學(xué)習(xí)心理學(xué)的條件精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學(xué)習(xí)心理學(xué)的條件主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學(xué)習(xí)心理學(xué)的條件范文

[關(guān)鍵詞]中學(xué)教師；心理健康；癥狀自評量表（SCL-90）

[中圖分類號] R194.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B[文章編號] 1673-9701（2011）20- 09-02

Analysis on Mental Health of Middle School Teachers

CHENLijiangHUANGXiaoyunHUANG DanyuZHU ChangWUYufang

Houjie Hospital of Dongguan City in Guangdong Province， Dongguan523945，China

[Abstract] ObjectiveTo investigate mental health status of middle school teachers. MethodsUsing SCL-90 questionnaire to assess 325 middle school teachers and compare the obtained result with the norm of China. Results The mental health status of middle school teachers are better than the mean value in China. The result also reveals that the mental health status of primary school teachers does show correlation with gender and teaching environmentof teachers. ConclusionSchools and social should pay attention to mental health of middle school teachers.

[Key words]Middle school teachers；Mental health； SCL-90

中學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的使命，教師的心理健康不僅關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量，更影響著學(xué)生的身心健康和人格發(fā)展。因此，開展中學(xué)教師心理健康的相關(guān)性研究對構(gòu)建和諧社會(huì)有極其深遠(yuǎn)的意義。本研究應(yīng)用癥狀自評量表（SCL-90）為研究工具，進(jìn)行團(tuán)體測試，調(diào)查厚街鎮(zhèn)中學(xué)教師的心理健康狀況，為提高中學(xué)教師素質(zhì)、有針對性地開展心理健康教育以及有關(guān)部門在制定相關(guān)政策時(shí)提供依據(jù)和參考，現(xiàn)分析如下。

1資料與方法

1.1研究對象

選取東莞市厚街鎮(zhèn)中學(xué)教師共325名進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查。

1.2方法

采用統(tǒng)一癥狀自評量表（symptom check list 90，SCL-90）[1]進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查。該量表已在國內(nèi)外廣泛應(yīng)用，具有較高的信度和效度，量表共有90個(gè)項(xiàng)目，包括9個(gè)因子：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及其他等。分5級評分，1=從無，2=輕度，3=中度，4=偏重，5=嚴(yán)重。得分越高，表明心理健康水平越差。本次研究共發(fā)放問卷345份，回收332份，其中有效問卷325份，回收率96.2%，有效率94.2%。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其中均數(shù)比較用t檢驗(yàn)，以P＜ 0.05為差異有顯著性。

2結(jié)果

2.1一般情況

被調(diào)查的中學(xué)專職教師共325名，其中女教師186人，平均年齡（31.12±9.26）歲，男教師139人，平均年齡（30.35±10.21）歲。普通中學(xué)236人，職業(yè)中學(xué)89人；中專學(xué)歷21人（6.5％），大專學(xué)歷143人（44.0％），本科及以上學(xué)歷161人（49.5％）。

2.2中學(xué)教師SCL-90各因子評分與全國常模比較

本研究之SCL-90各因子與全國常模比較，其中軀體化、抑郁、敵對、偏執(zhí)因子分較常模略高，差異無顯著意義（P＞ 0.05）；其余各因子分均較常模低，差異有顯著意義（P＜0.05）。見表1、2。

2.3不同性別教師SCL-90各因子比較

教師的心理健康與性別有關(guān)。女教師的心理健康水平較男教師差，其中“人際關(guān)系敏感”因子差異具有顯著意義（P＜0.05）。見表3。

2.4普通中學(xué)與職業(yè)中學(xué)教師SCL-90各因子比較

本研究發(fā)現(xiàn)，普通中學(xué)與職業(yè)中學(xué)教師的心理健康存在差異，其中“焦慮”因子差異具有顯著意義（P＜0.05）。見表4。

中學(xué)教師的心理健康狀況一直倍受關(guān)注。教師心理健康狀況對教師自身和學(xué)生身心健康及教育的整體發(fā)展都十分必要[2]。

3.1厚街鎮(zhèn)中學(xué)教師總體心理健康狀況

本研究結(jié)果表明，中學(xué)教師總體心理健康水平高于一般人群，特別是人際關(guān)系存在問題少于常模，與國內(nèi)外部分研究結(jié)果一致[3，4]。分析原因，可能與我鎮(zhèn)地處珠江三角洲較發(fā)達(dá)地區(qū)，教師的社會(huì)地位較高，受人尊重，獨(dú)立性強(qiáng)，教師隊(duì)伍受教育程度較高，個(gè)人素質(zhì)不斷提升，同時(shí)教師有穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)收入及可靠的社會(huì)保障，因而我鎮(zhèn)中學(xué)教師心理健康較常模高。國內(nèi)外亦有報(bào)道，中小學(xué)教師心理健康狀況較差[3，5-7]，可能與教師所處的環(huán)境等因素有關(guān)。 一般而言，隨著教齡增長，教師的健康狀況不斷提升[8]。

3.2不同性別的中學(xué)教師心理健康狀況

性別與教師的心理健康相關(guān)。有研究表明男性中學(xué)教師的生活事件評分顯著高于女性。本調(diào)查則顯示女教師的心理健康水平較男教師差，尤其“人際關(guān)系敏感”因子有顯著性差異。究其原因，心理壓力主要源自人際關(guān)系壓力、環(huán)境壓力、工作壓力、經(jīng)濟(jì)壓力等方面。

造成中學(xué)女教師心理問題的原因主要來自職業(yè)的壓力，教育的改革、升學(xué)、科研等因素導(dǎo)致教學(xué)壓力上升。同時(shí)作為職業(yè)女性，家庭問題往往加重女教師心理負(fù)擔(dān)。女教師付出的代價(jià)與得到的回報(bào)常低于男性，由此造成的不公平感與挫折感嚴(yán)重影響其心理健康，導(dǎo)致人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮等心理問題發(fā)生。因此中學(xué)女教師的心理問題應(yīng)引起社會(huì)及教育界的重視。

3.3不同教學(xué)環(huán)境的中學(xué)教師心理健康狀況

環(huán)境因素是影響心理健康的要素之一，相對來說，職業(yè)中學(xué)和普通中學(xué)的教學(xué)環(huán)境不盡相同，前者升學(xué)的壓力較少，但學(xué)生水平參差不齊，難以管理；后者升學(xué)、教研的壓力更大。本研究通過比較普通中學(xué)與職業(yè)中學(xué)教師的心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)職業(yè)中學(xué)教師的心理健康狀況略差，尤其焦慮因子，可能與職業(yè)中學(xué)生源有關(guān)。

我鎮(zhèn)地處沿海發(fā)達(dá)鎮(zhèn)區(qū)，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生通常素質(zhì)偏低，如今社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，學(xué)生極易出現(xiàn)行為偏差，如何保障學(xué)生的健康、安全必然是擺在老師面前的難題，同時(shí)構(gòu)成教師的焦慮壓力。

教育關(guān)系到國家的未來，教師作為靈魂的工程師，他們的心理健康問題應(yīng)引起社會(huì)和學(xué)校的高度重視。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件開展有針對性的教師心理健康疏導(dǎo)，針對不同教師的不同需要采取靈活多樣的激勵(lì)措施，提高教師的工作愉悅感， 最大限度地實(shí)現(xiàn)心理滿足。同時(shí)鼓勵(lì)教師自身重視心理健康方面知識的學(xué)習(xí)， 關(guān)注自身的心理健康。在面對來自工作的壓力時(shí) 能夠適時(shí)調(diào)整自己的情緒，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、完善自身，與時(shí)俱進(jìn)。而對于從事心理健康的醫(yī)療教育工作者應(yīng)盡可能多方位掌握教師的心理動(dòng)態(tài)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)例， 切實(shí)關(guān)注教師心理健康，為提高中學(xué)教師素質(zhì)而努力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 汪向東，王希勝，馬弘，等.心理衛(wèi)生量表手冊[M].北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999： 306-310.

[2] 張麗娟.師源性心理傷害與教師心理健康教育[J].中小學(xué)心理健康教育，2007，（7）：28-29.

[3] 麻超，張桂青，翟永麗，等.新疆地區(qū)教師人格特征與心理健康狀況關(guān)系[J].中國公共衛(wèi)生，2009，25（3）：267-268.

[4] 謝愛武.中學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀及其與學(xué)生心理健康水平的關(guān)系[J].健康心理學(xué)雜志，2003，11（3）：217-219.

[5] 楊建華，邊玉芳，蔣蕓. 杭州市中小學(xué)教師心理健康和人格特征的研究[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2006，27（3）：221-222.

[6] 肖少北，李玉美. 海南省4 市縣400 名中學(xué)教師心理健康狀況抽樣調(diào)查[J].中國臨床康復(fù)， 2005，9（26）： 76-77.

[7] 王亮生，黃岑楊.中小學(xué)教師心理健康狀況及其影響因素分析[J].中國健康心理學(xué)，2007，15（7）：661-664.

[8] 王有智. 農(nóng)村中小學(xué)青年教師心理健康狀況調(diào)查[J].青年研究，2000，9： 23-26.

第2篇：學(xué)習(xí)心理學(xué)的條件范文

隨著社會(huì)的大變革，各種問題和矛盾，對大學(xué)生的心理產(chǎn)生了巨大的沖擊，由于大學(xué)生正處在生理、心理的成長時(shí)期，任何的心理不良反應(yīng)都將造成心理問題和心理障礙。歸納起來，大學(xué)生常見的心理問題和心理障礙有以下幾方面：

1.大學(xué)生心理困擾原因

（1）適應(yīng)不良。新的環(huán)境帶來了許多新的問題，面對自主要處理的各類大小問題，對一切都感到無所適從，大學(xué)生的生活能力面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

（2）學(xué)習(xí)壓力大，缺乏動(dòng)力。從灌輸學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)是一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折。大學(xué)區(qū)別于初高中的學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對知識的渴求增加，想學(xué)的知識太多，但卻又無從下手，學(xué)習(xí)上缺乏應(yīng)有的動(dòng)力，整天只疲于應(yīng)付。

（3）人際不協(xié)調(diào)。我國特殊的“獨(dú)生子女”現(xiàn)象是造成當(dāng)今大學(xué)生個(gè)性獨(dú)立的主要因素之一。又處于大學(xué)生青春期固有的封閉、羞怯、敏感和沖動(dòng)的時(shí)期，直接影響他們主動(dòng)與他人交往。

（4）戀愛與性的關(guān)系。處于青春期的大學(xué)生對異性的好感是非常正常的，但由于不能把交友和戀愛放在正確的心理層面，所以對什么是真正的愛情產(chǎn)生懷疑、迷茫，也有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為戀愛與性密不可分，這種錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致了對性問題的偏見。

（5）擇業(yè)與求職的壓力。由于教育的片面性，導(dǎo)致了大部分學(xué)生并不知道自身的興趣愛好，在擇業(yè)問題上呈現(xiàn)出無所適從、處于被動(dòng)的局面。一方面專業(yè)自己不是特別喜歡，另一方面自己又不清楚自身的擇業(yè)方向，矛盾的心理直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，面對未來的求職更覺得缺乏應(yīng)有的自信，造成擇業(yè)與求職困擾的原因主要是缺乏對自我的了解和認(rèn)識，缺少對自己未來職業(yè)的規(guī)劃。

（6）經(jīng)濟(jì)難以獨(dú)立。傳統(tǒng)的生活理念，經(jīng)濟(jì)上受家庭條件的制約，使大學(xué)生極少有靠自己完成學(xué)業(yè)的。由于受當(dāng)前社會(huì)風(fēng)氣、家庭環(huán)境、個(gè)人的世界觀的影響，大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)需求是一天天的增長，而來源又非常局限。面對社會(huì)的各項(xiàng)誘惑，經(jīng)濟(jì)上始終處于矛盾、資金不足的沖突中。學(xué)習(xí)需要、交友需要、戀愛需要等是導(dǎo)致大學(xué)生經(jīng)濟(jì)上失衡的主要原因，也是困擾大學(xué)生心理的主要因素。

2.大學(xué)生心理困擾的表現(xiàn)

（1）焦慮，是一種復(fù)雜的情緒體驗(yàn)，往往是由于某種不良事件引起，持續(xù)地緊張、恐懼，常常感到心神不定、坐立不安，對過去事情思緒萬千，對未來感受不到希望。惶恐不安，如果總是不能消除，長此以往會(huì)形成焦慮性格，造成焦慮性神經(jīng)癥。

（2）自卑，表現(xiàn)自我否定，認(rèn)為別人比自己優(yōu)秀，對自我喪失信心，缺乏對自我的發(fā)現(xiàn)，離群以擺脫別人的視線。長期造成孤單心理，產(chǎn)生情緒持續(xù)低落，喪失意志，學(xué)習(xí)成績下降，社會(huì)屬性降低等。

（3）抑郁，抑郁是由多種情緒（低落、失望、悲觀、無助）產(chǎn)生的負(fù)情緒。表現(xiàn)為失落、憂傷、愁苦的心理，對任何事情不感興趣、食欲低下或貪食、失眠。常伴有自責(zé)、自卑、自我否定等。

（4）孤獨(dú)，并非是出于自己的愿望，由于自身的原因（經(jīng)濟(jì)、相貌、能力等）使自己與他人、社會(huì)呈孤立自我狀態(tài)。這其中既有人際受挫，又有關(guān)注于在他人心目中的形象的原因，產(chǎn)生封閉、防御的狀態(tài)，長期會(huì)形成孤獨(dú)心理。

（5）利他取向，不少大學(xué)生由于受家庭環(huán)境影響，凡事追隨他人意志，把他人的意志當(dāng)成自己的首要需求，一味地看他人要求行事，認(rèn)為這是人際交往得到認(rèn)可的必需，如得不到他人的贊許就呈現(xiàn)無意義感，這屬于自身價(jià)值取向的問題，長此以往就會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)迫心理問題。

二、心理調(diào)適分析

為了使大學(xué)生認(rèn)識心理問題的危害，提高自身心理素質(zhì)，增強(qiáng)和維護(hù)自身心理健康的能力，我們總結(jié)心理學(xué)專家、醫(yī)學(xué)家和學(xué)者對心理障礙的論述，簡要介紹其種類，增強(qiáng)大學(xué)生對心理問題的預(yù)見性，并能積極預(yù)防和及時(shí)尋求專業(yè)的幫助。

1.人格障礙

人格障礙主要指認(rèn)識能力、情緒反應(yīng)和意志行為的不協(xié)調(diào)，使人格特征明顯偏離正常，個(gè)體一貫的生活習(xí)慣、處事風(fēng)格和行為標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)異?，F(xiàn)象，造成其社會(huì)功能不能行使、職業(yè)不能完成、社會(huì)環(huán)境適應(yīng)不良，個(gè)體雖無智能障礙，但卻為此感到痛苦。人格障礙多產(chǎn)生于童年或青少年時(shí)期，如長期得不到行為矯正，多的會(huì)長期持續(xù)發(fā)展，一般有以下類型：

（1）依賴型人格障礙。缺乏日常的生活自理能力，總是求助他人，依賴性強(qiáng)，并表現(xiàn)幼稚順從，很少表現(xiàn)積極一面。

（2）回避型人格障礙。表現(xiàn)為自卑、退縮、不能面對挑戰(zhàn)，對問題感到無能為力，缺乏自信感，面對批評，常認(rèn)為自尊心受到傷害，害怕一切社會(huì)活動(dòng)。

（3）型人格障礙。表現(xiàn)為自我中心，對他人漠不關(guān)心，無視社會(huì)規(guī)范、條例和規(guī)定，對任何事情不負(fù)責(zé)任，易責(zé)備他人，易激怒。

（4）偏執(zhí)型（妄想型）人格障礙。表現(xiàn)為敏感多疑，心胸狹隘，自我評價(jià)過高，不能接受批評，行為固執(zhí)易沖動(dòng)，有攻擊性，情感不穩(wěn)。

（5）分裂型人格障礙。表現(xiàn)為與社會(huì)隔絕、情感疏遠(yuǎn)、行為古怪和多疑等特征。缺乏情感體驗(yàn)，對人冷漠，存在特異的信念或與文化背景不相稱的行為。

（6）強(qiáng)迫性人格障礙。表現(xiàn)為對任何事情要求完美無缺，按部就班，拘泥細(xì)節(jié)，對自己要求嚴(yán)格，無安全感，缺少友誼往來。

（7）情感型人格障礙。交替性的情緒興奮與低落。興奮時(shí)，自我評價(jià)過高，有夸大認(rèn)知傾向，性格急躁；低落時(shí)，由于低沉，對任何事缺乏興趣，遇困難悲觀無望，遇難而退。

（8）自戀型人格障礙。表現(xiàn)妄自尊大，幻想自己是世界上獨(dú)有的。認(rèn)為自己應(yīng)享有特權(quán)，他人都應(yīng)該為自己服務(wù)?？释志玫谋魂P(guān)注和贊美，缺乏必要的同情心，有很強(qiáng)的嫉妒心。

（9）疾病型人格障礙。（表演型人格障礙）又稱戲劇型人格障礙。多見于女性，通過戲劇，引人注意，高度自我中心，富于幻想性，情緒波動(dòng)大，易激怒。

（10）沖動(dòng)型人格障礙。又稱爆發(fā)型或攻擊型人格障礙，是青少年中常見的。表現(xiàn)為情緒非常不穩(wěn)定，面對微小的刺激就能爆發(fā)強(qiáng)烈的憤怒情緒，且自己不能控制。

2.神經(jīng)質(zhì)癥的常見癥狀

神經(jīng)質(zhì)癥狀的特點(diǎn)：癥狀的形成原因是非器質(zhì)性的，無論是心理癥狀還是生理癥狀都是由心理因素引起的，癥狀會(huì)影響正常的生活和工作，本人要求治療的愿望強(qiáng)烈，并努力克服癥狀。常見的神經(jīng)質(zhì)癥狀有：

（1）恐怖癥狀?；颊邔δ承┦挛锘蛱厥馇榫皶?huì)產(chǎn)生很強(qiáng)烈的恐懼感，而這些事物或情景對健康人來說是不會(huì)產(chǎn)生恐懼感的?；颊弑救艘仓肋@種恐懼是不合理的，但控制不住。

（2）強(qiáng)迫癥狀?；颊咦约焊械接心撤N不可抗拒的和不由自主的觀念和行為存在。所謂強(qiáng)迫觀念就是不由自主出現(xiàn)的某種想法，本人也認(rèn)為這種想法是不該有的、沒有用的，但又沒有能力擺脫它們，因而很苦惱。

（3）焦慮癥狀?；颊哂袕?qiáng)烈的不安感，并伴有脈搏加快、心悸，有瀕死感、肩部酸痛、手腳發(fā)冷、顫抖等。

（4）失眠癥狀?；颊吆ε率?，一上床就處在失眠恐怖之中，為了擺脫失眠的煩惱，他們會(huì)想盡一切辦法來增進(jìn)睡眠?；颊哒J(rèn)定如果睡不好，第二天就會(huì)疲勞、精神不振、難以工作，結(jié)果因?yàn)楹ε率叨吡恕?/p>

（5）腸功能障礙?；颊呶改c功能低下，主要表現(xiàn)為胃部不適和胃疼、嘔吐、腹瀉、腹脹、便秘等現(xiàn)象。這種神經(jīng)質(zhì)癥患者對自己的胃腸系統(tǒng)十分關(guān)注，對飲食問題高度敏感，患者越注意、越害怕，胃腸功能就越容易發(fā)生紊亂。

3.神經(jīng)質(zhì)癥的形成

神經(jīng)質(zhì)的癥狀純粹屬于主觀問題，而不是客觀的產(chǎn)物。神經(jīng)質(zhì)的癥狀是疑病素質(zhì)和由它引發(fā)的精神活動(dòng)過程中的精神交互作用所致。

（1）疑病素質(zhì)。所謂疑病素質(zhì)就是一種擔(dān)心患病的精神上的傾向性。具有疑病素質(zhì)的人精神活動(dòng)過于內(nèi)向，內(nèi)省力強(qiáng)，對自己的心身活動(dòng)狀態(tài)和異常表現(xiàn)非常敏感，往往被自我內(nèi)省所束縛，由于太過于關(guān)注自我，結(jié)果總是過分擔(dān)心自己的心身健康。神經(jīng)質(zhì)癥患者在性格上往往有一些共同的特點(diǎn)：具有內(nèi)省、理智、追求完美的特點(diǎn)；具有感情抑制性，很少感情用事；具有敏銳的感受性；好強(qiáng)、上進(jìn)、不安于現(xiàn)狀，容易產(chǎn)生內(nèi)心沖突；執(zhí)著、固執(zhí)，具有堅(jiān)持性。神經(jīng)質(zhì)癥狀的最大特點(diǎn)是主觀性。神經(jīng)質(zhì)癥患者往往不能冷靜、客觀地對待與自己有關(guān)的事情?；颊弑涣拥雀兴?，再加上不安的情緒，往往做出明顯失誤的判斷。

（2）精神交互作用。所謂精神交互作用，就是指因某種感覺，偶爾引起對它的注意集中和指向，那么，這種感覺就會(huì)變得敏銳起來，而這一敏銳的感覺又會(huì)越來越吸引注意，進(jìn)一步固定于它。這樣一來感覺與注意彼此促進(jìn)，交互作用，致使該感覺越發(fā)強(qiáng)大起來，這種精神活動(dòng)過程就是精神交互作用的過程。神經(jīng)質(zhì)癥患者因有疑病素質(zhì)，容易把面臨諸如考試引起的緊張不安或偶爾出現(xiàn)的心跳加劇，當(dāng)作異?，F(xiàn)象而給予特別關(guān)注，從而引起了對這種感覺的恐怖和預(yù)期不安，進(jìn)而逐漸形成癥狀。此時(shí)精神活動(dòng)逐步指向內(nèi)心，這就更容易產(chǎn)生預(yù)期的不安與恐懼，更使其注意固著在癥狀上不能自拔。因此，可以說精神交互作用對神經(jīng)質(zhì)癥的癥狀的發(fā)展起著決定性的作用。

三、常見心理問題的理論治療方法

1.順應(yīng)自然

通過上面的分析，我們已經(jīng)知道神經(jīng)質(zhì)癥產(chǎn)生于心理精神交互作用，要想擺脫神經(jīng)質(zhì)癥，順應(yīng)自然是打破心理精神交互作用的好策略。神經(jīng)質(zhì)癥的癥狀形成的原因是心理精神交互作用，但其根源是以主觀想象代替客觀現(xiàn)實(shí)。神經(jīng)質(zhì)癥患者由于疑病素質(zhì)，把正常的感覺當(dāng)成是異常的，并企圖排斥和控制這種感覺，使注意在此固著，結(jié)果注意和感覺被相互加強(qiáng)，形成精神交互作用。這種惡性循環(huán)是癥狀發(fā)生和發(fā)展的主要原因，因此，接受癥狀一方面不會(huì)強(qiáng)化對癥狀的主觀感覺；另一方面由于不再排斥這種感覺而逐漸使自己的注意不再固著在癥狀之上。這樣，心理精神交互作用就會(huì)被打破，癥狀就會(huì)減輕甚至消除。

通過總結(jié)，認(rèn)為心理情感活動(dòng)有五條基本規(guī)律：

① 要順應(yīng)心理情感的自然發(fā)生，聽任感情的自然發(fā)展。心理情感過程一般構(gòu)成山形曲線，一升一降最后終于消失。② 如果心理感情沖動(dòng)得到滿足，挫折感可迅速平靜、消。③ 心理情感隨著對同一感覺的慣性，逐漸變得遲鈍，直到無所感受。④心理情感在某種刺激繼續(xù)存在以及對它集中注意時(shí)，就會(huì)逐漸強(qiáng)化。⑤ 心理情感是通過新的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過多次反復(fù)，在逐步加深對它的體驗(yàn)中漸漸培養(yǎng)的。

從這五條規(guī)律中，我們不難看出，要想消除不安等令人不愉快的心理情感，就應(yīng)順應(yīng)其規(guī)律，先接受這些令人不愉快的心理情感。

2.正視現(xiàn)實(shí)

心理疾病患者要想擺脫癥狀所帶來的痛苦，就應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)，敢于接受現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，能夠忍受痛苦，積極投身屬于自己的生活之中。只有這樣才能在不知不覺中體驗(yàn)到自信，從而走出癥狀的陰影。與人相關(guān)的事物可分為可控制的和不可控制的兩類。要人們不去控制不可控制的事（順應(yīng)自然），如人的情感；但要控制那些可以控制的事（為所當(dāng)為），例如人的行動(dòng)，也就是在順其自然的態(tài)度下為所當(dāng)為。另一方要靠自己本來固有的上進(jìn)心，努力去做應(yīng)該做的事情。

3.為所當(dāng)為

第3篇：學(xué)習(xí)心理學(xué)的條件范文

[關(guān)鍵詞]信息不對稱 信息節(jié)點(diǎn) 實(shí)踐教學(xué)管理

[作者簡介]楊梅枝（1968- ），女，貴州銅仁人，肇慶學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，講師，研究方向?yàn)檎?guī)制經(jīng)濟(jì)及教學(xué)法改革。（廣東 肇慶 526000）

[課題項(xiàng)目]本文系2012年度廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與控制體系研究――以經(jīng)管類專業(yè)為例”的階段性研究成果。

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0166-03

一、引言

高等院校應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求為社會(huì)輸送兩種類型人才：一是研究型人才；二是實(shí)踐性人才，且后者所占的比重要更大。為此，我國高等教育界對實(shí)踐教學(xué)給予了很大關(guān)注并達(dá)成共識：“實(shí)踐教學(xué)是高等院校整個(gè)教學(xué)過程的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、開發(fā)智力資源、孕育發(fā)明創(chuàng)造、豐富人類科技知識的重要手段?！彪S著高校實(shí)踐教學(xué)重要性的日益凸顯，建立科學(xué)的、符合教育實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)管理制度顯得尤為重要。

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)以其強(qiáng)大的社會(huì)現(xiàn)象分析能力而備受研究者的青睞，已成為各學(xué)科重要的研究工具。結(jié)合高校實(shí)踐教學(xué)的特征――大量的信息節(jié)點(diǎn)這一事實(shí)，可以說注重信息不對稱分析既是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是實(shí)踐教學(xué)的指揮棒。信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究表明，社會(huì)生活中信息不對稱現(xiàn)象是一種常態(tài)。如果忽視高校實(shí)踐教學(xué)管理部門與教師之間存在的顯著的信息不對稱現(xiàn)象以及由此導(dǎo)致的管理效率的損失，不設(shè)計(jì)出多元化的激勵(lì)機(jī)制，不可能減少實(shí)踐教學(xué)管理中的摩擦和矛盾，從而也達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的管理目標(biāo)。

二、實(shí)踐教學(xué)管理中的信息不對稱性分析

（一）實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)易導(dǎo)致雙方的信息不對稱

從形式上來說，實(shí)踐教學(xué)是將學(xué)生的知識教育、能力培養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主，通過各個(gè)環(huán)節(jié)（試驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、課外科技活動(dòng)）來實(shí)現(xiàn)高等教育的實(shí)踐性人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位；從內(nèi)容上來說，實(shí)踐教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵和廣泛的外延，是一種充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以現(xiàn)場、細(xì)節(jié)及動(dòng)手的形式使學(xué)生親身體驗(yàn)知識形成，在操作中開發(fā)學(xué)生智力資源的教學(xué)活動(dòng)過程，是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí)，比課堂教學(xué)更具有直觀性、綜合性、創(chuàng)新性；延續(xù)的時(shí)間較長，空間分布較廣，開放性明顯，具有環(huán)節(jié)多、層次多、周期長、分散型的特點(diǎn)。與課堂教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)管理的制約因素更加復(fù)雜，無形中會(huì)削弱教學(xué)主管部門的管理能力。

從形式和內(nèi)容上看，實(shí)踐教學(xué)細(xì)節(jié)多，現(xiàn)場多，信息點(diǎn)多，在對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行管理時(shí)，必然存在著教學(xué)主管部門與教師之間的信息不對稱，即教學(xué)管理部門掌握的關(guān)于教師的信息要比教師自身掌握的相關(guān)信息少得多，表現(xiàn)在：教師更了解必要的教學(xué)技術(shù)，而教學(xué)主管部門對此卻無法觀測；教師更了解自己的努力程度，教師在決定自己的努力程度時(shí)存在一定的自由度，這種自由度的存在使教學(xué)主管部門無法觀測到教師教育供給的數(shù)量和質(zhì)量的變化等。此外，教學(xué)主管部門與教師的行為目標(biāo)也存在一定的差異，前者主要關(guān)注管理效率最大化的實(shí)現(xiàn)，而后者主要追求自身效用的最大化。在此情形下，要求管理方的激勵(lì)方式與教師的價(jià)值觀高度關(guān)聯(lián)，從而誘使教師朝著管理方效用最大化方面投放精力，從而有效避免教師的敗德行為，也就是通常所說的“道德風(fēng)險(xiǎn)”。

（二）沿襲課堂教學(xué)管理制度更加劇了雙方的信息不對稱

高等院校對實(shí)踐教學(xué)的管理基本沿襲了課堂教學(xué)管理制度，課堂教學(xué)管理制度是基于完全信息的假設(shè)，把管理方扮演成了無所不能的智者角色，即內(nèi)行管理者。由管理方設(shè)計(jì)出各種效能指標(biāo)，教師只是被動(dòng)地按照管理者的指標(biāo)進(jìn)行所謂的規(guī)范化操作，反映在各高等院校都設(shè)置了集中進(jìn)行教學(xué)管理的崗位及部門，對倡導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)――這個(gè)最需要發(fā)揮任課教師分散決策的授課類別，都由教學(xué)主管部門厘定好了效能指標(biāo)，如教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、程序、要求等規(guī)范工作，甚至監(jiān)督、考核、獎(jiǎng)懲和教學(xué)過程及結(jié)果都取決于教學(xué)管理部門――他們在教學(xué)過程中擔(dān)任了“無所不能，無所不知”的教學(xué)設(shè)計(jì)者的角色，而一線教師則不過是按照設(shè)計(jì)者的預(yù)期，服從其指揮，以完成標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范動(dòng)作。但是，由于實(shí)踐教學(xué)的細(xì)節(jié)多，現(xiàn)場多，信息節(jié)點(diǎn)多，教師主體數(shù)量眾多、行為方式難以預(yù)測，即便是設(shè)計(jì)出再多的效能指標(biāo)也很難實(shí)現(xiàn)全局優(yōu)化，而且效能指標(biāo)設(shè)計(jì)本身費(fèi)時(shí)費(fèi)力成本很高，往往起不到應(yīng)有的作用，甚至只能產(chǎn)生反作用。

三、信息不對稱對高校實(shí)踐教學(xué)管理的影響

（一）實(shí)踐教學(xué)管理中信息不對稱的分類

信息不對稱是指一方當(dāng)事人擁有但另一方當(dāng)事人不擁有的信息，有關(guān)活動(dòng)的信息在活動(dòng)雙方之間的分布是不對稱的，一方比另一方占有更多的信息。信息不對稱的發(fā)生可從兩個(gè)角度區(qū)分：一是從發(fā)生的時(shí)間上；二是從發(fā)生的內(nèi)容上。從發(fā)生的時(shí)間上看，有簽約之前和簽約之后的信息不對稱，如果是簽約之前，就可能出現(xiàn)一方隱藏私有信息而產(chǎn)生的“逆向選擇”問題；如果是簽約之后，就可能出現(xiàn)因一方不履行合約但并不被另一方所發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生的“道德風(fēng)險(xiǎn)”問題。從發(fā)生的內(nèi)容上，信息不對稱包括兩方面：一是一方當(dāng)事人擁有的私有知識，二是一方當(dāng)事人采取的行動(dòng)，對前者的研究稱為“隱藏知識”的逆向選擇問題，對后者的研究稱為“隱藏行動(dòng)”的道德風(fēng)險(xiǎn)問題。

具體來說，高校實(shí)踐教學(xué)管理中信息不對稱主要是以下兩類（如下表所示）：一是在遴選實(shí)踐教師上面臨著教師隱藏自己的私有知識等真實(shí)信息的問題，而管理方又不能有效甄別教師真實(shí)信息的情況下，所引發(fā)的逆向選擇；二是實(shí)踐教學(xué)過程中，管理方不能有效獲得教師教學(xué)行動(dòng)等真實(shí)信息的情況下，實(shí)踐教師在教學(xué)過程中會(huì)隱藏行動(dòng)即偷懶等而誘發(fā)的道德風(fēng)險(xiǎn)。

在隱藏行動(dòng)的信息不對稱情況下，由于管理方對教師教學(xué)行為無法觀察和監(jiān)督，因此，不能客觀地根據(jù)教師的努力程度，選擇恰當(dāng)?shù)男苤笜?biāo)（也稱為能觀指標(biāo)）來衡量和決定對其應(yīng)有的激勵(lì)，從而難以有效地解決管理方與教師之間的效率問題。為此，激勵(lì)機(jī)制要研究解決的問題是：選擇什么效能指標(biāo)、選擇多少效能指標(biāo)、設(shè)計(jì)怎樣的獎(jiǎng)勵(lì)制度，才能經(jīng)濟(jì)有效地激發(fā)教師適當(dāng)?shù)牟荒苡^投入，從而解決教師教學(xué)過程中因隱藏行動(dòng)而導(dǎo)致的道德風(fēng)險(xiǎn)問題。

（二）實(shí)踐教學(xué)管理中信息不對稱引發(fā)的效率損失

在完全信息假設(shè)中，信息是中立的；而在信息不對稱的現(xiàn)實(shí)情況下，不同利益人群之間的博弈意味著信息是策略的、非中立的。因此，在信息不對稱的情形下，人們可能通過策略地使用信息來實(shí)現(xiàn)自己的私有利益。反映在高校實(shí)踐教學(xué)中，這種信息不對稱導(dǎo)致教師憑借自己的信息優(yōu)勢將低劣的教學(xué)服務(wù)提供給學(xué)生，使得作為人力資本重要投資途徑的高等教育教學(xué)質(zhì)量下降，這不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的權(quán)益，甚至?xí)绊懙揭粋€(gè)國家的核心競爭力。下圖將直觀體現(xiàn)信息不對稱下實(shí)踐教學(xué)管理效率的損失：

在圖中，橫軸表示學(xué)生所需要的實(shí)踐教學(xué)數(shù)量和質(zhì)量（Q），縱軸表示教師提供Q數(shù)量及質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)所需要的成本（C）和學(xué)生所獲得效用（U），再以直線MB表示在完全信息條件下從低到高排列的學(xué)生從中獲得的效用，并假設(shè)學(xué)生從第一個(gè)實(shí)踐教學(xué)所獲得的效用為100，S為教師提供實(shí)踐教學(xué)的成本曲線。顯然，提供效用更高的實(shí)踐教學(xué)的成本是上升的。假設(shè)提供第一個(gè)實(shí)踐教學(xué)的成本為60，如果不存在信息不對稱問題，那么在成本曲線與MB線相交之前的區(qū)域里，將有0Q*的實(shí)踐教學(xué)得以提供?，F(xiàn)在的事實(shí)是存在信息不對稱，教師比管理方擁有更多的關(guān)于實(shí)踐教學(xué)數(shù)量和質(zhì)量的信息，如果管理方?jīng)]有設(shè)計(jì)出相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制來激勵(lì)教師努力工作，教師就會(huì)利用這種信息優(yōu)勢來滿足私利，從而導(dǎo)致學(xué)生期望的效用水平下降至MB'（低于完全信息時(shí)的MB）。此時(shí)，只有0Q'的實(shí)踐教學(xué)得以提供，0Q* 和0Q'之間的差額Q'Q*便成為信息不對稱下的實(shí)踐教學(xué)管理效率的損失。

因而，揭示高校實(shí)踐教學(xué)管理中管理方與教師之間的信息不對稱問題，探究其影響并采取相關(guān)對策，以此來完善高校實(shí)踐教學(xué)管理制度并改進(jìn)實(shí)施方案，即設(shè)計(jì)出多元化的高校實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制――一種不斷幫助教師激發(fā)出其潛在創(chuàng)造能力并給予相應(yīng)的物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制，對推動(dòng)高校實(shí)踐教學(xué)管理的規(guī)范化，提高辦學(xué)效率，無疑具有極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。

四、信息不對稱條件下的高校實(shí)踐教學(xué)管理改革

（一）建立教師與學(xué)校激勵(lì)相容的激勵(lì)機(jī)制

當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)管理沿襲課堂教學(xué)管理模式，把管理方看成是“無所不知”的內(nèi)行管制者并為此設(shè)計(jì)出了許多能觀指標(biāo)，如厘定了教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、程序、要求等規(guī)范工作，甚至直接到教師專業(yè)服務(wù)過程中進(jìn)行監(jiān)督，然后給以相應(yīng)的顯性激勵(lì)、監(jiān)督激勵(lì)。殊不知管理方在對實(shí)踐教學(xué)能觀指標(biāo)的選擇上會(huì)面臨兩個(gè)難題：一是能觀指標(biāo)的特性往往是多維的且相互沖突的，如實(shí)踐教學(xué)有數(shù)量和質(zhì)量的二維性，只強(qiáng)調(diào)某一特性會(huì)產(chǎn)生不當(dāng)?shù)募?lì)作用；二是能觀指標(biāo)有時(shí)會(huì)顯著受到不為教師所控制的因素的影響，如學(xué)生素質(zhì)因素。所以，過多強(qiáng)調(diào)能觀指標(biāo)可能不僅無助于激勵(lì)教師適當(dāng)?shù)牟荒苡^投入，還可能會(huì)表現(xiàn)不公平，從而產(chǎn)生不良的副作用。還有就是這一方法施行的成本是否可以承受，即使可行也最多能夠約束教師行為上的偏差，卻不能從根本上解決因“積極性”而引發(fā)的道德風(fēng)險(xiǎn)問題，這也說明了，即便我們設(shè)計(jì)出了越來越多的效能指標(biāo)并為此設(shè)計(jì)了相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，但受眾學(xué)生仍然覺得教學(xué)質(zhì)量存在很大問題。

因而，要建立教師與管理方激勵(lì)相容的多元化激勵(lì)機(jī)制，誘使教師釋放自己的能力，激勵(lì)教師采取正確的行動(dòng)。激勵(lì)相容原本是指在市場經(jīng)濟(jì)中，每個(gè)理性經(jīng)濟(jì)人都有自利的一面，其個(gè)人行為會(huì)按自利的規(guī)則行動(dòng)；如果有一種機(jī)制，在誘使行為人追求個(gè)人利益的行為時(shí)，正好與相對方最大化的目標(biāo)相吻合，這一機(jī)制就是激勵(lì)相容。高校實(shí)踐教學(xué)管理中的激勵(lì)相容就是要構(gòu)建一個(gè)盡量消除管理方和教師的目標(biāo)函數(shù)差異的激勵(lì)機(jī)制，來激勵(lì)教師的努力方向與高校的發(fā)展目標(biāo)高度呈正相關(guān)，使教師追求個(gè)人效用最大化的自利行為與高校整體的發(fā)展目標(biāo)相一致。

在信息不對稱條件下，積極有效的激勵(lì)相容需滿足兩個(gè)條件：一是個(gè)人理性約束（也稱參與約束） ，它表示教師按照激勵(lì)機(jī)制采取行動(dòng)所能得到的期望效用不能小于未按照激勵(lì)機(jī)制行動(dòng)時(shí)得到的最大期望效用，這樣才能有效避免教師的偷懶行為；二是激勵(lì)相容約束，在管理方不能觀測到教師的行動(dòng)狀態(tài)時(shí)，不管激勵(lì)機(jī)制如何，教師總是選擇自身期望效用最大化的行動(dòng)，此時(shí)，管理方的期望行動(dòng)只能通過教師的效用最大化行動(dòng)實(shí)現(xiàn)，這樣才能產(chǎn)生有效的個(gè)人理性約束，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了教師的積極性。為此，結(jié)合當(dāng)今現(xiàn)實(shí)情況，宜多采用對教師的隱性激勵(lì)、內(nèi)在激勵(lì)來激發(fā)教師適當(dāng)?shù)牟荒苡^投入。

（二）以隱性的、內(nèi)在的內(nèi)生性激勵(lì)達(dá)到激勵(lì)相容

信息不對稱下，寄希望于大量的能觀指標(biāo)及顯性激勵(lì)來激勵(lì)實(shí)踐教師的不能觀投入，實(shí)際上作用有限。為此，管理方要在激勵(lì)機(jī)制上進(jìn)行討論，要結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，變僵化的、一刀切的顯性激勵(lì)、監(jiān)督激勵(lì)為更為人性化的隱性激勵(lì)、內(nèi)在激勵(lì)。因?yàn)?，?shí)踐教學(xué)相比課堂教學(xué)更復(fù)雜，對教師的要求更高，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的一個(gè)最基本的原則，是要基于教師的個(gè)體獨(dú)特性，包括個(gè)人的獨(dú)特性及其所負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的業(yè)務(wù)獨(dú)特性，創(chuàng)造一個(gè)與之相匹配、相適應(yīng)的工作環(huán)境、機(jī)制平臺(tái)，從而讓教師把他最珍貴、最有價(jià)值的東西――即每個(gè)教師與眾不同的個(gè)性、優(yōu)勢、能力、特長充分發(fā)揮出來。而不是僵化的、一刀切的顯性激勵(lì)和監(jiān)督激勵(lì)，例如，統(tǒng)一、僵化、程式化的職責(zé)描述和機(jī)械、繁雜、僵硬的外在激勵(lì)模式，導(dǎo)致把實(shí)踐教學(xué)中最寶貴的資源――“教師”束縛起來。為此，要重新定義教師職業(yè)生涯，不能僅僅停留在給教師設(shè)計(jì)幾個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)和提供一個(gè)職稱晉升平臺(tái)，而是要注重人性，因?yàn)?，在人的本性中，對于“意義”的追求是歷久彌堅(jiān)的。因此，實(shí)踐教學(xué)管理必須始終真正關(guān)注對教師追求“意義感”的引導(dǎo)和滿足，即要注重對教師的隱性激勵(lì)和內(nèi)在激勵(lì)：要讓每個(gè)教師在教學(xué)中找到真正屬于自己的工作、職業(yè)乃至人生意義，使教師的努力方向與管理方的發(fā)展目標(biāo)不謀而合。

研究表明，高校實(shí)踐教學(xué)過程中協(xié)作教學(xué)的特征明顯，也就是說，在教學(xué)過程中，一位教師的教學(xué)行為會(huì)影響到協(xié)作群中其他教師的教學(xué)，這樣就出現(xiàn)了一個(gè)問題：協(xié)作教學(xué)難以觀察和計(jì)量每一個(gè)教師貢獻(xiàn)的大小，如何激勵(lì)協(xié)作群的成員從而提高其工作效率？能不能繼續(xù)使用我們慣常的顯性激勵(lì)、監(jiān)督激勵(lì)？回答是否定的，應(yīng)更多地使用隱性激勵(lì)、內(nèi)在激勵(lì)。隱性激勵(lì)、內(nèi)在激勵(lì)是內(nèi)生激勵(lì)，起作用的時(shí)間更長久，效果也更加明顯，這種激勵(lì)形式跟高校的校園文化、軟環(huán)境也有很大關(guān)系，因而高校管理方要加強(qiáng)相關(guān)的校園文化環(huán)境的建設(shè)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳意軍.信息不對稱對高校教學(xué)管理的影響與對策[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）.

[2]華育濤.高校教師“道德風(fēng)險(xiǎn)”問題模型分析[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)，2008（7）.

第4篇：學(xué)習(xí)心理學(xué)的條件范文

【關(guān)鍵詞】精神科實(shí)習(xí)；癥狀學(xué)；臨床心理學(xué)培訓(xùn)；調(diào)查

中圖分類號：R192.3，R749.041 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-6729（2013）005-0350-07

隨著社會(huì)的發(fā)展，心理咨詢和心理治療得到了越來越多的重視，相應(yīng)的，對臨床心理學(xué)專業(yè)人員的培訓(xùn)也逐漸進(jìn)入系統(tǒng)化的階段。在實(shí)際工作中，臨床心理學(xué)家常常會(huì)遇到來訪者表現(xiàn)出精神病癥狀，需進(jìn)行轉(zhuǎn)介的情況，如何對來訪者進(jìn)行觀察以評估是否需要精神科醫(yī)生的介入是非常重要的。若沒有及時(shí)建議來訪者接受精神科治療，延誤了病情，會(huì)造成不可挽回的后果。因此，臨床心理學(xué)家不僅需要掌握心理咨詢和治療的理論和技術(shù)還要掌握基本的精神科常識，以及積累與各類精神障礙病人接觸的經(jīng)驗(yàn)。

歐美各國在對臨床心理學(xué)專業(yè)人員的培訓(xùn)上，均強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生不僅需要完成相應(yīng)科目的學(xué)習(xí)，還要在醫(yī)院、咨詢中心等機(jī)構(gòu)積累一定時(shí)長的臨床實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如美國心理學(xué)會(huì)（Ameri—can Psychological Association，APA）則規(guī)定，學(xué)生必須在督導(dǎo)下積累1500 h以上的臨床經(jīng)驗(yàn)方可取得職業(yè)資格。學(xué)生通常是在大學(xué)的臨床心理培訓(xùn)門診，大學(xué)的心理咨詢中心，APA指定的精神病醫(yī)院，綜合醫(yī)院的心理科、精神科等機(jī)構(gòu)完成這一要求的實(shí)踐。澳大利亞心理學(xué)會(huì)臨床心理學(xué)分會(huì)在對研究生的項(xiàng)目認(rèn)證中，要求必須在課程作業(yè)期間對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)。碩士生要求1000 h的實(shí)習(xí)，而博士生要求1500 h。德國對于心理學(xué)的心理治療師的培訓(xùn)分為理論部分、實(shí)踐培訓(xùn)部分、臨床實(shí)踐部分、自我體驗(yàn)部分、其他理論學(xué)習(xí)及論文報(bào)告共5個(gè)部分。其中臨床實(shí)踐部分明確規(guī)定應(yīng)包括精神病院工作600 h，占總培訓(xùn)時(shí)長的14.3%。

目前我國還沒有明確的關(guān)于臨床心理學(xué)專業(yè)人員接受精神科實(shí)習(xí)的培訓(xùn)規(guī)定。然而，我國精神科疾病的患病人數(shù)又是一個(gè)不能忽略的數(shù)量。一項(xiàng)針對我國四省63004人的抽樣調(diào)查顯示，1個(gè)月內(nèi)任一精神障礙的患病率為17.5%（95%的置信區(qū)間為16.6—18.5），心境障礙的患病率為6.1%（5.7～6.6），焦慮障礙為5.6%（5.0～6.3）。如果臨床心理專業(yè)人員對臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)，尤其是對精神科疾病的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，可能會(huì)導(dǎo)致在實(shí)踐中存在不能及時(shí)甄別精神病癥狀或未能及時(shí)轉(zhuǎn)介而延誤治療的情況。

在國外，心理咨詢師、心理治療師、社會(huì)工作者與精神科醫(yī)生一樣，是一個(gè)國家心理健康領(lǐng)域的主力軍。例如在德國，從事心理治療工作的心理學(xué)背景的心理治療師占3/4之多，他們與精神科醫(yī)生共同從事對各類精神障礙、心身疾病病人的治療工作。而我國經(jīng)過良好培訓(xùn)的臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)人員嚴(yán)重不足，迫切需要加強(qiáng)對臨床與咨詢心理學(xué)人才的培養(yǎng)。

從發(fā)達(dá)國家的專業(yè)人員培養(yǎng)情況看，我國相關(guān)專業(yè)人員的培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在對臨床與咨詢心理學(xué)研究生的培養(yǎng)上。中國心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員注冊系統(tǒng)的注冊標(biāo)準(zhǔn)（2007）規(guī)定，臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)方案中應(yīng)該包括心理針對臨床或咨詢心理學(xué)領(lǐng)域的實(shí)習(xí)（見注冊標(biāo)準(zhǔn)2.08）等。對于碩士和博士研究生的實(shí)習(xí)及接受督導(dǎo)的情況提出了具體規(guī)定。此外，中國心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢心理學(xué)對注冊實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)（見注冊標(biāo)準(zhǔn)4）也提出了具體的要求。

陳紅等對22所高校本科生、研究生臨床與咨詢心理學(xué)培養(yǎng)課程及計(jì)劃進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)我國高校在此方面與國際發(fā)達(dá)國家對臨床與咨詢心理學(xué)研究生的培養(yǎng)存在明顯差距。研究發(fā)現(xiàn)僅有21.4%的學(xué)校既包括心理咨詢和治療的實(shí)習(xí)，也包括精神病學(xué)的實(shí)習(xí)；在實(shí)習(xí)時(shí)間方面的要求也很不一致，時(shí)間比較短或沒有具體的時(shí)間要求等現(xiàn)象突出。在陳紅等研究的學(xué)校中，許多是211重點(diǎn)大學(xué)，而全國眾多的非重點(diǎn)大學(xué)的臨床與咨詢心理學(xué)研究生的培養(yǎng)計(jì)劃和方案，可能情況更為參差不齊。

北京大學(xué)心理學(xué)系臨床心理學(xué)教研室參考國際發(fā)達(dá)國家的重要大學(xué)的情況，自2003年就開始制定對臨床心理學(xué)專業(yè)碩士、博士的培養(yǎng)方案，至2009年共進(jìn)行了4次修訂。事實(shí)上，從1990年代開始，進(jìn)入臨床心理學(xué)專業(yè)的碩士研究生都必須經(jīng)歷在北京大學(xué)或其他高校、中學(xué)等心理咨詢或治療中心的心理咨詢、心理治療的實(shí)習(xí)過程，并由北京大學(xué)心理學(xué)系臨床心理學(xué)教研室的教師提供個(gè)體或集體督導(dǎo)。鑒于臨床心理學(xué)專業(yè)的研究生尚缺乏精神病學(xué)的臨床經(jīng)驗(yàn)，這一手冊規(guī)定臨床心理學(xué)專業(yè)的研究生需具備至少240～320 h的精神科臨床實(shí)踐和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。自2002年起，北京大學(xué)心理學(xué)系臨床心理學(xué)系教研室每年利用假期安排臨床心理學(xué)低年級研究生赴精神科實(shí)習(xí)，此后逐漸固定到北京市安定醫(yī)院進(jìn)行為期6—8周的精神科臨床實(shí)踐和學(xué)習(xí)。

由于目前國內(nèi)尚沒有針對臨床心理學(xué)研究生進(jìn)行精神科臨床實(shí)習(xí)的相關(guān)研究，本文希望通過對近四年北京大學(xué)臨床心理學(xué)系研究生進(jìn)行赴精神科臨床實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，以探討臨床心理學(xué)研究生接受精神科實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果和影響，并為以后培訓(xùn)的改進(jìn)提供依據(jù)，為國內(nèi)相關(guān)培訓(xùn)提供參考。

1 對象與方法

1.1對象

選取進(jìn)入精神科實(shí)習(xí)的心理學(xué)系臨床心理學(xué)專業(yè)方向的研究生，均學(xué)習(xí)過普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理咨詢與心理治療引論、心理測量等與臨床心理學(xué)相關(guān)的課程。

樣本1：為客觀評估精神科實(shí)習(xí)效果，本研究選取2009～2012年間接受安定醫(yī)院精神科實(shí)習(xí)培訓(xùn)的研究生共37人作為研究對象，接受培訓(xùn)時(shí)的年齡21—28歲，平均年齡（23±1）歲，其中男生5人，女生32人。29人本科所學(xué)專業(yè)為心理學(xué)，2人為臨床醫(yī)學(xué)，另有6人所學(xué)專業(yè)分別為護(hù)理、新聞傳播、社會(huì)工作、動(dòng)物科學(xué)、公共事業(yè)管理和植物保護(hù)。除1人本科畢業(yè)后因考研耽擱1年外，其余均本科畢業(yè)后直接升入研究生階段。在完成6～8周的臨床實(shí)習(xí)后，所有受訓(xùn)者均參加精神病學(xué)理論知識考試。考試題目由安定醫(yī)院精神科第1年住院醫(yī)師考試題庫抽取，考試形式為閉卷考試。

同時(shí)選取2008年和2010年安定醫(yī)院第1年住院醫(yī)師共40人為對照組，均為臨床醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生，年齡24—28歲，平均年齡（26±1）歲，其中男生10人，女生30人。收集其在完成1年的臨床實(shí)習(xí)后參加該考試的成績作為對照組成績。

樣本203：為考察受訓(xùn)研究生對精神科實(shí)習(xí)培訓(xùn)的主觀看法和感受，在2005—2012年間接受過安定醫(yī)院精神科實(shí)習(xí)培訓(xùn)的人員中，選取36名受訓(xùn)者發(fā)放自編調(diào)查問卷，其中男生8人，女生28人，28人本科所學(xué)專業(yè)為心理學(xué)，2人為臨床醫(yī)學(xué)，另有6人所學(xué)專業(yè)分別為護(hù)理、新聞傳播、社會(huì)工作、動(dòng)物科學(xué)、公共事業(yè)管理和植物保護(hù)。受訓(xùn)者填寫問卷時(shí)的年齡21—29歲，平均年齡（24±2）歲，參加培訓(xùn)時(shí)的年齡21—28歲，平均年齡（23±1）歲，至今從事心理咨詢與治療的年限0—7年，平均工作年限為（1±2）年。

1.2實(shí)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容

臨床心理學(xué)研究生進(jìn)行精神科實(shí)習(xí)的主要培訓(xùn)內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐兩個(gè)部分，具體方案由本文第一作者根據(jù)北京安定醫(yī)院臨床精神病學(xué)的教學(xué)大綱結(jié)合北京大學(xué)心理學(xué)系臨床心理學(xué)研究生的實(shí)習(xí)要求而總結(jié)制定。

理論培訓(xùn)部分主要涉及精神科癥狀學(xué)診斷、常見精神科疾病的介紹等；臨床實(shí)踐部分包括實(shí)習(xí)研究生在醫(yī)生的指導(dǎo)下與病人直接接觸，積累對精神疾病的感性認(rèn)識、加深對癥狀學(xué)的了解等。研究生要先在具備精神科背景和心理治療經(jīng)驗(yàn)的老師的指導(dǎo)下進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，隨后被分入不同的病區(qū)，在醫(yī)生的指導(dǎo)下進(jìn)行臨床訪談和學(xué)習(xí)，參與查房和案例討論。理論培訓(xùn)部分的培訓(xùn)內(nèi)容及要求見表1。

1.3工具

1.3.1精神病學(xué)考試題目

考試題目共包含100道選擇題，所有題目均抽取自安定醫(yī)院第1年住院醫(yī)師期末考試題庫，內(nèi)容包括癥狀學(xué)、精神疾病的分類、表現(xiàn)、特點(diǎn)以及常見精神科藥物的療效和使用等。每題計(jì)1分，滿分100分。

1.3.2自編精神科實(shí)習(xí)情況調(diào)查表

共包含19個(gè)條目，其中2個(gè)為開放性條目。條目1～13均為實(shí)習(xí)培訓(xùn)的大綱中所涉及的內(nèi)容，包括精神病學(xué)理論知識、診斷標(biāo)準(zhǔn)和方法、對精神病人的訪談；條目14～17為心理評估、測量與心理治療的應(yīng)用等。調(diào)查問卷的條目的編制主要考慮臨床心理學(xué)研究生在精神病醫(yī)院實(shí)習(xí)涉及3大部分內(nèi)容：精神病學(xué)基礎(chǔ)知識，精神疾病的鑒別、診斷與精神科治療，精神疾病的心理評估、測量與心理治療。受訓(xùn)者根據(jù)自己對實(shí)習(xí)的看法和感受，對每條目進(jìn)行1（完全沒有收獲或?qū)π睦碜稍兣c治療的工作完全沒有幫助）～7（收獲非常大或?qū)π睦碜稍兣c治療的工作幫助非常大）點(diǎn)計(jì)分。條目18和條目19為開放性條目，要求受訓(xùn)者補(bǔ)充其他收獲和提出改進(jìn)建議。

1.4統(tǒng)計(jì)方法

本研究為單因素組間設(shè)計(jì)，描述性統(tǒng)計(jì)指標(biāo)包括平均值和標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算，采用獨(dú)立樣本￡檢驗(yàn)比較兩組被試在精神科癥狀學(xué)基礎(chǔ)知識考試上的得分差別。采用軟件SPSS13.0完成。

2 結(jié)果

2.1精神病學(xué)理論考試成績

精神病學(xué)理論考試臨床心理學(xué)研究生（樣本1）所得分?jǐn)?shù)的范圍為65～90分，平均得分（81±5），40名第1年住院醫(yī)師得分范圍為62—96分，平均得分（77±9），兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t75=2.38，P

2.2自編精神科實(shí)習(xí)情況調(diào)查表得分情況

對樣本2在自編精神科實(shí)習(xí)情況調(diào)查表各條目得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果，得分最高的3個(gè)條目是：“癥狀學(xué)相關(guān)知識”“精神疾病的精神科治療原則”以及“精神疾病的臨床表現(xiàn)和特征”。得分最低的3個(gè)條目是“心理測量工具在精神科病人中的應(yīng)用”“精神藥物治療后病程發(fā)展特點(diǎn)”以及“精神疾病的心理治療方法”（表2）?！?/p>

對樣本2在開放性條目上所填寫內(nèi)容進(jìn)行整理，其中關(guān)于“其他收獲”部分報(bào)告人次在3次以上的內(nèi)容有“與病人直接接觸，改變對精神科病人的偏見”以及“參與專家查房、案例討論”。而關(guān)于“改進(jìn)建議”部分，報(bào)告人次在3次以上的內(nèi)容有“希望增加實(shí)習(xí)時(shí)間，接觸更多科室”和“希望得到更多專家、醫(yī)生的指導(dǎo)并參與案例討論”等（表2）。

3 討論

3.1培訓(xùn)的現(xiàn)況和改進(jìn)

本研究結(jié)果顯示，臨床心理學(xué)研究生參加精神病學(xué)理論考試的成績略高于對照組，兩組的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這提示在接受了為期6—8周的精神科理論知識培訓(xùn)之后，臨床心理學(xué)的研究生能夠基本掌握精神病學(xué)基礎(chǔ)知識，包括癥狀學(xué)、各主要精神障礙的癥狀和診斷標(biāo)準(zhǔn)等。而從主觀問卷的調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生感到“收獲最大”或“對心理咨詢與治療的工作幫助最大”的3個(gè)條目也正是“癥狀學(xué)相關(guān)知識”、“了解精神疾病的癥狀特點(diǎn)”以及“精神疾病的臨床表現(xiàn)和特征”，說明雖然培訓(xùn)內(nèi)容偏重精神科基礎(chǔ)知識而不是心理咨詢的技巧，但是心理學(xué)系的研究生仍然感到有很大收獲，其所掌握的精神科基礎(chǔ)知識對他們心理咨詢與治療的工作也有很大幫助。

以下分別從培訓(xùn)的日程安排、培訓(xùn)方式和教師選擇3個(gè)方面詳細(xì)討論培訓(xùn)的現(xiàn)況和未來應(yīng)考慮的改進(jìn)。

首先，從培訓(xùn)的日程和內(nèi)容設(shè)置來看，目前為期6～8周的培訓(xùn)基本能夠?qū)崿F(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐兩部分。從精神病學(xué)理論考試的結(jié)果來看，理論學(xué)習(xí)部分取得了較好的教學(xué)效果。另外，主觀問卷的結(jié)果顯示研究生在精神病學(xué)理論知識、診斷標(biāo)準(zhǔn)和方法兩個(gè)方面均感到收獲很大。不過，主觀問卷的結(jié)果也提示培訓(xùn)的安排仍有需要改進(jìn)的地方，學(xué)生報(bào)告對于“訪談與心理治療的應(yīng)用”這一內(nèi)容感到收獲較小。一項(xiàng)對大學(xué)、精神科（精神病醫(yī)院）以及綜合醫(yī)院的心理門診負(fù)責(zé)人的研究發(fā)現(xiàn)，各機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人認(rèn)為從事心理治療的人員“具有扎實(shí)的心理咨詢與治療的理論知識”以及“解決問題的能力”這樣的職業(yè)能力非常重要。因此，在今后的培訓(xùn)中可以考慮加入精神科中的心理治療應(yīng)用這一方面的相關(guān)內(nèi)容，具體應(yīng)包括對精神科病人進(jìn)行心理評估、心理測量、精神疾病的心理治療原則和心理治療方法等。

另外，在開放性條目上，許多學(xué)生報(bào)告希望能夠增加實(shí)習(xí)時(shí)間，接觸更多的科室和病人。故在今后的培訓(xùn)安排中，也可以考慮在條件允許的情況下，適當(dāng)延長實(shí)習(xí)時(shí)間。中國心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員注冊系統(tǒng)的注冊標(biāo)準(zhǔn)并未明確規(guī)定具體的實(shí)習(xí)時(shí)間的要求，是考慮到目前的國情。國外發(fā)達(dá)國家臨床心理學(xué)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間通常為1年，根據(jù)我國的情況，可考慮將精神科實(shí)習(xí)時(shí)間定為1～3個(gè)月；進(jìn)行心理治療或心理咨詢的臨床實(shí)習(xí)時(shí)間可以在3—6個(gè)月或更長時(shí)間。

其次，從培訓(xùn)的方式上來看，目前的培訓(xùn)采取理論與見習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)方式，而受訓(xùn)學(xué)生在精神科癥狀學(xué)測驗(yàn)中得到良好成績和主觀問卷的作答情況可以基本反映這一培訓(xùn)方式的適用性。通過理論的講授可使學(xué)生形成精神疾病癥狀學(xué)的基本概念和思考問題的基本框架，而通過在病房中與患者的直接接觸，則可以增加學(xué)生對精神疾病的感性認(rèn)識。

最后，從教師的選擇上來看，目前的培訓(xùn)選擇既有精神科背景又有豐富的心理治療經(jīng)驗(yàn)的老師來帶教，本文作者認(rèn)為這一點(diǎn)對于保障培訓(xùn)效果是非常重要的。在實(shí)際與患者的接觸中，同時(shí)擁有精神科背景和心理治療經(jīng)驗(yàn)的老師也能夠更好地解答同學(xué)們的困惑，分享針對精神科疾病的心理治療經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生將心理學(xué)知識與精神科的診斷評估結(jié)合在一起，綜合的理解問題。這也是中國心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢心理學(xué)注冊系統(tǒng)為什么規(guī)定注冊實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)中必須擁有已經(jīng)注冊的臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)督導(dǎo)師和心理師的原因。因此，在實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)帶教老師的選擇上，應(yīng)選擇同時(shí)具有精神科背景和心理治療經(jīng)驗(yàn)的老師以保障培訓(xùn)的效果。

3.2培訓(xùn)的意義

目前心理治療與咨詢專業(yè)人員的數(shù)量與我國龐大的人口數(shù)量相比，所占比例太少。而且這些心理治療與咨詢從業(yè)人員受訓(xùn)背景也存在較大差異，存在只學(xué)習(xí)過臨床心理學(xué)相關(guān)知識而缺乏其他必要實(shí)踐培訓(xùn)就直接從事臨床或服務(wù)工作，或直接將所從事的精神健康或心理健康工作冠以臨床心理的名義從事臨床治療的情況。如果按照西方發(fā)達(dá)國家的比例來推算，我國需要約86萬心理治療與咨詢專業(yè)人員。而這個(gè)理想狀態(tài)目前還難以實(shí)現(xiàn)，心理咨詢治療領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的缺口仍然很大。

我國特有的羞恥感文化往往衍生出病恥感，許多病人及其家人在羞恥的情緒影響下遲遲不肯到精神病?？漆t(yī)院就診，其中一部分人則有可能轉(zhuǎn)而到心理咨詢門診來尋求幫助。這就需要臨床心理學(xué)專業(yè)工作者具備一定的精神科癥狀學(xué)常識。因此，規(guī)范而系統(tǒng)的精神科臨床實(shí)習(xí)就顯得尤為重要，有助于提高臨床心理學(xué)研究生對精神科疾病的認(rèn)識和理解，增強(qiáng)其與病人直接接觸的經(jīng)驗(yàn)，提高臨床實(shí)踐的勝任力。

4 未來研究方向

第5篇：學(xué)習(xí)心理學(xué)的條件范文

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 中學(xué)歷史 心理?xiàng)l件、

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問題作為實(shí)破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查、研討、解決問題、交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識，激趣，掌握程序與方法。2001年7月教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，明確提出：“（要）改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

一、中學(xué)歷史探究性學(xué)習(xí)方法的主要心理?xiàng)l件

1.懷疑精神。懷疑精神是指科學(xué)研究主體所具有的，不迷信傳統(tǒng)、權(quán)威，不承認(rèn)任何“偶像”和“終極真理”的存在，敢于向傳統(tǒng)的舊思想、舊觀念、舊理論挑戰(zhàn)。

2.先前知識。探究學(xué)習(xí)中重要的一步就是要探疑，學(xué)生要對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，這就需要探究者有一定的知識基礎(chǔ)才能找到入手點(diǎn)，也就是以自己原有的知識為起點(diǎn)帶著問題去發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容，找到解決問題的方法，使自己的原有知識獲得充實(shí)。

3.歷史思維能力。歷史思維就是學(xué)習(xí)者憑借歷史知識為媒介，以唯物史觀為指導(dǎo)，通過形象思維、抽象思維等方式，揭示歷史本質(zhì)的思維過程。

二、歷史探究性學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

1.懷疑精神的培養(yǎng)。培養(yǎng)懷疑精神要求教師與學(xué)生共同合作完成，學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確自己的學(xué)習(xí)需要，與教師共同控制學(xué)習(xí)過程。

（1）在思想上鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)。應(yīng)從思想上鼓勵(lì)學(xué)生不盲從權(quán)威，不迷信書本，大膽探索，勇于發(fā)現(xiàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神的重要環(huán)節(jié)。要使學(xué)生樹立敢于“班門弄斧”、“異想天開”的思想，能夠打破思維的定勢，改變單一的思維方式，培養(yǎng)思維的靈活性。

（2）在教學(xué)上，教師要發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)適合懷疑精神培養(yǎng)的對話教學(xué)情境。對話性教學(xué)方式則有助于懷疑精神的養(yǎng)成。對話性教學(xué)是指教師、學(xué)生、知識超越主客體定位，在開放、寬松的情境中進(jìn)行的一種對話、溝通和交流。

（3）教師要精心選擇問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。探究性學(xué)習(xí)的問題類型可以有以下幾種，第一，對某一個(gè)有爭議的歷史人物或歷史事件進(jìn)行評價(jià)，如以是成功還是失敗為題，舉辦討論會(huì)；第二，探討當(dāng)今世界由于歷史上的原因而引發(fā)的很多問題，如圓明園獸首海外拍賣事件；第三，研究學(xué)生身邊的歷史，如針對鄉(xiāng)土文化中的某處古跡進(jìn)行的研究。

2.先行組織者策略的運(yùn)用。先行組織者策略主要是始終圍繞著有關(guān)知識的理解來進(jìn)行的，能有效地提高學(xué)生的理解能力。教師在教學(xué)中對這種策略的應(yīng)用主要通過三個(gè)階段來進(jìn)行：第一個(gè)階段，首先使新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)?shù)挠^念相聯(lián)系，將基本知識置于一定的歷史階段中，使其具有潛在的意義；第二個(gè)階段，確定出現(xiàn)的意義如何與原有知識融會(huì)貫通；第三個(gè)階段，用自己熟悉的語言重新組織新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)地將新知識與原有知識相互作用，從而形成清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在學(xué)生探究“五代十國的更迭和北宋的政治”部分時(shí)，為學(xué)生提供“中央集權(quán)與地方權(quán)力是相互統(tǒng)一的，偏重一方就會(huì)造成社會(huì)危機(jī)”一類的相關(guān)資料，使學(xué)生在理解上更加深刻。

3.歷史思維能力的培養(yǎng)。歷史思維是一種從全方位考察社會(huì)歷史問題的思維，它是多角度、多側(cè)面、多層次的整體思維。而在歷史思維中形象思維與邏輯思維是其最重要的兩個(gè)部分。

（1）歷史形象思維的培養(yǎng)。歷史的形象思維是以盡可能具體的、正確的、完整的歷史材料為基本依據(jù)，通過適當(dāng)?shù)男睦砘顒?dòng)，在大腦中形成歷史的本來面貌，使那些從未直接接觸過的、已經(jīng)消失了歷史事實(shí)的形象在頭腦中再現(xiàn)出來。

（2）歷史邏輯思維的培養(yǎng)。歷史的邏輯思維，是在感知?dú)v史材料的基礎(chǔ)上，以抽象的歷史概念和理論為運(yùn)用形式，將認(rèn)識歷史的本質(zhì)作為目的的一種心理活動(dòng)。歷史的邏輯思維，就思維的形式上講，也是分為形式邏輯思維和辯證邏輯思維。就思維的方法上講，主要包括分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、比較與分類、系統(tǒng)化與具體化。

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史探究性學(xué)習(xí)能力，是中學(xué)歷史教學(xué)的任務(wù)之一。對于探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的基本心理?xiàng)l件的深入探討和積極實(shí)踐，是中學(xué)歷史教學(xué)改革和發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]張琦 探究性教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].重慶：西南大學(xué)教育碩士論文，2006，5。

[2]黃曉穎 探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].北京：學(xué)科教育，2004，7。

[3]張愛卿 等 “先行組織者”教學(xué)策略在中學(xué)歷史教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].北京：心理發(fā)展與教育，2000，2。

第6篇：學(xué)習(xí)心理學(xué)的條件范文

[關(guān)鍵詞]電子游戲；心理健康；中小學(xué)生

[中圖分類號]G63

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B

[文章編號]1671-2684(2009)06-0018-02

一、對象與方法

1，對象：小學(xué)四年級到初四10-15歲的學(xué)生，淄博五所小學(xué)和八所初級中學(xué)的小四、小五、初一、初二、初三、初四的823名學(xué)生。

2，方法：問卷調(diào)查法。采用《中小學(xué)生心理健康水平測驗(yàn)》量表，自編玩電子游戲封閉式問卷，利用班會(huì)時(shí)間進(jìn)行問卷調(diào)查?！吨行W(xué)生心理健康水平測驗(yàn)》量表由100個(gè)題組成，測驗(yàn)被試在心理健康的8個(gè)因素的得分情況。自編問卷中有17個(gè)題，1、2、3、6題調(diào)查了玩電子游戲的時(shí)間頻率、最初時(shí)間、地點(diǎn)、種類；4、5題調(diào)查了被試對電子游戲的看法；7～14題調(diào)查了被試對電子游戲的迷戀程度；第15題調(diào)查的是父母間的關(guān)系。

把自編問卷的題目與《中小學(xué)生心理健康水平測驗(yàn)》量表題目設(shè)計(jì)在一起，自編問卷的答題卡附在《中小學(xué)生心理健康水平測驗(yàn)》量表答題卡的后面，讓被試以無記名方式回答。共收回問卷815份，有效問卷804份，除去從未玩過電子游戲的問卷113份，共691份關(guān)于玩電子游戲的問卷。

初步整理原始數(shù)據(jù)，將8個(gè)因素的原始分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分，總分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分。參考美國網(wǎng)絡(luò)成癮的9項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，從691份回答玩過電子游戲的問卷中，抽出自編問卷答案中同時(shí)回答有以下答案的問卷：2，C、D 20-30小時(shí)／周，7，D，E異常煩躁、想去死，9，D嚴(yán)重超時(shí)，10，C、D經(jīng)常偷跑到游戲廳玩，11，c、D為玩游戲借、偷、搶錢，12，C經(jīng)常逃學(xué)，13，C不寫作業(yè)，14，C課堂上會(huì)聯(lián)想游戲里的情節(jié)，15 A父母關(guān)系和睦，作為迷戀電子游戲組，共56份。余下的635份和從未接觸過電子游戲的113份，共648份問卷作為對照組，進(jìn)行對比分析。

二、結(jié)果

1關(guān)于游戲內(nèi)容和地點(diǎn)?，F(xiàn)在的游戲種類很多，為了統(tǒng)計(jì)方便，我們將其大體分成了兩大類：暴力類(角色扮演類、射擊、格斗、冒險(xiǎn)等)、非暴力類(賽車、撲克、智力、體育等)。結(jié)果顯示：94.4％的學(xué)生喜歡玩刺激、驚險(xiǎn)的暴力類游戲，而迷戀組56人中有53人(94.6％)喜歡玩暴力類的游戲。在自己家電腦上網(wǎng)人數(shù)占76.9％，在網(wǎng)吧里上網(wǎng)的占14.3％，去游戲廳的占O.7％，到別人家里玩的占8.1％。不論在何處上網(wǎng)，所玩游戲的種類比例仍如上所述。故在本研究中，游戲地點(diǎn)不能作為影響中小學(xué)生心理健康的一個(gè)因素。

2，關(guān)于迷戀組與對照組的差異分析。結(jié)果顯示：迷戀電子游戲組在學(xué)習(xí)焦慮方面均值低于對照組，t(502)=2.586(p

3，關(guān)于性別的差異分析。結(jié)果顯示：男生迷戀人數(shù)(20.1％)多于女生迷戀人數(shù)(5.5％)。男生迷戀組與對照組在學(xué)習(xí)焦慮、交往障礙、孤獨(dú)、自責(zé)、過敏、沖動(dòng)六個(gè)方面有顯著差異。而女生迷戀組與對照組在學(xué)習(xí)焦慮、交往障礙、自責(zé)、過敏四個(gè)方面有顯著差異，在孤獨(dú)、沖動(dòng)兩個(gè)方面沒有顯著差異。

4，關(guān)于起始年齡的差異分析。結(jié)果顯示：迷戀電子游戲組玩電子游戲的最初年齡多在9歲，故可忽略該因素引起的差異。

5，關(guān)于年級層次分析。結(jié)果顯示：在心理健康的學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、交往障礙、自責(zé)、過敏、恐懼六個(gè)方面，小學(xué)階段(四、五年級)與初中階段的迷戀組沒有明顯差異，在孤獨(dú)、沖動(dòng)方面，初中階段明顯高于小學(xué)四、五年級階段。

三、討論

1，關(guān)于學(xué)習(xí)焦慮。本研究發(fā)現(xiàn)，迷戀組在學(xué)習(xí)焦慮方面得分較對照組低，二者差異顯著。這是因?yàn)樵趹?yīng)試教育的今天，學(xué)生們壓力很大。在虛擬的游戲世界中，既新鮮刺激又有獎(jiǎng)勵(lì)的游戲使學(xué)生獲得了成就感和滿足感，學(xué)習(xí)焦慮暫時(shí)得以釋放。研究表明，中等程度的學(xué)習(xí)焦慮對學(xué)習(xí)是有益的，它能提高學(xué)習(xí)者的責(zé)任心，所以適當(dāng)控制學(xué)生玩電子游戲的時(shí)間，使學(xué)習(xí)焦慮達(dá)到中等水平，對提高學(xué)習(xí)成績有利。但對焦慮水平本來就很低或自控能力很差的學(xué)生來說，玩電子游戲一旦上癮成績就會(huì)下降。

2關(guān)于身體癥狀。本研究未發(fā)現(xiàn)迷戀組比對照組有明顯的差異，這是因?yàn)閷W(xué)生每天在校的時(shí)間是一定的，除了要上課，還有大量作業(yè)需要完成。迷戀組學(xué)生除了利用課外時(shí)間玩游戲外，還可能偷偷利用上課時(shí)間玩，但畢竟是有限的。這和王濟(jì)中所報(bào)道的游戲成癮者有軀體化癥狀不同。

3，關(guān)于交往障礙、孤獨(dú)、自責(zé)、過敏、沖動(dòng)。本研究中，迷戀組和對照組在交往障礙、孤獨(dú)、自責(zé)、過敏、沖動(dòng)五個(gè)方面均值均高于后者，差異顯著。這與Subrahmanyam、Funk所報(bào)道的電子游戲可導(dǎo)致兒童抑郁、孤獨(dú)、攻擊是一致的。這可能和迷戀成癮者的應(yīng)激、防御方式有關(guān)。

4，關(guān)于游戲的種類。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，94.6％的學(xué)生都喜歡暴力游戲。這與Funk所報(bào)道的“幾乎所有的孩子都喜歡暴力游戲”一致。在暴力游戲中，“無罪”的暴力被示范、實(shí)行并強(qiáng)化，暴力以游戲的形式存在而不會(huì)產(chǎn)生消極的后果，游戲者選擇“編程好的暴力行動(dòng)”就能得到回報(bào)，這對兒童心理有重要影響，可發(fā)展兒童的攻擊性思維，導(dǎo)致一些孩子在現(xiàn)實(shí)中更可能會(huì)選擇暴力的方式解決問題，因?yàn)楸┝τ螒虮旧碛幸欢ǖ膹?qiáng)化作用。華西醫(yī)科大學(xué)的楊彥春把這種強(qiáng)化作用分為陰、陽兩性強(qiáng)化。操作游戲機(jī)中的角色和情景獲得好的成績、得到某種獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，行為的后果直接以物質(zhì)利益的形式得到體現(xiàn)，這會(huì)使游戲者在認(rèn)知和情緒水平上產(chǎn)生正性的情緒體驗(yàn)，攻擊的本能以象征的方式得到滿足，自尊、自信、個(gè)人的權(quán)利也得到滿足，行為頻率就會(huì)增加。另一方面，當(dāng)游戲成癮以后，兒童的現(xiàn)實(shí)的適應(yīng)功能明顯降低。老師、父母的責(zé)備、批評，使兒童感到喪失了對生活的控制能力，引起自我否定的不愉快體驗(yàn)，擺脫這一境況的最有效手段就是再次返回到游戲中。因此，玩電子游戲進(jìn)一步發(fā)展成應(yīng)付應(yīng)激、失敗、挫折、精神痛苦和消極情緒的一種手段。

5，關(guān)于性別的差異。本研究發(fā)現(xiàn)，男生迷戀電子游戲人數(shù)多于女生。在迷戀組內(nèi)，男生比女生人數(shù)多，女生在恐懼方面比男生分值高，說明男生比女生更容易達(dá)到依賴水平。這與荷蘭的Wiegman的“喜歡玩攻擊性電子游戲的兒童，特

別是男孩子，更加有攻擊性”的結(jié)論一致。因?yàn)榕Z言能力強(qiáng)，更容易和別人交流，所以孤獨(dú)和沖動(dòng)的成分較少。

6，關(guān)于年級層次。在心理健康的學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、交往障礙、自責(zé)、過敏、恐懼六個(gè)方面，小學(xué)階段(四、五年級)與初中階段的迷戀組沒有明顯差異，在孤獨(dú)、沖動(dòng)方面，初中階段明顯高于小學(xué)四、五年級階段。這可能與年齡的增長有關(guān)系，隨著年齡的增長，計(jì)算機(jī)技術(shù)的提高，對電子游戲的熟練程度增加，對它的依賴程度也在增加。

四、建議

1，極力凈化社會(huì)大環(huán)境。規(guī)范社會(huì)電腦游戲和電子游戲機(jī)經(jīng)營場所的管理，堅(jiān)決取締那些非法的“黑廳”；加強(qiáng)娛樂進(jìn)口管理，使電子游戲產(chǎn)業(yè)連鎖化、專業(yè)化、規(guī)?；⑵放苹?。多出版設(shè)計(jì)健康、科學(xué)的游戲軟件，特別是與課堂內(nèi)容有關(guān)的游戲軟件。南京師大教育科學(xué)學(xué)院的張胤認(rèn)為，電子游戲有七個(gè)可以作為標(biāo)本課程的品質(zhì)，如信息時(shí)代的生活圖示的表征、經(jīng)驗(yàn)的遷移與運(yùn)用、游戲即知識、促進(jìn)知識情趣化等，應(yīng)該加以開發(fā)并科學(xué)利用。

第7篇：學(xué)習(xí)心理學(xué)的條件范文

（一）調(diào)查目的

本文通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，旨在了解當(dāng)前職中職農(nóng)村留守學(xué)生心理健康的真實(shí)狀況，分析學(xué)生心理問題的發(fā)生率和困擾他們的主要心理問題及其成因，為學(xué)校有針對性地進(jìn)行心理健康教育提供現(xiàn)實(shí)的依據(jù)，同時(shí)為全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，使他們各方面得到和諧發(fā)展，以適應(yīng)時(shí)展的需要。

（二）調(diào)查方法

根據(jù)中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們從2014年9月至今，選用了專門測定心理衛(wèi)生的SCL-90量表設(shè)計(jì)成問卷調(diào)查的表格，同時(shí)對蚌埠市兄弟學(xué)校學(xué)生進(jìn)行實(shí)測。SCL-90量表在上世紀(jì)80年代引入我國，目前已被廣泛使用，具有較高的信度和效度。本次測試的指導(dǎo)語是，“本表不記名，請同學(xué)們根據(jù)最近一星期來的實(shí)際感覺如實(shí)填寫，反映自己最真實(shí)的情況”，測驗(yàn)時(shí)間為30分鐘。

本次參加問卷的學(xué)生累計(jì)達(dá)2109人，收回問卷2081份，其中有效問卷為2035份，有效率為97.79%；安徽蚌埠機(jī)電技師學(xué)院參加測試的是中職一年級兩個(gè)班、五年高職二年級一個(gè)班，共237人（女生131人，男生106人）。共發(fā)放實(shí)測問卷237份，收回237份，有效問卷236份。這些都為以后的抽樣統(tǒng)計(jì)和分析提供了第一手資料。

二、 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

（一）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

本次統(tǒng)計(jì)依據(jù)的參考標(biāo)準(zhǔn)為《正常成人（18―60歲）的全國性標(biāo)準(zhǔn)》，這里我們?nèi)?8-29歲這一年齡組作為參考，并采用等距抽樣的方法，抽取男女生各100人進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)時(shí)我們對不同人在同一指標(biāo)上的異常頻次進(jìn)行了累加，一般來說當(dāng)某一學(xué)生問卷在某一因子上的得分偏離所參考的常模團(tuán)體均數(shù)達(dá)到2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差時(shí)，則視其為異常，反之則為正常。同時(shí)，如在同一學(xué)生問卷上出現(xiàn)兩項(xiàng)及兩項(xiàng)以上的異常時(shí)，則視其為多項(xiàng)異常?，F(xiàn)將有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如表1、表2：

（二）調(diào)查結(jié)果分析

從表1統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，非留守學(xué)生心理健康的比例男女分別為87%、85%，而無論男生還是女生都有十多個(gè)百分點(diǎn)的異常率，特別要注意的是男女學(xué)生還各有5%和8%的多項(xiàng)異常率。由表2可知：農(nóng)村留守學(xué)生心理健康的比例男女分別為89%、79%，男女生異常比率也相對較高，而多項(xiàng)異常人數(shù)也相對較多，結(jié)果不容樂觀，令人擔(dān)憂。

我們分析認(rèn)為：

（1）軀體化因子上。平均一下所有農(nóng)村留守男女學(xué)生在軀體化的傾向上只有1%。其中最主要的原因可能是學(xué)生在這方面的體驗(yàn)不敏感，或是體驗(yàn)不到。男生數(shù)量超過女生，可能是因?yàn)槟猩纳眢w正處在發(fā)育期，而女生的發(fā)育要早于男生。另外，面對學(xué)習(xí)的壓力，也可能是由于焦慮而產(chǎn)生的身體不適感。

（2）強(qiáng)迫因子上。在強(qiáng)迫這一項(xiàng)上男女學(xué)生都有報(bào)告，女生的癥狀要比男生的重，女5%，男9%。主要原因?yàn)槟猩鷮ψ约旱囊蟛蝗缗?，其深層原因是家庭的教養(yǎng)方式、學(xué)生對自己的期望及女生對自己的前途的高關(guān)注率等因素。女生的自律性要強(qiáng)于男生，對自己的要求高于男生。男生強(qiáng)迫因子相對于其他因子都要高。老師和家長應(yīng)關(guān)注學(xué)生的這一問題。

（3）人際關(guān)系因子上。在人際關(guān)系上，男生的異常率是女生的兩倍，平均的異常率是5%。這一特點(diǎn)在實(shí)際生活中確實(shí)有所體現(xiàn)，究其原因，可能是男生的人際關(guān)系不良造成的，缺乏一定的人際交往技巧。另外，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生為獨(dú)生子女，人際交往方面缺少包容心，容易形成自我為中心的局面。老師、家長應(yīng)積極關(guān)注當(dāng)前獨(dú)生子女所帶來的問題。

（4）抑郁因子上。在抑郁這方面，平均異常率是5%。這方面問題的原因是學(xué)生對自己的人生價(jià)值過于在乎，從而導(dǎo)致受挫，自我評價(jià)過低，自我封閉，郁郁寡歡。這可能由于學(xué)生把大多數(shù)注意力都放在考試成績上，考試的失利，可能會(huì)產(chǎn)生失落感，加上人際交往的問題，導(dǎo)致學(xué)生憂郁、苦悶。建議學(xué)校多開展一些課外活動(dòng)，幫助學(xué)生確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)興趣。

（5）焦慮因子上。在這項(xiàng)上總平均異常率是8.5%，女生在這方面的癥狀較為嚴(yán)重。其主要原因是女學(xué)生對自己要求較男生嚴(yán)，加上女生情感細(xì)膩等性別特點(diǎn)，體驗(yàn)到的焦慮與緊張要較重些。加上女生較為敏感，造成了她們的焦慮、緊張的心理。

（6）敵對性因子上。此項(xiàng)平均異常率是5%。男生的敵對性要強(qiáng)烈些，這與男生荷爾蒙分泌過猛的生理特點(diǎn)有關(guān)。好斗性、攻擊性在男生身上體現(xiàn)的較多些，其次男生的逆反心理和自尊心就較女生表現(xiàn)更為明顯，這與實(shí)際相符。因?yàn)槟猩纳眢w正處于發(fā)育階段，造成心理上的不適應(yīng)和煩躁，容易沖動(dòng)。

（7）恐怖因子上。職中平均異常率為3%，在這一項(xiàng)上女生的異常率高于男生。女生中恐怖的人近乎占一成，情況令人擔(dān)憂。其原因主要是：社會(huì)生活緊張，面臨的應(yīng)激源增多，女生本身體質(zhì)柔弱，加上年齡較小缺乏足夠生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，無法應(yīng)付諸多變故等，又無法排解心中的抑郁，加上在人際交往上的不足，從而導(dǎo)致恐怖。女生較男生多是因?yàn)榕焐^為柔弱，無力應(yīng)對突發(fā)事件的出現(xiàn)。

（8）偏執(zhí)因子上。平均異常率為4.5%，在這一項(xiàng)上，男女的差異不大：男4%、女5%。但我校作為一個(gè)學(xué)生基數(shù)比較大的學(xué)校，且又比較集中密集，這樣的環(huán)境對那些有偏執(zhí)傾向的學(xué)生來說，其所受到的影響及其給別人的影響將是全面而迅速的。這是因?yàn)楫?dāng)前學(xué)生的主要注意力是在學(xué)習(xí)上，不會(huì)因?yàn)樯钌系默嵤露淖儗δ承┦虑榈目捶ê蛻B(tài)度。但還是存在一定的敵對、猜疑心理。

（9）精神病性因子上。在這一項(xiàng)上職中異常率男生多于女生：男7%、女4%。數(shù)據(jù)表明，我們要多去關(guān)注男生頭腦中各種怪異的想法和他們的所言與所行，因?yàn)槭聦?shí)上不止我們原有經(jīng)驗(yàn)里認(rèn)為的女生可能有這方面的傾向，在男生中也客觀存在。出現(xiàn)這一狀況的原因可能是男生的思想比女生要活躍，思維較易擴(kuò)散。

三、 討論與建議對策

（一）集體心理課堂與部分心理輔導(dǎo)同步推進(jìn)

心理健康教育課是我們學(xué)校開展心理健康教育的重要途徑和有效方法，要放在德育課必修的位置上開好《心理健康教育》。但在教材的選擇上，除了依據(jù)權(quán)威心理健康教育教材為參考外，更要注重結(jié)合自身職校學(xué)生的實(shí)際來自編心理健康講義。可以把社會(huì)時(shí)事焦點(diǎn)和青少年心理發(fā)展態(tài)勢，針對不同年級、不同群體反映出來的帶有共性的心理熱點(diǎn)問題，及時(shí)地舉辦各種心理講座。通過心理輔導(dǎo)課和心理講座，讓學(xué)生比較系統(tǒng)地接受心理學(xué)常識，了解自身的心理狀況，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，促進(jìn)身心的健康成長。另外，要不斷地提高職業(yè)學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)，有針對性地開展心理輔導(dǎo)和心理咨詢工作，增大心理咨詢場所功能建設(shè)，為學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航，以增強(qiáng)其適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）“大德育”活動(dòng)與專業(yè)學(xué)科教學(xué)相互滲透。

專業(yè)教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，但是每一位教師都是我們心理健康教育的參與者、實(shí)施者。學(xué)校德育工作的內(nèi)容，很多都貫穿著心理健康教育的內(nèi)容，實(shí)踐“大德育”活動(dòng)，推進(jìn)“全員、全方位、全過程、全時(shí)段”育人網(wǎng)絡(luò)，有意識地將專業(yè)教學(xué)與德育活動(dòng)緊密配合、互相促進(jìn)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，補(bǔ)充一定的心理學(xué)知識；認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)掘教材內(nèi)容中的心理教育因素，從而在教學(xué)中運(yùn)用心理教育中一切有效方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）愛的教育與心理跟蹤服務(wù)和諧共生

第8篇：學(xué)習(xí)心理學(xué)的條件范文

心理學(xué)心理素質(zhì)學(xué)生管理 一、運(yùn)用“需要理論”明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

誘因是指引起人們需要的刺激。需要是人對其生活和發(fā)展條件的必要性的主觀體驗(yàn)，是人的內(nèi)驅(qū)力在心理上的反映。即需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)導(dǎo)致行為。因此，需要是產(chǎn)生一個(gè)人的行為的原動(dòng)力，是個(gè)體積極性的源泉，要實(shí)施有效的激勵(lì)，就必須認(rèn)真分析學(xué)生的需要特點(diǎn)，滿足其合理需要，轉(zhuǎn)化他們的不合理需要。

在內(nèi)容型激勵(lì)理論中，美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需要從低到高分為五個(gè)層次：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)，高校學(xué)子作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，其需要有著明顯的特征，主要表現(xiàn)在：

物質(zhì)需要的基礎(chǔ)性。由于我國物質(zhì)水平極大提高，人們對物質(zhì)需求也越來越高。當(dāng)代大學(xué)生群體更是如此。但是，由于經(jīng)濟(jì)背景不同，家庭條件各異，使得部分學(xué)生基本的生活需要都得不到保證的，往往容易形成自卑感。作為教育工作者要注意調(diào)整這部分學(xué)生的需求動(dòng)機(jī)。

發(fā)展需要的穩(wěn)定性。高校管理者要充分考慮到這學(xué)生發(fā)展的需要，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)、條件，營造必要的環(huán)境，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

成就需要的強(qiáng)烈性。作為青年學(xué)子，往往都有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)，教育工作者要善于發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)不同學(xué)生不同的成就動(dòng)機(jī)，并加以積極引導(dǎo)和培養(yǎng)。

二、運(yùn)用社會(huì)心理動(dòng)力機(jī)制以及公平理論促進(jìn)班級管理

學(xué)生管理規(guī)定、班集體目標(biāo)、班集體輿論和班集體規(guī)范構(gòu)成了班集體的動(dòng)力系統(tǒng)。在該系統(tǒng)的規(guī)范和壓力下，學(xué)生常常表現(xiàn)出從眾、服從等社會(huì)心理現(xiàn)象，如遵守作息制度，從眾和服從是在規(guī)范、群體的壓力下發(fā)生的，它只是個(gè)人不愿被集體排斥或制裁所做出的妥協(xié)，并非自覺自愿的行為和態(tài)度的真正轉(zhuǎn)變。因此，班級管理要注重運(yùn)用榜樣的力量，促進(jìn)學(xué)生出現(xiàn)模仿從同榜樣的社會(huì)心理現(xiàn)象。模仿是在社會(huì)認(rèn)知的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，這種模仿是自覺自愿的；認(rèn)同則比模仿更進(jìn)一步，包括認(rèn)知、情感和行為的一致，因此更具積極意義，能推動(dòng)學(xué)生自覺、主動(dòng)地向榜樣學(xué)習(xí)。同時(shí)教師對學(xué)生的積極行為應(yīng)該給予及時(shí)的強(qiáng)化，增加該行為出現(xiàn)的頻率并內(nèi)化為學(xué)生自身的人格品質(zhì)特征。

三、應(yīng)用激勵(lì)理論調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)之一，但是高校教育的辦學(xué)模式及特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)怠慢的情緒，因此，高校教育管理的目的之一是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，采取科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，取得理想的學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行嚴(yán)格的行為規(guī)范和適時(shí)的行為修正是實(shí)現(xiàn)成人教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。管理過程中，要堅(jiān)持“以人為本”的理念，要關(guān)心他們，愛護(hù)他們，用豐富的情感感染他們。切實(shí)做到把自己置于學(xué)生的心理地位，才能夠了解和洞悉學(xué)生思想、品行形成和發(fā)展過程中存在的問題，從而有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助、激勵(lì)。

目標(biāo)是一種刺激，適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)能夠激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，規(guī)定行為方向，具有激勵(lì)作用。按照國家教育方針而制定科學(xué)的教育培養(yǎng)目標(biāo)，明確對學(xué)生德、智、體、美諸方面的要求，使之具體體現(xiàn)在學(xué)校的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容上。讓學(xué)生能在不斷的成功中逐步樹立自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)能力。

所以，從激勵(lì)理論出發(fā)，高校管理工作應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心，從提高學(xué)生的需要層次、設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為三方面入手。

在新的形勢下針對大學(xué)生面臨的各種問題，僅僅著重于他們的智力與能力的培養(yǎng)顯然是不夠的。高校還應(yīng)真正關(guān)注大學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，通過各種途徑培養(yǎng)他們較高境界的道德修養(yǎng)、強(qiáng)烈的高成就動(dòng)機(jī)、調(diào)整與控制個(gè)人情緒的能力以及適應(yīng)環(huán)境變化的能力，從而達(dá)到心理學(xué)家公認(rèn)的心理健康素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。即：一是要熱愛生活，接納自我；二是情緒穩(wěn)定，心情愉快；三是有安全感，能承受挫折和不幸；四是自我意識正確，自我評價(jià)客觀；五是有強(qiáng)烈的高成就動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣廣泛，求知欲強(qiáng)；六是有堅(jiān)強(qiáng)的意志力，自信心強(qiáng)；七是適應(yīng)能力強(qiáng)，能正視現(xiàn)實(shí)；八是人際關(guān)系和諧，樂于與人交往；九是心理和行為與年齡相符。面對大學(xué)生的心理問題，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

1.實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)教育工作的兩個(gè)轉(zhuǎn)變。即由一次性的新生入學(xué)心理健康調(diào)查（靜態(tài)）到經(jīng)常性的心理關(guān)注（動(dòng)態(tài)）的轉(zhuǎn)變；由被動(dòng)地等待大學(xué)生來咨詢和治療的單一性到主動(dòng)對大學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)的多樣性轉(zhuǎn)變。

2.由只關(guān)心大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量到既關(guān)心大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量又關(guān)心他們的生活質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)對他們進(jìn)行生活教育。因此，對于大學(xué)而言，提倡對大學(xué)生進(jìn)行生活教育，使他們學(xué)會(huì)生活，提高大學(xué)生的生活質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)教育的重要內(nèi)容。

3.培養(yǎng)大學(xué)生的心理學(xué)素質(zhì)，從心理學(xué)的角度來提高他們的學(xué)習(xí)效率，挖掘創(chuàng)新潛質(zhì)。現(xiàn)代社會(huì)要求培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，而影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要因素就是創(chuàng)新心理素質(zhì)和方法。減輕大學(xué)生由于學(xué)習(xí)造成的心理壓力、提高學(xué)習(xí)效率，重要的一點(diǎn)就是指導(dǎo)他們掌握一些學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論和方法，利用學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論來提高自己的學(xué)習(xí)效率。

21世紀(jì)將是知識經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的世紀(jì)。作為知識經(jīng)濟(jì)中改革的前沿陣地——高校已經(jīng)開始廣泛運(yùn)用心理學(xué)的成果。作為國家知識創(chuàng)新工程的一個(gè)重要組成部分，開展心理學(xué)基礎(chǔ)和應(yīng)用研究，傳播心理學(xué)知識，應(yīng)用心理學(xué)成果，是時(shí)代賦予我國心理學(xué)家的艱巨任務(wù)。不僅心理學(xué)的知識創(chuàng)新可以提升我國的整體知識創(chuàng)新能力，而且創(chuàng)新能力作為心理學(xué)的研究對象，其研究成果也將推動(dòng)其他學(xué)科的創(chuàng)新和整個(gè)民族創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社，1997，4.

[2]范咀華.現(xiàn)代管理基本理論和方法[M].成都：四川大學(xué)出版社，1992.

[3]徐蕾.以學(xué)生為中心的教育管理觀[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2004，7.

[4]莫雷.教育心理學(xué).北京：教育出版社，2007，8.

[5]卡肖，阿格尼斯.心理學(xué)與人力資源管理.北京：北京人民出版社，2005，5.

第9篇：學(xué)習(xí)心理學(xué)的條件范文

【關(guān)鍵詞】行為主義；認(rèn)知心理學(xué)；學(xué)習(xí)理論；異同

學(xué)習(xí)理論的本質(zhì)是揭示人的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并解釋學(xué)習(xí)過程的心理機(jī)制，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。第20世紀(jì)心理學(xué)術(shù)界的重要領(lǐng)域就是理論研究領(lǐng)域，教育心理學(xué)的出現(xiàn)源于學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生，同時(shí)也是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論及核心要點(diǎn)。十幾年以來，許多的心理學(xué)家根據(jù)實(shí)驗(yàn)調(diào)查和對理論的研究，給出了一些不同觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)理論。分別從不同角度出發(fā)去看待這些理論，反映了層次組建中的一些基礎(chǔ)特征和一般規(guī)律，并給出了一些有參考價(jià)值的學(xué)習(xí)和教學(xué)手段。大部分的國內(nèi)外理論界都比較認(rèn)同于二十世紀(jì)的學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)，將學(xué)習(xí)理論歸納為兩大類，即行為學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論。

一、行為主義的學(xué)習(xí)思想理論基礎(chǔ)概論

1、關(guān)于學(xué)習(xí)的本質(zhì)

行為學(xué)派的幾個(gè)重要代表的觀點(diǎn)并不是從學(xué)習(xí)的基本定義。關(guān)于學(xué)習(xí)問題的本質(zhì)，認(rèn)知心理學(xué)持有不一樣的看法。通過感官感知的方法，針對某個(gè)組織或完全于作用環(huán)境的人，這種組織的萬興作用便是格式塔研究。什么是學(xué)習(xí)，就是指學(xué)習(xí)者能夠自主獨(dú)立積極地控制自己的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)就是一個(gè)接收信號和認(rèn)知符號的過程，學(xué)習(xí)的抽象含義是獲得，并不是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)也是與環(huán)境有關(guān)的，通過環(huán)境符號來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。所以，行為心理學(xué)主張的是刺激反應(yīng)的影響和行為活動(dòng)的改變，就是根據(jù)外界的強(qiáng)化訓(xùn)練導(dǎo)致的行為變化，而這些變化一般都是由學(xué)習(xí)引起的，這一觀點(diǎn)很明顯是強(qiáng)制性的。認(rèn)知心理學(xué)主張有機(jī)體對人的作用，指出學(xué)習(xí)是一種個(gè)人對場景的辨別，是組織外部的東西映射的后果，同時(shí)注重對內(nèi)部的強(qiáng)化。因此，無論是在注重什么問題上，對學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)都是不一樣的。

2、關(guān)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容

針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題上，著重點(diǎn)便是行為主義的學(xué)習(xí)理論，而認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)同的是對過程的學(xué)習(xí)。行為心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)內(nèi)容就是將習(xí)慣性表現(xiàn)出來，是由刺激反應(yīng)組合而形成的。另外，行為主義學(xué)習(xí)理論主張的是細(xì)小和小單位的認(rèn)知理論，這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，特殊情況下導(dǎo)致的特定學(xué)習(xí)方式。作為一個(gè)核心概念理論系統(tǒng)的刺激，尤其是在動(dòng)覺刺激行為序列中獲取。而認(rèn)知心理學(xué)一般則主張：學(xué)習(xí)內(nèi)容就是對結(jié)構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和對變化的期望，同時(shí)主張整體性的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)也是事物之間相關(guān)聯(lián)的一個(gè)過程。很明顯，這種注重完整性和關(guān)系性的過程，于細(xì)小和小單位學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)有明顯的差異。

3、關(guān)于學(xué)習(xí)發(fā)生的方式

行為主義主張的是學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性過程，學(xué)習(xí)行為是一個(gè)對過程進(jìn)行嘗試的理論研究。在早期對認(rèn)知心理學(xué)的理解中，格式塔理論學(xué)派強(qiáng)調(diào)的是分析思維的創(chuàng)新、創(chuàng)造性和自覺學(xué)習(xí)。如科勒等人李察啟蒙強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，就盲目的嘗試但由于現(xiàn)場，洞察力和所謂的頓悟的成功，以自己的行動(dòng)是一個(gè)理解為什么和如何理解自己的行為，和對象關(guān)系的情景無關(guān)。

4、關(guān)于學(xué)習(xí)的決定性因素

關(guān)于學(xué)習(xí)的過程，特別是受決定性學(xué)習(xí)因素的影響，行為主義通常主張環(huán)境的影響作用，這里主要指感覺經(jīng)驗(yàn)的影響。他們采納了哲學(xué)理論家洛克針對教育的白板說，影響學(xué)習(xí)的決定性因素是外部刺激的這一觀點(diǎn)。如赫爾主張的觀點(diǎn)則是：學(xué)習(xí)之所以進(jìn)行的基礎(chǔ)條件是在外在強(qiáng)化條件下刺激和反應(yīng)的相近結(jié)果。認(rèn)知心理學(xué)除了主張環(huán)境有一定的影響作用外，還特別主張由遺傳作用存留的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用，另外也還強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的相互作用。

5、關(guān)于學(xué)習(xí)的作用

華生作為行為主義理論的代表，主張學(xué)習(xí)是人類發(fā)展的關(guān)鍵因素，因此教育要做到一定的普及，人們可以通過某些特殊培訓(xùn)對人才進(jìn)行教育。認(rèn)知心理學(xué)家們應(yīng)該認(rèn)識到環(huán)境對它否認(rèn)是否有遺傳影響，但是又區(qū)別于行為主義的學(xué)習(xí)理論，人們認(rèn)為教育是萬能的，但教育是不斷在認(rèn)知過程中形成的。基于對以上的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，可以看出，行為主義和認(rèn)知心理學(xué)研究的都是關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、基本觀點(diǎn)得研究。

二、行為主義和認(rèn)知心理學(xué)兩派對學(xué)習(xí)理論的研究

1、行為主義具有明顯的機(jī)械論色彩

行為學(xué)習(xí)理論一般只注重外在的行為，而對內(nèi)部的含義、目的和經(jīng)驗(yàn)都比較忽略。在一些方面都可以體現(xiàn)這種行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，如強(qiáng)調(diào)細(xì)小和小單元的學(xué)習(xí)，在機(jī)械應(yīng)力的形而上學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的過程，另外普及環(huán)境教育是重點(diǎn)，一般則忽略了環(huán)境是有人控制的，這關(guān)系到學(xué)習(xí)過程中的某些遺傳作用等。

2、認(rèn)知心理學(xué)理論注意克服前者的弊端

借鑒以前的科學(xué)理論因素，還不能將科學(xué)的方法及原則主張到底，造成了在理論觀點(diǎn)上還存有一定的瑕疵。雖然兩種學(xué)習(xí)理論存在著觀點(diǎn)的異同，但兩者竟然是相輔相成的，如果我們在組建學(xué)習(xí)心理學(xué)機(jī)制時(shí)，能夠?qū)煞N觀點(diǎn)的不合的理論因素去掉，吸收合理的因素，就能夠組建起以辯證唯物主義為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育心理學(xué)。實(shí)際上本文針對的就是認(rèn)知心理學(xué)和行為主義心理學(xué)兩者優(yōu)點(diǎn)的結(jié)合；找出兩者所共同研究的方向是一樣的，所以兩者的存在并不是絕對孤立的，而是存在一定關(guān)聯(lián)的。

三、結(jié)語

綜上所述，可以總結(jié)出行為主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的一些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，基于對這兩種觀點(diǎn)的討論，無論是哪種觀點(diǎn)和那種觀點(diǎn)代表人物的主張，我們都應(yīng)該以一顆辯證思維的心去理解和看待他們的觀點(diǎn)。綜合起來，還是強(qiáng)調(diào)和再一次證明了行為主義和認(rèn)知心理學(xué)研究的都是學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、作用及如何對學(xué)習(xí)進(jìn)行分類等問題，同時(shí)也給出了不一樣的觀點(diǎn)及主張。本文通過上述理論論述了行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的異同，幫助學(xué)生才心里成長和學(xué)習(xí)中的人之效果和學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張莉，廖全明.行為主義與認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論的異同[J].重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，03：30-32.

[2]陽紅.行為主義學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知學(xué)習(xí)理論比較[J].貴陽師專學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1996，03：68-71.

[3]王嵐.讓行為主義讓位于認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論教學(xué)模式——淺議建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)的有效性[J].科技信息，2011，21：566+812.