提高孩子邏輯思維的方法精選(九篇)

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第1篇：提高孩子邏輯思維的方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)

一、前言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，九年義務(wù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，以促進(jìn)學(xué)生快速、持續(xù)和全面發(fā)展作為基點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，一方面要求遵循知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，另一方面要充分考慮新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)特點(diǎn)和要求，立足實(shí)際，將學(xué)校情況與學(xué)生的實(shí)際情況有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，充分對(duì)其應(yīng)用和進(jìn)行解釋?zhuān)寣W(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育與學(xué)習(xí)進(jìn)行重新審視和理解。同時(shí)，在小學(xué)生人生觀、價(jià)值觀以及情感和思維方面，得到進(jìn)步和發(fā)展。其中，對(duì)小學(xué)生思維能力培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，因此教師在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)高效的策略和措施，采取有效的教學(xué)方式，大力培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維方式

2.1 分類(lèi)法和比較法。分類(lèi)法是加工整理的一種基本方法，比較是對(duì)研究的對(duì)象和現(xiàn)象之間進(jìn)行對(duì)比，確定其的相同點(diǎn)或者不同點(diǎn)。比較是人們開(kāi)展思維能力和發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)。分類(lèi)法和比較法貫穿在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)難之中。

2.2 演繹法與歸納法。這兩種都是小學(xué)數(shù)學(xué)常用的推理方法。對(duì)于推理法而言，其主要是由個(gè)別、特殊的數(shù)學(xué)知識(shí)向普通的規(guī)律逐漸類(lèi)推和延展，實(shí)踐中可以看到，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，其概念、性質(zhì)以及定律等，均是通過(guò)推理歸納將其概括出來(lái)。

2.3 抽象與概括法。抽象就是從許多客觀事物中舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性的思維方法，概括就是把同類(lèi)事物的共同本質(zhì)屬性綜合起來(lái)成為一個(gè)整體。

2.4 綜合法與分析法。綜合法就是將兩個(gè)或者多個(gè)對(duì)象綜合起來(lái)對(duì)其進(jìn)行研究，從整體上對(duì)事物的本質(zhì)加以認(rèn)識(shí)和了解。分析法是指將研究對(duì)象分成多個(gè)部分進(jìn)行研究，進(jìn)而獲取對(duì)象本質(zhì)認(rèn)識(shí)的一種思維方法。

三、培養(yǎng)和提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的重要性

思維能力的培養(yǎng)，使人們的思維意識(shí)具有多種多樣性和廣泛性，對(duì)事物的好奇欲望、想象能力等都有很大的改觀。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)他們的思維意識(shí)，不僅是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，而且與小學(xué)培養(yǎng)思維能力和數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合。創(chuàng)造性思維是邏輯思維的基礎(chǔ)，對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果缺少邏輯思維方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，將無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，對(duì)于提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力非常不利。基于此，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃性、針對(duì)性和有目的的對(duì)孩子們的邏輯思維能力予以培養(yǎng)，這是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中值得深入研究的一個(gè)課題。

從當(dāng)前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，其知識(shí)變得更加的豐富，邏輯思維能力比較強(qiáng)，通過(guò)具體演示與操作，小學(xué)生很容易理解與掌握，這在很大程度上培養(yǎng)了小學(xué)生自身的形象思維能力和邏輯思維。實(shí)踐中，雖然其并不能作為一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，但是在講解學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師若能采取一系列有效的教學(xué)方式和方法，則可在培養(yǎng)學(xué)生穿線思維能力方面見(jiàn)到很大的效果。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)的措施

4.1 聯(lián)系合理的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)科學(xué)的數(shù)學(xué)課程。小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，若想有效培養(yǎng)孩子們的邏輯思維，教師必須要在教學(xué)方式和方法上下功夫，尤其要注意對(duì)每節(jié)課堂、每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題都要精心設(shè)計(jì)，因地制宜，關(guān)注和尊重學(xué)生之間的差異性，讓數(shù)學(xué)課變得更加的生動(dòng)、形象和有趣。作為教師，應(yīng)用舊知識(shí)來(lái)培養(yǎng)孩子們對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知，進(jìn)而獲取發(fā)展和成功，對(duì)事物的探究樂(lè)趣。

4.2 立足實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要加強(qiáng)對(duì)解題技巧和方法的教授，更重要的是要結(jié)合小學(xué)生自己的實(shí)際情況，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)想象與思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，指導(dǎo)和幫助學(xué)生探究解題技巧。在此過(guò)程中，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生解題模式進(jìn)行耐心的講解，由于解題模式具有多樣性的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)本質(zhì)具有較強(qiáng)的邏輯性，因此教師不能只是依靠局限的解題方式或者邏輯思維應(yīng)用在教學(xué)中，而是在保證正常思路的情況下，積極探析新的解題技巧。

4.3 把握數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計(jì)之難度。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其原本是基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容，習(xí)題練習(xí)可以有效鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的印象，從而全面提高小學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力大小來(lái)適當(dāng)提出一些有難度的問(wèn)題，讓他們充分發(fā)揮其思維，以得出正確的答案，從而加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的成就感，使他們樂(lè)意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，樂(lè)意去思考數(shù)學(xué)中的難題。

4.4 要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。思維都是通過(guò)問(wèn)題引發(fā)出來(lái)的，數(shù)學(xué)知識(shí)就是一種復(fù)雜的邏輯思維過(guò)程，數(shù)學(xué)課堂就是在老師的提問(wèn)下，學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析、作答的一個(gè)過(guò)程。如果想把這門(mén)課程教好，則教師應(yīng)當(dāng)積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

第2篇：提高孩子邏輯思維的方法范文

一、幫助學(xué)生理清各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系與結(jié)構(gòu),構(gòu)建學(xué)生的邏輯思維

人的思維結(jié)構(gòu)和各門(mén)科學(xué)的知識(shí)、邏輯結(jié)構(gòu)都是人們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)世界的反映,是緊密聯(lián)系的。正如杰羅姆?布魯納所說(shuō):“不論我們選教什么學(xué)科,務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！边@也符合現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)(控制論、信息論、系統(tǒng)論)的觀點(diǎn)。系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為結(jié)構(gòu)與功能是對(duì)立的統(tǒng)一。不掌握學(xué)科結(jié)構(gòu),就難以發(fā)揮該學(xué)科的功能。愛(ài)因斯坦強(qiáng)調(diào)指出:“科學(xué)力求理解感性知覺(jué)材料之間的關(guān)系,也就是用概念來(lái)建立一種邏輯結(jié)構(gòu),使這些關(guān)系作為邏輯結(jié)果而納入這樣的邏輯結(jié)構(gòu)?！彼酝ㄟ^(guò)建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系來(lái)幫助學(xué)生理清各章節(jié)和各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系,對(duì)學(xué)生的抽象邏輯思維的培養(yǎng)起著非常重要的作用。例題和習(xí)題的配制也符合這樣的邏輯關(guān)系。因此,高中物理教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生多加指導(dǎo)和訓(xùn)練,按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫(xiě)例題和習(xí)題,并加以適當(dāng)?shù)呐淞?而不能利用所謂的“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)提高成績(jī)。

二、注重解題過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練,鞏固學(xué)生的邏輯思維

1.明確習(xí)題中的問(wèn)題和條件

科學(xué)研究表明,我們研究問(wèn)題的方法,是圍繞一個(gè)已知的中心結(jié)論,盡可能利用自己頭腦中已有的多組相關(guān)的條件,通過(guò)分析研究,有層次地探索應(yīng)該已知的條件,達(dá)到異途同歸的目的的一種思維方法。

如圖1所示,兩足夠長(zhǎng)的光滑金屬導(dǎo)軌豎直放置,相距為L(zhǎng),一理想電流表與兩導(dǎo)軌相連,勻強(qiáng)磁場(chǎng)與導(dǎo)軌平面垂直。一質(zhì)量為m、有效電阻為R的導(dǎo)體棒在距磁場(chǎng)上邊界h處?kù)o止釋放。導(dǎo)體棒進(jìn)入磁場(chǎng)后,流經(jīng)電流表的電流逐漸減小,最終穩(wěn)定為I。整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中,導(dǎo)體棒與導(dǎo)軌接觸良好,且始終保持水平,不計(jì)導(dǎo)軌的電阻。求:(1)生求出磁感應(yīng)強(qiáng)度B、Q,問(wèn):與磁感應(yīng)強(qiáng)度B有關(guān)的規(guī)律有哪些?學(xué)生:E=BLv,F=BIL,等等。我又問(wèn):仔細(xì)審題,看看題目中給出了哪些條件,能滿(mǎn)足計(jì)算的要求嗎?學(xué)生:E、F都未知。我再問(wèn):根據(jù)題目中哪些條件可以求出E或F?通過(guò)層層提示,學(xué)生明確了習(xí)題中的問(wèn)題,以及解決這個(gè)問(wèn)題所需要的條件,哪些條件是直接給出的,哪些條件是間接給出的,哪些條件是需要利用已有信息進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算而得出的。這樣分析下來(lái),就為進(jìn)一步解決問(wèn)題打下了基礎(chǔ)。

2.分析習(xí)題中的物理概念和規(guī)律

任何一門(mén)科學(xué)都是由基本概念、基本規(guī)律、基本方法等組成的。概念、規(guī)律、方法等是相互聯(lián)系的;不同的概念、規(guī)律、方法之間也是相互聯(lián)系的,從而形成了該門(mén)科學(xué)的知識(shí)和邏輯結(jié)構(gòu)。每一道習(xí)題考查的知識(shí)和能力都對(duì)應(yīng)一個(gè)或幾個(gè)概念規(guī)律的理解和應(yīng)用。從上面的例題中可知,它想考查學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)和安培力的綜合應(yīng)用能力。老師應(yīng)幫學(xué)生回憶對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn):產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的幾種方式,感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小的計(jì)算方法,感應(yīng)電流方向的判斷方法,安培力的大小計(jì)算及方向的判斷,等等。

3.建立合理的物理模型和理想化過(guò)程

合理的物理模型和理想化過(guò)程是抽象思維的產(chǎn)物,是研究物理規(guī)律的一種行之有效的方法。比如研究物體的運(yùn)動(dòng),首先要確定物體的位置。物體都具有大小形狀,運(yùn)動(dòng)的物體各點(diǎn)的位置變化一般是各不相同的,所以要詳細(xì)描述物體的位置及其變化并不容易。但在一定條件下,把物體抽象為質(zhì)點(diǎn),忽略物體的大小形狀,問(wèn)題就簡(jiǎn)單了。在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí),關(guān)注處理較復(fù)雜的物理問(wèn)題時(shí)采用的具體分析、合理簡(jiǎn)化、科學(xué)抽象的方法,有利于邏輯思維能力的培養(yǎng)。對(duì)上題我們可以把研究對(duì)象當(dāng)成質(zhì)點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生將整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程分成幾部分理想化的過(guò)程:先進(jìn)行初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng),進(jìn)入磁場(chǎng)后做變加速直線運(yùn)動(dòng),最后做勻速直線運(yùn)動(dòng),而這幾個(gè)理想化的過(guò)程一經(jīng)過(guò)大量訓(xùn)練,學(xué)生很熟悉,規(guī)律的應(yīng)用和問(wèn)題的解決也就簡(jiǎn)單多了。

4.根據(jù)各過(guò)程的規(guī)律建立方程組

計(jì)算,可解決這個(gè)習(xí)題中的所有問(wèn)題。

三、變換習(xí)題中的條件和問(wèn)題,提升學(xué)生的邏輯思維

許多物理習(xí)題是物理過(guò)程、規(guī)律和性質(zhì)類(lèi)似的問(wèn)題,它們間只有不同程度的量的差異,而無(wú)質(zhì)的區(qū)別。因此,只要我們選好典型題,通過(guò)有的放矢的精解和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、拓寬,就可以使學(xué)生不僅掌握一類(lèi)題目的解法,而且熟悉一般的解題方法,進(jìn)而明確只要抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)、關(guān)鍵,積累正確的解題經(jīng)驗(yàn),通過(guò)改變習(xí)題中的條件和問(wèn)題,反復(fù)訓(xùn)練,就可以“以不變應(yīng)萬(wàn)變”,舉一反三、觸類(lèi)旁通,從而活躍和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。比如在前面的例題中,將“導(dǎo)體棒進(jìn)入磁場(chǎng)后,流經(jīng)電流表的電流逐漸減小”改為“導(dǎo)體棒進(jìn)入磁場(chǎng)后,流經(jīng)電流表的電流保持I不變”,或“導(dǎo)體棒進(jìn)入磁場(chǎng)后,流經(jīng)電流表的電流逐漸變大,最終穩(wěn)定,電流大小為I”,或加入“金屬桿與導(dǎo)軌的動(dòng)摩擦因數(shù)為0.2”,等等,經(jīng)過(guò)這樣的變換,雖然最后的結(jié)果不同,但它們遵循的規(guī)律仍然是不變的,從而達(dá)到舉一反三的目的,提升學(xué)生的邏輯思維。

總之,在物理習(xí)題教學(xué)中,教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力,使學(xué)生以已有的知識(shí)信息為基礎(chǔ),通過(guò)精選的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練,形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龊瓦壿嬐评淼乃季S習(xí)慣,讓學(xué)生在邏輯思維的訓(xùn)練中增知識(shí)、長(zhǎng)才干,在邏輯思維的訓(xùn)練中求技巧、促能力,從而最有效地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]施良方.學(xué)習(xí)論[M].人民教育出版社,2001.

[2]肖成全.有效教學(xué)[M].遼寧師范大學(xué)出版社,2006.

第3篇：提高孩子邏輯思維的方法范文

一、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的客觀原因

（一）社會(huì)原因。受到當(dāng)今社會(huì)“讀書(shū)無(wú)用論”和一些“拜金主義”的影響，不少家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育不夠重視，再加上當(dāng)今社會(huì)的環(huán)境中存在著諸多不利于學(xué)生成長(zhǎng)的因素，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，沒(méi)能把主要的精力放在學(xué)習(xí)上，這是造成學(xué)習(xí)不好的一個(gè)重要原因。

（二）家庭原因。由于現(xiàn)在農(nóng)村以及一些小城市中的許多青壯年人都外出打工，很多學(xué)生的父母都外出打工掙錢(qián)，將他們都托付給孩子的爺爺奶奶，而孩子的爺爺奶奶是沒(méi)有精力和能力教育好這些孩子的，反而在平時(shí)的生活中，他們卻嬌慣自己的孫子或?qū)O女，使他們養(yǎng)成了嬌慣、懶惰的性格。在平時(shí)的生活中只講究索取，不講奉獻(xiàn)，無(wú)心學(xué)習(xí)。

二、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的主觀原因

（一）掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)不牢固，平時(shí)缺少鞏固練習(xí)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

（二）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上注意力就不可能集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，這樣便造成聽(tīng)不懂，而對(duì)知識(shí)模糊認(rèn)識(shí)的緣故，學(xué)習(xí)障礙便由此產(chǎn)生，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

（三）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。

初中八年級(jí)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。

而八年級(jí)學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。

三、“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)和好勝心理，根據(jù)這種心理，應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授方法，設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)過(guò)程，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，從而引發(fā)其產(chǎn)生進(jìn)取心。另外要善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子、別開(kāi)生面的課堂情境，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅，提高學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的目的。

（二）構(gòu)建平等環(huán)境，克服自卑心理。許多初中“學(xué)困生”，往往伴有強(qiáng)烈的自卑感，他們內(nèi)心孤獨(dú)冷漠，常處在一個(gè)“冷”環(huán)境中。他們不愿意與周?chē)耐瑢W(xué)交流，把自己封鎖在同學(xué)的圈子之外，始終覺(jué)得自己在同學(xué)面前抬不起頭、直不起腰。因此，教師在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中，要盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、寬松、和諧的數(shù)學(xué)交流環(huán)境，時(shí)時(shí)處處尊重“數(shù)困生”的人格，多方面“引誘”他們參與數(shù)學(xué)討論，使他們意識(shí)到“其實(shí)我并不比別人差”，從而增強(qiáng)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提高他們的自我效能感。

（三） 強(qiáng)化對(duì)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會(huì)其學(xué)習(xí)。有一部分“學(xué)困生”在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，表現(xiàn)在知識(shí)匱乏和知識(shí)間的聯(lián)系弱。教師不僅要為他們補(bǔ)知識(shí)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，而且還要轉(zhuǎn)化他們的思維方式，要讓“學(xué)困生”開(kāi)口講述知識(shí)和解題思路，從中看出他們知識(shí)的盲點(diǎn)和思路的誤區(qū)，從而對(duì)癥下藥。

（四） 創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，戰(zhàn)勝恐懼心理。從上面的分析中可以知道，初中“學(xué)困生”對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理的一個(gè)重要原因，是他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中屢受挫折、缺少成功的體驗(yàn)。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要靈活運(yùn)用成功機(jī)制，積極為“學(xué)困生”創(chuàng)造學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常感受到成功的喜悅。

第4篇：提高孩子邏輯思維的方法范文

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 創(chuàng)造力 培養(yǎng)方式

名人米爾曾說(shuō)：“世界上所有美好的事物都是創(chuàng)造力的果實(shí)?！蔽覈?guó)著名教育家陶行知說(shuō)：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?！焙⒆邮歉改缸钪匾呢?cái)富，也是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望。隨著我國(guó)國(guó)力的不斷強(qiáng)盛，教育水平的不斷提高，孩子的教育問(wèn)題越來(lái)越受到家長(zhǎng)、學(xué)校乃至政府的關(guān)注。孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為幼兒教育中十分重要的一項(xiàng)，越來(lái)越受到學(xué)者和教育家們的重視。本文從創(chuàng)造力定義闡述的角度出發(fā)，探討幼教老師在幼兒教育過(guò)程中如何通過(guò)一系列方式方法的采用，達(dá)到培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力、挖掘孩子潛能的目的。

一、創(chuàng)造力相關(guān)概念闡述

心理學(xué)界關(guān)于創(chuàng)造力較一致的定義是，根據(jù)一定目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開(kāi)展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。創(chuàng)造力通常包含發(fā)散性思維的幾種基本能力：一是敏銳力，即對(duì)問(wèn)題的敏感度；二是流暢力，思索許多可能的構(gòu)想和回答；三是變通力。以一種不同的新方法看一個(gè)問(wèn)題；四是獨(dú)創(chuàng)力，指反應(yīng)的獨(dú)特性，想出別人想不來(lái)的觀念、獨(dú)特新穎的能力；五是精進(jìn)力，在原來(lái)的構(gòu)想或基本觀念上再加上新觀念，增加有趣的細(xì)節(jié)和組成概念群的能力。

二、幼兒教育中孩子創(chuàng)造力培養(yǎng)的幾種方式方法

1.辨別法增加認(rèn)知能力

幼兒在生理期處于大腦發(fā)育的認(rèn)知階段，對(duì)于日常生活中的各種事物都處于認(rèn)知、辨別的階段。通過(guò)開(kāi)發(fā)孩子的辨別能力，幫助孩子認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)事物的不足，尋找孩子認(rèn)知體系中各種遺漏的環(huán)節(jié)，探索知識(shí)中的未知部分，最終完善孩子的認(rèn)知體系，提高孩童的注意力、觀察力和辨認(rèn)能力。例如，在幼兒教學(xué)過(guò)程中，以補(bǔ)拼圖的形式，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)拼圖中缺少的圖案，對(duì)應(yīng)地補(bǔ)充，以鍛煉辨別能力。

2.歸類(lèi)、類(lèi)比發(fā)散邏輯思維

歸類(lèi)、類(lèi)比能力是人類(lèi)邏輯思維能力中重要的一項(xiàng)能力，因此，對(duì)幼兒歸類(lèi)、類(lèi)比能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，不僅是孩童創(chuàng)造力培養(yǎng)的其中一項(xiàng)，而且是孩子邏輯思維能力培養(yǎng)的重要一項(xiàng)。通過(guò)尋找相似的事物和發(fā)現(xiàn)事物中的相似之處，引導(dǎo)兒童將某一事物比喻成另一類(lèi)事物，借此啟發(fā)兒童的發(fā)散性思維，為孩子創(chuàng)造力的充分施展提供滋長(zhǎng)的沃土。在日常幼兒教育過(guò)程中，可以通過(guò)繪畫(huà)、游戲的方式，激發(fā)孩子的聯(lián)想和比喻。比如讓孩子畫(huà)出所有自己見(jiàn)過(guò)的圓形的東西，讓孩子找出自己和小伙伴間有什么相同和不同等。采用這些方式，可以在一定程度上訓(xùn)練孩子的歸類(lèi)、類(lèi)比能力。

3.組織和重組增加立體思維

組織和重組能力是指在結(jié)構(gòu)打亂的情況下，讓孩子將結(jié)構(gòu)復(fù)原或者改造重新創(chuàng)造出一種新的結(jié)構(gòu)的能力。在日常幼兒教育中，美術(shù)課、手工課、積木游戲等都能夠在一定程度上鍛煉孩子的這種能力。以手工課為例，讓孩子將剪好的手工紙按照一定的指引拼接成相應(yīng)的圖案；在積木游戲中，將積木組裝成可能的造型。教師可通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或者提示，發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力，讓孩子創(chuàng)造重組出自己最滿(mǎn)意的作品，鍛煉其組織和重組能力，增強(qiáng)孩子的位置感、立體感和知覺(jué)能力。

4.視像表達(dá)激發(fā)想象和情感

所謂視像能力，顧名思義，即視覺(jué)和影像能力?！把劬κ切撵`的窗戶(hù)”。讓孩子通過(guò)視覺(jué)和影像，表達(dá)具體的意思、思想和情感，激發(fā)孩子豐富的想象力和創(chuàng)造性思維，對(duì)于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)有很大的激發(fā)作用。例如讓孩子通過(guò)畫(huà)出“我的家”，表達(dá)自己對(duì)家的熱愛(ài)，孩子畫(huà)出自己家的房子，爸爸、媽媽?zhuān)酥了{(lán)天、白云、家門(mén)前的小草等，讓孩子講解自己美麗的家，以此激發(fā)孩子對(duì)家的情感和表達(dá)，訓(xùn)練孩子豐富的想象力和創(chuàng)造性思維力及表達(dá)能力。

5.情境困境激發(fā)發(fā)散思維

情境思維是立體空間思維的重要部分，會(huì)帶動(dòng)孩子各種情緒的發(fā)生。在日常幼兒教育過(guò)程和孩子生活過(guò)程中，通過(guò)一定的情境假設(shè)和創(chuàng)建，為孩子提供各種或困擾，或有趣，或開(kāi)心，或具有挑戰(zhàn)性的情境，讓兒童在突然陷入的情境模式下自主思考并對(duì)情境自發(fā)加以應(yīng)對(duì)，從而最終鍛煉孩子的應(yīng)變能力和發(fā)散思維。比如孩子一起床發(fā)現(xiàn)桌上有好吃的，但是自己的身高夠不著，這時(shí)候孩子會(huì)怎么辦呢？有的孩子馬上轉(zhuǎn)頭找老師、找家長(zhǎng)，有的孩子會(huì)自己找東西墊著夠。又如問(wèn)孩子：“遇到危險(xiǎn)了怎么辦啊？”答：“找警察叔叔?！眴?wèn)：“找不到呢？”答：“我跑！”問(wèn)：“被抓住了呢？”答：“我大哭大鬧?！薄@些都是對(duì)其應(yīng)變能力的培養(yǎng)，有助于激發(fā)孩子的發(fā)散思維。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：提高孩子邏輯思維的方法范文

【關(guān)鍵詞】初中；數(shù)學(xué)；優(yōu)劣分化；淺析

在新形勢(shì)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，要從現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題著手，抓好重點(diǎn)，找準(zhǔn)突破口，這樣才能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，那么初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩級(jí)分化的主要原因是什么呢？

1.沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

相比而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

2.思維方式不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求

八年級(jí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。八年級(jí)學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。

3. 雙基不扎實(shí)

基本概念、定理模糊不清，不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言再現(xiàn)概念、公式、定理；不看課本，不能說(shuō)明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來(lái)。

4.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

學(xué)生自學(xué)能力差，課堂缺少解題的積極性，教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)不練習(xí)，抄襲應(yīng)付了事，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不重視綜合訓(xùn)練，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

5.思維方式與學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求

初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段的數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生的抽象邏輯思維能力要求明顯提高，而初二學(xué)生正處于直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維過(guò)渡的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，而且學(xué)生個(gè)體差異較大，有的發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素外，更重要的是教師沒(méi)有把握學(xué)生的實(shí)際情況和新課標(biāo)的要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維，而是把直觀形象思維與抽象邏輯思維割裂開(kāi)來(lái)，淡化直觀形象思維對(duì)抽象邏輯思維的承托作用。

6.德育滲透不夠和缺少必要的心理健康教育

德育滲透在很多數(shù)學(xué)教師的心目中，總認(rèn)為是班會(huì)課、班主任所應(yīng)盡的職責(zé)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師極少滲透德育教育，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的性，積極性不明確，教師根本起不了耳濡目染、潛移默化的作用。

鑒于這樣的情況你，那么在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中如何才可以減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分化呢？

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

（2）疏導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，重視思維方式和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，擦出積極思維的火花。

a.好奇是孩子與生俱來(lái)的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動(dòng)力。他們對(duì)教師一般性的按部就班，工作AAAAAAAAA =KK或用枯燥無(wú)味的語(yǔ)言講課，根本聽(tīng)不進(jìn)耳，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也不感興趣。老師恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

b.學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)也不容忽視，根據(jù)他們個(gè)體的心理特征，對(duì)待運(yùn)用直覺(jué)思維得出結(jié)論的學(xué)生也應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和贊賞，維護(hù)他們心里那微弱的“光”。

7.注意德育滲透的策略，提高德育的可行性，增強(qiáng)渲染力

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)我們，要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神、熱愛(ài)社會(huì)主義……，作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)教學(xué)肯定要重視德育滲透。怎樣才能在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中更好地滲透德育教育呢？

（1）充分發(fā)揮教師在教學(xué)中體現(xiàn)的人格魅力。教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來(lái)的一種精神對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書(shū)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言的表達(dá)、老師的儀表等都可以無(wú)形中給學(xué)生美的感染，從而陶冶學(xué)生的情操。

第6篇：提高孩子邏輯思維的方法范文

一、創(chuàng)設(shè)思考的情境與空間

教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)遇到類(lèi)似的情形：當(dāng)一個(gè)問(wèn)題提出后，有的孩子不假思索，脫口而出，往往答非所問(wèn)；而有的孩子則滿(mǎn)臉茫然，一言不發(fā)；有的孩子則不敢與老師對(duì)視，心虛地低著頭，仿佛思維凍結(jié)了……作為老師，此時(shí)絕對(duì)不能氣急敗壞，這會(huì)使教學(xué)氣氛緊張化，也會(huì)使師生情緒對(duì)立化，難以展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)當(dāng)適時(shí)引導(dǎo)孩子，根據(jù)問(wèn)題先思考，或?qū)?wèn)題簡(jiǎn)單化，或選擇孩子感興趣的教學(xué)情境，激發(fā)孩子對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，不斷地鼓勵(lì)他們，孩子的思想包袱放下了，他們的思維能力才能最大限度地活躍起來(lái)。

二、動(dòng)手操作，輔助思維

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是教師引導(dǎo)和學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程。小學(xué)生的邏輯思維能力更多的還只是感知階段。動(dòng)手操作不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣，還能很直觀地感知一些復(fù)雜的問(wèn)題。比如找規(guī)律：（如下圖） 第五個(gè)圖是什么樣的？第十個(gè)圖呢？第三十六個(gè)圖要幾根小棒？

如果只是觀察，比較難找到上圖的規(guī)律。而只有通過(guò)孩子自己用小棒拼擺，親歷每個(gè)圖的變化過(guò)程，在探索中思考，是能夠再升華出它的變化規(guī)律的。又比如：比較兩個(gè)角的大小。孩子只有充分運(yùn)用學(xué)具，通過(guò)操作、對(duì)比、思考、交流，才能充分理解為什么角的大小與兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，而是與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。只有這樣，學(xué)生的思維才會(huì)進(jìn)一步深化。

三、注重培養(yǎng)發(fā)散思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其實(shí)是一種不斷設(shè)疑、解疑的過(guò)程。而沒(méi)有思考就根本談不上解疑，只有多角度多方位的思考，問(wèn)題才能迎刃而解，還能從中優(yōu)化。在《梯形的面積》教學(xué)后的拓展應(yīng)用課中，教師出示一道題：“在一個(gè)邊長(zhǎng)為20米的正方形花壇四周鋪一條1米寬的小路，小路的面積是多少？”教師將疑問(wèn)拋給孩子，放手讓孩子獨(dú)立思考、探索一段時(shí)間后，在交流階段就出現(xiàn)了令人驚喜的一幕：孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解，并能在爭(zhēng)論中、思辨中一步步地優(yōu)化算法，充分發(fā)散了思維。（如下圖）

四、設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)

第7篇：提高孩子邏輯思維的方法范文

思維訓(xùn)練的時(shí)候做點(diǎn)訓(xùn)練題，效果是非常不錯(cuò)的。你在生活中是個(gè)喜歡做邏輯思維訓(xùn)練題的人嗎?下面小編為你整理思維訓(xùn)練題目，希望能幫到你。

經(jīng)典的邏輯思維訓(xùn)練題一、某島上有三個(gè)奇怪的村莊，甲村的人從來(lái)不說(shuō)謊，乙村的人從來(lái)不講實(shí)話(huà)，丙村的人一句實(shí)話(huà)跟著一句謊話(huà)，一句謊話(huà)跟著一句實(shí)話(huà)，并且開(kāi)始的一句是實(shí)話(huà)還是謊話(huà)沒(méi)有準(zhǔn)。有一天，張三、李四和王五到島上觀光，碰到兩個(gè)導(dǎo)游，他們都說(shuō)對(duì)方是丙村的。

當(dāng)這兩個(gè)導(dǎo)游做裁判，看張三、李四和王五三人誰(shuí)拋石頭拋得遠(yuǎn)時(shí)，他們給出不同的結(jié)論：一個(gè)說(shuō)：“張三第一、李四第二、王五第三”另一個(gè)說(shuō)：“王五第一、張三第二、李四第三，”那么兩個(gè)導(dǎo)游各是哪村的?三人名次如何?(寫(xiě)出具體推理過(guò)程)

二、有張三，李四兩個(gè)人。張三只說(shuō)假話(huà)，不說(shuō)真話(huà);李四只說(shuō)真話(huà)，不說(shuō)假話(huà)。他們回答問(wèn)題時(shí)只通過(guò)點(diǎn)頭和搖頭來(lái)表示，并不說(shuō)話(huà)。有一天，一個(gè)學(xué)者面對(duì)兩條路X和Y，其中一條通向首都，另一條通向小鎮(zhèn)。他面前站著張三和李四其中的一個(gè)人，但他不知道是張三還是李四。也不知道“點(diǎn)頭” 是表示“是”，還是表示“否”。他只須問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，就可以確定哪條路通向首都。

經(jīng)典邏輯思維訓(xùn)練題答案這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該如何問(wèn)?(寫(xiě)出具體推理過(guò)程)第一題;兩導(dǎo)游的構(gòu)成只能是：甲村+甲村;乙村+乙村;丙村+丙村;甲村+乙村;甲村+丙村;乙村+丙村;六種結(jié)構(gòu)

1.很容易排除：甲村+甲村;甲村+乙村;乙村+丙村

2.若兩人都是乙村的，他們說(shuō)的都是假話(huà)，則三人排名：李，王，張;

3.若兩人都是丙村的，他們第一句說(shuō)的是真話(huà)，則后面說(shuō)的是假話(huà)，所以三人排名為：李，王，張;

4.若為甲村+丙村結(jié)構(gòu)，丙第一次說(shuō)了謊話(huà)，第二次應(yīng)該說(shuō)實(shí)話(huà)，甲是一直說(shuō)實(shí)話(huà)的，所以?xún)扇藢?duì)三人名次的答案應(yīng)該相同，結(jié)果是不相同，所以不為甲村+丙村結(jié)構(gòu);所以，三人排名很容易確定，分別為：李，王，張兩導(dǎo)游可能都來(lái)自丙村，也可能都來(lái)自乙村。

若三人的真實(shí)排名是李第一，王第二，張第三，則兩導(dǎo)游只能判斷可能來(lái)自丙村，也可能來(lái)自乙村;若真實(shí)排名與推斷不符合，則兩導(dǎo)游來(lái)自丙村。第二題：很簡(jiǎn)單他只要站在任何一條路上，對(duì)著其中一個(gè)人問(wèn)：“如果我問(wèn)他(另一個(gè)人)，這條路不通往首都，他會(huì)怎么回答?”若兩人都都搖頭，就往這條路走，如果都點(diǎn)頭，就往另外一條走。

孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練的好處中國(guó)有句古話(huà)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，給孩子現(xiàn)成的知識(shí)和技能，不如讓孩子學(xué)會(huì)自己獲取這些的能力。思維訓(xùn)練就是要交給孩子正確的思維方法，發(fā)展孩子的思維能力。通過(guò)適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，借助適合幼兒年齡特點(diǎn)的一些材料，可以幫助孩子學(xué)會(huì)如何思考、如何學(xué)習(xí)，例如：如何進(jìn)行分析、分類(lèi)，如何進(jìn)行比較、判斷，如何解決問(wèn)題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發(fā)展和提高，從而大大提高孩子的知識(shí)水平和智力水平。

1、科學(xué)研究表明后天的環(huán)境能夠顯著影響孩子大腦神經(jīng)元細(xì)胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發(fā)育。

經(jīng)過(guò)思維訓(xùn)練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語(yǔ)”、“音樂(lè)藝術(shù)”、“奧數(shù)”等知識(shí)技能型的訓(xùn)練不能替代思維訓(xùn)練。

思維訓(xùn)練的重點(diǎn)是“全面”和“均衡”。必須是精心設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化的專(zhuān)門(mén)思維訓(xùn)練課程方可達(dá)到這個(gè)效果。

3、思維能力直接關(guān)系到孩子的學(xué)習(xí)能力，直接影響孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。

因此，投資思維能力這個(gè)“萬(wàn)能鑰匙”，具有很高的回報(bào)率。

4、思維訓(xùn)練和知識(shí)技能灌輸不同，思維訓(xùn)練存在一個(gè)短暫的“機(jī)會(huì)窗口”。

這個(gè)機(jī)會(huì)窗口對(duì)應(yīng)于兒童大腦迅速的發(fā)育的2-7歲。

第8篇：提高孩子邏輯思維的方法范文

1.1教材內(nèi)容枯燥，理論性強(qiáng)

很多中職學(xué)校的幼教專(zhuān)業(yè)都會(huì)開(kāi)設(shè)“幼兒教育心理學(xué)”這門(mén)課，但是很多學(xué)生反映書(shū)本上的內(nèi)容過(guò)于枯燥，他們很難真正理解。畢竟學(xué)生要通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，去把握幼兒的心理，并與教育聯(lián)系起來(lái)。如果教師只顧一味地向?qū)W生去灌輸這些理念、這些思想，學(xué)生根本理解不了，何談將這些利用應(yīng)用到以后的教學(xué)中去。況且書(shū)本理論性過(guò)強(qiáng)，比如在《學(xué)習(xí)與幼兒心理》一書(shū)中，對(duì)“條件刺激”等一系列的詞語(yǔ)解釋不詳細(xì)，定義表達(dá)含糊不清，教育學(xué)與心理學(xué)的交叉反而會(huì)使得很多概念更加難懂。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不高

幼兒教育心理學(xué)大多考驗(yàn)的是學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學(xué)校的學(xué)生多對(duì)舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對(duì)書(shū)本的內(nèi)容缺乏充分的認(rèn)識(shí)。因此對(duì)于幼兒心理教育這門(mén)課的學(xué)習(xí)絲毫不感興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，這對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)是個(gè)很不利的因素。

1.3教師教學(xué)模式單一

現(xiàn)在中職學(xué)校幼教專(zhuān)業(yè)的教師自身缺乏實(shí)際幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，空有滿(mǎn)腹的理論基礎(chǔ)，因而在教學(xué)的過(guò)程中只是一味地給學(xué)生傳授書(shū)本上的理論知識(shí)，很少考慮到學(xué)生實(shí)際的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力。外加幼兒教育心理學(xué)這門(mén)課本身就難懂枯燥，學(xué)生不會(huì)應(yīng)用書(shū)本上的理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，不懂如何應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中去。教師教學(xué)模式單一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足都是目前這門(mén)課程所存在的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的吸收效果差。

2.提高幼兒心理教育教學(xué)質(zhì)量的方法

2.1豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

教師應(yīng)多注重課堂上與學(xué)生的互動(dòng)交流，讓原本枯燥的幼兒心理教育學(xué)這門(mén)課增加趣味性。作為老師，我們可以引入一些新的元素，讓學(xué)生充分了解這些幼兒的思想，比如通過(guò)播放ppt，播放小視頻等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，尋找到能夠讓學(xué)生自己去思考的點(diǎn)。多給學(xué)生做一些有關(guān)心理學(xué)的小測(cè)試，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.2積極參加幼兒教育實(shí)踐

積極參加社會(huì)實(shí)踐，這不僅是對(duì)于學(xué)生的要求，更是對(duì)于教師的要求。老師和學(xué)生雙方都應(yīng)多與幼兒打交道，從而充分了解孩子的所思所想，一方面對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提高很有幫助，另一方面對(duì)于幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平的提高和專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)都能起到積極的促進(jìn)作用。有關(guān)中職學(xué)校可以在暑假開(kāi)展義務(wù)的幼兒支教活動(dòng)，讓每一位幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生充分融入到這樣的活動(dòng)中去，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，鍛煉自己與孩子交往和相處的能力，無(wú)形中對(duì)他們自身的專(zhuān)業(yè)水平都有很大的提升，多與孩子交流，在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，將理論與實(shí)踐結(jié)合得恰到好處。

2.3轉(zhuǎn)變思維模式，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

通過(guò)前面的論述可以了解到，幼兒教學(xué)心理學(xué)這門(mén)課對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有著很高的要求。要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維方式，不能只顧生搬硬套，而是要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去全方位、多層次地考慮問(wèn)題，鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我們要熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，了解幼教這一專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景，做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要充分認(rèn)識(shí)到自己如今對(duì)課程的掌握水平在自己今后的就業(yè)中都會(huì)體現(xiàn)出來(lái)，相信在自身全面發(fā)展的同時(shí)必定能對(duì)這門(mén)課有著更深層次的了解。

3.結(jié)語(yǔ)

第9篇：提高孩子邏輯思維的方法范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維；能力；興趣

一、數(shù)學(xué)思維在學(xué)習(xí)中的重要性

“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)基本的數(shù)學(xué)思想方法”是新一輪數(shù)學(xué)課程改革所設(shè)定的一個(gè)基本目標(biāo)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們不難發(fā)現(xiàn)，要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力，而這些能力正是數(shù)學(xué)思維的基本要求，具備數(shù)學(xué)思維能力，不僅能改變學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的單調(diào)乏味，還可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)、技能是緊密結(jié)合的，教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過(guò)程。而學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，也是運(yùn)用各種思維解決問(wèn)題的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無(wú)法較好地理解所學(xué)的知識(shí)，就有可能使學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。數(shù)學(xué)思維要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要提出自己的觀點(diǎn)，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)概括自己觀點(diǎn)的能力，發(fā)表有個(gè)性的見(jiàn)，是學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法

數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過(guò)以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1.遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

皮亞杰的兒童智力發(fā)展階段理論認(rèn)為，小學(xué)生主要處于具體運(yùn)算階段，形式運(yùn)算能力較差。即形象思維活躍，邏輯思維較弱，因此在我們平時(shí)教學(xué)過(guò)程中要注意符合孩子們心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用直觀的教學(xué)手段，盡量具體化、形象化，不要過(guò)分注重邏輯推理和演繹，要體現(xiàn)生活性，應(yīng)注重“書(shū)本世界”和學(xué)生“生活世界”的溝通，如要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)游戲式教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生學(xué)而不厭，樂(lè)此不疲，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

2.注意引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維主要是指利用新思路、新方法、新角度解決熟悉的事物，并在相同或者類(lèi)似中鍛煉不同思維。老師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生掌握的基本知識(shí)與心理需要，利用小學(xué)生的好奇心與探索心，培養(yǎng)發(fā)散點(diǎn)，提高發(fā)散思維能力。在教學(xué)中老師應(yīng)充分發(fā)揮“導(dǎo)向”作用，如設(shè)計(jì)一些開(kāi)放式的題目，改變傳統(tǒng)“唯一答案”的束縛，給學(xué)生創(chuàng)造更多的思維空間，挖掘思維過(guò)程，讓學(xué)生逐漸從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，滿(mǎn)足不同的思維水平，適合各種層次學(xué)生的發(fā)展需要，極大地調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，從中獲得智力發(fā)展。

3.培養(yǎng)小學(xué)生思維的敏捷性

思維敏捷性是指思維活動(dòng)的速度，思考問(wèn)題反應(yīng)迅速等。教學(xué)時(shí)要重視雙基訓(xùn)練，基礎(chǔ)題要教好練透，這樣可以使學(xué)生弄清算理，掌握計(jì)算思路。在此基礎(chǔ)上提供組織一系列的有效訓(xùn)練，使學(xué)生能正確地、比較迅速地進(jìn)行口算和簡(jiǎn)便計(jì)算。另外簡(jiǎn)縮口算思維過(guò)程、提高口算速度也是提高思維敏捷性的一個(gè)有效的方法，簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，就是口算時(shí)中間環(huán)節(jié)的計(jì)算要短暫地保留在記憶中，這需要一定靈敏的瞬時(shí)暗記能力。開(kāi)始小學(xué)生缺乏這些能力，通過(guò)訓(xùn)練，就能逐步適應(yīng)，從而提高口算速度，達(dá)到了口算訓(xùn)練過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

4.優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言是思維的外殼，是思維的物質(zhì)形式。知識(shí)的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動(dòng)都必須伴隨語(yǔ)言的內(nèi)化而內(nèi)化，語(yǔ)言的逐步掌握和不斷發(fā)展，推動(dòng)著學(xué)生的思維內(nèi)容日益豐富，調(diào)節(jié)學(xué)生的思維活動(dòng)逐步完善，從而不斷提高思維能力。因此教學(xué)中要通過(guò)有意識(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生嘗到了成功的甜頭，感到無(wú)比興奮，更有表現(xiàn)的欲望，探究的動(dòng)力更加強(qiáng)烈，思維也得到了發(fā)展。有的學(xué)生說(shuō)出自己與別人不同的想法，我更是大力表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。這樣可以使學(xué)生在興奮中、表現(xiàn)欲極強(qiáng)的情況下，自主地去追根求源、探究知識(shí)。