生物課題研究精選(九篇)

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第1篇：生物課題研究范文

（一）課題研究的背景和意義

課程改革的關鍵在實施，而實施的關鍵在課堂。受傳統(tǒng)知識本位、考試本位的影響，當前高中生物教學盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但生物課堂教學效率低下，低效教學甚至無效教學的現(xiàn)狀沒有得到根本性變革，教師問題意識偏弱，反思意識有待強化。所以當前急待解決的問題是思考新課改背景下高中生物課堂“教什么有效”和“怎么教有效”，從而找到實施新課程標準、落實新課程理念的有效路徑和方法。

課題組旨在以課題研究為抓手，以課堂教學實踐為基石，在研究中教學，在教學中研究與反思，摸索出高中生物課堂有效教學（物理模型教學）的一般策略與方法，轉(zhuǎn)變教學觀念和教學行為，提高課堂效率。

（二）內(nèi)容：

1．研究的視角：

本課題的研究著眼于新課改背景下的高中生物課堂教學，以課堂教學為主陣地，以教學實踐的行動研究為主要途徑，從如何真正落實新課程理念、全面執(zhí)行課程標準、組織好探究性學習，努力提高課堂教學的效率等方面來進行大膽的嘗試和探索。研究本身不是目的，不是歸宿。通過研究，努力使課題組老師不斷思考，加強理論學習和研究，利用科學的教育教學理論來指導實踐，提高各成員的專業(yè)水平。

課題組對本課題的理解是：

課題負責人簽名

年 月 日

課題組對本課題的理解是：

所謂《物理模型教學研究》就是將課本中的核心概念通過物理模型的形式聯(lián)系起來，將枯燥的文字表述轉(zhuǎn)變成立體的模型，既可以吸引學生的注意力，提高學習興趣，也能夠讓學生在這個過程中找到關鍵概念之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，深刻理解并掌握知識框架，小到一節(jié)一章的整合，大到整本書的布局，都可以進行構建物理模型。從而真正將課堂還給學生，實現(xiàn)學生能力的提升。

（三）研究方法與途徑：

1．文獻檢索法。通過各種路徑(文件、會議、報刊、網(wǎng)絡、考察等) 關注高中生物教學中所涉及的教學手段及其效果的報道和文獻資料；及時了解最新生物課堂教改相關成果的內(nèi)涵和得失；認真學習與本課題相關的教學原理和理論，提升研究的理論層次。

2．綜合調(diào)查法。綜合運用各種調(diào)查方法和手段（問卷、座談等），有計劃、分階段地展開課堂教學效果的調(diào)查研究，全面了解當前生物課堂教學存在的問題，征求對《物理模型教學》的意見和建議。

3．行動研究法。在教學的過程中進行研究，在研究基礎上推進教學。依托試驗班級進行逐步研究，將試驗班級和平行班級的一些主要方面的指標進行相關對比、分析，不斷矯正行動策略，不斷發(fā)現(xiàn)問題，探討解決問題的路徑和方法；在總結個案經(jīng)驗和教訓的基礎上，形成高中生物課堂《物理模型教學》的有效基本準備策略、實施策略、評價指標體系。

4．經(jīng)驗總結法。在教學和研究的過程中，小組成員定時或不定。

時進行經(jīng)驗總結，在總結的基礎上繼續(xù)進行教學和研究。

（四）組織分工：

1． ***負責理論文獻方面的查詢、總結，及時對組員進行培訓和指導，分析對比數(shù)據(jù)，把握課題研究的方向。

2．***負責對教學內(nèi)容、方法的審核，引領其他兩名組員對教材進行分析，詳細對每節(jié)課的知識點進行物理模型構建，預測課堂教學中可能出現(xiàn)的問題，并做好相應的應對措施。

教學結束后及時對教學效果進行總結和反思，制定改進方案。

3***和***負責《物理模型教學》的具體實施，及時收集學生的意見反饋，寫出教學反思。

（五）研究進度：

計劃在一年內(nèi)初步確定《物理模型教學》的基本流程，并根據(jù)教學效果在一個年級的生物教學中全面推開。

第2篇：生物課題研究范文

關鍵詞：研究課題 選擇

隨著新課程戰(zhàn)略的實施和素質(zhì)教育的進一步推進，生物科技活動以其豐富的內(nèi)容、多樣的形式、靈活的實施方式、密切聯(lián)系生產(chǎn)實踐的特點，在學生的素質(zhì)教育、創(chuàng)造教育中發(fā)揮著重要作用。生物科學和生物技術的飛速發(fā)展，又不斷地為生物科技注入新的活動內(nèi)容和研究方法，更增添了它的活力。

開展科技活動的實踐使我認識到，怎樣選題，能否找到最佳的研究課題是科技活動成敗的關鍵。下面從4個方面談談科技活動的選題問題。

一、課題的類型

生物科技活動的研究課題按活動內(nèi)容的不同大致可分為以下幾種類型（見下表）。

由上表可見，不同類型課題的活動具有不同的活動特點和具體要求，在進行選題時可根據(jù)具體情況進行考慮。

二、課題的來源

研究課題的獲得途徑多種多樣，既可以是自己提出的，也可以是他人提供或從其他材料獲得的。常見的課題來源有以下幾種：

1. 日常生活的體驗

感之深則思之亦深。在日常生活中，常會遇到各種各樣要解決的問題，因為親身感受所以往往容易產(chǎn)生思維的火花。例如，獲徐州市優(yōu)秀項目一等獎的《警惕‘慢性殺手’――涂改液》一題的選定，就是由于在本人使用涂改液的過程中，聞到的刺激性氣味和大量使用時的不適感受，從而產(chǎn)生了要探究的“涂改液成分”的設想，并確定了此課題。

2．教材的延伸

課本具有簡約性、概括性的特點，許多與實際密切聯(lián)系的問題只能一帶而過，而這些內(nèi)容在實踐中往往應用廣泛，如果進一步引申，使之具休化，則可成為―個個研究課題。例如，在苔蘚植物一節(jié)中講到：苔蘚植物由于對二氧化硫等有毒氣體特別敏感，可用于監(jiān)測大氣污染。如將之稍做改進，即可成為一個很好的選題。在講述了心臟的特性和功能后，在此基礎上經(jīng)過擴展深化，我校生物課外小組進行了《青蛙心博曲線觀察和描記》的實驗，還有植物葉形調(diào)查和圖譜繪制，香煙浸出液對植物種子萌發(fā)影響等，這些課題雖然不一定有重大的科研價值，但對于激發(fā)學生學習興趣，拓展學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生能力有積極的促進作用。根據(jù)絕大數(shù)學生在農(nóng)村的情況調(diào)查設計農(nóng)業(yè)生態(tài)，根據(jù)學生所學的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的原理，合理巧接食物鏈實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)能量和物質(zhì)的多次利用，然后讓學生相互討論和比較，哪一個方案好，優(yōu)點是什么？

3. 各種信息資料

在日常信息媒體中常出現(xiàn)有關生物與環(huán)境的各種信息，有些即可轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒诱n題。例如報道臭氧層破壞、酸雨等。有些偶然獲得的信息往往也可啟發(fā)思維，獲得課題。有學生曾大膽提出：紅樹林可否移植到淡水中。另外，一些專業(yè)資料上有些優(yōu)課題，也可直接為生物科技活動所用。

對已形成的研究論文和課題的分析是獲得選題信息的又一重要途徑。不少生物科技研究論文中導出一些有待進一步討論、需要繼續(xù)研究的問題，而有些項目則在論文中提出了進一步的設想的建議，這些都可為選擇課題提供參考。

4. 專家指導

這是一種通過科研論文科研機構或大學專家教授的幫助進行選題的方式。專家由于長期從事某一領域的研究工作，對該領域的前沿或發(fā)展狀況比較熟悉，因此可以少走彎路，節(jié)省時間。為了幫助青少年開展好生物科技活動，中國科協(xié)青少年部門專門委托中國動物學會、中國植物學會等的關單位，組織了一批資深專家作為指導小組，并推薦了一批優(yōu)秀研究課題，以供借鑒利用。

5. 科技實踐是最豐富的來源

實踐是創(chuàng)造的源泉。在科技活動實踐中，必然會遇到各種各樣和問題，在解決這些問題的同時會不斷拓展視野，積累經(jīng)驗，同時也會發(fā)現(xiàn)新的問題。開展的實踐活動越多，接觸到的領域越寬，課題的來源也就越豐富。我要求學生在進行科技活動中注意發(fā)現(xiàn)問題思考問題并做好記錄，每階級活動結束將平時積累的問題總結歸納。通過這種方式我獲得了不少有意義的課題素材。

三、選題的原則

1. 學性原則

科學性是一個研究課題能否成為課題的根本條件?？萍蓟顒邮强茖W、嚴謹、實事求事的活動，首先，要求研究課題的本身是科學的，否則所實施的活動和得到的結果都將失去依托。生物學研究是生命活動及其規(guī)范的嚴密過程，因此研究方案的設計至關重要。一個好的研究方案能使研究的問題得到解決，反之則事倍功半，甚至使科學研究中途夭折。在課題實施過程中，教師要引導學生查閱文獻，使學生設計出最佳方案。其次，要鼓勵學生勇于實踐，大膽嘗試，并密切注意學生的操作活動，對學生的反饋信息及時處理，為學生鋪設符合認知探索過程的思維坡度。再次，教育學生嚴肅認真，不能弄虛作假，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學的實驗方法。例如，在實施“植物組織培養(yǎng)”這一課題時，首先要配制MS培養(yǎng)基母液，其中微量元素、植物激素等用量非常少，這就要求稱量、溶解、定容時都非常精確，絕不能馬虎。制作培養(yǎng)基時，不能漏任何一種成分，接種外植體時一定做到無菌操作，這一步是整個實驗成敗的關鍵。對組織培養(yǎng)中的每個具體實驗都要實事求是地做好記錄。當實驗結果得出后，要求學生尊重事實，尊重實驗數(shù)據(jù)，學會認真分析實驗結果，指導學生從具體、個別的事物中抽象概括出一般原理。如果沒有達到預期與預期結果不符，要找出原因。例如，從“非洲紫羅蘭葉片組織培養(yǎng)再生植株”這一實驗過程中總結出植物形成管苗的一般方法，使學生初步掌握了植物組織培養(yǎng)的方法。通過生物科技活動，不僅使學生受到了科學方法的訓練，培養(yǎng)了獨立搞科研的能力，同時也培養(yǎng)了實事求是、一絲不茍的科學態(tài)度和敬業(yè)精神。

2. 創(chuàng)新性原則

“創(chuàng)新”是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?？萍蓟顒邮且环N探索性的實踐活動，開展科技活動不僅在于拓展學生知識、激發(fā)其興趣，而且更應該著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和開拓精神。我們希望學生能在實踐活動中迸發(fā)創(chuàng)造的火花，體驗到智慧的力量和創(chuàng)造的歡樂。當然這種創(chuàng)造首先要從選題開始，一個創(chuàng)造性的研究課題必然要求創(chuàng)造性的實施活動。通過專題講座獲得生物技術新成果的知識后，我們組織學生根據(jù)自己的興趣、愛好來選擇所要參加的課題。生物科技活動是在教師的指導下，由學生獨立完成的，因此在選擇活動課題時的原則是：結合本地實際情況，符合學生知識水平，課題具有新穎性、實用性、科學性和趣味性。自選課題是一種有利于發(fā)揮學生獨立思考，培養(yǎng)動手操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的探究式學習形式，有利于發(fā)展學生創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。自2001年5月起，我們就在初中和高中分別確定了“植物無土栽培”和“植物組織培養(yǎng)”的活動課題。這2個課題均屬現(xiàn)代生物高新技術。因此學生對此很感興趣。在科技活動中，學生勇于實踐大膽創(chuàng)新。例如，對于“植物組織培養(yǎng)”這一課題，教師講到培養(yǎng)基的成分中需要能源物質(zhì)及外植體接種后在培養(yǎng)階段又需要陽光，個別學生不是被動地接受這些知識，而是提出了有見解性的問題：“植物組織培養(yǎng)時需要陽光，說明植物在進行光合作用，植物的新陳代謝是自養(yǎng)型；而在培養(yǎng)基中又需要加入蔗糖（能源），又是異養(yǎng)型生物的特征。那組織培養(yǎng)的植物到底是自養(yǎng)型還是異養(yǎng)型？光的作用是什么？”我們沒有直接回答學生的問題，而是引導學生進行下列實驗：一組在培養(yǎng)基中加30%蔗糖，另一組不加蔗糖，接種后，每組不規(guī)則分成兩個小組，分別在光下和暗中培養(yǎng)。1個月后，觀察植物生長、分化情況結果如下表：

可見，培養(yǎng)基中加入蔗糖，在光照條件下外植體正常生長，分化，在暗中外植體只生長（形成細胞團）而不分化；不加蔗糖的培養(yǎng)基中外植體無論在光下或暗中都不生長。因此，得出如下結論：組織培養(yǎng)時外植體的生長是需要加能源的，屬異養(yǎng)型生物；光的作用不是進行光合作用，而只影響外植體分化。這樣，不僅學生養(yǎng)成了獨立思考的習慣，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

3. 可行性原則

這一原則要求選擇的研究課題要具有可操作性，要能夠付諸實施。例如《機動車的熱污染》是一個比較新穎的課題，我們一直想對之進行研究，但由于缺少測量儀器，所以只好放棄；而《多指遺傳的調(diào)查》、《色盲遺傳調(diào)查》等則方便易行。

實現(xiàn)可行性的一個重要策略是研究課題要“小而巧”。小，是指課題不涉及多大范圍，不涉及過多相關知識，完成活動不需要過于復雜的實驗過程。巧，是指能選擇一個恰當?shù)耐黄瓶冢≈幸姶?、小而不淺。這是中學生物科技活動的一個突出特點，也是中學生特定的年齡特點、知識特點和能力特點的要求。例如，酸雨是全球性的環(huán)境問題，對動植物的生長發(fā)育影響顯著，但這一題目涉及范圍很廣不易實施，以《模擬酸雨對種子發(fā)芽率的影響》為題，既抓住了植物生長發(fā)育受酸雨影響最嚴重的關鍵時期，又縮小了研究范圍，增加了可行性。課題雖小，但含義深刻。

其次，選題要符合實際，要看自己的知識水平能不能達到，設備條件能不能滿足，材料有無來源，有沒有可依靠的幫助，有沒有足夠的時間和精力?？傊虻?、因人、因時制宜。

4. 聯(lián)系實際原則

能解決實際問題的研究課題才是有價值的課題。所以選題要從實際出發(fā)，密切聯(lián)系實際?！赌M酸雨對種子發(fā)芽率的影響》課題的選擇正是由于存在當今大氣污染日益嚴重，酸雨頻頻出現(xiàn)的實際情況?！毒琛詺⑹帧D―涂改液》一文的課題，也是關系到凈化青少年學生學習用品的實際情況。

在實際生活中還有一些社會上曾普遍關心的熱點問題，如“臭氧層的破壞”、“汽車尾氣的危害”、“淡水湖泊水域污染”等，對熱點問題的研究往往能引起更多人的注意，收到最大的社會效果。所以選題時要注意結合當前熱點。

5. 新穎性原則

傳統(tǒng)的課題由于已有可預見的結果，純粹重復研究往往意義不大，比較新穎的課題往往能劍走偏鋒，出奇制勝。

上述原則不是孤立存在的，而是彼此聯(lián)系的，還有些是相互交叉的，因此在選擇研究課題時既要綜合考慮，又要具體分析。

四、選題的過程

課題的選擇往往是長期醞釀的過程，從發(fā)現(xiàn)問題到課題的最終確立并不是一蹴而就的，往往需要在頭腦中反復思考、反復論證，進行鑒別篩選。選題的一般過程可概括為以下步驟：

（1）各種有關信息的匯集；（2）從中挑選某一研究問題；（3）收集所有與這一問題有關的材料；（4）對收集到的資料進行篩選組合；（5）嘗試采用各種途徑去解決問題；（6）尋求到可行的解決方法；（7）對研究課題進行科學性、可行性論證；（8）確定研究課題。

第3篇：生物課題研究范文

【關鍵詞】科研能力 競爭力 生物類 本科生

【基金項目】重慶師范大學高等教育教學改革研究項目。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0162-02

自然科學是研究無機自然界和包括人的生物屬性在內(nèi)的有機自然界的各門科學的總稱。其根本目的在于發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象背后的規(guī)律。生物學（Biology）是高等學校自然科學教育中的一門重要學科。在針對生物學專業(yè)的培養(yǎng)方案中，主要設置生物技術和生物科學兩個專業(yè)。二者均以專業(yè)性理論學習為基礎，兼顧生物學實驗技能的培養(yǎng)。通過本科學習階段，旨在培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實、實驗技能良好的專業(yè)性人才。隨著生物學科的迅猛發(fā)展，對生物類本科生的培養(yǎng)提出更高的要求，主要表現(xiàn)在需要其具有良好的科研素質(zhì)、熟練的實驗技能和卓越的科研思維。學生科研素養(yǎng)養(yǎng)成、研究能力強化與提升成為當今生物學人才培養(yǎng)中最重要的任務。

1. 目前生物學本科生科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與背景分析

目前，眾多高校對生物學本科學生的教學主要采用理論教學與實驗教學相結合的方式。其中，專業(yè)課程的理論教學一直是生物學本科生教學的重點。實驗教學作為學生理論付諸于實踐的重要方式，其在培養(yǎng)學生專業(yè)操作能力和實踐創(chuàng)新能力方面所起到的重要作用是十分重要的。但是，學生實驗教學這一環(huán)節(jié)卻往往比較薄弱，其僅僅針對最為基礎的生物學實驗進行簡單的傳授，學生學到的僅僅局限于已經(jīng)模式化的常規(guī)實驗操作，而不能獲得相關知識的拓展與延伸，這未能在對學生實踐與理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮作用。例如，在微生物學的實驗教學過程中，微生物的接種培養(yǎng)與革蘭氏染色是生物類本科生需要學習的常規(guī)操作技術，其能夠讓學生學習部分微生物的培養(yǎng)方法，且十分容易掌握。但整個實驗教學過程中卻未對微生物生長機制與細菌胞壁功能方面的探索進行拓展分析，這也就使學生僅僅學會做基礎實驗，卻沒有在整個過程中進行思路與專業(yè)知識的延伸與拓展。這一現(xiàn)象成為生物學本科學生專業(yè)技術能力、實驗設計與創(chuàng)新能力、專業(yè)競賽競爭力低下的重要原因之一。因此，增強生物學專業(yè)本科生科研動手能力、課題設計與執(zhí)行能力，將有助于增強其科研素質(zhì)的養(yǎng)成與專業(yè)技術水平的提高，進而培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)高、專業(yè)技能優(yōu)異、專業(yè)競爭力強的本科人才。

培養(yǎng)生物學專業(yè)本科人才，依賴于高校整體科研水平與科研方向。其中在對本科生科研能力與競爭力培養(yǎng)過程中，科研課題設計發(fā)揮著重要的作用。目前，科研課題設計主要表現(xiàn)為本科生畢業(yè)設計或競賽課題設計。各大高校針對本科生科研指導方案各具特色，其主要基于導師指導。但是由于本科生理論課程多、學生自由度大、科研時間較少等原因，教師往往缺乏系統(tǒng)的學生培養(yǎng)與指導方案，故只能讓學生開展技術路線簡單、可實施性強、創(chuàng)新水平低的科研課題。這使得本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)受到限制，其在各類科技競賽（如挑戰(zhàn)杯等）中競爭力也較為薄弱。

2. 本科生專業(yè)科研能力與競爭力提升方案

通過借鑒國外高校學生培養(yǎng)方式，開展實際調(diào)研，對我校生物類專業(yè)本科生科研課題設計指導情況進行了解，旨在提高生物學本科生科研能力、競賽競爭力，提出以下方案：

2.1 明確專任教師指導本科生開展科研工作的職責

目前，我校本科生畢業(yè)實習主要由指導教師指導完成。指導教師具備堅定的政治方向、良好的專業(yè)科研素質(zhì)與豐富的理論知識水平，具有一定的教學經(jīng)歷與良好的學術造詣，且熟悉專業(yè)培養(yǎng)目標、教學計劃與教學環(huán)節(jié)。但在對學生科研課題設計指導過程中指導教師一般僅參與課題布置與論文審閱的過程，對學生整個科研過程的監(jiān)督力度不足，對其科研方向的引導作用也較為薄弱。而在讀研究生在引導本科生整個科研過程中往往扮演主要角色。由于在讀研究生專業(yè)基本知識與解決方向性問題的能力較為局限，使得其指導的本科生科研工作淺顯且缺乏創(chuàng)新性，這就限制了學生科研思維的發(fā)散與創(chuàng)新，進而降低了學生的專業(yè)競賽競爭力。因此，明確專任教師對學生科研工作的指導地位，擬定教師指導過程中的基本行為規(guī)范，加強教師對學生科研工作的全程監(jiān)督與引導作用，將有助于培養(yǎng)具有較強學術創(chuàng)新能力的優(yōu)秀本科人才。

2.2 建立學生科研素質(zhì)養(yǎng)成方式

優(yōu)秀的科研人才應該具備良好的科研素養(yǎng)與精湛的專業(yè)技術?？蒲兴仞B(yǎng)的養(yǎng)成是科研人員應該具備的先決條件，端正的科研態(tài)度與良好的實驗習慣將極大的促進學生專業(yè)能力的提高。因此，在明確指導教師職責的基礎上，針對科研分流的本科生應該首先強調(diào)科研素質(zhì)的培養(yǎng)，這對學生科研水平與專業(yè)技術能力的提升具有重要的意義。

2.3 擬定對學生科研工作的指導方案

指導方案包括對學生進行指導的目標、內(nèi)容、形式與時間安排等，其可以直接影響對學生的指導效果。因此，對學生科研工作進行指導前，需要制訂較為詳細的指導方案。需要兼顧方案執(zhí)行的過程及需求，具體可遵循以下原則：1）指導目標要明晰；2）內(nèi)容詳實可行，具有創(chuàng)新性以及應用或科研價值；3）形式具體，兼顧特色；4）時間安排合理得當。合理的詳實的指導方案，可以保證對學生指導工作的順利開展，也可間接激發(fā)學生科研熱情，拓展學生科研眼界，從而提高學生專業(yè)研究水平，直接促進其專業(yè)競爭能力。

2.4 制定一套科研課題創(chuàng)新性考核評價標準

科學課題的創(chuàng)新性是整個科學研究過程的靈魂。具備較強創(chuàng)新性的課題通常能在專業(yè)技能或課題競賽中脫穎而出。因此，從課題原創(chuàng)性、應用潛力及對后續(xù)科研的支撐性等方面擬定科學可行的科研課題創(chuàng)新性評價體系，并主要對課題的創(chuàng)新能力與解決科學問題的實際意義進行評估。學生按照指導方案開展相關科學研究，通過專任教師積極的引導，使學生掌握相關科研領域的最新研究動態(tài)，根據(jù)自身興趣愛好形成自選課題，通過指導教師的專業(yè)評估后進行開題，這就從源頭上保障了學生科研的自主性與積極性。選題的創(chuàng)新性可從以下幾點進行衡量：1）原創(chuàng)性；2）應用性；3）銜接性；4）基礎性。而整個創(chuàng)新型考核評估體系的建立從以下幾點考慮：1）所獲數(shù)據(jù)的原創(chuàng)性；2）課題成果的產(chǎn)業(yè)應用度；3）成果對后續(xù)研究的指導意義；4）成果刊出的期刊級別。對完成的課題進行評估后，推薦創(chuàng)新性強的項目參加專業(yè)技能競賽（例如“挑戰(zhàn)杯”等），這將有助于提高本專業(yè)本科人才在競賽過程中的競爭力。

總的來說，高校在強調(diào)生物類專業(yè)本科學生基礎理論學習的同時，進一步強化實驗教學與科研課題設計環(huán)節(jié)，采用合理的指導制度與評價標準，將對學生科研素質(zhì)養(yǎng)成與專業(yè)科研競爭力的提高具有重要的意義。

參考文獻：

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[2]呂春， 彭博文. 對高校科研評價若干問題的思考[J]. 沿海企業(yè)與科技， 2005， 7： 17-19.

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第4篇：生物課題研究范文

關鍵詞：新課程；自主學習；積極性

一、真正落實促進學生自主學習

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師只關注教，忽略學生的學，學生成為被動接受知識的“容器”，課堂成為講堂，沒有留給學生進行充分思考、探究的時間。在新的課程理念的指導下，教師的責任主要不是“教”，而是指導學生“學”，提高學生終身獲取知識的能力。在我們學校，對這一點非常重視，教學的重點放在如何促進學生“學”上，變教學為導學，教師在課前應精心設計導學案，教師應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者和培養(yǎng)者。在教學過程中，教師必須少講、精講，對有些問題稍加點撥，啟發(fā)誘導，不要反復說，反復解釋，占用過多的寶貴的課堂時間，要給學生進行自主學習提供充分的時間。培養(yǎng)學生在學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，給學生參與的機會。通過一年多時間的教學實踐，學生的主動學習能力有了明顯的改善。

在自主學習中教師處于輔助、引導的地位，幫助學生完成既定目標，教師與學生是平等的知識交流主體。而在接受學習中，教師是知識、真理的化身和代表，是知識傳授、技能養(yǎng)成、品德規(guī)范的執(zhí)行者和監(jiān)督者，與學生形成從屬關系。提倡促進自主學習并不等于自學，完全靠學生自學，學生是很難理解和掌握相對抽象的概念和觀點等基本知識的。自主學習也不是完全拋棄接受性學習，而是改變單一的接受式學習方式，自主學習中，教師的角色是要調(diào)動學生的學習積極性，課堂上教師要肯定學生在學習中所做的努力思考，肯定學生在課堂中的探討、創(chuàng)新等參與活動，引導學生形成積極的學習態(tài)度，激發(fā)學習動機，由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，逐漸擺脫對教師的依賴，發(fā)揮學生在課堂中的主體地位。

二、改變傳統(tǒng)的教學觀念

傳統(tǒng)的教學，往往把學生當成一個被動接受知識的容器。老師教學生多少知識，幾乎就要求學生掌握多少。學生所學的知識是死知識，學生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學地位不再是教學的主角。在學習過程中，學生才是學習的主角，學生才是教學的主體。傳統(tǒng)教學方式把教師作為教學過程中的主角，忽視學生的地位。生物學科是一個實驗科學，這就要求在學科教學中，創(chuàng)設各種問題情景，引導學生自主、探究、合作式的教學方式進行學習。在教學過程中，教師要有選擇地對學生進行目的教學。不要忽視學生創(chuàng)造性地學習，不要限制學生思維的發(fā)展，不要忽視學生在學習過程中閃光的地方。高中生物的教學中有很多設計實驗的題目，教師不要包辦，要讓學生大膽去設計，大膽開拓自己的思想。教師可以組織學生對每位學生的設計思路進行分析比較，找出不足之處，進行改正，教師在整個的學習過程中，是一個指導者，是一個輔導者。

三、營造良好的學習生物課的環(huán)境，鼓勵學生主動學習

環(huán)境氣氛是重要的教育資源，對于生物教學更應大加利用。例如講到“細胞中的糖類和脂質(zhì)”這一節(jié)時，我把含糖類和脂質(zhì)豐富的食物的一些圖片打在投影儀上，學生一看，就對這節(jié)本來枯燥的糖類和脂質(zhì)知識產(chǎn)生了興趣，學生表現(xiàn)出了極大的熱情，提高了學習主動性。其次，在課堂教學中教師要創(chuàng)設情境，這種創(chuàng)設情境要有針對性、啟發(fā)性，讓學生產(chǎn)生好奇心，有了好奇心，學生就會提出問題，進行思考。在創(chuàng)設問題情境時，應注意：（1）精心設計問題。要緊密結合教學內(nèi)容有針對性地提出問題，面向全體學生。（2）提出的問題應能引起學生濃厚的興趣，促使學生積極思考。（3）要注意問題的難易程度，太難的問題讓學生回答學生也答不出來，這沒有效果。因此既不能使學生都答不出來，也不能特別簡單。

再有，教師要帶著激情走進課堂，建立愉悅的課堂氣氛，使學生感到學習的輕松和愉快，從而給整節(jié)生物課堂打下良好的基礎。老師的心情和表情在整節(jié)課中起主導作用，對整個課堂氣氛的調(diào)動至關重要。教師以飽滿的情緒進入課堂，將會使教師的語言本身具有感染力。教師情緒飽滿，富有激情，以教師的情感帶動了學生的情感，教師用良好的形象吸引、感染學生，展示教學的魅力，提高教學活動的吸引力，用貼心的交流走近學生，營造民主的課堂氣氛。

四、根據(jù)不同的章節(jié)和學生的實際，合理設計教學方案

1.在學習每一節(jié)新課時，首先要讓學生掌握該節(jié)內(nèi)容在教學大綱中和考綱中的要求，做到有的放矢。學習的內(nèi)容廣度、深度直接關系到本節(jié)內(nèi)容的掌握程度。要既能抓住雙基，又能提高解題能力。其次教師引導學生主動預習該節(jié)內(nèi)容，在預習過程中，要注重教師的引導作用，同時要培養(yǎng)學生的能力。不要只是教師一人唱獨臺戲，忽視了學生的主體地位，忽視了對學生能力的培養(yǎng)。

例如，高中《生物》中“呼吸作用”部分，教材中有3個知識點：有氧呼吸過程及意義、無氧呼吸、探究酵母菌細胞呼吸方式?；谶@些因素，教育目標可確定為：

（1）預習呼吸作用的概念和過程。培養(yǎng)學生思維能力。

（2）明確呼吸作用的意義。

（3）學會探究酵母菌有氧呼吸和無氧呼吸產(chǎn)物的實驗，從而進一步提高學生的動手能力。

（4）通過比較有氧呼吸、無氧呼吸的關系，加深學生的理解和記憶。

2.以做一定量的鞏固練習，但不能拿“題海戰(zhàn)術”來提高學生的能力。在實際教學過程中，很多教師采取“題海戰(zhàn)術”，通過讓學生多做題，多訓練，使學生在有限的時間范圍內(nèi)，提高學生的成績，以顯示自己教學的水平。但長期如此，已經(jīng)把學生訓練成了做題的機器，不會思維的、沒有頭腦的機器。在真正踏進科學殿堂以后，這些人思維受到很大的限制，沒有創(chuàng)造性思維，沒有新的發(fā)現(xiàn)，沒有開拓精神，不能發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展規(guī)律，只能固守先人的成就。在實際教學過程中，不要讓學生去做大量的題目。對所做的每一道題，認真精選，對出的題量嚴格控制。學生做完題后，和學生一起探究如何改變出題的方向、考查點，做到舉一反三。這種做法重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。通過實踐證明，這種做法非常有效，也取得非常理想的效果。

3.創(chuàng)設新情景，培養(yǎng)學生運用已學知識解決實際問題的能力?？v觀近幾年新課改各省的生物高考題，我們可以發(fā)現(xiàn)：生物高考題是源于教材，又不拘泥于教材。生物高考題考查學生知識的遷移能力，運用已掌握的知識解決實際問題的能力。在實際教學過程中，本著培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、探究能力為目的，在每堂課上，采取多變的教學模式，創(chuàng)設新的情景（也就是說，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際、社會熱點，創(chuàng)設性情景），引導學生去思維，引導學生去探究，引導學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、解決間題。

五、科學評價，建立有效的獎勵機制

教師的評價會對學生產(chǎn)生影響，所以教師的評價必須科學，必須為學生的發(fā)展服務，要通過評價激發(fā)學生努力上進的情感，自主學習的積極性。在新課程教育理念的指導下，教師在評價時，不要只是檢查學生知識、技能的掌握情況，也要關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。通過這種科學的評價，充分發(fā)揮評價的激勵作用，促進學生的自主學習。在新課程的課堂中，學生有了更多的參與機會，更多的參與提問、回答、分析、討論和探究的實踐，因而在課堂中建立實施有效的獎勵機制，對于促進學生的學習積極性有很大的幫助。

五、合理利用現(xiàn)代教育技術，激發(fā)學習興趣

現(xiàn)代教育技術如多媒體課件可以呈現(xiàn)生動的畫面和色彩，適當?shù)亟庹f，能激發(fā)興趣，并使學生記憶深刻。例如，在學習“DNA分子的復制”、“細胞增殖”等內(nèi)容時，由于內(nèi)容抽象，再加上有很多新的名詞概念，學生比較難理解DNA的空間結構及復制情況、細胞增殖中染色體的變化情況。但通過配合使用多媒體課件，讓學生結合觀看課件進行學習、分析和討論，利于學生理解，提高課堂教學效果。

總之，在新課程理念指導下的生物課堂教學中，教師要設法真正為學生創(chuàng)造自主學習的條件，充分發(fā)揮學生的主體性，營造良好的學習環(huán)境，建立和諧的師生關系，使學生愛學、學好生物這門學科。

【參考文獻】

第5篇：生物課題研究范文

【關鍵詞】生物技術專業(yè)；醫(yī)學院校；課程體系

近些年，隨著科技的進步，生命科學飛速發(fā)展，生物技術在各領域展現(xiàn)出了無限潛力，社會關注度越來越高，被世界各國確定為21世紀科技發(fā)展的關鍵技術和新型產(chǎn)業(yè)?，F(xiàn)代生物技術與其他學科相互交叉融合，逐步形成了農(nóng)業(yè)生物技術、醫(yī)藥生物技術和工業(yè)生物技術三個應用領域，其中醫(yī)藥生物技術領域由于和人類的生命安全關系密切，成為現(xiàn)代生物技術中最實用、最具發(fā)展勢頭的領域之一。

一、生物技術專業(yè)人才需求及各院校招生情況

隨著生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)健康快速發(fā)展，以及新的理論技術不斷涌現(xiàn)，具有扎實理論基礎、較強探索精神和實踐能力的醫(yī)藥生物技術人才的需求也與日俱增。生物技術相關專業(yè)人才的社會需求有增無減，尤其是醫(yī)藥行業(yè)生物技術人才需求快速增長。為了更好的適應社會對生物技術人才的需求，教育部于1998年正式將生物技術專業(yè)列入理學本科專業(yè)目錄，主要培養(yǎng)應用型的專業(yè)技術人才。之后，很多院校都相繼開設生物技術專業(yè)，中國前300名大學中，具有生物技術專業(yè)的大學占到了33.7%。通過對生物技術專業(yè)在這300所大學不同類別的分布分析可以發(fā)現(xiàn)，生物技術專業(yè)在綜合類、理工類、農(nóng)林類和師范類高校中設置的頻率較高，分別占相應各類高校總數(shù)的70.6%、70.8%、82.6%、97.3%。而我們通過前期統(tǒng)計，全國90所醫(yī)學本科院校，開設生物技術及相關專業(yè)的僅有28所，占31.1%，不及全國的平均水平。醫(yī)藥行業(yè)生物技術人才的供給遠遠小于社會需求。醫(yī)學院校生物技術專業(yè)與普通院校該專業(yè)人才培養(yǎng)目標有所不同，其特點體現(xiàn)在醫(yī)學知識和藥學知識與生物技術的深度交叉融合，因此醫(yī)學院校生物技術專業(yè)開設的課程也要反映相應的醫(yī)藥特色。但是，由于生物技術專業(yè)在國內(nèi)相關院校的開設主要集中在綜合類、理工類、農(nóng)林類和師范類高校，在醫(yī)學院校開設的相對較少，必然會導致教學模式和內(nèi)容偏向于工業(yè)生物技術和農(nóng)業(yè)生物技術的教學。體現(xiàn)在人力資源市場上就是醫(yī)藥生物技術人才的相對缺乏。面對大好形勢，高等醫(yī)學院校作為醫(yī)藥生物技術人才培養(yǎng)的主體，如何有針對性地進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系的建設，以培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展相適應的高素質(zhì)專業(yè)人才，是關系到專業(yè)興衰成敗的關鍵課題。目前，醫(yī)藥生物技術的教學模式還存在一些缺陷，針對性的醫(yī)藥生物技術人才培養(yǎng)機制尚屬于探索階段。如果照搬其他院校的人才培養(yǎng)方案，就會導致學生能力的同質(zhì)化嚴重，不能很好的與醫(yī)藥行業(yè)的職業(yè)崗位需求相吻合，學生的核心競爭力不足，從而造成就業(yè)困難。所以，迫切需要建設適合醫(yī)藥生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性課程體系及人才培養(yǎng)方案。另外，生物技術是一門實踐性很強的學科，實踐教學是夯實理論知識和培養(yǎng)科研思維必備的手段。因此，在教學體系設計及教學過程中必須重視實踐教學，這對學生創(chuàng)新思維能力和實踐能力的形成具有重要的意義。

二、全國各高校生物技術專業(yè)開設課程分析

統(tǒng)計了全國21所高校生物技術專業(yè)所開設課程，其中包括4所醫(yī)學院校生物技術專業(yè)，統(tǒng)計分析結果如下：

（一）各校生物技術專業(yè)課程開設情況

從總體來看，各學校課程開設率較高的課程有細胞生物學、生物化學、醫(yī)學遺傳學，所統(tǒng)計所有學校均開設有以上三門課程；其次，開出率較高的課程有微生物學、分子生物學、基因工程、醫(yī)學統(tǒng)計學、生物信息學、免疫學等，下圖為所統(tǒng)計各學校開出率前21位的課程。

（二）醫(yī)學與非醫(yī)學院校生物技術專業(yè)課程開設情況對比

與非醫(yī)學院校相比，醫(yī)科學校生物技術專業(yè)中，各學校課程開設率較高的課程同樣有細胞生物學、生物化學、醫(yī)學遺傳學，統(tǒng)計的所有學校均開設有以上三門課程；除此之外，醫(yī)學類學?；蚬こ?、醫(yī)學統(tǒng)計學、生物信息學、免疫學、生物技術綜合性實驗、生理學、人體解剖學、藥理學、蛋白質(zhì)工程等幾門課程開出率高。下圖為綜合所統(tǒng)計各醫(yī)科與非醫(yī)科學校課程開出率前20位的對比圖。從圖上可以看出細胞生物學、生物化學、醫(yī)學遺傳學、基因工程、醫(yī)學統(tǒng)計學等開出率兩類學校均較高，但是臨床醫(yī)學概論、病理學、藥理學、人體解剖學、生理學等醫(yī)學相關課程，非醫(yī)學院校均開設較少或未開設。

三、醫(yī)學院校生物技術專業(yè)課程體系建設思路

醫(yī)學院校生物技術專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中應注意醫(yī)學基礎知識與生物技術學科各課程間的交叉和滲透。所以在課程體系的建設上就應該與其他院校有所區(qū)別，具有自己的特色。除了生物技術專業(yè)必開的基礎課程及專業(yè)技術課程之外，具有醫(yī)學特色的相關課程也應該在課程體系的設計中，可以使學生將醫(yī)藥基礎知識更好地應用于醫(yī)學生物技術的實際工作中，更好地適應社會的需求，適應醫(yī)藥生物技術行業(yè)。因此，通過對其他醫(yī)學院校生物技術專業(yè)課程體系的學習以及近幾年的教學實踐探索，總結了一些本校生物技術專業(yè)課程體系建設的思路。

（一）合理選擇授課科目，突出醫(yī)學院校優(yōu)勢

目標是培養(yǎng)出適合我國現(xiàn)階段實際需求，具備扎實醫(yī)藥生物技術理論基礎，熟練掌握各項實驗技能，能在醫(yī)藥、檢驗、食品等行業(yè)的企事業(yè)單位和行政管理部門從事與生物技術有關的科學研究、技術開發(fā)與服務等工作，以及在科研、營銷、第三方檢驗等領域從事研究助理、產(chǎn)品銷售、檢測試劑盒的設計開發(fā)與使用等工作的高級應用型專業(yè)人才。因此，我們的學生除了學習一般生物技術專業(yè)必須學習的理論知識，還要補充如臨床醫(yī)學概論、病理學、藥理學、人體解剖學、生理學、醫(yī)學遺傳學、醫(yī)學統(tǒng)計學等與醫(yī)藥生物技術相關的醫(yī)學類專業(yè)課，從而進一步提升醫(yī)學院校生物技術專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

（二）調(diào)整實踐教學模式，開設專業(yè)綜合實訓

生物技術專業(yè)涉及到的五大工程技術之間彼此交叉滲透，互為基礎。因此，生物技術實驗課程的設置必須打破傳統(tǒng)上每門課程單獨設立實驗的傳統(tǒng)，將本專業(yè)主干課程實驗根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系進行整合，單獨成課，設立一些綜合性實驗、實訓，而非簡單的課程實驗。綜合性實驗要求學生具備一定基礎知識和基本技能，因此一般在第三到第四學年開展。另外，綜合性實驗內(nèi)容的設置還要能反映多門課程的綜合知識，最終達到對學生實驗技能和方案進行綜合訓練的目的。例如，我校開設了生物技術綜合實訓，該實訓共安排8周時間，分兩學期上完，每學期安排4周時間，中間不再穿插理論課學習，給予學生充分的實踐機會。該綜合實訓涉及基因工程各個方面，以蛋白藥物開發(fā)作為主線，包括蛋白藥物的克隆、表達、檢驗、純化、藥物活性的檢測等一系列醫(yī)藥生物技術操作環(huán)節(jié)。該實踐環(huán)節(jié)與真正蛋白藥物的研發(fā)生產(chǎn)相一致，使學生能將理論知識與實踐充分結合，與社會、行業(yè)接軌。另外，根據(jù)專業(yè)生物技術專業(yè)醫(yī)藥特色，開設病理檢驗、實驗動物學、抗體制備、臨床分子診斷、動物細胞培養(yǎng)等實驗，這些實驗除了培養(yǎng)學生基礎生物技術技能之外，加入醫(yī)學相關內(nèi)容，使學生掌握交叉學科知識及技能，更適應社會對醫(yī)藥生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)出的學生更適于快速發(fā)展的醫(yī)藥生物技術行業(yè)。

（三）根據(jù)市場需求，合理整合教學內(nèi)容

在生物技術專業(yè)課程的教學中發(fā)現(xiàn)許多知識點在不同課程中重復出現(xiàn)，造成教學資源的浪費。另外通過對學生實習企業(yè)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)最需要那些實踐能力強、具有自主學習能力的畢業(yè)生，而我們的某些授課內(nèi)容缺乏縱深性，對知識點的講解并不系統(tǒng)，存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。針對以上問題進行了教學內(nèi)容的整合，減少理論教學時間，增加學生自主學習的比重，同時注重了某些理論知識與實踐的結合，有利于學生快速系統(tǒng)地建立知識體系。例如在“分子診斷學”授課中，增加遺傳病的介紹，如常見遺傳病的臨床特征、分子診斷手段以及基因治療等。除此之外，還可以在授課內(nèi)容中加入臨床診斷試劑盒的研發(fā)、臨床生物技術檢測及基因診斷和基因治療方法等內(nèi)容，以培養(yǎng)具有良好醫(yī)學基礎的生物技術專業(yè)人才，適應社會并服務于社會。生物技術尤其是醫(yī)藥生物技術方向在醫(yī)學領域的應用可以說改變了現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，但是對于醫(yī)學院校生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系的建設仍處于探索階段，因此目前對該專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系通過思考后進行有目的、有計劃的探索，能夠培養(yǎng)出與社會及行業(yè)、企業(yè)需求相適應的高素質(zhì)的專業(yè)人才。

【參考文獻】

［1］郭弘藝，張旭光，邵露等.生物技術專業(yè)現(xiàn)狀淺析［J］.中國校外教育，2014（12）

［2］劉瑞珍，張?zhí)m鳳，邱啟祥.醫(yī)學院校生物技術專業(yè)解剖學教學探究［J］.四川解剖學雜志，2014，22（2）

第6篇：生物課題研究范文

關鍵詞：高中；生物；集體備課

一、高中生物集體備課存在的問題

1.集體備課被簡單當做教案疊加

很多的學校將生物教材內(nèi)部的具體章節(jié)和內(nèi)容按照學校生物老師的數(shù)量平均劃分給任課老師，老師獨自進行相關章節(jié)的教案編寫工作，然后統(tǒng)一地規(guī)劃交給管理人員，管理人員將編寫完成的教案進行裝訂，將這種方式當做集體備課，片面地將教案整理當做集體備課。

2.網(wǎng)上資料簡單整理

部分學校的生物老師為了降低備課工作的負擔，充分體現(xiàn)自己的自由，使用現(xiàn)代化信息技術的特長，各個老師在網(wǎng)上進行相關資料的查找，然后互相交換資源。老師們簡單地將相關網(wǎng)站上的教案進行下載整理，當做集體備課。

3.集體備課中過分重視個人

不同的學校經(jīng)常會依據(jù)學科和年級對生物老師進行分組，并挑選出組長進行管理，在備課整理工作中組長掌握了整個的流程步驟，過分突出自己的主導性地位。

4.集體備課過于固定模式化

很多高校的生物課堂上重復性過高，不同的老師采用的教學模式和課堂語言幾乎一樣，在課堂上提出相同的問題，討論一樣的課題，教學手段一樣，這就是所謂共同備課產(chǎn)生的模式化結果，導致教學失去活力性，反而降低了教學效率，失去原有的意義和作用。產(chǎn)生以上這些問題主要是學校以及老師對于集體備課在理解上存在一定的偏差，片面性地將集體備課的定義統(tǒng)一化，通過對教學方法、教學思路、教材內(nèi)容等的分析形成統(tǒng)一的教學方式，將這種錯誤觀點引入教學中。

二、新課標下高中生物集體備課的對策

隨著國內(nèi)教育體制的不斷改革和完善，新課標實施后對高中生物教學要求進一步提升，如何采用正確的方式進行集體備課，提高教學效率受到多方面的重視。

1.更改集體備課教學理念

隨著社會的不斷進步和發(fā)展，新課標要求下對于教學目標要求逐漸提升，想要提升教學效率，首先必須具備正確的教學指導思想觀念。多年來經(jīng)過不斷地實踐和探索，已經(jīng)形成了一些先進有效的課程教學理念。理念是指導實踐取得成功的前提，實踐是對于理念的一種體現(xiàn)。在新課改要求下，學校和老師應該對生物課程有新的定位和理解。生物教學要以培養(yǎng)高中生的生物思維發(fā)展方向為核心，培養(yǎng)學生對于生物知識的深入了解，激發(fā)學生興趣，提高學生的創(chuàng)新意識和研究能力。

2.集體備課關注重點和難點

生物老師充分了解學生的水平是展開教學的基礎。合理地掌控教學內(nèi)容的關鍵重點，結合學生的水平進行分析講解，控制課堂節(jié)奏的關鍵環(huán)節(jié)。學生主體之間存在一定的差距，老師在進行集體備課環(huán)節(jié)中應該分析學生的實情，在掌握學生能力的基礎上合理劃分課時，分析教學重點，保持教學密度合理科學性。

3.學習方式

高中生物老師在進行集體備課工作中應該結合教材內(nèi)容的實際分析討論其中學生可以自行控制學習的部分，劃分出重點講解研究的部分，討論教學深入程度的劃分，分析學生可能疑惑的內(nèi)容，采用何種手段解決教學中的問題，提升學生興趣的同時培養(yǎng)學生能力。

4.集體備課中關注作業(yè)問題

合理地控制作業(yè)的數(shù)量，讓學生通過作業(yè)鞏固課堂上的知識關鍵點，必要的時候可以依據(jù)不同的水平安排必做作業(yè)和選作作業(yè)，滿足不同水平的需要標準；此外，集體備課時要關注作業(yè)的質(zhì)量，這也是集體備課中關注重視的問題之一。集體備課中要確認作業(yè)的題型，確定作業(yè)能夠合理反應知識點內(nèi)容，且和教材緊密結合。內(nèi)容要在具有基礎性的條件上兼顧發(fā)散性，并且符合新課改的教學要求。

三、高中生物老師集體備課的方式

1.進行具體的集體備課討論工作前，生物老師必須做好準備工作，包括相關的文件內(nèi)容，在集體備課時候，針對自身的教材內(nèi)容講解說明，表達自己教學的思路和目的，詳細教師教學過程和方法。所有參與集體備課的老師進行合理的討論研究，優(yōu)化教學設計，合理完成教案的優(yōu)化。

2.參與到集體備課中的生物老師結合自己學生的特點和能力實際分析討論，有針對性地展開具有個性化的復背，在集體備課中形成具有自己特色和符合實際應用的個性方案，避免方案和實際教學條件的不符合，控制統(tǒng)一化的教學方案。

3.參與到集體備課中的高中生物老師要定時地根據(jù)新課改的目標要求進行教學研究理論的研究學習，所有成員定時開展教學總結工作，在討論中表達自己的教學觀念和思考，結合實際教學后出現(xiàn)的問題進行針對性研究，及時調(diào)整集體備課的方向和手段，將理論和實踐有機地結合在一起，提高整體的集體備課水平。讓集體備課發(fā)揮應有的效果作用，避免過于形式化。

總而言之，在新課改的目的要求下，高中生物老師應更改傳統(tǒng)錯誤的備課方法，運用科學的集體備課手段提升高中生物課堂教學效率，解決現(xiàn)今高中生物學習中師生共同面對的實際問題，慎重地選取集體備課老師成員，保證老師和學生共同進步，共同發(fā)展。

第7篇：生物課題研究范文

（一）背景

高三生物復習，尤其是后階段的二輪復習，時間緊張，任務繁重，往往會布置給學生相對比較多的作業(yè)，同時還包括密集的考試，習題講評課成為一種占很大分量的課型。然而在課堂上卻經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：對答案時有人唉聲嘆氣，有人興高采烈；分析習題時，教師苦口婆心，面面俱到，學生漫不經(jīng)心，懶得動腦；再次做同樣的題目，一錯再錯，效率很低，浪費了寶貴的時間。有相當多的老師為了省時、圖方便，對學生訓練的結果不夠重視，往往只是簡單地核對一下答案、分析一下分數(shù)了事，從而失去了試卷講評應起的作用，這種做法既浪費學生有限的時間，也容易使學生在學習中始終處于被動狀態(tài)，容易造成注意力分散，產(chǎn)生厭煩心理。究其原因在于這種試卷講評模式只注重對知識體系的研究而忽視認識體系，許多教師評講試卷時對學生試卷中出現(xiàn)的問題沒有從學生的角度進行認知結構的分析，尤其是對學生答題的過程和結果的分析不充分，使學生的認識能力不能得到質(zhì)的提高。因此我們選擇這一課題，結合學校實際，對高三生物習題講評課的方法作全面深入的研究和探索，以此提高高三生物復習的有效性，提高教育教學質(zhì)量，促進我校師生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）意義

一堂恰到好處的習題講評課，應該是經(jīng)過教師深思熟慮的精心設計，精益求精的反復推敲，實現(xiàn)糾正錯誤，揚優(yōu)補缺、豐富體驗、鞏固三基、規(guī)范解答、熟練技巧、開闊思路、提高能力的開發(fā)創(chuàng)新課。所以上好講評課，對增強教學效果，進一步提高教學質(zhì)量，促進教學改革和教學研究具有重要意義。教師在講評過程中應力求精講精析，抓住典型錯因，擇其要點加以點撥，充分啟發(fā)學生思維，對解題思路加以引導，對解題策略和技巧進行訓練，更好的和更大程度的提高學生的審題能力、答題能力、質(zhì)疑解疑能力，使生物教學的整體過程形成良性的有機反饋系統(tǒng)，充實生物的課堂教學，提高學生的生物學習素養(yǎng)。

二、研究的主要內(nèi)容和思路

（一）研究的主要內(nèi)容

講評課教學是落實知識、提升能力的主戰(zhàn)場，更能體現(xiàn)師生互動和教師對學生知識掌握情況的了解，通過講評要達到知識落實、學會分析等目的。

1.通過本課題的研究，梳理出試卷分析的有效方法，以增強習題評講課的針對性。

2.通過本課題的研究，探索出高效率的習題評講課模式。

3.通過本課題的研究，促使教師不斷提高教學技能，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務素質(zhì)和理論水平。

（二）思路

要使習題評講課具有高效性，本課題將圍繞著"講什么""怎么講""由誰講"三個方面研究出習題評講課的課堂教學策略。習題評講課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，要清楚地了解到學生中存在的最突出、最主要的問題，研究如何在課前加強試卷分析；要針對性地在評講課上進行解疑糾錯和揚優(yōu)補缺，研究如何講得深入淺出和觸類旁通。

三、研究的創(chuàng)新點和應用價值

（一）研究的創(chuàng)新點

高考對學生提出多項能力要求，在一切能力要求之中，思維能力始終處于核心地位。對答案或"滿堂灌"的教學，不僅會扼殺學生的求知欲望，還會壓抑學生的探究心理，因此習題講評課的重心要發(fā)生改變，即由傳統(tǒng)的注重評講生物學科的基礎知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生思維能力的培養(yǎng)和訓練，激活學生思維，促使學生形成良好的思維品質(zhì)，這是提高學生分析問題、解決問題能力的關鍵。講評中加強對學生答題方法的指導。比如如何讀取關鍵詞、如何識別易混項、如何運用迂回的解題策略、如何組織語言表達等。要針對學生的情感需要，巧用激勵手段，鼓勵學生斗志，增強學生學習的自信心，讓講評課真正成為學生繼續(xù)學習過程中的一個"加油站".同時要引導學生明白考試的目的并不在于分數(shù)，而在于總結自己的學習狀況。教師還要充分發(fā)揮學生的主題地位，善于傾聽學生的想法，圍繞學生犯錯的"歷程"作深入分析，給學生總結和反思的機會，引導學生總結做錯的原因，對其它同學也有"警示"作用。

（二）本課題應用價值：

1、使校本教研真正落到實處，并提高教師的科研能力和科學素質(zhì)。

第8篇：生物課題研究范文

關鍵詞 烤煙；微生物菌劑；經(jīng)濟產(chǎn)值；化學指標

中圖分類號 S572 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）06-0015-02

在烤煙生產(chǎn)中普遍存在上部葉片不開片、葉面粗糙、煙堿含量偏高、燃吸時刺激性較大、煙葉品質(zhì)下降等問題[1-2]，微生物菌劑具有促進上部煙葉細胞生長和分裂、增加葉片面積、促使部分大分子有機化合物的降解并形成低分子的香味物質(zhì)或香味前體物質(zhì)、適量降低煙堿含量和降低蛋白質(zhì)含量的作用[3]。微生物對植物的影響是多方面的，包括影響植物激素的形成、提高土壤速效養(yǎng)分、增加作物產(chǎn)量、改善品質(zhì)、防病抗病、分解有機物等[4-5]，在促進土壤代謝、改善土壤理化性狀等方面具有重要作用[6]。本試驗研究微生物菌劑對烤煙上部煙葉可用性的影響，為烤煙生產(chǎn)提供理論依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 試驗材料

供試微生物菌劑為農(nóng)博士微生物菌劑；供試烤煙品種為云煙87。

1.2 試驗設計

試驗設4個處理，分別為CK：噴清水作對照；處理A：打頂前5 d和打頂后10 d各噴施1次農(nóng)博士微生物菌劑；處理B：打頂前5 d噴施1次農(nóng)博士微生物菌劑；處理C：打頂前10 d和打頂后10 d各噴施1次農(nóng)博士微生物菌劑。3次重復，隨機區(qū)組排列，共12個小區(qū)，每個小區(qū)面積為66 m2，行株距為1.10 m×0.55 m。

1.3 試驗方法

微生物菌劑用清水按照1∶200的比例稀釋，微生物菌劑施用量為3 375 mL/hm2。利用Office軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2 結果與分析

2.1 各處理烤煙田間長勢長相比較

由表1可知，各處理田間生長勢前期為中，后期都為強，CK田間整齊度為較整齊，其他處理都為整齊，說明噴施微生物菌劑可以提高烤煙田間整齊度。

2.2 各處理烤煙主要農(nóng)藝性狀

由表2可知，施用微生物菌劑對烤煙的株高和有效葉片數(shù)影響顯著，對莖圍、節(jié)距影響不明顯，說明噴施微生物菌劑促進了煙株的生長，使株高、有效留葉數(shù)增加。

2.3 各處理烤煙上部倒數(shù)3片葉葉長與葉寬

由表3可知，相同葉位處理A、B、C的葉長、葉寬均較CK大，處理A的葉長、葉寬最大。說明使用微生物菌劑能有效地提高上部葉的長度和寬度，在打頂前5 d和打頂后10 d各噴施1次農(nóng)博士微生物菌劑的效果最好。

2.4 各處理烤煙經(jīng)濟性狀

由表4可知，處理A、B、C的上等煙比例、均價、產(chǎn)量、產(chǎn)值均較CK高，均價、上等煙比例以處理A為最高，CK最低。說明使用微生物菌劑能有效地提高煙葉的經(jīng)濟產(chǎn)值，在打頂前5 d和打頂后10 d各噴施1次農(nóng)博士微生物菌劑的效果最好。

2.5 各處理煙葉化學成分分析

由表5可知，上部葉處理A、CK烤煙中總糖、還原糖偏高，處理A、CK糖堿比適中；CK中總煙堿偏高、總鉀含量偏低；處理A、B、C總氮、煙堿、鉀化學指標均符合優(yōu)質(zhì)煙葉的要求。噴施微生物菌劑能有效提高中上部葉的總鉀含量，降低上部葉煙堿含量，并使上部煙葉的煙堿含量控制在3.5%～4.0%以內(nèi)，有效地提高上部煙葉的工業(yè)可用性。

2.6 煙葉樣品外觀質(zhì)量

由表6可知，中部葉的外觀質(zhì)量CK與各處理組織結構有差異、成熟度、身份、油分、色度無差異，上部煙葉處理A、CK身份為稍厚，處理B、C身份為適中-稍厚，說明噴施微生物菌劑對上部煙葉，特別是頂葉的外觀質(zhì)量影響明顯，即對身份影響明顯，能有效地提高上部煙葉的工業(yè)可用性。

2.7 各處理煙葉樣品內(nèi)在質(zhì)量

由表7可知，增施微生物菌劑對中部煙葉香氣質(zhì)、香氣量、勁頭等影響程度不明顯，刺激性處理A、B表現(xiàn)出下降，雜氣減少；余味處理A、B表現(xiàn)出下降。

3 結論與討論

試驗結果表明，噴施微生物菌劑對烤煙大田長相無影響，可改善煙株的農(nóng)藝性狀，使株高和有效留葉數(shù)增加，在打頂前5 d和打頂后10 d各噴施1次農(nóng)博士微生物菌劑的效果最好，能有效提高煙葉的經(jīng)濟產(chǎn)值。對上部煙葉的外觀質(zhì)量影響明顯，煙葉雜氣略有降低，有效提高中上部葉的總鉀含量，降低上部葉煙堿含量，并使上部煙葉的煙堿含量控制在3.5%～4.0%以內(nèi)，總氮、煙堿、鉀化學指標均符合優(yōu)質(zhì)煙葉的要求，有效地提高上部煙葉的工業(yè)可用性。

4 參考文獻

[1] 高文霞，王峰吉，廖飛，等.微生物菌株對烤煙上部葉品質(zhì)的影響[J].中國農(nóng)學通報，2010，26（5）：251-253.

[2] 逄煥成，李玉義，嚴慧峻，等.微生物菌劑對鹽堿土理化和生物性狀影響的研究[J].農(nóng)業(yè)環(huán)境科學學報，2009，28（5）：951-953.

[3] 常凱，王玉川，蔡良勇，等.微生物菌劑對烤煙上部葉質(zhì)量的影響[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2013，41（2）：587-590.

[4] 李梅云.微生物改善煙葉品質(zhì)研究進展[J].工業(yè)微生物，2006（3）：14-17.

第9篇：生物課題研究范文

關鍵詞：高中生物；新課程改革；課程實施；實驗教學；問題與對策

一、實驗教學中的問題

（一）對實驗教學的重視不足

生物是一門以實驗為基礎的自然科學，縱觀生命科學的歷史，其每一次重大發(fā)現(xiàn)都是建立在實驗與觀察的基礎上的。實驗在高中生物教學中同樣占有舉足輕重的地位，實驗教學的好壞直接關系著高中生物教學的質(zhì)量，因為一些重要的生物學現(xiàn)象、規(guī)律、原理以及生物結構只有通過實驗與觀察，學生才能真正的深刻理解并掌握。同時，實驗教學不僅能夠培養(yǎng)學生動手實踐能力、對問題的綜合分析和解決能力以及觀察能力，還能培養(yǎng)新課程所倡導的創(chuàng)造性思維能力、科學探究能力和合作學習能力。

（二）探究式實驗開設不足，實驗教學形式單一

通過對前面的調(diào)查分析我們可以知道，模仿實驗仍然在重慶市主城區(qū)的高中生物實驗課堂中占據(jù)主要地位，占了54%，其次是演示實驗，為23.9%，而新課程大力提倡的探究式實驗明顯不足，只有22.1%，學生進行獨立探究實驗的情況則更加糟糕，只有8.8%。這種單調(diào)的實驗教學形式對學生的發(fā)展是非常不利的。以模仿實驗為主的實驗教學雖然能鍛煉學生的觀察能力、實踐動手能力，但學生只是機械的照著書上或老師給出的實驗步驟操作，實驗過程中不需要學生過多思考。對于學生的實驗評價也只是以實驗結果的成功與否來判定，忽略了學生在實驗過程中的經(jīng)驗、技能的積累，這樣的實驗對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、科學素養(yǎng)的提高是沒有多大幫助的。而探究式實驗能夠充分調(diào)動學生的實驗積極性，能夠充分發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體作用，能夠積極培養(yǎng)學生的科學思維能力，有利于學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和科學探索精神的形成，必須大力倡導和實施。

二、實驗教學改進措施

（一）完善實驗室設施配置

設施齊備、藥品齊全的實驗室是高中生物實驗教學能夠順利開展的前提和保證。與原有高中生物課程相比，高中生物新課程的實驗數(shù)量和實驗類型都有所增加，這進一步加大了對實驗室設施配置的要求。教育行政部門應加大實驗室建設資金投入，同時學校也應重視生物實驗教學，保證經(jīng)費投入，確保生物實驗室的設施齊備和完善。

（二）改進實驗教學形式