心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想范文

關(guān)鍵詞： 管理心理學(xué) 高校學(xué)生管理研究 作用

早在1806年赫爾巴特就明確提出“教育學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，是以實(shí)踐哲學(xué)與心理學(xué)為基礎(chǔ)的。前者言明目的，后者指明途徑、手段”，并且赫氏正是在其心理學(xué)思想和理論如統(tǒng)覺(jué)團(tuán)理論等的指導(dǎo)下提出了一系列較完整的教育理論，如影響較大的四段教學(xué)法。此外，斯金納、杜威、維果茨基等大家的教育理論也是在相關(guān)心理學(xué)理論基礎(chǔ)上提出的。顯然，心理學(xué)對(duì)教育科學(xué)研究的作用舉足輕重，對(duì)于高校學(xué)生管理研究也不例外，特別是管理心理學(xué)。

管理心理學(xué)作為一門(mén)以人類(lèi)心理現(xiàn)象及規(guī)律為研究對(duì)象，以調(diào)動(dòng)人的積極性，提高工作效率與管理效率為目的的科學(xué)，在高校學(xué)生管理研究中，不僅具有提供理論基礎(chǔ)的意義，而且具有方法論基礎(chǔ)的意義。運(yùn)用管理心理學(xué)的相關(guān)理論與方法，研究學(xué)生的心理狀態(tài)，掌握學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律和思想狀況，并以此為基礎(chǔ)切實(shí)堅(jiān)持“以人為本”的理念，對(duì)于搞好新時(shí)期高校學(xué)生管理研究有著重大的指導(dǎo)作用，否則可能會(huì)造成管理的低效、無(wú)效甚至是負(fù)效應(yīng)。

一、管理心理學(xué)的“需要理論”，指導(dǎo)我們研究學(xué)生管理做到以人為本

管理心理學(xué)理論告訴我們，人的行為是由動(dòng)機(jī)支配的，而動(dòng)機(jī)決定于需要，需要是人的行為產(chǎn)生的原動(dòng)力，是個(gè)體行為的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，需要如果得到滿(mǎn)足，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生一種自豪感、愉悅感和激勵(lì)的力量，工作、學(xué)習(xí)就會(huì)更加積極。

因此，在高校學(xué)生管理研究中，我們就要認(rèn)識(shí)到學(xué)生管理工作說(shuō)到底是做人的工作，必須堅(jiān)持“以人為本”?！耙匀藶楸尽笔亲龊脤W(xué)生管理工作的根本指導(dǎo)思想，更是貫徹到學(xué)生管理研究中的指導(dǎo)思想。這樣，我們就會(huì)在這個(gè)基礎(chǔ)上運(yùn)用管理心理學(xué)的需要理論，調(diào)查和了解學(xué)生的共同需要和不同需要，然后綜合分析、設(shè)計(jì)學(xué)生管理工作的措施，滿(mǎn)足合理且條件成熱的需要；努力創(chuàng)造條件去滿(mǎn)足學(xué)生合理但條件不成熟的需要。此外，還通過(guò)增設(shè)學(xué)生的人生觀教育，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)需要與個(gè)人需要結(jié)合起來(lái)。

二、管理心理學(xué)的“公平理論”，促進(jìn)學(xué)生管理研究成果取得事半功倍的效果

“公平理論”是研究人的動(dòng)機(jī)和知覺(jué)關(guān)系的一種理論，由美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯在1967年提出。這個(gè)理論是在社會(huì)比較中探討個(gè)體所作的貢獻(xiàn)與他所得的報(bào)酬之間平衡的理論。該理論認(rèn)為，人能否受到激勵(lì)，不但取決于他們自己得到了什么，而且取決于他們看到別人得到了什么。人們總是通過(guò)社會(huì)比較，全面衡量自己付出的代價(jià)與報(bào)酬是否相當(dāng)，從而產(chǎn)生公平與不公平的感覺(jué)。通過(guò)比較，如果他們認(rèn)為自己付出的代價(jià)與獲得的報(bào)酬比例相當(dāng)時(shí)，就會(huì)心理平衡，產(chǎn)生公平感，于是心情舒暢，工作、學(xué)習(xí)更加努力。

“公平理論”啟示我們?cè)诟咝W(xué)生管理研究中必須充分認(rèn)識(shí)到公平、公正、公開(kāi)對(duì)于調(diào)動(dòng)個(gè)體積極性的巨大作用；學(xué)生干部的選拔任用、獎(jiǎng)勤貸免、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)及其他個(gè)人榮譽(yù)的合理分配等制度，都直接關(guān)系到學(xué)生積極性的有效發(fā)揮和學(xué)生管理工作的順利開(kāi)展，從而合理地將公平理論引入這些制度的研究、制定與完善中，確保制度的公平、公正、公開(kāi)性。只有這樣，制度的實(shí)施與開(kāi)展才能順利有效。

三、管理心理學(xué)的“強(qiáng)化理論”，幫助我們科學(xué)制定學(xué)生獎(jiǎng)懲制度

強(qiáng)化理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家斯金納提出的。該理論認(rèn)為人為了達(dá)到某種目的，都會(huì)采取一定的行為，這種行為將作用于環(huán)境，當(dāng)行為的結(jié)果有利時(shí)，這種行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)；當(dāng)行為的結(jié)果不利時(shí)，這種行為就會(huì)減弱或消失。

因此，學(xué)生管理研究就可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些管理方式，不斷強(qiáng)化學(xué)生的行為，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作的積極性。如：規(guī)劃設(shè)計(jì)明確的獎(jiǎng)勵(lì)制度和措施。大學(xué)生都渴望成功，期望得到他人的認(rèn)同，并愿意為這種認(rèn)同而努力。在實(shí)際的學(xué)生管理研究中，我們要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，制定明確的獎(jiǎng)勵(lì)制度和措施，將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生看到獲得成績(jī)之后能夠得到物質(zhì)和精神上的肯定，得到老師和同學(xué)的認(rèn)同，這樣將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對(duì)不同年級(jí)、不同個(gè)性、不同群體的學(xué)生可以采取不同的獎(jiǎng)勵(lì)措施，提高學(xué)習(xí)積極性。尤其要加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)學(xué)生的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，予以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，在集體活動(dòng)參與中多鼓勵(lì)、多支持他們，幫助他們建立起自尊自信。

四、管理心理學(xué)的“群體心理”，幫助我們科學(xué)進(jìn)行學(xué)生平行教育

可利用集體心理的群體優(yōu)勢(shì)提高管理工作的實(shí)效。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾利用集體的力量成功改造過(guò)許多流浪犯罪青年?！巴ㄟ^(guò)集體，在集體中進(jìn)行教育”已成為一條著名的教育原則。

我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)生管理研究時(shí)也要充分利用這一原則，從對(duì)學(xué)生團(tuán)體管理上做文章，或許更有成效。學(xué)校的社團(tuán)、班級(jí)、宿舍等都是影響和教育學(xué)生的好環(huán)境，運(yùn)用集體心理來(lái)教育和鼓勵(lì)先進(jìn)，監(jiān)督和激勵(lì)后進(jìn)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)適應(yīng)，將同學(xué)間“平行教育”的影響作用發(fā)揮到最大，把群體的功能發(fā)揮到最強(qiáng)，往往勝過(guò)教育者的鞭策和監(jiān)督。

五、管理心理學(xué)的“挫折理論”，指導(dǎo)我們研究大學(xué)生挫折教育

挫折理論是揭示人的動(dòng)機(jī)行為受阻而未能滿(mǎn)足需要時(shí)的心理狀態(tài)，并由此而導(dǎo)致的行為表現(xiàn)，力求采取措施將消極轉(zhuǎn)化為積極性、建設(shè)。挫折是指人類(lèi)個(gè)體在從事有目的的活動(dòng)過(guò)程中，指向目標(biāo)的行為受到障礙或干擾，致使其動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)，需要無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)所產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。挫折對(duì)人的影響具有兩面性：一方面，挫折可增強(qiáng)個(gè)體的心理承受能力，使人猛醒，汲取教訓(xùn)，改變目標(biāo)或策略，從逆境中重新奮起。另一方面，挫折可使人們處于不良的心理狀態(tài)中，出現(xiàn)負(fù)向情緒反應(yīng)，并采取消極的防衛(wèi)方式來(lái)應(yīng)對(duì)挫折情境，從而導(dǎo)致不安全的行為反應(yīng)，如不安、焦慮、憤怒、攻擊、幻想、偏執(zhí)等。

大學(xué)生年齡一般在20歲左右，多種心理矛盾并存，同時(shí)由于很多大學(xué)生是獨(dú)生子女，因此在生活中很容易產(chǎn)生挫折體驗(yàn)，心理上容易產(chǎn)生消極的情緒，比如自卑、孤獨(dú)、焦慮、抑郁、沖動(dòng)、易怒等，如果不懂得如何控制,將嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)、生活和人際交往。因此，非常有必要通過(guò)課內(nèi)和課外兩種方式來(lái)對(duì)之進(jìn)行挫折教育。進(jìn)行學(xué)生管理研究不能忽視挫折教育研究，而且要根據(jù)大學(xué)生心理學(xué)和管理心理學(xué)中的相關(guān)理論研究大學(xué)生挫折教育的內(nèi)容與方式方法等，以便于正確指導(dǎo)高校學(xué)生管理工作。

隨著高等教育的發(fā)展，高校學(xué)生管理工作在整個(gè)高等教育體系中扮演著越來(lái)越重要的角色，學(xué)生管理工作能否與時(shí)俱進(jìn)，能否在解決問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)新突破，關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)系到高等教育的發(fā)展。因此，高校學(xué)生管理研究者必須進(jìn)一步解放思想、與時(shí)俱進(jìn)、更新觀念，充分認(rèn)識(shí)到其重要作用和地位，認(rèn)真研究管理心理學(xué)理論，將其靈活運(yùn)用于實(shí)際的學(xué)生管理研究之中，大膽探索新形勢(shì)下的工作方式和工作方法。只有這樣，我們的研究才會(huì)更科學(xué)更合理，研究成果才會(huì)更有效并順利實(shí)施，促進(jìn)高校學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］蘆文慧.論當(dāng)代大學(xué)生管理工作的著力點(diǎn)――基于大學(xué)生心理發(fā)展的思考［J］.鐵道警官高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005，（4）.

［2］田新華.經(jīng)濟(jì)全球化背景下管理心理學(xué)研究新視野［J］.哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，（9）.

第2篇：心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想范文

【關(guān)鍵詞】畢生發(fā)展觀；早期兒童；教育原則

曾幾何時(shí)，我們周邊許多年幼兒童的父母不知不覺(jué)中把成人世界的急功近利思想，推及自己在家庭中的育兒行為。他們總熱衷于把自己的孩子與他人的孩子作比較，比比自己的孩子多學(xué)會(huì)了多少詞匯，多參加了什么培訓(xùn)班，多學(xué)習(xí)了什么技能……其用心之良苦，著實(shí)讓人感動(dòng)。不過(guò)對(duì)孩子的教育并非是“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”之舉，偏離了兒童發(fā)展規(guī)律，干擾了兒童正常的發(fā)展路徑，再多的教育努力都可能付諸東流，甚或適得其反。

科學(xué)的育兒行為應(yīng)以科學(xué)的兒童發(fā)展觀為指導(dǎo)，尤其是要以畢生發(fā)展觀為指導(dǎo)。

一、什么是畢生發(fā)展觀

通俗地說(shuō)，畢生發(fā)展觀以貫穿人的一生的發(fā)展歷程作為指導(dǎo)思想來(lái)看待兒童每個(gè)時(shí)期的發(fā)展變化。概言之，畢生發(fā)展觀要求我們關(guān)注這樣幾個(gè)問(wèn)題：

首先，要關(guān)注發(fā)展變化的連續(xù)性及其潛在機(jī)制。譬如，一名在兩歲時(shí)與母親關(guān)系冷淡的兒童，卻可能在二十歲時(shí)與父母的關(guān)系非常密切；一位在二三十歲時(shí)基本不管孩子的父親，卻在六七十歲時(shí)對(duì)照管孫子樂(lè)此不疲。諸如此類(lèi)的現(xiàn)象，從外表看來(lái)變化十分巨大，這兩種表現(xiàn)之間是否存在關(guān)聯(lián)，為什么存在或不存在關(guān)聯(lián)正是畢生發(fā)展心理學(xué)研究所欲探究的。畢生發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)應(yīng)以不同時(shí)間尺度來(lái)考察個(gè)體在每個(gè)時(shí)間段的得與失。

其次，以畢生發(fā)展的視角來(lái)思考各年齡階段的成長(zhǎng)問(wèn)題。畢生發(fā)展觀試圖確認(rèn)個(gè)體在各個(gè)年齡階段，在情緒、認(rèn)知和生理等領(lǐng)域的成長(zhǎng)趨勢(shì)。例如，道德發(fā)展，嬰幼兒期的移情和同情心發(fā)展，小學(xué)階段的道德概念發(fā)展，青少年／成人階段的各種道德信念和道德自律發(fā)展，中老年期的基于道德推斷的生活智慧發(fā)展，等等。

其三，確認(rèn)各種生活事件的發(fā)展意義。畢生發(fā)展觀從許多不同的視角來(lái)考察個(gè)體生活中的各種事件，諸如游戲、愛(ài)、工作、家庭、性和死亡等一般經(jīng)歷。畢生發(fā)展觀認(rèn)為，對(duì)不同年齡的人來(lái)說(shuō)，事物的涵義和影響是隨個(gè)體角色和責(zé)任的變化而變化的。父母的教育和影響也會(huì)隨著孩子的成長(zhǎng)而變化。

其四，確認(rèn)并解釋發(fā)展的多樣性。畢生發(fā)展心理學(xué)研究既探尋用以解釋兒童期、青年期和成人期之重要發(fā)展變化的一般趨勢(shì)和變化模式，也關(guān)注發(fā)展差異，包括因個(gè)體經(jīng)歷不同和社會(huì)文化環(huán)境不同而導(dǎo)致的發(fā)展變化差異。畢生發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)應(yīng)尊重發(fā)展的多樣性和個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性，相應(yīng)地，切合畢生發(fā)展觀的教育應(yīng)從社會(huì)文化差異和個(gè)別差異出發(fā)。

二、畢生發(fā)展觀對(duì)兒童早期教育的啟示

1．重新解讀兒童早期發(fā)展的隱義

傳統(tǒng)的心理發(fā)展觀主張心理發(fā)展始于生命之初，兒童青少年是主要發(fā)展階段，成年期處于穩(wěn)定，而老年期則是衰退期。而且，人們往往把兒童發(fā)展設(shè)想為某種加法計(jì)算，即任何時(shí)候讓兒童學(xué)會(huì)某種技能，就意味兒童取得一分進(jìn)步；同時(shí)認(rèn)為兒童發(fā)展是一種單向的線性變化，可以沿著某一方向累加，因此要求兒童學(xué)習(xí)的東西越多，他們最終達(dá)到的發(fā)展高度就越高。這種觀點(diǎn)成為許多教育行為的潛在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。眾多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在越早的時(shí)候?qū)W習(xí)越多的內(nèi)容，孩子就一定發(fā)展得越好就是一個(gè)例證。

畢生發(fā)展觀則以更為全面的眼光來(lái)審視發(fā)展，認(rèn)為發(fā)展并不簡(jiǎn)單意味著功能的增加，生命歷程中任何時(shí)候的發(fā)展都是獲得與喪失、成長(zhǎng)與衰退的整合；而兒童發(fā)展的連續(xù)性也并不是我們?cè)瓉?lái)所設(shè)想的那種單一的線性變化，相反，這種連續(xù)性可能是源自選擇、優(yōu)化和補(bǔ)償?shù)炔煌l(fā)展機(jī)制協(xié)調(diào)作用的結(jié)果。因此，個(gè)體遺傳傾向的差異、社會(huì)文化背景的差異、個(gè)體的成長(zhǎng)史等諸方面的因素，共同決定了兒童的發(fā)展走向、發(fā)展速度和最終達(dá)到的功能發(fā)展水平。即使是出生伊始的嬰兒也并非一塊可以由我們?cè)谏厦嫒我鈭D畫(huà)的白板，相反，他們是帶有特定遺傳傾向，并且必然面臨著諸多交織著獲得與喪失過(guò)程的發(fā)展任務(wù)的動(dòng)態(tài)有機(jī)體；而兒童早期階段的發(fā)展不只是簡(jiǎn)單地為該階段的認(rèn)知和社會(huì)化任務(wù)服務(wù)，它還為以后年齡階段的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

2．認(rèn)識(shí)兒童早期心理不成熟的適應(yīng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)可塑性

用于刻畫(huà)人類(lèi)發(fā)展過(guò)程特殊性的特征中，除了漫長(zhǎng)的生理和性成熟期外，更為突出的一個(gè)特征是極其漫長(zhǎng)的認(rèn)知成熟期。為什么人類(lèi)的認(rèn)知能力像生理能力一樣，在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)處于不成熟狀態(tài)?如果說(shuō)兒童有許多東西要學(xué)，那么具有漫長(zhǎng)的生理兒童期伴以相對(duì)成熟的認(rèn)知系統(tǒng)，豈不更具有物種優(yōu)勢(shì)?對(duì)此一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是，將不成熟等同于無(wú)能，把漫長(zhǎng)的不成熟期簡(jiǎn)單視為能提供更多學(xué)習(xí)和社會(huì)化機(jī)會(huì)的時(shí)間，相應(yīng)地，在教育實(shí)踐上許多人試圖通過(guò)為兒童提供更多的強(qiáng)化指導(dǎo)以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

但是，越來(lái)越多的學(xué)者意識(shí)到，兒童的不成熟可能具有其自身的適應(yīng)功能，有助于兒童達(dá)到更高的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)發(fā)展成就。例如，幼兒往往過(guò)高估計(jì)自己的能力，對(duì)自己將來(lái)的表現(xiàn)往往持比較樂(lè)觀的(當(dāng)然往往比較不現(xiàn)實(shí))的預(yù)期，并且較少根據(jù)自己過(guò)去的失敗經(jīng)歷來(lái)預(yù)測(cè)自己將來(lái)的表現(xiàn)，這種不成熟的元認(rèn)知發(fā)展水平可能有其獨(dú)特的動(dòng)機(jī)功能。因?yàn)檫@種無(wú)視自己局限而仍保持樂(lè)觀的態(tài)度，可能鼓勵(lì)兒童去嘗試各種他們目前尚不能掌握的更多樣和更復(fù)雜的行為，從而促進(jìn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的認(rèn)知收益。因此，年幼兒童的早期認(rèn)知發(fā)展中所表現(xiàn)出的現(xiàn)實(shí)主義偏向，或許正是這種認(rèn)知不成熟適應(yīng)的某種體現(xiàn)，從而他們可以不受自己的認(rèn)識(shí)的影響，更多地將心理活動(dòng)投向周邊的環(huán)境現(xiàn)實(shí)，亳不氣餒地進(jìn)行各種探索。而養(yǎng)育者急著促使孩子盡快成熟，或許將造成孩子過(guò)早喪失這種適應(yīng)功能和長(zhǎng)遠(yuǎn)可塑性。

3．尊重發(fā)展差異是各種育兒舉措的前提

誠(chéng)如育兒諺語(yǔ)所言，“每個(gè)家長(zhǎng)都堅(jiān)信教養(yǎng)的作用，一直到他們有了第二個(gè)孩子”。許多父母往往難以意識(shí)到兒童發(fā)展的多樣性和個(gè)別差異，他們往往傾向于夸大自己或家庭教育的作用，特別是喜歡將純粹基于自己成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展預(yù)期、養(yǎng)育理念和教育舉措，無(wú)差別、強(qiáng)制性地實(shí)施于自己的孩子身上。而家庭成員在育兒實(shí)踐中產(chǎn)生的許多沖突，諸如父母之間的沖突、祖父母與父母之間的代際沖突、隨著孩子的成長(zhǎng)逐漸增加的親子之間的沖突等，在很大程度上也可能源自不同養(yǎng)育者沒(méi)能充分認(rèn)識(shí)到兒童的發(fā)展差異。

正如前面所述，畢生發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)發(fā)展模式的差異，這種差異既來(lái)自個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同，也來(lái)自社會(huì)和文化環(huán)境的不同；而且由于一個(gè)人的發(fā)展受社會(huì)、環(huán)境和歷史變化的影響，一代人所經(jīng)歷的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)可能不同于另一代人。兒童生長(zhǎng)發(fā)展于特定的歷史時(shí)期和社會(huì)文化環(huán)境，生物勢(shì)力(遺傳和有關(guān)健康的因素)、心理勢(shì)力(內(nèi)在知覺(jué)、認(rèn)

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知、情緒和個(gè)性因素)、社會(huì)文化勢(shì)力(人際、社會(huì)、文化和種族等因素)和生活周期勢(shì)力(相同事件對(duì)不同年齡的個(gè)體有不同影響)四方面因素的作用，共同決定著兒童的發(fā)展傾向、速度和最終發(fā)展水平。顯然，家庭教育只有切合兒童的發(fā)展實(shí)際，才能真正發(fā)揮教育功效。積極的做法，要求父母(和祖父母)通過(guò)有效交流，克服養(yǎng)育過(guò)程的自我中心化、功利化傾向，致力于創(chuàng)設(shè)支持性、適應(yīng)性的家庭環(huán)境，以充分發(fā)展孩子個(gè)性和能動(dòng)性。

三、畢生發(fā)展觀視角下的兒童早期教育原則

當(dāng)然，要把系統(tǒng)的畢生發(fā)展觀全面貫徹于家庭教育實(shí)踐并非是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，但在教育實(shí)踐中努力滲透如下原則或許并不是太困難。

1．和諧為本，促進(jìn)兒童心理的整體發(fā)展

畢生發(fā)展觀倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展的教育。兒童心理的可持續(xù)發(fā)展尤其依賴(lài)于心理系統(tǒng)整體的協(xié)調(diào)發(fā)展，這意味著只重視智力發(fā)展而輕視社會(huì)性發(fā)展和情緒情感發(fā)展的教育是不可取的。實(shí)際上，越來(lái)越多的學(xué)生自殺事例對(duì)兒童心理發(fā)展失衡可能具有的危害性作出了很好的注解。許多學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生(包括中小學(xué)生、大學(xué)生)的心理系統(tǒng)是如此脆弱，很小的一點(diǎn)挫折便能輕易摧毀他們的生活信念。對(duì)這些孩子你能指望他們發(fā)展到什么高度，成為什么樣的“棟梁之才”?在這個(gè)意義上說(shuō)，家長(zhǎng)對(duì)兒童早期心理的和諧健康發(fā)展的關(guān)注甚或應(yīng)強(qiáng)于對(duì)早期“智力開(kāi)發(fā)”的關(guān)注。

2．關(guān)注兒童內(nèi)心體驗(yàn)，促發(fā)兒童情緒情感發(fā)展的保健與激勵(lì)功能

長(zhǎng)期以來(lái)，源于認(rèn)知科學(xué)的主導(dǎo)，兒童認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展一直成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，而兒童的情緒情感等內(nèi)心體驗(yàn)的健康發(fā)展卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。近來(lái)或許源于對(duì)“焦慮和孤獨(dú)時(shí)代”的擔(dān)憂，以及新近“情感科學(xué)”和“情感教育科學(xué)”的快速發(fā)展，兒童早期的情緒情感發(fā)展正日益為人們所關(guān)注。情緒情感發(fā)展在心理系統(tǒng)中具有重要的保健和激勵(lì)功能。在這個(gè)層面上家長(zhǎng)應(yīng)該注意兩方面的工作：保健方面，注意兒童早期可能出現(xiàn)的各種情緒發(fā)展不良傾向，預(yù)防他們出現(xiàn)情緒發(fā)展障礙；激勵(lì)方面，重在引導(dǎo)兒童充分發(fā)展積極向上的情緒情感體驗(yàn)，例如培養(yǎng)他們的主觀幸福感和自我效能感，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)他們主動(dòng)探索與發(fā)展，最終使他們能夠不斷適應(yīng)新環(huán)境和各種發(fā)展任務(wù)，并具備較高的自我調(diào)節(jié)能力。

3．基于兒童的好奇心和興趣，激發(fā)兒童的內(nèi)在認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)

正如一些進(jìn)化心理學(xué)家所言，物種進(jìn)化過(guò)程中有兩個(gè)重要的活動(dòng)可能與物種的認(rèn)知能力的發(fā)展密切相關(guān)：一是好奇心和自主探索活動(dòng)，另一個(gè)則是與好奇心密切相關(guān)的游戲傾向。兒童與生俱來(lái)的好奇心和游戲傾向，正是他們認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)。譬如為了了解一個(gè)瓶蓋的性質(zhì)，一個(gè)兩歲幼兒可以反復(fù)敲擊、啃咬、拋拋撿撿，并樂(lè)此不疲。但是，我們?cè)S多家長(zhǎng)的做法卻致力于用外在動(dòng)機(jī)替代兒童固有的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，過(guò)多用獎(jiǎng)懲來(lái)左右兒童的認(rèn)知探索，使兒童逐漸失卻自主發(fā)展的認(rèn)知激勵(lì)系統(tǒng)。就長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)而言，早期教育應(yīng)著眼于奠基，而奠基的根本在于基于兒童個(gè)別差異基礎(chǔ)之上的內(nèi)在激勵(lì)系統(tǒng)的建立和自主調(diào)節(jié)習(xí)慣的養(yǎng)成。

4．理順家庭層級(jí)．建設(shè)健康家庭環(huán)境系統(tǒng)

由于現(xiàn)今社會(huì)的文化價(jià)值取向更為多元，兒童在發(fā)展過(guò)程中面臨更多的選擇，充滿(mǎn)更多的變數(shù)．因此家庭系統(tǒng)對(duì)環(huán)境影響所具有的緩沖作用就更為重要。家庭環(huán)境系統(tǒng)健康是兒童心理健康發(fā)展之源，而家庭環(huán)境系統(tǒng)的健康有賴(lài)于幾個(gè)層級(jí)之間和諧關(guān)系的形成。例如家庭成員之間的種種關(guān)系(如父母婚姻關(guān)系、親子關(guān)系、成員之間的多邊關(guān)系)是否協(xié)調(diào)，家庭與學(xué)校教育之間是否協(xié)調(diào)，家庭教育能否有效抵制不良社會(huì)文化氛圍對(duì)兒童的影響。

5．學(xué)會(huì)對(duì)各項(xiàng)教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷

第3篇：心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想范文

關(guān)鍵詞： 培養(yǎng)； 創(chuàng)造性； 思維； 能力

中圖分類(lèi)號(hào)： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2010）09-0076-02

眾所周知諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，中國(guó)人寥寥無(wú)幾，究其原因會(huì)有很多，而在傳統(tǒng)教育機(jī)制中，重知識(shí)，輕創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)是一個(gè)重要的方面，創(chuàng)造性思維是21世紀(jì)培養(yǎng)人才的重要任務(wù)，物理教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的職責(zé)，并貫穿物理教學(xué)的整個(gè)過(guò)程和各個(gè)方面。

一、物理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的重要性

創(chuàng)造性思維能力是社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力，是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的核心，它對(duì)其他能力的形成、發(fā)展具有決定性的作用，心理學(xué)研究表明：創(chuàng)造力是任何人都具有的，關(guān)鍵在于開(kāi)發(fā)，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力很重要，教育面對(duì)的是青少年，他們已掌握了一定的知識(shí)和技能，而且思想開(kāi)放，善于接受新知識(shí)、新思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新粗神是完且符合他們的心理發(fā)展規(guī)律的。

從教改方向看“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”，因此必須培養(yǎng)大批有創(chuàng)造性的人才，而創(chuàng)造性思維能力正是其必須具備的核心素質(zhì)，因此如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)當(dāng)是物理教學(xué)的重要任務(wù)。

二、物理教學(xué)中如何對(duì)待學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花

思維能力是諸多能力的核心，而創(chuàng)造性思維能力則是最高水平的思維能力，它是指人產(chǎn)生新的前所未有的精神成果和物質(zhì)成果的思維過(guò)程，如愛(ài)因斯坦的相對(duì)論，玻爾的量子理論，正負(fù)電子對(duì)撞機(jī)的發(fā)現(xiàn)，這些都是科學(xué)創(chuàng)造性思維的輝煌成果。那么作為創(chuàng)造性能力，只是少數(shù)科學(xué)家或?qū)＜宜赜械囊环N能力嗎？我們知道并非如此，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中也有新思想、新意識(shí)、新觀點(diǎn)、新設(shè)計(jì)、新方法等，都可稱(chēng)之為創(chuàng)造，這就是心理學(xué)家也斯洛所說(shuō)的“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力”。

在我的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，的確發(fā)現(xiàn)了不少學(xué)生的創(chuàng)造思維火花，例如：在解物理習(xí)題時(shí)，有的同學(xué)的解題方法優(yōu)于教師或參考答案；在單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)中，有的學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解把物理知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使之系統(tǒng)化；在物理實(shí)驗(yàn)中，有的同學(xué)能夠設(shè)計(jì)新的小實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行小發(fā)明，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。如：在做了半偏法測(cè)量表頭的實(shí)驗(yàn)后，有學(xué)生設(shè)計(jì)了用電阻箱替代法測(cè)表頭內(nèi)阻的方法，再如：在講完萬(wàn)有引力之后，有的同學(xué)提出：“萬(wàn)有引力是如何產(chǎn)生的？”。在講完原子和原子核一章以后，有的同學(xué)問(wèn)：“既然分子在運(yùn)動(dòng)，原子在運(yùn)動(dòng)，一切物體都在運(yùn)動(dòng)，那么物體一開(kāi)始是怎樣運(yùn)動(dòng)起來(lái)的？”這些深刻的、帶有哲理性的問(wèn)題的提出充分顯示了創(chuàng)造性思維火花。

每個(gè)學(xué)生都是具有創(chuàng)造力，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)論是觀察、實(shí)驗(yàn)、操作，還是記憶、理解思維中都表現(xiàn)出創(chuàng)造的火花，作為教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，善于鼓勵(lì)，才能把學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)融于教學(xué)活動(dòng)中，這應(yīng)當(dāng)物理教師的責(zé)任和義務(wù)。

三、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑

1.激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的起點(diǎn)

創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展與學(xué)生對(duì)某些活動(dòng)的興趣和愛(ài)好有關(guān)，對(duì)科學(xué)知識(shí)的愛(ài)好、興趣是把思想、感情和意志綜合起來(lái)的一種心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)是青少年時(shí)期某種現(xiàn)象是偶然觸發(fā)下的，也可以在確定目標(biāo)的指導(dǎo)下逐步培養(yǎng)。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，有極大興趣的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生全神貫注，積極思維，甚至達(dá)到廢寢忘食的的地步，物理學(xué)史上，眾多物理學(xué)家，多是興趣魔力引導(dǎo)他們攀上科學(xué)的高峰，相反，如果學(xué)生討厭學(xué)物理，在這種心理狀態(tài)下，物理基礎(chǔ)知識(shí)都難掌握，更談不上創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，顯然，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)工作，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣？首先在教師指導(dǎo)思想上突出學(xué)生的主體地位，并努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)，使他們主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教法是“注入式”，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的時(shí)間，缺乏師生對(duì)話，更少動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，就像活潑的小鳥(niǎo)被關(guān)在籠子里就會(huì)倦意綿綿?？梢?jiàn)，轉(zhuǎn)變教師的指導(dǎo)思想，突出學(xué)生的主體地位是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施之一，其次，理論聯(lián)系實(shí)際能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)完能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，永動(dòng)機(jī)是不可能實(shí)現(xiàn)的。那么商店櫥窗里里陳列的“吸水小鴨”長(zhǎng)時(shí)間不停地運(yùn)動(dòng)是怎么回事？學(xué)生很感興趣，積極思考，老師用實(shí)物剖析它的構(gòu)造，用桂圖啟發(fā)說(shuō)明這是“內(nèi)能”轉(zhuǎn)化為“機(jī)械能”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，激發(fā)學(xué)悄興趣莫過(guò)于讓學(xué)生看到知識(shí)的力量。例如，介紹人類(lèi)掌握了帶電粒子的運(yùn)動(dòng)。熱核反應(yīng)溫度高達(dá)一千多萬(wàn)度，反應(yīng)物處于等離子態(tài)。提問(wèn)什么東西能作為可近控?zé)岷朔磻?yīng)的“容器”？學(xué)生想到用“磁場(chǎng)”。再介紹中國(guó)環(huán)流器一號(hào)的科技成果，學(xué)生感到知識(shí)的力量并激發(fā)了興趣。興趣是學(xué)生們克服學(xué)習(xí)困難的無(wú)形動(dòng)力，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)大門(mén)。沒(méi)有興趣和好奇心，就沒(méi)有執(zhí)著追求的毅力，會(huì)被困難擋住無(wú)所創(chuàng)新。因此，激發(fā)學(xué)生的興趣，應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的起點(diǎn)。

2.系統(tǒng)化物理知識(shí)的積累是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)

現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為：創(chuàng)造力=知識(shí)量×發(fā)散思維，學(xué)生平時(shí)只有注意系統(tǒng)化物理知識(shí)的積累，才能為展開(kāi)豐富的想象提供活力，為靈活的運(yùn)用開(kāi)拓廣闊的天地，為進(jìn)行創(chuàng)造性思維打下基礎(chǔ)。相反，無(wú)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)根本談不上創(chuàng)造性思維，離開(kāi)物理知識(shí)的積累，談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就是無(wú)源之水，無(wú)本之木。

為了幫助學(xué)生逐步積累系統(tǒng)化的物理知識(shí)，可以從下幾個(gè)方面著手：

首先在物理教學(xué)中，盡量挖掘不同章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行縱橫對(duì)比和歸納總結(jié)。如在“運(yùn)動(dòng)和力”的關(guān)系中，指出使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變是力作用的結(jié)果。研究任何運(yùn)動(dòng)都必須注意到這一共同點(diǎn)，才能區(qū)別不同的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并可從受力特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)性質(zhì)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律三方面歸納總結(jié)，以幫助學(xué)生理解掌握。其次，當(dāng)每章復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)時(shí)，可要求每個(gè)學(xué)生自己運(yùn)手對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。物理知識(shí)系統(tǒng)化的整理過(guò)程，是認(rèn)識(shí)升華的過(guò)程，是由雜亂轉(zhuǎn)化為條理，由膚淺轉(zhuǎn)化為深刻的質(zhì)的變化。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種方法。在整理過(guò)程中，要求學(xué)生自己動(dòng)手，由學(xué)生自己從不同角度來(lái)審視本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)，用不同方法、形式整理歸納。這樣學(xué)生通過(guò)自己的東西。還可向?qū)W生介紹有效的復(fù)習(xí)方法?？傊瑧?yīng)使用多種教法使學(xué)生們牢固地掌握系統(tǒng)化的知識(shí)，為培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維打下基礎(chǔ)。

3.科學(xué)思維方法的掌握是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的核心

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“成功是艱苦勞動(dòng)加正確的方法……”在科學(xué)史上杰出科學(xué)家思維方法，往往是在開(kāi)辟人類(lèi)知識(shí)新的領(lǐng)域活動(dòng)中，取得成功的有力武器。因此，在物理教學(xué)中，首先應(yīng)該使學(xué)生了解掌握科學(xué)思維方法的重大意義，并有計(jì)劃地結(jié)合教材，介紹科學(xué)家豐富多彩的思維方法和研究方法，也就是穿插一些物理知識(shí)。如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、物理假設(shè)、物理模型、集中思維、分析綜合思維等。要恰如其分地介紹各種思維方法的作用，并將各種思維方法的應(yīng)用引導(dǎo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以啟迪學(xué)生們創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造才能，使他們逐步了解和掌握科學(xué)的思維方法。

（1）重視觀察、運(yùn)手實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)觀察力是“思維的觸角”，是科學(xué)家取得成功的重要條件，如伽利略在比薩斜塔教堂祈禱時(shí)，觀察吊燈的擺動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了擺的等時(shí)性，為鐘表的發(fā)明打下了基礎(chǔ)，通過(guò)觀察獲得第一手的資料，從而發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，新的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的思維能力。現(xiàn)在中國(guó)的教育體制培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生，很多是高分低能，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力很差。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)造性思維能力。

（2）科學(xué)懷疑的思維方法培養(yǎng)

所謂科學(xué)的懷疑并不是無(wú)根據(jù)的懷疑一切，而是抓住光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)與經(jīng)典物理相矛盾的事實(shí)，經(jīng)過(guò)艱苦的研究，提出了電子假設(shè)，發(fā)現(xiàn)了光電效應(yīng)方程，并圓滿(mǎn)解釋了光電效應(yīng)現(xiàn)象，推動(dòng)了量子理論的發(fā)展?？茖W(xué)懷疑是一種重要的思維方法，掌握了它，不僅有益于學(xué)生在校學(xué)生，甚至對(duì)他們將來(lái)從事任何工作也會(huì)起到解放思維想、激勵(lì)創(chuàng)新的作用。

（3）分析綜合的思維能力培養(yǎng)

分析綜合能力是學(xué)習(xí)物理必須具備的優(yōu)秀的思想品質(zhì)，這是物理研究中常用的邏輯方法。所謂分析是從整體到局部，所謂綜合是從局部到整體的邏輯思維方法。在進(jìn)行分析綜合思考時(shí)，應(yīng)在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合，在綜合的指導(dǎo)下進(jìn)行分析。

（4）聯(lián)想思維能力培養(yǎng)

聯(lián)想思維是指事物由些及彼的創(chuàng)造性想象，遇到問(wèn)題聯(lián)想與之相似或相關(guān)事物，進(jìn)行深思熟慮的分析、比較，從而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，找到答案的心理過(guò)程。一般人都知道在一杯啤酒中投入一顆砂粒，在砂粒下落過(guò)程中，就會(huì)在它們周?chē)霈F(xiàn)汽泡所呈現(xiàn)的痕跡。物理學(xué)家格拉塞爾觀察后運(yùn)用聯(lián)想思維，設(shè)想用液態(tài)氫代替啤酒，用高能粒子代替砂粒，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)終于發(fā)明了高示高能粒子徑跡的汽泡室。

（5）發(fā)散與集中思維能力的培養(yǎng)

發(fā)散思維能力是創(chuàng)造性思維能力的重要組成部分。發(fā)散思維又稱(chēng)擴(kuò)散思維或求異思維，是依據(jù)研究對(duì)象所提供的各種信息，使思維打破常規(guī)，尋求變異，廣開(kāi)思路，充分想象，探索多咱解決方案或新途徑的思維形式。集中思維又稱(chēng)收斂思維，是指為了求得某一正確結(jié)論，利用已有的信息，對(duì)現(xiàn)有的許多設(shè)想方案進(jìn)行集中、篩選，找到一個(gè)最佳方案思維有形式。一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造，一般到要經(jīng)過(guò)發(fā)散思維集中思維的交替過(guò)程。例如“如何測(cè)當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣?？”的?shí)驗(yàn)，能力強(qiáng)的學(xué)生可能進(jìn)行多方面的聯(lián)想，提出多種答案。如：

①用單擺公式法：g=42L/T2

②用落體法：g=2h/t2

③用傾角為 氣墊導(dǎo)軌=g=a/sin

④用天平和彈簧稱(chēng)：g=G/m

⑤用打點(diǎn)記時(shí)器和紙帶：g=s/T2

⑥用圓錐擺：g=Lw2sin

教學(xué)中有意識(shí)的讓學(xué)生進(jìn)行多角度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可以克服思維定勢(shì)，訓(xùn)練思維的流暢性、變通性，其實(shí)運(yùn)用同一概念、規(guī)律處理同一物理問(wèn)題的方法越來(lái)越多說(shuō)明發(fā)散思維能力越強(qiáng)。

愛(ài)因斯坦曾明確宣稱(chēng)：“我相信直覺(jué)和靈感?！敝庇X(jué)思維能力從表象看，是出現(xiàn)在無(wú)意識(shí)中，用為思維創(chuàng)造過(guò)程的，是以頭腦中的某些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力的儲(chǔ)備為聯(lián)合攻關(guān)的基礎(chǔ)。

第4篇：心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想范文

【關(guān)鍵詞】勝任特征 中小學(xué)心理健康教育教師 培訓(xùn)模式

【基金項(xiàng)目】河南省教育廳2016年度河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目“基于勝任特征的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)模式研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2016-JSJYYB-180。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0242-02

教育部2012年12月頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》指出，要加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，大力開(kāi)展心理健康教育教師培訓(xùn)。引入勝任特征這一研究概念，開(kāi)展基于勝任特征的培訓(xùn)模式研究，能夠有效地提升中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍整體水平，提高中小學(xué)心理健康教育工作的質(zhì)量。

一、勝任特征：中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的新視角

哈佛大學(xué)教授Mc Clelland于1973年在《美國(guó)心理學(xué)家》雜志上發(fā)文《測(cè)量勝任特征而非智力》，正式提出了勝任特征這一概念，他認(rèn)為傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)并不能有效的預(yù)測(cè)個(gè)人從事復(fù)雜或高層次工作的績(jī)效，并將那些能夠從根本上導(dǎo)致績(jī)效優(yōu)異者和績(jī)效一般者之間差異顯著的深層次的特征定義為“勝任特征”。自此，勝任特征的研究引起心理學(xué)界的重視并掀起了對(duì)勝任特征研究的熱潮。關(guān)于勝任特征的內(nèi)涵界定，不同學(xué)派的研究者所持觀點(diǎn)差異較大。王智等人（2011）結(jié)合我國(guó)文化背景和心理健康教育教師的工作職責(zé)，將勝任特征定義為“與工作崗位、組織環(huán)境、文化氛圍和工作績(jī)效相關(guān)的知識(shí)、觀念、能力和人格特點(diǎn)等個(gè)人特性。”勝任特征的結(jié)構(gòu)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、普通文化知識(shí)、宜人性、盡責(zé)性、職業(yè)價(jià)值觀、學(xué)生觀、評(píng)估反思能力、協(xié)作溝通能力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。本研究認(rèn)為這一概念界定符合中小學(xué)心理健康教育研究工作的實(shí)際。

隨著相關(guān)研究的持續(xù)深入開(kāi)展，西方國(guó)家的心理學(xué)研究領(lǐng)域在實(shí)踐與認(rèn)證、教育與培訓(xùn)方面逐步形成了“勝任特征導(dǎo)向的文化”。勝任特征概念為心理健康教育教師的培養(yǎng)提供了全新的視角，已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)前美國(guó)心理健康教育教師培訓(xùn)的核心指導(dǎo)思想。

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于勝任特征的研究尚處于引進(jìn)階段，有學(xué)者在總結(jié)西方國(guó)家研究成果的基礎(chǔ)上，提出了一些見(jiàn)解，開(kāi)展實(shí)證研究并取得了一定的成果。宋國(guó)學(xué)（2010）認(rèn)為基于勝任特征的培訓(xùn)是在考慮組織內(nèi)、外影響勝任特征導(dǎo)向和績(jī)效的因素基礎(chǔ)上，確定符合環(huán)境發(fā)展需要和崗位發(fā)展需要的勝任特征標(biāo)準(zhǔn)，以之作為培訓(xùn)的依據(jù)，以之為教育和學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。

二、中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

教育部先后頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，引領(lǐng)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育走上了發(fā)展的快車(chē)道，然而，相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)從業(yè)教師普遍存在勝任能力水平較低問(wèn)題。如何培養(yǎng)合格的中小學(xué)心理健康教育教師，這是擺在社會(huì)面前的一項(xiàng)重要任務(wù)?，F(xiàn)有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)校心理健康教育教師的培訓(xùn)情況不容樂(lè)觀，中小學(xué)較之高校心理健康教育教師受訓(xùn)情況更為薄弱。當(dāng)前培訓(xùn)現(xiàn)狀與從業(yè)教師的工作需要和發(fā)展需求不能相適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：

（一）重技能輕能力

當(dāng)前，大多數(shù)對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上更多地注重于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和心理咨詢(xún)技能等，忽略了能夠使從業(yè)教師做出優(yōu)秀績(jī)效更關(guān)鍵是勝任特征，動(dòng)機(jī)、個(gè)性和價(jià)值觀等方面的培訓(xùn)有待加強(qiáng)。隨著從業(yè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的逐步提高，培訓(xùn)內(nèi)容必須要及時(shí)跟進(jìn)以滿(mǎn)足教師不斷發(fā)展的需求。因此針對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)需要著眼于怎樣提高受訓(xùn)者的勝任能力，而不是機(jī)械地界定培訓(xùn)內(nèi)容。

（二）重理論輕實(shí)踐

集中授課和專(zhuān)題講座仍然是培訓(xùn)時(shí)所采用的主要方式，理論化、概念化和學(xué)科化問(wèn)題較為突出。教師盡心盡力地教授往往因缺乏實(shí)踐操作和實(shí)際工作的指導(dǎo)而令受培訓(xùn)者難以吸收教師講授的內(nèi)容，更不能形成并建構(gòu)出所需的知識(shí)或觀念來(lái)。

（三）重共性缺個(gè)性化

個(gè)性化設(shè)計(jì)培訓(xùn)，能夠有效第促成中小學(xué)心理健康教育教師建立合理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)。然而目前對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)，更多是從受培訓(xùn)教師的共性需求出發(fā)，忽視了受培訓(xùn)教師的個(gè)性需求，不能夠有針對(duì)性的提供指導(dǎo)和幫助。

（四）缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

目前的培訓(xùn)還不能做到根據(jù)中小學(xué)心理健康教育教師較好的勝任工作所需要的素質(zhì)和能力來(lái)系統(tǒng)的組織培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間短，缺乏科學(xué)而合理的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，缺少連續(xù)性，不能有效提高教師勝任能力和水平。

三、基于勝任特征的中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)模式

針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題，有必要開(kāi)展基于勝任特征的教師培訓(xùn)，探討出切實(shí)可行的模式，有效提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，提高中小學(xué)心理健康教育教學(xué)工作質(zhì)量。

（一）轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念和方式

要提高中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的質(zhì)量，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性，必須從轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念這一根本性問(wèn)題著手，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)培訓(xùn)理念向以提高勝任特征為目標(biāo)的現(xiàn)代培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變。

培訓(xùn)方式直接影響培訓(xùn)效果，培訓(xùn)方式多樣化可以有效地彌補(bǔ)當(dāng)前培訓(xùn)存在的不足。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)小組討論、體驗(yàn)式工作坊培訓(xùn)是較易為受培訓(xùn)教師接受的方式，對(duì)提高教師從事心理教育工作的勝任力有顯著效果，可以在培訓(xùn)中多多引入和借鑒這樣的方式。

（二）進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研

基于勝任特征的教師培訓(xùn)較之于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)最大的特點(diǎn)在于教師的勝任特征是培訓(xùn)需求分析的重要依據(jù)。以中小學(xué)心理健康教育教師勝任特征為參照標(biāo)準(zhǔn)，探討論證培訓(xùn)的必要性與可行性，據(jù)此確定培訓(xùn)內(nèi)容，是基于勝任特征培訓(xùn)需求分析的實(shí)質(zhì)。

不同群體存在差異性，在對(duì)心理健康教育教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)要分析不同學(xué)歷層次、不同年齡范圍的教師的心理需求，有針對(duì)性地組織實(shí)施培訓(xùn)。因此，做好培訓(xùn)的前提就是對(duì)受培訓(xùn)者要進(jìn)行深入的調(diào)查。

（三）制定個(gè)性化兼具系統(tǒng)性的培訓(xùn)設(shè)計(jì)方案

組織培訓(xùn)時(shí)應(yīng)盡可能考慮到不同基礎(chǔ)水平培訓(xùn)對(duì)象的差異化需求，制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案，既保證了培養(yǎng)效果又有助于增加培訓(xùn)的靈活性。

心理健康教育教師勝任特征的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因此，基于勝任特征的培訓(xùn)，必須是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，培訓(xùn)組織者和管理者應(yīng)根據(jù)中小學(xué)心理健康教育教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律和需求，做好系統(tǒng)性的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，持續(xù)為受培訓(xùn)教師組織多種有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)。

（四）開(kāi)展以勝任特征為導(dǎo)向的培訓(xùn)效果評(píng)估

培訓(xùn)效果評(píng)估是檢驗(yàn)培訓(xùn)方案、保證培訓(xùn)效果的必要手段，是培訓(xùn)工作的必要環(huán)節(jié)。建立基于勝任特征的心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)效果追蹤機(jī)制，能夠掌握和跟進(jìn)受培訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)情況，為將來(lái)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)下一階段的培訓(xùn)計(jì)劃提供依據(jù)。

第5篇：心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想范文

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)圖———教學(xué)計(jì)劃的核心部分，是培養(yǎng)目標(biāo)的根本體現(xiàn)。課程設(shè)置是否科學(xué)、合理決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文以臺(tái)灣中央警察大學(xué)刑事警察學(xué)系本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置①為例，探討臺(tái)灣地區(qū)偵查學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)，并結(jié)合大陸偵查學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置分析兩者之異同，提出了相應(yīng)的發(fā)展、完善對(duì)策。

一、臺(tái)灣警察大學(xué)偵查學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程設(shè)置目的

臺(tái)灣中央警察大學(xué)成立于1957年，設(shè)有行政警察學(xué)系、刑事警察學(xué)系、公安安全學(xué)系、犯罪防治學(xué)系、消防安全學(xué)系、交通學(xué)系、外事警察學(xué)系、行政管理學(xué)系、法律系等系部，是培養(yǎng)臺(tái)灣地區(qū)警察高級(jí)人才的最高學(xué)府。其中，臺(tái)灣中央警察大學(xué)的刑事警察學(xué)系，與大陸地區(qū)警察院校的偵查系相類(lèi)似，現(xiàn)設(shè)有本科、碩士、博士等多個(gè)層次，是培養(yǎng)臺(tái)灣地區(qū)刑事偵查人才的地方。臺(tái)灣警察大學(xué)偵查學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程設(shè)置的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生具備下列專(zhuān)業(yè)能力與素養(yǎng)：刑事偵查能力，刑事鑒識(shí)能力，刑事法學(xué)素養(yǎng)，人際溝通能力，組織管理能力，治安對(duì)策分析能力。

二、臺(tái)灣警察大學(xué)偵查學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程設(shè)置情況

以臺(tái)灣中央警察大學(xué)為例，臺(tái)灣警察大學(xué)偵查學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程主要分為偵查原理、偵查科技、偵查法學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)偵查四大領(lǐng)域，內(nèi)容涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性學(xué)術(shù)內(nèi)涵。

（一）偵查原理偵查原理領(lǐng)域的課程組主要包括以下課程：犯罪偵查學(xué)、犯罪模式分析、犯罪剖繪、犯罪偵查案例研究、組織犯罪偵查、竊盜（盜竊）犯罪偵查、性犯罪偵查、談判與危機(jī)處理、刑事警察業(yè)務(wù)、刑事警察勤務(wù)、行為科學(xué)、刑事心理學(xué)、犯罪心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、偵訊與社會(huì)心理學(xué)、偵訊實(shí)務(wù)與筆錄制作等課程。臺(tái)灣警察大學(xué)設(shè)置偵查原理課程組的主要目的是：1.通過(guò)全面分析臺(tái)灣社會(huì)面臨的多種犯罪類(lèi)型，運(yùn)用比較全面、系統(tǒng)的犯罪數(shù)據(jù)庫(kù)，分析各類(lèi)犯罪模式及犯案手法，并尋求最佳的偵查對(duì)策；2.深化特殊重大刑案?jìng)刹楣芾淼奶接?，?qiáng)化偵查原理研究；3.研發(fā)人力、知識(shí)、裝備、偵查思維之間的轉(zhuǎn)化，提升刑事業(yè)務(wù)與偵查勤務(wù)的統(tǒng)合規(guī)劃，以推動(dòng)犯罪偵查與防范機(jī)制。

（二）偵查科技偵查科技領(lǐng)域的課程組主要包括以下課程：計(jì)算機(jī)犯罪偵查、通訊犯罪偵查、治安信息系統(tǒng)概論、網(wǎng)絡(luò)通訊概論、科技犯罪偵查、計(jì)算機(jī)化鑒識(shí)、電子電路設(shè)計(jì)、法醫(yī)學(xué)、驗(yàn)槍學(xué)、指紋學(xué)、刑事化學(xué)、文書(shū)鑒定、微量物證分析等課程。臺(tái)灣警察院校設(shè)置偵查科技課程組的主要目的是：1.培養(yǎng)科學(xué)偵查及數(shù)字偵查人才；2.研究網(wǎng)絡(luò)、通訊分析、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用及鑒識(shí)科技等知識(shí)，強(qiáng)化偵查專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科學(xué)技術(shù)偵查能力。

（三）偵查法學(xué)偵查法學(xué)領(lǐng)域的課程組主要包括以下課程：刑法、刑事訴訟法、刑事證據(jù)法、比較刑法專(zhuān)題研究、特種刑事法令、信息法、警察法規(guī)、偵查科技法專(zhuān)題研究等課程。臺(tái)灣警察院校設(shè)置偵查法學(xué)課程組的主要目的是：1.加強(qiáng)學(xué)生研究并掌握偵辦各類(lèi)刑事案件的法律基礎(chǔ)及法定規(guī)范；2.培育兼含法律知識(shí)與偵查科技的刑事偵查人員，在提升偵查人員技術(shù)層面的同時(shí)，降低這些未來(lái)偵查人員誤觸法網(wǎng)（執(zhí)法違法）的可能性。

（四）現(xiàn)場(chǎng)偵查現(xiàn)場(chǎng)偵查領(lǐng)域的課程組主要包括以下課程：刑事攝影學(xué)、刑案現(xiàn)場(chǎng)處理、現(xiàn)場(chǎng)重建、科學(xué)辦案實(shí)作、偵查實(shí)務(wù)、刑事昆蟲(chóng)學(xué)及犯罪偵查案例研討等課程。臺(tái)灣警察院校開(kāi)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)偵查課程組的主要目的是：1.培養(yǎng)刑案現(xiàn)場(chǎng)搜證與證據(jù)處理的專(zhuān)門(mén)人才；2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新科學(xué)器材與基礎(chǔ)科學(xué)原理、研發(fā)新應(yīng)用技術(shù)、強(qiáng)化刑事鑒識(shí)鑒定證物的能力，以達(dá)“現(xiàn)場(chǎng)重建”、“科學(xué)辦案”的目的。

三、大陸與臺(tái)灣地區(qū)警察院校偵查學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程設(shè)置之比較

（一）大陸警察院校偵查學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程設(shè)置情況大陸地區(qū)警察院校本科偵查學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程主要有：專(zhuān)業(yè)必修課，包括刑事偵查學(xué)總論、現(xiàn)場(chǎng)勘查、偵查措施、案件偵查；專(zhuān)業(yè)選修課，包括偵查訊問(wèn)、國(guó)內(nèi)安全保衛(wèi)學(xué)、經(jīng)濟(jì)犯罪偵查、痕跡學(xué)、刑法、刑訴法、犯罪學(xué)、公安應(yīng)用文寫(xiě)作等。

（二）大陸與臺(tái)灣地區(qū)警察院校偵查學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程之異同因課程較多，本文采用圖表的形式表明大陸與臺(tái)灣地區(qū)警察院校偵查學(xué)專(zhuān)業(yè)課程之異同②（見(jiàn)113頁(yè)圖表）。

四、臺(tái)灣警察大學(xué)偵查學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)

（一）課程內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性和多元性首先，臺(tái)灣警察院校偵查學(xué)專(zhuān)業(yè)主干課程內(nèi)容包含偵查過(guò)程中所涉及法律層面的基本程序問(wèn)題（其中以刑事訴訟法和刑事證據(jù)法為主）。其次，包含偵查過(guò)程所涉及的各項(xiàng)偵辦技巧與偵查管理等內(nèi)容，其中以偵查原理、刑案現(xiàn)場(chǎng)處理、各類(lèi)犯罪模式、偵查科技與偵查組織管理為主。再次，涉及為講究證據(jù)力所涉及的刑事鑒識(shí)的層面（如物理鑒識(shí)、化學(xué)鑒識(shí)與生物鑒識(shí)等）的內(nèi)容。綜合臺(tái)灣警察大學(xué)偵查學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況，可以看出其內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性和多元性，學(xué)生所必須修讀的科目涵蓋法律、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物學(xué)等范疇，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)且十分廣泛。

（二）課程內(nèi)容設(shè)置比較細(xì)化從大陸和臺(tái)灣地區(qū)課程對(duì)比表可以看出，臺(tái)灣地區(qū)的偵查學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，大陸警察大學(xué)偵查專(zhuān)業(yè)絕大多數(shù)也開(kāi)設(shè)了。但是需要指出的是，同樣的課程內(nèi)容，臺(tái)灣地區(qū)可能是專(zhuān)門(mén)的、獨(dú)立的一門(mén)課，在大陸警察院校則屬于一門(mén)課程內(nèi)的一部分教學(xué)內(nèi)容。如臺(tái)灣警察大學(xué)分別開(kāi)設(shè)的“性犯罪偵查”、“組織犯罪偵查”、“竊盜（盜竊）犯罪偵查”、“計(jì)算機(jī)犯罪偵查”等幾門(mén)課程，在大陸警察院校的偵查學(xué)專(zhuān)業(yè)則統(tǒng)屬于一門(mén)課程“刑事案件偵查”。也就是說(shuō)，大陸警察大學(xué)需要在“刑事案件偵查”這一門(mén)課程中既講授“性犯罪偵查”，又講授“組織犯罪偵查”、“盜竊犯罪偵查”、“計(jì)算機(jī)犯罪偵查”，而且要講授如“搶劫犯罪偵查”、“綁架人質(zhì)犯罪偵查”等內(nèi)容。因此，兩者的最大區(qū)別在于，大陸地區(qū)課程相對(duì)課時(shí)較少，教學(xué)過(guò)程中只能相對(duì)較為粗略、相對(duì)籠統(tǒng)地介紹，而臺(tái)灣地區(qū)因?yàn)榉謱俨煌恼n程，課時(shí)充裕，講授的課程內(nèi)容相對(duì)比較系統(tǒng)、全面、細(xì)化，教與學(xué)相對(duì)比較充分。

（三）比較強(qiáng)調(diào)心理學(xué)在偵查領(lǐng)域的應(yīng)用臺(tái)灣地區(qū)偵查學(xué)課程開(kāi)設(shè)了“刑事心理學(xué)”、“犯罪心理學(xué)”、“變態(tài)心理學(xué)”、“偵訊與社會(huì)心理學(xué)”課程。其中，“刑事心理學(xué)”是以刑事辦案的角度來(lái)教授普通心理學(xué)，對(duì)各種辦案時(shí)可能碰見(jiàn)的問(wèn)題以心理學(xué)的觀點(diǎn)解析。例如，面對(duì)被害人，在采用其證人證言時(shí)的真實(shí)性，以及如何利用心理學(xué)的技巧引導(dǎo)被害人重建現(xiàn)場(chǎng)等。“犯罪心理學(xué)”課程，是運(yùn)用心理學(xué)較專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)域知識(shí)加上犯罪學(xué)知識(shí)來(lái)剖析犯罪者的心理，對(duì)犯罪者的罪行、現(xiàn)場(chǎng)、犯罪過(guò)程、犯罪動(dòng)機(jī)作評(píng)估及推測(cè)，幫助重建現(xiàn)場(chǎng)及確定罪嫌。“變態(tài)心理學(xué)”課程，是通過(guò)了解犯罪者的心理，為何及如何犯下令人發(fā)指的罪行，讓準(zhǔn)刑警的學(xué)生可以模擬變態(tài)犯罪者的心理，去推估其犯罪動(dòng)機(jī)及犯罪模式。“偵訊與社會(huì)心理學(xué)”課程，是以心理學(xué)的角度，了解社會(huì)脈動(dòng)和現(xiàn)今社會(huì)大部分犯罪者的心理，以及社會(huì)的誘發(fā)犯罪因子，將這些心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)務(wù)偵查上，以犯罪者的心理作假想，在偵查時(shí)增加破案的幾率。大陸地區(qū)偵查學(xué)課程，則沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的刑事心理學(xué)、犯罪心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)與社會(huì)心理學(xué)課程，其中相關(guān)的內(nèi)容也只是散落在犯罪學(xué)、偵查學(xué)的一些課程中。由此可見(jiàn)，臺(tái)灣地區(qū)課程比較強(qiáng)調(diào)心理學(xué)研究成果在偵查領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

（四）注重最新科學(xué)技術(shù)發(fā)展在偵查中的應(yīng)用臺(tái)灣警察大學(xué)偵查學(xué)課程中“通訊犯罪偵查”、“計(jì)算機(jī)化鑒識(shí)”等都是這方面的例證。臺(tái)灣警察大學(xué)特別提出，近年來(lái)隨著偵查技術(shù)的發(fā)展，除現(xiàn)場(chǎng)勘查、跟蹤等傳統(tǒng)偵查技術(shù)之外，幾乎絕大多數(shù)案件都會(huì)涉及電話單分析、通訊監(jiān)察技術(shù)、電腦犯罪偵查等技術(shù)，而且因其效果明顯，越來(lái)越成為警方辦案的首要利器。因此，臺(tái)灣警察大學(xué)迅速地將研究成果引用并推及偵查學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，使學(xué)生走上社會(huì)能夠迅速適應(yīng)當(dāng)前偵查形勢(shì)的發(fā)展。

（五）強(qiáng)調(diào)“犯罪模式分析”與“犯罪剖繪”“犯罪剖繪”的方法是利用統(tǒng)計(jì)資料和心理學(xué)來(lái)協(xié)助確定偵查方向，類(lèi)似于大陸地區(qū)的“犯罪心理畫(huà)像”。“犯罪模式分析”主要是講授犯罪特征的分析思路和方法。“犯罪剖繪”、“犯罪模式分析”在歐美國(guó)家刑事警察偵查實(shí)踐中非常流行并效果明顯。臺(tái)灣警察大學(xué)亦屬于較早開(kāi)設(shè)這兩門(mén)課程的學(xué)校。

（六）注重偵查執(zhí)法的合法性以臺(tái)灣地區(qū)偵查學(xué)專(zhuān)業(yè)課程“偵查科技法專(zhuān)題研究”為例，該課程專(zhuān)門(mén)講授偵查辦案中偵查人員在借用各種科技的辦案技巧過(guò)程中，如監(jiān)聽(tīng)票的申請(qǐng)、通聯(lián)（手機(jī)等通訊信息）的追蹤等，都有可能侵害個(gè)人隱私權(quán)等法律問(wèn)題。因此，該課程重點(diǎn)講授各個(gè)偵查案例中的各種可能狀況，教授學(xué)生在將來(lái)辦案中如何使用偵查科技而不觸法。此外，臺(tái)灣地區(qū)偵查學(xué)專(zhuān)業(yè)還有專(zhuān)門(mén)的“警察法規(guī)”課程，專(zhuān)門(mén)教授與警察有關(guān)之法令的內(nèi)容，使學(xué)生了解未來(lái)執(zhí)勤執(zhí)法時(shí)的法規(guī)，以及警察的工作內(nèi)容和職責(zé)，依據(jù)此法規(guī)行使警察的權(quán)限等。

五、啟示

目前，大陸地區(qū)警察院校正面臨改制問(wèn)題，其中一個(gè)突出而迫切的問(wèn)題就是課程的設(shè)置問(wèn)題。大陸地區(qū)警察院校偵查學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的目的和指導(dǎo)思想是培養(yǎng)既有較強(qiáng)執(zhí)法能力和管理水平，又有強(qiáng)烈的公共服務(wù)意識(shí)，全面、系統(tǒng)地掌握刑事偵查學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能在實(shí)踐中從事刑事偵查工作以及在相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)、科研的復(fù)合型人才。隨著大陸地區(qū)偵查實(shí)踐與理論的發(fā)展，大陸警察院校的偵查學(xué)專(zhuān)業(yè)課程無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件及教學(xué)方法、手段上都有了跨越式的發(fā)展，偵查學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置也越來(lái)越科學(xué)、完善?？疾炫_(tái)灣地區(qū)警察大學(xué)偵查學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，筆者認(rèn)為，大陸地區(qū)警察院校的偵查學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，應(yīng)重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)因素：

（一）強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置從大陸和臺(tái)灣地區(qū)偵查學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的比較情況來(lái)看，兩者大多數(shù)課程內(nèi)容相同，主要區(qū)別在課時(shí)設(shè)置上。如臺(tái)灣地區(qū)分別為幾門(mén)課程的內(nèi)容，在大陸則屬于一門(mén)課程內(nèi)容中的一部分，這就意味著專(zhuān)業(yè)課時(shí)量少，講授中無(wú)法充分、具體?？紤]當(dāng)前警察院校改制特別強(qiáng)調(diào)課程的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性，建議在壓縮公共基礎(chǔ)課的同時(shí)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置。

（二）引進(jìn)科學(xué)技術(shù)最新成果隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，隨著電子產(chǎn)品的普及，刑事案件中使用電子信息偵查破案的情況越來(lái)越多。基層偵查部門(mén)也不斷探索出許多應(yīng)用通訊（手機(jī)）信息、智能卡信息、圖像監(jiān)控設(shè)施、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息等偵查破案的經(jīng)驗(yàn)和模式。大陸地區(qū)警察院校應(yīng)及時(shí)開(kāi)設(shè)“電子信息偵查”課程，專(zhuān)門(mén)講授電子信息的分類(lèi)、電子信息的分布情況、電子信息的搜集、電子信息的分析、電子信息的運(yùn)用，以及個(gè)案中電子信息應(yīng)用的重點(diǎn)。這既是偵查實(shí)踐的需要，又是偵查學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置完善的必然要求。

第6篇：心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想范文

〔論文關(guān)鍵詞〕學(xué)校心理輔導(dǎo)；心理輔導(dǎo)行政；心理健康教育 

 

學(xué)校心理輔導(dǎo)也稱(chēng)為學(xué)校心理健康教育，是20世紀(jì)教育改革中出現(xiàn)的新觀念，它作為現(xiàn)代學(xué)校的一個(gè)標(biāo)志，逐漸受到心理教育研究者和工作者的關(guān)注。近十多年以來(lái)，在心理輔導(dǎo)工作者的不斷努力下，我國(guó)中小學(xué)心理輔導(dǎo)已初具規(guī)模。然而，目前從整體上看，我國(guó)大陸地區(qū)的學(xué)校心理健康教育還是缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性，缺乏明確統(tǒng)一的指導(dǎo)思想和方針政策。換言之，從區(qū)域教育或整體管理角度看，學(xué)校在如何開(kāi)展心理健康教育上依然存在著隨意性、盲目性，缺乏規(guī)范性、統(tǒng)一性、科學(xué)性、實(shí)效性。另外，盡管各級(jí)各類(lèi)學(xué)校均已開(kāi)始重視心理健康教育，但心理健康教育工作依然沒(méi)有得到有效的保障。 

從管理的角度，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)我國(guó)大陸當(dāng)前的學(xué)校心理健康教育缺乏心理輔導(dǎo)行政，導(dǎo)致了學(xué)校沒(méi)有獨(dú)立的心理健康教育機(jī)構(gòu)，其負(fù)責(zé)人沒(méi)有明確的責(zé)權(quán)和地位，心理健康教育工作者往往孤軍奮戰(zhàn)，沒(méi)有吸引廣大班主任和學(xué)科教師積極參與。 

學(xué)校心理輔導(dǎo)行政是指根據(jù)學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)，建立學(xué)校心理輔導(dǎo)組織，選擇合適的心理輔導(dǎo)教師，擬訂切實(shí)可行的心理輔導(dǎo)計(jì)劃，運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)、溝通、協(xié)調(diào)等現(xiàn)代行為科學(xué)的原理、原則和方法，切實(shí)有效地執(zhí)行，并評(píng)估其成效，以實(shí)現(xiàn)心理輔導(dǎo)的工作目標(biāo)。美國(guó)、日本以及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)在學(xué)校心理健康教育上積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)趯W(xué)校心理輔導(dǎo)行政上也進(jìn)行了大量的實(shí)踐和探究。因此，本文回顧和分析了國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的現(xiàn)狀，總結(jié)和吸納國(guó)內(nèi)外心理輔導(dǎo)行政經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)我們當(dāng)前學(xué)校心理健康教育提出新的展望。從而為我國(guó)大陸地區(qū)開(kāi)展學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的實(shí)踐建設(shè)奠定基礎(chǔ)。 

 

一、國(guó)內(nèi)外學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的歷史與現(xiàn)狀 

 

（一）國(guó)外學(xué)校心理輔導(dǎo)行政建設(shè)的歷史與現(xiàn)狀 

吳增強(qiáng)指出：“在美國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展過(guò)程中，政府的參與作用不可忽視，美國(guó)的一些州通過(guò)立法來(lái)支持學(xué)校心理輔導(dǎo)?！?946年通過(guò)的《喬治—巴登法案》（the george barden act）促使美國(guó)聯(lián)邦政府制定了一個(gè)心理咨詢(xún)?nèi)藛T的培養(yǎng)計(jì)劃。1957年，美國(guó)聯(lián)邦政府推出《國(guó)防教育法》（national defense education），規(guī)定學(xué)校要推行輔導(dǎo)及評(píng)估計(jì)劃，識(shí)別天才及遲緩的學(xué)生并因材施教，而大學(xué)也不斷增設(shè)輔導(dǎo)訓(xùn)練課程，并給輔導(dǎo)工作提供專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費(fèi)，這一法案極大地刺激了學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的發(fā)展。20世紀(jì)60年代，美國(guó)心理學(xué)會(huì)(apa)下屬的學(xué)校心理學(xué)分會(huì)(dps)和國(guó)家學(xué)校心理學(xué)學(xué)會(huì)（nasp）制定了從事學(xué)校心理輔導(dǎo)的人員必須達(dá)到專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。 

20世紀(jì)70年代初期，美國(guó)一些心理健康研究者提出在學(xué)校建立學(xué)校心理健康中心(school-based mental health center)，由學(xué)校自己實(shí)施心理輔導(dǎo)。1970年，德克薩斯州的達(dá)拉斯率先在學(xué)校設(shè)立學(xué)校心理健康中心，為全校學(xué)生、員工及家長(zhǎng)提供心理健康服務(wù)。1976年，弗吉尼亞州第一個(gè)通過(guò)立法，實(shí)行心理咨詢(xún)執(zhí)照制度，美國(guó)的學(xué)校心理輔導(dǎo)逐步走上專(zhuān)業(yè)化道路。 

基于學(xué)校心理健康計(jì)劃的成功，1980年美國(guó)社會(huì)掀起了一股“學(xué)校心理健康運(yùn)動(dòng)”的熱潮，越來(lái)越多的學(xué)校心理健康中心為學(xué)生提供綜合的有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的服務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)完整、協(xié)調(diào)、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。 

20世紀(jì)90年代開(kāi)始，學(xué)校心理健康教育中心與各種社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)和社會(huì)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)了合作，獲得了更多的資源和專(zhuān)業(yè)支持，加快了學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展。1990年，全美32個(gè)州的中小學(xué)只有178個(gè)學(xué)校心理健康中心，1993年約500個(gè)。1995年，美國(guó)聯(lián)邦政府出資在加州和馬里蘭州成立了校本心理健康援助中心，并且提供資金幫助、教師培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)，有效地促進(jìn)了校本心理輔導(dǎo)的發(fā)展。在政府的支持下，校本心理健康中心快速發(fā)展，1998年已經(jīng)超過(guò)了1150個(gè)，到2000年，全美45個(gè)州有1400個(gè)學(xué)校心理健康中心。目前校本心理健康教育仍在不斷地發(fā)展，追求整合的學(xué)校心理輔導(dǎo)將仍是美國(guó)中小學(xué)今后努力的方向。 

在美國(guó)，幾乎每所學(xué)校都設(shè)有心理咨詢(xún)或?qū)W生心理輔導(dǎo)室，即使是條件較差的農(nóng)村學(xué)校在所屬的學(xué)區(qū)內(nèi)也有這樣的機(jī)構(gòu)為學(xué)生服務(wù)。學(xué)校心理教育人員的職能形式日趨多樣，職能范圍也不斷擴(kuò)大和延伸，由最初的篩選者角色，發(fā)展到修復(fù)者角色和咨詢(xún)師角色，以及現(xiàn)在的“工程師”角色。 

現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)在美國(guó)的興起和發(fā)展，廣泛地影響了世界各國(guó)，亞洲許多國(guó)家和地區(qū)的學(xué)校心理輔導(dǎo)也得到了很快的發(fā)展。1960年馬來(lái)西亞出版了由教育部編著的《學(xué)校輔導(dǎo)服務(wù)》，以政府的力量推進(jìn)心理輔導(dǎo)的發(fā)展。日本學(xué)校教育法則規(guī)定，心理輔導(dǎo)由地方教育部門(mén)進(jìn)行管理和監(jiān)督，在初級(jí)中學(xué)設(shè)立學(xué)生輔導(dǎo)主任，負(fù)責(zé)學(xué)生輔導(dǎo)；設(shè)立前途輔導(dǎo)主任，負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)選擇和其他前途輔導(dǎo)事項(xiàng)。學(xué)校均制定周全的輔導(dǎo)計(jì)劃，包括學(xué)生、學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)重點(diǎn)，各部門(mén)輔導(dǎo)活動(dòng)的計(jì)劃等，并建立嚴(yán)密的組織網(wǎng)絡(luò)和專(zhuān)門(mén)的學(xué)生輔導(dǎo)部。在人員配置方面，以中小學(xué)教師的兼職輔導(dǎo)和地方心理學(xué)專(zhuān)家的專(zhuān)職咨詢(xún)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)一切力量，重視班主任的作用，發(fā)揮生活委員等學(xué)生干部的力量。 

（二）我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的現(xiàn)狀 

在我國(guó)，與大陸相比，臺(tái)灣地區(qū)與香港的心理學(xué)研究顯得更加成熟，在心理學(xué)的應(yīng)用上也更加廣泛，尤其是學(xué)校心理輔導(dǎo)的應(yīng)用，顯得更加完善。 

樊富珉、古怡指出，“臺(tái)灣地區(qū)青少年心理輔導(dǎo)走的是一條自上而下的道路。教育主管部門(mén)陸續(xù)制定并頒布了從小學(xué)到大學(xué)有關(guān)學(xué)生輔導(dǎo)工作的法規(guī)、條文，確定行政組織、人員編制和聘用、工作實(shí)施目標(biāo)及要點(diǎn)等，成為學(xué)校教育的一部分，保證了輔導(dǎo)在學(xué)校教育中的落實(shí)?！眲⑷A山曾指出：“臺(tái)灣地區(qū)自1954年開(kāi)展學(xué)校心理輔導(dǎo)工作，經(jīng)過(guò)了由教育學(xué)術(shù)團(tuán)體倡導(dǎo)到教育行政當(dāng)局明令建立相應(yīng)制度的過(guò)程，輔導(dǎo)工作已步入正規(guī)化。如今，一個(gè)從小學(xué)至大學(xué)各級(jí)學(xué)?？v向貫通的輔導(dǎo)體系已建立起來(lái)。在學(xué)校中，輔導(dǎo)內(nèi)容涵蓋了生活、學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇等各個(gè)領(lǐng)域，形成了輔導(dǎo)、教學(xué)、訓(xùn)導(dǎo)三位一體的教育模式。”

在臺(tái)灣地區(qū)，中小學(xué)設(shè)有輔導(dǎo)工作推廣委員會(huì)，委員會(huì)日常工作由執(zhí)行秘書(shū)負(fù)責(zé)。委員會(huì)下設(shè)兩個(gè)組織，即學(xué)生輔導(dǎo)中心和心理衛(wèi)生中心，兩個(gè)中心之下又分別設(shè)有生活輔導(dǎo)、教育輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、心理咨詢(xún)、心理治療五個(gè)組具體負(fù)責(zé)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。主要職責(zé)是收集并了解學(xué)生情況；建立學(xué)生的心理檔案；舉行咨詢(xún)與個(gè)案會(huì)議；進(jìn)行參觀訪問(wèn)與調(diào)查工作；定期舉行各種心理測(cè)驗(yàn)；與家庭密切聯(lián)系，進(jìn)行家訪與召開(kāi)懇談會(huì)等；設(shè)計(jì)各級(jí)輔導(dǎo)方案，供有關(guān)教師參考實(shí)施。 

依照法令，臺(tái)灣各級(jí)學(xué)校均設(shè)有輔導(dǎo)組織及專(zhuān)職輔導(dǎo)工作人員。各個(gè)學(xué)校輔導(dǎo)組織的形態(tài)，是由學(xué)校行政首長(zhǎng)根據(jù)對(duì)輔導(dǎo)工作的認(rèn)識(shí)、學(xué)校的設(shè)備及學(xué)生的人數(shù)而決定的。所以，不同規(guī)模、不同地域、不同人文環(huán)境的學(xué)校，其輔導(dǎo)組織的類(lèi)型各不相同。現(xiàn)以“國(guó)小”“國(guó)中”及高中輔導(dǎo)三級(jí)組織為例： 

臺(tái)灣的“國(guó)民小學(xué)”一般由學(xué)校輔導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)籌安排全校的輔導(dǎo)工作。它由校長(zhǎng)牽頭，下設(shè)主任委員和執(zhí)行秘書(shū)各一名，另有委員會(huì)成員3～4名，聘請(qǐng)專(zhuān)職輔導(dǎo)教師擔(dān)任。委員會(huì)細(xì)分為資料、輔導(dǎo)、聯(lián)絡(luò)和特教組，相互配合，再由各科任教師、級(jí)任教師和年級(jí)主任等共同參與，推動(dòng)輔導(dǎo)工作的開(kāi)展。 

臺(tái)灣“國(guó)民中學(xué)”的輔導(dǎo)工作也由學(xué)校輔導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)籌安排。由校長(zhǎng)牽頭，下設(shè)推行計(jì)劃委員會(huì)、特殊個(gè)案研討會(huì)、就業(yè)輔導(dǎo)委員會(huì)和升學(xué)輔導(dǎo)委員會(huì)。這些委員會(huì)向校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，做好自己所承擔(dān)的輔導(dǎo)工作。輔導(dǎo)委員會(huì)的實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)為執(zhí)行秘書(shū)，負(fù)責(zé)整個(gè)委員會(huì)的工作。秘書(shū)有一人，有的也有多人。執(zhí)行秘書(shū)主要抓委員會(huì)下設(shè)的幾個(gè)小組：行政業(yè)務(wù)組、生活輔導(dǎo)組、學(xué)生輔導(dǎo)組、職業(yè)輔導(dǎo)組、研究計(jì)劃組和測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)組。各年級(jí)導(dǎo)師參與生活、學(xué)業(yè)、職業(yè)三級(jí)活動(dòng)。 

臺(tái)灣的高級(jí)中學(xué)輔導(dǎo)工作組織，依照臺(tái)灣“教育部”1979年公布的《高級(jí)中學(xué)法》而設(shè)置。學(xué)校的輔導(dǎo)工作由專(zhuān)設(shè)的機(jī)構(gòu)——輔導(dǎo)工作委員會(huì)統(tǒng)籌規(guī)劃，校長(zhǎng)兼主任委員，作為全校輔導(dǎo)工作的總負(fù)責(zé)人。委員會(huì)成員包括教務(wù)、訓(xùn)導(dǎo)、總務(wù)、實(shí)習(xí)輔導(dǎo)及圖書(shū)館等處室主任，主任教官，主任輔導(dǎo)教師，教學(xué)、訓(xùn)育、管理、衛(wèi)生、實(shí)習(xí)、就業(yè)等組長(zhǎng)，各科教師代表若干名及輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)工作委員會(huì)設(shè)置專(zhuān)任輔導(dǎo)教師，以每15個(gè)班設(shè)置1人為原則，由校長(zhǎng)聘請(qǐng)具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的教師擔(dān)任，并由校長(zhǎng)從輔導(dǎo)教師中選一人為主任輔導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)規(guī)劃、協(xié)調(diào)全校學(xué)生輔導(dǎo)工作。 

 

二、我國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)行政建設(shè)的展望 

 

從系統(tǒng)論的角度看，行政組織是一個(gè)圍繞著組織目標(biāo)，由若干要素組成的開(kāi)放多維的有機(jī)的整體系統(tǒng)。一般來(lái)說(shuō)，行政組織主要包括以下基本要素：組織目標(biāo)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、權(quán)責(zé)體系、法規(guī)制度、人員構(gòu)成、物質(zhì)因素。與行政組織一樣，學(xué)校心理輔導(dǎo)行政組織也是由以上六大要素構(gòu)成。鑒于美國(guó)和臺(tái)灣地區(qū)的心理輔導(dǎo)行政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為在我國(guó)大陸地區(qū)開(kāi)展學(xué)校心理輔導(dǎo)行政建設(shè)，可以從以下幾個(gè)方面努力。 

第一，明確各級(jí)各類(lèi)學(xué)校心理健康教育的目標(biāo) 

組織目標(biāo)是組織建設(shè)和努力的方向。學(xué)校心理輔導(dǎo)行政組織的最根本目標(biāo)是從學(xué)生心理成長(zhǎng)的角度，實(shí)施對(duì)學(xué)校輔導(dǎo)的管理，從而促進(jìn)學(xué)生心理全面而健康地發(fā)展。從具體的教育行政部門(mén)、學(xué)校、學(xué)校心理輔導(dǎo)室來(lái)說(shuō)，各自均有不同層次的工作目標(biāo)，心理輔導(dǎo)行政需要對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校心理健康教育形成規(guī)范、系統(tǒng)的組織目標(biāo)體系，從而促進(jìn)學(xué)校心理健康教育有序開(kāi)展。 

第二，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)組織三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò) 

在機(jī)構(gòu)組織的建設(shè)上，可以采用“三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)”的組織體系。在“一級(jí)工作機(jī)構(gòu)”中，由教育局成立“學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心”，負(fù)責(zé)該區(qū)域?qū)W校心理健康教育工作的規(guī)劃、實(shí)施、管理、指導(dǎo)及考核工作；在“二級(jí)工作機(jī)構(gòu)”中，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作；在“三級(jí)工作機(jī)構(gòu)”中，由各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作的運(yùn)行與實(shí)施。 

第三，加強(qiáng)中小學(xué)心理輔導(dǎo)行政的權(quán)責(zé)體系的建設(shè) 

權(quán)責(zé)體系是學(xué)校心理輔導(dǎo)行政的核心要素之一，明確心理輔導(dǎo)室的核心地位和權(quán)責(zé)能夠促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展。我們認(rèn)為應(yīng)將心理輔導(dǎo)室作為學(xué)校的一個(gè)獨(dú)立部門(mén)來(lái)設(shè)置，使之成為一個(gè)與教務(wù)處、政教處、科教處、總務(wù)處并列的處室。換句話說(shuō)，心理輔導(dǎo)室主任可以確定為學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)。這樣做，有助于學(xué)校心理輔導(dǎo)室參與到學(xué)校校園環(huán)境的建設(shè)、師生心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)工作之中，最終促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。 

第四，加強(qiáng)中小學(xué)心理輔導(dǎo)行政法規(guī)制度建設(shè) 

法規(guī)制度的建設(shè)有助于心理輔導(dǎo)行政的可持續(xù)發(fā)展。法規(guī)制度的建設(shè)可以包括以下三個(gè)方面：（1）指導(dǎo)性文件，如心理健康教育指導(dǎo)綱要、運(yùn)行機(jī)制、管理辦法、評(píng)估方案等；（2）教師隊(duì)伍建設(shè)文件，如提高全體教師心理健康水平和教育能力的文件；（3）評(píng)估考核性文件，如學(xué)校心理輔導(dǎo)室等級(jí)評(píng)估體系等。 

第五，加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè) 

教師是實(shí)施學(xué)校心理健康教育的主體。教師培訓(xùn)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)、鼓勵(lì)和發(fā)動(dòng)廣大教師參與和投入心理健康教育工作，除了提升教師的心理輔導(dǎo)理念和技能外，更要提高教師參與心理健康教育工作的熱情和效能感，以及促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和心理素質(zhì)的提高。在培訓(xùn)途徑上可以采取多種途徑結(jié)合，如相互聽(tīng)課、評(píng)課、個(gè)案研討、學(xué)術(shù)沙龍等。 

第六，加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè) 

第7篇：心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想范文

關(guān)鍵詞：音樂(lè) 功能 教育

音樂(lè)教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中一條必不可少的重要途徑。在音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)音樂(lè)本身具有的獨(dú)特的育人功能，能提高學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和高尚情操。這些都是由音樂(lè)本身特殊的功能決定的。

1、音樂(lè)有陶冶情操，促進(jìn)人的身心健康的功能音樂(lè)是滋潤(rùn)心靈的雨露，是哺育感情的乳汁，在培養(yǎng)人的高尚情感及審美趣味方面自然起著別的藝術(shù)所不可替代的作用。

音樂(lè)可以促進(jìn)人的健康發(fā)育成長(zhǎng)。胎教音樂(lè)是最有說(shuō)服力的例子，俄羅斯有家產(chǎn)科醫(yī)院，發(fā)明了一種胎兒保健新方法——定期組織孕婦進(jìn)行大合唱訓(xùn)練，而對(duì)出生嬰兒的測(cè)驗(yàn)表明:他們的身體健康程度和智力發(fā)展水平，均超過(guò)出生前未進(jìn)行過(guò)音樂(lè)胎教的新生兒。音樂(lè)還可以治療人的某些疾病。

總而言之，音樂(lè)在人的整體素質(zhì)的提高方面所具備的功能是十分重要的，所起的作用是多方面的，清醒而深刻的認(rèn)識(shí)更具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義的。這提醒每一位音樂(lè)教育工作者，以嚴(yán)肅的態(tài)度、極高的熱情，投入到音樂(lè)教育工作中，為提高國(guó)民素質(zhì)而努力。

2、音樂(lè)有寓教于樂(lè)，提高人的道德修養(yǎng)的功能任何思想品德教育如果沒(méi)有情感的基礎(chǔ)，只能成為空洞的說(shuō)教，音樂(lè)在實(shí)現(xiàn)思想教育作用時(shí)，并不是靠強(qiáng)制的方式，它依靠音樂(lè)鮮明的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律、豐富的和聲、美妙的音色來(lái)表情達(dá)意，因而能直接觸動(dòng)學(xué)生的情感中樞，震撼學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生情感世界、思想情操、道德觀念的滲透和影響是很大的。所以，學(xué)校音樂(lè)教育能以樂(lè)輔德。

《樂(lè)記》中說(shuō):“先王之為樂(lè)也，以治也，善則行象德矣?！惫糯摹跋韧酢敝茦?lè)，其目的就在于治理國(guó)家，是治國(guó)的一種方法。以樂(lè)治國(guó)，可以使民心向善，其行為表現(xiàn)就會(huì)有更高的道德水準(zhǔn)。近代學(xué)者梁?jiǎn)⒊舱f(shuō)道:“蓋欲改造國(guó)民之品質(zhì)，則詩(shī)歌音樂(lè)為精神教育之一要科?！彼麄兌紡?qiáng)調(diào)音樂(lè)在培養(yǎng)人的內(nèi)在的道德修養(yǎng)、精神品質(zhì)的重要作用。

3、音樂(lè)有啟迪智慧，開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造力的功能

人的創(chuàng)造力的物質(zhì)基礎(chǔ)是高度發(fā)達(dá)的大腦。心理學(xué)研究表明，人腦的發(fā)達(dá)源于手的發(fā)達(dá)，俗話說(shuō)的“心靈手巧”，實(shí)際上闡明了手和腦的相互關(guān)系，心靈(大腦思維發(fā)達(dá))必然促進(jìn)手巧，反過(guò)來(lái)手巧必然促進(jìn)心靈。音樂(lè)教育就是一種由訓(xùn)練“手巧”到促進(jìn)“心靈”的教育過(guò)程，這突出表現(xiàn)在器樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。心理學(xué)研究同樣證明了這樣一個(gè)事實(shí):創(chuàng)造性思維是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一的結(jié)果，而前者更重要一些。

音樂(lè)藝術(shù)修養(yǎng)的提高還有助于從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)世界。藝術(shù)教育是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的一種方式。正確的音樂(lè)教育對(duì)兒童智力的發(fā)展確實(shí)有著積極的促進(jìn)作用，古今中外許多高智能的名人，如孔子、愛(ài)因斯坦、列寧都酷愛(ài)音樂(lè)，可以說(shuō)音樂(lè)對(duì)他們的事業(yè)成就具有一定的影響。世界著名物理學(xué)家愛(ài)因斯坦，他的小提琴演奏水平較高，因而他的形象思維能力較強(qiáng)。而他在高度抽象的理論物理領(lǐng)域中取得令人矚目的創(chuàng)造性科學(xué)成果，經(jīng)常是借助于形象思維獲得的。他的思維活動(dòng)往往不是借助于語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，而是借助于圖形來(lái)進(jìn)行，可以說(shuō)形象思維是他的創(chuàng)造力的最初源泉。

4、音樂(lè)有強(qiáng)身健體，培養(yǎng)人形成良好心態(tài)的功能我國(guó)古代名醫(yī)朱震亨說(shuō)：“樂(lè)者，亦為藥也”。馬克思也說(shuō)過(guò)：“一種美好的心情比十服良藥更能解除生理上的疲憊和痛楚”。

在張揚(yáng)個(gè)性，注重自我的今天，心平氣和的良好心態(tài)、堅(jiān)韌不拔的毅力和耐心、團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神等，已漸漸走向萎靡，而這卻又是現(xiàn)代人心理健康所面臨的最嚴(yán)重的問(wèn)題之一，音樂(lè)教育則能在矯正人的這種心態(tài)方面起到積極的作用。 轉(zhuǎn)貼于

音樂(lè)還是培養(yǎng)人的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的有效手段。因?yàn)橐魳?lè)其實(shí)是一種需要精誠(chéng)合作來(lái)完成的藝術(shù)，合唱、重唱、齊唱，合奏、重奏、齊奏，只有協(xié)調(diào)一致，才能成就一個(gè)精美的藝術(shù)品?？梢?jiàn)在浸潤(rùn)、滋養(yǎng)人的心靈世界方面，沒(méi)有什么藝術(shù)形式能與音樂(lè)相媲美。

音樂(lè)教育作為學(xué)校審美教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，文化知識(shí)，心理及身體素質(zhì)等方面均可起重要的輔助促進(jìn)作用，尤其是對(duì)提高學(xué)生的思想、道德、審美、藝術(shù)素質(zhì)更是起著直接的影響。然而在應(yīng)試教育條件下，不僅音樂(lè)教育的應(yīng)有地位受到許多學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生不同程度的忽視，而且嚴(yán)重影響了音樂(lè)教育的上述功能的發(fā)揮，由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，在音樂(lè)教學(xué)中往往不同程度的打上應(yīng)試教育的烙印，甚至背離了素質(zhì)教育的方向。當(dāng)前，一個(gè)以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的教育改革熱潮已在全國(guó)蓬勃興起。在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，音樂(lè)教育的位置將逐步得到提高，音樂(lè)教育的功能將得到更好的發(fā)揮。無(wú)疑，它給音樂(lè)教學(xué)改革指明了方向，并為改革的成功創(chuàng)造了有利條件。

1、選擇與學(xué)科特點(diǎn)相適應(yīng)教育方法

要依據(jù)該學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的目的、任務(wù)。音樂(lè)教學(xué)的根本目的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，即通過(guò)音樂(lè)教學(xué)陶冶學(xué)生的審美情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容包括歌唱、器樂(lè)、律動(dòng)、欣賞、創(chuàng)作和音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能；音樂(lè)課又是一門(mén)技藝性較強(qiáng)的學(xué)科，這就決定了音樂(lè)教學(xué)普遍采用的是練習(xí)法、欣賞法和示范法。

音樂(lè)教育作為一種審美教育，并不是純知識(shí)理論傳授，感受音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)都必須以掌握一定的技能、技巧為基礎(chǔ)。音樂(lè)教學(xué)就是為欣賞音樂(lè)、演奏演唱、創(chuàng)作表現(xiàn)音樂(lè)而進(jìn)行技術(shù)方面一系列的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，離開(kāi)了技術(shù)訓(xùn)練就很難完成美育任務(wù)，也就無(wú)法完成音樂(lè)教學(xué)任務(wù)。故而練習(xí)法理所當(dāng)然應(yīng)當(dāng)成為音樂(lè)教學(xué)中廣泛使用的基本方法和重要方法。作為音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容之一的欣賞本身就是以欣賞教學(xué)方法為主，而在歌唱、器樂(lè)、律動(dòng)等教學(xué)中也無(wú)不貫穿和體現(xiàn)著欣賞活動(dòng)，所以欣賞法也是音樂(lè)課普遍采用的一種教學(xué)方法。我們知道，兒童學(xué)音樂(lè)是從模仿開(kāi)始，在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)各種技能也都離不開(kāi)教師的示范，尤其是在唱歌、器樂(lè)等教學(xué)活動(dòng)中，教師的范唱、范奏都必不可少。所以，示范法也是音樂(lè)教學(xué)的重要方法之一。

2、音樂(lè)教學(xué)方法的應(yīng)用

長(zhǎng)期以來(lái)，在中學(xué)音樂(lè)教育實(shí)踐教育的過(guò)程中，由于指導(dǎo)思想不明確，音樂(lè)教育往往喪失了自身的本質(zhì)特征，音樂(lè)教育沒(méi)有藝術(shù)性，存在著一種異化現(xiàn)象，即音樂(lè)教育的德育化、智育化問(wèn)題。我們要先明確兩個(gè)不同的概念：一個(gè)是“借助”于音樂(lè)藝術(shù)的形式所進(jìn)行的思想政治教育；一個(gè)是能夠潛移默化地發(fā)揮德育作用的音樂(lè)教育；前者例如戰(zhàn)爭(zhēng)年代的文工團(tuán)員在戰(zhàn)斗前線進(jìn)行演出，鼓舞戰(zhàn)斗士氣。而音樂(lè)教育的最主要目的是為了提高受教育者的藝術(shù)審美修養(yǎng)，它具有一定的輔德功能是音樂(lè)的審美功能所派出來(lái)的。音樂(lè)教育具有智育的功能并不是音樂(lè)能直接開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，而主要是因?yàn)樗苡行У販p輕智育本身對(duì)學(xué)生身心施加的壓力，從而使智育獲得更好的效果。因此，新的音樂(lè)教育觀念必須首先確立起音樂(lè)教學(xué)要以音樂(lè)審美為核心的思想，一切教學(xué)活動(dòng)都要以審美體驗(yàn)為中心。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想范文

關(guān)鍵詞：籃球課堂教學(xué)；創(chuàng)新式教法；創(chuàng)新才能

新課標(biāo)的實(shí)施建議中指出：體育與健康課程是以目標(biāo)的達(dá)成來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教法選擇的，那就是不管怎樣的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用何種教學(xué)方法，目的在于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這也說(shuō)明一定的教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法所達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是不同的。面對(duì)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)領(lǐng)域的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求。

一、研究方法

文獻(xiàn)資料法：廣泛查閱與了解課題有關(guān)的文章的相關(guān)文獻(xiàn)；網(wǎng)上查閱有關(guān)籃球教學(xué)的信息資料，并根據(jù)課題需要查閱學(xué)校體育學(xué)、中小學(xué)教材教法、體育新課程教學(xué)法等。

二、結(jié)果與分析

（1）“創(chuàng)新式”教法結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)?；@球“創(chuàng)新式”教法包含兩層含義，一種是教師創(chuàng)新教法，另外就是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)法。這具有綜合性、全程性、師生關(guān)系互動(dòng)性、教學(xué)氛圍寬松性的特點(diǎn)。體育教師作為教學(xué)過(guò)程的主要指導(dǎo)者，也是創(chuàng)新教育的主要參與和實(shí)踐者，是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教師必須在教學(xué)過(guò)程中不斷有所創(chuàng)新，并具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從多角度培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)多維度、多層次的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪思維，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造想象力。

“創(chuàng)新式”教學(xué)法體系結(jié)構(gòu)如下。教師創(chuàng)新教法：①指導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)。集體激勵(lì)指導(dǎo)激勵(lì)認(rèn)知或傳授：講授法、矯正法、演示法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、計(jì)算機(jī)輔助。②引導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)創(chuàng)新思研活動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)法。范例教學(xué)引導(dǎo)啟迪練習(xí)或操作；引導(dǎo)啟迪集思討論師生互評(píng)協(xié)助或交流。③導(dǎo)疑創(chuàng)新教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。角色體驗(yàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)法；輔導(dǎo)答疑集思討論師生評(píng)價(jià)游戲比賽法；師生評(píng)價(jià)自我比較法。

（2）創(chuàng)新籃球教學(xué)過(guò)程的分析。創(chuàng)新籃球教學(xué)過(guò)程是把學(xué)生對(duì)籃球的真正理解和愛(ài)好作為體育教學(xué)最終培養(yǎng)目標(biāo)的一種體育教學(xué)指導(dǎo)思想。在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解以及組合能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)原理的發(fā)現(xiàn)和掌握探索性的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)中成就感的體驗(yàn)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)意。教師作為教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)者，要了解和掌握學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的基本情況，在教學(xué)過(guò)程中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

①新課標(biāo)下籃球教學(xué)教育觀念的創(chuàng)新。觀念創(chuàng)新始終貫穿籃球教學(xué)，這就讓中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、方法做到豐富多彩。這樣，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)全面發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生積極、協(xié)作、果斷、勇敢、頑強(qiáng)的意志和集體主義精神。心理學(xué)研究證明，人的創(chuàng)造力除了智力之外，還在于別的構(gòu)成成分，比如豐富的想象力、廣泛的興趣、強(qiáng)烈的好奇心、堅(jiān)強(qiáng)的意志、獨(dú)立性和自信心以及思想的靈活性等，這都是一個(gè)具有較高創(chuàng)造力人才的必備心理和人格品質(zhì)。

②新課標(biāo)下籃球教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新就是把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列的問(wèn)題，有目的、有計(jì)劃地把學(xué)生引入到一個(gè)掌握技術(shù)、理解道理的學(xué)習(xí)天地中。教師在教學(xué)過(guò)程中既要考慮富有趣味性也要有挑戰(zhàn)性，給學(xué)生提供探索和創(chuàng)造的可能性空間，使學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)去理解和掌握技術(shù)。新課標(biāo)要求我們對(duì)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行重組與整合，形成知識(shí)邏輯和問(wèn)題建模相結(jié)合的創(chuàng)新課程體系，從而能夠滿(mǎn)足學(xué)生好奇心的探究欲望?；@球教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，首先，是精選教材。以往的課堂為了配合“達(dá)標(biāo)”測(cè)試、升學(xué)考試，只能?chē)@著單調(diào)、乏味的項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)、測(cè)驗(yàn)?；@球教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的目的，是為了使學(xué)生能夠感受到體育活動(dòng)的快樂(lè)，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生性別、年齡、生理、心理以及其他方面的各種差異，精選一些適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其終身體育的意識(shí)。其次，是在籃球教學(xué)內(nèi)容中增加游戲性和娛樂(lè)性，讓學(xué)生在充滿(mǎn)快樂(lè)的氛圍中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、參與意識(shí)、自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力。體育本來(lái)就是一個(gè)來(lái)自于游戲，發(fā)展于游戲的學(xué)科，游戲具有一定的形式、規(guī)則和結(jié)果。例如在游戲練習(xí)中，將“兩人傳球”改為“四角傳球接力”，從一個(gè)球的傳接到兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)，在動(dòng)作嫻熟的情況下慢慢增加難度，將游戲內(nèi)容娛樂(lè)化，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，使學(xué)生興致高漲、樂(lè)趣無(wú)窮，既學(xué)會(huì)動(dòng)作，又培養(yǎng)集體合作精神。通過(guò)游戲，既可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，又能形成學(xué)生遵守紀(jì)律、遵守規(guī)則的好習(xí)慣，可以激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作的精神，有利于智力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。

③新課標(biāo)下籃球教學(xué)方法的創(chuàng)新。古人說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！币簿褪亲寣W(xué)生掌握一個(gè)良好的學(xué)習(xí)思考方法比多讀幾本書(shū)重要。新課程的教學(xué)，需要通過(guò)自主、合作、探索的教學(xué)活動(dòng)才能達(dá)成有效結(jié)果。教師的創(chuàng)新教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生提供多種練習(xí)方式，使其擇優(yōu)而行，以適應(yīng)學(xué)生因身高、體重、智能、運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)、運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷不同而造成的差異。讓每個(gè)學(xué)生能夠充分運(yùn)動(dòng)，體驗(yàn)成功樂(lè)趣，在身體上、心理上獲得滿(mǎn)足，還能提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。教法創(chuàng)新應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生的創(chuàng)造欲望，不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)行動(dòng)一致，提倡“形散而神不散”，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，抒發(fā)不同的感受。教法的創(chuàng)新應(yīng)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。教法創(chuàng)新應(yīng)與學(xué)法創(chuàng)新相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。教法創(chuàng)新應(yīng)注重學(xué)生良好情感體驗(yàn)的獲得，巧妙地創(chuàng)造和諧愉快的教學(xué)情境，不僅能使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中與老師、同伴相處和睦快樂(lè)，又能使學(xué)生喜歡體育課，更喜歡籃球課。

（3）采用小組創(chuàng)編集體游戲的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。在籃球教學(xué)過(guò)程中，為了改變學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與自我實(shí)踐能力，要充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲、好奇心和探索性，達(dá)成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而選用不同的教學(xué)組織形式（多樣分組）。在學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單、容易的技術(shù)（如運(yùn)球、傳球）時(shí)，先把所要教的基本知識(shí)和創(chuàng)編動(dòng)作的基本方法、要求傳授給學(xué)生，等學(xué)生掌握了基本動(dòng)作并有了發(fā)展與創(chuàng)新能力后，再分成幾個(gè)小組，選派一個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)活動(dòng)，最后以小組的形式展示創(chuàng)編的集體動(dòng)起來(lái)的游戲，然后師生對(duì)各小組創(chuàng)編的動(dòng)作給予中肯的評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)創(chuàng)編能力弱的小組給予指導(dǎo)。這樣一來(lái)，既能滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲，又能發(fā)揮學(xué)生的才干，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（4）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，體驗(yàn)籃球教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在籃球教學(xué)中，設(shè)置問(wèn)題情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性和興趣。如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)那榫尺M(jìn)行烘托，學(xué)生參與的興趣將會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。一個(gè)好的問(wèn)題情境應(yīng)該具有教學(xué)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和教學(xué)自身魅力，激發(fā)學(xué)生參與體育創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，其素材來(lái)源于生活，源于自身教學(xué)，還可以源于其他相關(guān)學(xué)科。也就是說(shuō)問(wèn)題的設(shè)置必須是使學(xué)生“跳一跳，就能夠摘到桃子?！蓖ㄟ^(guò)給學(xué)生呈現(xiàn)刺激的教學(xué)材料信息，為學(xué)生提供激發(fā)好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，引起認(rèn)知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（5）重視籃球教學(xué)思想，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新才能。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，必須激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。創(chuàng)新首先是思想的突破，我們?cè)趥湔n時(shí)應(yīng)該牢牢抓住教材體系中蘊(yùn)涵的教學(xué)思想，并以此作為設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。教學(xué)時(shí)要敏銳發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生的思想火花加以提升，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，通過(guò)激發(fā)學(xué)生從事教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)更多學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中?；@球本身的簡(jiǎn)單美、和諧美、奇異美等，都將成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的材料。這樣的教學(xué)既突出知識(shí)體系的形成過(guò)程，又使學(xué)生經(jīng)歷、體會(huì)到教學(xué)思想發(fā)展過(guò)程，在思想活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)教學(xué)思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。

三、結(jié)論與建議

①“創(chuàng)新式”教法適用于中小學(xué)生不同年級(jí)的籃球教學(xué)。②“創(chuàng)新式”教法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。它不僅讓學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣，而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)整個(gè)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)培養(yǎng)終身體育有著積極的影響。③探索籃球教學(xué)提高創(chuàng)新才能，要注意優(yōu)化策略。④教師在實(shí)施籃球教學(xué)過(guò)程中，要不斷鉆研其教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容，不斷提高自身的創(chuàng)新才能。

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第9篇：心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想范文

關(guān)鍵詞：中國(guó);排球訓(xùn)練;方式

現(xiàn)代排球運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)水平有了新的提高與發(fā)展，運(yùn)動(dòng)員在大型化的基礎(chǔ)上，掌握技術(shù)全面而且更加?jì)故欤シ拦?jié)奏激烈而有序，靈活多變的平面立體交叉進(jìn)攻的戰(zhàn)術(shù)打法使比賽更加精彩紛呈，這些都無(wú)不體現(xiàn)了當(dāng)今排球運(yùn)動(dòng)水平又邁向了新的高度。只有了解了每個(gè)運(yùn)動(dòng)員的身體、技術(shù)特征，才能在訓(xùn)練過(guò)程中有目的、有計(jì)劃地發(fā)展運(yùn)動(dòng)員的專(zhuān)項(xiàng)能力;科學(xué)地安排訓(xùn)練負(fù)荷，為改革和創(chuàng)新訓(xùn)練方法手段指明正確的思路。

下面我便淺談當(dāng)今中國(guó)排球的訓(xùn)練方式：

1訓(xùn)練方式

高水平排球大負(fù)荷運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練是我國(guó)排球訓(xùn)練的代表理論，這個(gè)理論效仿早年的日本女排，施行后對(duì)當(dāng)時(shí)提高排球訓(xùn)練水平的確起了很大的推動(dòng)作用，在那個(gè)世界各國(guó)訓(xùn)練水平普遍不高的情況下，這樣的大負(fù)荷運(yùn)動(dòng)量的訓(xùn)練方式，明顯提高了技戰(zhàn)術(shù)的熟練程度，也大大提高了運(yùn)動(dòng)員的體能水平，同時(shí)也改進(jìn)了訓(xùn)練作風(fēng)，無(wú)疑這種理論和訓(xùn)練實(shí)踐是對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的重大變革和推動(dòng)。運(yùn)動(dòng)員常常在良性興奮狀態(tài)下進(jìn)行訓(xùn)練，效率必然大大提高，技戰(zhàn)術(shù)水平就會(huì)發(fā)生由量變到質(zhì)變的突破。每堂課將分解的復(fù)雜的技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，既突出了某項(xiàng)技術(shù)的訓(xùn)練強(qiáng)度，又兼顧了全面技戰(zhàn)術(shù)的及時(shí)磨合，最終達(dá)到負(fù)荷總量水平較高的效果，大大促進(jìn)訓(xùn)練效益的提高。

訓(xùn)練的目的就是為了比賽，如何更好地把練和賽結(jié)合起來(lái)，科學(xué)地安排練與賽的關(guān)系也體現(xiàn)出當(dāng)今排球強(qiáng)隊(duì)的訓(xùn)練特征。排球強(qiáng)隊(duì)已不滿(mǎn)足于單純從訓(xùn)練中獲得提高，而是把大量的比賽過(guò)程也融入到其訓(xùn)練計(jì)劃中去，以期達(dá)到在提高技戰(zhàn)術(shù)水平的同時(shí)，在運(yùn)用上也獲得比賽的驗(yàn)證，摸索出一條“以練促賽，以賽代練，練賽結(jié)合”的“一體化”先進(jìn)訓(xùn)練模式。

2體能訓(xùn)練

體能訓(xùn)練的根本目的是提高運(yùn)動(dòng)員的身體能力，以能更好地完成技戰(zhàn)術(shù)的要求，適應(yīng)項(xiàng)目不斷變化、發(fā)展的需要，并取得優(yōu)異的運(yùn)動(dòng)成績(jī)。體能訓(xùn)練的組織必須要為技戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)思想服務(wù)，要充分重視技戰(zhàn)術(shù)和體能的相關(guān)關(guān)系，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鰞烧唛g的相互影響，從排球的技、戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)出發(fā)來(lái)組織訓(xùn)練工作。

2.1日趨科學(xué)化的訓(xùn)練

體能訓(xùn)練科學(xué)化是指在運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練的全過(guò)程中，應(yīng)用科學(xué)理論與方法以及科技成果，達(dá)到體能訓(xùn)練的定量化和科學(xué)化標(biāo)準(zhǔn)的卓有成效的訓(xùn)練。

2.2傳統(tǒng)和現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方法相結(jié)合

讓運(yùn)動(dòng)員的體能訓(xùn)練在保存了傳統(tǒng)的持續(xù)、間歇、重復(fù)、循環(huán)、游戲、比賽等訓(xùn)練方法的精華的情況下，還引入了高科技手段發(fā)展了許多新的訓(xùn)練方法，給傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法注入了新的活力，使得傳統(tǒng)訓(xùn)練與現(xiàn)代訓(xùn)練相結(jié)合，迸發(fā)出新的活力。

2.3突出專(zhuān)項(xiàng)強(qiáng)度

在現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，訓(xùn)練負(fù)荷的安排是以質(zhì)作為訓(xùn)練負(fù)荷的靈魂。在保證其他項(xiàng)目不落下的前提，重點(diǎn)訓(xùn)練專(zhuān)項(xiàng)，使其更加突出，更加具有競(jìng)爭(zhēng)力。

2.4保持專(zhuān)注度

運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻專(zhuān)注度，是自己處于最佳狀態(tài)。同時(shí)各種訓(xùn)練方法和手段的供能特點(diǎn)及對(duì)機(jī)體的負(fù)荷特征更加接近運(yùn)動(dòng)員的比賽狀態(tài)，在訓(xùn)練過(guò)程的各階段的訓(xùn)練任務(wù)均圍繞比賽要求有目的選擇體能訓(xùn)練手段。

2.5已賽代練

以賽帶練，賽練結(jié)合，這樣就使得世界高水平運(yùn)動(dòng)員在比賽中表現(xiàn)出很強(qiáng)的專(zhuān)項(xiàng)能力，并可以在較短時(shí)間的系列比賽中連續(xù)創(chuàng)造高水平的運(yùn)動(dòng)成績(jī)。

2.6高效能的恢復(fù)訓(xùn)練體系

現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的一個(gè)重要特征，就是高度重視運(yùn)動(dòng)員的恢復(fù)訓(xùn)練，采取多種手段加速恢復(fù)的實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)今運(yùn)動(dòng)員越來(lái)越強(qiáng)調(diào)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練高強(qiáng)度訓(xùn)練的形勢(shì)下，恢復(fù)訓(xùn)練的作用也變得越來(lái)越重要。高效能的恢復(fù)不僅為運(yùn)動(dòng)員的優(yōu)異成績(jī)與頻繁的世界紀(jì)錄的出現(xiàn)做出了貢獻(xiàn)，也有效促進(jìn)了競(jìng)技體育的可持續(xù)發(fā)展。

3核心力量訓(xùn)練

核心力量訓(xùn)練是針對(duì)身體的核心肌群及其深層的小肌肉進(jìn)行的力量、穩(wěn)定和平衡等能力的訓(xùn)練，它不但起著穩(wěn)定身體姿勢(shì)、完成基本動(dòng)作和專(zhuān)項(xiàng)動(dòng)作技術(shù)的作用，而且也是運(yùn)動(dòng)員發(fā)力的主要部位，對(duì)上下肢體協(xié)同發(fā)力具有承上啟下的樞紐作用。

3.1提高排球運(yùn)動(dòng)員的力量素質(zhì)

力量素質(zhì)是排球運(yùn)動(dòng)員掌握和運(yùn)用專(zhuān)項(xiàng)技、戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)和保證，核心力量對(duì)排球運(yùn)動(dòng)員的力量素質(zhì)起著關(guān)鍵的支持作用。核心力量參與運(yùn)動(dòng)肌肉之間的協(xié)作水平，將下肢和軀干肌的力量快速準(zhǔn)確地傳遞到上肢，集合全身的力量提高末端肌肉的發(fā)力，是排球運(yùn)動(dòng)的重要“發(fā)力源”。

3.2加強(qiáng)神經(jīng)對(duì)肌肉的控制，提高穩(wěn)定性

排球運(yùn)動(dòng)員在空中完成揮臂擊球動(dòng)作，需要合理地處理身體和球的位置關(guān)系，以及充分發(fā)揮全身的協(xié)調(diào)力量，這對(duì)排球運(yùn)動(dòng)員由深層肌群中的膈肌、多裂肌、腰方肌、盆底肌等控制的核心區(qū)穩(wěn)定提出了很高的要求。

4心理素質(zhì)訓(xùn)練

分析優(yōu)化排球訓(xùn)練心理是排球訓(xùn)練過(guò)程本身的需要，也是提高訓(xùn)練課質(zhì)量的需要。排球訓(xùn)練是在一個(gè)動(dòng)態(tài)環(huán)境中進(jìn)行的，不同的訓(xùn)練對(duì)象，不同的訓(xùn)練內(nèi)容，不同的訓(xùn)練方法，運(yùn)動(dòng)員表現(xiàn)出的情緒往往不同，形成的排球訓(xùn)練心理氣氛也就不同，構(gòu)成的訓(xùn)練效果同樣也不同，這就要求教練員在排球訓(xùn)練過(guò)程中，既要有意識(shí)地優(yōu)化排球訓(xùn)練心理氣氛，又要掌握排球訓(xùn)練心理氣氛的變化特點(diǎn)，使運(yùn)動(dòng)員心理上互動(dòng)，情緒上共鳴，從而營(yíng)造出生動(dòng)活潑、熱烈緊湊的排球訓(xùn)練心理氣氛，為“教”與“練”的更好進(jìn)行提供保障，為整體訓(xùn)練效果的提高創(chuàng)造條件。

4.1語(yǔ)言鼓勵(lì)

心理學(xué)研究表明：受到鼓勵(lì)會(huì)愉快，產(chǎn)生積極的情緒，起到增力的效果。受到批評(píng)和指責(zé)會(huì)不愉快，產(chǎn)生消極的情緒，起到減力的效果。教練員運(yùn)用語(yǔ)言鼓勵(lì)時(shí)，要結(jié)合本隊(duì)的實(shí)際情況，因人、因事而異，切忌空頭說(shuō)教。

4.2變換訓(xùn)練方法

教練員需抓住運(yùn)動(dòng)員爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不甘落后的心理，加之訓(xùn)練方法新穎和獎(jiǎng)罰分明，就能增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員的責(zé)任感，促使每一名運(yùn)動(dòng)員努力完成好每一次防守練習(xí)，就能調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)員主觀能動(dòng)性，使排球訓(xùn)練心理氣氛呈現(xiàn)出活躍、積極的狀態(tài)，從而既能優(yōu)化排球訓(xùn)練心理氣氛，又能提高防守訓(xùn)練質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊江明/尹春英/吳佳偉.教練員優(yōu)化排球訓(xùn)練心理氣氛初探[J].2008.1