電工基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：電工基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)欲望；教學(xué)方法；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）08-0123-01

《電工基礎(chǔ)》是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電工電子專業(yè)的一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的、理論性較強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程具有概念多、公式多、原理抽象、知識(shí)含量大、覆蓋面廣等特點(diǎn)。而中職生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，學(xué)習(xí)自覺(jué)性普遍較差，如果不在教法上下工夫，學(xué)生就有抽象難懂、枯燥無(wú)味的感覺(jué)，最終容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、畏難情緒，教學(xué)效果也不盡人意。因此我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生喜歡動(dòng)手，感性認(rèn)識(shí)敏銳的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程上進(jìn)行多方面的探索。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷就電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程談幾點(diǎn)思考。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，由淺至深

《電工基礎(chǔ)》這門課程主要內(nèi)容包括直流電路、磁場(chǎng)、交流電路三大部分。由于在學(xué)電工基礎(chǔ)課程時(shí)還特別需要初中物理與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)輔助, 而職校學(xué)生這方面基礎(chǔ)相對(duì)較弱,容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此任課教師在教學(xué)過(guò)程中必須要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。要做到緊扣教學(xué)大綱,教學(xué)內(nèi)容由淺入深,由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)；以實(shí)用為原則,轉(zhuǎn)變“教學(xué)內(nèi)容即教材”的傳統(tǒng)觀念,把基本概念、基本原理和基本分析方法作為教學(xué)的基本立足點(diǎn),把技能訓(xùn)練作為教學(xué)的目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生由易到難,從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情（接受能力），將學(xué)生分為強(qiáng)、中、弱三種，并對(duì)他們實(shí)施分層次的教學(xué)。如，對(duì)接受能力較弱的學(xué)生,要適當(dāng)降低難度,加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)；對(duì)接受能力中等的學(xué)生,要適當(dāng)加深部分教學(xué)內(nèi)容,在動(dòng)手和實(shí)踐中讓他們加深對(duì)知識(shí)的理解,提高興趣；對(duì)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生,要加強(qiáng)拓展知識(shí)的學(xué)習(xí),著重培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

電工基礎(chǔ)作為一門技術(shù)理論課，它是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)。如果在電工基礎(chǔ)課的教學(xué)中盡力以現(xiàn)實(shí)生活作為切入點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。例如，在第一次上《電工基礎(chǔ)》課程時(shí)，先不急于傳授書本知識(shí)給學(xué)生，而是在教室里做了兩個(gè)與本課程相關(guān)的電路；一個(gè)是家用熒光燈的電路連接，一個(gè)是雙聯(lián)開(kāi)關(guān)控制一盞燈的電路連接，這兩個(gè)都是日常生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單的電路，但學(xué)生并沒(méi)有親自動(dòng)手安裝過(guò)。當(dāng)電路一接通，燈管發(fā)光、熄滅的控制瞬間，教室里的氣氛頓時(shí)變得熱烈。學(xué)生們顯得興致勃勃，沒(méi)有人因?yàn)殡娐返暮?jiǎn)單而不以為然。

三、采用靈活多樣的教學(xué)方法，保證教學(xué)效果

（一）多媒體課件教學(xué)

電工基礎(chǔ)是一門抽象的學(xué)科，課程的內(nèi)容比較抽象難以理解，教師用語(yǔ)言不易描述。在教學(xué)中，往往有許多圖景難以被學(xué)生想象，實(shí)驗(yàn)又無(wú)法進(jìn)行，而這對(duì)于學(xué)生的理解，掌握概念和規(guī)律有重要作用。有些實(shí)驗(yàn)雖然可以演示，但其反應(yīng)過(guò)程無(wú)法看到，可信度小，學(xué)生難以理解。目前，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要手段。如果我們可將如電源內(nèi)部電子和離子的移動(dòng)，電動(dòng)勢(shì)的方向，電容器充放電，交流電的產(chǎn)生，三相異步電動(dòng)機(jī)的控制等內(nèi)容制作成相應(yīng)的課件，將題干、電路圖及分析過(guò)程中融入到課件里，這樣不僅省去了大量板書的時(shí)間，將時(shí)間留給學(xué)生分析、解答，又形象展示了教學(xué)內(nèi)容，又高效生動(dòng)省時(shí)，有利于學(xué)生的掌握和理解，提高課堂效率與效果。

（二）仿真軟件虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)

為彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)的不足，提升實(shí)驗(yàn)效果，電工基礎(chǔ)的教學(xué)可以利用電工技能與實(shí)訓(xùn)仿真教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確率。例如：在熒光燈電路安裝中，教師可通過(guò)仿真軟件，讓學(xué)生學(xué)習(xí)照明電路的組成及各部分的作用、認(rèn)識(shí)電路圖并能按照電路圖安裝電路、電路檢測(cè)、判斷并排除電路故障等一系列理論知識(shí)等。仿真實(shí)驗(yàn)本身可以讓學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境的感受，如同置身于真實(shí)幻覺(jué)中，會(huì)使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的真實(shí)感。在這種完全真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)的技能，對(duì)學(xué)生具有較大的吸引力。仿真結(jié)果的演示可以把抽象理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的直觀圖像，讓學(xué)生在大腦中產(chǎn)生強(qiáng)烈的真實(shí)感，學(xué)生的興趣得以激發(fā)，情緒也調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

（三）采用項(xiàng)目教學(xué)法

若在教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，將會(huì)促使枯燥乏味的知識(shí)興趣化、抽象的概念具體化、深?yuàn)W的理論形象化。例如在講《照明電路安裝》這一項(xiàng)目時(shí)，教師可先講解本次實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)、目的、要求，實(shí)驗(yàn)中需要注意的問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、畫出電路圖、選擇實(shí)驗(yàn)方法、選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀表，經(jīng)過(guò)老師檢查無(wú)危險(xiǎn)后，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。實(shí)驗(yàn)中通過(guò)同學(xué)間的對(duì)比和老師的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)計(jì)劃中存在的錯(cuò)誤和不足，然后改正錯(cuò)誤完成實(shí)驗(yàn)。最后師生共同研討實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)各種現(xiàn)象的原因，并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。另外，在這一項(xiàng)目實(shí)踐中，還會(huì)用到開(kāi)關(guān)的使用、萬(wàn)用表電阻測(cè)量的使用等相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，使學(xué)生所學(xué)得的知識(shí)得以鞏固，加深了他們對(duì)專業(yè)理論的理解。另外也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)精神，使他們能夠相互協(xié)作、共同面對(duì)任務(wù)中遇到的困難，從而能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)。

四、參與創(chuàng)新活動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，從2006年起我們電工電子科組的同事都積極組織學(xué)生利用課外活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展科技制作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類創(chuàng)新大賽，對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)裝置進(jìn)行改造和現(xiàn)實(shí)生活中的產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)新等，并組織展評(píng)。本人指導(dǎo)林家威同學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的“帶照明的螺絲刀”、“節(jié)能定時(shí)插座” 就在江門市第二十三、二十四屆青少年科技創(chuàng)新比賽中獲得了二、三等獎(jiǎng)。實(shí)踐證明，科技小制作、小發(fā)明活動(dòng)帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性、社會(huì)性和科技性，有利于學(xué)生德智體的全面發(fā)展，可以促使學(xué)生把動(dòng)手與動(dòng)腦、實(shí)踐與探索、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、基礎(chǔ)知識(shí)與科技信息密切結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］廣東、北京、廣西中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教材編寫委員會(huì).電工基礎(chǔ)（第3版）［M］.廣東高等教育出版社,2003.

第2篇：電工基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】電工電子技術(shù)課程教學(xué)一體化

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）08－0081－01

電工電子技術(shù)課程是高職類院校開(kāi)設(shè)的一門電類專業(yè)基礎(chǔ)課程。電工電子技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)符合現(xiàn)代就業(yè)市場(chǎng)需求的、具備較高職業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，同時(shí)也可以為高職教育后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)。在現(xiàn)代職業(yè)教育理念的要求下，電工電子技術(shù)課程目前主要的教學(xué)研究方向是有效實(shí)現(xiàn)課程的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)。電工電子技術(shù)課程工學(xué)一體化教學(xué)需要依靠課程教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合、精品課程體系的完整建構(gòu)、側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、教學(xué)方法體系一體化和教學(xué)評(píng)估側(cè)重技能評(píng)估等方面來(lái)實(shí)施。

一 工學(xué)一體化教學(xué)需要教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合

電工電子技術(shù)課程工學(xué)一體教學(xué)化的首要工作是做好教學(xué)內(nèi)容方面的工作。教學(xué)內(nèi)容需要依據(jù)就業(yè)市場(chǎng)中的職業(yè)崗位能力要求進(jìn)行有機(jī)整合。目前，電工電子技術(shù)課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)處理方法雖然首要強(qiáng)調(diào)的是以職業(yè)能力為本位，但在實(shí)際的課程教學(xué)過(guò)程中，則是輕視對(duì)電工電子定律的參數(shù)定量計(jì)算和定律理論分析。隨著課程教育的改革，電工電子課程又增加了部分實(shí)用案例，以便進(jìn)行理論分析，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，只是對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的形式增減；而有部分教師則通過(guò)增加實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的形式來(lái)對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行能力教學(xué)補(bǔ)充；也有部分教師則采用一邊講理論一邊練習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的嘗試，但是邊講邊練的形式是依據(jù)課本上預(yù)設(shè)好的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并不能起到讓學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新思維在其中得到發(fā)展的預(yù)期效果，事實(shí)上是與實(shí)踐出真知的教學(xué)理念相違背的。

電工電子技術(shù)課程要實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該以機(jī)電一體化等行業(yè)對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)畢業(yè)生對(duì)電工電子技術(shù)課程的知識(shí)和技能實(shí)際運(yùn)用情況，確定以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)，在電工電子技術(shù)課程的實(shí)際教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握電工電子基本理論、基礎(chǔ)概念、基本分析方法和安全用電常識(shí)的知識(shí)目標(biāo)，整合讓學(xué)生能相對(duì)熟練地使用一般電工電子儀器儀表的技能目標(biāo)。在工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)改革中，教師應(yīng)在傳統(tǒng)的理論為本的教學(xué)基礎(chǔ)上，樹(shù)立“理論為本，實(shí)踐先行”的教學(xué)理念，注重課堂電工電子實(shí)驗(yàn)操作，借助“實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)―理論講解―實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合―再實(shí)驗(yàn)”的課程教學(xué)思路，側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體化教學(xué)體系的建構(gòu)。

二 工學(xué)一體化教學(xué)需要教學(xué)方法的改革

工學(xué)一體化教學(xué)側(cè)重在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的比重，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力。而職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)從簡(jiǎn)易單一到綜合復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此平時(shí)教學(xué)時(shí)，要以“教學(xué)做一體化”教學(xué)理念為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。如將相關(guān)的電工電子教學(xué)設(shè)備和專業(yè)設(shè)備布置在同一個(gè)教室，實(shí)現(xiàn)電工電子理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)一體化，將這些實(shí)踐性的知識(shí)統(tǒng)一于同一授課室進(jìn)行理論分析，逐步分解和深入整合，有利于實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同在教學(xué)做三位一體的過(guò)程中高效地完成教學(xué)任務(wù)。如教師在講解電工電子技術(shù)課程中的基爾霍夫電流定律時(shí)，首先進(jìn)行節(jié)點(diǎn)、支路和回路等相關(guān)概念的知識(shí)回顧和預(yù)備，然后給學(xué)生引入相應(yīng)的復(fù)雜電路電流測(cè)量實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并相互交流，最后總結(jié)得出經(jīng)驗(yàn)結(jié)論并上升為理論，教師依據(jù)理論利用計(jì)算機(jī)仿真軟件再次模擬實(shí)驗(yàn)，得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后進(jìn)一步為學(xué)生分析該電流定律，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，通過(guò)“實(shí)驗(yàn)―理論―再實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方法為工學(xué)一體化教學(xué)提供方法參考。而高職教師需要接受再教育和培訓(xùn)，學(xué)會(huì)熟練使用多媒體工具和軟件，如計(jì)算機(jī)仿真軟件和多媒體課件，為電工電子技術(shù)課程工學(xué)一體化的實(shí)現(xiàn)提供硬件支撐。

三 電工電子技術(shù)課程工學(xué)一體化的實(shí)現(xiàn)需要立體化教材的建構(gòu)

電工電子技術(shù)課程的工學(xué)一體化的職業(yè)能力的培養(yǎng)研究很大程度上需要完善的立體化教材來(lái)做培養(yǎng)方案的引導(dǎo)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本工具，必須與工學(xué)一體化課程體系改革相結(jié)合，否則不利于工學(xué)一體化教學(xué)改革的進(jìn)行?，F(xiàn)代電工電子技術(shù)課程應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育手段，豐富教材的不同表現(xiàn)形式。電工電子技術(shù)教材可以從書面形式拓展多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)電子教材、虛擬實(shí)驗(yàn)仿真教材等，實(shí)現(xiàn)教材的立體化建構(gòu)。同時(shí)為了保障教材內(nèi)容的合理性和科學(xué)性，編寫教材時(shí)還可以同其他企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行合作交流，對(duì)教材編寫的形式、教材內(nèi)容的組織、教材與生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系等進(jìn)行整合優(yōu)化。最后，教材內(nèi)容的編寫還要與國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證制度相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容要順應(yīng)社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)的需求，與國(guó)家職業(yè)認(rèn)證考試相互結(jié)合，避免學(xué)校教材內(nèi)容與社會(huì)職業(yè)需求不相符合的狀況。

第3篇：電工基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：電工電子基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革；實(shí)踐創(chuàng)新能力

電工電子基礎(chǔ)課程是高等學(xué)校電類專業(yè)的通用基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程，其顯著特點(diǎn)是量大面廣，教學(xué)內(nèi)容幾乎涉及電氣電子信息學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域，在培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神等方面具有十分重要的作用。近年來(lái)，南京航空航天大學(xué)以培養(yǎng)航空、航天、民航（以下簡(jiǎn)稱“三航”）領(lǐng)域的未來(lái)開(kāi)拓者為目標(biāo)，以提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心，結(jié)合國(guó)家級(jí)電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，持續(xù)深化電工電子教學(xué)改革，形成了具有南航特色的電氣電子信息人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

一、注重基礎(chǔ)與強(qiáng)化能力并重，構(gòu)建綜合性、一體化的電工電子基礎(chǔ)課程體系

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，更新教育教學(xué)理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是時(shí)代對(duì)高等學(xué)校的客觀要求，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系是最基礎(chǔ)、最核心的任務(wù)。當(dāng)前，電工電子基礎(chǔ)課程體系建設(shè)必須遵循兩個(gè)基本原則：一是適應(yīng)性原則，即課程體系必須適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才的素質(zhì)要求，厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性。二是針對(duì)性原則，即課程體系必須根據(jù)不同層次、不同類型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托學(xué)校的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)個(gè)性化人才培養(yǎng)特色的形成，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性。據(jù)此，我們做了兩個(gè)方面的工作：

（1）拓寬知識(shí)面向，凸顯“三航”特色，構(gòu)建綜合性的電工電子基礎(chǔ)理論課程體系。電工電子基礎(chǔ)課程是電氣電子信息類學(xué)科的共同基礎(chǔ)和公共平臺(tái)，不論是電子信息，還是電氣自動(dòng)化，都基于這個(gè)公共平臺(tái)組織教學(xué)。同時(shí)，航空、航天和民航都是以自動(dòng)控制為核心，機(jī)、電高度綜合的學(xué)科領(lǐng)域，具有系統(tǒng)化、數(shù)字化、信息化、智能化等特點(diǎn)。因此，為適應(yīng)航空航天器在系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、綜合等方面對(duì)人才知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)的要求，我們依托電氣、電子、控制、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、儀器儀表工程等學(xué)科，參照世界一流大學(xué)相關(guān)學(xué)科的課程設(shè)置，在傳統(tǒng)課程體系的基礎(chǔ)上引入“自動(dòng)控制原理”、“現(xiàn)代控制理論”和“運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)”等“控制”類課程，形成了涵蓋“路”、“場(chǎng)”、“信號(hào)”、“控制”和“計(jì)算機(jī)”五大知識(shí)模塊，基礎(chǔ)厚、口徑寬、多學(xué)科交叉、強(qiáng)弱電結(jié)合的綜合性電工電子基礎(chǔ)理論課程體系，為夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)、提高綜合素質(zhì)創(chuàng)造了有利條件。

（2）整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，構(gòu)建一體化的電工電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程體系。多年來(lái)，傳統(tǒng)的電工電子實(shí)驗(yàn)課程雖然大多已經(jīng)獨(dú)立設(shè)課，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課程所在學(xué)科體系的系統(tǒng)性和完備性，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論課程嚴(yán)格對(duì)應(yīng)，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目束縛在課程知識(shí)體系之內(nèi)，容易造成實(shí)驗(yàn)課程之間的相互隔離、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重疊和教學(xué)時(shí)數(shù)的膨脹，不僅影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，而且難以開(kāi)展跨課程、綜合性的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，制約學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們打破實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)科本位桎梏，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課程的整體性，將“電路實(shí)驗(yàn)”、“數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)”、“模擬電路實(shí)驗(yàn)”、“在系統(tǒng)編程技術(shù)”和“電子工藝實(shí)踐”等課程，融合成為一門分階段實(shí)施、跨多門電工電子基礎(chǔ)理論課程的“電工電子實(shí)驗(yàn)課程”。主要包括電工電子實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)（18學(xué)時(shí)）、數(shù)字電路與系統(tǒng)設(shè)計(jì)（24學(xué)時(shí)）、模擬電路與系統(tǒng)設(shè)計(jì)（24學(xué)時(shí)）、電子電路綜合課程設(shè)計(jì)（36學(xué)時(shí)）等系列實(shí)驗(yàn)?zāi)K。新的實(shí)驗(yàn)課程體系各實(shí)驗(yàn)?zāi)K之間相互銜接、逐層深入，最后通過(guò)“綜合課程設(shè)計(jì)”對(duì)全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)集成與綜合實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行大量跨課程的一體化的研究創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。

二、知行統(tǒng)一、學(xué)思結(jié)合，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來(lái)，電工電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)沿用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容和方法單一。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大都屬于基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)型和研究型實(shí)驗(yàn)偏少，具有工程背景或?qū)嶋H應(yīng)用價(jià)值的綜合型實(shí)驗(yàn)更少，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中基本上是按照規(guī)定的步驟操作，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，影響學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上，大多采用老師板書，示范講授為主，學(xué)生自主參與、自行設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)較少，不利于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

為此，我們遵循知行統(tǒng)一、學(xué)思結(jié)合的育人原則，堅(jiān)持以提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心，重構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，完善學(xué)生課外科技創(chuàng)新體系，積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新。

第4篇：電工基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：電工學(xué)；PBL；教學(xué)改革；教學(xué)模式；教學(xué)體系

作者簡(jiǎn)介：周靜（1976-），女，四川隆昌人，重慶大學(xué)電氣工程學(xué)院，副教授；侯世英（1963-），女，四川南充人，重慶大學(xué)電氣工程學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師。（重慶 400044）

基金項(xiàng)目：本文系重慶大學(xué)教學(xué)改革一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012-25）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）08-0018-03

“電工學(xué)”課程是工科院校非電類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課之一，在非電類本科專業(yè)的知識(shí)體系中有著重要作用。隨著計(jì)算機(jī)和通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，“電工學(xué)”課程已發(fā)展成一個(gè)高度集成的“綜合課程”，它和電子技術(shù)、自動(dòng)控制、信號(hào)處理等諸多學(xué)科知識(shí)相交叉，在多個(gè)領(lǐng)域的實(shí)際工程系統(tǒng)中起著基礎(chǔ)作用。隨著“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出，[1]作為技術(shù)基礎(chǔ)課的“電工學(xué)”課程教學(xué)面臨極大挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，“電工學(xué)”課程的知識(shí)面越來(lái)越寬廣、信息量愈加豐富，如果僅僅是在舊的課程體系下簡(jiǎn)單地增加新內(nèi)容將必然導(dǎo)致課程內(nèi)容越來(lái)越多，教學(xué)任務(wù)越來(lái)越重，在目前授課學(xué)時(shí)大幅削減的情況下，教學(xué)質(zhì)量和效果都將大打折扣。因此，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)提高教學(xué)的效率和效果是課程改革首要考慮的問(wèn)題。

其次，“電工學(xué)”課程面向機(jī)械工程、動(dòng)力工程、材料工程、生物工程、環(huán)境工程、采礦工程等非電理工專業(yè)開(kāi)設(shè)，各專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)不同、教學(xué)要求不同，對(duì)電工電子學(xué)知識(shí)的需求也各有側(cè)重。例如土木工程專業(yè)對(duì)建筑電氣知識(shí)、熱能專業(yè)對(duì)電機(jī)控制技術(shù)、化工類專業(yè)對(duì)分析測(cè)試儀器的應(yīng)用等具有特殊需求。因此，如何在學(xué)生基礎(chǔ)與能力參差不齊、教學(xué)需求各不相同的情況下實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)是課程教學(xué)的一大挑戰(zhàn)。

而且，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，“電工學(xué)”課程教學(xué)中“厚基礎(chǔ)”和“強(qiáng)能力”這兩個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)在一定程度上出現(xiàn)了矛盾?！昂窕A(chǔ)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)理論體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并具備在時(shí)、空范疇里對(duì)基本理論進(jìn)行轉(zhuǎn)換、延伸的能力；而“強(qiáng)能力”可能更多的是強(qiáng)調(diào)為學(xué)科交叉應(yīng)用提供必要的接口，具備基本知識(shí)、基本技能的應(yīng)用能力。但是，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，要實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”和“強(qiáng)能力”的雙重目標(biāo)就如同“魚與熊掌”不可兼得。

因此，要使未來(lái)非電類專業(yè)的工程師具備寬厚的電工電子知識(shí)和應(yīng)用這些知識(shí)的能力，如何有效地解決以上問(wèn)題，一直是“電工學(xué)”課程教師關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、“電工學(xué)”課程教學(xué)改革思路

1.課程改革的理念

為了全面認(rèn)識(shí)專業(yè)對(duì)象、人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)要求之間的聯(lián)系，首先在各專業(yè)的授課學(xué)生中開(kāi)展了廣泛調(diào)查，征集意見(jiàn)和建議。經(jīng)過(guò)深入分析，對(duì)“電工學(xué)”課程進(jìn)行定位，認(rèn)為“電工學(xué)”課程對(duì)近機(jī)類工科專業(yè)是“技術(shù)基礎(chǔ)課”，對(duì)非近機(jī)理工專業(yè)是“一般基礎(chǔ)課”，對(duì)文經(jīng)管專業(yè)是“素質(zhì)教育課”；授課對(duì)象專業(yè)不同、人才培養(yǎng)目標(biāo)不同、課程學(xué)時(shí)不同，“電工學(xué)”課程建設(shè)要同時(shí)滿足以上“三不同”的需求，因此確定課程改革總體上要按照“通識(shí)教育+適度專業(yè)教育”的指導(dǎo)思想來(lái)開(kāi)展。

要同時(shí)實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”和“強(qiáng)能力”的教學(xué)目標(biāo)，在改變教學(xué)內(nèi)容體系的同時(shí)，改進(jìn)教學(xué)方式也很重要。重慶大學(xué)電工學(xué)課程組在過(guò)去幾年里深入分析了國(guó)外教學(xué)改革的成果，[2-6]最后選定一種受到國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)同的研究性教學(xué)方法——“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”（PBL：Problem Based Learning）是最適合“電工學(xué)”課程教學(xué)改革的方法。即通過(guò)融合PBL思想，在課程教學(xué)中貫徹“理論與實(shí)踐并重”的理念。

2.PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，常用于醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)中，是一種受到國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)同的研究性教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)法有很大不同的是，PBL是一種以問(wèn)題為核心，以解答問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，以分組討論、展示及相互交流為手段，以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)自學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維為主要目標(biāo)的教學(xué)模式。在PBL教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，將學(xué)習(xí)與問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入到問(wèn)題中；鼓勵(lì)自主探究，鼓勵(lì)爭(zhēng)論，鼓勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的反思。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的以教師講授為主；旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展有效的問(wèn)題解決技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能，成為有效的合作者。目前，PBL不斷得到推廣和發(fā)展，已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外許多高等院校被應(yīng)用到各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中。

3.基于PBL教學(xué)法的“電工學(xué)”課程教學(xué)改革思路

在“電工學(xué)”課程中引入PBL教學(xué)模式的改革，其核心思想是：以解決從工程實(shí)際中提取的具體問(wèn)題為基礎(chǔ)組織教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)過(guò)程中以解決問(wèn)題為目的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，最終讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中綜合應(yīng)用所學(xué)相關(guān)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)能力、創(chuàng)新思維能力、資料組織能力的目的。圍繞以上原則，基于PBL教學(xué)法的“電工學(xué)”課程教學(xué)改革包括理論和實(shí)踐教學(xué)改革，先后把“PBL”教學(xué)模式引入理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，探索集知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和協(xié)作精神一體的教—學(xué)模式，主要在以下三方面進(jìn)行了探索：將PBL融入到課程體系建設(shè)中，采用模塊化方式組織教學(xué)內(nèi)容，形成理論與實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系的課程內(nèi)容體系；將PBL融入理論教學(xué)，采取專題式課堂教學(xué)，落實(shí)“通識(shí)教育+適度專業(yè)教育”的原則；將PBL融入電工學(xué)實(shí)踐教學(xué)，探索“知行合一”的教—學(xué)模式。

二、融合PBL的“電工學(xué)”課程改革

1.模塊化課程內(nèi)容體系建設(shè)

以“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”理念統(tǒng)籌整合教學(xué)內(nèi)容體系，構(gòu)建了“知識(shí)點(diǎn)—教學(xué)專題—平臺(tái)課程”金字塔式的教學(xué)內(nèi)容體系。

（1）理論與實(shí)踐并重，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容模塊。原有的“電工學(xué)”課程體系是從60年代開(kāi)始逐步建立起來(lái)的，是電類專業(yè)“電路分析、模擬電路、數(shù)字電路、電機(jī)電器及控制”四門課程的簡(jiǎn)化和濃縮?？紤]到本課程必須為更多專業(yè)的學(xué)科交叉以及新技術(shù)發(fā)展提供延伸接口，拓展課程內(nèi)容體系，把電子測(cè)量、自動(dòng)控制、PLC編程等相關(guān)的基本知識(shí)納入課程內(nèi)容體系并建立相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)模塊；對(duì)照理論教學(xué)體系，構(gòu)建立體開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，更加明確地提出基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系；強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)的對(duì)應(yīng)關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系。

（2）以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建課程內(nèi)容體系。融合PBL的思想在各知識(shí)模塊中，以一個(gè)“實(shí)際問(wèn)題”為核心組織一個(gè)專題；細(xì)化各教學(xué)專題涉及的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分級(jí)：1級(jí)為基本知識(shí)點(diǎn)，2級(jí)為應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，3級(jí)為擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)。以用為本，以需求層次為導(dǎo)向，把教學(xué)內(nèi)容層次與知識(shí)點(diǎn)按課程學(xué)時(shí)進(jìn)行合理組合，形成系列“教學(xué)專題”；比如對(duì)文經(jīng)管專業(yè)開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育類課程，則專題以1級(jí)知識(shí)點(diǎn)為主體教學(xué)內(nèi)容，對(duì)機(jī)電等專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程則要包含2級(jí)和3級(jí)知識(shí)點(diǎn)。

（3）構(gòu)建柔性、開(kāi)放的平臺(tái)課程。根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)要求選擇不同模塊的教學(xué)專題，并根據(jù)教學(xué)學(xué)時(shí)篩選專題內(nèi)所涉及的不同層次的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)成”電工學(xué)”系列課程，比如28學(xué)時(shí)的“電工學(xué)III”就是一門針對(duì)部分理科專業(yè)及文經(jīng)管專業(yè)開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育課程；比如還有針對(duì)其他不同理工科專業(yè)開(kāi)設(shè)的36學(xué)時(shí)、72學(xué)時(shí)、88學(xué)時(shí)等不同的“電工學(xué)”系列課程，形成柔性、開(kāi)放的平臺(tái)課程體系。

2.課程教學(xué)內(nèi)容整合

以PBL模式為主導(dǎo)進(jìn)行了課程的內(nèi)涵建設(shè)。

（1）在教學(xué)內(nèi)容上刪除了那些從課程系統(tǒng)性和理論完整性出發(fā)安排的一些古典的、抽象的知識(shí)內(nèi)容，比如：

1）簡(jiǎn)化了電路分析中結(jié)點(diǎn)電壓法、網(wǎng)孔分析法等純理論分析的內(nèi)容，強(qiáng)化了在電路電子技術(shù)中廣泛使用的KCL、KVL基本定理、等效電源定理、疊加原理和最大功率傳輸定理內(nèi)容，并著重闡述其工程應(yīng)用。

2）簡(jiǎn)化了電路暫態(tài)分析理論，著重理解RC和RL一階電路的暫態(tài)過(guò)程，為其在濾波、信號(hào)發(fā)生等信號(hào)處理領(lǐng)域的應(yīng)用打下理論基礎(chǔ)。

3）精簡(jiǎn)了基于分立元件的放大電路分析，重點(diǎn)理解“放大”的含義，強(qiáng)調(diào)集成運(yùn)算放大器的應(yīng)用，掌握利用集成運(yùn)放構(gòu)成的各種基本運(yùn)算電路。

4）精簡(jiǎn)電機(jī)的原理性介紹，重點(diǎn)介紹在工業(yè)企業(yè)和生產(chǎn)實(shí)踐中廣泛使用的三相異步電機(jī)的外特性及其起、停、變速控制等。

（2）在理論教學(xué)體系中，以用為本組織知識(shí)點(diǎn)，比如“PLC編程及應(yīng)用”知識(shí)模塊以在工業(yè)企業(yè)中廣泛使用的“西門子PLC技術(shù)”作為主講內(nèi)容，精簡(jiǎn)PLC的原理性介紹，加強(qiáng)了PLC與“電機(jī)及控制”模塊內(nèi)容的交叉，針對(duì)實(shí)際使用重點(diǎn)介紹基于PLC的各種電機(jī)控制方法和過(guò)程。

（3）在引進(jìn)新技術(shù)、新方法方面，在理論教材中電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)知識(shí)模塊的每一章節(jié)之后新增附錄內(nèi)容，介紹基于Multisim軟件的電路電子技術(shù)仿真分析方法，在理論教學(xué)中開(kāi)展仿真分析教學(xué)；同時(shí)，在電工電子學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入Multisim軟件，開(kāi)展基于EDA技術(shù)的設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)仿真分析把傳統(tǒng)的電工電子學(xué)知識(shí)與本領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法相結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

三、融合PBL的“電工學(xué)”課程教學(xué)

1.專題式理論教學(xué)

為解決教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少的矛盾，課堂教學(xué)采用了緊湊式的“專題教學(xué)”，即融合PBL的思想，以一個(gè)實(shí)際問(wèn)題為中心，圍繞這個(gè)問(wèn)題的解決組織教學(xué)內(nèi)容，形成一個(gè)專題。而且，在教學(xué)中即要求做到基本概念和基本定律清晰，同時(shí)又要兼顧實(shí)際應(yīng)用的方法和技能。如果按照傳統(tǒng)理論教學(xué)的方式，由一個(gè)老師承擔(dān)整個(gè)課程的所有教學(xué)工作則對(duì)教師的要求提高了。大多數(shù)老師所從事的科研方向有所不同，其專長(zhǎng)也各有不同，因此，教學(xué)中與教師專業(yè)或科研背景相關(guān)的內(nèi)容教師可以講述得更生動(dòng)，教學(xué)效果更好。但與專業(yè)不相關(guān)的內(nèi)容教師則講述平淡，所以“專題”教學(xué)難度很大。

基于此，在開(kāi)展“專題式”教學(xué)時(shí)采用了多位教師合作授課的方式，即課程由若干個(gè)教學(xué)專題組成，根據(jù)教師的專業(yè)特長(zhǎng)，結(jié)合教師個(gè)人的學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)研究，一個(gè)老師只專注于1～2個(gè)專題的教學(xué)而不是整個(gè)課程的教學(xué)。這種方式有利于充分發(fā)揮教師自身學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)研究的優(yōu)勢(shì)，深入淺出地把知識(shí)模塊的基本理論、基本應(yīng)用和工程實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使教師在有限的課時(shí)、有限的人力情況下把課程教學(xué)“精品化”，實(shí)現(xiàn)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)

把PBL教學(xué)理念融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把“創(chuàng)新教育”貫穿于“基礎(chǔ)+綜合設(shè)計(jì)+創(chuàng)新實(shí)踐”等多個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，具體做法包括：

（1）打破“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)無(wú)創(chuàng)新”的定勢(shì)思維，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中推行以學(xué)生為主體的自主實(shí)驗(yàn)。[7]開(kāi)放式自主實(shí)驗(yàn)就是以學(xué)生為主體，在實(shí)驗(yàn)時(shí)間上采用開(kāi)放管理，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上采取給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求和?shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生在自主的時(shí)間內(nèi)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力”。

（2）開(kāi)設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與工程、與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系。綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目采用分組實(shí)驗(yàn)的方式開(kāi)展，一般3～5人一組，包括選題—預(yù)習(xí)—提交方案—自主實(shí)驗(yàn)—總結(jié)答辯等幾個(gè)層層深入的環(huán)節(jié)；實(shí)驗(yàn)基本采用自主開(kāi)放式的管理方式，老師引導(dǎo)學(xué)生分組討論并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，最終讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中綜合應(yīng)用所有相關(guān)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、相互協(xié)助”的能力。

（3）利用重慶大學(xué)“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”向非電類專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)“電工電子”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，通過(guò)項(xiàng)目申請(qǐng)書撰寫、開(kāi)題/結(jié)題答辯、項(xiàng)目開(kāi)展等環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生“書面表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力、批判性思維（能力）、協(xié)同合作能力、運(yùn)用信息技術(shù)能力、實(shí)踐能力”等綜合能力的培養(yǎng)。在SRTP項(xiàng)目中，導(dǎo)師采用PBL教學(xué)法有目的地引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用電工電子學(xué)的知識(shí)和技能去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)過(guò)程不僅加深了學(xué)生對(duì)電工電子學(xué)知識(shí)的理解，更為重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了完整的電工電子學(xué)知識(shí)應(yīng)用的綜合訓(xùn)練，為這些學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用電工電子學(xué)科知識(shí)奠定了良好基礎(chǔ)。比如一組動(dòng)力工程學(xué)院熱能專業(yè)的學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)后總結(jié)說(shuō)：“PLC控制技術(shù)對(duì)動(dòng)力工程學(xué)院學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有重要的實(shí)際意義，比如在火電廠給水泵小汽機(jī)保護(hù)系統(tǒng)、電廠化學(xué)水處理部分、電廠輸煤自控系統(tǒng)以及中央空調(diào)節(jié)能改造等具有很高實(shí)踐價(jià)值的領(lǐng)域……”

當(dāng)然，開(kāi)展基于PBL的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵是建立一支高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。為此，要求所有的理論教師同時(shí)承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，形成一支由理論教師和專職實(shí)驗(yàn)教師合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。每個(gè)理論課教師圍繞自己的專題設(shè)置綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或者提出SRTP項(xiàng)目，并作為導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)小組開(kāi)展討論和實(shí)驗(yàn)，專職實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放運(yùn)行。

3.建立了適應(yīng)PBL教學(xué)的考核體系

在PBL教學(xué)中，課程考核方式隨之改變，理論與實(shí)踐并重，全方位、多角度地考核學(xué)生，避免一考定終生。理論考核以期末考試為主，發(fā)揮傳統(tǒng)的期末考試的優(yōu)勢(shì)，采用課外閱讀、課堂討論等多種輔助考核手段；豐富并完善實(shí)驗(yàn)考核，為學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)，保證考核的真實(shí)和公正。以28學(xué)時(shí)“電工學(xué)III”課程為例，該課程是通識(shí)教育類課程，考核辦法如下：

期末考試：采用開(kāi)卷方式進(jìn)行，即學(xué)生可以帶上自己的教材作為參考；考試時(shí)間120分鐘；考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的50%。

實(shí)驗(yàn)成績(jī)：“以能力培養(yǎng)為目的”，采用“實(shí)驗(yàn)報(bào)告+平時(shí)考核+綜合實(shí)驗(yàn)”的考核方法，占總評(píng)成績(jī)的40%：實(shí)驗(yàn)報(bào)告是規(guī)范實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的重要基礎(chǔ)理論、基本實(shí)驗(yàn)方法和數(shù)據(jù)處理方法等，因此在實(shí)驗(yàn)考核中占30%左右；平時(shí)考核反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)際動(dòng)手能力和基本科學(xué)素養(yǎng)，因此占20%左右；綜合實(shí)驗(yàn)采用PBL教學(xué)模式分組進(jìn)行，包括選題、預(yù)習(xí)、自主實(shí)驗(yàn)、答辯及實(shí)做幾個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)及小組協(xié)作能力，占50%左右。

平時(shí)成績(jī)：主要為課外閱讀的完成情況。課外閱讀由教師指定閱讀任務(wù)，研究生助教輔導(dǎo)，分組完成并對(duì)全班匯報(bào)，展示資料收集整理等能力。該部分成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的10%。

四、總結(jié)與反思

在過(guò)去兩年里，重慶大學(xué)電工學(xué)課程組以大類課程建設(shè)為契機(jī)，融合PBL的教學(xué)思想進(jìn)行了一系列教學(xué)改革：以用為本，建立了“知識(shí)點(diǎn)—教學(xué)模塊—教學(xué)專題”的柔性、開(kāi)放的課程體系；在理論教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展了“專題式”理論教學(xué)；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行“創(chuàng)新”實(shí)踐教學(xué)試點(diǎn)，得到學(xué)生的廣泛認(rèn)同。面向試點(diǎn)班級(jí)的問(wèn)卷調(diào)查顯示，95%以上的同學(xué)認(rèn)為，這樣的學(xué)習(xí)方式更具有挑戰(zhàn)性，80%以上的同學(xué)認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式更有助于綜合能力的提高。但是，教學(xué)中面臨的問(wèn)題也同樣嚴(yán)峻。

PBL課程教學(xué)的成功與否首先取決于作為課程主要內(nèi)容的“問(wèn)題”選擇和設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，即教學(xué)“專題”的設(shè)置是否合理。很顯然，答案并不像“是”和“否”所描述的那樣簡(jiǎn)單。

“專題式”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是突破了學(xué)科體系的束縛，知識(shí)的組織方式靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容得到一定程度的優(yōu)化，因而學(xué)時(shí)也可得到相應(yīng)縮短，使內(nèi)容與學(xué)時(shí)的矛盾得到部分緩解；但是，它打亂了學(xué)科固有的知識(shí)體系，使知識(shí)變得凌亂，與“厚基礎(chǔ)”的目標(biāo)沖突。所以優(yōu)化專題教學(xué)，采用“基礎(chǔ)教學(xué)+專題教學(xué)”的方式可能更適合“電工學(xué)”的理論教學(xué)，也更能體系“通識(shí)教育+適度專業(yè)教育”的思想。

教學(xué)隊(duì)伍的嚴(yán)重匱乏是制約PBL教學(xué)的關(guān)鍵因素。很多同學(xué)在問(wèn)卷調(diào)查時(shí)反饋“不能及時(shí)有效地得到老師的指導(dǎo)”。誠(chéng)然，要倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，老師的指導(dǎo)也是必不可少的。因此，PBL教學(xué)只適合小班教學(xué)，比如30人一個(gè)班，否則討論、反思、匯報(bào)等過(guò)程就不能得到充分的開(kāi)展。而且，PBL教學(xué)的開(kāi)展不僅需要教師熟練掌握本課程的相關(guān)知識(shí)，還要了解與其關(guān)聯(lián)的工程實(shí)踐等其他知識(shí)，對(duì)課程組教師的素質(zhì)提高也是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

綜上所述，基于PBL的教學(xué)改革歸根結(jié)底是采取各種措施改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系。于教師而言，需積極投身創(chuàng)新教學(xué)改革中，不斷提高自身的水平，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。于學(xué)生而言，需挖掘自主學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)動(dòng)手能力和自主解決問(wèn)題的意識(shí)， 體現(xiàn)了其主體地位。因此，在教學(xué)課時(shí)普遍減少的情況下，不失為提高教學(xué)效率、保證教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：電工基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：電工電子技術(shù) 實(shí)踐教學(xué) 生產(chǎn)實(shí)踐

1 引言

電氣工程訓(xùn)練是我院面向工科非電專業(yè)及大文科專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門公共實(shí)踐課程，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容就是安全用電常識(shí)和基本的電工電子技術(shù)知識(shí)及實(shí)踐操作技能。

2 實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和改進(jìn)措施

(1)實(shí)踐課程簡(jiǎn)介

根據(jù)專業(yè)的不同，電氣工程訓(xùn)練有兩個(gè)教學(xué)模式。對(duì)于工科非電專業(yè)，開(kāi)設(shè)電氣工程訓(xùn)練A，共40學(xué)時(shí);圍繞三相籠型異步電動(dòng)機(jī)的控制，訓(xùn)練工科學(xué)生一些簡(jiǎn)單的電氣控制方法、控制手段，使之理解電氣控制方面的基本知識(shí)和操作技能，了解電氣控制在工程中的應(yīng)用。對(duì)于大文科專業(yè)，開(kāi)設(shè)電氣工程訓(xùn)練B，共40學(xué)時(shí);通過(guò)室內(nèi)照明電路的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試與檢修實(shí)踐，讓學(xué)生懂得安全用電，學(xué)習(xí)常用電工工具和儀表的使用，掌握最基本的電工技能。

(2)實(shí)踐教學(xué)存在的不足之處

從近三年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程看，存在的不足之處有兩點(diǎn):

第一，教學(xué)內(nèi)容不夠充實(shí)，學(xué)生做起來(lái)前緊后松。為期一周的電工訓(xùn)練，前三天的實(shí)踐內(nèi)容是理論教學(xué)和基礎(chǔ)實(shí)踐;后兩天的內(nèi)容是創(chuàng)新設(shè)計(jì)，占用時(shí)間偏長(zhǎng)。

第二，教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容和現(xiàn)代生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合度不夠，電工電子技術(shù)含量偏低。電氣工程訓(xùn)練A的實(shí)踐內(nèi)容是交流電動(dòng)機(jī)的交流接觸器控制線路;電氣工程訓(xùn)練B的實(shí)踐內(nèi)容是照明電路的安裝實(shí)踐，在電路中用的是電感式鎮(zhèn)流器。在科技發(fā)展日新月異的今天，這些電路已不是最常用的電路了。

(3)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)措施

針對(duì)在電氣工程訓(xùn)練中存在的現(xiàn)狀，對(duì)原有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉和整合，在電氣工程訓(xùn)練中增加電子產(chǎn)品制作的內(nèi)容。對(duì)于非電專業(yè)的學(xué)生，可以選擇制作一些和已有的實(shí)踐項(xiàng)目相關(guān)且簡(jiǎn)單實(shí)用的電氣產(chǎn)品。參加電氣工程訓(xùn)練A的學(xué)生，可以選作PLC控制器;參加電氣工程訓(xùn)練B的同學(xué)，可以選作電子鎮(zhèn)流器。學(xué)生在電工實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)對(duì)電氣產(chǎn)品的研制、組裝和調(diào)試的親身體驗(yàn)，了解電工電子技術(shù)的應(yīng)用，探知最前沿的科學(xué)技術(shù)，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)和現(xiàn)代生產(chǎn)實(shí)踐的緊密結(jié)合。

3 實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)后的實(shí)施方案

(1)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

電氣工程訓(xùn)練實(shí)踐經(jīng)過(guò)改進(jìn)后的教學(xué)內(nèi)容可概括為四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、六大教學(xué)模塊。四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)包括理論教學(xué)、基礎(chǔ)實(shí)踐、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和產(chǎn)品制作;六大教學(xué)模塊包括元器件認(rèn)識(shí)、工具儀表使用、電路原理和電路設(shè)計(jì)、線路板制作、組裝和配線、調(diào)試和檢修。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，六大教學(xué)模塊的實(shí)施是滲透在四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中完成的?？梢钥闯?，和電氣工程訓(xùn)練B相比，電氣工程訓(xùn)練A的電工電子技術(shù)信息含量大、實(shí)踐操作難度高。

轉(zhuǎn)貼于

(2)教學(xué)實(shí)施方案

教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及時(shí)間安排不是一成不變的，在教學(xué)過(guò)程中需要把握三點(diǎn):

第一，理論與實(shí)踐相結(jié)合。理論教師在理論教學(xué)環(huán)節(jié)主要講解安全用電常識(shí)、元器件認(rèn)識(shí)與檢測(cè)、電氣原理圖識(shí)圖、實(shí)踐操作技能四方面知識(shí)。脫離實(shí)踐操作的理論知識(shí)不用講，和實(shí)踐操作聯(lián)系不大的理論知識(shí)要少講。通過(guò)理論教學(xué)，學(xué)生可以運(yùn)用掌握的理論知識(shí)指導(dǎo)自己的電氣工程實(shí)踐，這才是理論教學(xué)的真正目的。

第二，因材施教。專業(yè)不同，采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段就不同，講授的教學(xué)內(nèi)容也不同;專業(yè)相同基礎(chǔ)不同，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)就不同，對(duì)三表學(xué)生要突出應(yīng)用能力和實(shí)踐技能的[培養(yǎng)，對(duì)素質(zhì)高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要進(jìn)行精英培養(yǎng)。

第三，課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合。對(duì)于參加電氣工程訓(xùn)練興趣高、產(chǎn)品制作有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生，教師要積極引導(dǎo)，把課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生課外科研活動(dòng)、素質(zhì)教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并給予必要的指導(dǎo)。

(3)激發(fā)學(xué)生興趣的方法

為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

第一，確定靈活、直觀的教學(xué)方法。在理論和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合板書、多媒體課件及實(shí)物展示等教學(xué)手段，采用演示教學(xué)和漸進(jìn)式啟發(fā)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)自學(xué)和獨(dú)立思考能力等方面下功夫，使教學(xué)效果不斷提升。對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)踐項(xiàng)目，主要以演示教學(xué)為主，通過(guò)演示教學(xué)，學(xué)生把容易理解和接受的感性知識(shí)上升為可以指導(dǎo)自己實(shí)踐操作的理性知識(shí)。對(duì)于創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，主要以漸進(jìn)式啟發(fā)教學(xué)為主。通過(guò)啟發(fā)教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)同學(xué)們獨(dú)立完成實(shí)踐項(xiàng)目的能力。

第二，采用不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，調(diào)整實(shí)踐項(xiàng)目在量和質(zhì)上的要求，制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到完成實(shí)踐項(xiàng)目的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣，教學(xué)目的就容易達(dá)到了。

第三，實(shí)行多方位的獎(jiǎng)勵(lì)制度。在基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以把一個(gè)班級(jí)分成幾組，組和組之間比賽，哪個(gè)組完成的又快又好，哪個(gè)組就有額外加分，并把名次寫在黑板上。這樣就能激發(fā)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作、協(xié)同作戰(zhàn)的意識(shí)和動(dòng)力。在產(chǎn)品制作實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以把課內(nèi)教學(xué)和課外的素質(zhì)教育活動(dòng)相結(jié)合，給成績(jī)優(yōu)異者頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書和獎(jiǎng)金，鼓勵(lì)學(xué)生參加科研活動(dòng)。

4 結(jié)語(yǔ)

在電氣工程訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐中，我們本著與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新的精神，不斷提煉和整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)對(duì)電工電子線路和電氣產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、組裝和調(diào)試的親身體驗(yàn)，了解電工電子技術(shù)的應(yīng)用;探知最前沿的科學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)求知欲望，培養(yǎng)自我發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 董啟廣，電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(10).

第6篇：電工基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】電工電子；教學(xué)改革；有效措施

電工電子技術(shù)是電類專業(yè)教學(xué)中的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在專業(yè)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的過(guò)程中占有十分重要的地位。該課程的特點(diǎn)是：概念多，抽象，實(shí)踐性強(qiáng)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在電路、電工技術(shù)及電子技術(shù)方面獲得知識(shí)、素質(zhì)、技能方面的培養(yǎng)，并為以后學(xué)習(xí)各專業(yè)知識(shí)和高一級(jí)的職業(yè)技能打下良好的基礎(chǔ)。

一、電工電子技術(shù)課程的特點(diǎn)

電工電子技術(shù)課程是高等院校理工科電類專業(yè)必修的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程，在工科教學(xué)體系中占有十分重要的地位，它為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程以及畢業(yè)后從事工程技術(shù)和科學(xué)研究等工作打下一定基礎(chǔ)。隨著電子工業(yè)的飛速發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速普及，它已成為所有理工科本科生的必修課程和部分文科專業(yè)的選修課程。

二、電工電子技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）考核方式簡(jiǎn)單化，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

電工電子技術(shù)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握電工電子的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要掌握電工電子技術(shù)技能。我們現(xiàn)行的考核方式是：百分制，其中筆試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。顯然，筆試成績(jī)所占的比例過(guò)大，使得學(xué)生過(guò)分關(guān)注書本知識(shí)，死記硬背，不能體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。

（二）教學(xué)方法、手段落后，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)興趣不高，電工電子技術(shù)課程對(duì)物理知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)需求較多，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而現(xiàn)在的教學(xué)主要仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式――“粉筆+黑板”或者簡(jiǎn)單的演示，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生的主體地位沒(méi)有被發(fā)揮，教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性得不到體現(xiàn)，學(xué)生便不能積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

（三）教材內(nèi)容理論性強(qiáng)，不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)以“必需、夠用”為原則，注重操作技能的培養(yǎng)，而現(xiàn)有教材內(nèi)容仍包含有一些復(fù)雜的理論推導(dǎo)、應(yīng)用較少的難記的公式、注重知識(shí)的系統(tǒng)性。同時(shí)，缺乏本學(xué)科新理念、新技術(shù)、新成果及應(yīng)用實(shí)例的引入，使學(xué)生視野得不到開(kāi)闊，不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

三、電工電子技術(shù)教學(xué)改革的有效措施

（一）優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

第一，結(jié)合電工電子技術(shù)課程目標(biāo)，選用符合具有職業(yè)教育特色的教材。因?yàn)楝F(xiàn)行很多教材大多套用知名高校學(xué)歷教育相關(guān)教材，知識(shí)陳舊，理論性強(qiáng)，未能突出職業(yè)能力的培養(yǎng)以及及時(shí)反映新理論、新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料，成為制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸；第二，在考慮學(xué)科內(nèi)在的邏輯關(guān)系和培養(yǎng)職業(yè)能力宏觀指導(dǎo)下，微觀上精選、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。電工電子技術(shù)課程知識(shí)面廣、信息量巨大，而課時(shí)非常有限，必須根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，有所側(cè)重地選擇、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使“培養(yǎng)應(yīng)用技能人才”落到實(shí)處。例如：在講授我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程專業(yè)的電工電子技術(shù)課程時(shí)，要充分考慮在現(xiàn)代儀器儀表上電工電子技術(shù)的應(yīng)用。

（二）教學(xué)方法的改革

采用案例教學(xué)法貫穿全課程的教學(xué)方法：精心選用典型的、有實(shí)用價(jià)值的、學(xué)生感興趣的實(shí)例，以該案例的設(shè)計(jì)和改進(jìn)中的問(wèn)題為切入點(diǎn)，步步深入，將實(shí)踐技能的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的始終。克服傳統(tǒng)教學(xué)方法中理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)造成弊端。學(xué)習(xí)本課程后，學(xué)生分析電路雖然頭頭是道，但若要設(shè)計(jì)制作一個(gè)電路系統(tǒng)往往不會(huì)查手冊(cè)、不會(huì)選器件、不會(huì)連電路、不會(huì)調(diào)試系統(tǒng)?？梢?jiàn)，案例教學(xué)法從真正意義上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，案例教學(xué)法若運(yùn)用得法，將會(huì)最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。但采用案例教學(xué)法一定要注意以下幾點(diǎn)：第一，案例要有典型性和實(shí)用性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣；第二，案例要有綜合性和啟發(fā)性，案例應(yīng)將課程內(nèi)容與案例有機(jī)結(jié)合、融會(huì)貫通；第三，案例應(yīng)體現(xiàn)本學(xué)科的前沿知識(shí)、技能，這樣才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

（三）教學(xué)手段的改革

有了好的教學(xué)理念、教材、教學(xué)方法，要取得好的教學(xué)效果，還要有好的教學(xué)手段，要善于根據(jù)課程不同內(nèi)容、不同的知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)手段，才能推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。我校在教學(xué)過(guò)程中，不再采用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方法，大量地使用多媒體課件、EDA仿真軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)手段。比如：第一，在講到三相異步電動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)、工作原理及常用控制電器結(jié)構(gòu)、動(dòng)作原理時(shí)，若用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的方法，在課堂上把電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)和常用控制電器的結(jié)構(gòu)畫出來(lái)是不可思議的，即使畫得出來(lái)，也很難將此部分的內(nèi)容講清楚，課堂效率極低是可想而知的。但采用PowerPoint和flash做成的多媒體課件，節(jié)省了在堂上畫電動(dòng)機(jī)、常用控制電器的時(shí)間，還可以通過(guò)flas生動(dòng)地表現(xiàn)電動(dòng)機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作原理和常用控制電器的動(dòng)作過(guò)程，非常的直觀而富感性，有利于學(xué)生準(zhǔn)確、全面、深刻地接受知識(shí)，大大地降低理論學(xué)習(xí)的難度；第二，在講單管的共射極放大電路，工作點(diǎn)設(shè)置對(duì)放大電路的非線性失真的影響（工作點(diǎn)設(shè)置得太高，容易導(dǎo)致飽和失真；設(shè)置得太低，容易導(dǎo)致截至失真）；負(fù)反饋對(duì)放大電路性能的影響；放大電路的幅頻特性和相頻特性。雖然我們可以借助PowerPoint、flash、VB等制作的包含文字、圖片、動(dòng)畫的課件進(jìn)行講解，降低學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)理解方面的難度，但學(xué)生還是覺(jué)得缺少感性的認(rèn)識(shí)。但通過(guò)利用Multisim對(duì)單管放大電路進(jìn)行仿真后，學(xué)生好像置身于實(shí)驗(yàn)室，體驗(yàn)到：設(shè)置適當(dāng)?shù)墓ぷ鼽c(diǎn)的重要性；負(fù)反饋的作用；放大電路的頻率響應(yīng)等，對(duì)所學(xué)知識(shí)豁然開(kāi)朗。實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)由難化易，由繁化簡(jiǎn)。

總而言之，電工電子技術(shù)課程是電類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，教與學(xué)都存在一定的難度，通過(guò)對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法等教學(xué)要素進(jìn)行改革，最大限度地優(yōu)化教與學(xué)過(guò)程，使課程的教學(xué)質(zhì)量更上一級(jí)臺(tái)階，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]臧桂美.《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)改革初探[J].中國(guó)校外教育，2011，（11）.

第7篇：電工基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容范文

一、電工教材創(chuàng)新

電工基礎(chǔ)課是一門技術(shù)基礎(chǔ)課程，它不同于其他學(xué)科，它既是幾門學(xué)科（電路、電子、電機(jī)）的綜合，又是許多應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)。一方面，它的知識(shí)涉及面廣、理論性強(qiáng)，具體表現(xiàn)有概念多、基本知識(shí)點(diǎn)多、單位制較復(fù)雜的特點(diǎn)。如“磁場(chǎng)與磁路”這部分內(nèi)容，基本概念有磁力線、磁感應(yīng)強(qiáng)度、磁通、磁路等，概念多而且較抽象；基本知識(shí)點(diǎn)有磁場(chǎng)的性質(zhì)、安培定則等；單位制有特、韋、高斯等，不常用，易遺忘。另一方面，它的內(nèi)容編排嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，整體性和銜接性較強(qiáng)。

傳統(tǒng)的“電工基礎(chǔ)”教材，在基礎(chǔ)理論性、科學(xué)性、系統(tǒng)性上考慮得十分周全，但在動(dòng)手技能訓(xùn)練上顯得不是很突出。也就是說(shuō)，不論什么專業(yè)，教材的內(nèi)容都很相似，只是略有增減，例題有的僅僅換個(gè)數(shù)字。并且教材內(nèi)容往往是一成不變的，一套教材可以用上十幾年，這十幾年當(dāng)中最多更新一到兩次。對(duì)于不同的專業(yè)，制定的教材針對(duì)性不強(qiáng)。因此，為了使“電工基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容得以改革，首先應(yīng)從教材的改革著手，重新組織教學(xué)內(nèi)容。

隨著時(shí)代的發(fā)展，電子技術(shù)也在突飛猛進(jìn)，其在各個(gè)領(lǐng)域也得到的廣泛應(yīng)用，這也要求我們教師，在作具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排，既要源于教材，又要不囿于教材，教學(xué)的內(nèi)容要及時(shí)反映當(dāng)代電子技術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識(shí)，拋棄那些“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師始終了解本門學(xué)科的前沿，在基本教材的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的具體情況不斷進(jìn)行教材上的創(chuàng)新，將新技術(shù)的發(fā)展歸納為系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容并傳授給學(xué)生。強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的可研究性，注重充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的信息量，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，豐富學(xué)生的直觀感受。使電工教學(xué)與先進(jìn)的信息社會(huì)相合拍，在較短的時(shí)間里把與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)更多地傳授給學(xué)生。同時(shí)，打牢了基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，既能完成教學(xué)計(jì)劃又能解決課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的矛盾。

二、電工教學(xué)手段的創(chuàng)新

所謂教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息所運(yùn)用的工具、媒體或設(shè)備。現(xiàn)代化教學(xué)手段是與傳統(tǒng)教學(xué)手段相對(duì)而言的。傳統(tǒng)教學(xué)手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副掛圖等，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電子視聽(tīng)設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段走進(jìn)了課堂?，F(xiàn)代化教學(xué)手段融聲音、光色、情景于一體，視聽(tīng)并舉，動(dòng)靜兼?zhèn)?，改變了以往傳統(tǒng)的以教師口授作為傳播信息的教學(xué)方法，把教科書中“死”的知識(shí)變成“活”的知識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，以及提高學(xué)生記憶的效果和質(zhì)量。電工教學(xué)手段的創(chuàng)新，并不是說(shuō)就要完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，現(xiàn)代化教學(xué)手段也有很多不足之處，在很多情況下，教師只是播放事先輯錄好了的講稿、教案或課件，由于突出電腦的作用與功能，降低甚至掩蓋了人腦的作用與功能，把雙向交流變成單向傳遞。而板書教學(xué)始終是一名電工教師的基本功，用粉筆書寫板書的時(shí)候，教師可能會(huì)根據(jù)學(xué)生的隨堂反應(yīng)，有機(jī)而又靈活地掌握分寸，并且可能以恰如其分的比喻，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，以姿勢(shì)助說(shuō)話等多種形式把對(duì)課程的理解表達(dá)得淋漓盡致，抓住學(xué)生跟隨自己一步一步領(lǐng)會(huì)教材。

通過(guò)教學(xué)手段創(chuàng)新，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，既化解了教學(xué)難點(diǎn)，又突出了教學(xué)重點(diǎn)。既節(jié)省了板書和畫圖的時(shí)間，又使得抽象的概念具體化，靜態(tài)的效果動(dòng)態(tài)化，微觀的物質(zhì)宏觀化，平面的圖形立體化，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度和各地師資條件所限，現(xiàn)代教學(xué)手段利用的廣度和發(fā)展水平與發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，甚至與一些發(fā)展中國(guó)家相比，還存有一定的差距。如何在有限的資源條件下，合理選擇、正確運(yùn)用這些現(xiàn)代教學(xué)手段，是擺在我們每一位教師面前的一個(gè)難題。

三、電工教學(xué)方法的創(chuàng)新

第8篇：電工基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；電工基礎(chǔ)；原因；措施；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）16-022-01

1、2013年以來(lái)，我省開(kāi)始實(shí)施“9+3”工作計(jì)劃，大多數(shù)學(xué)校都在最大限度地吸納生源。生源主要是那些考不上普通高中、甚至是中考都不參加的學(xué)生。他（她）們對(duì)自己的未來(lái)失望，對(duì)學(xué)習(xí)報(bào)著無(wú)所謂的態(tài)度；或是渾身沾染不良習(xí)氣，組織紀(jì)律意識(shí)淡薄，缺乏責(zé)任感，自控能力差。更何況這些學(xué)生數(shù)學(xué)和物理兩科都學(xué)不好，甚至厭惡數(shù)學(xué)、物理學(xué)習(xí)，自然不喜歡以這兩科為基礎(chǔ)的《電工基礎(chǔ)》。

2、《電工基礎(chǔ)》理論較多，內(nèi)容抽象，使得學(xué)生不易理解和掌握。而職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多對(duì)理論學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為讀職校，只要學(xué)好相關(guān)實(shí)際操作技能就行了，這也嚴(yán)重影響著《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)。

3、相關(guān)課程的教材不配套，學(xué)校教學(xué)進(jìn)度安排不合理，許多在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中需要用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，其進(jìn)度滯后于《電工基礎(chǔ)》甚至沒(méi)講授。如職?！稊?shù)學(xué)》“復(fù)數(shù)”為選學(xué)為容，且教學(xué)進(jìn)度相對(duì)滯后，多數(shù)學(xué)校在教學(xué)中甚至刪掉了“復(fù)數(shù)”的教學(xué)，而《電工基礎(chǔ)》中正弦交流電中三種表示法中復(fù)數(shù)表示法的教學(xué)，需要學(xué)生有較好的“復(fù)數(shù)”知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，與《電工基礎(chǔ)》緊密相關(guān)的《物理》課，情況也大同小異，這些都增加了《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)難度。

4、各學(xué)校為了加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作技能，增加了實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)間，相應(yīng)的減少了理論教學(xué)課時(shí)，使得理論教學(xué)課時(shí)明顯不夠。

5、一些教師教學(xué)方法沒(méi)有及時(shí)更新，仍采用老一套教學(xué)方法，學(xué)生不容易接受，也影響了《電工基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)。

針對(duì)以上問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，筆者體會(huì)到，教師如能根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況采取一些相應(yīng)措施，可以較好地提高《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)效果。

一、立足實(shí)際，認(rèn)真做好課程與課堂的導(dǎo)入

我?，F(xiàn)有的學(xué)生有的初中剛畢業(yè)，有的已在社會(huì)上參加工作好幾年，基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，易出現(xiàn)畏難情緒和自暴自棄情況。興趣是最好的老師，課程導(dǎo)入它可以起到先聲奪人的效果。巧妙地導(dǎo)入新課能很大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為開(kāi)展新課內(nèi)容講授打好基礎(chǔ)和鋪墊。在教學(xué)中我體會(huì)到有三種新課導(dǎo)入方式比較實(shí)用有效。第一種是推導(dǎo)引入法，第二種是提問(wèn)引入法。第三種辦法是實(shí)驗(yàn)引入法。。

二、加強(qiáng)電工基本概念與專業(yè)實(shí)例教學(xué)

掌握基本概念是該門課程的重要內(nèi)容，也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。突破重點(diǎn)概念可采用以下三種方法：

1、是形象類比。把抽象的未知概念與日常熟悉的事物或已掌握的知識(shí)類比，加強(qiáng)未知概念理解。比如電源（電動(dòng)勢(shì)）、電壓、電位、電流與抽水機(jī)、水位差、水位、水流類比，可使抽象概念形象化。

2、是抓大放小。在基本概念理解中，不要過(guò)分糾纏在微觀分析，而要立足“實(shí)用”，比如“電壓”概念，講解時(shí)可以介紹：“某兩點(diǎn)之間電壓是電場(chǎng)力把單位電荷從電場(chǎng)中一點(diǎn)移動(dòng)到另一點(diǎn)時(shí)所做的功”，要把主要精力放在“某兩點(diǎn)之間電壓就是這兩點(diǎn)之間電位差”，講清UAB=ΦA(chǔ)-ΦB是指A點(diǎn)到B點(diǎn)之間電壓就是A點(diǎn)電位ΦA(chǔ)減去B點(diǎn)電位ΦB，并說(shuō)明UAB本身含有參考方向。這樣既可越過(guò)學(xué)生“電場(chǎng)”知識(shí)缺乏的障礙，又可掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的電工知識(shí)。

3、是實(shí)驗(yàn)演示。通過(guò)實(shí)驗(yàn)使一些看不見(jiàn)、摸不著抽象的概念具體化。在磁場(chǎng)有關(guān)知識(shí)的講解中，多做演示實(shí)驗(yàn)，可使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，而且能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、歸納細(xì)化，解題過(guò)程程序化

應(yīng)用基本定律和基本原理解決問(wèn)題是電工基礎(chǔ)課要求學(xué)生掌握的基本技能。例如，支路電流法是要求學(xué)生掌握的分析復(fù)雜電路的基本方法，教學(xué)中學(xué)生不易看懂，掌握有困難。我在實(shí)際教學(xué)中細(xì)化解題過(guò)程，采用了四步解題法：

第一步是分析電路，找出電路中有幾條支路、幾個(gè)節(jié)點(diǎn)、幾個(gè)網(wǎng)孔回路，并標(biāo)出各支路電流參考方向，網(wǎng)孔回路繞向和節(jié)點(diǎn)字母。

第二步是根據(jù)基爾霍夫第一定律列出任意n―1個(gè)節(jié)點(diǎn)電流方程（如果電路中有n個(gè)節(jié)點(diǎn)）。列方程時(shí)直接寫成∑I=0形式，流入節(jié)點(diǎn)電流取正號(hào)，流出節(jié)點(diǎn)電流取負(fù)號(hào)；根據(jù)基爾霍夫第二定律列出所有網(wǎng)孔回路電壓方程。列每個(gè)網(wǎng)孔回路電壓方程時(shí)，寫成∑IR=∑E形式，在等式左側(cè)羅列回路中所有電阻上的電壓IR，在等式右側(cè)羅列回路中所有電源電動(dòng)勢(shì)，然后再根據(jù)電阻中電流方向、電源的電動(dòng)勢(shì)方向與網(wǎng)孔回路繞向確定每個(gè)IR、E前正負(fù)號(hào)，若相同取正號(hào)，相反則取負(fù)號(hào)。

第三步是列方程，求解。

第四步是根據(jù)各支路電流正、負(fù)判定電流實(shí)際方向。I>0，則電流實(shí)際方向與參考方向相同；I

四、對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整

第9篇：電工基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：高職教育；電路基礎(chǔ)；教學(xué)改革；實(shí)踐能力

高職教育是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才的一種教育形式，通過(guò)高等教育手段來(lái)培養(yǎng)面向“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)”第一線的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才，著重培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)際的職業(yè)工作能力。目前高職《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題有：傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)理論為主體，教材改革滯后；教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少；實(shí)驗(yàn)以基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主；考核方式不合理，只重視理論課考核。針對(duì)授課對(duì)象，圍繞學(xué)生就業(yè)的崗位群，在教學(xué)方面應(yīng)充分認(rèn)識(shí)課程的基礎(chǔ)性，抓住核心內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，把直接應(yīng)用于工作崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)作為教學(xué)的基本目標(biāo)，在有效的教學(xué)時(shí)間里，索制定合理可行的課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，以保證該課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容思路

（一）注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

《電工基礎(chǔ)》以直流電路為基礎(chǔ)，直流電路雖然結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，一般只含有電源和線性電阻元件，但其內(nèi)容卻涵蓋了電路分析的基本概念、基本定律和基本分析方法。對(duì)于這部分內(nèi)容，注意強(qiáng)調(diào)電工理論與普通物理中對(duì)某些概念定義的不同點(diǎn)，對(duì)電流、電壓和電動(dòng)勢(shì)的參考方向予以特別重視，因?yàn)樵陔娐贩治鲋?，只有?biāo)注了參考方向，最后的結(jié)果才有具體的物理含義，是學(xué)好后續(xù)章節(jié)的保障，是全書的基礎(chǔ)。對(duì)交流電要學(xué)生建立起交流電的概念，掌握向量分析方法，重點(diǎn)介紹單相交流電路的分析，三相交流電路分對(duì)稱和不對(duì)稱兩種情況進(jìn)行分析。由于理論教學(xué)學(xué)時(shí)相對(duì)減少，對(duì)一些經(jīng)典定理的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，可刪繁就簡(jiǎn)。但是屬于基本知識(shí)、基本概念和方法的內(nèi)容，不能刪，只有打好牢固的基礎(chǔ)，才能更好更快地掌握新知識(shí)。

（二）課程教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用

理論是規(guī)律的表現(xiàn)形式，良好的理論素養(yǎng)是應(yīng)用的前提，而掌握理論的目的就是應(yīng)用。如RC串聯(lián)電路，雖然電路結(jié)構(gòu)非常簡(jiǎn)單，但在時(shí)域和頻域分析中，RC串聯(lián)電路具有移相、積分、微分、低通濾波和高通濾波的功能，配合一定的有源器件，可構(gòu)成振蕩器、混頻器、調(diào)制解調(diào)器、濾波器、PID調(diào)節(jié)器等應(yīng)用十分廣泛。在講解功率因數(shù)的提高時(shí)，要讓學(xué)生明白，供電企業(yè)為么要用戶提高功率因數(shù)，用電企業(yè)采取哪些補(bǔ)償措施，為何不必使cosφ=1或補(bǔ)償?shù)匠嗜菪誀顟B(tài)，以及提高功率因數(shù)的重要意義。在三相電路中通過(guò)瞬時(shí)功率的平衡的講解，要說(shuō)明在企業(yè)中采用三相電動(dòng)機(jī)的原因。在磁路、變壓器、交流電機(jī)章節(jié)，采取把磁路與電路類比的方法進(jìn)行教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)材料和工藝對(duì)電氣設(shè)備的重要性；對(duì)于戴維南定理，一定要讓學(xué)生理解二端網(wǎng)絡(luò)的含義，并著重講解等效電路的概念及內(nèi)阻的計(jì)算，在不能用電阻的串并聯(lián)求解的情況下，采用外加電壓法和開(kāi)路短路法求解。課程教學(xué)應(yīng)重視實(shí)際應(yīng)用，歸納與課程有關(guān)的資料素材來(lái)更新和擴(kuò)充課堂內(nèi)容，使學(xué)生在課堂中就能了解一些較前沿的新技術(shù)，并有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

電工實(shí)驗(yàn)是電工專業(yè)教學(xué)的重要手段，電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂上進(jìn)行的一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞且造柟虝局R(shí)為主，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)的增加，為開(kāi)設(shè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)提供了充足的時(shí)間。學(xué)生根據(jù)興趣自選題目，自己查閱資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、連接電路，教師做好引導(dǎo)作用，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，這樣能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于知識(shí)與能力的結(jié)合、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣吆蛣?chuàng)新思維的發(fā)展，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的思路

（一）采用以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方法

教學(xué)方式要從傳統(tǒng)的以教師為主體、以書本為中心的封閉型教學(xué)，向以學(xué)生為主體、以激發(fā)學(xué)生智力和能力為中心的開(kāi)放型教學(xué)轉(zhuǎn)變。就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題能力的提高。在教師指導(dǎo)下，以小組或班級(jí)為單位，學(xué)生圍繞某些問(wèn)題和內(nèi)容在課堂教學(xué)中展開(kāi)討論、爭(zhēng)論和辯論，共同探討。教學(xué)中要有側(cè)重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容要舍得花時(shí)間，學(xué)生掌握了這些重點(diǎn)內(nèi)容，其它內(nèi)容就容易掌握，就可以觸類旁通?？梢詫⒉糠謨?nèi)容經(jīng)提示后留給學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)其自學(xué)能力，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）多媒體課件的應(yīng)用

在教學(xué)手段上應(yīng)充分利用形象直觀的多媒體演示，通過(guò)聲音、圖象、演示等多種形式，全方位地幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析理解。對(duì)于比較抽象難以理解的和電路圖復(fù)雜的內(nèi)容可適當(dāng)?shù)乩媚Ｐ屯队?、課件及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可使教師講解清楚，節(jié)省教學(xué)時(shí)數(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在三相電路的分析過(guò)程中，可以用多媒體課件來(lái)直觀形象地表現(xiàn)三相電壓間的相位關(guān)系。電路課程教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)時(shí)間緊、教學(xué)要求高、合理運(yùn)用這種媒體大大增加了學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)所接受的信息量，充分提高了課堂教學(xué)的容量，從而節(jié)省了大量的課時(shí)，提高了教學(xué)的效率?？傊瑧?yīng)加強(qiáng)多媒體課件教學(xué)手段的使用。

（三）重視學(xué)生課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力

要讓學(xué)生熟練地掌握電路定理僅靠“講”是不夠的，“練”是非常重要的，它是學(xué)生運(yùn)用、鞏固知識(shí)獲得技能的一個(gè)主要的實(shí)踐活動(dòng)。動(dòng)手練習(xí)是《電工基礎(chǔ)》課程理解概念必不可少的重要環(huán)節(jié)，它是引導(dǎo)學(xué)生吸收消化新知識(shí)最有利的手段之一。在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的認(rèn)知能力，系統(tǒng)地、有步驟地訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握電路分析的方法和技巧，經(jīng)常穿插安排一定數(shù)量的習(xí)題課，通過(guò)例題展示解題方法，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力和解題技能。

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