更高的要求， 因此， 高校必須加強(qiáng)學(xué)生檔案的管理力度， 提高檔案管理人員的能力， 改善學(xué)生檔案管理水平， 充分發(fā)揮學(xué)生檔案應(yīng)有的重要作用， 保證學(xué)分制教學(xué)管理的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：教育管理和教學(xué)管理的區(qū)別范文

這種模式與以上兩種模式區(qū)別較大，它不再是單單由高校自身進(jìn)行管理，國(guó)家權(quán)力在這種模式中對(duì)高校的管理發(fā)揮作用。國(guó)家權(quán)力的作用不僅僅是通過(guò)一些相關(guān)系統(tǒng)進(jìn)行政策的實(shí)施來(lái)直接進(jìn)行控制，目前主要通過(guò)對(duì)高校教育質(zhì)量的績(jī)效評(píng)估和評(píng)價(jià)等指令性任務(wù)而間接進(jìn)行控制。經(jīng)營(yíng)型教育管理模式偏重于管理人員的決策地位，及高校在政府或者教育部門中的地位，高校的財(cái)政地位；可以看出，其主要應(yīng)用于教育培訓(xùn)、職業(yè)教育等教育方式中，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)教師的進(jìn)行績(jī)效評(píng)估而起到監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、現(xiàn)代高等教育質(zhì)量管理

（1）教育內(nèi)部公正方面

教育內(nèi)部公正指的是高校中權(quán)力分配、權(quán)力交換的公正性，主要停留在學(xué)校層面，不僅僅是學(xué)生與老師在教學(xué)過(guò)程中的互相交換意見的影響，還有學(xué)校管理人員在教學(xué)管理中與學(xué)生互相交換意見的影響。內(nèi)部公正主要由人與人的相互尊重為出發(fā)點(diǎn)而構(gòu)建起來(lái)，通過(guò)交換意見和看法的平等對(duì)待方式來(lái)進(jìn)行權(quán)力與情感分配的實(shí)現(xiàn)。過(guò)去傳統(tǒng)的教育管理模式主要以維持學(xué)校正常運(yùn)行秩序?yàn)橹鳎捎帽O(jiān)管模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。這種管理模式中還常將學(xué)生根據(jù)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況與行為，結(jié)合考慮學(xué)生家長(zhǎng)的在社會(huì)中所處的地位來(lái)劃分不同等級(jí)。權(quán)力機(jī)構(gòu)僅單向?qū)嵤缮现料露淮嬖谏舷录?jí)的溝通，因此學(xué)生得全盤接受教師或者學(xué)校管理人員的決定，而不設(shè)身處地的為學(xué)生著想。這樣不僅難以改正學(xué)生的不良習(xí)慣與行為，反而是學(xué)生在受處罰與歧視中越加叛逆。這種傳統(tǒng)的管理模式會(huì)使學(xué)校越來(lái)越偏離人性化的發(fā)展模式，誠(chéng)信度低、抱怨、抗議現(xiàn)象遍布學(xué)?！，F(xiàn)代教育管理模式強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)部公平，從以人為本為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)互相溝通、合作化體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。能夠使學(xué)生加強(qiáng)自我約束，而不是單純的受教師的指導(dǎo)與控制，這種以人為本的思想使得教育管理機(jī)構(gòu)和教師能夠積極與學(xué)生進(jìn)行雙向溝通，以至于在教學(xué)過(guò)程中能夠做到舍身處地的為學(xué)生著想的目的，同時(shí)也能夠提高學(xué)生自身的決斷能力?，F(xiàn)代教育理念便是在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生和教師為教育主體而共同進(jìn)步，并逐漸形成整體的、開放的、動(dòng)態(tài)的高等教育發(fā)展模式。

（2）教育外部公正方面

目前我國(guó)高等教育具有很大程度的公共服務(wù)性質(zhì)，但是在享有方面來(lái)說(shuō)又具有排他性和私有性。高校教育所需的資金主要由社會(huì)和國(guó)家有關(guān)部門共同承擔(dān)而不是單純的由國(guó)家承擔(dān)所有教育經(jīng)費(fèi)。教育外部公正方面主要解決的問(wèn)題便是人們有受教育的權(quán)力與高校提供教育服務(wù)間的矛盾。目前我國(guó)的九年義務(wù)教育階段是免學(xué)費(fèi)的，是無(wú)需繳納學(xué)費(fèi)的，但是對(duì)于高等教育這種有償服務(wù)而言，必須先繳納入學(xué)所需學(xué)費(fèi)才能夠享受高等教育服務(wù)。

三、高等教育質(zhì)量評(píng)估

教育質(zhì)量是各國(guó)政府都非常關(guān)心的重點(diǎn)問(wèn)題，因此人們都在嘗試構(gòu)建評(píng)估體系來(lái)評(píng)估高等教育質(zhì)量，以有效監(jiān)督與指導(dǎo)評(píng)估工作。我國(guó)的教育評(píng)估還處于摸索階段，還有待更深入的研究與探索，政府評(píng)估還處于主導(dǎo)地位，主要對(duì)本科階段的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估方法的研究上，主要可分為政府評(píng)估和內(nèi)部綜合評(píng)估方式。政府評(píng)估方式即為明間與政府溝通合作方式、集權(quán)模式。不論政府是直接干預(yù)或者間接控制最終都會(huì)對(duì)高等教育產(chǎn)生一定影響。內(nèi)部綜合評(píng)價(jià)方式主要以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主。在實(shí)際應(yīng)用中，政府評(píng)估方式和內(nèi)部綜合評(píng)估方式的研究?jī)?nèi)容常有一些重合。政府的意見在實(shí)際中也常常為高等教育質(zhì)量管理評(píng)估的關(guān)鍵影響因素。目前國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)于高等教育質(zhì)量管理的很多相關(guān)研究都圍繞教育質(zhì)量保證來(lái)進(jìn)行。對(duì)于高等教育質(zhì)量管理和評(píng)估的研究中，我國(guó)已經(jīng)開展了很多年且取得了很多可喜的結(jié)果，但是較少研究高等教育質(zhì)量保證的問(wèn)題，還沒建立起來(lái)完整的質(zhì)量保證理論體系。但是我國(guó)一些學(xué)者已經(jīng)開始基于高等教育質(zhì)量評(píng)估，從管理的理念出發(fā)來(lái)構(gòu)建質(zhì)量保證體系。同時(shí)這些學(xué)者認(rèn)為教育評(píng)估僅僅為高等教育質(zhì)量管理質(zhì)量保證的方式之一，高等教育質(zhì)量保證難以單純依靠教育評(píng)估完成，還應(yīng)該綜合考慮高校內(nèi)外許多相關(guān)因素。

四、總結(jié)