家校結(jié)合教育的重要性精選(九篇)

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第1篇：家校結(jié)合教育的重要性范文

一、高校大學(xué)生誠(chéng)信教育和團(tuán)結(jié)合作教育的重要性 

1.誠(chéng)信就是誠(chéng)實(shí)守信 

誠(chéng)信，已成了全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。推行誠(chéng)信教育成為學(xué)校教育的首要任務(wù)，勢(shì)在必行。 

誠(chéng)信是道德素質(zhì)教育之首，一切道德之前提都是誠(chéng)信。學(xué)校是進(jìn)行道德教育的重要陣地，各級(jí)各類學(xué)校都必須認(rèn)真貫徹黨的教育方針，把教書與育人結(jié)合起來(lái)。要把誠(chéng)信教育貫徹到學(xué)生的日常行為規(guī)范中去，滲透到學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。然而目前在一些領(lǐng)域和地方不守承諾、欺騙欺詐等失信現(xiàn)象層出不窮、屢禁不止。這些社會(huì)不良現(xiàn)象也侵蝕著校園，給學(xué)生健康成長(zhǎng)帶來(lái)了不利的影響。 

2.合作是現(xiàn)代人的一項(xiàng)基本素質(zhì)和品格 

如果一個(gè)人不能與人真誠(chéng)合作，他就不可能成功。作為教師，在我們國(guó)家大力推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，我們要努力讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)生存的一些基本技能，對(duì)以后走向社會(huì)具有非常重要的幫助。 

3.在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作 

人與人之間，合作與競(jìng)爭(zhēng)是并存的。在一般家庭教育中，家長(zhǎng)往往教自己孩子與他人競(jìng)爭(zhēng)，希望自己的孩子超過他人。的確，競(jìng)爭(zhēng)確實(shí)能調(diào)動(dòng)孩子的積極性，激發(fā)孩子的上進(jìn)心。但是，片面強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，忽視合作精神是有害的。事實(shí)上，不管是合作還是競(jìng)爭(zhēng)都是非常重要的。在學(xué)校教育中，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，教育學(xué)生端正競(jìng)爭(zhēng)心理。競(jìng)爭(zhēng)目的主要是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而不在于反對(duì)其他競(jìng)爭(zhēng)的同學(xué)。 

二、對(duì)大學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育和團(tuán)結(jié)合作教育所采取的有效策略 

1.加強(qiáng)道德氛圍建設(shè)，創(chuàng)設(shè)班級(jí)誠(chéng)信的環(huán)境氛圍 

首先，加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，創(chuàng)造誠(chéng)信氛圍。創(chuàng)設(shè)校園誠(chéng)信的環(huán)境氛圍營(yíng)造良好的校園環(huán)境，除了學(xué)校創(chuàng)設(shè)誠(chéng)信的環(huán)境氛圍外，班級(jí)也自主創(chuàng)設(shè)誠(chéng)信的環(huán)境氛圍。有的班級(jí)還制訂了班級(jí)誠(chéng)信道德基本范疇目標(biāo)：尊重科學(xué)、實(shí)事求是、不弄虛作假；團(tuán)結(jié)同學(xué)、言行一致、說(shuō)到做到；誠(chéng)實(shí)做人、知錯(cuò)就改；遵守規(guī)則、不損害他人利益。牢記“誠(chéng)信為本、做人在先”的道理等通過班級(jí)建設(shè)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)誠(chéng)信的氛圍。 

誠(chéng)信是我國(guó)社會(huì)主義公民道德建設(shè)實(shí)施綱要的重點(diǎn)內(nèi)容，是做人的基本道德準(zhǔn)則，因此除學(xué)校創(chuàng)設(shè)誠(chéng)信的環(huán)境氛圍外，在班級(jí)也可以創(chuàng)設(shè)誠(chéng)信的環(huán)境氛圍。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行總結(jié)反思，體驗(yàn)成就感，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，讓誠(chéng)信美德真正內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為習(xí)慣。其次，創(chuàng)設(shè)家庭誠(chéng)信的環(huán)境氛圍。誠(chéng)信教育要取得實(shí)效，僅僅停留在學(xué)校教育是不夠的。除了在學(xué)校接受教育外，家庭教育也很必不可少的。這就要求家長(zhǎng)也要做到誠(chéng)實(shí)守信，不但對(duì)孩子這樣，而且在生活中的待人處事也要這樣，才能使學(xué)生心中誠(chéng)信的概念不發(fā)生沖突。所以家庭也是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)起著非常重要的作用。 

教師積極與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，使學(xué)生家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，以身作則，積極配合學(xué)校共同抓好誠(chéng)信教育，促進(jìn)學(xué)生誠(chéng)信素養(yǎng)的提高。把學(xué)校的誠(chéng)信教育與家庭的道德建設(shè)結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大了學(xué)校教育對(duì)社會(huì)和家庭的影響。 

2.注重教師示范，增強(qiáng)誠(chéng)信教育的實(shí)效 

前蘇聯(lián)政治家、教育家加里寧曾指出：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著學(xué)生。”“教師的一舉一動(dòng)都處在最嚴(yán)格的監(jiān)督之下?！苯處煹哪７蹲饔皿w現(xiàn)在很多方面，是全方位的，尤其是一些細(xì)節(jié)的東西，往往在學(xué)生心理產(chǎn)生重要影響，如果一名教師說(shuō)話不算數(shù)，不講信用，那么他的學(xué)生就不能信任他，他就難以培養(yǎng)出合格的誠(chéng)信道德公民。可見，教師在誠(chéng)信教育是中流砥柱。教師要以高尚的誠(chéng)信人格影響學(xué)生、感染學(xué)生，作誠(chéng)信的表率和楷模。對(duì)待學(xué)生，像他們的長(zhǎng)者一樣，理解他們的苦衷，同情他們的處境，寬容他們的過失，保護(hù)他們的天性。要求學(xué)生做到的事情，自己先做到了。 

3.強(qiáng)化學(xué)科滲透，在教學(xué)活動(dòng)中育誠(chéng) 

教師與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的還是在課堂，課堂是教育實(shí)踐的主要場(chǎng)所，也是師生面對(duì)面交流的主要渠道。學(xué)生的思想和心理動(dòng)態(tài)在教與學(xué)的過程中表現(xiàn)最多，在學(xué)科教學(xué)中善于抓住時(shí)機(jī)充分挖掘教材的思想性，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)，能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，把誠(chéng)信教育有機(jī)地滲透到教育教學(xué)活動(dòng)之中。結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)誠(chéng)信品質(zhì)，把誠(chéng)信教育有機(jī)地滲透到教育教學(xué)活動(dòng)之中，從而實(shí)現(xiàn)教書和育誠(chéng)的統(tǒng)一，最終完成教書育人的最終目標(biāo)。 

4.開展豐富多彩的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力 

學(xué)生的天性就是喜歡玩、喜歡活動(dòng)。把活動(dòng)與誠(chéng)信教育和團(tuán)結(jié)合作結(jié)合起來(lái)。開展有意義的誠(chéng)信教育活動(dòng)、如在開設(shè)以誠(chéng)信為主題的班會(huì)課、組織觀看有誠(chéng)信教育內(nèi)容的精彩紀(jì)錄片、開展以誠(chéng)信為主題的征文活動(dòng)、辯論賽，組織對(duì)現(xiàn)實(shí)生活誠(chéng)信狀況的調(diào)查活動(dòng)、舉辦籃球比賽、拔河比賽等。在活動(dòng)中組織評(píng)選，樹立誠(chéng)信典型。 

綜上所述，誠(chéng)實(shí)守信是一個(gè)人基本的道德品質(zhì)，是一種普遍的社會(huì)道德要求，是一個(gè)民族和社會(huì)文明程度的表現(xiàn)，也是立國(guó)、立業(yè)、立人的基本準(zhǔn)則。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)誠(chéng)信，教師必須是誠(chéng)信的典范，要做到以誠(chéng)育人、以誠(chéng)待人、以誠(chéng)服人，逐步確立誠(chéng)信意識(shí)和行為的形成。 

要把課堂建設(shè)成為大學(xué)生思想道德教育的地方，就要充分發(fā)揮課堂主陣地的作用，緊密聯(lián)系大學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，積極改進(jìn)教學(xué)方法和形式。教師要切實(shí)提高大學(xué)生思想德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，必須把大學(xué)生思想德育工作與各學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中要善于抓住時(shí)機(jī)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將誠(chéng)信教育有機(jī)地滲透到教育教學(xué)活動(dòng)之中，培養(yǎng)大學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)和團(tuán)結(jié)合作。 

參考文獻(xiàn)： 

第2篇：家校結(jié)合教育的重要性范文

關(guān)鍵詞:生物教學(xué) 可持續(xù)發(fā)展 環(huán)境教育

教育是對(duì)人實(shí)施多科學(xué)的全方位教學(xué),生物學(xué)是其中一部分,所以生物教學(xué)就得走生物教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境教育之路。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)和教育科研過程,對(duì)環(huán)境教育的研究實(shí)踐進(jìn)行淺述。

1.結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育

在九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中有不少有關(guān)環(huán)境教育的內(nèi)容。教師在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中,要把握機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。如:七年級(jí)生物學(xué)(上)教材中就有“第一單元 生物和生物圈”,其中“認(rèn)識(shí)生物”一章,就要“調(diào)查我們身邊的生物”,將調(diào)查校內(nèi)、社區(qū)或農(nóng)田的生物種類記錄在調(diào)查表中的統(tǒng)計(jì)格內(nèi),其中一項(xiàng)就是生物的生活環(huán)境,學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己觀察到的環(huán)境條件填入。教師將適時(shí)地展出或評(píng)講提出生物不同,其生活環(huán)境有異同嗎?若改變它們的生活環(huán)境,生物能生存嗎?學(xué)生根據(jù)討論、分析后了解環(huán)境對(duì)生物生存影響的重要性。教師在總結(jié)時(shí)再?gòu)?qiáng)調(diào):我們?nèi)祟愐彩巧镏械囊环N,人類生存的環(huán)境好與壞,會(huì)直接影響我們?nèi)说恼Ｉ?所以要保護(hù)和愛護(hù)好我們生活環(huán)境。在“第二章 生物圈是所有生物的家”的五個(gè)節(jié)的內(nèi)容中,就進(jìn)一步闡明環(huán)境與生物的關(guān)系。以后的教學(xué)內(nèi)容中還多,如:七年級(jí)下冊(cè)中的“人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”,八年級(jí)上冊(cè)中的“保護(hù)哺乳動(dòng)物及其生活環(huán)境”,八年級(jí)(下)冊(cè)中“生物的進(jìn)化”,高中生物二冊(cè)中“生物的進(jìn)化”、“生態(tài)系統(tǒng)”、“生物圈”等都滲透環(huán)境教育,并在高考中占有重要地位,故在教學(xué)中按不同層次的教學(xué)目標(biāo),突出知識(shí)、能力、情感等環(huán)境教育目標(biāo),才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

2.擬出結(jié)合生活實(shí)際的習(xí)題訓(xùn)練對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育

在“積累環(huán)境知識(shí)”活動(dòng)中,教師安排學(xué)生調(diào)查家庭每天丟的一次性塑料制品數(shù)目,若統(tǒng)計(jì)每戶城鎮(zhèn)人口每天丟一次性塑料袋、塑料包裝盒(或袋)的數(shù)量,每戶一年丟多少在環(huán)境中?一年我們縣城按15000戶,要丟多少在環(huán)境中?也可以要求學(xué)生調(diào)查餐廳或早點(diǎn)部每天使用一次性筷子的數(shù)量,抽取10家至20家作樣本,按每年350天營(yíng)業(yè),這10家至20家丟一次性筷子數(shù),若每雙筷子6克,要丟木材多少?鹽源縣城的餐廳或早點(diǎn)部300戶,一年需要木材多少?也可以要求學(xué)生調(diào)查每戶每天將生活污水排在水體中的量,按一年365天計(jì)算,縣城15000戶,一年要污染的水的量是多少?這樣不統(tǒng)計(jì)則已,一旦統(tǒng)計(jì),數(shù)量驚人,學(xué)生才會(huì)在日常生活中節(jié)約資源,從自己做起,知道保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。

3.在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行環(huán)境教育

生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),實(shí)驗(yàn)在初、高中的教學(xué)中是常常有的,要完成所安排的實(shí)驗(yàn),可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)環(huán)境的影響,教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要從以下幾方面進(jìn)行環(huán)境教育。

(1)材料、藥品要節(jié)約。發(fā)給學(xué)生用的材料、藥品能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康募纯?盡量推行微型實(shí)驗(yàn),這樣可以減少污染和縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間,也能降低水和能源的消耗,因此在做實(shí)驗(yàn)前,事先和實(shí)驗(yàn)室的老師和同級(jí)同學(xué)科其他各科老師聯(lián)系好,在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行本級(jí)的多班實(shí)驗(yàn),從而節(jié)約資源,減輕廢棄物對(duì)環(huán)境的污染。

(2)準(zhǔn)備要細(xì)致,操作要規(guī)范。由于各學(xué)校條件有差異,不管是新老教師,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有考慮不周全的地方,會(huì)影響環(huán)境。因此,①進(jìn)實(shí)驗(yàn)室前強(qiáng)調(diào)不要踩贓物后進(jìn)實(shí)驗(yàn)室;②注意實(shí)驗(yàn)桌上放的物品及位置,實(shí)驗(yàn)完后,要放回原來(lái)放的位置,其中用一樣取一樣,不用的物品要馬上歸位,這樣既可保持環(huán)境整潔,又能避免損壞物品;③將實(shí)驗(yàn)完成后的廢材料收好放到垃圾桶內(nèi),不許亂丟;④不準(zhǔn)在物品面、桌面亂寫亂畫,否則和損壞公物一樣論處。這樣能保持環(huán)境的整潔,又能按實(shí)驗(yàn)步驟有條不紊地進(jìn)行。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要精心準(zhǔn)備,規(guī)范操作尤為重要。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模,在實(shí)驗(yàn)中按自覺規(guī)范操作,做到言行一致,有問題及時(shí)解決,就會(huì)使學(xué)生自覺形成環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。下節(jié)課開始時(shí),簡(jiǎn)言小結(jié)表?yè)P(yáng)實(shí)驗(yàn)規(guī)范的班、組或個(gè)人。

(3)末端處理。在實(shí)驗(yàn)中會(huì)產(chǎn)生的“氣體、液體、固體”廢物,這些廢物不易清除完的。但不能忽視這些物質(zhì)對(duì)人體健康的影響,要盡量無(wú)害化處理。故在實(shí)驗(yàn)完成的課間,留下相鄰兩桌的組長(zhǎng),快速地將能收回的物品收到講桌指定物品盆中,有害物不管是桌面的,還是地面都清理進(jìn)垃圾桶中,保證讓下一個(gè)班進(jìn)實(shí)驗(yàn)室時(shí)有整潔的環(huán)境,也能將教學(xué)環(huán)境污染降到最低。

(4)要有創(chuàng)新構(gòu)思。教師要讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理,對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改造,爭(zhēng)取達(dá)到無(wú)害化實(shí)驗(yàn)又同樣達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆较蛟O(shè)計(jì),這就要多從選實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)藥品上下工夫,如做昆蟲標(biāo)本時(shí),為防蟲、防腐,可選松香煮成液體(溫度不要高,又不凝固為止),可以用大頭針插到一定部位的昆蟲放進(jìn)松香液浸沒后提起,冷卻放進(jìn)標(biāo)本盒內(nèi),從而減少用毒藥防腐的污染。

4.學(xué)校日?；顒?dòng)中進(jìn)行環(huán)境教育

單一的課堂教育對(duì)后進(jìn)生作用不大,還需課堂外的環(huán)境教育,才能達(dá)到應(yīng)有的效果。日常清潔衛(wèi)生的管理方法有:

(1)清潔衛(wèi)生要評(píng)分和獎(jiǎng)勵(lì)。每班教室、樓道、行道每天要清掃,由值周教師不定時(shí)檢查評(píng)分,當(dāng)場(chǎng)公布評(píng)分,并指出還未做到位的地方,值周完時(shí),上報(bào)存在的問題,建議解決的方法,如需要班主任做的,就要及時(shí)通知班主任處理,需要學(xué)生會(huì)、團(tuán)委會(huì)辦的就報(bào)年級(jí)組長(zhǎng)或?qū)W生處解決,還可以報(bào)總務(wù)處找人維修解決。學(xué)生寢室要保持清潔,采用生活管理員評(píng)分和上報(bào)存在的問題和解決的方法。每期期末,學(xué)?？偨Y(jié),給好的班、學(xué)生寢室發(fā)一定獎(jiǎng)勵(lì),給該獲獎(jiǎng)的班主任也發(fā)獎(jiǎng)。這樣能培養(yǎng)學(xué)生保持環(huán)境衛(wèi)生和不亂扔垃圾的習(xí)慣。

(2)建立衛(wèi)生值周班。規(guī)模大的學(xué)校,每年級(jí)每周安排一個(gè)班進(jìn)行,規(guī)模小的學(xué)校每周安排一個(gè)班進(jìn)行即可,專門清理運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、廣場(chǎng)上的廢棄物。一天用早、中、晚三次進(jìn)行,盡量做到每班、每人都參加,班主任和值周教師監(jiān)督,使學(xué)生鄙視不講衛(wèi)生、不愛衛(wèi)生的人和行為,養(yǎng)成保護(hù)愛護(hù)環(huán)境的情操。

(3)輪流管理廁所衛(wèi)生。以學(xué)校規(guī)模定,每班管理一、女廁所,要求每班、每生在每學(xué)期都有做廁所衛(wèi)生的機(jī)會(huì)。安排班時(shí),每周一換或每月一換或幾周換一次,使學(xué)生懂得愛護(hù)公共衛(wèi)生的重要性。

(4)進(jìn)行每周大掃除。每周末放學(xué)后,每班管理的教室,還有公共場(chǎng)所、樓道、走道的玻璃、欄桿、瓷磚面要清洗干凈,水溝要全面疏理暢通,廁所要全面沖洗,做到環(huán)境整潔、衛(wèi)生,使學(xué)生有好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第3篇：家校結(jié)合教育的重要性范文

【關(guān)鍵詞】高職會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)02-0122-02

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出:“要大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實(shí)踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式。把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。”因此,大力推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是各高職院校共同面臨的新課題。

我院自2000年成立以來(lái),始終堅(jiān)持以能力為本、以就業(yè)和崗位為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革,在校企合作辦學(xué)、工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式上進(jìn)行了不斷的實(shí)踐與探索,取得了一些成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。然而,會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)在使用以上模式時(shí),產(chǎn)生了不同的問題,本文將結(jié)合我們的實(shí)踐活動(dòng),就工學(xué)結(jié)合下的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革做一些探討。

一、推行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式是高職教育改革的方向

工學(xué)結(jié)合教育模式由來(lái)已久,最早可追溯到英國(guó)桑得蘭德技術(shù)學(xué)院(Sundert and Technical College)工程系和土木建筑系于1903年開始實(shí)施的“三明治”教育模式(Sandwich Education)。1906年,美國(guó)俄亥俄州辛辛那提大學(xué)(University of Cincinnati)開始實(shí)施與英國(guó)基本相同的工學(xué)結(jié)合教育模式,并稱之為“合作教育”(Cooperative Education)。1983年世界合作教育協(xié)會(huì)(World Association for Cooperative Education)在美國(guó)成立,總部設(shè)在美國(guó)麻薩諸塞士波土頓的東北大學(xué)(Northeastern University),協(xié)會(huì)成員來(lái)自40多個(gè)國(guó)家,每年召開一次國(guó)際性會(huì)議,影響越來(lái)越大。目前,發(fā)達(dá)國(guó)家工學(xué)結(jié)合教育模式發(fā)展的重點(diǎn)是跨國(guó)安排學(xué)生的工作實(shí)踐,以達(dá)到教育國(guó)際化的目的。2000年協(xié)會(huì)理事會(huì)經(jīng)討論決定,將合作教育改為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”(Work―integrated Learning),以進(jìn)一步從名稱上凸顯工學(xué)結(jié)合的基本特征,便于理解。

工學(xué)結(jié)合教育模式持續(xù)100年經(jīng)久不衰,主要?dú)w功于它切合實(shí)際的理念,那就是以職業(yè)為導(dǎo)向,以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目的,以市場(chǎng)需求為運(yùn)作平臺(tái)。美國(guó)曾于1961年在福特基金會(huì)的支持下進(jìn)行了一次對(duì)工學(xué)結(jié)合教育模式的調(diào)查,后編撰成《學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的大學(xué)計(jì)劃》一書。該項(xiàng)調(diào)查認(rèn)為,工學(xué)結(jié)合教育模式給學(xué)生帶來(lái)了多方面的利益:使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,從而加深對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí);使學(xué)生看到了所學(xué)的理論與工作之間的聯(lián)系,提高理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;使學(xué)生跳出自己的小天地,與成年人尤其是工人接觸,加深了對(duì)社會(huì)和人類的認(rèn)識(shí),體會(huì)到與同事建立合作關(guān)系的重要性;為學(xué)生提供了通過參加實(shí)際工作來(lái)考察自己能力的機(jī)會(huì),也為他們提供了提高自己環(huán)境適應(yīng)能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生們親臨現(xiàn)場(chǎng)接受職業(yè)指導(dǎo),了解到與自己今后職業(yè)相關(guān)的信息,開闊了知識(shí)面,擴(kuò)大了眼界;使學(xué)生經(jīng)受實(shí)際工作的鍛煉,大大提高了他們的責(zé)任心和自我判斷能力,變得更加成熟;有助于學(xué)生就業(yè)的選擇,使他們有優(yōu)先被雇主錄取的機(jī)會(huì)。

總理在2005年11月全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上說(shuō):“有條件的地方和學(xué)校,學(xué)生可以一面在學(xué)校學(xué)習(xí),一面在企業(yè)工作,工學(xué)結(jié)合、半工半讀?！苯逃縖教高(2006)]16號(hào)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出了大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實(shí)踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式的要求。因此,高職院校大力推行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式,是新形勢(shì)下高職教育改革的重要方向,是加快高職教育發(fā)展的根本出路。

二、工學(xué)結(jié)合的幾種典型形式及其局限性

實(shí)施工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵和難點(diǎn)是在“如何結(jié)合”上。近年來(lái),對(duì)這一問題各地做了許多有益的理論研究和實(shí)踐探索,總結(jié)出了不少具體的結(jié)合方式。其中比較典型的有:訂單培養(yǎng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、學(xué)工交替、頂崗實(shí)習(xí)、半工半讀、產(chǎn)學(xué)一體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、建立實(shí)習(xí)基地、建立模擬實(shí)驗(yàn)室等多種方式,各種方式各有特點(diǎn),但有些方式在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中卻存在明顯的局限性。

訂單培養(yǎng)、半工半讀、產(chǎn)學(xué)一體等模式的最大優(yōu)點(diǎn)是首先滿足了企業(yè)的實(shí)際需求,也解決了學(xué)生的初次就業(yè)問題,比較適合技術(shù)含量不高并且是勞動(dòng)密集型的企業(yè),如與部分機(jī)械制造業(yè)有關(guān)的專業(yè)。項(xiàng)目導(dǎo)向比較適合動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制造、會(huì)展策劃與管理、電子商務(wù)等專業(yè)。

至于建立實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)工交替等模式,是大多數(shù)高職院校工學(xué)結(jié)合采用的方法。有人曾就此做過專項(xiàng)調(diào)查,在全國(guó)范圍隨機(jī)調(diào)查了16所高職院校,已建立實(shí)習(xí)基地的有14所,平均每所院校擁有2.5個(gè)實(shí)訓(xùn)基地。如此之少的實(shí)習(xí)基地能安排幾個(gè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)?會(huì)計(jì)與其他工種不同,企業(yè)只能提供有限的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)崗位,而且有些企業(yè)不讓實(shí)習(xí)生參與具體業(yè)務(wù),只安排學(xué)生做些簡(jiǎn)單的辦公室工作,或是讓他們作為旁觀者,真正的頂崗實(shí)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。由于這幾年會(huì)計(jì)專業(yè)招生人數(shù)增長(zhǎng)較快,頂崗實(shí)習(xí)的局限性越加明顯。以我院為例,現(xiàn)在每年的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生(含高職專科、五年?？啤⒅袑?有1000人左右,平均每個(gè)單位安排2人實(shí)習(xí),需要聯(lián)系500家企業(yè),沒有政府干預(yù)支持僅依靠學(xué)院的力量是不可能實(shí)現(xiàn)的。有些學(xué)校在最后一學(xué)期讓學(xué)生放假回家,自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位,這實(shí)質(zhì)上是學(xué)校放棄了這一段本該有的教學(xué)工作,不完整的教學(xué)環(huán)節(jié)也是這幾年高職院校學(xué)生質(zhì)量下降的一個(gè)主要原因,進(jìn)而導(dǎo)致就業(yè)難。

而且,高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后除了一小部分升本、考研、出國(guó)深造外,大多數(shù)流向企業(yè),包括國(guó)有企業(yè)、中外合資企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等,從事會(huì)計(jì)或與會(huì)計(jì)相關(guān)的邊緣工作,這些企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位工作內(nèi)容由于行業(yè)、規(guī)模、管理水平及模式、發(fā)展階段、崗位的不同而有較大的差異,因此,對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)教育時(shí)即應(yīng)考慮學(xué)生初次就業(yè)的現(xiàn)實(shí),也應(yīng)考慮未來(lái)會(huì)計(jì)職業(yè)生涯的發(fā)展。

因此,高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn),在工學(xué)結(jié)合中探索出一條適合學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生發(fā)展的路。

三、探討工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革

專業(yè)教學(xué)中的工學(xué)結(jié)合體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)與工作”兩者的結(jié)合,主要包括師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程建設(shè)、質(zhì)量管理等,通過以上對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)分析及對(duì)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),我們認(rèn)為工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)突出以下三方面:

1.建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的有效辦法

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的核心是為學(xué)生在校內(nèi)創(chuàng)造真實(shí)的工作環(huán)境,使學(xué)生的“學(xué)”與“工”有機(jī)地結(jié)合在一起,強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),是因?yàn)檫@種辦法使學(xué)生受益的廣度和深度較大。

目前,設(shè)有會(huì)計(jì)專業(yè)的高職院校普遍建立了會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室,一些條件好的院校還建立了ERP實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和沙盤模擬仿真實(shí)驗(yàn)室,為學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)提供設(shè)施。雖然各家院校在這幾年的擴(kuò)張中都存在著經(jīng)費(fèi)緊張的狀況,但是相比起其他工學(xué)結(jié)合方式,建立校內(nèi)高仿真會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)基地,投入小見效快,可以滿足學(xué)生大面積的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需要,從手工核算到會(huì)計(jì)電算化,從出納到會(huì)計(jì),從紙上談兵到業(yè)務(wù)模擬仿真,是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的有效辦法之一。

同時(shí),可以利用學(xué)校資源,建立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地,也是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的有效辦法。高職院校校內(nèi)資源豐富,除設(shè)有財(cái)務(wù)處和結(jié)算中心外,還設(shè)有食堂、超市、洗浴中心等后勤部門,學(xué)校可利用這些經(jīng)濟(jì)實(shí)體或部門設(shè)立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地,就近安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。會(huì)計(jì)系擁有很多“雙師型”教師,可以成立會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所或稅務(wù)咨詢公司,所需成本不高,又與專業(yè)聯(lián)系緊密,是學(xué)生理想的實(shí)習(xí)基地。

2.理論教師與實(shí)訓(xùn)老師合二為一是推行工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵

由于我國(guó)高校教師傳統(tǒng)上以理論教學(xué)為主,因此在工學(xué)結(jié)合的初級(jí)階段對(duì)解決教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的辦法是“雙軌制”,即校內(nèi)教師以講理論為主,從企業(yè)聘用技師、技能突出的工人作為兼職教師以實(shí)踐動(dòng)手為主;由于管理、待遇、協(xié)調(diào)、體制等所產(chǎn)生問題,學(xué)校轉(zhuǎn)向以人為本的可持續(xù)發(fā)展思路,建立 “雙師”型的教師隊(duì)伍。調(diào)研顯示我國(guó)高職院校雙師素質(zhì)教師已占很高的比率,但其中很多是僅參加一次培訓(xùn)、考取一個(gè)職業(yè)資格證書就成為“雙師”的,真正具備較高理論知識(shí),又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的雙師素質(zhì)教師嚴(yán)重不足,能參與企業(yè)科技開發(fā)的更少,而這正是推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”的關(guān)鍵。既然建立會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地以校內(nèi)為主,我們進(jìn)一步探討理論教師與實(shí)訓(xùn)教師合二為一的必要性。

提高教師整體實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平的方法有兩種:一是走出去,在現(xiàn)有教師具備學(xué)歷、職稱、理論教學(xué)水平的基礎(chǔ)上增加他們的企業(yè)工作經(jīng)歷,從而提高他們的職業(yè)教育能力;二是請(qǐng)進(jìn)來(lái),引進(jìn)企業(yè)的專業(yè)技能高手作為兼職指導(dǎo)教師,可以擔(dān)任專業(yè)課的教學(xué),也可以擔(dān)任校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的技能指導(dǎo)。但是會(huì)計(jì)學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)只是一種仿真模擬,因此,會(huì)計(jì)專業(yè)技能模擬實(shí)訓(xùn)的理論系統(tǒng)性較強(qiáng),較為綜合和全面,我們可以請(qǐng)珠算高手、點(diǎn)鈔高手到學(xué)校來(lái)演示、指導(dǎo),但是記賬、算賬過程更多是大腦活動(dòng),也就是理論的應(yīng)用,為此,我們認(rèn)為教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)理論教師和實(shí)訓(xùn)教師的合二為一,加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教師的技能培訓(xùn),使教師的專業(yè)技能水平能滿足崗位培訓(xùn)的要求。

3.以職業(yè)能力為核心進(jìn)行課程開發(fā)與建設(shè)是重要保證

目前,部分學(xué)校在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用和應(yīng)試,以會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書和初級(jí)會(huì)計(jì)師證書考試培訓(xùn)為教學(xué)主要內(nèi)容,直接選用全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試用書作為教材,我們認(rèn)為,這種以考證為目的的教學(xué)對(duì)在校學(xué)生來(lái)說(shuō)有些急功近利,知識(shí)連貫性的不完整、理論基礎(chǔ)的不牢固、學(xué)習(xí)能力的欠缺不利于學(xué)生將來(lái)會(huì)計(jì)職業(yè)生涯的發(fā)展。因此,以職業(yè)能力為核心進(jìn)行課程開發(fā)與建設(shè),是高職會(huì)計(jì)專業(yè)推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要保證。

在工學(xué)結(jié)合模式下,課程建設(shè)的重點(diǎn)是打破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)框架,構(gòu)建符合職業(yè)教育特點(diǎn)和生產(chǎn)一線高素質(zhì)技能型人才需求的新課程體系;加強(qiáng)以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)課程改革;同時(shí),重視課程建設(shè)過程中的企業(yè)參與,包括企業(yè)人員的介入、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引進(jìn)、職業(yè)證書的融合等。因此,我們認(rèn)為,以職業(yè)能力為核心進(jìn)行專業(yè)課程的建設(shè),主要包括以下內(nèi)容:

(1)根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)需求,調(diào)整課程設(shè)置,使課程更符合專業(yè)崗位的需要。為了適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需要,達(dá)到高職人才培養(yǎng)的目標(biāo),可以把以理論知識(shí)傳授為主的課程體系調(diào)整為理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練并重,實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)數(shù)與理論課程的課時(shí)數(shù)之比調(diào)整到1∶1;另外,通過整合達(dá)到精簡(jiǎn)之目的,把職業(yè)核心技能課程縮減到4～6門;注重課程與課程之間的知識(shí)能力關(guān)系,使課程體系更加優(yōu)化。

(2)以能力標(biāo)準(zhǔn)體系為核心進(jìn)行課程大綱的編寫,并與行業(yè)專家一起開發(fā)職業(yè)課程。在工學(xué)結(jié)合模式下,貫穿課程的主線是職業(yè)技能,因此,應(yīng)圍繞職業(yè)能力要求建立課程能力標(biāo)準(zhǔn)體系,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程大綱的編寫。為了使課程更加符合行業(yè)需求,可以聯(lián)合行業(yè)專家共同組建專業(yè)委員會(huì),一起開發(fā)職業(yè)課程,使之與未來(lái)的職業(yè)崗位相匹配,滿足工學(xué)交替的學(xué)習(xí)要求。

(3)站在專業(yè)前沿,積極參與教材建設(shè)。為了體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn),專業(yè)課程嘗試以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、基于工作過程的方式進(jìn)行編寫,教師在這個(gè)過程中熟悉了實(shí)踐操作,使理論水平得到進(jìn)一步提高和升華,對(duì)成為“二合一”的教師是必要的準(zhǔn)備,并且提高了教師的教學(xué)水平和科研水平。

我院教師在教改的基礎(chǔ)上編寫核心課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材時(shí),基于會(huì)計(jì)工作過程進(jìn)行了課程的設(shè)計(jì),將課程內(nèi)容分為原理與實(shí)務(wù)兩部分,實(shí)務(wù)部分以會(huì)計(jì)的工作流程確定會(huì)計(jì)工作的任務(wù)領(lǐng)域,再將典型任務(wù)進(jìn)行整理后形成會(huì)計(jì)工作的行動(dòng)領(lǐng)域,進(jìn)而形成會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教與學(xué)以工作為主線,理論為實(shí)踐服務(wù),并在實(shí)踐中加以應(yīng)用,取得了較好的效果。

總之,我們認(rèn)為,高職會(huì)計(jì)專業(yè)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)探索出一條適合會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的模式,有所突破,有所創(chuàng)新,有所發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1 馬連華.論工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式及其給高職教育教學(xué)改革帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響.教育與職業(yè)(理論版),2008(6)

第4篇：家校結(jié)合教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：品德教育 因地制宜 教學(xué)空間

中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.148

拓展品德課教學(xué)空間，需要教師根據(jù)教材資源進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，密切聯(lián)系學(xué)生生活，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這樣才能不斷拓展學(xué)生的思維空間，提高教學(xué)效果。筆者從品德課拓展教學(xué)空間的重要意義出發(fā)，談?wù)勅绾我虻刂埔送卣菇虒W(xué)空間的方法措施，以及在拓展教學(xué)空間中應(yīng)注意的若干問題。

1 因地制宜拓展教學(xué)空間的意義

在《品德與社會(huì)》新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確提出了關(guān)于拓展教學(xué)空間的重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“課程的教學(xué)時(shí)空不局限于課堂和學(xué)?！薄Ｆ渲兄该鹘處熞鶕?jù)課程內(nèi)容結(jié)合相關(guān)學(xué)科以及學(xué)校、社會(huì)活動(dòng)，從中汲取相關(guān)的素材進(jìn)行教學(xué)，不斷提高教學(xué)的時(shí)效性。為此因地制宜的拓展教學(xué)空間對(duì)于品德教學(xué)而言具有極其重要的意義，主要可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師想要因地制宜地拓展教學(xué)空間，就必須不斷嘗試運(yùn)用新的教學(xué)模式，結(jié)合生活實(shí)際以及實(shí)踐活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)品德與社會(huì)的自主能動(dòng)性。當(dāng)然，這對(duì)于品德教育來(lái)說(shuō)也是一種前所未有的突破，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，在拓展教學(xué)空間的過程中也有利于提高教師的教學(xué)水平，有助于教師在教學(xué)中不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量，真正地將德育教學(xué)與社會(huì)生活相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握社會(huì)知識(shí)，提高思想品質(zhì)。

1.2 有利于參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)于小學(xué)生而言，各方面發(fā)展都尚未成熟，尤其是對(duì)社會(huì)生活沒有客觀的認(rèn)識(shí)，因此在課堂教學(xué)中因地制宜地拓展教學(xué)空間，不僅能夠引導(dǎo)小學(xué)生積極地參與到社會(huì)生活中，而且有利于通過拓展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛生活、學(xué)會(huì)關(guān)心愛護(hù)他人。另外，小學(xué)生也會(huì)通過拓展教學(xué)不斷地適應(yīng)外在環(huán)境，參與到豐富多彩的生活實(shí)踐活動(dòng)中，有利于推進(jìn)小學(xué)生健康快樂的成長(zhǎng)。

1.3 有利于實(shí)行品德生活化教學(xué)

現(xiàn)代品德教學(xué)過程中，常常忽略了生活化的教學(xué)活動(dòng)，品德教學(xué)被單一的定義在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，制約著品德教學(xué)的改革與發(fā)展。只有將品德教育同現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合，讓學(xué)生從自身出發(fā)，用心觀察生活，用心感受社會(huì)，進(jìn)而才能真正地將道德知識(shí)、自我情感升華融入到自己的生活當(dāng)中，做到知行相統(tǒng)一。

2 因地制宜拓展教學(xué)空間的方法

在品德教學(xué)中拓展教學(xué)空間，不僅要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，而且要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和參與社會(huì)活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提高自我修養(yǎng)，感受社會(huì)生活。因此，在因地制宜拓展教學(xué)空間方面可以從以下幾個(gè)方面入手。

2.1 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

教師要想激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果，真正將品德教學(xué)同學(xué)生思想品德素質(zhì)結(jié)合到一起，就必須創(chuàng)新教學(xué)模式，以獨(dú)特的教學(xué)模式讓學(xué)生感受到品德在生活中的重要作用。而情景教學(xué)無(wú)疑是教學(xué)模式的一種創(chuàng)新探究，對(duì)品德教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用。

2.1.1 巧設(shè)問題情景法

問題情景法，是指教師在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)置問題情景，通過巧設(shè)各種生活化的問題拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生觀察、思考、歸納問題的能力。通過設(shè)置問題可以有效提高學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題、解決問題的能力，有利于整個(gè)課堂教學(xué)的順利進(jìn)展。

例如，在六年級(jí)上冊(cè) “科技帶給我們什么”一課中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境提出問題，導(dǎo)入新課。比如：誰(shuí)家里有電腦，電腦有什么作用；你們寫字用的紙、筆是怎么來(lái)的，以前又是什么樣的；我們每天都在看電視，電視又是怎么發(fā)明的等等，這些都是與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，通過這些問題可以引起學(xué)生極大的興趣，然后結(jié)合生活實(shí)際講述科技在生活中的運(yùn)用，具體講解人類今天的文明進(jìn)步與科技的飛躍發(fā)展，也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，這樣就能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.1.2 運(yùn)用多媒體情景法

在品德教學(xué)中，可以充分利用多媒體設(shè)備開展情景教學(xué)。多媒體不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入了解，切實(shí)感受品德教學(xué)在生活中的重要性。

例如，在六年級(jí)“我們生活的地球”一節(jié)中，可以通過多媒體下載一些與環(huán)境相關(guān)的圖片和視頻，通過多媒體展示我們生活的地球，然后再展示一些環(huán)境優(yōu)美的風(fēng)景區(qū)，讓學(xué)生感受下我們生活的地球，但同時(shí)也可以拓展教學(xué)空間，在講生活環(huán)境的同時(shí)，下載一些環(huán)境污染的圖片，突出環(huán)境污染地區(qū)同環(huán)境優(yōu)美地區(qū)的差異。也可以將自己生活地區(qū)的圖片進(jìn)行整合，對(duì)居住地環(huán)境進(jìn)行今夕對(duì)比。通過這些方法學(xué)生不僅可以認(rèn)識(shí)到生活美好的重要性，也可以了解到環(huán)境污染對(duì)我們地球的危害，能夠進(jìn)一步讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性和緊迫感。

2.2 開展實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)道德情感

在品德課教學(xué)中開展實(shí)踐活動(dòng)，有利于教學(xué)內(nèi)容生活化，能夠讓學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)到品德的重要性，區(qū)分辨別哪些是社會(huì)所提倡的行為，哪些是被社會(huì)所摒棄的陋習(xí)，可以為學(xué)生的自我品德修養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2.1 結(jié)合教學(xué)情境，開展生活化實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)品德教育最重要的途徑，也是檢驗(yàn)品德教學(xué)質(zhì)量的重要判斷標(biāo)準(zhǔn)。所以在思想品德教學(xué)過程中，應(yīng)該重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

例如，可以組織一次環(huán)保宣傳活動(dòng)，讓學(xué)生為學(xué)校，公共綠地設(shè)置一些綠化宣傳標(biāo)語(yǔ)，為自己學(xué)校的環(huán)保提出一些合理化建議；也可以將本班學(xué)生分成小組，然后由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家在校園進(jìn)行美化校園的活動(dòng)，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行撿垃圾，打掃公共衛(wèi)生等活動(dòng)，還可以讓學(xué)生觀察生活中的美景，再找出學(xué)校周邊存在的不文明行為與污染環(huán)境現(xiàn)象，提出整改意見和建議。這樣就有利于樹立學(xué)生正確的公共道德觀念。

2.2.2 參與生活實(shí)踐，收集生活信息

品德課教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生素質(zhì)，并樹立正確的道德觀。因此，在教學(xué)過程中，可以將課堂教學(xué)與學(xué)生生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到生活實(shí)踐當(dāng)中，感受社會(huì)道德的崇高境界。

如在四年級(jí)下冊(cè)“生產(chǎn)與生活”一章中講到“生活中的各行各業(yè)”，可以提前開展一個(gè)討論會(huì)，讓學(xué)生們討論生活中所了解到的各種行業(yè)，如果沒有這些行業(yè)，我們的生活會(huì)受到哪些影響？然后可以布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生回家了解父母的工作，并讓父母在周末的時(shí)間帶孩子親身感受父母從事的工作，用心體驗(yàn)生活的酸甜苦辣，體驗(yàn)人生的美好艱辛，體驗(yàn)他人的奮斗與幸福……在心靈交流的平臺(tái)上，幼小的心靈深深感受到家人的愛是多么偉大，孝敬父母的真情也油然而生。

3 拓展教學(xué)空間需要注意的問題

3.1 協(xié)調(diào)好實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生安全的問題

拓展教學(xué)空間，開展教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中常常會(huì)遇到許多實(shí)際問題。比如，老師沒有時(shí)間，任課教師不是專職老師，學(xué)生家長(zhǎng)不愿意配合，走出去學(xué)生的人身安全問題等等。但是只要精心組織，加強(qiáng)安全教育，通過開展實(shí)踐活動(dòng)既能培養(yǎng)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)問題，思考問題以及解決問題的能力，也能增強(qiáng)自身安全防范能力。

3.2 要研究教材內(nèi)容與實(shí)際生活之間差距的問題

在品德課教學(xué)過程中，由于教材是統(tǒng)一編制的，所以教材內(nèi)容和當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活會(huì)存在一定差距，這就需要老師根據(jù)自己的教學(xué)需求，制定出能夠密切聯(lián)系學(xué)生生活的課堂教程，通過自我設(shè)計(jì)，將貼近學(xué)生生活的內(nèi)容引入教學(xué)當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。

3.3 要注重現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)升華的策略

教育是生活的需要，其源于生活又以生活為歸宿。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，拓展教學(xué)空間的內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生生活，貼近學(xué)生生活，但決不是生活內(nèi)容的簡(jiǎn)單翻版，教師要注意課程內(nèi)容既要來(lái)源于生活，又要高于學(xué)生的生活，積極促進(jìn)學(xué)生道德情感的升華。

總之，品德課教學(xué)，不僅需要教師把握好課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，而且還要有效將社會(huì)生活巧妙融入到《品德與社會(huì)》教學(xué)中，只有這樣才能將品德教學(xué)與社會(huì)生活真正結(jié)合起來(lái)拓展教學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實(shí)效。當(dāng)然，在具體實(shí)施過程中，教師還要結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)具體的情境教學(xué)模式利用一些本土化的課程資源，補(bǔ)充一些現(xiàn)實(shí)生活中“活”的教材，因地制宜地拓展教學(xué)空間。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王嬌.關(guān)于思想品德課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[M].山東師范大學(xué)出版社，2011.

[3]陳小春.淺析小學(xué)生品德課情景教學(xué)法探究[J].溫州大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（2）.

第5篇：家校結(jié)合教育的重要性范文

我主要從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育。

一、加強(qiáng)道德氛圍建設(shè)，營(yíng)造誠(chéng)信教育的環(huán)境

1、加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，創(chuàng)造誠(chéng)信氛圍

誠(chéng)信是我國(guó)社會(huì)主義公民道德建設(shè)實(shí)施綱要的重點(diǎn)內(nèi)容，是做人的基本道德準(zhǔn)則，因此除學(xué)校創(chuàng)設(shè)誠(chéng)信的環(huán)境氛圍外，班級(jí)也自主創(chuàng)設(shè)誠(chéng)信的環(huán)境氛圍。如班級(jí)的布置上，黑板報(bào)、班訓(xùn)、專欄、條幅等都圍繞誠(chéng)信的內(nèi)容。有的班級(jí)還制訂了班級(jí)誠(chéng)信道德基本范疇目標(biāo)：尊重科學(xué)、實(shí)事求是、不弄虛作假。團(tuán)結(jié)同學(xué)、言行一致、說(shuō)到做到；誠(chéng)實(shí)做人、知錯(cuò)就改；遵守規(guī)則、不損害他人利益。牢記"誠(chéng)信為本、做人在先"的道理等通過班級(jí)建設(shè)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)誠(chéng)信的氛圍

2、家校聯(lián)誼，構(gòu)筑誠(chéng)信氛圍

誠(chéng)信教育要取得實(shí)效，僅僅停留在學(xué)校教育是不夠的。除了在學(xué)校接受教育外，家庭教育也很重要，有道是：父母是孩子的第一任老師。對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，也是如此，需要家長(zhǎng)的密切配合。這就要求家長(zhǎng)也要做到誠(chéng)實(shí)守信，不但對(duì)孩子這樣，而且在生活中的待人處事也要這樣，才能使學(xué)生心中誠(chéng)信的概念不發(fā)生沖突。所以家庭也是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)起著非常重要的作用。

我積極與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，使學(xué)生家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，以身作則，積極配合學(xué)校共同抓好誠(chéng)信教育，促進(jìn)學(xué)生誠(chéng)信素養(yǎng)的提高。將誠(chéng)信教育的各項(xiàng)評(píng)比要求告知家長(zhǎng)，實(shí)行家長(zhǎng)打分制。把學(xué)校的誠(chéng)信教育與家庭的道德建設(shè)結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大了學(xué)校教育對(duì)社會(huì)和家庭的影響

二、注重教師示范，增強(qiáng)誠(chéng)信教育的實(shí)效

前蘇聯(lián)政治家、教育家加里寧曾指出：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著學(xué)生?！薄敖處煹囊慌e一動(dòng)都處在最嚴(yán)格的監(jiān)督之下。”教師的模范作用體現(xiàn)在很多方面，是全方位的，尤其是一些細(xì)節(jié)的東西，往往在學(xué)生心理產(chǎn)生重要影響，如果一名教師說(shuō)話不算數(shù)，不講信用，那么他的學(xué)生就不能信任他，他就難以培養(yǎng)出合格的誠(chéng)信道德公民?？梢?，教師在誠(chéng)信教育是中流砥柱。我能以高尚的誠(chéng)信人格影響學(xué)生、感染學(xué)生，作誠(chéng)信的表率和楷模。對(duì)待學(xué)生，像他們的長(zhǎng)者一樣，理解他們的苦衷，同情他們的處境，寬容他們的過失，保護(hù)他們的天性。要求學(xué)生做到的事情，自己先做到了。如：說(shuō)該多久檢查作業(yè)就多久檢查，說(shuō)何時(shí)家訪就何時(shí)家訪，不失信于學(xué)生。在給學(xué)生輔導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)生不弄會(huì)不準(zhǔn)出去玩。當(dāng)學(xué)生果真不會(huì)時(shí)，學(xué)生在認(rèn)真琢磨時(shí)，也沒有因?yàn)槭窍抡n休息時(shí)間而走開教室。從不能給學(xué)生留下“老師說(shuō)話不算數(shù)”的印象。在生活中我做到了誠(chéng)實(shí)守信，以誠(chéng)育人、以誠(chéng)待人、以誠(chéng)服人，確立了誠(chéng)信意識(shí)。

三、強(qiáng)化學(xué)科滲透，在教學(xué)活動(dòng)中育誠(chéng)。

教師與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的還是在課堂，課堂是教育實(shí)踐的主要場(chǎng)所，也是師生面對(duì)面交流的主要渠道。學(xué)生的思想和心理動(dòng)態(tài)在教與學(xué)的過程中表現(xiàn)最多，我在學(xué)科教學(xué)中善于抓住時(shí)機(jī)充分挖掘教材的思想性，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)，能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，把誠(chéng)信教育有機(jī)地滲透到教育教學(xué)活動(dòng)之中。如我在講“狼來(lái)了”這個(gè)故事時(shí)，抓住故事中的小男孩兩次撒謊騙人，失去了別人對(duì)他的信任，導(dǎo)致了最終被狼吃掉的可悲下場(chǎng)這個(gè)契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，讓學(xué)生懂得：一個(gè)不具備誠(chéng)信的人，最終只會(huì)害了自己。誠(chéng)信是無(wú)價(jià)的！。結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)誠(chéng)信品質(zhì)，把誠(chéng)信教育有機(jī)地滲透到教育教學(xué)活動(dòng)之中，從而實(shí)現(xiàn)教書和育誠(chéng)的統(tǒng)一，最終完成教書育人的最終目標(biāo)。

四、開展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中寓誠(chéng)

學(xué)生的天性就是喜歡玩、喜歡活動(dòng)。把活動(dòng)與誠(chéng)信教育結(jié)合起來(lái)寓教于樂。開展有意義的誠(chéng)信教育活動(dòng)，如在開設(shè)以誠(chéng)信為主題的班會(huì)課，組織觀看有誠(chéng)信教育內(nèi)容的故事片，開展“學(xué)習(xí)身邊人，評(píng)點(diǎn)身邊事”的演講；開展“我家誠(chéng)信小故事”創(chuàng)編和講故事比賽。開展以誠(chéng)信為主題的征文活動(dòng)、辯論賽，組織對(duì)現(xiàn)實(shí)生活誠(chéng)信狀況的調(diào)查活動(dòng)，舉辦“誠(chéng)信主題手抄報(bào)”等。在活動(dòng)中組織評(píng)選，樹立誠(chéng)信典型。評(píng)選出班級(jí)誠(chéng)信少先隊(duì)員“誠(chéng)信之星”。學(xué)生在活動(dòng)中形成了人人爭(zhēng)當(dāng)誠(chéng)信小學(xué)生的熱潮，收到了非常好的效果。通過活動(dòng)學(xué)生明白了誠(chéng)信的道理，進(jìn)行了自我教育。

五、制定誠(chéng)信規(guī)范，用制度促誠(chéng)

第6篇：家校結(jié)合教育的重要性范文

作者簡(jiǎn)介：卓進(jìn)，內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，首都師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生;蔡春，首都師范大學(xué)教育學(xué)院教授，副院長(zhǎng)，博士生導(dǎo)師。（四川內(nèi)江/641000）

*本文系北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目2013年“實(shí)踐取向的教師教育改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)13JDJYD001）階段性研究成果。

摘 要：線上線下混合教育綜合網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)學(xué)校教育兩者優(yōu)勢(shì)，將成為未來(lái)教育改革的主流趨勢(shì)。在這場(chǎng)變革中，教師將由傳統(tǒng)的講課型教師為主，轉(zhuǎn)型為科研探究型教師、網(wǎng)絡(luò)講課型教師、輔導(dǎo)型教師三種形態(tài)。教師角色將再次轉(zhuǎn)變，從資源提供者到資源選擇者和資源組織者，從知識(shí)傳授者到學(xué)習(xí)問題解決者，從集體化教育者到個(gè)別化教育者。同時(shí)，職前職后教師教育體系也將面臨著培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式的變革。

關(guān)鍵詞：MOOC;網(wǎng)絡(luò)教育;混合教育;教師轉(zhuǎn)型;教師教育

當(dāng)傳統(tǒng)學(xué)校教育大規(guī)模吸納網(wǎng)絡(luò)教育資源，構(gòu)建成線上線下混合教育模式時(shí)，教師和學(xué)生都將逐步走出學(xué)校的“信息孤島”狀態(tài)，而進(jìn)入一個(gè)全國(guó)甚至世界范圍之內(nèi)的自主提供教學(xué)資源與選擇教學(xué)資源的新階段。隨著這種狀態(tài)的推進(jìn)，將有希望構(gòu)建一個(gè)“教育的智慧世界”，一個(gè)由網(wǎng)絡(luò)信息高速公路連接起來(lái)的學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)教育網(wǎng)絡(luò)中，每一所學(xué)校都可以成為一個(gè)“節(jié)點(diǎn)”，每一個(gè)“節(jié)點(diǎn)”的優(yōu)化，都將豐富和提升整個(gè)教育網(wǎng)絡(luò)的智慧。在教育網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的過程中，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的自由自主發(fā)展過程，這個(gè)“教育的智慧世界”將有助于國(guó)家創(chuàng)新力量的大規(guī)模涌現(xiàn)。同時(shí)，在這個(gè)蠶化為蝶的過程之中，傳統(tǒng)意義上的教師將面臨著一場(chǎng)史所未有的考驗(yàn)與轉(zhuǎn)型。

在這場(chǎng)教育變革過程中，擺脫了傳統(tǒng)課堂重復(fù)低水平講授的教師，將致力于一個(gè)個(gè)小節(jié)點(diǎn)的優(yōu)化，而不再走傳統(tǒng)教師大而全的教師發(fā)展模式，千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)小節(jié)點(diǎn)的優(yōu)化，將導(dǎo)致整體教育資源的大幅度優(yōu)化?？朔藗鹘y(tǒng)課堂教學(xué)雷同化、低水平復(fù)制的局面，有助于整個(gè)教育教學(xué)質(zhì)量的指數(shù)級(jí)層次提升，以至于發(fā)生一場(chǎng)真正意義上的學(xué)習(xí)革命。

一、線上線下混合教育模式的內(nèi)涵與趨勢(shì)

1.混合教育的內(nèi)涵

線上線下混合教育是指線上教育（網(wǎng)絡(luò)教育）與線下教育（傳統(tǒng)學(xué)校教育）的整合式教育模式，通過兩種教育模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到教育模式的改造，并實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)水平的大幅度提升（下面簡(jiǎn)稱為“混合教育”）。教育技術(shù)學(xué)界早就提出了混合學(xué)習(xí)的概念，在國(guó)內(nèi)何克抗于 2003 年就正式提出并倡導(dǎo)。[1]兩者不同在于，混合學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)的視角提出，混合教育是從教育的視角提出?；旌辖逃牡湫蛯W(xué)習(xí)情景，即學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)（或組織在教室學(xué)習(xí)）、參與教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的討論、通過在線測(cè)試;然后教師根據(jù)在線測(cè)試情況，通過生生互動(dòng)（學(xué)會(huì)的同學(xué)幫助輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)）、師生互動(dòng)（教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)體學(xué)生輔導(dǎo)）來(lái)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和拓展學(xué)習(xí)的成果。其中，線上視頻學(xué)習(xí)部分主要解決信息與知識(shí)的獲得，而線下課堂討論交流部分主要是進(jìn)一步補(bǔ)充答疑，激發(fā)學(xué)生的靈感，加深學(xué)習(xí)體會(huì)與思考，達(dá)到信息與知識(shí)的內(nèi)化，進(jìn)一步達(dá)到轉(zhuǎn)識(shí)成智的學(xué)習(xí)效果?！皩W(xué)生在線自學(xué)+班級(jí)研討+教師輔導(dǎo)”組合將成為典型的混合教育型態(tài)。這種人機(jī)交互與人際交互相結(jié)合的模式，既能避免單純網(wǎng)絡(luò)教育中的學(xué)習(xí)監(jiān)督、情感支持的缺失難題;又能解決傳統(tǒng)課堂教師主要將教學(xué)精力都放在信息與知識(shí)的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，而不是真正的師生、生生的交互與提升環(huán)節(jié)上，真正實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢(shì)的結(jié)合，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，線上教育可以承擔(dān)課程知識(shí)點(diǎn)講授、在線練習(xí)與檢測(cè)、虛擬實(shí)驗(yàn)與技能練習(xí)以及部分網(wǎng)絡(luò)交流與討論等教育教學(xué)功能;而線下主要承擔(dān)課程討論與交流、實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）類課程教學(xué)、個(gè)體化輔導(dǎo)、學(xué)生生涯輔導(dǎo)、思想品德教育、心理輔導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)等教育教學(xué)功能。兩者的無(wú)縫對(duì)接是混合教育成果實(shí)施的關(guān)鍵。

2.混合教育的發(fā)展階段與未來(lái)趨勢(shì)

事實(shí)上，在考察混合教育的具體混合方式時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者的混合自從互聯(lián)網(wǎng)普及以來(lái)一直在進(jìn)行之中。線上教育一直在向線下教育滲透，只是過去長(zhǎng)期是由線下教育主導(dǎo)這種滲透，而不易為人覺察。也即是說(shuō)從傳統(tǒng)教學(xué)教育、混合教育到純網(wǎng)絡(luò)教育存在著一個(gè)階段性演化的過程。

階段1：傳統(tǒng)的黑板、粉筆為教學(xué)的基本工具，教師承擔(dān)從教學(xué)素材準(zhǔn)備到課程實(shí)施、作業(yè)檢查、課后輔導(dǎo)的全部教學(xué)流程。這是典型的傳統(tǒng)教育教學(xué)。

階段2：網(wǎng)絡(luò)提供教學(xué)基本素材，如圖片、視頻、音頻、PPT及各種網(wǎng)絡(luò)文本，教師利用這些網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)準(zhǔn)備教學(xué)課件與材料，組織實(shí)施教學(xué)工作。教師在這個(gè)過程中可以減輕教學(xué)素材的獲得、課件的準(zhǔn)備等教學(xué)準(zhǔn)備工作，但仍然是教學(xué)實(shí)施的主體。這是目前大部分學(xué)校的教育教學(xué)。

階段3：開發(fā)出各門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻短片，教師可以選擇這些教學(xué)短片，并在課堂播放各種教學(xué)短片，來(lái)替代傳統(tǒng)教師講解部分，教學(xué)演示、互動(dòng)、作業(yè)布置與檢查全都由教師組織完成。教師已經(jīng)能夠減少課堂講授的環(huán)節(jié)，但整個(gè)課程仍然由教師主導(dǎo)。在現(xiàn)有技術(shù)條件下，完全可以開發(fā)出這類混合教學(xué)模式。

階段4：成套成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻得到開發(fā)，并能提供在線作業(yè)測(cè)試與及時(shí)反饋，學(xué)生可以在自己的學(xué)習(xí)終端上完成所有課程的大部分學(xué)習(xí)，但還需要教師組織課堂互動(dòng)，針對(duì)個(gè)別學(xué)生實(shí)施輔導(dǎo)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，也能通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范視頻的播放，替代傳統(tǒng)的教師講解與演示，但仍需要教師提供個(gè)別指導(dǎo);而實(shí)踐性課程則仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。在這個(gè)階段，教師已經(jīng)不再主導(dǎo)課程，但互動(dòng)性環(huán)節(jié)仍然需要教師組織，在現(xiàn)有技術(shù)條件下，也可以逐步開發(fā)出這類混合教學(xué)模式。

階段5：除了上述取得的進(jìn)步外，遠(yuǎn)程互動(dòng)與輔導(dǎo)技術(shù)完全成熟普及，教師可以隨時(shí)隨地與學(xué)生實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)與個(gè)體輔導(dǎo)，同時(shí)由于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的成熟，這種互動(dòng)與交流的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與傳統(tǒng)真實(shí)互動(dòng)沒有差異。同樣，由于虛擬技術(shù)與實(shí)驗(yàn)軟件的開發(fā)，常規(guī)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與技能培訓(xùn)課程都完全可以通過網(wǎng)絡(luò)軟件實(shí)現(xiàn)。這一步已有技術(shù)發(fā)展端倪，在未來(lái)的時(shí)間，將極可能成為現(xiàn)實(shí)。

階段6：線上教育成為教育主流，替代掉大部分傳統(tǒng)學(xué)校教育功能;但線下的傳統(tǒng)學(xué)校教育發(fā)展出一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所不能替代的教育功能，成為一種重要的補(bǔ)充。這是未來(lái)可能的教育發(fā)展趨勢(shì)。

在上述六個(gè)階段的演化過程中，我們可以看到互聯(lián)網(wǎng)自普及以來(lái)一直在向傳統(tǒng)課堂教育滲透。而我們目前大部分課堂教育都處在階段2的狀態(tài)，現(xiàn)在正面臨著向階段3、階段4邁進(jìn)的過程之中。由技術(shù)條件與教育本身的規(guī)律所決定，混合教育而不是單純的網(wǎng)絡(luò)教育或者傳統(tǒng)課堂教育，將成為未來(lái)相當(dāng)一段時(shí)間的教育主流形態(tài)。

有一種樂觀觀點(diǎn)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育可以取代學(xué)校教育，但事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)教育并不能簡(jiǎn)單替代學(xué)校教育。一是網(wǎng)絡(luò)教育還無(wú)法像學(xué)校教育一樣提供一套教育教學(xué)的完整解決方案。學(xué)校教育包括知識(shí)教學(xué)、技能教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及大量的學(xué)生輔導(dǎo)等多個(gè)教育模塊，而且每一個(gè)大教育模塊本身還包括若干教育教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，線上教育能夠較好提供的教育服務(wù)是知識(shí)型教學(xué)模塊，其中像課堂互動(dòng)、作業(yè)布置與檢測(cè)等都還無(wú)法給出好的解決方案。其他技能型教學(xué)也只能提供示范性教學(xué)視頻，無(wú)法提供這類實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)地，以及具體的學(xué)生輔導(dǎo)與檢查。二是現(xiàn)在主流的xMOOC課程模式“接近傳統(tǒng)教學(xué)過程和理念，側(cè)重于知識(shí)傳播和復(fù)制”[2]，這種在線課程適合于翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計(jì)，但自主學(xué)習(xí)則需要學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)計(jì)劃與執(zhí)行能力。如果沒有學(xué)校師生的互動(dòng)與整體教育環(huán)境的作用，單程xMOOC教育還會(huì)存在大量的教育遺留問題，而且不利于教育的進(jìn)一步革新。三是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的情感參與問題，教師在給學(xué)生授課的過程，同時(shí)也是一個(gè)情感參與過程，單程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)導(dǎo)致“隱性知識(shí)的傳輸渠道被剪裁，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感參與缺乏載體”的現(xiàn)象。[3]四是相關(guān)研究表明，視頻對(duì)于嬰幼兒階段兒童的認(rèn)知存在著負(fù)面影響，對(duì)于動(dòng)作觀察，鏡像神經(jīng)元在視頻條件下會(huì)不參與或有限參與。[4]基于教育的不可逆特性，必須慎重考慮在低段年齡兒童的視頻教學(xué)適當(dāng)性。五是傳統(tǒng)教育體制本身有著巨大的規(guī)模，受到財(cái)政資金的大量補(bǔ)助，制度以及歷史悠久的教育文化傳統(tǒng)有著巨大的慣性力量。因此，混合教育將會(huì)成為各種力量博弈下的選擇。

在MOOCs出現(xiàn)前，可汗學(xué)院及相關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”是混合教育發(fā)展趨勢(shì)的典型案例。2004年，薩爾曼?可汗通過雅虎通聊天軟件、互動(dòng)寫字板和電話，向求助的親戚解答了數(shù)學(xué)問題。后來(lái)他把自己的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料制作成視頻，放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，方便更多的人分享。這些教學(xué)視頻每個(gè)長(zhǎng)度在10分鐘左右，講解淺顯易懂，很快受到學(xué)生的廣泛歡迎。2007年可汗成立了非營(yíng)利性的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，用視頻講解不同科目的內(nèi)容，并解答網(wǎng)友提出的問題。他還提供在線練習(xí)、自我評(píng)估及進(jìn)度跟蹤等學(xué)習(xí)工具?？珊箤W(xué)院的免費(fèi)視頻課程，內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等科目的內(nèi)容，教學(xué)影片超過3000段，而且絕大部分都是可汗一人講解錄制，涵蓋了從小學(xué)到高中的大部分教學(xué)內(nèi)容。美國(guó)現(xiàn)在已經(jīng)有學(xué)校嘗試使用可汗學(xué)院的教學(xué)視頻，學(xué)生在家自學(xué)視頻并在線自測(cè)學(xué)習(xí)效果，老師不再進(jìn)行知識(shí)講解，他們通過在線課程系統(tǒng)可以查看學(xué)生自學(xué)及測(cè)驗(yàn)情況，并有針對(duì)性地在課堂上答疑解惑，輔導(dǎo)學(xué)生們完成功課，結(jié)果教學(xué)成效顯著。以可汗學(xué)院為代表的“翻轉(zhuǎn)課堂”或“反轉(zhuǎn)教學(xué)”正是混合教育的一種主流形態(tài)，“反轉(zhuǎn)教學(xué)中的教師不再只是知識(shí)的講授者，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接收者。教師運(yùn)用技術(shù)資源將常規(guī)課堂講授制作為學(xué)生家庭作業(yè)自己觀看和學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻， 常規(guī)課堂教學(xué)反轉(zhuǎn)為師生互動(dòng)、開展合作學(xué)習(xí)、解決問題的場(chǎng)所”[5]。

在技術(shù)條件、供給條件、需求條件都趨向成熟的前提下，學(xué)校教育大規(guī)模引入網(wǎng)絡(luò)公開課程資源還將得到政策推動(dòng)?？紤]到我國(guó)比較嚴(yán)重的教育資源分配不均衡與人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的追求之間的矛盾，并且由此引發(fā)的擇校熱、應(yīng)試教育低齡化、教育不公平、教育創(chuàng)新難等嚴(yán)重弊端，混合教育將能夠較快較好解決這些教育難題，同時(shí)大幅度提高全國(guó)范圍教育水平的整體質(zhì)量提升。因此，混合教育可能在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，成為教育發(fā)展的主流。

二、混合型教育模式下的教師分流

隨著在線學(xué)習(xí)向傳統(tǒng)學(xué)校教育滲透，龐大的教師群體將會(huì)出現(xiàn)分流，優(yōu)質(zhì)教師教學(xué)資源將通過互聯(lián)網(wǎng)走向全國(guó)甚至全球教育市場(chǎng);大部分教師將不再?gòu)氖聜鹘y(tǒng)意義上的講課工作，而是從事于個(gè)體輔導(dǎo)、課堂討論與交流、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生從事于探究性學(xué)習(xí)等等教輔性活動(dòng)，因材施教的理想將會(huì)實(shí)現(xiàn)。從教師的具體分流來(lái)說(shuō)，優(yōu)質(zhì)的教師資源可以集中精力于優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源的錄制與更新工作，而大部分教師則變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、課堂交流的組織者、個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)者、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織者角色，而基本不再承擔(dān)傳統(tǒng)課堂講授活動(dòng)。這樣在全國(guó)學(xué)校教育教師將形成一個(gè)大的分流，少部分的教學(xué)型教師、部分的科研型教師以及廣大的輔導(dǎo)型教師。

1.網(wǎng)絡(luò)授課教師（明星教師）

傳統(tǒng)課堂模式下，再優(yōu)秀的教師資源也只能局限在一個(gè)特定時(shí)空內(nèi)傳播，而在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下，優(yōu)質(zhì)教師的教學(xué)資源能夠走向全國(guó)甚至全球。這將意味著會(huì)出現(xiàn)一大批讓大家趨之若鶩的明星老師，同時(shí)教師的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)將不再局限于學(xué)校范圍，而是在全國(guó)甚至全球教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。由于互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的贏家通吃特性，教師要想走向全國(guó)市場(chǎng)，只有兩條途徑，一是課程教學(xué)水平達(dá)到國(guó)內(nèi)甚至世界前列，二是開發(fā)不同授課風(fēng)格的課程，以滿足不同層次水平和不同個(gè)性的學(xué)習(xí)者需求，成為具有特色的課程資源。少部分優(yōu)質(zhì)教師群體將在這一場(chǎng)角逐中脫穎而出，成為全國(guó)范圍內(nèi)的優(yōu)秀教師資源。

當(dāng)然，在混合教育下，網(wǎng)絡(luò)授課并不是明星教師的專利，更大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)授課教師，來(lái)自于千千萬(wàn)萬(wàn)所學(xué)校，他們將走差異化發(fā)展的道路。任何一門課程受制于課時(shí)的限制、教師研究重點(diǎn)的不同，都可以被講出不同的風(fēng)格與特色。同時(shí)，一門課程往往有著龐大的體系，普通教師完全可以專注于案例的制作或某些知識(shí)點(diǎn)專題的拓展課程，這些微型課程將成為一門大型課程的有機(jī)補(bǔ)充部分，甚至可能形成大型教師團(tuán)隊(duì)合作講授一門課程的形式。形成一種明星教師領(lǐng)頭，同時(shí)背后有著大型教學(xué)團(tuán)隊(duì)支撐的機(jī)制，這種合作可以是計(jì)劃的，也完全可能是非計(jì)劃的自愿產(chǎn)生。這種發(fā)展將會(huì)帶來(lái)同一門課程體系的教師群體協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，這種機(jī)制將使得教育教學(xué)領(lǐng)域中無(wú)數(shù)的“小舢板”協(xié)同創(chuàng)新構(gòu)建出一座座教育領(lǐng)域的“航空母艦”，這樣課程授課教學(xué)、課程作業(yè)和測(cè)驗(yàn)體系、課程拓展與補(bǔ)充體系都會(huì)在這個(gè)協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制中得到重新的分工合作，從而極大幅度地提升課程教學(xué)規(guī)模與質(zhì)量。

2.科研探究型教師

科研型教師在這里主要指從事于科學(xué)研究的教師群體（高等教育階段），而探究型教師主要指從事于教育教學(xué)探究的教師群體（中小學(xué)教育階段）。擅長(zhǎng)于科學(xué)研究的教師，不一定同時(shí)擅長(zhǎng)教學(xué)，反之亦然。在傳統(tǒng)學(xué)校教育模式下，教師的角色往往是多重的，既要做好研究工作，也要做好教學(xué)工作。事實(shí)上，從事于研究工作的教師，也是可以從事教學(xué)工作的，但讓其更多講授自己研究的相關(guān)課題，以專題的形式來(lái)授課，不以課程體系的形式來(lái)授課，可能更符合多數(shù)研究型教師的情況。這樣的做法，既能夠讓教師投入更多精力到研究工作中去，也能提供更加精致的專題講座。

事實(shí)上，教學(xué)優(yōu)秀的教師本身往往同時(shí)也是優(yōu)秀的研究人員，這兩個(gè)身份發(fā)生重合的情況是常見的。在傳統(tǒng)學(xué)校教育模式下，容易導(dǎo)致科研與教學(xué)均衡用力的局面，而在混合型教學(xué)模式下，則可以給予這類教師更多自由選擇空間，可以根據(jù)自身的特長(zhǎng)和愛好更多地從事于教學(xué)授課或者科學(xué)研究。

3.輔導(dǎo)型教師

輔導(dǎo)型教師有著寬廣的外延，包括了從事于個(gè)體輔導(dǎo)、課堂討論與交流、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、引領(lǐng)學(xué)生從事于探究性學(xué)習(xí)等教輔性活動(dòng)的教師。在教師分流中，大多數(shù)教師將從傳統(tǒng)的授課型教師向輔導(dǎo)型教師轉(zhuǎn)化。這并不是教師重要性和地位的改變，而是教師工作重心的轉(zhuǎn)移。教師的任務(wù)是教書育人，但事實(shí)上迫于教學(xué)任務(wù)的繁重，教師往往更多沉陷在重復(fù)性的教學(xué)任務(wù)之中，而沒有將更多精力放在“育人”環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)型教師工作重心的轉(zhuǎn)移，就是要將教學(xué)精力放在一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)生身上，將最主要的精力放在個(gè)體學(xué)生的輔導(dǎo)與交往之上，成為學(xué)生整體發(fā)展的重要引導(dǎo)者。同時(shí)，輔導(dǎo)型教師的具體輔導(dǎo)形式，同樣會(huì)部分互聯(lián)網(wǎng)化，需要輔導(dǎo)的學(xué)生與輔導(dǎo)教師將在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展開交流，完成輔導(dǎo)工作。

不同于科研型教師著眼于自然和社會(huì)來(lái)生產(chǎn)知識(shí)，教學(xué)型教師著眼于文化與學(xué)科體系來(lái)傳承知識(shí)，輔導(dǎo)型教師是站在學(xué)生視角和立場(chǎng)，來(lái)幫助學(xué)生去選擇、消化知識(shí)，培育德性，達(dá)到學(xué)生整體發(fā)展的目的。學(xué)校教育中將“教學(xué)為中心”，以“教學(xué)”替代“教育”的傾向普遍存在，輔導(dǎo)型教師的工作重點(diǎn)除“教學(xué)”環(huán)節(jié)外，還要?jiǎng)?chuàng)造性地參與到學(xué)生整體成長(zhǎng)之中，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”目標(biāo)的同時(shí)更要實(shí)現(xiàn)“教育”的目標(biāo)。

三、混合型教育模式下的教師角色轉(zhuǎn)型

1.從資源提供者到資源選擇者和資源組織者

混合教育趨勢(shì)下的教師分流同時(shí)，還將要完成教師角色的繼續(xù)轉(zhuǎn)型與升級(jí)。傳統(tǒng)意義上的教師主要是一個(gè)教育教學(xué)資源提供者的角色。比如在古代教育中，圖書資料匱乏，教師是教育教學(xué)資源的最重要提供者，特定情況下還會(huì)成為學(xué)習(xí)信息的唯一來(lái)源;隨著印刷術(shù)的發(fā)達(dá)，圖書資料的普及，學(xué)者自修學(xué)習(xí)為主的書院開始出現(xiàn);而隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，信息知識(shí)變得隨時(shí)隨處可以獲取，讓傳統(tǒng)教師資源提供者的角色重要性在互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)海洋中不斷下降。按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)情景，教師從備課到課堂講解，都是作為資源提供者的角色出現(xiàn)，大部分教師的主要精力都放在資源提供環(huán)節(jié)上。

但隨著混合教育的階段發(fā)展，教師作為資源提供者的角色重要性不斷下降。在線教育教學(xué)資源，從網(wǎng)絡(luò)提供的教學(xué)基本素材，如圖片、視頻、音頻、PPT及各種網(wǎng)絡(luò)文本，到各門課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻短片，到成套成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻引進(jìn)課堂。需要注意的是，在線課程授課教師作為教學(xué)資源提供者，本身也是在對(duì)教育教學(xué)資源進(jìn)行選擇和組織的精加工，并系統(tǒng)呈現(xiàn)給學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在線教育教學(xué)資源每前進(jìn)一步，就預(yù)示著課堂教師作為資源提供者的空間壓縮一步。線上教育教學(xué)資源充分開放，讓教師與學(xué)生越來(lái)越共同面對(duì)著教育教學(xué)資源（教材、專業(yè)書籍、教學(xué)視頻、模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)、在線考試題庫(kù)），教師在教學(xué)資源上的壟斷地位將不復(fù)存在。

在共同面對(duì)的教育教學(xué)資源面前，教師的優(yōu)勢(shì)在于，深厚的專業(yè)知識(shí)、一般知識(shí)背景、深入的知識(shí)理解以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解與掌握。這種優(yōu)勢(shì)將使得教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)馁Y源，并對(duì)各種資源進(jìn)行再組織來(lái)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在某種意義上，教師將成為一位指路人，在互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)海洋中，指引著學(xué)生按照適合的路徑去學(xué)習(xí)和探索。在混合教育中，線上授課教師是一階指路人，線下教師是二階指路人。線下教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，提供更加個(gè)性化的路線供學(xué)生作出選擇。

2.從知識(shí)傳授者到學(xué)生問題的解決者

傳道、授業(yè)、解惑作為傳統(tǒng)教育教師職能的典范，在混合教育下，授業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)更多地被教材、書籍、在線課程等替代，作為普通教師需要重點(diǎn)把握的是傳道和解惑兩項(xiàng)職能。事實(shí)上，在傳統(tǒng)課堂教育中，教師普遍將重點(diǎn)放在了授業(yè)環(huán)節(jié)，把知識(shí)給學(xué)生講解清楚明白，讓學(xué)生聽懂成了教師的主要職能，為此甚至忽略了道德價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)生學(xué)習(xí)問題的解決。

由于在線課程引入，使得教師能夠從重復(fù)性的授業(yè)環(huán)節(jié)解放出來(lái)，并能夠讓自己的精力更多地投入到對(duì)學(xué)生的道德價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)習(xí)問題的解決上。教師在履行這兩項(xiàng)職能時(shí)，應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的輔助者與引導(dǎo)者，而不是簡(jiǎn)單作為一個(gè)場(chǎng)合的控制者。學(xué)生通過教材、專業(yè)書籍、在線教學(xué)視頻、在線檢測(cè)之后，會(huì)呈現(xiàn)出其學(xué)習(xí)的成效與難點(diǎn)所在，由于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)在技術(shù)上可以抓取到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的數(shù)據(jù)，教師可以充分利用學(xué)生在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，并有針對(duì)性地安排學(xué)生間相互幫助解決或教師給予指導(dǎo)。同時(shí)在課堂討論環(huán)節(jié)，由于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)知識(shí)，已經(jīng)有較好的前期學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，可以組織學(xué)生重復(fù)開展小組合作討論學(xué)習(xí)，在此過程中，教師通過明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的深入。

除了課堂討論與交流，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生從事于探究性學(xué)習(xí)，也是需要教師作出精心的教學(xué)準(zhǔn)備與恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。由于通過在線教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能夠掌握常規(guī)學(xué)習(xí)方法與要求，但在具體的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐類學(xué)習(xí)情境中，還需要教師作為一個(gè)問題解決的指導(dǎo)者出現(xiàn)。

3.從集體化教育者到個(gè)性化教育者

在混合型教育模式下，傳統(tǒng)意義上的班級(jí)授課制面臨著終結(jié)。班級(jí)授課制作為大工業(yè)生產(chǎn)時(shí)代的產(chǎn)物，將學(xué)生按年齡和程度編成班級(jí)，使每一班級(jí)有固定的學(xué)生和課程，由教師按照固定的教學(xué)時(shí)間表對(duì)全班學(xué)生上課，這種做法順應(yīng)了大規(guī)模高效率培養(yǎng)相同規(guī)格人才的社會(huì)需求。但在這種模式下，發(fā)展個(gè)性的因材施教理想遇阻，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的想法也難以實(shí)現(xiàn)。后工業(yè)時(shí)代對(duì)個(gè)性化人才的需求成為教育順應(yīng)的對(duì)象。在混合教育下，適合個(gè)性化的教育方案將開始真正破題，并可能會(huì)演變成未來(lái)的主流模式。

古代教育中主要是一對(duì)一教學(xué)為主，其中教師主導(dǎo)，學(xué)生服從;班級(jí)授課制是一對(duì)多教學(xué)，其中教師主導(dǎo)，現(xiàn)代教育改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體;個(gè)性化教育是一對(duì)一指導(dǎo)為主，其中教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體。在教育的這三種模式演進(jìn)過程中，個(gè)性化教育雖然再次回到了古代教育的狀態(tài)，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師協(xié)助引導(dǎo)則又高于古代教育，這是一種螺旋上升的演進(jìn)路向。

因此，個(gè)性化教育者將成為學(xué)校教育教師的主要角色，這種模式如同導(dǎo)師制，師生可以在課堂中，或者互聯(lián)網(wǎng)上通過教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)雙向選擇，來(lái)具體指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，教師需要幫助學(xué)生設(shè)定適合的目標(biāo)，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，并及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整和梳理在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

四、混合教育趨勢(shì)下的教師教育變革方向

MOOC時(shí)代的到來(lái)，會(huì)推動(dòng)教師分流與角色轉(zhuǎn)型，這個(gè)過程或是主動(dòng)的，或是被動(dòng)的，都將要真實(shí)發(fā)生。在這個(gè)背景與趨勢(shì)下，傳統(tǒng)教師教育體系將會(huì)面臨著沖擊與系統(tǒng)重構(gòu)的外在壓力，這種沖擊重點(diǎn)表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是中小學(xué)校不再大量需要傳統(tǒng)教師教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)科講課型教師，教師教育需要重新調(diào)整自身的培養(yǎng)目標(biāo)，同質(zhì)化的標(biāo)準(zhǔn)件式的教師培養(yǎng)目標(biāo)將被放棄，轉(zhuǎn)而致力于個(gè)性化的專業(yè)教師培養(yǎng);二是職后教師教育模式，也將不再注重于教師學(xué)科教學(xué)能力提升，而是以教師的分流培訓(xùn)為主導(dǎo)，側(cè)重于教師的研究探索能力提升、輔導(dǎo)學(xué)生水平提升為主的職后培訓(xùn);三是職前職后教師教育體系本身，將受到MOOC到來(lái)的重塑，教師教育的流程將面臨重構(gòu)。前兩個(gè)問題是教師教育體系面臨的獨(dú)特問題，第三個(gè)問題是整個(gè)高等教育體系都將面對(duì)的挑戰(zhàn)。

1.教師教育培養(yǎng)目的的調(diào)整

現(xiàn)有教師教育體系的主流模式，在職前階段以學(xué)科門類為基礎(chǔ)，通過公共課、專業(yè)課、教師教育課、實(shí)踐類課程共同構(gòu)成的一套教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，來(lái)培養(yǎng)大量同質(zhì)化的優(yōu)秀教師為目標(biāo)。在整個(gè)教師教育中，所有教學(xué)計(jì)劃都圍繞著“優(yōu)秀講課教師”這一中心環(huán)節(jié)展開。在MOOC的沖擊下，不再需要大量同質(zhì)化的講課教師隊(duì)伍，現(xiàn)有教師教育培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)危機(jī)。按照前面所述的教師分流與教師角色轉(zhuǎn)型，可以看到教師培養(yǎng)目標(biāo)同樣將面臨著分化、分流，其中最核心的思路是，放棄傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)件式教師的培養(yǎng)思維，改為培養(yǎng)個(gè)性化的專業(yè)教師。

具體來(lái)說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)件式的專業(yè)教師培養(yǎng)目標(biāo)，是以中小學(xué)需求巨大數(shù)量的優(yōu)秀講課教師為培養(yǎng)目標(biāo)的，在現(xiàn)行教師教育中，通過師范教育相似的公共課程、專業(yè)課程、實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案來(lái)培養(yǎng)。但MOOC的到來(lái)，讓同質(zhì)化的優(yōu)秀講課變得不再必要。網(wǎng)絡(luò)化信息共享的特性決定了重復(fù)他人是無(wú)意義的，重復(fù)自己也是無(wú)意義的。許多優(yōu)秀的中小學(xué)講課教師雖然也是各具特色，但這種教學(xué)個(gè)性與特色來(lái)自于教師各自的稟賦差異、個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷以及從教后的長(zhǎng)期磨礪經(jīng)歷，而并不是現(xiàn)行教師教育體系的專業(yè)化培養(yǎng)的結(jié)果。因此，需要考慮從教師教育體系設(shè)計(jì)的角度，以培養(yǎng)個(gè)性化的專業(yè)教師為目標(biāo)，重新調(diào)整培養(yǎng)方案。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)講課型教師的要求是大幅度提高了，“教師在成為一名合格的講授者之前必須先成為一名優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者和研究者去攀登科學(xué)的前沿。不僅如此，教師更要了解學(xué)生，深諳教學(xué)規(guī)律，將學(xué)生的需要或興趣巧妙地融匯到教學(xué)活動(dòng)之中，使課堂與學(xué)生發(fā)生精神性的而非物理性的結(jié)合”[6]。這對(duì)教師教育培養(yǎng)授課型教師構(gòu)成重要挑戰(zhàn)。

除了講課教師需要從標(biāo)準(zhǔn)件向個(gè)性化轉(zhuǎn)變，教師教育體系還需要將培養(yǎng)目標(biāo)由講課型教師向輔導(dǎo)型教師轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期以來(lái)，輔導(dǎo)型教師在教師教育體系中不受重視，但在MOOC時(shí)代，大量的講課型教師已經(jīng)不再成為需要，學(xué)校教育中教師更多地從事于實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生專業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)生個(gè)體輔導(dǎo)等具體工作，這些工作同樣需要專業(yè)化，需要教師具備專業(yè)的意識(shí)、素養(yǎng)和能力，才能更好地勝任工作。由于要應(yīng)對(duì)學(xué)生千變?nèi)f化的答疑解惑需求，并具備輔導(dǎo)學(xué)生個(gè)體的交往能力，輔導(dǎo)型教師要掌握兩項(xiàng)至關(guān)重要的能力：一是信息知識(shí)線索提供能力，二是教育實(shí)踐智慧能力。這兩項(xiàng)能力對(duì)應(yīng)于教師輔導(dǎo)中，教師要具備信息線索提供能力就需要教師有廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu);而要養(yǎng)成教育實(shí)踐智慧，除了專業(yè)理論的教育外，要師范生通過“理論―實(shí)踐―經(jīng)驗(yàn)”循環(huán)培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)。因此，輔導(dǎo)型教師的培養(yǎng)是一個(gè)專業(yè)化要求很高的工作。

職后教師的培養(yǎng)目標(biāo)也將發(fā)生調(diào)整，現(xiàn)有的職后教師培養(yǎng)主要思路還是以提升教師的講課能力為主。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)代，將由大量教師的學(xué)科講課能力培訓(xùn)，轉(zhuǎn)為少部分優(yōu)秀教師的網(wǎng)絡(luò)授課能力培訓(xùn)。同時(shí)，在教師分流的趨勢(shì)下，大量的中小學(xué)教師同樣將從課堂講課環(huán)節(jié)分流下來(lái)，從事于輔導(dǎo)型或探索研究型的教師崗位，這就需要有一套恰當(dāng)?shù)男侣毢蠼處熍嘤?xùn)體系來(lái)適配。

2.教師教育培養(yǎng)方式的調(diào)整

適應(yīng)于網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，教師教育體系無(wú)論職前還是職后，同樣將面臨著MOOCs的沖擊。比如，傳統(tǒng)的教育類課程中的公共課，應(yīng)該是最早被MOOCs替代的課程，規(guī)模越大，選課學(xué)生越多的課程，被MOOCs取代的速度越快。其他專業(yè)基礎(chǔ)類的課程也將面臨著網(wǎng)絡(luò)課程替代的趨勢(shì)。

在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的大學(xué)―中小學(xué)合作的實(shí)習(xí)、見習(xí)模式將會(huì)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的沖擊下，進(jìn)一步重構(gòu)與優(yōu)化。以前，師范生必須到中小學(xué)課堂中去觀摩，才能得到大量的感性材料，當(dāng)中小學(xué)教育參與網(wǎng)絡(luò)教育的進(jìn)程后，大量的中小學(xué)教師講課視頻將會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)而免費(fèi)獲得，大學(xué)教師將能夠與師范生一起來(lái)觀摩、討論這些鮮活的講學(xué)案例。這對(duì)于提升師范生實(shí)習(xí)、見習(xí)的成效，提升師范生的教學(xué)實(shí)踐智慧的培養(yǎng)，將有質(zhì)的飛躍。

職后教師同樣可以通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的形式，來(lái)完成自己的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，這種跨域時(shí)空的培訓(xùn)方式，將使得受惠的教師層面大幅度擴(kuò)展，而不再是傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的部分骨干教師才能得到培訓(xùn)機(jī)會(huì)。同時(shí)，中小學(xué)教師之間的大量現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)案例也將通過網(wǎng)絡(luò)共享的形式傳播，教師之間可以通過互聯(lián)網(wǎng)來(lái)觀摩其他教師的授課，還能通過教師交往網(wǎng)站來(lái)相互分享教育教學(xué)心得，這種同行之間的交往觀摩壁壘的破除，將非常有利于教師教育教學(xué)水平的提升。

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第7篇：家校結(jié)合教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)學(xué)校、家校共育

勝利街小學(xué)始建于1957年。當(dāng)時(shí)是一所服務(wù)于煤礦職工子弟的全日制小學(xué)。在多年的辦學(xué)過程中，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)下，學(xué)校規(guī)模由小到大?，F(xiàn)如今在校學(xué)生2600余名，教職工130多人，其中：全國(guó)優(yōu)秀教師2人，省特級(jí)教師1人，小學(xué)高級(jí)教師89人。特別是近幾年來(lái) ，學(xué)校不斷堅(jiān)持深化教育教學(xué)改革，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，積極開展豐富多彩的教育活動(dòng)，學(xué)校整體辦學(xué)效益不斷提高，學(xué)校聲譽(yù)越來(lái)越好。 學(xué)校工作多次受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的表彰。 總結(jié)我校辦學(xué)成果取得的原因，我們認(rèn)識(shí)到，除了學(xué)校認(rèn)真貫徹黨的教育方針，強(qiáng)化教育教學(xué)管理，打造優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)外，還得益于我們對(duì)家庭教育重要性的正確認(rèn)識(shí)，得益于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的理解和大力支持，家校教育形成了合力，就為孩子健康成長(zhǎng)提供了良好的教育環(huán)境。

一、 辦好家長(zhǎng)學(xué)校 ， 搭建家校交流的平臺(tái)，形成教育的合力

1、成立家長(zhǎng)學(xué)校 ，確保家教工作納入學(xué)校工作計(jì)劃之中

我校于1992年就開始摸索路子，專門成立了家校委員會(huì)，開辦家長(zhǎng)學(xué)校，把家教問題與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，收到了良好的效果。

為了辦好家長(zhǎng)學(xué)校，全面開展家庭教育工作，校長(zhǎng)親自擔(dān)任家長(zhǎng)學(xué)校校長(zhǎng)， 德育處主任負(fù)責(zé)主抓家教的具體工作。 并成立了由校中層領(lǐng)導(dǎo)及年級(jí)組長(zhǎng)、全體班主任參與的家教研究會(huì)。各年級(jí)各班按學(xué)校要求還成立了由熱心家長(zhǎng)參與的家長(zhǎng)委員會(huì)，確保學(xué)校家教工作一級(jí)抓一級(jí)正常開展。

為了辦好家長(zhǎng)學(xué)校，我們首先發(fā)揮學(xué)校自身力量。校長(zhǎng)帶頭參與家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)工作 。聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中層干部和教師擔(dān)任家長(zhǎng)學(xué)校的授課教師。除此之外，我們還聘請(qǐng)離退休的老干部、老黨員、老校長(zhǎng)、老教師 做為家長(zhǎng)學(xué)校的顧問，來(lái)校作家庭教育方面的報(bào)告。學(xué)校定期召開家庭教育專題研究會(huì)，有計(jì)劃、有目的、有組織地開展家庭教育工作。 逐步形成工作網(wǎng)絡(luò)，確保家教與學(xué)校教育的密切配合、協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、制定各項(xiàng)制度，確保家教工作有章可循

為切實(shí)抓好家教工作，我校先后制定了《家長(zhǎng)會(huì)制度》、《教師聯(lián)系家長(zhǎng)制度》、《家長(zhǎng)學(xué)校工作制度》等，并配有 “家訪記錄表”、“家長(zhǎng)聯(lián)系單”、“家長(zhǎng)學(xué)校調(diào)查反饋表”、“家教學(xué)習(xí)反饋表”、“學(xué)生家庭情況調(diào)查表”等，這些規(guī)章和制度 ， 對(duì)我校家教工作的開展起到了很好的督促和指導(dǎo)作用，使每一位教師都能自覺的參與家教工作，并在工作中對(duì)照要求不斷總結(jié)家教的經(jīng)驗(yàn)，使家教工作卓有成效。

3、建立專門家長(zhǎng)培訓(xùn)基地，確保家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)中有良好的收獲

我校把多媒體教室作為家長(zhǎng)培訓(xùn)基地。裝配了投影儀、幕布、音響，有專用的課桌椅、空調(diào)等設(shè)施，實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化，為學(xué)員提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們還購(gòu)買了許多有關(guān)家庭教育的片子，定期為家長(zhǎng)播發(fā)，把最新的家庭教育的信息傳播給家長(zhǎng)，使他們不斷提高自我教育和教育子女的能力。

二、腳踏實(shí)地、形式多樣地組織、開展好家長(zhǎng)學(xué)校工作

我們認(rèn)為：家長(zhǎng)學(xué)校能否持續(xù)辦下去，能否吸引家長(zhǎng)，關(guān)鍵要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上下功夫。因此我校對(duì)家教授課內(nèi)容嚴(yán)格篩選把關(guān)，采用不同形式為家長(zhǎng)分級(jí)分批上課。對(duì)于 一年級(jí)新生的家長(zhǎng)，我們?yōu)樗麄冎v授“孩子入學(xué)須知”、“兒童品德的形成和培養(yǎng)”等有關(guān)知識(shí)，我們專門從市婦聯(lián)買了錄像帶《走出家教的誤區(qū)》播放給家長(zhǎng)們看，并對(duì)學(xué)生家庭情況進(jìn)行調(diào)查，掌握第一手資料，為以后的家長(zhǎng)學(xué)校提供研究課題；對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)，我們講授“父母的修養(yǎng)”、“育子的藝術(shù)”“獨(dú)生子女的教育”等內(nèi)容，正面引導(dǎo)、教育家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到 榜樣的重要性，使家長(zhǎng)們?cè)谧詸z自查中又學(xué)到育兒的竅門；對(duì)于畢業(yè)班學(xué)生家長(zhǎng)，我們著重講授“怎樣做畢業(yè)班學(xué)生家長(zhǎng)”“怎樣培養(yǎng)孩子的毅力，戰(zhàn)勝惰性”、“畢業(yè)生考前心理分析”等知識(shí)，幫助家長(zhǎng)分析學(xué)生臨考前的身心壓力，學(xué)習(xí)如何成為孩子緊張學(xué)習(xí)后釋放壓力的傾吐對(duì)象，學(xué)會(huì)為孩子減壓，學(xué)會(huì)為孩子創(chuàng)造寬松和諧的成長(zhǎng)環(huán)境；對(duì)于特殊學(xué)生（后進(jìn)生、單親、問題兒童、做生意家庭等）的家長(zhǎng)，我們以“家庭環(huán)境與子女成才”、“家教經(jīng)驗(yàn)談”、“做孩子的榜樣”等為授課內(nèi)容，經(jīng)常開展有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，使這些家長(zhǎng)從學(xué)習(xí)中找到了問題的癥結(jié)，找到了解決問題的辦法。由于家庭教育內(nèi)容知識(shí)面比較廣，所以每次我們都要認(rèn)真準(zhǔn)備，注重從多方面為家長(zhǎng)提供教育孩子的方法，因此家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)積極性很高。每當(dāng)家長(zhǎng)學(xué)校授課時(shí)，一些沒有得到邀請(qǐng)信的家長(zhǎng)也紛紛自愿來(lái)校聽課。課下還與講課人討論切磋。許多家長(zhǎng)通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到家教的重要性。一位家長(zhǎng)在反饋信上這樣寫道：“聽了老師講課我很受啟發(fā)。我平時(shí)給孩子鼓勵(lì)不夠，經(jīng)常打罵孩子。今后在生活中我要多給孩子一些溫暖，培養(yǎng)孩子德智體全面發(fā)展”；還有位家長(zhǎng)寫道：聽了講座，知道孩子有錯(cuò)就要幫助孩子找出原因，批評(píng)鼓勵(lì)相結(jié)合，不傷孩子的自尊心。許多孩子家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到：注重孩子品德教育比知識(shí)教育更重要。

此外，每年我們還開展“育子經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，聘請(qǐng)家教得法的家長(zhǎng)來(lái)?，F(xiàn)身說(shuō)法。如我?！皟?yōu)秀”少先隊(duì)員于璇琪品學(xué)兼優(yōu)，作品經(jīng)常在報(bào)上發(fā)表，繪畫作品多次獲獎(jiǎng)， 在學(xué)校組織的“畢業(yè)班育子經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”上，她的父母把“怎樣培養(yǎng)孩子自理能力、樹立孩子信心”的經(jīng)驗(yàn)傳授給大家；六一班方芳同學(xué)德智體全面發(fā)展，朗誦、表演、繪畫作品均多次獲獎(jiǎng)，并獲得公司優(yōu)秀少先隊(duì)員稱號(hào)，她的家長(zhǎng)談了“怎樣激發(fā)孩子興趣、培養(yǎng)孩子特長(zhǎng)”的經(jīng)驗(yàn)。這些家長(zhǎng)重視孩子綜合素質(zhì)的提高，孩子得到很好的發(fā)展。所以他們的 育兒經(jīng)驗(yàn) 得到了大家的認(rèn)可 ，同時(shí)對(duì)大家有所啟發(fā)，樂于被家長(zhǎng)接受。

我們還經(jīng)常為家長(zhǎng)提供一些家教的好教材，如《小學(xué)生家庭教育學(xué)習(xí) 200問》、《家教指南文叢》、《小學(xué)生父母必讀》等 ，為家長(zhǎng)讀好書提供信息；我們還創(chuàng)辦家教月刊《為了孩子》，印制“新生入學(xué)準(zhǔn)備”、“兒童異常心理分析樣表”、“家庭教育基本原則”等材料供家長(zhǎng)學(xué)習(xí)。我們還采用集中講授、觀看錄像、討論交流、現(xiàn)身說(shuō)法、調(diào)查問卷、參教評(píng)教、咨詢解答等形式開展活動(dòng)。學(xué)校心理咨詢室的老師還結(jié)合學(xué)校工作計(jì)劃分別給家長(zhǎng)上了《家庭塑造人》《和孩子共同成長(zhǎng)》兩節(jié)課，針對(duì)孩子新生入學(xué)、老生開學(xué)等特點(diǎn)進(jìn)行心理分析，并建議家長(zhǎng)從哪些方面入手，了解孩子的成長(zhǎng)過程。

幾年來(lái)，我們?yōu)榧议L(zhǎng)舉辦集中講座近五十多場(chǎng)場(chǎng)，調(diào)查問卷五十余次，研討交流十次，觀看錄像十余次，打印學(xué)習(xí)材料幾十期，學(xué)生家長(zhǎng)接受教育率達(dá) 100％，聽課家長(zhǎng)近萬(wàn)人次。

三、積極探索，充分發(fā)揮家長(zhǎng)作用 ，使學(xué)校與家庭教育形成合力

古人云“子不教，父之過。教不嚴(yán)，師之惰”，這句話道出了家長(zhǎng)與老師要相互配合教育孩子的重要性。 青少年階段是優(yōu)秀品德、良好習(xí)慣培養(yǎng)的最關(guān)鍵階段， 學(xué)生的思想道德品質(zhì)、智力水平和行為規(guī)范正處于形成時(shí)期，其發(fā)展好壞對(duì)今后成長(zhǎng)有深遠(yuǎn)的影響。正因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的孩子可塑性強(qiáng)，所以在學(xué)校里，家庭中教師和家長(zhǎng)都來(lái)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過程、引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)是十分重要的。 為了使學(xué)校與家庭教育形成合力，相互支撐，我校早就明文規(guī)定了教師聯(lián)系家長(zhǎng)的制度、措施等。規(guī)定每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期至少要召開一次家長(zhǎng)會(huì)，每個(gè)教師的家訪率不低于班級(jí)人數(shù)的50％、互訪率要達(dá)100％，并要寫出家訪記錄。班主任每接一個(gè)新班，都要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)全班學(xué)生逐一家訪。通過家訪了解學(xué)生家庭情況，交換意見，明確雙方教育目標(biāo)，確定重點(diǎn)，我校還規(guī)定每位班主任都要有一本家訪記錄工作手冊(cè)，及時(shí)把家訪、互訪的目的、內(nèi)容、方式、效果等記錄下來(lái)，以備工作自檢。這些工作已經(jīng)成為家長(zhǎng)學(xué)校工作中的一道亮麗的風(fēng)景線。許多家長(zhǎng)對(duì)教師親自到家了解學(xué)生情況表示歡迎，有的家長(zhǎng)說(shuō)：多少年以前的好傳統(tǒng)又回來(lái)了，我們感受到了老師對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度。

第8篇：家校結(jié)合教育的重要性范文

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)的應(yīng)試教育不可避免地向智力傾斜。反映在社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的評(píng)價(jià)上，一些地方把能否升入高一級(jí)重點(diǎn)學(xué)校的人數(shù)多少及分?jǐn)?shù)高低用于衡量學(xué)校教育的業(yè)績(jī)優(yōu)劣，家長(zhǎng)們把子女考上重點(diǎn)中學(xué)既而考上重點(diǎn)大學(xué)作為唯一的目標(biāo)。這種忽視學(xué)生情感、只重視所謂智力發(fā)展的教育，其后果必然是傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，扭曲學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)影響教師自身素質(zhì)的持續(xù)提高。

二、缺乏家庭教育配合的學(xué)校教育是不完整的，甚至是低效的

教育工作者普遍感到，由于家庭教育的薄弱或方法欠當(dāng)?shù)纫蛩厮斐傻摹敖逃忍觳蛔恪钡膶W(xué)生在接受學(xué)校教育時(shí)的成效一般較為遜色，甚至表現(xiàn)出某些性格缺陷。開篇中提及的金華市在讀高中生徐力，其性情閉塞自私、怪僻殘暴，他母親又何嘗不是如此。平時(shí)母親在學(xué)習(xí)上、生活上對(duì)他的嚴(yán)厲和苛求，使他產(chǎn)生極大反感，性格又決定他不會(huì)尋求親情間的交流、疏通以求得緩解，而是一味地壓抑在心頭，一旦爆發(fā)就不可收拾。有的家長(zhǎng)也發(fā)自內(nèi)心地希望孩子好，但家庭教育又難著邊際。再留心一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，他們的家庭氛圍、人文素質(zhì)大多是較有利于孩子發(fā)展成長(zhǎng)的，父母較懂得指導(dǎo)孩子、教育孩子，并以自己對(duì)待生活、對(duì)待他人的良好態(tài)度、言行習(xí)慣感染孩子。漸漸地，使孩子在日常生活中、在學(xué)習(xí)上的綜合能力呈現(xiàn)出諸多優(yōu)勢(shì)。古今中外的許多杰出人士，一般都有良好的家庭教育，所以一些從事教育研究的人士稱：家庭教育不僅是學(xué)校教育實(shí)施的基礎(chǔ)，而且是學(xué)校教育的最佳先導(dǎo)和有效補(bǔ)充。因?yàn)?，從一個(gè)人接受教育歷程來(lái)看，家庭教育是接受最早、時(shí)效最長(zhǎng)、影響最大的教育，尤其是在個(gè)性和人格的形成方面。一個(gè)人在學(xué)前期，是在父母的養(yǎng)育下長(zhǎng)大，在小學(xué)和中學(xué)期間，在父母的愛心和關(guān)護(hù)下成長(zhǎng)，一言一行、一投手一駐足乃至思想、秉性、感悟和文化底蘊(yùn)總在潛移默化地影響、制約子女，甚至影射至子女的人生歷程的某些階段。

三、學(xué)校教育與家庭教育的最佳整合

筆者有一名學(xué)生周某，原先合家住在土坯房里。改革開放之初，他父母?jìng)z經(jīng)營(yíng)了家庭搪瓷加工作業(yè)，歷經(jīng)跌打滾爬奮發(fā)崛起?，F(xiàn)在他父親已成為市里一個(gè)大鎮(zhèn)的副鎮(zhèn)長(zhǎng)，母親成為一名出色的小學(xué)教師。他們十分重視家庭教育，并與學(xué)校保持密切聯(lián)系，及時(shí)了解周某在校接受教育的第一手信息，結(jié)合自己的奮發(fā)史用求真知做真人，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)創(chuàng)造的切身體會(huì)教育督促周某，使他明確學(xué)習(xí)的責(zé)任感，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。其綜合素質(zhì)、能力較強(qiáng)，學(xué)業(yè)成績(jī)歷居年級(jí)優(yōu)秀，并在老師的輔導(dǎo)下，在市級(jí)報(bào)刊上發(fā)表多篇習(xí)作。許多成功的事例有力地說(shuō)明家庭教育與學(xué)校教育相整合與相一致的必要性和正確性。為了取得家庭教育和學(xué)校教育整合的最佳效果，我們必須共同關(guān)注以下問題。

1.緊扣實(shí)施家、校整合教育的最佳時(shí)期

一般來(lái)說(shuō)，在孩子進(jìn)入幼兒園到完成接受基礎(chǔ)教育這一階段最佳。因?yàn)檫@一時(shí)期的孩子多數(shù)還在父母身邊，便于家、校間的聯(lián)系溝通，有利于雙方教育的整合。再者，孩子學(xué)齡越小，心理特征越純正，可塑性越強(qiáng)，學(xué)校、家庭整合教育的效果就越好。

2.關(guān)于“笨孩子”

科學(xué)家的調(diào)查研究表明，智力超?；蛑橇Φ拖碌膬和己苌僖姟Ｔ谌私邮芙逃脑缙谒姷健氨俊?。絕大多數(shù)是他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不關(guān)心、不感興趣。這時(shí)的學(xué)校和家庭的教育，都要善于從孩子的心理需求入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。從中助其長(zhǎng)進(jìn)，助其看到成績(jī)。從不會(huì)到會(huì)，從會(huì)到更出色。其實(shí)教育的方式方法到位，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)一旦形成，就能轉(zhuǎn)變過來(lái)。上述提及的張弛就是最典型的例子。

3.情商比智商更重要

注重孩子的“我要學(xué)”始終是關(guān)鍵。這里包涵學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、方法、責(zé)任感、吃苦耐勞、與人相處，能安心靜氣地坐下來(lái)，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)進(jìn)去等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的問題，即情商問題。教育界的共識(shí)是：情商比智商更重要。它能有效地、理性地導(dǎo)向和策勵(lì)智商的發(fā)展，達(dá)到挖掘潛能的目的。

4.不要心浮氣躁

第9篇：家校結(jié)合教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：藏區(qū)；德育；管理；措施

德育是衡量一個(gè)人是否具有高尚的道德情操、良好精神品質(zhì)和崇高的理想的標(biāo)準(zhǔn)。藏區(qū)學(xué)校的德育管理工作必須要立足“構(gòu)建和諧社會(huì)”的本質(zhì)，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育，本文從三個(gè)方面進(jìn)行了具體的鼓勵(lì)措施的研究。

一、推行民族教育內(nèi)容

藏區(qū)學(xué)校的德育管理工作要從民族教育入手，全面培養(yǎng)學(xué)生的良好科學(xué)文化素質(zhì)和道德文化素質(zhì)，讓藏區(qū)學(xué)生能夠盡快成長(zhǎng)起來(lái)。其實(shí)，藏區(qū)居住地有很多民族文化內(nèi)容都是德育的良好素材和切入點(diǎn)，教師要善于利用這些本土的德育資源。首先，教師要利用藏族的傳統(tǒng)禮儀來(lái)進(jìn)行德育。藏民有很多禮儀，例如：獻(xiàn)哈達(dá)、磕長(zhǎng)頭、敬酒、敬語(yǔ)、敬老等。這些要求都表現(xiàn)出了藏族人民的尊老愛幼、團(tuán)結(jié)友愛。教師結(jié)合這些問題要積極向?qū)W生傳遞尊老愛幼、真摯純潔、團(tuán)結(jié)頑強(qiáng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。其次，教師要利用藏族的風(fēng)俗故事進(jìn)行民族團(tuán)結(jié)的教育。藏區(qū)有很多積極的風(fēng)俗故事。這些故事都能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到民族風(fēng)情，感受到民族團(tuán)結(jié)的重要性。另外，教師還要結(jié)合藏族的民族活動(dòng)開展一定的社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐，將優(yōu)秀的社會(huì)公德和思想品質(zhì)銘化于行動(dòng)中。例如，積極探索開展少數(shù)民族與非少數(shù)民族高中學(xué)校的結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，認(rèn)真落實(shí)少數(shù)民族學(xué)生政策，為少數(shù)民族學(xué)生提供周到服務(wù)。另外班級(jí)還可以成立一些特長(zhǎng)愛好小組，如籃球、音樂等，這些活動(dòng)的完善和積極推進(jìn)，可以挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛質(zhì)，鍛煉他們的創(chuàng)新意識(shí)，營(yíng)造一種積極向上、生動(dòng)活潑的良好學(xué)習(xí)氛圍。以上這些活動(dòng)加強(qiáng)了全國(guó)各民族中學(xué)之間的交流、溝通和了解，大家就民族學(xué)校發(fā)展的共同問題進(jìn)行深入分析探討，達(dá)到了互相學(xué)習(xí)借鑒、共同提高的目標(biāo)。

二、豐富德育形式

藏區(qū)學(xué)校的德育管理工作不能局限在固定的模式之中，最好要設(shè)計(jì)更多元化的豐富德育形式，這樣才能夠引起學(xué)生的關(guān)注，德育的結(jié)果也會(huì)更為有效。具體的教育形式包括：（1）主題類的德育形式。所謂的主題類的德育形式就是有針對(duì)性的教育模式，基本上是根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行針對(duì)教育，解決學(xué)生間出現(xiàn)的德育問題，重點(diǎn)要放在解決短期問題上。經(jīng)常采用的形式一般就是演講、班會(huì)、辯論等形式，這樣學(xué)生能夠針對(duì)某一主題進(jìn)行分析研討。（2）娛樂類的德育形式。藏族節(jié)日有很多娛樂內(nèi)容項(xiàng)目，例如：民間歌舞、說(shuō)唱面具主要用于各種民間民俗節(jié)慶、宗教節(jié)日、祭祀等的表演活動(dòng)，制作方式也愈加豐富多彩，藝術(shù)性更加鮮明突出。這些項(xiàng)目除體現(xiàn)特定的宗教觀和自然觀外，還體現(xiàn)了藏族群眾的社會(huì)觀、道德觀、倫理觀和人際觀，因而相應(yīng)地構(gòu)成了藏民族特別的民情風(fēng)俗和道德倫理觀念。（3）校外的教育形式。豐富藏區(qū)學(xué)生的德育管理工作不能局限在校內(nèi)，還需要在校外進(jìn)行拓展，拓展到校外之后學(xué)生就會(huì)形成更為理想的道德水平。因?yàn)?，學(xué)生的高品質(zhì)道德水平形成不能依靠校園內(nèi)小范圍的影響，還需要走入社區(qū)、走入社會(huì)，形成真實(shí)的良好人格品質(zhì)。校外教育形式要以參觀為主，例如：到省博物館、青海湖、熱貢藝術(shù)之鄉(xiāng)同仁、塔爾寺等地進(jìn)行參觀訪問，聆聽藏族文化藝術(shù)知識(shí)講座、與青海當(dāng)?shù)刂袑W(xué)進(jìn)行校際交流活動(dòng)等都是較好的活動(dòng)形式。

三、建立整合教育體系

藏區(qū)學(xué)校德育管理的有效措施必需建立更為完整的教育體系。首先，要形成社區(qū)德育力量的整合。教師可以積極與農(nóng)牧區(qū)德高望重的前輩聯(lián)手協(xié)作。榜樣的力量是無(wú)窮的，因此教師要將身邊的老一輩人樹立成為道德典型，讓學(xué)生感受到有效的德育才是人生所必備的，必須堅(jiān)信人生信條，樹立良好的責(zé)任感和道德水平，努力讓自己也成為值得社會(huì)上人人敬佩的、有價(jià)值的人才。農(nóng)牧區(qū)的人教育與學(xué)校教育不同，學(xué)生會(huì)感覺到更為親切，更為真實(shí)，比以往更為高大上的教育模式學(xué)生會(huì)更為信任。其次，要形成多學(xué)科的德育體系。教師要注重各學(xué)科滲透，各類學(xué)科都有德育的教育目標(biāo)，校方要嚴(yán)格監(jiān)控這些德育目標(biāo)落實(shí)的具體情況，與課堂教學(xué)相結(jié)合，與日常行為規(guī)范教育相結(jié)合。另外，校園內(nèi)部的管理組織也要進(jìn)行整合，建立教導(dǎo)處和少先隊(duì)大隊(duì)部緊密配合、中隊(duì)輔導(dǎo)員和科任教師具體實(shí)施的運(yùn)行機(jī)制，組建德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成內(nèi)部的完善化管理落實(shí)。

綜上所述，藏區(qū)學(xué)校德育管理措施要推行民族教育內(nèi)容，豐富德育形式，建立整合教育體系，最后形成全面有效的德育管理制度與模式，促進(jìn)藏區(qū)學(xué)生能夠健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：